ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች ተስማሚ ፕሮግራሞች. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የተስተካከለ ፕሮግራም

የማዘጋጃ ቤት ግዛት የትምህርት ተቋም

Leushinskaya ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ሁኔታዎች ውስጥ በማጥናት በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ አብሮ ለመስራት ለአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የሥራ እርማት እና የእድገት መርሃ ግብር ።

የልጆች ስብስብ; የአካል ጉዳተኛ ልጆች በ MKOU Leushinskaya ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በማጥናት

የፕሮግራም ትግበራ ጊዜ; 2016-2019 የትምህርት ዘመን

መምህር-ሳይኮሎጂስት L.A. Kulyasova

ሉሺ 2016

ገላጭ ማስታወሻ.

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የትምህርት ተግባራት አንዱ ለሁሉም ተማሪዎች እድገት ሁኔታዎችን ማመቻቸት ነው, በተለይም ልዩ የትምህርት ሁኔታዎች በጣም የሚያስፈልጋቸው - የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች.

አካል ጉዳተኛ ልጆች እና አካል ጉዳተኛ ልጆች ትምህርት መቀበል (ከዚህ በኋላ አካል ጉዳተኛ ልጆች ተብለው) ያላቸውን ስኬታማ socialization, በኅብረተሰቡ ሕይወት ውስጥ ያላቸውን ሙሉ ተሳትፎ በማረጋገጥ, ውጤታማ ራስን እውን በተለያዩ ዓይነቶች ውስጥ ዋና እና ዋና ሁኔታዎች መካከል አንዱ ነው. ሙያዊ እና ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች.

ይህ አቅጣጫ በፕላኔቷ የላቀ የሰው ልጅ ለአዲሱ ሺህ ዓመት የቀረበው "ትምህርት ለሁሉም" መፈክር መተግበሩን በሚያረጋግጥ የመደመር ጽንሰ-ሀሳብ ያገለግላል። ይህም አካላዊ እና አእምሯዊ ችሎታው ምንም ይሁን ምን ለእያንዳንዱ ልጅ የመማር መብትን ለማረጋገጥ ነው.

የልዩ ትምህርት ስርዓት መገለል ልዩ የትምህርት ፍላጎት ያለው ልጅ ከብዙ ማህበራዊ ግንኙነቶች እንዲገለል ያደርገዋል. ልጆች ለእኩዮቻቸው የሚያገኙትን መረጃ ተነፍገዋል፣ ከተለያዩ ሰዎች ጋር እንዴት እኩል ግንኙነት መፍጠር እንደሚችሉ አያውቁም። የተለያዩ ማህበራዊ ሚናዎችን እና ከተለያዩ ሰዎች ጋር የመተባበር መንገዶችን ለመቆጣጠር እድሉ የላቸውም. በውጤቱም, ከግጭት-ነጻ በህብረተሰብ ውስጥ መቀላቀል አስቸጋሪ ይሆናል. ከወላጆች ፍላጎት እና ከልጆች አቅም የሚመጣውን የማህበራዊ ስርዓት ልዩነት ግምት ውስጥ በማስገባት በመኖሪያው ቦታ አስፈላጊ የሆኑ ልዩ (የማስተካከያ) የትምህርት ተቋማት በሌሉበት, ሁሉንም የማስተማር ችግሮች መፍትሄ. ልጆች በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ሊወሰዱ ይገባል. እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት ቤት ህፃኑን ፊት ለፊት መጋፈጥ አለበት, ለትምህርቱ እና ለእድገቱ ትክክለኛ ሁኔታዎችን መስጠት እና ለሁሉም ልጆች አንድ ወጥ የሆነ የግንኙነት, የመላመድ እና የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት መፍጠር አለበት.

ስለዚህ በሁለተኛው ትውልድ የፌዴራል የትምህርት ደረጃ መሠረት የሕፃናትን ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ለሥልጠና እና ለትምህርት ልዩ ሁኔታዎችን በትምህርት ተቋም ውስጥ ለመፍጠር የሚያስችል የማስተካከያ ሥራ ፕሮግራም ተዘጋጅቷል ። የአካል ጉዳተኞች በግለሰብ ደረጃ እና የትምህርት ሂደትን በመለየት.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ፕሮግራምየአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች አካላዊ እና (ወይም) አእምሯዊ እድገቶች ጉድለቶች እንዲስተካከሉ እና በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆችን እንዲያውቁ ለመርዳት የታለመ ሁሉን አቀፍ ፕሮግራም ነው።የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የትምህርት ፕሮግራም.

ከአጠቃላይ ትምህርት ተማሪዎች ጋር የማረሚያ ሥራ መርሃ ግብር የቁጥጥር፣ የህግ እና የሰነድ መሰረት የሆነው፡-

የሩስያ ፌዴሬሽን ሕግ "በትምህርት ላይ";

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "የትምህርት ሂደት አገዛዝ የንጽህና መስፈርቶች" (የሩሲያ ፌዴሬሽን ዋና ስቴት የንጽሕና ዶክተር ውሳኔ ዲሴምበር 29, 2010 ቁጥር 189) ክፍል.X.;

በመጋቢት 31 ቀን 1997 ቁጥር 325-14-22 በትምህርት ተቋማት ላይ ሞዴል ደንቦች;

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከመጠን በላይ መጫን ተቀባይነት ስለሌለው (የሩሲያ ፌዴሬሽን የመከላከያ ሚኒስቴር ደብዳቤ እ.ኤ.አ. 220/11-13 እ.ኤ.አ. 02/20/1999);

የአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር (2009) ለመተግበር ሁኔታዎች የንጽህና መስፈርቶች;

አካል ጉዳተኛ ልጆች ትምህርት እንዲያገኙ ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ
የጤና እድሎች እና የአካል ጉዳተኛ ልጆች. (ከ RF የመከላከያ ሚኒስቴር ደብዳቤኤንAF-150/06 ሚያዝያ 18 ቀን 2008 ዓ.ም;

በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የልጁ መብቶች መሠረታዊ ዋስትናዎች (እ.ኤ.አ. ሐምሌ 24 ቀን 1998 እ.ኤ.አ.)ኤን124-FZ);

የሩስያ ፌደሬሽን ትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ መጋቢት 27, 2000 ቁጥር 27/901 - 6 ስለ የትምህርት ተቋም የስነ-ልቦና, የሕክምና, የትምህርታዊ ምክር ቤት (PMPC).

እ.ኤ.አ. ሚያዝያ 18 ቀን 2008 የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ደብዳቤ የአካል ጉዳተኛ እና የአካል ጉዳተኛ ልጆች ትምህርት እንዲወስዱ ሁኔታዎችን በመፍጠር በ N AF - 150/06 እ.ኤ.አ.

እ.ኤ.አ. ነሐሴ 30 ቀን 2013 N 1015 የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ (የሩሲያ የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር) እ.ኤ.አ. እና አጠቃላይ፣ መሰረታዊ እና ሁለተኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት”

እ.ኤ.አ. ህዳር 24 ቀን 1995 የፌደራል ህግ ቁጥር 181-FZ "በሩሲያ ፌዴሬሽን አካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ."

ፕሮግራምለልጆች የተቋቋመከአእምሮ ዝግመት ጋር, በተቋሙ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች. ቁጥራቸው እየጨመረ የመጣ ህፃናት ለአደጋ የተጋለጡ እንደሆኑ ተደርገው ይወሰዳሉ - ችግር ያለባቸው: በአእምሮአዊ ስሜታዊነት, በመማር እና በባህሪ ላይ ችግሮች እያጋጠማቸው ነው. ለአደጋ የተጋለጡ ህፃናት ተጋላጭነት መጨመር ለልማት እና ለመማር ችግሮች ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ ማካካሻዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደቱን ግለሰባዊነት ላይ የበለጠ ትኩረት ይጠይቃል.

የፕሮግራሙ ዓላማ : ማቅረብየአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት እድገት ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና በዚህ ምድብ ውስጥ ላሉ ልጆች የአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርትን መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር ለመቆጣጠር ፣ የተማሪዎችን የአካል እና የአእምሮ እድገት ጉድለቶች ለማስተካከል እና ማህበራዊ መላመድን ለማስተካከል ስልታዊ አቀራረብ።

የፕሮግራሙ ዓላማዎች፡-

በአእምሮ ዝግመት ምክንያት የመላመድ ችግር ያለባቸውን ልጆች ወዲያውኑ መለየት;

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች መወሰን;

የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት, የእድገት መታወክ እና የክብደቱን መጠን ግምት ውስጥ በማስገባት ለህፃናት ምድብ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ባህሪያትን መወሰን;

የአእምሮ እና (ወይም) አካላዊ እድገትን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በግለሰብ ደረጃ ያተኮረ የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርት እርዳታን መስጠት, የልጆችን ግለሰባዊ ችሎታዎች (በሥነ ልቦና, በሕክምና እና በማስተማር ኮሚሽን ምክሮች መሠረት);

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ወላጆች (የህግ ተወካዮች) በስነ ልቦናዊ፣ ማህበራዊ፣ ህጋዊ እና ሌሎች ጉዳዮች ላይ የምክር እና ዘዴያዊ እገዛን መስጠት።

የማረሚያ ሥራ መርሃ ግብር ይዘት ይወሰናል የሚከተሉት መርሆዎች :

የልጁን ጥቅም ማክበር . መርሆው የልጁን ችግር በከፍተኛ ጥቅም እና በልጁ ፍላጎቶች እንዲፈታ የተጠራው ልዩ ባለሙያተኛ ቦታን ይገልፃል.

ሥርዓታዊነት . መርሆው የምርመራውን, እርማትን እና እድገትን አንድነት ያረጋግጣል, ማለትም የእድገት ባህሪያትን እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ህፃናት መታወክን ለመተንተን ስልታዊ አቀራረብ, እንዲሁም በተለያዩ መስኮች, መስተጋብር እና ልዩ ባለሙያተኞችን ሁለገብ ባለብዙ-ደረጃ አቀራረብ. የልጁን ችግሮች ለመፍታት ድርጊቶቻቸውን ማስተባበር; በትምህርት ሂደት ውስጥ ሁሉም ተሳታፊዎች በዚህ ሂደት ውስጥ ተሳትፎ.

ቀጣይነት . መርሆው ችግሩ ሙሉ በሙሉ መፍትሄ እስኪያገኝ ወይም የመፍታት አቀራረብ እስኪወሰን ድረስ ለልጁ እና ለወላጆቹ (የህግ ተወካዮች) የእርዳታ ቀጣይነት ዋስትና ይሰጣል.

ተለዋዋጭነት . መርሆው በአካል እና (ወይም) በአእምሮ እድገቶች ውስጥ የተለያየ አካል ጉዳተኛ ልጆች ትምህርት ለመቀበል ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን መፍጠርን ያካትታል.

የእርዳታ ባህሪ . መርሆው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በህጋዊ መንገድ የተረጋገጡ የወላጆች (የህግ ተወካዮች) የትምህርት ዓይነቶችን ለመምረጥ, ለህፃናት, ለትምህርት ተቋማት, የህጻናትን ህጋዊ መብቶች እና ፍላጎቶች ለመጠበቅ, ከወላጆች (የህግ ተወካዮች) ጋር የግዴታ ስምምነትን ጨምሮ. የዘገየ የአእምሮ እድገት ያለባቸውን ልጆች በተስተካከለ የትምህርት መርሃ ግብር መሰረት በሚማሩ ክፍሎች መላክ (ማስተላለፍ) ጉዳይ ላይ።

ለፕሮግራሙ ትግበራ ሥነ-ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ እና ድርጅታዊ ሁኔታዎች :

በተማሪው የትምህርት መንገድ መሰረት የእርምት እና የእድገት እንቅስቃሴዎችን መተግበር;

የመሳሪያዎች መገኘት, የማስተማሪያ መሳሪያዎች, የልጆችን እድገት የሚያፈነግጡ እና በቂ የመኖሪያ አከባቢን ከሚሰጡ የአጻጻፍ ዓይነቶች ጋር የሚዛመዱ ዘዴዎች;

የእያንዳንዱን ልጅ የእድገት ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት;

ሥነ ልቦናዊ እና ማህበራዊ የግለሰብ ምክሮችን መስጠት;

የልጆችን ጤና ለመጠበቅ እና ለማስተዋወቅ ሁኔታዎችን መፍጠር;

ለትምህርት ተነሳሽነት ዝግጁነት መፈጠር;

የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት እና መሻሻል (ማስታወስ, ትኩረት, ግንዛቤ, አስተሳሰብ, ንግግር);

የበጎ ፈቃደኝነት እድገት እና ማሻሻል, የእራሱን ባህሪ መቆጣጠር, በእቅዱ መሰረት ትምህርታዊ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ማቀድ እና ማከናወን;

የስሜታዊ እና የግል ሉል መሻሻል እና እድገት;

የወላጅ እና የልጅ ግንኙነቶችን ማስተካከል;

የፕሮግራሙ የሰው ኃይል : የእርምት ሥራ መርሃ ግብር ትግበራ አስፈላጊ ገጽታ የሰው ኃይል ነው. አካል ጉዳተኛ ልጆች የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርትን መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር እንዲቆጣጠሩ ፣ የአካል እና (ወይም) የአእምሮ እድገታቸው ጉድለቶች እንዲታረሙ እና እንዲዳብሩ ለማድረግ ፣ የ MCOU Leushinskaya ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሰራተኞች ጠረጴዛ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ቦታዎችን ያጠቃልላል ። አስተማሪ-የንግግር ቴራፒስት, እና ማህበራዊ አስተማሪ. የትምህርት ቤት አስተማሪ ሰራተኞች የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የአዕምሮ እና (ወይም) የአካል እድገቶች ባህሪያት, ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች የትምህርት እና የመልሶ ማቋቋም ሂደትን ለማደራጀት ግልጽ የሆነ ግንዛቤ አላቸው.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የሥልጠና እና የትምህርት ውጤታማነትን ለመጨመር አስፈላጊዎቹ ዋና ዋና ሁኔታዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

በክፍል ውስጥ ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ባሉ ሰዓታት ፣ በቤተሰብ ውስጥ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ሂደት ውስጥ የሕፃናት መደበኛ ፣ ጥልቅ ፣ አጠቃላይ እና አጠቃላይ ጥናት ስርዓት ማስተዋወቅ ፣

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ልማት እና ትግበራ (ምርመራ እና መረጃ ፣ ስልጠና እና ትምህርታዊ ፣ እርማት ፣ ማገገሚያ);

ለህፃናት እና ለወላጆች የትምህርት, የስነ-ልቦና, ማህበራዊ እና የህግ አገልግሎቶች ዝርዝር ማስፋፋት;

በአስተማሪ-ልጅ-ወላጅ-ህክምና ሰራተኞች አቅጣጫ የግንኙነት ስርዓት እድገት.

የፕሮግራሙ አወቃቀር እና ይዘት;

ገላጭ ማስታወሻ.

የአካል ጉዳተኞች እና ልዩ ፍላጎቶች ተማሪዎች የህዝብ ብዛት ባህሪያት.

አምስት ሞጁሎች፡ ሃሳባዊ፣ የምርመራ እና የምክር፣ የእርምት እና የእድገት፣ ቴራፒዩቲካል እና መከላከያ፣ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ።

ጽንሰ-ሐሳብ ሞጁል የሕክምና-ሥነ-ልቦና-ትምህርታዊ ድጋፍን, ግቦቹን, ዓላማዎችን, ይዘቱን እና የድጋፍ ርዕሰ ጉዳዮችን በጋራ ማደራጀት ምንነት ያሳያል.

የምርመራ እና የምክር ሞጁል ልጁን በተለያዩ ስፔሻሊስቶች (መምህራን, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የሕክምና ባለሙያዎች, የንግግር ፓቶሎጂስቶች) እና የምክር እንቅስቃሴዎችን ለማጥናት መርሃ ግብር ማዘጋጀት ያካትታል.

እርማት እና ልማት ሞጁል በምርመራው መረጃ ላይ በመመርኮዝ ለልጁ እንደ ዕድሜው እና እንደ ግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪዎች ፣የትምህርት ይዘትን ለመቆጣጠር ወቅታዊ ልዩ እገዛን እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የአእምሮ እድገት ጉድለቶችን ማስተካከልን ያረጋግጣል ፣ በተማሪዎች ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር.

ሕክምና እና መከላከያ ሞጁል ህክምና እና የመከላከያ እርምጃዎችን ማከናወንን ያካትታል; የንፅህና እና የንፅህና ደረጃዎችን ማክበር ፣ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ፣ የልጆች አመጋገብ ፣ የግለሰብ ሕክምና እና የመከላከያ እርምጃዎች አፈፃፀም።

ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ሞጁል የመምህራንን የሙያ ትምህርት ደረጃ ለማሻሻል ያለመ; ለልጆች እና ለወላጆቻቸው የማህበራዊ እና የትምህርት ድጋፍ ድርጅት.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ተማሪዎች የህዝብ ብዛት ባህሪያት.

በተቋሙ የትምህርት ሂደት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ባህሪዎች

የአፈፃፀም መቀነስ;

ድካም መጨመር;

ትኩረት አለመረጋጋት;

ዝቅተኛ የአመለካከት እድገት;

የፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታ በቂ ያልሆነ ምርታማነት;

በሁሉም የአስተሳሰብ ዓይነቶች እድገት ውስጥ መዘግየት;

የድምፅ አጠራር ጉድለቶች;

ልዩ ባህሪ;

ደካማ መዝገበ ቃላት;

ዝቅተኛ ራስን የመቆጣጠር ችሎታ;

የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል አለመብሰል;

አጠቃላይ መረጃ እና ሃሳቦች አቅርቦት ውስን;

ደካማ የማንበብ ዘዴ;

ችግሮችን በመቁጠር እና በመፍታት ላይ ያሉ ችግሮች.

የአጃቢው መሠረት የአራት አንድነት ነውተግባራት : የችግሩን ምንነት መመርመር; የችግሩን ምንነት እና የመፍታት መንገዶች መረጃ; ችግሩን ለመፍታት በውሳኔ አሰጣጥ ደረጃ እና እቅድ በማዘጋጀት ላይ ማማከር; በመፍትሔው እቅድ ትግበራ ደረጃ ላይ እገዛ.

የድጋፍ መሰረታዊ መርሆች በትምህርት ተቋም ውስጥ ያለ ልጅ የሚከተሉት ናቸው: የአጃቢው ሰው ምክሮች አማካሪ ተፈጥሮ; የታጀበው ሰው ፍላጎቶች ቅድሚያ ("ከልጁ ጎን"); የድጋፍ ቀጣይነት; ሁለገብ (የተቀናጀ አቀራረብ) ድጋፍ.

የድጋፍ ዋና ዓላማ - ችግሮችን ለመፍታት እርዳታ መስጠት.

የጥገና ሥራዎች ትክክለኛ የትምህርት መንገድ ምርጫ; የመማር ችግሮችን ማሸነፍ; የልጅ እድገትን የግል ችግሮች መፍታት; ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ መፈጠር።

ድርጅታዊ እና አስተዳደራዊ ድጋፍ የሕክምና-ሳይኮሎጂካል-ትምህርታዊ ምክር ቤት ነው. የእሱ ዋናተግባራት፡- የልጁን መብትና ጥቅም መጠበቅ; ለዕድገት ችግሮች የጅምላ ምርመራዎች; የልዩ ባለሙያ ትኩረት የሚያስፈልጋቸውን የልጆች ቡድኖች መለየት; በትምህርት ሂደት ውስጥ ሁሉንም ተሳታፊዎች ማማከር.

ትምህርት ቤቱ የሚያከናውነው ShPMPK ፈጥሯል።የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርት ድጋፍ ፣ ይህም ልጁን በትምህርቱ በሙሉ ይመራል። ውስጥShPMPk አጃቢልዩ ባለሙያዎችን ያጠቃልላል-የትምህርት ሀብቶች ምክትል ዳይሬክተር ፣ የአስተማሪ-ንግግር ቴራፒስት ፣ የትምህርት ሳይኮሎጂስት ፣ ማህበራዊ ትምህርት ፣ በተስተካከለ የትምህርት ፕሮግራም ላይ የሚሰሩ አስተማሪዎች እና የህክምና ሰራተኛ (ከትምህርት ቤቱ ጋር በተገናኘ ክሊኒክ ውስጥ ፓራሜዲክ)።

የሕፃኑ አጠቃላይ ጥናት ፣ ለልጁ ችግር በጣም ተስማሚ የሥራ ዘዴዎች ምርጫ ፣ የልጆችን ግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ይዘት ምርጫ በትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርታዊ ምክር ቤት ውስጥ ይከናወናል ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ትምህርት ቤት መግባቱ የሚከናወነው በ Territorial Psychological-Medical-Pedagogyal Commission ሲሆን ህፃኑ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት በተስተካከለ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር መሠረት በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ መማር እንደሚችል ይገልጻል ።. ለእያንዳንዱ ተማሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ካርድ እና የግለሰብ የተማሪ ድጋፍ ማስታወሻ ደብተር በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ ተሞልቶ ይጠበቃል። የተማሪውን ስብዕና እድገት ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ባህሪያትን ይመዘግባሉ; የትምህርት እና የስነ-ልቦና ምርመራ ውጤቶች; አብሮ ለመስራት ምክሮች.

ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ወደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የህፃናት ሽግግር ችግር ነው. ስለዚህ, ቅድሚያ የሚሰጠው እንቅስቃሴየአጃቢ አገልግሎቶችየአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር በመላመድ ጊዜ ችግሮችን ለመከላከል የመከላከል ስራ ነው፡- ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል (የማህበራዊ ብልሹነት ችግሮች)፣ ግለሰባዊ (በራስ መጠራጠር፣ ከፍተኛ ጭንቀት፣ ለራስ በቂ ግምት አለመስጠት፣ ዝቅተኛ የትምህርት ተነሳሽነት፣ ወዘተ)፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችግሮችግንዛቤ, ትኩረት, ትውስታ, አስተሳሰብ, የመማር ችግሮች).

ዋና የሥራ ቦታዎች በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ የስነ-ልቦና ድጋፍ :

1. የተማሪዎችን ስብዕና የእውቀት (ኮግኒቲቭ), አነሳሽ እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ዘርፎችን መመርመር.

2. የትንታኔ ሥራ.

3. ድርጅታዊ ስራ (ለትምህርት ቤቱ የተዋሃደ የመረጃ መስክ መፍጠር, በትምህርት ሂደት ውስጥ በሁሉም ተሳታፊዎች ላይ ያተኮረ - የት / ቤት የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርታዊ ምክክር, ትላልቅ እና ትናንሽ የመምህራን ምክር ቤቶች, የስልጠና ሴሚናሮች, ከአስተዳደር ተወካዮች, መምህራን እና ወላጆች ጋር ስብሰባዎችን ማካሄድ. ).

4. ከመምህራን፣ ተማሪዎች እና ወላጆች ጋር የማማከር ስራ።

5. የመከላከያ ሥራ (የግለሰቦችን መስተጋብር ችግሮችን ለመፍታት የታቀዱ ፕሮግራሞችን መተግበር).

6. የእርምት እና የእድገት ስራ (ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ ችግር ካጋጠማቸው ተማሪዎች ጋር የግለሰብ እና የቡድን ትምህርቶች).

የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ እንደ አጠቃላይ ቴክኖሎጂ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ እና ለልጁ እና ለወላጆች የእድገት ፣ የስልጠና ፣ የትምህርት ፣ የማህበራዊ ግንኙነት ችግሮችን በተቀናጀ መንገድ በሚሠሩ ልዩ ልዩ መገለጫዎች መፍታት ። .

በትምህርታዊ ተቋም ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ውጤታማ ውህደት ለማረጋገጥ በዚህ የትምህርት ሂደት ውስጥ ካሉ ሁሉም ተሳታፊዎች ጋር በዚህ ምድብ ውስጥ ካሉት የትምህርት ሂደት ባህሪያት ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ላይ መረጃን ፣ ትምህርታዊ እና የማብራሪያ ሥራን ማከናወን አስፈላጊ ነው ። - ተማሪዎች (አካል ጉዳተኞች እና ያለአካል ጉዳተኞች) ልማት), ወላጆቻቸው (የህግ ተወካዮች), የማስተማር ሰራተኞች.

በልጁ ጥናት ይዘት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ የሚከተሉትን ያካትታል:

1. ስለ ልጁ ከአስተማሪዎችና ከወላጆች መረጃ መሰብሰብ. የሚቀርቡትን ቅሬታዎች እውነታዎች ማግኘት አስፈላጊ ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ, በወላጆች, በአስተማሪዎች ወይም በልጆች ብቃቶች ሳይሆን በራሳቸው መገለጫዎች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

2. የልጁን እድገት ታሪክ ማጥናት. ዝርዝር ትንታኔ በዶክተር ይሰበሰባል እና ይመረምራል. የሥነ ልቦና ባለሙያው በልጁ እድገት ላይ ተጽእኖ ሊያሳድሩ የሚችሉ ሁኔታዎችን ይለያል (የማህፀን ውስጥ ቁስሎች, የወሊድ መቁሰል, በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት እና አመታት ውስጥ ከባድ በሽታዎች). የዘር ውርስ ጉዳዮች (የአእምሮ ሕመሞች ወይም አንዳንድ ሕገ-መንግሥታዊ ባህሪያት); ቤተሰብ, ህፃኑ የሚኖርበት አካባቢ (በማህበራዊ የተጎዱ, ቀደምት እጦት). የልጁን አስተዳደግ ባህሪ (ከልክ በላይ እንክብካቤ, ለእሱ ትኩረት አለመስጠት እና ሌሎች) ማወቅ ያስፈልጋል.

3. የልጁን ሥራ (ማስታወሻ ደብተሮች, ስዕሎች, የእጅ ሥራዎች, ወዘተ) ማጥናት.

4. የልጁን ቀጥተኛ ምርመራ. ተነሳሽነት ግልጽ ለማድረግ ውይይት, በዙሪያችን ስላለው ዓለም የሃሳቦች ክምችት እና የንግግር እድገት ደረጃ.

5. የልጆችን የአእምሮ እድገት አንዳንድ ባህሪያት መንስኤዎችን እና ተፈጥሮን መለየት እና መግለፅ.

6. የዳሰሳ ጥናት ቁሳቁሶች ትንተና. የሥነ ልቦና ባለሙያው ስለ ሕፃኑ የተቀበለውን መረጃ ሁሉ እና ከራሱ ምርመራ የተገኘውን መረጃ ይመረምራል, እና የመጠባበቂያ ችሎታዎቹ ተለይተው ይታወቃሉ. ውስብስብ በሆኑ የመመርመሪያ ሁኔታዎች ውስጥ, ተደጋጋሚ ምርመራዎች ይከናወናሉ.

በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ, ከልጁ ጋር አብሮ ለመስራት መሪ አቅጣጫዎች ይወሰናሉ. ለአንዳንድ ልጆች የትምህርት ቁሳቁስ የእውቀት ክፍተቶችን ማስወገድ ወደ ፊት ይመጣል; ለሌሎች - የፈቃደኝነት እንቅስቃሴ መፈጠር, ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር; ለሌሎች የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር ልዩ ክፍሎች ያስፈልጋሉ, ወዘተ.

የሥነ ልቦና ባለሙያው እነዚህን ምክሮች ከመምህሩ, ከህክምና ባለሙያ እና ከወላጆች ጋር በመወያየት የማያቋርጥ መስተጋብር ይፈጽማል. የማረሚያ ሥራ ደረጃዎችን እና ዘዴዎችን የሚያመለክት የሕክምና, የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ እርዳታ ለልጁ ለማቅረብ አጠቃላይ እቅድ ተዘጋጅቷል. የአካላዊ, የአዕምሮ እና የስሜታዊ ከመጠን በላይ ጫናዎችን ለመከላከል እና ወቅታዊ የሕክምና እና የጤና እርምጃዎችን በመተግበር ላይ ትኩረት ይደረጋል.

የአካል ጉዳተኛ ልጅ የትምህርት እና የመልሶ ማቋቋሚያ መንገድን የመምረጥ ጉዳይ ፣ ከትምህርት አካባቢ ጋር ያለውን ውህደት ቅፅ እና ደረጃ መወሰንን ጨምሮ ፣ በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርታዊ ምክር ቤት ፍላጎቶች ፣ የእድገት ባህሪዎች እና ችሎታዎች ላይ የተመሠረተ ነው ። የልጁ ቀጥተኛ ተሳትፎ ወላጆቹ (ህጋዊ ተወካዮች). ለህፃናት ፣የእርምት እና የእድገት ስራዎች ተገንብተዋል ፣የነፃነት ደረጃን ቀስ በቀስ ለመጨመር ፣እንቅስቃሴዎቻቸውን በማደራጀት ፣የአዋቂን በማነቃቃት ፣ተግባራቶቻቸውን በማስገዛት; ተማሪዎችን በእቃዎች ወይም በራሳቸው ችሎታ ላይ እምነታቸውን በሚያጠናክሩ ሌሎች ቀላል ስራዎች ወደ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች መቀየር, ወዘተ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በተስተካከለ የትምህርት ፕሮግራም መሰረት ተማሪዎች በአጠቃላይ ክፍሎች ያጠናሉ።- የአካል ጉዳተኛ ልጆች ወቅታዊ ንቁ እርዳታ ችግሮችን ለመፍታት የሚያስችል የትምህርት ልዩነት ዓይነት።ትምህርት ቤቱ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የተስተካከለ ፕሮግራምን የሚከተሉ ልዩ የተደራጁ ክፍሎች የሉትም።

የተለዋዋጭነት መርህ እና ተግባሮችን የመምረጥ እድል በትምህርቱ ውስጥ በንቃት ጥቅም ላይ ይውላል እና እያንዳንዱ ተማሪ ለእሱ በሚችለው ከፍተኛ ደረጃ እንዲያጠና ያስችለዋል ፣ ከችሎታው ፣ ከእድገት ባህሪያቱ እና ዝንባሌዎቹ ጋር የሚስማማ ፣ አላስፈላጊ ስሜታዊ እና ምሁራዊ ውጥረትን ያስወግዳል ፣ እና ለ ለመማር አወንታዊ ውስጣዊ ተነሳሽነት መፈጠር።

የእርምት ስራን ጥራት ለማሻሻል የሚከተሉት ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው.

በሁሉም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች የ UUD ምስረታ;

ልጆችን ማስተማር (ሀሳቦችን በመቅረጽ ሂደት ውስጥ) ባህሪያትን, የነገሮችን አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት, የማወዳደር እና የማነፃፀር ክህሎቶችን ማዳበር;

የእንቅስቃሴዎች ክፍፍል ወደ ተለያዩ ክፍሎች, አካላት, ኦፕሬሽኖች, እርስ በእርሳቸው ውስጣዊ ግንኙነታቸው እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል;

ትኩረትን ፣ ትውስታን እና ግንዛቤን ለማዳበር የታለሙ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ስኬታማ ትምህርት ሌላው ሁኔታ የእርምት እና የእድገት ስራዎችን የሚያሟሉ የቡድን እና የግለሰብ ክፍሎችን ማደራጀት እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ተማሪዎች ልዩ ችግሮችን እና ድክመቶችን ለማሸነፍ ያለመ ነው.

የማረሚያ እና የእድገት ክፍሎች ዓላማ - የተጠኑትን የፕሮግራም ቁሳቁሶችን በመጠቀም በልጆች የግንዛቤ እና ስሜታዊ-ግላዊ ሉል ውስጥ ያሉ ጉድለቶችን ማስተካከል ፣ ክፍሎች በ TPMPC ምክሮች መሠረት ይሰበሰባሉ ።

ተግባራት፣ በማረም እና በእድገት ክፍሎች ውስጥ ተፈትቷል: ያልተበላሹ ተግባራትን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር; ለመማር አወንታዊ ተነሳሽነት መፈጠር; የአጠቃላይ እድገትን ደረጃ መጨመር; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ስሜታዊ-የግላዊ ሉል እድገት ውስጥ ልዩነቶችን ማስተካከል; የተሰጠውን ተግባር በማከናወን ሂደት ውስጥ የፍቃደኝነት ቁጥጥር ዘዴዎች መፈጠር; የግንኙነት ችሎታዎች ትምህርት ፣ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት።

የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት መሰረታዊ መርሆችን ግምት ውስጥ በማስገባት ክፍሎች የተዋቀሩ ናቸው፡-

ስልታዊ መርህ እርማት (የእድገት መዛባትን ማስተካከል ወይም ማለስለስ፣የእድገት ችግሮችን ማሸነፍ)፣መከላከያ (የእድገት መዛባትና ችግሮች መከላከል) እና ልማት (ማነቃቃት, የእድገት ይዘትን ማበልጸግ, በአቅራቢያው ልማት ዞን ላይ መተማመን) ተግባራት..

የምርመራ እና እርማት አንድነት መርህ በሁለት ገፅታዎች የተተገበረ.

የማስተካከያ ሥራ መጀመሪያ የእድገት ችግሮችን ተፈጥሮ እና ጥንካሬን ለመለየት ፣ ሊሆኑ የሚችሉ ምክንያቶቻቸውን በተመለከተ ድምዳሜ ላይ እንዲደርስ እና በዚህ መደምደሚያ ላይ በመመርኮዝ የማስተካከያ ሥራን መገንባት በሚያስችል አጠቃላይ የምርመራ ምርመራ ደረጃ ሊቀድም ይገባል ። ፈጣን የእድገት ትንበያ (ከሥነ-ልቦና ባለሙያ ጋር).

የማስተካከያ እና የእድገት ስራዎችን መተግበር መምህሩ በባህሪ, በባህሪ እና በእንቅስቃሴ, በስሜታዊ ሁኔታዎች, በስሜቶች እና በልጁ ልምዶች ላይ ለውጦችን በየጊዜው መከታተል ያስፈልገዋል. እንዲህ ዓይነቱ ቁጥጥር በእርማት እና በእድገት ሥራ ላይ ወቅታዊ ማስተካከያዎችን ለማድረግ ያስችላል.

የእንቅስቃሴ እርማት መርህ የእያንዳንዱን ተማሪ እንቅስቃሴ በማጠናከር የእርምት ስራዎችን የማከናወን ዘዴዎችን ይወስናል, በዚህ ጊዜ አስፈላጊው መሠረት በልጁ ስብዕና እድገት ላይ አወንታዊ ለውጦች እንዲፈጠሩ ያደርጋል.

የግለሰባዊ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት በእያንዳንዱ ልጅ የስነ-ልቦና ባህሪያት ውስጥ የማመቻቸት ፕሮግራም እንዲገልጹ ያስችልዎታል. የማስተካከያ ስራ ለልማት ግለሰባዊነት ጥሩ እድሎችን መፍጠር አለበት.

ተለዋዋጭ ግንዛቤ መርህ ማናቸውንም መሰናክሎች በሚፈጠሩበት መፍትሄ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሥራዎችን ማዳበርን ያካትታል ። እነሱን ማሸነፍ ለተማሪዎች እድገት, እድሎች እና ችሎታዎች ግኝት አስተዋጽኦ ያደርጋል. እያንዳንዱ ተግባር ከቀላል እስከ ውስብስብ ተከታታይ ደረጃዎችን ማለፍ አለበት። የችግር ደረጃ ለአንድ የተወሰነ ልጅ ተደራሽ መሆን አለበት. ይህ በስራዎ ላይ ያለውን ፍላጎት እንዲጠብቁ እና ችግሮችን በማሸነፍ ደስታን እንዲለማመዱ እድል ይሰጥዎታል.

ምርታማ የመረጃ ማቀነባበሪያ መርህ ተማሪዎች መረጃን የማዛወር ክህሎትን እንዲያዳብሩ ስልጠናን ማደራጀት ነው, እና ስለዚህ ገለልተኛ ፍለጋ, ምርጫ እና ውሳኔ አሰጣጥ ዘዴ.

የቁሳቁስን ስሜታዊ ቀለም የመውሰድ መርህ ጨዋታዎች፣ ተግባሮች እና መልመጃዎች ምቹ ስሜታዊ ዳራ እንደሚፈጥሩ እና አዎንታዊ ስሜቶችን እንደሚያነቃቁ ይገምታል።

በግለሰብ ትምህርቶች ወቅት የንግግር ቴራፒስት እና የሥነ ልቦና ባለሙያ ከተማሪዎች ጋር ይሠራሉ. የማስተካከያ ሥራ የሚከናወነው በልጁ አስተዳደግ እና እድገት ላይ ባለው አጠቃላይ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ነው።

በፕሮግራሙ መሠረት የማስተካከያ ሥራ መላውን ስብዕና ለማረም የታለመ እና በልጁ ላይ ሁሉንም የአካባቢ ፣ የግል እና የጋራ ተፅእኖዎችን ያጠቃልላል እና በሚከተሉት መርሆዎች ይወከላል ።

በ "የቅርብ ልማት ዞን" ላይ የተመሰረተ የማሰብ ችሎታ እድገት;

በስሜታዊ ሉል በኩል ተጽእኖ;

የትምህርት ቤት ዝግጅቶች አደረጃጀት አካል ጉዳተኛ ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር እኩል በሆነ መልኩ በእነሱ ውስጥ የመሳተፍ እድልን አስቀድሞ ያሳያል. የአካል ጉዳተኛ ልጆች የእድገት እክሎች ክብደት ምንም ይሁን ምን, ከሌሎች ልጆች ጋር በትምህርታዊ, ባህላዊ, መዝናኛ, ስፖርት እና ሌሎች የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይካተታሉ.

በግለሰብ እና በቡድን ትምህርቶች ሂደት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ የልጁን የግንዛቤ መስክ, ስሜታዊ እና ግላዊ እድገትን ለማስተካከል እና የእራሱን ድርጊቶች ለመቆጣጠር የሚከተሉትን ዘዴዎች ይጠቀማል-አዎንታዊ ስሜታዊ ዳራ መፍጠር, በሚገባ የሚገባውን ማበረታቻ, እርዳታን ማደራጀት, መጨመር. የሚገኙ ቁሳቁሶችን በመጠቀም የእንቅስቃሴ ፍጥነት እና ራስን የመግዛት ችሎታን ማዳበር።

የማስተካከያ ሥራ ውጤት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ የታቀዱትን የእድገት ውጤቶችን ማግኘት ነውየትምህርት ፕሮግራም.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በሳይኮፊዚካል እድገት እና ግንኙነት ውስጥ በርካታ ገፅታዎች አሏቸው። እነዚህ ባህሪያት ውጤታማ እድገትን, እውቀትን ለመለማመድ እና አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማግኘት አይፈቅዱም. በአእምሮ ዝግመት ፣ የንግግር እና የቃል አስተሳሰብ መፈጠር ብቻ ሳይሆን በከፍተኛ ሁኔታ እየቀነሰ ይሄዳል ፣ ግን በአጠቃላይ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ይጎዳል።

በፕሮግራሙ ውስጥ የታቀዱት መልመጃዎች ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር ለአንድ አመት ሥራ የተነደፉ ናቸው. እነዚህ ልምምዶች የልጁን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአዕምሮ ሂደቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. እና ይህ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ህጻኑ በተለመደው እና በተሟላ ሁኔታ ለማደግ እድሉን ስለሚያገኝ, በሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ በመግባት እና የበታችነት ስሜት አይሰማውም. የማስተካከያ እርምጃዎች በአግባቡ የተገነባ ስርዓት በልጆች መካከል ያለውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ክፍተትን ሊቀንስ ይችላል.

የእነዚህ መልመጃዎች ዓላማ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ማዳበር ነው ፣ እንደ ትውስታ ፣ አስተሳሰብ ፣ ትኩረት ፣ ግንዛቤ ያሉ የአእምሮ ሂደቶች።

የሥራ ቅርጽ;በግለሰብ ደረጃ, ክፍሎች በአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ቢሮ ውስጥ ይካሄዳሉ.

የዚህ ፕሮግራም ውጤቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአእምሮ ሂደቶች እድገት ደረጃን እንደሚጨምር ይጠበቃል, ለምሳሌ ትውስታ, ትኩረት, አስተሳሰብ እና ግንዛቤ. በፕሮግራሙ ውስጥ ከተሰጡት ሁሉም ክፍሎች በኋላ የሚካሄደው የመጀመሪያ እና የመጨረሻ የምርመራ ውጤቶች የንፅፅር ትንተና የተከናወነውን ስራ ውጤታማነት ለመወሰን ይረዳል. የንጽጽር ትንተናው ውጤት ያስቀመጥነው ግብ መሳካቱን እና ያስቀመጥናቸው ተግባራት ተፈትተዋል የሚለውን መደምደሚያ ላይ ለመድረስ ይረዳል፤ አስፈላጊ ከሆነም በፕሮግራሙ ላይ አስፈላጊውን ለውጥ እና ጭማሪ ለማድረግ ያስችላል።

ለአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ጭብጥ የሥራ እቅድ

ሳይኮዲያግኖስቲክ እገዳ.

ዒላማ፡ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን የእድገት ደረጃ መለየት.

ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች:

1. "10 ቃላት" (የማስታወስ ጥናት)

2. "ሥዕሎቹን አስታውስ" (የማስታወስ ጥናት)

3. "ሥዕሎችን ይቁረጡ" (የአመለካከት ጥናት)

4. "የክስተቶች ቅደም ተከተል" (የማስተዋል ጥናት)

5. "4 ተጨማሪ" (የአስተሳሰብ ጥናት)

6. "መመደብ" (የአስተሳሰብ ጥናት)

7. “ቀላል ምሳሌዎች” (የአስተሳሰብ ጥናት)

8. "የሹልቴ ጠረጴዛዎች" (የትኩረት ጥናት)

9. "Pictogram" (የምናብ ጥናት).

1. "10 ቃላት" ቴክኒክ. ዘዴው የማስታወስ ችሎታን ለማጥናት ያለመ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ የቃላቶችን ዝርዝር እንዲያስታውስ እና እንዲባዛው ይጠየቃል. ሂደቱ 10 ጊዜ ይደገማል. ከዚያም, ከ 30 ደቂቃዎች በኋላ, ርዕሰ ጉዳዩ የሚያስታውሳቸውን ቃላት እንደገና እንዲደግም ይጠየቃል.

የቃላት ዝርዝር: ተራራ, ዳቦ, ጫካ, ድመት, ውሃ, መስኮት, ጠረጴዛ, ወንበር, ወንድም, ቤት.

2. "ሥዕሎቹን አስታውስ" ዘዴ. ዘዴው የማስታወስ ችሎታን ለማጥናት ያለመ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ ሥዕሎቹን እንዲያስታውስ ይጠየቃል እና በእነሱ ውስጥ ማን እንደተገለጸው.

3. "ስዕሎችን ይቁረጡ" ዘዴ. ዘዴው ግንዛቤን ለማጥናት ያለመ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ በበርካታ ክፍሎች የተቆረጠ ምስል እና እንዲሰበስብ ይጠየቃል. በትይዩ, ተመሳሳይ ሙሉ ምስል ማቅረብ ይችላሉ.

4. ዘዴ "የክስተቶች ቅደም ተከተል". ዘዴው ግንዛቤን እና አስተሳሰብን ለማጥናት ያለመ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ በተከታታይ ስዕሎች ቀርቧል እና በእቅዱ መሰረት በቅደም ተከተል እንዲቀመጡ ይጠየቃሉ.

5. "4 ተጨማሪ" ቴክኒክ. ዘዴው አስተሳሰብን ለማጥናት ያለመ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ 4 ነገሮችን የሚያሳይ ምስል ቀርቧል. ተጨማሪውን ነገር መሰየም እና ለምን ከመጠን በላይ እንደሆነ ማስረዳት ያስፈልጋል።

6. ዘዴ "መመደብ". ዘዴው አስተሳሰብን ለማጥናት ያለመ ነው። ስዕሎች በርዕሰ-ጉዳዩ ፊት ለፊት ተዘርግተው በቡድን እንዲለዩ ይጠየቃሉ. ርዕሰ ጉዳዩ ተግባራቶቹን ማሰማት አለበት, እያንዳንዱ ቡድን መሰየም እና እነዚህ ልዩ እቃዎች ለምን በእሱ ውስጥ እንደተካተቱ መግለጽ አለበት.

7. "ቀላል ተመሳሳይነት" ቴክኒክ. ዘዴው በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል አመክንዮአዊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታን እንዲሁም የተሰጠውን የምክንያት መንገድ በተከታታይ የመጠበቅ ችሎታን ለመለየት ያለመ ነው። ርእሰ ጉዳዮቹ የተሰጠውን ተመሳሳይነት በመጠቀም ቃላትን ማዛመድ የሚያስፈልጋቸው የተግባር ዝርዝር ቀርቧል።

8. "Sculte table" ቴክኒክ. ትምህርቱ በ5 ሰንጠረዦች ቀርቧል፣ እያንዳንዳቸው ከ1 እስከ 25 ያሉትን ቁጥሮች በተዘበራረቀ ቅደም ተከተል ይይዛሉ።በአቅጣጫ ቅደም ተከተል ቁጥሮቹን በተቻለ ፍጥነት መፈለግ እና መጠቆም ያስፈልጋል። ከእያንዳንዱ ጠረጴዛ ጋር አብሮ የሚሰራበት ጊዜ ይመዘገባል.

9. "Pictoramma" ቴክኒክ. ርዕሰ ጉዳዩ ከቃላት ዝርዝር ጋር ቀርቧል. ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ቃል በተወሰነ መንገድ መሳል አለበት። ሁሉም ቃላቶች ከተገለጹ ከአንድ ሰዓት በኋላ እያንዳንዱን ቃል ከሥዕሎቹ ውስጥ ማባዛት አለበት.

2. የስነ-አእምሮ ማስተካከያ እገዳ.

ዒላማ፡ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአእምሮ ሂደቶችን ማስተካከል.

ተግባራት፡

1. የአስተሳሰብ ሂደቶች እድገት

2. የማስታወስ እርማት

3. ትኩረትን ማስተካከል

4. የአመለካከት እርማት.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ዝርዝር.

1) "የጠፋውን ቃል መልሰው ያግኙ."

ህፃኑ በትርጉም ውስጥ እርስ በርስ የማይዛመዱ 5-7 ቃላትን ይነበባል-ላም, ጠረጴዛ, ግድግዳ, ፊደል, አበባ, ቦርሳ, ጭንቅላት. ከዚያም ረድፉ እንደገና ይነበባል ከቃላቶቹ በአንዱ ይጎድላል. ልጁ የጎደለውን ቃል መሰየም አለበት. የተግባር አማራጭ: እንደገና በሚያነቡበት ጊዜ, አንድ ቃል በሌላ መተካት ይችላሉ (ከተመሳሳይ የትርጉም መስክ, ለምሳሌ, ላም - ጥጃ; በድምፅ ተመሳሳይ, ለምሳሌ ጠረጴዛ - ማቃሰት); ልጁ ስህተቱን መፈለግ አለበት.

2) "አሃዞችን አስታውስ."

ከተለያዩ ምስሎች ጋር የካርድ ስብስብ ያዘጋጁ.

ቁሳቁሱን በደንብ ለማስታወስ, እንደ ምደባ, ማለትም ዘዴን መጠቀም እንደሚችሉ ያብራሩ. ተመሳሳይ ነገሮችን በቡድን ማሰባሰብ.

ልጅዎን ንድፉን በጥንቃቄ እንዲመለከት እና እንዲያስታውሰው ይጠይቁት። ከዚያም እነዚህን አሃዞች ከማስታወስ ተመሳሳይ በሆነ ቅደም ተከተል እንዲስል ጋብዘው። ለመጀመሪያው ቅደም ተከተል የሚገመተው የማሳያ ጊዜ 2 ሴኮንድ ነው, ለሁለተኛው - 3 - 4 ሰከንድ, ለአምስተኛው - 6-7 ሰ.

ለምሳሌ, በርካታ የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ለማስታወስ, በቡድን መከፋፈል አለባቸው. ቅጹ በተለያዩ መንገዶች የተሻገሩ ሦስት ማዕዘኖችን ፣ ክበቦችን ፣ ካሬዎችን ሊያመለክት ይችላል። ስለዚህ, እነዚህ ቅርጾች እንደ ቅርጻቸው እና / ወይም እንደ መስቀለኛ መንገድ አይነት በቡድን ሊከፋፈሉ ይችላሉ. አሁን ለማስታወስ እና ለማባዛት ቀላል ናቸው.

3) "ጥንዶችን አስታውስ."

ለማስታወስ እና ለመራባት ከቁጥሮች ጋር ቅጾችን ያዘጋጁ።

ቅርጾቹን እንዴት ማስታወስ እንዳለበት ለልጅዎ ያብራሩ. የ 1 ኛ ቅፅን ይመለከታል እና የታቀዱትን ጥንድ ምስሎች (ምስል እና ምልክት) ለማስታወስ ይሞክራል. ከዚያም ቅጹ ይወገዳል እና ለ 2 ኛ ቅፅ ይቀርባል - ለመራባት, በእያንዳንዱ አሃዝ በተቃራኒ ባዶ ሴሎች ውስጥ ያሉትን ተጓዳኝ ጥንድ መሳል አለበት.

4) "ትክክለኛዎቹን ቃላት አስታውስ."

ከታቀዱት ሀረጎች (ታሪኮች) ህፃኑ የሚያስታውሳቸው ቃላቶችን ብቻ ነው: የአየር ሁኔታ, መጓጓዣ, ተክሎች, ወዘተ.

5) "ፎቶግራም".

ጽሑፉ ለልጁ ይነበባል. እሱን ለማስታወስ፣ እያንዳንዱን የትርጉም ክፍልፋይ በሆነ መንገድ መሳል (መሳል) አለበት። ከዚያም ህጻኑ በስዕሎቹ ላይ ተመስርቶ ታሪኩን እንደገና እንዲሰራው ይጠየቃል.

6) "ቃላቶቹን ጨርስ."

ሀረጎቹን ለማጠናቀቅ ልጅዎ ተስማሚ ቃላትን እንዲመርጥ ይጋብዙ፡-

ተንኮለኛ፣ ቀይ ፀጉር...; ዴስክቶፕ...; ሽንኩርት...; የበሰለ ጣፋጭ...; ጥሩ መዓዛ ያለው ሽንት ቤት...; ዶሮ...; አረንጓዴ...; ቢጫማውዝ...; ተንኮለኛ ... ወዘተ.

7) "የፅንሰ-ሀሳቦችን ማነፃፀር"

ተቃራኒ ትርጉም ያላቸው ተስማሚ ትርጓሜዎችን እንዲመርጥ ልጁን ይጋብዙ።

ካሮት ጣፋጭ ነው, እና ራዲሽ ...

ወተቱ ፈሳሽ ነው, እና መራራ ክሬም ...

ሣሩ ዝቅተኛ ሲሆን ዛፉም ...

ክረምት ቀዝቃዛ እና በጋ ነው ...

ጥቀርሻው ጥቁር ነው፣ ጠመኔውም...

ስኳር ጣፋጭ እና በርበሬ ነው ...

8). "አዳዲስ ቃላት."

በሚከተለው እቅድ መሰረት ህጻኑ የማያውቀውን (የታወቀ) ነገር (ኳስ፣ፖም፣ድመት፣ሎኮሞቲቭ፣ሎሚ፣በረዶ፣ወዘተ) እንዲገልጽ ይጠየቃል።

ምን አይነት ቀለም ነው (ሌሎች ምን ቀለሞች አሉ)?

ምንድን ነው የሚመስለው? ከምን በጣም የተለየ ነው?

ከየትኛው ቁሳቁስ ነው የተሰራው (ሌላ ምን ሊሆን ይችላል)?

ምን መጠን ፣ ቅርፅ? ምን አይነት ስሜት አለው? ምን ይሸታል? ምን አይነት ጣዕም አለው?

የት ነው የሚገኘው?

አንድ ሰው ምን ያስፈልገዋል? ምን ልታደርግበት ትችላለህ?

ከየትኛው የእቃዎች ቡድን (እቃዎች፣ ሳህኖች፣ እንስሳት፣ ፍራፍሬ፣ ወዘተ) ውስጥ ነው ያለው?

መጀመሪያ ላይ, በአዲስ ቃላት መጫወት በንግግር መልክ ሊከናወን ይችላል, የሥነ ልቦና ባለሙያው አንድ ጥያቄ ሲጠይቅ እና ህፃኑ መልስ ይሰጣል. ከዚያ ሚናዎችን መቀየር ይችላሉ. "በተመሳሳይ ጊዜ ልጁ መልሱ ትክክል መሆኑን ያረጋግጣል።

9) "አረፍተ ነገሩን ጨርስ."

ህጻኑ በነጥቦች ምትክ አስፈላጊ የሆኑትን ቃላት እንዲያስገባ ይጠየቃል.

የሚኮራ እንስሳ ይባላል...

የምትጮህ ወፍ ትባላለች...

ፖም የሚበቅልበት ዛፍ... ይባላል።

ለአዲስ አመት ያጌጠዉ ዛፍ... ይባላል።

ከዚያም ልጁ በራሱ የሚታወቁትን ተመሳሳይ ክስተቶችን በራሱ እንዲገልጽ መጠየቅ ይችላሉ.

10) "ምክንያቱን ስጠኝ"

ለልጅዎ ያብራሩት ሁሉም ነገር፣ ማንኛውም ክስተት፣ ምክንያት አለው፣ ማለትም. “ለምንድን ነው ይህ የሚሆነው?” ለሚለው ጥያቄ መልስ አለ። አንድ ምሳሌ ስጥ: በረዶ - በጣም በሚቀዘቅዝበት ጊዜ እና ውሃ በሚቀዘቅዝበት ጊዜ ይታያል. እንደ ጎርፍ ፣ የውሃ መጥለቅለቅ ፣ እናት ጃንጥላ ወሰደች ፣ ዙሪያውን የሚበሩ ቅጠሎችን ፣ ወዘተ የመሳሰሉትን ክስተቶች ለልጁ እንዲሰይም ይጠይቁት።

ለልጁ ከተመሳሳይ የእውነተኛ ህይወት ክስተት የሚመጡትን የተለያዩ መዘዞች ማሳየት አስፈላጊ ነው. እና በተቃራኒው - የተለያዩ ምክንያቶች የማያሻማ ውጤት.

11) "በተከታታይ ምስሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር."

በ "አልበም" ውስጥ ከቀረቡት የ N. Radlov ወይም H. Bidstrup እቅዶች ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው ተከታታይ ስዕሎች (በተረት ወይም በዕለት ተዕለት ታሪክ ላይ የተመሰረተ) በልጁ ፊት ለፊት ተዘርግቷል. በመጀመሪያ, እነሱ በትክክለኛው የፍቺ ቅደም ተከተል ቀርበዋል; ልጁ አንድ ታሪክ መሥራት አለበት. አስፈላጊ ከሆነ, መሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ.

ቀጣዩ አስፈላጊ እርምጃ ተከታታይ ስዕሎችን በሚያስቀምጥበት ጊዜ ሆን ብሎ "ትዕዛዙን ማወክ" ነው. ግቡ የስዕሎችን ቅደም ተከተል መለወጥ (ክስተቶች) ሙሉ በሙሉ እንደሚለወጥ (እስከ ሙሉ ብልግናም ቢሆን) ሴራውን ​​በግልፅ ማሳየት ነው።

በመጨረሻም ፣ ህፃኑ እራሱን ከድብልቅ ካርዶች ተከታታይ ክስተቶችን መገንባት እና ታሪክ መፃፍ አለበት።

12) "አዳምጥ፣ አንብብ እና እንደገና ተናገር።"

ማዳመጥ (ማንበብ) አጫጭር ልቦለዶች (ተረቶች) ፣ በመቀጠልም ስለ ሥራው ትርጉም ፣ ስለ ሥነ ምግባሩ መነጋገር እና ማውራት።

13) "ዝግጅቶቹን በቅደም ተከተል ያስቀምጡ."

ልተኛ ነው; እራ ት አለ ኝ; ቲቪ እመልከታለሁ; ጥርሴን ፋቅኩ; እግር ኳስ እጫወታለሁ, ወዘተ. ቅጠሎች ይወድቃሉ; አበቦች ያብባሉ; የበረዶ መንሸራተት; እንጆሪ እየበሰለ ነው; ስደተኛ ወፎች ይበርራሉ ወዘተ.

በአንድ ዓመት ውስጥ; ከትናንት በፊት አንድ ቀን; ዛሬ; ነገ; ከአንድ ወር በፊት ወዘተ.

14) "የተደበቀውን ዓረፍተ ነገር አንብብ."

ከዚህ በታች ያለው ናሙና የሚፈለገውን ዓረፍተ ነገር ያካተቱ ቃላቶች ከሌሎች ፊደላት መካከል የተደበቁበትን ተግባር ያሳያል።

Lgornkkerogsunwmeltzhkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

ጽሑፉ እየጨመረ ሲሄድ ሥራው የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ግልጽ ነው.

15) "አረፍተ ነገሩን ጨርስ."

ልጁ "በጣም ተስማሚ የሆነውን ቃል በመምረጥ ዓረፍተ ነገሩን ይቀጥሉ" ተብሎ ይጠየቃል.

አንድ ዛፍ ሁልጊዜ ... (ቅጠሎች, አበቦች, ፍራፍሬዎች, ሥሮች) አሉት.

ቡት ሁል ጊዜ... (ዳንስ፣ ሶል፣ ዚፐር፣ ዘለበት) አለው።

ቀሚሱ ሁል ጊዜ ... (ቀሚሶች, ኪሶች, እጅጌዎች, አዝራሮች) አሉት.

ሥዕል ሁልጊዜም... (አርቲስት፣ ፍሬም፣ ፊርማ) አለው።

16) "ከልዩ ወደ ጄኔራል"

ብዙ ተመሳሳይ ነገሮችን እና ክስተቶችን የሚያመለክቱ ቃላት እንዳሉ ለልጅዎ ያስረዱት። እነዚህ ቃላት አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው. ለምሳሌ ፍሬ የሚለው ቃል ፖም፣ ብርቱካን፣ ፒር፣ ወዘተ ማለት ሊሆን ይችላል።

ነገር ግን አነስተኛ ቁጥር ያላቸውን ተመሳሳይ ነገሮች የሚያመለክቱ ቃላት አሉ, እና እነሱ ግላዊ, ተጨባጭ ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው. ከእነዚህ ቃላት ውስጥ ማንኛቸውም ለምሳሌ ፖም ማለት ፖም ብቻ ነው, ምንም እንኳን ትልቅ, ትንሽ, አረንጓዴ, ቀይ, ጣፋጭ, መራራ ፖም ሊሆኑ ይችላሉ. አሁን ልጅዎ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳቡን ከተወሰኑት ጋር እንዲያዛምደው ይጠይቁት።

ከታች ያሉት ሁለት የቃላት ረድፎች ናቸው. ከመጀመሪያው ረድፍ ላሉ ቃላት ህፃኑ ከሁለተኛው ረድፍ ተስማሚ ጽንሰ-ሀሳብን ይመርጣል-

ሀ) ዱባ ፣ መኸር ፣ ንብ ፣ ሰሜን ፣ ዝናብ ፣ ፒኮክ ፣ ሐይቅ;

ለ) አትክልት, ወቅት, ነፍሳት, የአድማስ ጎን, ዝናብ, ቤሪ, ኩሬ, ወፍ.

17) "አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ ይምረጡ."

ልጅዎ የሚከተሉትን ጽንሰ-ሀሳቦች በአንድ ቃል እንዲሰየም ይጋብዙ እና ተከታታዩን ያጠናቅቁ።

ፖም, ፒር - ...; ወንበር, ቁም ሣጥን - ...; ዱባ, ጎመን - ...; ቡት ፣ ቡት - ...; አሻንጉሊት, ኳስ - ...; ኩባያ, ሳህን - ...; ድመት, ዝሆን - ...; እግር, ክንድ - ...; አበባ, ዛፍ - ...; ፓርች, ፓይክ - ...; ሮዝ, ዳንዴሊዮን - ...; መጋቢት, መስከረም - ...; ኦክ ፣ በርች - ...; ፋኖስ ፣ መብራት - ...: ዝናብ ፣ በረዶ - ...

ተመሳሳይ ልምምድ በተውላጠ-ቃላት, በቅጽሎች እና በግሶች መከናወን አለበት.

18) "በቡድን መደርደር."

ህጻኑ ብዙ ምስሎችን ያቀርባል, እሱም በአጠቃላይ ቡድኖች መደርደር አለበት, ለምሳሌ: እንጉዳይ እና ቤሪ, ጫማ እና ልብስ, እንስሳት እና አበቦች. ለእያንዳንዱ የውጤት ቡድን ስም መስጠት እና ሁሉንም ክፍሎቹን (ስም) መዘርዘር አለበት.

19) "ተጨማሪ ቃል"

ሕፃኑ ከሌሎች መካከል እጅግ የላቀ የሆነን ቃል ወይም ባህሪ እንዲያጎላ እና ለሌሎች ሁሉ አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ እንዲመርጥ ይጠየቃል። ልጁ ለጥያቄዎቹ መልስ መስጠት አለበት: "የትኛው ቃል ተጨማሪ ነው? ለምን?".

ሀ. ሰሃን ፣ ኩባያ ፣ ጠረጴዛ ፣ የሻይ ማንኪያ።

ጨለማ ፣ ደመናማ ፣ ቀላል ፣ ቀዝቃዛ።

በርች ፣ አስፐን ፣ ጥድ ፣ ኦክ።

ፈጣን፣ መሮጥ፣ መዝለል፣ መጎተት።

ሶፋ, ጠረጴዛ, ወንበር, እንጨት.

ብዙ ፣ ንጹህ ፣ ትንሽ ፣ ግማሽ።

ብዕር፣ ኖራ፣ እርሳስ መያዣ፣ አሻንጉሊት።

ትናንት፣ ዛሬ፣ ጥዋት፣ ከነገ ወዲያ

የመሬት መንቀጥቀጥ, አውሎ ንፋስ, ተራራ, አውሎ ንፋስ.

ኮማ፣ ጊዜ፣ ሰረዝ፣ መጋጠሚያ።

ንፁህ ፣ ደደብ ፣ ሀዘን ፣ ታታሪ።

ለ. ክረምት፣ በጋ፣ መኸር፣ ሰኔ፣ ጸደይ።

ተኛ ፣ ቆመ ፣ አልቅስ ፣ ተቀመጥ ።

ሽማግሌ፣ ረጅም፣ ወጣት፣ ሽማግሌ፣ ወጣት።

ቀይ, ሰማያዊ, የሚያምር, ቢጫ, ግራጫ.

ዝም በል፣ ሹክሹክታ፣ ሳቅ፣ እልል በል::

ጣፋጭ, ጨዋማ, መራራ, መራራ, የተጠበሰ.

21) "ቋጠሮውን ይፍቱ."

ህጻኑ በአዕምሮአዊ ሁኔታ ቋጠሮዎቹን "መፍታት" እና እንዴት እንደሚሰራ ይንገሩት.

22) ጨዋታ "አትክልቶች" በተለያዩ አትክልቶች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት እና ልዩነት ያወዳድሩ እና ያብራሩ

ስዕሎችን መቁረጥ "አትክልቶች"

የስዕል መለያዎች፣ አትክልቶችን ማሸግ (የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ እድገት)

አትክልቶችን መፈልፈፍ ፣ ማቅለም (የጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

"ሁለት ተመሳሳይ አትክልቶችን ያግኙ" (የትኩረት እድገት)

23) ጨዋታ "በንክኪ ይወቁ" (የማስተዋል እድገት ፣ የሚዳሰስ ማህደረ ትውስታ)

"ዱካ እና መቁረጥ" (የጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

"ምን ትወዳለህ" (ለራስህ እና ለስምህ ትኩረት እና ፍላጎት እድገት)

24) ጨዋታዎች “ከዚህ በኋላ ምን ሊሆን ይችላል” ፣ “ሁለተኛውን አጋማሽ ያጠናቅቁ” ፣ “ላሲንግ” ፣ “አስታውስ ፣ ይቁጠሩ ፣ ይሳሉ”

"አዝራሮች" (የእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት)

የቀኝ እና የግራ ጫማ ጥላ (ሚት)

"ዙ"፣ "የስሜት ​​መካነ አራዊት" (የስሜት እድገት)

"ልዩነቶችን ይፈልጉ" (የትኩረት እድገት)

"ይህ እውነት ነው ወይስ አይደለም?" (የሎጂክ እድገት)

25) ውይይት "በረዶ የተወለደበት" (የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት)

የበረዶ ቅንጣትን ይሳሉ እና ይቁረጡ (የጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

“የገና ዛፍ”፣ “በጫካ ውስጥ” በሚለው ሥዕል ላይ የተመሠረቱ የታሪክ ታሪኮችን ማጠናቀር

“ከዚህ በኋላ ምን ይሆናል” (በቂ በረዶ በልቻለሁ - ታምሜያለሁ ፣ ስጦታ ተቀበለኝ ፣ ወዘተ.)

ውይይቶች፡ "ወላጆች ምንድን ናቸው", "እናት, አባቴ እና እኔ ተግባቢ ቤተሰብ ነን"

ስዕል: "ቤተሰቦቼ", "ቆንጆ እናቴ", "በጣም ድንቅ ሰው", ወዘተ.

መልመጃ "ምስሉን ወደ ህይወት እናምጣው" "ለበዓል የገናን ዛፍ እናስጌጥ", "ስጦታ ለቤተሰብ", "ገና ዛፍ ላይ የመጣው ማን ነው", "ከማን ጋር የተያያዘ ነው", "አንተስ?"

26) ውይይት "ስለ ቤትህ ንገረኝ", የማስታወሻ ጨዋታ "ድምጾች, የቤቴ ሽታ"

"በክፍሉ ውስጥ ምን ተቀይሯል?";

"በደግነት ጥራኝ"

"ምን የማይሆን"

"Safe House"

"ቤት ውስጥ ምን የጎደለው ነገር አለ?" (የትኩረት እድገት);

"አስማት ወንበር"

"ዝርዝሩን ይሙሉ"

"አድርግ እና አታድርግ" - የደህንነት መሰረታዊ ነገሮች

"የትኞቹ ምርቶች ጓደኞቻችን እና የትኞቹ ጠላቶቻችን ናቸው"

የሳይኮፊዚካል ስልጠና "የአእምሮን ለማጠናከር በሰውነትዎ ውስጥ ይራመዱ"

27) ስዕል: "እናቴ", "ቤተሰቦቼ"

ሁኔታዎችን በቀጣይ ትንታኔ መጫወት፡- “እናት ታመመች”፣ “እናቴን ውሸት ነግሬያታለሁ” ወዘተ።

የስነ-ልቦና ስዕል “የፀደይ አበቦች”

ንድፎች፡ “ፍትሃዊ ይሆናል”፣ “እናት ተናደደች”

28) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “Magic Basin” (የማሽተት እና ጣዕም ስሜቶች እድገት)

መልመጃ "የአበባ ሱቅ"

ምልክቶችን በመጠቀም ግጥሞችን መናገር

"አረፍተ ነገሩን ጨርስ" (የአስተሳሰብ, ትኩረት, ትውስታ እድገት)

29) "ቤት ውስጥ መፈተሽ" (በጂ.ኤፍ. ኩማሪና መሰረት ምርመራ)

ዓላማው-የልጆችን ሁኔታ ከተለያዩ አቅጣጫዎች የመገምገም ችሎታን ፣ ከአንዱ ወደ ሌላው የመቀየር ችሎታን መለየት ።

30) "የቀለም አሃዞች" (በጂ.ኤፍ. ኩማሪና መሰረት ምርመራዎች)

ዓላማው: ልጆች ምስላዊ ቁሳቁሶችን እንዴት እንደሚከፋፍሉ ለመወሰን.

31) ለመጻፍ በመዘጋጀት ላይ። "ሥዕል መሳል"

ግብ: ለጽሑፍ ለመዘጋጀት የእጅ ማስተባበር እድገት.

በቼክ ወረቀት ላይ, ልጆቹ የጀመሩትን ንድፍ, ነጥቦቹን ማገናኘት እና ንድፉን መቀጠል አለባቸው.

32) ስዕላዊ መግለጫ.

ግብ: የአዋቂዎችን መመሪያዎች የማዳመጥ እና በትክክል የመከተል ችሎታ።

እርሳስ በነጥብ ላይ, 2 ካሬዎች ወደ ላይ, 2 ካሬዎች ወደ ቀኝ, 2 ካሬዎች ወደታች, 1 ካሬ ወደ ቀኝ, ወዘተ.

33) ትኩረት, ትውስታ. ጨዋታ "ሥዕሎችን በማስታወስ ይሳሉ"

ዓላማ: ትኩረት እና ትውስታ እድገት.

ልጆች በቦርዱ ላይ የተቀረጹትን ንድፎች የማስታወስ ተግባር ተሰጥቷቸዋል.

ከ 3 ደቂቃዎች በኋላ. ስዕሉ ይወገዳል እና ልጆቹ በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ ከማስታወስ ይሳሉ.

33) ስዕላዊ መግለጫ

ዓላማው: በትኩረት ማዳመጥ እና የአዋቂዎችን መመሪያዎች መከተል ማስተማር.

እንቆቅልሹን ገምት፡-

ምን ዓይነት ተአምር ፣ ምን ዓይነት ሳጥን ነው?

እሱ ራሱ ዘፋኝ ነው ፣ ራሱም ተራኪ ነው ፣

እና በተመሳሳይ ጊዜ

ፊልሞችን ያሳያል።

(ቲቪ)

ቲቪ እንሳል - ይህን የመሰለ መስመር ይሳሉ፡ 10 ህዋሶች ወደ ቀኝ፣ 8 ህዋሶች ወደ ታች፣ 10 ሴሎች ወደ ግራ፣ 8 ሴሎች ወደ ላይ። ከመጀመሪያው አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ፣ ሴል ወደ ታች ያንቀሳቅሱ እና ነጥብ ያስቀምጡ። ከዚህ ነጥብ ጀምሮ የቲቪ ስክሪን ይሳሉ፡ 8 ህዋሶች ወደ ቀኝ፣ 6 ህዋሶች ወደ ታች፣ 8 ሴሎች ወደ ግራ፣ 6 ህዋሶች ወደ ላይ። ከታች, የቴሌቪዥኑን ስም ይፃፉ እና ቁልፎቹን ይሳሉ. በስክሪኑ ላይ ከሚወዱት የካርቱን ገጸ ባህሪ ይሳሉ።

34) የሞተር ክህሎቶች.

ከልጆች ጋር ውይይት. ምን ዓይነት ልብስ እንደሚያውቁ ይጥቀሱ - የውጪ ልብሶች (ፀጉር ኮት ፣ አጭር ፀጉር ኮት ፣ ኮት ፣ ዝናብ ኮት ፣ ጃኬት…) ፣ ቀላል ልብስ (ጃኬት ፣ ቀሚስ ፣ ሱሪ ፣ ቀሚስ ፣ ጃኬት ፣ ሱሪ ...) ፣ የውስጥ ሱሪ (ቲ- ሸሚዝ፣ ቲሸርት፣ ሱሪ፣ የመዋኛ ግንድ...) .

ሸሚዝ እንሳል።

አንድ ሸሚዝ እንዴት እንሳልለን. ከነጥቡ, ሴሎችን በመቁጠር ይህን የመሰለ መስመር ይሳሉ-ሶስት ሴሎች ወደ ቀኝ, አንድ ሴል ወደ ታች, ሶስት ሴሎች ወደ ቀኝ, አንድ ሕዋስ ወደ ላይ, ሶስት ሴሎች ወደ ቀኝ, ሁለት ሕዋሶች ወደ ታች, ሁለት ሕዋሶች ወደ ግራ. አራት ሕዋሶች ወደ ታች፣ አራት ሴሎች ወደ ግራ፣ አራት ሕዋሳት ወደ ላይ፣ ሁለት ሕዋሳት ወደ ግራ፣ ሁለት ሕዋሳት ወደ ላይ።

ሸሚዙን በአተር ክበቦች ያጌጡ. ሸሚዙን ባለቀለም እርሳሶች ይቅቡት ፣ አተርን ነጭ ይተዉት።

35) የሞተር ክህሎቶች.

እንቆቅልሽ ገምት፡-

በቀጭኑ እግር ላይ ይሽከረከራል,

እንደ ስህተት ይንጫጫል።

ከፈለገ በጥቂቱ ይንጫጫል።

ከፈለገ ከጎኑ ይተኛል።

(ከፍተኛ ዩላ)

አንድ ትንሽ አናት እንሳል ፣ መስመር እንሳል ፣ ሴሎችን እንቆጥራለን ፣ እንደዚህ ያለ 1 ሴል ወደ ቀኝ ፣ 2 ሴል ወደታች ፣ 4 ሴል ወደ ቀኝ ፣ 1 ሴል ወደ ታች ፣ 1 ሴል ወደ ግራ ፣ 1 ሴል ወደ ታች ፣ 1 ሴል ወደ ግራ 1 ሴል ወደ ታች ፣ 1 ሴል ወደ ግራ ፣ 1 ሴል ወደ ታች ፣ 1 ሴል ግራ ፣ 2 ሴል ወደ ታች ፣ 1 ሕዋስ ግራ ፣ 2 ሕዋሳት ወደ ላይ ፣ 1 ሴል ግራ ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ ፣ 1 ሴል ግራ ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ ፣ ሴል ግራ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 1 ሕዋስ ግራ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 4 ሴሎች ወደ ቀኝ፣ 2 ሕዋሶች ወደ ላይ።

ከሱ ቀጥሎ አንድ ትልቅ ጫፍ ይሳሉ - ትንሹን ከላይ ሁለት ጊዜ እንደሚከተለው አስፋው፡- በትር ፋንታ አንድ ሴል ረጅም ርዝመት ያለው እንጨት ይሳሉ። አራት ሕዋሶች ይረዝማሉ፣ ስምንት ሴል ረጃጅም ሴሎችን እንጨት ይሳሉ።

36) ከተረት ጋር መስራት.

"የኪቲን ማሻ ታሪክ" (ኦ. ኩክሌቫ)

በአንድ ወቅት አንዲት ድመት ማሻ ትኖር ነበር። ይህ አይከሰትም ትላለህ ፣ ድመቶች ቫስካ ወይም ሙርካ ይባላሉ ፣ ግን የእኛ ድመት ስም ማሻ ነበር። እና እሱ በጣም ተራው ድመት ነበር፡ መጫወት፣ መሮጥ፣ ካርቱን መመልከት ይወድ ነበር እና መተኛት አልወደደም ፣ አሻንጉሊቶቹን አስቀምጦ ሾርባውን ጨርሷል። እና ልክ እንደ ሁሉም ልጆች, ቀስ በቀስ አደገ, ብልህ እና በጣም ብልህ ስለ ሆነ ብዙ ማወቅ ፈለገ. ነፋሱ ለምን እንደሚነፍስ ይወቁ, ስልኩ እንዴት እንደሚሰራ ይወቁ, ኮከቦቹ ለምን እንደማይወጡ ይወቁ እና ፀሐይ የት እንደምትተኛ ይወቁ. እና ከዚያ ማሻ በአለም ዙሪያ ለመዞር እና እውቀትን ለመፈለግ ምቹ ቤቱን ለቆ ለመውጣት ወሰነ።

ድመቷ በሜዳው እና በጫካው ውስጥ ለምን ያህል ጊዜ እና አጭር ተንከራተተ ፣ ግን በዶሮ እግሮች ላይ አንድ ጎጆ ደረሰ። እና አያቴ እዚያ አገኘችው - ወይ ያጋ ፣ ወይም ያጋ አይደለም ። አዎ, ምንም አይደለም. ዋናው ነገር እሷ አልበላችውም, ነገር ግን መንገዱን - የእውቀትን መንገድ አሳየችው, እናም የዚህን መንገድ አስቸጋሪነት አስጠንቅቆታል. እሷም የነገረችው ይህንን ነው፡- “የዚህ መንገድ መጀመሪያ ለስላሳ፣ እንኳን እና አስደሳች ነው። አበቦች እና ስጦታዎች በእሱ ላይ ተቀምጠዋል. በእሱ ላይ ረግጠህ እና ወደ እውቀት የሚወስደው መንገድ በሙሉ በቀላሉ፣ በደስታ እና በፍጥነት መሮጥ በመቻሉ ደስተኛ ነህ። ነገር ግን በቅርብ ጊዜ ውስጥ ድንጋያማ እና በረዷማ ተራራዎች እንደሚኖሩ አታውቁም, ይህም በሙሉ ሀይልዎ መውጣት አለብዎት. ከእነዚህ ተራሮች ውስጥ ብዙዎቹ አሉ, ነገር ግን ከመካከላቸው ሦስት በጣም አስፈላጊ የሆኑት በጣም ቁልቁል ይገኛሉ.

የመጀመሪያው ተራራ አስቸጋሪ ይባላል. እና በእርግጥ ፣ እሱን ለመውጣት በጣም ከባድ ነው እና ሁሉንም ነገር መተው ይፈልጋሉ። ደብዳቤ መጻፍ ወይም ማንበብ መማር አስቸጋሪ እንደሆነ ሁሉ እንዲሁ አስቸጋሪ ነው። እና ምንም እየሰራ ያለ አይመስልም። ነገር ግን የእኔን ፍንጭ ታስታውሳለህ: "አስቸጋሪ ከሆነ, አይዞህ እና የበለጠ ሞክር," በሹክሹክታ ተናገር, ከዚያም ይህን ተራራ ታሸንፋለህ እና ችግሮችን ለመቋቋም ትማራለህ. ከዚያም ወደ ሌላ ተራራ ትመጣለህ.

እሱም "አሰልቺ" ይባላል. እና እሱን መውጣት ቀላል ይመስላል ፣ ግን ልክ እንደ አሰልቺ ነው ፣ ለምሳሌ ፣ በመስመር ላይ ፊደላትን በጥሩ ሁኔታ መጻፍ። እና ሁሉንም ነገር መጣል ፣ መዝለል ፣ መሮጥ ፣ ከአንድ ሰው ጋር መጫወት እፈልጋለሁ። ነገር ግን አታቋርጡ፣ ነገር ግን የእኔን ሁለተኛ ምክሬን ተማር፡ "መሰላቸትን በፍጥነት ለመቋቋም ስራህን በተቻለ ፍጥነት ጨርስ።" እና ከዚያ በኋላ መሰልቸትን መቋቋም እና ወደ ሶስተኛው ፣ በጣም ቁልቁል ተራራ መቅረብ ይማራሉ ።

ለመውጣት በጣም ከባድ እና መውደቅ ያማል። “መክሸፍ” ይባላል። ሁሉም ነገር እየሠራ ያለ ይመስላል, ነገር ግን ስህተቶች በመንገዱ ላይ በየጊዜው ይንሰራፋሉ, እና የተሳሳቱ መንገዶች በራሳቸው ይመረጣሉ. እና በዙሪያው ያሉ ሰዎች, ነፋሶች እንኳን, ለስህተቶችዎ ይወቅሱዎታል. እና ፀሀይ በጣም ከመናደዷ የተነሳ ከደመና በስተጀርባ መሄድን ያስፈራራታል. እና በመንገዱ ዙሪያ ያሉት ዛፎች ለሁለት ተሰልፈው “ለስህተትህ በትክክል ያገለግልሃል” ብለው በሹክሹክታ የሚናገሩ ይመስላሉ። ነገር ግን ሦስተኛውን ምክሬን አስታውስ፡- “ስህተት ከተፈጠረ፣ ከሱ እማራለሁ፣ ከእሱ እማርበታለሁ፣ አትበሳጭ። እና ከዚያ ይህን ተራራ አሸንፈህ የሳይንስ ሊቅ ድመት፣ ድመት ዲግሪ ያለው ድመት ትሆናለህ።

ድመቷ ደግ አያቷን አመስግና በልበ ሙሉነት ወደ እውቀት እና ጥበብ መንገዱን ሄደች። ከፊት ለፊቱ ያለው መንገድ ረጅም እና ሁልጊዜ ቀላል እንዳልሆነ አሁን ያውቃል። ግን እሱ በእርግጠኝነት እስከ መጨረሻው ድረስ ያልፋል እና ሌሎች ድመቶችን ፣ ሕፃን ዝሆኖችን ፣ አይጦችን እና በመንገድ ላይ የሚያገኛቸውን ልጆች ሁሉ ይረዳል ። እና ከዚያ ህይወቱ አስደሳች እና አስደሳች ይሆናል ፣ ምክንያቱም ብዙ ማወቅ እና ሰዎችን በደስታ መርዳት በጣም አስደሳች ነው።

ካነበቡ በኋላ የሥነ ልቦና ባለሙያው ልጆቹ ይህ ተረት ስለ (ስለ ትምህርት ቤት) ምን እንደሆነ ገምተው እንደሆነ ይጠይቃቸዋል.

ልጆች ዛሬ እያንዳንዳቸው ወደ ድመት ማሻ እንደተቀየሩ እንዲገምቱ ይጠየቃሉ, ሶስት ተግባራትን ማጠናቀቅ ያስፈልገዋል: አስቸጋሪ, አሰልቺ እና ያልተሳካ. እናም ይህን ተግባር አሁን ያጠናቀቀ፣ ዛሬ ሶስት ተራሮችን ያሸነፈ፣ በእርግጠኝነት ወደፊት ሊያሸንፋቸው ይችላል።

37) ትኩረት, ንግግር: ጨዋታ "እዚህ የሆነ ችግር አለ."

ግብ: የንግግር እድገት, ትኩረት.

አቅራቢው የቲሞሻ አሻንጉሊት ያወጣል. ቲሞሻ ልጆቹን “ሰላም ሰዎች! ምን ልበልህ! ትላንትና በመንገዱ ላይ እየሄድኩ ነበር, ፀሀይ ታበራለች, ጨለማ ነበር, ሰማያዊ ቅጠሎች ከእግሬ ስር ይንገጫገጡ ነበር. እናም በድንገት አንድ ውሻ ከጥግ ጥግ ዘሎ ወጣና “ኩ-ካ-ሬ-ኩ!” ብሎ ጮኸብኝ። - እና እሷ ቀድሞውኑ ቀንዶቿን ጠቁማለች. ፈራሁና ሸሸሁ።

“በጫካው ውስጥ እየሄድኩ ነው። መኪኖች እየዞሩ ነው፣ የትራፊክ መብራቶች ብልጭ ድርግም ይላሉ። በድንገት አንድ እንጉዳይ አየሁ! በአረንጓዴ ቅጠሎች መካከል ተደብቆ በቅርንጫፍ ላይ ይበቅላል. ዘለኹ ገለጽኩት።

“ወደ ወንዙ መጣሁ። አንድ አሳ በባህር ዳርቻ ላይ ተቀምጦ እግሮቹ ተሻግረው ቋሊማ ሲያኝኩ አየሁ። ቀረብኩና ወደ ውሃው ዘልላ ገባችና ዋኘች።

ልጆቹ በቲሞሻ ታሪኮች ውስጥ ምን ስህተት እንደነበረው መናገር አለባቸው.

38) የሞተር ክህሎቶች.

ሽመላ በማስታወሻ ደብተር ውስጥ እንሳል፡- 3 ሕዋሶች ወደ ቀኝ፣ 2 ህዋሶች ወደ ታች፣ 1 ሴል ወደ ግራ፣ 9 ሴል ወደታች፣ 2 ሴል ወደ ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ታች፣ 2 ሴል ወደ ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ታች፣ 2 ሕዋሶች። ወደ ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ታች፣ 1 ሕዋስ ወደ ግራ፣ 3 ሕዋሶች ወደ ታች፣ 1 ሴል ግራ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 6 ሕዋሶች ግራ፣ 9 ሕዋሶች ወደ ታች፣ 2 ሴል ቀኝ፣ 1 ሴል ታች፣ 5 ሴል ግራ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ 2 ሴል ቀኝ፣ 9 ሴል ወደ ላይ፣ 2 ሴል ግራ፣ 1 ሴል ወደ ላይ፣ 1 ሴል ግራ፣ 3 ሴል ወደ ላይ፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 2 ሴል ቀኝ፣ 9 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 1 ሴል ግራ፣ 2 ሴል ወደ ላይ። የሽመላውን አይን ፣ ትልቅ ምንቃር እና ክሬም ይሳሉ።

38) የሞተር ክህሎቶች.

ለተረት ተረት ቤተመንግስት ይሳሉ። ህዋሶችን እንደሚከተለው እንቆጥራለን-2 ሴሎች ወደ ላይ ፣ 1 ሴል ወደ ቀኝ ፣ 5 ሕዋሳት ወደ ላይ ፣ 1 ሴል ወደ ግራ ፣ 3 ሕዋሳት ወደ ላይ ፣ 3 ሴሎች ወደ ቀኝ ፣ 3 ሕዋሶች ወደ ታች ፣ 1 ሴል በግራ 5 ሕዋሶች ወደ ታች፣ 2 ሕዋሶች ወደ ቀኝ፣ 2 ሕዋሶች ወደ ላይ፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ታች፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 2 ሴል ወደ ታች፣ 2 ሴሎች ቀኝ፣ 5 ህዋሶች ወደ ላይ፣ 1 ሴል ግራ 4 ሕዋሶች ወደ ላይ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 1 ሕዋስ ወደ ታች፣ 1 ሕዋስ ወደ ቀኝ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ። 1 ሴል ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ታች፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ላይ፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 4 ሴል ታች፣ 1 ሴል ግራ፣ 5 ሴል ታች፣ 2 ሴል ቀኝ፣ 2 ሴል ወደ ላይ፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 1 ሕዋስ ወደ ላይ፣ 3 ሴል ቀኝ፣ 1 ሴል ወደ ታች፣ 1 ሕዋስ ወደ ቀኝ፣ 2 ህዋሶች ወደ ታች፣ 1 ሴል ቀኝ፣ 2 ህዋሶች ወደ ታች፣ 14 ሕዋሶች ግራ፣ 2 ሴሎች ወደ ላይ፣ 1 ሕዋስ ግራ፣ 2 ሴል ወደ ታች፣ 5 ሕዋሶች ቀርተዋል።

መስኮቶችን፣ ጉልላቶችን፣ ባንዲራዎችን፣ ተርቶችን ይሳሉ።

3. የምክር እገዳ

የግለሰብ ምክክር ማካሄድ.

4. የትንታኔ እገዳ

የተገኙትን ውጤቶች ይተንትኑ እና መደምደሚያዎችን ያዘጋጁ.

ታሪኮች.

መጥፎ ጠባቂ.

የአንዲት የቤት እመቤት አይጦች በጓዳዋ ውስጥ የአሳማ ስብ በሉ። ከዚያም ድመቷን በጓዳ ውስጥ ዘጋችው። ድመቷም ስብ፣ ሥጋ እና ወተት በላች።

የመወያያ ጉዳዮች፡-

1. ታሪኩ ስለ ምንድን ነው?

2. ታሪኩ "መጥፎ ጠባቂ" የተባለው ለምንድን ነው?

ጃክዳው እና እርግቦች.

ጃክዳው እርግቦቹ በደንብ እንደጠገቡ ሰምቶ ወደ ነጭነት ተለወጠ እና ወደ እርግብ ውስጥ በረረ። እርግቦቹ እንደራሳቸው አድርገው ተቀብለው ይመግቧታል፣ ግን ጃክዳው መቋቋም አልቻለም እና እንደ ጃክዳው ተንኮታኮተ።

ጉንዳን እና እርግብ.

ጉንዳኑ መጠጣት ፈለገና ወደ ጅረቱ ወረደ። ማዕበሉ ከላከለው እና መስጠም ጀመረ። ይህን እያየች የምትበርር ርግብ ቅርንጫፍ ወደ ጅረቱ ወረወረችው። ጉንዳኑ ቅርንጫፍ ላይ ወጥቶ አመለጠ።

በማግስቱ ጉንዳኑ አዳኙ ርግቧን መረብ ውስጥ ለመያዝ እንደሚፈልግ አየ። ወደ እሱ ቀረበ እና እግሩ ላይ ነከሰው። አዳኙ በህመም ጮኸ እና መረቡን ጣለ። ርግብ ተንቀጠቀጠችና በረረች።

ፎክስ.

ቀበሮዋ ወጥመድ ውስጥ ገብታ ጅራቱን ቀድዶ ሸሸ። እና ሀፍረቷን የምትሸፍንበትን መንገድ ማሰብ ጀመረች። ቀበሮዎቹን ጠርታ ጅራታቸውን እንዲቆርጡ ማግባባት ጀመረች።

"ጭራቱ ሙሉ በሙሉ ተገቢ አይደለም, ነገር ግን ተጨማሪውን ክብደት እየጎተትን ያለነው በከንቱ ነው" ብሏል.

አንድ ቀበሮ እንዲህ ይላል:

- ኧረ አጭር ባትሆን እንዲህ አትልም ነበር!

ቀጭኑ ቀበሮው ዝም አለና ሄደ።

ተኩላ እና ፍየል.

ተኩላው ፍየል በድንጋይ ተራራ ላይ ሲሰማራ አይቶ ወደ እሷ መቅረብ ስላልቻለ እንዲህ አላት።

"መውረድ አለብህ፣ እዚህ ቦታው የበለጠ ደረጃ ነው፣ እና ሣሩ ለቅርፊትህ በጣም ጣፋጭ ነው።"

ፍየሉም እንዲህ ትላለች።

"አንተ ተኩላ የምትጠራኝ ለዚህ አይደለም፤ ስለ ራስህ ምግብ እንጂ ስለ እኔ አትጨነቅም።"

ተኩላ እና ቀበሮ.

ተኩላው ከውሾቹ እየሸሸ ጉድጓድ ውስጥ መደበቅ ፈለገ። እና በጉድጓዱ ውስጥ አንድ ቀበሮ ተቀምጣ ጥርሶቿን አወጣች እና እንዲህ አለች ።

- እንድትገባ አልፈቅድልህም - ይህ የእኔ ቦታ ነው። ተኩላው አልተከራከረም ፣ ግን ብቻ አለ ።

- ውሾቹ በጣም ቅርብ ባይሆኑ ኖሮ የማን ቦታ እንደነበረ አሳይሃለሁ አሁን ግን እውነትህ ነው።

አስቀድሞ እና Hedgehog.

አንድ ጊዜ ጃርት ወደ እባቡ መጣና፡-

- ለተወሰነ ጊዜ ወደ ጎጆህ ልሂድ።

አስቀድሜ አስገባሁት። ልክ ጃርት ወደ ጎጆው እንደወጣ, የጃርት ህመም መኖር አቆመ. አስቀድሜ ለጃርት ነገርኩት፡-

"ለተወሰነ ጊዜ ብቻ ነው የፈቀድኩህ፣ አሁን ግን ሂድ፣ ጥርሶቼ በመርፌህ ላይ ይነጉ ነበር፣ እናም እነሱ እየጎዱ ነው።"

Hedgehog እንዲህ ብሏል:

- በህመም ላይ ያለ፣ ሂድ፣ እኔ ግን እዚህም ጥሩ ስሜት ይሰማኛል።

ግንበኞች።

እንስሳቱ ድልድይ ለመሥራት ወሰኑ. እያንዳንዳቸው ሃሳባቸውን አቅርበዋል። ጥንቸሉ እንዲህ አለ፡-

- ድልድዩ ከዘንጎች መገንባት አለበት. በመጀመሪያ ደረጃ, ለመገንባት ቀላል ነው, እና ሁለተኛ, ዋጋው አነስተኛ ይሆናል.

ድቡ “አይሆንም” ሲል ተቃወመ፣ “የምንገነባው ከሆነ፣ ድልድዩ ጠንካራ እና ረጅም ጊዜ የሚቆይ እንዲሆን መቶ ዓመት ካላቸው የኦክ ዛፎች የተሠራ መሆን አለበት።

“ፍቀድልኝ” አህያው በንግግሩ ውስጥ ጣልቃ ገባች፣ “ምን ዓይነት ድልድይ እንደሚሠራ በኋላ እንወስናለን። በመጀመሪያ በጣም መሠረታዊ የሆነውን ጥያቄ መፍታት ያስፈልግዎታል-እንዴት መገንባት እንደሚቻል ፣ በወንዙ ወይም በወንዙ ማዶ?

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ቭላሶቫ ቲ.ኤ., ፔቭዝነር ኤም.ኤስ. የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች ስለ / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - ኤም.: ትምህርት, 1973.

2. የማስተካከያ ትምህርት / Ed. ፑዛኖቫ ቢ.ፒ. - ኤም.: ትምህርት, 1979.

3. ካሽቼንኮ V.G. ፔዳጎጂካል እርማት / Kashchenko V.G. - ኤም: ቭላዶስ., 1994.

4. ኮዝሎቭ ኤን.አይ. ምርጥ የስነ-ልቦና ጨዋታዎች እና ልምምዶች / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.

5. ሊዮናርድ ኢ.ኢ., ሳምሶኖቫ ኢ.ጂ., ኢቫኖቫ ኢ.ኤ. ዝም ማለት አልፈልግም / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - ኤም: ቭላዶስ, 1996.

6. ተግባራዊ ሳይኮዲያግኖስቲክስ. ዘዴዎች እና ሙከራዎች. የመማሪያ መጽሀፍ / አርታኢ - በ Raigorodsky D.Ya - ሳማራ: ማተሚያ ቤት "BAKHRAH - M", 2007.

7. ኤሊዛሮቭ ኤ.ኤን. የስነ-ልቦና እርዳታ ጽንሰ-ሀሳቦች እና ዘዴዎች / ኤሊዛሮቭ ኤ.ኤን. አክሲስ - 89, 2007.

ኢሪና ኢሊኒክ
ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላለው ልጅ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለው ልጅ እድገት የግለሰብ የትምህርት ፕሮግራም

መግቢያ።

የአእምሮ ዝግመት እና የመማር ችግሮች በአለም ላይ ባሉ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች በጣም አንገብጋቢ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ችግሮች አንዱ እንደሆነ ይታወቃል። በተለይ የሚያሳስበው የአእምሮ ዝግመት (ኤምዲዲ) ህጻናት ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ መጨመሩ ነው።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ህብረተሰቡ በእሱ ላይ የሚያቀርባቸውን ተግባራት እና ፍላጎቶች በተሳካ ሁኔታ እንዲወጣ የማይፈቅዱ የአዕምሮ እና የግንዛቤ ችሎታዎች ውስን ናቸው. በደንብ ባልዳበረ የበጎ ፈቃድ ሉል ምክንያት (ማተኮር ፣ ትኩረትን የመቀየር ፣ ጽናት ፣ እውቀትን የመጠበቅ ችሎታ ፣ በአምሳያው መሠረት መሥራት) ህፃኑ በፍጥነት ይደክማል እና ይደክማል።

በዚህ ጉዳይ ላይ ለልጆች የግለሰብ አቀራረብ በቀላሉ አስፈላጊ ነው. በሁሉም ዓይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች እና በቀን ውስጥ ያስፈልጋል. ነገር ግን እሱ በዋነኝነት የተደራጀ ትምህርት እና ልማትን ስለሚያካትት በክፍል ውስጥ ጥሩ ነው።

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ፣ ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት መርሆዎች መካከል ፣ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ግለሰባዊነትም ጎልቶ ይታያል ፣ ይህም በእያንዳንዱ ልጅ ግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ የተመሠረተ የትምህርት ሂደት ግንባታ እንደሆነ መረዳት አለበት። ከመደበኛው ዓላማዎች ውስጥ አንዱ በእድሜያቸው እና በግለሰብ ባህሪያት እና ዝንባሌዎች መሰረት ለህፃናት እድገት ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር, የእያንዳንዱን ልጅ ችሎታዎች እና የፈጠራ ችሎታዎች ከራሱ, ከሌሎች ልጆች, ጎልማሶች ጋር የግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳይ አድርጎ ማዳበር ነው. እና ዓለም.

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ለትምህርት አመቱ የግለሰብ የእድገት መርሃ ግብር አዘጋጅተናል, ይህም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት የእያንዳንዱን ልጅ የአእምሮ እና የግንዛቤ ችሎታዎች ለማዳበር ያለመ ነው.

ዓላማው፡ የመዋለ ሕጻናት ትምህርታዊ መርሃ ግብርን ለመቆጣጠር ችግሮችን ለማሸነፍ የአእምሮ ዝግመት ላለው እያንዳንዱ ልጅ በችሎታው ላይ በመመስረት የግለሰብ ልማት መርሃ ግብር ማዘጋጀት

1. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ አጠቃላይ ምርመራ ማካሄድ, ፕሮግራሙን ለመቆጣጠር ችግሮችን መለየት.

2. ለአካዳሚክ አመቱ የግለሰብ ልማት ፕሮግራም ማዘጋጀት።

3. ማጠቃለል, የልጁን እድገት ተለዋዋጭነት በፕሮግራሙ ክፍሎች መለየት.

በአሁኑ ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው አረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የእርምት እና የእድገት እርዳታን በማደራጀት ረገድ አንዳንድ ተሞክሮዎች ተከማችተዋል። ይሁን እንጂ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የግለሰብ ልማት መርሃ ግብሮች በቤት ውስጥ ትምህርት ውስጥ አይቀርቡም. ለእንደዚህ አይነት ህጻናት ፕሮግራሞችን በመፍጠር የመጀመሪያዎቹ እድገቶች መታየት እየጀመሩ ነው. በዚህ ረገድ ፣ በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን በግለሰብ ደረጃ በዚህ ወቅት ምስረታ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መካከል ይህንን አቅጣጫ መርጠናል ።

ይህንን ፕሮግራም ካዳበርን ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ሌሎች ልጆች በአስተማሪዎች - በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ያሉ ዲጂቶሎጂስቶች የግለሰብ መርሃ ግብሮችን ለማዘጋጀት እንደ መሠረት ይሆናል ብለን እንገምታለን።

ይህንን ፕሮግራም የመጻፍ ሥራ በሦስት ደረጃዎች ሊከፈል ይችላል-

1. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ሁሉም የማስተማር ሰራተኞች የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ አጠቃላይ ምርመራ ማካሄድ.

2. ለአካዳሚክ አመቱ መርሃ ግብር ማዘጋጀት.

3. የፀደይ ምርመራ ውጤቶችን ማጠቃለል.

በስራችን ውስጥ, በዚህ አካባቢ ባሉ ነባር ጽሑፎች ላይ እንተማመናለን, እንደ Strebeleva E. A., Balakleets V. A., Boryakova N. Yu. ያሉ ደራሲያን የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር አብሮ በመሥራት የግለሰብ አቀራረብን ገፅታዎች ያሳያሉ. ደራሲዎቹ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ፕሮግራሞችን ለመቆጣጠር ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግለሰብ ፕሮግራሞችን ለመጻፍ የራሳቸውን አማራጮች ይሰጣሉ.

የግለሰብ የህጻናት እድገት መርሃ ግብር የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ልጅ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የሚተገበረውን የመዋለ ሕጻናት ትምህርት አርአያነት ያለው ትምህርታዊ ፕሮግራም እንዲያውቅ ለመርዳት የታለመ ፕሮግራም ነው።

መርሃ ግብሩ ያተኮረው ትምህርትን ግለሰባዊ ማድረግ እና አካል ጉዳተኛ ልጆችን ለመዋዕለ ሕፃናት ትምህርት አርአያነት ያለው የትምህርት መርሃ ግብር በሚተገበር የትምህርት ተቋም ውስጥ ለመማር እኩል መነሻ እድሎችን በመስጠት ላይ ነው። የግለሰብ አቀራረብ ዋናው ነገር ሁሉንም ባህሪያቱን ከግምት ውስጥ በማስገባት በእያንዳንዱ ልጅ ላይ የማስተማር ተፅእኖ ዘዴዎችን መምረጥ ነው.

1. የአዕምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች አጠቃላይ ምርመራ እና ማረም

1.1. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ባህሪያት.

የእድገት እክል ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቁጥር በየዓመቱ እያደገ ነው. የሕፃናት አካላዊ እና ኒውሮሳይኪክ ጤና ደረጃ በከፍተኛ ሁኔታ ቀንሷል። በተለይ አሳሳቢው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት መጨመር እና እነዚህ ልዩነቶች የሚታወቁበት እድሜ መቀነስ ነው። በስራችን ውስጥ, የመጀመሪያው ደረጃ የእድገት ባህሪያትን እና የፕሮግራም ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ያሉትን ችግሮች መለየት ነው. ምርመራዎች የሚከናወኑት በልዩ ባለሙያዎች ነው-አስተማሪ - የንግግር ቴራፒስት ፣ አስተማሪ - ጉድለት ባለሙያ ፣ አስተማሪዎች ፣ የሙዚቃ ዳይሬክተር እና የአካል ማጎልመሻ አስተማሪ። ከዚህም በላይ እያንዳንዱ ስፔሻሊስት የራሱን ምርመራ ያደርጋል, በሌላ አነጋገር, ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር በተያያዘ ሙያዊ ችሎታውን ተግባራዊ ለማድረግ ቦታ ይፈልጋል. ስፔሻሊስቱ ከችግሮቹ ውስጥ አንዱን በግልፅ ይለያሉ, ሌሎች ደግሞ ከበስተጀርባ እየተፈቱ ነው, ነገር ግን እሱ ያለማቋረጥ ይጠቁማቸዋል, ድርጊቶቹን እና የተገኘውን ውጤት ይለካል. ስለዚህ በእያንዳንዱ ስፔሻሊስት ምርመራ ማድረግ የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት, የእድገቱን እና የማህበራዊ ውህደትን ወደ ዘመናዊው ማህበረሰብ የመቀላቀል እድሎች ራዕይ ነው.

በሴፕቴምበር 2014 ምርመራዎችን አደረግን. በውጤቶቹ ላይ በመመስረት, በልጁ ስብዕና የእውቀት እና የአዕምሮ ገፅታዎች ውስጥ የሚከተሉትን ባህሪያት ለይተናል.

በዚህ ምድብ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ሁሉም የዕድሜያቸው ዋና ዋና የአእምሮ ኒዮፕላዝማዎች በመዘግየታቸው የተፈጠሩ እና የጥራት አመጣጥ አላቸው. በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ የተዘበራረቁ እና ያልተጠበቁ አገናኞች ጉልህ በሆነ ልዩነት ተለይተው ይታወቃሉ ፣ እንዲሁም የተለያዩ የአእምሮ እንቅስቃሴ ገጽታዎችን በመፍጠር ግልጽ ያልሆነ እኩልነት ተለይተው ይታወቃሉ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ዝቅተኛ (ከተለመደው በማደግ ላይ ካሉ እኩዮቻቸው ጋር ሲነጻጸር) የግንዛቤ እድገት ደረጃ አላቸው። ይህ የሚገለጠው የስሜት ህዋሳት መረጃን ለመቀበል እና ለማስኬድ ረዘም ያለ ጊዜ በመፈለግ ነው; በዙሪያቸው ስላለው ዓለም የእነዚህ ልጆች እውቀት እጥረት እና መከፋፈል; ባልተለመደ አቀማመጥ ፣ ኮንቱር እና ስዕላዊ ምስሎችን ለመለየት በሚቸገሩ ሁኔታዎች ውስጥ። የእነዚህ ነገሮች ተመሳሳይ ጥራቶች ብዙውን ጊዜ እንደ አንድ አይነት ይገነዘባሉ.

በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች እንዲሁ በቂ ያልሆነ የቦታ ፅንሰ-ሀሳቦች አሏቸው-በመገኛ ቦታ አቅጣጫዎች ላይ ያለው አቅጣጫ ለረጅም ጊዜ በተግባራዊ እርምጃዎች ደረጃ ይከናወናል ። ብዙውን ጊዜ በቦታ ትንተና እና በሁኔታዎች ውህደት ውስጥ ችግሮች ይነሳሉ. የቦታ ፅንሰ-ሀሳቦች እድገት ገንቢ አስተሳሰብን ከማዳበር ጋር በቅርበት የተዛመደ በመሆኑ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ የዚህ ዓይነቱ ጽንሰ-ሀሳብ መፈጠር የራሱ ባህሪያት አሉት። ለምሳሌ, በ 3-4 ክፍሎች የተቆረጠ ስዕል ሲታጠፍ, ልጆች ብዙውን ጊዜ የምስሉን ሙሉ ትንታኔ ማካሄድ, ሲምሜትሪ መመስረት ወይም ወደ አንድ ሙሉ ማዋሃድ አይችሉም. የክፍሎቹ ብዛት መጨመር ከባድ ስህተቶችን እና በሙከራ እና በስህተት ወደ ድርጊቶች ይመራቸዋል, ማለትም, ልጆች አስቀድመው የድርጊት መርሃ ግብር ማዘጋጀት እና ማሰብ አይችሉም. በነዚህ ሁሉ ሁኔታዎች ህፃናት የተለያዩ አይነት እርዳታ ሊደረግላቸው ይገባል፡ ተግባራቸውን ከማደራጀት ጀምሮ እነሱን እንዴት እንደሚፈፅሙ በእይታ ማሳየት።

ትኩረትን በማደራጀት ረገድ ጉዳቶች የሚከሰቱት በልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ ደካማ እድገት ፣ ፍጽምና የጎደላቸው ችሎታዎች እና እራስን የመግዛት ችሎታዎች እና በቂ ያልሆነ የኃላፊነት ስሜት እና የመማር ፍላጎት ማዳበር ነው። ትኩረት መረጋጋት እድገት ውስጥ አለመመጣጠን እና ዘገምተኛነት አለ ፣ እንዲሁም በዚህ ጥራት ውስጥ የተለያዩ የግለሰብ እና የዕድሜ ልዩነቶች አሉ። የቁሳቁስ ግንዛቤ ፍጥነት በሚጨምርበት ሁኔታ ውስጥ ሥራዎችን በሚሠራበት ጊዜ በመተንተን ውስጥ ጉድለቶች አሉ ፣ ተመሳሳይ ማነቃቂያዎች ልዩነት አስቸጋሪ በሚሆንበት ጊዜ። ውስብስብ የሥራ ሁኔታዎችን ወደ ሥራ ማጠናቀቅ ጉልህ የሆነ መቀዛቀዝ ያመጣል, እና ምርታማነት በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል.

የዚህ ምድብ ልጆች ትኩረት አለመረጋጋት እና የአፈፃፀም መቀነስ የግለሰብ መገለጫዎች አሏቸው። ስለዚህ በአንዳንድ ልጆች ውስጥ ከፍተኛው ትኩረት እና ከፍተኛ አፈፃፀም በስራው መጀመሪያ ላይ ተገኝቷል እና ስራው በሚቀጥልበት ጊዜ ቀስ በቀስ እየቀነሰ ይሄዳል; በሌሎች ልጆች ውስጥ ከፍተኛ ትኩረት የሚሰጠው ትኩረት ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ይከሰታል ፣ ማለትም ፣ እነዚህ ልጆች በእንቅስቃሴ ላይ ለመሳተፍ ተጨማሪ ጊዜ ያስፈልጋቸዋል ። ሦስተኛው የህፃናት ቡድን በየወቅቱ በትኩረት መለዋወጥ እና በጠቅላላ ስራው ውስጥ ያልተስተካከለ አፈፃፀም አሳይቷል።

ሌላው የዚህ ምድብ ልጆች የአእምሮ ዝግመት ምልክት ምልክት የማስታወስ እድገቶች መዛባት ነው. የማስታወስ ምርታማነት እና አለመረጋጋት ይቀንሳል; ከበጎ ፈቃደኝነት ጋር ሲነፃፀር ያለፈቃድ ማህደረ ትውስታን የበለጠ መጠበቅ; ከቃል በላይ የሚታይ የማስታወስ ችሎታ የበላይነት; በማስታወስ እና በመራባት ሂደት ውስጥ ዝቅተኛ ራስን የመግዛት ደረጃ, የአንድን ሰው ስራ ማደራጀት አለመቻል; በማስታወስ እና በሚባዙበት ጊዜ በቂ ያልሆነ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና ትኩረት; ምክንያታዊ የማስታወስ ዘዴዎችን የመጠቀም ደካማ ችሎታ; በቂ ያልሆነ መጠን እና የማስታወስ ትክክለኛነት; ዝቅተኛ የማስታወስ ደረጃ ቀጥተኛ ያልሆነ; በቃላት-ሎጂክ ላይ የሜካኒካል ትውስታን የበላይነት.

ግልጽ የሆነ መዘግየት እና አመጣጥ በእነዚያ ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥም ከመጀመሪያዎቹ የአስተሳሰብ ዓይነቶች ጀምሮ ይገለጣል - ምስላዊ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ። ልጆች ነገሮችን እንደ ቀለም እና ቅርፅ የመመደብ ችግር አለባቸው ፣የቁሳቁሶችን ቁሳቁስ እና መጠን እንደ አጠቃላይ ባህሪያት ለመለየት በጣም ይቸገራሉ ፣አንዱን ባህሪ ረቂቅ ለማድረግ እና አውቀው ከሌሎች ጋር በማነፃፀር እና ከአንዱ የምደባ መርህ ወደ ሌላ የመቀየር ችግር አለባቸው። . የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የአስተሳሰብ ገፅታ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መቀነስ ነው። ልጆች በተጨባጭ በዙሪያው ባለው እውነታ ነገሮች እና ክስተቶች ላይ ፍላጎት የላቸውም.

በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆችም በሚከናወኑ ተግባራት ላይ አስፈላጊውን ደረጃ በደረጃ መቆጣጠርን ይጥሳሉ, ብዙውን ጊዜ በስራቸው እና በታቀደው ሞዴል መካከል ያለውን ልዩነት አያስተውሉም, እና ሁልጊዜም የተፈጸሙትን ስህተቶች አያገኙም, ከጠየቁ በኋላም ቢሆን. የተሰራውን ስራ ለመፈተሽ አዋቂ. እነዚህ ልጆች ሥራቸውን በበቂ ሁኔታ ለመገምገም እና ግምገማቸውን በትክክል ለማነሳሳት በጣም አልፎ አልፎ ነው, ይህም ብዙውን ጊዜ የሚገመተው ነው.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከእኩዮቻቸውም ሆኑ ከአዋቂዎች ጋር የመነጋገር ፍላጎታቸው ይቀንሳል። አብዛኛዎቹ በሚመኩባቸው አዋቂዎች ላይ ተጨማሪ ጭንቀትን ያሳያሉ። ልጆች ከአዋቂዎች የባህሪያቸውን ግምገማ በዝርዝር ለመቀበል አይሞክሩም ፣ ብዙውን ጊዜ በልዩ ልዩ ትርጓሜዎች (“ጥሩ ልጅ” ፣ “በደንብ የተደረገ”) እንዲሁም ቀጥተኛ ስሜታዊ ማረጋገጫ (“ጥሩ ልጅ”) በሆነ ግምገማ ረክተዋል ( ፈገግታ, መጨፍለቅ, ወዘተ.).

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ደካማ ስሜታዊ መረጋጋት፣ በሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች እራስን የመግዛት እክል፣ ጠበኛ ባህሪ እና ቀስቃሽ ባህሪው፣ ከልጆች ቡድን ጋር በጨዋታ እና በእንቅስቃሴ ላይ የመላመድ ችግር፣ ግርግር፣ ተደጋጋሚ የስሜት መለዋወጥ፣ እርግጠኛ አለመሆን፣ የፍርሃት ስሜት፣ ስነምግባር , ከአዋቂዎች ጋር መተዋወቅ. ከወላጆች ፍላጎት ጋር የሚቃረኑ ብዙ ግብረመልሶች አሉ ፣ የአንድን ሰው ማህበራዊ ሚና እና ቦታ በትክክል አለመረዳት ፣ የሰዎች እና የነገሮች በቂ ያልሆነ ልዩነት ፣ እና በጣም አስፈላጊ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን የመለየት ችግሮች አሉ። ይህ ሁሉ በልጆች ላይ የዚህ የማህበራዊ ብስለት ምድብ ዝቅተኛ እድገትን ያመለክታል.

እነዚህ ሁሉ የእድገት ጉድለቶች ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት የትምህርት ፕሮግራሙን እንዳይቆጣጠሩ ያግዳቸዋል።

ስለዚህ በቡድኑ ውስጥ ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር ለግለሰብ ሥራ መርሃ ግብር ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በዚህ የሕፃናት ምድብ ውስጥ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የትምህርት ስርዓት ተጨማሪ እድገትን እና የዕድሜ መመዘኛዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት ማሻሻያ እና ለእያንዳንዱ ተማሪ የግለሰብ አቀራረብን ይጠይቃል.

1.2. የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ እድገት የግለሰብ የትምህርት ፕሮግራም.

በሩሲያ ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የአእምሮ ዝግመት ችግር ለመፍታት በ S. G. Shevchenko አጠቃላይ አርታኢ ስር ለት / ቤት የአእምሮ ዝግመት ልጆችን የማዘጋጀት ሰፊ ስርዓት አለ ። ይህ ስርዓት በልጆች አጠቃላይ እድገት ላይ ያተኮረ ነው (የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፣ ሥነ ምግባራዊ እና ውበት ችሎታዎች ፣ ለልጁ አጠቃላይ አቀራረብ ፣ በዙሪያው ያለውን ዓለም የመረዳት ፍላጎቱን በማነቃቃት ፣ የግለሰቡን ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ጥሩ ውጤቶችን በማግኘቱ ላይ ነው ። የህፃናት ማረሚያ እና የእድገት ክፍሎች የግለሰብ ልማት ፕሮግራም ልጆች በ E. A. Strebeleva, N. Yu. Boryakova ኦሪጅናል ፕሮግራም ላይ የተመሰረቱ እና በቡድን ክፍሎች, በግለሰብ ሥራ እና በልጁ ቀን ውስጥ በተለመዱ ጊዜያት የተከናወኑ ናቸው. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ይቆዩ.

የእርምት እና የእድገት ሂደት ደረጃዎች "በግለሰብ የልጆች እድገት ፕሮግራም" ውስጥ ተንጸባርቀዋል.

የግለሰብ የልጅ ልማት ፕሮግራም ለመገንባት የሥራው ዓላማ፡-

የልጁን አጠቃላይ እድገት ደረጃ ማሳደግ, የቀድሞ አስተዳደግ እና ስልጠና ክፍተቶችን መሙላት,

በቂ ያልሆነ እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታ ምስረታ ላይ የግለሰብ ሥራ ፣

የሕፃኑ ማህበራዊ እና ግላዊ እድገት እና አስፈላጊውን የእርምት እና የትምህርታዊ እርዳታ መስጠት.

በግንዛቤ እንቅስቃሴ እና በንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶችን ማስተካከል ፣

ለትምህርታዊ ቁሳቁስ አካላት ግንዛቤ ዝግጅት።

ሁሉም የማስተካከያ ስራዎች የሚከናወኑት በልጁ አስተዳደግ እና እድገት ላይ ባለው ሁለንተናዊ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ነው ፣ የግለሰባዊ ትምህርቶች ይዘት በተፈጥሮ ውስጥ መደበኛ መሆን የለበትም ፣ በማንኛውም ችሎታ ውስጥ ሜካኒካዊ “ስልጠና” ። የግለሰብ የልጆች ልማት መርሃ ግብር በመገንባት መርሆዎች ላይ በመመርኮዝ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በ S.G. Shevchenko ትምህርት ቤት ዝግጅት መርሃ ግብር መሠረት በእያንዳንዱ ተግባር ማዕቀፍ ውስጥ ለእያንዳንዱ ልጅ የየራሳቸውን የእርምት ስራዎችን ይወስናሉ ።

ከእድሜ ጋር የሚመጣጠን የስሜት ሕዋሳት እድገት-የማስተር ደረጃዎች - የቀለም, ቅርፅ, መጠን, የድምፅ ደረጃዎች ናሙናዎች; ስለ ዕቃዎች ባህሪያት (ቀለም, ቅርፅ, መጠን, ቁሳቁስ) አጠቃላይ ሀሳቦችን ማሰባሰብ;

በእቃዎች ውስጥ የተለያዩ ባህሪያትን ለመለየት የሚረዱ ርዕሰ-ጉዳይ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር, እንዲሁም በእቃዎች መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳት (ጊዜያዊ, ቦታ, መጠናዊ);

ውጤታማ ተግባራትን መቆጣጠር (ንድፍ, ሞዴል, አፕሊኬሽን, ለልጁ ስሜት, አእምሮአዊ, የንግግር እድገት አስተዋጽኦ ከሚያደርጉ የተፈጥሮ ቁሳቁሶች ጋር መስራት;

የቋንቋ ፅንሰ-ሀሳቦችን ማከማቸት, የፎነቲክ-ፎነሚክ ሂደቶችን ማጎልበት, ማንበብ እና መጻፍ ለመማር ዝግጅት;

በዙሪያው ካሉት ዓለም ነገሮች እና ክስተቶች ጋር በመተዋወቅ ላይ የተመሠረተ መዝገበ-ቃላትን ማብራራት ፣ ማበልጸግ እና ሥርዓት ማበጀት ፤

የንግግር እና ነጠላ የንግግር ዓይነቶች መፈጠር ፣ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት;

የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ከእድሜ ጋር የተጣጣሙ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማዳበር;

ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የጨዋታ ችሎታዎች መፈጠር;

የትምህርት እንቅስቃሴዎች አካላት መፈጠር;

በቂ ስሜታዊ እና የፍቃደኝነት መገለጫዎች እና የግንኙነት እና የግንኙነት ዘዴዎች መፈጠር።

ለአንድ ተማሪ የግለሰብ ትምህርታዊ መርሃ ግብር ለማዘጋጀት እና ለመተግበር በጣም ጥሩው አማራጭ አንድ ዓመት ነው ፣ ይዘቱ የተስተካከለው በያዝነው የትምህርት ዘመን በታህሳስ ወር ጊዜያዊ የምርመራ ውጤት ላይ በመመርኮዝ ነው። በጊዜያዊ ምርመራዎች ትንተና ላይ በመመርኮዝ ለውጦች እና ማስተካከያዎች ለአንድ የተወሰነ ልጅ በግለሰብ የትምህርት መርሃ ግብር ላይ ተደርገዋል.

ለፕሮግራሙ ምስላዊ እና ምቹ አጠቃቀም ዓላማ ለፕሮግራሙ ክፍሎች የማጠቃለያ ሰንጠረዥ አዘጋጅተናል ይህም ተግባራትን ፣ ቴክኒኮችን ፣ ዘዴዎችን እንዲሁም የትግበራ ቀነ-ገደቦችን ያጠቃልላል። (አባሪ 1)

ይህንን ሰንጠረዥ በየወሩ በመሙላት የልጁን እድገት ተለዋዋጭነት መከታተል እና ማስተካከያዎችን ማድረግ እንችላለን-በጊዜው ፣በማቅረብ እና በማዋሃድ ዘዴዎች ወይም ዘዴዎች።

ስለዚህ የግለሰብ የልጆች ልማት መርሃ ግብር ትግበራ የልጁን አጠቃላይ እድገት ደረጃ ከፍ ለማድረግ ይረዳል, የቀድሞ አስተዳደግ, የሥልጠና እና የመዋለ ሕጻናት ስብዕና እድገትን ለመሙላት ይረዳል.

1.3. የፕሮግራሙ አተገባበር ውጤቶችን ማጠቃለል, የልጁን እድገት ተለዋዋጭነት መለየት.

የእርምት እና የእድገት ሂደት ተለዋዋጭነት በተለዋዋጭ ቁጥጥር ሉህ ውስጥ ተንጸባርቋል። በግንቦት ወር ውስጥ በስልጠና እና በትምህርት ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የተቋሙ ስፔሻሊስቶች መደምደሚያ ላይ በመመርኮዝ የእድገት ተለዋዋጭ ቁጥጥር ሉህ ተሞልቷል። የዚህ ሰነድ አወቃቀሩ በክፍሎች ውስጥ የልጁን እድገት ተለዋዋጭነት መግለጫን ያጠቃልላል-የጨዋታ እንቅስቃሴ, የንግግር እድገት, ማንበብና መጻፍ, የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር, ራስን መንከባከብ, የሙዚቃ እድገት, አካላዊ እድገት, ስሜታዊ እና የፍቃደኝነት ሉል, ፍሬያማ. እንቅስቃሴዎች.

ይህ ሰነድ ለተወሰነ ጊዜ እና የትምህርት አመት የእርምት እና የእድገት ስራዎች ውጤታማነት ላይ ምክሮችን እና መደምደሚያን ያካትታል. የልጆች እድገት ተለዋዋጭ ባህሪያት ባህሪያት የሚከተሉትን ዓይነቶች ይወስዳሉ: አዎንታዊ ተለዋዋጭነት: ከፍተኛ ደረጃ; አዎንታዊ ተለዋዋጭነት: ከአማካይ ደረጃ በላይ; በአንጻራዊነት - አዎንታዊ ተለዋዋጭነት: አማካይ ደረጃ; ትንሽ ተለዋዋጭነት: ዝቅተኛ ደረጃ; አሉታዊ ተለዋዋጭ (የልጁ የፕሮግራሙን የተወሰነ ክፍል ይዘት ለመቆጣጠር አለመቻል); ሞገድ መሰል ተለዋዋጭነት; የምርጫ ተለዋዋጭነት. የእድገቱ ተለዋዋጭነት እንደ ህመሙ ክብደት, የችግሩ መጠን (አካባቢያቸው ወይም አጠቃላይ ሁኔታው, የችግሩ መንስኤዎች ናቸው. የልጁ የአእምሮ እድገት ዋና ዋና ጠቋሚዎች አጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች ናቸው-አንድን ተግባር መቀበል, ሁኔታዎችን መረዳት. ይህ ተግባር ፣ የአተገባበር ዘዴዎች - ህፃኑ ተግባራዊ አቅጣጫን ይጠቀማል ፣ በምርመራው ሂደት ውስጥ የመማር ችሎታ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት ፍላጎት ፣ ምርታማ እንቅስቃሴዎች እና የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ውጤት ላይ ያለው አመለካከት ። የተገኘው ተለዋዋጭ ውጤቶች ትንተና በ ውስጥ ተንፀባርቋል። ማጠቃለያ ሰንጠረዥ.

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ የግለሰብ ልማት መርሃ ግብር ትግበራ በሁሉም ክፍሎች እና መደበኛ ጊዜያት በልጁ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ በሚቆይበት ጊዜ ሁሉ ይከናወናል ። የእያንዳንዱን ልጅ እድገት ተለዋዋጭነት በሚያንጸባርቅበት በማጠቃለያ ሠንጠረዥ ውስጥ ይህንን ፕሮግራም የመማር ውጤቶችን እንመዘግባለን። ይህንን ሰንጠረዥ ከሞሉ በኋላ, ሁሉም የቅድመ ትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች በሁሉም አካባቢዎች ለልጁ ተጨማሪ እድገት ምክሮችን ይጽፋሉ.

ማጠቃለያ

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የግለሰብ ትምህርት እና ስልጠና ችግር ከዋና ዋናዎቹ መካከል ጎልቶ ይታያል. ከእነዚህ ልጆች ውስጥ ብዙዎቹ የመዋዕለ ሕፃናት ስርዓተ-ትምህርትን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፣ የአስተሳሰብ ሂደቶች በቂ ያልሆነ እድገት ፣ ዝቅተኛ የቃላት ዝርዝር ፣ ለረጅም ጊዜ ትኩረትን መጠበቅ አይችሉም ፣ በትንሽ ትኩረት እና የትኩረት መረጋጋት ተለይተው ይታወቃሉ ፣ እና አለመኖር- አስተሳሰብ. እንቅስቃሴው በበቂ ሁኔታ ያነጣጠረ አይደለም፤ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ብዙ ጊዜ በስሜታዊነት እርምጃ ይወስዳሉ እና ይደክማሉ።

ከምርመራው በኋላ በተገኘው መረጃ መሰረት, የመዋለ ሕጻናት ስፔሻሊስቶች ፕሮግራሙን ለመቆጣጠር ችግር ላለባቸው ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የአእምሮ ዝግመት ላለው ለእያንዳንዱ ልጅ የግለሰብ ልማት ፕሮግራሞችን ይጽፋሉ. የግለሰብ መርሃ ግብር የተገነባው በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ግለሰባዊ እና የዕድሜ ባህሪያት መሰረት ነው. የግለሰባዊ የልጆች ልማት መርሃ ግብር የማረሚያ እና የእድገት ክፍሎች በ E. A. Strebeleva, N. Yu. Boryakova የጸሐፊው መርሃ ግብር ላይ የተመሰረቱ እና በቡድን ክፍሎች, በግለሰብ ሥራ እና በዕለት ተዕለት ሕፃኑ ውስጥ በሚቆዩበት ቀን ሁሉ የተከናወኑ ናቸው. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም.

የግለሰብ የልጆች ልማት መርሃ ግብር በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስፔሻሊስቶች የተከናወኑ የምርመራ ፣ የእርምት እና የእድገት ተግባራትን ፣ ውጤታማነታቸውን ፣ በመዋለ ሕፃናት ትምህርት እና በአእምሮ እድገት ላይ የተደረጉ ለውጦችን ተፈጥሮ እና የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት መረጃ የሚመዘግብ ሰነድ ነው ። . ይህ የግለሰብ ትምህርት እና የሥልጠና አቀራረብ ሰራተኞቹ በሙያዊ የሰለጠኑ እና ልዩ የትምህርት ፍላጎት ያላቸውን ልጆች የመርዳት ሂደት ላይ ፍላጎት እስካሉ ድረስ ሰፊ እድሎችን እና አወንታዊ ውጤቶችን ይከፍታል።

ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር

1. E.A. Strebeleva, Bratkova M. V. አንቀጽ "ለአንድ ትንሽ ልጅ የስነ-አእምሮ ፊዚካል እክሎች ላለው ግለሰብ የትምህርት ፕሮግራም እና ማረሚያ እና የእድገት ስልጠና አማራጮች" // Defectology. - 2001. - ቁጥር 1.

2. E. A. Strebeleva አንቀጽ ለአንዲት ትንሽ ልጅ የትምህርት እና የማረሚያ እና የእድገት ስልጠና // Defectology // Defectology / ለግለሰብ መርሃ ግብር አማራጮች. - 2001. - ቁጥር 1.

3. ኤል.ኤን. ብሊኖቫ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ትምህርት ውስጥ ምርመራ እና እርማት: የመማሪያ መጽሀፍ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት - NTsENAS, 2003.

4. ቲ.ኤ. ቭላሶቫ, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypina. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች. - ኤም.፣ 1984

5. L. S. Vygodsky የብልሽት መሰረታዊ ነገሮች // ስብስብ. ኦፕ በ 6 ጥራዞች - ኤም., 1983.

6. U. V. Ulienkova. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች. - ኤን - ኖቭጎሮድ, 1994.

10. ኤስ.ጂ.ሼቭቼንኮ. የእርምት እና የእድገት ስልጠና: ድርጅታዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች: ዘዴ. የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች መምህራን መመሪያ. - ኤም.: ሰብአዊነት. ኢድ. VLALOS ማዕከል, 1999.

11. ኤስ.ጂ.ሼቭቼንኮ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ማስተማር፡ የመምህራን መመሪያ። - ስሞልንስክ, 1994.

አባሪ 1

የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለማዳበር የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ የግለሰብ ልማት ፕሮግራም

ስለ እቃዎች ባህሪያት (ቀለም, ቅርፅ, መጠን) መሰረታዊ ሀሳቦችን ማዘጋጀት.

የቅጽ መለኪያ ዘዴዎች.

ስለ ቁሶች ብዛት እና ይህንን መጠን የሚያመለክት ቁጥር ሀሳቦችን ያዳብሩ።

ቀላል የመቁጠር ስራዎችን ያከናውኑ.

ቀላል የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት በመዘጋጀት ላይ መስራት ይጀምሩ.

የቦታ እና ጊዜያዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ይፍጠሩ።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን, የአእምሮ ስራዎችን እና ንግግርን ማዳበር

(በክፍል ውስጥ የተለያዩ ጨዋታዎችን ማካሄድ፣ በዚህ ጊዜ የአእምሮ ሂደቶች እንደ አጠቃላይ፣ ንፅፅር፣ ረቂቅነት፣ ምደባ፣ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት እና የማመዛዘን ችሎታን ያዳብራሉ)።

ቁጥሮች እና ቁጥሮች ያላቸው ጨዋታዎች;

የጊዜ ጉዞ ጨዋታዎች;

በጠፈር ላይ አቅጣጫ ለማስያዝ ጨዋታዎች;

የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ያላቸው ጨዋታዎች;

ምክንያታዊ አስተሳሰብ ጨዋታዎች.

ሌሎች እኛ

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ, የአእምሮ እድገት ችግር ያለባቸው እና በዚህም ምክንያት የመማር ችግር ያለባቸው ልጆች ቁጥር እየጨመረ መጥቷል. የአእምሮ እድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ለማረም በጣም ውጤታማ የሆኑ ዘዴዎችን መፈለግ የዘመናዊ ትምህርት እና የስነ-ልቦና አስቸኳይ ችግር ነው. ዝቅተኛ አፈፃፀም ከሌላቸው የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች መካከል በአእምሮ እድገት ውስጥ ከእኩዮቻቸው ወደ ግማሽ የሚጠጉ ዘግይተዋል ። እነዚህ ተማሪዎች በፅሁፍ፣ በንባብ፣ በቁጥር ፅንሰ-ሀሳቦች፣ ኦፕሬሽኖችን በመቁጠር፣ ገንቢ እንቅስቃሴዎችን ወዘተ በመማር ረገድ ከፍተኛ ችግር ያጋጥማቸዋል። በትምህርት ቤት ጥሩ ውጤት አለማሳየቱ ብዙውን ጊዜ ይህ የህፃናት ቡድን በመማር ላይ አሉታዊ አመለካከት እንዲኖራቸው ያደርጋል, በማንኛውም እንቅስቃሴ ላይ, እና ከሌሎች ጋር, ስኬታማ ከሆኑ ልጆች, ከአስተማሪዎች ጋር የመግባባት ችግር ይፈጥራል. ይህ ሁሉ በተለይም በጉርምስና ወቅት ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. ስለዚህ የህጻናት የአእምሮ ሉል ያልተለመደ እድገት እና ከሁሉም በላይ የአእምሮ ዝግመት ችግር እንደ ስነ-ልቦናዊ እና ማህበራዊ ችግር ሊቆጠር ይገባል. ZPR በጠቅላላው የአእምሮ ሉል እድገት ውስጥ መዘግየት ነው, እና የግለሰብ የአእምሮ ሂደቶች አይደለም. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ስፔሻሊስቶች ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን (ኤች.ኤም.ኤፍ.ኤፍ) ለመፍጠር የታለመውን ከእንደዚህ አይነት ህጻናት ጋር የማገገሚያ ስራዎችን ያካሂዳሉ. የ VMF ምስረታ ያልተስተካከለ ከሆነ, ተገቢ የሆነ የማስተካከያ ስራ ይከናወናል. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማችን ውስጥ የሚማሩ ልጆች, እንደ ደንቡ, የኦርጋኒክ አመጣጥ የፓቶሎጂ ጉድለቶች የላቸውም, ነገር ግን ከእድሜ ጋር የተያያዙ አንዳንድ የኤች.ኤም.ኤፍ.ኤፍ. የተማሪዎቻችንን እድሜ እና የዚህ ዘመን መሪ ተግባራትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፎርማቲቭ ትምህርት ይካሄዳል. ስለዚህ ዋናው ተግባራችን የእድገት ጉድለቶች (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ) እያጋጠማቸው ያሉ ከፍተኛ የስነ-ልቦና ተግባራት መፈጠር እንደሆነ እንመለከታለን. በተፈጥሮ ልጅን በማሳደግ ረገድ ዋናው ሚና ለቤተሰቡ ተሰጥቷል. ለአባቶች እና እናቶች የትምህርት ዕውቀትን ለመስጠት ፣ ወደ ሕፃኑ እንዲዞሩ ፣ የኋለኛውን ልጅነት ካለአግባብ ቅጣት ፣ ብልግና እና ኢፍትሃዊነት ለመጠበቅ - ይህ እንደ ተቀዳሚ ተግባራችን የምናየው ነው። ደግሞም ወላጆች ንቁ ረዳቶቹ እና ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች ከሆኑ የአስተማሪ ማንኛውም ሙያዊ እንቅስቃሴ ውጤታማ ሊሆን ይችላል። እንደዚህ አይነት ወላጆችን ለማድረግ ብዙውን ጊዜ ከልጆቻቸው ያነሰ ከእነሱ ጋር አብሮ መስራት አለብዎት. የወላጆችን አስተዳደግ በውስጣቸው እንደ ትምህርታዊ ነጸብራቅ መፈጠር ፣ ማለትም ፣ እራሳቸውን እንደ አስተማሪ እራሳቸውን የመገምገም ችሎታ ፣ ሁኔታውን በሕፃን አይን ለመመልከት እናስባለን ። የአእምሮ እድገት ችግር ካለባቸው ህጻናት ወላጆች ጋር አብሮ በመስራት የትምህርት የስነ-ልቦና ባለሙያ ዋና ተግባር ወላጆች በልጆች እድገት ውስጥ አዲስ አቅጣጫ እንዲኖራቸው ፍላጎት ማሳደር ነው። ወላጆች ስለ ሁሉም ጉዳዮች ያለማቋረጥ ማሳወቅ አለባቸው, እና ስለዚህ ከእነሱ ጋር በጣም የተሳካላቸው የግንኙነት ዓይነቶች አስቀድመው መምረጥ አለባቸው. ከዚያም የልጁን ስብዕና ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ሁኔታዎች ውስጥ አንዱን ማረጋገጥ እንችላለን - በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች የተቀናጁ የጋራ ስራዎች. ይህም ህጻኑ ወደ ቀጣዩ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ እንዲሸጋገር እድል ይሰጠዋል. እንደ አለመታደል ሆኖ ፣ ዛሬ ጤናማ ጤናማ ልጆች የሉም ፣ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የማስተካከያ ቡድኖች መከፈት አስፈላጊ ነው ፣ እና ከህግ የተለየ አይደለም። ስለሆነም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ህጻናት (ከ3 አመት በፊት) ስንከፍት ከዕድገት መመዘኛዎች በማንኛውም አይነት ልዩነት እና የዚህ መዛባት ከባድነት ህፃኑ ለማረጋገጥ ሁኔታዎች ሊፈጠሩ እንደሚችሉ እርግጠኛ ነበርን። የእድገቱ አወንታዊ ተለዋዋጭ ለውጦች። ተግባሮቻችንን የልጆችን የአእምሮ ችሎታዎች ለማዳበር ብቻ ሳይሆን ስሜታዊ ደህንነታቸውን እና ማህበራዊ መላመድን ጭምር እንመለከታለን. እንዲሁም ግብ አውጥተናል-የልጁን ጥንካሬ እራሱን ለማንቃት, የህይወት ችግሮችን ለማሸነፍ እሱን ለማዘጋጀት. በልዩ ማረሚያ (በተለይ የንግግር ሕክምና) ቡድኖች ውስጥ ያሉ ልጆች ትልቅ ውስጣዊ ክምችቶች አሏቸው እና ብዙውን ጊዜ በጣም ጥሩ የተፈጥሮ ችሎታዎች አሏቸው። ይሁን እንጂ እነዚህ ልጆች በንግግር እድገት, በሃይለኛነት ወይም በመከልከል ውስንነት ምክንያት እነሱን ለመግለጽ አስቸጋሪ ነው. ይህ ማለት ግባችን በጣም በቂ የሆኑ የማስተካከያ ዘዴዎችን በመምረጥ, ልዩ ቴክኒኮችን እና የልጁን ስብዕና በሁሉም ዘርፎች ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ዘዴዎችን በመምረጥ ፍላጎታቸውን እንዲገነዘቡ መርዳት ነው. የማስተካከያ ሥራ የሚከናወነው በመቅረጽ እና ረጋ ያለ የማስተማር መርህ መሰረት ነው. የልጆችን የስነ-ልቦና ጂምናስቲክን ፣ መዝናናትን እና ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ መቀየር እናስተምራለን። የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ ሥራ በምርመራ ይጀምራል, በዚህ ጊዜ ስለ ሕፃኑ መረጃ በሚሰበሰብበት ጊዜ (ለልጁ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርዳታን የመስጠት ካርታ ይመልከቱ). የተገኘው መረጃ የሥነ ልቦና ባለሙያው የእርምት እና የትምህርት ሥራ አቅጣጫዎችን እንዲገልጽ ይረዳል. በዚህ መረጃ ላይ በመመስረት, እንዲሁም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የልጁ ምልከታዎች, የትምህርት ሳይኮሎጂስት ለሌሎች ስፔሻሊስቶች የሥራ ቦታዎችን የሚያመለክት ትምህርታዊ መግለጫን ያዘጋጃል. በግምት 50% የሚሆኑት የአእምሮ ዝግመት ቡድንን ከሚከታተሉ ህጻናት ተለይተው የሚታወቁት የሞተር እክሎች ከጨመረው የመነቃቃት ስሜት፣ የሞተር እረፍት ማጣት፣ የእንቅልፍ እና የምግብ ፍላጎት መበላሸት ጋር በማጣመር ብቻ ነው። እነዚህ አነስተኛ የአእምሮ ችግር ያለባቸው (ኤምኤምዲ) ልጆች ናቸው፡ ገራሚ፣ ግትር፣ ተጫዋች እንቅስቃሴዎችን ማድረግ የማይችሉ፣ ፍላጎታቸውን መገደብ የማይችሉ፣ ለሁሉም ክልከላዎች በኃይል ምላሽ የሚሰጡ እና ግትር ናቸው። በሞተር ቅልጥፍና እና በደካማ እድገት ተለይተው ይታወቃሉ ጥሩ ልዩነት ያላቸው የጣቶች እንቅስቃሴዎች. ስለዚህ, ራስን የመንከባከብ ክህሎቶችን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ. አዝራሮችን እና ጫማዎችን እንዴት ማሰር እንደሚችሉ ለመማር ረጅም ጊዜ ይወስዳል። የአእምሮ ዝግመት ባህሪ የተለያዩ የአእምሮ ተግባራት መዛባት አለመመጣጠን ነው፡ ሎጂካዊ አስተሳሰብ ከማስታወስ፣ በትኩረት እና ከአእምሯዊ ክንዋኔ ጋር ሲነጻጸር የበለጠ ያልተነካ ሊሆን ይችላል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ፣ በቂ ያልሆነ የአመለካከት፣ የማስታወስ እና ትኩረት ሂደቶች ተለይተው ይታወቃሉ። ግለሰባዊ ዝርዝሮችን ወደ አንድ ምስል ማዋሃድ ለእነሱ አስቸጋሪ ነው, ነገር ግን ሁሉም ከመደበኛው ልዩነቶች ተለዋዋጭ ናቸው. በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች የአዕምሮ ሂደቶች መነቃቃት የላቸውም, እርዳታን መቀበል እና መጠቀም ብቻ ሳይሆን የተማሩትን የአእምሮ ችሎታዎች ወደ ሌሎች ሁኔታዎች ማስተላለፍ ይችላሉ. በአዋቂዎች እርዳታ እነዚህ ልጆች ለመደበኛው ቅርብ በሆነ ደረጃ የሚሰጣቸውን መመሪያዎች እና የአዕምሮ ስራዎችን ማከናወን ይችላሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ለትምህርት እንቅስቃሴዎች በጣም ደካማ ተነሳሽነት አላቸው. ስለዚህ, "በሁለተኛው የማስተማር መንገድ" (ኤስ.ኤል. Rubinstein) ላይ እናተኩራለን. እንደ Rubinstein ትርጉም, "ሁለት ዓይነት የመማር ዘዴዎች, ወይም በትክክል, ሁለት የመማር ዘዴዎች እና ሁለት አይነት እንቅስቃሴዎች አሉ, በዚህም ምክንያት አንድ ሰው አዲስ እውቀትን እና ክህሎቶችን ያገኛል. ከመካከላቸው አንዱ በተለይ ይህንን እውቀት እና ችሎታ እንደ ቀጥተኛ ግቡ ለመቆጣጠር ያለመ ነው። ሌላኛው ወደዚህ እውቀት እና ችሎታዎች መምራት, ሌሎች ግቦችን ማሳካት. በዚህ ጉዳይ ላይ ማስተማር ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ አይደለም፣ ነገር ግን በውስጡ የተካተቱት ሌሎች ተግባራት አካልና ውጤት ሆኖ የሚከናወን ሂደት ነው። ለ "ሌሎች እንቅስቃሴዎች" እንጠቀማለን ገንቢ እንቅስቃሴ ከተለያዩ ሞዴሎች ጋር. ውጤቱ በምስላዊ መልኩ ለአንድ ልጅ በጣም ማራኪ ነው (አስቂኝ ስዕል, አፕሊኬሽን ወይም ዲዛይን). ሕፃኑ ለእንቅስቃሴ መነሳሳትን የሚያዳብረው በዚህ መንገድ ነው - በዲሲቲክስ ውስጥ ብዙውን ጊዜ የግንዛቤ ፍላጎት ይባላል። ይህ ቀጥተኛ አይደለም, ነገር ግን በተዘዋዋሪ ተነሳሽነት መፈጠር ነው. ትንሹ ሕፃን, ለመማር ውስጣዊ ተነሳሽነት ባለው ግንዛቤ ላይ መቁጠር ለእኛ የበለጠ አስቸጋሪ ነው.

ለአንድ ልጅ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርዳታ የመስጠት ካርታ

የአያት ስም, የመጀመሪያ ስም:ኢቫኖቭ ግሪሻ (የ ZPR ቡድንን የጎበኙ ሁለተኛ ዓመት). የተወለደበት ቀን: 12/17/94 አድራሻኩባንስካያ, 70, ተስማሚ. 12. አባት: አይ እናት:ኢቫኖቫ አና ሰርጌቭና. ያዘጋጀውየሀገር ውስጥ ምርት ቁጥር 4 ምክንያትየመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋምን መጎብኘት. አናምኔሲስኤም.ኤም.ዲ. ቤተሰብ: ያልተሟላ. ሁኔታዎችእናት አልኮል ትጠጣለች። ባዮሎጂካል ምክንያቶች: ግራ እጅነት. የቅድሚያ እድገት ባህሪያት: (እንደ የሕፃናት ሐኪም አስተያየት). ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም በፊት ትምህርት: በቤት ውስጥ የተሰራ. የስፔሻሊስቶች ምልከታ: የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ይገለጣል, ነገር ግን በበቂ ሁኔታ አልዳበረም (በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ተግባራት በጨዋታ መልክ በሚቀርቡባቸው ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ያሳያል). በቀኑ መገባደጃ አካባቢ አፈፃፀሙ በከፍተኛ ሁኔታ እየቀነሰ ይሄዳል ፣ እና ግለሰባዊ የድካም ምልክቶች ተስተውለዋል (ትኩረት ተዳክሟል ፣ ድክመት ይታያል ፣ ስሜቱ እየባሰ ይሄዳል)። ስሜት በቀጥታ በሁኔታው ላይ የተመሰረተ እና የእንቅስቃሴውን ተፈጥሮ እና ምርታማነት በቀጥታ ይጎዳል. ከልጆች ጋር መጫወትን ተምሯል, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ ንቁ የተቃውሞ ቅርጾችን ያሳያል (የጋለ ቁጣ, ብስጭት).መደምደሚያ : በማረም ሥራ ሂደት ውስጥ የሕፃኑ መጀመሪያ ማካተት የአዕምሮ እድገቱን በእጅጉ አሻሽሏል-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እና በእንቅስቃሴው ውስጥ ውጤቶችን የማግኘት ፍላጎት ታየ. ሆኖም የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት እና የእጅ ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት በቂ አይደሉም ፣ የቦታ አቀማመጥ ጉድለቶች እና የሞተር ቅልጥፍና ተጠብቀዋል። ንግግር በደንብ አይዳብርም እና የንግግር ችሎታው ይጎዳል።ምክሮች : በZPR ቡድን መገኘትን ለሌላ 1 አመት ያራዝሙ። የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን የመጠቀም እድሎችን ያስፋፉ (ስዕል ፣ አፕሊኬሽን ፣ ሞዴሊንግ ፣ የእጅ ሥራ ፣ ዲዛይን)። ስለ አካባቢው ሀሳቦችን ማጠናከር, ትኩረትን, ትውስታን, ንግግርን, አስተሳሰብን ማዳበር. የሞተርን ሉል ያሻሽሉ, ከልጆች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን ያዳብሩ. የሞራል ባህሪ ችሎታዎችን ማዳበር። ከስነ-ልቦና ባለሙያ፣ የንግግር ፓቶሎጂስት እና የአካል ማጎልመሻ አስተማሪ ያላቸው ክፍሎች ይመከራሉ።

ዘዴ

የ"ሌሎች እኛ" መርሃ ግብር የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ሁለንተናዊ ስብዕና ማረም እና የግንዛቤ እና ስሜታዊ አካባቢዎችን ማዳበር ላይ ያተኮረ ነው። ይህ ፕሮግራም የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት እና የግል ባህሪያቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት ይገለጻል. የእሱን "እኔ" በመገንዘብ, ህጻኑ እራሱን ("እኔ ራሴ ነኝ!") እራሱን ያረጋግጣል, በሁኔታው ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ ይጥራል እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነት ውስጥ ይገባል. በመዋለ ሕጻናት ጊዜ ውስጥ የሕፃኑ ግንኙነት ከመሪዎቹ የሕልውና ዘርፎች ጋር ይመሰረታል-የሰዎች ዓለም ፣ ተጨባጭ ዓለም ፣ ተፈጥሮ እና እሱ ወደ ባህል እና ሁለንተናዊ የሰው እሴቶች አስተዋውቋል። ራስን የማወቅ እና የባህሪ ማህበራዊ ተነሳሽነት መሠረቶች ተፈጥረዋል. ህጻኑ ባህሪውን በሌሎች ግምገማ ላይ ለመመስረት ይሞክራል. ነገር ግን የዕድገት ችግር ያለባቸው ልጆች የማህበራዊ ልምድን በደንብ አያጠቃልሉም, በተግባራዊ ሁኔታ ላይ ያተኮሩ ናቸው, እና ብዙ ጊዜ ችግር ያለባቸውን ችግሮች በራሳቸው መፍታት አይችሉም. የ "ሌሎች እኛ" መርሃ ግብር መሰረት ለሆኑት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ላይ ተጽእኖ ለማሳደር የስነ-ልቦና እና የማረም ዘዴዎች ምስጋና ይግባቸውና የልጁን እንቅስቃሴዎች የመፍታት ችሎታውን ለማዳበር በሚያስችል መልኩ ማደራጀት ይቻላል. ሊደረስበት የሚችል ተግባራዊ ብቻ ሳይሆን ቀላል የችግር ችግሮችም ጭምር. በዚህ መንገድ የተገኘው ልምድ ህጻኑ የተለመዱ ችግሮችን በምስላዊ, በምሳሌያዊ እና አልፎ ተርፎም በቃላት እንዲረዳ እና እንዲፈታ እድል ይሰጠዋል. በፕሮግራሙ ውስጥ የሚቀርበው ቁሳቁስ (ጨዋታ እና ዳክቲክ) የልጁን ልምድ ግምት ውስጥ በማስገባት ቀስ በቀስ ውስብስብ ይሆናል. በመጀመሪያ ደረጃ, የሚከተሉት የዳዲክቲክ መርሆዎች እዚህ ይታያሉ-ተደራሽነት, ድግግሞሽ, ተግባሩን ቀስ በቀስ ማጠናቀቅ. ለችግር ልጆች, የእርምት እና የእድገት ሂደትን የማደራጀት ስሜታዊ ጎን አስፈላጊ ሁኔታ ነው. አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት, በባህሪው እና በስሜታዊ ስሜቱ, በተማሪዎች ውስጥ ባሉ ክፍሎች ላይ አዎንታዊ አመለካከትን ማነሳሳት አለበት. የአዋቂዎች በጎ ፈቃድ አስፈላጊ ነው, ለዚህም ምስጋና ይግባቸውና ልጆች አብረው ለመስራት እና አወንታዊ ውጤቶችን ለማግኘት ፍላጎት አላቸው. ዳይዳክቲክ ቁሳቁሶችን ፣ ጨዋታዎችን እና ማኑዋሎችን በሚመርጡበት ጊዜ የነገሮችን ፣ የአከባቢውን ዓለም ሕያዋን ፍጥረታትን እና የሕይወት ክስተቶችን ስም ለማስታወስ ፣ ለወደፊቱ እንዲያውቁ እና እንዲሰሟቸው ለሚያስችሉ ብሩህ እና አዝናኝ ምሳሌዎች እና አሻንጉሊቶች ምርጫ ተሰጥቷል ። ቀለማቸው, ቅርጻቸው, መጠናቸው. በተጨማሪም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ቡድን በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ እንደ ድብልቅ (ከ 4 እስከ 7 ዓመት ዕድሜ) ስለሚፈጠር የተለያዩ የእድገት ደረጃዎችን ገፅታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. መምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ ቡድኑን በንዑስ ቡድን (4-5 ሰዎች) ይለያሉ, ልጆችን በእድሜ እና በመዋቅራዊ ጉድለት ክብደት አንድ ያደርጋል. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖዎች በይዘት፣ በድምጽ፣ በውስብስብነት፣ በአካላዊ፣ በስሜታዊ እና በአእምሮ ውጥረቶች የተቀመጡ ተግባራትን እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በመፍጠር ይገነባል። ከልጆች ጋር መግባባትን በማደራጀት የትምህርት ስነ-ልቦና ባለሙያው የእርምት, የእድገት እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ያዋህዳል. ከልጆች ጋር በሚጫወቱበት ጊዜ, አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ህጻኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ርዕሰ-ጉዳይ ቦታን እንዲይዝ የሚያበረታታ ችግር ይፈጥራል. የችግር ሁኔታዎች የሚፈጠሩት በእቃዎች፣ በአላማቸው እና በአጠቃቀማቸው ዙሪያ ነው። ችግር ያለበት ሁኔታ, በእንቅስቃሴ ላይ ስኬት, የዲዲክቲክ ቁሳቁስ መተካት እና የስሜት ህዋሳት ምርመራው የነገሮችን ባህሪያት ግንዛቤን ያመጣል. የማስተካከያ እና የእድገት ሂደት ተጨማሪ መገንባት በልጁ በዕለት ተዕለት ህይወቱ ውስጥ የተካኑ የባህሪ ዘዴዎችን ከማካተት ጋር የተያያዘ ነው. በእድገት እክል ያለባቸው ልጆች ስሜታዊ እና የግንዛቤ ሉል ላይ ውጤታማ የማስተካከያ ዘዴዎች- ለማንኛውም ገጸ ባህሪ እርዳታ የሚያስፈልጋቸው የጨዋታ ሁኔታዎች (ተግባር: ማብራራት, ማስተማር, ማሳመን); የተወሰኑ እና አጠቃላይ የነገሮችን ባህሪያት ፍለጋ ጋር የተቆራኙ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች; እርስ በርስ የመግባባት ችሎታ እድገትን የሚያበረታቱ የጨዋታ ስልጠናዎች, የሌላውን ቦታ ለመውሰድ; አካል-ተኮር ዘዴዎች; ሳይኮ-ጂምናስቲክስ እና የጡንቻ መወጠርን እና ውጥረትን ለማስታገስ በተለይም በፊት እና በእጆች ላይ መዝናናት ። የአእምሮ ዝግመት ቡድን ልጆች ላይ አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ተጽዕኖ ዋና ቅጽ የተደራጁ ጨዋታ ክፍለ እና ስልጠናዎች ነው, ይህም ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና አዋቂ ነው. የህፃናት የፕሮግራም ቁሳቁስ ውህደት በትክክለኛው የማስተማሪያ ዘዴዎች ምርጫ ላይ የተመሰረተ ነው. የእያንዳንዱን ልጅ ትኩረት የሚስቡ የአሰራር ዘዴዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው. ስለዚህ የዚህ ፕሮግራም ዘዴዊ መሠረት የኤል.ኤስ. Vygotsky በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ውስጥ በጨዋታ ሚና ላይ። በልጆች ህይወት ውስጥ የሚነሱ የማያቋርጥ ተፅእኖ መሰናክሎች በጨዋታ በቀላሉ ይሸነፋሉ። ስለዚህ, የጨዋታ እና የጨዋታ ዓይነቶች የልጁን ስብዕና የአእምሮ እድገትን ለማስተካከል በጣም በቂ ዘዴዎች ናቸው. ችግር ያለባቸው ልጆች ስሜታዊ ናቸው እና ከእቃዎች እና አሻንጉሊቶች ጋር በንቃት የመግባባት ፍላጎት አያሳዩም. ስለዚህ, አንድ አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት በልጆች ውስጥ ለታቀደው እንቅስቃሴ አዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከትን በየጊዜው መፍጠር ያስፈልገዋል, ስለዚህም ህጻኑ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ እራሱን ችሎ የመንቀሳቀስ እድል እንዲኖረው. ችግር ያለበት ልጅ በዙሪያው ባለው አለም ውስጥ እራሱን የማስተካከያ መንገዶችን ለመቆጣጠር ፣የነገሮችን ባህሪያት እና ግንኙነቶችን ለመለየት እና ለመመዝገብ እና አንድን ተግባር ለመረዳት ብዙ ድግግሞሾችን ይፈልጋል። የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ ሁል ጊዜ ማስታወስ አለባቸው- የስነ-ልቦና ባለሙያው ትምህርታዊ ፈጠራ የልጁን ነፃነት ፣ ስነ-ልቦና እና ስብዕና ፣ አካላዊ እና አእምሯዊ ጤንነቱን አደጋ ላይ የሚጥል አደጋን መያዝ የለበትም።አንድ ልጅ ለክፍሎች ያለው ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት ለአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ስኬታማ ሥራ ቁልፍ ነው.

ሁኔታዎች

መርሃግብሩ ከ4-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የተነደፈ ሲሆን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን, አነስተኛ የጨዋታ ስልጠናዎችን እና የሰውነት ተኮር ቴክኒኮችን ያካትታል. የመማሪያ ክፍሎች ቆይታ ከ30-40 ደቂቃዎች ነው. አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት በሳምንት 1 ትምህርት ያካሂዳል, የአካል ማጎልመሻ አስተማሪ በሳምንት 1 ትምህርት በሰውነት ላይ ያተኮሩ ቴክኒኮችን ያካሂዳል.

የክፍል መዋቅር

ሁሉም ክፍሎች የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት እና የጉድለቱን ክብደት ግምት ውስጥ በማስገባት የተገነባ ተለዋዋጭ መዋቅር አላቸው. ክፍሎች በውህደት መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው (የሙዚቃ ፣ የጥበብ ፣ የዳንስ እና የእንቅስቃሴ ሕክምና አካላት ማካተት) ፣ ወጥነት እና ቀጣይነት። የርእሰ ጉዳይ ምርጫ የሚወሰነው በእድገት እክል ተፈጥሮ እና ለእርማት እና ለእድገት ስራዎች በጣም ተገቢ የሆኑ ዘዴዎችን በመምረጥ ነው. የሥራው ዓይነቶች የሚወሰኑት በክፍሎቹ ግቦች ነው, እነዚህም በባህላዊ ቴክኒኮች እና ዘዴዎች (የፊት እና የግለሰብ ክፍሎች) እና ፈጠራዎች (ሙከራዎችን መሳል, ሙዚቃን መሳል, በአሸዋ መጫወት, ወዘተ) ጥምረት ተለይተው ይታወቃሉ. የክፍሎቹ መዋቅር ተለዋዋጭ ነው, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እና የስነ-ልቦና ሕክምናን ያካትታል. በክፍሎች ሂደት ውስጥ ልጆች የመግባቢያ ባህሪያትን ያዳብራሉ, ስሜታዊ ልምዳቸውን ያበለጽጉታል, አስተሳሰባቸውን ያንቀሳቅሳሉ, ይገነዘባሉ እና ስኬቶችን እና ውድቀቶችን ይለማመዳሉ, የእንቅስቃሴዎቻቸውን ውጤቶች, ማህበራዊ ግንኙነቶችን እና የሞተር ተግባራትን ይቀርፃሉ እና የግል አቅጣጫን ይመሰርታሉ. የልጆች ስሜት, የስነ-ልቦና ሁኔታቸው በተወሰኑ ጊዜያት ዘዴዎች, ቴክኒኮች እና የክፍል አወቃቀሮች ልዩነት ሊፈጥር ይችላል. በክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ባህላዊ ዘዴዎች በጨዋታ ሁኔታዎች የበለፀጉ ናቸው. መምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ በእጅ የተሰሩ መመሪያዎችን፣ መጫወቻዎችን ይጠቀማል፣ እና በክፍል ሂደት ውስጥ መሳል፣ መደነስ እና ሙዚቃን ያካትታል። ትምህርቱ በግምት በሚከተለው መልኩ የተዋቀረ ነው። I. በክበብ ውስጥ መሞቅ; ለትምህርቱ ሥነ ልቦናዊ ስሜት ፣ ሰላምታ (የ 3 ደቂቃዎች ቆይታ)። II. ለጣቶቻችን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ ከለውዝ፣ እርሳሶች፣ አዝራሮች፣ ጥራጥሬዎች + የጣት ጨዋታዎች (የ 5 ደቂቃዎች ቆይታ) ጋር ይስሩ። III. እርማት እና የእድገት እገዳ; ከአንድ የጨዋታ ሴራ ጋር የተገናኘ ማንኛውም ትምህርታዊ ቁሳቁስ። ለግንዛቤ፣ ለማስታወስ እና ለማሰብ (የ15 ደቂቃ ቆይታ) ለማዳበር ተግባራትን ያካትታል። IV. የሞተር ማሞቂያ; የ "ትራንስፎርሜሽን" ቴክኒክ ወይም የጨዋታ አነስተኛ ስልጠና "ሥዕሉን ወደ ሕይወት አምጣ" (የ 5 ደቂቃዎች ቆይታ). V. መዝናናት, ሳይኮ-ጂምናስቲክስ (የቆይታ ጊዜ 3 ደቂቃዎች). VI. መለያየት (የቆይታ ጊዜ 2 ደቂቃዎች).

ከቤተሰብ እና ከስፔሻሊስቶች ጋር መስተጋብር በትምህርት የስነ-ልቦና ባለሙያው ከልጁ ቤተሰብ ጋር ባለው ግንኙነት ሶስት ደረጃዎችን እንለያለን- 1. በወላጆች መካከል የአስተሳሰብ አስተሳሰብ መፍጠር ከአስተማሪዎች ጋር የልጁን የእርምት እና የእድገት ችግሮችን በጋራ ለመፍታት; 2. አጠቃላይ የትብብር ስትራቴጂ ማዘጋጀት; 3. ወደ ቀጣዩ የእድገት ደረጃ ለመሸጋገር ከፍተኛውን የእድገት መዘግየቶችን ለማረም ለልጁ የተዋሃደ የተቀናጀ የግለሰብ አቀራረብን መተግበር።ለ "ሌሎች እኛ" መርሃ ግብር ትግበራ አስፈላጊ ሁኔታ የልዩ ባለሙያዎች ትብብር ነው-የንግግር ፓቶሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት, የሙዚቃ እና የስነጥበብ መምህር እና የአካል ማጎልመሻ አስተማሪ.

ግቦች

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ወደ ውስብስብ የሰው ልጅ ግንኙነት ማስተዋወቅ። የአእምሯዊ እና የስሜታዊ እድገት ጉድለቶችን ለማሸነፍ የተጠጋ የእድገት ዞን ይፍጠሩ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ለት / ቤት, እና ለወደፊቱ ለገለልተኛ ህይወት ለማዘጋጀት.

ተግባራት

ህጻኑ የራሱን ስሜታዊ ሁኔታ እንዲረዳ አስተምሩት, ስሜቱን እንዲገልጽ እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት በፊት መግለጫዎች, ምልክቶችን እና ቃላትን ይገነዘባል. የልጁን ጥንካሬ እራሱ ያግብሩ, የህይወት ችግሮችን ለማሸነፍ ያዘጋጁት. የአእምሮ ችሎታዎችን ማዳበር. የማህበራዊ ባህሪ ክህሎቶችን ማሳደግ.

የመተግበሪያ እና ውጤታማነት ገደቦች

የ"ሌሎች እኛ" የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው (ንግግርን ጨምሮ) ቡድኖች ላሏቸው የተዋሃዱ የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት የታሰበ ነው። መርሃግብሩ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ቁጥር 122 ለሦስት ዓመታት ጥቅም ላይ ውሏል, ስለዚህ አንድ ሰው አስቀድሞ ውጤቱን ሊፈርድ ይችላል-ከ 2000/2001 የ ZPR ቡድን 16 ተመራቂዎች, 70% የሚሆኑት በማረሚያ ክፍሎች ውስጥ በማጥናት ላይ ናቸው, የተቀሩት በተሳካ ሁኔታ እየተማሩ ናቸው. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 19 እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 14. በ 2002 ከ ZPR ቡድን 5 ተማሪዎች መካከል 3 ቱ በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት ሙሉ ለሙሉ ለመማር ዝግጁ ናቸው: ፊደል ወስደዋል, ያውቃሉ. ክፍለ ቃላትን እንዴት እንደሚጨምሩ ፣ የቁጥሮችን ስብጥር ይረዱ ፣ መደበኛ ቆጠራን ከ 1 እስከ 20 የተካኑ እና ቀላል የመቁጠር ስራዎችን በራሳቸው ውስጥ ማከናወን ይችላሉ (እነዚህ ልጆች ከ 4 እስከ 7 ዓመት ዕድሜ ባለው የአእምሮ ዝግመት ቡድን ውስጥ ነበሩ)። በኤምኤምዲ (አነስተኛ ሴሬብራል ዲስኦርደር) የተያዙ 2 ህጻናት አሁንም ብስጭት ፣ ጠበኝነት እና የአመለካከት እድገት መዘግየት ተለይተው ይታወቃሉ ። አንድ የትምህርት ሳይኮሎጂስት የእነዚህን ልጆች ወላጆች ህመምን ለማስታገስ በእነሱ ላይ የመድኃኒት አስፈላጊነትን በተመለከተ ሁል ጊዜ ይነጋገራሉ ። ሁኔታ.

የፕሮግራም ክፍሎች

የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር "ሌሎች እኛ" የሚከተሉትን ክፍሎች ይዟል. I. በልጁ እና በአዋቂዎች እና በእኩዮች መካከል ትብብር መፍጠር እና ማህበራዊ ልምድን የማዋሃድ መንገዶችን መቆጣጠር። II. ስሜታዊ እድገት. III. የአዕምሮ እድገት. IV. የሞተር ሉል ልማት እና መሻሻል።

I. የሕፃን ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ትብብር መመስረት እና የማህበራዊ ልምድን የመማር ዘዴዎችን መምራት

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ሲገቡ የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት ችግር አለባቸው, ከእኩዮቻቸው ጋር እንዴት መግባባት እንደሚችሉ አያውቁም እና ማህበራዊ ልምድን እንዴት እንደሚዋሃዱ አያውቁም. በመደበኛነት በማደግ ላይ ያለ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ በአምሳያ ወይም በመሠረታዊ የቃል መመሪያዎች መሠረት በትክክል የሚሰራ ከሆነ ችግር ያለባቸው ልጆች ይህንን ማድረግ መማር አለባቸው። ህጻኑ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ያድጋል. ይህ ሂደት በአዋቂዎችና በልጅ መካከል በስሜታዊ ግንኙነት ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም ቀስ በቀስ ወደ ትብብር ያድጋል, ይህም ለልጁ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ይሆናል. ትብብር አንድ አዋቂ ሰው ልምዱን ለልጁ ለማስተላለፍ የሚጥር እና የሚፈልገው እና ​​የሚማርበት እውነታ ላይ ነው። የማህበራዊ ልምድን የማዋሃድ መንገዶች በጣም የተለያዩ ናቸው፡ እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ፡- የአዋቂ እና ልጅ የጋራ ድርጊቶች; ገላጭ ምልክቶችን መጠቀም, በተለይም ጠቋሚ (የምልክት መመሪያዎች); የአዋቂዎችን ድርጊቶች መኮረጅ; በአምሳያው መሰረት እርምጃዎች.የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በንቃተ-ህሊና እና በሌሎች ላይ ፍላጎት የሌላቸው ናቸው, እና ስለዚህ ከአዋቂ ሰው ጋር ስሜታዊ ግንኙነት, ገና በለጋ እድሜው ከእሱ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት, ብዙውን ጊዜ በጭራሽ አይነሳም. ከችግር ልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራ ዋና ዓላማዎች- በመጀመሪያ ደረጃ, ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነት መፈጠር, እና ሁለተኛ, ህጻኑ ማህበራዊ ልምዶችን እንዴት እንደሚዋሃድ ማስተማር.በአዋቂ እና በልጅ መካከል ስሜታዊ መግባባት የሚነሳው በጋራ ድርጊቶች ላይ ነው, ይህም በወዳጃዊ ፈገግታ እና ለስላሳ ድምጽ መሆን አለበት. በተለምዶ በማደግ ላይ ያለ ልጅ በቃላት መመሪያ መሰረት ድርጊቶችን ያከናውናል ነገር ግን የመጀመሪያዎቹ መመሪያዎች ለልጁ በሚያውቁት ሁኔታ ውስጥ ይሰጣሉ እና ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ተጓዳኝ ድርጊቶች ወይም ምልክቶች ይታጀባሉ (ይህም ሁኔታዊ የንግግር ግንዛቤ ያድጋል). የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ, ያለ ልዩ የእርምት ስራ, በጣም ብዙ ጊዜ ሁኔታዊ የንግግር ግንዛቤ እስከ ቅድመ-ትምህርት እድሜ መጨረሻ ድረስ ይጠበቃል. ስለዚህ, ቀጣዩ ተግባር ልጁን ማስተማር ነው የአንደኛ ደረጃ መመሪያዎችን ከሁኔታዎች ለይ(ይህም ልጁ የንግግር ወይም የቃል መመሪያዎችን እንዲረዳ ለማስተማር ነው). ይህ የሚሆነው ለልጁ ዳይቲክቲክ ጨዋታዎችን በማስተማር ነው (ለምሳሌ "Ladushki", "Catch-up"). ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነት ለመፍጠር የ "ሌሎች እኛ" መርሃ ግብር ከ "አዋቂዎችና እኩዮች መካከል ልጅ" ዑደት የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ያካትታል, ዓላማውም ይህ ነው. የአለምን ግኝት ሂደት ለመፍጠር የተፈጥሮ እድሎች ብቅ ማለት. የመጀመሪያው ሥራ በተናጥል መከናወን አለበት. በዚህ ደረጃ, ህፃኑን ለማዳመጥ ብቻ ሳይሆን ለመስማትም ማስተማር ይችላሉ - የአዋቂዎችን መመሪያዎች ለመረዳት: ጮክ ብለው እንዲናገሩ, በክፍሎች ወቅት የስነምግባር ደንቦችን እና አንድን የተወሰነ ተግባር ለማከናወን ደንቦችን ማዘጋጀት. በተጨማሪም በዚህ ደረጃ ላይ ከልጁ ጋር, የሽልማት እና የልዩነት መብትን ማጣት ስርዓትን ማዳበር ተገቢ ነው, ይህም ከልጆች ቡድን ጋር እንዲላመድ ይረዳዋል. ቀጣዩ ደረጃ - ልጁን በቡድን እንቅስቃሴዎች (ከእኩዮች ጋር በመተባበር) ማካተት - ቀስ በቀስ መከሰት አለበት. በመጀመሪያ, ትናንሽ ንዑስ ቡድኖችን (2-4 ሰዎች) መፍጠር ተገቢ ነው, እና ከዚያ በኋላ ብቻ ልጆች በቡድን ጨዋታዎች ወይም እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሊጣመሩ ይችላሉ. ይህ ቅደም ተከተል ካልተከተለ, ህፃኑ ከመጠን በላይ ሊበሳጭ ወይም በተቃራኒው ሊወገድ ይችላል, ይህ ደግሞ በተራው, የባህሪ ቁጥጥርን, ድካምን እና ንቁ ትኩረትን ማጣት ያስከትላል. አንዴ በድጋሚ, ሁሉም ክፍሎች ለልጁ በሚያዝናና መልክ የተያዙ መሆናቸውን ልብ ማለት እፈልጋለሁ. የባህሪ ማሻሻያ ዘዴ በጣም ቀላል ነው ለጥሩ ባህሪ ህፃኑ ማበረታቻ (በቃል) ይቀበላል, ለመጥፎ ባህሪው ልዩ መብቶችን ወይም ደስታን ያጣል. በዚህ ክፍል በተጨማሪ ልጆች በማያውቋቸው እና በአሰቃቂ ሁኔታዎች ውስጥ እራስን የመቆጣጠር ችሎታን ይለማመዳሉ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በማያውቁት ወይም ባልታሰበ የህይወት ሁኔታ ውስጥ እራሳቸውን ማግኘታቸው በቂ ጠባይ የመፍጠር እድላቸው ሰፊ ነው። በማንኛውም ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ግራ ሊጋባ እና የተማረውን ሁሉ ሊረሳው ይችላል. ለዚህም ነው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ክህሎቶችን መለማመድ የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት አስፈላጊ አካል አድርገን የምንቆጥረው። የሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች በዚህ አቅጣጫ የመስራት አቅማቸው ሰፊ ነው። ደካማ, ፈሪ ገጸ-ባህሪያትን በመጫወት, ህጻኑ ፍርሃቱን ይገነዘባል እና ያስተካክላል. እና የጨዋታ ሁኔታን ወደ ብልሹነት የማምጣት ዘዴን በመጠቀም ፣ የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ ህፃኑ ፍርሃቱን ከሌላው ወገን (አንዳንድ ጊዜ አስቂኝ) እንዲያይ እና በጣም አስፈላጊ ያልሆነ ነገር አድርጎ ይይዘዋል። የጠንካራ ጀግኖችን ሚና በመጫወት, ህጻኑ (እንደ ጀግናው) ችግሮችን መቋቋም እንደሚችል የመተማመን ስሜት ያገኛል. በተመሳሳይ ጊዜ የጨዋታውን ሁኔታ ማዳበር ብቻ ሳይሆን ከልጁ ጋር የህይወት ሁኔታዎችን ለመፍታት በጨዋታው ውስጥ የተገኘውን ልምድ እንዴት እንደሚጠቀምበት መወያየት በጣም አስፈላጊ ነው. ከእያንዳንዱ ልጅ ህይወት ውስጥ አስቸጋሪ ጉዳዮችን እንደ ሚና መጫወት ጨዋታዎች ርዕሰ ጉዳዮችን መምረጥ ተገቢ ነው-ለምሳሌ, አንድ ልጅ የአስተማሪውን ጥያቄዎች ለመመለስ የሚፈራ ከሆነ, ይህ የተለየ ሁኔታ ከእሱ ጋር መጫወት አለበት. በዚህ ሁኔታ የልጁን ትኩረት በእያንዳንዱ ጊዜ በእሱ ላይ እየደረሰበት ያለውን ነገር እና እንዴት ደስ የማይል ስሜቶችን እና ስሜቶችን ማስወገድ እንደሚችሉ (የአተነፋፈስ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም ፣ የራስ-ሃይፕኖሲስ) ዘዴዎችን "እኔን መቆጣጠር እችላለሁ" የሚለውን ትኩረት መሳብ ያስፈልግዎታል ። : በተለዋዋጭ እጆችዎን በቡጢ በማጣበቅ እና ዘና እንዲሉ ማድረግ) . ከመካከለኛው እና ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች ጋር ሲሰሩ በጣም ውጤታማ የሆነው ለስላሳ አሻንጉሊቶች እና አሻንጉሊቶች ያሉ ጨዋታዎችን መጠቀም ነው. የአሻንጉሊቶች እና የአሻንጉሊቶች ምርጫ የሚከናወነው በልጁ የግል ምርጫዎች ላይ ነው. እሱ ራሱ ደፋር ወይም ፈሪ, ጥሩ ወይም ክፉ አሻንጉሊት መምረጥ አለበት. ሚናዎቹ እንደሚከተለው መሰራጨት አለባቸው-በመጀመሪያ አዋቂው ለክፉ እና ለፈሪ አሻንጉሊት ይናገራል, እና ህጻኑ ደፋር እና ደግ አሻንጉሊት ይናገራል. ከዚያ ሚናዎችን መቀየር ያስፈልግዎታል. ይህም ህጻኑ ሁኔታውን ከተለያዩ አመለካከቶች እንዲመለከት ያስችለዋል, እና "ደስ የማይል" ሴራውን ​​እንደገና ካጋጠመው, እሱን የሚጎዱትን አሉታዊ ስሜቶች ያስወግዱ. ከዚህም በላይ አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ ጭንቀት ካጋጠመው, የአዋቂው አሻንጉሊት የልጁን ሚና የሚጫወትበትን ንግግር ማዘጋጀት ይችላሉ, እና የልጁ አሻንጉሊት ለአዋቂዎች ተጠያቂ ይሆናል.

II. ስሜታዊ እድገት

እንደ ምልከታዎች፣ የአዕምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው 50% ያህሉ ልጆች ጠበኛ ባህሪ ያላቸው ወይም ይልቁንም ለጥቃት የተጋለጡ ናቸው። የአስተዳደግ አካባቢ አሉታዊ ገጽታዎች (የአልኮል ሱሰኞች ቤተሰቦች, የአደገኛ ዕፅ ሱሰኞች, ነጠላ ወላጅ ቤተሰቦች) በልጆች ላይ የጥቃት ድርጊቶችን የመጨመር እድልን ይጨምራሉ. ለምሳሌ በአብዛኛዎቹ እነዚህ ቤተሰቦች ልጆች ባሉበት ጊዜ ያለማቋረጥ ያጨሳሉ፣ አልኮል ይጠጣሉ፣ ሰከሩም ነገሮችን ያስተካክላሉ። ይህ በልጆች ላይ የጥቃት ደረጃን ይጨምራል. በአሁኑ ጊዜ በቲቪ ላይ የሚታዩ የጥቃት ትዕይንቶች የቴሌቪዥን ተመልካቾችን የጥቃት ደረጃ ለመጨመር አስተዋፅኦ ማድረጉን የሚያረጋግጡ ሳይንሳዊ ጥናቶች እየጨመሩ ነው። ለዚህ የሕጻናት ምድብ ብቸኛው የመዝናኛ እና የዕድገት ዘዴ ቲቪ መሆኑ ከማንም የተሰወረ አይደለም። አንድ ልጅ ጠበኛነትን በማሳየቱ ከባድ ቅጣት ከተቀጣ (ይህም ወላጆች ብዙውን ጊዜ የሚያደርጉት) ንዴቱን በእነሱ ፊት መደበቅ ይማራል ፣ ግን በማንኛውም ሁኔታ ጠበኝነትን ማገድ አይችልም። በልጁ ኃይለኛ ንዴት ላይ የአዋቂዎች የማሰናበት እና የማግባባት ዝንባሌ በእሱ ውስጥ ጠበኛ የሆኑ የባህርይ መገለጫዎች እንዲፈጠሩ ያደርጋል። ብዙውን ጊዜ ልጆች የአዋቂን ትኩረት ለመሳብ ጠበኝነትን እና አለመታዘዝን ይጠቀማሉ። ወላጆቻቸው ከልክ ያለፈ ታዛዥነት፣ እርግጠኛ አለመሆን እና አንዳንድ ጊዜ በትምህርት ሂደት ውስጥ አቅመ ቢስነታቸው የሚታወቁባቸው ልጆች ሙሉ በሙሉ ደህንነት አይሰማቸውም እንዲሁም ጠበኛ ይሆናሉ። ማንኛውንም ውሳኔ በሚያደርጉበት ጊዜ የወላጆች እርግጠኛ አለመሆን እና ማመንታት ህፃኑን ወደ ምኞቶች እና ቁጣ ያነሳሳቸዋል ፣ በዚህ እርዳታ ልጆች ተጨማሪ ክስተቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ እና ግባቸውን ለማሳካት። እኔ, እንደ የሥነ ልቦና ባለሙያ, ወላጆች ለልጆቻቸው የበለጠ ትኩረት እንዲሰጡ እመክራቸዋለሁ, ከእነሱ ጋር ሞቅ ያለ ግንኙነት ለመመሥረት ይጥራሉ, እና በልጃቸው ወይም በሴት ልጃቸው እድገት በተወሰኑ ደረጃዎች ላይ ጥብቅ እና ቁርጠኝነት ያሳያሉ. እነዚህ ምክሮች ለወላጆች ብቻ ሳይሆን ከአእምሮ ዝግመት ቡድን ከልጆች ጋር አብረው ለሚሰሩ አስተማሪዎች ጭምር ናቸው. በሚከተሉት ቦታዎች ላይ ጠበኛ ከሆኑ ልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራን ማከናወን ጥሩ ነው. 1) ጨካኝ ልጆችን እንዴት ተቀባይነት ባለው መልኩ ቁጣን መግለጽ እንደሚችሉ ማስተማር። 2) ጠበኛ ልጆች ራስን የመቆጣጠር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎችን ማስተማር። 3) የግንኙነት ክህሎቶችን መለማመድ. 4) በሰዎች ላይ የመተሳሰብ እና የመተማመን ስሜት መፈጠር.

ጨካኝ ልጆች ቁጣን ተቀባይነት ባለው መንገድ የሚገልጹባቸውን መንገዶች ማስተማር

የጨካኞች ልጆች ባህሪ ብዙ ጊዜ አጥፊ ነው, ስለዚህ ልጅን ተቀባይነት ያለው ቁጣን የመግለፅ መንገዶችን የማስተማር ችግር የትምህርት ሳይኮሎጂስት ከሚገጥማቸው በጣም አጣዳፊ እና አስፈላጊ ችግሮች አንዱ ነው. ንዴት ራስን ከመግዛት ማጣት ጋር አብሮ የሚሄድ ከፍተኛ የቁጣ ስሜት ነው። የተናደደ ሁኔታን ለመቋቋም አራት መንገዶች አሉ- 1) ቀጥታ(የቃል - የቃል ያልሆነ) የአንድን ሰው ስሜቶች መግለጫ ፣ ለአሉታዊ ስሜቶች ሲሰጥ። 2) ቀጥተኛ ያልሆነአገላለጽ፡ ቁጣ በአንድ ሰው ወይም በተናደደ ልጅ ላይ ምንም ጉዳት የሌለው በሚመስለው ነገር ላይ ይወጣል። አፋጣኝ ምላሽ ሳይሰጥ, ህፃኑ ፈጥኖም ሆነ ዘግይቶ ንዴቱን መጣል እንዳለበት ይሰማዋል. 3) ቁጣን ያካትታል.በዚህ ሁኔታ ቀስ በቀስ አሉታዊ ስሜቶችን ማከማቸት ለጭንቀት መከሰት አስተዋጽኦ ያደርጋል. አንድ ሰው ቁጣውን ያለማቋረጥ የሚገታ ከሆነ ለሳይኮሶማቲክ በሽታዎች ይጋለጣል. እንደ ሳይንቲስቶች ገለጻ ያልተገለፀ ቁጣ እንደ ሩማቶይድ አርትራይተስ፣ urticaria፣ psoriasis፣ የጨጓራ ​​ቁስለት፣ ማይግሬን እና የደም ግፊት ካሉ በሽታዎች መንስኤዎች አንዱ ሊሆን ይችላል። 4) አሉታዊ ስሜቶችን መከላከል.አንድ ሰው የንዴትን መንስኤ ለማወቅ እና በተቻለ ፍጥነት ለማስወገድ ይሞክራል. ነገር ግን ሁኔታውን በተናጥል መተንተን ስላልቻሉ የአዕምሮ ዝግመት ላለባቸው ልጆች ይህ ቁጣን የመግለፅ መንገድ የተለመደ አይደለም ። በእኛ ልምምድ፣ ጠበኛ ልጆችን ንዴትን የሚገልጹ ገንቢ መንገዶችን ስናስተምር ልጆችን እናስተምራቸዋለን፡- ስሜትዎን በቀጥታ ይግለጹ, የጨዋታ ዘዴዎችን በመጠቀም ቁጣን በተዘዋዋሪ ይግለጹ.ወጣት እና መካከለኛ እድሜ ያላቸው ልጆች (ከ4-5 አመት), ሁል ጊዜ ሀሳባቸውን እና ስሜታቸውን በቃላት መግለጽ የማይችሉ, ቁጣን ወደ አስጊ ያልሆኑ ነገሮች እንዲያስተላልፉ ሊማሩ ይችላሉ. ከእንደዚህ አይነት ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት አርሴናል የጎማ አሻንጉሊቶችን እና የጎማ ኳሶችን (በአንድ ሰሃን ውሃ ውስጥ መጣል ይቻላል), ትራሶች, የአረፋ ኳሶች, ዳርትቦርድ, ጩኸት ብርጭቆ, ለስላሳ ሎግ ቁራጭ, አሻንጉሊት መጨመር አለበት. መዶሻ, ወዘተ እነዚህ ሁሉ ነገሮች ህፃኑ ቁጣውን በሰዎች ላይ እንዳይመራ, ነገር ግን ወደ ግዑዝ ነገሮች እንዲያስተላልፍ ያስፈልጋል. ይህ ከቁጣ ጋር የመሥራት ዘዴ በተለይ በራስ መተማመን ለሌላቸው ልጆች ጠቃሚ ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ከልክ በላይ የተከፈተ ልጅን ባህሪ ሲያስተካክል ተቀባይነት የለውም.

ጠበኛ ልጆች ራስን የመቆጣጠር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎችን ማስተማር

ጠበኛ ልጆች ብዙውን ጊዜ በጡንቻዎች ውጥረት በተለይም በፊት እና በእጆች ይታወቃሉ። ስለዚህ ማንኛውም የመዝናናት ልምምድ ለዚህ የልጆች ምድብ ጠቃሚ ይሆናል (አንዳንዶቹ ከዚህ በታች ተብራርተዋል). በማረም ሂደት ውስጥ ከልጁ ጋር ስለ ቁጣው ምን እንደሆነ, አጥፊ ተግባሮቹ ምን እንደሆኑ እና እንዲሁም አንድ ሰው በቁጣ ውስጥ ምን ያህል ቁጣ እና አስቀያሚ እንደሚሆን ከልጁ ጋር መነጋገር ይችላሉ. ደስ በማይሰኝ ሁኔታ ውስጥ አንድ ልጅ መንጋጋውን እንዳይይዝ ለማስተማር (ይህም ለጨካኝ ልጆች የተለመደ ነው) ፣ ግን የፊት ጡንቻዎችን ለማዝናናት ፣ “ልጆችን እንዴት ማስተማር እንደሚቻል” በሚለው መጽሐፍ ውስጥ በኬ ፋፔል የቀረበውን የመዝናኛ መልመጃ መጠቀም ይችላሉ ። ለመተባበር" ለምሳሌ ፣ “እንደ ፀሀይ ይሞቃል ፣ እንደ ነፋሻማ ብርሃን” በጨዋታው ውስጥ ዓይኖቻቸው የተዘጋጉ ልጆች ሞቅ ያለ ፣ አስደሳች ቀን ያስባሉ። ከጭንቅላታቸው በላይ ግራጫማ ደመና ተንሳፈፈ, ሁሉንም ቅሬታዎቻቸውን ያደረጉበት. ደማቅ ሰማያዊ ሰማይ, ቀላል ንፋስ እና ለስላሳ የፀሐይ ጨረሮች የልጁን ፊት ብቻ ሳይሆን መላውን ሰውነት ጡንቻዎች ለማዝናናት ይረዳሉ. የ "ፈገግታ" ጨዋታ የፊት ጡንቻዎችን ለማዝናናት ይረዳል. አየሩን ወደ ውስጥ በመተንፈስ እና በፀሐይ ጨረር ላይ ፈገግታ, ህፃናት ትንሽ ደግ ይሆናሉ. ደስ በማይሉ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ስሜታቸውን ማስታወስ, በእነዚህ እና ሌሎች ተመሳሳይ ጨዋታዎች ውስጥ ሰርተው ወደ እነርሱ ይመለሳሉ, አሉታዊ ስሜቶችን በገለልተኛ ወይም በአዎንታዊነት ይተኩ.

የግንኙነት ክህሎቶችን መለማመድ

ልጆች አንዳንድ ጊዜ ጠበኝነትን የሚያሳዩት ስሜታቸውን የሚገልጹባቸው ሌሎች መንገዶችን ስለማያውቁ ብቻ ነው። የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ተግባር ልጆች ተቀባይነት ባለው መንገድ ከግጭት ሁኔታዎች እንዲወጡ ማስተማር ነው. ለዚህም, በክፍል ውስጥ ከልጆች ጋር በጣም የተለመዱ የግጭት ሁኔታዎችን መወያየት ይችላሉ. ለምሳሌ, አንድ ልጅ አንድ ሰው ቀድሞውኑ የሚጫወትበት አሻንጉሊት ቢፈልግ ምን ማድረግ አለበት? እንዲህ ያሉት ንግግሮች ልጁን ለማስፋት ይረዳሉ የባህሪ መግለጫ -ለተወሰኑ ክስተቶች ምላሽ ለመስጠት መንገዶች ስብስብ. ከጨካኝ ልጆች ጋር የመሥራት አንዱ ዘዴ ሊሆን ይችላል ሚና የሚጫወት ጨዋታ።ለምሳሌ, በክበብ ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር የሚከተለውን ሁኔታ መጫወት ይችላሉ-ሁለት አሻንጉሊት ድቦች ወደ ኪንደርጋርተን መጡ. በልጆቹ ፊት አንዱ ጓደኛው ይጫወትበት በነበረው አዲስ ትልቅ ማሽን መጫወት ስለፈለገ ተጨቃጨቁ። ግልገሎቹ ሲጣሉ መምህሩ ሁሉንም ሰው ለእግር ጉዞ ጠራ። ስለዚህ የትኛውም ተዋጊዎች ከማሽኑ ጋር ለመጫወት ጊዜ አልነበራቸውም. በዚህ ምክንያት የበለጠ ተጣሉ። አስተማሪ-ሳይኮሎጂስቱ ልጆቹን ግልገሎቹን እንዲያስታርቁ ይጠይቃል. እያንዳንዱ ፈቃደኛ ልጅ (ወይም በክበብ ውስጥ) የራሱን መፍትሄ ይሰጣል. ከዚያም ብዙዎቹ የታቀዱት አማራጮች የሚጫወቱት እንደ ግትር ድብ ግልገሎች በሚሠሩ ጥንዶች ነው። በጨዋታው መጨረሻ ልጆቹ ይህ ወይም ያ የማስታረቅ እና የግጭት አፈታት ዘዴ ምን ያህል ስኬታማ እንደነበር ይወያያሉ። ብዙውን ጊዜ, ልጆች አሁን ካለው ሁኔታ ለመውጣት ኃይለኛ መንገዶችን ያቀርባሉ, ለምሳሌ: ጓደኛን መጮህ, መምታት, አሻንጉሊት መውሰድ, ማስፈራራት. በዚህ ጉዳይ ላይ የትምህርት ሳይኮሎጂስት የልጁን ሀሳቦች መተቸት ወይም መገምገም የለበትም. በተቃራኒው, ለጨዋታ-ጨዋታ ይህንን አማራጭ ለልጆች መስጠት አለበት. በውይይት ሂደት ውስጥ, እንደ አንድ ደንብ, ግጭቱን ለመፍታት የዚህ አቀራረብ ውጤታማነት እንደሌለው እርግጠኞች ይሆናሉ. እንዲሁም የሚያውቋቸውን የስነ-ጽሁፍ ጀግኖች ልጆቻችሁን እንዲጎበኙ መጋበዝ ትችላላችሁ። እነዚህ ለምሳሌ ማልቪና እና ቡራቲኖ ሊሆኑ ይችላሉ. ፒኖቺዮ በማስታወሻ ደብተር ውስጥ አንድ ነጠብጣብ አስቀመጠ እና እጆቹን መታጠብ አልፈለገም. በዚህ ሁኔታ ልጆቹ ማልቪና ፒኖቺዮ ታዛዥ እንዲሆኑ እንዴት መርዳት እንደሚችሉ ይመክራሉ.

በሰዎች ላይ ርህራሄ እና እምነት መገንባት

እንደምታውቁት ርኅራኄ ስለሌሎች ሰዎች ውስጣዊ ዓለም ያለው ሰው ምክንያታዊ ያልሆነ እውቀት ነው. አንድ ሰው ከሌላው ጋር በመተሳሰብ ከተመለከቱት ጋር ተመሳሳይነት ያለው ስሜት ይሰማዋል። አብራችሁ በሚያነቡበት ጊዜ በልጆች ላይ ርኅራኄን ማዳበር ይችላሉ. ያነበብከውን ነገር ከልጅህ ጋር መወያየትና ስሜቱን እንዲገልጽ ማበረታታት አለብህ። በተጨማሪም, ከልጅዎ ጋር ተረት እና ታሪኮችን ማዘጋጀት በጣም ጠቃሚ ነው. ስሜትን ለማዳበር የሚከተሉት ጨዋታዎች ሊመከሩ ይችላሉ፡ “ስሜታዊ መዝገበ ቃላት”፣ “My Good Parrot”፣ “Centipede” (አባሪውን ይመልከቱ)።

ጠበኛ ከሆኑ ልጆች ወላጆች ጋር መሥራት

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ጠበኛ ልጆች ወላጆች ጋር በሁለት አቅጣጫዎች መሥራት ይመከራል ። 1. መረጃ(ጥቃት ምንድን ነው, የመከሰቱ ምክንያቶች ምንድ ናቸው, ለልጁ እና ለሌሎች እንዴት አደገኛ ነው). 2. ከልጁ ጋር ለመነጋገር ውጤታማ መንገዶችን ማስተማር.ወላጆች በንግግሮች, ምክሮች እና በ "ሳይኮሎጂስት ጥግ" ውስጥ የሚፈልጉትን መረጃ ማግኘት ይችላሉ. እናት ወይም አባት ከልጁ ጋር የማስተካከያ ሥራ አስፈላጊ መሆኑን ሲገነዘቡ, የሥነ ልቦና ባለሙያው ከልጁ ጋር ለመግባባት ውጤታማ መንገዶችን ማስተማር ሊጀምር ይችላል (ሥዕላዊ መግለጫውን ይመልከቱ).

ከጨካኞች ልጆች ወላጆች ጋር አብሮ ለመስራት እቅድ

III. የማሰብ ችሎታ ልማት

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሁሉም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በዙሪያው ባለው ተጨባጭ ዓለም ውስጥ ካለው ተግባራዊ እንቅስቃሴ እና አቅጣጫ ጋር የተያያዘ ነው። በምላሹም በዚህ እድሜ ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ከልጁ ተግባራዊ ተግባራት እና በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ ስለ ነገሮች ባህሪያት እና ግንኙነቶች ካለው አመለካከት ጋር የተያያዘ ነው. በዚህ መሠረት የአስተሳሰብ እድገት በሁለት መንገድ ይሄዳል። ከእይታ ውጤታማ ወደ ምስላዊ እና ሎጂካዊ; ከአመለካከት ወደ ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ, በአንድ በኩል, እና ወደ ሎጂካዊ አስተሳሰብ, በሌላ በኩል.በተወሰነ ደረጃ, እነዚህ የእድገት መንገዶች አንድ ላይ ይጣመራሉ, ነገር ግን እያንዳንዳቸው የራሳቸው ዝርዝር መግለጫዎች አሏቸው እና በሰው ልጅ የእውቀት እንቅስቃሴ ውስጥ የራሳቸውን ልዩ ሚና ይጫወታሉ. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በቂ ያልሆነ የአስተሳሰብ ሂደቶች ከእይታ-ውጤታማ አስተሳሰብ እና ከአመለካከት የሚመጡ ፣ በኋለኛው ዕድሜ ላይ ሊጠገኑ የማይችሉ ሊሆኑ ይችላሉ። በልጆች ላይ ስለ ዕቃዎች ፣ ንብረቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው አጠቃላይ ግንዛቤን በመፍጠር በልጁ ትውስታ ውስጥ የሚታወሱ ሀሳቦችን በአንድ ጊዜ ማዳበር አስፈላጊ ነው (በእርግጥ የተረጋገጠ) እቃዎቹ እራሳቸው ባይኖሩም ። ከዚህም በላይ ህጻኑ በአዕምሮው ውስጥ ከነዚህ ምስሎች ጋር ለመስራት ይማራል, በእነዚህ ምስሎች መሰረት ይሠራል እና በእንቅስቃሴዎቹ ላይ ይተማመናል. ስለዚህ, የልጁ የስሜት ህዋሳት ከአስተሳሰብ ምስረታ ጋር በቀጥታ የተያያዘ እና የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን መሰረት ያደርጋል. የአመለካከት እድገት ፣ በተለይም የአንድን ነገር በአምሳያው መሠረት መምረጥ ፣ የመጀመርያዎቹ የአጠቃላይ ዓይነቶች የመጀመሪያ ደረጃ ይሆናል ፣ ይህም ልጆችን አንድ አስፈላጊ ባህሪን በመለየት ወደ ምደባ ይመራሉ ። በተጨማሪም የእይታ, ቅደም ተከተል እና የነገሮች ንብረቶች እና ግንኙነት systematyzatsyya nazыvaemыe seriation nazыvaemыy መሠረት እየተከናወነ. እነዚህ ሁሉ ሂደቶች, በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ላይ እንኳን, በድንገት አይፈጠሩም. የአዋቂዎችን (አስተማሪ እና ወላጆችን) የማስተማር ተጽእኖ ይጠይቃሉ. በመካከለኛ ደረጃ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ መግለጫዎችን ለመፍጠር ፣ የሚከተሉትን የጨዋታ ሁኔታዎችን እናቀርባለን።

“...አንድ ጊንጥ፣ጥንቸል፣ቀበሮ እና የድብ ግልገል ሊጎበኘን መጣ። ሁሉም የየራሱ መንገድ አለው፡ ሽኮኮ - ጥንቸል - ቀበሮ - ድብ - . ሁሉም ሰው የራሱን መንገድ ይገንቡ, የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ካሉት ሳጥን ውስጥ በመምረጥ: ሁሉም ኳሶች, ሁሉም ኩቦች, ሁሉም ማዕዘኖች እና ሁሉም ኦቫሎች.

ከ 4 አመት ለሆኑ ህጻናት ሌላ ጨዋታ - "እንጉዳይ መሰብሰብ" (አባሪውን ይመልከቱ) ማቅረብ ይችላሉ. ስለ ርዕሰ ጉዳዩ በአጠቃላይ ሀሳቦችን ለመቅረጽ, የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ ታዋቂውን "የተቆረጡ ስዕሎች" ልምምድ ለልጆች ያቀርባል. ችግር ያለባቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ ንቁ ፍለጋ ይጎድላቸዋል. ችግሩ ጨዋታ በሆነበት ሁኔታ ውስጥም ቢሆን ለውጤቱም ሆነ ተግባራዊ ችግሮችን የመፍታት ሂደት ግድየለሾች ናቸው። በልጆች ላይ የተግባር ችግር ሁኔታዎችን የመተንተን እና ለመፍታት መንገዶችን የመፈለግ ችሎታን ለማዳበር ፣ “መኪናውን ያግኙ” እና “እንዴት ማግኘት እንደሚቻል?” ጨዋታዎችን እናቀርባለን። (አባሪውን ይመልከቱ). አንድ ሰው የእይታ ፣ የመዳሰስ-ሞተር ፣ የመስማት ፣ የማሽተት እና የጣዕም ግንዛቤ ከሌለ በዙሪያው ስላለው ዓለም አጠቃላይ ግንዛቤን ማዳበር አይችልም። አንዳንድ ጊዜ ዕቃዎችን ለመመርመር ምንም ዓይነት ሙከራዎችን ስለማያደርጉ የአመለካከት እድገት በተለይ ለችግር ልጆች በጣም አስፈላጊ ነው. የእነሱ አጠቃላይ አለመስማማት በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ እንኳን የነገሩን ቅርፅ እና መጠን በንክኪ ሊወስኑ አይችሉም ፣ ወይም ልዩ መዓዛን በማሽተት መገመት አይችሉም። የትምህርት ሳይኮሎጂስት የእይታ ፣የማሽተት ፣የጎስታራ እና የመነካካት-ሞተር ግንዛቤን ለማዳበር የተለያዩ ጨዋታዎችን ያካሂዳል ፣ለምሳሌ ጨዋታው “Magic Basin” (አባሪውን ይመልከቱ)። ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ “የልጁ አእምሮ በጣቱ ጫፍ ላይ ነው” ብሏል። የፊዚዮሎጂ ሳይንቲስቶች ምርምር በአዕምሯዊ እድገት እና በጣት ሞተር ክህሎቶች መካከል ያለውን ግንኙነት አረጋግጧል. የንግግር እድገት ደረጃም በጥሩ የእጅ እንቅስቃሴዎች መፈጠር ደረጃ ላይ በቀጥታ ይወሰናል. በህይወት የመጀመሪያ አመታት ውስጥ በልጆች ላይ የንግግር እድገትን ደረጃ ለመወሰን የሚከተለው ዘዴ ተዘጋጅቷል-ህፃኑ 1 ጣት, 2 ጣቶች, 3 ጣቶች እንዲያሳዩ ይጠየቃሉ. የተናጥል የጣት እንቅስቃሴ ማድረግ የሚችሉ ልጆች የሚያወሩ ልጆች ናቸው። የጣታቸው እንቅስቃሴ የተወጠረ፣ ጣቶቻቸው በአንድነት ብቻ የሚታጠፍ እና የማይታጠፍ እና ተነጥለው መንቀሳቀስ የማይችሉ ልጆች የቃል ያልሆኑ ልጆች ናቸው። የጣቶች እንቅስቃሴዎች ነጻ እስኪሆኑ ድረስ, የንግግር እድገት እና, በዚህም ምክንያት, አስተሳሰብ ሊሳካ አይችልም. የጣቶች ጥሩ እንቅስቃሴዎችን ማሰልጠን ለልጁ አጠቃላይ እድገት በተለይም የንግግር እድገትን ያበረታታል. የጣት እንቅስቃሴዎችን ለማሰልጠን ስልታዊ መልመጃዎች ፣ በንግግር እድገት ላይ ካለው አበረታች ውጤት ጋር ፣ በ V.V. ኮልትሶቫ ፣ “የአንጎል አፈፃፀምን ለመጨመር ኃይለኛ ዘዴ። የልጁ የቃል ንግግር መፈጠር የሚጀምረው የጣቶች እንቅስቃሴዎች በቂ ትክክለኛነት ሲደርሱ ነው. የጣት ሞተር ችሎታዎች እድገት ለቀጣይ የንግግር አፈጣጠር መሬትን ያዘጋጃል. በንግግር እና በሞተር እንቅስቃሴ መካከል የቅርብ ግንኙነት ስላለ, አንድ ልጅ የንግግር ጉድለት ካለበት, ጣቶቹን ለማሰልጠን ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የጣት ጨዋታዎች የእድገት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ትምህርት አስፈላጊ አካል ናቸው. የአንዳንድ የጣት ጨዋታዎች መግለጫ በአባሪው ውስጥ ተሰጥቷል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት መካከል ብዙዎቹ ሃይለኛ ናቸው። እጆቻቸው ብዙውን ጊዜ የማያቋርጥ, አንዳንድ ጊዜ ዓላማ የሌላቸው እንቅስቃሴዎች ናቸው. ከመጠን በላይ እንቅስቃሴን ወደ ትክክለኛው አቅጣጫ የሚመሩ ልዩ ልምምዶችን እና ጨዋታዎችን ለእነዚህ ልጆች ማስተማር ጠቃሚ ነው። ወደ 1 ኛ ክፍል ለመግባት በዝግጅት ላይ ያሉ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የእጅ ጡንቻዎች, የጣቶች እንቅስቃሴ ቅንጅት, ክንዶች እና የትከሻው የፅህፈት እጆች ገና በበቂ ሁኔታ የተገነቡ አይደሉም. አሁንም በህዋ እና በአውሮፕላኑ ላይ በጥሩ ሁኔታ ላይ ያተኮሩ ናቸው እና በግራ እና በቀኝ የሰውነት ክፍሎችን በተለይም ከሌሎች ሰዎች ጋር በመለየት ግራ ተጋብተዋል ። ይህንን ክህሎት ለማዳበር ትልቁ ችግሮች የሚከሰቱት በግራ እጃቸው ልጆች ላይ ነው። የግራ እና የቀኝ ጎኖችን የመለየት ችሎታ ለብዙ የትምህርት ዓይነቶች አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው (እጁን ለመፃፍ ማዘጋጀትን ጨምሮ)። ስለዚህ, በትምህርት አመቱ ሁለተኛ አጋማሽ, ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት (ከ6-7 አመት) ልጆች ይህንን ችሎታ (በግራ እና በቀኝ መካከል ያለውን የመለየት ችሎታ) ከአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ጋር አብረው ይለማመዳሉ. ክፍሎች የሚካሄዱት በተለያዩ ጨዋታዎች ወይም ስልጠናዎች መልክ ነው (በሳምንት ተጨማሪ 1 ትምህርት). የቀኝ እና የግራ የሰውነት ክፍሎችን ለመለማመድ የሚከተሉትን መልመጃዎች ሊመከሩ ይችላሉ።

1. ቀኝ እጃችሁን, ከዚያም ግራ እጃችሁን ያሳዩ. ህጻኑ የግራ እጁን መሰየም ካልቻለ, የትምህርት ስነ-ልቦና ባለሙያው እራሱን ይሰይመዋል, ህፃኑ ይደግማል. 2. ቀኝዎን ወይም ግራ እጃችሁን ያሳዩ, በቀኝዎ ወይም በግራ እጃችሁ ላይ አሻንጉሊት (ነገር) ይውሰዱ. 3. የቀኝ እና የግራ እጆች የንግግር ስያሜዎችን ካብራሩ በኋላ ሌሎች የሰውነት ክፍሎችን መለየት መጀመር ይችላሉ-ቀኝ እና ግራ እግሮች, አይኖች, ጆሮዎች.

የበለጠ ውስብስብ ስራዎችን ማቅረብ ይችላሉ-ቀኝ ጆሮዎን በግራ እጅዎ ያሳዩ, የግራ እግርዎን በቀኝ እጅዎ ያሳዩ. ስለ ሰውነቱ የቀኝ እና የግራ ጎኖች የልጁን ሀሳቦች ከፈጠሩ ፣ በዙሪያው ባለው ቦታ ላይ አቅጣጫን መፍጠር መቀጠል ይችላሉ። የሚከተሉትን መልመጃዎች መጠቀም ይቻላል.

1. “በቀኝህ ያለውን ነገር አሳየኝ” ወይም “መጽሐፉን በግራህ አሳየኝ” ወይም “መጽሐፉን በግራህ አስቀምጥ። አንድ ልጅ ይህንን ተግባር ለመጨረስ አስቸጋሪ ከሆነ, ቀኝ ወደ ቀኝ እጅ, ግራው ወደ ግራ እጅ ቅርብ እንደሆነ ግልጽ መሆን አለበት. 2. ህጻኑ በቀኝ እጁ መፅሃፍ ወስዶ በቀኝ እጁ አጠገብ አስቀምጠው በግራ እጁ ማስታወሻ ደብተር ወስዶ በግራ እጁ አጠገብ አስቀምጠው. በመቀጠል “መጽሐፉ የት አለ - ከማስታወሻ ደብተር በስተቀኝ ወይም በስተግራ?” 3. ህጻኑ በማስታወሻ ደብተር በስተግራ እርሳስ እንዲያስቀምጥ ይጠየቃል, ከመጽሐፉ በስተግራ አንድ እስክሪብቶ ያስቀምጡ, ብዕሩ ከመጽሐፉ ጋር በተዛመደ - በቀኝ ወይም በግራ በኩል, እርሳሱ በሚገናኝበት ቦታ ላይ ይናገሩ. ወደ ማስታወሻ ደብተር - በቀኝ ወይም በግራ በኩል. 4. 3 እቃዎች ይወሰዳሉ. ህፃኑ ከፊት ለፊቱ መፅሃፍ ፣ በስተግራ እርሳስ ፣ እና ብዕር በቀኝ በኩል እንዲያደርግ ይጠየቃል።

እጅዎን ለመጻፍ ለማዘጋጀት ቀላል እና ውጤታማ መንገድ መጻሕፍትን ማቅለም ነው. የሚወዷቸውን ሥዕሎች ቀለም በመቀባት ህጻኑ በእጁ እርሳስ ለመያዝ እና ግፊትን ይጠቀማል. ይህ እንቅስቃሴ የእጅን ትንሽ ጡንቻዎች ያሠለጥናል, እንቅስቃሴዎቹ ጠንካራ እና የተቀናጁ እንዲሆኑ ያደርጋል. ከተሰማ-ጫፍ እስክሪብቶች ይልቅ ባለ ቀለም እርሳሶችን ለመጠቀም ይመከራል. ልጅዎ የሚወዷቸውን ስዕሎች ግልጽ በሆነ ወረቀት ላይ እንዲገለብጡ መጋበዝ ይችላሉ። ብዙ ቁጥር ያላቸው የተጠማዘቡ መስመሮች ስላሏቸው ጌጣጌጦችን እና ቅጦችን መገልበጥ በጣም ጠቃሚ ነው, ይህም የልጁ እጅ ትልቅ ፊደላትን ለመጻፍ ጥሩ ዝግጅት ነው. ከፕላስቲን ፣ ከሸክላ እና ከዱቄት ጋር ስለ መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች መዘንጋት የለብንም ። ምስሎችን በጣቶቹ በማንከባለል እና በመቅረጽ, ህጻኑ የጣቶቹን ትናንሽ ጡንቻዎች ያጠናክራል እና ያዳብራል. ጣቶችን ለማዳበር ሌላው አስደሳች መንገድ መቆንጠጥ ነው. ልጆች ከወረቀት ላይ ያሉትን ቁርጥራጮች በጣታቸው ጫፍ ቆንጥጠው አንድ አይነት አፕሊኬሽን ይፈጥራሉ። የእጆችን ራስን ማሸት ከፓሲቭ ጂምናስቲክ ዓይነቶች አንዱ ነው። በጡንቻዎች ስርዓት ላይ አጠቃላይ ማጠናከሪያ ውጤት አለው, የጡንቻዎች ድምጽ, የመለጠጥ እና የመቀነስ ችሎታ ይጨምራል. በእሽት ተጽእኖ በቆዳው እና በጡንቻዎች ተቀባይ ውስጥ ግፊቶች ይነሳሉ, ይህም ወደ ሴሬብራል ኮርቴክስ ይደርሳል, በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ የቶኒክ ተጽእኖ ይኖረዋል. በዚህ ምክንያት ከሁሉም ስርዓቶች እና አካላት ጋር በተያያዘ የቁጥጥር ሚናው ይጨምራል. የሚከተሉትም አሉ። ራስን የማሸት ዘዴዎች; መምታት; trituration; መጨፍለቅ; መጭመቅ; ንቁ እና የመተላለፊያ እንቅስቃሴዎች.አባሪው ለእጆች ፣ ለዘንባባ እና ለጣቶች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ ይሰጣል ።

IV. የሞተር SPHERE ልማት እና መሻሻል

ህጻኑ በእንቅስቃሴ ላይ ያድጋል. የስነ-ልቦና እድገቱ በአብዛኛው የተመካው የልጁን ተፈጥሯዊ የመንቀሳቀስ ፍላጎት በማርካት ላይ ነው. የተመቻቸ ሞተር እና ስሜታዊ ውጥረት የሁሉንም ስርዓቶች እና የሰውነት ተግባራት መደበኛ ተግባር ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እጥረት ወይም ከመጠን በላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በልጁ ጤና ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል (በተለይም የልጁ አካል ቀደም ሲል የፓቶሎጂ ዓይነት ካለው)። የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መምህሩ ከሌሎች ስፔሻሊስቶች ጋር በጋራ የእርምት ሥራ ላይ ለራሱ የሚያዘጋጃቸው የማስተካከያ ተግባራት በልጆች ሞተር እድገት ላይ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ እና በንግግር እድገታቸው ፣ በስነ-ልቦና ምስረታ እና በእውቀት ላይ ያተኮሩ መሆን አለባቸው ። . በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ክፍሎች ውስጥ የሳይኮሞተር ሉል እርማት በሚከተሉት መልመጃዎች በመጠቀም ይከናወናል-1) ኪኒዮሎጂካል; 2) ማስመሰል; 3) ዳንስ እና እንቅስቃሴ; 4) መዝናናት እና መተንፈስ. ስለዚህ የኪንሲዮሎጂካል ልምምዶች የአእምሮ እና የአስተሳሰብ ሂደቶችን እድገት ያበረታታሉ. የሳይንስ ሊቃውንት ምርምር የእጅ እንቅስቃሴዎች በከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ እና የንግግር ተግባራት እድገት ላይ ያለውን ተጽእኖ አረጋግጠዋል. ስለዚህ የእድገት ስራ ከእንቅስቃሴ ወደ አስተሳሰብ መመራት አለበት እንጂ በተቃራኒው መሆን የለበትም. የኪንሲዮሎጂካል ልምምዶች, የእጆችን ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማሻሻል, የአዕምሮ እድገት መሰረት የሆነውን interhemispheric መስተጋብር ያዳብራሉ. አስመሳይ እንቅስቃሴዎች ስለ ሞተር አገላለጽ ዘዴዎች በልጆች ውስጥ ሀሳቦች እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ፣ ወደ ምናባዊ ሁኔታ ውስጥ ለመግባት ፣ የሌላውን ምስል ለማየት እና ለመረዳት (የ “እኔ” አዲስ ምስል) እና የሞተር ምልልስ በምልክት ቋንቋ ያካሂዳሉ። ፣ የፊት ገጽታ እና አቀማመጥ። መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በዙሪያው ስላለው ዓለም ሁሉንም መረጃዎች በአካል ስሜቶች ይቀበላል ፣ ስለሆነም በተለያዩ የአካል ክፍሎች ውስጥ የልጁን ከአለም ጋር የመግባባት አወንታዊ እና አሉታዊ አሻራዎችን ለህይወት “ያስታውሱ” ዞኖች አሉ። በልጁ አካል ላይ ያነሱ አሉታዊ ምልክቶች እና የጡንቻ ውጥረት, ስሜቱ የተሻለ ይሆናል. ለዚህም ነው የዳንስ እና የእንቅስቃሴ መልመጃዎች የፕላስቲክነት ፣ የመተጣጠፍ ችሎታን ፣ የሰውነትን ብርሃን የሚያዳብሩ ፣ የጡንቻ ውጥረትን የሚያስታግሱ ፣ የጨዋታ ተነሳሽነትን የሚያበረታቱ ፣ ሞተር እና ስሜታዊ እራስን መግለጽ የሚያነቃቁ ፣ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን የማስወገድ ችግርን ውጤታማ በሆነ መንገድ የሚፈቱት። የእረፍት ጊዜ ማሳለፊያዎች የአጠቃላይ የእርምት ስራ አካል በመሆን የልጆችን ከልክ ያለፈ ጡንቻ እና ስሜታዊ ውጥረትን ያስወግዳሉ እና የሚያረጋጋ ተጽእኖ ይኖራቸዋል, እና ይህ ደግሞ በተፈጥሮ ንግግር እና ትክክለኛ የሰውነት እንቅስቃሴዎች ላይ ዋናው ሁኔታ ነው. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ክፍሎች ከውጥረት በተቃራኒ የጡንቻ መዝናናትን እናስተምራለን ፣ ምክንያቱም ልጆች የጡንቻን ውጥረት በፈቃደኝነት በአስደሳች መዝናናት እንደሚተካ እንዲሰማቸው ማድረግ ያስፈልጋል ። በዚህ ሁኔታ, ውጥረቱ ለአጭር ጊዜ መሆን አለበት, እና መዝናናት ለረጅም ጊዜ የሚቆይ መሆን አለበት. በአተነፋፈስ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በልጆች ላይ ትክክለኛ የንግግር እስትንፋስ እንፈጥራለን ። ለትንፋሽ ጊዜ (ለስላሳ እና ረዥም መሆን አለበት) ልዩ ትኩረት በመስጠት ፣ ከሞተር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በኋላ የመተንፈስን ዘይቤ እንዲመልሱ ለማስተማር ልጆች በተፈጥሮ እና ሳይዘገዩ በአፍንጫው እንዲተነፍሱ ማስተማር አስፈላጊ ነው ። የእድገት ችግር ያለበት ልጅ እነዚህን ልዩ ልምምዶች በትክክል እንዲያከናውን እና ለእሱ ጥቅም እንዲያስተምር ለማስተማር, ልምምዶችን እንዴት ማከናወን እንዳለበት በተደጋጋሚ ማሳየት ያስፈልጋል. የልጆች ትኩረት የተገደበ ነው, ስለዚህ ለልጁ አንድ ተግባር ብቻ ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል. ስራው ለእሱ በጣም ብዙ ከሆነ, ለማጥናት ማንኛውም ፍላጎት ተስፋ ሊቆርጥ ይችላል. በአካል ማጎልመሻ ትምህርት መዋቅር ውስጥ, ልዩ ልምምዶች በአንደኛው ክፍል ውስጥ ሊካተቱ ወይም ዋና ይዘቱን ሊያካትት ይችላል. በትምህርቱ የመግቢያ ክፍል ውስጥ የጨዋታ ልምምዶች የሞተር ትውስታን ፣ የእንቅስቃሴዎችን ቅንጅት ፣ ከቃላት እና ሙዚቃ ጋር የተዛመደ ትኩረትን ለማዳበር ያገለግላሉ ። በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ በልጆች ላይ አካላዊ እንቅስቃሴን በተመለከተ ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት መፍጠር አስፈላጊ ነው. የትምህርቱ ዋና አካል የማስመሰል ተፈጥሮ አጠቃላይ የእድገት ልምምዶችን ይጠቀማል ፣ የእጅ ሞተር ችሎታዎችን ለማዳበር ልምምዶችን (ትንንሽ ኳሶች ፣ ኪዩቦች ፣ ገመዶች ፣ የጂምናስቲክ እንጨቶች ፣ ወዘተ) ፣ የተለያየ ጥንካሬ ያላቸው የውጪ ጨዋታዎች ዋና የቃል ቃላትን በመጠቀም የንግግር ቁሳቁስ። የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል ዳንስ - እንቅስቃሴ ፣ ምት ፣ መዝናናት እና የመተንፈስ እንቅስቃሴዎችን ያጠቃልላል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ቡድን በሳምንት አንድ ጊዜ ኪኒዮሎጂካል ልምምዶችን ብቻ ያካተተ ትምህርት ይሰጣል. ልጆች በንዑስ ቡድኖች (4-5 ሰዎች) ያጠናሉ, እነሱም በእድሜ መሰረት ይመሰረታሉ. የትምህርቱ ቆይታ 15-20 ደቂቃዎች ነው. የኪንሲዮሎጂካል እንቅስቃሴዎችን የማዳበር ዓላማ: 1) የ interhemispheric መስተጋብር እድገት; 2) የሂሚስተር ማመሳሰል; 3) ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት; 4) የችሎታዎች እድገት; 5) የማስታወስ, ትኩረት, ንግግር እድገት; 6) የአስተሳሰብ እድገት; በኪንሲዮሎጂካል ልምምዶች ላይ በተመሰረቱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች መዋቅር ውስጥ ሶስት ክፍሎች ሊለዩ ይችላሉ-መግቢያ ፣ ዋና እና የመጨረሻ። የመግቢያው ክፍል የልጆችን ትኩረት ለማንቃት እና ቀስ በቀስ ውስብስብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን (የጊዜ ቆይታ ከ2-3 ደቂቃዎች) ለማከናወን አካልን ለማዘጋጀት የታለመ ነው። ይህ ክፍል የተለያዩ የመራመጃ ዓይነቶችን ያካትታል, እርማትን ጨምሮ (ለአቀማመጥ, እግርን ማጠናከር), ማስመሰል, በንባብ; ትኩረትን እና እንቅስቃሴዎችን ለማስተባበር ቀላል የጨዋታ ልምምዶች። ዋናው ክፍል ለመሠረታዊ እንቅስቃሴዎች (የ 12-15 ደቂቃዎች ቆይታ) የፕሮግራም ችግሮችን ይፈታል. የመጨረሻው ክፍል ከጨመረ አካላዊ እንቅስቃሴ ወደ መቀነስ (1-2 ደቂቃዎች) ቀስ በቀስ ሽግግር ያቀርባል. በትምህርቱ ወቅት የሙዚቃ አጃቢነት ያስፈልጋል, ይህም ምቹ ስሜታዊ ስሜት ይፈጥራል እና በተጨማሪ የልጆቹን ትኩረት ያጎላል. በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ያለ አስተማሪ ከልጆች ጋር አንዳንድ የግንኙነቶች ህጎችን ማክበር አለበት (ልጁ መጀመሪያ ላይ የተሳሳተ ነገር ካደረገ ፣ ለሚሰራው ነገር ትኩረት በመስጠት ፣ በእያንዳንዱ ስኬት ከእሱ ጋር ደስ ይበላችሁ ፣ ስለ ስኬቶቹ ለሌሎች ይናገሩ)። በልጁ ፊት) . በዚህ መንገድ መምህሩ በክፍል ውስጥ የመተማመን እና የትብብር ሁኔታን ይፈጥራል, ይህም በማረም እና በእድገት እንቅስቃሴዎች ውስጥ አወንታዊ ውጤትን ለማምጣት መሰረት ነው. ከዚህ በታች ለሦስት ትምህርቶች እቅዶችን እንደ ምሳሌ እናቀርባለን ።

የትምህርት ዕቅዶች

የአዛውንት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ስሜታዊ ቦታን ማረም

ግቦች የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን ማስተማር, ሰውነታቸውን የመቆጣጠር እና ስሜታቸውን የመቆጣጠር ችሎታ. የጡንቻ ውጥረትን ማስወገድ.

መሳሪያዎች ኮፍያ፣ ሶስት አግዳሚ ወንበሮች፣ ገመድ ከአሻንጉሊት ዝንጀሮ፣ እርሳሶች፣ ቀለሞች፣ ወረቀት፣ ስካርቭስ፣ ብርድ ልብስ።

የክፍል እድገት

ልጆች በክበብ ውስጥ ምንጣፍ ላይ ይቀመጣሉ. የትምህርት ሳይኮሎጂስት.ወንዶች፣ መጓዝ ትወዳላችሁ? አውቀው ነበር. አሁን ወደ ሚስጥራዊ ደሴት እንሄዳለን. የተቀመጥክበት ምንጣፍ ቀላል ሳይሆን አስማታዊ ነው። እግሮችዎን ወደ ፊት ዘርግተው ይቀመጡ ፣ እጆችዎን ይያዙ እና ዓይኖችዎን ይዝጉ። (ሙዚቃ ይጫወታሉ።) ወደ ደመና እየወጣን፣ ከፍ ያለ፣ ከደመና ከፍ ያለ፣ የምንበርር፣ ምንጣፉ እየተወዛወዘ እንበል። እጆችዎን አጥብቀው ይያዙ። ሁላችንም በቀላሉ፣ በእኩልነት፣ በጥልቀት እንተነፍሳለን። ጥልቅ ትንፋሽ ፣ ረጅም ትንፋሽ። እጅ ለእጅ ተያይዘን ብንበር ጥሩ ነው። አሁን ግን ምንጣፉ ዝቅ፣ ዝቅ ይላል። ዓይንህን ክፈት, እኛ ሚስጥራዊ በሆነ ደሴት ላይ ነን. ስትበር ምን ተሰማህ?(የልጆች መልሶች) የትምህርት ሳይኮሎጂስት. አንዳችሁ የሌላውን እጅ በመያዝ ጥሩ ስሜት ተሰምቷችኋል? ደሴቱን እንዞር እና ዙሪያዋን እንይ። ይህ ቦታ የማይታወቅ ነው, ስለዚህ ሄደው እያንዳንዱን ድምጽ ማዳመጥ አለብዎት. (ምን ዓይነት ድምፅ ሰማህ?) ሁሉም ነገር የተረጋጋና አስተማማኝ ይመስላል። መጫወት እንችላለን። ከጉብታ ወደ እብጠት እንዘልላለን። በሆፕ በኩል እንወጣለን. ወደ ምናባዊ የቀጭኔ ጆሮዎች ደርሰናል. ጥሩ ስራ! ምን ያህል አበቦች እንዳሉ ተመልከት! ሌሊት ይተኛሉ እና በቀን ያብባሉ. አበቦች መሆናችንን እናስብ። ወለሉ ላይ ተቀምጠን ጉልበታችንን በእጃችን እንጨብጠዋለን - አበቦቹ ተኝተዋል. እነሱ ይነቃሉ - እጃችንን እንጨባበጥ. ፀሐይ ጠፋች - አበቦቹ እንደገና አንቀላፍተዋል. በደስታ ተነሳን፣ አዝነን አንቀላፋ። እንደገና ተነሳን። እባብ በደሴቲቱ ላይ ይኖራል። ደግ ነች። እናስብ እኛ ልክ እንደ እሷ በፀሐይ እየተጋፋን (በሆዳችን ወለል ላይ ተኝተን፣ እጆቻችን በአገጫችን ስር)። እባቡ ከእንቅልፉ ነቃ - ወደ እጃችን ተነስተናል ፣ ከዚያ ወደ ጉልበታችን ፣ ወደ ፊት እየተመለከትን ነው። እንዲሁም የቦአ ኮንሰርክተር አለ. ታውቀዋለህ? ወደ ኳስ ይንከባለል (በጀርባው ላይ ይተኛል ፣ እግሮቹን ያቅፋል) እና ከዚያ ጀርባው ላይ ይንከባለል እና ይቆማል። ቡኒዎችም እዚህ ይኖራሉ። ከመካከላቸው አንዱ ሁሉንም ሰው ይፈራል። በፍርሃት እየተንቀጠቀጠ አሳየው። ሌላው ደፋር ጥንቸል ነው። "ማንንም አልፈራም!" - ተነሥተህ በድፍረት ተናገር።(ልጆች ሥራውን ያጠናቅቃሉ.) የትምህርት ሳይኮሎጂስት.አሁን እንጫወት። እራሳችንን ጨፍነን ወደ አንዱ እንሂድ። ፔክ-አ-ቦ እንበል። ከተገናኘን በኋላ ተቃቀፍን። አሁን በሃሞክ ውስጥ እንተኛ(መምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ በመምህሩ ረድተዋል; ከእሱ ጋር, አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ልጁን በብርድ ልብስ ላይ ያናውጠዋል). ማዕበል አለ።(ሃሞክ በጣም ይንቀጠቀጣል). ተኝተህ ጮክ ብለህ “ደፋር ነኝ” ማለት አለብህ።. (የተቀሩት ልጆች እግሮቻቸውን ይረግጣሉ - ማዕበል ይፍጠሩ።)

ልጆች፣ በአንድ ወቅት ጨለማውን፣ አስፈሪ እንስሳትን እና በመወዛወዝ ላይ እንደጋልብክ ስትናገር አስታውስ? እዚህ በደሴቲቱ ላይ በጣም ደፋር እና ጠንካራ ሆነዋል! አሁን ሙዚቃውን አጠፋለሁ, እና ከዚህ በፊት የፈሩትን ታስታውሳላችሁ. ሁሉንም ይሳሉ። እጆቼን ሳጨብጭብ, ሁሉም ነገር የተለየ ይሆናል: ፍርሃት ይጠፋል, ጥንካሬ, ደግነት ይሰማዎታል.

(የሙዚቃ ጨዋታዎች - ልጆች ይሳሉ ፣ ጭብጨባ አለ - ሥዕላቸውን ይቀደዳሉ።)

የትምህርት ሳይኮሎጂስት. በደሴቲቱ ላይ ፏፏቴ እንዳለ ታውቃለህ። እሱ ደግሞ አስማተኛ ነው። በውስጡ ያለው ውሃ ሞቃት ነው. እጆቻችሁን ወደ ውስጥ ከገቡ, በውስጡ ይዋኙ, ውሃው ሁሉንም መጥፎ ነገሮች, ቅሬታዎች ሁሉ ያጥባል. ደስተኛ ትሆናለህ, አሳዛኝ እና መጥፎ ነገር ሁሉ ይጠፋል.(የሙዚቃ ድምጾች.) ወደ ፏፏቴው እንሂድ እና በሞቃት ጅረቶች ስር እንቁም. ውሃ ሁሉንም ሀዘኖች ፣ ብስጭት ፣ ቅሬታዎች ፣ ጭቅጭቆችን ያስወግዳል። ሁሉም ሰው በደስታ ፣ በደስታ ስሜት ውስጥ ነው። ፈገግ እንበልና በዚህ ስሜት ወደ ቡድኑ እንሂድ።

የመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የማሰብ ችሎታን ማረም

ግቦች በልጆች ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ መግለጫዎችን የማድረግ እና ርዕሰ ጉዳዩን በአጠቃላይ የማቅረብ ችሎታ መፍጠር። የአዎንታዊ ስብዕና ባህሪያት መፈጠር (ርህራሄ, ደግነት).

መሳሪያዎች ለስላሳ አሻንጉሊቶች: በቀቀን, ስኩዊር, ጥንቸል, ቀበሮ እና አይጥ; የጂኦሜትሪክ ምስሎች ያለው ሳጥን; የተቆራረጡ ስዕሎች (እነዚህን አሻንጉሊቶች የሚያሳይ); የዓሣ ማጥመጃ መስመር; የእንጉዳይ አዝራሮች; ቦርሳዎች ከ buckwheat ፣ ማሽላ ፣ ሩዝ ጋር።

የክፍል እድገት

ልጆች በክበብ ውስጥ ወንበሮች ላይ ይቀመጣሉ. የትምህርት ሳይኮሎጂስት. ልጆች, እንግዶች ዛሬ ወደ እኛ እንደሚመጡ ቃል ገብተዋል. የመጀመሪያው እንግዳ ይኸውና - ኬሻ በቀቀን። ከእርስዎ ጋር መገናኘት እና መጫወት ይፈልጋል. እንደገና ወደ እኛ መምጣት እንዲፈልግ ከእኛ ጋር እንዲወደው ምን ማድረግ የምንችል ይመስላችኋል?ልጆቹ መልስ ይሰጣሉ. ከዚያም የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ አሻንጉሊቱን ከጎኑ ለተቀመጠው ልጅ በጥንቃቄ ሰጠው እና ወደ እራሱ እንዲጭነው, እንዲደበዝዝ, ፍቅር ያለው ነገር እንዲናገር እና ለሌላ ልጅ እንዲያስተላልፍ ይጠይቃል. የትምህርት ሳይኮሎጂስት. ጊንጥ፣ ጥንቸል፣ ቀበሮ እና ድብም ሊጎበኘን መጡ። ወደ ጣፋጭ ነገር እንይዛቸው። እርስዎ, ታንያ እና ሳሻ, እንጉዳዮችን በገመድ ላይ ይሰበስባሉ (ለስኩዊድ እንደርቃቸዋለን). አንተ፣ አንቶሻ እና ሚሻ፣ እያንዳንዳቸው 10 የሾላ እህሎች እና ሩዝ ለፓሮት ኬሻ፣ እና አንተ፣ ሰርዮዛ፣ 10 የ buckwheat እህሎች ለመዳፊት በሰሃን ላይ አስቀምጣቸው።(ልጆች ሥራውን ያጠናቅቃሉ.) የትምህርት ሳይኮሎጂስት. ደህና, አሁን የእኛ እንግዶች ሞልተዋል እና ከእኛ ጋር መጫወት ይፈልጋሉ. በጠረጴዛዎ ላይ የጂኦሜትሪክ ምስሎች ያሏቸው ሳጥኖች አሉ። እንስሳቱ በጫካ ውስጥ እንዳይጠፉ ለመከላከል እያንዳንዱ የራሱ መንገድ አለው. ሽኮኮው ክብ፣ ጥንቸል አራት ማዕዘን አለው፣ ቀበሮው ሶስት ማዕዘን አለው፣ አይጥ ኦቫል አለው። ከሳጥኑ ውስጥ ምስሎችን በመምረጥ ለእያንዳንዱ እንግዳ የራስዎን መንገድ ይገንቡ(በአስተማሪ-ሳይኮሎጂስቱ ጠረጴዛ ላይ መጫወቻዎች አሉ, ከእያንዳንዱ ቀጥሎ ተመጣጣኝ የጂኦሜትሪክ ምስል አለ). (ልጆች ሥራውን ያጠናቅቃሉ.) የትምህርት ሳይኮሎጂስት.አሁን ስዕሎቹን በሳጥኑ ውስጥ ያስቀምጡ. አሁን በወንበሩ ጠርዝ ላይ ተቀመጡ, ከጀርባው ጋር ተደግፈው, እጆችዎን በጉልበቶችዎ ላይ ያድርጉ እና ዓይኖችዎን ይዝጉ. ሞቅ ያለ አስደናቂ ቀን በዓይነ ሕሊናህ ይታይህ(የሙዚቃ ድምጾች)። ከእርስዎ በላይ ብሩህ ሰማያዊ ሰማይ አለ. ለስላሳ የፀሐይ ጨረሮች እና ሞቅ ያለ ረጋ ያለ ንፋስ ዓይኖችዎን እና ጉንጮችዎን ይሳማሉ። ግራጫ ደመና በሰማይ ላይ ይበርራል። ሁሉንም ቅሬታዎቻችንን, ሀዘኖቻችንን እና ተስፋ አስቆራጭ ሁኔታዎችን በእሱ ላይ እናስቀምጣለን. ሁሌም ደስተኛ, ደግ እና ጠንካራ እንሆናለን. አሁን አይናችሁን ከፍታችሁ እርስ በርሳችሁ ፈገግ ይበሉ። በጣም እወድሻለሁ!

የመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሞተር ስፌር እርማት

ግቦች የሚንቀሳቀስ ነገርን ለመምታት ኳስ የመንከባለል ችሎታን ማጠናከር። የጣቶች እና የእጆችን ጡንቻዎች ማጠናከር. የዓይን እድገት እና የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት. ትክክለኛ መተንፈስ ማስተማር. ትክክለኛ ግምገማ ምስረታ.

መሳሪያዎች በልጆች ብዛት መሠረት ትናንሽ ኳሶች; 5-6 ትላልቅ ኳሶች; የባህር ፍጥረታትን የሚያሳዩ ኮፍያ-ጭምብሎች።

የክፍል እድገት

የመግቢያ ክፍል "ሁሉንም በፉጨት!" ልጆች በአንድ አምድ ውስጥ ወደ አዳራሹ ይገባሉ። በመስመር ውስጥ መፈጠር ፣ አሰላለፍ ፣ አቀማመጥን መፈተሽ። አስተማሪ. ሁሉም ልጆች በፓትሮል መርከብ "የባህር አዳኝ" መርከበኞች ናቸው እና በባህር ውስጥ ልምምዶች ውስጥ መሳተፍ አለባቸው. ጥንካሬዎን ፣ ቅልጥፍናዎን ፣ ጽናትን ያሠለጥናሉ እና በእረፍት ጊዜ ይደሰቱ እና አስደሳች ጨዋታዎችን ይጫወታሉ።መልመጃው የሚጀምረው “በድርጅት እና በዲሲፕሊን ፈተና” ነው። ልጆች የተለያዩ የእግር ጉዞዎችን ያከናውናሉ: መደበኛ, ከጎን ደረጃዎች ጋር, በቀበቶው ላይ እጆች ("አሸዋን መጨፍለቅ"); መሻገር፣ ወደ ኋላ ወደ ፊት ("እኛ መንገዶቻችንን ግራ እያጋባን ነው")። በመቀጠልም መሰናክሎችን በማሸነፍ ሩጫ ያካሂዳሉ - በጠባብ ሰሌዳዎች ላይ (15 ሴ.ሜ ስፋት) ፣ ከ40-50 ሳ.ሜ ስፋት ባለው “ጉድጓዶች” ላይ መዝለል (“በመርከቡ ላይ ብልሽት”); ለስላሳ የእጅ እንቅስቃሴዎች ("ትልቅ ሞገዶች") የተለመደ የእግር ጉዞ; እንደ እባብ መሮጥ ("በላብራቶሪ ውስጥ ማለፍ"); መደበኛ የእግር ጉዞ.

ጨዋታ "አቁም፣ አጨብጭብ፣ አንድ" ጨዋታው ትኩረትን እና ቅንጅትን ያዳብራል. ልጆቹ እርስ በርሳቸው ይከተላሉ. በ "አቁም" ምልክት ላይ ሁሉም ሰው ይቆማል, በ "ክላፕ" ምልክት ይዝለሉ, እና "አንድ" ምልክት ላይ ዞረው ወደ ተቃራኒው አቅጣጫ ይሄዳሉ. ሶስት ጊዜ ተደግሟል.

ዋና ክፍል"የልዩ እውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች ሙከራ"

የ kinesiological መልመጃዎች ስብስብ ልጆች በአንድ መስመር ይሰለፋሉ። ጠላቂዎችየመነሻ ቦታ: እግሮች ተለያይተዋል, ክንዶች ወደ ታች. እስትንፋስዎን በመያዝ. በጥልቀት ይተንፍሱ እና እስትንፋስዎን በተቻለ መጠን ለረጅም ጊዜ ይያዙ ፣ 3-4 ጊዜ። ዛፍየመነሻ ቦታ: በተጣበቀ ቦታ ላይ መቀመጥ (መጨፍለቅ, እጆች በጉልበቶች ላይ ተጣብቀው, ጭንቅላት ወደ ታች). ቀስ በቀስ የበቀለ እና ወደ ዛፍ የሚቀየር ዘር እንደሆንክ አድርገህ አስብ። በእግሮችዎ ላይ ቀስ ብለው ይቁሙ, የሰውነት አካልዎን ያስተካክሉ, እጆችዎን ወደ ላይ ያርቁ. ዛፍን በመምሰል ሰውነታችሁን አወጠሩ። 3 ጊዜ ተከናውኗል። ከውስጥ ውጪየመነሻ ቦታ: ጀርባዎ ላይ ተኝቷል. አይንህን ጨፍነህ በዙሪያህ ያሉትን ድምፆች (ከመስኮቱ ውጪ ያለውን የትራፊክ ድምፅ፣የበሩን መጮህ፣የሌሎችን መተንፈስ፣ወዘተ) ያዳምጡ፣ከዚያ ትኩረትህን ወደ ሰውነትህ አዙር እና እሱን አዳምጠው (የራስህ እስትንፋስ፣ የልብ ምት, የሰውነት አቀማመጥ ስሜት). 3 ጊዜ ተከናውኗል። ጆሯችን ሁሉንም ነገር ይሰማል።ልጆች ጆሮዎችን በራሳቸው ማሸት ያደርጋሉ. ከኳሶች ጋር ጓደኛ ለመሆን ጣቶቻችንን ማዳበር አለብንየመነሻ ቦታ: እግሮች ተለያይተዋል, ትንሽ ኳስ በእጆች ውስጥ በደረት ፊት. በአንድ ጊዜ እና ተለዋጭ መጭመቅ እና ኳሱን በጣቶቹ መንካት; በዘንባባው መካከል ኳሱን ማሽከርከር; ኳሱን በጣትዎ መጨፍለቅ; ከኳሱ ጋር የእጆችን ሽክርክሪት. እያንዳንዱ እንቅስቃሴ ከ4-5 ጊዜ ይከናወናል. ብስክሌትመልመጃው የሚከናወነው በጥንድ ነው. የመነሻ ቦታ: እርስ በርስ ተቃርኖ ይቁሙ, የባልደረባዎን መዳፍ በእጆችዎ ይንኩ. በብስክሌት በሚነዱበት ጊዜ እግሮች ከሚያደርጉት ጋር ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ ፣ ከውጥረት ጋር። 8 እንቅስቃሴዎች + ለአፍታ አቁም 3 ጊዜ ተከናውኗል። ኪቲየመነሻ ቦታ: በአራት እግሮች ላይ መቆም. ድመትን ስትዘረጋ ምሰሉ፡ ወደ ውስጥ በምትተነፍስበት ጊዜ ጀርባህን ቀስቅሰህ ጭንቅላትህን ወደ ላይ ከፍ አድርግ፤ በምትተነፍስበት ጊዜ ጀርባህን ቅስት ጭንቅላትህን ዝቅ አድርግ። 6-8 ጊዜ ተከናውኗል. በመሪው ትእዛዝ ላይ መዝለል 4 ወደ ፊት መዝለል + 4 ወደ ኋላ መዝለል + 4 ወደ ቀኝ + 4 ወደ ግራ + ቆም በል (የባህር ጥቅል - ከተረከዝ እስከ ጣት ተንከባለል)። 2 ጊዜ ተከናውኗል። ማዕበሎቹ ያፏጫሉ።የመነሻ ቦታ: ተረከዙ ላይ መቆም, ክንዶች ወደ ታች. በእግር ጣቶችዎ ላይ መቆም ፣ እጆችዎን በቀስታ ወደ ፊት እና ወደ ላይ ከፍ ያድርጉ (መተንፈስ); በ "sh-sh-sh" ድምጽ በአፍዎ ውስጥ ሲተነፍሱ, እጆችዎን በተረጋጋ ሁኔታ ይቀንሱ እና ወደ መጀመሪያው ቦታ ይመለሱ. 3-4 ጊዜ ተከናውኗል. የጨዋታ ልምምድ "የባህር ጦርነት"ከስልጠና በኋላ መርከበኞች ወደ "ቶርፔዶ" ውስጥ መግባት አለባቸው; ጎልማሳው በግድግዳው ላይ ትላልቅ ኳሶችን በፍጥነት ያሽከረክራል, እና ልጆቹ "ቶርፔዶዎችን" ለመምታት ኳሶቻቸውን ያሽከረክራሉ. በጣም ትክክለኛው ማን ነው? 3-4 ጊዜ ተከናውኗል.

የመጨረሻ ክፍል

መርከበኞቹ ተግባራቶቹን በደንብ ተቋቁመዋል እና የባህር ንጉስን ለውሃ ካርኒቫል እንዲጎበኙ ተጋብዘዋል. ሁሉም ሰው ወደ ዓሳ ፣ ስታርፊሽ ፣ ሜርማይድ ፣ ሸርጣኖች ፣ የባህር ፈረሶች ... ለስላሳ የሙዚቃ ድምጾች - የባህር እንስሳት ፣ ጭፈራ ፣ ካርኒቫል ይጀምራሉ ። የባህር ንጉስ (መሪ) የሚወዳቸውን ዳንሰኞች ያወድሳል. በትምህርቱ መጨረሻ, እንደ ልጆቹ ሁኔታ, የመዝናኛ ልምምድ ማድረግ ይችላሉ. የመነሻ ቦታ: ጀርባዎ ላይ መተኛት ፣ እግሮች ተለያይተዋል ፣ ክንዶች ወደ ጎን ፣ የጄሊፊሽ አቀማመጥ። ልጆች እጆቻቸውን ያዝናኑ እና እግሮቻቸውን ያናውጣሉ. አቅራቢው በዚህ ጊዜ እንዲህ ይላል።

በውሃ ላይ እንዳለ ጄሊፊሽ በጀርባዬ ተኝቻለሁ። እጆቼን እዝናናለሁ እና ወደ ውሃ ውስጥ እጥላቸዋለሁ. እግሮቼን አራግፋለሁ እና ድካሙን አስወግዳለሁ.

ልጆቹ ሙዚቃን ለማረጋጋት አዳራሹን ለቀው ይወጣሉ።

አፕሊኬሽን

በፕሮግራሙ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ጨዋታዎች እና መልመጃዎች

ጨዋታ "ቤት የሌለው ጥንቸል" ከልጆች ጋር የምላሾችን እድገት እና የቃል-አልባ መስተጋብር ችሎታን ያበረታታል። ጨዋታው ከ3 እስከ 6 ሰዎች ይጫወታሉ። እያንዳንዱ ተጫዋች ጥንቸል በራሱ ዙሪያ በግምት 50 ሴንቲ ሜትር የሆነ ዲያሜትር ያለው ክብ በኖራ ይሳሉ።በክበቦቹ መካከል ያለው ርቀት 1-2 ሜትር ነው። አንደኛው ጥንቸል ቤት አልባ ነች። እሱ ይነዳል። ጥንቸሎች በእሱ ሳይስተዋል (በጨረፍታ ፣ በምልክት) ፣ “በቤት መለዋወጥ” ላይ መስማማት እና ከቤት ወደ ቤት መሮጥ አለባቸው። የአሽከርካሪው ተግባር በዚህ ልውውጥ ወቅት ያለ ባለቤት ለአፍታ የቀረውን ቤት መያዝ ነው. ቤት አልባ ሆኖ የቀረ ሁሉ ሹፌር ይሆናል።

ጨዋታ "በሩቅ ሩቅ መንግሥት ውስጥ" የርህራሄ ስሜት መፈጠርን እና በአዋቂ እና በልጅ መካከል የጋራ መግባባት መመስረትን ያበረታታል። አንድ አዋቂ እና ልጅ (እናትና ልጅ, አስተማሪ (አስተማሪ) እና ልጅ, ወዘተ), ተረት ካነበቡ በኋላ, ጀግኖችን እና የማይረሱ ክስተቶችን የሚያሳይ ትልቅ ወረቀት ላይ ይሳሉ. ከዚያም አዋቂው ልጁ (ልጁ) መሆን በሚፈልግበት ስእል ላይ ምልክት እንዲያደርግ ይጠይቃል. ልጁ “በተረት ውስጥ” ስለ ጀብዱዎቹ ገለፃ ከሥዕሉ ጋር አብሮ ይሄዳል። አንድ ጎልማሳ በመሳል ላይ እያለ ጥያቄዎችን ይጠይቀዋል፡- “ስለ ተረት ጀግና ምን መልስ ትሰጣለህ?..”፣ “በጀግናው ቦታ ምን ታደርጋለህ?”፣ “ምን ይሰማሃል? የተረት ጀግና እዚህ ከታየ?

ጨዋታ "የእኔ ሦስት ማዕዘን ቆብ" ትኩረትን መሰብሰብን ለመማር ይረዳል, የልጁን የአካሉን ግንዛቤ ያሳድጋል, እንቅስቃሴውን እንዲቆጣጠር እና ባህሪውን እንዲቆጣጠር ያስተምራል. ተጫዋቾቹ በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. ከመሪው ጀምሮ ሁሉም ሰው ተራ በተራ ይወስድና ከሚለው ሐረግ አንድ ቃል ይናገራል፡- “የእኔ ኮፍያ ሦስት ማዕዘን ነው፣ ቆብዬ ሦስት ማዕዘን ነው። እና ሶስት ማዕዘን ካልሆነ የኔ ቆብ አይደለም" ሐረጉ ለሁለተኛው ዙር ተደግሟል ነገር ግን "ካፕ" የሚለውን ቃል የሚናገሩት ልጆች በምልክት ይተካሉ (ለምሳሌ, ሁለት የብርሃን ጭብጦች በእጃቸው). በሚቀጥለው ክበብ ውስጥ ሁለት ቃላት ይተካሉ: "ካፕ" እና "የእኔ" (ለራስዎ ይጠቁሙ). በእያንዳንዱ ቀጣይ ክበብ ውስጥ ተጫዋቾቹ አንድ ትንሽ ቃል ይናገሩ እና አንድ ተጨማሪ ያሳያሉ. በጨዋታው መጨረሻ ላይ ልጆች ሙሉውን ሐረግ በምልክት ያሳያሉ። ይህ አስቸጋሪ ከሆነ, ሐረጉን ማጠር ይቻላል.

ጨዋታ "ትንሽ ወፍ" የጡንቻ መቆጣጠሪያን ያዳብራል. ለስላሳ፣ ለስላሳ፣ ተሰባሪ የአሻንጉሊት ወፍ (ወይም ሌላ እንስሳ) በልጁ መዳፍ ውስጥ ይቀመጣል። አንድ ጎልማሳ እንዲህ ይላል:- “ወፍ ወደ አንተ በረረች፣ በጣም ትንሽ፣ ገር፣ ምንም መከላከያ የሌላት ነች። ካይትን በጣም ትፈራለች! ያዟት፣ ያናግራት፣ ይረጋጉላት። ህፃኑ ወፉን በእጁ ይይዛል, ያዘው, ይመታል, ደግ ቃላትን ይናገራል, ያረጋጋዋል. ከወፍ ጋር አንድ ላይ እራሱን ያረጋጋዋል. ለወደፊቱ, ወፉን በልጁ መዳፍ ውስጥ ማስገባት አይችሉም, ነገር ግን በቀላሉ ያስታውሱ: "ወፉን እንዴት ማረጋጋት እንደሚችሉ ታስታውሳላችሁ? እንደገና አረጋጋት።" ከዚያም ልጁ ወንበሩ ላይ ተቀምጧል, እጆቹን አጣጥፎ ይረጋጋል.

ጨዋታ "ስሜታዊ መዝገበ ቃላት" የልጁን ስሜታዊ ሁኔታ ያዳብራል. የካርድ ስብስብ በልጆች ፊት ለፊት ተዘርግቷል, ይህም የተለያዩ ስሜቶችን (5-6 ካርዶች) የሚያሳዩ ሰዎችን ፊት ያሳያል. ልጁ ለጥያቄው መልስ እንዲሰጥ ይጠየቃል-“እነዚህ ሰዎች ምን ዓይነት ስሜቶች ያጋጥሟቸዋል?” ከዚህ በኋላ ህፃኑ እራሱ በእንደዚህ አይነት ግዛቶች ውስጥ እንደነበረ እንዲያስታውስ ይጠየቃል. በዚህ ወይም በዚያ ሁኔታ ውስጥ እያለ ምን ተሰማው? እንደገና ወደዚህ ሁኔታ መመለስ ይፈልጋል? የተሰጠው የፊት ገጽታ የአንድን ሰው የተለየ ሁኔታ ሊያንፀባርቅ ይችላል? አቅራቢው ልጁ አንዳንድ ስሜቶችን እንዲስብ ይጋብዛል. አዋቂው በልጆች የተሰጡትን የሕይወት ምሳሌዎች በሙሉ በወረቀት ላይ ይጽፋል. ከ 2-3 ሳምንታት በኋላ ጨዋታው ሊደገም ይችላል, እናም የልጁን ከረጅም ጊዜ በፊት የነበሩትን እና በቅርብ ጊዜ ከተነሱት ሁኔታዎች ጋር ማወዳደር ይችላሉ. ለጥያቄዎቹ መልስ እንዲሰጥዎት መጠየቅ ይችላሉ-“ባለፉት 2-3 ሳምንታት ውስጥ የትኞቹ ሁኔታዎች የበለጠ ነበሩዎት - አሉታዊ ወይም አወንታዊ? በተቻለ መጠን ብዙ አዎንታዊ ስሜቶችን ለማግኘት ምን ማድረግ ትችላለህ? ”

ጨዋታ "የእኔ ጥሩ ፓሮ" የርህራሄ ስሜት እድገትን እና በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታን ያበረታታል። ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. ከዚያም ጎልማሳው “ጓዶች! አንድ በቀቀን ሊጎበኘን መጣ። እኛን ለማግኘት እና መጫወት ይፈልጋል. እንደገና ወደ እኛ ለመብረር ከእኛ ጋር እንዲወደው ምን ማድረግ የምንችል ይመስላችኋል? ልጆች "በደግነት አነጋግሩት," "እንዲጫወት አስተምሩት" ወዘተ. አንድ አዋቂ ሰው ከልጆች ለአንዱ የፕላስ በቀቀን (ድብ፣ ጥንቸል) በጥንቃቄ ሰጠ። አሻንጉሊቱን ከተቀበለ በኋላ ህፃኑ በራሱ ላይ መጫን ፣ መምታት ፣ ደስ የሚል ነገር መናገር ፣ በፍቅር ስም መጥራት እና ፓሮውን ለሌላ ልጅ ማስተላለፍ አለበት። ጨዋታው በዝግታ መጫወት ይሻላል።

ጨዋታ "መቶ" ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር እንዲገናኙ ያስተምራል, የልጆቹን ቡድን አንድነት ያበረታታል. ልጆች (5-10 ሰዎች) የሰውዬውን ወገብ ከፊት ለፊት በመያዝ እርስ በእርሳቸው ይቆማሉ. በመሪው ትእዛዝ "ሴንቲፔድ" መጀመሪያ በቀላሉ ወደ ፊት መሄድ ይጀምራል, ከዚያም ይንበረከኩ, በአንድ እግሩ ላይ ዘሎ, በእንቅፋቶች መካከል ይሳባል (እነዚህ ወንበሮች, የግንባታ እቃዎች, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ) እና ሌሎች ተግባራትን ያከናውናል. የተጫዋቾቹ ዋና ተግባር ነጠላውን ሰንሰለት ማፍረስ እና "ሴንቲፔድ" እንዳይበላሽ ማድረግ ነው.

ጨዋታ "ድንቅ ቦርሳ" የኪነቲክ ስሜቶችን ያዳብራል, ስለ ቀለም, ቅርፅ እና ከአዋቂዎች ጋር የመተባበር ችሎታን ያስተምራል. "አስማታዊ ቦርሳ" በልጁ ግራ እጅ ላይ ተቀምጧል, በውስጡም ወፍራም ቀለም ያለው ካርቶን (ፕላስቲክ, እንጨት) የተሰሩ የጂኦሜትሪክ ምስሎች አሉ. ቦርሳው ከዘንባባዎ ትንሽ ከፍ ያለ መሆን አለበት (የመለጠጥ ማሰሪያ በቀዳዳው ጠርዝ ላይ ተዘርግቷል ፣ ቦርሳውን እራሱ ከደማቅ ባለ ብዙ ቀለም ቁርጥራጮች መስፋት ይሻላል)። በመንካት, ህጻኑ በግራ እጁ የተወሰነ የጂኦሜትሪክ ምስል ይመርጣል, በአዋቂው መመሪያ መሰረት, እና በቀኝ እጁ ኮንቱርን በወረቀት ላይ ይሳሉ. ከዚያም ምስሉ ከቦርሳው ውስጥ ይወገዳል. ልጁ ከሥዕሉ ጋር በማነፃፀር ከመጀመሪያው ቀለም ጋር ተመሳሳይ በሆነ ቀለም ይቀባዋል. ህፃኑ በሚሰራበት ጊዜ የስዕሉን ስም ጮክ ብሎ እንዲናገር ፣ ያደረጋቸውን ድርጊቶች ቀለም እና ስም እንዲሰጥ ይመከራል ። ጨዋታውን በሚከተለው ቅደም ተከተል መጫወት ይሻላል: በመጀመሪያ, ቦርሳው አንድ ቅርጽ ብቻ (ለምሳሌ, ሶስት ማዕዘን ብቻ), ከዚያም ሁለት ቅርጾች, ሶስት ቅርጾች, አራት ቅርጾች, ወዘተ. ሁል ጊዜ (ከመጀመሪያው አማራጭ በስተቀር) ህፃኑ የሚከተለውን መመሪያ ይሰጠዋል፡- “እኔ እንደማሳይህ ዕቃ ምረጥ። ወይም የበለጠ ውስብስብ አማራጭ፡ “በግራ እጃችሁ የያዘውን ነገር በከረጢት ውስጥ ይሳሉ። በኋለኛው ሁኔታ, ምንም ሞዴል የለም, ህጻኑ የሚሠራው በቃላት መመሪያ መሰረት ብቻ ነው.

ጨዋታ "ከአካል ጋር የሚደረግ ውይይት" ልጁ ሰውነቱን እንዲቆጣጠር ያስተምራል. ህጻኑ ወለሉ ላይ ይተኛል - በትልቅ ወረቀት ወይም በግድግዳ ወረቀት ላይ. አንድ አዋቂ ሰው የልጁን ቅርጽ በእርሳስ ይከታተላል. ከዚያም ከልጁ ጋር በመሆን ምስሉን ከመረመረ በኋላ “ይህ የአንተ ምስል ነው። ቀለም እንድንቀባው ይፈልጋሉ? ክንዶችዎን ፣ እግሮችዎን ፣ አካልዎን ምን ዓይነት ቀለም መቀባት ይፈልጋሉ? እንደ አደጋ በሚሸሹበት ጊዜ ሰውነትዎ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሚረዳዎት ይመስልዎታል? በጣም የሚረዱዎት የትኞቹ የአካል ክፍሎችዎ ናቸው? ሰውነትዎ ሲወድቅ እና የማይሰማበት ሁኔታዎች አሉ? በዚህ ጉዳይ ላይ ምን ታደርጋለህ? ሰውነትዎ የበለጠ ታዛዥ እንዲሆን እንዴት ማስተማር ይችላሉ? እርስዎ እና ሰውነትዎ በደንብ ለመረዳት እንደሚሞክሩ እንስማማ።

ጨዋታ "አትሌቶች" እንቅስቃሴዎችን ማስተባበርን ያዳብራል, ህፃኑን ከኦፕሬሽን ካርዶች ጋር የመሥራት ችሎታዎችን ያስተምራል. አዋቂው አሁን ስፖርተኞችን አብረው እንደሚጫወቱ ለልጁ ያብራራል. አትሌቶች የተለያዩ መልመጃዎችን ማከናወን አለባቸው ለምሳሌ እጆቻቸውን ወደ ላይ እና ወደ ታች በማንሳት በአንድ ወይም በሁለት እግሮች ላይ መዝለል, እጃቸውን ከጭንቅላታቸው በላይ በማጨብጨብ.

የትኛው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መከናወን እንዳለበት እና እንዴት መከናወን እንዳለበት ላለመዘንጋት ፣ ጨዋታውን ከመጀመርዎ በፊት ስዕላዊ መግለጫዎችን (የኦፕሬሽን ካርዶችን) ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል ። አንድ አዋቂ እና ልጅ አንድ ላይ ሆነው ለአንዱ ልምምድ ዲያግራም ይሳሉ ለምሳሌ፡- 2-3 ሥዕላዊ መግለጫዎች ከተዘጋጁ በኋላ (ወይም 4-5፣ በልጁ አቅም ላይ በመመስረት) አዋቂው አንደኛውን በልጁ ፊት ያስቀምጣል። እና በላዩ ላይ የሚታየውን እንዲያደርግ ጠየቀው. ህጻኑ ስዕሉን "ማንበብ" ከተማረ በኋላ (ይህም ብዙ ትምህርቶችን ሊወስድ ይችላል), አዋቂው ሁለተኛውን ንድፍ እንዲያውቅ ይጋብዛል. ከዚያም ህጻኑ የመጀመሪያውን እና የሁለተኛውን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቅደም ተከተል እንዲያጠናቅቅ ይጠየቃል, ወዘተ.

ጨዋታ "አሻንጉሊቱን ያሽከርክሩ" በእጆቹ ላይ የጡንቻ ውጥረትን ለማስታገስ እና የልጁን በራስ መተማመን ለመጨመር ይረዳል. ልጁ ትንሽ አሻንጉሊት ወይም ሌላ አሻንጉሊት ይሰጠዋል እና አሻንጉሊቱ በስዊንግ ላይ ለመንዳት እንደሚፈራ ይነገራል. የእኛ ተግባር እሷን ደፋር እንድትሆን ማስተማር ነው። በመጀመሪያ, ህጻኑ, የመወዛወዝ እንቅስቃሴን በመኮረጅ, እጁን በትንሹ ይንቀጠቀጣል, ቀስ በቀስ የእንቅስቃሴዎችን ስፋት ይጨምራል (እንቅስቃሴዎች በተለያዩ አቅጣጫዎች ሊሆኑ ይችላሉ). ከዚያም አዋቂው አሻንጉሊቱ ደፋር እንደሆነ ልጁን ይጠይቃል. ካልሆነ ፍርሃቷን ለማሸነፍ ምን ማድረግ እንዳለባት መንገር አለብህ። ጨዋታው ብዙ ጊዜ ሊደገም ይችላል.

የእንቆቅልሽ ጨዋታ የልጁን የግንኙነት ችሎታዎች ያዳብራል. በመጀመሪያ, ህጻኑ አንድ ወይም ከዚያ በላይ እንቆቅልሾችን ("ታንግራም", "ፒታጎሪያን ካሬ", "ካሬውን እጠፍ", ወዘተ) እንዲሰበስብ ይጠየቃል ከዚያም አንድ ቁራጭ በፀጥታ ከሳጥኑ ውስጥ ይወገዳል. አንድ ልጅ የሚያውቀውን እንቆቅልሽ ሰብስቦ በድንገት አንድ ቁራጭ እንደጠፋ አወቀ። ለእርዳታ ወደ አንድ አዋቂ ሰው ይመለሳል. ልጁ ለእንደዚህ አይነት የሐሳብ ልውውጥ ገና ዝግጁ ካልሆነ, አንድ ትልቅ ሰው ሊረዳው ይችላል: "ይህ ክፍል አለኝ. ከፈለግክ ጠይቀህ እሰጥሃለሁ።" የተገኘው ችሎታ ቀስ በቀስ እየተጠናከረ ይሄዳል ፣ በእያንዳንዱ የዚህ ጨዋታ ድግግሞሽ እና ከዚያ ወደ ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይተላለፋል።

ጨዋታ "እንጉዳይ መምረጥ" በስርዓተ-ጥለት መሰረት እቃዎችን እንዴት እንደሚመርጡ ያስተምራል. ለዚህ ጨዋታ እንጉዳዮችን ለመሰብሰብ ባለብዙ ቀለም ካፕ (ቀይ ፣ ቢጫ ፣ ነጭ ፣ ቡናማ) እና እንጉዳዮችን ለመሰብሰብ ያስፈልግዎታል ። ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ ፣ አስተማሪው-ሳይኮሎጂስቱ ሁለት ቀለም ያላቸውን እንጉዳዮች (ለምሳሌ ፣ ቢጫ እና ቀይ) መሬት ላይ ያስቀምጣሉ ፣ ሁለት ቅርጫቶችን ወስዶ በአንደኛው ቀይ ኮፍያ ያለው እንጉዳይ ፣ እና አንዱን ቢጫ በሌላኛው ላይ ያስቀምጣል ። . ከዚያም ቅርጫቶቹን ለሁለት ልጆች (አንድ ቅርጫት እያንዳንዳቸው) ሰጣቸው እና በውስጣቸው ተመሳሳይ እንጉዳዮችን እንዲሰበስቡ ይጠይቃል. ልጆች ይሰበሰባሉ, እና ሌሎች ተግባራቸውን ይመለከታሉ. ከዚያም ተጫዋቾቹ በቅርጫት ውስጥ የሰበሰቡትን ያሳያሉ, ውጤቱም በቃላቱ ተጠቃሏል: "ሁሉም ቀይ", "ሁሉም ቢጫ".

ጨዋታው "መኪናውን ውሰድ" የተግባር ችግር ሁኔታዎችን እንዲረዱ እና በአካባቢው ውስጥ መፍትሄዎችን እንዲፈልጉ ያስተምራል. ለዚህ ጨዋታ ጠመዝማዛ ማሽን እና ዱላ ያስፈልግዎታል። መምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ መኪናውን ያስጀምረዋል, እና ህጻኑ በእጁ እንዳይደርስበት በአጋጣሚ በካቢኔ ስር የሚንሸራተት ይመስላል. መምህሩ-የስነ-ልቦና ባለሙያው ልጁን መኪናውን አውጥቶ እንዲጫወት ይጠይቃል. ህጻኑ አንድ ተግባራዊ ችግር መፍታት አለበት-ለዚህ ዓላማ በእይታ መስክ ውስጥ የሌለ ዱላ ይጠቀሙ (በትሩ በመስኮቱ ላይ ይተኛል). አንድ ልጅ በእጁ ይህን ለማድረግ ቢሞክር እሱን ማቆም አያስፈልግም. ይህ የማይቻል መሆኑን እርግጠኛ ይሁኑ. ከዚያም የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ “የሚረዳህን ነገር እንፈልግ” ይላል። አስፈላጊ ከሆነ ወደ ዱላ መጠቆም ያስፈልግዎታል. በጨዋታው መገባደጃ ላይ “አሻንጉሊቱን ለማግኘት የሚረዳዎትን ዕቃ ሁል ጊዜ መፈለግ አለብዎት” በማለት ልጁን ማሳሰብ ይችላሉ።

ጨዋታ "እንዴት ማግኘት ይቻላል?" ችግሮችን በምሳሌያዊ መንገድ እንዴት መፍታት እንደሚቻል ያስተምራል። ለእዚህ ጨዋታ ካሮትን የያዘውን የመስታወት ማሰሮ የሚያሳይ ሥዕል ያስፈልግዎታል ሥዕሎች ሥዕሎች ሥዕሎች ሥዕሎች ሥዕሎች (ሹካዎች ፣ መረቦች ፣ እንጨቶች ፣ ማንኪያዎች)። መምህሩ-የስነ-ልቦና ባለሙያው በልጁ ፊት ያሉትን ሁሉንም ስዕሎች ያስቀምጣል, በጥንቃቄ እንዲመለከቷቸው እና ለጥንቸል እንዴት ካሮት ማግኘት እንደሚችሉ ይንገሩት. ልጁ ተስማሚ መሣሪያን የሚያሳይ ምስል መምረጥ አለበት. በችግር ጊዜ, እውነተኛ ሁኔታን መፍጠር እና የተመረጠውን መሳሪያ ባህሪያት ማረጋገጥ ይችላሉ.

ጨዋታ "Magic Basin" የማሽተት እና የማሽተት ግንዛቤን ያዳብራል. ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ እንዲህ ብለዋል:- “በእያንዳንዳችሁ ፊት አንድ ትንሽ ገንዳ ወለል ላይ እንዳለ አስብ። ቀላል አይደለም, ነገር ግን አስማታዊ ነው: የምንፈልገውን ሁሉ ተፋሰስ ውስጥ ይታያል. ተፋሰስ ውስጥ ማር እንዳለ እናስብ። ምን ያህል ወርቃማ, ግልጽ, ጣፋጭ, ጣፋጭ እንደሆነ አስታውስ. ገንዳውን በትንሹ ወደ እርስዎ ያዙሩት፡ ማሩ ፈሳሽ ነው ወይስ ወፍራም? ተመልከት። ቀስ በቀስ እንዴት እንደሚፈስ ተመልከት? የአበቦችን ሽታ አስብ, የሚያብቡ ዛፎች. የማር ሽታ ታስታውሳለህ? ጣትዎን በአስማት ገንዳዎ ውስጥ ይንከሩ እና ትንሽ ማር ይውሰዱ። በጣትዎ ላይ በከባድ ጅረት ውስጥ ቀስ ብሎ እንዴት እንደሚፈስ ታያለህ? ሊሞክሩት ይፈልጋሉ? ሞክረው." በልጆች ጥያቄ "አስማታዊ ገንዳዎች" በማንኛውም ዕቃዎች ሊሞሉ ይችላሉ-ሕያው እና ግዑዝ, እውነተኛ እና ድንቅ.

ጨዋታ "ሚስጥራዊ ቦርሳዎች" የማሽተት ግንዛቤን ያዳብራል. ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. መምህሩ-የስነ-ልቦና ባለሙያው ለህፃናት 4 ቦርሳዎችን ያቀርባል-የሳሙና ባር ፣ የነጭ ሽንኩርት ጭንቅላት ፣ የአዝሙድ ቅጠሎች እና የደረቁ እንጆሪዎች። የልጆቹ ተግባር የማን ሽታ በከረጢቱ ውስጥ እንደተደበቀ መገመት ነው.

ጨዋታ "የአበባ ሱቅ" የማሽተት እና የእይታ-ምሳሌያዊ ግንዛቤን ያዳብራል. መምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ ልጆቹ ክፍላቸው ወደ አበባ መሸጫ እንደተለወጠ እንዲገምቱ ይጠይቃቸዋል, በዙሪያው እንዲራመዱ ይጠይቃቸዋል, በአዕምሯዊ ሁኔታ የተለያዩ አበቦችን (ጽጌረዳዎች, ሊልካስ, ክሪሸንሆምስ) በማዘጋጀት እና ቦታቸውን በማስታወስ. ስራው ለእናት እቅፍ አበባ መሰብሰብ እና መግለጽ ነው. ስለ እያንዳንዱ አበባ ሲናገሩ, ቀለሙን እና ሽታውን ያስታውሱ. ይህንን ተግባር የበለጠ ውጤታማ ለማድረግ ልጆች የአበባውን መደብር አስቀድመው እንዲጎበኙ ይመከራሉ.

ጨዋታ "የእውቅና ጣቶች" የመዳሰስ እና የእይታ ግንዛቤን ያዳብራል. በጠረጴዛው ላይ በቅርጽ እና በመጠን የተለያየ 2-3 እቃዎች ተቀምጠዋል. ህጻኑ ጣቱን በእነሱ ላይ በማሽከርከር እቃዎችን ይመረምራል. በተመሳሳይ ጊዜ, እነዚህን ነገሮች ይመለከታል ወይም ከእነሱ ይርቃል. ልጁ በሚዞርበት ጊዜ, ይህንን ወይም ያንን ነገር በመንካት መለየት አለበት. ልጁ ዓይኖቹን ጨፍኖ ማን እንደቀረበ (ጣቶቹን በመጠቀም) እንዲያውቅ በመጠየቅ ስራውን ሊያወሳስቡ ይችላሉ.

ጨዋታ "ፍየል" የዘንባባው ውስጠኛው ክፍል ወደታች ነው. ጠቋሚው ጣት እና ትንሽ ጣት ወደ ፊት ተቀምጠዋል እና በተለያዩ አቅጣጫዎች ይንቀሳቀሳሉ. የመሃል እና የቀለበት ጣቶች ወደ መዳፉ ተጭነው በአውራ ጣቱ ዙሪያ ተጣብቀዋል (ምስል 1)

አንድ ቀንድ ያለው ፍየል ትንንሾቹን ሰዎች እየተከተላቸው ነው።

ጨዋታ "ተርቦች" የመሃል ጣትዎን ዘርጋ፣ በመረጃ ጠቋሚዎ እና በቀለበት ጣቶችዎ መካከል ይያዙት እና ወደ ተለያዩ አቅጣጫዎች ያንቀሳቅሷቸው (ምስል 2)።

ተርቦች ጣፋጮች ይወዳሉ እና ወደ ጣፋጮች ይበራሉ ። እና ተርቦች ከፈለጉ ይነክሳሉ።

ጨዋታ "ክራብ" መዳፎች ወደ ታች, ጣቶች ተሻገሩ እና ወደ ታች. አውራ ጣት ወደ እርስዎ እየጠቆመ። መዳፍዎን በጣቶችዎ ላይ ወደ አንድ አቅጣጫ, ከዚያም ወደ ሌላኛው (ምስል 3) ያንቀሳቅሱ.

ሸርጣኑ ጥፍሩ ተዘርግቶ ከታች በኩል ይሳባል።ሩዝ. 3

ጨዋታ "የእኔ ቤተሰብ" በአማራጭ ጣቶችዎን ወደ መዳፍዎ በማጠፍ ከአውራ ጣት ጀምሮ እና "መላው ቤተሰብ እዚህ ይመጣል" በሚሉት ቃላት የታጠቁትን ጣቶች በሁለተኛው እጅዎ ይያዙ (ምሥል 4)።

እዚህ አያት ፣ እዚህ አያት ፣ እዚህ አባቴ ፣ እዚህ እናት ፣ እዚህ ልጄ ፣ እና እዚህ መላው ቤተሰብ አሉ።

ጨዋታ "ጣትዎን ይጫኑ" በጨዋታው ውስጥ ሁለት ተጫዋቾች አሉ። ተጫዋቾቹ የቀኝ እጃቸውን የታጠፈውን ጣቶች በመቀላቀል ትንሽ "መድረክ" ይፈጥራሉ. በተወሰነ ምልክት ላይ ለምሳሌ "ጀምር!" ከተሳታፊዎቹ አንዱ አውራ ጣቱን በ "ፕላትፎርም" ላይ ያስቀምጣል, እና ሁለተኛው ተሳታፊ በአውራ ጣት ከላይ ጀምሮ መያዝ አለበት. ከዚያም ተሳታፊዎቹ ሚናዎችን ይለውጣሉ (ምሥል 5).

ጨዋታ "ፕሮፔለር" ተጫዋቹ ቀጥታ ጣቶች መካከል እርሳስ ያስቀምጣል: ኢንዴክስ, መካከለኛ እና ቀለበት. “ጀምር!” በሚለው ምልክት ላይ። እርሳሱ ከጣት ወደ ጣት ይተላለፋል, እና በአውራ ጣትዎ መርዳት አይችሉም (ምሥል 6). አሸናፊው ፕሮፐረር በፍጥነት የሚሽከረከር እና "አይሰበርም" ማለትም እርሳሱ የማይወድቅ ነው.

ለእጆች ፣ ለእጆች እና ለጣቶች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች 1. የቀኝ እጃችሁን አራት ጣቶች በግራ እጃችሁ ጣቶች ስር በዘንባባው ጀርባ ላይ አድርጉ። የነጥብ እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም ቆዳውን 1 ሴንቲ ሜትር ወደ ኋላ እና ወደ ፊት ያንቀሳቅሱት, ቀስ በቀስ ወደ የእጅ አንጓ መገጣጠሚያ (የነጥብ እንቅስቃሴ) ይሂዱ. ለሌላው እጅ ተመሳሳይ ነገር ያድርጉ። 2. የግራ እጅዎን እጅ እና ክንድ በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጡ. በቀኝ እጅዎ መዳፍ ላይ ያለውን ጠርዝ በመጠቀም በግራ መዳፍዎ ጀርባ (የቀጥታ መስመር እንቅስቃሴ) በሁሉም አቅጣጫዎች መጋዞችን አስመስለው። ለሌላው እጅ ተመሳሳይ ነገር ያድርጉ። 3. የግራ እጅዎን እጅ እና ክንድ በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጡ. በቀኝ እጅዎ በግራ እጅዎ ጀርባ ላይ መታሸት. ለቀኝ እጅዎ እንዲሁ ያድርጉ። 4. የቀኝ እጃችሁን አንጓዎች በጡጫ ወደ ግራ እጃችሁ መዳፍ ወደ ላይ እና ወደ ታች ያንቀሳቅሱ (የቀጥታ መስመር እንቅስቃሴ)። ለቀኝ እጅዎ እንዲሁ ያድርጉ። 5. በጡጫ ውስጥ የተጣበቁትን የጣቶችዎን ጣቶች በመጠቀም ፣ በሚታሸትበት የእጅ መዳፍ ላይ ባለው “ጂምሌት” መርህ መሰረት እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ። እጆች ይቀይሩ. 6. የጣቶች እራስን ማሸት. የግራ እጅዎን እጅ እና ክንድ በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጡ. በቀኝ እጅዎ የታጠፈ መረጃ ጠቋሚ እና መካከለኛ ጣቶች በግራ እጃችሁ ጣቶች ላይ የመጨበጥ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ (የቀጥታ መስመር እንቅስቃሴ)። ለቀኝ እጅዎ እንዲሁ ያድርጉ። 7. የቀዘቀዙ እጆችን እንደማሻሸት እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ። 8. የቀኝ እጃችሁን አውራ ጣት በግራ እጃችሁ ጣት በታሸገው ፌላንክስ ጀርባ ላይ ያድርጉት። የቀሩት አራት የቀኝ እጅ ጣቶች ከታች ያለውን ጣት ይዘጋሉ እና ይደግፋሉ። በመጠምዘዝ እንቅስቃሴዎች መታሸት. ለቀኝ እጅዎ እንዲሁ ያድርጉ።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "በደመና ውስጥ መዋኘት" መዝናናትን እና የአዕምሮ እድገትን ያበረታታል. የሥነ ልቦና ባለሙያው ለልጆቹ የሚከተሉትን መመሪያዎች ይሰጣል. ልጆች, ወለሉ ላይ ተኝተው ምቹ ቦታ ያግኙ. አይንህን ጨፍን. በቀስታ እና በቀስታ ይተንፍሱ። በተፈጥሮ ውስጥ፣ በሚያምር ቦታ ላይ እንዳለህ አስብ። ሞቅ ያለ ፣ ፀጥ ያለ ቀን። ደስተኛ ነዎት እና ጥሩ ስሜት ይሰማዎታል። ፍፁም ተረጋግተሃል። ተኝተህ ቀና ብለህ ደመናውን ትመለከታለህ - ትልቅ፣ ነጭ፣ ለስላሳ ደመና በሚያምር ሰማያዊ ሰማይ። በነፃነት መተንፈስ። በሚተነፍሱበት ጊዜ, ከመሬት በላይ ቀስ ብለው መነሳት ይጀምራሉ. በእያንዲንደ እስትንፋስ በዝግታ እና በእርጋታ ወደ ትልቅ ጥቅጥቅ ያለ ደመና ይነሳሉ። ወደ ደመናው ጫፍ እንኳን ከፍ ብለህ ትወጣለህ እና በእርጋታ ወደ ውስጥ ትገባለህ። አሁን በትልቅ ለስላሳ ደመና አናት ላይ ነዎት። ከእሱ ጋር በመርከብ እየተጓዝክ ነው. እጆችዎ እና እግሮችዎ በነፃነት ወደ ጎኖቹ ተዘርግተዋል, ለመንቀሳቀስ በጣም ሰነፍ ነዎት. እያረፉ ነው። ደመናው መሬት ላይ እስኪደርስ ድረስ ከእርስዎ ጋር ወደ ታች እና ወደ ታች መውረድ ይጀምራል. በመጨረሻም፣ በደህና ወደ መሬት ዘረጋህ፣ ደመናህም ወደ ሰማይ ወደ ቤቱ ተመለሰ። ፈገግ ይልሃል, ፈገግ ትላለህ. በጣም ጥሩ ስሜት ላይ ነዎት። ቀኑን ሙሉ ያስቀምጡት.

ሳኒያ አሪዩኮቫ ፣የትምህርት ሳይኮሎጂስት ፣ ሊሊያ ፑሽኪንካያ፣የአካል ማጎልመሻ አስተማሪ, የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም ቁጥር 122, አስትራካን

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች (ከዚህ በኋላ DPR እየተባለ የሚጠራው) የአጠቃላይ ትምህርት ፕሮግራም (ከዚህ በኋላ AEP እየተባለ የሚጠራው) የአካል ጉዳተኛ ልጆች (ከዚህ በኋላ DH ተብሎ የሚጠራው) በመንግስት የበጀት ትምህርት ተቋም የልጆች ቤት ውስጥ የሚማሩ የፕሮግራም ሰነድ ነው " የትምህርት ቤት ቁጥር 1387 ", ለማን, በተቀመጠው አሰራር መሰረት, የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት በተመጣጣኝ መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር መሰረት የሕክምና ትምህርት, ስልጠና እና ትምህርት ማእከል መደምደሚያ መሰረት.

AOP የተዘጋጀው በቁጥጥር እና በማስተማሪያ ሰነዶች መሰረት ነው፡-

• በታህሳስ 29 ቀን 2012 የፌዴራል ሕግ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ትምህርት" ቁጥር ፪ሺ፴፫፤
• ህዳር 24, 1995 "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ በአካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ" የፌዴራል ሕግ. ቁጥር 181-FZ (የቅርብ ጊዜ እትም);
• "የህፃናት መብቶች መግለጫ";
• የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ "በመሠረታዊ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብሮች ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ሥነ-ሥርዓት ሲፀድቅ - የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ትምህርታዊ ፕሮግራሞች" እ.ኤ.አ. ነሐሴ 30 ቀን 2013 እ.ኤ.አ. ቁጥር 1014;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 ከጁላይ 30 ቀን 2013 ዓ.ም.

AOP የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ለማስተማር የተቀናጀ የትምህርት ፕሮግራም ነው, የስነ-ልቦና እድገታቸው ባህሪያት, የግለሰቦችን ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት, የእድገት ችግሮችን እና ማህበራዊ መላመድን ማስተካከል.
የአካል ጉዳተኛ ልጅ የአካል እና (ወይም) የስነ-ልቦና እድገት ጉድለቶች ያሉት, በስነ-ልቦና, በሕክምና እና በትምህርታዊ ኮሚሽን የተረጋገጠ እና ልዩ ሁኔታዎች ሳይፈጠሩ ትምህርት እንዳይወስዱ የሚከለክላቸው ግለሰብ ነው.
የአእምሮ ዝግመት (የአእምሮ ዝግመት) መደበኛ የአእምሮ እድገትን መጣስ ነው, ይህም የተወሰኑ የአዕምሮ ተግባራት (ትውስታ, ትኩረት, አስተሳሰብ, ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል) በእድገታቸው ውስጥ ለተወሰነ ዕድሜ ተቀባይነት ያለው የስነ-ልቦና ደንቦች ወደ ኋላ ቀርተዋል.
በ etiopathogenetic መርህ (በ K.S. Lebedinskaya ምደባ) የሚከተሉት የአእምሮ ዝግመት ዓይነቶች ተለይተዋል-

• የሕገ-መንግስታዊ ምንጭ ZPR. የልጁ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ቀደም ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ነው, በብዙ መልኩ የትንሽ ልጆች ስሜታዊ ሜካፕ መደበኛ መዋቅርን ያስታውሳል.
• የ somatogenic መነሻ ZPR. የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ችግር በለጋ እድሜያቸው በተሰቃዩ የተለያዩ ከባድ የሶማቲክ ሁኔታዎች ተጽእኖ ምክንያት ነው (በማደንዘዣ ቀዶ ጥገና, የልብ ሕመም, ዝቅተኛ የመንቀሳቀስ ችሎታ, አስቴኒክ ሁኔታዎች).
• የሳይኮሎጂካል መነሻ ZPR. ይህ ዓይነቱ መታወክ ቀደም ብሎ ከተነሱ እና ለረጅም ጊዜ ከቆዩ መጥፎ አስተዳደግ ሁኔታዎች ጋር የተቆራኘ ነው። የዚህ ዓይነቱ ZPR በሦስት ዋና ዋና ጉዳዮች ይከሰታል
• በቂ ያልሆነ እንክብካቤ;
• ከመጠን በላይ መከላከያ;
• የአገዛዝ ትምህርት.
• ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ ZPR. ይህ በጣም የተለመደው አማራጭ ነው, እሱም በአእምሮ አለመረጋጋት ወይም በእገዳ ውስጥ እራሱን ማሳየት ይችላል.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የ AOP አግባብነት በቅድመ ትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ የማረሚያ እና የእድገት ስራዎች ስርዓት መገንባት አስፈላጊ በመሆኑ ነው "ትምህርት ቤት ቁጥር 1387 "በአካታች ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ. AOP የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች (ህጋዊ ተወካዮች) የሁሉም ስፔሻሊስቶች ሙሉ መስተጋብር እና ቀጣይነት ይወስዳል። የትምህርታዊ ተፅእኖ ውስብስብነት በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት የህፃናትን የስነ-ልቦና እድገት ደረጃን ለማርካት እና ለማስማማት ያለመ ነው።

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዓላማ እና ዓላማዎች

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ዓላማ፡-የአካል ጉዳተኛ ልጅ በግለሰብ የግንዛቤ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች መሠረት የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የተስተካከለ መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር ለመማር የታቀደውን ውጤት ለማሳካት ።

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ዓላማዎች-

• ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ልዩ ሁኔታዎችን መፍጠር, አጠቃላይ እና ወቅታዊ የአእምሮ እድገት;
• የሕፃናትን ጤና ጥበቃ እና ማስተዋወቅ ማረጋገጥ;
• አሉታዊ የእድገት አዝማሚያዎችን ማረም (ማረም ወይም ማዳከም);
• የሁለተኛ ደረጃ የእድገት መዛባት መከላከል (መከላከል) እና በመነሻ ደረጃ ላይ የመማር ችግሮች;
• የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ ወላጆች (ህጋዊ ተወካዮች) የምክር እና ዘዴያዊ እርዳታ።

የእነዚህ አካባቢዎች አንድነት የማረም እና የእድገት ትምህርት እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት ትምህርት ቤት ዝግጅት ውጤታማነት ያረጋግጣል.

የታቀዱ ስኬቶች

የ AOP ልማት የታቀዱ ውጤቶች ለተወሰኑ ግቦች ቀርበዋል. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ትልልቅ ልጆች የትምህርት ዒላማዎች በማህበራዊ-መደበኛ ዕድሜ ባህሪያት ውስጥ የተገለጹት የልጁ እውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በአረጋውያን ቡድን መጨረሻ ላይ ነው።

የመዋለ ሕጻናት ልጅ የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ተለዋዋጭነት እና ፕላስቲክነት የእድገት ጉድለቶችን በተሳካ ሁኔታ ለማረም እና የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት ያስችላል. በተመሳሳይ ጊዜ, በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት አማራጭ ደረጃ ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የተወሰኑ ትምህርታዊ ስኬቶችን አይፈቅድም. ለዚያም ነው የትምህርት መርሃ ግብሩን የመቆጣጠር ውጤቶች በዒላማዎች መልክ የሚገለጹት, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተቀመጡት መስፈርቶች መሰረት የልጆችን የእድገት ደረጃ ተጨባጭ ግምገማ መሠረት አይደሉም. እነዚህ መስፈርቶች የልጆችን ትምህርት ባህሪያት ለማጥናት, የ AEP ምስረታ ችግሮችን ለመፍታት እና ከተማሪዎች ቤተሰቦች ጋር ለመገናኘት መመሪያዎች ናቸው.

የፕሮግራሙ ግቦች ለቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት ቀጣይነት መሰረት ሆነው ያገለግላሉ።

በዝግጅቱ ቡድን መጨረሻ ላይ የአእምሮ ዝግመት ባለበት ልጅ የ AOP እድገት ዓላማዎች-

የንግግር እድገት;

- በዙሪያው ስላለው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች በእውቀት ላይ በመመርኮዝ የአዳዲስ ቃላትን ትርጉም ይማራል ፣

- የተለያዩ የመተጣጠፍ ዓይነቶችን ይረዳል;

- ቅድመ-ሁኔታ ግንባታዎችን በቀላል ቅድመ-አቀማመጦች ይገነዘባል፣ የስም ቅጥያ ስሞች፣ ነጠላ እና ብዙ የግሦች ዓይነቶችን ይለያል፣ ግሦች ከቅድመ-ቅጥያዎች ጋር፤

- የግለሰቦችን ዓረፍተ ነገሮች ትርጉም ይረዳል ፣ የተቀናጀ ንግግርን በደንብ ይረዳል ።

- በድምጽ አጠራር ያልተደባለቁ የተቃዋሚ ድምፆችን ይለያል;

- በነጠላ እና በብዙ ቁጥር ውስጥ ስሞችን በትክክል ይጠቀማል ፣ ከነጠላ ስሞች ጋር ተስማምቷል ፣

- ቅድመ-ሁኔታ ግንባታዎችን ይጠቀማል; ቁጥሮች 2 እና 5 ከስሞች ጋር ይስማማሉ;

- ስሞችን ከትንሽ ቅጥያዎች ጋር ይመሰርታል;

- ያለ አዋቂ እርዳታ በስዕሎች ላይ የተመሰረተ አጭር ጽሑፍ እንደገና ይነግራል;

- ድምጾችን በትክክል ይናገራል (በኦንቶጄኔሲስ መሠረት);

- በተቃዋሚ ድምጾች ቃላቶችን ይደግማል፣ የመሠረታዊ የቃላት ቃላቶችን ይጠቀማል፣ጊዜ እና የንግግር ምት፣ መደበኛ ለአፍታ ማቆም።

ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት;

- የምርት እንቅስቃሴ መሰረታዊ ችሎታዎች አሉት ፣ በጨዋታ ፣ በግንባታ ፣ በግንባታ ፣ ወዘተ.

- እንቅስቃሴን ይመርጣል, ተሳታፊዎች ለጋራ እንቅስቃሴዎች, በመምረጥ እና በቋሚነት ከልጆች ጋር ይገናኛሉ;

- በጨዋታዎች እና በክፍል ውስጥ ሀሳቦችን በጋራ በመፍጠር ይሳተፋል;

- ለቃለ-መጠይቁ በትክክል መልእክት ማስተላለፍ የሚችል;

- በተማሩት ህጎች እና ህጎች መሰረት ባህሪውን ለመቆጣጠር ይሞክራል ፣ በጨዋታው ወቅት እንዴት መተባበር እንዳለበት ያውቃል ፣ በጋራ መረዳዳት እና መደጋገፍ ውስጥ ይሳተፋል ፣

- በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በክፍሎች ውስጥ የተገኘውን እውቀት በጨዋታዎች ውስጥ ይጠቀማል ፣ ከመፅሃፍ ፣ ካርቱን ፣ ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነት ፣ ወዘተ.

- ለነፃነት ይጥራል, ከአዋቂዎች አንጻራዊ ነፃነት ያሳያል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት;

- ስለ መዋቅራዊ አካላት ቅርፅ ፣ መጠን ፣ የቦታ ግንኙነቶች ሀሳቦች ተፈጥረዋል ፣ እና በንግግር ሊገልጹ ይችላሉ ።

- ርዕሰ ጉዳዮችን እና ዕቃዎችን ወደ ጽንሰ-ሀሳባዊ ቡድኖች ማጠቃለል ይችላል;

- በታቀዱት ስዕሎች ውስጥ የተሰየሙትን ድርጊቶች ማሳየት ይችላል;

- የታቀዱትን እቃዎች እና ክፍሎቻቸውን ከሥዕሎቹ ውስጥ ይሰይሙ;

- በአምራች እንቅስቃሴ ሂደት ሁሉንም አይነት የቃል ደንቦችን ይጠቀማል፡ የቃል ዘገባ፣ የቃል አጃቢ እና የቃል እንቅስቃሴ እቅድ;

- ከተቆረጡ ርዕሰ ጉዳዮች እና ከሴራ ሥዕሎች ፣ ተገጣጣሚ መጫወቻዎች ፣ ሥዕላዊ ኩቦች እና እንቆቅልሾች የአንድን ነገር ሙሉ ምስል እንደገና ይፈጥራል ፣

- መሰረታዊ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ያውቃል-ብዛት በአስር ውስጥ;

- ከራሱ አንጻር የነገሮችን የቦታ አቀማመጥ ይወስናል (ከፊት ፣ ከኋላ ፣ ከጎኔ ፣ ከእኔ በላይ ፣ ከእኔ በታች) ፣ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች እና አካላት ፣

- የቀኑን ወቅቶች እና ክፍሎች ይወስናል;

- በንግግር ውስጥ መጠንን ፣ ቅርፅን ፣ ብዛትን የሚያመለክቱ የሂሳብ ቃላትን ይጠቀማል። “አይደለም” የሚለውን ቅንጣት በመጠቀም በእቃዎች ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ንብረቶች እና እንዲሁም በእቃዎች ውስጥ የማይገኙ ንብረቶችን ይሰይማሉ።

- በአዋቂዎች እርዳታ ከተለያዩ ቁሳቁሶች እንዴት እንደሚገነቡ ያውቃል;

- ከግንባታ ዕቃዎች በናሙና ፣ በሥዕላዊ መግለጫ ፣ በጭብጥ ፣ በሁኔታዎች (ከስምንት እስከ አስር ዝርዝሮች) መሠረት ርዕሰ-ጉዳይ እና ሴራ ጥንቅሮችን ይፈጥራል።

የጥበብ እና ውበት እድገት;

- በእይታ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የተለያዩ መንገዶችን እና ቁሳቁሶችን ለመጠቀም ይጥራል;

- የመቁረጥ ችሎታዎች አሉት;

- መሰረታዊ ቀለሞችን እና ጥላቸውን ያውቃል ፣ ቀለሞችን ያቀላቅላል እና ቀለም ያገኛል ።

- በትምህርት መርሃ ግብሩ መሰረት ስለ ስነ-ጥበብ ዓይነቶች መሰረታዊ ግንዛቤ አለው;

- በልብ ወለድ እና በአፈ ታሪክ ላይ በስሜታዊነት ምላሽ ይሰጣል ፣ ለሥነ-ጽሑፋዊ ሥራዎች ገጸ-ባህሪያትን ይገነዘባል ፣ ይዘቱን ይገነዘባል ፤

- ለሕዝብ ፣ ክላሲካል እና ዘመናዊ ሙዚቃ እና የሙዚቃ መሳሪያዎች ስራዎች ፍላጎት ያሳያል ።

- በስሜታዊነት ሙዚቃን ያውቃል፣ የሙዚቃ ሥራ ክፍሎችን በጊዜ ይለያል፣ ሥራውን በግለሰብ ቁርጥራጭ ይለያል፣ ድምፆችን በድምፅ ይለያል፣ የሙዚቃ መሳሪያዎችን በድምፅ ይለያል፣

- ሲዘምር ፣ ሁሉንም ቃላት ይናገራል ፣ ዘፈኑን በጊዜው ይጀምራል እና ያጠናቅቃል ፤

- ዜማ በተሰጠ ጽሑፍ ላይ ያሻሽለዋል ፣ የተለየ ተፈጥሮ ዜማ ያዘጋጃል ፣

- የሙዚቃ ባህሪን በእንቅስቃሴ ያስተላልፋል ፣ ቀላል ለውጦችን ያደርጋል።

አካላዊ እድገት;

- በአዋቂዎች የቃል መመሪያዎች መሠረት መሰረታዊ እንቅስቃሴዎችን እና መልመጃዎችን ያከናውናል ፣

- የተቀናጁ እንቅስቃሴዎችን, እንዲሁም ተቃራኒ እና ባለብዙ አቅጣጫ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናል;

- የተለያዩ የሩጫ ዓይነቶችን ያከናውናል;

- በእግር በሚጓዙበት ጊዜ የተሰጠውን ፍጥነት (ፈጣን ፣ መካከለኛ ፣ ቀርፋፋ) ይይዛል ።

- በስፖርት ልምምዶች ወቅት የአንደኛ ደረጃ ሞተር እና የቃል እቅድን ያዘጋጃል;

- የውጪ ጨዋታዎችን ፣ የዝውውር ውድድርን ፣ ከስፖርት አካላት ጋር ጨዋታዎችን ያውቃል እና ያከብራል ፤

ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን (በአመጋገብ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና ጤናማ ልምዶችን በመፍጠር) መሰረታዊ ህጎችን እና ህጎችን ያውቃል።

መጽሃፍ ቅዱስ

መደበኛ መሠረት፡

1. የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕገ መንግሥት;
2. የፌዴራል ሕግ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ በትምህርት ላይ" በታህሳስ 29 ቀን 2012 ቁጥር 273 እ.ኤ.አ.
3. የፌዴራል ሕግ "በሩሲያ ፌዴሬሽን አካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ" በኖቬምበር 24, 1995 ቁጥር 181-FZ (የቅርብ ጊዜ እትም);
4. "በህፃናት ህልውና, ጥበቃ እና እድገት ላይ የአለም መግለጫ";
5. "የተባበሩት መንግስታት የህጻናት መብቶች ኮንቬንሽን";
6. "የህፃናት መብቶች መግለጫ";
7. የሩስያ ፌደሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ "በመሠረታዊ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብሮች ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ሂደትን በማፅደቅ - የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ትምህርታዊ ፕሮግራሞች" እ.ኤ.አ. ነሐሴ 30 ቀን 2013 ቁጥር 1014;
8. የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት;
9. SanPiN 2.4.1.3049-13 ከጁላይ 30 ቀን 2013 ዓ.ም.

ዘዴያዊ ሥነ ጽሑፍ;

1. ከባድ የንግግር እክል ላለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች ግምታዊ መሠረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር (በፕሮፌሰር ኤል.ቪ. ሎፓቲና የተዘጋጀ)
2. በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመትን በመመርመር ላይ ያሉ ወቅታዊ ችግሮች / Ed. ኬ.ኤስ. ሌቤዲንስካያ. M. 1982
3. አዞቫ ኢ.ኤ., ቼርኖቫ ኦ.ኦ. ከ5-7 ​​አመት ለሆኑ ህጻናት የቤት ውስጥ የንግግር ህክምና ማስታወሻ ደብተር. ድምፆችን መማር. - ኤም. ስፈራ ፣ 2010
4. ባርዲሼቫ ቲ.ዩ. ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ሕክምና ክፍሎች ማስታወሻዎች. - ኤም: ስክሪፕቶሪየም 2003, 2015
5. Bezrukova O.A., Kalenkova O.N., የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገትን ደረጃ ለመወሰን ዘዴ. - ኤም.: የሩሲያ ሬች, 2010
6. ቦይኮቭ ዲ.አይ., ቦይኮቫ ኤስ.ቪ. ጓደኛ መሆንን እንማር። ከ5-7 ​​አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የመግባቢያ ክህሎቶችን እናዳብራለን
7. Boryakova N.yu., Soboleva A.V., Tkacheva A.V. በመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት ላይ አውደ ጥናት. ኤም "ጂኖም-ፕሬስ", 1999
8. ልጅነት፡ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የእድገት እና የትምህርት መርሃ ግብር / Ed. ቲ.አይ. Babaeva, A.G. ጎጎበሪዜ፣ ኦ.ቪ. Solntseva እና ሌሎች - ሴንት ፒተርስበርግ: LLC ማተሚያ ቤት "የልጅነት ጊዜ-ፕሬስ", 2014
9. በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመትን መመርመር እና ማረም-የማስተካከያ እና የእድገት ትምህርት መምህራን እና ስፔሻሊስቶች መመሪያ / Ed. ኤስ.ጂ. Shevchenko
10. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግለሰባዊ ግንኙነቶች ምርመራዎች (ዘዴ "ሶሲዮሜትሪ") በ E.O. ስሚርኖቫ
11. Zarin A. የእድገት ችግር ያለበት ልጅ አጠቃላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራ
12. ኢቫኖቫ ኤስ.ኤን. በቀለም እና በስርዓተ-ጥለት መመርመር እና ማረም
13. ኢቫኖቫ ኢ.ቪ., ሚሽቼንኮ ጂ.ቪ. የአካል ጉዳተኛ ልጆች ስሜታዊ ሉል እርማት እና እድገት
14. ኢንሻኮቫ ኦ.ቢ.: ለንግግር ቴራፒስት አልበም
15. ካሊኒና አር.አር. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስብዕና እድገት ስልጠና
16. ኮልስኒኮቫ ኢ.ቪ. ወደ አስር እቆጥራለሁ. ከ5-7 ​​አመት ለሆኑ ህጻናት የሂሳብ ትምህርት
17. ኮማሮቫ ኤል.ኤ. በጨዋታ ልምምዶች ውስጥ ድምፆችን በራስ-ሰር ማድረግ
18. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች አጠቃላይ ድጋፍ / በሳይንሳዊ። እትም። ፕሮፌሰር ኤል.ኤም. Shipitsyna
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. በልጆች ላይ የድምፅ አውቶማቲክ
20. ኮሬኔቫ ቲ.ኤፍ. ሙዚቃ, እንቅስቃሴ, ጤና // ልጆች - ሙዚቃ - ምናባዊ / Ed. S.I.Merzlyakova. ኤም.፣ 1998 ዓ.ም
21. ሊኮቫ አይ.ኤ. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የሚታዩ እንቅስቃሴዎች. ከፍተኛ ቡድን. - M: የሕትመት ቤት "የቀለም ዓለም" 2017. -7 ኛ እትም. እንደገና ሰርቷል እና ተጨማሪ
22. ማርኮቫ ኤል.ኤስ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት አደረጃጀት. ኤም., 2002
23. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የልጁን ደህንነት ስሜታዊ ሁኔታ ለማጥናት ዘዴ (እንደ ኢ.ቪ. ኩቼሮቫ) (ሙከራዎች "ሕልውና የሌለው እንስሳ", "የራስ ምስል").
24. ሞሮዞቫ አይ.ኤ., ፑሽካሬቫ ኤም.ኤ. ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ። የትምህርት ማስታወሻዎች. ከ5-6 አመት ከልጆች ጋር ለመስራት. - ኤም., 2010
25. ሞሮዞቫ አይ.ኤ., ፑሽካሬቫ ኤም.ኤ. ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ። የትምህርት ማስታወሻዎች. የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው 6-7 ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት. - ኤም., 2010
26. ሞሮዞቫ አይ.ኤ., ፑሽካሬቫ ኤም.ኤ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የሥራ መጽሐፍ። የቅጂ መጽሐፍት። ለመጻፍ በመዘጋጀት ላይ። የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች እድገት.
27. Nishcheva N.I., አብረን እናጠና
28. Nishcheva N.I., ከ 3 እስከ 7 አመት ለሆኑ ህጻናት ከባድ የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች (አጠቃላይ የንግግር እድገቶች) ያለባቸው ልጆች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም ውስጥ የማካካሻ እና የእድገት ስራዎች ግምታዊ የተስተካከለ ፕሮግራም.
29. ኦሶኪና ቲ.ፒ. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የመዋኛ ስልጠና, 1985
30. Pavlova N.N., Rudenko L.G. በመዋለ ህፃናት ውስጥ ምርመራዎችን ይግለጹ
31. ፒሊፕኮ ኤን.ቪ. ለግንኙነት አለም ግብዣ
32. ግምታዊ የመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት “መነሻዎች” / እት. ኤል.ኤ. ፓራሞኖቫ. - 4 ኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ - ኤም.: የሉል የገበያ ማእከል, 2013.
33. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር ከልደት እስከ ትምህርት ቤት / በ Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. የተስተካከለ - 2 ኛ እትም, ስፓኒሽ. እና ተጨማሪ - M. MOSAIC-SYNTESIS, 2011.
34. ፕሮቼንኮ ቲ.ኤ. ከ 2 እስከ 7 አመት ለሆኑ ህጻናት የመዋኛ ትምህርቶች. ኤም., አይሪስ ፕሬስ, 2003.
35. ፕሮቼንኮ ቲ.ኤ. ሴሜኖቭ ዩ.ኤ., መዋኘትን ለቅድመ ትምህርት ቤት እና ለታዳጊ ተማሪዎች ማስተማር. ኤም.፣ አይሪስ፣ 2003
36. ፕሮቼንኮ ቲ.ኤ. መዋኘትን ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማስተማር ውጤታማነትን ማሳደግ፣ 1987።
37. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ሳይኮሎጂ፡ አንባቢ/ኮምፕ. ጂ.ኤ. ኡሩንታኤቫ
38. ራዲኖቫ ኦ.ፒ. የሙዚቃ ድንቅ ስራዎች፡ የደራሲ ፕሮግራም እና ዘዴያዊ ምክሮች። ኤም.፣ 2009
39. በኪንደርጋርተን ውስጥ የእድገት እንቅስቃሴዎች ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች / ኢ. Paramonova L.A.-M.: OLMA ሚዲያ ቡድን, 2015
40. Semago N. Ya. Semago M. M., የልጁን የእውቀት እንቅስቃሴ እድገት ለመገምገም የምርመራ አልበም. የቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ
41. Stroeva I.A. ለታዳጊ ተማሪዎች መዋኘትን ማስተማር። የሉል የገበያ ማእከል ፣ 1975
42. Tarasova K.V., Nesterenko T.V., Ruban T.G. ሃርመኒ: በልጆች ውስጥ የሙዚቃ ችሎታን ለማዳበር ፕሮግራም. ኤም.፣ 1993 ዓ.ም
43. Teremkova N.E. የንግግር ህክምና የቤት ስራ ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች OHP
44. ትሩብኒኮቫ ኤም.ኤ. ኦርኬስትራ ውስጥ በጆሮ እንጫወታለን። ኤም.፣ 1994 ዓ.ም
45. ከ5-7 ​​አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የንግግር እድገት - 3 ኛ እትም. ተጨማሪ / ኤድ. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. መ: የሉል የገበያ ማዕከል, 2017
46. Fedorova L.I. መግባባትን መማር
47. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ., ቺርኪና ጂ.ቪ., ቱማኖቫ ቲ.ቪ. እና ሌሎች የንግግር ችግር ላለባቸው ልጆች የማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ፕሮግራሞች
48. ፊፕሶክ ያ.ፒ. ለሁሉም ሰው መዋኘት 1979
49. ሻሮኪና ቪ.ኤል. በከፍተኛ ቡድን ውስጥ የእርምት እና የእድገት ክፍሎች
50. Shevchenko S.G. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት. ም.፡ “ትምህርት ቤት ፕሬስ”፣ 2003
51. Shipitsyna ኤል.ኤም. የግንኙነት ኤቢሲዎች (የግንኙነት መሰረታዊ ነገሮች)

መግቢያ

1.2 የአእምሮ ዝግመት ዓይነቶች ምደባ

1.3 የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የስነ-ልቦና ሁኔታ ባህሪያት

ምዕራፍ 2. የምርምር አደረጃጀት እና ዘዴዎች

2.1 የጥናቱ አደረጃጀት

2.2 የምርምር ዘዴዎች

3 የጥናቱ የተረጋገጠ ደረጃ ውጤቶች ትንተና

ምእራፍ 3. በአእምሮ ዝግመት ውስጥ ባሉ ልጆች የስነ-ልቦና እድገት ላይ የሙከራ መርሃ ግብር ተጽእኖ

1 የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማገገሚያ ፕሮግራም

2 የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማገገሚያ መርሃ ግብር ውጤታማነት የሙከራ ፈተና ውጤቶች

2.1 የምርምር ውጤቶች ትንተና እና ውህደት

መጽሃፍ ቅዱስ

የዘገየ የአእምሮ እድገት አካላዊ ተሃድሶ

መግቢያ

የምርምር አግባብነት. በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ ውስጥ በአእምሮ እና በአካላዊ እድገቶች ውስጥ የተዛባ ልጆችን ቁጥር የመጨመር አዝማሚያ አለ. የእነሱ ጉልህ ክፍል የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ናቸው.

የሳይንስ ሊቃውንት በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ክፍሎችን መጣስ, በቂ ያልሆነ የእድገት ደረጃ ቅንጅት ችሎታዎች, ተለዋዋጭነት እና አጠቃላይ ጽናት. በሕክምና ስታትስቲክስ መሰረት, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ጤናማ ልጆች ቁጥር 15% ብቻ ነው, ይህም ከትምህርት ቤት ጭነት ጋር ለመላመድ ለችግሮቻቸው ዋነኛው ምክንያት ይሆናል. የተለያየ አመጣጥ ያላቸው የረጅም ጊዜ somatic insufficiency ያጋጥማቸዋል, ከባድ የሶማቲክ በሽታዎች (በርካታ የሳንባ ምች, የቶንሲል, ወዘተ). በህይወት የመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ ቀድሞውኑ ይከናወናል.

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ልዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት እንቅስቃሴዎች የሶማቲክ እና የስነ-አእምሮ ፊዚካዊ ባህሪያትን እና ችሎታቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት ውስብስብ የምርመራ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ ብቁ እና እርስ በርስ የተያያዙ የእርምት እና የማገገሚያ እርዳታዎች የማይቻል ናቸው. በዚህ ረገድ, የዚህ ምድብ ልጆች በልዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ የእርምት እና የመልሶ ማቋቋም ሂደትን ለማሻሻል አስፈላጊው ደረጃ የአካል ማገገሚያ ዘዴዎችን በተግባር ላይ ማዋል ነው.

ልዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትን ልምድ ማጥናት, የስነ-ጽሑፋዊ ምንጮችን ትንተና በአካል ማገገሚያ ሂደት ውስጥ በድርጅቱ እና በይዘት ውስጥ ጉልህ ድክመቶች እንዳሉ ለመደምደም አስችሎናል, በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ህጻናት የአካል ማገገሚያ ዘዴዎች እርግጠኛ አለመሆን እና , በአጠቃላይ, ልዩ ባህሪያት እና ችሎታዎች ላይ የተመሠረተ የአእምሮ ዝግመት ጋር የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካል ማገገሚያ ልዩ አጠቃላይ ፕሮግራም ልማት እጥረት.

ስለዚህ, የችግሩ አግባብነት, ማህበራዊ-ትምህርታዊ ጠቀሜታው እና በቂ ያልሆነ እድገት በማረም ትምህርት እና በአካል ማገገሚያ መስክ የመመረቂያውን ርዕስ ምርጫ ወስኖ ተጓዳኝ ምርምርን አነሳሳ.

የጥናት ዓላማ: በልዩ ቅድመ ትምህርት ተቋማት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካል ማገገሚያ ሂደት.

የምርምር ርዕሰ ጉዳይ: የአካል ማገገሚያ መንገዶችን የማረም እና የመልሶ ማቋቋም አቅጣጫ.

ዓላማው-የአእምሮ ዝግመት ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት አጠቃላይ የአካል ማገገሚያ መርሃ ግብር ማዘጋጀት እና በሙከራ መሞከር ፣የእነሱን somatic እና psychophysical ባህሪያት እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት።

የምርምር መላምት። አጠቃላይ እና የማስተካከያ ተግባራትን እና የአካል ማገገሚያ መንገዶችን ጨምሮ አጠቃላይ የአካል ማገገሚያ መርሃ ግብር መገንባት የጤና ሁኔታን ለማሻሻል እና ከ6-8 አመት እድሜ ያላቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የስነ-ልቦና እድገትን ለማስተካከል ይረዳል ።

የምርምር ዓላማዎች፡-

1. ከ6-8 አመት እድሜ ያላቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በጤና እና በስነ-ልቦና እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶችን መለየት.

2. የሶማቲክ ሁኔታን ለማሻሻል እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች በሳይኮፊዚካል እድገቶች ውስጥ ሁለተኛ ደረጃ ድክመቶችን ወደነበረበት ለመመለስ እና ለማስተካከል የታለመ የአካል ማገገሚያ ዘዴዎችን መለየት.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች (ከ6-8 አመት) የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው አጠቃላይ የአካል ማገገሚያ ፕሮግራም ይጠቀሙ።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የሶማቲክ እና የስነ-ልቦና ባህሪያትን እና ችሎታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት አጠቃላይ የአካል ማገገሚያ መርሃ ግብር ማዘጋጀት እና አጠቃቀም ላይ ነው።

የሙከራ ምርምር መሠረት - የማዘጋጃ ቤት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ጥምር ዓይነት ኪንደርጋርደን ቁጥር 43 የቶግሊያቲ ከተማ አውራጃ ጎጆ።

ምዕራፍ 1. በምርምር ርዕስ ላይ የስነ-ጽሁፍ ግምገማ

1 የአእምሮ ዝግመት ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት እና ይዘት

የአእምሮ እድገት ውስጥ መለስተኛ መዛባት ችግር ተነሣ እና ልዩ ትርጉም, የውጭ እና የአገር ውስጥ ሳይንስ ሁለቱም ተቀብለዋል, ብቻ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ, ጊዜ, ምክንያት ሳይንስ እና ቴክኖሎጂ የተለያዩ ቅርንጫፎች መካከል ፈጣን እድገት እና የፕሮግራሞቹ ውስብስብነት. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች በስልጠና ላይ ችግር ሲያጋጥማቸው ታየ.

አጠቃላይ ክሊኒካዊ-ሳይኮሎጂካል-ትምህርታዊ

ቁሳቁስ studsell.com

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች።

በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት ውስብስብነት እና ፖሊሞርፊዝም

በዚህ ምድብ ውስጥ የልጆችን የትምህርት ፍላጎቶች ልዩነት እና ሁለገብነት ይወስኑ.

የትምህርት ፍላጎታቸው ጉልህ እንደሚሆን ሳይናገር ይቀራል

ዲግሪው የሚወሰነው በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ዝቅተኛ እድገት ፣ በልጁ ዕድሜ ፣ በነባሩ መታወክ ጥልቀት ፣ የልጁን ደህንነት የሚያባብሱ ሁኔታዎች መኖራቸው እና በህይወቱ እና በአስተዳደጉ ማህበራዊ ሁኔታዎች ላይ ነው።

አንድ ልጅ heterochronically እያደገ እንደሆነ ይታወቃል: እሱ ያልተስተካከለ ይንቀሳቀሳል

የተለያዩ morphological መዋቅሮች ብስለት, ተግባራዊ ስርዓቶች.

Heterochrony የልጁን እድገት በኦንቶጂን ውስጥ ይወስናል. በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ የተገኘው የዚህ ንድፍ እውቀት በልጁ ላይ የሚደርሰውን ተፅእኖ በህይወቱ ውስጥ በሚነካባቸው ጊዜያት በመጨመር የልጁን ኒውሮፕሲኪክ እድገትን ለመቆጣጠር, የአንድ ወይም ሌላ ተግባርን ለማነቃቃት ወይም ለማረም ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

የልጆች እድገት በድንገት አይከሰትም. በ ውስጥ ባሉ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው

የእሱ የሕይወት እንቅስቃሴ የሚከናወነው. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በጣም ትንሽ የሆነ የባህሪ ምላሽ መጠባበቂያ አለው. ሆኖም ፣ በፍጥነት ፣ በንቃት ተግባራቱ ፣ ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር በመገናኘት ፣ የሰው ጉልበት ውጤቶች ከሆኑ ነገሮች ጋር በተደረጉ ድርጊቶች ፣ “ማህበራዊ ቅርስ ፣ የሰው ችሎታዎች እና ስኬቶች” (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) መቀላቀል ይጀምራል።

በልጁ ህይወት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ያለው የመንዳት ኃይል ነው

አዲስ በተወለደ ሕፃን ውስጥ አስፈላጊ ፣ አስፈላጊ ፍላጎቶች መኖር እና እነሱን ለማርካት መንገዶች አለመኖር መካከል ያለውን ተቃርኖ የማሸነፍ አስፈላጊነት። በመጀመሪያ ተፈጥሯዊ እና ከዚያም የተገኙ ፍላጎቶችን ለማርካት, ህጻኑ ያለማቋረጥ ተጨማሪ እና ተጨማሪ አዳዲስ የአሰራር ዘዴዎችን ለመቆጣጠር ይገደዳል. ይህ ለልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት መሰረት ይሰጣል.

የእድገት ውስጣዊ ተቆጣጣሪዎች, በዋነኛነት በዘር የሚተላለፍ የሞርሞሎጂ እና የፊዚዮሎጂ መረጃ እና በተለይም የማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ተግባራዊ ሁኔታ, አስፈላጊ ፍላጎቶቹን ለማሟላት አስፈላጊ የሆኑትን የድርጊት ዘዴዎች አይሰጡትም. በውጤቱም, የኦሬንቲንግ ምላሾች መፈጠር, በዋነኛነት ምስላዊ-የማዳመጥ እና የእይታ-ንክኪ, ዘግይቷል. እናም በዚህ መሠረት ከማህበራዊ ፍላጎቶች ጋር ለመግባባት ባዮሎጂያዊ ተነሳሽነት መተካት በከፍተኛ ሁኔታ ወደ ኋላ ማዘግየት ይጀምራል። እንዲህ ዓይነቱ ልጅ እናቱን እንደ ነርስ ይመለከታታል, እንደ ተግባቦት አጋር ሳይሆን ከፊዚዮሎጂ የጎለመሱ እኩዮቹ ይልቅ ረዘም ላለ ጊዜ. ስለዚህ የልጁን የግንኙነት ፍላጎት ማዳበር ከመጀመሪያዎቹ ልዩ የትምህርት ተግባራት አንዱ ነው.

በህይወት የመጀመሪያ አመት, ስሜቶች እና ማህበራዊ ባህሪ, የእጅ እንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች ከእቃዎች ጋር, አጠቃላይ እንቅስቃሴዎች እና የንግግር ግንዛቤ የዝግጅት ደረጃዎች ለልጁ እድገትም ጠቃሚ ናቸው.

በሁለተኛው ዓመት ውስጥ የሚከተሉት ዋና ዋና የእድገት መስመሮች ተለይተዋል-የአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች እድገት, የሕፃኑ የስሜት ሕዋሳት እድገት, ከእቃዎች እና ጨዋታዎች ጋር የተደረጉ ድርጊቶችን ማዳበር, የነፃነት ችሎታዎች መፈጠር, የልጁ ግንዛቤ እና ንቁ ንግግር እድገት.

የሦስተኛው አመት የህይወት ዘመን በትንሹ በተለያየ የእድገት መስመሮች ይገለጻል-አጠቃላይ እንቅስቃሴዎች, ነገር-ተኮር የጨዋታ ድርጊቶች, የሴራ ጨዋታ ምስረታ, ንቁ ንግግር (የጋራ ሀረግ መልክ, የበታች አንቀጾች, ብዙ አይነት ጥያቄዎች) , ለገንቢ እና ምስላዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ-ሁኔታዎች, በምግብ እና በአለባበስ ውስጥ እራስን የማገልገል ችሎታ.

የእድገት መስመሮችን መለየት ሁኔታዊ ነው. ሁሉም እርስ በርስ በቅርበት የተሳሰሩ እና እድገታቸው ያልተስተካከለ ነው. ይሁን እንጂ ይህ አለመመጣጠን የልጁን እድገት ተለዋዋጭነት ያረጋግጣል. ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ በህይወት በሁለተኛው ዓመት መጀመሪያ ላይ በእግር መጓዝን መቻል ፣ በአንድ በኩል ፣ የሌሎችን ችሎታዎች እድገት የሚያዳክም ይመስላል ፣ በሌላ በኩል ፣ የልጁን የስሜት ሕዋሳት እና የማወቅ ችሎታዎች ምስረታ ያረጋግጣል ፣ እና አስተዋፅዖ ያደርጋል። የልጁን የአዋቂዎች ንግግር ግንዛቤን ለማዳበር. ይሁን እንጂ የአንድ ወይም የሌላ መስመር እድገት መዘግየት ከሌሎች የእድገት መስመሮች ጋር የተያያዘ እንደሆነ ይታወቃል. የጨዋታውን እና የእንቅስቃሴዎችን እድገት በሚያንፀባርቁ ጠቋሚዎች ውስጥ ትልቁ የግንኙነቶች ብዛት ሊታይ ይችላል። በተጨማሪም ፣ የጨዋታውን አፈጣጠር የሚያንፀባርቁ የእድገት አመልካቾች ፣ ከእቃዎች ጋር ያሉ ድርጊቶች ፣ የንግግር ግንዛቤ ፣

አንኳር፣ የበለጠ የተረጋጉ እና በአሉታዊ የአካባቢ ሁኔታዎች የመጎዳት እድላቸው አነስተኛ ነው። የንቁ ንግግር አመልካች አነስተኛ ግንኙነቶች አሉት, ምክንያቱም ይህ ውስብስብ ብቅ ያለ ተግባር ስለሆነ እና በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ላይ ሌሎች የእድገት መስመሮች ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር አይችልም. ነገር ግን በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ, ንቁ ንግግር, እንደ የስነ-ልቦና አዲስ የዚህ ዘመን ምስረታ, በተለይም የማይመቹ ሁኔታዎች ተጽእኖ በጣም ስሜታዊ ነው. በህይወት በሦስተኛው አመት, የአመለካከት እና የንቃታዊ ንግግር እድገት መዘግየት ብዙውን ጊዜ ይስተዋላል.

የዘገየበትን ደረጃ መለየት እንዲቻል ያደርገዋል

የድንበር ሁኔታዎችን እና የፓቶሎጂን በፍጥነት ይመርምሩ.

ጥቃቅን ልዩነቶች, በወላጆች እና በልዩ ባለሙያዎች ችላ ከተባሉ, በፍጥነት እየተባባሱ እና ወደ ይበልጥ ግልጽ እና ቀጣይነት ያላቸው ልዩነቶች ይለወጣሉ, ለማረም እና ለማካካስ በጣም አስቸጋሪ ናቸው.

ስለዚህ, መሠረታዊ የትምህርት ፍላጎት

የልጅነት ዕድሜ ወቅታዊ ፣ ብቁ የሆነ የሕፃኑ ኒውሮሳይኪክ እድገት መዘግየቶችን መለየት እና በሁሉም የህክምና ፣ ማህበራዊ እና ሥነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ ዘዴዎች ሊወገዱ የሚችሉትን ሙሉ በሙሉ ማስወገድ ነው።

በአሁኑ ጊዜ የእድገት ችግር ካለባቸው ትንንሽ ልጆች ጋር በማረም የማስተማር ሥራ ላይ የተሳተፉ ዲኮሎሎጂስቶች ቀደምት እና የታለመ የትምህርት ሥራ መታወክን ለማስተካከል እና በእነዚህ ልጆች እድገት ውስጥ ሁለተኛ ደረጃ መዛባትን ለመከላከል እንደሚረዳ አረጋግጠዋል ።

ሆኖም ግን, በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ተግባራዊ መለየት

ከ 3 ወይም 5 አመት ጀምሮ ወይም በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ እንኳን ይጀምራል.

ከዋና ዋናዎቹ ምክንያቶች አንዱ የልጁን የአእምሮ እድገት ዘይቤዎች የማያውቁ ወላጆች ብቃት ማነስ ነው; በቤተሰብ አባላት መካከል የማህበራዊ ሃላፊነት እና ግንዛቤ ማጣት. እነዚህ ምክንያቶች በተለይ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በጣም አስፈላጊ ናቸው. በልጅ ውስጥ የመጥፎ ሂደቶችን ዘዴ ሊፈጥር የሚችለው የወላጅ ብቃት ማነስ ነው. ከዚህ ጋር ተያይዞ, በአንዳንድ ሁኔታዎች, የሕፃናት ሐኪሞች ስለ ሕፃኑ እድገት ስለሚኖረው ተስፋ ሲናገሩ ሁልጊዜ ወላጆችን በትክክል አይመሩም.

በዚህም ምክንያት የታለመ እና ወቅታዊ ምርመራ እና ማስተካከያ

ትምህርታዊ እርዳታ የእያንዳንዱ ችግር ልጅ መሰረታዊ ፍላጎት ነው።

ህጻኑ ቀድሞውኑ በህይወት በሦስተኛው አመት ውስጥ በሚሆንበት ጊዜ, ወላጆች

ለቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ተመድበዋል, የቤተሰቡን እና የትምህርት ተቋሙን አስተማሪዎች ትምህርታዊ ጥረቶች ማስተባበር ያስፈልጋል.

የፍላጎቶች አንድነት እና የትምህርት ዋና ዋና የእድገት መስመሮችን በመፍጠር ላይ ያለው ትኩረት ለሁለቱም መደበኛውን የእድገት ሂደት ለማነቃቃት እና የልጁን ልዩነቶች ለማስተካከል መሰረት ሆኖ ያገለግላል. ሆኖም ግን, በብዙ ሁኔታዎች, ወላጆች ከአስተማሪዎች ጋር ለመተባበር ዝግጁ አይደሉም እናም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ያለ ንቁ ተሳትፎ ከልጃቸው አስተዳደግ, ትምህርት እና እርማት ጋር የተያያዙ ሁሉንም ጉዳዮች መፍታት አለባቸው ብለው ያምናሉ. ስለዚህ ለወላጆች ያላቸውን ሚና ማብራራት እና በማረም ሂደት ውስጥ ማካተት የልዩ ባለሙያው በጣም አስፈላጊ ተግባር ነው.

የንግግር ፓቶሎጂስት እና ሌሎች የቅድመ ትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች.

በአሁኑ ጊዜ የዕድገት ችግር ላለባቸው ትንንሽ ልጆች እና ችግር ያለበትን ልጅ የሚያሳድጉ ቤተሰቦች የማስተካከያ እርዳታን ማደራጀት ገና በጨቅላነቱ ላይ ነው.

በተፈጥሮ, ልጆች እድሜ ሲኖራቸው, የመስመሮች ቁጥርም ይጨምራል.

ልማት; ሁሉም ከአእምሮ ኒዮፕላዝማዎች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው, እና በተለያየ ዲግሪ, የሁለቱም ግለሰባዊ ተግባራትን እና የተቀናጀ ግንኙነታቸውን በመፍጠር ሂደት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

በልጆች ሳይኮሎጂ ውስጥ, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ አብዛኛውን ጊዜ ወደ ጁኒየር, መካከለኛ እና ከፍተኛ ይከፋፈላል. ይሁን እንጂ የአእምሮ እድገት ችግር ባለበት ሕፃን ውስጥ ሁሉም ዋና ዋና የአእምሮ ኒዮፕላዝማዎች በመዘግየታቸው የተፈጠሩ እና የጥራት አመጣጥ አላቸው. በውጤቱም, የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ ወሳኝ የሆኑ ዋና ዋና የእድገት መስመሮች በሁለት የእድሜ ደረጃዎች ውስጥ ይታሰባሉ-የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ - ከ.

ከ 3 እስከ 5 ዓመት እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ - ከ 5 እስከ 7 አመት.

የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ባለው ልጅ ውስጥ የሚከተሉት የእድገት መስመሮች ይገለጣሉ: የአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች እድገት;

የነገሮችን ባህሪያት እና ጥራቶች ለማጥናት የታለመ እንደ አቅጣጫዊ እንቅስቃሴ ግንዛቤን ማዳበር;

የስሜት ሕዋሳት መፈጠር; ስሜታዊ ምስሎች ማከማቸት;

የእይታ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ማሻሻል; በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ እድገት; ስለ አካባቢው ሀሳቦች መፈጠር; ለእሱ የተነገረውን የንግግር ትርጉም መረዳትን ማስፋፋት; ጌትነት

ፎነቲክ, የቃላት እና ሰዋሰዋዊ የንግግር ገጽታዎች, የንግግር ግንኙነት ተግባር; ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን ማዳበር, ከእኩዮች ጋር መግባባት, ዲዛይን, ስዕል; ራስን የማወቅ እድገት.

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ ዋና ዋና የእድገት መስመሮች:

አጠቃላይ የሞተር ክህሎቶችን ማሻሻል;

ጥሩ የእጅ ሞተር ችሎታዎች እና የእጅ-ዓይን ቅንጅት እድገት;

የፈቃደኝነት ትኩረት; የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች ስርዓቶች መፈጠር;

የምስሎች እና የውክልና ገጽታዎች;

ቀጥተኛ ያልሆነ ማስታወስ; በቦታ ውስጥ የእይታ አቅጣጫ;

ምናብ;

ስሜታዊ ቁጥጥር; የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ማሻሻል;

በቃል-አመክንዮአዊ ደረጃ የአእምሮ ስራዎች; ውስጣዊ ንግግር;

የተቀናጀ የንግግር እድገት; የንግግር ግንኙነት; ምርታማ እንቅስቃሴ;

የሥራ እንቅስቃሴ አካላት; የባህሪ ደንቦች; ተነሳሽነት መገዛት;

ፈቃድ; ነፃነት; ጓደኞች የማፍራት ችሎታ; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ;

ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት።

እርግጥ ነው, ከላይ ያሉት የእድገት መስመሮች ሁለቱም ተመሳሳይ አይደሉም

ተፈጥሮ, እና በስነ-ልቦና እና በማህበራዊ ልማት ውስጥ ባለው ሚና

ልጅ ። እያንዳንዳቸው በልጁ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ በተለያየ ጊዜ ውስጥ ይንቀሳቀሳሉ እና እያንዳንዳቸው የራሳቸው የስነ-ልቦና ትርጉም አላቸው. ከእነዚህ መስመሮች ውስጥ አንዳንዶቹ ወደ ውስብስብ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይዋሃዳሉ, የልጁ ተጨማሪ እድገት ባህሪይ, ሌሎች ደግሞ ይለያያሉ, ለተለያዩ ውስብስብ የኢንተር-ትንታኔ ሂደቶች መሰረት የሚፈጥሩ አገናኞች ይሆናሉ. ሆኖም ፣ ሁሉም ለልጁ ሥነ-ልቦናዊ ፣ ግላዊ እና ማህበራዊ እድገትን ያዘጋጃሉ -

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ. እነሱን ግምት ውስጥ ማስገባት ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ጋር የትምህርት እና የማረሚያ ልማት ሥራን ሲያደራጁ, በመደበኛ ሁኔታ በማደግ ላይ ካሉ ልጆች እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ጋር አስፈላጊ ነው.

የእነዚህ የእድገት መስመሮች እውቀት የበለጠ በግልፅ ለመወሰን ያስችለናል

በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ደረጃ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ የትምህርት ፍላጎቶች።

የአእምሮ ዝግመት ችግር የተለያየ ደረጃ ያለው በመሆኑ፣ ሁሉም የዚህ ችግር ያለባቸው ህጻናት በልዩ ሁኔታ የተደራጁ የአስተዳደግ እና የትምህርት ሁኔታዎች አያስፈልጋቸውም።

በመለስተኛ ጉዳዮች ላይ የወላጆችን ብቃት ያለው ስልጠና በጊዜው ሲሰጥ, የተመላላሽ ታካሚ እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ድጋፍ ለልጁ, ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ጋር ግንኙነት መመስረት እና በአጠቃላይ ትምህርት ቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ልጅን ማሳደግ ይቻላል. ተቋም. ነገር ግን, በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንኳን, ለልጁ ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል.

በመጀመሪያ ደረጃ ፣የእድገት እክል ያለበት ልጅ በልዩ ሁኔታ የተፈጠረ እና በአዋቂዎች የሚደገፍ የስኬት ሁኔታ ከሌለው በምርታማነት ማደግ እንደማይችል ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል። ይህ ሁኔታ አስፈላጊ የሆነው የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ነው። አንድ ጎልማሳ ህፃኑ የተማሩትን ዘዴዎችን እና ክህሎቶችን ወደ አዲስ ወይም አዲስ ትርጉም ያለው ሁኔታ የሚያስተላልፍበት የትምህርት ሁኔታዎችን ያለማቋረጥ መፍጠር አለበት። ይህ አስተያየት የሚሠራው በልጁ ተግባራዊ ዓለም ላይ ብቻ ሳይሆን እየተዳበረ ላለው የግለሰቦች መስተጋብር ችሎታም ጭምር ነው።

በሁለተኛ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ከእኩዮች ጋር በመግባባት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ፍላጎት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. እነዚህ የስነ-ልቦና ፍላጎቶች በእኩዮች ቡድን ውስጥ ሊፈጸሙ ይችላሉ. ስለዚህ, ከዚህ ምድብ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, የግለሰብ ሥራ ከጋራ እንቅስቃሴዎች ጋር በትይዩ መከናወን አለበት.

የአእምሮ ዝግመት ጋር የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስሜታዊ ሉል አለመብሰል ስለ ስሜታዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት የዚህ ምድብ ልጅ አስፈላጊነት ለመናገር ያስችለናል ፣ ለዚህም ልዩ ፕሮግራሞች መዘጋጀት አለባቸው ። በአሁኑ ጊዜ ዋናው ትኩረት የእድገት እክል ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንዛቤ ሉል እርማት ላይ እንደሚውል ይታወቃል. ይሁን እንጂ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች, የስሜታዊ ምስሎች ማከማቸት እና በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ስሜታዊ ቁጥጥርን ማሳደግ በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው.

ለነባር ልዩነቶች ማካካሻ። ሌላው ቀርቶ ኤል.ኤስ. የስሜታዊ ሕይወት ክበብ፣ እና በሌላ በኩል፣ የሚወሰኑት በእነዚህ ስሜታዊ ልምምዶች ነው። ስለዚህ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ስሜታዊ እድገት እና አስተዳደግ በልዩ ባለሙያ እና በአጠቃላይ ትምህርት ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንቅስቃሴ ዋና ግብ መሆን አለበት.

ሴሬብራል-ኦርጋኒክ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የትምህርት ፍላጎቶች ማካካሻ ወይም ጥምር ዓይነት በልዩ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ይሟላሉ። ሁሉን አቀፍ የስነ-ልቦና ፣ የትምህርት ፣ የህክምና እና የማህበራዊ እርዳታን እንዲሁም በተናጥል ተኮር መርሃ ግብሮች በልዩ ባለሙያዎች የሚከናወኑ የታለሙ እርማት እና ትምህርታዊ ስራዎች እዚህ ላይ ነው ።

ስለዚህ, ይዘቱን ለማሻሻል የማያቋርጥ ጭንቀት እና

የትምህርት ሂደት የተለዋዋጭ ዓይነቶች አደረጃጀት ልማት በጣም አስፈላጊ ነው። የሕጻናት አስቸኳይ ፍላጎቶችን ለማሟላት ያለመ እና አሁን ያሉትን ልዩነቶች ለማስተካከል ያገለግላል, በህብረተሰብ ውስጥ ህጻናት እርስ በርስ የሚጣጣሙ ማህበራዊነት መሰረት በመጣል.

በዚህ ርዕስ ላይ፡-

ምንጭ nsportal.ru

የአካል ጉዳተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የማስተካከያ ሥራ በሚከተለው ንድፈ ሐሳብ ላይ የተመሰረተ ነው ድንጋጌዎች እና መርሆዎች.

1. ታማኝነት- የልጁን የአእምሮ ድርጅት የተለያዩ ገጽታዎች ግንኙነት እና ጥገኝነት ግምት ውስጥ በማስገባት: አእምሯዊ, ስሜታዊ-ፍቃደኛ, ተነሳሽነት.
2. መዋቅራዊ - ተለዋዋጭ አቀራረብ- የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ የእድገት ልዩነቶችን መለየት እና ሂሳብ, በልጁ እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች, ይህም የመማር ሂደቱን የሚነኩ የማካካሻ ዘዴዎችን ለመወሰን ያስችላል.
3. Ontogenetic አቀራረብ- የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት.
4. አንትሮፖሎጂካል አቀራረብ- የልጁን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት.
5. እንቅስቃሴ- በክፍል ውስጥ የልጁን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች በስፋት መጠቀም.
6. ተገኝነት- ከልጁ ችሎታዎች ጋር የሚዛመዱ ዘዴዎች, ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ.
7. ሰብአዊነት- ማንኛውም ውሳኔ የሚወሰነው በልጁ ጥቅም ላይ ብቻ ነው.
8. ብሩህ አመለካከት- በልጁ እድገት እና የመማር እድል ላይ እምነት ፣ ከስልጠና እና አስተዳደግ አወንታዊ ውጤቶች ጋር ያለው አመለካከት።
9. የምርመራ እና እርማት አንድነት- በተለያዩ የሥልጠና እና የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ የማስተካከያ ሥራ መንገዶችን እና ዘዴዎችን ለመወሰን የእድገትን ተለዋዋጭነት መከታተል አስፈላጊ ነው ።
10. ለትምህርት እና ስልጠና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ አቀራረብን የመተግበር መርህ- በማረም ሥራ ውስጥ ስኬት በእድሜ መሪ እንቅስቃሴዎች ላይ በመተማመን ማግኘት ይቻላል ። ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይህ በርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ እና የሚና ጨዋታ ነው። ስለዚህ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት ከነሱ ጋር በመጫወት ማስተማር እና ማሳደግ አለባቸው።
11. ለዋና ተግባራት የሂሳብ አያያዝ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ, እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ጨዋታ ነው. በጨዋታው ወቅት, እሱ ብዙ ጥያቄዎች አሉት, ይህም ማለት የቃል መግባባት እንደሚያስፈልግ ይሰማዋል. የንግግር ቴራፒስት በጨዋታው ውስጥ ይሳተፋል እና በልጁ ሳይስተዋል, የንግግር እክልን ለማሸነፍ ይረዳል. ለትምህርት ቤት ልጆች, መሪው እንቅስቃሴ ትምህርታዊ ነው. ጠቅላላው የንግግር ሕክምና መርሃ ግብር የተገነባው በዚህ መሠረት ነው. ሆኖም ፣ የጨዋታ ጊዜዎች እንዲሁ ይቀራሉ። ሁሉም ሰው መጫወት ይወዳል, አዋቂዎችም ጭምር. ከአዋቂዎች ጋር ስንሰራ የንግግር ጨዋታዎችን እንጠቀማለን. ደግሞም “በደንብ ለማጥናት በማጥናት መዝናናት አለብህ” በማለት ሁሉም ሰው ያውቃል።
12. የልማት መርህጉድለት መከሰት ሂደትን (እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) መተንተንን ያካትታል.
13. ግንኙነቶችየንግግር እና የእውቀት ሂደቶች እድገት; የአእምሮ ስራዎች (ትንተና, ውህደት, ንጽጽር, አጠቃላይ, ምደባ) እና ሌሎች የአዕምሮ ሂደቶች እና ተግባራት;

ፕሮግራሙ ለአንድ የትምህርት ዘመን ተዘጋጅቶ በስነ ልቦና፣ በህክምና እና በትምህርት ምክር ቤት ጸድቋል። የቡድን ክፍሎችን ለማካሄድ ተመሳሳይ ችግር ያለባቸውን ልጆች አንድ ላይ የሚያሰባስቡ ቡድኖች ተፈጥረዋል.

የግለሰብ ትምህርቶች የሚያስፈልጋቸው ልጆች ተለይተው ይታወቃሉ. የግለሰብ እና የንዑስ ቡድን ክፍሎች መርሃ ግብር ተዘጋጅቷል።

የፕሮግራሙ መዋቅር እና ይዘት

• በርካታ የሥራ ደረጃዎችን ያካተተ ነጠላ ሥርዓት ነው-
• ምርመራ
• ትንተናዊ.
• እያንዳንዱ ደረጃ የራሱ ተግባራት, ይዘቶች እና የስራ ዘዴዎች አሉት.

የምርመራ ደረጃየሚካሄደው በጣም ችግር ያለባቸውን ባህሪያት በመለየት ነው, የእነሱ እርማት የግለሰብን መርሃ ግብር ለመሳል ወይም ለማስተካከል መሰረት ይሆናል. ይህ ደረጃ የሚከተሉትን ያካትታል ተግባራት፡-

• ከልጁ ጋር መገናኘት
• ስለ ልጁ, ቤተሰቡ, ወላጆች, ሰነዶችን በማጥናት መረጃ መሰብሰብ
• የሕክምና ምርመራ መግቢያ
• በልጁ እድገት ውስጥ የማይመቹ ደረጃዎችን መለየት;
• የሕፃኑ ማህበረሰብ ጥናት;
• የሕፃናት ንግግር ሁሉንም ገጽታዎች መመርመር;

የምርመራው ደረጃ ለ 2 ሳምንታት የሚቆይ ሲሆን የሚከተሉትን ቦታዎች ያጠቃልላል.

1. የንግግር እድገትን መለየት
2. የድጋፍ እና እርማት መንገዶች እድገት.
3. የግለሰብ የንግግር ሕክምና ድጋፍ መርሃ ግብር እድገት
4. የንግግር ካርዶችን መሙላት
5. የግለሰብ እና የንዑስ ቡድን ስራዎችን ማቀድ
6. የፊት ክፍሎችን መርሐግብር ማስያዝ

የምርመራው ደረጃ የመጨረሻ ግብለ MSKOU "Lucik" ተማሪዎች የንግግር ህክምና ድጋፍ ፕሮግራም ማዘጋጀት ነው, ይህም የልጁን ወቅታዊ ችግሮች, ግቡን, አላማዎችን እና የተማሪውን እድገት የሚፈለገውን ውጤት ያመለክታል. የግለሰብ ማረሚያ ልማት መርሃ ግብር መሳል መምህሩ የፕሮግራሙን ይዘት በብቃት እንዲተገበር ይረዳል።

በርቷል የማስተካከያ እና የእድገት ደረጃየታቀደው መርሃ ግብር እና የተመደቡ ተግባራት እየተተገበሩ ናቸው. እያንዳንዱ ተማሪ በእቅዱ መሰረት በልዩ ባለሙያ እርዳታ ይቀበላል. የእርምት እና የእድገት ደረጃ ከ7-8 ወራት ይቆያል.

በርቷል የትንታኔ ደረጃየክፍሎቹ ውጤታማነት ይገመገማል, የተጠቀሙባቸው ዘዴዎች እና ዘዴዎች ውጤታማነት ይመረመራል, የሥራው ውጤት ተጠቃሏል, እና ለቀጣዩ አመት ዋና የሥራ አቅጣጫዎች ይወሰናል. የማረሚያ እና የእድገት ስራዎች ውጤቶች በዓመታዊው ሪፖርት ውስጥ ተንጸባርቀዋል. የትንታኔው ደረጃ 2 ሳምንታት የሚቆይ ሲሆን በሁሉም የሥራ ዘርፎች የልጁን የንግግር እድገት ተለዋዋጭነት ጥናት ያካትታል.

ዋና የሥራ ዓይነቶችናቸው፡-

1. የንዑስ ቡድን እንቅስቃሴ (የ20 ደቂቃ ርዝመት)
2. የግለሰብ እንቅስቃሴ (ከ15-20 ደቂቃዎች የሚቆይ)

በተጨማሪም, ሌሎች የሥራ ዓይነቶች የተመደቡትን ተግባራት ተግባራዊ ለማድረግ ጥቅም ላይ ይውላሉ: ውይይት, የጨዋታ ሁኔታዎች, የንግግር ሁኔታዎች, ጨዋታዎች ከህግ ጋር.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማረም

የንግግር ሕክምና መርሃ ግብር በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ከሚገኙ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (ከ4-5 አመት) ጋር አጠቃላይ የንግግር እድገትን ለማሸነፍ የአዕምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት የማስተካከያ ልማት ፕሮግራም አካል ነው.

በአእምሮ ዝግመት ውስጥ ያሉ የንግግር እክሎች በዋነኛነት የሚከሰቱት በቂ ያልሆነ የኢንተር-ተንታኝ መስተጋብር እንጂ የንግግር ተንታኙ በአካባቢው ጉዳት አይደለም። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በተለያዩ የንግግር እክሎች ተለይተው ይታወቃሉ. የፕሮግራሙ ዓላማከኦዲዲ ጋር በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሁለተኛ ደረጃ የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የንግግር ሥርዓትን ሁሉንም ክፍሎች ማረም ነው. ከዚህ ግብ በተጨማሪ ፕሮግራሙ የሚከተሉትን ተግባራት ይፈታል.

1. በልጆች ላይ ትኩረት እና ጽናት እድገት
2. የመስማት እና የእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት.
3. የመተንፈስ እና የድምፅ እድገት.
4. የ articulatory እና አጠቃላይ የሞተር ክህሎቶች እድገት
5. የድምፅ የመስማት ችሎታ እና የቃላት አወቃቀሮች እድገት
6. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር እድገት.
7. የቃላት አጠቃቀምን ማበልጸግ.

በዘመናዊ የንግግር ሕክምና ውስጥ ኦዲዲ (ኦዲዲ) ባላቸው ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት 4 ደረጃዎች አሉ. መርሃግብሩ የተነደፈው ከ4-5 አመት እድሜ ያላቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ የንግግር እድገት ነው.

የመጀመሪያው የንግግር እድገት ደረጃ በተለምዶ ጥቅም ላይ የሚውለው ንግግር ሙሉ በሙሉ መቅረት ይታወቃል። ንግግር በድምፅ ውስብስቦች እና በኦኖማቶፖኢያ መልክ ይቀርባል. የፎነሚክ ሲስተም በተግባር አልተፈጠረም።

ሁለተኛው የንግግር እድገት ደረጃ ቀላል ሀረግ በመኖሩ የሚታወቅ ሲሆን ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን በመጠቀም እና የድምፅ-የቃላት አወቃቀሩን የተዛቡ ስህተቶች ሲታዩ.

በዚህ ረገድ የስርዓተ-ፆታ እድገትን ማረም በዚህ የህፃናት ምድብ ውስጥ የንግግር ሕክምና ሥራ መዋቅር ውስጥ ዋናው ነው.

የንግግር ሕክምና ሥራ የረጅም ጊዜ እቅድ ማውጣት በ ውስጥ ቀርቧል አባሪ 1

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማረም እና ማዳበር.

ግቦች፡-

1. ከውጪው ዓለም ጋር መተዋወቅ, የንግግር እድገት እና የልጆች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመገንዘብ.
2. የአእምሮ ሂደቶችን ማረም እና ማዳበር.
3. የአዕምሮ ዝግመት ባለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የሂሳብ አስተሳሰብን ማዳበር፣ መጠናዊ፣ የቦታ እና ጊዜያዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን መፍጠር። የሂሳብ ቁሳቁሶችን ለማስተዋወቅ, የልጁን ምናብ, አእምሮ እና ስሜታዊ ሉል ለማዳበር.
4. በእጅ የሚሰራ የሞተር ክህሎቶች እድገት, የእጅ-ዓይን ቅንጅት.
5. የልጁን የስሜት ህዋሳት ከቃሉ ጋር ወቅታዊ እና ትክክለኛ ግንኙነትን ለማስተዋወቅ.
6. የአቅጣጫ እንቅስቃሴዎችን ማዳበር, በአእምሮ እንቅስቃሴ ዋና ዋና ክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ያጠናክሩ: ድርጊት, ቃል, ምስል.

ተግባራት፡

1. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለራሳቸው፣ ስለአካባቢው ዓላማ እና ስለ ማኅበራዊ ዓለም ያላቸውን ሃሳቦች ማብራራት፣ ማስፋፋት፣ ማበልጸግ።
2. የአዕምሮ ሂደቶችን (አመለካከትን, ትውስታን, አስተሳሰብን) እድገት ላይ ያሉ ጉድለቶችን ያርሙ እና ተጨማሪ ምስረታቸውን ያበረታታሉ
3. በዙሪያው ካለው እውነታ ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የቃላት ዝርዝርን ማብራራት እና ማበልጸግ.
4. የቃላት እና ሰዋሰዋዊ የቋንቋ ዘዴዎች መፈጠር, ወጥነት ያለው የንግግር እድገት.
5. የእያንዳንዱ ልጅ የግለሰብ ባህሪያት እና ችሎታዎች እድገት.
6. የአመለካከት ምስረታ, የእይታ-ሞተር ቅንጅት.
7. ግራፊክ እና የጽሁፍ ስራዎችን ሲያከናውን የትኩረት እና የማስታወስ እድገት.
8. የተለያዩ የመያዣ ዓይነቶችን ለመፍጠር ፣ በእያንዳንዱ እጅ የመሥራት ችሎታ ፣ የሁለቱም እጆች ድርጊቶች ቅንጅት ለመፍጠር ፣ እያንዳንዱን ጣት ለየብቻ ለማጉላት።
9. በተለያዩ ስብስቦች እና ስብስቦች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን ለማነፃፀር ፣ ለማነፃፀር እና ለመመስረት ክህሎቶችን መማር።
10. በአዋቂ እና በልጅ የጋራ ድርጊቶች ፣ በአምሳያ እና በቃላት መመሪያዎች ላይ የተመሰረቱ እርምጃዎች ማህበራዊን ለመዋሃድ ዝግጁነት ለመፍጠር።

የንግግር ፓቶሎጂስት የረጅም ጊዜ እቅድ ማውጣት በ ውስጥ ቀርቧል አባሪ 2

ስነ-ጽሁፍ

1. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva የእርምት እና የእድገት ትምህርት እና አስተዳደግ. - ኤም.: Prsveshchenie, 2003.
2. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ., ልዩ ፍላጎት ያላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት እና ስልጠና. ሶፍትዌር እና ዘዴያዊ ምክሮች. ኤም: 2009
3. Tkachenko T.A., ፕሮግራም "ከ4-7 አመት እድሜ ያላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት." ኤም., 2008
4. Nishcheva N.V., በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የማስተካከያ ሥራ ስርዓት, ሴንት ፒተርስበርግ, 2003
5. ማርኮቫ ኤል.ኤስ. ዘዴያዊ መመሪያ “የአእምሮ ዝግመት ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማስተካከያ አካባቢ መገንባት። ኤም., 2005
6. ማርኮቫ ኤል.ኤስ., የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት አደረጃጀት. ተግባራዊ መመሪያ. ኤም, 2005
7. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ካላቸው ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ የመስራት ስርዓት. ሶፍትዌር እና ዘዴያዊ መመሪያ / Ed. ኔሬቲና ቲ.ጂ.ኤም., 2006
8. Zhukovskaya R.I., Penevskaya L.A. የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላላቸው ልጆች አንባቢ. - ኤም.: ፒ., 1983. 9. የሩሲያ ባሕላዊ ተረቶች - M.: Bustard - Plus, 2003.
9. የህዝብ ጥበብ ዕንቁዎች፡- ምሳሌ፣ እንቆቅልሽ፣ አባባሎች፣ አንደበት ጠማማዎች፣ ቀልዶች፣ ዜማዎች፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች፣ ዜማዎች መቁጠር - M.: LLC "AST Publishing House", 2000.
10. Knyazeva O.A., Makhaneva M. D. ልጆችን ወደ ሩሲያ ባሕላዊ ባህል አመጣጥ ማስተዋወቅ-ፕሮግራም. ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ - ሴንት ፒተርስበርግ: ልጅነት - ፕሬስ, 2006.