የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ምሳሌያዊ ትውስታ ምርመራዎች። ዘዴ "የፍቺ ማህደረ ትውስታ"

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የማስታወስ ችሎታ ምርመራዎች.

1. ዘዴ "የማስታወስ አይነት መወሰን"

ግብ፡ የቀዳሚውን የማህደረ ትውስታ አይነት መወሰን።
መሳሪያዎች: በተለየ ካርዶች ላይ የተፃፉ አራት ረድፎች ቃላት; የሩጫ ሰዓት

በጆሮ ለማስታወስ መኪና, ፖም, እርሳስ, ጸደይ, መብራት, ደን, ዝናብ, አበባ, መጥበሻ, በቀቀን.

በእይታ እይታ ወቅት ለማስታወስ፡- አውሮፕላን፣ ዕንቁ፣ ብዕር፣ ክረምት፣ ሻማ፣ ሜዳ፣ መብረቅ፣ ነት፣ መጥበሻ፣ ዳክዬ።

በሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ወቅት ለማስታወስ : የእንፋሎት ጀልባ ፣ ፕለም ፣ ገዥ ፣ በጋ ፣ የመብራት ጥላ ፣ ወንዝ ፣ ነጎድጓድ ፣ ቤሪ ፣ ሳህን ፣ ዝይ።

ከተጣመረ ግንዛቤ ጋር ለማስታወስ፡- ባቡር ፣ ቼሪ ፣ ማስታወሻ ደብተር ፣ መኸር ፣ የወለል ንጣፍ ፣ ማጽዳት ፣ ነጎድጓድ ፣ እንጉዳይ ፣ ኩባያ ፣ ዶሮ።

የምርምር ሂደት.

ተማሪው ተከታታይ ቃላቶች እንዲነበቡለት ይነገራል, እሱም ለማስታወስ መሞከር አለበት እና በተሞካሪው ትእዛዝ ይፃፉ. የመጀመሪያው ረድፍ ቃላት ይነበባል. በሚያነቡበት ጊዜ በቃላት መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 3 ሴኮንድ ነው; ተማሪው ሙሉውን ተከታታይ አንብቦ ከጨረሰ ከ10 ሰከንድ እረፍት በኋላ መፃፍ አለበት። ከዚያ ለ 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ተማሪው ለአንድ ደቂቃ የሚታየውን የሁለተኛው ረድፍ ቃላትን በጸጥታ እንዲያነብ ጋብዝ እና ማስታወስ የቻለውን ጻፍ። 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ሞካሪው የሶስተኛውን ረድፍ ቃላቶች ለተማሪው ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዳቸው በሹክሹክታ ይደግሟቸዋል እና በአየር ላይ "ይጽፈዋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ሞካሪው ተማሪውን የአራተኛው ረድፍ ቃላትን ያሳየዋል እና ያነባቸዋል። ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ቃል በሹክሹክታ ይደግማል እና በአየር ላይ "ይጽፋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

የውጤቶች ሂደት እና ትንተና.

የማህደረ ትውስታ አይነት Coefficient (C) በማስላት ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ዋነኛ የማህደረ ትውስታ አይነት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይቻላል. C = ፣ ሀ በትክክል የተባዙ ቃላት ቁጥር 10 ነው።

የማህደረ ትውስታ አይነት የሚወሰነው በየትኛው ረድፎች ውስጥ የበለጠ የቃላት ትውስታ እንደነበረው ነው። የማህደረ ትውስታ አይነት ቅንጅት ወደ አንድ በቀረበ ቁጥር የዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ በተሻለ ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ነው.

የማስታወሻ አይነት

መጠኑ ትክክል ነው።

የተባዙ ቃላት

የመስማት ችሎታ

የእይታ

ሞተር / የመስማት ችሎታ

የተዋሃደ

2. ዘዴ "የሎጂክ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ጥናት"

ዓላማው-የሁለት ረድፍ ቃላትን በማስታወስ የሎጂክ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታን ማጥናት.

መሳሪያዎች: ሁለት የቃላት ረድፎች (በመጀመሪያው ረድፍ በቃላቱ መካከል የትርጓሜ ግንኙነት አለ, በሁለተኛው ረድፍ ውስጥ ምንም የለም), የሩጫ ሰዓት.

ሁለተኛ ረድፍ፡-

አሻንጉሊት - መጫወት

ዶሮ - እንቁላል

መቀሶች - መቁረጥ

ፈረስ - sleigh

መጽሐፍ - መምህር

ቢራቢሮ - ዝንብ

የበረዶ ክረምት

መብራት - ምሽት

ብሩሽ ተአትህ

ላም - ወተት

ጥንዚዛ - ወንበር

ኮምፓስ - ሙጫ

ደወል - ቀስት

ቲት - እህት

ሊካ - ትራም

ቦት ጫማዎች - ሳሞቫር

ግጥሚያ - ዲካንተር

ኮፍያ - ንብ

ዓሳ - እሳት

መጋዝ - የተከተፉ እንቁላሎች

የምርምር ሂደት.

ተማሪው ማስታወስ ያለበት ጥንድ ቃላቶች እንደሚነበቡ ይነገራቸዋል። ሞካሪው በመጀመሪያው ረድፍ ላይ አሥር ጥንድ ቃላትን ለርዕሰ ጉዳዩ ያነብባል (በጥንድ መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት አምስት ሴኮንድ ነው)።

ከአስር ሰከንድ እረፍት በኋላ የረድፉ ግራ ቃላቶች ይነበባሉ (በአስር ሰከንድ ክፍተት) እና ርዕሰ ጉዳዩ የረድፉ የቀኝ ግማሽ የታወሱ ቃላትን ይጽፋል።

ተመሳሳይ ስራ የሚከናወነው በሁለተኛው ረድፍ ቃላቶች ነው.
የውጤቶች ሂደት እና ትንተና. የጥናቱ ውጤት በሚከተለው ሠንጠረዥ ውስጥ ተመዝግቧል.

ጠረጴዛ

የትርጉም እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ መጠን

ሜካኒካል የማስታወስ ችሎታ

በመጀመሪያው ረድፍ የቃላት ብዛት (ሀ)

የተሸመደዱት ብዛት
የሚነገሩ ቃላት (ቢ)

የትርጉም ማህደረ ትውስታ Coefficient C = B/A

በሁለተኛው ረድፍ የቃላት ብዛት (ሀ)

የተሸመደዱት ብዛት
የሚነገሩ ቃላት (ቢ)

ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ Coefficient C = B/A

3. ዘዴ "የፍቺ ማህደረ ትውስታ"

ተከታታይ ኤ

ለማስታወስ ጥንዶች ቃላት:

አሻንጉሊት - መጫወት,

ዶሮ - እንቁላል,

መቀሶች - መቁረጥ,

ፈረስ - ድርቆሽ ፣

መጽሐፍ - ማስተማር,

ቢራቢሮ - ዝንብ,

ብሩሽ ተአትህ,

ከበሮ - አቅኚ,

በረዶ ክረምት,

ዶሮ - ቁራ

ቀለም - ማስታወሻ ደብተር,

ላም - ወተት,

የእንፋሎት ሎኮሞቲቭ - ሂድ

pear - compote, l

አምፓ - ምሽት.

የልምድ እድገት። ቃላቶቹ ለርዕሰ-ጉዳዩ ይነበባሉ. እነሱን በጥንድ ለማስታወስ መሞከር አለባቸው. ከዚያም ሞካሪው የእያንዳንዱን ጥንድ የመጀመሪያ ቃል ብቻ ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዮቹ ሁለተኛውን ይጽፋሉ.

በማጣራት ጊዜ ጥንድ ቃላትን በቀስታ ያንብቡ። ሁለተኛው ቃል በትክክል ከተፃፈ “+” የሚል ምልክት ያድርጉ፣ በስህተት ወይም ጨርሶ ካልተፃፈ “-” ያስገቡ።

ተከታታይ ለ.

ለማስታወስ ጥንዶች ቃላት:

ጥንዚዛ - ወንበር,

ላባ - ውሃ,

መነጽር ስህተት ነው

ደወል - ትውስታ,

እርግብ - አባት,

ሊካ - ትራም ፣

ማበጠሪያ - ነፋስ,

ቦት ጫማዎች - ጎድጓዳ ሳህን ፣

ቤተመንግስት - እናት,

ግጥሚያ - በግ,

ግሬተር - ባህር,

ስሌድ - ፋብሪካ,

ዓሳ እሳት ነው ፣

ፖፕላር - ጄሊ.

የልምድ እድገት። የዝግጅት አቀራረብ እና የፈተና ባህሪ ከተከታታይ ሀ ጋር ተመሳሳይ ነው። ከሙከራው በኋላ ለእያንዳንዱ ተከታታይ የሚታወሱ ቃላት ብዛት ሲነፃፀሩ ርዕሰ ጉዳዮች ለጥያቄዎች መልስ ይሰጣሉ፡- “የተከታታይ B ቃላት ለምን በከፋ ሁኔታ ይታወሳሉ? በ B ተከታታይ ቃላት መካከል ግንኙነት ለመመስረት ሞክረዋል?

ውጤቱን በማስኬድ ላይ. ለእያንዳንዱ ሙከራ በትክክል የተባዙ ቃላትን እና የተሳሳቱ መባዛትን ብዛት መቁጠር ያስፈልጋል። ውጤቱን በሰንጠረዡ ውስጥ ያስገቡ-

ምክንያታዊ የማስታወስ ችሎታ

በመጀመሪያው ረድፍ የቃላት ብዛት (ሀ 1 )	የተሸመደዱት ብዛት የወደቁ ቃላት (ለ 1 )	ምክንያታዊ ማህደረ ትውስታ ውድር		የሁለተኛው ረድፍ ቃላት ብዛት (ሀ 2 )	የተሸመደዱት ብዛት የወደቁ ቃላት (ለ 2 )	ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ቅንጅት
		ጋር 1 =	ለ 1			ጋር 2 =	ለ 2
			ሀ 1				ሀ 2

4.ሜሞሪ ለቁጥሮች ቴክኒክ

ዘዴው ለመገምገም የታሰበ ነውየአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ፣ መጠኑ እና ትክክለኛነት።

ስራው ርእሰ ጉዳዮቹ ለ 20 ሰከንድ አስራ ሁለት ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮች ሠንጠረዥ ይታያሉ, መታወስ ያለበት እና ጠረጴዛው ከተወገደ በኋላ, በቅጹ ላይ ተጽፏል.

መመሪያዎች፡- "ቁጥር ያለበት ጠረጴዛ ይቀርብላችኋል። የእርስዎ ተግባር በ20 ሰከንድ ውስጥ በተቻለ መጠን ብዙ ቁጥሮችን ማስታወስ ነው። ከ 20 ሰከንድ በኋላ. ጠረጴዛው ይወገዳል እና የሚያስታውሱትን ቁጥሮች ይፃፉ ።

የአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ግምገማ በትክክል በተባዙ ቁጥሮች ብዛት ላይ የተመሠረተ ነበር።

የአዋቂ ሰው ደንቡ 7 እና ከዚያ በላይ ነው። ዘዴው ለቡድን ሙከራ ምቹ ነው.

5. ዘዴ "የአሠራር ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ግምገማ"

የልጁን የአሠራር ምስላዊ ማህደረ ትውስታ እና አመላካቾቹን በሚከተለው ቅደም ተከተል ሊወሰን ይችላል. ልጁ በቅደም ተከተል, ለ 15 ሰከንድ. እያንዳንዳቸው, የተግባር ካርዶች ቀርበዋል, በተለያዩ ስድስት የተለያየ ጥላ ያላቸው ትሪያንግሎች መልክ ቀርበዋል. የሚቀጥለውን ካርድ ከተመለከተ በኋላ ይወገዳል እና በምትኩ ማትሪክስ ቀርቧል ፣ 24 የተለያዩ ትሪያንግሎች ፣ ከእነዚህም መካከል ህጻኑ በተለየ ካርድ ላይ ያያቸው ስድስት ሶስት ማዕዘኖች ይገኙበታል ። ስራው በተለየ ካርድ ላይ የተገለጹትን ስድስት ሶስት ማዕዘናት በማትሪክስ ውስጥ መፈለግ እና በትክክል ማመልከት ነው።

ስህተቶች በማትሪክስ ውስጥ በስህተት የተገለጹ ወይም ህጻኑ በማናቸውም ምክንያት ሊያገኛቸው ያልቻለው ትሪያንግሎች ተደርገው ይወሰዳሉ።

በተግባር, ይህንን አመላካች ለማግኘት እንደሚከተለው ይቀጥሉ. አራቱንም ካርዶች በመጠቀም ፣ በማትሪክስ ላይ በትክክል የሚገኙት የሶስት ማዕዘኖች ብዛት ተወስኗል እና አጠቃላይ ድምራቸው በ 4 ይከፈላል ። ይህ በትክክል የተጠቆሙ ሶስት ማዕዘኖች አማካይ ቁጥር ይሆናል። ከዚያም ይህ ቁጥር ከ 6 ይቀንሳል, እና የተገኘው ውጤት በአማካይ የተፈጸሙ ስህተቶች ቁጥር ይቆጠራል.

ከዚያም ህፃኑ በስራው ላይ የሰራበት አማካይ ጊዜ ይወሰናል, ይህም በተራው ደግሞ ህጻኑ በአራቱም ካርዶች ላይ የሰራውን ጠቅላላ ጊዜ በ 4 በማካፈል ይገኛል.

በአጠቃላይ ማትሪክስ ውስጥ ሶስት ማእዘኖችን ለመፈለግ የሚሠራው የሕፃኑ ጊዜ ማብቂያ በሙከራው ልጁን “የምትችለውን ሁሉ አድርገሃል?” በማለት በመጠየቅ ይወሰናል። ልጁ ለዚህ ጥያቄ አዎንታዊ መልስ እንደሰጠ እና በማትሪክስ ውስጥ ትሪያንግሎችን መፈለግ ሲያቆም ወዲያውኑ ስራውን እንደጨረሰ ይቆጠራል። አንድ ልጅ በስድስት ትሪያንግል ማትሪክስ ፍለጋ የሚያሳልፈውን አማካይ ጊዜ በተፈጠሩት ስህተቶች ብዛት መከፋፈል በመጨረሻ አስፈላጊውን አመልካች እንድናገኝ ያስችለናል።

ህጻኑ በማትሪክስ ውስጥ የሚፈለጉትን ትሪያንግሎች በትክክል ወይም በስህተት እንዳገኘ መረጃን የማግኘት ሂደቱን ለማፋጠን ፣ መታወቂያቸውን በቁጥሮች እንዲጠቀሙ ይመከራል ፣ ይህም በእያንዳንዱ ትሪያንግል ስር በታችኛው ግራ ጥግ ላይ ይገኛሉ ። ማትሪክስ. ስለዚህ, ለምሳሌ, የመጀመሪያው ስድስት ትሪያንግሎች ስብስብ (የስብስቡ ቁጥር ከሱ በታች ባለው የሮማውያን ቁጥር ይገለጻል) በማትሪክስ ውስጥ ከሚከተሉት ቁጥሮች ጋር ትሪያንግሎች ጋር ይዛመዳል: 1, 8, 12, 14, 16; ሁለተኛው ስብስብ - 2, 7, 15, 18, 19, 21; ሦስተኛው ስብስብ 4, 6, 10, 11, 17, 24; አራተኛው ስብስብ 5, 9, 13, 20, 22, 23 ነው.

የእይታ ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታን ለመገምገም በሚያስችል ዘዴ ውስጥ ትሪያንግል ያላቸው ካርዶች ለአንድ ልጅ ቀርበዋል.

የማትሪክስ የእይታ ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታን በመገምገም ዘዴ ውስጥ ከሶስት ማዕዘኖች ጋር የተጋለጡ ካርዶችን ለመፈለግ (ማወቅ)።

6. ዘዴ "የአሰራር የመስማት ችሎታ ትውስታ ግምገማ"

የዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ ቀደም ሲል ከተገለጹት ጋር በሚመሳሰል መልኩ ይሞከራል. ለልጁ በ 1 ሰከንድ ልዩነት. የሚከተሉት አራት የቃላት ስብስቦች በተለዋጭ ይነበባሉ፡-

ወር, ዛፍ, ዝላይ, ቢጫ, አሻንጉሊት, ቦርሳ

ምንጣፍ, ብርጭቆ, ዋና, ከባድ, መጽሐፍ, ፖም

ሹካ ፣ ሶፋ ፣ ቀልድ ፣ ደፋር ፣ ኮት ፣ ስልክ

ትምህርት ቤት, ሰው, እንቅልፍ ቀይ, ማስታወሻ ደብተር, አበባ

እያንዳንዱን የቃላት ስብስብ ካዳመጠ በኋላ ርዕሰ ጉዳዩ ስብስቡን አንብቦ ከጨረሰ ከ5 ሰከንድ በኋላ ቀስ ብሎ ቀጣዩ የ 36 ቃላቶች ስብስብ በነጠላ ቃላት መካከል በ5 ሰከንድ ልዩነት ይጀምራል።

መስታወት ፣ ትምህርት ቤት ፣ ሹካ ፣ ቁልፍ ፣ ምንጣፍ ፣ ወር ፣ ወንበር ፣ ሰው ፣

ሶፋ፣ ላም፣ ቲቪ፣ ዛፍ፣ ወፍ፣ እንቅልፍ፣ ደፋር፣ ቀልድ፣

ቀይ፣ ስዋን፣ ሥዕል፣ ከባድ፣ ዋና፣ ኳስ፣ ቢጫ፣ ቤት፣

ዝለል፣ ማስታወሻ ደብተር፣ ኮት፣ መጽሐፍ፣ አበባ፣ ስልክ፣ አፕል፣ አሻንጉሊት፣

ቦርሳ, ፈረስ, ውሸት, ዝሆን.

ይህ የ 36 ቃላት ስብስብ ከላይ ከተጠቀሱት ከአራቱም ስብስቦች ውስጥ ያሉትን የማዳመጥ ቃላት በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይዟል። እነሱን የበለጠ ለመለየት, በተለያዩ መንገዶች የተሰመሩ ናቸው, እና እያንዳንዱ የ 6 ቃላቶች ስብስብ የራሱ የሆነ የማሳያ መንገድ አለው. ስለዚህም ከመጀመሪያው ትንሽ ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ነጠላ መስመር ይሰመርባቸዋል፣ ከሁለተኛው ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ድርብ መስመር ፣ ከሦስተኛው ስብስብ ቃላቶች ባለ ነጥብ ጥንድ መስመር እና በመጨረሻም ፣ ከአራተኛው ስብስብ ቃላቶች በእጥፍ ተዘርዝረዋል። ነጠብጣብ መስመር. ህፃኑ በተዛመደው ትንሽ ስብስብ ውስጥ ለእሱ የቀረቡትን ቃላቶች በረዥሙ ስብስብ ውስጥ በማዳመጥ ማወቅ አለበት ። ልጁ በትልቅ ስብስብ ውስጥ እያንዳንዱን ቃል ለመፈለግ 5 ሰከንድ ይሰጠዋል. በዚህ ጊዜ ውስጥ መለየት ካልቻለ, ሞካሪው የሚቀጥለውን ቃል እና የመሳሰሉትን ያነባል.

የውጤቶች ግምገማ፡- የክወና የመስማት ችሎታ አመልካች የሚወሰነው በትልቅ ስብስብ ውስጥ 6 ቃላትን ለመለየት አማካይ ጊዜን የማካፈል መጠን ነው (ለዚህም ህፃኑ በስራው ላይ የሰራበት አጠቃላይ ጊዜ በአራት ይከፈላል) ፣ በአማካኝ ቁጥር እና ስህተቶች። የተሰራ። ስህተቶች በስህተት የተገለጹ ቃላቶች ወይም ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ሊያገኛቸው ያልቻለው ቃላቶች ተደርገው ይወሰዳሉ፣ ማለትም፣ አምልጦታል.

7. የሽምግልና የማስታወስ ጥናት

የጥናቱ ዓላማየእርዳታ ስርዓት በተወሰኑ ጽንሰ-ሐሳቦች ማህደረ ትውስታ ላይ ያለውን ተጽእኖ ይወስኑ.

ቁሳቁስ እና መሳሪያዎችየማስታወሻ ቃላት ስብስብ ፣ የምርምር ፕሮቶኮል ፣ ለመቅዳት ወረቀት ፣ እስክሪብቶ ፣ የሩጫ ሰዓት።

የምርምር ሂደት . ጥናቱ ሁለት ሙከራዎችን ያቀፈ ሲሆን ከአንድ ርዕሰ ጉዳይ ጋር ይካሄዳል.

ልምድ ቁጥር 1 የመጀመሪያው ሙከራ ተግባር-ለተወሰነ የግንኙነት ስርዓት የማይሰጥ የቃል ቁሳቁሶችን በማስታወስ የትምህርቱን የማስታወስ አቅም ለመወሰን.

ሙከራው ተከታታይ አባላትን የማቆየት ክላሲካል ዘዴን ይጠቀማል። የሙከራው ቁሳቁስ ከ4-6 ፊደሎችን ያቀፈ 20 የማይዛመዱ ቀላል ቃላትን ያቀፈ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ የቀረቡትን ቃላት የማስታወስ እና በትዕዛዝ ላይ በማስታወሻ ወረቀት ላይ የማባዛት ተግባር ተሰጥቷል. ሞካሪው በ2 ሰከንድ ቆም ብሎ ቃላቱን በግልፅ እና በፍጥነት ማንበብ አለበት። በ 10 ሰከንድ ውስጥ አንብበው ከጨረሱ በኋላ. ርዕሰ ጉዳዩ ጮክ ብሎ እንዲባዛ ይጠየቃል ወይም የታወሱትን ቃላት በማንኛውም ቅደም ተከተል በወረቀት ላይ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ሞካሪው በትክክል የተባዙትን ቃላት በፕሮቶኮሉ ውስጥ ያስተውላል። በስህተት የተባዙ ቃላት በማስታወሻ ውስጥ ይመዘገባሉ። የጥናት ፕሮቶኮሉ እንደሚከተለው ነው።

ርዕሰ ጉዳይ፡-

ሞካሪ፡

ቀን፡

የልምድ ጊዜ፡-

ልምድ 1

№ / n ቃላት

የቀረበ

ተባዝቷል።

ማስታወሻ

ቃላትን በማስታወስ እና በማባዛት ላይ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የቃል ዘገባ

የሙከራ ባለሙያዎች ምልከታዎች

...

...

...

20.

ለጉዳዩ መመሪያ : " ተከታታይ ቃላትን አነብሃለሁ፣ በጥሞና አዳምጠኝ እና እነሱን ለማስታወስ ሞክር። ቃላቶቹን አንብቤ ስጨርስ "ተናገር!" በል፣ የምታስታውሳቸውን ቃላቶች በሚያስታውሱበት ቅደም ተከተል ስም ጥራ። ! እንጀምር !"

በሙከራ 1 ውስጥ ማስታወስ ያለባቸው ቃላት፡-

1. ዓሳ

2. ፓውንድ

3. ቀስት

4. እግር

5. ሃይ

6. ኃይል

7. እሳት

8. ጃኬት

9. ዳቦ

10. ስካፕ

11. ስኩዊር

12. አሸዋ

13. ጥርሶች

14. መስኮት

15. መያዣ

16. አክሲዮኖች

17. ተኩላ

18. ፋብሪካ

19. ሊሊ

20. አምባሻ

በሙከራው መጨረሻ, ርዕሰ ጉዳዩ ቃላቱን ለማስታወስ እንዴት እንደሞከረ የቃል ዘገባን ይሰጣል. ይህ ሪፖርት እና የተሞካሪው ምልከታ በፕሮቶኮል ውስጥ ተመዝግቧል።

ልምድ ቁጥር 2. የሁለተኛው ሙከራ ተግባር-የቃላትን ቁሳቁስ አስቀድሞ ከተወሰነ የትርጉም ግንኙነቶች ስርዓት ጋር በማስታወስ የፈተናውን ርዕሰ ጉዳይ የማስታወስ አቅም ለመወሰን።

ሙከራው ጥንድ ቃላትን የመያዝ ዘዴን ይጠቀማል. ልክ እንደ መጀመሪያው ሙከራ, ቃላቶች ከ4-6 ፊደሎችን ይይዛሉ. የሙከራው ርዕሰ ጉዳይ ጥንድ ቃላትን የማዳመጥ እና የእያንዳንዱን ጥንድ ሁለተኛ ቃላት የማስታወስ ተግባር ተሰጥቶታል። የተሞካሪው የቃላት ጥንዶች የንባብ ክፍተት 2 ሴ. ሞካሪው የሚከተሉትን ጥንዶች ቃላት ለማስታወስ አንብቦ ከጨረሰ በኋላ፣ ከ10 ሰከንድ በኋላ። የእያንዳንዱን ጥንድ የመጀመሪያ ቃላት እንደገና ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዩ ተመሳሳይ ጥንድ ሁለተኛ ቃላትን እንዲያስታውስ ይጠይቃል. በሁለተኛው ሙከራ ፕሮቶኮል ውስጥ በትክክል የተባዙ ቃላቶች ተመዝግበዋል, እና የተሳሳቱ በማስታወሻ ውስጥ ይመዘገባሉ.

ለጉዳዩ መመሪያ : " ጥንድ ቃላትን እነግራችኋለሁ በጥሞና አዳምጡኝ እና የእያንዳንዱን ጥንድ ሁለተኛ ቃላት ለማስታወስ ሞክሩ, እነዚህን ጥንዶች አንብቤ ስጨርስ, የመጀመሪያዎቹን ቃላት እንደገና አነባለሁ, እና እርስዎ, ለተሰየመው የመጀመሪያ ቃል ምላሽ. ፣ በተመሳሳዩ ጥንድ ሁለተኛ ቃል በቃላቸው ይመልሱ ። ትኩረት "ለመስማት እና ለማስታወስ ተዘጋጅ!"

በሙከራ 2 ውስጥ ማስታወስ ያለባቸው ቃላት፡-

1. ዶሮ - እንቁላል

2. ቡና - ኩባያ

3. ጠረጴዛ - ወንበር

4. ምድር - ሣር

5. ማንኪያ - ሹካ

6. ቁልፍ - መቆለፊያ

7. ክረምት - በረዶ

8. ላም - ወተት

9. ወይን - ብርጭቆ

10. ምድጃ - እንጨት

11. ብዕር - ወረቀት

12. ህግ - ድንጋጌ

13. ግራም - መለኪያ

14. ፀሐይ - በጋ

15. ዛፍ - ቅጠል

16. ብርጭቆዎች - ጋዜጣ

17. ጫማዎች - ጫማዎች

18. መደርደሪያ - መጽሐፍ

19. ጭንቅላት - ፀጉር

በሙከራው መጨረሻ ላይ ሞካሪው የርዕሰ ጉዳዩን የቃል ዘገባ እና ስለ ቃላት የማስታወስ ባህሪያት ምልከታውን በፕሮቶኮሉ ውስጥ ይመዘግባል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ

ለእያንዳንዱ ሁለት ሙከራዎች በትክክል የተባዙ ቃላት ብዛት እና የተሳሳቱ ማባዛቶች ብዛት ይቆጠራሉ። ውሂቡ ወደ ማጠቃለያ ሠንጠረዥ ገብቷል፡-

ቃላት ተባዝተዋል።

ልምድ 1

ልምድ 2

ቀኝ

ስህተት

የውጤቶች ትንተና. ሁለት ሙከራዎችን በማስታወስ እና የቁጥር አመልካቾችን በማነፃፀር ውጤቱን ሲተነተን, ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የቃል ዘገባዎች እና ለሙከራው ምልከታ ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው.

በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ የርዕሰ ጉዳዩን ማስታወስ ወዲያውኑ ከነበረ፣ ድምጹ በቃላት 5-9 በቃላት ክልል ውስጥ ይሆናል። ነገር ግን ከ 9 በላይ ቃላትን ካስታወሰ, አንዳንድ አይነት የማሞኒክ ቴክኒኮችን ተጠቅሞ በአጭር ጊዜ ውስጥ መራባትን በሚያመቻች የተወሰነ የግንኙነት ስርዓት መፍጠር ቻለ.

8. ዘዴ "የሽምግልና ትውስታ ምርመራዎች"

ቴክኒኩን ለማስኬድ የሚያስፈልጉት ቁሳቁሶች ወረቀት እና ብዕር ናቸው. ምርመራው ከመጀመሩ በፊት ህፃኑ የሚከተሉትን ቃላት ይነገራቸዋል: "አሁን የተለያዩ ቃላትን እና ዓረፍተ ነገሮችን እነግርዎታለሁ እና ከዚያ ቆም ይበሉ. በዚህ እረፍት ጊዜ ለማስታወስ እና ከዚያም የተናገርኳቸውን ቃላት በቀላሉ ለማስታወስ የሚያስችልዎትን ነገር በወረቀት ላይ መሳል ወይም መጻፍ ይኖርብዎታል። ስዕሎችን ወይም ማስታወሻዎችን በተቻለ ፍጥነት ለመስራት ይሞክሩ, አለበለዚያ ግን ሙሉውን ስራ ለማጠናቀቅ ጊዜ አይኖረንም. መታወስ ያለባቸው ብዙ ቃላት እና አባባሎች አሉ።

የሚከተሉት ቃላት እና አባባሎች ለልጁ አንድ በአንድ ይነበባሉ፡-

ቤት። ዱላ። ዛፍ. ወደ ላይ ይዝለሉ። ጸሐይዋ ታበራለች.

ደስተኛ ሰው። ልጆች ኳስ ይጫወታሉ. ሰዓቱ ቆሟል።

ጀልባው በወንዙ ላይ እየተንሳፈፈ ነው. ድመቷ ዓሣ ትበላለች።

እያንዳንዱን ቃል ወይም ሐረግ ለልጁ ካነበበ በኋላ, ሞካሪው ለ 20 ሰከንዶች ያህል ይቆማል. በዚህ ጊዜ ህፃኑ በተሰጠው ወረቀት ላይ አንድ ነገር ለመሳል ጊዜ ሊኖረው ይገባል ይህም በኋላ ላይ አስፈላጊ የሆኑትን ቃላት እና መግለጫዎች እንዲያስታውስ ያስችለዋል. ልጁ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ስዕሉን ካላጠናቀቀ, ሞካሪው አቋርጦ የሚቀጥለውን ቃል ወይም አገላለጽ ያነብባል.

ሙከራው እንደተጠናቀቀ የሥነ ልቦና ባለሙያው ህፃኑ የተነበበውን ቃላቶች እና መግለጫዎች እንዲያስታውስ ያደረጋቸውን ስዕሎች ወይም ማስታወሻዎች በመጠቀም ይጠይቃል.

የውጤቶች ግምገማ

ለእያንዳንዱ ቃል ወይም ሐረግ በትክክል ከራሱ ሥዕል ወይም ቀረጻ, ልጁ 1 ነጥብ ይቀበላል. በትክክል የተባዙት እነዚያን ቃላት እና ሀረጎች ብቻ ሳይሆን ቃል በቃል ከማስታወስ የተመለሱትን ብቻ ሳይሆን በሌላ አነጋገር የሚተላለፉትንም ጭምር፣ ነገር ግን በትክክል በትርጉም ይወሰዳሉ። በግምት ትክክለኛ መባዛት 0.5 ነጥብ ያስመዘገበ ሲሆን የተሳሳተ መባዛት ደግሞ 0 ነጥብ ነው። በዚህ ዘዴ አንድ ልጅ የሚያገኘው ከፍተኛው አጠቃላይ ነጥብ 10 ነጥብ ነው።

ህጻኑ ሁሉንም ቃላቶች እና መግለጫዎች ያለምንም ልዩነት በትክክል ሲያስታውስ እንዲህ አይነት ግምገማ ይቀበላል. የሚቻለው ዝቅተኛ ነጥብ 0 ነጥብ ነው። ልጁ ከሥዕሎቹ እና ከማስታወሻዎቹ አንድ ቃል ማስታወስ ካልቻለ ወይም ለአንድ ቃል ስዕል ወይም ማስታወሻ ካላደረገ ከጉዳዩ ጋር ይዛመዳል።

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ

10 ነጥቦች - ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ በጣም የተገነባ ነው.

8-9 ነጥቦች - በጣም የተገነባ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

4-7 ነጥቦች - በመጠኑ የተገነባ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

2-3 ነጥቦች - በደንብ ያልዳበረ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

1. ነጥብ - በደንብ ያልዳበረ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

9. ዘዴ "ለምስሎች ማህደረ ትውስታ"

ለመማር የተነደፈምሳሌያዊ ትውስታ . ዘዴው በባለሙያ ምርጫ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. የቴክኒኩ ይዘት ትምህርቱ ለ 20 ሰከንድ 16 ምስሎች ባለው ጠረጴዛ ላይ መጋለጥ ነው. ምስሎቹ በ 1 ደቂቃ ውስጥ መታወስ እና በቅጹ ላይ እንደገና መታተም አለባቸው።

መመሪያዎች፡- "ምስሎች ያለው ጠረጴዛ ይቀርብልዎታል. የእርስዎ ተግባር በ20 ሰከንድ ውስጥ በተቻለ መጠን ብዙ ምስሎችን ማስታወስ ነው። በ 20 ዎቹ ውስጥ. ጠረጴዛው ይወገዳል እና የሚያስታውሷቸውን ምስሎች መሳል ወይም በቃላት መፃፍ አለቦት።

የውጤቶች ግምገማ በትክክል በተባዙ ምስሎች ብዛት ላይ በመመርኮዝ ሙከራ ይካሄዳል።

ደንቡ 6 ትክክለኛ መልሶች ወይም ከዚያ በላይ ነው።

ሰንጠረዥ "የምስሎች ማህደረ ትውስታ"

ዘዴ ቁጥር 1

ዒላማ፡

መሳሪያዎች: ሁለት ቃላት። በአንደኛው አምድ ውስጥ የፍቺ ግንኙነት ያላቸው ጥንዶች ቃላቶች አሉ ፣ በሌላኛው ውስጥ በትርጉም የማይዛመዱ ጥንዶች ቃላቶች አሉ ።

• ቢላዋ የተቆረጠ;
• ብዕር-ጻፍ;
• ተማሪ-ትምህርት ቤት;
• ዶሮ-እንቁላል;
• የበረዶ መንሸራተቻ;
• ስካይ-ካንሰር;
• የዘፈን ዓሳ;
• ቡትስ-ጠረጴዛ;
• ዛፍ-ጣሪያ;
• አልጋ ይዛመዳል።

የምርምር ሂደት; መምህሩ ልጁን በጥሞና እንዲያዳምጥ እና ቃላቱን እንዲያስታውስ ይጋብዛል, ከዚያም ከ 1 ኛ ረድፍ ላይ ጥንድ ቃላትን በ 5 ሰከንድ ጥንድ መካከል ቀስ ብሎ ያነብባል. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. በእረፍት ጊዜ, የግራ ቃላቶች በ 15 ሰከንድ ልዩነት ውስጥ ይነበባሉ, እና ህጻኑ ከዓምዱ የቀኝ ግማሽ ግማሽ ላይ ያስታውሰዋል. ተመሳሳይ ስራ የሚከናወነው በ 2 ኛው የቃላት ዓምድ ነው.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- ከ 1 ኛ እና 2 ኛ ዓምዶች ውስጥ ያለው መረጃ ተነጻጽሯል ፣ የሎጂካዊ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ቅንጅቶች ይሰላሉ: በትክክል የተባዙ ቃላት ብዛት / 5. በጣም ጥሩው አማራጭ 1. አንድ መደምደሚያ ተሠርቷል ይህም ቃላትን በሜካኒካዊ ወይም ለማስታወስ የተሻለ ነው ። ምክንያታዊ ግንኙነት.

ዘዴ ቁጥር 2

ዒላማ: የእይታ ማህደረ ትውስታ ምርምር.

መሳሪያዎች: 20 ስዕሎች.

የምርምር ሂደት; መምህሩ ልጁን በጥንቃቄ እንዲመለከት እና ስዕሎቹን እንዲያስታውስ ይጋብዛል (10 pcs.). በስዕሎች አቀራረብ መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 2 ሴኮንድ ነው. ከዚያ እረፍት መውሰድ ያስፈልግዎታል - 10 ሰከንድ. በመቀጠል መምህሩ ለልጁ የቀረቡትን ስዕሎች በአዲስ ስዕሎች (10 ቁርጥራጮች) ያዋህዳል. ከዚያም ሁሉንም 20 ስዕሎች በጠረጴዛው ላይ ማስቀመጥ ያስፈልግዎታል. ከዚያ በኋላ መምህሩ መጀመሪያ ላይ የታዩትን ሥዕሎች ብቻ እንዲመርጥ እና እንዲሰየም ይጠይቃል።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- የተገኙት ውጤቶች እንደ መቶኛ ይገለፃሉ, እና በልጁ ውስጥ የእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት ደረጃ ላይ መደምደሚያ ቀርቧል.

ዘዴ ቁጥር 3

ዒላማ፡ የሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ እና የሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ጥናት.

መሳሪያዎች፡- ግልጽ የሆኑ የትርጉም ክፍሎች ያሉት አጭር ልቦለድ፣ ለምሳሌ “ጃክዳው እና ዶቭስ”።

የምርምር ሂደት; መምህሩ ታሪኩን ያነባል እና ህፃኑ ይዘቱን እንደገና እንዲሰራጭ ይጠይቃል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- የተባዙ የትርጉም ክፍሎች ብዛት እና ሙሉነት ይሰላል።

ዘዴ ቁጥር 4

ዒላማ፡ በስብዕና ባህሪያት ላይ የማስታወስ ጥገኛን ለመከታተል.

መሳሪያ፡ ለማስታወስ የሚረዱ ቃላት: ግጥሚያ, ባልዲ, ውሃ, ጓደኛ, ሳሙና, መስኮት, ትምህርት ቤት, መጽሐፍ, ካምሞሚል, አሻንጉሊት, አይስ ክሬም, አልባሳት, ቀሚስ, ጥንቸል, አሸዋ.

የምርምር ሂደት; መምህሩ ህፃኑን በጥሞና እንዲያዳምጥ እና ቃላቱን እንዲያስታውስ ይጋብዛል, ከዚያ በኋላ በ 5 ሰከንዶች ውስጥ ቀስ ብሎ ያነባቸዋል. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. በእረፍት ጊዜ ህፃኑ የሚታወሱትን ቃላት ይደግማል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- ውጤቱን በሚተነተንበት ጊዜ, በልጁ የተሻሉ ቃላቶች የትኞቹ ቃላት እንደሚባዙ ትኩረት ይሰጣል. ብዙውን ጊዜ, ስሜታዊ የሆኑ ቃላት ወይም ለልጁ በግል ጠቃሚ የሆኑ ቃላት በተሻለ ሁኔታ ይታወሳሉ.

ዒላማ፡ የሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ ባህሪያትን በተለይም በተዘዋዋሪ የማስታወስ ባህሪን ማጥናት. ይህ ዘዴ በልጅ ውስጥ ስላለው የማስታወስ እና የአስተሳሰብ ሁኔታ ብዙ ጠቃሚ መረጃዎችን ይሰጣል, ይህም ኤልዲን ከተለመደው ወይም ከአእምሮ ዝግመት ለመለየት ሊያገለግል ይችላል.

መሳሪያ፡ 12 ቃላት እና በትርጉም ውስጥ ከነሱ ጋር የሚዛመዱ ተመሳሳይ የስዕሎች ብዛት።

የምርምር ሂደት; የ 12 ስዕሎች ቁልል በልጁ ፊት ፊት ለፊት ተቀምጠዋል. ስዕሎቹ ቃላቶቹ በሚነገሩበት ቅደም ተከተል መቀመጥ አለባቸው. መምህሩ "ጨዋታ" የሚለውን ቃል ጠርቶ ልጁ የመጀመሪያውን ፎቶግራፍ እንዲያነሳ ጋበዘው, ከዚያም "በዚህ ስዕል (አሻንጉሊት) እገዛ" መጫወት የሚለውን ቃል ለምን ታስታውሳለህ?" ህጻኑ በቃሉ እና በስዕሉ መካከል ያለውን ግንኙነት ያብራራል, ከዚያም ስዕሉን ወደ ጎን ያስቀምጣል (ፊት ለፊት). ከቀሪዎቹ ስዕሎች እና ቃላት ጋር በተመሳሳይ መንገድ ይስሩ. በተግባሩ የመጨረሻ ደረጃ ላይ, ህጻኑ ስዕሎችን እንዲያነሳ (1 በአንድ ጊዜ) እና ከነሱ ጋር የተያያዙ ቃላትን እንደገና እንዲሰራ ይጠየቃል. ቃላትን በሚደግሙበት ጊዜ, ስዕሎቹ የሚወሰዱት ህጻኑ ቃላቱን በሚያስታውስበት ጊዜ በወሰደው ተመሳሳይ ቅደም ተከተል አይደለም.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- እንደ ኤል.ቪ ዛንኮቭ ገለጻ፣ በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች በ10 ዓመታቸው ትርጉም ያለው የማስታወስ ችሎታን ይቆጣጠራሉ። በዚህ ዘመን ያሉ የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ትርጉም ያለው የማስታወስ እና የማስታወስ ዘዴዎችን አይቆጣጠሩም። ምስሉ ብቻ ያስቸግራቸዋል. በተለምዶ የ 10 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት የአእምሮ ዝግመት ካላቸው 15 አመት ህጻናት የበለጠ ትርጉም ባለው መልኩ ያስታውሳሉ. የዚህ እድሜ ቅልጥፍና የሌላቸው ልጆች የታቀደውን ተግባር ትርጉም እንኳን አይረዱም.

አ.አይ. ሊዮንቲቭ)

ዒላማ፡ የማስታወስ ባህሪያትን በማጥናት (የሽምግልና ትውስታ). እሱ የአስተሳሰብ ተፈጥሮን ፣ የሕፃኑ ቃል እና ምስላዊ ምስል (ሥዕል) መካከል የትርጉም ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታን ለመተንተን ጠቃሚ ቁሳቁሶችን ይሰጣል ።

መሳሪያ፡ ለማስታወስ 12 ስዕሎች እና 6 ቃላት።

የምርምር ሂደት; ሁሉም 12 ስዕሎች በማንኛውም ቅደም ተከተል በልጁ ፊት ተዘርግተዋል, ነገር ግን ሁሉም ለእሱ እንዲታዩ. መመሪያዎች፡-"ቃላቶቹን ማስታወስ ያስፈልግዎታል. ይህንን ቀላል ለማድረግ አንድ ቃል በተናገርኩ ቁጥር በኋላ ይህንን ቃል ለማስታወስ የሚረዳኝን ስዕል መምረጥ አለብኝ። ለምሳሌ ፣ “መነጽሮች” ሥዕሉ “መጽሐፍ” ለሚለው ቃል ተስማሚ ይሆናል ፣ ምክንያቱም መጽሐፍን በተሻለ ሁኔታ ለማንበብ (በተመቻቸ ሁኔታ) መነጽር ያስፈልግዎታል ። በመቀጠል ህፃኑ ቃላቶቹ ይባላሉ እና ስዕል በመረጠ ቁጥር "ይህ ስዕል ቃሉን ለማስታወስ እንዴት ይረዳኛል ... በልጁ የተመረጡት ካርዶች በሙሉ ወደ ጎን ተቀምጠዋል. ከ 40 ወይም 60 ደቂቃዎች በኋላ, ህጻኑ አንድ ምስል በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይታያል እና ይህ ካርድ ለየትኛው ቃል እንደተመረጠ እንዲያስታውስ ይጠየቃል. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህንን ቃል እንዴት ማስታወስ እንደቻሉ ሁልጊዜ ይጠይቃሉ.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- ልጁ የሚመርጠው የትኛውንም ምስል ምንም አይደለም. በአንድ ቃል እና በሥዕል መካከል ግንኙነት መመሥረት የግለሰባዊ ተፈጥሮ ነው።ልጁ ለማስታወስ በቀረበው ቃል እና በሥዕሉ ላይ በሚታየው መካከል ትርጉም ያለው የትርጉም ግንኙነት መመሥረት አስፈላጊ ነው።

A.I. Leontyev በመደበኛነት ከ 7 ዓመት እና ከዚያ በላይ በሆኑ ህጻናት ውስጥ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ቀጥተኛ ያልሆነ ትውስታን በቀጥታ ከማስታወስ የበለጠ እንደሚበልጥ አረጋግጧል. ከእድሜ ጋር, ይህ ክፍተት በተዘዋዋሪ ለማስታወስ የበለጠ ይጨምራል. በ 15 ዓመታቸው, በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች የቀረበውን ቁሳቁስ 100% እንደገና ማባዛት ይችላሉ. ደካማ የአፈጻጸም ችሎታ ያላቸው ልጆች በተዘዋዋሪ መንገድ በማስታወስ ጊዜ ትምህርቱን በተሻለ ሁኔታ ያስታውሳሉ፣ ምክንያቱም የትርጉም ግኑኙነት ለእነርሱ ለማስታወስ ተጨማሪ ድጋፍ ስለሚፈጥርላቸው። በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ በሥዕል እና በቃላት መካከል የፍቺ ግንኙነቶች በቀላሉ ይፈጠራሉ። ስለ እውቀት ተፈጥሮ, ሀሳቦች እና የህይወት ተሞክሮ ያወራሉ, አንዳንድ ጊዜ ይህንን ዘዴ በመጠቀም የልጁን አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታ መደምደሚያ ላይ ይደርሳል. በአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ውስጥ ግንኙነቶችን የመፍጠር ችግሮች በዝግታ የምስል ምርጫ ይገለጣሉ ። ግንኙነቶቹ ደካማ እና ነጠላ ናቸው, በልጆቹ የሚሰጡት ማብራሪያዎች ስስታም እና ሞኖሲላቢክ ናቸው. አንዳንድ ጊዜ የስዕሉን ዝርዝሮች በመዘርዘር ከመጠን በላይ ዝርዝር አለ, እና አንዳንድ ጊዜ ትክክለኛውን የምስል ምርጫ ካደረጉ, የትርጓሜውን ግንኙነት በቃላት መግለጽ አይችሉም. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የሌላቸው ልጆች ሥራውን አይረዱም.

ዘዴ ቁጥር 7

ዒላማ፡ የማስታወስ ፍጥነት, ሙሉነት, ትክክለኛነት እና የመራባት ወጥነት መወሰን. የአንድን ሰው ድርጊት የመቆጣጠር እና በትኩረት እና በፍላጎት የመሥራት ችሎታ ይገለጣል.

መሳሪያ፡ “Seryozha ምን ይዞ መጣ?” የሚል ጽሑፍ ይላኩ።

የምርምር ሂደት; ልጁ መመሪያ ተሰጥቶታል፡ “ታሪኩን በጥሞና ያዳምጡ። ከዚያ ማንበብ ስላለብኝ ነገር ንገረኝ ። ” ጽሑፉ እንደገና የሚነበበው ልጁ አንድ ጊዜ ካዳመጠ በኋላ እንደገና ማባዛት ካልቻለ ብቻ ነው።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ከመጀመሪያው ማዳመጥ ጀምሮ ታሪኩን ሙሉ በሙሉ እና በትክክል ይድገሙት. የአዕምሮ ዘገምተኛ ልጆች የሚታወቁት ቁሳቁሱን በማስታወስ ነው። በሚባዙበት ጊዜ, የተሳሳቱ, የትርጉም እና ወጥነት ጥሰቶችን ይፈቅዳሉ. በመሪነት ጥያቄዎች መልክ እርዳታ ሁልጊዜ አይረዳቸውም.

ዘዴ ቁጥር 8

ዒላማ የእይታ ማህደረ ትውስታ እና ትኩረት ባህሪያትን ማጥናት.

መሳሪያ፡ 5-6 ሥዕሎች ለልጆች የተለመዱ ዕቃዎችን ያሳያሉ.

የምርምር ሂደት; ህጻኑ በ 10 ሰከንድ ውስጥ በተወሰነ ቅደም ተከተል በጠረጴዛው ላይ በፊቱ የተቀመጡትን 5 (6) ስዕሎች በጥንቃቄ እንዲመለከት እና እንዲያስታውስ ይጠየቃል. ከዚያ በኋላ ስዕሎቹ ይወገዳሉ. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. ህፃኑ “ፎቶግራፎቹን አንሳ እና መጀመሪያ ላይ እንደነበረው አስቀምጣቸው” የሚል አዲስ መመሪያ ተሰጠው።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ስዕሎችን በትክክለኛው ቅደም ተከተል ለማዘጋጀት ትንሽ ችግር አለባቸው. የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች በሥዕሎች ዝግጅት ግራ ይጋባሉ እና ችግሮች ያጋጥሟቸዋል።

ዘዴ ቁጥር 9

ዒላማ፡ የእይታ ትውስታን እና ትኩረትን ባህሪያት በማጥናት ላይ.

መሳሪያ፡ 2 ተመሳሳይ ስዕሎች, በአንዳንድ ዝርዝሮች እርስ በእርሳቸው ይለያያሉ.

የምርምር ሂደት; ህጻኑ የመጀመሪያውን ምስል ቀርቦ በጥንቃቄ እንዲመለከት እና በውስጡ ያሉትን እቃዎች ሁሉ, ቁጥራቸውን እና ቦታቸውን እንዲያስታውስ (የሥዕል ማሳያ - 1 ደቂቃ). ከዚያ በኋላ ስዕሉ ይወገዳል. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. ሁለተኛው ምስል ቀርቧል. መመሪያ፡ "ሥዕሎቹ እንዴት ይለያሉ?" ወይም "ምን ተለወጠ?"

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በትክክል የተሰየሙ እና በስህተት የተሰየሙ ነገሮች ተመዝግበዋል። በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች ሥራውን ይቋቋማሉ እና ያልተሳሉትን ወይም የተገኙ ነገሮችን በትክክል ይሰይማሉ። የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ትልቅ ችግር ያጋጥማቸዋል እናም ያለ እርዳታ ማድረግ አይችሉም።

ዘዴ ቁጥር 10

ዒላማ፡ የማስታወስ, የድካም ስሜት, ትኩረት እንቅስቃሴ ሁኔታ ግምገማ.

መሳሪያ፡ እርስ በእርሳቸው ምንም የትርጓሜ ግንኙነት የሌላቸው 10 ቃላት.

የምርምር ሂደት; የመጀመሪያ ማብራሪያ፡ “አሁን 10 ቃላትን አነባለሁ። በጥንቃቄ ማዳመጥ እና ማስታወስ ያስፈልግዎታል. አንብቤ ስጨርስ፣ የሚያስታውሱትን ያህል ቃላት ወዲያውኑ ይድገሙ። በማንኛውም ቅደም ተከተል መድገም ትችላለህ." መምህሩ ቃላቱን በቀስታ እና በግልፅ ያነባል። ህጻኑ ሲደግማቸው, መምህሩ በፕሮቶኮሉ ውስጥ በእነዚህ ቃላት ስር መስቀሎችን ያስቀምጣል. ሁለተኛ ማብራሪያ: "አሁን ተመሳሳይ ቃላትን እንደገና አነባለሁ እና እንደገና መድገም አለብህ: ቀደም ሲል የጠቀሷቸውን እና ለመጀመሪያ ጊዜ ያመለጡዋቸው - ሁሉም በአንድ ላይ, በማንኛውም ቅደም ተከተል." መምህሩ እንደገና ህፃኑ በሚባዛቸው ቃላት ስር መስቀሎችን ያስቀምጣል. ከዚያ ሙከራው በ 3 ኛ ፣ 4 ኛ እና 5 ኛ ጊዜ ይደገማል ፣ ግን ያለ ምንም መመሪያ። መምህሩ በቀላሉ “አንድ ጊዜ” ይላል። ልጁ አንዳንድ ተጨማሪ ቃላትን ከሰየመ, መምህሩ በመስቀሎቹ አጠገብ ይጽፋቸዋል, እና ከተደጋገሙ, መስቀሎችን በእነሱ ስር ያስቀምጣል. ምንም ማውራት የለበትም.

ከ 50 - 60 ደቂቃዎች በኋላ, መምህሩ ህፃኑ እነዚህን ቃላት እንደገና እንዲባዛ (ያለ ማስታወሻ) እንደገና ይጠይቃል. እነዚህ ድግግሞሾች በክበቦች ይገለጣሉ.

የአእምሮ ዘገምተኛ ልጅ ዘዴ ቁጥር 8 ፕሮቶኮል

ቃላት የደን ዳቦ መስኮት ወንበር ውሃ ወንድም ፈረስ እንጉዳይ መርፌ በረዶ

የድግግሞሽ ብዛት

№5 + + + + + +

በ1 ሰአት 000

ይህንን ፕሮቶኮል በመጠቀም "የማስታወሻ ኩርባ" ማግኘት ይቻላል.

የውጤት ሂደት፡- በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ላይ “የማስታወሻ ኩርባ” በግምት እንደሚከተለው ነው፡- 5፣ 7፣ 9 ወይም 6፣ 8፣ 9 ወይም 5፣ 7፣ 10፣ ወዘተ. ማለትም በሶስተኛው ድግግሞሽ ልጁ 9 ወይም እንደገና ይባዛል። 10 ቃላት; በሚቀጥሉት ድግግሞሾች (በአጠቃላይ ቢያንስ 5 ጊዜ) የተባዙ ቃላት ብዛት 10 ነው. የአዕምሮ ዝግመት ህጻናት በአንጻራዊ ሁኔታ ትንሽ የቃላት ብዛት ይባዛሉ. ተጨማሪ ቃላትን ሊፈጥሩ እና በእነዚህ ስህተቶች ላይ ሊጣበቁ ይችላሉ (በተለይ ቀጣይነት ያለው የኦርጋኒክ አእምሮ ሕመም ያለባቸው ልጆች)። "የማስታወሻ ጥምዝ" ሁለቱንም ንቁ ትኩረትን እና ከባድ ድካምን ሊያመለክት ይችላል. አንዳንድ ጊዜ "የማስታወሻ ጥምዝ" የ "ፕላቶ" መልክ ሊይዝ ይችላል. እንዲህ ዓይነቱ መረጋጋት ስሜታዊ ግዴለሽነት, የፍላጎት ማጣት (በአእምሮ ማጣት ውስጥ በግዴለሽነት) ያሳያል.

ዘዴ ቁጥር 11

ዒላማ፡ ጽሑፎችን የመረዳት እና የማስታወስ ጥናት ፣ የርዕሶች የቃል ንግግር ባህሪዎች።

መሳሪያ፡ ጽሑፎች፡- ተረት፣ ተረቶች ምሳሌያዊ ትርጉም ያላቸው (ንዑስ ጽሑፍ)። ለቀጣይ ውይይት እድል ይሰጣሉ.

የምርምር ሂደት; ልጁ ታሪኩን በጥሞና እንዲያዳምጥ እና እንዲያስታውስ ይጠየቃል. መምህሩ ጽሑፉን ያነባል። ከዚያ በኋላ ህፃኑ እንደገና ይባዛል. መምህሩ የቃል ታሪኩን በቃል ወይም በቴፕ መቅረጫ (ዲክታፎን) በመጠቀም ይመዘግባል። ዋናው ትኩረት ራሱን ከመናገር ወደ ታሪኩ ውይይት ማለትም ስለ ይዘቱ ጥያቄዎች እና መልሶች መዞር አለበት።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በቀላል የአእምሮ ዝግመት ደረጃ፣ የታሪኩን አጀማመር ዝርዝሮች ቀጥተኛ፣ ከሞላ ጎደል ትክክለኛ አቀራረብ ይታያል፣ የታሪኩን ተምሳሌታዊ ትርጉም (ንዑስ ጽሑፍ) ባይረዱም። በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, የአንድን ታሪክ ምሳሌያዊ ትርጉም (ንዑስ ጽሑፍ) ተረድተው በትክክል ይድገሙት.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

በ http://www.allbest.ru/ ላይ ተለጠፈ

[ጽሑፍ አስገባ]

የፌዴራል የትምህርት ኤጀንሲ

የከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት የመንግስት የትምህርት ተቋም

የክራስኖያርስክ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ በቪ.ፒ. አስታፊዬቫ

የልዩ ፔዳጎጂ ተቋም

አርረቂቅ

ርዕሰ ጉዳይ፡-የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ምርመራ እና የማስታወስ እርማት

ክራስኖያርስክ 2008

መግቢያ

የማስታወስ ፍቺ

የሂደቱ ይዘት እና ልማት

የማስታወሻ ዓይነቶች እና ባህሪያቸው

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የማስታወስ ባህሪዎች

የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን ትውስታ የመመርመር ዘዴዎች

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የማስታወስ ፊዚዮሎጂያዊ መሠረት ወደፊት በተለያዩ ማነቃቂያዎች ተጽዕኖ ወደነበሩበት እና ሊሻሻሉ የሚችሉ ጊዜያዊ የነርቭ ግንኙነቶች መፈጠር ነው።

የተለያዩ ሳይንሶች ተወካዮች በአሁኑ ጊዜ በማስታወስ ምርምር ላይ የተሰማሩ ናቸው-ሳይኮሎጂ, ባዮሎጂ, መድሃኒት, ጄኔቲክስ, ሳይበርኔትስ እና ሌሎች በርካታ. እያንዳንዳቸው እነዚህ ሳይንሶች የራሳቸው ጥያቄዎች አሏቸው, በዚህም ምክንያት የማስታወስ ችግርን, የራሳቸው የማስታወስ ስርዓትን እና, የየራሳቸውን የማስታወስ ንድፈ ሐሳቦችን ይመለከታሉ. ነገር ግን እነዚህ ሁሉ ሳይንሶች አንድ ላይ ተሰባስበው ስለ ሰው የማስታወስ እውቀታችንን ያሰፋሉ, እርስ በርስ ይደጋገፋሉ, እና የሰው ልጅ የስነ-ልቦና በጣም አስፈላጊ እና ምስጢራዊ ክስተቶች አንዱ የሆነውን ይህን በጥልቀት እንድንመለከት ያስችሉናል.

በእውነቱ፣ የማስታወስ ስነ ልቦናዊ አስተምህሮዎች ከህክምና፣ ከዘረመል፣ ከባዮኬሚካል እና ከሳይበርኔት ምርምር በጣም የቆዩ ናቸው። እስከ ዛሬ ድረስ ሳይንሳዊ ጠቀሜታውን ያላጣው የማስታወስ የመጀመሪያ የስነ-ልቦና ንድፈ-ሐሳቦች አንዱ የአሶሺዬቲቭ ቲዎሪ ነበር። በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን ተነሳ, በ 18 ኛው -19 ኛው ክፍለ ዘመን በንቃት የተገነባ እና በዋናነት በእንግሊዝ እና በጀርመን ተከፋፍሏል እና እውቅና አግኝቷል.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, ከአጠቃላይ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ ጋር የተያያዘ የማስታወስ ጥናት አቅጣጫ ከፍተኛ እድገት አግኝቷል. በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ፣ ትውስታ እንደ ልዩ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ አይነት ሆኖ ያገለግላል ፣ ይህም ለሞሞኒክ ተግባር መፍትሄ የታዘዙ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ እርምጃዎች ስርዓትን ጨምሮ - የተለያዩ መረጃዎችን በማስታወስ ፣ በመጠበቅ እና በማባዛት። እዚህ, mnemonic ድርጊቶች እና ክወናዎችን ስብጥር በጥንቃቄ ጥቅም ላይ, ግብ እና sredstva መዋቅር ውስጥ ያለውን ቦታ ላይ ትውስታ ምርታማነት ጥገኛ, mnemonic እንቅስቃሴ ድርጅት ላይ በመመስረት በፈቃደኝነት እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ተነጻጻሪ ምርታማነት. (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).

የማህደረ ትውስታ ፍቺ

ማህደረ ትውስታ የእውነታ ነጸብራቅ ዓይነት ነው ፣ እሱ በተሞክሮው ሰው ማጠናከሪያ ፣ ማቆየት እና ከዚያ በኋላ መባዛትን ያካትታል። ለማስታወስ ምስጋና ይግባውና አንድ ሰው ማህበራዊ ልምድን ያዋህዳል እና የራሱን, ግለሰብን ያከማቻል, እንዲሁም በዙሪያው ስላለው ዓለም እውቀትን, ብልህነትን, ክህሎቶችን እና ግንዛቤዎችን ያገኛል እና ይጠቀማል. እያንዳንዱ መደበኛ ሰው ከተሰጠባቸው ብዙ ችሎታዎች መካከል አንዱ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት አንዱ የአንድን ሰው ልምዶች ማጠናከር, ማቆየት እና እንደገና ማባዛት ነው. ይህ ችሎታ የማስታወስ ተግባርን ያካትታል.

ማህደረ ትውስታ በጣም አስፈላጊው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር ነው። የመማር እና የእድገት እድሎችን ይፈጥራል. የማስታወስ ችሎታ የንግግር ፣ የአስተሳሰብ ፣ የስሜታዊ ምላሾች ፣ የሞተር ችሎታዎች እና የፈጠራ ሂደቶች መፈጠርን ያካትታል። የማስታወስ, የማቆየት እና የመራባት ሂደቶች ተለይተው ይታወቃሉ, እውቅናን, ትውስታን እና ትውስታን ጨምሮ. በፈቃደኝነት እና በግዴለሽነት ላይ የተመሰረተ ማህደረ ትውስታ, ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ, የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ትውስታዎች አሉ. ልዩ የማስታወሻ ዓይነቶች: ሞተር (የማስታወሻ-ልማድ), ስሜታዊ ወይም ተፅእኖ ("ስሜቶች" ትውስታ), ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂካዊ.

አንድ ሰው በዙሪያው ስላለው ዓለም የሚቀበለው ግንዛቤ የተወሰነ ዱካ ፣ ማቆየት ፣ ማጠናከሪያ እና አስፈላጊ ከሆነ እና ከተቻለ መራባት ይተዋል ። እነዚህ ሂደቶች የማስታወስ ችሎታ ናቸው.

የሂደቱ ይዘት እና ልማት

በአጠቃላይ የማስታወስ እድገት በሰውየው ላይ ፣ በእንቅስቃሴው መስክ እና በቀጥታ በሌሎች “የግንዛቤ” ሂደቶች መደበኛ ተግባር እና እድገት ላይ የተመሠረተ ነው ። በአንድ ወይም በሌላ ሂደት ላይ በመሥራት አንድ ሰው ሳያስበው የማስታወስ ችሎታን ያዳብራል እና ያሠለጥናል ። .

መጠናዊ እና ጥራት ያለው ማህደረ ትውስታ አለ።

የቁጥር ማህደረ ትውስታ ባህሪያት የሚከተሉትን ያካትታሉ: ፍጥነት, ጥንካሬ, ቆይታ, ትክክለኛነት እና የማከማቻ አቅም.

የጥራት ልዩነቶች የአንዳንድ የማስታወስ ዓይነቶችን የበላይነት ይመለከታል - የእይታ ፣ የመስማት ፣ ስሜታዊ ፣ ሞተር እና ሌሎች እንዲሁም ተግባራቸውን። ለአብዛኛዎቹ ሰዎች የሞተር ማህደረ ትውስታ የበላይነት አለው.

የማስታወስ ሂደቱ ከግለሰብ ባህሪያት, ስሜታዊ ስሜት, ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. እንዲሁም የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ ከአካላዊ ሁኔታ እና ከግል ስሜቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ይህ በአሰቃቂ የማስታወስ እክል ውስጥ ተረጋግጧል.

የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ ቋሚ አይደለም, በህይወት ዘመን ሁሉ ይለወጣል. ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ የማስታወስ እድገት ሂደት በበርካታ አቅጣጫዎች ይከሰታል. መጀመሪያ ላይ አፌክቲቭ (ስሜታዊ) እና ሜካኒካል (ሞተር) ማህደረ ትውስታ መስራት ይጀምራል, ይህም ቀስ በቀስ ተጨምሯል እና በሎጂክ እና በምሳሌያዊ ተተካ. በተጨማሪም፣ ቀጥታ ማስታወስ ወደ ተዘዋዋሪነት ይቀየራል፣ ከተለያዩ የሜሞቴክኒካል ቴክኒኮች እና የማስታወሻ እና የመራቢያ ዘዴዎች በንቃት እና በንቃት ከመጠቀም ጋር ተያይዞ። ከዚያም በልጅነት ጊዜ የሚቆጣጠረው ያለፈቃዱ ትውስታ በአዋቂዎች ውስጥ ወደ በጎ ፈቃድነት ይለወጣል.

የማስታወሻ ዓይነቶች እና ባህሪያቸው

የማስታወስ ችሎታ በሁሉም የሰዎች ህይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ የተካተተ በመሆኑ, የመገለጫው ቅርጾች እጅግ በጣም የተለያዩ ናቸው. የማስታወስ ችሎታን ወደ ዓይነቶች መከፋፈል በመጀመሪያ ፣ የማስታወስ እና የመራባት ሂደቶች በሚከናወኑበት የእንቅስቃሴው ባህሪዎች መወሰን አለባቸው። ይህ በአንድ ሰው ውስጥ አንድ ወይም ሌላ ዓይነት የማስታወስ ችሎታው እንደ አእምሮአዊ ሜካፕ በሚታይበት ጊዜ ለእነዚያ ጉዳዮች እውነት ነው ። ከሁሉም በላይ, አንድ የተወሰነ የአእምሮ ንብረት በእንቅስቃሴ ላይ እራሱን ከማሳየቱ በፊት, በውስጡ ይመሰረታል.

የሰዎች የማስታወስ ዓይነቶችን ለመመደብ በርካታ መሰረቶች አሉ. ከመካከላቸው አንዱ የማህደረ ትውስታ ክፍፍል እንደ ቁሳቁስ ማከማቻ ጊዜ, ሌላኛው ደግሞ ቁሳቁሶችን በማስታወስ, በማከማቸት እና በማባዛት ሂደቶች ውስጥ የበላይ በሆነው ተንታኝ መሰረት ነው. በመጀመሪያው ሁኔታ, ፈጣን, የአጭር ጊዜ, የአሠራር, የረጅም ጊዜ እና የጄኔቲክ ማህደረ ትውስታዎች አሉ. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ስለ ሞተር, የእይታ, የመስማት ችሎታ, ማሽተት, ስሜታዊ እና ሌሎች የማስታወስ ዓይነቶች ይናገራሉ. እስቲ እንመልከት እና ከላይ የተጠቀሱትን ዋና ዋና የማስታወሻ ዓይነቶች አጠር ያለ መግለጫ እንስጥ.

ቅጽበታዊ ፣ ወይም ምስላዊ ፣ ማህደረ ትውስታ አንድን ነጥብ ከማቆየት እና አሁን በስሜት ህዋሳት የተገነዘቡትን ነገሮች ሙሉ ምስል ከማስተላለፍ ጋር የተቆራኘ ነው ፣ የተቀበለው መረጃ ምንም ሂደት የለውም። ይህ ማህደረ ትውስታ በስሜት ህዋሳት መረጃን በቀጥታ የሚያንፀባርቅ ነው. የእሱ ቆይታ ከ 0.1 እስከ 0.5 ሴ.ሜ ነው. ቅጽበታዊ ማህደረ ትውስታ ከቅስቃሾች አፋጣኝ ግንዛቤ የሚመነጨው ሙሉ ቀሪ ስሜት ነው። ይህ የማስታወሻ-ምስል ነው.

የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ መረጃን ለአጭር ጊዜ የማከማቸት መንገድ ነው. የማስታወሻ ዱካዎች የሚቆዩበት ጊዜ ከበርካታ አስር ሴኮንዶች አይበልጥም ፣ ወደ 20. ማህደረ ትውስታ ኦፕሬሽናል ማህደረ ትውስታ ተብሎ ይጠራል ፣ ለተወሰነ ፣ ቀድሞ የተወሰነ ጊዜ ፣ ​​ከብዙ ሰከንዶች እስከ ብዙ ቀናት ባለው ክልል ውስጥ መረጃን ለማከማቸት የተቀየሰ ነው። በዚህ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ያለው የመረጃ ማከማቻ ጊዜ የሚወሰነው አንድ ሰው በሚያጋጥመው ተግባር ነው, እና ይህንን ችግር ለመፍታት ብቻ የተነደፈ ነው. ከዚህ በኋላ መረጃ ከ RAM ሊጠፋ ይችላል. ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ከመረጃ ማከማቻ ቆይታ እና ከንብረቶቹ አንፃር በአጭር ጊዜ እና በረጅም ጊዜ መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛል።

የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ መረጃን ላልተወሰነ ጊዜ ማከማቸት የሚችል ማህደረ ትውስታ ነው። የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታን ወደ ማከማቻ ውስጥ የገባ መረጃ አንድ ሰው ሳያስፈልግ አስፈላጊ በሆነ መጠን ብዙ ጊዜ ሊባዛ ይችላል. ከዚህም በላይ የዚህ መረጃ ተደጋጋሚ እና ስልታዊ መራባት በረዥም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ ላይ ያለውን አሻራ ያጠናክራል. የኋለኛው ደግሞ አንድ ሰው በማንኛውም አስፈላጊ ጊዜ ፣ ​​በአንድ ወቅት በእሱ የታሰበውን ለማስታወስ ችሎታውን ይገምታል። የረዥም ጊዜ የማስታወስ ችሎታን በሚጠቀሙበት ጊዜ ማስታወስ ብዙውን ጊዜ ማሰብ እና ፍላጎትን ይጠይቃል, ስለዚህ በተግባር ላይ ያለው አሠራር አብዛኛውን ጊዜ ከእነዚህ ሁለት ሂደቶች ጋር የተያያዘ ነው.

የጄኔቲክ ማህደረ ትውስታ መረጃ በጂኖታይፕ ውስጥ የተከማቸበት ፣ የሚተላለፍ እና በውርስ የሚባዛ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። በእንደዚህ ዓይነት ማህደረ ትውስታ ውስጥ መረጃን ለማከማቸት ዋናው ባዮሎጂያዊ ዘዴ, ሚውቴሽን እና በጂን አወቃቀሮች ውስጥ ተዛማጅ ለውጦች ናቸው. በስልጠና እና በትምህርት ተጽዕኖ ማድረግ የማንችለው የሰው ልጅ ዘረመል የማስታወስ ችሎታ ብቻ ነው።

የእይታ ማህደረ ትውስታ ምስላዊ ምስሎችን ከማጠራቀም እና ከማባዛት ጋር የተያያዘ ነው. በሁሉም ሙያ ላሉ ሰዎች እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. ጥሩ የእይታ ማህደረ ትውስታ ብዙውን ጊዜ የአይዲክ ግንዛቤ ባላቸው ሰዎች የተያዘ ነው ፣ እነሱ የተገነዘቡትን ምስል በስሜት ህዋሳት ላይ ተጽዕኖ ማሳደሩን ካቆመ በኋላ በዓይነ ሕሊናቸው ለረጅም ጊዜ “ማየት” ይችላሉ። በዚህ ረገድ, ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ የአንድን ሰው የማሰብ ችሎታ እድገትን አስቀድሞ ያሳያል. በተለይም ቁሳቁሶችን የማስታወስ እና የማባዛት ሂደት በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው-አንድ ሰው በእይታ ሊገምተው የሚችለው, እሱ እንደ አንድ ደንብ, ያስታውሳል እና በቀላሉ ይባዛል.

የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ ጥሩ ማህደረ ትውስታ እና የተለያዩ ድምፆችን በትክክል ማራባት ነው. ልዩ የንግግር ትውስታ የቃል-ሎጂክ ነው, እሱም ከቃል, ከአስተሳሰብ እና ከአመክንዮ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ያለው ሰው የክስተቶችን ትርጉም በፍጥነት እና በትክክል በማስታወስ, የአመክንዮ አመክንዮ ወይም ማንኛውንም ማስረጃ, የጽሑፉን ትርጉም በመነበብ ይገለጻል. እሱ ይህንን ትርጉም በራሱ ቃላት እና በትክክል ማስተላለፍ ይችላል።

የሞተር ማህደረ ትውስታ ማስታወስ እና ማቆየት ነው, እና አስፈላጊ ከሆነ, የተለያዩ ውስብስብ እንቅስቃሴዎችን በበቂ ትክክለኛነት ማራባት. ሞተርን, በተለይም የጉልበት እና ስፖርትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በመፍጠር ይሳተፋል. የሰዎች የእጅ እንቅስቃሴዎችን ማሻሻል ከዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው.

ስሜታዊ ትውስታ ለተሞክሮዎች ትውስታ ነው. በሁሉም የማስታወስ ዓይነቶች ውስጥ ይሳተፋል, ነገር ግን በተለይ በሰዎች ግንኙነት ውስጥ በግልጽ ይታያል. ስሜታዊ ትውስታ ስሜቶችን በማስታወስ እና በማባዛት ይገለጻል. ለሰው ሞተር እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ጠቀሜታ የስሜታዊ ህይወት ብልጽግናን እና የተለያዩ ነገሮችን ይጨምራል. የስሜቶች ምንጭ የአሁን ብቻ ሳይሆን ያለፈውም ጭምር ነው።

ታክቲካል, ማሽተት, ጉስታቶሪ እና ሌሎች የማስታወስ ዓይነቶች በሰው ሕይወት ውስጥ ልዩ ሚና አይጫወቱም, እና ችሎታቸው ከእይታ, የመስማት, ሞተር እና ስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ጋር ሲወዳደር የተገደበ ነው. የእነሱ ሚና በዋነኝነት የሚመጣው ከሰውነት ደህንነት እና ራስን ከመጠበቅ ጋር በተያያዙ ባዮሎጂያዊ ፍላጎቶች ወይም ፍላጎቶች ላይ ነው። ቁሳቁሶችን በማስታወስ እና በማባዛት ሂደቶች ውስጥ የፈቃዱ ተሳትፎ ተፈጥሮ ላይ በመመስረት ፣ ትውስታ ወደ ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት ይከፈላል ። በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ ልዩ የሆነ የማስታወስ ተግባር ሳያስቀምጡ በራስ-ሰር እና በሰው ላይ ብዙ ጥረት ሳያደርጉ እንደዚህ አይነት ትውስታ እና መራባት ማለት ነው. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ እንዲህ ዓይነቱ ተግባር የግድ አለ, እና የማስታወስ ወይም የመራባት ሂደት በራሱ የፈቃደኝነት ጥረቶችን ይጠይቃል.

ቁሳቁስ በሚከማችበት ጊዜ ላይ በመመስረት የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ተለይቷል።

የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታው ውስን በሆነ አቅም ተለይቶ ይታወቃል። በአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ውስጥ, ያልተሟላ, ነገር ግን የተገነዘበው አጠቃላይ ምስል ብቻ ነው, በጣም አስፈላጊዎቹ ንጥረ ነገሮች, ይከማቻሉ. ይህ ማህደረ ትውስታ የሚሠራው ያለ ቅድመ ንቃተ ህሊና ለማስታወስ ነው፣ ነገር ግን በኋላ ላይ ቁሱን እንደገና ለማባዛት በማሰብ ነው። የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ እንደ የድምጽ መጠን አመላካች ነው, በአማካይ ከ 5 እስከ 9 የመረጃ አሃዶች እኩል ነው. የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ትክክለኛ የሰው ልጅ ንቃተ ህሊና ተብሎ ከሚጠራው ጋር የተያያዘ ነው. ከቅጽበታዊ ማህደረ ትውስታ ፣ እውቅና ያገኘ ፣ ከአንድ ሰው ወቅታዊ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር የሚዛመድ እና የእሱን ትኩረት የሚስብ መረጃ ብቻ ይቀበላል።

የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ በተደጋጋሚ ከተደጋገሙ እና ከመራባት በኋላ ለረጅም ጊዜ ቁስ በማቆየት ይታወቃል. የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ከአንድ በጣም አጭር ግንዛቤ እና ወዲያውኑ መራባት (ቁሳቁሱን ከተገነዘበ በኋላ በመጀመሪያዎቹ ሰከንዶች) በጣም አጭር ማቆየት ይታወቃል።

የኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታ ጽንሰ-ሀሳብ የሚያመለክተው በአንድ ሰው በቀጥታ የሚከናወኑ ትክክለኛ ድርጊቶችን እና ተግባሮችን የሚያገለግሉ የማሞኒካዊ ሂደቶችን ነው። በስራ ማህደረ ትውስታ ውስጥ "የስራ ድብልቅ" የሚፈጠረው ከአጭር ጊዜ እና ከረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ከሚመጡ ቁሳቁሶች ነው. ይህ ቁሳቁስ እስከተሰራ ድረስ በ RAM ቁጥጥር ስር ይቆያል።

የማስታወስ ችሎታን ወደ ዓይነቶች ለመከፋፈል እንደ መሠረት የተቀበሉት መመዘኛዎች (በአእምሮአዊ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ - ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂካዊ ፣ በእንቅስቃሴው ግቦች ተፈጥሮ - በፈቃደኝነት እና በግዴለሽነት ፣ በማጠናከሪያ እና በማቆየት ቁሳቁስ - አጭር -ጊዜ, የረዥም ጊዜ እና ኦፕሬሽን) ከተለያዩ ገጽታዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው የሰዎች እንቅስቃሴ , ​​በእሱ ውስጥ በተናጠል ሳይሆን በኦርጋኒክ አንድነት ውስጥ ይታያሉ.

ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የማስታወስ ባህሪያትጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች

መጀመሪያ ላይ, ትንሹ የትምህርት ቤት ልጅ ምስላዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ ያስታውሳል: በልጁ ዙሪያ ያሉ ነገሮች እና እሱ የሚሠራባቸው ነገሮች, የቁሶች እና የሰዎች ምስሎች. የእንደዚህ አይነት ቁሳቁስ የማስታወስ ጊዜ የቃልን ቁሳቁስ ከማስታወስ የበለጠ ረጅም ነው. የተለያዩ የማስታወስ ዓይነቶች እድገት ከልጁ ጋር በሁሉም ክፍሎች ውስጥ ትኩረት ይሰጣል. ችግር ያለበት ልጅ፣ ልክ እንደተለመደው በማደግ ላይ ያለው እኩያው፣ ለአንዳንድ የማስታወስ ዓይነቶች ተመራጭ እድገት እና በአንድ ወይም በሌላ እንቅስቃሴ ውስጥ ያላቸው ተሳትፎ የተለያየ ደረጃ አለው። ዋና ዋና የማስታወስ ዓይነቶችን ለማየት እና ይህንንም ከግምት ውስጥ በማስገባት በልጁ ተግባራት ውስጥ በመጀመሪያ መሪ የማስታወስ ችሎታ ላይ የተገነቡትን ተግባራት ለማካተት መምህሩ እና ወላጅ በትኩረት ተመልካቾች መሆን አለባቸው እና ሌሎች ዓይነቶችን ያዳብራሉ። .

በማህደረ ትውስታ እድገት ላይ መስራት ህጻኑ በዙሪያው ባለው እውነታ ውስጥ ስለ ነገሮች ግንዛቤ በቂ ምስሎችን እንዲፈጥር እና እንዲጠናከር ያስችለዋል. ስለ አካባቢው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች አጠቃላይ እና የበለጠ ተለዋዋጭ ሀሳቦችን ለመፍጠር መሠረት የሆኑት እነዚህ የመልቲሞዳል የአመለካከት ምስሎች ናቸው።

ስለ የቃል ይዘት መደበኛነት ከተነጋገርን ፣ በለጋ ዕድሜያቸው ልጆች ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦችን (ረቂቅ ቁስ) ከሚያመለክቱ ቃላት የተሻሉ የነገሮችን ስም የሚያመለክቱ ቃላትን ያስታውሳሉ (ኮንክሪት ቁሳቁስ)። ተማሪዎች በማስታወስ ውስጥ ያቆያሉ ፣ በምስላዊ ምሳሌዎች ላይ በመመስረት በማህደረ ትውስታ ውስጥ የተጠናከረ እና የሚታወሱትን በመረዳት ረገድ ትልቅ ሚና ያለው። በምስላዊ ምስል ያልተደገፈውን (የጂኦግራፊያዊ ስሞች ከጂኦግራፊያዊ ካርታ, መግለጫዎች ጋር ያልተያያዙ) እና የሚታወሱትን በማዋሃድ ላይ ጉልህ ያልሆኑትን ልዩ እቃዎች በከፋ ሁኔታ ያስታውሳሉ.

ረቂቅ ቁስ - እንዲሁም፡ ረቂቅ ቁስ የሚታወስ ሲሆን ይህም የበርካታ እውነታዎችን ማጠቃለል ነው (በተወሰኑ ጂኦግራፊያዊ ክስተቶች መካከል ያለው ግንኙነት)። እና፣ በተገላቢጦሽ፣ ተማሪዎች ረቂቅ ነገርን በልዩ ቁስ ካልተገለጡ (ለምሳሌ የፅንሰ-ሀሳቦች ፍቺዎች በምሳሌ ካልተደገፉ) ለማስታወስ ይቸገራሉ።

የሎጂክ ማህደረ ትውስታ መሰረት የአእምሮ ሂደቶችን እንደ ድጋፍ, የማስታወስ ዘዴን መጠቀም ነው. እንዲህ ዓይነቱ ትውስታ በመረዳት ላይ የተመሰረተ ነው. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ አመክንዮአዊ ማህደረ ትውስታን የማዳበር ሂደት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ መሆን አለበት ፣ ምክንያቱም በዚህ ዕድሜ ውስጥ ያሉ አብዛኛዎቹ ልጆች የቁሳቁስን የትርጓሜ ሂደት በራሳቸው ስለማይጠቀሙ እና ለማስታወስ ዓላማ የተረጋገጠውን የሜካኒካል የማስታወስ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ።

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የማስታወስ ተጨባጭ-ምሳሌያዊ ተፈጥሮ እንዲሁ ልጆች ግልፅነት እና ምሳሌዎች ላይ ከተመሰረቱ እንደ ትስስር ፣ ጽሑፍን ወደ ክፍሎች በመከፋፈል እንደነዚህ ያሉትን አስቸጋሪ የማስታወስ ዘዴዎችን በመቋቋም ይገለጻል ።

ለትናንሽ ት / ቤት ልጆች የአጠቃላይ የአዕምሮ እንቅስቃሴ በጣም በቂ ነው, ማለትም, የተለያዩ ነገሮችን አንዳንድ የተለመዱ ባህሪያትን መለየት. የዚህ ዘመን ልጆች በቀላሉ ምደባን ይማራሉ.

ያለፈቃድ ማስታወስ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች በተለይም ንቁ እንቅስቃሴ በሚያደርጉባቸው ሁኔታዎች ውስጥ የልምድ ክምችት ውስጥ ጉልህ ሚና መጫወቱን ቀጥሏል።

በዚህ እድሜ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ቀዳሚ ጠቀሜታ አለው. ይህ የትንሽ ት / ቤት ልጆች ባህሪ የሚወሰነው በሌሎች የአዕምሮ ሂደቶች, በተለይም በአስተሳሰብ ልዩነት ነው. የዚህ ዘመን ልጆች አመክንዮአዊ በሆነ መንገድ የማሰብ ችሎታን ማግኘት ይጀምራሉ, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን እና በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ, ነገር ግን ይህን ማድረግ የሚችሉት ከተወሰኑ, በምሳሌያዊ ሁኔታ ከሚወከሉት ግንኙነቶች ጋር ብቻ ነው. አስተሳሰባቸው እንደ ተጨባጭ-ምሳሌያዊ ነው, ይህም የቁሳቁስን ቀጥተኛ ልምድ በማዛወር ግልጽ የሆነ ድርጅት አስፈላጊነትን ይወስናል.

የማስታወስ ምስላዊ-ምሳሌያዊ ተፈጥሮ እና በመምህሩ የሚገመተውን ትክክለኛ ውህደት አቅጣጫ ወደ እንደዚህ ያለ የማስታወስ ባህሪ እንደ ቃል በቃል (የታሰበውን ቃል በቃል ማራባት) ይመራል። የትንሽ ት / ቤት ልጆች የማስታወስ ትክክለኛነት በጽሁፎች መራባት ውስጥ ይታያል.

በቃል ማስታወስ የልጁን ንቁ የቃላት አጠቃቀም ያበለጽጋል-በጽሑፋዊ-የተቀረፀ ንግግርን ያዳብራል, ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦችን ለመቆጣጠር ይረዳል. በሦስተኛው ክፍል, ህጻኑ ቁሳቁሱን ሲያድግ "የራሱ ቃላት" አለው. የቁሳቁስ ትክክለኛ መራባት የማስታወስ ዘፈቀደነት አመላካች ነው። ነገር ግን ፣ የማስታወስ አወንታዊ ባህሪ ፣ የማስታወስ ቃል በቃል በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ የማስታወስ ችሎታን መፍጠር ይጀምራል እና በዚህ ምክንያት የልጁን የአእምሮ እድገት እንቅፋት ይሆናል። ስለዚህ, ከመጀመሪያው ክፍል ጀምሮ, ይህንን የማስታወስ ባህሪን ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ልጅ ትምህርቱን ምክንያታዊ በሆነ መንገድ እንዲያስታውስ ማስተማር, ዋናውን ነገር እንዲያጎላ ማስተማር አለበት.

ዘዴኢኪየትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የማስታወስ ምርመራዎች

የማስታወሻ ጁኒየር ትምህርት ቤት ተማሪዎች ምርመራዎች

ዘዴ. የመስማት ችሎታን የማስታወስ ችሎታ ግምገማ

ለልጁ በ 1 ሰከንድ ልዩነት. የሚከተሉት አራት የቃላት ስብስቦች በየተራ ይነበባሉ፡-

ወር ምንጣፍ ሹካ ትምህርት ቤት

የእንጨት መስታወት ሶፋ ሰው

የአቧራ ቀልድ እንቅልፍ ይዝለሉ

ቢጫ ከባድ ደፋር ቀይ

የአሻንጉሊት መጽሐፍ ኮት ማስታወሻ ደብተር

ቦርሳ ፖም ስልክ አበባ

እያንዳንዱን የቃላት ስብስብ ካዳመጠ በኋላ፣ ርዕሰ ጉዳዩ፣ ስብስቡን አንብቦ ከጨረሰ ከ5 ሰከንድ በኋላ፣ ቀጣዩን የ36 ቃላት ስብስብ ቀስ ብሎ ማንበብ ይጀምራል፣ በእያንዳንዱ ቃላቶች መካከል በ5 ሰከንድ ልዩነት።

ብርጭቆ፣ ትምህርት ቤት፣ ሹካ፣ ቁልፍ፣ ምንጣፍ፣ ወር፣ ወንበር፣

ሰው ፣ ሶፋ ፣ ላም ፣ ቲቪ ፣ ዛፍ ፣ ወፍ ፣

እንቅልፍ ፣ ደፋር ፣ ቀልድ ፣ ቀይ ፣ ስዋን ፣ ሥዕል ፣

ከባድ፣ ዋና፣ ኳስ፣ ቢጫ፣ ቤት፣ ዝለል፣

ማስታወሻ ደብተር ፣ ኮት ፣ መጽሐፍ ፣ አበባ ፣ ስልክ ፣ ፖም ፣

አሻንጉሊት, ቦርሳ, ፈረስ, ተኛ, ዝሆን.

ይህ የ36 ቃላት ስብስብ ከላይ ባሉት የሮማውያን ቁጥሮች የተመለከቱትን ከአራቱም የማዳመጥ ቃላቶች በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይዟል። እነሱን በተሻለ ሁኔታ ለመለየት, በተለያየ መንገድ ይሰመርባቸዋል, እያንዳንዱ የ 6 ቃላቶች ስብስብ ከተለየ የስምሪት መንገድ ጋር ይዛመዳል. ስለዚህም ከመጀመሪያው ትንሽ ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ነጠላ መስመር ይሰመርባቸዋል፣ የሁለተኛው ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ድርብ መስመር፣ ከሦስተኛው ስብስብ ቃላቶች ባለ ነጥብ ነጠላ መስመር እና ከአራተኛው ስብስብ ቃላቶች ባለ ሁለት ነጥብ መስመር።

ሕፃኑ በቅርብ ጊዜ ውስጥ ለእሱ የቀረቡትን ቃላቶች በረጅም ጊዜ ስብስብ ውስጥ መፈለግ አለበት ፣ ይህም የተገኘውን ቃል “አዎ” በሚለው መግለጫ ፣ እና “አይ” ከሚለው መግለጫ ጋር አለመገኘቱን ያረጋግጣል ። ልጁ በትልቅ ስብስብ ውስጥ እያንዳንዱን ቃል ለመፈለግ 5 ሰከንድ ይሰጠዋል. በዚህ ጊዜ ውስጥ መለየት ካልቻለ, ሞካሪው የሚቀጥሉትን ቃላት እና የመሳሰሉትን ያነባል።

የውጤቶች ግምገማ

የክወና የመስማት ችሎታ አመልካች በአንድ ትልቅ ስብስብ ውስጥ 6 ቃላትን ለመለየት ያሳለፈውን አማካኝ ጊዜ ለመከፋፈል (ለዚህም ህፃኑ በስራው ላይ የሰራበት አጠቃላይ ጊዜ በ 4 ይከፈላል) በአማካይ በተደረጉ ስህተቶች ብዛት ይገለጻል አንድ ሲደመር። ስህተቶች በስህተት የተገለጹ ቃላቶች ወይም ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ሊያገኛቸው ያልቻለው ቃላቶች ተደርገው ይወሰዳሉ፣ ማለትም፣ አምልጦታል.

አስተያየት። ይህ ዘዴ ደረጃውን የጠበቀ ጠቋሚዎች የሉትም, ስለዚህ የልጁን የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ መደምደሚያዎች በእሱ ላይ ሊደረጉ አይችሉም. ይህንን ዘዴ የሚጠቀሙ አመላካቾች በተለያዩ ህጻናት እና በተመሳሳይ ልጆች ውስጥ እንደገና ሲመረመሩ ብቻ የአንድ ልጅ ትውስታ ከሌላ ልጅ ትውስታ እንዴት እንደሚለይ ወይም በማስታወስ ውስጥ ምን ለውጦች እንደተከሰቱ አንጻራዊ ድምዳሜዎችን ማድረግ ይችላሉ ። በጊዜ ሂደት የተሰጠ ልጅ .

ዘዴ. የአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ መጠን መወሰን

ህጻኑ በተለዋዋጭ እያንዳንዳቸው ከሚከተሉት ሁለት ስዕሎች (ምስል 48 A, B) ይቀርባል. የስዕሉን እያንዳንዱን ክፍል ካቀረበ በኋላ በእያንዳንዱ የስዕሉ ክፍል ላይ ያየውን እና የሚያስታውሳቸውን ሁሉንም መስመሮች ለመሳል በመጠየቅ የስታንስል ፍሬም (ምስል 49 A, B) ይቀበላል. 48. በሁለት ሙከራዎች ውጤቶች ላይ በመመስረት, ከማስታወስ በትክክል ያባዙት አማካይ የመስመሮች ብዛት ተመስርቷል.

አንድ መስመር ርዝመቱ እና አቀማመጡ በዋናው ሥዕል ውስጥ ካለው ተዛማጅ መስመር ርዝመት እና አቅጣጫ በእጅጉ የማይለይ ከሆነ በትክክል እንደተባዛ ይቆጠራል (የመጀመሪያው እና መጨረሻው መዛባት ከአንድ ሴል ያልበለጠ ነው ፣ የፍላጎቱን አንግል ጠብቆ ሲያቆይ ).

የውጤቱ አመልካች, በትክክል ከተባዙ መስመሮች ብዛት ጋር እኩል ነው, እንደ የእይታ ማህደረ ትውስታ መጠን ይቆጠራል.

መደምደሚያ

በስነ-ልቦና ውስጥ, ማህደረ ትውስታ እንደ አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች አካል ተደርጎ ይቆጠራል. የበርካታ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን በፋክተር ትንተና, እንደ ዋና የአእምሮ እንቅስቃሴ ተለይቷል.

የማስታወስ ችሎታ የሰውን ችሎታዎች መሰረት ያደረገ እና ለመማር, እውቀትን ለመቅሰም እና ክህሎቶችን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታ ነው. የማስታወስ ችሎታ ከሌለ የግለሰቡም ሆነ የህብረተሰቡ መደበኛ ተግባር የማይቻል ነው።

ማህደረ ትውስታ የማሰብ ችሎታ መዋቅር አካል ነው. የማስታወስ ችሎታ የእውቀት ፈንድ እና “የማሰብ ችሎታ” ለመሰብሰብ አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

የማስታወስ ችሎታ, ልክ እንደ ሁሉም የስነ-ልቦና ሂደቶች, ከእድሜ ጋር የተዛመዱ እና የግለሰብ ባህሪያት አሉት.

በአሁኑ ጊዜ በሳይንስ ውስጥ አንድ የተዋሃደ የማስታወስ ጽንሰ-ሀሳብ የለም. ስለዚህ, በመማር ሂደት ውስጥ የማስታወስ ተግባርን ማጥናት ከሳይኮሎጂ ዋና ችግሮች አንዱ ሆኖ ይቆያል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ትልቅ ገላጭ የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት. የተቀናበረው በኤ.ኤ. ዘራፊ። M.-2000

2. ቢ.ኤስ. ቮልኮቫ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ. ሞስኮ, 2002.

3. ግሩዝዴቫ ኦ.ቪ. የልጆች ተግባራዊ ሳይኮሎጂ. - ክራስኖያርስክ፡ RIO GOU KSPU በስሙ ተሰይሟል። ቪ.ፒ. አስታፊቫ ፣ 2004

4. አይ.ቪ. Dubrovina Psychocorrection እና ልማት ሥራ ከልጆች ጋር. ሞስኮ 2001.

5. አይ.ቪ. Dubrovina የትምህርት ተግባራዊ ሳይኮሎጂ. ሞስኮ 1998

6. መጽሔቶች "አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት", ቁጥር 4 1994

7. የልጅነት ሳይኮሎጂ. የመማሪያ መጽሐፍ. ኢድ. አ.አ. ሬና - ሴንት ፒተርስበርግ: "ፕራይም-ዩሮ-ዚናክ", 2003.

8. ኤስ.ኤል. Rubinstein የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች - ፒተር, 2003.

9. ስብዕና ጽንሰ-ሐሳብ. ኤል. ኬል D. Wigler - ሴንት ፒተርስበርግ. በ2004 ዓ.ም

10. ያኮቭሌቫ ኢ.ኤል. የት / ቤት ልጆችን ትኩረት እና ትውስታን መመርመር እና ማረም. ማርኮቫ ኤ.ኬ., ያኮቭሌቫ ኢ.ኤል. በትምህርት ቤት እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአእምሮ እድገትን መመርመር እና ማረም - Petrozavodsk, 1992.

በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ

ተመሳሳይ ሰነዶች

የማስታወስ መሰረታዊ ባህሪያት እንደ የተለየ የአእምሮ ሂደት. የአጭር ጊዜ ፣ ​​የእይታ ፣ የሞተር እና የመዳሰስ ማህደረ ትውስታ። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ዕድሜ ባህሪያት. የማህደረ ትውስታ መስፋፋት ስርዓት ባህሪያት.

ፈተና, ታክሏል 09/07/2015


ለህክምና ሰራተኞች የማስታወስ አስፈላጊነት እና በሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አተገባበር. አጠቃላይ የማስታወስ ችሎታ። የማስታወስ ዓይነቶች እና ሂደታቸው - ጄኔቲክ; ምስላዊ; የመስማት ችሎታ. በሰዎች ውስጥ በማስታወስ ውስጥ የግለሰብ ልዩነቶች. የማስታወስ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ህጎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/13/2008


የማስታወስ እድገት ችግር ጽንሰ-ሀሳባዊ መሠረቶች, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ጽሑፎች ውስጥ "የማስታወስ ችሎታ" ጽንሰ-ሐሳብ. የቋንቋ ፅንሰ-ሀሳብን በማጥናት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር ባህሪዎች እና ሁኔታዎች። የማስታወስ ችሎታ ምርመራዎች ላይ የሙከራ ሥራ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/24/2010


የወጣቱ ትውልድ የፈጠራ ችሎታን የማዳበር ተግባር. የማስታወስ ጽንሰ-ሐሳብ በአጠቃላይ ሳይኮሎጂ. የሰዎች የማስታወስ ዓይነቶች ምደባ. በፈቃደኝነት የማስታወስ ዘዴዎች. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የጀማሪ ተማሪዎችን የማስታወስ ችሎታ ለማዳበር ፕሮግራም ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/22/2012


የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪ እና የማስታወስ እድገት ደረጃ (ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ሂደቶች ፣ ዓይነቶች ፣ የመገለጥ ባህሪዎች) የንድፈ-ሀሳብ ጥናት። አደረጃጀት እና የቁጣ ዓይነቶችን የማጥናት ዘዴዎች እና በልጆች ላይ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ, ግንኙነቶቻቸው.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/15/2009


የማስታወስ እድገት ችግር እና የግለሰብ ልዩነቶች. በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማጥናት አቀራረቦች። የማስታወስ ሂደቶች እና ዓይነቶች። የእይታ እክል ያለባቸው ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት, የማስታወስ እድገታቸው ዋና ችግሮች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/29/2015


በልጅነት ውስጥ የማስታወስ እድገት. ልዩ (ማረሚያ) አዳሪ ትምህርት ቤት ቁጥር 73 ላይ የአእምሮ ዝግመት ጋር ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች ቪዥዋል-ምሳሌያዊ ትውስታ ባህሪያት ምስላዊ-ምሳሌያዊ ትውስታ ልማት psychocorrectional ክፍሎች ሥርዓት.

ተሲስ, ታክሏል 10/13/2017


በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ ትውስታን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች. በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ይዘት ፣ አወቃቀር እና ይዘት። በተማሪዎች ውስጥ ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታን ለማዳበር የስራ መጽሐፍ "ማስታወስ" ንድፍ ማውጣት.

ተሲስ, ታክሏል 06/07/2002


የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን ትውስታ ለማዳበር የሚረዳ ሽርሽር። ከማስታወስ እንቅስቃሴዎች ጋር ለተያያዙ ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የሽርሽር አገልግሎቶች ምክሮች። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ላሉ ልጆች የሽርሽር አገልግሎቶች። የሽርሽር ጉዞዎች በማስታወስ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 11/23/2008


የማስታወስ ችሎታ ከስነ-ልቦና ባለሙያ እይታ. የማስታወስ እድገት እና ማሻሻል. አጠቃላይ የማስታወስ ችሎታ። መሰረታዊ የማስታወስ ሂደቶች. ማስታወስ, ማዳን, ማባዛት, መርሳት. የማስታወስ የፊዚዮሎጂ መሠረት. ሞተር, ምሳሌያዊ, ስሜታዊ ትውስታ.

የቼልያቢንስክ ክልል የትምህርት እና ሳይንስ ሚኒስቴር

የመንግስት በጀት ሙያዊ የትምህርት ተቋም

"የቼልያቢንስክ ፔዳጎጂካል ኮሌጅ ቁጥር 1"

"የግለሰብ ምርመራ ዘዴዎች

የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪ"

ተፈጸመ፡-

ተሻጋሪ Ekaterina

Chelyabinsk, 2016

የግንዛቤ ምርመራ ቴክኒኮች

1. "የጎደለው ምንድን ነው?"

ዒላማ፡ በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ የአመለካከት ደረጃ ምርመራዎች.

አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ 7 ስዕሎችን ይሰጣል, እያንዳንዳቸው በጣም አስፈላጊ የሆነ ነገር ይጎድላሉ.

መመሪያዎች፡-

"እያንዳንዱ ሥዕሎች አንዳንድ አስፈላጊ ዝርዝሮች ይጎድላሉ, በጥንቃቄ ይመልከቱ እና የጎደለውን ዝርዝር ስም ይስጡ." የሳይኮዲያግኖስቲክስ ምርመራውን የሚያካሂደው ሰው አጠቃላይ ስራውን ለማጠናቀቅ ያሳለፈውን ጊዜ ለመመዝገብ የሩጫ ሰዓት ወይም የሰዓት ሁለተኛ እጅ ይጠቀማል።

የውጤቶች ግምገማ፡-

10 ነጥብ - ህጻኑ ከ 25 ሰከንድ ባነሰ ጊዜ ውስጥ ሁሉንም 7 የጎደሉትን ነገሮች ሰይሟል;

8-9 ነጥቦች - ለሁሉም የጎደሉ ዕቃዎች የፍለጋ ጊዜ ከ26-30 ሰከንዶች ወስዷል;

6-7 ነጥቦች - ለሁሉም የጎደሉ ዕቃዎች የፍለጋ ጊዜ ከ31-35 ሰከንዶች ወስዷል;

4-5 ነጥቦች - ለሁሉም የጎደሉ ዕቃዎች የፍለጋ ጊዜ ከ36-40 ሰከንድ;

2-3 ነጥቦች - ለሁሉም የጎደሉ ዕቃዎች የፍለጋ ጊዜ ከ41-45 ሰከንድ;

0-1 ነጥብ - ለሁሉም የጎደሉ ዕቃዎች የፍለጋ ጊዜ በአጠቃላይ ከ45 ሰከንድ በላይ ነበር።

2. "የማስተዋል መጠን ምርመራዎች"

ዒላማ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የአመለካከት መጠን ምርመራዎች

በትልቅ የ Whatman ወረቀት ላይ, መምህሩ ከክፍል ጋር እየሰራ ከሆነ, ወይም በወረቀት ላይ, ከአንድ ልጅ ጋር አብሮ የሚሰራ ከሆነ, በትልልቅ ፊደላት ተጽፏል.

10 ቃላት (እያንዳንዳቸው 4-8 ፊደላት);

10 ባለ ሶስት አሃዝ ቁጥሮች;

10 ስዕሎች (መጽሐፍ, እስክሪብቶ, ኩባያ, ማንኪያ, ፖም, ካሬ, ኮከብ, መዶሻ, ሰዓት, ​​የዛፍ ቅጠል). ይህ ሁሉ በማንኛውም ቅደም ተከተል በአግድም ረድፎች መደርደር አለበት.

መመሪያዎች ቃላት፣ ቁጥሮች፣ ሥዕሎች ያሉበትን ሉህ ተመልከት። በወረቀትዎ ላይ, ይህንን መረጃ ለ 1 ደቂቃ ካነበቡ በኋላ, ሊገነዘቡት የሚችሉትን ይፃፉ, በትክክል ያረጋግጡ.

የውጤቶች ግምገማ: መደበኛ ግንዛቤ - 7+, -2 ነገሮች

3. "መረጃን ፈልግ"

ዒላማ፡ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የአመለካከት ባህሪያት ምርመራዎች

ተማሪው በቁጥሮች የተሞላ ባለ 100 ሕዋስ ጠረጴዛ ይሰጠዋል. ስራው እያንዳንዱ ቁጥር ከ 0 እስከ 9 ስንት ጊዜ እንደሚከሰት መቁጠር ነው, ተማሪው ስንት ጊዜ 0 እንደደረሰ የሚቆጥርበት ጊዜ, ከዚያም 1, ከዚያም 2, ወዘተ.

የውጤቶች ግምገማ፡-እንደ አጠቃላይ ክፍል ተካሂዷል። በጣም ጥሩው 25% እና መጥፎው 25% ይጣላሉ. ቀሪው 50% አማካይ ግንዛቤ ያላቸው ተማሪዎች ናቸው። የተሳሳተ የቁጥር ቆጠራ ወይም ቀስ ብሎ መቁጠር የአመለካከት መቀነስን ያሳያል

4. የኤል.ኤፍ. ቲኪሆሚሮቫ ምርመራዎች

ዒላማ፡ የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን ትክክለኛነት እና የአመለካከት ፍጥነት ምርመራዎች

መመሪያዎች፡-

የግራፊክ ምስሎችን ከ 100-ሴል ጠረጴዛው ይቅዱ እና ይቁጠሩ:

የመደመር ምልክት (+) ስንት ጊዜ ይታያል?

የመቀነስ ምልክት (-) ስንት ጊዜ ይታያል?

የመከፋፈል ምልክት (:) ስንት ጊዜ ይከሰታል?

የእኩል ምልክት (=) ስንት ጊዜ ይታያል?

የማባዛት ምልክት (x) ስንት ጊዜ ይታያል?

ነጥቡ (.) ስንት ጊዜ ይታያል?

የደረጃዎች ሒሳባዊ ፍቺ፡-

በተወሰነ ጊዜ (3 ደቂቃ) ውስጥ በትክክል የተባዙ የግራፊክ ምስሎች ድምር ከ፡-

0-21 - ዝቅተኛ ደረጃ;

22-42 - አማካይ ደረጃ;

42-62 ጥሩ ደረጃ ነው.

5. "የማይጠቅም"

ዒላማ፡ የ ml የመጀመሪያ ደረጃ ምሳሌያዊ ሀሳቦችን ይገምግሙ። የትምህርት ቤት ልጅ በዙሪያው ስላለው ዓለም እና በአንዳንድ የዚህ ዓለም ነገሮች መካከል ስላለው ሎጂካዊ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች-እንስሳት ፣ አኗኗራቸው ፣ ተፈጥሮ።

መግለጫ፡- በመጀመሪያ, ህጻኑ ከታች ያለው ምስል ይታያል. ከእንስሳት ጋር አንዳንድ በጣም አስቂኝ ሁኔታዎችን ይዟል. ስዕሉን በሚመለከትበት ጊዜ ህፃኑ በግምት እንደሚከተለው መመሪያዎችን ይቀበላል-“ይህን ምስል በጥንቃቄ ይመልከቱ እና ሁሉም ነገር በቦታው ከሆነ እና በትክክል የተሳለ ከሆነ ይንገሩኝ። የሆነ ነገር የተሳሳተ መስሎ ከታየህ፣ ቦታው የወጣ ወይም በስህተት የተሳለ ከሆነ፣ ለምን ስህተት እንደሆነ ጠቁመው። በመቀጠል በትክክል እንዴት መሆን እንዳለበት መናገር አለብህ።

ማስታወሻ. ሁለቱም የመመሪያው ክፍሎች በቅደም ተከተል ይከናወናሉ. በመጀመሪያ, ህጻኑ ሁሉንም ያልተለመዱ ነገሮችን ይሰይማል እና በስዕሉ ላይ ይጠቁማል, እና ከዚያም እንዴት መሆን እንዳለበት ያብራራል. ስዕሉን ለማጋለጥ እና ስራውን ለማጠናቀቅ ጊዜው በሶስት ደቂቃዎች ውስጥ ብቻ ነው. በዚህ ጊዜ ህፃኑ በተቻለ መጠን ብዙ የማይረቡ ሁኔታዎችን ያስተውል እና ስህተቱ ምን እንደሆነ, ለምን እንደዚያ እንዳልሆነ እና እንዴት መሆን እንዳለበት ያብራሩ.

የውጤቶች ግምገማ

10 ነጥቦች - ይህ ደረጃ የተሰጠው ጊዜ ውስጥ (3 ደቂቃ) ውስጥ, በሥዕሉ ላይ ሁሉንም 7 absurdities አስተውለናል ከሆነ, ስህተት ምን እንደሆነ አጥጋቢ ለማስረዳት የሚተዳደር, እና በተጨማሪ, በእርግጥ እንዴት መሆን አለበት ይላሉ ከሆነ ይህ ደረጃ የተሰጠው ነው.

8-9 ነጥቦች - ህጻኑ ሁሉንም ነባር ያልተለመዱ ነገሮችን አስተውሏል ፣ ግን ከአንድ እስከ ሦስቱ ድረስ በትክክል እንዴት መሆን እንዳለበት ሙሉ በሙሉ ማብራራት ወይም መናገር አልቻለም።

6-7 ነጥቦች - ሕፃኑ አስተዋልኩ እና ሁሉንም ነባር absurdities አስተውለናል, ነገር ግን ከእነርሱ ሦስት ወይም አራት ሙሉ በሙሉ ለማብራራት እና በእርግጥ መሆን አለበት እንዴት ለማለት ጊዜ አልነበራቸውም.

4-5 ነጥቦች - ሕፃኑ ሁሉ ነባር absurdities አስተውለናል, ነገር ግን በተመደበው ጊዜ ውስጥ ሙሉ በሙሉ ከእነርሱ 5-7 ለማብራራት እና በትክክል እንዴት መሆን እንዳለበት ለመናገር ጊዜ አልነበረውም.

2-3 ነጥቦች - በተጠቀሰው ጊዜ ውስጥ ህጻኑ በስዕሉ ላይ ካሉት 7 ያልተለመዱ ነገሮች 1-4 ን ለማስተዋል ጊዜ አልነበረውም, እና ወደ ማብራሪያ አልመጣም.

0-1 ነጥብ - በተጠቀሰው ጊዜ ውስጥ ህፃኑ ከሰባቱ የማይረቡ ነገሮች ውስጥ ከአራቱ ያነሱ ነገሮችን ማግኘት ችሏል።

አስተያየት። አንድ ልጅ በዚህ ተግባር ውስጥ 4 ወይም ከዚያ በላይ ነጥብ ማግኘት የሚችለው በተመደበው ጊዜ ውስጥ በመመሪያው ውስጥ የተጠቀሰውን ተግባር የመጀመሪያ ክፍል ሙሉ በሙሉ ካጠናቀቀ ብቻ ነው, ማለትም. በሥዕሉ ላይ ሁሉንም 7 የማይረቡ ነገሮችን አግኝቻለሁ፣ ግን እነሱን ለመሰየም ወይም እንዴት መሆን እንዳለበት ለማስረዳት ጊዜ አላገኘሁም።

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ

10 ነጥቦች - በጣም ከፍተኛ.

8-9 ነጥብ - ከፍተኛ.

4-7 ነጥብ - አማካይ.

2-3 ነጥቦች - ዝቅተኛ.

0-1 ነጥብ - በጣም ዝቅተኛ

የመመርመሪያ ዘዴዎች

1. "የተደባለቁ መስመሮች"

ዒላማ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትኩረት ትኩረት ምርመራዎች

መመሪያዎች፡- "ከፊትህ 25 የተደባለቁ መስመሮች አሉህ። የእያንዳንዱን መስመር አቅጣጫ ከግራ ወደ ቀኝ በአእምሯዊ መንገድ መፈለግ እና የት እንደሚቆም መወሰን ያስፈልግዎታል። በሚያልቅበት ቦታ, ቁጥሩን ያስቀምጡ. ከመጀመሪያው መስመር ይጀምሩ, ከዚያም ወደ ሁለተኛው, ሶስተኛው, ወዘተ ይሂዱ እና ስራውን ለማጠናቀቅ 7 ደቂቃዎች ብቻ ይሰጣሉ. ጊዜ ከሌልዎት, የተቀሩት መስመሮች እንደ ስህተቶች ይቆጠራሉ. እንጀምር! አሁን በቀኝ ዓምድ ላይ ምልክት ያደረጉባቸውን የመስመር መጨረሻዎች ዝርዝር ከምንሰጣቸው ዝርዝር ጋር ያረጋግጡ፡ 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. ትክክለኛውን መልሶች ቁጥር ይቁጠሩ እና በሠንጠረዥ 4 ላይ ምን ያህል ነጥቦች እንደተቀበሉ ይገምቱ.

2. "የትኩረት ስርጭት"

ዒላማ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትኩረት ስርጭት ደረጃ ምርመራዎች

መመሪያዎች፡- መምህሩ የሚከተሉትን ተግባራት ያቀርባል-

ሀ) ከ 1 እስከ 20 ቁጥሮችን ይፃፉ, ከ 20 ወደ 1 ጮክ ብለው እየቆጠሩ.

ለምሳሌ: "አንድ, ሁለት, አልጠፋም, አራት, አምስት, አልጠፋም," ወዘተ.

ውጤቶችን በማስኬድ ላይ

ስህተቶችን መቁጠር: ከፍተኛ - 12, ዝቅተኛ - 0. በአጠቃላይ ተቀባይነት አለው: ጥሩ የትኩረት ስርጭት - ከ 0 እስከ 4 ስህተቶች; አማካይ - ከ 4 እስከ 7; ከአማካይ በታች - ከ 7 እስከ 10; መጥፎ - ከ 10 እስከ 13. ናሙና ትክክለኛ ቆጠራ: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (መስመሩ መጥራት የማይችሉትን ቁጥሮች ይተካዋል).

3. "የፒሮን-ሩዘር ሙከራ"

ዒላማ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትኩረትን እና መረጋጋትን መመርመር

መመሪያዎች፡- "ሠንጠረዡን በእሱ ውስጥ ያሉትን ምልክቶች በስርዓተ-ጥለት መሰረት በማዘጋጀት ኮድ ያድርጉት።"

የውጤቶች ትንተና;የስህተቶቹ ብዛት እና ስራውን ለማጠናቀቅ የሚፈጀው ጊዜ ተመዝግቧል.

ደረጃ፡ ከፍተኛ ደረጃ ትኩረት - 100% በ 1 ደቂቃ 15 ሰከንድ ውስጥ ያለ ስህተቶች. አማካይ የትኩረት ደረጃ 60% በ 1 ደቂቃ ከ45 ሰከንድ በ2 ስህተቶች። ዝቅተኛ የትኩረት ደረጃ - 50% በ 1 ደቂቃ 50 ሰከንድ በ 5 ስህተቶች. በጣም ዝቅተኛ ደረጃ ትኩረት እና ትኩረት - 20% በ 2 ደቂቃ 10 ሰከንድ በ 6 ስህተቶች (እንደ ኤም.ፒ. ኮኖኖቫ).

4. "የማስተካከያ ፈተና"

ዓላማው: ምርመራዎች የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ መረጋጋት ፣ ትኩረት ፣ ድምጽ ፣ መለወጥ እና የትኩረት ስርጭት።

መግለጫ፡- 20 የፊደል መስመሮች፣ እያንዳንዳቸው 20 ፊደሎች። በ "ጅምር" ምልክት ላይ የሚታዩትን "s" እና "m" ፊደሎች በሙሉ ማቋረጥ ያስፈልግዎታል. በየደቂቃው በ"ማቆሚያ" ምልክት ተማሪው ምልክቱ በተያዘበት ፊደል ላይ ቀጥ ያለ መስመር ማስቀመጥ አለበት። አጠቃላይ የሥራው ጊዜ 3 ደቂቃዎች ነው.

አፈጻጸም በቀመርው ይወሰናል፡-

ጤና = የመስመሮች ብዛት x የመስመሮች ብዛት / የስህተቶች ብዛት

የበለጠ አፈፃፀሙ እና ትንሽ የስህተቶች ብዛት, ትኩረቱ ይበልጥ የተረጋጋ ይሆናል.

የትኩረት መቀየርን ለማጥናት, ተመሳሳይ የማረም ፈተናን መጠቀም ይችላሉ, ነገር ግን ስራው ለትምህርት ቤት ልጆች እንደሚከተለው መሰጠት አለበት-"v" እና "r" በሁለት መስመሮች ላይ, እና "k" እና "ch" በሦስተኛው ላይ ይለፉ. መስመር, ከዚያም በሁለት መስመሮች "v" እና "r" ላይ እንደገና ይለፉ, እና በሦስተኛው - "k" እና "h", ወዘተ.

የውጤት ግምገማ፡-

የስህተት መቶኛ = 100 x የተጠቆሙ የረድፎች ብዛት / አጠቃላይ የረድፎች ብዛት ተገምግሟል።

5. "NUMBER ካሬ"

ዒላማ፡ የድምጽ መጠን, ስርጭት እና ትኩረት መቀየር ምርመራዎች.

ይዘት 25 ህዋሶች ባሉበት ካሬ ከ1 እስከ 40 ያሉት ቁጥሮች በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ተቀምጠዋል 15 ቁጥሮች ጠፍተዋል። ርዕሰ ጉዳዩ በካሬው ውስጥ በሌሉ የቁጥር መስመር ውስጥ ያሉትን ቁጥሮች ማቋረጥ አለበት. የስራ ጊዜ - 2 ደቂቃዎች. በሂደቱ ወቅት ትክክለኛ መልሶች ቁጥር (መሳት, ማረም - ስህተት) ይቆጠራል. መሳሪያዎች፡ ቅጽ፣ የማሳያ ፖስተር፣ እርሳሶች፣ የሩጫ ሰዓት።

መመሪያዎች፡- ከፊት ለፊትዎ 25 ቁጥሮች እና ተከታታይ 40 ቁጥሮች ያሉት ካሬ አለ። በ 2 ደቂቃዎች ውስጥ በካሬው ውስጥ በሌሉ የቁጥር መስመር ውስጥ ያሉትን ቁጥሮች ማቋረጥ ያስፈልግዎታል. ባለ 9-ነጥብ ሚዛን።

የማህደረ ትውስታ መመርመሪያ ዘዴዎች

1. "የማስታወሻ አይነትን መወሰን"

ዒላማ፡ ዋናውን የማህደረ ትውስታ አይነት መወሰን

መሳሪያ፡ በተለየ ካርዶች ላይ የተፃፉ አራት ረድፎች ቃላቶች; የሩጫ ሰዓት በጆሮ ለማስታወስ: መኪና, ፖም, እርሳስ, ጸደይ, መብራት, ደን, ዝናብ, አበባ, መጥበሻ, በቀቀን.

በእይታ ግንዛቤ ለማስታወስ፡ አውሮፕላን፣ ዕንቁ፣ ብዕር፣ ክረምት፣ ሻማ፣ ሜዳ፣ መብረቅ፣ ነት፣ መጥበሻ፣ ዳክዬ።

በሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ወቅት ለማስታወስ: የእንፋሎት, ፕለም, ገዥ, በጋ, lampshade, ወንዝ, ነጎድጓድ, ቤሪ, ሳህን, ዝይ.

ከተጣመረ ግንዛቤ ጋር ለማስታወስ: ባቡር, ቼሪ, ማስታወሻ ደብተር, መኸር, ወለል መብራት, ማጽዳት, ነጎድጓድ, እንጉዳይ, ኩባያ, ዶሮ.

የምርምር ሂደት. ተማሪው ተከታታይ ቃላቶች እንዲነበቡለት ይነገራል, እሱም ለማስታወስ መሞከር አለበት እና በተሞካሪው ትእዛዝ ይፃፉ. የመጀመሪያው ረድፍ ቃላት ይነበባል. በሚያነቡበት ጊዜ በቃላት መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 3 ሴኮንድ ነው; ተማሪው ሙሉውን ተከታታይ አንብቦ ከጨረሰ ከ10 ሰከንድ እረፍት በኋላ መፃፍ አለበት። ከዚያ ለ 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ. ተማሪው ለአንድ ደቂቃ የሚታየውን የሁለተኛው ረድፍ ቃላትን በጸጥታ እንዲያነብ ጋብዝ እና ማስታወስ የቻለውን ጻፍ። 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ. ሞካሪው የሶስተኛውን ረድፍ ቃላቶች ለተማሪው ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዳቸው በሹክሹክታ ይደግሟቸዋል እና በአየር ላይ "ይጽፈዋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ. ሞካሪው ተማሪውን የአራተኛው ረድፍ ቃላትን ያሳየዋል እና ያነባቸዋል። ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ቃል በሹክሹክታ ይደግማል እና በአየር ላይ "ይጽፋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

የማህደረ ትውስታ አይነት Coefficient (C) በማስላት ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ዋነኛ የማህደረ ትውስታ አይነት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይቻላል. C = ፣ ሀ በትክክል የተባዙ ቃላት ቁጥር 10 ነው። የማህደረ ትውስታ አይነት የሚወሰነው ከተከታታዩ ውስጥ የትኛው የበለጠ የቃላት መባዛት እንደነበረው ነው። የማህደረ ትውስታ አይነት ቅንጅት ወደ አንድ በቀረበ ቁጥር የዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ በተሻለ ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ነው.

2. "የዌክለር አርቲሜቲክ ፈተና"

ዒላማ፡ የማህደረ ትውስታውን መጠን መወሰን

ህጻኑ እንደሰማው ብዙ ቁጥሮችን እንዲደግም ይጠየቃል (ቀጥታ ትዕዛዝ).

ለምሳሌ፡- 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ ልጁ በጥሞና እንዲያዳምጥ እና ቁጥሮቹን ለማስታወስ እንዲሞክር ያስጠነቅቁት። ከዚያም ስራው የበለጠ አስቸጋሪ ይሆናል. ልጁ ቁጥሮቹን በተቃራኒው ቅደም ተከተል መድገም አለበት. ለምሳሌ፡- 8 3 ልጁ ይደግማል፡ 3 8. ተከታታይ ቁጥር፡ 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

ውጤት አንድ ልጅ የሚከተለውን ስም ከሰጠ ጥሩ የማስታወስ እድገትን ያሳያል-

■ 5-6 አሃዞች ለቀጥታ ድግግሞሽ፣

■ 4-5 አሃዞች ወደ ኋላ ሲደጋገሙ

3. "ጽሑፍ አጫውት"

ዒላማ፡ የትርጉም (አመክንዮአዊ) የማስታወስ ባህሪያትን በማጥናት

ቀስቃሽ ቁሳቁስ- የታተሙ አጫጭር ልቦለዶች፣ በይዘት ተደራሽ፣ የትርጉም ክፍሎች ለጥራት እና መጠናዊ ምዘና አስቀድሞ የተመደቡበት። ለህፃናት ታሪኮች በኤል.ኤን. መጠቀም ይቻላል. ቶልስቶይ።

መመሪያዎች፡- "አጭር ልቦለድ ይነበብላችኋል፤ በውስጡ በርካታ የትርጓሜ ክፍሎችን (የይዘት ቁርጥራጮችን) ይዟል፣ ሁሉም በተወሰነ ሎጂካዊ ግንኙነት ነው። ታሪኩን በጥሞና ያዳምጡ እና ዋናውን ይዘቱን ለሶስት ደቂቃዎች ይፃፉ። ዓረፍተ ነገሮችን ማጠር ይቻላል። ትርጉማቸውን ጠብቀው ሲሰሩ እንደገና ይጠይቁ የተከለከለ ነው.

መጥፎ ጠባቂ.

በጓዳው ውስጥ ካሉት የቤት እመቤት/አይጦች/የበላ/የአሳማ ስብ/አንዱ። ከዚያም በጓዳው ውስጥ ድመቷን/ ቆልፋለች። እና ድመቷ / መብላት / መብላት / ስጋ /, እና በተጨማሪም ጠጣቢ / ወተት /. "

የውጤቶች ግምገማ፡-4 ነጥቦች - ህጻኑ 80% መረጃን ወይም ከዚያ በላይ በማስታወስ ተባዝቷል. 3 ነጥብ - ሕፃኑ ከ 55-80% መረጃን ከማስታወሻ 2 ነጥብ ተባዝቷል - ህፃኑ ከ 30-55% መረጃን ከማስታወሻ 1 ነጥብ ተባዝቷል - ህፃኑ ከማስታወስ 0-30% መረጃን ተባዝቷል ወይም አላደረገም ። ግንኙነት, መመሪያውን አልተረዳም, ስራውን አልቀበልም , እራሴን ማደራጀት አልቻልኩም.

4. "የሎጂካዊ ትውስታ ምርመራዎች"

ዒላማ፡ የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ አመክንዮአዊ ትውስታን የመፍጠር ደረጃን ለመመርመር

የሚከተለውን ዘዴያዊ ቴክኒኮችን መጠቀም ይችላሉ-በተለይ በቃላቱ መካከል ያለውን ሎጂካዊ ግንኙነት ትኩረት እየሰጡ ሶስት ቃላትን በትርጉም አንድ ላይ አንብብ።

ለምርምር, የሚከተሉትን ቃላት መጠቀም ይችላሉ.

አዳኝ - ድብ - ዋሻ

ጸደይ - ፀሐይ - ጅረት

ወንዝ - ዓሣ አጥማጆች - የዓሳ ሾርባ

የበዓል - ዘፈን - አዝናኝ

ከተማ - ጎዳናዎች - ቤቶች

ሆስፒታል - ዶክተር - ታካሚዎች, ወዘተ.

ከእነዚህ ተግባራት ውስጥ ልጆች ማንኛውንም ስድስት ሊሰጡ ይችላሉ. ስድስት መስመሮችን ጮክ ብለው ካነበቡ በኋላ መምህሩ ለተማሪው የሦስቱ የመጀመሪያ ቃል የተጻፈበትን ካርድ ሰጠው።

በተካሄደው ጥናት ላይ በመመርኮዝ የተማሪዎችን የማስታወስ ችሎታ ባህሪያት መደምደሚያ ላይ መድረስ, የተሻለ የማስታወስ, የማቆየት እና የተማሪዎችን የትምህርት ቁሳቁስ ማራባት የሚቻልባቸውን መንገዶች ለመዘርዘር ይቻላል.

5. "የእይታ ትውስታ ምርመራዎች"

ዒላማ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የእይታ ማህደረ ትውስታ ደረጃ ጥናት.

ከሚከተሉት መስመሮች አንዱን በፊደሎች፣ ምልክቶች ወይም የጂኦሜትሪክ ቅርጾች መጠቀም ይችላሉ።የመስመር ማቅረቢያ ጊዜ - 5 ሰከንድ.

መመሪያዎች፡- በተከታታይ 10 ቁጥሮች (10 ፊደሎች ፣ 10 ምልክቶች) ማየት ያስፈልግዎታል ፣ በተቻለ መጠን እነሱን ለማስታወስ ይሞክሩ። ከዚያም የቀረቡትን ፊደሎች, ቁጥሮችን, ምልክቶችን ከማስታወስ እንደገና ማባዛት አስፈላጊ ነው, ትዕዛዙን ለመጠበቅ እርግጠኛ ይሁኑ.

የውሂብ ሂደት፡-ልክ እንደ ትክክለኛ ይቆጠራል መለያ ቁጥሩ ስር ያለው ምልክት በትክክል ከተሰየመ ብቻ ነው። 5 እና ከዚያ በላይ ነጥብ ጥሩ እንደሆነ ይቆጠራል።

የአስተሳሰብ ምርመራ ዘዴዎች

1. "ከልክ በላይ ማስወገድ"

ዒላማ፡ የአጠቃላይ ችሎታን በማጥናት.

መሳሪያ፡ አንድ ወረቀት በአስራ ሁለት ረድፎች እንደ: 1. መብራት, ፋኖስ, ፀሐይ, ሻማ. 2. ቦት ጫማ፣ ጫማ፣ ዳንቴል፣ የተሰማቸው ቦት ጫማዎች።3. ውሻ ፣ ፈረስ ፣ ላም ፣ ኢልክ። 4. ጠረጴዛ, ወንበር, ወለል, አልጋ. 5. ጣፋጭ, መራራ, መራራ, ሙቅ. 6. መነጽር, አይኖች, አፍንጫ, ጆሮዎች. 7. ትራክተር, ጥምር, መኪና, ስላይድ. 8. ሞስኮ, ኪየቭ, ቮልጋ, ሚንስክ. 9. ጫጫታ፣ ፊሽካ፣ ነጎድጓድ፣ በረዶ። 10. ሾርባ, ጄሊ, ድስት, ድንች. 11. በርች, ጥድ, ኦክ, ሮዝ. 12. አፕሪኮት, ፒች, ቲማቲም, ብርቱካን.

የምርምር ሂደት.ተማሪው በእያንዳንዱ ረድፍ ውስጥ አንድ የማይመጥን ፣ አንድ እጅግ የላቀ እና ለምን እንደሆነ ማስረዳት አለበት።

የውጤቶች ሂደት እና ትንተና.1. ትክክለኛ መልሶችን ቁጥር ይወስኑ (ተጨማሪውን ቃል በማድመቅ)። 2. ሁለት አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦችን በመጠቀም ምን ያህል ረድፎች እንደ አጠቃላይ ይግለጹ (ተጨማሪው “ምጣድ” ምግቦች ናቸው ፣ እና የተቀረው ምግብ ነው)። 3. አንድ አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብን በመጠቀም ምን ያህል ተከታታዮች አጠቃላይ እንደሆኑ ይለዩ። 4. ምን ዓይነት ስህተቶች እንደተደረጉ ይወስኑ, በተለይም አስፈላጊ ያልሆኑ ንብረቶችን (ቀለም, መጠን, ወዘተ) በአጠቃላይ ለማጠቃለል.

ውጤቱን ለመገምገም ቁልፉ.ከፍተኛ ደረጃ - 7-12 ረድፎች ከአጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር ተጠቃለዋል; ጥሩ - 5-6 ረድፎች ከሁለት ጋር, የተቀረው ደግሞ አንድ; መካከለኛ - 7-12 ረድፎች ከአንድ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ ጋር; ዝቅተኛ - 1-6 ረድፎች ከአንድ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ ጋር።

2. "የቃል እና ምክንያታዊ አስተሳሰብ ምርምር"

ዒላማ፡ የግንዛቤ ደረጃን መለየት, አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት, አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳቦችን መፍጠር

(ግንዛቤዎችን ለመለየት ፣ ጉልህ ምልክቶችን ለመለየት የታለመ)

ቡት ሁልጊዜ አለው ...∙ ዳንቴል፣ ዘለበት፣ ሶል፣ ማሰሪያ፣ አዝራሮች

በሞቃታማ አካባቢዎች ይኖራሉ...∙ ድብ, አጋዘን, ተኩላ, ግመል, ፔንግዊን

በዓመቱ... ∙ 24 ወር 3 ወር 12 ወር 4 ወር 7 ወር።

የክረምቱ ወር... ∙ መስከረም, ጥቅምት, የካቲት, ህዳር, መጋቢት

በአገራችን አይኖሩም ...∙ ናይቲንጌል ፣ ሰጎን ፣ ሽመላ ፣ ቲት ፣ ኮከብ ቆጣሪ

አባት ከልጁ ይበልጣል...∙ ብዙ ጊዜ ፣ ​​ሁል ጊዜ ፣ ​​በጭራሽ ፣ አልፎ አልፎ ፣ አንዳንድ ጊዜ

የቀኑ ሰአት… ∙ ዓመት፣ ወር፣ ሳምንት፣ ቀን፣ ሰኞ

(አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመፍጠር ያለመ)

∙ ፐርች፣ ክሩሺያን ካርፕ...

∙ መጥረጊያ፣ አካፋ...

∙ ክረምት፣ ክረምት...

∙ የኩሽ ቲማቲም…

∙ ሊልካ፣ ሃዘል...

3. "ምስሉን ቁረጥ"

ዒላማ፡ የእይታ ውጤታማ አስተሳሰብ ምርመራዎች

የእርሷ ተግባር በላዩ ላይ የተሳሉትን ምስሎች ከወረቀት በፍጥነት እና በትክክል መቁረጥ ነው, በስእል 8 ላይ, የተከፋፈለባቸው ስድስት ካሬዎች የተለያዩ ምስሎችን ያሳያሉ. በሙከራ ጊዜ, ይህ ስዕል ለልጁ የሚቀርበው በአጠቃላይ ሳይሆን በግለሰብ ካሬዎች ነው. ይህንን ለማድረግ, ሙከራው መጀመሪያ ወደ ስድስት ካሬዎች ይቆርጠዋል. ህጻኑ, በተራው, ሁሉንም ስድስቱን ካሬዎች በስዕሎች ይቀበላል (የአቀራረባቸው ቅደም ተከተል በራሱ በስዕሎች ላይ በቁጥሮች ምልክት ተደርጎበታል), መቀሶች እና እነዚህን ሁሉ ቅርጾች በተቻለ ፍጥነት እና በትክክል የመቁረጥ ተግባር. (የካሬዎቹ የመጀመሪያው በቀላሉ በግማሽ የተቆረጠ ሲሆን በውስጡ በተሰየመው አግድም መስመር ላይ በመቀስ ነው ።)

የውጤቶች ግምገማየተገኘውን ውጤት በሚገመግሙበት ጊዜ, ይህ ዘዴ የልጁን ተግባር የጨረሰበትን ጊዜ እና ትክክለኛነት ግምት ውስጥ ያስገባል 10 ነጥቦች - ሁሉም አሃዞች በልጁ ከ 3 ደቂቃዎች በማይበልጥ ጊዜ ውስጥ ተቆርጠዋል, እና የተቆረጡ አሃዞች ቅርፅ ከ የተለየ ነበር. የተሰጡት ናሙናዎች ከ 1 ሚሊ ሜትር ያልበለጠ. 8-9 ነጥቦች - ሁሉም አሃዞች በልጁ ከ 3 እስከ 4 ደቂቃዎች ውስጥ ተቆርጠዋል, እና የእነሱ ቅርጽ ከመጀመሪያዎቹ ከ 1 ሚሜ እስከ 2 ሚሜ 6-7 ነጥብ ይለያያል - ሁሉም ምስሎች በልጁ ተቆርጠዋል. ከ 4 እስከ 5 ደቂቃዎች ባለው ጊዜ ውስጥ, እና ቅርጻቸው ከመጀመሪያዎቹ በ2-3 ሚሜ ልዩነት ይለያያል. 4-5 ነጥቦች - ሁሉም አሃዞች በልጁ ከ 5 እስከ 6 ደቂቃዎች ውስጥ ተቆርጠዋል, እና የእነሱ ቅርጽ ከዋናው በ 3-4 ሚሜ ይለያያል. 2-3 ነጥቦች - ሁሉም አሃዞች በልጁ ከ 6 እስከ 7 ደቂቃዎች ውስጥ ተቆርጠዋል, እና የእነሱ ቅርጽ ከዋነኞቹ በ 4-5 ሚሜ 0-1 ነጥብ ይለያል - ህጻኑ በ 7 ደቂቃዎች ውስጥ ተግባሩን አላጠናቀቀም, እና የወሰዳቸው አሃዞች ከመጀመሪያዎቹ ከ 5 ሚሊ ሜትር በላይ ይለያሉ. ስለ የእድገት ደረጃ 10 ነጥብ መደምደሚያዎች - በጣም ከፍተኛ. 8-9 ነጥቦች - ከፍተኛ. 4-7 ነጥብ - አማካይ. 2-3 ነጥቦች - ዝቅተኛ. 0-1 ነጥብ - በጣም ዝቅተኛ.

4. "PROBERDS"

ዒላማ፡ የአስተሳሰብ ባህሪያትን በማጥናት

ሁለት የካርድ ስብስቦች እንደ የሙከራ ቁሳቁስ ጥቅም ላይ ውለዋል. ምሳሌዎች በአንድ ስብስብ ካርዶች ላይ ተጽፈዋል, በሌላኛው ካርዶች ላይ ሐረጎች ተጽፈዋል. ከእነዚህ ሐረጎች መካከል አንዳንዶቹ ከምሳሌዎች ጋር ምንም የሚያመሳስላቸው ነገር አልነበራቸውም ነገር ግን በምሳሌዎች ውስጥ የተጠቀሱትን ቃላት ያካተቱ ሲሆን አንዳንዶቹ ሐረጎች ለልጁ የቀረቡትን ምሳሌዎች ትርጉም ያሳያሉ.

ምሳሌ፡-

ዶሮዎችዎ ከመፈልፈላቸው በፊት አይቁጠሩ.

የተኩላው እግሮች ይመግቡታል.

ሰባት ጊዜ ይለኩ አንድ ጊዜ ይቁረጡ.

ቃሉ ድንቢጥ አይደለም፤ ከወጣች አትይዘውም።

ትንሽ ስራ ከትልቅ ስራ ፈትነት ይሻላል።

ጠላት ተስማምቷል, እና ጓደኛው ይከራከራል.

ክፉው ጥሩ ሰዎች እንዳሉ አያምንም።

እንዴት እንደሚሳሳቱ ይወቁ, እንዴት እንደሚሻሉ ይወቁ.

ማስተማር ብርሃን ነው ድንቁርና ግን ጨለማ ነው።

ሀረጎች፡-

አንድ ጉዳይ የሚዳኘው በውጤቱ ነው።

ጫጩቶች በመከር ወቅት ያድጋሉ.

ከሰባት መጥፎዎች ይልቅ አንድ ጥሩ መጽሐፍ ማንበብ የበለጠ ጠቃሚ ነው።

የተሻለ ስራ ለመስራት, በጥንቃቄ ማሰብ አለብዎት.

ክፉ ሰው ጥሩ ሰው አይወድም።

ስህተቱን ለማስተካከል መሞከር አለብዎት.

ከተሳሳትክ ጓደኛ ሁል ጊዜ ስህተትህን ያረጋግጣል።

በቀን ብርሃን ሰዓት ማጥናት ቀላል ነው።

ስራ ፈትነት ቀኑን ይረዝማል።

አንድ ነገር ከመናገርዎ በፊት, ያስቡ. ቃልህን መመለስ አትችልም።

ተኩላው አዳኙን ይይዛል፤ አድፍጦ አይቀመጥም።

ሐረጎች እና ምሳሌዎች ያላቸው ካርዶች በርዕሰ-ጉዳዩ ፊት ለፊት በተዘበራረቀ ሁኔታ ተቀምጠዋል። በጥንቃቄ እንዲያነቧቸው ይመከራል። ከዚህ በኋላ ሞካሪው በምሳሌዎች ካርዶችን ወስዶ አንድ በአንድ ለርዕሰ ጉዳዩ ያቀርባል, ከእያንዳንዱ የምሳሌ አቀራረብ በኋላ በልጁ ስብስብ ውስጥ ተስማሚ ትርጉም ያለው ሀረግ ለማግኘት ይጠይቃል.

ሞካሪው በፕሮቶኮሉ ውስጥ ያለውን ደረጃ "ጥሩ", "መካከለኛ", "ዝቅተኛ" ያስተውላል.

5. "የፈጠራ አስተሳሰብ ምርመራዎች"

ዒላማ፡ የንግግር የፈጠራ ችሎታዎች ጥናት

ፈተናው የተነደፈው ከ7-8 አመት ለሆኑ ህጻናት መጻፍ ለሚችሉ እና ተዛማጅ ቃላትን ፅንሰ-ሀሳብ በደንብ ያውቃሉ።

የተግባር ማጠናቀቂያ ጊዜ፡-ተግባር ቁጥር 1 - 5 ደቂቃዎች∙ ተግባር ቁጥር 2 - 5 ደቂቃዎች∙ ተግባር ቁጥር 3 - 5 ደቂቃዎች∙ ተግባር ቁጥር 4 - 20 ደቂቃዎች∙

አጠቃላይ የፈተና ጊዜ 35 ደቂቃ ነው። ከልጆች ቡድን ጋር ተካሂዷል. ልጆች የሚከተሉትን ተግባራት ይሰጣሉ.

ተግባር ቁጥር 1 . የሚቀጥለው ቃል በቀድሞው የመጨረሻ ፊደል እንዲጀምር በተቻለ መጠን በ 5 ደቂቃዎች ውስጥ ብዙ ቃላትን ይፃፉ። መዝገበ ቃላትን ይቀጥሉ፡ አድራሻ፣ ርችት፣ ቱሊፕ…….

ተግባር ቁጥር 2. ፒልካ ከሚለው ቃል ፊደላት በተቻለ መጠን ብዙ ቃላትን ይፃፉ እና ይፃፉ (አቀማመጥ፣ መቧደን፣ የውሃ ቧንቧ ወዘተ.)

ተግባር ቁጥር 3 በረዶ ከሚለው ቃል (ደን፣ ደመና፣ ዝናብ፣ ጠረጴዛ፣ ወንበር፣ ወዘተ.) ጋር የሚዛመዱትን ያህል ቃላት ይምረጡ እና ይፃፉ።

ተግባር ቁጥር 4. የታሪኩን መጨረሻ ጻፉ እና ይፃፉ፡- “በአንድ ወቅት አንድ ዶክተር ገጠር ነበር። ቤት ነበረው ግን ውሻ የለም። አንድ ቀን የታመመ ሰው ዘንድ ሄዶ በውሻ ፈንታ የቀለም ጉድጓድ ትቶ ሄደ። ከዚያም አንድ ሌባ ወደ ቤቱ ለመግባት ወሰነ...”የፈተና ተግባር ውጤቶች ግምገማ፡-በመጀመሪያ ፣ ሁለተኛ እና ሶስተኛ ተግባራት ውስጥ በትክክል የተፃፉ ቃላት ብዛት ይቆጠራል። ለምሳሌ, በሁለተኛው ተግባር ውስጥ, ከፋይሉ ውስጥ ያሉት ፊደሎች በአንድ ቃል ውስጥ ሁለት ጊዜ ጥቅም ላይ እንዳይውሉ እና ልጆቹ እውነተኛ ቃላትን እንዲፈጥሩ ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. በአራተኛው ተግባር, የልጁ መልስ በአምስት ነጥብ ደረጃ ይገመገማል. 1 ነጥብ - ልጁ ሥራውን ለማጠናቀቅ ፈቃደኛ አልሆነም. 2 ነጥብ - አንድ ሙሉ ዓረፍተ ነገር አልተጻፈም. የተጻፈው የሐረጎች ስብስብ ወይም የግለሰብ ቃላትን ይወክላል። 3 ነጥቦች - ቢያንስ አንድ ሙሉ, የተሟላ ዓረፍተ ነገር ተጽፏል. 4 ነጥቦች - ቢያንስ ሁለት ሙሉ ዓረፍተ ነገሮች ተጽፈዋል. ዓረፍተ ነገሮቹ በሎጂክ እና በአንድ ሀሳብ የተገናኙ ናቸው 5 ነጥብ - በልጅ የተፃፈ ተረት መጨረሻ አለው. የሥራው ሀሳብ በግልፅ ይገለጻል ፣ መደምደሚያው እና መደምደሚያው ሊታወቅ ይችላል። በመጀመሪያዎቹ ሶስት ተግባራት ውስጥ የቃላቶችን ብዛት እና በአራተኛው ተግባር ላይ ያለውን ነጥብ እንጨምራለን እና በፈተናው ላይ ያለውን አጠቃላይ ውጤት እናገኛለን. የሚከተለውን ሠንጠረዥ በመጠቀም ዋጋውን መወሰን ይችላሉ.

የንግግር መመርመሪያ ዘዴዎች

1. "የጽንሰ-ሀሳቦች ፍቺ"

ዒላማ፡ ስለ ተጓዳኝ የግንዛቤ ሂደት መረጃን እንዲያገኙ ይፈቅድልዎታል ፣ ማለትም የፅንሰ-ሀሳቦች ፍቺ (በዚህ ሁኔታ ፣ ከአስተሳሰብ ጥናት በተቃራኒ ፣ ሀሳብን በሚገልጹበት ጊዜ ለቃሉ ችሎታ ትኩረት ይሰጣል ፣ እና ለሀሳቡ ራሱ አይደለም)

በዚህ ዘዴ, ህጻኑ የሚከተሉትን የቃላት ስብስቦች ያቀርባል.

ብስክሌት፣ ጥፍር፣ ጋዜጣ፣ ጃንጥላ፣ ፀጉር፣ ጀግና፣ ማወዛወዝ፣ ማገናኘት፣ መንከስ፣ ሹል

አውሮፕላን፣ አዝራር፣ መጽሐፍ፣ ካባ፣ ላባ፣ ጓደኛ፣ ተንቀሳቀስ፣ አንድ፣ ደበደበ፣ ደደብ።

መኪና፣ ስክሩ፣ መጽሔት፣ ቦት ጫማዎች፣ ሚዛኖች፣ ፈሪ፣ መሮጥ፣ ማሰር፣ ቆንጥጦ፣ ቆንጥጦ።

አውቶቡስ፣ የወረቀት ክሊፕ፣ ደብዳቤ፣ ኮፍያ፣ ፍላጭ፣ ሾልኮ፣ ስፒን፣ ኢንቨስት፣ መግፋት፣ መቁረጥ።

ሞተር ሳይክል፣ አልባሳት፣ ፖስተር፣ ቦት ጫማ፣ ቆዳ፣ ጠላት፣ ተሰናከለ፣ መሰብሰብ፣ መምታት፣ ሻካራ።

ምርመራውን ከመጀመሩ በፊት ህፃኑ የሚከተሉትን መመሪያዎች ይሰጣል.

" ከፊት ለፊትህ ብዙ የተለያዩ የቃላት ስብስቦች አሉህ። የእነዚህን ቃላት ትርጉም የማያውቅ ሰው አግኝተህ አስብ። ለዚህ ሰው እያንዳንዱ ቃል ምን ማለት እንደሆነ ለምሳሌ "ብስክሌት" ለማብራራት መሞከር አለብዎት. ይህን እንዴት ትገልጸዋለህ?

በመቀጠል, ህጻኑ ከአምስት የታቀዱ ስብስቦች ውስጥ በዘፈቀደ የተመረጡትን የቃላት ቅደም ተከተል እንዲገልጽ ይጠየቃል, ለምሳሌ, ይህ: መኪና, ጥፍር, ጋዜጣ, ጃንጥላ, ሚዛን, ጀግና, ክራባት, ቆንጥጦ, ሻካራ, ሽክርክሪት. ለእያንዳንዱ ትክክለኛ የቃል ትርጉም ህፃኑ 1 ነጥብ ይቀበላል. እያንዳንዱን ቃል ለመወሰን 30 ሰከንድ አለዎት። በዚህ ጊዜ ህፃኑ የታቀደውን ቃል መግለፅ ካልቻለ, ሞካሪው ይተወው እና የሚቀጥለውን ቃል በቅደም ተከተል ያነብባል.

ማስታወሻዎች.

2. ልጅዎ ቃሉን ለመግለጽ ከመሞከሩ በፊት, እሱ እንደሚረዳው ማረጋገጥ አለብዎት. ይህንንም “ይህን ቃል ታውቃለህ?” የሚለውን ጥያቄ በመጠየቅ ሊከናወን ይችላል። ወይም “የዚህን ቃል ትርጉም ተረድተሃል?” አዎንታዊ መልስ ከልጁ ከተቀበለ ፣ ከዚያ ሞካሪው ህፃኑ ይህንን ቃል በተናጥል እንዲገልጽ እና ለዚህ የተመደበውን ጊዜ እንዲመዘግብ ይጋብዛል።

3. በልጁ የቀረበው የቃላት ፍቺ ሙሉ በሙሉ ትክክል ካልሆነ, ለዚህ ትርጉም ህፃኑ መካከለኛ ምልክት - 0.5 ነጥብ ይቀበላል. ትርጉሙ ሙሉ በሙሉ ትክክል ካልሆነ - 0 ነጥብ.

የውጤቶች ግምገማ.አንድ ልጅ ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ የሚፈቀደው ከፍተኛው የነጥብ ብዛት 10 ነው ፣ ትንሹ 0 ነው ። በሙከራው ምክንያት ፣ ከተመረጠው ስብስብ ውስጥ ሁሉንም 10 ቃላትን ለመግለጽ በልጁ የተቀበሉት ነጥቦች ድምር ይሰላል ። ይህንን ዘዴ በመጠቀም የአንድን ልጅ ሳይኮዲያኖስቲክስን በሚደግሙበት ጊዜ የተለያዩ የቃላት ስብስቦችን መጠቀም ይመከራል ፣ ምክንያቱም ቀደም ሲል እነዚህ ትርጓሜዎች ሊረሱ እና ከዚያ በኋላ ከማስታወስ ሊባዙ ይችላሉ።

ስለ ልማት ደረጃ መደምደሚያዎች:

2. የ O. S. GAZMAN እና N.E.KARITONOVA ዘዴ

ዒላማ፡ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ንግግር ግምገማ

ተማሪው በሥዕሉ ላይ ተመስርቶ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ሥዕሉ የአገር ውስጥ ትዕይንት ያሳያል.

የውጤቱ ግምገማ.ጥሩ ደረጃ - ህፃኑ በተሟላ ዓረፍተ ነገር ይናገራል, በንግግሩ ውስጥ ኤፒተቶች ይጠቀማል እና ጥሩ የቃላት ዝርዝር አለው. ስዕልን ሲገልጹ የተለያዩ የንግግር ክፍሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ

መካከለኛ ደረጃ - ተማሪው አንድን ዓረፍተ ነገር ቀስ ብሎ ያዘጋጃል, ትክክለኛውን ቃል በችግር ያገኛል, ነገር ግን በአጠቃላይ ስዕሉ ይገለጻል.

ዝቅተኛ ደረጃ - ህፃኑ ዓረፍተ ነገሮችን በማቀናበር ደካማ ነው እና ትንሽ የቃላት ዝርዝር አለው.

3. "የተገናኘ ንግግር ምርመራዎች"

ዒላማ፡ የቃል ንግግርን ወጥነት ደረጃ መገምገም

መመሪያዎች፡- "ታሪኩን በጥንቃቄ ያዳምጡ። ስሙን ለማስታወስ ይሞክሩ. መጀመሪያ ይህንን ታሪክ እነግራችኋለሁ፣ እና ከዚያ ለፒኖቺዮ ለመንገር ትሞክራላችሁ።

ምሳሌ ጽሑፍ፡- ሁለት ፍየሎች ሁለት ግትር ፍየሎች በአንድ ጠባብ ግንድ ላይ ተገናኙ። ሁለት ሰዎች ወንዙን ለመሻገር የማይቻል ነበር; አንድ ሰው ወደ ኋላ ተመልሶ መንገዱን ለሌላ ሰው መስጠት እና መጠበቅ ነበረበት።

አንድ ፍየል “መንገድ ፍጠርልኝ።

እነሆ ሌላ! በድልድዩ ላይ የወጣሁት እኔ ነበርኩ።

ከዚያም ሁለቱም ከጠንካራ ግንባራቸው፣ ከተቆለፈው ቀንድ ጋር ተጋጭተው መታገል ጀመሩ። ግንዱ እርጥብ ነበር፡ ሁለቱም ግትር የሆኑ ሰዎች ተንሸራተው በቀጥታ ወደ ውሃው ውስጥ ወደቁ።

(እንደ K.D. Ushinsky)

ደረጃ፡

3 ነጥቦች - የታሪኩን ርዕስ አስታውስ, መድገሙ ሙሉ ነው, ምክንያታዊ;

2 ነጥቦች - የታሪኩን ርዕስ አላስታውስም; እንደገና መናገሩ፣ ስህተት መሥራት እና/ወይም ንግግሩ ያልተሟላ ነው፤

1 ነጥብ - ታሪኩን ለብቻው አልተናገረም, የንግግር ቴራፒስት ረዳት ጥያቄዎችን መለሰ;

0 ነጥቦች - የንግግር ቴራፒስት ጥያቄዎችን መመለስ አልቻለም.

4. "የቲ.ኤን. FOTEKOVA ዘዴ"

ዒላማ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የቃል ንግግር ምርመራዎች

I. Sensorimotor የንግግር ደረጃ.

1. ፎነሚክ ግንዛቤ: - ከኔ በኋላ ያሉትን ቃላቶች በተቻለ መጠን በትክክል ይድገሙ. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. የአርቲኩለር ሞተር ችሎታዎች: - በጥንቃቄ ይመልከቱ እና እንቅስቃሴዎችን ከእኔ በኋላ ይድገሙት. * ከንፈር በፈገግታ * “ስፓቱላ” * “መርፌ” * “ፔንዱለም” * “የቱቦ ፈገግታ”

3. የድምፅ አነባበብ. -ከእኔ በኋላ ይድገሙት. * የውሻ-ጭምብል-አፍንጫ * የሳር-የበቆሎ አበባ-ቁመቶች * ቤተመንግስት-ፍየል * የክረምት-ሱቅ * ሽመላ-በጎች-ጣት * ፀጉር ኮት-ድመት-ሸምበቆዎች * ጥንዚዛ-ቢላዎች * ፓይክ-ነገር-ብሬም * የባህር-መነጽሮች-ሌሊት * አሳ -ላም-መጥረቢያ *ወንዝ-ጃም-በር *መብራት-ወተት-ፎቅ *የበጋ-ጎማ-ጨው

4.Sound-syllable የቃሉ መዋቅር: -ከእኔ በኋላ ይድገሙት. * ታንከር * የጠፈር ተመራማሪ * መጥበሻ * ስኩባ ጠላቂ * ቴርሞሜትር

II.የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር.

1. ዓረፍተ ነገሩን ይድገሙት * ወፏ ጎጆ ሠራ. * በአትክልቱ ውስጥ ብዙ ቀይ የፖም ፍሬዎች አሉ። * ልጆች የበረዶውን እጢ ተንከባለሉ እና የበረዶ ሴት አደረጉ። ፔትያ ቀዝቃዛ ስለሆነ ለእግር ጉዞ እንደማይሄድ ተናግራለች። * ፈረሶች ከወንዙ ማዶ ባለው አረንጓዴ ሜዳ ላይ ይግጡ ነበር።

2. የውሳኔ ሃሳቦችን ማረጋገጥ. - ዓረፍተ ነገሮቹን ስም እሰጣለሁ, እና በአንዳንዶቹ ውስጥ ስህተቶች ካሉ, ለማስተካከል ይሞክሩ. * ውሻው ወደ ዳስ ውስጥ ወጣ። * አንድ መርከብ በባህር ላይ እየተጓዘ ነው። *ቤቱ የተሳለው ወንድ ልጅ ነው። * ከትልቁ ዛፍ በላይ ጥልቅ ጉድጓድ ነበር።

3. በመነሻ ቅፅ ከቀረቡት ቃላቶች ውስጥ ዓረፍተ ነገሮችን ማድረግ፡ * ወንድ ልጅ፣ ክፍት፣ በር * ቁጭ፣ ቲትሙዝ፣ ላይ፣ ቅርንጫፍ * ዕንቁ፣ አያት፣ የልጅ ልጅ፣ ስጡ * ቪትያ፣ ማጨድ፣ ሳር፣ ጥንቸል፣ ለ * ፒተር፣ ግዛ፣ ኳስ ፣ ቀይ ፣ እናት

4.በአረፍተ ነገር ውስጥ ቅድመ-ቅጥያዎችን መጨመር. - አሁን ዓረፍተ ነገሩን አነባለሁ, እና በውስጡ የጎደለውን ቃል ለማስገባት ይሞክሩ. * ለምለም ሻይ... ኩባያ ታፈስሳለች። * እንቡጦቹ አበቀሉ... በዛፎቹ ላይ። * ጫጩቷ ወደቀች...ከጎጆው ውስጥ *ቡችላዋ ተደበቀች...በረንዳ ላይ *ውሻው ተቀምጧል...ቤት ውስጥ።

5. የትምህርት ስም ብዙ በ I.p.: - አንድ ቤት, እና ብዙዎቹ ካሉ, እነዚህ ቤቶች ናቸው. * አንድ ጠረጴዛ, ግን ብዙ - ... * ወንበር - * መስኮት - * ኮከብ - ጆሮ - አንድ-ቤት, ግን ብዙ ምንድን ነው? - ቤቶች. *አንድ ጠረጴዛ ግን ብዙ ነገር?... *ወንበር-... *መስኮት- *ኮከብ-.ጆሮ-...

III.የቃላት አወጣጥ እና የቃላት አፈጣጠር ችሎታ- ድመቶች ድመቶች አሏቸው፣ ፍየሎችም አላቸው... *ተኩላ- *ዳክዬ- *ቀበሮ- *አንበሳ- *ውሾች- *ዶሮ- *አሳማ- *ላሞች- *በጎች-

ከ A) የተዛመደ ስሞች ምስረታ: - የወረቀት አሻንጉሊት - ወረቀት. * ከገለባ የተሠራ ኮፍያ - * ክራንቤሪ ጄሊ * የበረዶ ስላይድ * የካሮት ሰላጣ * የቼሪ ጃም - * እንጉዳይ ሾርባ * አፕል ጃም - * ኦክ ቅጠል - * ፕለም ጃም - * የአስፐን ቅጠል - ለ) ጥራት፡ - በቀን ውስጥ ትኩስ ከሆነ , ከዚያም ቀኑ ሞቃት ነው, እና ከሆነ ... * በረዶ - ...... * ፀሃይ - .... *በረዶ-... *ንፋስ-... *ዝናብ-...ለ) ባለቤት፡ - ውሻው የውሻ መዳፍ አለው፣ እና …. * ድመቶች-…. *ተኩላ-... *አንበሳ-... *ድብ-... *ቀበሮ-...

IV.የተገናኘ ንግግር.

1. በተከታታይ ሴራ ስዕሎች "ቦቢክ" (4-5 ስዕሎች) ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር. - እነዚህን ሥዕሎች ተመልከት፣ በቅደም ተከተል ለማስቀመጥ እና ታሪክ ለመሥራት ሞክር። ሀ) የትርጉም ትክክለኛነት፡ ለ) የቃላት አነጋገር እና ሰዋሰዋዊ ንድፍ፡ ሐ) ተግባሩን ለመፈፀም ነፃነት፡

2. ያዳመጡትን ጽሑፍ እንደገና መናገር። - አሁን አጭር ልቦለድ አነብላችኋለሁ፣ በጥሞና አዳምጬ፣ በቃሌ አጫውተኝ እና እንደገና ለመናገር ተዘጋጅ። "አተር" በአንድ ፖድ ውስጥ አተር ነበሩ. አንድ ሳምንት አልፏል. ፖዱ ተከፈተ። አተር በደስታ ወደ ልጁ መዳፍ ተንከባለለ። ልጁ ሽጉጡን አተር ጭኖ ተኮሰ። ሶስት አተር ወደ ጣሪያው በረረ። እዚያም በርግቦች ተበሉ. አንድ አተር ወደ ጉድጓድ ውስጥ ተንከባለለ. አንዱ በቀለ። ብዙም ሳይቆይ አረንጓዴ ተለወጠ እና የተጠማዘዘ የአተር ቁጥቋጦ ሆነ። (ታሪኩ ከ 2 ጊዜ ያልበለጠ ነው) ሀ) የትርጉም ትክክለኛነት፡ ለ) የቃላት አነጋገር እና ሰዋሰዋዊ ንድፍ፡ ሐ) የማስፈጸም ነፃነት፡-

ውጤቶች፡- IV የስኬት ደረጃ - 100-80% (120-96 ነጥብ) - መደበኛ የንግግር እና የአዕምሮ እድገት. ደረጃ III -79.9-65% (95-78 ነጥብ) - ከባድ ያልሆነ የንግግር ጉድለት, የአእምሮ ዝግመት, ቀላል የንግግር ጉድለት ደረጃ III, የንግግር ጉድለት አካላት. ዝቅተኛ ልማት ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እጥረት። ደረጃ 1 - 44.95 እና ከዚያ በታች (53 እና ከዚያ በታች) - የሁሉም የንግግር ገጽታዎች አጠቃላይ እድገት ፣ ሞተር አላሊያ ወይም የአእምሮ ዝግመት እና ከባድ የንግግር ፓቶሎጂን በማጣመር ውስብስብ ጉድለት።

የማሰብ ችሎታን ለመመርመር ዘዴዎች

1. "ሥዕሉን ሰይመው"

ዒላማ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን ምናብ መመርመር

አነቃቂው ቁሳቁስ በቂ ብሩህ እና ግልጽ ይዘት ያለው ማንኛውም የታሪክ ምስል ሊሆን ይችላል።

መመሪያዎች፡- ምስሉን ይመልከቱ. ስም ያውጡለት። ብዙ ስሞች ባወጡ ቁጥር የተሻለ ይሆናል።

ሀላፊነትን መወጣት: ልጆች የታሪክ ስዕል ታይተው በደንብ እንዲመለከቱት ጊዜ (2-3 ደቂቃዎች) ተሰጥቷቸዋል, ከዚያ በኋላ መመሪያዎችን ይሰጣሉ.

2. "ታሪክ መስራት"

ዒላማ፡ የአንድ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ ምናብ የእድገት ደረጃን ይወስኑ

መመሪያዎች፡- ልጆች በግለሰብ ቃላት ይሰጣሉ. ለምሳሌ: ሀ) መጽሐፍ, ሴት ልጅ, ሶፋ, ድመት; ለ) ሳሙና፣ ልብስ፣ ማበጠሪያ፣ ጃንጥላ፣ ዝናብ፣ ትምህርት ቤት። እነዚህን ቃላት በመጠቀም ወጥ የሆነ ታሪክ መፍጠር ያስፈልግዎታል።

የውጤቶች ግምገማ፡-

የፈጠራ ፍጥነትታሪኮች ተመዝግበዋል: 2 ነጥብ - ህጻኑ ከ 30 ሰከንድ ባልበለጠ ጊዜ ውስጥ አንድ ታሪክ ማምጣት ከቻለ; 1 ነጥብ - ታሪክ ለመፍጠር ከ 30 ሰከንድ እስከ 1 ደቂቃ ከወሰደ; 0 ነጥብ - በ 1 ደቂቃ ውስጥ ህጻኑ ምንም ነገር ማምጣት ካልቻለ.

ያልተለመደ, የሴራው አመጣጥየተገመገመ: 2 ነጥቦች - የታሪኩ ሴራ ሙሉ በሙሉ በልጁ በራሱ ከተፈጠረ, ዋናው ነው; 1 ነጥብ - ህጻኑ ያየውን ወይም የሰማውን ከራሱ አዲስ ነገር ካመጣ; 0 ነጥቦች - ህጻኑ ያየውን በቀላሉ በሜካኒካዊ መንገድ እየተናገረ ከሆነ

የምስሎች ስሜታዊነትበታሪኩ ውስጥ እንደሚከተለው ተመዝግቧል-2 ነጥብ - ታሪኩ ራሱ እና የተራኪው አቀራረብ በጣም ስሜታዊ ከሆነ; 1 ነጥብ - የተራኪው ስሜቶች በደካማነት ከተገለጹ እና አድማጮቹ ለታሪኩ ደካማ ስሜታዊ ምላሽ ቢሰጡ; 0 ነጥቦች - የታሪኩ ምስሎች በአድማጩ ላይ ምንም ተጽእኖ ካላሳዩ.

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ6 ነጥቦች - ከፍተኛ; 4-5 ነጥቦች - አማካይ; 2-3 ነጥቦች - ዝቅተኛ; 0-2 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ

3. "የተሟላ የምስል ሥዕል"

ዒላማ፡ የማሰብ ችግሮችን የመፍታትን አመጣጥ በማጥናት.

መሳሪያ፡ በእነሱ ላይ የተሳሉ የሃያ ካርዶች ስብስብ-የነገሮችን ክፍሎች ምስሎችን ይግለጹ ፣ ለምሳሌ ፣ አንድ ቅርንጫፍ ያለው ግንድ ፣ ባለ ሁለት ጆሮ ክብ ፣ ወዘተ ፣ ቀላል የጂኦሜትሪክ ምስሎች (ክበብ ፣ ካሬ ፣ ትሪያንግል ፣ ወዘተ.) ), ባለቀለም እርሳሶች, ወረቀት.

የምርምር ሂደት. ተማሪው ቆንጆ ምስል እንዲያገኝ እያንዳንዱን አሃዞቻቸውን ማጠናቀቅ አለበት።

የውጤቶች ሂደት እና ትንተና. በልጁ ውስጥ ያልተደጋገሙ እና በቡድን ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ያልተደጋገሙ ምስሎችን በመቁጠር የመነሻውን ደረጃ መጠነኛ ግምገማ ይደረጋል. የተለያዩ የማመሳከሪያ አሃዞች ወደ ስዕሉ ተመሳሳይ አካል የተቀየሩባቸው እነዚያ ስዕሎች ተመሳሳይ እንደሆኑ ተደርገው ይወሰዳሉ። የተሰላው የኦሪጅናልነት ቅንጅት ከስድስቱ የመፍትሄ ዓይነቶች ከአንዱ ጋር ይዛመዳል። ባዶ ዓይነት። ህጻኑ የተሰጠውን አካል በመጠቀም ምናባዊ ምስል የመገንባት ስራን ገና አለመቀበሉን በመግለጽ ይታወቃል. ስዕሉን አይጨርሰውም, ነገር ግን ከእሱ ቀጥሎ የራሱ የሆነ ነገር ይስላል (ነፃ ምናባዊ). ዓይነት 1 - ልጁ የተለየ ነገር (ዛፍ) ምስል እንዲያገኝ በካርዱ ላይ ያለውን የሥዕል ሥዕል ያጠናቅቃል ፣ ግን ምስሉ የተቀረጸ ፣ ረቂቅ እና ዝርዝሮች የሌለው ነው። ዓይነት 2 - የተለየ ነገርም ይገለጻል ፣ ግን ከተለያዩ ዝርዝሮች ጋር። ዓይነት 3 - የተለየ ነገር በሚያሳዩበት ጊዜ ህፃኑ ቀድሞውኑ በአንዳንድ ምናባዊ ሴራዎች ውስጥ ያካትታል (ሴት ልጅ ብቻ ሳይሆን ሴት ልጅ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እያደረገች) ። ዓይነት 4 - ህጻኑ እንደ ምናባዊ ሴራ (ሴት ልጅ ከውሻ ጋር ትሄዳለች) በርካታ ነገሮችን ያሳያል. ዓይነት 5 - የተሰጠው ምስል በጥራት አዲስ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላል። በ 1-4 ዓይነቶች ውስጥ ህፃኑ የሳለው የምስሉ ዋና አካል ሆኖ የሚያገለግል ከሆነ (የክብ-ጭንቅላት) አሁን ምስሉ የሃሳቡን ምስል ለመፍጠር ከሁለተኛ ደረጃ አካላት ውስጥ አንዱ ሆኖ ተካቷል (ሦስት ማዕዘኑ ከአሁን በኋላ አይደለም) ጣሪያ ፣ ግን ልጁ ሥዕል የሚሳልበት እርሳስ እርሳስ)

4. "ጨዋታ ማድረግ"

ዒላማ፡ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን የማሰብ ደረጃ ይወስኑ

ልጁ በ 5 ደቂቃዎች ውስጥ አንድ ጨዋታ እንዲያዘጋጅ እና ስለ እሱ በዝርዝር እንዲናገር የተሰጠው ተግባር ከሙከራው ለሚከተሉት ጥያቄዎች መልስ ይሰጣል-1) የጨዋታው ስም ማን ይባላል? 2) ምንድን ነው? 3) ለጨዋታው ስንት ሰዎች ያስፈልጋሉ? 4) ተሳታፊዎች በጨዋታው ውስጥ ምን ሚናዎች ያገኛሉ? 5) ጨዋታው እንዴት ይሆናል? 6) የጨዋታው ህጎች ምንድ ናቸው? 7) ጨዋታው እንዴት ያበቃል? 8) የጨዋታው ውጤት እና የግለሰብ ተሳታፊዎች ስኬት እንዴት ይገመገማል?

የውጤቶች ግምገማየልጁ መልሶች በንግግር መገምገም የለባቸውም, ነገር ግን በተፈጠረው የጨዋታ ይዘት. ስለዚህ, ህጻኑ መሪ ጥያቄዎችን በመጠየቅ, ግን መልሶችን ሳይጠቁም መርዳት ያስፈልገዋል.

ለግምገማ መስፈርቶች 1) የመጀመሪያነት እና አዲስነት ፣ 2) የሁኔታዎች አሳቢነት ፣ 3) የተለያዩ ሚናዎች መኖር ፣ 4) ህጎች መኖር ፣ 5) የጨዋታውን ስኬት ለመገምገም የመመዘኛዎች ትክክለኛነት። ለእያንዳንዳቸው እነዚህ መመዘኛዎች አንድ ልጅ ከ 0 እስከ 2 ነጥብ O ነጥቦችን - የአንድ የተወሰነ ባህሪ ሙሉ ለሙሉ አለመኖር, 1 ነጥብ - መገኘት, ነገር ግን የዚህ ባህሪ ደካማ መግለጫ በጨዋታው ውስጥ, 2 ነጥቦች - ግልጽ መግለጫ. በጨዋታው ውስጥ ተጓዳኝ ባህሪ.

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ10 ባሎች - በጣም ከፍተኛ; 8-9 ነጥቦች - ከፍተኛ; 4-7 ነጥብ - አማካይ; 2-3 ነጥቦች - ዝቅተኛ; 0-1 ነጥብ - በጣም ዝቅተኛ.

5. "አንድ ነገር ይሳሉ" ወዘተ. ማርቲንኮቭስካያ

ዒላማ፡ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን የአዕምሮ እድገት ደረጃ ይወስኑ

መመሪያዎች፡- ህጻኑ አንድ ወረቀት, ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች ስብስብ ወይም ባለቀለም እርሳሶች ይሰጠዋል እና የፈለገውን እንዲስል ይጠየቃል. ስራውን ለማጠናቀቅ 4-5 ደቂቃዎች ተመድበዋል.

የስዕሉ ጥራት በሚከተሉት መስፈርቶች ይገመገማል.10 ነጥቦች - ህፃኑ, በተመደበው ጊዜ ውስጥ, ያልተለመደ ሀሳብ እና የበለፀገ ሀሳብን የሚያመለክት ያልተለመደ ነገር አመጣ እና ሣለ. የስዕሉ ዝርዝሮች እና ምስሎች በጥንቃቄ ተሠርተዋል 8-9 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ በጣም የመጀመሪያ ፣ ቀለም እና ስሜታዊ የሆነ ነገር አምጥቶ ይሳባል። የስዕሉ ዝርዝሮች በደንብ ይሠራሉ. 5-7 ነጥቦች - ህፃኑ አዲስ ያልሆነ ነገር አመጣ እና አወጣ ፣ ግን የፈጠራ ምናባዊ አካልን ይይዛል። ስዕሉ በተመልካቾች ላይ የተወሰነ ስሜታዊ ስሜት አለው. 3-4 ነጥቦች - ህፃኑ በጣም ቀላል እና ያልተለመደ ነገር ይሳባል. ቅዠት እምብዛም አይታይም። ዝርዝሮቹ በጣም ጥሩ አይደሉም. 0-2 ነጥብ - በተመደበው ጊዜ ህፃኑ ምንም ነገር መሳል አልቻለም ወይም ነጠላ ምቶችን እና መስመሮችን ብቻ ይሳሉ.

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ10 ነጥቦች - በጣም ከፍተኛ; 8-9 ነጥቦች - ከፍተኛ; 5-7 ነጥብ - አማካይ; 3-4 ነጥቦች - ዝቅተኛ; 0-2 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ.

የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል የመመርመሪያ ዘዴዎች

1. "ራስን የመግዛት ደረጃን መወሰን"

ዒላማ፡ የጁኒየር ትምህርት ቤት ተማሪን ራስን የመግዛት ደረጃን መወሰን

የፈተና ርዕሰ ጉዳይ ተጠይቀዋል፡-“ይህ ሉህ የጽህፈት እንጨቶችን ናሙና ያሳያል፡-|-||--|||--| ወዘተ የሚከተሉትን ህጎች በመጠበቅ እንጨቶችን መፃፍዎን ይቀጥሉ።

ዱላዎችን እና ሰረዞችን በተመሳሳይ ቅደም ተከተል ይፃፉ;

ከአንድ መስመር ወደ ሌላ በትክክል ያስተላልፉ;

በዳርቻዎች ውስጥ አይጻፉ;

በእያንዳንዱ መስመር ሳይሆን በእያንዳንዱ መስመር ጻፍ።

የሥራው ማጠናቀቂያ ጊዜ 5 ደቂቃ ነው.

ትንታኔው የሚከናወነው በሚከተሉት መስፈርቶች መሠረት ነው.

5 ነጥቦች - ህፃኑ ተግባሩን ሙሉ በሙሉ ይገነዘባል እና እስከ ትምህርቱ መጨረሻ ድረስ በሁሉም ክፍሎች ውስጥ ይቆያል; ትኩረትን የሚከፋፍሉ ሳይሆኑ ይሠራል ፣ በጠቅላላው ጊዜ በግምት በተመሳሳይ ፍጥነት ፣ ስህተት ከሠራ, ያገኛቸዋል እና እራሱን ያስተካክላቸዋል; ከሲግናል በኋላ ስራውን ለማስረከብ አይቸኩልም, ለመፈተሽ ይጥራል, ስራው በትክክል እና በትክክል መጠናቀቁን ለማረጋገጥ የተቻለውን ሁሉ ያደርጋል.

4 ነጥቦች - በስራው ወቅት, ተማሪው ጥቂት ስህተቶችን ያደርጋል, ነገር ግን አያስተውልም ወይም አያስወግዳቸውም; ምንም እንኳን ጥሩ ውጤት የማግኘት ፍላጎት ቢኖረውም, ስለ ሥራው ጥራት ወይም ዲዛይን ግድ የለውም.

3 ነጥቦች - ህጻኑ የተግባሩን አንድ ክፍል ብቻ ይገነዘባል, ነገር ግን ሙሉ በሙሉ ማቆየት አይችልም; ቀስ በቀስ (ከ2-3 ደቂቃዎች በኋላ) የምልክት ምልክቶች ስርዓት ተጥሷል, ስህተቶች ተደርገዋል, እሱ አያስተውላቸውም, እና የሥራውን ጥራት ለማሻሻል ፍላጎት አያሳዩም; ለሥራው ውጤት ግድየለሽ.

2 ነጥቦች - ህፃኑ የተግባሩን ትንሽ ክፍል ብቻ ይገነዘባል, ነገር ግን ወዲያውኑ ያጣል እና በዘፈቀደ ቅደም ተከተል እንጨቶችን እና መስመሮችን ይጽፋል; ስህተቶችን አያስተውልም እና አያርማቸውም, እና ለሥራው ጥራት ደንታ ቢስ ነው.

1 ነጥብ - ህጻኑ ተግባራቶቹን አይገነዘብም እና የራሱን ነገር በራሱ ሉህ ላይ ይጽፋል (ወይም ይሳላል) ወይም ምንም አያደርግም.

2. "የትምህርት ቤት ጭንቀት ምርመራዎች" ኢ. አሜን

ዒላማ፡ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ውስጥ የትምህርት ቤት ጭንቀት መኖሩን ይወስኑ

"አሁን በሥዕሎች ላይ ተመስርተው ታሪኮችን ይዘው ይመጣሉ. ምስሎች 1 የእኔ በጣም ተራ አይደሉም። እነሆ፣ ፊቶች በላያቸው ላይ የሉም። ሁሉም ሰው - አዋቂዎችም ሆኑ ልጆች - ያለ ፊት ይሳላሉ (ሥዕል ቁጥር 1 ቀርቧል). ይህ ሆን ተብሎ የተደረገው መፈልሰፍ የበለጠ አስደሳች እንዲሆን ለማድረግ ነው። ስዕሎችን አሳያችኋለሁ, በጠቅላላው 12 ቱ አሉ, እና ልጁ (ልጃገረዷ) በእያንዳንዱ ምስል ውስጥ ምን አይነት ስሜት እንዳለ እና ለምን በዚህ ስሜት ውስጥ እንዳለ ማወቅ አለብዎት. ስሜታችን በፊታችን ላይ እንደሚንፀባረቅ ያውቃሉ። በጥሩ ስሜት ውስጥ ስንሆን ፊታችን በደስታ፣ደስተኛ፣ደስተኛ፣እና በመጥፎ ስሜት ውስጥ ስንሆን ፊታችን ያዝናል፣ሀዘን ይሰማናል። ፎቶ አሳይሻለሁ፣ እና ልጁ (ልጃገረዷ) ምን አይነት ፊት እንዳላት ትነግሩኛላችሁ - ደስተኛ፣ ሀዘን፣ ወይም ሌላ ነገር

በስእል 1 ላይ ያለውን ተግባር ማጠናቀቅ እንደ ስልጠና ይቆጠራል. በዚህ ሂደት ውስጥ ህፃኑ እንዲረዳው መመሪያዎቹን መድገም ይችላሉ.

ከዚያም 2-12 ስዕሎች በቅደም ተከተል ቀርበዋል. [ከእያንዳንዱ አቀራረብ በፊት, ጥያቄው ይደገማል-ልጃገረዷ (ወንድ ልጅ) ምን ዓይነት ፊት አላት? ለምንድን ነው እንደዚህ አይነት ፊት ያለው?

ሁሉም የልጆች መልሶች ተመዝግበዋል.

የውሂብ ሂደት

ለ 10 ስዕሎች (2--11) መልሶች ይገመገማሉ. ምስል 1 ስልጠና ነው. ምስል 12 "የማቋቋሚያ" ተግባርን ያከናውናል እና ህፃኑ ተግባር 1 ን በአዎንታዊ መልስ እንዲያጠናቅቅ የታሰበ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ልጅ ለ 12 ኛ ካርድ አሉታዊ መልስ ሲሰጥ, አልፎ አልፎ ለሆኑ ጉዳዮች (እንደ መረጃችን, ከ 5-7% አይበልጥም) ትኩረት ሊሰጠው ይገባል, እንደነዚህ ዓይነቶቹ ጉዳዮች ተጨማሪ ትንታኔዎችን የሚጠይቁ እና ተለይተው መታየት አለባቸው.

አጠቃላይ የጭንቀት ደረጃ የሚሰላው በርዕሰ-ጉዳዮቹ "ያልተሰራ" ምላሾች ላይ በመመርኮዝ በሥዕሉ ላይ የሕፃኑን ስሜት እንደ አሳዛኝ ፣ ሀዘን ፣ ቁጣ ፣ አሰልቺ ነው ። ከ 10 ውስጥ 7 ወይም ከዚያ በላይ ተመሳሳይ መልሶችን የሚሰጥ ልጅ እንደ ጭንቀት ሊቆጠር ይችላል.

3. “የፍላጎት እንቅስቃሴ ደረጃ ጥናት”

ዒላማ፡ የትንሽ ትምህርት ቤት ልጅን ፈቃድ የማንቀሳቀስ ደረጃን ይወስኑ

ለተማሪው መመሪያ ተሰጥቶታል፡-“እነሆ አልበሙ። ስዕሎች እና ክበቦች አሉት. እያንዳንዱን ክበብ በቅደም ተከተል በጥንቃቄ መመልከት ያስፈልግዎታል: በመጀመሪያ ዝቅተኛዎቹ, ከዚያም በላይኛው ላይ. እና ስለዚህ በእያንዳንዱ ገጽ ላይ። ስዕሎቹን ማየት አትችልም" (የመጨረሻው ቃል በአገር አቀፍ ደረጃ ጎልቶ ይታያል). የሥራው ትክክለኛነት በአስተማሪው በርዕሰ-ጉዳዩ እይታ አቅጣጫ ይመዘገባል.

የአፈጻጸም ትንተና በሚከተሉት መስፈርቶች መሰረት ይከናወናል.

10 ነጥብ ከፍተኛው ነጥብ ነው። ይህ የሚሰጠው ተማሪው ሁሉንም ተግባራት ሲያጠናቅቅ በስዕሎቹ ካልተከፋፈለ ነው። ለእያንዳንዱ ተግባር ቅድመ ሁኔታዎችን አለማክበር ውጤቱን በ 1 ነጥብ ይቀንሳል.

ከፍተኛ ደረጃ - 9--10 ነጥቦች.

አማካይ ደረጃ 6-8 ነጥብ ነው.

በጣም ዝቅተኛ ደረጃ - 1--2 ነጥብ.

4. "የቀለም ፈተና" በ M. LUSHER

ዒላማ፡የስሜታዊ እድገትን ገፅታዎች መለየት, የጭንቀት እና የጥቃት መኖር.

አነቃቂ ቁሳቁስ፡-የ 8 ቀለሞች ካርዶች ስብስብ ግራጫ (0) ፣ ጥቁር ሰማያዊ (1) ፣ ሰማያዊ-አረንጓዴ (2) ፣ ብርቱካንማ ቀይ (3) ​​፣ ቀላል ቢጫ (4) ፣ ሐምራዊ (5) ፣ ቡናማ (6) እና ጥቁር ( 7)

የሙከራ ዘዴ:ህጻኑ ከታቀደው ተከታታይ የቀለም ካርዶች ውስጥ በወቅቱ ለእሱ በጣም ደስ የሚል ቀለም እንዲመርጥ ይጠየቃል, ከዚያም ከቀሪዎቹ በጣም ደስ የሚል - እና እስከ መጨረሻው ካርድ ድረስ. መምህሩ የተመረጡትን ካርዶች ያዞራል. መምህሩ በፕሮቶኮሉ ውስጥ በልጁ የተመረጡትን ካርዶች በሙሉ ከ 1 እስከ 8 ባለው ቦታ ይመዘግባል. ይህ ፈተና 2 ጊዜ በ 2-3 ደቂቃዎች ውስጥ ይካሄዳል. የቀለም ባህሪያት (እንደ ማክስ ሉሸር) 4 ዋና እና 4 ተጨማሪ ቀለሞችን ያካትታሉ.

ዋና ቀለሞች:

1. ሰማያዊ - መረጋጋትን, እርካታን ያመለክታል;
2. ሰማያዊ-አረንጓዴ - የመተማመን ስሜት, ጽናት, አንዳንድ ጊዜ ግትርነት;
3. ብርቱካንማ-ቀይ - የፍላጎት, የአጥቂ ዝንባሌዎች, ደስታን ያመለክታል;
4. ቀላል ቢጫ - እንቅስቃሴ, የመግባባት ፍላጎት, መስፋፋት, ደስተኛነት.

ግጭት በማይኖርበት ጊዜ, በጥሩ ሁኔታ ውስጥ, ዋናዎቹ ቀለሞች በአብዛኛው የመጀመሪያዎቹን አምስት ቦታዎች መያዝ አለባቸው.

ተጨማሪ ቀለሞች:

5. ቫዮሌት;
6. ብናማ;
7. ጥቁር;
8. ግራጫ.

እነሱ አሉታዊ ዝንባሌዎችን ያመለክታሉ: ጭንቀት, ጭንቀት, ፍርሃት, ሀዘን. የእነዚህ ቀለሞች ትርጉም (እንዲሁም ዋናዎቹ) በአንፃራዊ አደረጃጀታቸው እና በአቀማመጥ በማከፋፈል በከፍተኛ ደረጃ ይወሰናል.

በሉሸር ፈተና ውስጥ የመጀመሪያው ምርጫ የሚፈለገውን ሁኔታ ያሳያል, ሁለተኛው - ትክክለኛው. የፈተናው አፈጻጸም በነጥቦች የተገመገመው ሁለቱንም የልጁን ምርጫዎች በማዛመድ ነው፡-

1 - ዋና ቀለሞች የመጀመሪያዎቹን 5 ቦታዎች ይይዛሉ. የስሜታዊ ሁኔታዎች ግላዊ ግጭት እና አሉታዊ መገለጫዎች የሉም።

0.5 - ዋና ቀለሞች በዋነኝነት የመጀመሪያዎቹን ቦታዎች (1,2,3) ይይዛሉ, ተጨማሪ ቀለሞች ወደ 4, 5 ቦታዎች ይነሳሉ. በዚህ ሁኔታ, ዋናዎቹ ቀለሞች ከ 7 በላይ ቦታ አይይዙም. ጭንቀት እና ዝቅተኛ ደረጃ ጭንቀት አለ.

0 - የመጀመሪያ ደረጃ ቀለሞች በአብዛኛው ከ 5 እስከ 8 ቦታዎችን ይይዛሉ. ተጨማሪ ቀለሞች ከ 1 እስከ 5 ቦታዎች ይነሳሉ. ከባድ ጭንቀት እና ጭንቀት, ከፍተኛ የጥቃት ደረጃ ይታያል.

5. "ስሜታዊ መለያ" (ኢ.አይ. ኢዞቶቫ)

ዒላማ፡የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተለያዩ የአሠራር ዘዴዎች ስሜቶችን የመለየት ባህሪዎችን ለመለየት ፣ የስሜታዊ እድገት ግለሰባዊ ባህሪዎች። መሰረታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎችን እና የቃላት አነጋገርን እንደገና ለማዳበር የልጆችን ችሎታዎች ለመለየት.

አነቃቂ ቁሳቁስ፡-pictograms (የተለያዩ የአሠራር ዘዴዎች ሥዕላዊ መግለጫዎች) ፣ የአዋቂዎች እና የልጆች ፊት የተለያዩ ስሜታዊ መግለጫዎች ፎቶግራፎች።

የሙከራ ዘዴ:ልጆች የሰዎችን ፊት ምስሎች ታይተዋል, የልጆቹ ተግባር ስሜታቸውን መወሰን እና ስሜታቸውን መሰየም ነበር. እንደ ደስታ፣ ሀዘን፣ ቁጣ፣ ፍርሃት፣ ንቀት፣ መናናቅ፣ ግርምት፣ እፍረት፣ ፍላጎት፣ መረጋጋት ያሉ ስሜቶችን ለመግለጽ ቀረበ።

በመጀመሪያ, ልጆች ስሜታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት ቀላል የሆኑ ምስሎችን (ፎቶግራፎችን) ይሰጡ ነበር, ከዚያም የስሜታዊ ሁኔታዎችን ንድፎች (ስዕሎች) ምስሎች. ልጆቹ የስሜቶችን ንድፍ ከፎቶግራፍ ጋር እንዲያገናኙ ተጠይቀዋል። ልጆቹ ከተሰየሙ እና ስሜቶችን ካገናኙ በኋላ, መምህሩ እያንዳንዱን ልጅ በፊታቸው ላይ የተለያዩ ስሜታዊ ስሜቶችን እንዲያሳዩ ጠየቀ.

ገላጭ ምልክቶችን (የፊት ገጽታን), የስሜታዊ ይዘትን መረዳት, ስሜቶችን መለየት, ስሜቶችን በቃላት መግለጽ, ስሜቶችን ማባዛት (መግለጫ እና በፈቃደኝነት), ስሜታዊ ልምድ እና ስሜታዊ ተወካዮች, የግለሰብ ስሜታዊ ባህሪያት ተገምግመዋል. ልጁ የሚፈልጋቸው የትምህርት እርዳታ ዓይነቶችም ተገምግመዋል፡ አመልካች (o)፣ ይዘት ላይ የተመሰረተ (ዎች)፣ ርዕሰ-ጉዳይ (p-d)።

ሁሉም ውሂብ ወደ ፕሮቶኮል ገብቷል እና ነጥብ አግኝቷል።

1 - የስሜታዊ ሉል ከፍተኛ የእድገት ደረጃ. ልጁ ሁሉንም ስሜታዊ ሁኔታዎች በትክክል ሰይሟል እና ምስሎችን ከፎቶግራፍ ምስሎች ጋር ማዛመድ ችሏል። የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን ያሳያል። ልጁ እርዳታ አያስፈልገውም.

0.5 - የስሜታዊ ሉል አማካይ የእድገት ደረጃ. ልጁ ትርጉም ያለው እርዳታ ያስፈልገዋል. ህጻኑ 4-6 ስሜቶችን መለየት ችሏል, እነዚህን ስሜቶች በትክክል ሰይሞ እና በግልጽ ማሳየት ችሏል.

0 - የስሜታዊ ሉል ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ. ሁለት ዓይነት እርዳታዎች ያስፈልጉ ነበር፡ ትርጉም ያለው እና ውጤታማ። ህጻኑ እስከ 4 የሚደርሱ የስሜት ሁኔታዎችን በትክክል መለየት, ማዛመድ እና ማባዛት ችሏል.

በክፍል ውስጥ ያሉ ግንኙነቶችን የመመርመር ዘዴዎች

1. "የክፍል ሰራተኞችን ማራኪነት ግምገማ"

ዒላማ፡ቴክኒኩ የተነደፈው የአንድ ክፍል ቡድን ለአንድ ተማሪ ያለውን ማራኪነት ለመገምገም ነው።

መልስ

• "ሀ" - 5 ነጥቦች;
• "ቢ" - 4 ነጥቦች;
• "ሐ" - 3 ነጥቦች;
• ግ - 2 ነጥብ;
• "መ" - 1 ነጥብ;
• "e" - 0 ነጥብ.

የክፍል ቡድንን ማራኪነት ለመገምገም መጠይቅ

1. የእርስዎን ክፍል አባልነት እንዴት ይመዝኑታል?

ሀ) የቡድኑ አባል ፣ የቡድኑ አካል እንደሆንኩ ይሰማኛል ።

ለ) በአብዛኛዎቹ እንቅስቃሴዎች እሳተፋለሁ;

ሐ) በአንዳንድ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እሳተፋለሁ እና በሌሎች ላይ አልሳተፍም;

መ) የቡድን አባል እንደሆንኩ አይሰማኝም;

ሠ) በክፍሉ ውስጥ ካሉ ሌሎች ልጆች ጋር ሳልገናኝ አጠናለሁ;

ሠ) አላውቅም, ለመመለስ አስቸጋሪ ነው.

2. እድሉ በራሱ ከተገኘ ወደ ሌላ ክፍል ትዛወራለህ?

ሀ) አዎ, በእውነት መሄድ እፈልጋለሁ;

ለ) ከመቆየት ይልቅ ለመንቀሳቀስ የበለጠ ዕድል;

ሐ) ምንም ልዩነት አይታየኝም;

መ) ምናልባትም, እሱ በክፍሉ ውስጥ ይቆይ ነበር;

ሠ) በክፍሌ ውስጥ መቆየት እፈልጋለሁ;

ረ) አላውቅም, ለመናገር አስቸጋሪ ነው.

3. በክፍልዎ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ምንድን ነው?

ሠ) ከማንኛውም ክፍል የከፋ;

ሠ) አላውቅም።

4. በተማሪዎች እና በአስተማሪ (የክፍል መምህር) መካከል ያለው ግንኙነት ምንድን ነው?

ሀ) ከሌላው ክፍል የተሻለ;

ለ) ከብዙ ክፍሎች የተሻለ;

ሐ) ከአብዛኛዎቹ ክፍሎች ጋር ተመሳሳይ ስለ;

መ) ከአብዛኞቹ ክፍሎች የከፋ;

ሠ) ከማንኛውም ክፍል የከፋ;

ሠ) አላውቅም።

5. የተማሪዎች በክፍል ውስጥ ለመማር ያላቸው አመለካከት ምንድን ነው?

ሀ) ከማንኛውም ክፍል የተሻለ;

ለ) ከብዙ ክፍሎች የተሻለ;

ሐ) በአብዛኛዎቹ ክፍሎች ውስጥ ስላለው ተመሳሳይ;

መ) ከአብዛኞቹ ክፍሎች የከፋ;

ሠ) ከማንኛውም ክፍል የከፋ;

ሠ) አላውቅም።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ.

ለእያንዳንዱ መልስ በልጁ የተቀበሉት ሁሉም ነጥቦች ተጠቃለዋል እና እንደሚከተለው ተተርጉመዋል።

• 25-18 ነጥብ- ጥሩ ቡድን ለአንድ ልጅ በጣም ማራኪ ነው. በክፍሉ ውስጥ ያለው ከባቢ አየር ልጁን ሙሉ በሙሉ ያረካዋል. ከቀሩት የቡድኑ ልጆች ጋር ያለውን ግንኙነት ከፍ አድርጎ ይመለከታል።
• 17-12 ነጥብ- ልጁ ከክፍል ቡድን ጋር በደንብ ይጣጣማል. የግንኙነቱ ሁኔታ ለእሱ ምቹ እና ምቹ ነው። የክፍል ቡድን ለልጁ ጠቃሚ ነው.
• 11-6 ነጥብ- የሕፃኑ ለቡድኑ ያለው ገለልተኛ አመለካከት የተወሰኑ ምቹ የግንኙነቶች ቦታዎች መኖራቸውን ያሳያል ፣ ይህም ተማሪው በክፍሉ ውስጥ ስላለው የራሱ ቦታ ያለውን ስሜት በማይመች ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ከቡድኑ ለመራቅ ወይም በእሱ ውስጥ ያለውን አመለካከት ለመለወጥ ግልጽ ፍላጎት አለ.
• 5 ወይም ከዚያ ያነሰ ነጥብ- ለክፍል አሉታዊ አመለካከት. በእሱ ቦታ እና ሚና አለመርካት። በእሱ መዋቅር ውስጥ አለመስማማት ይቻላል.

2. "ሁለት ቤቶች"

ዒላማ፡ለቡድን አባላት መውደዶችን እና አለመውደዶችን መለየት

አነቃቂ ቁሳቁስ፡-ሁለት ትናንሽ መደበኛ ቤቶች በወረቀት ላይ ይሳሉ. ከመካከላቸው አንዱ ትልቅ ነው, ቀይ ነው, ሌላኛው ደግሞ ጥቁር ነው. እንደ አንድ ደንብ, ይህ ስዕል አስቀድሞ አልተዘጋጀም, ነገር ግን በልጁ ዓይኖች ፊት በጥቁር እና በቀይ እርሳስ የተሰራ ነው.

ልጆች የሚከተሉትን መመሪያዎች ይሰጣሉ.“እነዚህን ቤቶች ተመልከት። ቀይ ቤቱ የአንተ እንደሆነ አስብ እና የሚፈልጉትን ሁሉ ወደ ቦታህ መጋበዝ ትችላለህ። በቡድንዎ ውስጥ ካሉት ወንዶች ወደ ቀይ ቤትዎ የሚጋብዙትን ያስቡ። የማትወዳቸው ሰዎች በጥቁር ቤት ውስጥ ይኖራሉ።

የውጤቶች ትርጓሜይህ ፈተና በጣም ቀላል ነው-የልጁ መውደዶች እና አለመውደዶች በቀጥታ በቀይ እና ጥቁር ቤቶች ውስጥ ከእኩዮች አቀማመጥ ጋር የተገናኙ ናቸው. እዚህ ጋር ብቻቸውን የሚቀሩ ወይም በአዋቂዎች የተከበቡ እኩዮቻቸውን ወደ ጥቁር ቤት ለሚልኩ ልጆች ልዩ ትኩረት ሊሰጣቸው ይገባል. እንደ አንድ ደንብ, እነዚህ በጣም የተዘጉ, የማይግባቡ ልጆች, ወይም በጣም ግጭት ያለባቸው ልጆች ከሁሉም ሰው ጋር መጨቃጨቅ የቻሉ ናቸው.

3. "አረፍተ ነገሩን ቀጥል"

ዒላማ፡

ተማሪዎች ለክፍል ጓደኞቻቸው ያላቸውን አመለካከት እንዲወስኑ ይጠየቃሉ ፣በሚከተሉት ዓረፍተ ነገሮች ይቀጥሉ
1. በክፍል ውስጥ በጣም የሚቀርበው ሰው...
2. ነፃ ጊዜዬን ከማጥናት አብሬያቸው ማሳለፍ የሚያስደስተኝ ወንዶች...
3. ላነጋግራቸው የምፈልጋቸው ወንዶች...
4. የማልገናኝባቸው ሰዎች...
5. በግዴታ መገናኘት ያለብኝ ወንዶች...
6. ፍላጎታቸው ለእኔ እንግዳ የሆኑ ወንዶች...
7. ለእኔ ደስ የማይሉኝ ወንዶች...
8. የማስወገድላቸው ወንዶች...

4. "የክፍል ፎቶግራፊ"

ዒላማ፡የተማሪዎችን እርስ በርስ እና ከክፍል አስተማሪ ጋር ያለውን ግንኙነት መገምገም

በክፍሉ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች እንደ "ፎቶግራፍ አንሺዎች" እንዲሰሩ እና የክፍላቸውን ፎቶግራፍ እንዲያነሱ ይጠየቃሉ. ይህንን ለማድረግ በክፍሉ ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ተማሪ ሁሉንም ተማሪዎች እና የክፍል አስተማሪውን በቡድን ፎቶ ላይ ማስቀመጥ ያለበትን ወረቀት ይቀበላል. ተማሪው እያንዳንዱን "ፎቶ" በክፍል ጓደኞቻቸው ስም መፈረም አለበት. ከክፍል ጓደኞቹ መካከል ፎቶውን እና የክፍል አስተማሪውን ፎቶ ማስቀመጥ አለበት. የተቀበሉትን ፎቶግራፎች በመተንተን, በፎቶግራፉ ላይ ተማሪው እራሱን, ጓደኞቹን, የክፍል ጓደኞቹን እና የክፍል አስተማሪውን የት እንደሚያስቀምጥ እና ይህን ስራ በምን ስሜት ውስጥ እንደሚሠራ ትኩረት እሰጣለሁ.

5. "ሶሺዮሜትሪ"

ዒላማ፡በቡድን ውስጥ የተማሪዎችን ግንኙነት ማጥናት እና በክፍል ውስጥ መሪዎችን መለየት.

እያንዳንዱ ተማሪ የሙሉውን ክፍል ዝርዝር ይቀበላል እና የሚከተሉትን ተግባራት ያጠናቅቃል።መልመጃ 1.ገንዘብ አለህ, ይህም መጠን ለሦስት የክፍል ጓደኞች ብቻ ስጦታዎችን እንድትገዛ ያስችልሃል. ለማን ስጦታ መስጠት እንደምትፈልግ ምልክት አድርግበት።ተግባር 2.ከተመረቀ አሥር ዓመታት አልፈዋል። ሶስት የቀድሞ የክፍል ጓደኞችን ለማግኘት እድሉን አግኝተህ ነበር። ማንን ማግኘት ይፈልጋሉ? ስማቸውን ጻፍ።ተግባር 3.በምርጫው አሸንፈሃል, እና ከቀድሞ የክፍል ጓደኞችህ ለመስራት የራስዎን ቡድን ለመመስረት እድሉ አለህ. ከሶስት በላይ መሆን የለበትም. ማንን ነው የሚመርጡት?

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

በ http://www.allbest.ru/ ላይ ተለጠፈ

የማህደረ ትውስታ አይነት ምርመራዎችጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች

መግቢያ

አንድ ሰው በዙሪያው ስላለው ዓለም የሚቀበለው ግንዛቤ የተወሰነ ምልክት ይተዋል, ይከማቻል, የተጠናከረ እና አስፈላጊ ከሆነ እና ከተቻለ እንደገና ይባዛሉ. እነዚህ ሂደቶች የማስታወስ ችሎታ ይባላሉ.

የማስታወስ ችሎታ የሰውን ችሎታዎች መሰረት ያደረገ እና እውቀትን ለመቅሰም እና ክህሎቶችን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታ ነው. የማስታወስ ችሎታ ከሌለ የግለሰቡም ሆነ የህብረተሰቡ መደበኛ ተግባር የማይቻል ነው።

የማስታወስ ችሎታ በጣም አስፈላጊው የአዕምሮ ህይወት ባህሪ ነው. ስለዚህ የማስታወስ ችግር በስነ ልቦና ውስጥ በጣም ትኩረት ከሚስቡ እና በጣም የተጠኑ ችግሮች አንዱ ነው.

የማስታወስ ችሎታን እንደ እንቅስቃሴ ማጥናት የተጀመረው በፈረንሣይ ተመራማሪዎች በተለይም በፒ. እሱ የማስታወስ ችሎታን እንደ መረጃን በማስታወስ ፣ በማከማቸት እና በማከማቸት ላይ ያተኮረ የድርጊት ስርዓት እንደሆነ ከመተርጎም የመጀመሪያዎቹ አንዱ ነበር።

ብዙ የውጭ እና የሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች የማስታወስ ችሎታን ያጠኑ ነበር, ለምሳሌ G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Bühler, A.N. Leontyev, A.R. ሉሪያ, ኤስ.ኤል. Rubinstein, B.V. ዘይጋርኒክ፣ ኤል.ኤስ. Vygotsky እና ሌሎችም።

ደካማ የነርቭ ሥርዓት ላለባቸው ሰዎች ተጨማሪ ማነቃቂያዎች ትኩረትን ውስጥ ጣልቃ እንደሚገቡ እና ጠንካራ የነርቭ ሥርዓት ላላቸው ሰዎች ትኩረታቸውን እንኳን ይጨምራሉ።

በአንድ ወይም በሌላ ተንታኝ የማስታወስ ሥራ ውስጥ ባለው ዋና ተሳትፎ ላይ በመመስረት ይለያሉ። ምስላዊ, የመስማት ችሎታ, ሞተር-መስማትእና የተዋሃደየማስታወስ ዓይነቶች. የማስታወስ ችሎታ ያለው ሰው የማስታወስ እና የማስታወስ ችሎታ ያለው ሰው በዋነኝነት በምስሎች ውስጥ ያስታውሳል እና ያሰራጫል ፣ ይህም የሞተር ዓይነት ማህደረ ትውስታ ካለው ሰው ጋር ሲነፃፀር ፣ የመማር እና የመራባት ሂደቶች በዋነኝነት በሞተር ውክልና ላይ የተመሰረቱ ናቸው። የተቀላቀለው የማህደረ ትውስታ አይነት የማንኛውንም አይነት የማህደረ ትውስታ ዋና እድገት የሌላቸውን እና በተግባራዊ ተግባራቸው ውስጥ በርካታ የማስታወስ አይነቶችን በእኩልነት የሚጠቀሙ ሰዎችን ያጠቃልላል።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በልጁ ህይወት ውስጥ ልዩ ወቅት ነው, እሱም በታሪክ በአንጻራዊ ሁኔታ በቅርብ ጊዜ ብቅ አለ. የዚህ ዘመን ብቅ ማለት ሁለንተናዊ እና የግዴታ ያልተሟላ እና የተሟላ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ስርዓትን ከማስተዋወቅ ጋር የተያያዘ ነው.

በዚህ እድሜ, በልጁ የእውቀት ሉል ውስጥ ትልቅ ለውጦች ይከሰታሉ. ማህደረ ትውስታ ግልጽ የሆነ የፈቃደኝነት ባህሪን ያገኛል. ልጆች ፍላጎታቸውን የሚቀሰቅሱ ፣ በጨዋታ መልክ የቀረቡ ፣ ከቁልጭ እርዳታዎች ወይም ምስሎች ጋር የተቆራኙ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ሳያውቁ ያስታውሳሉ - ትውስታዎች ፣ ወዘተ. ነገር ግን ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በተቃራኒ ለእነርሱ የማይስብ ነገርን ሆን ብለው በፈቃዳቸው ማስታወስ ይችላሉ። በየዓመቱ, መማር እየጨመረ በፈቃደኝነት ትውስታ ላይ የተመሰረተ ነው.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የማስታወስ ዋና ባህሪዎች

* ፕላስቲክ - ተገብሮ ማተም እና ፈጣን መርሳት;

* የተመረጠ ተፈጥሮ - የሚወዱት ነገር በተሻለ ሁኔታ ይታወሳል ፣ እና ምን በፍጥነት ማስታወስ ያስፈልግዎታል።

* የማስታወስ አቅም ይጨምራል ፣ የመራቢያ ትክክለኛነት እና ስልታዊነት ይሻሻላል ፤

* ማህደረ ትውስታ በተለያዩ የትርጉም ግንኙነቶች ላይ የበለጠ መተማመን ይጀምራል ፣ ማህደረ ትውስታ የዘፈቀደ ይሆናል ፣

* ልጆች የተለያዩ ልዩ የማስታወስ ዘዴዎችን መጠቀም ይጀምራሉ;

* ማህደረ ትውስታ ከአስተያየት ምርኮ ነፃ ነው ፣ እውቅና ትርጉሙን ያጣል ፣

* መራባት ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ይሆናል;

* ምሳሌያዊው ክፍል ተጠብቆ ይቆያል ፣ ማህደረ ትውስታ ከንቁ ምናብ ጋር በቅርበት ይዛመዳል።

በአሁኑ ጊዜ የተለያዩ ሳይንሶች ተወካዮች በማስታወስ ምርምር ላይ የተሰማሩ ናቸው-መድሃኒት, ጄኔቲክስ, ሳይኮሎጂ, ሳይበርኔትስ እና ሌሎች. የማስታወስ ችግርን በተመለከተ ብዙ ጥያቄዎች አሁንም አከራካሪ ናቸው።

የልጁን የማስታወስ አይነት ማወቅ ትክክለኛውን የማስተማር ዘዴ, መረጃን የማቅረብ ዘዴን እና በጣም ውጤታማ የሆኑ የመማሪያ መጽሃፎችን እና የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ለመምረጥ ያስችልዎታል. በተጨማሪም ለልጁ በጣም አስጨናቂ ሁኔታዎችን ለመለየት ይረዳል, እና ስለዚህ የእነሱን ክስተት ያስወግዱ.

1. የምርምር ሂደት

በምርምርዬ የማህደረ ትውስታ አይነትን ለመመርመር ዘዴን ተጠቀምኩ።

የጥናቴ ዓላማ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ቡድን ውስጥ በተለየ ሁኔታ የተገነዘቡ ቃላትን በማባዛት የማስታወስ ዓይነቶችን ለመወሰን ነው።

የተጠቀምኩባቸው እቃዎች እና መሳሪያዎች በአራት ረድፍ በተለዩ ካርዶች ላይ የተፃፉ ቃላት ነበሩ.

ርእሰ ጉዳዮቹን በጆሮ፣ በእይታ እይታ፣ በሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ እና በተጣመረ ግንዛቤ ለማስታወስ አንድ በአንድ በአራት ቡድን ቃላት አቅርቤ ነበር።

የቃላት ቡድኖች፡-

የአየር ማረፊያ አውሮፕላን የእንፋሎት ተኩላ

LAMP KETTLE ዶግ በርሜል

አፕል ቢራቢሮ ዴስክ ስኬቶች

የእርሳስ እግሮች ቦት ጫማዎች ሳሞቫር

ነጎድጓድ ሎግ መጥበሻ SAW

ዳክዬ ሻማ ጥቅል ፓድ

የሆፕ መኪና ግሮቭ እንቆቅልሽ

ወፍጮ መጽሔት የእንጉዳይ መራመድ

የፓሮት የመኪና ቀልድ መጽሐፍ

ቅጠል ምሰሶ ሃይ ትራክተር

ልጆቹ በቃላት መካከል ከ4-5 ሰከንድ ባለው ልዩነት የመጀመሪያውን ረድፍ ካዳመጡ በኋላ ከ10 ሰከንድ እረፍት በኋላ ልጆቹ ያስታወሷቸውን ቃላት በወረቀት ላይ ጻፉ። ከዚያ በኋላ ለ 10 ደቂቃዎች አረፍን. አንድ ልጅ በጆሮው በሚያስታውሳቸው ብዙ ቃላት, የመስማት ችሎታው የማስታወስ ችሎታው ከፍ ያለ ነው.

ከዚያም ለልጆቹ የሁለተኛው ረድፍ ቃላትን አሳየሁ, ከ 10 ሰከንድ እረፍት በኋላ, ርዕሰ ጉዳዮቼም በማስታወስ በወረቀት ላይ ጻፉ.

የ10 ደቂቃ እረፍት ከሰጠሁ በኋላ የሦስተኛውን ረድፍ ቃላቶች ለርዕሰ ጉዳዮቹ አነበብኩ እና ልጆቹ ያነበብኩትን እያንዳንዱን ቃል በሹክሹክታ ይንሾካሾካሉ እና በጣታቸው በአየር ላይ ጻፉት። ከ 10 ሰከንድ እረፍት በኋላ, ቃላቶቹ በወረቀት ላይ ተባዝተዋል.

ከ 10 ደቂቃዎች እረፍት በኋላ የአራተኛው ረድፍ ቃላቶች ለህፃናት ተነበዋል ። ልጆቹ በተመሳሳይ ጊዜ ካርዶቹን ተከተሉ ፣ ቃላቶቹን በሹክሹክታ ደጋግመው በአየር ላይ “ፃፉ ።

ጥናቴ 20 የትምህርት ዓይነቶችን ያካተተ ነው፡ 10 ወንዶች እና 10 ሴት ልጆች። የልጆች ዕድሜ ከ9-10 ዓመት ነው. ሁሉም ተማሪዎች በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ ይማራሉ. አንድ ፕሮግራም በአንድ ጊዜ።

የርእሶች ዝርዝር፡-

ታራሶቭ ኢጎር

Shevlyakov ዲሚትሪ

የዩክሬን ያኮቭ

ካሬስ አናስታሲያ

Chmerkova Ekaterina

ቮዝሃኮቫ ዩሊያ

ጎሬንኮቫ ማሪና

ጎሬንኮቫ አንጄላ

ቮፒሎቭ ኒኪታ

Trabaeva Violetta

ፔንኪን ኢጎር

Tverdokhleb ቪክቶሪያ

Geraskin Oleg

ጎረንኮቭ ዲሚትሪ

ቦንዳሬንኮ ኒኪታ

Skripnikov Ilya

ሊትኪን ዳኒል

ኮሎቲሊና ኤሌና

ኮልስኒኮቫ ቪክቶሪያ

ስቶልቦቭስኪክ ኤሌና

2. የውጤቶች ሂደት እና ትንተና

የማህደረ ትውስታ አይነት ሲን (coefficient of memory type C) በማስላት በልጁ ውስጥ ስላለው ዋነኛ የማህደረ ትውስታ አይነት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይቻላል።

የማህደረ ትውስታ አይነት ከየትኞቹ ተከታታይ ቃላቶች በማስታወስ የበለጠ ስኬታማ እንደነበረው ይታወቃል። የማህደረ ትውስታ ብዛት ወደ 100% በቀረበ መጠን የዚህ አይነት ማህደረ ትውስታ በተሻለ ሁኔታ በፈተና ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ነው።

በጥናቱ ውጤት መሰረት, ስለ ሶስት የማስታወስ ደረጃዎች መነጋገር እንችላለን-ከፍተኛ (ከ 80% በላይ), አማካይ 60-79%), ዝቅተኛ (የማስታወስ መጠን ከ 50-60% ያነሰ).

የማህደረ ትውስታ ዓይነቶችን ለማጥናት ፕሮቶኮል

የአያት ስም, የርዕሰ-ጉዳዩ የመጀመሪያ ስም	የማህደረ ትውስታ አይነቶች የማህደረ ትውስታ አይነት ጥምርታ በ(%)
	ምስላዊ	የመስማት ችሎታ	ሞተር-መስማት	የተዋሃደ
1. ታራሶቭ ኢጎር
2. Shevlyakov Dmitry
3. የዩክሬን ያኮቭ
4. ካሬስ አናስታሲያ
5. Chmerkova Ekaterina
6. ቮዝሃኮቫ ዩሊያ
7. ጎሬንኮቫ ማሪና
8. ጎሬንኮቫ አንጄላ
9. ቮፒሎቭ ኒኪታ
10 Trabaeva Violetta
11. ፔንኪን ኢጎር
12. Tverdokhleb ቪክቶሪያ
13. Geraskin Oleg
14. ጎረንኮቭ ዲሚትሪ
15. ቦንዳሬንኮ ኒኪታ
16. Skripnikov Ilya
17. ሊትኪን ዳኒል
18. ኮሎቲሊና ኤሌና
19. Kolesnikova ቪክቶሪያ
20. ስቶልቦቭስኪክ ኤሌና

ታራሶቭ ኢጎር

60% (አማካይ ደረጃ) - 60% (አማካይ ደረጃ) - በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ Igor የተሻለ የዳበረ auditory ግንዛቤ አለው ብለን መደምደም እንችላለን, ሞተር-የማዳመጥ ደረጃ እና ጥምር ግንዛቤ (ዝቅተኛ ደረጃ) ቃላት መካከል 50% ውስጥ በትንሹ ያነሰ የዳበረ ነው. ). የልጁ በትንሹ የዳበረ የእይታ ማህደረ ትውስታ የቃላት ማራባት (ዝቅተኛ ደረጃ) 30% ነው።

Shevlyakov ዲሚትሪ

በጥናቱ ውጤት መሰረት ዲማ 60% የተባዙ ቃላትን (መካከለኛ ደረጃ) በጣም የዳበረ የተዋሃደ ማህደረ ትውስታ አለው ብለን መደምደም እንችላለን ፣ የሞተር-የማዳመጥ ዓይነት የማስታወስ ችሎታ የቃላት መባዛት (ዝቅተኛ ደረጃ) 40% ነው። , የመስማት ችሎታ ዓይነት ደረጃ ከ 30% የመራባት (ዝቅተኛ ደረጃ) ጋር እኩል ነው. የልጁ በትንሹ የዳበረ የእይታ ማህደረ ትውስታ የቃላት ማራባት (ዝቅተኛ ደረጃ) 20% ነው።

የዩክሬን ያኮቭ

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመርኮዝ ያኮቭ በጣም ጥሩ የተሻሻለ የተቀናጀ የማስታወስ አይነት አለው ብለን መደምደም እንችላለን - 50% የቃላት ማባዛት (ዝቅተኛ ደረጃ) ፣ የሞተር-የማዳመጥ ዓይነት ትንሽ ያነሰ ነው - 40% የቃላት ማባዛት (ዝቅተኛ)። ደረጃ)። የመስማት ችሎታ የማስታወስ እድገት ደረጃ 30% የመራባት (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው. የልጁ በትንሹ የዳበረ የእይታ ማህደረ ትውስታ 20% ከተባዙት ቃላት (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው።

ካሬስ አናስታሲያ

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመርኮዝ, እኛ Nastya ቃላቶቹ 70% reprovodyatsya (አማካይ ደረጃ) ለ 60% የሚሆን በትንሹ ያነሰ የማስታወስ ችሎታ razrabotannыh ቃላቶቹ 70% የሚሆን የተሻለ razrabotannыm auditory አይነት መደምደም እንችላለን. የተባዙ ቃላት (አማካይ ደረጃ)። የልጁ ሞተር-የማዳመጥ ማህደረ ትውስታ በትንሹ የዳበረ ነው - 30% የሚባዙ ቃላት (ዝቅተኛ ደረጃ).

Chmerkova Ekaterina

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ Katya ቃላቶቹ 80% እንደገና መባዛት (ከፍተኛ ደረጃ) መካከል የተሻለ የዳበረ auditory ግንዛቤ አለው ብለን መደምደም እንችላለን, የእይታ አይነት ደረጃ በትንሹ ያነሰ - የማስታወስ መጠን 70% ነው. (መካከለኛ ደረጃ)። የተዋሃዱ አይነትም አማካይ የእድገት ደረጃ አለው - የማስታወስ መጠን 60% ነው. የሴት ልጅ የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ በትንሹ የዳበረ ነው - የማስታወስ መጠን 40% (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው.

ቮዝሃኮቫ ዩሊያ

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ Katya የተሻለ razrabotannыm ሞተር-auditory ግንዛቤ, 70% (አማካይ ደረጃ), urovnja የተቀናጀ አመለካከት razvyvaetsya በትንሹ ከ 60% (አማካይ ደረጃ) ነው ብለን መደምደም እንችላለን. ልጃገረዷ በትንሹ የዳበረ የመስማት እና የእይታ ግንዛቤ አለው፣ እያንዳንዳቸው 30% (ዝቅተኛ ደረጃ)።

ጎሬንኮቫ ማሪና

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመርኮዝ ማሪና በ 60% (ዝቅተኛ ደረጃ) ላይ የተሻለውን የዳበረ የመስማት እና የእይታ ግንዛቤ እንዳላት መደምደም እንችላለን ፣የተጣመረ ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ከ 40% ያነሰ (ዝቅተኛ ደረጃ) የተገነባ ነው። የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ደረጃ በ 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) የተገነባ ነው.

ጎሬንኮቫ አንጄላ

70% (አማካይ ደረጃ) - 70% (አማካይ ደረጃ), ጥምር እና የእይታ ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ያነሰ 60 ከ% (አማካይ ደረጃ) የዳበረ ነው - በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ አንጀላ የተሻለ የዳበረ auditory ግንዛቤ አለው ብለን መደምደም እንችላለን. የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ደረጃ 40% (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው.

ቮፒሎቭ ኒኪታ

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ ኒኪታ ምርጥ የዳበረ auditory እና ጥምር ግንዛቤ, 50% (ዝቅተኛ ደረጃ), ሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ያነሰ 40 ከ% (ዝቅተኛ ደረጃ) የዳበረ ነው ብለን መደምደም እንችላለን. የእይታ ግንዛቤ ደረጃ በ 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) የተገነባ ነው።

Trabaeva Violetta

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ ቫዮሌታ የተሻለ የዳበረ auditory ግንዛቤ አለው ብለን መደምደም እንችላለን - 70% (አማካይ ደረጃ), ጥምር ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ያነሰ 60 ከ% (አማካይ ደረጃ) የዳበረ ነው. የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ደረጃ 50% (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው. የልጅቷ በትንሹ የዳበረ የእይታ ግንዛቤ 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው።

ፔንኪን ኢጎር

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ Igor 70% (አማካይ ደረጃ) መካከል የተሻለ የዳበረ ጥምር ግንዛቤ እንዳለው መደምደም እንችላለን, የእይታ እና የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ደረጃ 30% (ዝቅተኛ ደረጃ), የመስማት ደረጃ የዳበረ ነው. ግንዛቤ 40% (ዝቅተኛ ደረጃ) ነው።

Tverdokhleb ቪክቶሪያ

በጥናቱ ውጤት መሰረት ቪክቶሪያ ምርጥ የዳበረ ቪዥዋል፣ ሞተር-የማዳመጥ እና 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) ግንዛቤ እንዳላት መደምደም እንችላለን የመስማት ደረጃ ከ 20% (ዝቅተኛ ደረጃ) በትንሹ ያነሰ ነው ።

Geraskin Oleg

በጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመስረት, Oleg ምርጥ የዳበረ auditory, ጥምር እና ሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ, እያንዳንዱ 40% (ዝቅተኛ ደረጃ) አለው ብለን መደምደም እንችላለን. የእይታ ግንዛቤ 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) የእድገት ደረጃ አለው

ጎረንኮቭ ዲሚትሪ

በጥናቱ ውጤት መሰረት ዲማ የተሻለ የዳበረ የመስማት እና የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ አለው፣ እያንዳንዳቸው 40% (ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ)፣ የእይታ እና ጥምር ግንዛቤ እያንዳንዳቸው 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) የእድገት ደረጃ አላቸው ብለን መደምደም እንችላለን።

ቦንዳሬንኮ ኒኪታ

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ ኒኪታ ምርጥ የዳበረ auditory ግንዛቤ አለው ብለን መደምደም እንችላለን, 50% (ዝቅተኛ ደረጃ), ጥምር ግንዛቤ ደረጃ እና ሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ በትንሹ ያነሰ, እያንዳንዱ 40% (ዝቅተኛ ደረጃ) የተገነቡ ናቸው. . የእይታ ግንዛቤ ደረጃ በ 30% (ዝቅተኛ ደረጃ) የተገነባ ነው.

Skripnikov Ilya

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ Ilya ቃላቶቹ ተባዝተው (ከፍተኛ ደረጃ) ለ 80% የሚሆን ምርጥ የዳበረ auditory እና ጥምር ዓይነቶች የማስታወስ ዓይነቶች አሉት ብለን መደምደም እንችላለን, የእይታ እና የሞተር-የማዳመጥ ዓይነቶች የማስታወስ ደረጃ በትንሹ ያነሰ የተገነቡ ናቸው. 60% የሚባዙ ቃላት (መካከለኛ ደረጃ)።

ሊትኪን ዳኒል

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ ዳኒል 80% (ከፍተኛ ደረጃ) መካከል የተሻለ የዳበረ ጥምር ግንዛቤ ያለው መሆኑን መደምደም እንችላለን, auditory ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ያነሰ ከ 70% (አማካይ ደረጃ), ሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ አለው. የእድገት ደረጃ 60% (አማካይ ደረጃ). የእይታ ደረጃ በ 50% (ዝቅተኛ ደረጃ) የተገነባ ነው.

ኮሎቲሊና ኤሌና

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመርኮዝ ሊና እጅግ በጣም ጥሩ የሆነ የመስማት ችሎታ አለው ብለን መደምደም እንችላለን - የማስታወስ መጠን 80% (ከፍተኛ ደረጃ) ፣ የእይታ ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ከ 70% ያነሰ ቃላትን በማስታወስ (መካከለኛ ደረጃ) ይዘጋጃል ። ). የተዋሃዱ እና የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ - የቃላት 60% የመራባት መጠን (ዝቅተኛ ደረጃ)።

ኮልስኒኮቫ ቪክቶሪያ

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመርኮዝ ቪካ እጅግ በጣም ጥሩ የሆነ የመስማት ግንዛቤ አለው ብለን መደምደም እንችላለን - 80% (ከፍተኛ ደረጃ) ፣ የእይታ ፣ ጥምር ፣ የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ደረጃዎች እያንዳንዳቸው ከ 70% በታች (መካከለኛ ደረጃ) የተገነቡ ናቸው ። .

ስቶልቦቭስኪክ ኤሌና

በጥናቱ ውጤት ላይ በመመስረት, እኛ ሊና ምርጥ የዳበረ auditory ግንዛቤ, 80% (ከፍተኛ ደረጃ), የእይታ እና ጥምር ግንዛቤ ደረጃ በትንሹ ያነሰ, 70% እያንዳንዱ (አማካይ ደረጃ) እያደገ ነው ብለን መደምደም እንችላለን. በትንሹ የዳበረ የሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ አለው፣ 60% (አማካይ) ደረጃ)።

የእያንዳንዳቸውን ውጤት ከመረመርን ከሁለት ቡድኖች (ወንዶች እና ልጃገረዶች) የተገኙ ውጤቶችን በንፅፅር መገምገም ይቻላል.

10 ሰዎችን ያቀፈ የወንዶች ቡድን ለየብቻ ብንወስድ በአማካይ የተሻለ የዳበረ የተቀናጀ የማህደረ ትውስታ አይነት አላቸው - 55% የሆነ ኮፊሸንት ፣ የመስማት ችሎታ የማስታወስ ችሎታ 49% ፣ የእይታ ማህደረ ትውስታ ነው ። በ 32% ፣ እና የሞተር-የማዳመጥ ማህደረ ትውስታ በ 44%።

የማስታወሻ ዓይነቶች (ወንዶች)

10 ሰዎችን ባቀፉ ልጃገረዶች ቡድን ውስጥ የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ የበለጠ የዳበረ ይሆናል (የማህደረ ትውስታ አይነት 64%) ፣ ጥምር በትንሹ ዝቅተኛ የእድገት መቶኛ አለው - 57%. የእይታ ማህደረ ትውስታ 55% ቅንጅት አለው። የሞተር-የማዳመጥ ማህደረ ትውስታ አነስተኛ እድገት አለው - 48% እድገት.

የማስታወሻ ዓይነቶች (ልጃገረዶች)

የሁለቱም የትምህርት ዓይነቶች (ወንዶች እና ልጃገረዶች) ውጤቶችን በማነፃፀር ፣ ልጃገረዶች ከወንዶች ጋር ሲነፃፀሩ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ሁሉም የማስታወስ ዓይነቶች ፣ የመስማት ችሎታው የማስታወስ ችሎታ ግንባር ቀደም ናቸው።

የሁለቱም ቡድኖች አጠቃላይ ውጤቶችን ከወሰድን, ከዚያም በማነፃፀር, ለ 20 ርእሶች ቡድን የማህደረ ትውስታ ዓይነቶች እድገት አጠቃላይ አማካይ ውጤቶችን ማግኘት እንችላለን. በቡድኑ ውስጥ የመስማት ችሎታን የማስታወስ ችሎታ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ ሆኖ ተገኝቷል። የተዋሃደ ማህደረ ትውስታ ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ እድገት አለው. የሞተር-የማዳመጥ ማህደረ ትውስታ በትንሹ ያነሰ ነው. በርዕሰ-ጉዳዮች ቡድን ውስጥ የእይታ ማህደረ ትውስታ በትንሹ የዳበረ ነበር።

በ 20 ርእሶች ቡድን ውስጥ የማስታወስ ዓይነቶችን የማጎልበት አጠቃላይ አመልካቾች ንድፍ

የማስታወስ መባዛት ቃል ትምህርት ቤት

56,5% 56% 43,5% 46%

መደምደሚያዎች

የተካሄደው ጥናት የሰዎች የማስታወስ ችሎታ ይለያያል የሚለውን እውነታ ይገልጻል። መረጃን ማቀናበር እንደሚያሳየው በአንዳንድ ሰዎች የመስማት ችሎታ ያለው ማህደረ ትውስታ የበላይ ሲሆን በሌሎች ውስጥ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ይበልጣል. የእይታ እና የመስማት ትውስታን በእኩል ደረጃ ያዳበሩም አሉ ፣ ይህ ጥምረት እንዲሁ ይከሰታል። በአጠቃላይ የመረጃ ትንተና እንደሚያሳየው በሁሉም ረገድ የርእሰ ጉዳዮች ትውስታ በአማካይ እና ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ አለው. አብዛኞቹ የትምህርት ዓይነቶች (70%) ያስታወሷቸውን ቃላት የመጻፍ ሥራዎችን በከፍተኛ ጥረት አከናውነዋል። በቀላሉ የተሳካላቸውም ነበሩ 30% ብቻ።

በአንድ ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ተግባራት ውስጥ ከፍተኛ የማስታወስ ችሎታ በ 25% ጉዳዮች ውስጥ ብቻ ይከሰታል. አማካይ የማስታወስ ደረጃ በ 65% ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ ይከሰታል. በ 80% የትምህርት ዓይነቶች ዝቅተኛ የማስታወስ ደረጃ.

በልጆች ላይ የማስታወስ ችሎታ በጣም ዝቅተኛ ነው ብለን መደምደም እንችላለን, ይህም ለወደፊቱ (በመካከለኛ ደረጃ) በአፈፃፀማቸው ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል. መምህራን ለልጆች የእይታ ማህደረ ትውስታ ልዩ ትኩረት መስጠት አለባቸው. በብዙ የትምህርት ዓይነቶች ያነሰ የዳበረ ነው። እና ምንም እንኳን በተወለድንበት ጊዜ በእያንዳንዳችን ውስጥ አንድ ዓይነት የማስታወስ ችሎታ ቢኖርም, በጥረት እና በራሳችን ላይ በመስራት በእያንዳንዳችን ውስጥ ያለውን እምቅ ችሎታ ለማዳበር መማር እንችላለን.

በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ

ተመሳሳይ ሰነዶች

የማስታወስ እድገት ችግር እና የግለሰብ ልዩነቶች. በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማጥናት አቀራረቦች። የማስታወስ ሂደቶች እና ዓይነቶች። የእይታ እክል ያለባቸው ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት, የማስታወስ እድገታቸው ዋና ችግሮች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/29/2015


በውጭ አገር እና በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ ውስጥ የማስታወስ ጥናት. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የፈቃደኝነት ትውስታ እድገት ባህሪዎች። የመዳሰስ, የሞተር-አዳሚ, የፈቃደኝነት ትውስታን ለማዳበር መልመጃዎች; በልጆች ላይ ትኩረት እና ትኩረት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/15/2014


የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን ትውስታ ለማዳበር የሚረዳ ሽርሽር። ከማስታወስ እንቅስቃሴዎች ጋር ለተያያዙ ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የሽርሽር አገልግሎቶች ምክሮች። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ላሉ ልጆች የሽርሽር አገልግሎቶች። የሽርሽር ጉዞዎች በማስታወስ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 11/23/2008


በስነ-ልቦና ውስጥ የቃል ትውስታ ጽንሰ-ሀሳብ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የቃል ትውስታን የማዳበር ባህሪዎች እና ዘዴዎች። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የቃል ማህደረ ትውስታን ለማዳበር ጨዋታዎችን የመጠቀም ውጤታማነት ላይ የሙከራ ሥራ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/27/2011


በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የማስታወስ ችግር. የማስታወስ ዋና ንድፈ ሐሳቦች ትንተና. የመማር ሂደት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች የማስታወስ ልማት እና ምስረታ ባህሪያት. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የማስታወስ ሙከራ ጥናት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/23/2015


የማስታወስ ባህሪያት እንደ አእምሮአዊ ሂደት. የማስታወሻ ዓይነቶች እና ባህሪያቸው። የትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የግንዛቤ ሂደቶች እና ንቃተ ህሊና። በፈቃደኝነት እና በፍቃደኝነት ላይ የተመሰረተ የማስታወስ ችሎታ. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ ትርጉም ያለው የማስታወስ ዘዴዎችን መፍጠር ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/28/2016


የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የአመለካከት, የማስታወስ እና የአስተሳሰብ እድገት ደረጃዎች. ከ6-9 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገትን መመርመር. የማስታወሻ ዓይነቶችን ምሳሌ በመጠቀም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ባህሪያት ለመለየት የሚያረጋግጥ ሙከራ ማካሄድ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/11/2013


የውጭ እና የሀገር ውስጥ የማስታወስ ጽንሰ-ሀሳቦች, የማስታወስ እና የዓይነቶችን ትርጓሜዎች ንፅፅር ባህሪያት. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የማስታወስ ችሎታ ፣ የተማሪዎችን ትውስታ ለማመቻቸት የሚረዱትን መሰረታዊ የማስታወስ ዘዴዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት።

ተሲስ, ታክሏል 06/16/2012


የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪ እና የማስታወስ እድገት ደረጃ (ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ሂደቶች ፣ ዓይነቶች ፣ የመገለጥ ባህሪዎች) የንድፈ-ሀሳብ ጥናት። አደረጃጀት እና የቁጣ ዓይነቶችን የማጥናት ዘዴዎች እና በልጆች ላይ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ, ግንኙነቶቻቸው.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/15/2009


ማህደረ ትውስታ እንደ ከፍተኛው የአእምሮ ተግባር: ፍቺ, ዓይነቶች, የማስታወስ ሂደቶች, የስነ-ልቦና ንድፈ ሐሳቦች. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በልጆች ላይ የማስታወስ እድገት ባህሪያት. የእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት ደረጃ ከመደበኛ በላይ ነው። የማስታወስ እና የመራባት ቅጾች.