ቪ.ፒ. ግሉኮቭ
የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች
የድህረ - ምረቃ ትምህርት ቤት
ግሉኮቭ ቪ.ፒ.
የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች : የመማሪያ መጽሐፍ ለትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች መመሪያ. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351, p. - (ከፍተኛ ትምህርት ቤት).
ሳይኮሊንጉስቲክስ በ20ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ ብቅ ያለ ወጣት ሳይንስ ነው። በስነ-ልቦና እና በቋንቋዎች መገናኛ ላይ. በአንጻራዊ ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ, "የንግግር" ሳይንሶች ግንባር ቀደም አንዱ ሆኗል.
ለንግግር ሕክምና እና ማረሚያ ትምህርታዊ ሥራ በንድፈ ሐሳብ መሠረት በሳይኮልጉስቲክስ መሰረታዊ ነገሮች ላይ የመማሪያ መጽሐፍ ለመጀመሪያ ጊዜ እየታተመ ነው።
መመሪያው የንግግር እንቅስቃሴን ፅንሰ-ሀሳብ ዋና ዋና ድንጋጌዎችን ይዘረዝራል እና በልጅነት ጊዜ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የንግግር አፈጣጠር ደረጃዎች ባህሪያትን ያቀርባል.
መመሪያው የልዩ ትምህርት እና የሥነ ልቦና ፋኩልቲዎች ተማሪዎች፣ የብልሽት ፋኩልቲዎች፣ እንዲሁም በርካታ የተግባር መምህራን ነው።
መግቢያ
ሳይኮሊንጉስቲክስ በአንጻራዊ በቅርብ ጊዜ በ 50 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ብቅ ያለ ሳይንስ ነው። ባለፈው ክፍለ ዘመን. በሁለት “የቆዩ” የሳይንስ ዕውቀት ቅርንጫፎች - ሳይኮሎጂ እና የቋንቋ ሳይንስ (ቋንቋዎች) “መጋጠሚያ ላይ” ብቅ ማለት ፣ ሳይኮሎጂስቶች ፣ በአንጻራዊ ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ ፣ ከዋና “የንግግር ሳይንስ” እና የቋንቋ ሳይንሶች አንዱ ሆኗል። የሩሲያ የሥነ ልቦና ትምህርት ቤት መስራቾች አንዱ A.A. Leontiev አሳማኝ በሆነ መንገድ በምርምርው ውስጥ እንዳሳየው የዚህ አዲስ የሳይንስ መስክ ብቅ ማለት በሰው ልጅ ማህበረሰብ ማህበራዊ ልማት ፍላጎቶች በተለይም በሳይንሳዊ እውቀት አስፈላጊነት ላይ በትክክል ተወስኗል ። የሰዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ። ንግግር፣ እንደ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባር፣ እሱም ከአእምሮአዊ እንቅስቃሴ ክፍሎች አንዱ የሆነው፣ እና ቋንቋ፣ የንግግር እንቅስቃሴ ዋና መንገዶች እና የአስተሳሰብ ሂደቶች ትግበራ፣ በ19ኛው እና 20ኛው ክፍለ ዘመን በሙሉ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና የቋንቋ ሊቃውንት ልዩ ትኩረት ተሰጥቷቸው ነበር። ክፍለ ዘመናት. ለበርካታ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ለሙከራ ጥናቶች ምስጋና ይግባውና በእነዚህ ሳይንሶች ውስጥ “አንጀት” ውስጥ እጅግ በጣም ብዙ የስነ-መለኮታዊ እና ተጨባጭ ቁሳቁሶች ተከማችተዋል ፣ ይህም ልዩ - ሥነ ልቦናዊ እና የቋንቋ - የቋንቋ ዕውቀት እና የሰውን አፈጣጠር ያሳያል። በሰው ልጅ ማህበረሰብ ውስጥ የንግግር ግንኙነትን የመተግበር ባህሪዎች በ ontogenesis ወቅት የንግግር ችሎታ። በስነ-ልቦና እና በቋንቋ ጥናት ውስጥ በንግግር ጥናት እና በቋንቋ አጠቃቀም ሂደቶች ውስጥ የተገኘ ከፍተኛ እድገት ቢኖርም ፣ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ እነዚህን ችግሮች ለሚመለከቱ ስፔሻሊስቶች ሳይኮሎጂስቶች እና የቋንቋ ሊቃውንት ጥረታቸውን ማዋሃድ እንደሚያስፈልጋቸው ግልፅ ሆነ ። እነዚህን ችግሮች መፍታት. በንግግር ግንኙነት ሂደቶች ውስጥ የቋንቋ እና የንግግር ዘይቤያዊ አንድነትን በትክክል የሚያንፀባርቅ “ሁለንተናዊ” ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳብ ለመፍጠር የእያንዳንዳቸው የሳይንስ ዕውቀት ዘዴዎች አንድ “ጦር መሣሪያ” አሁንም በቂ አይደለም ። የንግግር እንቅስቃሴ መገለጫዎች ልዩነት እና ከአእምሮአዊ ፣ ትንተናዊ - ሰው ሰራሽ እንቅስቃሴ ሂደቶች ጋር ያለው ግንኙነት። በጣም ዘመናዊ እና ተስፋ ሰጭ የንድፈ እና የሙከራ ምርምር ዘዴዎችን በቋንቋ እና በንግግር ክስተቶች ፣ በቋንቋ እና በንግግር ክስተቶች ፣ በንግግር ግንኙነት እና በሥነ ልቦና ውስጥ የተፈጠሩ የአንድ ሰው ውስጣዊ ምሁራዊ እንቅስቃሴን ወደ ብዙ ገፅታዎች የሚያጣምር አዲስ ለሳይንሳዊ ምርምር አዲስ ዘዴ ማዘጋጀት አስቸኳይ ፍላጎት አለ። ሳይንስ (የንግግር ሳይኮሎጂ, የግንኙነት ሳይኮሎጂ, ወዘተ.) ) እና የቋንቋ. ለመጀመሪያ ጊዜ የንግግር እንቅስቃሴን ሳይንሳዊ እውቀትን እና የቋንቋ ምልክቶችን ተፈጥሮን ለማጥናት እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ የተዘጋጀው በስነ-ልቦና (139, 349, ወዘተ) መስራቾች አንዱ በሆነው በታላቅ የሩሲያ ሳይንቲስት ሌቭ ሴሜኖቪች ቪጎትስኪ ነው. የኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ሳይንሳዊ ግኝቶች ፣ ስለ ቋንቋ እና የንግግር ክስተቶች ተፈጥሮ ፣ ስለ ቋንቋ እና የንግግር ክስተቶች ተፈጥሮ ፣ የአስተሳሰብ እና የንግግር ሂደቶች ዲያሌክቲካዊ አንድነት ፣ የንግግር ምስረታ እና የቋንቋ ግኝቶች ዘይቤዎች እንደ ሳይንሳዊ እና ሳይንሳዊ ሆነው አገልግለዋል ። ሳይኮሊንጉስቲክስ ብቅ እንዲል የንድፈ ሐሳብ መሠረት እንደ ገለልተኛ የሳይንስ ምርምር መስክ። ያለ ምንም ማጋነን የኤል.ኤስ. ሳይኮሎጂስት እንዲፈጠር አስፈላጊ ሳይንሳዊ ቅድመ ሁኔታ. በተመሳሳይ ጊዜ, ሳይኮሊንጉስቲክስ እንደ ገለልተኛ ሳይንስ ብቅ ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና የአሜሪካ ሳይንቲስቶች - ሳይኮሎጂስቶች እና የቋንቋ, በዋነኝነት ሲ Osgood, ጄ ካሮል እና T. Sibe-ok ንብረት መሆኑን መቀበል አለበት. እ.ኤ.አ. በ 1953 እንደ ገለልተኛ የሳይንሳዊ ዕውቀት መስክ የተቋቋመ ፣ ሳይኮሊንጉስቲክስ ፣ ከመጀመሪያዎቹ ዓመታት ጀምሮ ፣ በዘመናዊ የስነ-ልቦና ሳይንስ ግኝቶች እና የቋንቋ ሳይንስ - የቋንቋ ሳይንስ። እና አስቀድሞ በውስጡ ሕልውና የመጀመሪያዎቹ አስርት ዓመታት ውስጥ, አዲስ አቅጣጫ ሳይንቲስቶች - ሳይኮሎጂስቶች - ቋንቋ እና ንግግር (C. Osgood, N. Chomsky እና ጄ. ሚለር, ቲ. Slama-Kazaku) ክስተቶች ጥናት አዲስ methodological አቀራረቦች አዳብረዋል. ወዘተ.) የንግግር እንቅስቃሴ የንድፈ እና የሙከራ ጥናት ላይ አብዛኞቹ ሳይንሳዊ አቀራረቦች ከአሁን በኋላ በበቂ የላቀ ተደርገው አይቆጠሩም እና ውስብስብ ሳይንሳዊ ምርምር ዘመናዊ መስፈርቶች የሚያሟሉ, ነገር ግን በእርግጥ የሰው አእምሮአዊ እንቅስቃሴ ጎን ላይ ሳይንሳዊ ምርምር በማጠናከር ረገድ ጉልህ ሚና ተጫውተዋል. 139, 309).
A.A. Leontiev በሩሲያ ሳይንስ ውስጥ በጣም ንቁ የሳይኮሊንጉስቲክስ አስተዋዋቂ ሆነ። ለጉልበት፣ ከራስ ወዳድነት ነፃ የሆነ ጥረት እና ሳይንሳዊ እና ስነ-ጽሑፋዊ እንቅስቃሴዎች ምስጋና ይግባውና ሳይኮሊንጉስቲክስ በሀገር ውስጥ ሳይንስ ውስጥ ራሱን የቻለ፣ ሙሉ የሳይንሳዊ እውቀት መስክ ሆኖ እውቅና አግኝቷል። ምንም እንኳን የሳይኮሎጂስቶች በሀገር ውስጥ ሳይንሳዊ ማህበረሰብ ውስጥ እንደ ከባድ ሳይንስ እውቅና የተሰጠው በ 60 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ብቻ ነው። XX ምዕተ-አመት ፣ የሀገር ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ እና ብዙም ሳይቆይ ወደ መሪ ቦታ ተዛወረ። የሩሲያ ሳይኮሎጂስቶች ስኬቶች በመላው ዓለም እውቅና አግኝተዋል. ይህ የሆነበት ምክንያት የአገር ውስጥ ሳይኮሎጂስቶች እድገቱን ከትልቅ ሳይንሳዊ እምቅ አቅም በመነሳት የአገር ውስጥ የስነ-ልቦና እና የቋንቋ ትምህርት ቤት ምርጥ ተወካዮቹን ለዚህ ሳይንስ በውክልና (ኤአር ሉሪያ ፣ ፒያ ጋልፔሪን ፣ ቪኤ አርቴሞቭ ፣ ኤን.አይ. ዚንኪን ፣ E.F. Tarasov, R.M. Frumkina, A.K. Markova, ወዘተ.). በሀገር ውስጥ ሳይኮሎጂስቶች ውስጥ በተቋቋሙት ገለልተኛ ሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች ማዕቀፍ ውስጥ (የሞስኮ የሥነ ልቦና ትምህርት ቤት ፣ በ A.A. Leontiev ፣ N. I. Zhinkin ትምህርት ቤት - I. A. Zimneya ፣ ሴንት ፒተርስበርግ ትምህርት ቤት - ኤል.ቪ. ሳካርኒ ፣ ቲ.ኤን. ኡሻኮቫ ወዘተ) የተዋጣለት የሳይንስ ሊቃውንት አጠቃላይ ጋላክሲ ተምሯል። የሰለጠኑ (V.P. Belyanin, I.N. Gorelov, T.M. Dridze, A.A. Zalevskaya, I.S. Toroptsev, A.M. Shakhnarovich እና ወዘተ.).
ሳይኮሊንጉስቲክስ በአሁኑ ጊዜ የተጠራቀሙ ሳይንሳዊ እና የሙከራ መረጃዎችን ስልታዊ ትንተና እና አዲስ የፅንሰ-ሀሳቦች አቀማመጥ እና ዋና ርዕሰ-ጉዳዩን ለማጥናት አቀራረቦችን - የንግግር እንቅስቃሴን እና የቋንቋ ምልክቶችን ፣ እንደ አፈፃፀሙ ዋና መንገዶች በጣም አስፈላጊ የሆነ ስልታዊ ትንተና ወቅት እያጋጠመው ነው።
የንግግር እንቅስቃሴ ምስረታ እና አተገባበር ቅጦች, የንግግር ግንኙነት ሂደት, የንግግር እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ትግበራ የቋንቋ ምልክቶች አጠቃቀም ላይ ያለውን ሕልውና ግማሽ ምዕተ-ዓመት ክፍለ ጊዜ ውስጥ psycholinguistics በ የተከማቸ ሳይንሳዊ ቁሳዊ, ያለ ጥርጥር. , የንግግር ምስረታ ወይም የንግግር ችሎታን ወደነበረበት ለመመለስ (የንግግር መታወክ በሚከሰትበት ጊዜ) ውስጥ የተሳተፈ የእያንዳንዱ ልዩ ባለሙያ ንብረት መሆን አለበት. ይህ እውቀት ለማረም አስተማሪ (በዋነኛነት የንግግር ቴራፒስት) በጣም አስፈላጊ ነው ፣ የባለሙያ እንቅስቃሴ ዋና ግብ በአጠቃላይ እና በንግግር ዳይሰንትጄኔሲስ ሁኔታዎች ውስጥ የንግግር መፈጠር ነው። የንግግር እንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ ሥነ-ልቦናዊ ዘይቤዎች እውቀት እና በኦንቶጄኔሲስ ጊዜ መፈጠር ፣ በእኛ አስተያየት የንግግር ቴራፒስት “መሰረታዊ” የንድፈ-ሀሳባዊ ስልጠና መሠረት ነው። የንግግር ሕክምና ሥራ ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ ውስጥ የስነ-ልቦና እውቀትን በንቃት የማስተዋወቅ አስፈላጊነት ፣ ይህንን እውቀት በንግግር ፓቶሎጂ ተማሪዎች የመቆጣጠር አስፈላጊነት በስራቸው ውስጥ በቲዎሪስቶች እና በቤት ውስጥ የንግግር ህክምና ዘዴዎች - T.B.Filicheva በተደጋጋሚ ታይቷል ። , G.V. Chirkina, L.S. Volkova, B.M. Grinshpun, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, S. N. Shakhovskaya እና ሌሎችም በ R. I. Lalaeva መሪነት እና ከላይ በተጠቀሱት ልዩ ባለሙያተኞች ተሳትፎ, በስነ-ልቦና ላይ የመማሪያ መጽሀፍ ተዘጋጅቷል - የመጀመሪያው የመማሪያ መጽሀፍ ተዘጋጅቷል. ለልዩ ትምህርት አስተማሪዎች ደግ እቅድ ። በልዩ ትምህርት ውስጥ የሳይኮሊንጉስቲክስ ንቁ አስተዋዋቂ ከሆኑት አንዱ V.K. Vorobyova የፅንሰ-ሀሳባዊ ቲሲስን አዘጋጅቷል-“ሳይኮሊንጉስቲክስ የንግግር ሕክምና ዘዴ ነው” ይህም በብዙ የንግግር ቴራፒስቶች የሚካፈለው። ከራሳችን እንጨምር፡- “የንግግር ሕክምናን ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ የማስተካከያ ትምህርታዊ ሥራዎችንም ጭምር።
በስነ-ልቦና ጥናት ውስጥ ከሚገኙት ዋና ዋና ጉዳዮች አንዱ የንግግር እንቅስቃሴ ነው. የአገር ውስጥ ሳይኮሊንጉስቲክስ፣ ከፈጣሪዎቹ አንዱ የሆነው A.A. Leontyev እንደገለጸው፣ ከተመሠረተ ከሩብ ምዕተ-ዓመት በኋላ በዋናነት እንደ የንግግር እንቅስቃሴ ንድፈ ሐሳብ ያዳበረ ነው። የንግግር ቴራፒስት ሙያዊ እንቅስቃሴ ዋና ርዕሰ-ጉዳይ ሆኖ የንግግር ምስረታ (እንደ ንቁ ፣ ዓላማ ያለው ፣ የነቃ የንግግር አስተሳሰብ እንቅስቃሴ) ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የሌሎች የንግግር ፓቶሎጂስቶች ልዩ የትምህርት ሥራ ዋና አቅጣጫዎች አንዱ ነው ። . በተለይም የሳይኮልጉስቲክስ ሜቶዶሎጂካል ጦር መሳሪያ (ከሌሎች "ንግግር" ሳይንሶች ጋር በማነፃፀር) የንግግር እንቅስቃሴን የመፍጠር እና የአሠራር ዘይቤዎችን እና ልዩ ባህሪያትን ሙሉ በሙሉ እና በጥልቀት ለማጥናት እንደሚረዳን አፅንዖት መስጠት እፈልጋለሁ።
የንግግር ማረም እና የንግግር ሕክምና ሥራ በጣም አስፈላጊው ተግባር የተማሪዎች የንግግር እንቅስቃሴን የማከናወን ዘዴዎችን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር ነው, ዋናዎቹ የቋንቋ ምልክቶች ናቸው. የአፍ መፍቻ ቋንቋን በ "ንግግር" ዳይሰንትጄኔሲስ (የተዛባ የንግግር ሂደት) ሁኔታን መቆጣጠር የማረሚያ መምህር ሙያዊ እንቅስቃሴ ሁለተኛው በጣም አስፈላጊ ቦታ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ሳይኮሊንጉስቲክስ ማረሚያ መምህሩ አስፈላጊውን የንድፈ እውቀት ጋር ብቻ ሳይሆን የንግግር እንቅስቃሴ ልዩ ባህሪያት ለሙከራ ሳይኮሎጂ ጥናት አጠቃላይ ዘዴ ጋር ማቅረብ ይችላሉ ቋንቋ ምልክቶች ጋር የሚሰራ. የሥነ ልቦና ጥናት (እንደ ሌላ የሳይንሳዊ እውቀት መስክ) የማረሚያ መምህሩ የ "ቋንቋ" ሥራን በአጠቃላይ የማረሚያ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ እና ሚና በትክክል እንዲረዳ እንደሚረዳው ልብ ሊባል የሚገባው ጉዳይ ነው. የቋንቋ ችሎታ (በንግግር ግንኙነት ሂደት ውስጥ የቋንቋ ምልክቶችን በበቂ ሁኔታ የመጠቀም ችሎታ) የአጠቃላይ የንግግር ችሎታ ዋና አካል እንደሆነ ግልጽ ሀሳብ ይሰጣል. ይህ አጠቃላይ የማረሚያ እና የንግግር ሕክምና ሥራ ልዩ ፣ ሙያዊ እይታን ይሰጣል እና የንግግር ቴራፒስት በተግባራዊ የቋንቋ መስክ በዕለት ተዕለት ትምህርታዊ ሥራ ውስጥ እንዲሳተፍ አስተዋጽኦ ያደርጋል። በእያንዳንዱ ተማሪ የቋንቋ ችሎታ ምስረታ ላይ ሙያዊ በሆነ መልኩ በመስራት የንግግር ቴራፒስት የንግግር ቴራፒ ተፅእኖን በስፋት ያሰፋዋል, በተግባር የንግግር ምስረታ የተቀናጀ አቀራረብን ተግባራዊ ያደርጋል.
በሳይኮልጉስቲክስ ውስጥ በጣም አስፈላጊው የምርምር ርዕሰ ጉዳይ ንግግር የንግግር ንግግሮችን የማመንጨት እና የማስተዋል ሥነ-ልቦናዊ ሂደት ነው። (በዚህ የንግግር እንቅስቃሴ ገጽታ ጥናት ውስጥ እንደ ኒውሮሊንጉስቲክስ ያሉ የስነ-ልቦና ሳይንስ ቅርንጫፍ በቅርብ ጊዜ እየጨመረ የሚሄድ ሚና ተጫውቷል.) ባለፉት ሦስት እና አራት አስርት ዓመታት ውስጥ ሳይኮሊንጉስቲክስ እና ኒውሮሊንጉስቲክስ ከፍተኛ መጠን ያለው ቲዎሪቲካል እና የሙከራ ቁሳቁስ አከማችቷል. የንግግር እንቅስቃሴን የመተግበር ሂደት መሰረታዊ ህጎችን በማንፀባረቅ የንግግር ምርትን እና የንግግር ግንዛቤን ሂደቶችን የማጥናት ችግር. ይህ ጽሑፍ በልጆች እና ጎልማሶች የንግግር ምስረታ (ወይም መልሶ ማቋቋም) ውስጥ ለሚሳተፉ የማስተካከያ አስተማሪዎች አስፈላጊ ነው። የ "ንግግር" ሥራ ሁለት ዋና አቅጣጫዎች ገላጭ ንግግርን (የንግግር እና የመጻፍ ሂደቶችን) እና አስደናቂ ንግግርን (የንግግር ግንዛቤ ሂደቶችን) መፍጠር ናቸው. የመጀመሪያው አቅጣጫ ዋናው ርዕሰ ጉዳይ የንግግር መግለጫዎችን በማዘጋጀት (በመጀመሪያ በቃል እና ከዚያም በጽሑፍ ንግግር) የዘፈቀደ ክህሎቶችን መፍጠር ነው; የሁለተኛው አቅጣጫ ይዘት በጆሮ የተገነዘቡትን የንግግር ንግግሮች በበቂ ሁኔታ የማስተዋል እና የመተንተን ችሎታ መፈጠር ነው። የእነዚህ የንግግር-አእምሯዊ ሂደቶች ዘይቤዎች እና ባህሪያት ጥናት እና በኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ የፓቶሎጂ ጉዳዮች ላይ የእነሱ ጥሰት ዋና ዋና ልዩነቶች በሳይኮልጉስቲክስ ውስጥ የምርምር ርዕሰ ጉዳይ ነው።
ስለዚህ ሳይኮሊንጉስቲክስ የንድፈ ሃሳባዊ እና የሙከራ ትንተና ዘዴን በመጠቀም የሰው ልጅ አእምሯዊ እንቅስቃሴን በዋናነት ለማረሚያ አስተማሪ (በተለይ የንግግር ቴራፒስት) ትኩረት የሚስቡትን እና የእሱ ልዩ የትምህርታዊ ተፅእኖ ዓላማ የሆኑትን ይዳስሳል።
እንደ አለመታደል ሆኖ, የስነ-ልቦ-ቋንቋ እውቀትን ወደ ፅንሰ-ሀሳብ እና የማስተካከያ የንግግር ሕክምና ሥራ ዘዴን በንቃት የማስተዋወቅ ችግር አሁንም አልተፈታም.
ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ, የቤት ውስጥ የንግግር ሕክምና እና ማረሚያ ብሔረሰሶች ውስጥ በርካታ methodological ሥርዓቶች ማረሚያ እና የንግግር ሕክምና ሥራ ከመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች ጋር, ሳይኮሎጂያዊ ውሂብ (ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, G. V. Chirkina, R. I. Lalaeva) ላይ የተመሠረተ. S.N. Shakhovskaya, O.S. Orlova, T.G. Vizel, T.V. Tumanova, S. Yu. Gorbunova, ወዘተ.). እነዚህ methodological ሥርዓቶች እና የስልጠና ፕሮግራሞች የንግግር የፓቶሎጂ አንዳንድ ዓይነቶች ውስጥ ንግግር ምስረታ ሂደት ውስጥ ሁከት ባህሪያት ትንተና አንድ psycholinguistic አቀራረብ ላይ የተመሠረቱ ናቸው; እነሱ (በተሻሻለው እትም) አንዳንድ የስነ-ልቦ-ቋንቋ የሙከራ ቴክኒኮችን ይጠቀማሉ ፣ እና የስራ ስርዓቱ በራሱ የተገነባው የንግግር ዘይቤን የንግግር ዘይቤን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው።
ከጸጸት ጋር ግን በልዩ ትምህርት መምህራን ሙያዊ ስልጠና ውስጥ በሳይኮልጉስቲክስ የሥልጠና ኮርስ ሚና እና ይህንን ኮርስ ለማጥናት የተመደበው የማስተማር ጊዜ መጠን መካከል ያለውን ልዩነት በግልፅ መግለጽ አለብን። (በአሁኑ የ HPE መስፈርት እና የንግግር ቴራፒስቶች የዩኒቨርሲቲ ስልጠና "መሠረታዊ" ሥርዓተ-ትምህርት, ይህንን ኮርስ በሙሉ ጊዜ ክፍል ውስጥ ለማጥናት 70 ሰዓታት እና 16 እና 12 ሰዓታት በትርፍ ሰዓት እና በከፊል ተመድበዋል. - የጊዜ ክፍሎች, በቅደም). በእኛ አስተያየት እንዲህ ያለ ጥራዝ የትምህርት ሥራ (በተለይ የትርፍ ሰዓት ተማሪዎች) ማረሚያ አስተማሪ ያለውን ሙያዊ ስልጠና በንድፈ, methodological መሠረቶች የሚወክለው ተግሣጽ, ለማጥናት, በግልጽ በቂ አይደለም. እርግጥ ነው, ተማሪዎች እና የመጀመሪያ የንግግር ቴራፒስት ባለሙያዎች በሳይኮልጉስቲክስ ላይ ተዛማጅነት ያላቸውን ልዩ ጽሑፎችን በተናጥል በማጥናት ከመምህሩ ጋር ያለውን የተወሰነ የጋራ ትምህርታዊ ሥራ ማካካስ መቻላቸው ሊቃወም ይችላል. ሆኖም ፣ እዚህም አንዳንድ ችግሮች አሉ።
ባለፉት አስር አመታት በከፍተኛ ትምህርት ስርዓት ውስጥ በስነ-ልቦና ላይ ትምህርታዊ እና ታዋቂ ሳይንሳዊ ጽሑፎችን የመፍጠር ችግር የበለጠ ትኩረት መሰጠቱን መቀበል አለበት. በዚህ ወቅት, በርካታ የመማሪያ መጽሃፎች እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች ታትመዋል (በኤ.ኤ.ኤ. ሊዮንቴይቭ, I.N. Gorelov እና K.F. Sedov, R.M. Frumkina, A.A. Zalevskaya, V.P. Belyanin ስራዎች). በተመሳሳይ ጊዜ, ለአስተማሪዎች-ዲፌቶሎጂስቶች (ከላይ ከተጠቀሰው አንቶሎጂ በስተቀር በ R. I. Lalaeva ከተስተካከለው በስተቀር) በሳይኮልጉስቲክስ ላይ ልዩ የመማሪያ መጽሃፍቶች የሉም.
የታቀደው የመማሪያ መጽሀፍ "የሳይኮሊንጉስቲክስ መሰረታዊ ነገሮች" በተወሰነ ደረጃ በሳይኮሎጂስቶች ላይ ልዩ ትምህርታዊ ጽሑፎችን እጥረት ለመሙላት ያቅዳል (ከላይ ያሉት ደራሲዎች መጽሃፍቶች በዋናነት ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና ፊሎሎጂስቶች ሙያዊ ስልጠና የታቀዱ ናቸው). ይህ ማኑዋል ማረሚያ አስተማሪዎች ወደ አድራሻ ነው - ልዩ የትምህርት እና የሥነ ልቦና ፋኩልቲዎች ተማሪዎች, እንዲሁም የማን ሙያዊ ተግባር አጠቃላይ እና የንግግር dysontogenesis ሁኔታዎች ውስጥ ንግግር ምስረታ ነው. በተጨማሪም, ይህ መጽሐፍ በተግባራዊ የእርምት ስነ-ልቦና መስክ ለሚሰሩ ልዩ ባለሙያዎችም ትኩረት እንደሚሰጥ ተስፋ እናደርጋለን.
በታቀደው ማኑዋል ውስጥ እነዚያ ችግሮች እና የዘመናዊ ሳይኮሊንጉስቲክስ ገጽታዎች (ሁለቱም በንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ) ፣ በእኛ አስተያየት ፣ ለማረም አስተማሪ ሙያዊ ስልጠና ወሳኝ ጠቀሜታ ያላቸው ፣ እንደ ሽፋን ርዕሰ ጉዳይ ተመርጠዋል ። ለግምገማ የመረጥናቸው የሳይኮሊንጉስቲክስ ክፍሎች በልጆችና ጎልማሶች የንግግር ምስረታ እና እርማት ላይ የተሳተፈ ልዩ ባለሙያተኛን ለማሰልጠን መሠረት የሆነውን የንድፈ-ሀሳባዊ እና ርዕሰ-ጉዳይ-ዘዴ እውቀትን ይይዛሉ። በሳይኮሎጂስቶች የተጠኑ የሰዎች የንግግር እንቅስቃሴ አፈጣጠር እና አተገባበር ዕውቀት ፣ በባህላዊ የተመሰረቱት “ደንቦች” እና በንግግር-አስተሳሰብ እንቅስቃሴ ውስጥ የቋንቋ ምልክቶችን አጠቃቀም ደንቦችን ማወቅ ፣ የማረሚያ መምህር ለተግባራዊ እድገት አስፈላጊ የንድፈ ሀሳብ መሠረት ናቸው ። የማስተካከያ የንግግር ሕክምና ሥራ ዘዴ.
ይህንን ማኑዋል በማዘጋጀት ላይ የደራሲው የትምህርቶች ኮርስ “የንግግር እንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ነገሮች” እና “ሳይኮሊንጉስቲክስ” የንግግር ቴራፒ እና የሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የብልሽት ፋኩልቲ ዲፓርትመንት ተማሪዎች ኦሊጎፍሬኖፔዳጎጂ . M.A. Sholokhova. የንግግሩ ኮርስ መሰረት የሁለት የቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የንግግር እንቅስቃሴ ሳይንሳዊ እና ቲዎሬቲካል ፅንሰ-ሀሳቦች - አ.ኤ.ኤ. ሊዮንቲቭ እና አይ.ኤ. ዚምኒያያ።
የዘመናዊ ሳይኮሊንጉስቲክስ ንድፈ ሃሳብ ምሁር ፣ የሩሲያ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት መስራች A.A. Leontyev። የ A.A. Leontyev የማይካድ ጠቀሜታ የንግግር እንቅስቃሴን የንድፈ ሃሳብ ፅንሰ-ሀሳብ መፍጠር ብቻ ሳይሆን በውጭ እና በአገር ውስጥ ሳይንስ ውስጥ የስነ-ልቦና አስተሳሰብ እድገትን በተመለከተ ጥልቅ ሳይንሳዊ ትንታኔው ነው። በዓለም መሪ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤቶች የተፈጠሩ ዋና ዋና ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ላይ ያቀረበው አጠቃላይ ሂሳዊ ትንተና ፣ ስለ ዘመናዊ ሳይኮሎጂስቲክስ ችግሮች እና የእድገቱ ተስፋዎች በዚህ ሳይንስ መስክ ለሚሰሩ ሁሉም መሪ ስፔሻሊስቶች መመዘኛዎች ነበሩ እና ቀጥለዋል። . I.A. Zimnyaya የሌላ የቤት ውስጥ ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት ተወካይ, የ V.A. Artemov እና N.I. Zhinkin ተማሪ እና ተከታይ ነው. በአንድ ወቅት፣ የራሷን፣ የመጀመሪያውን የንግግር እንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳብ አዳበረች እና በሳይንስ አረጋግጣለች፣ የማያጠራጥር ጥቅሙ ግልጽ የሆነ ዘዴያዊ አቅጣጫዋ ነው። ስለ እውነታዎች እና የንግግር እንቅስቃሴ ክስተቶች ሳይንሳዊ ትንተና አጠቃላይ መርሆዎች በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ለቋንቋ ትምህርት ፍላጎቶች እና የንግግር እንቅስቃሴ ምስረታ ተገዥ ናቸው።
እርግጥ ነው, ይህ ማኑዋል በርካታ ሌሎች ታዋቂ ሳይንቲስቶች - ሳይኮሎጂስቶች እና ሳይኮሎጂስቶች (A.R. Luria, N. I. Zhinkin, L. S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A.M. Shakhnarovich, V. P. Belyanin, ወዘተ. ). በ I.A. Zimnyaya ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ የተተገበረውን የስነ-ልቦና ጥናት “ዘዴ ሁኔታዊ ሁኔታ እና አቅጣጫ” መርህን እንደ መሠረት አድርገን ከሥነ-ልቦና ንድፈ-ሀሳብ ወደ እርማት እና የንግግር ሕክምና ሥራ ዘዴ ተግባራዊ ለማድረግ ሞክረናል-እያንዳንዱ የዚህ ማኑዋል ክፍሎች ከአንዳንድ የስነ-ልቦና የንግግር እንቅስቃሴ ዘይቤዎች የሚነሱ የስልታዊ መደምደሚያዎችን እና የ"ማዋቀር" ምክሮችን ለድርጅት እና ለ "ንግግር" ሥራ ተጨባጭ ይዘት ይዟል። ከመመሪያው አንዱ ክፍል ለሥነ-ልቦ-ቋንቋ ሙከራ ዘዴ ያተኮረ ነው።
የመመሪያው ቲዎሬቲካል ክፍል በዚህ ሳይንስ ዋና ችግሮች ላይ የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳቦችን አጠቃላይ እይታ ይዟል, በምርምርው ርዕሰ ጉዳይ እና ነገር ይወሰናል. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳቦችን መገምገም ለእነሱ ወሳኝ ትንታኔን ያካትታል. ዘዴያዊ ምክሮችን በሚስሉበት ጊዜ በንግግር ሕክምና ልምምድ እና በምርምር ሥራ ላይ በራሳችን ልምድ እንመካለን ፣ የዚህም ርዕሰ ጉዳይ ሥርዓታዊ እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ሕፃናት ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር ነው። በተመሳሳይ ጊዜ የሥራ ባልደረቦቻችን የሥራ ልምድ - የንግግር ቴራፒስቶችን መለማመድ - እንዲሁ ጥቅም ላይ ውሏል.
ይህ ማኑዋል በመጀመሪያ ደረጃ የወደፊት የንግግር ቴራፒስቶች-ባለሙያዎችን "መሰረታዊ" የንድፈ ሃሳብ ስልጠና ችግር ለመፍታት የታለመ ትምህርታዊ ግቦችን እንደሚከታተል አጽንዖት ሊሰጠው ይገባል, እንዲሁም በተለማመዱ ስፔሻሊስቶች መካከል የስነ-ልቦና ዕውቀትን ያሰፋዋል. የኛ መጽሃፍ ሌላ ተግባር በተማሪ-ዲፌክቶሎጂስቶች መካከል የሳይኮልጉስቲክስ ፍላጎትን በመጨመር ፣የሳይኮልጉስቲክስ እውቀትን የመቆጣጠርን የግል ፍላጎት በማዳበር ፣ያለዚህ አንድም የማረሚያ መምህር በእርሻቸው ውስጥ እውነተኛ ባለሙያ መሆን አይችልም። የንግግር ሕክምናን ከተለማመዱ አግባብነት ያላቸው ምሳሌዎች ምንም ማመሳከሪያ እኛን አያሳምነንም: እነሱ በተግባራዊ የንግግር ህክምና ማህበራዊ ተግባር ላይ የተሳሳተ ግንዛቤ ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የንግግር ሕክምና ግንባር ቀደም theorists እንደ አንዱ, የንግግር pathologists መካከል psycholinguistic እውቀት ማሰራጨት አንድ ጥልቅ አራማጅ, B. M. Grinshpun, ጠቁሟል, የንግግር ሕክምና ሥራ ተግባራት ብቻ የንግግር ጉድለቶች (እጥረቶችን) ለማስወገድ ብቻ ቀንሷል አይደለም; የንግግር ሕክምና ልምምድ ዋና ተግባር የቋንቋ (የንግግር) ችሎታ መፈጠር ነው - የንግግር እንቅስቃሴን የማከናወን ችሎታ. አንድ ልጅ ወይም አዋቂ ሰው የንግግር ፓቶሎጂ ካለበት, ይህ ተግባር የንግግር ቴራፒስት ካልሆነ በስተቀር ማንም በተሳካ ሁኔታ ሊፈታ አይችልም.
በማጠቃለያው, ደራሲው ለጭንቅላቱ ጥልቅ ምስጋና ይግባው. የሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ልዩ ሳይኮሎጂ እና ዲፌክቶሎጂ ክሊኒካል መሠረቶች ክፍል በስም የተሰየመ. M.A. Sholokhov I.Yu Levchenko እና የዚህ ዩኒቨርስቲ የንግግር ሕክምና ክፍል መሪ ሰራተኛ V.K. Vorobyova ጠቃሚ ምክሮችን እና በዚህ ማኑዋል ዝግጅት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለ ምክክር.
1. ወጥነት ያለው ንግግርን የመመርመር ዘዴ ግሉኮቫ ቪ.ፒ.
ግሉኮቭ ቪ.ፒ. በጨዋታ, በዕለት ተዕለት ኑሮ እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጆችን ንግግር መከታተልን ይጠቁማል
(የንግግር ሕክምና ክፍሎች እና የተለያዩ ዓይነቶች ርዕሰ-ጉዳይ ተግባራዊ ክፍሎች ፣ በአፍ መፍቻ ቋንቋ የትምህርት ክፍሎች)። ዋና ትኩረት
የልጆችን የንግግር ችሎታዎች መገኘት እና የእድገት ደረጃ እና የንግግር ባህሪ ባህሪያትን ይመለከታል. የልጆች ምላሾች ይመዘገባሉ
በአንድ ነጠላ የንግግር ክፍሎች ውስጥ በግለሰብ መግለጫዎች ፣ አጫጭር መልዕክቶች ፣ ታሪኮች መልክ። ለህጻናት የተጣጣመ ንግግር አጠቃላይ ጥናት ዓላማ
ተከታታይ ስራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ይህም የሚከተሉትን ያካትታል: ለግለሰብ ሁኔታዊ ስዕሎች ሀሳቦችን ማዘጋጀት; በሦስት ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ዓረፍተ ነገር ማድረግ ፣
ተዛማጅ ጭብጥ; ጽሑፉን እንደገና መናገር; በሥዕል ወይም በተከታታይ ሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር; በግል ልምድ ላይ የተመሠረተ ታሪክ መጻፍ; ገላጭ ታሪክ መጻፍ.
የልጁን የንግግር እድገት ግለሰባዊ ደረጃ ከግምት ውስጥ በማስገባት የፈተና ፕሮግራሙ ከፈጠራ አካላት ጋር ተደራሽ በሆኑ ተግባራት ሊሟላ ይችላል-
በተሰጠው ጅምር መሠረት ታሪክን ማጠናቀቅ; በተሰጠው ርዕስ ላይ ታሪክ መፈልሰፍ.
አጠቃላይ ምርመራ የልጁን የንግግር ችሎታ በተለያዩ የንግግር ዘይቤዎች - ከአንደኛ ደረጃ (ሀረግ በማዘጋጀት) አጠቃላይ ግምገማ እንዲያገኙ ያስችልዎታል።
በጣም ውስብስብ (በፈጠራ አካላት ታሪኮችን መጻፍ). በተመሳሳይ ጊዜ, ዝርዝር መግለጫዎችን በመገንባት ላይ ያሉ ባህሪያት እና ጉድለቶች ግምት ውስጥ ይገባል.
በልዩ ጥናቶች ወቅት አጠቃላይ የንግግር እድገት ባለባቸው በትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ተለይተው ይታወቃሉ።
የህጻናት ወጥነት ያለው ንግግር ዳሰሳዎች፣ በቪ.ፒ. ግሉኮቭ
ዓላማው የኦዲዲ (III የንግግር እድገት ደረጃ) ያላቸው ልጆች የተቀናጀ ንግግር አጠቃላይ ምርመራ ነው.
ተግባር 1. የልጁን ሙሉ መግለጫ በአረፍተ ነገር ደረጃ (በሥዕሉ ላይ በሚታየው ድርጊት ላይ በመመስረት) የመጻፍ ችሎታውን ይወስኑ.
ቁሳቁስ፡ ተከታታይ ሥዕሎች ከሚከተለው ይዘት ጋር፡
ልጅ አበባዎችን ማጠጣት
ልጅቷ ቢራቢሮ ትይዛለች።
ወንድ ልጅ አሳ ማጥመድ
የሴት ልጅ ተንሸራታች
አንዲት ልጅ በጋሪ ውስጥ አሻንጉሊት ይዛለች።
እያንዳንዱን ሥዕል በሚያሳዩበት ጊዜ ህፃኑ አንድ ጥያቄ-መመሪያ ይጠየቃል: - "እዚህ ምን እንደተሳለው ንገረኝ?" ሐረግ መልስ ከሌለ ሁለተኛ ረዳት ጥያቄ ይጠየቃል።
የሚታየውን ድርጊት በቀጥታ የሚያመለክት (“ልጁ/ልጃገረዷ ምን እያደረገ ነው?”)።
የውጤቶች ግምገማ: 3 ነጥቦች - የተሟላ የሃረግ መልስ; 2 ነጥቦች - በረዳት ጥያቄ መልስ; 1 ነጥብ - ህጻኑ በተናጥል የትርጉም ትንበያዎችን ማቋቋም አልቻለም
ግንኙነቶች እና በአወቃቀሩ ውስጥ በሚዛመደው ሐረግ መልክ ያስተላልፏቸው።
ተግባር 2. ልጆች በእቃዎች መካከል የቃላት-ትርጓሜ ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታን መለየት እና በተሟላ ሀረግ-መግለጫ መልክ ማስተላለፍ.
ቁሳቁስ-ሦስት ሥዕሎች "ሴት ልጅ", "ቅርጫት", "ደን".
መመሪያ፡ ሥዕሎቹን ይሰይሙና ዓረፍተ ነገር ይጻፉ ስለ ሦስቱም ነገሮች እንዲናገር። ልጁ አንድ ወይም ሁለት ስዕሎችን ብቻ ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ዓረፍተ ነገር ካደረገ
(ለምሳሌ "ልጃገረዷ በጫካ ውስጥ እየተራመደች ነበር"), ተግባሩ የጎደለውን ምስል በማመልከት ተደግሟል.
የውጤቶች ግምገማ: 3 ነጥቦች - ህጻኑ ለታቀደው ተግባር በቂ ሀረጎችን በመጠቀም ስራውን አጠናቀቀ; 2 ነጥቦች - በአስተማሪው እርዳታ ሥራውን አጠናቅቋል; 1 ነጥብ - አልቻለም
ዓረፍተ ነገር ለማድረግ.
በእይታ ድጋፍ ላይ ተመስርተው የቃላት መግለጫዎችን የማዘጋጀት ተግባራት ODD (III የንግግር እድገት ደረጃ) ያላቸው ልጆች የግለሰባዊ የንግግር ችሎታዎችን ለመለየት ያስችላሉ።
የሚከተሉት ተግባራት የልጆችን የተዋሃደ ነጠላ የንግግር ንግግር የመፍጠር ደረጃን እና ባህሪያትን ለመወሰን የታቀዱ ናቸው.
ተግባር 3. አነስተኛ መጠን ያለው እና በአወቃቀሩ ቀላል የሆነ ጽሑፋዊ ጽሑፍን ለማባዛት ልዩ ፍላጎት ያላቸውን ልጆች ችሎታዎች መለየት።
ቁሳቁስ: ለልጆች የሚታወቁ ተረት ተረቶች: "ተርኒፕ", "ቴሬሞክ", "ሮክ-ሄን".
የሥራው ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ይነበባል; እንደገና ከማንበብ በፊት፣ ዳግመኛ አጻጻፍ ለመጻፍ መመሪያ ተሰጥቷል።
መመሪያ፡ ያዳምጡ እና እንደገና ይናገሩ።
የውጤቶች ግምገማ-የጽሁፉን ይዘት ለማስተላለፍ ልዩ ትኩረት ይሰጣል ፣ የትርጉም ግድፈቶች ፣ ድግግሞሾች ፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ማክበር ፣
እንዲሁም በአረፍተ ነገሮች እና በታሪኩ ክፍሎች መካከል የትርጉም እና የአገባብ ግንኙነቶች መኖራቸው.
ተግባር 4. ተከታታይ ቁርጥራጭ-ክፍልፋዮችን ምስላዊ ይዘት መሰረት ያደረገ ወጥ የሆነ የታሪክ ድርሰት።
ቁሳቁስ: ተከታታይ ስዕሎች በ "ቀበሮው እና ክሬን" ተረት ላይ ተመስርተው.
ስዕሎቹ ከልጁ ፊት ለፊት በሚፈለገው ቅደም ተከተል ተዘርግተው በጥንቃቄ እንዲመረምሩ ተፈቅዶላቸዋል.
መመሪያ፡ ስዕሎቹን ይመልከቱ እና ወጥ የሆነ ታሪክ ይፍጠሩ። (የታሪኩን ማጠናቀር ቀደም ብሎ የእያንዳንዱን ሥዕል ርእሰ ጉዳይ ይዘት በመከለስ የግለሰባዊ ዝርዝሮችን ትርጉም በማብራራት ነው።
ችግር ካለ፣ ጥያቄዎችን ከመምራት በተጨማሪ፣ የሚዛመደው ምስል ወይም የተለየ ዝርዝር ምልክት ምልክት ጥቅም ላይ ይውላል)።
የውጤቶች ግምገማ፡- ከአጠቃላይ የግምገማ መስፈርቶች በተጨማሪ አመላካቾች ግምት ውስጥ ገብተዋል፡ የታሪኩ ይዘት በስዕሎች ላይ ከሚታየው የትርጓሜ መጻጻፍ፣ በመካከላቸው ያለውን ምክንያታዊ ግንኙነት ማክበር።
ስዕሎች - ክፍሎች.
ተግባር 5. በግላዊ ልምድ ላይ የተመሰረተ ታሪክን መፃፍ - የአንድን ሰው የህይወት ግንዛቤ ሲያስተላልፉ የተቀናጁ ሀረጎችን እና ነጠላ ቃላትን የተካኑበትን ግለሰባዊ ደረጃ እና ባህሪያትን ለመለየት ያለመ ነው።
መመሪያ: ልጁ ከእሱ አጠገብ ባለው ርዕስ ላይ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል (ለምሳሌ, "በጣቢያችን ላይ", "በመጫወቻ ቦታ ላይ ያሉ ጨዋታዎች") እና ለታሪኩ እቅድ ይሰጠዋል: - በመጫወቻ ቦታ ላይ ያለው; ልጆቹ እዚያ የሚያደርጉት ነገር;
ምን ጨዋታዎችን ይጫወታሉ; ተወዳጅ ጨዋታዎችዎን ይሰይሙ እና ያስታውሱዋቸው; የትኞቹ ጨዋታዎች በክረምት እና የትኞቹ በበጋ እንደሆኑ ያስታውሱ.
የውጤቶች ግምገማ፡- የፅሁፍ ድጋፍ ሳያገኙ ህጻናት መልእክት ሲጽፉ በሚጠቀሙባቸው የሃረግ ንግግር ገፅታዎች ላይ ትኩረት ይስባል። የታሪኩ የመረጃ ይዘት ደረጃ ግምት ውስጥ ይገባል ፣
የትርጉም ጭነት በሚሸከሙ ጉልህ ንጥረ ነገሮች ብዛት ይወሰናል። የመረጃ ሰጭ አካላት ብዛት እና ተፈጥሮአቸው (የአንድ ነገር ቀላል ስም ወይም ድርጊታቸው) መመስረት
ዝርዝር መግለጫ) የመልእክቱ ርዕስ በልጁ ምን ያህል እንደሚንጸባረቅ ፍቀድ።
ተግባር 6. ገላጭ ታሪክ ይጻፉ.
ቁሳቁስ-ልጆች የነገሮችን (መጫወቻዎች) እና የግራፊክ ምስሎችን ሁለቱንም ሞዴሎች ሊሰጡ ይችላሉ ፣ ይህም የእቃዎቹን ዋና ባህሪዎች እና ዝርዝሮች ሙሉ በሙሉ እና በግልፅ ያሳያሉ ።
መመሪያ: ልጁ ለጥቂት ደቂቃዎች ትምህርቱን በጥንቃቄ እንዲመረምር እና ከዚያም የተሰጠውን የጥያቄ እቅድ በመጠቀም ስለ እሱ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ለምሳሌ, አሻንጉሊት ሲገልጹ ተሰጥቷል
የሚከተለው መመሪያ-መመሪያ-“ስለዚህ አሻንጉሊት ይንገሩ-ስሙ ማን ነው ፣ መጠኑ ምን ያህል ነው ፣ ዋና ዋና የሰውነት ክፍሎችን ስም ይስጡ ፣ ከምን እንደተሠራ ፣ ምን እንደሚለብስ ፣ በጭንቅላቱ ላይ ያለው ፣ ወዘተ.
የውጤቶች ግምገማ: ትኩረት ወደ ሙሉነት እና የርዕሰ-ጉዳዩ መሰረታዊ ባህሪያት ነጸብራቅ ትክክለኛነት, የመልእክቱ አመክንዮአዊ እና የትርጉም ድርጅት መኖር (አለመኖር) ፣ ወጥነት ባለው መልኩ ይሳባል ።
የቋንቋ ባህሪን በመጠቀም የነገሩን ባህሪያት እና ዝርዝሮችን መግለጽ። አንድ ልጅ አጭር ገላጭ ታሪክ እንኳን መፃፍ በማይችልበት ሁኔታ ፣
እሱ እንደገና ለመናገር በንግግር ቴራፒስት የተሰጠውን የናሙና መግለጫ ቀርቧል።
2. ወጥነት ያለው ንግግርን የመመርመር ዘዴ፣ በፊሊቼቫ ቲ.ቢ.
ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. ለተከታታይ ንግግር “እየተጫወትን ነው” ፣ “የቤት ውስጥ እና የዱር እንስሳት” ፣ እንዲሁም “የማስተካከያ ቁሳቁስ” ሥዕሎችን ሥዕሎች ይመክራል ።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የቃላት አነጋገር ጉድለቶች።
ወጥነት ያለው ንግግር ሲፈተሽ, የተለያዩ ስራዎችን ለመጠቀም ይመከራል, ለምሳሌ: በ 1 ኛ ሰው ውስጥ ይንገሩ; ለተወሰኑ ቃላቶች ምሳሌዎችን ይምረጡ; ጽሑፉን እንደገና ይናገሩ ፣ ይለውጡ
የተከናወኑ ድርጊቶች ጊዜ; የቅጽሎችን የንጽጽር ደረጃ ይመሰርታሉ; የመቀየሪያ ቅርጽ ይፍጠሩ, ወዘተ.
ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት የንግግር ህክምና ዋና ተግባር ትላለች - በአንድነት እና በተከታታይ, በሰዋሰው እና በድምፅ ትክክለኛ ለማስተማር.
ሃሳቦችዎን ይግለጹ, በዙሪያው ስላለው ህይወት ክስተቶች ይናገሩ. ይህ በትምህርት ቤት ውስጥ ለማጥናት, ከአዋቂዎች እና ከልጆች ጋር ለመግባባት እና የግል ባህሪያትን ለማዳበር አስፈላጊ ነው. ኢዮብ
የተቀናጀ የንግግር እድገት በሚከተሉት ቦታዎች ይከናወናል: የቃላት ማበልጸግ; ተረቶችን ለመጻፍ እና ታሪኮችን ለመፈልሰፍ መማር; ግጥሞች መማር; እንቆቅልሾችን መፍታት.
እና እሱ የሚከተሉትን የማስተካከያ ስራዎች ዘዴዎችን ያቀርባል.
ታሪክን ማስተማር።
ዘዴያዊ መመሪያዎች. የንግግር ህክምና ህፃናት የተቀነሰ የንግግር እንቅስቃሴን, ፈጣን ድካማቸውን, በቂ ያልሆነ የመቀያየር ችሎታን ግምት ውስጥ በማስገባት የንግግር ቴራፒስት በዚህ መሰረት ክፍሎችን ማዋቀር አለበት.
የንግግር ቁሳቁስ ይመርጣል.
የመጀመሪያዎቹ የህጻናት አጫጭር ገለልተኛ ታሪኮች ከሚታወቀው የእይታ ሁኔታ ጋር መያያዝ አለባቸው.
ለምሳሌ የንግግር ቴራፒስት "ወደ ጠረጴዛው ይሂዱ, ቀይ ኳስ እና ሰማያዊ ኳስ ይውሰዱ." ልጆቹን ሲያነጋግር “ስለ ኮሊያ ምን ማለት ትችላላችሁ፣ ምን አደረገ?” ሲል ጠየቃቸው። - "ኮሊያ ወደ ጠረጴዛው መጣ እና ወሰደ
ቀይ ኳስ እና ሰማያዊ ኳስ."
ቀስ በቀስ, ተግባሮቹ ይበልጥ የተወሳሰቡ ይሆናሉ-ልጆች ማስታወስ እና ከፍተኛ ቁጥር ያላቸውን ድርጊቶች ማከናወን አለባቸው, ከዚያም የአተገባበሩን ቅደም ተከተል በትክክል ይግለጹ. በተመሳሳይ ጊዜ አንድ ልጅ ሲናገር.
የተቀሩት ልጆች የእሱን ታሪክ በጥንቃቄ ያዳምጣሉ, ስህተቶችን እና ስህተቶችን ያስተካክላሉ.
ታሪኮች - መግለጫዎች.
ልጆችን የማስተማር ሂደት የተለያዩ አይነት ገላጭ ታሪኮችን በማወዳደር ከብዙ ስራዎች በፊት ነው. ንጽጽር የልጆችን ሃሳቦች ያንቀሳቅሳል, ትኩረትን ወደ ልዩ እና
የነገሮች ተመሳሳይ ባህሪያት የንግግር እንቅስቃሴን ለመጨመር ይረዳሉ.
ልጆች በእያንዳንዱ የቃላት ርእሰ ጉዳይ ላይ እቃዎችን እንዲገልጹ ያስተምራሉ-"አሻንጉሊቶች," "ዲሽ", "ልብስ", "አትክልቶች," ወዘተ.
ምርታማ ተግባራትን (ሞዴሊንግ, ስዕል, ዲዛይን) በሚሰሩበት ጊዜ ዕቃዎችን የመግለፅ ችሎታን ማጠናከር ጠቃሚ ነው.
የእንስሳትና የአእዋፍ ገለጻ በሥዕሉ ላይ የታሸጉ እንስሳዎቻቸውን ወይም ምስሎችን በመመርመር ሥራ መጀመር አለባቸው.
ግምታዊ መዝገበ ቃላት
HARE
ጥንቸል ረጅም ጆሮዎች እና የተራዘመ ሙዝ አላቸው። የኋላ እግሮቹ ከፊት እግሮቹ በጣም ይረዝማሉ. ስለዚህ ጥንቸል በፍጥነት ይሮጣል እና ይዘላል. የጥንቸሉ ቆዳ ለስላሳ እና ሙቅ ነው። በክረምት ወቅት ነጭ ነው, በበጋ ደግሞ ግራጫ ነው.
ይህም ከጠላቶቹ ለመደበቅ ቀላል ያደርገዋል. ጥንቸል ከጫካው ጥንቸሎች ጋር በአንድ ጉድጓድ ውስጥ ይኖራል።
በተከታታይ ሴራ ስዕሎች ላይ የተመሠረቱ ታሪኮች.
ከርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎች ጋር ለመስራት ልዩ ቴክኒኮች የተለያዩ ናቸው ፣ ለምሳሌ-
የንግግር ቴራፒስት ለህፃናት ርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎችን ይሰጣል, እና እሱ ራሱ የእቅዱን ስዕሎች ያሳያል, ከታሪኮቻቸው ጋር. ልጆች የርዕሰ ጉዳይ ምስሎችን ከዚህ ተከታታይ የሴራ ስዕሎች ጋር ማዛመድ አለባቸው።
የንግግር ቴራፒስት ታሪኩን ያነባል እና ስዕሎችን በራሱ የጽሕፈት ሸራ ላይ ያስቀምጣል. ከዚያም እነሱን አውርዶ ልጆቹ ራሳቸው ሥዕሎቹን እንዲያስተካክሉ እና ታሪኩን እንዲደግሙት ይጠይቃል. በችግር ጊዜ, መጠየቅ ይችላሉ
መሪ ጥያቄ.
ልጆች እያንዳንዳቸው አንድ ሥዕል ይቀበላሉ, እና እያንዳንዱ በሥዕሉ ላይ የተሳለውን ይናገራል. አንድ ልጅ በማጠቃለያው በሁሉም ስዕሎች ላይ የተመሰረተ የተሟላ ታሪክ ይሰጣል.
ናሙና ዳይዳክቲክ ቁሳቁስ።
ጀልባ (የሥዕሎች ስብስብ)
ውጭ ክረምት ነው። ፀሐይ በብሩህ ታበራለች። አንድ ልጅ በወንዙ ዳርቻ ተቀምጦ ጀልባ ከወረቀት ይሠራል።
ልጁ በሆዱ ላይ ተኝቶ በውሃ ላይ ጀልባ ይይዛል.
ልጁ ይዋሻል, ፈገግ ይላል, ጀልባው ይንሳፈፋል. አንድ ትልቅ ደመና በሰማይ ታየ።
ዝናብ እየዘነበ ነው, ጀልባው ሰጠመ. ልጁ እያለቀሰ ነው።
ጸሐይዋ ታበራለች. ልጁ በውሃው ላይ ተደግፎ. ትንንሾቹ እንቁራሪቶች ልጁን ጀልባ ያመጣሉ. ልጁ ፈገግ ይላል.
ክረምት ነበር። ፀሀይ በጠራራ ፀሀይ ወጣች። ኮልያ በወንዙ ዳር ተቀምጣ ጀልባ ከወረቀት ሠራ።
ኮልያ ጀልባ ሰርቶ በውሃው ውስጥ ለመንሳፈፍ ቀላል እንዲሆን ሆዱ ላይ ተኛ። እናም ጀልባዋ ተጓዘች። ኮልያ ደስተኛ ናት: ጀልባው ጥሩ ሆነ.
ደመናም በሰማይ ታየ፣ ጨለማ ሆነ፣ ዝናብም መዝነብ ጀመረ። ጀልባዋ እርጥብ ሆና ሰጠመች። ኮሊያ ማልቀስ ጀመረች። ለጀልባው ይቅርታ.
ትናንሽ እንቁራሪቶች ከባህር ዳርቻው አጠገብ ይዋኙ ነበር። ኮልያ ስታለቅስ አዩ፣ ለኮሊያ አዘኑ። ትንንሾቹ እንቁራሪቶች ጀልባውን አውጥተው ለኮሊያ ሰጡት. እናም ዝናቡ ቆመ። ኮሊያ ማልቀሷን አቆመች።
ታሪኩ እየገፋ ሲሄድ የሚከተሉትን ጥያቄዎች መጠየቅ ትችላለህ:- “በዓመቱ ስንት ነበር? ልጁ የት ሄደ? ልጁ ምን አደረገ? ኮልያ ለምን አለቀሰች? ኮሊያን የረዳው ማን ነው? ቀጥሎ ምን ሆነ?
ግጥሞችን መማር።
ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች ግጥሞችን ለመማር መመሪያዎች
እያንዳንዱ አዲስ ግጥም በንግግር ቴራፒስት (በልብ) በግልፅ መነበብ አለበት።
ግጥሙን ካነበበ በኋላ የንግግር ቴራፒስት ልጆቹ ይህንን ግጥም ያስታውሳሉ. ከዚያም ይህን ግጥም በድጋሚ አነበበ።
በመቀጠል የንግግር ቴራፒስት ስለ ግጥሙ ይዘት ጥያቄዎችን ይጠይቃል, ልጆቹ ዋናውን ሃሳቡን እንዲረዱ ይረዳቸዋል.
ከዚህ በኋላ የንግግር ቴራፒስት ልጆቹ የማይረዱትን ቃላት ይገነዘባል እና ትርጉማቸውን በተደራሽነት ያብራራሉ.
የንግግር ቴራፒስት እያንዳንዱን የግጥም መስመር ለየብቻ ያነባል። ልጆች በመዘምራን ከዚያም በተናጥል ያነባሉ። የንግግር ቴራፒስት የግድ የልጆችን ግለሰባዊ ችሎታዎች ግምት ውስጥ ያስገባል, ስለዚህ, መካከል
ግጥሙን የሚያነበው የመጀመሪያ ልጅ በፍጥነት የሚያስታውስ ነው.
ግጥሞችን በማስታወስ የልጆችን ምት ስሜት ያዳብራል, ስለዚህ ልጆችን እንዲያጨበጭቡ ወይም እንዲታተሙ መጠየቅ ጠቃሚ ነው.
ጀልባው እየተጓዘ ፣ እየተጓዘ ነው ፣
ወርቃማ መርከብ
እድለኛ ፣ እድለኛ ስጦታዎች ፣
ለእኔ እና ለእርስዎ ስጦታዎች።
(ኤስ. ማርሻክ)
ጽሑፋዊ ጽሑፎችን እንደገና መናገር።
ዘዴያዊ መመሪያዎች. የንግግር ቴራፒስት ታሪኩን ከማንበብ በፊት የከባድ ቃላትን ትርጉም ለልጆቹ ያብራራል ፣ እነሱ በመዘምራን እና በተናጥል ይጠሩታል። በመቀጠል ልጆቹን እየመራ አጭር ውይይት ይካሄዳል
የታሪኩ ይዘት.
ታሪኩን ካነበበ በኋላ የንግግር ቴራፒስት ልጆቹ እንደተረዱት ለማወቅ ጥያቄዎችን ይጠይቃል. ከዚህ በኋላ ብቻ ልጆቹ ያነበቡትን እንዲናገሩ ይጠየቃሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, እንደገና ለመናገር በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች
የተለያዩ የመልሶ ማቋቋም ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ-
ንግግሩን ከመጀመሩ በፊት የንግግር ቴራፒስት የታሪክ እቅድ ያወጣል።
ልጁ በረዥም ቆም ብሎ ከተናገረ፣ የንግግር ቴራፒስት መሪ ጥያቄዎችን ይጠይቃል።
የንግግር ቴራፒስት ታሪኩን እንደገና ይነግረዋል, እና ህጻኑ (በንግግር ችሎታው ላይ በመመስረት) አንድ ቃል ወይም ዓረፍተ ነገር ያስገባል.
ንግግሩ "በአንድ ሰንሰለት" የተደራጀ ነው, አንድ ልጅ እንደገና መናገር ሲጀምር, ቀጣዩ ይቀጥላል, እና ሶስተኛው ያበቃል. እንዲህ ዓይነቱ ሥራ በልጆች ላይ የተረጋጋ ትኩረትን ለማዳበር ይረዳል.
ጓደኛን ለማዳመጥ እና ንግግሩን የመከተል ችሎታ።
በአካል መድገም እንደ ቀላል ድራማነት ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል።
የፈጠራ ታሪክ;
ከገጸ ባህሪያቱ ህይወት ውስጥ እውነታዎችን እና ክስተቶችን በመጨመር ጽሑፉን እንደገና መናገር እና መቀጠል;
ከተሰማው ጋር በማነጻጸር በግል ልምድ ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር።
ለመድገም የናሙና ጽሑፎች።
ሳሻ ለመጀመሪያ ጊዜ አውሮፕላኑን እንዴት እንዳየች.
ጊዜው የጸደይ ወቅት ነበር, በረዶው ይቀልጣል, ጅረቶች ይፈስሱ ነበር. ሳሻ የወረቀት ጀልባዎችን በውሃ ላይ ተንሳፈፈ። በድንገት አንድ ነገር ከአናቱ ጮኸ። ሳሻ ወፍ እየበረረ እንደሆነ አሰበ። አሁን ቀድሞውንም ከጭንቅላታችሁ በላይ ሆኗል። አውሮፕላን ነበር። እያዩት ነው።
ሳሻ በአውሮፕላኑ ውስጥ ገባች, እና ጀልባዎቹ ተጓዙ.
ጥያቄዎቹን መልስ:
በዓመቱ ስንት ሰዓት ነበር?
ሳሻ በውሃ ላይ ምን አስቀመጠ?
በአየር ላይ የሚጮኸው ምንድን ነው?
ሳሻ ከወፍ ጋር ምን ግራ ተጋባች?
በጋ.
ክረምት መጥቷል. በሜዳው ውስጥ አለፍን። ሣሩ ጉልበቱ-ከፍ ያለ, ወፍራም እና አረንጓዴ ነው. እና በውስጡ ስንት አበቦች አሉ! የሚያምር ጭንቅላታቸውን ያነሳሉ. አንዳንዶቹ ሐምራዊ ካፕ ይለብሳሉ, ሌሎች ደግሞ ነጭ የአበባ ጉንጉን ይለብሳሉ.
እና ሌሎች ሙሉ ወርቃማ ጭንቅላት አላቸው, ልክ እንደ ትንሽ አንጸባራቂ ፀሐይ
ጥያቄዎቹን መልስ:
ደራሲው አበባዎችን ከምን ጋር ያወዳድራል?
ምን ዓይነት አበባዎችን ያሳየ ይመስላችኋል?
አይተሃቸዋል? ስለእነሱ ይንገሩን.
3. ወጥነት ያለው ንግግርን ለመመርመር ዘዴ በ Vorobyova V.K.
Vorobyova V.K. በአራት ተከታታይ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲመረምር ይመክራል።
የመጀመሪያው ተከታታይ የልጆች ንግግር የመራቢያ ችሎታዎችን ለመለየት ያለመ ነው እና ሁለት ተግባራትን ያካትታል-ጽሑፉን በተቻለ መጠን በዝርዝር ይናገሩ; ተመሳሳዩን ጽሑፍ እንደገና ተናገር ፣ ግን በአጭሩ።
እንደ የሙከራ ቁሳቁስ ፣ ለርዕሰ-ጉዳዩ ዕድሜ የተነደፉ እና ድምፃቸውን ከመቀነስ አንፃር ተስተካክለው የተጻፉ ታሪኮችን እንዲጠቀሙ ይመከራል።
የሁለተኛው ተከታታይ የሙከራ ተግባራት የልጆችን ውጤታማ የንግግር ችሎታዎች ለመለየት የታለመ ነው-በእይታ ላይ ለተመሠረተ ወጥነት ያለው መልእክት የትርጉም መርሃ ግብር በግል የመፍጠር ችሎታ።
ድጋፎች; የተገኘውን ፕሮግራም ወደ ወጥ የሆነ መልእክት የመተግበር ችሎታ።
ይህ ተከታታይ ሁለት ተግባራትን ያካትታል. በተግባሩ 1 ልጆች በክስተቱ ሎጂካዊ እድገት ቅደም ተከተል የተከታታይ ስዕሎችን በተናጥል እንዲያዘጋጁ ይጠየቃሉ ። 2 የተግባር አቅጣጫዎች
ልጆች የተገኘውን ፕሮግራም በመጠቀም ታሪክ ለመጻፍ።
ሦስተኛው ተከታታዮች ዓላማ ያለው የመግለጫው ከፊል የትርጉም እና የቃላት አገባብ ክፍሎች ሁኔታዎች ውስጥ ወጥነት ያለው መልእክት የመገንባት ልዩነታቸውን ለመለየት ነው። ያካትታል
ሶስት ዓይነት ተግባራትን ያጠቃልላል
በመነሻው ንባብ ላይ የተመሰረተ ታሪክ ቀጣይነት ማቀናበር;
ልጆች ከጋራ የሥዕል ሥዕሎች መምረጥ ያለባቸውን የርዕሰ ጉዳይ ሥዕሎች በመጠቀም ሴራ መፈልሰፍ እና ታሪክ መፃፍ ፣
በተናጥል አንድ ጭብጥ መፈለግ እና በታሪኮች ውስጥ አተገባበሩ።
አራተኛው ተከታታይ ተግባራት በጽሑፍ ማመንጨት ህጎች ውስጥ ያለው አቅጣጫ አንድ ወጥ የሆነ አንድ ነጠላ ንግግር ከመፈጠሩ በፊት ስለሆነ የአቀማመጥ እንቅስቃሴን ሁኔታ ግልጽ ለማድረግ ያለመ ነው።
መግለጫዎች. ግምታዊ እንቅስቃሴ በዚህ ልዩ የቋንቋ ክፍል አደረጃጀት ውስጥ ያሉትን አጠቃላይ ባህሪያትን የመለየት ችሎታን ያካትታል። የሁኔታውን ችግር መፍታት
ሥርዓታዊ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች አመላካች እንቅስቃሴ የንግግር እድገትን በተለይም የንግግር እድገትን ምስረታ ላይ ያለውን ተፅእኖ ለመለየት የንግግር እድገትን አወቃቀር ለማጥናት አስፈላጊ ነው ።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የልጆች የትንታኔ ችሎታዎች እድገት ደረጃ።
ግሉኮቭ ቪ.ፒ. በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገቶች ባልተሟሉበት የጋራ ንግግር መፈጠር። - 2ኛ እትም፣ ክለሳ.. እና ተጨማሪ። - M.: ARKTI, 2004. - 168 p. - (የተለማመደ የንግግር ቴራፒስት ቤተ-መጽሐፍት)
መግቢያ
የንግግር ሕክምና በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት መካከል አጠቃላይ የንግግር እድገት (ጂኤስዲ) ካለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ የሚሠራ አንድ ነጠላ የንግግር ንግግር በውስጣቸው መፈጠር ነው። ይህ የሥርዓታዊ የንግግር እድገትን ሙሉ በሙሉ ለማሸነፍ እና ልጆችን ለመጪው ትምህርት ቤት ለማዘጋጀት አስፈላጊ ነው።
በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተመጣጣኝ የንግግር ችሎታቸው ላይ ነው። የጽሑፍ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በቂ ግንዛቤ እና ማባዛት ፣ ለጥያቄዎች ዝርዝር መልስ የመስጠት ችሎታ ፣ የአንድን ሰው አስተያየት በተናጥል መግለጽ - እነዚህ ሁሉ እና ሌሎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የተቀናጀ (ዲያሎጂካል እና ሞኖሎጂካል) ንግግር በቂ የእድገት ደረጃ ያስፈልጋቸዋል።
በ OSD ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የአውድ ንግግር ችሎታዎችን ለመቆጣጠር ጉልህ ችግሮች የሚከሰቱት የቋንቋው ስርዓት ዋና ዋና ክፍሎች - ፎነቲክ-ፎነሚክ ፣ መዝገበ ቃላት ፣ ሰዋሰዋዊ እና የሁለቱም አነባበብ (ድምፅ) እና የትርጉም (ፍቺ) በቂ ያልሆነ እድገት ነው። ) የንግግር ገጽታዎች. በመምራት የአእምሮ ሂደቶች እድገት ውስጥ ሁለተኛ መዛባት ልጆች ውስጥ መገኘት (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, ምናብ, ወዘተ) ወጥነት monologue ንግግር ለመቆጣጠር ተጨማሪ ችግሮች ይፈጥራል.
የተዋሃዱ የንግግር ባህሪያት እና ባህሪያቱ በበርካታ የዘመናዊ ቋንቋዎች, ስነ-ልቦናዊ እና ልዩ ዘይቤያዊ ስነ-ጽሑፍ ስራዎች ውስጥ ይገኛሉ, ከተለያዩ የተራዘሙ አባባሎች ጋር በተያያዘ, ወጥነት ያለው ንግግር በቅርበት የተሳሰሩ የቲማቲክ አንድነት ያላቸው የንግግር ቁርጥራጮች ስብስብ ተብሎ ይገለጻል. እና አንድ ነጠላ የትርጓሜ እና መዋቅራዊ አጠቃላይ ይወክላሉ
በኤ.ቪ. ቴክቼቭ፣ በቃሉ ሰፊ ትርጉም ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንደ ማንኛውም የንግግር አሃድ መረዳት ያለበት እንደ ማንኛውም የንግግር አሀድ (አሃድ) የቋንቋ ክፍሎች (ሀሳባዊ እና የተግባር ቃላቶች፣ ሀረጎች) በሎጂክ ህጎች እና በአንድ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር መሰረት የተደራጁ አንድ ሙሉ በሙሉ ይወክላሉ። . በዚህ መሠረት፣ “እያንዳንዱ ራሱን የቻለ ግለሰባዊ ዓረፍተ ነገር እንደ አንድ ወጥ የንግግር ዓይነቶች አንዱ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።
ውይይት (ውይይት) በመነሻው ውስጥ ዋነኛው የንግግር ዓይነት ነው። ግልጽ የሆነ ማህበራዊ ዝንባሌ ያለው፣ የቀጥታ የቀጥታ ግንኙነት አስፈላጊነትን ያገለግላል። ንግግር እንደ የንግግር ዓይነት ቅጂዎችን (የግለሰብ ንግግሮችን) ያካትታል, ተከታታይ የንግግር ምላሽ ሰንሰለት; የሚከናወነው በተለዋጭ አድራሻዎች ፣ ጥያቄዎች እና መልሶች ፣ ወይም በሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች በንግግር (በንግግር) መልክ ነው ። ንግግሮች በቃለ ምልልሶች ግንዛቤ, በሁኔታዎች የጋራ እና በጉዳዩ ላይ ባለው እውቀት ላይ የተመሰረተ ነው. በውይይት ውስጥ ፣ ከእውነተኛው የቋንቋ የንግግር ዘይቤ ጋር ፣ የቃል ያልሆኑ አካላት እንዲሁ ጠቃሚ ሚና ይጫወታሉ - የእጅ ምልክቶች ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ እንዲሁም የቃላት ገላጭነት። እነዚህ ባህሪያት የንግግር ንግግሮችን ተፈጥሮ ይወስናሉ. የውይይት አወቃቀሩ ሰዋሰዋዊ አለመሟላትን፣ በሰዋሰዋዊ የተስፋፋ አነጋገር (ኤሊፕስ ወይም elision) የግለሰቦችን አካላት መተው ፣ በአጠገብ አስተያየቶች ውስጥ የቃላታዊ አካላት ድግግሞሽ መኖር እና የንግግር ዘይቤ (የንግግር ክሊች) stereotypical ግንባታዎችን መጠቀም ያስችላል። . በጣም ቀላሉ የንግግር ዓይነቶች (ለምሳሌ ፣ እንደ አዎንታዊ ወይም አሉታዊ መልስ ፣ ወዘተ ያሉ መግለጫዎች) የመግለጫ መርሃ ግብር መገንባት አያስፈልጋቸውም (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, T.G. Vinokur, ወዘተ.).
በቋንቋ ጥናት ውስጥ የንግግር ክፍል በፍቺ ፣ መዋቅራዊ እና የፍቺ ሙላት ተለይቶ የሚታወቅ በቲማቲክ የተዋሃደ የአስተያየት ሰንሰለት ተደርጎ ይወሰዳል - “ዲያሎጂካዊ አንድነት” (N.Yu. Shvedova ፣ S.E. Kryukov ፣ L.Yu. Maksimov ፣ ወዘተ.) በቂ (“አደከመ”) ርዕሰ ጉዳዩን መግለጽ (የንግግር ርዕሰ ጉዳይ)፣ የትርጉም ሙላት እና መዋቅራዊ አንድነት፣ በተወሰነ የቃል ግንኙነት ሁኔታ ውስጥ የቋንቋ እና ከቋንቋ ውጭ የሆኑ መንገዶችን በበቂ አጠቃቀም የሚወስነው፣ የተስፋፋ የንግግር ንግግር ቅንጅት መስፈርቶች ናቸው። .
ነጠላ ንግግር (monologue) የአንድ ሰው ወጥነት ያለው ንግግር እንደሆነ ተረድቷል፣ የመግባቢያ ዓላማውም ማንኛውንም እውነታ ወይም እውነተኛ ክስተቶችን ሪፖርት ማድረግ ነው። ሞኖሎግ ለዓላማ የመረጃ ስርጭት የሚያገለግል በጣም የተወሳሰበ የንግግር ዘይቤ ነው። የነጠላ ንግግር ንግግር ዋና ዋና ባህሪያት፡- የመግለጫው አንድ ወገን እና ቀጣይነት ያለው ተፈጥሮ፣ የዘፈቀደነት፣ ሰፊነት፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል፣ የይዘቱ ቅድመ ሁኔታ በአድማጩ ላይ በማተኮር፣ የቃል ያልሆኑ የመረጃ ማስተላለፊያ ዘዴዎችን መጠቀም (ኤን.ኤ. ጎሎቫን) , A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova, ወዘተ.). የዚህ የንግግር ዘይቤ ልዩነቱ ይዘቱ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ አስቀድሞ የተወሰነ እና አስቀድሞ የታቀደ ነው። ነጠላ ቃላትን እና የንግግር ዘይቤዎችን በማነፃፀር ፣ ኤ.ኤ. Leontyev በተለይ እንደ አንጻራዊ መስፋፋት ፣ የበጎ ፈቃደኝነት መስፋፋት እና ፕሮግራሚንግ ያሉ የነጠላ ንግግር ባህሪዎችን ያጎላል። በተለምዶ፣ “ተናጋሪው እያንዳንዱን ግለሰብ አነጋገር ብቻ ሳይሆን... አጠቃላይ “አንድ ነጠላ ንግግሮችን” ያቅዳል።
ልዩ የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነት እንደመሆኑ መጠን ነጠላ ንግግር በንግግር ተግባራት ልዩ አፈፃፀም ይለያል. የቋንቋውን ሥርዓት እንደ መዝገበ ቃላት፣ ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶችን መግለጫ መንገዶችን፣ ቅጾችን እና የቃላት ግንባታን እንዲሁም የአገባብ ዘዴዎችን ይጠቀማል እና ያጠቃልላል። በተመሳሳይ ጊዜ የመግለጫውን ዓላማ በተመጣጣኝ, ወጥነት ባለው, አስቀድሞ በተዘጋጀ አቀራረብ ይገነዘባል. ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር አገላለጽ ትግበራ የንግግር እንቅስቃሴን ሂደት (የአሁኑን ፣ ተከታይ ፣ ንቁ) በሁለቱም የመስማት እና የእይታ (ማጠናቀር) ላይ በመመርኮዝ ሁሉንም የንግግር እንቅስቃሴን የመቆጣጠር ሂደትን በመጠቀም የተጠናቀረ ፕሮግራምን በንግግር መልእክት ጊዜ ውስጥ ማቆየትን ያካትታል ። በእይታ ቁሳቁስ ላይ የተመሠረተ ታሪክ) ግንዛቤ። ከውይይት ጋር ሲነፃፀር፣ ነጠላ ንግግሮች የበለጠ አውድ እና በተሟላ መልኩ ቀርበዋል፣ በቂ የቃላት አገባብ ዘዴዎችን በጥንቃቄ በመምረጥ እና ውስብስብ የሆኑ አገባብ አወቃቀሮችን ጨምሮ የተለያዩ ነገሮችን በመጠቀም ነው። ወጥነት እና አመክንዮ ፣ የአቀራረብ ምሉዕነት እና ቅንጅት ፣ የቅንብር ንድፍ ከአውድ እና ቀጣይነት ያለው ተፈጥሮው የመነጨ የአንድ ነጠላ ንግግር በጣም አስፈላጊ ባህሪዎች ናቸው።
በርካታ ዓይነት የቃል ነጠላ ንግግር ወይም “ተግባራዊ-ትርጉም” ዓይነቶች (ኦ.ኤ. ኔቻቫ፣ ኤል.ኤ. ዶልጎቫ፣ ወዘተ) አሉ። በቀድሞ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር የሚካሄድባቸው ዋና ዋና ዓይነቶች መግለጫ, ትረካ እና የመጀመሪያ ደረጃ ምክንያቶች ናቸው.
በአንድነት ግንኙነት ውስጥ ስላሉት የእውነታ እውነታዎች መልእክት መግለጫ ይባላል። እሱ ስለ አንድ ነገር ወይም ክስተት በአንጻራዊነት ዝርዝር የቃል መግለጫን ይወክላል፣ የመሠረታዊ ንብረታቸው ወይም ባህሪያቸው ነጸብራቅ፣ “በማይለወጥ ሁኔታ” ውስጥ።
በቅደም ተከተል ግንኙነት ውስጥ ያሉ የእውነታዎች ዘገባ ትረካ ይባላል። ትረካ በጊዜ ሂደት የሚዳብር እና “ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን” የያዘ ክስተትን ዘግቧል። የተራዘመ ነጠላ ቃላት መግለጫ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የሚከተለው ጥንቅር መዋቅር አለው-መግቢያ ፣ ዋና ክፍል ፣ መደምደሚያ።
የማንኛውም እውነታዎች መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነት የሚያንፀባርቅ ልዩ መግለጫ (ክስተቶች) ማመዛዘን ይባላል። የአንድ ነጠላ ንግግ-አመክንዮ አወቃቀሩ የሚያጠቃልለው፡ የመነሻ ፅሑፍ (እውነታው ወይም ውሸቱ መረጋገጥ ያለበት መረጃ)፣ አከራካሪ ክፍል (የመጀመሪያውን ፅሑፍ የሚደግፍ ወይም የሚቃወም ክርክሮች) እና መደምደሚያዎች። ስለዚህ ማመዛዘን መደምደሚያዎችን የሚያመጣ የፍርድ ሰንሰለት ያካትታል. እያንዳንዱ ዓይነት ነጠላ የንግግር ንግግር በግንኙነት ተግባር ባህሪ መሠረት የራሱ የግንባታ ባህሪዎች አሉት።
አሁን ካሉት ልዩነቶች ጋር፣ በንግግር እና በነጠላ ንግግሮች መካከል የተወሰነ የጋራነት እና ግንኙነት ተዘርዝሯል። በመጀመሪያ ደረጃ በአንድ የጋራ ቋንቋ ሥርዓት አንድ ሆነዋል። በንግግር ንግግር ላይ በመመርኮዝ በልጁ ውስጥ የሚነሳው የሞኖሎግ ንግግር ፣ ከዚያ በኋላ በንግግሩ ውስጥ በኦርጋኒክ ውስጥ ተካቷል ። እንደነዚህ ያሉት መግለጫዎች ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን ያቀፉ እና የተለያዩ መረጃዎችን (አጭር መልእክት ፣ መደመር ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ምክንያት) ሊይዙ ይችላሉ ። የቃል ነጠላ ንግግሮች በተወሰኑ ገደቦች ውስጥ ያልተሟሉ መግለጫዎችን (ኤሊፕስ) ሊፈቅዱ ይችላሉ, ከዚያም ሰዋሰዋዊ መዋቅሩ ወደ የንግግር ሰዋሰው መዋቅር ሊቀርብ ይችላል.
ቅጹ ምንም ይሁን ምን (አንድ ነጠላ ንግግር, ውይይት), ለመግባቢያ ንግግር ዋናው ሁኔታ ቅንጅት ነው. ይህን በጣም አስፈላጊ የሆነውን የንግግር ገጽታ መቆጣጠር በልጆች ላይ የተጣመሩ መግለጫዎችን የመጻፍ ችሎታዎች ልዩ እድገትን ይጠይቃል.
“ንግግር” የሚለው ቃል የመግባቢያ ክፍሎችን (ከአንድ ዓረፍተ ነገር ወደ ሙሉ ጽሑፍ) በይዘት እና በቃለ ምልልሱ የተሟሉ እና በተወሰነ ሰዋሰዋዊ ወይም የአጻጻፍ መዋቅር (A.A. Leontyev, T.D. Ladyzhenskaya, ወዘተ) ይገለጻል. የማንኛውም አይነት የተራዘመ አነጋገር (መግለጫ፣ ትረካ፣ ወዘተ) አስፈላጊ ባህሪያት በርዕሱ እና በመግባቢያ ተግባር መሰረት የመልዕክቱን ወጥነት፣ ወጥነት እና አመክንዮአዊ እና የትርጉም አደረጃጀትን ያካትታሉ።
በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የቃል መልእክትን ለመገጣጠም የሚከተሉት መመዘኛዎች ተብራርተዋል-በአንድ ታሪክ ክፍሎች መካከል ያለው የትርጉም ግንኙነቶች ፣ በአረፍተ ነገሮች መካከል ሎጂካዊ እና ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች ፣ በአረፍተ ነገር ክፍሎች (አባላት) መካከል ያሉ ግንኙነቶች እና የተናጋሪውን ሀሳብ አገላለጽ ሙሉነት (N.I. Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Dolgova እና ወዘተ.). በዘመናዊ የቋንቋ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ፣ “ጽሑፍ” የሚለው ምድብ ወጥነት ያለው፣ ዝርዝር ንግግርን ለማሳየት ይጠቅማል። የእሱ ዋና ገፅታዎች "የተመጣጠነ ንግግርን ለማዳበር ዘዴዎችን ለማዳበር የመረዳት ችሎታ" የሚያጠቃልሉት: ሰዋሰዋዊ ትስስር, ቲማቲክ, የትርጉም እና መዋቅራዊ አንድነት. የሚከተሉት የመልእክት መጣጣም ምክንያቶች ተለይተዋል፣ ለምሳሌ በተከታታይ የፅሁፍ ቁርጥራጮች ውስጥ ርእሱን በቅደም ተከተል መግለፅ ፣ የቲማቲክ እና የሩማቲክ አካላት (የተሰጡ እና አዲስ) በውስጥም ሆነ በአጎራባች አረፍተ ነገሮች መካከል ያለው ግንኙነት ፣ መዋቅራዊ አሃዶች መካከል የአገባብ ግንኙነት መኖር። ጽሑፉ (ኤል.አይ. ሎሴቫ, ቲ.ዲ. ሌዲዠንስካያ, ዲ. ብራቻኮቫ, ወዘተ.). በአጠቃላይ የመልእክት አገባብ አደረጃጀት ውስጥ ዋናው ሚና የሚጫወተው በተለያዩ የአተረጓጎም እና የሐረጎች መገናኛ ዘዴዎች (ቃላታዊ እና ተመሳሳይ ድግግሞሽ ፣ ተውላጠ ስሞች ፣ ተውላጠ ትርጉም ያላቸው ቃላት ፣ የተግባር ቃላት ፣ ወዘተ) ነው።
የዝርዝር መግለጫ ሌላው አስፈላጊ ባህሪ የአቀራረብ ቅደም ተከተል ነው. ቅደም ተከተሎችን መጣስ ሁልጊዜ የጽሑፉን አንድነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. በጣም የተለመደው የዝግጅት አቀራረብ ቅደም ተከተል ውስብስብ የበታች ግንኙነቶች ቅደም ተከተል ነው - ጊዜያዊ, የቦታ, መንስኤ-እና-ውጤት, ጥራት ያለው (N.P. Erastov, T..D. Ladyzhenskaya, ወዘተ). የአቀራረብ ቅደም ተከተል ዋና ዋና ጥሰቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ: መቅረት, ተከታታይ አባላትን እንደገና ማደራጀት; የተለያዩ የረድፎችን ቅደም ተከተል ማደባለቅ (ለምሳሌ, አንድ ልጅ, የአንድን ነገር አስፈላጊ ንብረት መግለጫ ሳይጨርስ, ቀጣዩን ለመግለጽ ሲንቀሳቀስ እና ወደ ቀዳሚው ሲመለስ, ወዘተ.).
የመልእክቱን ወጥነት እና ወጥነት መጠበቅ በአመዛኙ በአመክንዮአዊ እና በፍቺ አደረጃጀት ይወሰናል። በጽሑፍ ደረጃ ላይ ያለው መግለጫ አመክንዮአዊ እና የትርጓሜ አደረጃጀት ውስብስብ አንድነት ነው; እሱ የርእሰ-ነገር-ትርጓሜ እና አመክንዮአዊ ድርጅትን (አይ.ኤ. ዚምኒያያ, ኤስ.ኤ. ጉሬቫ, ወዘተ) ያካትታል. የእውነታው ዕቃዎች ፣ ግንኙነቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው በቂ ነጸብራቅ በርዕሰ-ጉዳዩ-የትርጉም ድርጅት ውስጥ ይገለጣሉ ፣ የአስተሳሰብ አቀራረብ ሂደት ነጸብራቅ በራሱ በሎጂካዊ አደረጃጀት ውስጥ ይታያል. የአረፍተ ነገር አመክንዮአዊ እና የትርጓሜ አደረጃጀት ችሎታዎችን ማወቅ ግልጽ፣ የታቀዱ ሀሳቦችን ለማቅረብ አስተዋፅዖ ያደርጋል፣ ማለትም። የንግግር እንቅስቃሴን በፈቃደኝነት እና በንቃት መተግበር. የንግግር እንቅስቃሴን በማካሄድ, አንድ ሰው የግንኙነቶችን አጠቃላይ መዋቅር የመግለጥ "ውስጣዊ አመክንዮ" ይከተላል. የትርጓሜ ግንኙነት አንደኛ ደረጃ መገለጫ በሁለት ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለውን ግንኙነት የሚያንፀባርቅ የኢንተር ፅንሰ-ሀሳብ ግንኙነት ነው። ዋናው የኢንተር ፅንሰ-ሀሳብ ግንኙነት ቅድመ-ትርጉም ግንኙነት ነው፣ እሱም “ከሌሎች በፊት በኦንቶጄኔቲክ እድገት ውስጥ የተፈጠረ።
የተቀናጀ ንግግርን የመፍጠር ሂደትን ለመረዳት, በአገር ውስጥ እና በውጭ ሳይንቲስቶች ስራዎች ውስጥ የተገነቡ የንግግር ንግግሮች ትውልድ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ድንጋጌዎች አስፈላጊ ናቸው.
ለመጀመሪያ ጊዜ በሳይንስ ላይ የተመሰረተ የንግግር ምርት ንድፈ ሃሳብ በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ. እሱ የአስተሳሰብ እና የንግግር ሂደቶች አንድነት ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሠረተ ነበር ፣ “ትርጉም” እና “ትርጉም” ጽንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው ግንኙነት ፣ የውስጣዊ ንግግር አወቃቀር እና የትርጓሜ ትምህርት ፣ በኤል.ኤስ. Vygotsky, ከአስተሳሰብ ወደ ቃል የመሸጋገር ሂደት የሚከናወነው "ማንኛውንም ሀሳብ ከሚያመጣው ተነሳሽነት, የሃሳቡ ንድፍ, ሽምግልናው በውስጣዊው ቃል, ከዚያም በውጫዊ ቃላቶች ትርጉሞች እና በመጨረሻም " በቃላት” በኤል.ኤስ. የተፈጠረ የንግግር ምርት ጽንሰ-ሐሳብ. Vygotsky, በሌሎች የቤት ውስጥ ሳይንቲስቶች (ኤ.ኤ. ሊዮንቲቭ, ኤአር ሉሪያ, ኤን.አይ. ዚንኪን, ኤል.ኤስ. ቲቬትኮቫ, አይኤ ዚምኒያያ, ቲ.ዲ. አኩቲና, ወዘተ) ስራዎች የበለጠ ተሻሽሏል.
አ.አ. ሊዮንቲዬቭ የንግግር ንግግር በሚፈጠርበት መሠረት አንድ የተወሰነ እቅድ የመገንባት ሂደት ተደርጎ የሚቆጠር የውስጣዊ ፕሮግራሚንግ አቀማመጥን አስቀምጧል። እንዲህ ዓይነቱ ፕሮግራሚንግ ከሁለት ዓይነት ሊሆን ይችላል-አንድ የተወሰነ ንግግር እና አጠቃላይ ንግግር ፕሮግራም. አ..አ. Leontyev የንግግር ማመንጨት የመርሃግብር ንድፍ አቅርቧል, የማበረታቻ ደረጃዎችን, ዲዛይን (ፕሮግራም, እቅድ), የእቅዱን አፈፃፀም እና በመጨረሻም አፈፃፀሙን ከራሱ እቅድ ጋር በማነፃፀር.
በኤ.አር. ሉሪያ ስለ አንዳንድ የንግግር ትውልድ ደረጃዎች (ተነሳሽነት ፣ ዓላማ ፣ “የትርጉም መግለጫ” ፣ የንግግሩ ውስጣዊ ትንበያ) ዝርዝር ትንታኔን ያቀርባል እና የውስጣዊ ንግግርን ሚና ያሳያል። ዝርዝር የንግግር ንግግርን የማመንጨት ሂደትን የሚወስኑ አስፈላጊ ስራዎች, ኤ.አር. ሉሪያ በግንባታው ላይ ቁጥጥርን አፅንዖት ይሰጣል እና አስፈላጊዎቹን የቋንቋ ክፍሎች በጥንቃቄ መምረጥ.
የንግግር ንግግርን ማመንጨት ውስብስብ ባለ ብዙ ደረጃ ሂደት ነው. በንድፍ ውስጥ ተጨባጭ በሆነ ተነሳሽነት ይጀምራል; ሃሳቡ የተመሰረተው በውስጣዊ ንግግር እርዳታ ነው. እዚህ የንግግሩ ሥነ-ልቦናዊ "ትርጉም" መርሃ ግብር ተፈጥሯል, እሱም "ዕቅዱን" በመነሻ አሠራሩ ውስጥ ያሳያል. ለጥያቄዎቹ መልሶች ያጣምራል: ምን ማለት? በምን ቅደም ተከተል እና እንዴት ማለት ይቻላል? ይህ ፕሮግራም ከዚያም የተሰጠው ቋንቋ ሰዋሰው እና አገባብ (L.S. Tsvetkova, 1988, ወዘተ) ሕጎች መሠረት ላይ ውጫዊ ንግግር ውስጥ ተግባራዊ ነው.
በቲ.ቪ. አኩቲና፣ የንግግር ፕሮግራሚንግ ሶስት ደረጃዎች አሉት፡ የውስጥ (የትርጉም) ፕሮግራም አወጣጥ፣ ሰዋሰዋዊ መዋቅር እና የንግግር ሞተር ኪነቲክ አደረጃጀት። እነሱም ከንግግራቸው ሦስት ምርጫዎች ጋር ይዛመዳሉ፡ የፍቺ አሃዶች (ትርጉም አሃዶች)፣ የሰዋሰዋዊ መዋቅራዊ ደንቦችን መሠረት በማድረግ የተዋሃዱ የቃላት አሃዶች ምርጫ እና የድምጾች ምርጫ። ደራሲው የሁለቱም የተራዘሙ መግለጫዎች እና የግለሰብ ዓረፍተ ነገሮች ፕሮግራሞችን አጉልቶ ያሳያል።
የሰዋሰው መዋቅር ሂደት የሚከተሉትን ያካትታል: ሰዋሰዋዊ መዋቅር መፈለግ; በአገባብ መዋቅር ውስጥ የአንድን ንጥረ ነገር ቦታ (በቃሉ ትርጉም መሰረት የተመረጠ) ቦታን መወሰን እና ሰዋሰዋዊ ባህሪያትን መስጠት; በአንድ ሐረግ ወይም ዓረፍተ ነገር ውስጥ በመጀመሪያው (ወይም ቁልፍ) ቃል ሰዋሰዋዊ ቅርፅ የተወሰነውን ሚና መወጣት። አንድን ቃል (ሌክሰሜ) ሰዋሰዋዊ ባህሪያትን መስጠት የሚፈለገውን የቃላት ቅፅ ከተመጣጣኝ የሰዋሰው የቃሉ ቅጾች መምረጥን ያካትታል (ኤል.ኤስ. Tsvetkova, Zh.M. Glozman,).
በሳይንሳዊ ሥራዎች ውስጥ ፣ ከዚህ ችግር ሥነ-ልቦናዊ ገጽታ ጋር ፣ እንደ የንግግር እንቅስቃሴ ውጤት ተደርገው ጽሑፍን በማመንጨት ዘዴ ውስጥ ያሉ የተለያዩ አገናኞች ተተነተነዋል (የውስጥ ንግግር ተግባር ፣ የ “ንግግር አጠቃላይ ንግግር” ፕሮግራም መፍጠር ። "በተከታታይ "የትርጉም ምእራፎች" መልክ, እቅድን በተዋረድ በተደራጀ የፅሁፉ ቅድመ-ግንኙነቶች እና ወዘተ.) የመተግበር ዘዴ). የንግግር ንግግርን በማፍለቅ ሂደት ውስጥ የረጅም ጊዜ እና ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታ ሚና አጽንዖት ተሰጥቶታል (ኤን.አይ. ዚንኪን, አ.አ. ሊዮንቴቭ, አይ.ኤ. ዚምኒያ, ወዘተ). የልጆችን የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ለመተንተን እና ለዓላማው ምስረታ ስርዓትን ለማዳበር እንደ ውስጣዊ እቅድ ፣ የንግግሩ አጠቃላይ የትርጓሜ እቅድ ፣ ዓላማ ያለው ምርጫ በትውልድ አሠራሩ ውስጥ ያሉትን ግንኙነቶች ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ ነው ። የቃላት አቀማመጥ, በመስመራዊ እቅድ ውስጥ መቀመጡ, በእቅዱ እና በተመረጠው የአገባብ ንድፍ መሰረት የቃላት ቅርጾችን መምረጥ, የትርጓሜ ፕሮግራሙን አፈፃፀም እና የቋንቋ አጠቃቀምን መቆጣጠር.
ከሥነ ልቦና እና ከሥነ-ልቦና አንጻር የተደረጉ ጥናቶች በልጆች ላይ የንግግር እንቅስቃሴን የመፍጠር ጉዳዮችን ያጎላሉ. በተለይም በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች ውስጥ የህፃናትን ጠንቅቀው የሚያውቁ ባህሪያትን ይመረምራሉ, አገባብ የመገንባት መግለጫዎችን (A.M. Shakhnarovich, V.N. Ovchinnikov, D. Slobin, A.V. Gorelov, ወዘተ.), የንግግር እቅድ እና ፕሮግራሚንግ (V. N. Ovchinnikov, N.A. Kraevskaya, ወዘተ). እንደ አ.አ. Lyublinskaya እና ሌሎች ደራሲዎች, ውጫዊ ንግግር ወደ ውስጣዊ ንግግር ሽግግር በመደበኛነት ከ4-5 ዓመት እድሜ ውስጥ ይከሰታል. በላዩ ላይ. ክራቭስካያ ከ4-5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ንግግር በውስጡ የውስጥ የፕሮግራም ደረጃ መኖሩን በተመለከተ ከአዋቂዎች ንግግር በመሠረቱ የተለየ አይደለም. በልጆች ላይ የንግግር እንቅስቃሴ የተለያዩ ገጽታዎችን መመስረት ትንተና, ከሥነ-ልቦና እና ከሥነ-ልቦና አንጻር ሲታይ, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ችግር ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ የአንድ ልጅ ንግግር, ከአዋቂዎች እና ከሌሎች ልጆች ጋር የመግባቢያ ዘዴ, ከተለየ የእይታ ግንኙነት ሁኔታ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. በንግግር መልክ ማከናወን, ግልጽ የሆነ ሁኔታዊ (በንግግር ግንኙነት ሁኔታ የሚወሰን) ባህሪ አለው. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜን በመለወጥ የኑሮ ሁኔታዎችን መለወጥ, አዳዲስ የአሠራር ዓይነቶች ብቅ ማለት, ከአዋቂዎች ጋር አዲስ ግንኙነት ወደ ተግባራት እና የንግግር ዓይነቶች ልዩነት ያመራል. ህጻኑ ከትልቅ ሰው ጋር በቀጥታ ከመገናኘቱ ውጭ በእሱ ላይ ስለደረሰው ነገር በታሪክ-ሞኖሎግ መልክ የንግግር-መልእክት መልክን ያዳብራል. ራሱን የቻለ ተግባራዊ እንቅስቃሴን በማዳበር, የራሱን እቅድ ማዘጋጀት, ተግባራዊ ድርጊቶችን የመፈጸም ዘዴን ማመዛዘን ያስፈልገዋል. ከንግግር አውድ ከራሱ መረዳት የሚቻል የንግግር ፍላጎት አለ - ወጥነት ያለው አውድ ንግግር። ወደዚህ የንግግር ዘይቤ የሚደረገው ሽግግር የሚወሰነው በዋነኛነት የዝርዝር መግለጫ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በማዋሃድ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር የንግግር ዘይቤ በይዘቱ እና በልጁ የቋንቋ ችሎታዎች ፣ እንቅስቃሴ እና በቀጥታ የንግግር ልውውጥ ሂደት ውስጥ የተሳተፈበት ደረጃ የበለጠ የተወሳሰበ የንግግር ዘይቤ አለ ። መደበኛ የንግግር እድገታቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የተዋሃዱ ነጠላ የንግግር ንግግር ምስረታ ጉዳዮች በኤል.ኤ. ስራዎች ውስጥ በዝርዝር ተብራርተዋል. Penevskaya, L.P. Fedorenko, ቲ.ዲ. Ladyzhenskaya, M.S. ላቭሪክ እና ሌሎች ተመራማሪዎች ከ2-3 ዓመት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች በመደበኛነት በማደግ ላይ ባሉ ንግግሮች ውስጥ የአንድ ንግግር ንግግር አካላት እንደሚታዩ ልብ ይበሉ። ከ5-6 አመት እድሜው ጀምሮ ህፃኑ የነጠላ ንግግርን በትኩረት መቆጣጠር ይጀምራል, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ የንግግር ድምጽ ማጎልበት ሂደት ስለተጠናቀቀ, እና ልጆች በአብዛኛው የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን morphological, ሰዋሰዋዊ እና አገባብ መዋቅር ያገኛሉ (A.N. Gvozdev). , G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova, ወዘተ.). በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ፣ የወጣት ቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ሁኔታዊ የንግግር ባህሪ በከፍተኛ ሁኔታ እየቀነሰ ይሄዳል። ቀድሞውኑ ከ 4 ዓመት እድሜ ጀምሮ ልጆች እንደዚህ አይነት ነጠላ የንግግር ንግግር እንደ መግለጫ (የአንድ ነገር ቀላል መግለጫ) እና ትረካ, እና በህይወት ሰባተኛው አመት - አጭር ምክንያት ይሆናሉ. ነገር ግን፣ የልጆች ነጠላ የንግግር ችሎታዎች ሙሉ ችሎታ የሚቻለው በታለመላቸው ስልጠና ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው። የሞኖሎግ ንግግርን በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር የሚያስፈልጉት ሁኔታዎች ልዩ ምክንያቶችን መፈጠር ፣ የአንድን ንግግር መግለጫዎች አስፈላጊነት ፣ የተለያዩ የቁጥጥር ዓይነቶች መፈጠር እና ራስን መግዛትን ፣ ዝርዝር መልእክትን (ኤን.ኤ. ጎሎቫን ፣ ኤም.ኤስ. ላቭሪክ ፣ ኤል.ፒ. Fedorenko ፣ I..A. Zimnyaya ፣ ወዘተ) የመገንባት ተጓዳኝ አገባብ ዘዴዎችን መገጣጠም ። ነጠላ የንግግር ንግግርን መቆጣጠር እና ዝርዝር ወጥ መግለጫዎችን መገንባት የሚቻለው የመቆጣጠር፣ የንግግር ተግባራትን በማቀድ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ፣ አር. ሉሪያ፣ ኤ.ኬ. ማርኮቫ፣ ወዘተ) ሲፈጠር ነው። በበርካታ ደራሲዎች የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የአንድ ነጠላ መግለጫ መግለጫዎችን (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, ወዘተ) የማቀድ ችሎታዎችን መቆጣጠር ችለዋል. ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር መግለጫዎችን የመገንባት ችሎታዎችን መፍጠር ሁሉንም የንግግር እና የልጆችን የማወቅ ችሎታዎች መጠቀምን ይጠይቃል ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ለመሻሻል አስተዋፅኦ ያደርጋል። የተቀናጀ ንግግርን መቆጣጠር የሚቻለው በተወሰነ ደረጃ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ የንግግር አወቃቀር ሲኖር ብቻ እንደሆነ ልብ ሊባል ይገባል። ስለዚህ, የቃላት እና ሰዋሰዋዊ የቋንቋ ችሎታዎች እድገት ላይ የንግግር ሥራ የልጁን ወጥነት ያለው ንግግር የመፍጠር ችግሮችን ለመፍታት ያለመ መሆን አለበት.
ብዙ ተመራማሪዎች ወጥነት ያለው ነጠላ የንግግር ንግግርን ለማዳበር በተለያዩ አወቃቀሮች አረፍተ ነገሮች ላይ መሥራት አስፈላጊ መሆኑን ያጎላሉ (ኤ.ጂ. ዚኬቭ ፣ ኬቪ ኮማሮቭ ፣ ኤል ፒ ፌዶሬንኮ ፣ ወዘተ)። "ልጆች ነጠላ ንግግሮችን እንዲገነዘቡ እና መልእክቶቻቸውን ለማስተላለፍ የበለጠ እንዲያውቁት ለማድረግ ተገቢውን የአገባብ አወቃቀሮችን በደንብ ማወቅ አለባቸው" ሲል ኤል.ፒ. Fedorenko.
ከላይ ያሉት ድንጋጌዎች በተለይም አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው (ጂኤስዲ) ካላቸው ልጆች ጋር ለማረም ሥራ ጠቃሚ ናቸው. የንግግር ሕክምና ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ፣ የንግግር አጠቃላይ እድገት (በተለመደው የመስማት ችሎታ እና የመጀመሪያ ደረጃ ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ያላቸው ልጆች) የንግግር ፓቶሎጂ ዓይነት ሆኖ ተረድቷል ፣ ይህም የንግግር ስርዓት እያንዳንዱ አካል ምስረታ ይስተጓጎላል-የቃላት ፣ ሰዋሰዋዊ መዋቅር። ፣ እና የድምፅ አነባበብ። በዚህ ጉዳይ ላይ የሁለቱም የትርጓሜ እና የንግግር ገጽታዎች አፈጣጠር ጥሰት አለ. OHP ጋር ቡድን የተለያዩ nosological የንግግር መታወክ ዓይነቶች (dysarthria, alalia, rhinolalia, aphasia) ጋር ልጆችን ያጠቃልላል ጊዜ ሁኔታዎች ውስጥ ሦስት አመልክተዋል ክፍሎች ውስጥ ከተወሰደ መገለጫዎች አንድነት አለ. ባጠቃላይ፣ ኦዲዲ ያለባቸው ህጻናት በተለምዶ ገላጭ ንግግሮች ዘግይተው በሚታዩበት ሁኔታ ተለይተው ይታወቃሉ፣ በጣም የተገደበ የቃላት አገባብ፣ አጠራር ሰዋሰው በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የንግግር እድገት አለመዳበር በተለያዩ ደረጃዎች ሊገለጽ ይችላል-የንግግር መግባቢያ ዘዴዎች ሙሉ ለሙሉ አለመኖር እስከ ሰፊ ንግግር ድረስ የቃላት-ሰዋሰው እና የፎነቲክ-ፎነሚክ መታወክ ምልክቶች. የንግግር ጉድለት ክብደት ላይ በመመስረት, ቋንቋ ሥርዓት የተለያዩ ክፍሎች ምስረታ ያለውን ደረጃ ላይ ትንተና መሠረት ላይ ተለይተው, ሦስት የንግግር ልማት ደረጃዎች (R.E. ሌቪን እና ሌሎች) አሉ.
የመጀመርያው የንግግር እድገት ደረጃ በተለይ በማደግ ላይ ያለ ልጅ በአብዛኛው የንግግር የመግባቢያ ክህሎት ባዳበረበት እድሜ ልዩ ፍላጎት ባለባቸው ህጻናት የመገናኛ ዘዴዎች ሙሉ በሙሉ ወይም ከሞላ ጎደል ሙሉ ለሙሉ መቅረት ይታወቃል። በእንደዚህ ዓይነት ልጆች ውስጥ የንግግር ንግግር ከሞላ ጎደል ሙሉ በሙሉ አይገኝም; ስለ አንድ ክስተት ለመናገር ሲሞክሩ ነጠላ ቃላትን ወይም አንድ ወይም ሁለት በጣም የተዛቡ ዓረፍተ ነገሮችን ብቻ መሰየም ይችላሉ።
በሁለተኛው የንግግር እድገት ደረጃ መግባባት የሚከናወነው በምልክት እና በማይጣጣሙ ቃላቶች ብቻ ሳይሆን በድምፅ እና በሰዋሰዋዊ የተዛባ ንግግር ቢሆንም ትክክለኛ ቋሚ አጠቃቀም ነው። ልጆች ሀረጎችን መጠቀም ይጀምራሉ እና ጥያቄዎችን ይመልሱ እና በአካባቢያቸው ስለሚታወቁ ክስተቶች ምስል በመጠቀም ከአዋቂዎች ጋር መነጋገር ይችላሉ። ሆኖም ግን, በዚህ የንግግር እድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች በተግባራዊ መልኩ ወጥነት ያለው ንግግር አይናገሩም.
ከ5-6 አመት እድሜ ክልል ውስጥ በ OHP ውስጥ በጣም የተለመደው ሦስተኛው የንግግር እድገት ደረጃ ነው. ልጆች ቀድሞውኑ የዳበረ የሃረግ ንግግር ይጠቀማሉ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ የፎነቲክ-ፎነሚክ እና የቃላት-ሰዋሰው ጉድለቶች አሏቸው። በተለያዩ የነጠላ ንግግሮች ዓይነቶች በግልጽ ይገለጣሉ - ገለፃ ፣ ገለፃ ፣ በተከታታይ ሥዕሎች ላይ የተመሠረቱ ታሪኮች ፣ ወዘተ.
የተገደበ የቃላት አጠቃቀም እና የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በመማር ረገድ ያለው መዘግየት ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር ሂደት እና ከንግግር የንግግር ዘይቤ ወደ ዐውደ-ጽሑፍ የሚደረግ ሽግግርን ያወሳስበዋል።
በሦስተኛ ደረጃ የንግግር እድገት ደረጃ ያላቸው SLD ያላቸው ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው፣በዋነኛነት ነጠላ ቃላት፣ የንግግር ችሎታዎችን በመማር ረገድ ከጓደኞቻቸው ጋር በእጅጉ ወደኋላ እንደቀሩ በልዩ ሁኔታ የተካሄዱ ጥናቶች አረጋግጠዋል። ODD ያላቸው ልጆች የተራዘሙ መግለጫዎችን ይዘት እና የቋንቋ ንድፋቸውን በፕሮግራም ማዘጋጀት ላይ ችግር አለባቸው። የእነሱ መግለጫዎች (እንደገና መግለፅ ፣ የተለያዩ የታሪክ ዓይነቶች) ተለይተው ይታወቃሉ-የመገጣጠም እና የአቀራረብ ቅደም ተከተል መጣስ ፣ የትርጉም ግድፈቶች ፣ “ያልተነሳሱ” ሁኔታ እና መለያየት ፣ ጥቅም ላይ የዋለው ዝቅተኛ የሃረግ ንግግር። በዚህ ረገድ ፣ የቆዩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከ ODD ጋር አንድ ወጥ የሆነ ነጠላ ንግግር መመስረት በአጠቃላይ ውስብስብ የእርምት እርምጃዎች ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አለው። የቃላት አነጋገር እና ሰዋሰዋዊ የቋንቋ ክህሎቶቻቸውን ለማዳበር የሚሰሩ ስራዎች ህጻናት በብቸኝነት የንግግር ችሎታ ላይ ያነጣጠሩ መሆን አለባቸው።
የንግግር ቴራፒ ልምምድ እና የልዩ ፍላጎት እድገት ያላቸውን ልጆች በማጥናት ረገድ ከትምህርታዊ ልምድ የተገኘው መረጃ ትንተና በልጆች ላይ የአጠቃላይ የንግግር አለመሻሻል መገለጫዎች ተለዋዋጭነት በሦስት የንግግር እድገት ደረጃ ላይ ብቻ የተገደበ አለመሆኑን ለመመስረት አስችሎናል ። የዚህ አመላካች ምልክቶች በስራው ውስጥ ይገኛሉ ። የበርካታ ተመራማሪዎች - ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ኤል.ኤስ. ቮልኮቫ, ኤስ.ኤን. ሻክሆቭስካያ እና ሌሎች ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች የረዥም ጊዜ አጠቃላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት ውጤት ምክንያት, ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ በኦኤስዲ (OSD) ውስጥ ያሉ ልጆችን ሌላ ምድብ ለይቷል, "የንግግር እድገት ምልክቶች የተሰረዙበት" እና ሁልጊዜ እንደ ሥርዓታዊ እና የማያቋርጥ የንግግር አለመዳበር በትክክል አይመረመሩም. ደራሲው በልዩ ሁኔታ የዳበረ ዘዴን በመጠቀም የዚህን የሕጻናት ምድብ ጥልቅ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጥናት አደራጅቷል ፣ በዚህም ምክንያት በዚህ የሕፃናት ቡድን ውስጥ አጠቃላይ የንግግር አለመሻሻል መገለጫ ልዩ ባህሪዎች ተመስርተዋል ፣ ይህም እንደ ሊገለጽ ይችላል ። አራተኛው የንግግር እድገት ደረጃ.
ህጻናት በተለየ ሁኔታ የተመረጡ ተግባራትን በሚፈጽሙበት ጊዜ ጥልቅ የንግግር ህክምና ምርመራ በሚደረግበት ጊዜ የሚገለጠው በሁሉም የቋንቋ ስርዓት አካላት መፈጠር ላይ ትንሽ ብጥብጥ ነው. የአራተኛው ደረጃ አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር በጸሐፊው የተሰረዘ ወይም መለስተኛ የንግግር ፓቶሎጂ ዓይነት ተብሎ ይገለጻል ፣ በዚህ ጊዜ ልጆች የቃላት አሠራሮችን ፣ የቃላት አጠቃቀምን ፣ የቋንቋ ዘዴዎችን በመቆጣጠር ረገድ ስውር ነገር ግን የማያቋርጥ እክል አለባቸው። ውስብስብ መዋቅር፣ አንዳንድ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች፣ እና በቂ ያልሆነ የፎነሜስ እና ወዘተ የተለያየ ግንዛቤ ደረጃ።
አራተኛው የኦኤችፒ ደረጃ ባላቸው ልጆች የንግግር አመጣጥ በቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, እንደሚከተለው ነው. በውይይት ውስጥ ፣ በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክን ሲያዘጋጁ ሥዕል ፣ ተከታታይ ሥዕሎች ፣ የሎጂካዊ ቅደም ተከተሎች መጣስ ፣ በጥቃቅን ዝርዝሮች ላይ “መጣበቅ” ፣ የዋና ዋና ክስተቶች ግድፈቶች ፣ የግለሰቦች ድግግሞሽ ይገለጣሉ ። በሕይወታቸው ውስጥ ስላሉ ክስተቶች ሲናገሩ ፣ በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክን ከፈጠራ አካላት ጋር ሲያዘጋጁ ፣ ልጆች በዋነኝነት ቀላል ፣ መረጃ አልባ አረፍተ ነገሮችን ይጠቀማሉ። በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች አሁንም ንግግራቸውን ለማቀድ እና ተገቢውን የቋንቋ ዘዴዎችን የመምረጥ ችግር አለባቸው።
የተጣጣሙ መግለጫዎች የልጆችን ችሎታ ለማዳበር ልዩ ስልታዊ ሥራ አስፈላጊነት የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች በማረሚያ ትምህርት ቤት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን በተመለከተ በተደረገው ጥናት መረጃም ተረጋግጧል። በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ የቋንቋው የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ዘዴዎች እድገት ደረጃ ከመደበኛው በስተጀርባ ጉልህ ነው። በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ ገለልተኛ ወጥነት ያለው ዐውደ-ጽሑፍ ንግግር ለረጅም ጊዜ ፍጽምና የጎደለው ሆኖ ይቆያል-ችግር በፕሮግራም መግለጫዎች ፣ የቁሳቁስ ምርጫ ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መግለጫዎች አወቃቀር ፣ የአቀራረብ መጣስ እና የአቀራረብ ቅደም ተከተል (V.K. Vorobyova ፣ L.F. Spirova ፣ G.V. Babina) ወዘተ.) ይህ በልጆች የመማር ሂደት ውስጥ ተጨማሪ ችግሮች ይፈጥራል.
የቤት ውስጥ የንግግር ህክምና በጣም አስፈላጊው መርህ የንግግር እክሎችን ለመተንተን እና ለማሸነፍ የተለየ አቀራረብ ነው. ከኦዲዲ ጋር ከልጆች ጋር የማስተካከያ ስራዎችን ሲያካሂዱ, ይህ መርህ የንግግር እድገትን ዝቅተኛነት መንስኤዎችን በማዘጋጀት, የንግግር ፓቶሎጂን ልዩ ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት እና በንግግር መዛባት እና በልጁ የአእምሮ እድገት ባህሪያት መካከል ያለውን ግንኙነት በመመሥረት ይገለጻል. የተለየ አቀራረብም በጣም የዳበሩትን የንግግር እንቅስቃሴ ቦታዎችን በመለየት ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም የእርምት ስራ የተመሰረተ ነው. ይህ መርህ ወጥነት ያለው ንግግርን የመፍጠር ሥራን መሠረት ያደረገ ነው።
ልዩ ፍላጎት ጋር ልጆች ቡድን ድርጅት ጋር ማረሚያ ትምህርት የመዋለ ሕጻናት ተቋማት አውታረ መረብ ማስፋፋት, ስልታዊ የንግግር መታወክ ለማሸነፍ ሂደት ውስጥ የተለየ አቀራረብ ያለውን ችግር የበለጠ ማዳበር አስፈላጊነት, ልጆችን ሙሉ በሙሉ ማዘጋጀት ተግባራት ትግበራ. የትምህርት ቤት ትምህርት - ይህ ሁሉ በልጆች ላይ የታለመ የንግግር ምስረታ ጉዳዮችን የማጥናት ልዩ አስፈላጊነትን ይወስናል አጠቃላይ እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ ልጆች።
ክፍል I. የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን መመርመር
የምርመራ ዘዴ
ከ ODD ጋር የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ለማጥናት የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
§ በልዩ እቅድ መሰረት የቃላት ፍተሻ;
ተከታታይ ስራዎችን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግርን ማጥናት;
በልጆች የትምህርት ተቋም ሁኔታ ውስጥ በትምህርት ፣ በርዕሰ-ተግባራዊ ፣ በጨዋታ እና በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሕፃናት ምልከታ;
§ የሕክምና እና የትምህርታዊ ሰነዶች ጥናት (ከአናሜሲስ, የሕክምና እና የስነ-ልቦና ጥናቶች መረጃ, የትምህርታዊ ባህሪያት እና መደምደሚያዎች, ወዘተ.);
§ ከወላጆች፣ አስተማሪዎች እና ከልጆች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች የተገኘውን መረጃ መጠቀም።
በቂ መረጃ ሰጭ ፣ በመግባቢያ የተሟሉ የተጣጣሙ መግለጫዎችን የመገንባት ችሎታዎች በአብዛኛው የሚወሰነው በንግግር የቃላት አወቃቀር ምስረታ ደረጃ ነው። ስለዚህ, በልጆች የቃላት ዝርዝር ሁኔታ ላይ ያነጣጠረ ጥናት የተዋሃደ የንግግር አጠቃላይ ጥናት አስፈላጊ አካል ነው.
መዝገበ ቃላትን ለመመርመር ቢያንስ 250-300 ቃላትን በተለይም በፈታኙ የተጠናቀረ የቃላት ዝርዝር መጠቀም ይቻላል። በዚህ ሁኔታ ምስላዊ ቁሳቁሶችን ከሚመለከታቸው ማኑዋሎች በጂ.ኤ. ካሼ እና ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ እና ኤ.ቪ. ሶቦሌቫ, ኦ.ኢ. ግሪቦቫ እና ቲ.ፒ.. ቤሶኖቫ, ኦ.ኤን. ኡሳኖቫ እና ሌሎች የሚከተሉትን መርሆች ግምት ውስጥ በማስገባት ቃላታዊ እና ተጓዳኝ ገላጭ ቁሳቁስ ተመርጧል።
§ የትርጉም (ዝቅተኛው መዝገበ-ቃላት የተለያዩ ዕቃዎችን የሚያመለክቱ ቃላትን ፣ ክፍሎቻቸውን ፣ድርጊቶቻቸውን ፣ የነገሮችን የጥራት ባህሪያትን ያጠቃልላል ፣ ከጊዜያዊ እና ከቦታ ግንኙነቶች ፍቺ ጋር የሚዛመዱ ቃላት ፣ ለምሳሌ “ሩቅ - ቅርብ” ፣ “ከላይ - በታች” ፣ “መጀመሪያ - ከዚያ" ወዘተ);
§ ሌክሲኮ-ሰዋሰው (መዝገበ-ቃላቱ የተለያዩ የንግግር ክፍሎች ቃላትን ያጠቃልላል - ስሞች ፣ ግሦች ፣ ቅጽል ፣ ተውላጠ ቃላት ፣ ቅድመ-አቀማመጦች - በቁጥር ሬሾ ውስጥ በመደበኛ የንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የቃላት ዝርዝር ውስጥ) *;
§ ጭብጥ ፣ በዚህ መሠረት ፣ በእያንዳንዱ የቃላት ምድቦች ውስጥ ፣ መዝገበ-ቃላቶች በርዕስ (“መጫወቻዎች” ፣ “ልብስ” ፣ “ዕቃዎች” ፣ “አትክልቶች እና ፍራፍሬዎች” ፣ ወዘተ ፣ አካላዊ ፣ ዕለታዊ ፣ ሙያዊ ድርጊቶችን የሚያመለክቱ ቃላት ይመደባሉ ። ቀለም, ቅርፅ, መጠን እና የነገሮች ሌሎች የጥራት ባህሪያት, ወዘተ). የተስተዋሉ የተፈጥሮ ክስተቶች ስሞች የልጁ እውቀት, የቀን እና የዓመት ጊዜ ጽንሰ-ሐሳቦች ይገለጣሉ.
የዝቅተኛ መዝገበ ቃላት ማጠናቀር የሚከናወነው በመዋለ ሕጻናት ተቋም (1995) መደበኛ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር መሠረት ነው ፣ ይህም ወደ ትልቅ የዕድሜ ክልል ውስጥ የሚገቡ ሕፃናት ሊማሩበት የሚገባቸውን የቃላት ቃላቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው። መደበኛ የንግግር እድገት ላላቸው ልጆች የሚታወቁ ቃላት ተመርጠዋል; በተመሳሳይ ጊዜ, የ SLD ህጻናት በቃለ-ምልልስ መዋቅር ውስጥ ሊደረስባቸው ለሚችሉ ቃላቶች ቅድሚያ ይሰጣል. መዝገበ ቃላቱን በሚመረምርበት ጊዜ, በሥዕሎቹ ላይ የተገለጹትን ዕቃዎች, ድርጊቶች, ወዘተ የሚሰየምበት ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. ህጻኑ የተፈለገውን ቃል ማስታወስ ወይም በትክክል መጥራት ካልቻለ, የመነሻ ቃላትን (ድምፅን) ወይም "ጸጥ ያለ" አነጋገርን የማነሳሳት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
በልጆች ላይ የተወሰኑ የአጠቃላይ ምድብ ፅንሰ-ሀሳቦችን እድገት ለመለየት, ተመሳሳይነት ያላቸውን ነገሮች የሚያሳዩ የስዕሎች ስብስቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ (በግምት 15-18 አጠቃላይ የቃላት-ጽንሰ-ሐሳቦች). ህጻኑ በአንድ ቃል ውስጥ የአጠቃላይ የነገሮችን ቡድን እንዲሰይም ይጠየቃል, በተወሰኑ ቃላት-ፅንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመመስረት የልጆቹን ችሎታዎች ለመወሰን, ተቃራኒ ቃላትን ለመምረጥ አንድ ተግባር ተሰጥቷል.
የዳሰሳ ጥናት መረጃን በሚመረምርበት ጊዜ በልጁ መዝገበ-ቃላት ውስጥ የእያንዳንዱ የቃላት-ፅንሰ-ሀሳብ ቡድኖች የትኞቹ ቃላት እንደጠፉ ትኩረት ይሰጣል ። የባህሪ ስህተቶች እና የቃላት ተተኪዎች ተጠቅሰዋል።
የልጆች ንግግር ምልከታ የሚከናወነው በጨዋታ ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች (የንግግር ሕክምና ክፍሎች እና የተለያዩ ዓይነቶች ርዕሰ-ጉዳይ ተግባራዊ ክፍሎች ፣ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው የትምህርት ክፍሎች) ሂደት ውስጥ ነው ። ዋናው ትኩረት የልጆችን የንግግር ችሎታዎች መገኘት እና የእድገት ደረጃ (አጭር እና ዝርዝር መልሶች የመስጠት ችሎታ, ለአስተማሪው ጥያቄን መጠየቅ, ስለታቀደው እና ስለተጠናቀቀ ድርጊት ማውራት, ወዘተ) ባህሪያት, ባህሪያት. የንግግር ባህሪ. በአንድ ነጠላ የንግግር ክፍል ውስጥ የልጆች ምላሾች በግለሰብ መግለጫዎች ፣ አጫጭር መልዕክቶች እና ታሪኮች መልክ ይመዘገባሉ ። የምልከታ ዘዴው የልጆችን ድንገተኛ የንግግር እድገት ደረጃ ፣ ሰዋሰዋዊ መዋቅሩ ምስረታ ፣ ሲገናኙ ወጥ መግለጫዎችን የመጠቀም ችሎታ ፣ ይህንን ወይም ያንን መረጃ ማስተላለፍ ፣ ወዘተ አጠቃላይ ግንዛቤን ለማግኘት ያስችላል ።
ለህፃናት ወጥነት ያለው ንግግር አጠቃላይ ጥናት ዓላማ ፣ ተከታታይ ስራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ እነሱም-
§ ለግለሰብ ሁኔታዊ ሥዕሎች ሀሳቦችን ማዘጋጀት (“የድርጊት ሥዕሎች” በኤል.ኤስ.ኤስ. Tsvetkova ቃላት ፣ 1985);
§ ከቲማቲክ ጋር በተያያዙ ሦስት ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ፕሮፖዛል ማዘጋጀት;
§ ጽሑፍን እንደገና መናገር (የሚታወቅ ተረት ወይም አጭር ታሪክ);
በሥዕል ወይም በተከታታይ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር;
§ በግል ልምድ ላይ የተመሠረተ ታሪክ መጻፍ;
§ ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር።
የልጁን የንግግር እድገት ግለሰባዊ ደረጃ ከግምት ውስጥ በማስገባት የፈተና ፕሮግራሙ ከፈጠራ አካላት ጋር ተደራሽ በሆኑ ተግባራት ሊሟላ ይችላል-
§ በተሰጠው ጅምር ላይ ታሪክን መጨረስ;
§ በአንድ ርዕስ ላይ አንድ ታሪክ ይዞ መምጣት።
የተግባሮቹ መግለጫ ይኸውና...
የመጀመሪያው ተግባር የልጁን በቂ የሆነ የተሟላ መግለጫ በሐረግ ደረጃ (በሥዕሉ ላይ በሚታየው ድርጊት ላይ በመመስረት) ለማዘጋጀት ያለውን ችሎታ ለመወሰን ይጠቅማል. በግምት የሚከተለው ይዘት ያላቸው በርካታ (5-6) ስዕሎች አንድ በአንድ ቀርቦለታል።
1. "ልጁ አበቦችን ያጠጣዋል";
2. "ሴት ልጅ ቢራቢሮ ይይዛል";
3. "አንድ ልጅ ዓሣ ይይዛል";
4. "የሴት ልጅ መንሸራተት";
"ሴት ልጅ በጋሪ ውስጥ ህፃን ትይዛለች" ወዘተ.
እያንዳንዱን ምስል በሚያሳዩበት ጊዜ ህፃኑ የማስተማሪያ ጥያቄ ይጠየቃል: "እዚህ ምን እንደተሳለው ንገረኝ?" በውጤቱም ፣ ህፃኑ በተናጥል የትርጉም ቅድመ-ዝንባሌ ግንኙነቶችን መመስረት እና በአወቃቀሩ ውስጥ በተዛመደ ሀረግ መልክ ማስተላለፍ ይችል እንደሆነ ግልፅ ይሆናል ። ሐረግ መልስ በሌለበት ጊዜ, ሁለተኛው ረዳት ጥያቄ ቀርቧል, በቀጥታ የተመለከተውን ድርጊት ያመለክታል ("ልጁ / ሴት ልጅ ምን እያደረገ ነው?"). ውጤቶቹን በሚተነተንበት ጊዜ, የተዋቀሩ ሀረጎች ገፅታዎች ተዘርዝረዋል (የትርጉም ደብዳቤዎች, ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት, የአፍታ ቆይታዎች መገኘት, የተስተዋሉ አግራማቲዝም ተፈጥሮ, ወዘተ.).
ሁለተኛው ተግባር - በሦስት ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ዓረፍተ ነገርን ማጠናቀር (ለምሳሌ ፣ “ሴት ልጅ” ፣ “ቅርጫት” ፣ “ደን”) - ልጆች በእቃዎች መካከል ሎጂካዊ-ፍቺ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና በማስተላለፍ መልክ ለማስተላለፍ ያላቸውን ችሎታ ለመለየት ነው ። የተሟላ ሐረግ-መግለጫ. ሕፃኑ ሥዕሎቹን እንዲሰየምና ከዚያም አንድ ዓረፍተ ነገር እንዲጽፍ ይጠየቃል ስለዚህም ስለ ሦስቱም ነገሮች ይናገራል. ሥራውን ቀላል ለማድረግ “ልጃገረዷ ምን አደረገች?” የሚል ረዳት ጥያቄ ቀርቧል። ህፃኑ ተግባሩን ያጋጥመዋል-በእያንዳንዱ ሥዕል ላይ "በትርጉም" ትርጉም እና በአስተማሪው ጥያቄ ላይ በመመስረት, ሊቻል የሚችል ድርጊት መመስረት እና በንግግር ውስጥ በተሟላ ሐረግ መልክ ያሳዩ. ልጁ አንድ ወይም ሁለት ስዕሎችን ብቻ ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ዓረፍተ ነገር ካጠናቀቀ (ለምሳሌ, "ልጃገረዷ በጫካ ውስጥ እየሄደች ነበር"), ተግባሩ የጎደለውን ምስል በማመልከት ይደገማል. ውጤቱን በሚገመግሙበት ጊዜ, የሚከተለው ግምት ውስጥ ይገባል: ለታቀደው ተግባር በቂ የሆነ ሐረግ መኖር; የዚህ ሐረግ ገፅታዎች (የትርጉም "ሙላት", የአገባብ መዋቅር, ሰዋሰዋዊ, ወዘተ.); ለልጁ የሚሰጠውን እርዳታ ባህሪ.
በልጆች ላይ የግለሰባዊ (ሐረግ) መግለጫዎችን በመጠቀም የችሎታ ደረጃን ለመለየት ፣ በተገለጹ ድርጊቶች ላይ በመመስረት ዓረፍተ ነገሮችን የመቅረጽ ተግባራት ፣ የማጣቀሻ ቃላትን (“ገለልተኛ” ሰዋሰዋዊ በሆነ መልኩ የተሰጡ) ወዘተ የመሳሰሉትን መጠቀም ይቻላል ። ማካተት በ በእይታ ድጋፍ ላይ በመመርኮዝ የቃላት አገላለጾችን ለመጻፍ የተግባር አጠቃላይ ጥናት ልዩ ፍላጎት ያላቸው የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች የሁለተኛ ወይም የሶስተኛ ደረጃ የንግግር እድገት ያላቸውን ግለሰባዊ የንግግር ችሎታዎች ለመለየት ያስችላል። የእንደዚህ አይነት ሀረጎች-አረፍተ ነገሮች መገንባት ዝርዝር የንግግር መልእክቶችን (ሙሉ ጽሁፍን) - ገላጭ ታሪኮችን ከሥዕሎች, ከተከታታይዎቻቸው, ከተሞክሮ ልምድ, ወዘተ በሚጽፉበት ጊዜ አስፈላጊ የንግግር ተግባር ነው. በልጁ የግል ካርድ ውስጥ በሚከተለው እቅድ መሰረት፡ ቁጥር፡ የተግባር አይነት በልጁ የተቀናበሩ ሀረጎች ለልጁ የሚሰጠው እርዳታ የተግባርን መገምገም (የአፈጻጸም ትክክለኛነት፣ የታወቁ ችግሮች እና ስህተቶች፣ ወዘተ.)
ተከታይ ተግባራት (3-8) ለተወሰነ ዕድሜ ተደራሽ ዓይነቶች ውስጥ የልጆች ወጥ ነጠላ ንግግር ምስረታ ደረጃ እና ባህሪያት ለመወሰን የታቀዱ ናቸው (መድገም, ምስላዊ ድጋፍ ላይ የተመሠረቱ ታሪኮች እና ከግል ልምድ, የፈጠራ አካላት ጋር ተረቶች). የተለያዩ አይነት ታሪኮችን ለማቀናበር የተግባሮችን አፈፃፀም ሲገመግሙ ፣ የልጆችን የአንድ-ቃል ንግግር ችሎታዎች የመቆጣጠር ደረጃን የሚያመለክቱ አመላካቾች ግምት ውስጥ ይገባል። የሚከተሉት ተወስነዋል- ተግባራትን በማጠናቀቅ ላይ ያለው የነፃነት ደረጃ, የታሪኩ መጠን, ቅንጅት, ወጥነት እና የአቀራረብ ሙሉነት; የትርጉም ደብዳቤ ከምንጩ ቁሳቁስ (ጽሑፍ ፣ ምስላዊ ሴራ) እና የተመደበው የንግግር ተግባር ፣ እንዲሁም የሐረግ ንግግር ባህሪዎች እና የሰዋሰው ስህተቶች ተፈጥሮ። ችግሮች ሲያጋጥሙ (ለረጅም ጊዜ ቆም ይበሉ፣ በትረካው ውስጥ ማቋረጥ፣ ወዘተ) እርዳታ የሚቀርበው አበረታች፣ መሪ እና ጥያቄዎችን በማጣራት ተከታታይነት ባለው መልኩ ነው።
ሦስተኛው ተግባር ልዩ ፍላጎት ያላቸውን ህጻናት በድምፅ ትንሽ እና በአወቃቀሩ ቀላል የሆነ ጽሑፋዊ ጽሑፍን እንደገና ለማባዛት ያላቸውን ችሎታ ለመለየት ያለመ ነው። ለዚህም ለልጆች የተለመዱ ተረት ተረቶች ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ: "ተርኒፕ", "ቴሬሞክ", "ሪያባ ሄን", አጫጭር ተጨባጭ ታሪኮች (ለምሳሌ, ታሪኮች በ L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, ወዘተ.). የሥራው ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ይነበባል; እንደገና ከማንበብ በፊት፣ ዳግመኛ አጻጻፍ ለመጻፍ መመሪያ ተሰጥቷል። እንደገና ካነበቡ በኋላ ኦሪጅናል ሥራዎችን ሲጠቀሙ፣ ዳግመኛ መተረክን ከማጠናቀርዎ በፊት፣ ስለ ጽሑፉ ይዘት ጥያቄዎችን (3-4) ለመጠየቅ ይመከራል። የተቀናጁ ንግግሮችን ሲተነተን የጽሑፉን ይዘት ለማስተላለፍ፣ የትርጉም ግድፈቶች፣ ድግግሞሾች፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መከበር፣ እንዲሁም በአረፍተ ነገሮች መካከል የትርጉም እና የአገባብ ግንኙነቶች መኖራቸው ልዩ ትኩረት ይሰጣል። ፣ የታሪኩ ክፍሎች ፣ ወዘተ.
አራተኛው ተግባር በተከታታይ ቁርጥራጭ-ክፍልፋዮች ምስላዊ ይዘት ላይ በመመርኮዝ የተቀናጀ ሴራ ታሪክን ለማዘጋጀት የልጆችን ችሎታዎች ለመለየት ይጠቅማል። በ N. Radlov ("Hedgehog and Mushroom", "Cats and Birds"), እንዲሁም ከዝርዝር ሴራ ጋር (5-6 ሥዕሎች) ላይ በመመርኮዝ ተከታታይ ሶስት ወይም አራት ስዕሎችን እንዲጠቀሙ ይመከራል. ), ለምሳሌ "ድብ እና ሀሬስ" * እና የመሳሰሉት. ስዕሎቹ ከልጁ ፊት ለፊት በሚፈለገው ቅደም ተከተል ተዘርግተው በጥንቃቄ እንዲመለከቷቸው ይፈቀድላቸዋል. የታሪኩን ማጠናቀር ቀደም ብሎ በተከታታይ የእያንዳንዱ ሥዕል ርእሰ-ጉዳይ ትንተና የተቀረፀውን መቼት የግለሰብ ዝርዝሮችን ትርጉም በማብራራት (ለምሳሌ ፣ “ ባዶ” ፣ “ማጽዳት” ፣ “ሜዳ” - ከ ተከታታይ "ድብ እና ሀሬስ", ወዘተ). በችግሮች ጊዜ፣ ጥያቄዎችን ከመምራት በተጨማሪ፣ ተጓዳኙን ምስል ወይም ዝርዝር ሁኔታ ለመጠቆም የእጅ ምልክት ጥቅም ላይ ይውላል። ከአጠቃላይ የግምገማ መመዘኛዎች በተጨማሪ, በዚህ ዓይነቱ ተረት ተረት ዝርዝር ውስጥ የሚወሰኑ አመልካቾች ግምት ውስጥ ይገባሉ: በስዕሎቹ ላይ ከሚታየው የታሪኩ ይዘት ጋር ያለው የትርጉም ደብዳቤ; በሥዕሎች-ክፍልች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነትን መጠበቅ.
አምስተኛው ተግባር - በግላዊ ልምድ ላይ የተመሠረተ ታሪክ መፃፍ - የአንድን ሰው የሕይወት ግንዛቤ በሚያስተላልፍበት ጊዜ የተዋሃዱ ሀረጎችን እና ነጠላ ቃላትን የግለሰቦችን ደረጃ እና ባህሪዎች ለመለየት ያለመ ነው። ህጻኑ በመዋዕለ ህጻናት ውስጥ ከሚኖረው የእለት ተእለት ቆይታ ("በጣቢያችን ላይ", "በመጫወቻ ሜዳ ላይ ያሉ ጨዋታዎች", "በእኛ ቡድን ውስጥ"), ወዘተ) ከእሱ ጋር በተቀራረበ ርዕሰ ጉዳይ ላይ አንድ ታሪክ እንዲያዘጋጅ ይጋበዛል. የበርካታ ጥያቄዎች እና ተግባራት እቅድ. ስለዚህ "በእኛ ጣቢያ ላይ" የሚለውን ታሪክ ሲጽፉ በጣቢያው ላይ ያለውን ነገር ለመንገር ይመከራል; ልጆች በጣቢያው ላይ ምን እንደሚሠሩ; ምን ጨዋታዎችን ይጫወታሉ; የእርስዎን ተወዳጅ ጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ስም ይስጡ; የክረምት ጨዋታዎችን እና መዝናኛዎችን አስታውስ. ከዚህ በኋላ ልጆቹ በተለያየ ክፍልፋዮች ውስጥ አንድ ታሪክ ያዘጋጃሉ, ከእያንዳንዳቸው በፊት የጥያቄው ተግባር ይደገማል. የአንድን ተግባር አፈፃፀም በሚተነተንበት ጊዜ ልጆች ያለ ምስላዊ እና የጽሑፍ ድጋፍ መልእክት በሚጽፉበት ጊዜ ለሚጠቀሙባቸው የሐረግ ንግግር ባህሪዎች ትኩረት ይሰጣል ። የታሪኩ የመረጃ ይዘት መጠን ግምት ውስጥ ይገባል ፣ይህን ወይም ያንን መረጃ በአንድ ርዕስ ላይ በሚሸከሙት ጉልህ ንጥረ ነገሮች ብዛት ይወሰናል። የመረጃ ሰጭ አካላትን እና ተፈጥሮአቸውን (የአንድን ነገር ወይም ድርጊት ቀላል ስም ወይም ዝርዝር መግለጫቸው) ቁጥር መመስረት የመልእክቱ ርዕስ ምን ያህል በልጁ እንደተንጸባረቀ ለመገምገም ያስችላል።
ለስድስተኛው ተግባር - ገላጭ ታሪክን ማቀናበር - ልጆች ሁለቱንም የእቃዎች ሞዴሎች (አሻንጉሊቶች) እና ስዕላዊ ምስሎቻቸውን ሊሰጡ ይችላሉ ፣ ይህም የእቃዎቹን ዋና ባህሪዎች እና ዝርዝሮች ሙሉ በሙሉ እና በግልፅ ያሳያል ። እንደ አሻንጉሊቶች ያሉ አሻንጉሊቶችን መጠቀም ይችላሉ, የታዋቂ ተረት ገጸ-ባህሪያትን ጨምሮ, የቤት እንስሳትን (ድመት, ውሻ), ገልባጭ መኪና, ወዘተ. ህፃኑ ለጥቂት ደቂቃዎች እቃውን በጥንቃቄ እንዲመረምር እና ከዚያም ስለ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ይህንን የጥያቄ እቅድ በመጠቀም ነው። ለምሳሌ, አሻንጉሊት ሲገልጹ, የሚከተሉት መመሪያዎች ተሰጥተዋል; "ስለዚህ አሻንጉሊት ንገረኝ: ስሙ ማን ነው, ምን ያህል ትልቅ ነው; ዋና ዋና የሰውነት ክፍሎችን ይሰይሙ; ምን እንደሰራች፣ ምን እንደለበሰች፣ ጭንቅላቷ ላይ ምን እንዳለ ንገረኝ፣ ወዘተ. በአንድ ገላጭ ታሪክ ውስጥ የነገሩን ዋና ዋና ባህሪያት የማሳየት ቅደም ተከተልም ሊያመለክት ይችላል። በልጁ የተጠናቀረ ታሪክን ሲተነትኑ የነገሩን መሠረታዊ ንብረቶች ነጸብራቅ ሙሉነት እና ትክክለኛነት ትኩረት ይሰጣል ፣ የመልእክቱ አመክንዮአዊ እና የትርጉም ድርጅት መኖር (መቅረት) ፣ በባህሪያቱ መግለጫ ውስጥ ወጥነት። እና የእቃው ዝርዝሮች, እና የቋንቋ ባህሪያትን የቃል ባህሪን መጠቀም. አንድ ልጅ አጭር ገላጭ ታሪክ እንኳን መጻፍ በማይችልበት ጊዜ የንግግር ቴራፒስት ለእንደገና ለመንገር የናሙና መግለጫ ይሰጣል።
ሰባተኛው ተግባር - በተሰጠው ጅምር ላይ የታሪኩን መቀጠል (ሥዕልን በመጠቀም) - አንድ ታሪክን በሚጽፉበት ጊዜ የቀረበውን የጽሑፍ እና የእይታ ቁሳቁሶችን የመጠቀም ችሎታ ፣ የተሰጠውን ንግግር እና የፈጠራ ሥራ ለመፍታት የልጆቹን ችሎታዎች ለመለየት ያለመ ነው። ህጻኑ የታሪኩን ሴራ ድርጊት ጫፍ የሚያሳይ ምስል ይታያል. የሥዕሉን ይዘት ከተነተነ በኋላ ያልተጠናቀቀው ታሪክ ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ተነቧል እና ቀጣይነቱን እንዲያመጣ ይጠየቃል።
እስቲ እንዲህ ላለው ጽሑፍ ምሳሌ እንስጥ።
ኮሊያ የመጀመሪያ ክፍል ነበረች። ከቤት ወደ ትምህርት ቤት ያለው መንገድ በጫካ ውስጥ አለፈ. አንድ ክረምት ኮልያ ከትምህርት ቤት ወደ ቤት እየተመለሰ ነበር። በጫካ መንገድ ተራመደ... ወደ ጫፉ ወጥቶ የሰፈሩን ቤቶች አየ። ወዲያው አራት ትላልቅ ተኩላዎች ከዛፎች ጀርባ ዘለሉ. ኮልያ ቦርሳውን ጥሎ በፍጥነት ዛፉ ላይ ወጣ። ተኩላዎቹ ዛፉን ከበው ጥርሳቸውን ጠቅ አድርገው ልጁን ተመለከቱት። አንድ ተኩላ ዘሎ ሊይዘው ፈለገ....
ስለ ሥዕሉ ይዘት ጥያቄዎች፡-
1. በሥዕሉ ላይ ምን ታያለህ?
2. የሚታየው የዓመቱ ጊዜ ስንት ነው?
3. በሩቅ ምን ማየት ይችላሉ?
4. ከዛፉ ሥር ምን ይተኛል?
የተጠናቀቀውን ታሪክ ሲገመግሙ የሚከተሉት ይጠቀሳሉ፡ የልጁ መግለጫ ከታቀደው ጅምር ይዘት ጋር ያለው የትርጉም ደብዳቤ፣ የክስተቶች አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ማክበር ፣ የሴራው መፍትሄ ገጽታዎች ፣ የቋንቋ መንገዶች እና ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት ንግግር ግምት ውስጥ ይገባል.
ስምንተኛው ተግባር - በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክን መጻፍ - እንደ ተጨማሪ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ሥራው የሚቀርበው ቀደም ባሉት ጥናቶች መሠረት, የተቀናጁ መልዕክቶችን በማቀናጀት የተወሰኑ ክህሎቶች ላላቸው ልጆች ነው. የሚከተለውን አማራጭ መጠቀም ይቻላል. ህጻኑ በሜዳው ውስጥ የሚወስደውን የሴት ልጅ, የቅርጫት እና የጫካ ምስሎችን ያሳያል. ጥያቄዎች ይጠየቃሉ፡- “ልጃገረዷን ምን ብለን እንጠራት?”፣ “ልጅቷ የት ሄደች?”፣ “ለምን ጫካ ገባች?” ከዚህ በኋላ በጫካ ውስጥ ከሴት ልጅ ጋር ስለተፈጠረው ክስተት ታሪክ ለመፃፍ ሀሳብ ቀርቧል ። የታሪኩን “ኤግዚቢሽን” ቅድመ ዝግጅት በሥዕል ላይ በመመስረት ልጆች ወደ ራሳቸው ታሪክ እንዲናገሩ ቀላል ያደርገዋል ። እቅድ፡- የተለመደ ተረት ከመናገር ለመዳን ህፃኑ የራሱን ታሪክ ይዞ መምጣት እንዳለበት ከዚህ ቀደም ተስማምቷል፡ የልጆች ታሪኮች አወቃቀር እና ይዘት፣ የአንድን ሰው ንግግር ገፅታዎች እና የእራሱን አካላት መገኘት ትኩረት ይስባል። ፈጠራ.
አጠቃላይ ምርመራ የልጁን የንግግር ችሎታ በተለያዩ የንግግር ንግግሮች - ከአንደኛ ደረጃ (ሀረግ ማጠናቀር) እስከ በጣም ውስብስብ (ታሪኮችን ከፈጠራ አካላት ጋር በማቀናጀት) አጠቃላይ ግምገማ እንዲያገኙ ያስችልዎታል። ይህ በልዩ ጥናቶች ወቅት አጠቃላይ የንግግር እድገት ባለባቸው ትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ተለይተው የሚታወቁትን ዝርዝር መግለጫዎች በመገንባት ላይ ያሉትን ባህሪያት እና ጉድለቶች ግምት ውስጥ ያስገባል ።
በእነዚህ ጥናቶች መሠረት, OSD (III የንግግር እድገት ደረጃ) ያላቸው ልጆች በትምህርታዊ እና በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የተቀናጀ የሃረግ ንግግርን ብዙም አይጠቀሙም እና ዝርዝር አገባብ አወቃቀሮችን በማዘጋጀት ረገድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። በ SLD ውስጥ ያሉ ልጆች ገለልተኛ ነጠላ ንግግሮች በዋነኝነት የሚታወቁት አጫጭር ሀረጎችን በመጠቀም ነው ፣ በግንባታ ውስጥ ያሉ ዝርዝር ዓረፍተ ነገሮች ፣ አስፈላጊ መዝገበ-ቃላቶችን የመምረጥ ችግሮች ፣ የቃላት ፍቺ አደረጃጀት መጣስ እና በንግግሮች አካላት መካከል ያለው ግንኙነት አለመኖር። መልእክት።
ጥናቶች እንደሚያሳዩት ልዩ ፍላጎት ባለባቸው ሕፃናት ውስጥ የተወሰነ የቃላት ዝርዝርን ያሳያል ፣ በተለይም እንደ የነገሮች ክፍሎች ስሞች ፣ የነገሮች የጥራት ባህሪዎች (ቀለም ፣ መጠን ፣ መለኪያዎች ፣ ወዘተ) ባሉ የቃላቶች እና የፅንሰ-ሀሳቦች ምድቦች ውስጥ አጠቃላይ ቃላትን ለመምረጥ ተግባራትን ለማከናወን አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ያሳያሉ። ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ የነገሮችን የቦታ አቀማመጥ ለመለየት ፣ ወዘተ.
ብዙ ልጆች በእይታ ድጋፍ ላይ ተመስርተው ነጠላ ዓረፍተ-ነገሮችን ሲያዘጋጁ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል ፣ ይህ ምናልባት በንግግር ውስጥ ያሉ ቅድመ-ዝንባሌ ግንኙነቶችን መመስረት ባለመቻሉ (ወይም በንግግር ውስጥ እውን ማድረግ) ባለመቻሉ እንዲሁም በመግለጫዎች የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ንድፍ ችግሮች ምክንያት ሊሆን ይችላል።
ታሪኮችን በማቀናበር ረገድ ነፃነት ማጣት ፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መጣስ ፣ የትርጉም ግድፈቶች ፣ ቁርጥራጭ አለመሟላት - ማይክሮስሞች ፣ በሀረጎች ወሰን ወይም ክፍሎቻቸው ላይ ረጅም ቆም ማለት (የትርጉም ሸክም አይሸከሙም) የዝርዝሩን ይዘት በፕሮግራም ውስጥ ችግሮች ሊያመለክቱ ይችላሉ ። ነጠላ መግለጫዎች.
በ OSD እና በተለመደው የንግግር እድገቶች (በተሰጠው የምርምር ዘዴ ላይ የተመሰረተ) የህጻናት መግለጫዎች የግለሰብ የጥራት ትንተና ለእያንዳንዱ አይነት ታሪክ በርካታ የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃዎችን ለመመስረት ያስችለናል. ዋናው የግምገማ መመዘኛዎች፡- ታሪክን በማዘጋጀት ረገድ የነጻነት ደረጃ፣ ለሥራው በቂ መሆን፣ የትርጉም ብልጽግና፣ የአቀራረብ ወጥነት እና ወጥነት፣ የአረፍተ ነገሩን ሰዋሰዋዊ ንድፍ ከቋንቋ ደንቦች ጋር ማክበር ናቸው።
ከላይ ያለው እቅድ በተለዋዋጭ ጥናቶች (የህፃናትን በጊዜ ሂደት መመርመር) በልዩ, የታለመ ስልጠና ከመደረጉ በፊት እና በሚደረግበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል.
በነጥብ ላይ የሚደረግ ግምገማ በተለየው የተግባር አፈጻጸም ደረጃም መጠቀም ይቻላል፡- ጥሩ - 4፣ አጥጋቢ - 3፣ በቂ ያልሆነ - 2፣ ዝቅተኛ - 1፣ ይህም ልጆች በተለዋዋጭ ታሪኮችን በመማር ረገድ ያላቸውን እድገት የበለጠ በግልፅ ለመገምገም ያስችላል። ጥናቶች, በአጠቃላይ የተረት ችሎታዎችን የተዋጣለት ደረጃን የሚገመግም አጠቃላይ ውጤትን ጨምሮ. (በ 16-20 ነጥብ ክልል ውስጥ ያለው አጠቃላይ ውጤት በትክክል ከፍተኛ ወይም "ጥሩ" የተረት ችሎታ ደረጃን ያሳያል ፣ ከ 11 እስከ 15 ያለው አጠቃላይ ውጤት ከ “አጥጋቢ” ደረጃ ጋር ይዛመዳል ፣ ከ 6 እስከ 10 - በቂ ያልሆነ” እና ከ 1 እስከ 5 - “ዝቅተኛ”) .
እንደ ምሳሌ ፣ በሁለት ልጆች “ድብ እና ሀሬስ” ተከታታይ ስዕሎች ላይ በመመርኮዝ ታሪኮችን እንሰጣለን - ODD ያለው ልጅ እና መደበኛ የንግግር እድገት ያለው ልጅ።
"ለመጀመር ቀርፋፋ ነው... ትርኢቶች... ፖቤዛይ... ዴኢቮ... ዴኢቮ ካትኒ... ከዚያ ወፎቹ... መንጋዎች ይነክሳሉ። መውደቅ... ጠፍተዋል። (ታሪክ በ Ira T., 5.5 ዓመቷ, አጠቃላይ የንግግር እድገትን).
ታሪኩ የተቀናበረው በአስተማሪ እርዳታ ነው (ረዳት ጥያቄዎች ጥቅም ላይ ውለዋል)። የሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ: አስፈላጊ የሆኑትን የድርጊት ጊዜዎች መተው, የተነገረ ሁኔታ; በግልጽ የቀረበው ሴራ ሁኔታ በቂ መባዛት የለም ፣ በእያንዳንዱ ቃላቶች መካከል ረጅም ቆም ማለት ባህሪይ ነው ፣ ታሪክን ለመቅረጽ አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ያመለክታሉ ፣ ትኩረት ወደ ጥቅም ላይ የሚውለው የቋንቋ ዘዴዎች ድህነት ፣ ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር የመገንባት ተግባር ላይ በቂ አለመሆን መግለጫ.
“አንድ ቀን የድብ ግልገል ሁለት ጥንቸሎችን በማር ማከም ፈለገ። ወደ ጫካው ገቡ፣ ጉድጓድ ወዳለበት ዛፍ። ሚሻ ወደ ባዶው ሲቃረቡ ዛፉ ላይ ወጣ, ሲወጣ, ንቦች ወደ እሱ በረሩ እና ሚሻ ከዛፉ ላይ ወደቀ. ወደ ላይ ሲወጣ ጥንቸሎች በቀላሉ ይዝናናሉ, እና ሚሻ ሲወድቅ, ጥንቸሎች መሳቅ ጀመሩ. ከዚያም ንቦቹ ከኋላቸው በረሩ። ሁለት ጥንቸሎች እና አንድ ድብ መሮጥ ጀመሩ ፣ ተረከዙ ብቻ እያበራ ነበር። (ታሪክ በዩሊያ ቲ., 5.5 ዓመቷ, መደበኛ የንግግር እድገት).
የታሪክ ጽሑፍ ሥራዎችን የማጠናቀቂያ ደረጃዎችን ለመገምገም የናሙና እቅድ
እንደገና መመለስ
የድጋሚ መግለጫው በተናጥል ተዘጋጅቷል; የጽሁፉ ይዘት ሙሉ በሙሉ ተላልፏል, የአቀራረብ ወጥነት እና ወጥነት ይጠበቃል. በስራው ጽሑፍ መሰረት የተለያዩ የቋንቋ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እንደገና ሲናገሩ፣ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ደንቦች በአጠቃላይ ይስተዋላሉ።
እንደገና መናገሩ በተወሰነ እገዛ (አበረታች፣ አነቃቂ ጥያቄዎች) የተጠናቀረ ነው። የጽሑፉ ይዘት ሙሉ በሙሉ ተላልፏል. የጽሑፍ ወጥነት ያለው የመራባት አንዳንድ ጥሰቶች አሉ ፣ የጥበብ እና የቅጥ አካላት አለመኖር። የአረፍተ ነገር አወቃቀሩን ገለልተኛ መጣስ.
ተደጋጋሚ መሪ ጥያቄዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ። የነጠላ የተግባር ጊዜዎች ወይም ሙሉ ስብርባሪዎች፣ የአቀራረብ ወጥነት ተደጋጋሚ ጥሰቶች እና የተገለሉ የትርጉም አለመጣጣሞች አሉ።
ንግግሩ በአመራር ጥያቄዎች ላይ የተመሰረተ ነው።የአቀራረብ ቅንጅት በእጅጉ ተጎድቷል። የጽሑፉ ክፍሎች ግድፈቶች እና የትርጉም ስህተቶች ተጠቅሰዋል። የዝግጅት አቀራረብ ቅደም ተከተል ተሰብሯል. የቋንቋው ድህነት እና ብቸኛነት ተጠቅሷል።
ስለ ተከታታይ የታሪክ ምስሎች ታሪክ።
የሚታየውን ሴራ በበቂ ሁኔታ እና በበቂ ሁኔታ የሚያንፀባርቅ ወጥ የሆነ ታሪክ በገለልተኛነት ተዘጋጅቷል። በክስተቶች ስርጭት ውስጥ ያለው ቅደም ተከተል እና በክፍሎች - ክፍሎች መካከል ያለው ግንኙነት ይታያል. ታሪኩ የተገነባው በቋንቋው ሰዋሰዋዊ ደንቦች (የልጆችን ዕድሜ ግምት ውስጥ በማስገባት) ነው.
ታሪኩ የተቀናበረው በተወሰነ እገዛ (አበረታች ጥያቄዎች፣ የምስሉ አቅጣጫዎች) ነው። የስዕሎቹ ይዘት በትክክል ሙሉ በሙሉ ተንፀባርቋል (የተወሰኑ የድርጊት ጊዜያት ሊቀሩ ይችላሉ ፣ ግን በአጠቃላይ የታሪኩን የትርጉም ደብዳቤ ከሚታየው ሴራ ጋር አይጥሱም)። በትረካው ቅንጅት ላይ በትንሹ የተገለጹ ጥሰቶች አሉ; በሐረጎች ግንባታ ውስጥ የተገለሉ ስህተቶች።
ታሪኩ የተቀነባበረው መሪ ጥያቄዎችን እና የተዛማጁን ምስል ወይም ዝርዝር መግለጫዎችን በመጠቀም ነው። የትረካው ወጥነት ፈርሷል። የበርካታ የድርጊት ጊዜያት ግድፈቶች እና የግለሰባዊ የትርጉም አለመጣጣሞች ተጠቅሰዋል።
ታሪኩ በአመራር ጥያቄዎች በመታገዝ የተቀናበረ ነው፣አስተሳሰሩ በከፍተኛ ሁኔታ ተሰብሯል። የታሪኩን የትርጉም ደብዳቤ ከተሳለው ሴራ ጋር የሚጥስ ጉልህ የድርጊት ጊዜዎች እና ሙሉ ቁርጥራጮች አለመኖራቸው። የትርጉም ስህተቶች አሉ። ታሪኩ በሥዕሎቹ ላይ በቀረቡት ድርጊቶች ዝርዝር ተተካ.
ታሪክ ከግል ተሞክሮ
ታሪኩ በስራው ውስጥ ላሉት ጥያቄዎች ሁሉ ትክክለኛ መረጃ ሰጪ መልሶችን ይዟል። ሁሉም ፍርስራሾቹ ወጥነት ያላቸው ዝርዝር መግለጫዎችን ያመለክታሉ። የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ ዘዴዎችን መጠቀም እድሜ ተስማሚ ነው.
ታሪኩ የተጠናቀረው በተግባሩ የጥያቄ እቅድ መሰረት ነው. አብዛኛዎቹ ቁርጥራጮች ወጥነት ያለው፣ በቂ መረጃ ሰጪ መግለጫዎችን ያቀርባሉ። የግለሰብ morphological እና syntactic ጥሰቶች ተጠቅሰዋል (ሀረጎች ግንባታ ውስጥ ስህተቶች, የግስ ቅጾች አጠቃቀም ውስጥ, ወዘተ).
ታሪኩ ሁሉንም የምደባ ጥያቄዎችን ያንፀባርቃል። የተወሰኑት ቁርጥራጮች የነገሮች እና ድርጊቶች ቀላል ዝርዝር (ስያሜ) ናቸው። የታሪኩ የመረጃ ይዘት በቂ አይደለም. በአብዛኛዎቹ ቁርጥራጮች ውስጥ የትረካው ቅንጅት ተሰብሯል። የሃረጎች እና ሌሎች ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች ጥሰቶች አሉ.
አንድ ወይም ሁለት የታሪኩ ክፍሎች ጠፍተዋል። አብዛኛው የነገሮች እና ድርጊቶች ቀላል ዝርዝር ነው (ያለ ዝርዝር); የጥገና ከፍተኛ ድህነት አለ; የንግግር ወጥነት መጣስ; ታሪኩን ለመረዳት አስቸጋሪ የሚያደርጉ አጠቃላይ መዝገበ-ቃላት ጉድለቶች።
ታሪክ-መግለጫ
ታሪኩ ሁሉንም የነገሩን ዋና ገፅታዎች ያሳያል እና ተግባራቱን ወይም አላማውን ያሳያል። የአንድን ነገር ባህሪያት (ለምሳሌ ከዋና ዋናዎቹ ባህሪያት እስከ ሁለተኛ ደረጃ, ወዘተ) መግለጫ ላይ የተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ይታያል. በታሪኩ ክፍልፋዮች (ማይክሮ-ገጽታዎች) መካከል የትርጓሜ እና የአገባብ ግንኙነቶች ይስተዋላሉ ፣ የርዕሰ-ጉዳዩን የተለያዩ የቃል ባህሪዎችን (ፍቺዎች ፣ ማነፃፀር ፣ ወዘተ) ጥቅም ላይ ይውላሉ ።
ገላጭ ታሪኩ በጣም መረጃ ሰጭ ነው፣ በሎጂክ ምሉዕነት ይገለጻል፣ እና አብዛኛውን የርዕሱን መሰረታዊ ባህሪያት እና ባህሪያት ያንፀባርቃል። በባህሪያት ገለፃ (የቅደም ተከተል ረድፎችን ማስተካከል ወይም መቀላቀል)፣ የአንድ ወይም ሁለት ማይክሮ ርእሶች የፍቺ አለመሟላት እና በመግለጫዎች መዝገበ-ቃላት ሰዋሰዋዊ ንድፍ ውስጥ የተናጠል አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ጥሰት የተለዩ ጉዳዮች አሉ።
ታሪኩ በግለሰብ አነሳሽ እና መሪ ጥያቄዎች እርዳታ የተዋቀረ ነው, በቂ መረጃ ሰጭ አይደለም - የጉዳዩን አንዳንድ (2-3) አስፈላጊ ባህሪያትን አያንጸባርቅም. የሚከተሉት ተዘርዝረዋል: የበርካታ ጥቃቅን ርእሶች አለመሟላት, ቀደም ሲል ወደ ተነገረው መመለስ; በአብዛኛዎቹ ታሪኩ ውስጥ የርዕሰ-ጉዳዩን ባህሪያት ማሳያ የተዘበራረቀ ነው ። ጉልህ የሆኑ የቃላቶች ችግሮች እና የአረፍተ ነገሮች ሰዋሰው ንድፍ ጉድለቶች ይገለጣሉ።
ታሪኩ የተቀረፀው ተደጋጋሚ መሪ ጥያቄዎችን እና የርዕሱን ዝርዝር ምልክቶች በመጠቀም ነው። የንጥሉ ገለጻ ብዙ ጠቃሚ ባህሪያቱን እና ባህሪያቱን አያንፀባርቅም። የታሪኩ-መልእክቱ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የተረጋገጠ ቅደም ተከተል የለም፡ የግለሰባዊ ባህሪያት እና የርዕሰ-ጉዳዩ ዝርዝሮች ቀላል ዝርዝር የተመሰቃቀለ ነው። ግልጽ የሆኑ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ጥሰቶች አሉ። ልጁ በራሱ ገላጭ ታሪክ መፃፍ አይችልም.
ታሪክ ከዚህ መጀመሪያ ጀምሮ በርዕሱ ላይ ወይም የቀጠለ።
ታሪኩ በተናጥል የተቀናበረ ነው ፣ በይዘቱ ከታቀደው ርዕስ (ይህ ጅምር) ጋር ይዛመዳል ፣ ወደ አመክንዮአዊ መደምደሚያው ቀርቧል እና ስለተከናወኑት ክስተቶች ማብራሪያ ተሰጥቷል። የአቀራረብ ውህደት እና ወጥነት ይጠበቃል, የፈጠራ ስራው በቂ የሆነ ዝርዝር ሴራ እና በቂ ምስሎችን በመፍጠር መፍትሄ ያገኛል. የቋንቋ ንድፉ በዋናነት ከሥዋሰዋዊ ደንቦች ጋር ይዛመዳል።
ታሪኩ በተናጥል ወይም በትንሽ እርዳታ የተጠናቀረ ነው ፣ በአጠቃላይ ከተመደበው የፈጠራ ስራ ጋር ይዛመዳል ፣ በጣም መረጃ ሰጭ እና የተሟላ ነው። በመጠኑ የተገለጹ የመተሳሰብ ጥሰቶች፣ የትረካውን አጠቃላይ አመክንዮ የማይጥሱ የሴራ ነጥቦች ግድፈቶች አሉ። እቅዱን ተግባራዊ ለማድረግ አንዳንድ የቋንቋ ችግሮች።
ተደጋጋሚ መሪ ጥያቄዎችን በመጠቀም የተጠናቀረ። አንዳንድ የትርጉም አለመጣጣሞች፣ በቂ ያልሆነ የመረጃ ይዘት እና ስለተተላለፉት ክስተቶች ማብራሪያ አለመስጠት፣ ይህም የመልዕክቱን ተግባቦት ታማኝነት ይቀንሳል። የታሪኩን ፅንሰ-ሀሳብ ሙሉ በሙሉ ተግባራዊ እንዳይሆን የሚከለክሉ የቃላታዊ እና የአገባብ ችግሮች ተስተውለዋል። የአቀራረብ ጥምረት ተሰብሯል. ታሪኩ ሙሉ በሙሉ መሪ ጥያቄዎችን ያቀፈ ነው; በይዘቱ እጅግ በጣም ደካማ, "መርሃግብር"; እንደታቀደው ቀጠለ፣ ግን አልተጠናቀቀም። የትረካው ቅንጅት በከፍተኛ ሁኔታ ተሰብሯል; አጠቃላይ የትርጉም ስህተቶች ተደርገዋል። የዝግጅት አቀራረብ ቅደም ተከተል ተሰብሯል. ከባድ ሰዋሰው፣ ታሪኩን ለመረዳት አስቸጋሪ ያደርገዋል።
ታሪኩ ራሱን ችሎ የተቀናበረ፣ በነፃነት የተነገረ፣ በግልፅ፣ በስሜታዊነት፣ በአጠቃላይ የሴራውን ሁኔታ የሚያንፀባርቅ ነው። ውስብስብ የዓረፍተ ነገር አወቃቀሮች እና ምሳሌያዊ ንጽጽሮች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የልጁን ዕድሜ ግምት ውስጥ በማስገባት ሥራው በጥሩ ደረጃ ላይ ተጠናቀቀ.
የሕፃናት ታሪኮችን በግለሰብ ደረጃ መገምገም ለአንድ ልጅ የተለየ ዓይነት ተረት ሲያስተምር ትኩረት ሊሰጣቸው የሚገቡ ነጥቦችን እንዲሁም በአንደኛ ደረጃ እና በተለዋዋጭ ጥናቶች ውስጥ ተጨባጭ የንጽጽር መረጃዎችን ለማግኘት ያስችላል። መረጃው በልጁ የግል ካርድ ውስጥ በሚከተለው እቅድ ይመዘገባል፡ ቁጥር፡ የተግባር አይነት የልጁን ታሪክ መቅዳት የታወቁ ገፅታዎች እና ጉዳቶች የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ
የልጆችን መግለጫዎች ወጥነት ለመተንተን ልዩ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. በተዘዋዋሪ የተገለጹ የትብብር ጥሰቶች የግለሰቦችን፣ የትርጓሜ አስፈላጊ ቃላትን እና ሀረጎችን እና የተገለሉ የትርጉም እና የአገባብ የትርጓሜ ግንኙነቶች አለመኖርን ያካትታሉ። ጉልህ የሆነ የትብብር ጥሰቶች በታሪክ ውስጥ ተደጋጋሚ መቅረት በአጠገባቸው ባሉ ሀረጎች መካከል ያለው የትርጓሜ እና የአገባብ ግንኙነት፣ የቃላቶች ወይም የጽሁፉ ክፍሎች መቅረት የመግለጫውን አመክንዮአዊ አደረጃጀት እና በሁለት መካከል ያለውን የትርጉም ግንኙነት መጣስ አለ። የጽሑፍ ቁርጥራጮች. የበርካታ ፍርስራሾችን አለመቀበል፣ በተከታታይ በርካታ ዓረፍተ ነገሮች መካከል ያለው የትርጉም ግንኙነት አለመኖር፣ የጽሁፉ ክፍሎች አለመሟላት እንዲሁም የተለያዩ ድክመቶች ጥምረት የታሪኩን አብሮነት ወደ ከፍተኛ መጣስ ያመራል።
በአብዛኛዎቹ አጋጣሚዎች በኦህዴድ ልጆች የተፃፉ ታሪኮች በትረካው ቅንጅት ውስጥ መስተጓጎል ይታወቃሉ። ምሳሌዎችን እንስጥ።
1. የታሪኩ ቀጣይነት ከዚህ መጀመሪያ (ተግባር 7)፡-
አኮረፈ ግን አልያዘውም ከጫካው ወጡ። ፀጉሩንና ልጅቷን መላስ ጀመሩ። ኮልያ ጠፋች እና ቮልኮች አላገኙትም ... በዴቮ ላይ ... ወደ ቤት ሄደ. Piidi Kolya በር. ቤት፣ እና ተኩላዎቹ ወጡ። (Seryozha G.., 5.5 ዓመት).
በተጠቀሰው የታሪኩ ቀጣይነት ፣ በተናጥል ሀረጎች መካከል የትርጓሜ እና የአገባብ ትስስር ባለመኖሩ እና የእርምጃው አስፈላጊ ጊዜዎች ግድፈቶች በመሆናቸው የታሪኩን ወጥነት ጉልህ ጥሰቶች አሉ ። በክስተቶች ስርጭት ውስጥ ያለው ቅደም ተከተል ተሰብሯል (ምንም እንኳን አስቀድሞ የተወሰነ ቢሆንም ፣ ከታሪኩ ጅምር ሴራ ሁኔታ የተነሳ)። በእቅዱ የቋንቋ አተገባበር ላይ ግልፅ ድክመቶች አሉ።
2. በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክ ማጠናቀር (ተግባር 8)፡-
እሷ። በጫካ ውስጥ የሞቱትን ገደለቻቸው ... ከዚያም ተኩላዎች የሚሮጡ ቀበሮዎች እና ... ጥንቸሎች ነበሩ. እና ከዚያ ... ከዚያም ወደ ቤቷ ሄደች ... ወደ ኢግፊው ዳራ ... እዚያ ከጊብስ ጋር ተዋጉ ... በሉ.. (ማክሲሚ ቢ. ፣ 5.5 ዓመቱ)።
የትረካው ወጥነት የተስተጓጎለው በድርጊት ጊዜያት መቅረት፣ በታሪኩ ክፍሎች መካከል አለመገናኘት፣ የትርጓሜ እና የአገባብ ግኑኝነቶች በአጎራባች አረፍተ ነገሮች መካከል፣ ወዘተ.
የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ ህጻናት ታሪኮችን ሲተነተን እና ሲገመገም, በመግለጫዎች ሰዋሰዋዊ ንድፍ ውስጥ ጉድለቶች ላይ ልዩ ትኩረት ይሰጣል. የእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ታሪኮች በድህነት እና በብቸኝነት ተለይተው ይታወቃሉ - አጫጭር ሀረጎች ፣ የተወሳሰቡ እና የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮችን በቂ ያልሆነ አጠቃቀም ፣ ይህም የልጆችን መረጃዊ የተሟላ መልእክት የመጻፍ ችሎታን ይገድባል። ብዙውን ጊዜ, ዓረፍተ ነገሮችን በሚገነቡበት ጊዜ ስህተቶች ይጠቀሳሉ - የተሳሳተ ግንኙነት እና የቃላት መጥፋት, የግስ ቅጾች አጠቃቀም ስህተቶች, የሃረግ ክፍሎችን ማባዛት, ወዘተ. በአረፍተ ነገር አገባብ አደረጃጀት ውስጥ ያሉ ከባድ ድክመቶች ተገለጡ - በሐረጎች መካከል ያለውን የአገባብ ግንኙነት መጣስ በዋነኝነት በተከታታይ ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ ባሉ የግሥ ግሦች መካከል አለመግባባት ፣ የተሳቢ ግሦች ግድፈቶች ፣ ወዘተ ... ከድክመቱ ጋር የተዛመዱ የቃላት ችግሮች እና ስህተቶች። የቃላት ልዩነቶች ብዙ ጊዜ ይነሳሉ. የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት የማሻሻያ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ እነዚህ ባህሪያት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው.
በምርምር መረጃው መሰረት ለእያንዳንዱ ልጅ የተቀናጀ የአንድ ነጠላ ንግግር ሁኔታ የግለሰብ ግምገማ "መገለጫ" ተዘጋጅቷል.
ይህ "መገለጫ" በየትኞቹ የተራዘሙ መግለጫዎች ውስጥ ህጻኑ ከፍተኛ ችግር እንዳለበት እና በቀጣይ የእርምት ስራ ላይ ምን ሊታመን እንደሚችል በግልፅ ያሳያል.
"መገለጫ" በተለዋዋጭ ምልከታዎች ውስጥም ለመጠቀም ምቹ ነው.
የኦዲዲ (የሶስተኛ ደረጃ የንግግር እድገት ደረጃ) ያላቸው ልጆች ወጥነት ያለው ነጠላ የንግግር ንግግር ሁኔታን የግለሰብ “መገለጫ” የማጠናቀር ምሳሌዎች።
ALOSHA 3. ቡድን 1 ("ደካማ") የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃዎች የተግባር ዓይነቶች
እኔ ጥሩ"
II. "አጥጋቢ"
III. "በቂ ያልሆነ"
IV. "አጭር"
V. ተግባር አልተጠናቀቀም።
ኦሊያ ኤስ. ቡድን 2 የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃዎች
የተግባር ዓይነቶች
1. ዳግመኛ መናገር 2. በተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ 3. ታሪክ በልምድ ላይ የተመሰረተ 4. የአንድ ነገር መግለጫ 5. የታሪኩን መቀጠል
እኔ ጥሩ"
II. "አጥጋቢ"
III. "በቂ ያልሆነ"
IV. "አጭር"
V. ተግባር አልተጠናቀቀም።
ማስታወሻ. በ "መገለጫ" ውስጥ የተጠቀሰው የተቀናጀ የንግግር ምርመራ ውጤት የተገኘው በተመጣጣኝ ንግግር ውስጥ ለልጆች ልዩ ትምህርት ከመጀመሩ በፊት ነው. ገላጭ ታሪክን በማዘጋጀት እና ከፈጠራ አካላት ጋር በመተረክ ረገድ ልዩ ችግሮች ተዘርዝረዋል።
የጥናቱ አደረጃጀት
የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ማጥናት የሚጀምረው ለልጁ ያለውን የሕክምና እና የትምህርታዊ ሰነዶችን በማጥናት ነው; ከአስተማሪዎችና ከወላጆች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ተጨማሪ የአናማስ መረጃ ማግኘት አለባቸው። በልጆች ላይ የቃላት ጥናት በተናጠል በሁለት ወይም በሶስት ደረጃዎች ይካሄዳል. ተከታታይ ስራዎችን በመጠቀም የተዋሃደ ንግግርን ማጥናት የቃላት ጥናቱን ካጠናቀቀ በኋላ ይካሄዳል. ሁሉም ተግባራት በቅደም ተከተል ይከናወናሉ, በተለያዩ ቀናት እና ጥዋት. የንግግር ሁኔታ ተለዋዋጭ ምልከታዎች በጠቅላላው የማረሚያ ስልጠና ጊዜ ውስጥ ይከናወናሉ. አናማኒስቲክስ መረጃ, የቃላት እና የተጣጣመ ንግግር ልዩ ጥናቶች ውጤቶች, ድንገተኛ የንግግር እንቅስቃሴ ምልከታዎች እና የልጁ ግላዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት በግለሰብ የንግግር ሕክምና ምርመራ ካርድ ውስጥ ገብተዋል.
በልጆች ምልከታ ወቅት, የአመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, ምናብ, አንዳንድ የአዕምሮ እንቅስቃሴ ገጽታዎች (የማወዳደር, አጠቃላይ, የመመደብ ችሎታ), የአፈፃፀም አመልካቾች, ወዘተ. የግለሰቡ ባህሪይ ባህሪያት ይገለጣሉ (ተግባቢነት, ተነሳሽነት, ተነሳሽነት). , ማግለል, ለት / ቤት ሥራ አመለካከት, ወዘተ.) ወዘተ), የባህርይ ባህሪያት, ወዘተ. ልዩ ትኩረት አንድ ወጥ ነጠላ ንግግር ንግግር ምስረታ ጋር በቀጥታ የተያያዙ አመልካቾች, እና ደግሞ ማረሚያ እና ትምህርታዊ ሥራ ሂደት ውስጥ ልጆች አቅም ይወስናል (የትምህርት ቁሳዊ ያለውን አመለካከት እና ውህደት, ተግባራትን በማጠናቀቅ ላይ ምርታማነት, የንግግር ባህሪ ባህሪያት). ወዘተ.) በምርምር መሰረት፣ ኦዲዲ ያለባቸው ህጻናት በትኩረት አለመረጋጋት፣ የቃል (ፅሁፍ) ቁሳቁሶችን የማስታወስ ችግር እና በቂ ያልሆነ የንፅፅር እድገት፣ አጠቃላይ እና የምደባ ስራዎች ተለይተው ይታወቃሉ። OHP ጋር ልጆች መካከል ጉልህ ክፍል ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ውስጥ ረብሻ አላቸው (ድካም, inertia, ስሜታዊ excitability), የንግግር እንቅስቃሴ ቀንሷል, ወዘተ. የልጆች ግላዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ላይ ውሂብ ከዚህ በታች በታቀደው እቅድ መሠረት ሊጠቃለል ይችላል. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር ውጤቶችም ለህጻናት በግለሰብ አቀራረብ በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ.
የሕፃን ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ምርመራ መርሃ ግብር
I. የስነ-ልቦና ባህሪያት
ሀ) ትኩረትን የሚስቡ ባህሪያት
§ የትኩረት መረጋጋት (በአንድ ነገር ላይ የረዥም ጊዜ ትኩረት የማድረግ ችሎታ ወይም በፍጥነት ትኩረትን የሚከፋፍል); የመረበሽ ተፈጥሮ;
በውጫዊ ማነቃቂያዎች ትኩረትን የሚከፋፍል
ውጫዊ ማነቃቂያዎች በሌሉበት
§ ትኩረት መቀየር (ፈጣን, ቀላል, ቀርፋፋ, አስቸጋሪ).
§ የፈቃደኝነት ትኩረት አጠቃላይ የእድገት ደረጃ (ለዕድሜ ተስማሚ ፣ ዝቅተኛ ፣ ያልተፈጠረ)
ለ) የማስታወስ ባህሪያት
§ በፍጥነት ወይም በቀስታ ያስታውሳል, በችግር; ለረጅም ጊዜ ያስታውሳል; በፍጥነት ይረሳል.
§ የቃል ትውስታ ባህሪያት
§ በማስታወስ ውስጥ ችግሮች አሉ (ምን ዓይነት ይግለጹ) አዲስ ቃላት ፣ ሐረጎች ፣ አገባብ አወቃቀሮች ፣ የጽሑፍ ቁሳቁሶች
ሐ) አንዳንድ የስሜት ሕዋሳትን ማዳበር
§ ስለ ቀለም ፣ ቅርፅ ፣ የቁሶች መጠን ሀሳቦች መፈጠር (ለዕድሜ ተስማሚ ፣ በቂ ያልሆነ ፣ ያልተሰራ)
§ ዕቃዎችን በመሠረታዊ ባህሪያት የመለየት ችሎታ መ) የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገትን የሚያመለክቱ
§ የማወዳደር ችሎታ
§ የማጠቃለል ችሎታ
§ የመመደብ ችሎታ
ሠ) ለፈጠራ እንቅስቃሴ ችሎታ ማዳበር (ሞዴሊንግ ፣ ስዕል ፣ አፕሊኬሽን ፣ ዲዛይን ፣ የቃል ፈጠራ)
§ ለፈጠራ እንቅስቃሴ ያለው አመለካከት (ንቁ፣ ፍላጎት ያለው፣ ተገብሮ፣ ግዴለሽነት) _
§ በስልጠና ክፍለ ጊዜ የፈጠራ አካላትን ማሳየት _
§ ስራዎችን "በራሱ እቅድ" መሰረት ማከናወን (የአዲስነት መኖር, ማህተም, መቅዳት, ቀደም ሲል የተገኙ ክህሎቶችን መጠቀም, ወዘተ.)
§ "የፈጠራ እንቅስቃሴ" ምርታማነት.
II. በክፍል ውስጥ አፈጻጸም
§ በፍጥነት ወይም በቀስታ መስራት ይጀምራል.
§ ከአንድ የስራ አይነት ወደ ሌላ ለመቀየር ቀላል ወይም ከባድ
§ በክፍል ውስጥ ያተኮረ ወይም ብዙ ጊዜ ትኩረቱን ይከፋፍላል
§ የሥራ ፍጥነት. (ተግባሮቹን በፍጥነት ያጠናቅቃል, በአማካይ ፍጥነት, በቀስታ).
§ የስራ ፍጥነት መቀዛቀዝ ምክንያቶች (አስተሳሰብ፣ ጥንቃቄ የተሞላበት አፈጻጸም፣ የአዕምሮ እንቅስቃሴ መቀነስ፡ ድብርት፣ ልቅነት፣ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ወዘተ.)
§ በትምህርቱ በሙሉ ውጤታማ ይሰራል ወይም በቀላሉ ይደክማል
§ ድካም እንዴት እንደሚገለጥ: በፍጥነት ፍጥነት መቀነስ, በጥራት መበላሸት ወይም ሙሉ በሙሉ ሥራ ማቆም.
§ የድካም ተጨባጭ እና ተጨባጭ ምልክቶች (የድካም ቅሬታዎች, የጤና እጦት, ድካም, እንቅልፍ ማጣት, ትኩረትን የሚከፋፍሉ, ወዘተ.).
§ ሥራው በብዛትና በጥራት አንድ ወጥ ነው?
§ የአፈጻጸም ማሽቆልቆል ሲኖር (የክፍለ-ጊዜው አጋማሽ፣ የክፍለ-ጊዜው መጨረሻ)
III. አንዳንድ የአጻጻፍ ባህሪያት
§ ንቁ, ሞባይል - የማይንቀሳቀስ, ዘገምተኛ; የተረጋጋ ፣ ሚዛናዊ - አስደሳች ፣ ሚዛናዊ ያልሆነ።
§ የቃል ማነቃቂያዎች ምላሽ ፍጥነት (መመሪያዎች, ተግባራት, ወዘተ.): ፈጣን, ቀርፋፋ, ተደጋጋሚ ማጠናከሪያ ያስፈልገዋል.
§ ከአንድ ዓይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ የመቀየር ፍጥነት
IV. የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ባህሪዎች
§ አሉ፡ ስሜታዊ መነቃቃት መጨመር፣ መነጫነጭ፣ መናናቅ፣ ግድየለሽነት፣ ወዘተ.
§ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በክፍል ውስጥ ዋነኛው ስሜት (ደስታ ፣ ድብርት ፣ ምንም ልዩ ባህሪ ከሌለው)
§ ቀኑን ሙሉ ድንገተኛ የስሜት መለዋወጥ ያጋጥምዎታል?
§ ልጁ በችግሮች ፊት ይጸናል?
V. የግል እና የባህርይ ባህሪያት
§ ተግባቢ፣ የተጠበቀ።
§ ግንኙነት ያደርጋል (በቀላሉ፣ በፈቃዱ፣ በዝግታ፣ በችግር)፣ ጨምሮ፡ የንግግር ያልሆነ ግንኙነት እና የንግግር ግንኙነት።
§ ለባልደረባዎች ያለው አመለካከት
§ በአቻ ቡድን ውስጥ የመሪነት አመለካከት (ቀዳሚ ለመሆን ይጥራል - አዎ፣ አይሆንም፣ ሌሎች እንደ መሪ ይታወቃሉ - አዎ፣ አይሆንም)
§ በጨዋታዎች፣ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተነሳሽነት ያሳያል ወይም የሌሎችን ምሳሌ ይከተላል። ፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች. በምን አይነት እንቅስቃሴዎች ይገለጣሉ?
§ የልጁ አመለካከት ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (እንቅስቃሴ, ፍላጎት, ጠንክሮ መሥራት, ትክክለኛነት, ማለፊያ, ግዴለሽነት, ቸልተኝነት)
§ ለአንድ ሰው ጉድለት ያለ አመለካከት (ግዴለሽነት ፣ ጉድለቱን ማስተካከል ፣ እሱን ለማሸነፍ ፍላጎት)
§ የቃል ግንኙነት እንቅስቃሴ ከመደበኛው ጋር ይዛመዳል ፣ ጨምሯል ፣ ቀንሷል ፣ የሚከተሉት ተለይተዋል-መገለል ፣ የቃል ግንኙነት ላይ አሉታዊ አመለካከት ፣ የኦቲዝም መገለጫዎች)
ማስታወሻዎች
አጠቃላይ መደምደሚያ
ከ ODD ጋር የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ለማጥናት የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
§ በልዩ እቅድ መሰረት የቃላት ፍተሻ;
ተከታታይ ስራዎችን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግርን ማጥናት;
በልጆች የትምህርት ተቋም ሁኔታ ውስጥ በትምህርት ፣ በርዕሰ-ተግባራዊ ፣ በጨዋታ እና በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሕፃናት ምልከታ;
§ የሕክምና እና የትምህርታዊ ሰነዶች ጥናት (ከአናሜሲስ, የሕክምና እና የስነ-ልቦና ጥናቶች መረጃ, የትምህርታዊ ባህሪያት እና መደምደሚያዎች, ወዘተ.);
§ ከወላጆች፣ አስተማሪዎች እና ከልጆች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች የተገኘውን መረጃ መጠቀም።
በቂ መረጃ ሰጭ ፣ በመግባቢያ የተሟሉ የተጣጣሙ መግለጫዎችን የመገንባት ችሎታዎች በአብዛኛው የሚወሰነው በንግግር የቃላት አወቃቀር ምስረታ ደረጃ ነው። ስለዚህ, በልጆች የቃላት ዝርዝር ሁኔታ ላይ ያነጣጠረ ጥናት የተዋሃደ የንግግር አጠቃላይ ጥናት አስፈላጊ አካል ነው.
መዝገበ ቃላትን ለመመርመር ቢያንስ 250-300 ቃላትን በተለይም በፈታኙ የተጠናቀረ የቃላት ዝርዝር መጠቀም ይቻላል። በዚህ ሁኔታ ምስላዊ ቁሳቁሶችን ከሚመለከታቸው ማኑዋሎች በጂ.ኤ. ካሼ እና ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ እና ኤ.ቪ. ሶቦሌቫ, ኦ.ኢ. ግሪቦቫ እና ቲ.ፒ. ቤሶኖቫ, ኦ.ኤን. ኡሳኖቫ እና ሌሎች የሚከተሉትን መርሆች ግምት ውስጥ በማስገባት ቃላታዊ እና ተጓዳኝ ገላጭ ቁሳቁስ ተመርጧል።
§ የትርጉም (ዝቅተኛው መዝገበ-ቃላት የተለያዩ ዕቃዎችን የሚያመለክቱ ቃላትን ፣ ክፍሎቻቸውን ፣ድርጊቶቻቸውን ፣ የነገሮችን የጥራት ባህሪያትን ያጠቃልላል ፣ ከጊዜያዊ እና ከቦታ ግንኙነቶች ፍቺ ጋር የሚዛመዱ ቃላት ፣ ለምሳሌ “ሩቅ - ቅርብ” ፣ “ከላይ - በታች” ፣ “መጀመሪያ - ከዚያ" ወዘተ);
§ ሌክሲኮ-ሰዋሰው (መዝገበ-ቃላቱ የተለያዩ የንግግር ክፍሎች ቃላትን ያጠቃልላል - ስሞች ፣ ግሦች ፣ ቅጽል ፣ ተውላጠ ቃላት ፣ ቅድመ-አቀማመጦች - በቁጥር ሬሾ ውስጥ በመደበኛ የንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የቃላት ዝርዝር ውስጥ) *;
§ ጭብጥ ፣ በዚህ መሠረት ፣ በእያንዳንዱ የቃላት ምድቦች ውስጥ ፣ መዝገበ-ቃላቶች በርዕስ (“መጫወቻዎች” ፣ “ልብስ” ፣ “ዕቃዎች” ፣ “አትክልቶች እና ፍራፍሬዎች” ፣ ወዘተ ፣ አካላዊ ፣ ዕለታዊ ፣ ሙያዊ ድርጊቶችን የሚያመለክቱ ቃላት ይመደባሉ ። ቀለም, ቅርፅ, መጠን እና የነገሮች ሌሎች የጥራት ባህሪያት, ወዘተ). የተስተዋሉ የተፈጥሮ ክስተቶች ስሞች የልጁ እውቀት, የቀን እና የዓመት ጊዜ ጽንሰ-ሐሳቦች ይገለጣሉ.
የዝቅተኛ መዝገበ ቃላት ማጠናቀር የሚከናወነው በመዋለ ሕጻናት ተቋም (1995) መደበኛ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር መሠረት ነው ፣ ይህም ወደ ትልቅ የዕድሜ ክልል ውስጥ የሚገቡ ሕፃናት ሊማሩበት የሚገባቸውን የቃላት ቃላቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው። መደበኛ የንግግር እድገት ላላቸው ልጆች የሚታወቁ ቃላት ተመርጠዋል; በተመሳሳይ ጊዜ, የ SLD ህጻናት በቃለ-ምልልስ መዋቅር ውስጥ ሊደረስባቸው ለሚችሉ ቃላቶች ቅድሚያ ይሰጣል. መዝገበ ቃላቱን በሚመረምርበት ጊዜ, በሥዕሎቹ ላይ የተገለጹትን ዕቃዎች, ድርጊቶች, ወዘተ የሚሰየምበት ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. ህጻኑ የተፈለገውን ቃል ማስታወስ ወይም በትክክል መጥራት ካልቻለ, የመነሻ ቃላትን (ድምፅን) ወይም "ጸጥ ያለ" አነጋገርን የማነሳሳት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
በልጆች ላይ የተወሰኑ የአጠቃላይ ምድብ ፅንሰ-ሀሳቦችን እድገት ለመለየት, ተመሳሳይነት ያላቸውን ነገሮች የሚያሳዩ የስዕሎች ስብስቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ (በግምት 15-18 አጠቃላይ የቃላት-ጽንሰ-ሐሳቦች). ህጻኑ በአንድ ቃል ውስጥ የነገሮችን አጠቃላይ ቡድን እንዲሰይም ይጠየቃል. በተወሰኑ ቃላት-ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ግንኙነቶችን ለመመስረት የልጆችን ችሎታዎች ለመወሰን, ተቃራኒ ቃላትን ለመምረጥ አንድ ተግባር ተሰጥቷል.
የዳሰሳ ጥናት መረጃን በሚመረምርበት ጊዜ በልጁ መዝገበ-ቃላት ውስጥ የእያንዳንዱ የቃላት-ፅንሰ-ሀሳብ ቡድኖች የትኞቹ ቃላት እንደጠፉ ትኩረት ይሰጣል ። የባህሪ ስህተቶች እና የቃላት ተተኪዎች ተጠቅሰዋል።
የልጆች ንግግር ምልከታ የሚከናወነው በጨዋታ ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች (የንግግር ሕክምና ክፍሎች እና የተለያዩ ዓይነቶች ርዕሰ-ጉዳይ ተግባራዊ ክፍሎች ፣ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው የትምህርት ክፍሎች) ሂደት ውስጥ ነው ። ዋናው ትኩረት የልጆችን የንግግር ችሎታዎች መገኘት እና የእድገት ደረጃ (አጭር እና ዝርዝር መልሶች የመስጠት ችሎታ, ለአስተማሪው ጥያቄን መጠየቅ, ስለታቀደው እና ስለተጠናቀቀ ድርጊት ማውራት, ወዘተ) ባህሪያት, ባህሪያት. የንግግር ባህሪ. በአንድ ነጠላ የንግግር ክፍል ውስጥ የልጆች ምላሾች በግለሰብ መግለጫዎች ፣ አጫጭር መልዕክቶች እና ታሪኮች መልክ ይመዘገባሉ ። የምልከታ ዘዴው የልጆችን ድንገተኛ የንግግር እድገት ደረጃ ፣ ሰዋሰዋዊ መዋቅሩ ምስረታ ፣ ሲገናኙ ወጥ መግለጫዎችን የመጠቀም ችሎታ ፣ ይህንን ወይም ያንን መረጃ ማስተላለፍ ፣ ወዘተ አጠቃላይ ግንዛቤን ለማግኘት ያስችላል ።
ለህፃናት ወጥነት ያለው ንግግር አጠቃላይ ጥናት ዓላማ ፣ ተከታታይ ስራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ እነሱም-
§ ለግለሰብ ሁኔታዊ ሥዕሎች ሀሳቦችን ማዘጋጀት (“የድርጊት ሥዕሎች” በኤል.ኤስ.ኤስ. Tsvetkova ቃላት ፣ 1985);
§ ከቲማቲክ ጋር በተያያዙ ሦስት ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ፕሮፖዛል ማዘጋጀት;
§ ጽሑፍን እንደገና መናገር (የሚታወቅ ተረት ወይም አጭር ታሪክ);
በሥዕል ወይም በተከታታይ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር;
§ በግል ልምድ ላይ የተመሠረተ ታሪክ መጻፍ;
§ ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር።
የልጁን የንግግር እድገት ግለሰባዊ ደረጃ ከግምት ውስጥ በማስገባት የፈተና ፕሮግራሙ ከፈጠራ አካላት ጋር ተደራሽ በሆኑ ተግባራት ሊሟላ ይችላል-
§ በተሰጠው ጅምር ላይ ታሪክን መጨረስ;
§ በአንድ ርዕስ ላይ አንድ ታሪክ ይዞ መምጣት።
የተግባሮቹ መግለጫ እዚህ አለ.
የመጀመሪያ ተግባርልጁ በአረፍተ ነገር ደረጃ (በሥዕሉ ላይ በሚታየው ድርጊት ላይ በመመስረት) በቂ የሆነ የተሟላ መግለጫ ለማዘጋጀት ያለውን ችሎታ ለመወሰን ጥቅም ላይ ይውላል. በግምት የሚከተለው ይዘት ያላቸው በርካታ (5-6) ስዕሎች አንድ በአንድ ቀርቦለታል።
1. "ልጁ አበቦችን ያጠጣዋል";
2. "ሴት ልጅ ቢራቢሮ ይይዛል";
3. "አንድ ልጅ ዓሣ ይይዛል";
4. "የሴት ልጅ መንሸራተት";
"ሴት ልጅ በጋሪ ውስጥ ህፃን ትይዛለች" ወዘተ.
እያንዳንዱን ምስል በሚያሳዩበት ጊዜ ህፃኑ የማስተማሪያ ጥያቄ ይጠየቃል: "እዚህ ምን እንደተሳለው ንገረኝ?" በውጤቱም ፣ ህፃኑ በተናጥል የትርጉም ቅድመ-ዝንባሌ ግንኙነቶችን መመስረት እና በአወቃቀሩ ውስጥ በተዛመደ ሀረግ መልክ ማስተላለፍ ይችል እንደሆነ ግልፅ ይሆናል ። ሐረግ መልስ በሌለበት ጊዜ, ሁለተኛው ረዳት ጥያቄ ቀርቧል, በቀጥታ የተመለከተውን ድርጊት ያመለክታል ("ልጁ / ሴት ልጅ ምን እያደረገ ነው?"). ውጤቶቹን በሚተነተንበት ጊዜ, የተዋቀሩ ሀረጎች ገፅታዎች ተዘርዝረዋል (የትርጉም ደብዳቤዎች, ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት, የአፍታ ቆይታዎች መገኘት, የተስተዋሉ አግራማቲዝም ተፈጥሮ, ወዘተ.).
ሁለተኛ ተግባር- በሦስት ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ዓረፍተ ነገር መሳል (ለምሳሌ ፣ “ሴት ልጅ” ፣ “ቅርጫት” ፣ “ደን”) - ልጆች በእቃዎች መካከል ሎጂካዊ-ፍቺያዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና በተሟላ ሐረግ መልክ ለማስተላለፍ ያላቸውን ችሎታ ለመለየት ነው ። - መግለጫ. ሕፃኑ ሥዕሎቹን እንዲሰየምና ከዚያም አንድ ዓረፍተ ነገር እንዲጽፍ ይጠየቃል ስለዚህም ስለ ሦስቱም ነገሮች ይናገራል. ሥራውን ቀላል ለማድረግ “ልጃገረዷ ምን አደረገች?” የሚል ረዳት ጥያቄ ቀርቧል። ህፃኑ ተግባሩን ያጋጥመዋል-በእያንዳንዱ ሥዕል ላይ "በትርጉም" ትርጉም እና በአስተማሪው ጥያቄ ላይ በመመስረት, ሊቻል የሚችል ድርጊት መመስረት እና በንግግር ውስጥ በተሟላ ሐረግ መልክ ያሳዩ. ልጁ አንድ ወይም ሁለት ስዕሎችን ብቻ ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ዓረፍተ ነገር ካጠናቀቀ (ለምሳሌ, "ልጃገረዷ በጫካ ውስጥ እየሄደች ነበር"), ተግባሩ የጎደለውን ምስል በማመልከት ይደገማል. ውጤቱን በሚገመግሙበት ጊዜ, የሚከተለው ግምት ውስጥ ይገባል: ለታቀደው ተግባር በቂ የሆነ ሐረግ መኖር; የዚህ ሐረግ ገፅታዎች (የትርጉም "ሙላት", የአገባብ መዋቅር, ሰዋሰዋዊ, ወዘተ.); ለልጁ የሚሰጠውን እርዳታ ባህሪ.
በልጆች ላይ የግለሰባዊ (ሐረግ) መግለጫዎችን በመጠቀም የችሎታ ደረጃን ለመለየት ፣ በተገለጹ ድርጊቶች ላይ በመመስረት ዓረፍተ ነገሮችን የመቅረጽ ተግባራት ፣ የማጣቀሻ ቃላትን (“ገለልተኛ” ሰዋሰዋዊ በሆነ መልኩ የተሰጡ) ወዘተ የመሳሰሉትን መጠቀም ይቻላል ። ማካተት በ በእይታ ድጋፍ ላይ በመመርኮዝ የቃላት አገላለጾችን ለመጻፍ የተግባር አጠቃላይ ጥናት ልዩ ፍላጎት ያላቸው የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች የሁለተኛ ወይም የሶስተኛ ደረጃ የንግግር እድገት ያላቸውን ግለሰባዊ የንግግር ችሎታዎች ለመለየት ያስችላል። የእንደዚህ አይነት ሀረጎች-አረፍተ ነገሮች መገንባት ዝርዝር የንግግር መልእክቶችን (ሙሉ ጽሁፍን) - ገላጭ ታሪኮችን ከሥዕሎች, ከተከታታይዎቻቸው, ከተሞክሮ ልምድ, ወዘተ በሚጽፉበት ጊዜ አስፈላጊ የንግግር ተግባር ነው. በሚከተለው ስእል መሰረት በልጁ የግል ካርድ ውስጥ፡-
ተከታይ ተግባራት (3-8) ለተወሰነ ዕድሜ ተደራሽ ዓይነቶች ውስጥ የልጆች ወጥ ነጠላ ንግግር ምስረታ ደረጃ እና ባህሪያት ለመወሰን የታቀዱ ናቸው (መድገም, ምስላዊ ድጋፍ ላይ የተመሠረቱ ታሪኮች እና ከግል ልምድ, የፈጠራ አካላት ጋር ተረቶች). የተለያዩ አይነት ታሪኮችን ለማቀናበር የተግባሮችን አፈፃፀም ሲገመግሙ ፣ የልጆችን የአንድ-ቃል ንግግር ችሎታዎች የመቆጣጠር ደረጃን የሚያመለክቱ አመላካቾች ግምት ውስጥ ይገባል። የሚከተሉት ተወስነዋል- ተግባራትን በማጠናቀቅ ላይ ያለው የነፃነት ደረጃ, የታሪኩ መጠን, ቅንጅት, ወጥነት እና የአቀራረብ ሙሉነት; የትርጉም ደብዳቤ ከምንጩ ቁሳቁስ (ጽሑፍ ፣ ምስላዊ ሴራ) እና የተመደበው የንግግር ተግባር ፣ እንዲሁም የሐረግ ንግግር ባህሪዎች እና የሰዋሰው ስህተቶች ተፈጥሮ። ችግሮች ሲያጋጥሙ (ለረጅም ጊዜ ቆም ይበሉ፣ በትረካው ውስጥ ማቋረጥ፣ ወዘተ) እርዳታ የሚቀርበው አበረታች፣ መሪ እና ጥያቄዎችን በማጣራት ተከታታይነት ባለው መልኩ ነው።
ሦስተኛው ተግባርዓላማው ልዩ ፍላጎት ያላቸውን ሕፃናት በድምፅ ትንሽ እና በአወቃቀሩ ቀላል የሆነ ጽሑፋዊ ጽሑፍን እንደገና ለማባዛት ያላቸውን ችሎታ ለመለየት ነው። ለዚህም ለልጆች የተለመዱ ተረት ተረቶች ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ: "ተርኒፕ", "ቴሬሞክ", "ሪያባ ሄን", አጫጭር ተጨባጭ ታሪኮች (ለምሳሌ, ታሪኮች በ L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, ወዘተ.). የሥራው ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ይነበባል; እንደገና ከማንበብ በፊት፣ ዳግመኛ አጻጻፍ ለመጻፍ መመሪያ ተሰጥቷል። እንደገና ካነበቡ በኋላ ኦሪጅናል ሥራዎችን ሲጠቀሙ፣ ዳግመኛ መተረክን ከማጠናቀርዎ በፊት፣ ስለ ጽሑፉ ይዘት ጥያቄዎችን (3-4) ለመጠየቅ ይመከራል። የተቀናጁ ንግግሮችን ሲተነተን የጽሑፉን ይዘት ለማስተላለፍ፣ የትርጉም ግድፈቶች፣ ድግግሞሾች፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መከበር፣ እንዲሁም በአረፍተ ነገሮች መካከል የትርጉም እና የአገባብ ግንኙነቶች መኖራቸው ልዩ ትኩረት ይሰጣል። ፣ የታሪኩ ክፍሎች ፣ ወዘተ.
አራተኛ ተግባርበተከታታይ ቁርጥራጭ-ክስተቶች ምስላዊ ይዘት ላይ በመመስረት ወጥ የሆነ ታሪክ ለመጻፍ የልጆችን ችሎታዎች ለመለየት ጥቅም ላይ ይውላል። በ N. Radlov ("Hedgehog and Mushroom", "Cats and Birds"), እንዲሁም ከዝርዝር ሴራ ጋር (5-6 ሥዕሎች) ላይ በመመርኮዝ ተከታታይ ሶስት ወይም አራት ስዕሎችን እንዲጠቀሙ ይመከራል. ), ለምሳሌ "ድብ እና ሀሬስ" * እና የመሳሰሉት. ስዕሎቹ ከልጁ ፊት ለፊት በሚፈለገው ቅደም ተከተል ተዘርግተው በጥንቃቄ እንዲመለከቷቸው ይፈቀድላቸዋል. የታሪኩን ማጠናቀር ቀደም ብሎ በተከታታይ የእያንዳንዱ ሥዕል ርእሰ-ጉዳይ ትንተና የተቀረፀውን መቼት የግለሰብ ዝርዝሮችን ትርጉም በማብራራት (ለምሳሌ ፣ “ ባዶ” ፣ “ማጽዳት” ፣ “ሜዳ” - ከ ተከታታይ "ድብ እና ሀሬስ", ወዘተ). በችግሮች ጊዜ፣ ጥያቄዎችን ከመምራት በተጨማሪ፣ ተጓዳኙን ምስል ወይም ዝርዝር ሁኔታ ለመጠቆም የእጅ ምልክት ጥቅም ላይ ይውላል። ከአጠቃላይ የግምገማ መመዘኛዎች በተጨማሪ, በዚህ ዓይነቱ ተረት ተረት ዝርዝር ውስጥ የሚወሰኑ አመልካቾች ግምት ውስጥ ይገባሉ: በስዕሎቹ ላይ ከሚታየው የታሪኩ ይዘት ጋር ያለው የትርጉም ደብዳቤ; በሥዕሎች-ክፍልች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነትን መጠበቅ.
አምስተኛ ተግባር- በግላዊ ልምድ ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር - የአንድን ሰው የሕይወት ግንዛቤ ሲያስተላልፉ የተቀናጁ ሀረጎችን እና ነጠላ ቃላትን የመቆጣጠር ግለሰባዊ ደረጃ እና ባህሪያትን ለመለየት ያለመ ነው። ህጻኑ በመዋዕለ ህጻናት ውስጥ ከሚኖረው የእለት ተእለት ቆይታ ("በጣቢያችን ላይ", "በመጫወቻ ሜዳ ላይ ያሉ ጨዋታዎች", "በእኛ ቡድን ውስጥ"), ወዘተ) ከእሱ ጋር በተቀራረበ ርዕሰ ጉዳይ ላይ አንድ ታሪክ እንዲያዘጋጅ ይጋበዛል. የበርካታ ጥያቄዎች እና ተግባራት እቅድ. ስለዚህ "በእኛ ጣቢያ ላይ" የሚለውን ታሪክ ሲጽፉ በጣቢያው ላይ ያለውን ነገር ለመንገር ይመከራል; ልጆች በጣቢያው ላይ ምን እንደሚሠሩ; ምን ጨዋታዎችን ይጫወታሉ; የእርስዎን ተወዳጅ ጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ስም ይስጡ; የክረምት ጨዋታዎችን እና መዝናኛዎችን አስታውስ. ከዚህ በኋላ ልጆቹ በተለያየ ክፍልፋዮች ውስጥ አንድ ታሪክ ያዘጋጃሉ, ከእያንዳንዳቸው በፊት የጥያቄው ተግባር ይደገማል. የአንድን ተግባር አፈፃፀም በሚተነተንበት ጊዜ ልጆች ያለ ምስላዊ እና የጽሑፍ ድጋፍ መልእክት በሚጽፉበት ጊዜ ለሚጠቀሙባቸው የሐረግ ንግግር ባህሪዎች ትኩረት ይሰጣል ። የታሪኩ የመረጃ ይዘት መጠን ግምት ውስጥ ይገባል ፣ይህን ወይም ያንን መረጃ በአንድ ርዕስ ላይ በሚሸከሙት ጉልህ ንጥረ ነገሮች ብዛት ይወሰናል። የመረጃ ሰጭ አካላትን እና ተፈጥሮአቸውን (የአንድን ነገር ወይም ድርጊት ቀላል ስም ወይም ዝርዝር መግለጫቸው) ቁጥር መመስረት የመልእክቱ ርዕስ ምን ያህል በልጁ እንደተንጸባረቀ ለመገምገም ያስችላል።
ለስድስተኛው ተግባርገላጭ ታሪክን ማጠናቀር - ልጆች የነገሮችን (መጫወቻዎች) እና የግራፊክ ምስሎችን ሁለቱንም ሞዴሎች ሊሰጡ ይችላሉ ፣ ይህም የእቃዎቹን ዋና ባህሪዎች እና ዝርዝሮች ሙሉ በሙሉ እና በግልፅ ያሳያል ። እንደ አሻንጉሊቶች ያሉ አሻንጉሊቶችን መጠቀም ይችላሉ, የታዋቂ ተረት ገጸ-ባህሪያትን ጨምሮ, የቤት እንስሳትን (ድመት, ውሻ), ገልባጭ መኪና, ወዘተ. ህፃኑ ለጥቂት ደቂቃዎች እቃውን በጥንቃቄ እንዲመረምር እና ከዚያም ስለ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ይህንን የጥያቄ እቅድ በመጠቀም ነው። ለምሳሌ, አሻንጉሊት ሲገልጹ, የሚከተሉት መመሪያዎች ተሰጥተዋል; "ስለዚህ አሻንጉሊት ንገረኝ: ስሙ ማን ነው, ምን ያህል ትልቅ ነው; ዋና ዋና የሰውነት ክፍሎችን ይሰይሙ; ምን እንደሰራች፣ ምን እንደለበሰች፣ ጭንቅላቷ ላይ ምን እንዳለ ንገረኝ፣ ወዘተ. በአንድ ገላጭ ታሪክ ውስጥ የነገሩን ዋና ዋና ባህሪያት የማሳየት ቅደም ተከተልም ሊያመለክት ይችላል። በልጁ የተጠናቀረ ታሪክን ሲተነትኑ የነገሩን መሠረታዊ ንብረቶች ነጸብራቅ ሙሉነት እና ትክክለኛነት ትኩረት ይሰጣል ፣ የመልእክቱ አመክንዮአዊ እና የትርጉም ድርጅት መኖር (መቅረት) ፣ በባህሪያቱ መግለጫ ውስጥ ወጥነት። እና የእቃው ዝርዝሮች, እና የቋንቋ ባህሪያትን የቃል ባህሪን መጠቀም. አንድ ልጅ አጭር ገላጭ ታሪክ እንኳን መጻፍ በማይችልበት ጊዜ የንግግር ቴራፒስት ለእንደገና ለመንገር የናሙና መግለጫ ይሰጣል።
ሰባተኛው ተግባር- በተሰጠው ጅምር ላይ የታሪኩን መቀጠል (ሥዕልን በመጠቀም) - ዓላማው የተሰጠውን ንግግር እና የፈጠራ ሥራ በመፍታት ፣ ታሪክን በሚያቀናብሩበት ጊዜ የታሰበውን ጽሑፍ እና ምስላዊ ቁሳቁስ በመጠቀም የልጆችን ችሎታዎች ለመለየት ነው። ህጻኑ የታሪኩን ሴራ ድርጊት ጫፍ የሚያሳይ ምስል ይታያል. የሥዕሉን ይዘት ከተነተነ በኋላ ያልተጠናቀቀው ታሪክ ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ተነቧል እና ቀጣይነቱን እንዲያመጣ ይጠየቃል።
እስቲ እንዲህ ላለው ጽሑፍ ምሳሌ እንስጥ።
ኮሊያ የመጀመሪያ ክፍል ነበረች። ከቤት ወደ ትምህርት ቤት ያለው መንገድ በጫካ ውስጥ አለፈ. አንድ ክረምት ኮልያ ከትምህርት ቤት ወደ ቤት እየተመለሰ ነበር። በጫካ መንገድ ይሄድ ነበር። እናም ወደ ጫካው ጫፍ ወጥቶ የመንደሩን ቤቶች አየ። ወዲያው አራት ትላልቅ ተኩላዎች ከዛፎች ጀርባ ዘለሉ. ኮልያ ቦርሳውን ጥሎ በፍጥነት ዛፉ ላይ ወጣ። ተኩላዎቹ ዛፉን ከበው ጥርሳቸውን ጠቅ አድርገው ልጁን ተመለከቱት። አንድ ተኩላ ዘሎ ሊይዘው ፈለገ...
ስለ ሥዕሉ ይዘት ጥያቄዎች፡-
1. በሥዕሉ ላይ ምን ታያለህ?
2. የሚታየው የዓመቱ ጊዜ ስንት ነው?
3. በሩቅ ምን ማየት ይችላሉ?
4. ከዛፉ ሥር ምን ይተኛል?
የተጠናቀቀውን ታሪክ ሲገመግሙ የሚከተሉት ይጠቀሳሉ፡ የልጁ መግለጫ ከታቀደው ጅምር ይዘት ጋር ያለው የትርጉም ደብዳቤ፣ የክስተቶች አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ማክበር ፣ የሴራው መፍትሄ ገጽታዎች ፣ የቋንቋ መንገዶች እና ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት ንግግር ግምት ውስጥ ይገባል.
ስምንተኛ ተግባር - በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክ ማጠናቀር - እንደ ተጨማሪ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ሥራው የሚቀርበው ቀደም ባሉት ጥናቶች መሠረት, የተቀናጁ መልዕክቶችን በማቀናጀት የተወሰኑ ክህሎቶች ላላቸው ልጆች ነው. የሚከተለውን አማራጭ መጠቀም ይቻላል. ህጻኑ በሜዳው ውስጥ የሚወስደውን የሴት ልጅ, የቅርጫት እና የጫካ ምስሎችን ያሳያል. ጥያቄዎች ይጠየቃሉ፡- “ልጃገረዷን ምን ብለን እንጠራት?”፣ “ልጅቷ የት ሄደች?”፣ “ለምን ጫካ ገባች?” ከዚህ በኋላ በጫካ ውስጥ ከሴት ልጅ ጋር ስለተፈጠረው ክስተት ታሪክ ለመፃፍ ሀሳብ ቀርቧል ። የታሪኩን “ኤግዚቢሽን” ቅድመ ዝግጅት በሥዕል ላይ በመመስረት ልጆች ወደ ራሳቸው ታሪክ እንዲናገሩ ቀላል ያደርገዋል ። እቅድ፡- የተለመደ ተረት ከመናገር ለመዳን ህፃኑ የራሱን ታሪክ ይዞ መምጣት እንዳለበት ከዚህ ቀደም ተስማምቷል፡ የልጆች ታሪኮች አወቃቀር እና ይዘት፣ የአንድን ሰው ንግግር ገፅታዎች እና የእራሱን አካላት መገኘት ትኩረት ይስባል። ፈጠራ.
አጠቃላይ ምርመራ የልጁን የንግግር ችሎታ በተለያዩ የንግግር ንግግሮች - ከአንደኛ ደረጃ (ሀረግ ማጠናቀር) እስከ በጣም ውስብስብ (ታሪኮችን ከፈጠራ አካላት ጋር በማቀናጀት) አጠቃላይ ግምገማ እንዲያገኙ ያስችልዎታል። ይህ በልዩ ጥናቶች ወቅት አጠቃላይ የንግግር እድገት ባለባቸው ትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ተለይተው የሚታወቁትን ዝርዝር መግለጫዎች በመገንባት ላይ ያሉትን ባህሪያት እና ጉድለቶች ግምት ውስጥ ያስገባል ።
በእነዚህ ጥናቶች መሠረት, OSD (III የንግግር እድገት ደረጃ) ያላቸው ልጆች በትምህርታዊ እና በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የተቀናጀ የሃረግ ንግግርን ብዙም አይጠቀሙም እና ዝርዝር አገባብ አወቃቀሮችን በማዘጋጀት ረገድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። በ SLD ውስጥ ያሉ ልጆች ገለልተኛ ነጠላ ንግግሮች በዋነኝነት የሚታወቁት አጫጭር ሀረጎችን በመጠቀም ነው ፣ በግንባታ ውስጥ ያሉ ዝርዝር ዓረፍተ ነገሮች ፣ አስፈላጊ መዝገበ-ቃላቶችን የመምረጥ ችግሮች ፣ የቃላት ፍቺ አደረጃጀት መጣስ እና በንግግሮች አካላት መካከል ያለው ግንኙነት አለመኖር። መልእክት።
ጥናቶች እንደሚያሳዩት ልዩ ፍላጎት ባለባቸው ሕፃናት ውስጥ የተወሰነ የቃላት ዝርዝርን ያሳያል ፣ በተለይም እንደ የነገሮች ክፍሎች ስሞች ፣ የነገሮች የጥራት ባህሪዎች (ቀለም ፣ መጠን ፣ መለኪያዎች ፣ ወዘተ) ባሉ የቃላቶች እና የፅንሰ-ሀሳቦች ምድቦች ውስጥ አጠቃላይ ቃላትን ለመምረጥ ተግባራትን ለማከናወን አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ያሳያሉ። ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ የነገሮችን የቦታ አቀማመጥ ለመለየት ፣ ወዘተ.
ብዙ ልጆች በእይታ ድጋፍ ላይ ተመስርተው ነጠላ ዓረፍተ-ነገሮችን ሲያዘጋጁ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል ፣ ይህ ምናልባት በንግግር ውስጥ ያሉ ቅድመ-ዝንባሌ ግንኙነቶችን መመስረት ባለመቻሉ (ወይም በንግግር ውስጥ እውን ማድረግ) ባለመቻሉ እንዲሁም በመግለጫዎች የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ንድፍ ችግሮች ምክንያት ሊሆን ይችላል።
ታሪኮችን በማቀናበር ረገድ ነፃነት ማጣት ፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መጣስ ፣ የትርጉም ግድፈቶች ፣ ቁርጥራጭ አለመሟላት - ማይክሮስሞች ፣ በሀረጎች ወሰን ወይም ክፍሎቻቸው ላይ ረጅም ቆም ማለት (የትርጉም ሸክም አይሸከሙም) የዝርዝሩን ይዘት በፕሮግራም ውስጥ ችግሮች ሊያመለክቱ ይችላሉ ። ነጠላ መግለጫዎች.
በ OSD እና በተለመደው የንግግር እድገቶች (በተሰጠው የምርምር ዘዴ ላይ የተመሰረተ) የህጻናት መግለጫዎች የግለሰብ የጥራት ትንተና ለእያንዳንዱ አይነት ታሪክ በርካታ የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃዎችን ለመመስረት ያስችለናል. ዋናው የግምገማ መመዘኛዎች፡- ታሪክን በማዘጋጀት ረገድ የነጻነት ደረጃ፣ ለሥራው በቂ መሆን፣ የትርጉም ብልጽግና፣ የአቀራረብ ወጥነት እና ወጥነት፣ የአረፍተ ነገሩን ሰዋሰዋዊ ንድፍ ከቋንቋ ደንቦች ጋር ማክበር ናቸው።
ከላይ ያለው እቅድ በተለዋዋጭ ጥናቶች (የህፃናትን በጊዜ ሂደት መመርመር) በልዩ, የታለመ ስልጠና ከመደረጉ በፊት እና በሚደረግበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል.
በነጥብ ላይ የሚደረግ ግምገማ በተለየው የተግባር አፈጻጸም ደረጃም መጠቀም ይቻላል፡- ጥሩ - 4፣ አጥጋቢ - 3፣ በቂ ያልሆነ - 2፣ ዝቅተኛ - 1፣ ይህም ልጆች በተለዋዋጭ ታሪኮችን በመማር ረገድ ያላቸውን እድገት የበለጠ በግልፅ ለመገምገም ያስችላል። ጥናቶች, በአጠቃላይ የተረት ችሎታዎችን የተዋጣለት ደረጃን የሚገመግም አጠቃላይ ውጤትን ጨምሮ. (በ 16-20 ነጥብ ክልል ውስጥ ያለው አጠቃላይ ውጤት በትክክል ከፍተኛ ወይም "ጥሩ" የተረት ችሎታ ደረጃን ያሳያል ፣ ከ 11 እስከ 15 ያለው አጠቃላይ ውጤት ከ “አጥጋቢ” ደረጃ ጋር ይዛመዳል ፣ ከ 6 እስከ 10 - በቂ ያልሆነ” እና ከ 1 ወደ 5 - "ዝቅተኛ").
እንደ ምሳሌ ፣ በሁለት ልጆች “ድብ እና ሀሬስ” ተከታታይ ስዕሎች ላይ በመመርኮዝ ታሪኮችን እንሰጣለን - ODD ያለው ልጅ እና መደበኛ የንግግር እድገት ያለው ልጅ።
"ለመጀመር ቀርፋፋ ነው... ትርኢቶች... ፖቤዛይ... ዴኢቮ... ዴኢቮ ካትኒ... ከዚያ ወፎቹ... መንጋዎች ይነክሳሉ። መውደቅ... ጠፍተዋል። (ታሪክ በ Ira T., 5.5 ዓመቷ, አጠቃላይ የንግግር እድገትን).
ታሪኩ የተቀናበረው በአስተማሪ እርዳታ ነው (ረዳት ጥያቄዎች ጥቅም ላይ ውለዋል)። የሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ: አስፈላጊ የሆኑትን የድርጊት ጊዜዎች መተው, የተነገረ ሁኔታ; በግልጽ የቀረበው ሴራ ሁኔታ በቂ መባዛት የለም ፣ በእያንዳንዱ ቃላቶች መካከል ረጅም ቆም ማለት ባህሪይ ነው ፣ ታሪክን ለመቅረጽ አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ያመለክታሉ ፣ ትኩረት ወደ ጥቅም ላይ የሚውለው የቋንቋ ዘዴዎች ድህነት ፣ ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር የመገንባት ተግባር ላይ በቂ አለመሆን መግለጫ.
“አንድ ቀን የድብ ግልገል ሁለት ጥንቸሎችን በማር ማከም ፈለገ። ወደ ጫካው ገቡ፣ ጉድጓድ ወዳለበት ዛፍ። ወደ ቀዳዳው ሲቃረቡ ሚሻ ዛፉን ወጣ. ወደ ላይ ሲወጣ ንቦች ወደ እሱ በረሩ እና ሚሻ ከዛፉ ላይ ወደቀ። ወደ ላይ ሲወጣ ጥንቸሎች በቀላሉ ይዝናናሉ, እና ሚሻ ሲወድቅ, ጥንቸሎች መሳቅ ጀመሩ. ከዚያም ንቦቹ ከኋላቸው በረሩ። ሁለት ጥንቸሎች እና አንድ ድብ መሮጥ ጀመሩ ፣ ተረከዙ ብቻ እያበራ ነበር። (ታሪክ በዩሊያ ቲ., 5.5 ዓመቷ, መደበኛ የንግግር እድገት).
የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር የፌዴራል መንግስት የበጀት ትምህርት ተቋም የከፍተኛ ትምህርት ተቋም
"የሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ"
ገምጋሚዎች፡-
G.V. Babina,በሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የንግግር ሕክምና ክፍል ፕሮፌሰር የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ
ስለ.ጋር። ኦርሎቫ ፣የፔዳጎጂካል ሳይንሶች ዶክተር, ፕሮፌሰር, የሩሲያ የፌደራል መንግስት ተቋም NCC FMBA ዋና ተመራማሪ
ቫዲም ፔትሮቪች ግሉኮቭ ፣የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ ፣ በሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ የንግግር ሕክምና ክፍል ተባባሪ ፕሮፌሰር ፣ ከ 100 በላይ የሳይንስ እና ሳይንሳዊ-ዘዴ ስራዎች ደራሲ (የመማሪያ መጽሀፎችን እና የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ጨምሮ) በስነ-ልቦና ፣ የማረሚያ ትምህርት እና የንግግር ሕክምና; ሥርዓታዊ ንግግር ባላደጉ ሕፃናት ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ ነጠላ ንግግር የመፍጠር ችግር ላይ ካሉ መሪ ባለሙያዎች አንዱ።
መግቢያ
የአካዳሚክ ተግሣጽ መርሃ ግብር "የአካል ጉዳተኞች የንግግር እድገት ዘዴ" (ሞጁል "የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴ") የንግግር ሕክምና ክፍል (ክፍል) ለ 4 ኛ ዓመት ተማሪዎች የታሰበ ነው. የአካዳሚክ የመጀመሪያ ዲግሪዎች)። ይህንን ተግሣጽ የማጥናት ዋና ዓላማ ርዕሰ-ጉዳይ (ቲዎሬቲካል እና ስልታዊ) ለሙያዊ እንቅስቃሴ ዝግጅት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የንግግር ሕክምና ሥራ ክፍሎች ውስጥ አንዱ ነው - የሥርዓት ንግግር ባልሆኑ ልጆች ውስጥ የተቀናጁ መግለጫዎች ችሎታዎች መፈጠር። ይህ የንግግር ሕክምና ሥራ ከተግባራዊ የንግግር ቴራፒስት ዋና የሥራ ዘርፎች አንዱ እና የስርዓታዊ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች (ኦኤንአር ፣ ኤፍኤፍኤንዲ) ማረሚያ ትምህርት እና ትምህርት ፕሮግራሞች ዋና አካል ነው።
ከአጠቃላይ ትምህርት ቤት ማሻሻያ አንፃር የማስተማር ዘዴዎችን ማሻሻል የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ አጠቃላይ እድገት እና እውቀትን በማግኘት ሂደት ውስጥ ነፃነታቸውን ማሳደግ ይሰጣል። በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተመጣጣኝ የንግግር ችሎታቸው ላይ ነው። የጽሑፍ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ማስተዋል እና ማባዛት ፣ ለጥያቄዎች ዝርዝር መልስ የመስጠት ችሎታ ፣ የራስን አስተያየት በተናጥል መግለጽ - እነዚህ ሁሉ እና ሌሎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የተቀናጀ (የንግግር እና ነጠላ) ንግግር በቂ የእድገት ደረጃ ያስፈልጋቸዋል። ስለዚህ ለት / ቤት ትምህርት በሚዘጋጁበት ጊዜ የልጆችን የተቀናጀ ንግግር መመስረት እና ማጎልበት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ እውቀትን ለማግኘት ፣ ሎጂካዊ አስተሳሰብን ፣ የፈጠራ ችሎታዎችን እና ሌሎች የአእምሮ እንቅስቃሴን ገጽታዎችን ያዳብራል ።
የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው (ጂኤስዲ) ከልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራ ሲያካሂዱ ወጥነት ያለው ነጠላ የንግግር ችሎታን ለማዳበር ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል, በንግግሮች ውስጥ የሁሉም የንግግር አካላት እድገት የተዳከመ - ፎነቲክ-ፎነሚክ, ቃላታዊ, ሰዋሰው. በልዩ ሥነ ጽሑፍ መሠረት፣ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ያላቸው ODD ያላቸው ልጆች ወጥነት ያለው ገላጭ-ትረካ ንግግር ችሎታዎችን በመማር ረገድ ከፍተኛ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል።
በቅርብ ዓመታት ውስጥ በኦዲዲ የሚሠቃዩ ሕፃናት ቁጥር ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ መጥቷል, ይህም የእንደዚህ አይነት ህጻናት ወጥነት ያለው የንግግር ችሎታን ለማዳበር እና የንግግር እንቅስቃሴን የማዳበር ሂደትን ለማስተካከል ችግርን ይፈጥራል.
እንደ ትምህርታዊ ልምምድ እና ልዩ ምርምር (L. F. Spirova, O. E. Gribova, T.V. Volosovets, V.K. Vorobyova, ወዘተ) ትምህርት ቤት የሚገቡት አብዛኛዎቹ የንግግር እድገታቸው የሌላቸው ልጆች በዚህ እድሜ ውስጥ በቂ መጠን ባለው የድምፅ መጠን የንግግር ችሎታዎች የላቸውም. የእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች የቃላት ዝርዝር ሀብታም አይደለም ፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ እና የአገባብ አወቃቀሮች የሊቃውንት ደረጃ በጣም ዝቅተኛ ነው ፣ የንግግር የትርጓሜው ገጽታ በበቂ ሁኔታ አልተሰራም ፣ እና ሀሳቦችን የሚገልጹ የቋንቋ መሣሪያዎች መሣሪያ በጣም ደካማ ነው። በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ አጠቃላይ የንግግር እድገቶች በሌሉበት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት አለመኖር ሁሉንም የንግግር-የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል, የግንኙነት ፍላጎቶቻቸውን እና የግንዛቤ ችሎታቸውን ይገድባል እና እውቀትን ለማግኘት እንቅፋት ይፈጥራል.
የሥልጠና ኮርሱ የርዕሰ-ጉዳይ ይዘት ምርጫ "የመዋለ ሕጻናት እና የትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች" በዋነኝነት የሚወሰነው ለወደፊቱ የንግግር ቴራፒስቶች ብቃት ባለው ሙያዊ ስልጠና ተግባራት ውስጥ የተጣጣሙ መግለጫዎችን ችሎታ ለማዳበር የማስተካከያ ሥራን ለማካሄድ ነው ። ሥርዓታዊ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች.
የመመሪያው የትምህርት ቁሳቁስ ምርጫ እና አወቃቀሩ በሳይንሳዊ እና ዳይዳቲክ መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው ስርዓት, ወጥነት, ግልጽነትወዘተ በዚህ ጉዳይ ላይ የስርዓተ-ፆታ መሰረት የሆነው የንግግር እድገት ችግር ያለባቸው ልጆች የንግግር እድገት ዘዴን ለመገንባት የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ ማረጋገጫ ነው. በመመሪያው ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉት ፅንሰ-ሀሳቦች እና ምድቦች ለተማሪዎች ዘመናዊ የንግግር ህክምና እና የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ሙሉ በሙሉ እና በግልፅ ለማሳየት የተመረጡ ናቸው-የመመርመሪያ ዘዴዎች እና የ SLD ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር ችሎታ ደረጃ በደረጃ ማዳበር።
የጥናቱ ዓላማተግሣጽ "የመዋለ ሕጻናት እና የትምህርት ቤት ልጆች የስርዓተ-ትምህርት ችግር ያለባቸው የንግግር እድገት ዘዴዎች" በቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች አጠቃላይ የንግግር እድገት ችግር ላይ የንድፈ እና ተግባራዊ እውቀት ተማሪዎች ምስረታ ነው ። ጂኤስዲ)።
ውስጥ ተግባራትየአካዳሚክ ዲሲፕሊን ማጥናት የሚከተሉትን ያጠቃልላል
- የስርዓታዊ የንግግር እክሎች ባለባቸው ልጆች ውስጥ ንግግርን የማጥናት ፣ የመተንተን እና የመፍጠር ችግርን በተመለከተ ዘመናዊ ጽንሰ-ሀሳባዊ አቀራረቦችን መተንተን ፣
- እንደ ገለልተኛ የማረሚያ እና የንግግር ሕክምና ሥራ ክፍል ስለ ልዩ የንግግር ልማት ዘዴ ግልጽ ሀሳቦችን መፍጠር ፣
- የተማሪዎችን የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ የንግግር አወቃቀር እድገትን እና የኦዲዲ (በተለያየ የንግግር እድገት ደረጃዎች) ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጁ መግለጫዎች ችሎታን በተመለከተ የተማሪዎችን ዕውቀት ስልታዊ እና አጠቃላይ ማድረግ ፣
- ተማሪዎች ለንግግር እድገት ልዩ ዘዴ (ዘዴዎች ፣ መርሆዎች ፣ ልዩ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ፣ ዘዴዎች እና የማስተካከያ የንግግር ሕክምና ዘዴዎች በተመጣጣኝ ንግግር ምስረታ ላይ ይሰራሉ) የፅንሰ-ሀሳባዊ መሳሪያዎችን እንዲቆጣጠሩ ማረጋገጥ ፣
- በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ልዩ ትምህርታዊ ምርመራ በማደራጀት እና በማካሄድ የተማሪዎችን ዘዴያዊ ችሎታዎች ማዳበር ፣
- የተዋሃዱ መግለጫዎች ችሎታ የንግግር ሕክምና ምርመራ መረጃን ወደ ዘመናዊ የስነ-ልቦና ትንተና ዘዴዎች ተማሪዎችን ማስተዋወቅ ፣
- የተቀናጀ የንግግር እድገትን በተመለከተ የፊት እና የንዑስ ቡድን ማረሚያ ክፍሎችን ለማረም እና ለማደግ ፕሮግራሞችን ለማዘጋጀት የተማሪዎችን ዘዴያዊ ክህሎቶችን ማዳበር;
- በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ጉልህ ችሎታዎችን ማዳበር ማቀድበቅድመ ትምህርት ቤት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች የንግግር እድገት ላይ ልዩ (የንግግር ሕክምና) ክፍሎችን በዘዴ በትክክል ያደራጁ።
ክፍል I
ሥርዓታዊ የንግግር እክል ባለባቸው ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማቋቋም ዘዴው የንድፈ-ሀሳባዊ መሠረቶች
የንግግር ሕክምና በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት መካከል አጠቃላይ የንግግር እድገት (ጂኤስዲ) ካለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር መሥራት በውስጣቸው መፈጠር ነው ። ወጥ የሆነ ነጠላ ንግግር።ይህ የሥርዓታዊ የንግግር እድገትን ሙሉ በሙሉ ለማሸነፍ እና ልጆችን ለመጪው ትምህርት ቤት ለማዘጋጀት አስፈላጊ ነው።
በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተመጣጣኝ የንግግር ችሎታቸው ላይ ነው። የጽሑፍ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በቂ ግንዛቤ እና ማራባት ፣ ለጥያቄዎች ዝርዝር መልስ የመስጠት ችሎታ ፣ አስተያየትዎን በተናጥል ይግለጹ - እነዚህ ሁሉ እና ሌሎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የተቀናጀ (ንግግር እና ነጠላ ንግግር) ንግግር በቂ የእድገት ደረጃ ያስፈልጋቸዋል።
ከ SLD ጋር በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ችግር በዘመናዊ የንግግር ሕክምና ዘዴዎች ውስጥ እየጨመረ መጥቷል. ይህ የሆነበት ምክንያት የሕፃኑ የዳበረ የተቀናጀ ንግግር ብቻ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር በነፃነት እንዲግባባ ስለሚያስችለው በንቃት የግንኙነት ሂደት ውስጥ እንዲካተት በማድረጉ ነው። የግንኙነት ሂደት ስኬታማነት እና ውጤታማነት የሚወሰነው አንድ ልጅ በተወሰነ የንግግር ሁኔታ መሰረት ሃሳቡን በትክክል እንዴት በትክክል, በግልፅ, በአጭሩ እና በተቀላጠፈ ሁኔታ መግለጽ ይችላል.
የንግግር ሕክምና በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት መካከል ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የስርዓት የንግግር እድገት (ኤስኤስዲ) በውስጣቸው መፈጠር ነው. ወጥ የሆነ ነጠላ ንግግር።ይህ የሥርዓታዊ የንግግር እድገትን ሙሉ በሙሉ ለማሸነፍ እና ለግንዛቤ እድገት መዘግየት እና ልጆችን ለመጪው ትምህርት ቤት ለማዘጋጀት አስፈላጊ ነው። በቅርብ ዓመታት ውስጥ የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ቁጥር ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ መጥቷል, ስለዚህም የተጣጣሙ የንግግር ችሎታዎችን የማዳበር ችግር እና በዚህ የልጆች ቡድን ውስጥ የንግግር እንቅስቃሴን የማዳበር ሂደትን ማስተካከል ልዩ ጠቀሜታ አለው.
በ SLD ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የአውድ የንግግር ችሎታን በመቆጣጠር ረገድ ጉልህ ችግሮች የሚከሰቱት የቋንቋው ስርዓት ዋና ዋና ክፍሎች አለመዳበር ምክንያት ነው - ፎነቲክ-ፎነሚክ ፣ ቃላታዊ ፣ ሰዋሰዋዊ እና የሁለቱም የቃላት አጠራር እና የትርጉም (የትርጉም) ገጽታዎች በቂ ያልሆነ እድገት። ንግግር. በመምራት የአእምሮ ሂደቶች እድገት ውስጥ ሁለተኛ መዛባት ልጆች ውስጥ መገኘት (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, ምናብ, ወዘተ) ወጥነት monologue ንግግር ለመቆጣጠር ተጨማሪ ችግሮች ይፈጥራል.
የተዋሃዱ የንግግር ባህሪያት እና ባህሪያቱ በበርካታ ዘመናዊ የቋንቋ, የስነ-ልቦና እና ልዩ ዘዴ ስነ-ጽሑፍ ስራዎች ውስጥ ይገኛሉ. የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት ሙሉ በሙሉ የሚያንፀባርቅ በሳይንሳዊ ላይ የተመሠረተ የተቀናጀ ንግግር ፍቺ በኤስ.ኤል.
እንደ ፕሮፌሰር. ሀ. ውስጥ Tekucheva, ስር ወጥነት ያለው ንግግርበሰፊው የቃሉ አገባብ ማንኛውም የንግግር አነጋገር መረዳት ይኖርበታል፣ የቋንቋው አካል የሆኑት የቋንቋ ክፍሎች (ጉልህ እና ተግባር ቃላቶች፣ ሀረጎች) በሎጂክ ህጎች እና በአንድ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር የተደራጁ አንድ ሙሉ የሚወክሉ ናቸው። ውስጥበዚህ መሠረት “እያንዳንዱ ራሱን የቻለ ግለሰባዊ ዓረፍተ ነገር ከተጣመሩ የንግግር ዓይነቶች እንደ አንዱ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።
ለተለያዩ ዓይነቶች ተፈጻሚ ይሆናል ተሰማርቷልንግግሮች፣ ወጥነት ያለው ንግግር የሚገለጸው እንደሚከተለው ነው። በቅርበት የተሳሰሩ እና አንድ ነጠላ የትርጉም እና መዋቅራዊ አጠቃላይ የሚወክሉ በቲማቲካል የተዋሃዱ የንግግር ክፍሎች ስብስብ።(E. A. Barinova, T.A. Ladyzhenskaya, ወዘተ.).
እነዚህ ተጓዳኝ ትርጓሜዎች በጣም አስፈላጊ የሆነውን የተዋሃደ የንግግር ጥራትን ያጎላሉ - የውስጣቸው አካላት ጭብጥ፣ የትርጉም እና መዋቅራዊ አንድነት።
“የተጣጣመ ንግግር” ሲል ኤፍኤ ሶኪን አፅንዖት ሰጥቷል፣ “የተሳሰሩ የሃሳቦች ቅደም ተከተል ብቻ አይደለም፣ በትክክል በተገነቡት ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ በትክክል የሚገለጹ ቃላት... ወጥነት ያለው ንግግር፣ ልክ እንደ ተናገረ፣ ልጁ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን በመማር ረገድ ያስገኛቸውን ስኬቶች ሁሉ ይይዛል። የድምፅ ገጽታ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅርን መቆጣጠር። ልጆች መግለጫዎቻቸውን በሚገነቡበት መንገድ አንድ ሰው የንግግር እድገታቸውን ደረጃ መወሰን ይችላል.
የተናጋሪው እና የጸሐፊው ሃሳብ በተለያየ መንገድ ሊቀረጽ እና ሊቀረጽ የሚችለው ተመሳሳይ የቋንቋ ዘዴዎች ማለትም የአንድን ቋንቋ መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰው በመጠቀም ነው። በዚህ ረገድ, በአጠቃላይ የንግግር እንቅስቃሴ መዋቅር, አብሮ ማለት ነው።መቆም መንገዶችአተገባበሩ - የተለያዩ ሀሳቦችን የመፍጠር እና የመፍጠር መንገዶች። በተለያዩ የቃል ግንኙነት አደረጃጀቶች እና በዚህም መሰረት በተለያዩ የንግግር ዓይነቶች ምላሽ ይሰጣሉ። ሶስት እንደዚህ አይነት ቅርጾች አሉ - ውጫዊ የቃል, የውጭ የጽሁፍ እና የውስጣዊ ንግግር.
የተገናኘ ንግግርበጣም ውስብስብ የሆነውን የንግግር እንቅስቃሴን ይወክላል. ወጥነት ያለው፣ ስልታዊ፣ ዝርዝር አቀራረብ ባህሪ አለው። የተቀናጀ ንግግር ዋና ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ዋና ዓይነቶች ይከናወናል - ውይይት እና ነጠላ ንግግር. ለሙሉ የንግግር ግንኙነት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ የንግግር ውህደትን "ክስተቱ" የሚያጠኑ አብዛኞቹ ስፔሻሊስቶች እንደሚሉት, ጽንሰ-ሐሳቡ. "የተጣመረ ንግግር"ሁለቱንም የንግግር እና የንግግር ዘይቤዎችን ይመለከታል።
ዲያሎጂካል(ውይይት) በመነሻው ውስጥ ዋነኛው የንግግር ዓይነት ነው። ግልጽ የሆነ ማህበራዊ ዝንባሌ ያለው፣ የቀጥታ የቀጥታ ግንኙነት ፍላጎቶችን ያገለግላል። ንግግር እንደ የንግግር አይነት ያቀፈ ነው። ቅጂዎች(የግለሰብ ንግግሮች), ከተከታታይ የንግግር ምላሽ ሰንሰለት; የሚከናወነው በተለዋጭ አድራሻዎች ፣ ጥያቄዎች እና መልሶች ፣ ወይም በሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች በንግግር (በንግግር) መልክ ነው ። ንግግር እንደ የቃል ግንኙነት ዓይነት በዙሪያው ባለው ዓለም በአስተያየቶች የጋራ ግንዛቤ ላይ የተመሰረተ ነው, የሁኔታው ተመሳሳይነት እና የንግግር ርዕሰ ጉዳይ እውቀት. በውይይት ውስጥ ፣ ከትክክለኛው የቋንቋ የንግግር ዘይቤ ጋር ፣ የቃል ያልሆኑ አካላት እንዲሁ ጠቃሚ ሚና ይጫወታሉ - የእጅ ምልክት, የፊት ገጽታ, እንዲሁም ማለት ነው ኢንቶኔሽን ገላጭነት.እነዚህ ባህሪያት በንግግር ውስጥ የንግግር ንግግሮችን ምንነት ይወስናሉ. የውይይት አወቃቀሩ ሰዋሰዋዊ አለመሟላትን፣ በሰዋሰዋዊ የተስፋፋ አነጋገር (ኤሊፕስ ወይም elision) የግለሰቦችን አካላት መተው ፣ በአጠገብ አስተያየቶች ውስጥ የቃላታዊ አካላት ድግግሞሽ መኖር እና የንግግር ዘይቤ (የንግግር ክሊች) stereotypical ግንባታዎችን መጠቀም ያስችላል። . በጣም ቀላሉ የውይይት ዓይነቶች (ለምሳሌ ፣ እንደ አወንታዊ ወይም አሉታዊ መልስ ፣ ወዘተ ያሉ የተባዙ መግለጫዎች) የመግለጫ መርሃ ግብር መገንባት አያስፈልጋቸውም።
በቋንቋ ጥናት፣ የንግግር አሃድ በትርጉም፣ መዋቅራዊ እና የፍቺ ምሉእነት ተለይቶ የሚታወቅ በቲማቲካል የተዋሃደ የአስተያየት ሰንሰለት ተደርጎ ይወሰዳል - “ዲያሎጂያዊ አንድነት” ተብሎ የሚጠራው (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov እና L.Yu. Maksimov, ወዘተ)። የርዕሱ በቂ ("አሟጦ") ሽፋን (የንግግር ርዕሰ ጉዳይ)የትርጓሜ ምሉዕነት እና መዋቅራዊ አንድነት በተወሰነ የንግግር ግንኙነት ሁኔታ ውስጥ የቋንቋ እና ከቋንቋ ውጭ የሆኑ መንገዶችን በበቂ ሁኔታ በመጠቀም የሚወሰነው እንደ ዋና መስፈርት ሆነው ያገለግላሉ ግንኙነትየተስፋፋ የንግግር ንግግር.
የንግግር ንግግር ፣ የንግግር ንግግር ዋና አደረጃጀት ፣ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ይከሰታል ፣ ስሜታዊ ነው ፣ እና ከፓራሊንጉዋቲስ ጋር አብሮ ይመጣል። የመገናኛ ዘዴዎች.በንግግር መልክ የንግግር እንቅስቃሴ ባህሪይ ባህሪው በውጫዊ ዲዛይኑ ሂደት ውስጥ የመግለጫ መርሃ ግብሩ ከፍተኛ ድግግሞሽ ነው. እነዚህ ባህሪያት የንግግርን የቋንቋ ንድፍ ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. በውስጡ ያለው ንግግር ያልተሟላ፣ አህጽሮተ ቃል ሊሆን ይችላል፣ ንግግሩ በአጭሩ፣ በሪቲሲንግ እና በተወሰነ የትርጉም ክፍልፋዮች ተለይቶ ይታወቃል። አጭር ቅድመ-ማሰላሰል; የንግግር ቃላትን እና የቃላት አጠቃቀምን ፣ ቅንጣቶችን ፣ ጣልቃ-ገብነትን ፣ ተውላጠ ስሞችን ፣ በትርጉም ደረጃ ትርጉም የሌላቸው ቃላት መኖር - ተተኪዎችን ፣ ተጨማሪዎችን ፣ ቅጦችን ለአፍታ አቁም ።
ንግግሩ ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች፣ ቀላል እና ውስብስብ ባልሆኑ አረፍተ ነገሮች ተለይቶ ይታወቃል። ልዩ የቃላት ቅደም ተከተል; የሞዳል ቃላት እና ግንባታዎች መኖራቸው. ይህ ሁሉ የሚወሰነው የንግግር ንግግሮች በሁሉም ጉዳዮች ላይ ከተጣመሩ የንግግር መመዘኛዎች-መመዘኛዎች ጋር የማይዛመዱ በመሆናቸው ነው ፣ ይህም ለተወሰነ አቀራረብ ብቻ ነው። በሌላ በኩል ፣በንግግር ግንኙነት ውስጥ ተሳታፊዎች የንግግር ንግግሮችን በጥቂቱ በበቂ ሁኔታ ማክበር ፣ከተቀናጀ ንግግር መሰረታዊ ባህሪዎች ጋር የንግግር ግንኙነትን ውጤታማነት ከሚያስፈልጉት ዋና ዋና መስፈርቶች መካከል አንዱ ሆኖ ያገለግላል። ከላይ የተገለጹት ፓራሊንግዊ የመገናኛ ዘዴዎች የንግግር-ትርጉም ተግባርን በትክክል ያከናውናሉ, አንዳንድ የጎደሉ የቋንቋ ዘዴዎችን የመሙላት እና የመተካት, የንግግር ርእሰ-ጉዳይ ማሳያ ሙሉነት, የሁለቱም የንግግር ግንኙነት ርዕሰ ጉዳዮች የትርጓሜ እና መዋቅራዊ አንድነት ያረጋግጣል. .
ነጠላ ንግግር(ሞኖሎግ) በንግግር ሳይኮሎጂ እና ሳይኮሎጂስቶች እንደ ይገለጻል። የአንድ ሰው ወጥነት ያለው ንግግር ፣ የመግባቢያ ዓላማው ማንኛውንም እውነታዎችን ወይም የእውነታውን ክስተቶች ሪፖርት ማድረግ ነው ።(A.G. Zikeev, I. A. Zimnyaya, ወዘተ.) ሞኖሎግ ለዓላማ የመረጃ ስርጭት የሚያገለግል በጣም የተወሳሰበ የንግግር ዘይቤ ነው። አብዛኞቹ ተመራማሪዎች እንደ አንድ ወገን ብቻ ያለው ባህሪ፣ የዘፈቀደ ባህሪ፣ ሰፊነት፣ ይዘቱ በአድማጩ ላይ ቅድመ ሁኔታ ያለው መሆኑን እና መረጃን ከቋንቋ ውጭ የመጠቀም ዘዴን መገደብ የሚሉትን የነጠላ ንግግር ባህሪያትን ነው። የዚህ የንግግር ዘይቤ ልዩነቱ ይዘቱ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ አስቀድሞ የተወሰነ እና አስቀድሞ የታቀደ ነው። የንግግር ንግግር ከተለዋዋጭ የአመለካከት እና የገለልተኝነት መግለጫዎች የተገነባ ከሆነ እና በሁኔታው ላይ መታመን እና እንቅስቃሴው ትልቅ ሚና የሚጫወተው ከሆነ በአንድ ነጠላ ንግግር ውስጥ የእነዚህ ምክንያቶች ሚና በከፍተኛ ሁኔታ ቀንሷል። እዚህ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ወደ ፊት ይመጣል. ነጠላ ንግግሮችን እና የንግግር ዘይቤዎችን በማነፃፀር ፣ ኤ.ኤ. ሊዮንቲየቭ በተለይ እንደ አንፃራዊ መስፋፋት ፣ የበለጠ የዘፈቀደ እና የፕሮግራም አወጣጥ ባህሪዎችን ያጎላል። ብዙውን ጊዜ “ተናጋሪው እያንዳንዱን ግለሰብ አነጋገር ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ “አንድ ነጠላ ንግግሮችን” ያቅዳል።
የንግግር እንቅስቃሴ ልዩ የአተገባበር ዓይነት እንደመሆኑ መጠን የንግግር ንግግር በልዩ የንግግር ተግባራት አፈፃፀም ይለያል። በሳይንሳዊ የቋንቋ ጥናት ውስጥ, monologue እንደ አንድ የተወሰነ የአድማጭ አይነት ተጽእኖ በመጀመሪያ በኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ ተለይቷል. የዚህ የግንኙነት አይነት ልዩ ባህሪያት ደራሲው በንግግር ቆይታ ምክንያት የአካል ክፍሎችን ተያያዥነት ለይቷል. "የተገነባ"የንግግር ተከታታይ; የመግለጫው አንድ-ጎን ባህሪ, ከባልደረባ ፈጣን ምላሽ ለመስጠት ያልተነደፈ; አስቀድሞ የተወሰነ የንግግር ርዕሰ ጉዳይ መኖር ፣ የመጀመሪያ አስተሳሰብ። የኤል.ፒ. ያኩቢንስኪን አቋም በማብራራት በተሰጠው የንግግር ርዕሰ ጉዳይ እና ስለ ነጠላ ንግግር የመጀመሪያ አስተሳሰብ, ኤል.ኤስ. ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ የሞኖሎግ (የቃል እና የጽሑፍ ቅጾች) ልዩ መዋቅራዊ አደረጃጀት ፣ የአጻጻፍ ውስብስብነት እና የቃላት ከፍተኛ እንቅስቃሴ አስፈላጊነትን ይመለከታል።
በብቸኝነት ንግግር ውስጥ የቋንቋው ሥርዓት ክፍሎች እንደ መዝገበ-ቃላት ፣ ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶችን መግለጫ መንገዶች ፣ ቅጽ እና የቃላት ግንባታ ፣ እንዲሁም የተለያዩ አገባብ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ እና አጠቃላይ ናቸው። በተመሳሳይ ጊዜ ተግባራዊ ያደርጋል ሀሳብመግለጫዎች ወጥነት ባለው፣ ወጥነት ያለው፣ አስቀድሞ የታቀደ የዝግጅት አቀራረብ። ወጥነት ያለው፣ ዝርዝር አነጋገር መተግበር ሁሉንም ዓይነት ዓይነቶች በመጠቀም የተጠናቀረውን ፕሮግራም ለንግግሩ ጊዜ በሙሉ በማስታወስ ውስጥ ማስቀመጥን ያካትታል። መቆጣጠርበሁለቱም የመስማት እና የእይታ ግንዛቤ ላይ የተመሠረተ የንግግር እንቅስቃሴ (የአሁኑ ፣ ቀጣይ ፣ ንቁ) ከሂደቱ በስተጀርባ (በምስላዊ ቁሳቁስ ላይ የተመሠረተ ታሪክን ማጠናቀር)።
ወጥነት ያለው ንግግር ሁኔታዊ እና አውድ ሊሆን ይችላል። ሁኔታዊ ንግግር ከተለየ የእይታ ሁኔታ ጋር የተቆራኘ እና በንግግር ቅርጾች ውስጥ የአስተሳሰብ ይዘትን ሙሉ በሙሉ አያመለክትም. በዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር፣ ይዘቱ ከራሱ የቋንቋ አውድ ግልጽ ነው። የዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር አስቸጋሪነት ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በቋንቋ ዘዴዎች ላይ ብቻ በመተማመን መግለጫ መገንባትን ይጠይቃል. ከውይይት ጋር ሲነፃፀር፣ ነጠላ ንግግሮች የበለጠ አውድ እና በተሟላ መልኩ ቀርበዋል፣ በቂ የቃላት አገባብ ዘዴዎችን በጥንቃቄ በመምረጥ እና ውስብስብ የሆኑ አገባብ አወቃቀሮችን ጨምሮ የተለያዩ ነገሮችን በመጠቀም ነው።
ወጥነት እና አመክንዮ, የተሟላነት እና የአቀራረብ ቅንጅት, የአጻጻፍ ንድፍ ናቸው በጣም አስፈላጊዎቹ ባሕርያትከዐውደ-ጽሑፉ እና ቀጣይነት ባለው ተፈጥሮው የሚነሱ ነጠላ ቃላት። ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ስለ ነጠላ የንግግር ንግግር ሲናገር በተለይም አንድን ሐሳብ በተመጣጣኝ የንግግር መዋቅር ውስጥ የመግለጥ ችሎታ ላይ የተመሰረተ መሆኑን አጽንዖት ይሰጣል.
በርካታ የቃል ነጠላ ቃላት ወይም የተግባር-ትርጓሜ ዓይነቶች ተለይተዋል። በቀድሞው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ነጠላ የንግግር ንግግር የሚካሄድባቸው ዋና ዋና ዓይነቶች ናቸው መግለጫ, ትረካ, የመጀመሪያ ደረጃ ምክንያት.
1) መግለጫ - በተለዋዋጭ ሁኔታ ውስጥ የተሰጠ የአንድነት ግንኙነቶችን ያካተተ ስለ እውነታው እውነታዎች መልእክት።
2) ትረካ - ስለ አንድ ነገር በአንፃራዊነት ዝርዝር የቃል መግለጫ ፣ ክስተት ፣ ዋና ባህሪያቱ ወይም ባህሪያቱ ማሳያ ፣ በቅደም ተከተል ግንኙነት ውስጥ ስላሉ እውነታዎች መልእክት። ትረካ በጊዜ ሂደት የሚከሰት እና ተለዋዋጭነት ያለው ክስተትን ዘግቧል። የተራዘመ ነጠላ-ትረካ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የቅንብር መዋቅር አለው- መግቢያ, ዋና ክፍል, መደምደሚያ.
3) ማመዛዘን የማንኛውንም እውነታዎች (ክስተቶች) መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነትን የሚያንፀባርቅ ልዩ የአረፍተ ነገር አይነት ነው። የአንድ ነጠላ ንግግ-አመክንዮ አወቃቀሩ የሚያጠቃልለው፡ የመነሻ ፅሑፍ (እውነታው ወይም ውሸቱ መረጋገጥ ያለበት መረጃ)፣ አከራካሪ ክፍል (የመጀመሪያውን ፅሑፍ የሚደግፍ ወይም የሚቃወም ክርክሮች) እና መደምደሚያዎች። ስለዚህ ማመዛዘን መደምደሚያዎችን የሚያመጣ የፍርድ ሰንሰለት ያካትታል. እያንዳንዱ ዓይነት ነጠላ የንግግር ንግግር በግንኙነት ተግባር ባህሪ መሠረት የራሱ የግንባታ ባህሪዎች አሉት።
ከነባር ልዩነቶች ጋር, የተወሰነ የጋራ እና የእርስ በርስ ግንኙነት አለ የንግግር እና ሞኖሎጂካልየንግግር ዓይነቶች. በመጀመሪያ ደረጃ በአንድ የጋራ ቋንቋ ሥርዓት አንድ ሆነዋል። በንግግር ንግግር ላይ በመመርኮዝ በልጁ ውስጥ የሚነሳው የሞኖሎግ ንግግር ፣ ከዚያ በኋላ በንግግሩ ውስጥ በኦርጋኒክ ውስጥ ተካቷል ። እንደነዚህ ያሉት መግለጫዎች ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን ያቀፉ እና የተለያዩ መረጃዎችን (አጭር መልእክት ፣ መደመር ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ምክንያት) ሊይዙ ይችላሉ ። የቃል አንድ ነጠላ ንግግር በተወሰኑ ገደቦች ውስጥ ያልተሟሉ መግለጫዎችን (ኤሊፕስ) መፍቀድ ይችላል, ከዚያም ሰዋሰዋዊው መዋቅር የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ሊያመለክት ይችላል (A.G. Zikeev, 1976; I. A. Zimnyaya, 2001; A. R. Luria, 1998 እና ወዘተ.).
ቅጹ ምንም ይሁን ምን (አንድ ነጠላ ንግግር ፣ ውይይት) የንግግር ግንኙነት ዋና ቅድመ ሁኔታ ፣ ቀደም ሲል እንደተመለከተው ፣ ቅንጅት.ይህን በጣም አስፈላጊ የሆነውን የንግግር ገጽታ መቆጣጠር በልጆች ላይ የተጣመሩ መግለጫዎችን የመጻፍ ችሎታዎች ልዩ እድገትን ይጠይቃል.
ቃሉ መግለጫየመግባቢያ ክፍሎች የሚወሰኑት (ከአንድ ዓረፍተ ነገር እስከ ሙሉ ጽሁፍ)፣ በይዘት እና ኢንቶኔሽን የተሟሉ እና በተወሰነ ሰዋሰዋዊ ወይም የአጻጻፍ መዋቅር ተለይተው ይታወቃሉ (A. A. Leontiev, 1979, 2003, ወዘተ.)።
የማንኛውም የተራዘመ ንግግር (በዋነኛነት መግለጫ እና ትረካ) አስፈላጊዎቹ ባህሪያት ያካትታሉ ወጥነት, ወጥነት እና አመክንዮአዊ-ፍቺ ድርጅትከርዕሱ እና ከመግባቢያ ተግባሩ ጋር ሙሉ በሙሉ መግለጫዎች። የንግግር ቅንጅት ለግንኙነት ዋና ቅድመ ሁኔታዎች አንዱ ነው። እሱም “የተናጋሪውን ወይም የጸሐፊውን ሐሳብ ለሰሚው ወይም ለአንባቢው ካለው ግንዛቤ አንፃር የቃል አቀራረብ በቂነት ማለት ነው።
የዝርዝር መግለጫ ሌላው አስፈላጊ ባህሪ የአቀራረብ ቅደም ተከተል ነው. በጣም የተለመደው ዓይነት ቅደም ተከተሎችየዝግጅት አቀራረብ - ውስብስብ የበታች ግንኙነቶች ቅደም ተከተል - ጊዜያዊ, የቦታ, መንስኤ-እና-ውጤት, ጥራት ያለው (N.P. Erastov, 2003; T.A. Ladyzhenskaya, 1980, ወዘተ.). ቅደም ተከተሎችን መጣስ ሁልጊዜ የንግግር ትስስር ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. የአቀራረብ ቅደም ተከተል ዋና ጥሰቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ: መቅረት, የቅደም ተከተል አባላትን እንደገና ማስተካከል; የተለያዩ ረድፎችን በቅደም ተከተል ማደባለቅ(ለምሳሌ, አንድ ልጅ, በታሪኩ ውስጥ, የአንድን ነገር አስፈላጊ ንብረት መግለጫ ሳይጨርስ, ቀጣዩን ለመግለጽ ሲሄድ እና ወደ ቀድሞው ሲመለስ, ወዘተ.).
የአንድ ነጠላ ንግግር-መልእክት ወጥነት እና ቅደም ተከተል መጠበቅ በአብዛኛው የሚወሰነው በእሱ ነው። አመክንዮአዊ እና የትርጉም ድርጅት.በጽሑፍ ደረጃ ላይ ያለው መግለጫ አመክንዮአዊ የትርጉም ድርጅት ውስብስብ አንድነት ነው; እሱ ርዕሰ-ጉዳይ-የትርጉም እና አመክንዮአዊ አደረጃጀት (N. I. Zhinkin, 1982; I. A. Zimnyaya, 2001, ወዘተ) ያካትታል. የእውነታው ዕቃዎች ፣ ግንኙነቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው በቂ ነጸብራቅ በ ውስጥ ይገለጣሉ የትርጉም ድርጅትመግለጫዎች; የአስተሳሰብ አቀራረብ ሂደት ነጸብራቅ በራሱ ውስጥ ይገለጻል አመክንዮአዊ ድርጅት.የአረፍተ ነገር አመክንዮአዊ እና የትርጓሜ አደረጃጀት ችሎታዎችን ማዳበር ግልፅ ፣ የታቀዱ ሀሳቦችን ለማቅረብ አስተዋፅ contrib ያደርጋል ፣ ማለትም ፣ በፈቃደኝነት እና በንቃተ-ህሊና የንግግር እንቅስቃሴን ተግባራዊ ማድረግ። የንግግር እንቅስቃሴን በማካሄድ, አንድ ሰው በንግግር ውስጥ የሚታዩትን ሁሉንም ዓይነት የግንዛቤ ግንኙነቶችን የመግለጥ "ውስጣዊ አመክንዮ" ይከተላል. I.A. Zimnyaya እንዳመለከተው፣ የትርጉም ግንኙነት አንደኛ ደረጃ መገለጫ በሁለት ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለውን ግንኙነት የሚያንፀባርቅ የኢንተር ፅንሰ-ሀሳብ ግንኙነት ነው። interconceptual ግንኙነት ዋና አይነት - preddicated የትርጉም ግንኙነት - ontogenetic ልማት ውስጥ ከሌሎች ይልቅ ቀደም ተቋቋመ እና መሠረት, የሰው የንግግር ግንኙነት በመላው የንግግር ትውልድ የኑክሌር ሞዴል.
በዘመናዊ የቋንቋ እና የስነ-ልቦ-ቋንቋ ስነ-ጽሁፍ ውስጥ, ምድቡ ወጥ የሆነ ገላጭ-ትረካ ንግግርን ለመለየት ጥቅም ላይ ይውላል. ጽሑፍ.
ጽሑፍበቋንቋዎች እንደ የቋንቋ ማክሮዩኒት.እሱ ነው የንግግሩን ርዕሰ ጉዳይ (የመልእክቱን ርዕስ) በአንፃራዊነት በዝርዝር የሚያሳዩ በርካታ አረፍተ ነገሮች ጥምረት።ከአረፍተ ነገር በተለየ የንግግር ርዕሰ ጉዳይ (በአካባቢው ያለው እውነታ ቁርጥራጭ) በጽሁፉ ውስጥ የሚታየው ከየትኛውም ገጽታው አይደለም, በንብረቶቹ ወይም በባህሪያቱ ላይ ሳይሆን በአለም አቀፍ ደረጃ ዋናውን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. ልዩ ባህሪያት እና ባህሪያት. የንግግር ርዕሰ ጉዳይ ማንኛውም ክስተት ወይም ክስተት ከሆነ, በተለመደው ስሪት ውስጥ ዋናውን መንስኤ-እና-ውጤት (እንዲሁም ጊዜያዊ, የቦታ) ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት በጽሑፉ ውስጥ ይታያል. ጽሑፉ እንደ ዝርዝር መግለጫ የቋንቋ መግለጫ የኋለኛው ዋና ዋና ባህሪዎች ተገዢ ነው-በንግግር መልእክት ቁርጥራጮች (በአንቀጽ እና የትርጉም-አገባብ ክፍሎች) መካከል ያለውን የትርጓሜ እና ሰዋሰዋዊ ግንኙነት ማክበር ፣ የማሳያ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል። የንግግር ርዕሰ ጉዳይ ዋና ባህሪያት, የመልእክቱ አመክንዮአዊ እና የትርጉም አደረጃጀት. የተለያዩ መንገዶች ዝርዝር የንግግር ንግግርን በአገባብ አደረጃጀት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ። የትርጓሜ ግንኙነት(ቃላታዊ እና ተመሳሳይ ድግግሞሽ, ተውላጠ ስሞች, ተውላጠ ትርጉም ያላቸው ቃላት, ወዘተ.).
ለጽሑፍ ፅንሰ-ሀሳብ በተዘጋጀው በቋንቋ እና በስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የሚከተለው ጎልቶ ይታያል። የግንኙነት መስፈርቶችየተስፋፋ የንግግር መልእክት፡- በጽሁፉ ክፍሎች (ቁርጥራጮች) መካከል ያሉ የትርጓሜ ግንኙነቶች፣ በተከታታይ ዓረፍተ ነገሮች መካከል ሎጂካዊ ግንኙነቶች፣ በአረፍተ ነገር ክፍሎች (ቃላቶች፣ ሀረጎች) እና የተናጋሪውን ሀሳብ ሙሉነት የመግለፅ ትርጉሞች (የንግግሩን ርዕሰ ጉዳይ የማሳየት ሙሉነት ፣ የጽሑፉን ዋና ሀሳብ ማስተላለፍ ፣ ወዘተ.). ተመራማሪዎች የመልእክቱን አጠቃላይ ውህደት ምክንያቶች እንደ ቅደም ተከተል ይፋ ማድረግ ይጠቅሳሉ ርዕሶችበተከታታይ የጽሑፍ ክፍሎች ውስጥ ፣ የቲማቲክ እና የሩማቲክ አካላት ግንኙነት ("የተሰጠ" እና "አዲስ") በውስጥም ሆነ በአጎራባች አረፍተ ነገሮች ውስጥ ፣ በሁሉም የዝርዝር ንግግር አነጋገር መዋቅራዊ አካላት መካከል ያለው የትርጉም ግንኙነት መኖሩ።
ኤን.አይ. ዚንኪን አዲስ የተጣጣመ ንግግርን ለማጥናት አዲስ ዘዴያዊ አቀራረብን አቅርቧል ፣ ጽሑፍን እንደ የተጠናቀቀ የንግግር-የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውጤት ፣ ጽሑፍን እንደ ማክሮ የቋንቋ አሃድ ፣ እሱም “የሚወክሉ ዓረፍተ ነገሮች ጥምረት ነው ። የተሟላ የትርጓሜ መዋቅር” ይህ አካሄድ ወጥነት ያለው እና ወጥ የሆነ መልእክት የመፍጠር ውስብስብ ዘዴዎች ላይ ግንዛቤን ለማግኘት ያስችላል። ከ III–VII ክፍል ያሉ ተማሪዎችን የቃል እና የፅሁፍ ድርሰትን የመገንባት ልዩ ሁኔታዎችን በመግለጽ ደራሲው ፅሁፉ የሚይዘውን አቋም በአንድ በኩል ሐሳቦችን ፣ የግንኙነት መንገዶችን ፣ በመካከላቸው ያሉ ግንኙነቶችን እና በሌላ በኩል ቀርፀዋል ። ፣ “ቴክኒክ”፣ የግንኙነት ሀሳቦች ማለት፣ በዚህም “ባለብዙ ደረጃ፣ በተዋረድ የተደራጀ ንግግር ሙሉ” ይሆናል።
በታዋቂው የሀገር ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ N.G. የቀረበ እና በሳይንሳዊ መልኩ የተረጋገጠ. የሞሮዞቫ አቋም በጽሑፍ መልእክት ውስጥ ሁለት ዕቅዶችን ለመለየት የሚያስችል መሠረት ሆኖ አገልግሏል ፣ ይህም የንግግር መልእክት (ጽሑፍ) ሁለት ገጽታዎች አሉት ። የይዘት እቅድ(ውስጣዊ, የአዕምሮ እቅድ, በኤን.አይ. ዚንኪን እንደተገለፀው) እና መግለጫ እቅድ(ውጫዊ, የቋንቋ እቅድ).
ስለዚህም ጽሑፍ(በትርጉም አነጋገር) በቋንቋ የሚተላለፍ ዝርዝር የንግግር መልእክት ነው። በእሱ እርዳታ የንግግር ርዕሰ ጉዳይ (ክስተት, ክስተት) በንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ በጣም በተሟላ እና በተሟላ መልኩ ይታያል. በሰብአዊ ማህበረሰብ ውስጥ በአለምአቀፍ የንግግር ግንኙነት, ጽሑፍ እንደ ማክሮ ክፍልቋንቋ ወሳኝ ሚና ይጫወታል; ይህ በትክክል መረጃን ለመቅዳት ዋና ዘዴ ሆኖ የሚያገለግለው (የድምፁ መጠን እና የንግግር ግንኙነት ሁኔታ ምንም ይሁን ምን) እና ከአንድ የንግግር እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ወደ ሌላ መረጃ ማስተላለፍ።
ለዋና ዋና ባህሪያት ጽሑፍ፣የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር ዘዴዎችን ለማዳበር አስፈላጊ የሆነው ግንዛቤ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ። ቲማቲክ, የትርጉም እና መዋቅራዊ አንድነት, ጥንቅርግንባታ እና ሰዋሰዋዊ ትስስር.እነዚህ የጽሁፉ ባህሪያት, በመጀመሪያ, እንደ የንግግር መልእክት ታማኝነት እንዲህ ያለውን ጠቃሚ ባህሪ ይወስናሉ.
ቲማቲክ አንድነት ሁሉም ትርጉም ያላቸው (“መረጃ ሰጪ”) የጽሑፉ ክፍሎች፣ አንዱ መንገድ ወይም ሌላ፣ በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ ከርዕሱ ጋር የተዛመደ መሆን እንዳለበት ይገምታል፣ ይህም የንግግር ርዕሰ ጉዳይ አጠቃላይ ፍቺ ነው። አንድ ጽሑፍ (ለምሳሌ፣ ገና በቂ ነጠላ የንግግር ችሎታ የሌለው ልጅ ታሪክ) ከአጠቃላይ ጭብጡ ጋር ያልተያያዙ የትርጉም ክፍሎችን ካካተተ፣ ይህ የጽሑፉን ትክክለኛነት እና የጽሑፉን ወጥነት መጣስ ያስከትላል። የንግግር ንግግር. በቂ ያልሆነ ጭብጥ ማስገባት የንግግር ንግግርን አመክንዮአዊ አደረጃጀት ይጥሳል እና ይመራል። አምራች(ተናጋሪ ወይም ጸሐፊ) ከዋናው የንግግር ርዕሰ ጉዳይ ርቀው ይፍጠሩ ለተቀባዩ(ማዳመጥ, ማንበብ) የጽሁፉን ይዘት በማስተዋል ረገድ ተጨባጭ ችግሮች.
የጽሁፉ የትርጓሜ አንድነት በሁለት ዋና ዋና ነጥቦች ይወሰናል. ከነሱ የመጀመሪያው በሁሉም ተከታታይ እና በፍቺ የተሟሉ የጽሑፉ ቁርጥራጮች (ንዑስ ርእሶች፣ ማይክሮ ቶፒሶች፣ “ትርጉም-አገባብ ሙሉ” - STS) መካከል ያለው የትርጉም ግንኙነት መኖሩ ነው። በጣም አስፈላጊ፣ የአመለካከት የትርጉም ተግባር በጽሁፉ ውስጥ በመጀመሪያ እና በመጨረሻው ዓረፍተ ነገር ይከናወናል፣ ይህም አጠቃላይ የትርጓሜ ይዘቱን የሚወስነው ነው። እያንዳንዱ ዓረፍተ ነገር፣ ልክ እንደ አጠቃላይ የጽሑፍ ቁራጭ፣ በትርጉም ግንኙነት ከቀደምት እና ከተከታዮቹ ጋር ብቻ ሳይሆን በጠቅላላው ጽሑፍ ውስጥ ካሉ ሌሎች ቀዳሚ እና ተከታይ ግላዊ መግለጫዎች ጋር መያያዝ አለበት። የጽሁፉን የፍቺ አንድነት የሚወስነው ሁለተኛው ነጥብ ዋናው ሃሳቡ ወይም ዋና ሀሳብ, አስፈላጊ ከሆነ, በፍርድ ወይም በማጣቀሻ መልክ ሊቀረጽ የሚችል እና እሱም እንደ የንግግር መልእክት የፍቺ ፍቺ ነው. የጽሑፉ ዋና ሀሳብ የተስፋፋው የንግግር ንግግር ሁለተኛው የትርጉም እቅድ ነው። በዚህ መሠረት በጽሁፉ ውስጥ ትርጉም ያላቸው እና የትርጉም ክፍሎችን ማካተት (ለምሳሌ ፣ የጽሑፉን ዋና ሀሳብ የማይገልጹ ወይም የሚቃረኑ ጥቃቅን ጭብጦች) የትርጓሜ እና መዋቅራዊ አቋሙን መጣስ ያስከትላል።
Yakubinsky L.P. ስለ የንግግር ንግግር // የሩስያ ንግግር. - ቲ. 2. - 1923; Leontyev A. A. ተግባራት እና የንግግር ዓይነቶች // የንግግር እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም., 1974, ወዘተ.
እንደ ሉሪያ ኤ.አር., "አውዳዊ" የሚለው ቃል ተጨማሪ ማብራሪያ የማይፈልግ የንግግር ንግግርን ይገልፃል, እሱ "በራሱ ይዘት ላይ ተመስርቶ ሊረዳ የሚችል" ንግግር ነው (1975, 2005).