እንደ ትምህርታዊ ሂደት መማር ምንድነው? ዋናው ነገር ምንድን ነው? እነዚህ ጉዳዮች ሲገለጡ በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ ሂደት በሁለት-ጎን ተለይቶ ይታወቃል. በአንድ በኩል የፕሮግራሙን ቁሳቁስ የሚያቀርብ እና ይህንን ሂደት የሚመራ አስተማሪ (አስተማሪ) አለ ፣ በሌላ በኩል ፣ ይህ ሂደት የመማር ባህሪን የሚይዝ ፣ የሚጠናውን ቁሳቁስ ጠንቅቆ የሚያውቅ ተማሪ አለ። በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል ንቁ የሆነ መስተጋብር ከሌለ ይህ ሂደት የማይታሰብ እንደሆነ ግልጽ ነው።
ይህ የመማር ባህሪ አንዳንድ ጊዜ ምንነቱን ለማሳየት ወሳኝ እንደሆነ ይቆጠራል። ለምሳሌ ያህል፣ አንድ የመማሪያ መጽሐፍ እንዲህ ይላል:- “ማስተማር በአስተማሪና በተማሪው መካከል ዓላማ ያለው የግንኙነት ሂደት ነው፤ በዚህ ጊዜ እውቀት፣ ችሎታና ችሎታ የሚቀስሙበት እንዲሁም ተማሪዎች የሚማሩበትና የሚዳብሩበት ነው።
በመማር ሂደት ውስጥ በእውነቱ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የቅርብ ግንኙነት አለ ፣ ግን የዚህ መስተጋብር መሠረት እና ይዘት የኋለኛው ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ድርጅት ፣ ማግበር እና ማነቃቂያው ነው ፣ ይህም ከላይ በተጠቀሰው ውስጥ አልተጠቀሰም ። ትርጉም. ግን ይህ በጣም ጠቃሚ ነው. ለምሳሌ, አንዳንድ ጊዜ አስተማሪ, አዳዲስ ነገሮችን ሲያብራራ, ብዙውን ጊዜ ለግለሰብ ተማሪዎች አስተያየት እንደሚሰጥ አያውቅም, ነገር ግን ለትምህርቱ ፍላጎት ሳያሳድር, እውቀትን የመማር ፍላጎት አይቀሰቅስም. እንደምናየው, መስተጋብር አለ, ነገር ግን እውቀትን የማግኘት ፍላጎት የለም. በዚህ ሁኔታ, ምንም ትምህርት አይከሰትም.
ይህ ዝርዝር ችላ ሊባል አይችልም። መስተጋብር እንደ አንድ ደንብ, በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ቀጥተኛ ግንኙነትን ያካትታል. በመማር ሂደት ውስጥ እንደዚህ ያሉ ግንኙነቶች ሁልጊዜ አይከናወኑም. ስለዚህ የመማሪያው አስፈላጊ አካል በትምህርት ቤት ልጆች የቤት ስራ ማጠናቀቅ ነው, ነገር ግን ከመምህሩ ጋር ስላለው ግንኙነት ማውራት በጣም አስቸጋሪ ነው. ይህ ሁሉ የሚያሳየው የማስተማር አስፈላጊው ባህሪ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ሳይሆን የኋለኛው የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሰለጠነ አደረጃጀት እና ማበረታቻ ነው ፣ ምንም እንኳን በየትኛውም መልኩ ይከናወናል። በዚህ ሁኔታ ማስተማር የተማሪዎችን ንቁ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሳይንሳዊ እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን በመማር ፣የፈጠራ ችሎታዎችን በማዳበር ፣የዓለም አተያይ እና የሞራል እና የውበት አመለካከቶችን ለማደራጀት እና ለማነቃቃት ዓላማ ያለው ትምህርታዊ ሂደት መሆኑን ማጤን የበለጠ ትክክል ይሆናል ። እምነቶች.
ከዚህ ትርጉም በመነሳት መምህሩ የተማሪዎችን የእውቀት ማስተርስ እንቅስቃሴ መቀስቀስ ካልቻለ፣ በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ደረጃ ትምህርታቸውን ካላነቃቁ ምንም ትምህርት አይከሰትም እና ተማሪው በመደበኛነት በክፍሉ ውስጥ ብቻ መቀመጥ ይችላል።
ከላይ ያለው ትርጉም በመማር ሂደት ውስጥ መፈታት ያለባቸውን ተግባራት በግልፅ ለመለየት ያስችለናል. ከእነዚህ ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑት የሚከተሉት ናቸው.
- 1) የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማነቃቃት;
- 2) ሳይንሳዊ እውቀቶችን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለመቆጣጠር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራቶቻቸውን ማደራጀት ፣
- 3) የአስተሳሰብ, የማስታወስ, የፈጠራ ችሎታ እና ችሎታዎች እድገት;
- 4) የሳይንሳዊ የዓለም እይታ እና የሞራል እና የውበት ባህል እድገት;
- 5) የትምህርት ችሎታን ማሻሻል.
በዚህ ቃል በጣም በተለመደው ስሜት መማር ማለት ዓላማ ያለው፣ ተከታታይነት ያለው የማህበራዊ-ታሪካዊ፣ ማህበረ-ባህላዊ ልምድ በተለየ ሁኔታ በተደራጁ ሁኔታዎች ለሌላ ሰው ማስተላለፍ ማለት ነው። ከተማሪው ቦታ ጀምሮ፣ ይህንን ልምድ በአግባቡ የመምራት ችሎታው ብዙውን ጊዜ “የመማር ችሎታ” በሚለው ቃል ውስጥ ይመዘገባል እና የዚህ ሂደት ውጤት “መማር” በሚለው ቃል ውስጥ ይመዘገባል ። የማስተማር ቦታን የሚይዝ ሰው አስተማሪ ነው። የመማር እንቅስቃሴ የማስተማር እንቅስቃሴ ነው - ትምህርታዊ።
የትምህርት ሂደት ሁለገብ እና ፖሊሞርፊክ መስተጋብር ነው። ይህ ትክክለኛው ትምህርታዊ ወይም በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ መስተጋብር ነው ፣ ይህ የተማሪዎች እርስ በእርስ መስተጋብር ነው ። ይህ ደግሞ የግለሰቦች መስተጋብር ነው፣ እሱም በትምህርት እና በትምህርታዊ መስተጋብር ላይ የተለየ ተጽእኖ ይኖረዋል። በ "ተማሪ-አስተማሪ" እቅድ መሰረት የዚህን መስተጋብር የመጀመሪያ እቅድ እንመልከተው. በተለያዩ ቅርጾች በማስተማር ታሪክ ውስጥ ተገንዝቧል-የግል ሥራ ከመምህሩ ፣ ከአስተማሪ ጋር; የክፍል ሥራ (ከያ.ኤ. ካሜንስኪ ጊዜ ጀምሮ); በግለሰብ ተማሪ ሥራ ወቅት ከመምህሩ ጋር ምክክር; በሩሲያ ውስጥ በ 30 ዎቹ ውስጥ ስልጠናን ለማደራጀት በብርጋዴ-ላቦራቶሪ ዘዴ ፣ ወዘተ. ሆኖም ግን, በማንኛውም ሁኔታ, እያንዳንዱ መስተጋብር አካላት የእነሱን ተጨባጭ እንቅስቃሴ ተገንዝበዋል. በከፍተኛ ደረጃ፣ በተማሪው ውስጥ የሶክራቲክ ንግግሮችን ዘዴ፣ በግለሰብ ስራ እና በማማከር እራሱን ማሳየት ይችላል። በአሁኑ ጊዜ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ መስተጋብር ድርጅታዊ የትብብር ዓይነቶችን በማግኘት ላይ ይገኛል ፣ ለምሳሌ ንግድ ፣ ሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ፣ በጋራ የተከፋፈሉ ተግባራት ፣ በትሪድ እና በቡድን ውስጥ መሥራት ። የስልጠና ክፍሎች. በተመሳሳይ ጊዜ, ትብብር, በመጀመሪያ, የተማሪዎቹ እራሳቸው መስተጋብርን ያካትታል. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የብዙ እቅዶች እና የትምህርት መስተጋብር ዓይነቶች ሁኔታ ተፈጥሯል ፣ አጠቃላይ ዕቅዱ የበለጠ የተወሳሰበ ይሆናል [Z;81]።
የሁለት መንገድ የመማር ተፈጥሮ መማር የግድ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ሂደቶችን ያካትታል፡ ማስተማር እና መማር። ስለዚህ, የመማሪያው መሰረት የጋራ እንቅስቃሴ, በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ዓላማ ያለው መስተጋብር ነው. ሁለቱም በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ መሆን አለባቸው, ማለትም. እንደ የመማሪያ ርዕሰ ጉዳዮች. አንድ አስተማሪ በማስተማር በቂ እንቅስቃሴ ከሌለው (በትምህርቶች ውስጥ ለተለያዩ ቅጾች እና ዘዴዎች የማይጥር ፣ የመማር ቁጥጥርን በደንብ የማያደራጅ ፣ የተማረውን በመደበኛነት የማያጠናክር ፣ ወዘተ) በማስተማር ጥሩ ውጤት አያስገኝም። . አንድ ተማሪ ለመማር ቸልተኛ ከሆነ (ለምሳሌ: አዲስ ነገር ሲያብራራ የአስተማሪውን ሀሳብ አይከተልም, መልመጃውን በራሱ ለመጨረስ አይሞክርም, የቤት ስራውን አያጠናቅቅም), የትምህርት ቁሳቁሶችን በደንብ አይቆጣጠርም. ስለዚህ, የመማሪያው ውጤት (የተማሪው የስልጠና ደረጃ) በሁለቱም የትምህርት ሂደት የትምህርት ዓይነቶች እንቅስቃሴ መጠን ይወሰናል.
የመማር ግላዊ ባህሪው...
1) በመማር ሂደት ውስጥ, ስብዕና ምስረታ ይከሰታል;
2) በትምህርት ጉዳዮች መካከል እንደ መስተጋብር መማር ሁል ጊዜ የግል እቅድ አለው ፣ የዚህ ሂደት ልዩ ሁኔታዎች በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ በተማሪው እና በአስተማሪው ግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ።
ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከውጪ ወይም በተማሪው በራሱ ለእውቀት ዓላማ የተደራጀ ተግባር ነው፡ በሰው ልጅ የተከማቸ የባህል ሀብትን መቆጣጠር።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ከትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጭ ሊከሰት ይችላል-መረጃ ወደ ተማሪው ይመጣል, ለምሳሌ, የተለያዩ የባህል እና የትምህርት ተቋማትን ሲጎበኙ (ቲያትር, ቤተመፃህፍት, የባህል ማእከል, ወዘተ), በቤተሰብ ውስጥ ሲገናኙ, በወዳጅ ኩባንያ ውስጥ. ፣ በመፃሕፍት እና በመገናኛ ብዙሃን መገናኛ። በሌላ አነጋገር የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚከናወነው በትምህርት ቤት ብቻ አይደለም. ሆኖም ፣ በዚህ ጉዳይ ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) በራስ-ሰር ይቀጥላል ፣ አዲስ መረጃ ብዙውን ጊዜ ባልተሟላ እና በተበታተነ መልኩ ይዋሃዳል ፣ አብዛኛው የተማረው በዘፈቀደ ተፈጥሮ ነው ፣ ስለሆነም በፍጥነት ይረሳል። በትምህርታዊ እና በእውቀት እንቅስቃሴ መካከል ያለው ልዩነት በትክክል በልዩ አደረጃጀቱ ውስጥ ይገኛል ፣ ይህም የባህል ቅርሶችን ምርጥ ውህደትን የሚያበረታታ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደትን ያመቻቻል።
የመማር ሂደትን የሚያጠቃልለው የተማሪው ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የግንዛቤ እርምጃዎች ስርዓት ነው (ለግንዛቤ ዓላማ የተከናወኑ የተወሰኑ እርስ በእርሱ የተያያዙ ተግባራት)።
የአዳዲስ ቁሳቁሶች ግንዛቤ;
የተገነዘበውን መረዳት;
ማስታወስ;
የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ማዋል;
ቀጣይ ድግግሞሽ;
የተጠናውን አጠቃላይነት እና ስርዓት;
የትምህርት ውጤቶችን ራስን መቆጣጠር;
ስህተቶችን እና ጉድለቶችን መለየት እና ማስወገድ, በተማረው ቁሳቁስ ውስጥ አሻሚዎች.
25. በሩሲያ ትምህርታዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ዋጋዎች
ሁሉም የላቀ የማስተማር ትምህርት ቤቶች እና ያለፉት እንቅስቃሴዎች በሰው ልጅ ትምህርት ዋጋ ላይ ማሰላሰሎችን ያካትታሉ። እና የሩሲያ ፔዳጎጂካል ትምህርት ቤት ከዚህ የተለየ አይደለም. የቅድመ-አብዮታዊ ጊዜዎች በክርስቲያናዊ መንፈሳዊ እሴቶች (ሃይማኖት ፣ አምላክ ፣ እምነት ፣ ህሊና ፣ ፍቅር) እንዲሁም አጠቃላይ የሥልጣኔ ተፈጥሮ እሴቶች (ሳይንስ ፣ እውቀት ፣ ትምህርት ፣ የባህል ቅርስ) ምስረታ ተለይተው ይታወቃሉ። ስለዚህም ሌቭ ኒኮላይቪች ቶልስቶይ በያስናያ ፖሊና ትምህርት ቤት የሞራል ትምህርቶችን አስተዋወቀ። ለእሱ, የግል ሞዴል - ትምህርታዊ ሀሳብ - እንዴት እንደሚሰራ እና መንፈሳዊ እና ቁሳዊ እሴቶችን መፍጠር እንዳለበት የሚያውቅ ሰው ነበር. በቅድመ-አብዮታዊ ዘመን ፈላስፋዎች ትምህርታዊ ነጸብራቅ ውስጥ የግለሰብ እሴት ከህብረተሰብ ፣ ከሀገር ፣ ከግዛት (N. Berdyaev ፣ ኤስ ቡልጋኮቭ ፣ ኤን. ሎስስኪ) በላይ ገዝቷል ። በዚህ ወቅት የትምህርት ዋነኛ ጠቀሜታ እንደ ስብዕና-ተኮር እሴቶች እውቅና ተሰጥቶታል ማለት ይቻላል.
በስቴት እና በማህበራዊ እሴቶች ላይ ያተኮረ የትምህርት አሰጣጥ ስርዓቶች አንዱ የኤ.ኤስ. ማካሬንኮ የእሱ አቀራረብ የሰው ልጅ የፈጠረው እሴት እንደ የሰው ጉልበት ትምህርት ግንባር ቀደም ቦታ የያዘበትን የትምህርት ሂደት ድርጅት ላይ ያተኮረ ነበር.
በአሁኑ ጊዜ የእሴት አቀራረብ ሀሳብ ከሰብአዊነት የትምህርት ዘይቤ ጋር የተቆራኘ ነው ፣ እሱም በሚከተሉት መርሆዎች ተለይቶ ይታወቃል-እኩልነት ፣ ውይይት ፣ አብሮ መኖር ፣ ነፃነት ፣ የጋራ ልማት ፣ አንድነት ፣ ተቀባይነት። በትምህርት ውስጥ የሰብአዊነት ምሳሌ ትግበራ ባህላዊ ፣ አጠቃላይ የሥልጣኔ እሴቶችን ፣ ረጅም ተፈጥሮ እሴቶችን እና በአዳዲስ ትውልዶች ውስጥ መባዛትን ያካትታል። የሰብአዊነት ጽንሰ-ሀሳብ (ከላቲን ሂውኑስ - ሰው, ሰብአዊነት) የአንድ ሰው ሰብአዊነት, ለሰዎች ፍቅር, የህብረተሰብ መግባባት, ለግለሰብ አክብሮት ማለት ነው. ስለዚህ, በሰብአዊነት ዘይቤ ማዕቀፍ ውስጥ ያለው የትምህርት ዋነኛ ዋጋ ሰው, ግለሰብ ነው. ስለሆነም የትምህርት ሂደቱ ለአንድ የተወሰነ ግለሰብ ራስን ለማደግ እና ራስን ለማንቀሳቀስ ሁኔታዎችን እንደሚፈጥር ይገነዘባል።
ከላይ ያለው ለትምህርት የእውቀት እና የክህሎት ድምር ውህደት ስለሚወገድ የመማር ተግባር ይወገዳል ማለት አይደለም። የአጽንዖት ለውጥ፣ እንደገና ማደራጀት አለ። ቀደም ሲል የእሴት አቅጣጫዎች ዓይነት በቴክኖክራሲያዊነት ሊገለጽ የሚችል፣ በኢኮኖሚ ቅልጥፍና ላይ ያተኮረ እና የተማሪውን ከፍተኛ የመንግስት ጥቅም (የመገልገያ ባህልን መሠረታዊ እሴት ነጸብራቅ አድርጎ) ላይ ያተኮረ ከሆነ፣ የሰው ልጅ እሴት ዓይነት። አቅጣጫዎች እያንዳንዱ ተማሪ እንደ ግለሰብ ፍላጎቶች፣ በራሱ እንቅስቃሴ እና እራስ እድገቱ ላይ ያተኮረ ነው፣ አቅሙን እንዲገነዘብ ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ ያተኮረ ነው (እንደ ታዳጊ የክብር ባህል ነጸብራቅ)።
ስለዚህ ትምህርት ከሰው ልጅ ሕልውና ባህሪያት ጋር በቅርበት የተዛመደ እና በሰው ልጅ ህብረተሰብ ታሪካዊ እድገት ወቅት የሚለዋወጡ በርካታ የተለያዩ የአክሲዮሎጂ (እሴት) ልኬቶች አሉት።
24. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ሥርዓተ ትምህርት.
ሥርዓተ ትምህርት የትምህርት ቤቱን እንቅስቃሴ የሚመሩ መደበኛ ሰነዶች ናቸው። የአጠቃላይ ትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት በውስጡ የተጠኑ የትምህርት ዓይነቶች ዝርዝር ፣ በጥናት ዓመታት ስርጭታቸው እና ለእያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት የሰዓት ብዛት የያዘ ሰነድ ነው። የትምህርት ዓይነቶችን ስብስብ በመወሰን እያንዳንዳቸውን በአጠቃላይ እና በግለሰብ ደረጃዎች ለማጥናት የተመደበው ጊዜ, ሥርዓተ-ትምህርት, በአንድ በኩል, ትምህርት ቤቱ በቀጥታ የሚያተኩረው, በትምህርት ይዘት ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ጉዳዮች ያስቀምጣል. እጅ, እነርሱ ራሳቸው ለመተግበር ቅድመ ሁኔታ ናቸው.
የአጠቃላይ ትምህርት ተቋማት መሠረታዊ ሥርዓተ-ትምህርት ዋናው የስቴት ተቆጣጣሪ ሰነድ ነው, በዚህ የትምህርት መስክ የስቴት ደረጃ ወሳኝ አካል ነው. ለመሠረታዊ ትምህርት ቤቶች መመዘኛ አካል ሆኖ በሩሲያ ፌደሬሽን ግዛት Duma ጸድቋል።
የክልል መሰረታዊ ስርአተ ትምህርት በክልል የትምህርት ባለስልጣናት የሚዘጋጀው በክልል መሰረታዊ ስርአተ ትምህርት መሰረት ነው።
የትምህርት ቤት ስርአተ ትምህርት (አጠቃላይ ትምህርት ተቋም) የሚዘጋጀው በስቴቱ መሰረታዊ እና ክልላዊ ስርአተ ትምህርት ላይ ለረጅም ጊዜ ነው። የአንድ የተወሰነ ትምህርት ቤት ባህሪያትን ያንጸባርቃል. ሁለት ዓይነት የትምህርት ቤት ሥርዓተ ትምህርቶች አሉ፡-
በመሠረታዊ ሥርዓተ ትምህርት ላይ ለረጅም ጊዜ የተዘጋጀው ትክክለኛው የትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት። የአንድ የተወሰነ ትምህርት ቤት ባህሪያትን ያንጸባርቃል.
ወቅታዊ ሁኔታዎችን ለማሟላት የተነደፈ የሚሰራ ሥርዓተ-ትምህርት። የትምህርት ቤቱ የስራ እቅድ በየአመቱ በትምህርት ቤቱ ምክር ቤት ይፀድቃል።
የመንግስት አካላት አንድ ወጥ የሆነ መደበኛ ሥርዓተ ትምህርት እያዘጋጁ ነው። የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ህግ ትምህርት ቤቶች የስቴት የትምህርት ደረጃዎችን ካሟሉ የግለሰብ ስርዓተ-ትምህርትን የማዘጋጀት መብት ይሰጣቸዋል.
ሥርዓተ ትምህርቱ የፌዴራል፣ ብሄራዊ-ክልላዊ እና ትምህርት ቤት (አከባቢ) ክፍሎችን ይለያል።
የፌደራል አካል በሀገሪቱ ውስጥ ያለውን የትምህርት አንድነት ያረጋግጣል እና አጠቃላይ የባህል እና ብሔራዊ ጠቀሜታ (የሩሲያ ቋንቋ, ሂሳብ, ኮምፒውተር ሳይንስ, ፊዚክስ እና አስትሮኖሚ, ኬሚስትሪ) የስልጠና ኮርሶች የሚያጎላ ያለውን የትምህርት ይዘት ክፍል ያካትታል.
ብሄራዊ-ክልላዊ አካል ልዩ ፍላጎቶችን ያቀርባል እና የባህልን ብሔራዊ እና ክልላዊ ልዩ ባህሪ (የአፍ መፍቻ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ ፣ ታሪክ ፣ የክልሉ ጂኦግራፊ) የሚያንፀባርቅ የትምህርት ይዘት ክፍልን ያጠቃልላል። በርካታ የትምህርት ዘርፎች በሁለቱም በፌዴራል እና በብሔራዊ-ክልላዊ ክፍሎች (ታሪክ እና ማህበራዊ ዘርፎች, ስነ ጥበብ, ባዮሎጂ, የጉልበት ስልጠና) ይወከላሉ.
የትምህርት ቤቱ አካል (የግዴታ መራጭ ክፍሎች፣ ተመራጮች ክፍሎች) የአንድ የተወሰነ የትምህርት ተቋም ልዩ ሁኔታዎችን የሚያንፀባርቅ ሲሆን በዚህም ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን እና ሥርዓተ-ትምህርትን በተናጥል እንዲያዘጋጅ እና እንዲተገበር ያስችለዋል ፣ “በትምህርት ላይ” በሕግ አንቀጽ 32 አንቀጽ 2 መሠረት። የትምህርት ተቋሙ ልዩ መብት ነው።
የአጠቃላይ ትምህርት ቤት መሠረታዊ ሥርዓተ ትምህርት፣ እንደ የስቴት ደረጃ አካል፣ የሚከተሉትን ደረጃዎች ይሸፍናል፡-
ሀ) የጥናት ጊዜ (በአካዳሚክ ዓመታት) አጠቃላይ እና ለእያንዳንዱ ደረጃ;
ለ) በየሳምንቱ የማስተማር ጭነት ለመሠረታዊ ቦታዎች በእያንዳንዱ የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ደረጃ, የተማሪዎች ምርጫ እና የመራጭ ክፍሎች አስገዳጅ ክፍሎች;
ሐ) የተማሪው ከፍተኛ የግዴታ ሳምንታዊ አካዴሚያዊ ጫና፣ ለግዴታ የተመረጡ ክፍሎች የተመደበውን የጥናት ሰዓት ብዛት ጨምሮ፣
መ) በመንግስት የሚደገፈው ጠቅላላ የማስተማሪያ ሰአታት ብዛት (ከፍተኛው የግዴታ የማስተማር ጭነት ለትምህርት ቤት ልጆች፣ ለተመራጭ ክፍሎች፣ ለግለሰብ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ፣ የጥናት ቡድኖችን ወደ ንዑስ ቡድን መከፋፈል)።
የትምህርት ተግባራት መሰናዶ ተግባራዊ አካላት ወደ ሌላ ንዑስ ስርዓት - የመማር እንቅስቃሴዎች ይጣመራሉ። የመማር እንቅስቃሴ አሁን ያለውን ልምድ በማዋሃድ በተማሪዎች የተገነዘበ "ንጹህ" የግንዛቤ ተግባር ነው። የሥልጠና ተግባራት ዓላማው የሥልጠና ተግባራትን በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ ሁኔታዎችን ለማረጋገጥ ነው።
እንደ እንቅስቃሴ መማር የሚከናወነው የተወሰኑ እውቀቶችን፣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማግኘት የግንዛቤ ግብ የአንድ ሰው ድርጊት ቁጥጥር የሚደረግበት ነው። ማስተማር በተለይ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ነው፣ እና በሰዎች የስነ-ልቦና እድገት ደረጃ ላይ ብቻ ነው የሚቻለው በተጨባጭ ግብ ድርጊቱን መቆጣጠር ሲችል ነው። ትምህርቱ የግንዛቤ ሂደቶችን (ማስታወስ ፣ ብልህነት ፣ ምናብ ፣ አእምሮአዊ ተለዋዋጭነት) እና በፍቃደኝነት ባህሪዎች (በትኩረት አያያዝ ፣ በስሜቶች ቁጥጥር ፣ ወዘተ) ላይ ፍላጎቶችን ይጠይቃል።
ዋናው ነገር የእሱ ተጨባጭነት ነው. ነገር ስንል የተፈጥሮ ነገርን ብቻ ሳይሆን ባህላዊ ነገርን ስንል በማህበራዊ ደረጃ የዳበረ የአኗኗር ዘይቤ የተመዘገበበት ነው። እና ይህ ዘዴ ተጨባጭ እንቅስቃሴ በሚደረግበት ጊዜ ሁሉ ይባዛል.
ሁለተኛው የእንቅስቃሴ ባህሪ ማህበራዊ፣ ማህበረ-ታሪካዊ ተፈጥሮው ነው። አንድ ሰው የእንቅስቃሴ ዘይቤዎችን በሚያሳዩ እና ግለሰቡን በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በሚያካትቱ ሌሎች ሰዎች እርዳታ ከእቃዎች ጋር የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ያገኛል። በሰዎች መካከል የተከፋፈለ እና በውጫዊ (ቁሳቁሳዊ) ቅርፅ ወደ ግለሰባዊ (ውስጣዊ) እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ዋናው የውስጣዊነት መስመር ሲሆን በዚህ ጊዜ ሥነ ልቦናዊ አዳዲስ ቅርጾች (እውቀት, ክህሎቶች, ችሎታዎች, ተነሳሽነት, አመለካከቶች, ወዘተ) ይመሰረታሉ. .
ሦስተኛው በተፈጥሮ ውስጥ ቀጥተኛ ያልሆነ ነው. የመሳሪያዎች ሚና የሚጫወተው በመሳሪያዎች, በቁሳዊ ነገሮች, በምልክቶች, በምልክቶች (በውስጣዊ, ውስጣዊ ዘዴዎች) እና ከሌሎች ሰዎች ጋር በመገናኘት ነው. ማንኛውንም የእንቅስቃሴ ተግባር ስንፈጽም ለሌሎች ሰዎች ያለን አመለካከት እንገነዘባለን። የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ ዓላማ ያለው ፣ በግንባር ቀደምትነት የታቀዱ የታቀዱ ውጤቶች ፣ የሚያገለግልበት ስኬት ነው። ግቡ እንቅስቃሴውን ይመራል እና መንገዱን ያስተካክላል.
አራተኛው ፍሬያማ ተፈጥሮ ነው, ማለትም. ውጤቱም በውጫዊው ዓለም እና በሰውየው ውስጥ ለውጦች, እውቀቱ, ተነሳሽነት, ችሎታዎች, ወዘተ. በየትኞቹ ለውጦች ላይ ዋናውን ሚና እንደሚጫወቱ ወይም ከፍተኛውን ድርሻ እንደሚይዙ የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ተለይተዋል (ጨዋታ፣ ትምህርታዊ፣ ስራ፣ ተግባቦት፣ ወዘተ)።
ይህ በመማር ሂደት ውስጥ የሚነሳ አይነት ማህበረሰብ ነው። በውስጡ ምስረታ ውስጥ, ይህ ቁሳዊ በመማር ሂደት ውስጥ, ስልጠና ውስጥ ሁሉም ተሳታፊዎች አንድ ነጠላ የትርጉም መስክ ምስረታ ይመራል ይህም ደረጃዎች በርካታ ያልፋል, ይህም የሁሉንም ግለሰብ እንቅስቃሴዎች ተጨማሪ ራስን መቆጣጠር ያረጋግጣል. ተሳታፊዎች.
V.Ya.Laudis የፈጠራ ችግሮችን በጋራ በሚፈታበት ጊዜ የሚፈጠረውን የጋራ ምርታማ እንቅስቃሴ (ሲፒኤ) ማእከላዊ ቦታን ይመድባል እና “በትምህርት ሂደት ውስጥ ስብዕና መፈጠርን የሚያሳይ ትንተና” አድርጎ ይቆጥረዋል።
ሁሉም ክፍሎች እርስ በርስ ሲተሳሰሩ የጋራ ተግባራት ሥርዓት እንደ መደበኛ ሊቆጠር ይችላል፡ 1 ኛ ክፍል የተማሪዎችን ዓላማ እና ይዘት ለመማር 2 ኛ የተማሪዎችን አመለካከት እና ለአስተማሪዎች አመለካከት 3 ኛ የትምህርት ሁኔታዎች እንቅስቃሴዎች ይከናወናሉ
የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃዎች: 1 - አሁን ያለውን ሁኔታ መረዳት 2 - የተረጋጋ መላመድ ጊዜ, ግቡ ሙሉ በሙሉ ሲፈጸም እና ለትግበራው የሚያስፈልጉ ቅድመ ሁኔታዎች ሲታዩ, አጠቃላይ የእንቅስቃሴ ደረጃዎች ስርዓት ከዋናው የመማር ግብ ጋር አብሮ ይመጣል.
1) በመጀመሪያ ደረጃ እንደ ጠንክሮ መሥራት ፣ ግቦችን ለማሳካት ጽናት ፣ በትኩረት ፣ ራስን ማደራጀት ፣ የማወቅ ጉጉት ፣ ወዘተ ያሉ ባህሪያትን ማዳበር አንዳንድ ሳይንሶችን ለማጥናት ፍላጎት ይነሳል። 2) በሁለተኛው ደረጃ ፣ ለወደፊት ልዩ ባለሙያተኛ አስፈላጊ የሆኑ አጠቃላይ ሙያዊ ችሎታዎች ተማሪዎች ውስጥ እድገትን የሚያሳዩ ባህሪዎች ተፈጥረዋል ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የማህበራዊ ግዴታ ስሜት ይዳብራሉ።
የሥልጠና ይዘት (I.Ya. Lerner መሠረት) 1. እውቀት 2. የተቋቋሙ እና በሙከራ የተገኙ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች 3. የፈጠራ ልምድ 4. ስሜታዊ እና እሴት ላይ የተመሠረተ አመለካከት ለተጠኑ ዕቃዎች እና እውነታ, ለሌሎች ሰዎች ያለውን አመለካከት ጨምሮ. እና እራስ ፣ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ለማህበራዊ ፣ ሳይንሳዊ ፣ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች
የሰው ልጅ መንፈሳዊ እና ቁሳዊ ባህል ስብጥር የሚያንፀባርቅ ስልታዊ ሳይንሳዊ እውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በመቆጣጠር ላይ የተመሠረተ የተማሪዎችን ስብዕና ልማት ("ፍጥረት") ዓላማ ያለው ፣ ማህበራዊ ሁኔታዊ እና ትምህርታዊ የተደራጀ ሂደት አለ ።
በዚህ ዐውደ-ጽሑፍ ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት እንደ የትምህርት ሁኔታዎች ሰንሰለት ቀርቧል ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አንኳር የትምህርት እና የግንዛቤ ተግባራት ናቸው ፣ ይዘቱ የተለያዩ የግንዛቤ እና የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ችግሩን ለመፍታት የመምህሩ እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ ነው። .
በዚህ ዐውደ-ጽሑፍ ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት እንደ የትምህርት ሁኔታዎች ሰንሰለት ቀርቧል, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እምብርት ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት ናቸው. ይዘቱ የተለያዩ የግንዛቤ እና የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ችግሩን ለመፍታት የመምህሩ እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ ነው።
ማንኛውም የግንዛቤ ተግባር በተፈጥሮ ውስጥ እርስ በርሱ የሚጋጭ ነው። የተገኘውን ያቀናጃል እና አላማው ገና ያልታወቀውን ለመቆጣጠር፣ አዳዲስ አቀራረቦችን እና ቴክኒኮችን ለማዳበር ነው። የዚህ ተቃርኖ መፍትሄ እና ማሸነፍ (በተገኘው እና በማይታወቅ መካከል) ፍላጎትን ያነሳሳል, የእንቅስቃሴ ፍላጎትን ያመጣል, ንቁ መሆን እና የትምህርት ሂደት መሪ ኃይል ነው. ስራው ተፈትቷል, ስራው ተዳክሟል - ወደ አዲስ ስራ ሽግግር, አዲስ ሁኔታዎች እና ግንኙነቶች ተፈጥረዋል, አዲስ የትምህርት ሁኔታ ይነሳል.
ስልጠና የግድ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ያካትታል። የትምህርት ጉዳይ እና ነገር። መምህሩ በተማሪው ላይ የሚያሳድረው ተጽእኖ ብቻ ሳይሆን ግንኙነታቸው!!! መስተጋብር በሁለቱም ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆኑ ቅርጾች ሊከሰት ይችላል. የመማር ሂደቱ የማስተማር እና የመማር ሜካኒካል ድምር አይደለም፣ በጥራት አዲስ፣ ሁሉን አቀፍ ክስተት ነው።
የእውቀት እና የማስተማር አንድነት። በመማር ሂደት ውስጥ መግባባት ተጽእኖ ያሳድራል: ለመማር መነሳሳት, ለመማር አዎንታዊ አመለካከት መፈጠር, ምቹ የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን መፍጠር, ለስኬታማ ግንኙነት አስተዋፅኦ የሚያደርጉ የአስተማሪ ባህሪያት: Passion Clarity, ድርጅት በግንኙነቶች ላይ ዘዴኛ እና በመማር ውስጥ እገዛ. በግምገማ ውስጥ ያለው ዓላማ በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ጽናት
በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የመግባቢያ ሂደት በሁለት ጽንፍ ዓይነቶች ሊዳብር ይችላል-1) እርስ በርስ መግባባት, የትምህርት እንቅስቃሴዎች አፈፃፀም ውስጥ ወጥነት, የአንዱን ባህሪ የመተንበይ ችሎታ ማዳበር 2) አለመግባባት, መራቅ, እያንዳንዱን ለመረዳት እና ለመተንበይ አለመቻል. የሌላው ባህሪ, ግጭቶች መከሰት
በክፍል ውስጥ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመምህራንን ሥራ በመተንተን በተመሳሳይ የተማሪዎች ቡድን ውስጥ የተለያዩ የግንኙነት ደረጃዎችን መለየት እንችላለን-ከፍተኛ - በግንኙነቶች ውስጥ ባለው ሙቀት ፣ የጋራ መግባባት ፣ መተማመን ፣ ወዘተ. አማካይ; ዝቅተኛ - በመገለል ፣ አለመግባባት ፣ በጥላቻ ፣ በብርድነት ፣ በጋራ መረዳዳት ተለይቶ ይታወቃል። የግንኙነቱ ደረጃ ከአስተማሪው ተፅእኖ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, ይህም ከፊል (ከፊል) ግምገማዎች ጋር ይዛመዳል, በ B.G. Ananyev በደንብ ያጠናል. እነዚህ ተጽእኖዎች በሁለት ዓይነቶች ሊከፈሉ ይችላሉ-አዎንታዊ - ማፅደቅ, የነፃነት ማበረታቻ, ምስጋና, ቀልድ, ጥያቄ, ምክር እና አስተያየት; አሉታዊ - አስተያየቶች ፣ መሳለቂያ ፣ አስቂኝ ፣ ስድብ ፣ ማስፈራራት ፣ ስድብ ፣ መናደድ።
በክፍል ውስጥ ጥሩ ትምህርታዊ ግንኙነት መመስረት የሚከተሉትን የግንኙነት ቴክኒኮችን በመጠቀም ይረዳል-የግንኙነት ተፅእኖዎችን ለመከላከል እና ለማስወገድ የሚረዱ ቴክኒኮች (የመገናኛ መከልከል ፣ ግራ መጋባት ፣ ድብርት ፣ ውስንነት ፣ በግንኙነት ውስጥ አለመረጋጋት) በግንኙነት ውስጥ የግንኙነት ድጋፍ ለመስጠት ቴክኒኮች ። ሂደት ፣ የተማሪዎችን ተቃራኒ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመጀመር ቴክኒኮች
1 - ተማሪዎች ከአስተማሪዎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ በክፍል ውስጥ የደህንነት ድባብ መፍጠር 2 - ማፅደቅ ፣ መልስ ለመስጠት ለሚደረገው ሙከራ ዋጋ በመስጠት መደገፍ ፣ በውይይቱ ውስጥ የመሳተፍ እውነታ 3 - የተማሪዎችን እርዳታ የሚጠይቁ ተማሪዎችን ልምምድ ማፅደቅ ። መምህር ወይም ጓደኞች 4 - በተማሪዎቹ ተነሳሽነት የቃል ምላሽን ማበረታታት 5 - ለተማሪው ምላሽ በሚሰጥበት ጊዜ ገራገር ሁኔታዎችን መፍጠር 6 - በተማሪው ክፍል የክፍል ጓደኞቻቸውን የፈጠራ እንቅስቃሴ የሚገታ እርምጃዎችን መከላከል
በቂ የቃላት አጠቃቀምን ለመምረጥ ወቅታዊ እገዛን መስጠት ፣ የመግለጫዎች ትክክለኛ ግንባታ ፣ የግንኙነት ደንቦችን ትርጉም በተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ ውስጥ ማብራራት ፣ የግንኙነት ቴክኒኮችን ማሰልጠን (በቀጥታ ወይም በተዘዋዋሪ) ፣ የንግግር እና የግንኙነት ቴክኒኮችን ፣ አወንታዊ ትችቶችን አጽንኦት ሰጥቷል (ከሆነ) አስፈላጊ) የተማሪውን ባህሪ ከመምህሩ ጋር በሚያደርጉት ውይይት ፣ የቃል እና የቃል ያልሆኑ ዘዴዎች ለተማሪዎች ፍላጎት ያላቸውን ትኩረት ለማሳየት ፣ ከመምህሩ ጋር በንግግር ውስጥ ለመሳተፍ ያላቸውን ፍላጎት በመደገፍ ፣ ተማሪዎችን ወዲያውኑ “ትዕግሥት ማጣትን ለማስረዳት” እድል ይሰጣል ። እጅ ለእጅ በመነሳት፣ ተማሪዎች ሁኔታውን እንዲቃኙ እድል በመስጠት፣ “ሀሳባቸውን ይሰብስቡ”
1 - ተማሪዎች በክፍል 2 ውስጥ ከመምህሩ ጋር በንቃት እንዲገናኙ በቀጥታ ማበረታታት - ተማሪዎችን በቡድን ፊት ለፊት ባለው ተነሳሽነት ተማሪዎችን ለማበረታታት 3 - የራሳቸውን ስህተቶች መተቸት ለእነሱ የአመለካከት ደረጃ ማሳያ 4 - “የጨዋታ ቅስቀሳ ” (“አንድ ነገር ኢቫን ኢቫኖቭ በመልስዎ በሚያስደንቅ ሁኔታ ፈገግ አለ ። በእውነቱ ትክክል መሆንዎን ያረጋግጡ…) እነዚህ የተማሪዎችን ተቃራኒ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማስጀመር ዘዴዎች ናቸው ።
1 - “ሰምቷል - ታስታውሳለች - እንደገና ተነገረ” 2 - “ከመምህሩ እና ከጓደኞቼ ጋር በአንድ ላይ በመፈለግ የተማርኩ - የተረዳሁት - የታሰበ - ሀሳቤን በቃላት መግለጽ የቻልኩ - ያገኘሁትን እውቀት በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ማድረግ እችላለሁ”
የተግባር ይዘት ገንቢ - በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ትምህርታዊ መስተጋብር ሲወያዩ እና በትምህርቱ ውስጥ ያለውን የእውቀት ይዘት እና ተግባራዊ ጠቀሜታ ሲያብራሩ ድርጅታዊ - የአስተማሪ እና የተማሪ የጋራ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ፣ የግላዊ ግንዛቤ እና ለትምህርታዊ ተግባራት ስኬት የጋራ ኃላፊነት መግባባት- የሚያነቃቃ - የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ጥምረት - የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች (ግለሰብ ፣ ቡድን ፣ ግንባር) ፣ ለትምህርታዊ ትብብር ዓላማ የጋራ ድጋፍ ድርጅት; የተማሪዎችን ግንዛቤ, በክፍል ውስጥ ምን እንደሚማሩ, ምን እንደሚማሩ, መረጃ እና ትምህርታዊ - የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ ከምርት ጋር ያለውን ግንኙነት በማሳየት ለዓለም ትክክለኛ ግንዛቤ እና የተማሪውን የማህበራዊ ህይወት ክስተቶች አቅጣጫ; የሥልጠና ክፍለ-ጊዜዎች የመረጃ አቅም ደረጃ ተንቀሳቃሽነት እና ሙሉነት ከትምህርታዊ ቁሳቁስ ስሜታዊ አቀራረብ ጋር በማጣመር ፣ በተማሪዎች የእይታ-ስሜታዊ ሉል ላይ መተማመን ስሜታዊ-አስተካካይ - “ክፍት ተስፋዎች” መርሆዎችን በመማር ሂደት ውስጥ መተግበር እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶችን በሚቀይሩበት ጊዜ "አሸናፊ" ትምህርት; በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ሚስጥራዊ ግንኙነት ቁጥጥር እና ግምገማ - የአስተማሪ እና የተማሪን የጋራ ቁጥጥር ማደራጀት ፣ ራስን መግዛትን እና ራስን መገምገምን በጋራ ማጠቃለል እና መገምገም
1 - መምህሩ የተማሪውን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ አያስገባም, አይረዳውም እና ለዚህ አይተጋም 2 - ተማሪው መምህሩን ስለማይረዳ እንደ አማካሪ አይቀበለውም 3 - የመምህሩ ድርጊት ከተማሪው ባህሪ ምክንያቶች እና ምክንያቶች ወይም አሁን ካለው ሁኔታ ጋር አይዛመድም 4 - መምህሩ ትዕቢተኛ ነው , የተማሪውን ኩራት ይጎዳል, ክብሩን ያዋርዳል 5 - ተማሪው በንቃት እና በጽናት የመምህሩን ጥያቄ አይቀበልም ወይም ደግሞ ምን አለ? የበለጠ ከባድ ፣ የጠቅላላው ቡድን
የክፍሉ አካል ይዘት የዒላማው አካል ርዕሱን የማጥናት ዓላማ እና ዓላማዎች በመምህራን ግንዛቤ፣ ርዕሰ ጉዳዩን የማጥናት ዓላማ እና ዓላማ በተማሪዎች ተቀባይነት። አነቃቂ - ተነሳሽነት መምህሩ የተማሪዎችን ፍላጎት እና የመማር ፍላጎት ያነቃቃል። ተማሪዎች የመማር ተነሳሽነትን የማዳበር ውስጣዊ ሂደት ናቸው። ይዘቱ የሚወሰነው በሥርዓተ-ትምህርቱ ፣ በስቴቱ ሥርዓተ-ትምህርት ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የመማሪያ መጽሐፍት ነው። የትምህርቶቹ ይዘት በመምህሩ ይገለጻል, ግምት ውስጥ በማስገባት የተሰጣቸውን ተግባራት, የትምህርት ቤቱን ምርት እና ማህበራዊ አካባቢን, የዝግጅቱን ደረጃ እና የተማሪዎችን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት. የተግባር-እንቅስቃሴ የሥርዓተ-ሥርዓት ምንነት ያንጸባርቃል። በመምህራን እና በተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣በግንኙነታቸው በጊዜ ሂደት ፣የትምህርት ቤት ልጆች የሰው ልጅን ሰፊ ማህበራዊ ልምድ የመጠቀም ተግባር እውን የሚሆነው። በተወሰኑ ዘዴዎች, ዘዴዎች እና የማስተማር እና የመማር ማደራጀት ዓይነቶች ይተገበራል. መቆጣጠር እና መቆጣጠር አስተማሪን መቆጣጠር እና የተማሪዎችን ራስን መግዛትን ያካትታል። በፈተና፣ በዳሰሳ ጥናቶች፣ በፈተናዎች እና በፈተናዎች። ራስን መግዛት የሚጠናውን ቁሳቁስ የማወቅ ደረጃን በራሳቸው የሚፈትሹ ተማሪዎችን ራስን መሞከርን ያጠቃልላል። ምዘና-ውጤታማ የሚያጠቃልለው፡ በመምህራን ግምገማ እና በተማሪዎች በመማር ሂደት የተገኙ ውጤቶችን በራስ መገምገም፣ የተመደቡባቸውን የትምህርት ተግባራት ማክበር፣ የጉድለት መንስኤዎችን መለየት፣ አዳዲስ ስራዎችን በመንደፍ ተለይተው የሚታወቁትን የመሙላት አስፈላጊነት ታሳቢ በማድረግ ነው። በእውቀት እና በክህሎት ውስጥ ክፍተቶች.
በትምህርት ሂደት ውስጥ የግብረመልስ ተግባራትን ያረጋግጣሉ, መምህሩ ስለ ችግሮች ደረጃ እና የመማር ሂደቱን ጥራት መረጃ ይቀበላል. ግብረመልስ የማረም ፍላጎት, የትምህርት ሂደትን መቆጣጠር እና ዘዴዎችን, ቅጾችን እና የማስተማር ዘዴዎችን መለወጥ ያስከትላል. የሂደቱ ደንብ የሚከናወነው በመምህሩ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎቹ (የድርጊቶቻቸውን ራስን መቆጣጠር, ስህተቶችን በመስራት, ችግሮችን የሚያስከትሉ ጥያቄዎችን መድገም) ነው.
የሥልጠና ዓላማ ይዘቱን የሚወስን ሲሆን የሥልጠና ዓላማ እና ይዘት የተወሰኑ ዘዴዎችን ፣ ዘዴዎችን እና የማበረታቻ ዘዴዎችን እና የሥልጠና አደረጃጀትን ይጠይቃል ። ሥልጠናው እየገፋ ሲሄድ የሂደቱን ቀጣይነት ያለው ክትትል እና ቁጥጥር ማድረግ አስፈላጊ ነው ፣ በመጨረሻም ፣ ሁሉም የትምህርት ሂደት አካላት አስፈላጊ ናቸው ። በጠቅላላው የተወሰነ ውጤት ይሰጣሉ
በክፍል ውስጥ ከተማሪዎች ጋር በመግባባት ውስጥ በርካታ የአስተማሪ ባህሪ ሞዴሎችን የሚሰጡ የግንኙነት መስተጋብር ቅጦች አሉ። በተለምዶ, እነሱ እንደሚከተለው ሊሰየሙ ይችላሉ: 1. የአምባገነንነት ሞዴል ("ሞንት ብላንክ"); 2. የማይገናኝ ሞዴል ("የቻይና ግድግዳ"); 3. የተለየ ትኩረት ሞዴል ("Locator"); 4. Hyporeflex ሞዴል ("Teterev"); 5. Hyperreflex ሞዴል ("ሃምሌት"); 6. የማይለዋወጥ ምላሽ ሞዴል ("ሮቦት"); 7. የስልጣን ሞዴል ("እኔ ራሴ ነኝ"); 8. የነቃ መስተጋብር ሞዴል ("ህብረት"). ምደባ፡ እነዚህን ሞዴሎች እያንዳንዳቸውን ይግለጹ። እንደ ተማሪ በህይወትዎ ምን ሞዴል አጋጥሞዎታል? የትኛው ሞዴል በማስተማር ረገድ የበለጠ ውጤታማ ነው ብለው ያስባሉ (መልስዎን ያረጋግጡ)?
በዩኒቨርሲቲ ውስጥ ለመማር ተነሳሽነት 5% - የተግባር ደህንነት 9% - ፈጠራ 10% - ስኬትን ማስመዝገብ 12% - ሁኔታ 4% - ማበረታቻ መቀበል 5% - ሰፊ ማህበራዊ 25% - የመምህሩ ስብዕና 16% - የግንዛቤ - አጋዥ 23% - ትምህርታዊ-ኮግኒቲቭ 62% - ቀጥተኛ ፍላጎት
በዩንቨርስቲ የመማር አላማ "እኔ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ እየተማርኩ ያለሁት..." ህብረተሰቡን ለመጥቀም 4% የጓደኞቼን ክበብ አስፋ 4% ማደግ እና እራሴን ተገንዝቧል 36% ከወላጆች ጋር ችግሮችን መፍታት 2% ለወደፊቱ ስኬት 8 % ዲፕሎማ ተቀበሉ 8% እውቀትን ያግኙ 33% ተማሩ 32% ባለሙያ ይሁኑ 58%
ከተማሪዎች እይታ የመማርን ውጤታማነት ለመጨመር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች የትምህርት ይዘት-የአካዳሚክ ትምህርቶችን ከወደፊቱ ሙያ ጋር ማገናኘት ሰብአዊነት (የባህል ጥናቶች ፣ ውበት ፣ ሥነ-ምግባር ፣ የፖለቲካ ሳይንስ ፣ ኢኮኖሚክስ ፣ የንግግር ባህል) እይታ የሙከራ መረጃ የመማር ከህይወት ጋር ማገናኘት ጥራት ያለው የምርት ልምምድ የተፈጥሮ ሳይንስ እና የሰብአዊ ዕውቀት ግንኙነት የማንጸባረቅ ችሎታን ማዳበር የህዝብ ንግግር ችሎታን ማዳበር
ከተማሪዎች እይታ የመማርን ውጤታማነት ለመጨመር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች የማስተማር ዘዴዎች-የንግግሮች ንግግሮች መወገድ (“ባለፈው ክፍለ ዘመን”) የበይነመረብ ኮንፈረንስ የትምህርት ሂደት ኮምፒዩተሮችን መምራት የኮንፈረንስ የጋራ ዝግጅት ውይይት ፣ ውይይት የቡድን የስራ ዓይነቶች ። የውይይት፣ የቃል ንግግር፣ ስልጠናዎች፣ ኮንፈረንሶች፣ ጨዋታዎች ትንተና ተግባራዊ ክፍሎች የሚመረጡ ክፍሎች (በተማሪው ምርጫ) ችግር ያለባቸው ተግባራት የተማሪዎችን የመማር ነፃነትን ማሳደግ የፈጠራ ተግባራትን የተማሪዎችን ስሜታዊ ኢንፌክሽን በግላዊ ምሳሌ የመቀስቀስ ፍላጎት
ከተማሪዎች እይታ አንጻር የማስተማርን ውጤታማነት ለመጨመር የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች የመምህራን አመለካከት፡ የፍላጎት ዲሞክራሲ ትብብር መከባበር መረዳት ትዕግስት መተሳሰብ (ርህራሄ) ደጋፊ እርዳታ የግለሰብ ግንኙነት ስሜታዊ ተላላፊነት የተማረውን ተግሣጽ ቦታ መረዳት በሌሎች ሥርዓት ውስጥ መፍጠር. አዎንታዊ ስሜታዊ ድባብ "አንድ አስተማሪ በመጀመሪያ ሰው መሆን አለበት, ከዚያም - እውቀት ተሸካሚ"
ከተማሪዎች እይታ የመማርን ውጤታማነት ለመጨመር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች የተማሪዎች አመለካከት: የመማር ግቦች ግንዛቤ ውስጣዊ ተነሳሽነት የእውቀት ፍላጎት ግንዛቤ ለአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ለግለሰብ አዎንታዊ አመለካከት ማክበር ፍላጎት ራስን የመግለጽ ፍላጎት በ ውስጥ ውይይቶች ስሜታዊነት እርስ በርስ ስሜታዊ መደጋገፍ ደስታ ለክፍሎች የተረጋጋ ዝግጅት ደስ ይላቸዋል ኃላፊነት ንቁ ቦታ የአስተማሪን መቀበል ለአስተማሪው አክብሮት ትኩረት ይስጡ.
በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ
ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።
ላይ ተለጠፈ http://allbest.ru
የሞስኮ ክልል የትምህርት ሚኒስቴር
የከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት የመንግስት የትምህርት ተቋም
የሞስኮ ግዛት የሰብአዊነት ክልላዊ ተቋም
ሙከራ
ርዕሰ ጉዳይ: "የሁለት መንገድ እና የግል የመማር ተፈጥሮ»
ያጠናቀቀው፡ የ1ኛ አመት ተማሪ
የደብዳቤ ልውውጥ ክፍል
ዶሮኒና ማሪና ጆርጂየቭና.
ምልክት የተደረገበት፡
ኦርኮቮ-ዙዌቮ 2014
መግቢያ
1. የመማር ምንነት
2. ባለ ሁለት መንገድ እና የግል የመማር ተፈጥሮ
3. የመማር እና የመማር አንድነት
4. የስልጠና ተግባራት
5. የስልጠና የትምህርት, የትምህርት እና የእድገት ተግባራት አንድነት
ማጠቃለያ
ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር
መግቢያ
“የመማር ሂደት” ጽንሰ-ሀሳብ የሚያመለክተው በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ የመጀመሪያውን ነው ፣ ትርጓሜው የተወሳሰበ እና እርስ በእርሱ የሚጋጭ ነው። ለብዙ አመታት በማስተማር ውስጥ እንደ ሁለት-መንገድ ሂደት - የመማር እና የመማር ሂደት ተብሎ ይገለጻል.
በጥንት እና በመካከለኛው ዘመን አሳቢዎች ጽሑፎች ውስጥ "የመማር" እና "የመማር ሂደት" ጽንሰ-ሐሳቦች በዋናነት እንደ ትምህርት ተረድተዋል. በእኛ ምዕተ-ዓመት መጀመሪያ ላይ የመማር ጽንሰ-ሀሳብ ይህንን ሂደት የሚያካትቱ ሁለት አካላትን ማካተት ጀመረ - ማስተማር እና መማር።
መምህርነት የትምህርት ቁሳቁስ ውህደትን በማደራጀት ረገድ እንደ መምህራን እንቅስቃሴ ተረድቷል ፣ እና ማስተማር የተማሪዎች የተሰጣቸውን እውቀት በማዋሃድ ረገድ የሚያደርጉት እንቅስቃሴ እንደሆነ ተረድቷል።
ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ፣ የማስተማር ጽንሰ-ሀሳብ በተማሪዎች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መንገዶችን በማዳበር የአስተማሪውን የአስተዳደር እንቅስቃሴ እና የአስተማሪ እና የተማሪዎችን የጋራ እንቅስቃሴ አንፀባርቋል።
1 . የመማር ዋናው ነገር
ትምህርት እንደ ማህበራዊ ክስተት ዓላማ ያለው ፣ የተደራጀ ፣ ስልታዊ ወደ አዛውንቶች ማስተላለፍ እና በወጣቱ ትውልድ በማህበራዊ ግንኙነት ፣ በማህበራዊ ንቃተ-ህሊና ፣ በአምራች ሥራ ባህል ፣ ስለ ንቁ ለውጥ እና የአካባቢ ጥበቃ እውቀት። የትውልዶችን ቀጣይነት, የህብረተሰቡን ሙሉ ተግባር እና ተገቢውን የግል እድገት ደረጃ ያረጋግጣል. ይህ በህብረተሰብ ውስጥ ያለው አላማ ነው።
መማር አንድን ሰው እንደ ማህበራዊ ግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ የመራባት አስፈላጊነት ምክንያት በማህበራዊ ሁኔታዊ ሂደት ነው. ስለሆነም የትምህርት በጣም አስፈላጊው ማህበራዊ ተግባር ማህበራዊ መስፈርቶችን የሚያሟላ ስብዕና መፈጠር ነው። የግንባታ ቁሳቁስ ፣ የስብዕና “መፈጠር” ምንጭ የዓለም ባህል - መንፈሳዊ እና ቁሳዊ ፣ በሰው ልጅ የተከማቸ የልምድ ሀብትን ሁሉ የሚያንፀባርቅ ነው። የሰዎች ባህል ስብጥር ምንድን ነው, የስብዕና ይዘትን የሚሞሉ ምንጮች, እና ስለዚህ የመማር ይዘትን ይወስናሉ, ይህም የእሱን ማንነት ለመረዳት ያስችላል? በአገር ውስጥ ዲክቲክስ ውስጥ, በጣም የታወቀ ጽንሰ-ሐሳብ I.Ya ነው. የዚህን ይዘት አካላት የለዩት ሌርነር፡-
1. እውቀት.
2. የተቋቋመ እና በሙከራ የተገኙ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች.
3. የፈጠራ ልምድ.
4. ስሜታዊ እና እሴትን መሰረት ያደረገ አመለካከት እየተጠኑ ባሉት ነገሮች እና በእውነታው ላይ፣ ለሌሎች ሰዎች እና ለራሱ ያለውን አመለካከት፣ ለማህበራዊ፣ ሳይንሳዊ እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎቶች እና ተነሳሽነት ይጨምራል።
ከዚህ በመነሳት የመማር ሂደቱ በይዘቱ የታለመ፣ ማህበራዊ ሁኔታዊ እና ትምህርታዊ በሆነ መልኩ የተደራጀ የእድገት ሂደት (“መፈጠር”) የተማሪዎችን ስብዕና ስልታዊ ሳይንሳዊ እውቀትን እና ዘዴዎችን በመቆጣጠር ላይ የተመሠረተ መሆኑን ማወቅ ይቻላል ። የሰውን ልጅ መንፈሳዊ እና ቁሳዊ ባህል ስብጥር የሚያንፀባርቅ እንቅስቃሴ።
2 . የሁለት መንገድ እና የግል የመማር ተፈጥሮ
መማር በተፈጥሮ ሁለት አቅጣጫ ያለው የሰው ልጅ እንቅስቃሴ አይነት ነው። የግድ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል (አንድ ወይም ቡድን) መስተጋብርን ያካትታል, በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ይከናወናል. የመማር ሂደቱ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ሂደቶችን ያካትታል - ማስተማር እና መማር (የአስተማሪው እንቅስቃሴ እና የተማሪው ወይም የተማሪዎች ቡድን እንቅስቃሴ). ያለ መምህሩ እና የተማሪዎቹ በአንድ ጊዜ እንቅስቃሴ፣ ያለ ዳይዳክቲክ መስተጋብር መማር የማይቻል ነው። መምህሩ ምንም ያህል ንቁ እውቀትን ለማዳረስ ቢጥርም, በተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎቹ እራሳቸው ዕውቀትን በማግኘት ረገድ ምንም አይነት ንቁ እንቅስቃሴ ከሌለ, መምህሩ ተነሳሽነት ካልፈጠረ እና የእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ አደረጃጀትን ካላረጋገጠ, የመማር ሂደቱ በእውነቱ አይከናወንም ።
በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት በተዘዋዋሪ እና በቀጥታ ሊከሰት ይችላል. በቀጥታ መስተጋብር ውስጥ፣ መምህሩ እና ተማሪዎች በጋራ የመማር አላማዎችን ተግባራዊ ያደርጋሉ። በተዘዋዋሪ መስተጋብር፣ ተማሪዎች ቀደም ብለው በመምህሩ የተሰጡ ተግባራትን እና መመሪያዎችን ያጠናቅቃሉ። የመማር ሂደቱ ያለ አስተማሪ ሊቀጥል የሚችለው በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ነው, ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው አዳዲስ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ሲቆጣጠሩ, የፈጠራ ችግሮችን ከመምህሩ ስራ እና መመሪያ ውጭ ሲፈቱ.
ተማሪን ያማከለ ትምህርት ዋናው ባህሪ እንቅስቃሴ ነው። በትምህርታዊ ትርጉሙ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ ከእውቀት፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች የበለጠ ሰፊ ፅንሰ-ሀሳብ ነው ፣ ምክንያቱም ተነሳሽነቱን ፣ ምዘናውን እና ሌሎች የትምህርቱን ግላዊ እና ግላዊ ተፈጥሮን የሚያንፀባርቁ ናቸው።
የተማሪ ተኮር ትምህርት ሌላው አስፈላጊ ባህሪ ምርታማነቱ ነው፣ ማለትም. በአንድ የተወሰነ የትምህርት ምርት ተማሪ መፈጠር - የተፈጥሮ ሳይንስ ስሪት ፣ የሂሳብ ችግር ፣ ድርሰት ፣ የእጅ ጥበብ ፣ ሥዕል ፣ ወዘተ.
የተማሪን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ለመግለጽ የሚከተሉት ፅንሰ-ሀሳቦች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ።
በመማር ግንዛቤን የሚያካትት ጥናት, በመማር ሂደት ውስጥ መዋሃድ;
አንድ ግለሰብ ማህበረ-ታሪካዊ ልምድን የሚያገኝበት ዋና መንገድ ተብሎ ይተረጎማል;
እውቀት፣ ማለትም እውቀታቸውን የሚፈጥሩ ሰዎች የፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት.
ስለ “እውቀት”፣ “ምርምር”፣ “ፍጥረት”፣ “ቅንብር”፣ “ቅንብር”፣ “ልማት” ወዘተ በተመለከተ ስለ ውጤታማ ትምህርት ማውራት ይሻላል።
የመማር ፍሬያማ ትኩረት ከፈጣሪ ያልሆኑ ተግባራት የራቀ ነው ማለት አይደለም።
ተማሪው እውነታውን በሚያጠናበት ጊዜ የትምህርት ምርትን ከመፍጠር ጋር በተመሳሳይ ጊዜ የመራቢያ ተግባራትን ያከናውናል ፣ ለምሳሌ-የተለዩ የእውቀት መንገዶችን መማር ፣ አሁን ካሉ ባህላዊ ግኝቶች ጋር መተዋወቅ ፣ ማለትም። ያጠናቸዋል.
የእራሱ የትምህርት ምርት በአንድ ጊዜ መፍጠር እና በሰው ልጅ የተፈጠሩ ስኬቶች ውህደት በአንድ ትልቅ ጽንሰ-ሀሳብ ሊገለጽ ይችላል - ውህደት።
በትምህርት ውስጥ "ሊቃውንት" የሚለው ቃል የተማሪው ንቁ የፈጠራ ወደ ትምህርታዊ መስክ ወይም ርዕሰ ጉዳይ የመግባት ትርጉም አለው።
ሁለቱም እውነታዎች እና ስለእሱ ያለው እውቀት ለዋና ተገዢዎች ናቸው. ስለዚህ ይህ ቃል በስብዕና ላይ ያተኮረ የመማር ሂደት እና ተዛማጅ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሙሉ በሙሉ ያንፀባርቃል።
3 . የመማር እና የመማር አንድነት
ትምህርት ሁለት የማይነጣጠሉ ተያያዥ ክስተቶችን ያቀፈ ነው፡ አዋቂዎችን ማስተማር እና ትምህርታዊ የስራ እንቅስቃሴ፣ ልጆችን ማስተማር ይባላል። ማስተማር የአዋቂዎች ልዩ ተግባር ሲሆን ይህም ለህጻናት የእውቀት፣ የክህሎት እና የችሎታ ድምር ማስተላለፍ እና በመማር ሂደት ውስጥ ማስተማር ነው። ማስተማር በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ፣የነቃ ራሱን የቻለ የግንዛቤ ፣የጉልበት እና የልጆች ውበት እንቅስቃሴ ሲሆን ይህም እውቀትን ፣ክህሎትን እና የአእምሮ ሂደቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር ያለመ ነው።
እንደ ሥርዓት በመማር ውስጥ ሦስት የመዋቅር አካላት አሉ-እውቀት ፣ እንቅስቃሴ ፣ ወደ ግንኙነቶች የሚገቡ ርዕሰ ጉዳዮች ፣ የስርዓቱ የሥርዓት ባህሪዎች ፣ የመማር ሂደት አንቀሳቃሾችን ጨምሮ ፣ የእንቅስቃሴው ዋና መስመር ፣ የሂደቱ ሎጂክ ፣ ወዘተ.
ይህን ተከትሎ፡-
የትምህርት እንቅስቃሴ ከማስተማር ጋር ይዛመዳል;
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከመማር ጋር ይዛመዳል;
የመማር እንቅስቃሴዎች ከመማር እና ከመማር ጋር የተያያዙ ናቸው.
ስለዚህ በመማር እና በመማር አንድነት ውስጥ መማር አለ.
የመማር ሂደት መሠረት ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው - የአስተማሪ እና የተማሪዎች ድርብ እንቅስቃሴ።
በማስተማር እና በመማር እንቅስቃሴዎች መካከል ያለው ግንኙነት ለዳዲክቲክ ምርምር ማዕከላዊ ነው, እና የእነዚህ እንቅስቃሴዎች ውህደት በዚህ መስተጋብር ሂደት ውስጥ በትክክል ይከሰታል. የትምህርት እንቅስቃሴ አካል፣ ትንሹ፣ የበለጠ የማይበሰብስ ቅንጣት፣ ትምህርታዊ እርምጃ ነው። የትምህርት እርምጃ አወቃቀሮችን መግለጥ, Blinov V.M. "የትምህርት መረጃ" እና "ትምህርታዊ ተፅእኖ" ጽንሰ-ሐሳቦችን አስተዋወቀ.
ትምህርታዊ መረጃ ትምህርታዊ ተግባርን (ግብን) ለማጠናቀቅ ያላቸውን ጥቅም የሚወስን ከተመሠረቱ ዳይዳክቲክ ግንኙነቶች ጋር ተግባራዊነቱን የሚያነቃቃ የትምህርት እንቅስቃሴ ንብረት ነው። ስብዕና መምህር ማስተማር ተማሪ
የትምህርት ተፅእኖ የማስተማር እና የመማር ተፅእኖዎች አጠቃላይ ስም ነው።
የማስተማር እና የመማር እንቅስቃሴዎች በተዛማጅ የትምህርት ተጽእኖዎች ይገናኛሉ.
እነዚህ ተጽእኖዎች በትምህርታዊ መረጃ ልውውጥ እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው, በአንዳንድ መስፈርቶች መሰረት, የተወሰነ የትምህርት ደረጃ መድረሱን እስኪረጋገጥ ድረስ, ስለዚህ ወደ አዲስ የትምህርት እርምጃ መሸጋገር ያስፈልጋል.
በትምህርታዊ ተፅእኖዎች ግጭት ምክንያት ፣ የትምህርት መረጃን እንደገና ማሰራጨት ይከሰታል ፣ ይህም የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ወይም የመማር እንቅስቃሴዎችን እንቅስቃሴ መጠን በመጨመር ወይም በመቀነስ ይገለጻል። እንደ ሁለት-መንገድ ሂደት መማር-በ "አስተማሪ-ተማሪ" ዳይ ውስጥ ያለውን መስተጋብር ጥናት
ይህ ጥናት በኤል.ኤስ. Vygotsky በቅርበት ልማት ዞን ውስጥ ተኝቶ ተግባራትን ሲያከናውን ከውጪ ወደ የውስጥ ደንብ ሽግግር።
ልጆች ሌሎች ልጆችን የቦርድ ጨዋታ ሲያስተምሩ ራሳቸው የረዱትን እንዴት ከአስተማሪነት ወደ ተማሪነት እንደሚሸጋገሩ እና ወደ ኋላ እንደሚመለሱ መርምሯል።
የአስተማሪ እና የተማሪ ግንኙነት ጥራት ከመመሪያ ወደ ትብብር እንደሚዘልቅ ጥናቶች አረጋግጠዋል።
እንደ ትብብር የመማር እና የመማር ሞዴል ከባህላዊው የትምህርት ሞዴል የተለየ ነው, እሱም ንቁ ርዕሰ ጉዳይ - የአዋቂ መምህር - ዕውቀትን በአንጻራዊ ተገብሮ ተማሪ - ልጅን ያስተላልፋል.
ይልቁንም ትምህርትን እንደ የሁለትዮሽ መስተጋብር መመልከቱ ተመራጭ ነው፣ ይህም ለአስተማሪም ሆነ ለተማሪው የግንዛቤ እድገትን ያስከትላል።
4 . የስልጠና ተግባራት
የትምህርት ተግባር የመማር ሂደቱ በዋናነት በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ዕውቀትን፣ ክህሎቶችን እና ልምድን በመውለድ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ ለማዳበር ያለመ ነው።
በሥነ ትምህርት ውስጥ ዕውቀት እንደ መረዳት ፣በማስታወስ ውስጥ ማከማቸት እና የሳይንስ ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ ህጎች ፣ ህጎች ፣ ንድፈ ሀሳቦችን እንደገና ማባዛት ነው ። የተዋሃደ, ውስጣዊ እውቀት, እንደ ሳይንቲስቶች መደምደሚያ, ሙሉነት, ወጥነት, ግንዛቤ እና ውጤታማነት ተለይቶ ይታወቃል. ይህ ማለት በመማር ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች የእውቀት መጠን እና መዋቅር ካወቁ እና እንዴት እንደሚሠሩ ካወቁ በተወሰነ ስርዓት ውስጥ የቀረቡ የሳይንስ መሰረታዊ እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ላይ አስፈላጊውን መሠረታዊ መረጃ ይቀበላሉ. ከእሱ ጋር በትምህርት እና በተግባራዊ ሁኔታዎች. ይህ ማለት እንደ ትምህርታዊ ተግባር ፣ በመማር ሂደት ውስጥ ያለው እውቀት የተማሪው ስብዕና ንብረት ይሆናል ፣ ወደ የግንዛቤ ልምዱ መዋቅር ውስጥ ይገባል ፣ ቀደም ሲል የነበሩትን እውቀቶች የመጀመሪያ ችግሮችን ለመፍታት ፣ ተጨማሪ መረጃ ለመፈለግ እና አዲስ እውቀትን የማግኘት ችሎታ። .
በማስተማር ውስጥ ባለው የትምህርት ተግባር መሠረት ዕውቀት በተማሪው ክህሎት ውስጥ ይገኛል ፣ ስለሆነም ፣ ትምህርት “በአብስትራክት” ዕውቀት ምስረታ ላይ ብቻ ሳይሆን እንደ ዘዴ ለመጠቀም ክህሎቶችን ማዳበርን ያካትታል ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መሳሪያ. ስለዚህ የሥልጠና ትምህርታዊ ተግባር ስልጠና ከእውቀት ጋር የታለመ ፣ አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው ብሎ ያስባል። በችሎታ የእንቅስቃሴ ዘዴን ፣ እውቀትን የመተግበር ችሎታን ማወቅ አለብን። በተግባር እንደ ዕውቀት ነው፣ የሰለጠነ ተግባር በግልጽ በተረጋገጠ ግብ የሚመራ ነው። ልዩ ችሎታዎች በተወሰኑ የሳይንስ ቅርንጫፎች ወይም አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮች (ለምሳሌ ከካርታ ጋር መሥራት ፣ የላብራቶሪ ሳይንሳዊ ሥራ) ውስጥ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያመለክታሉ። አጠቃላይ ችሎታዎች እና ችሎታዎች የቃል እና የጽሑፍ ንግግር ብቃት ፣ የመረጃ ቁሳቁሶች ፣ ማንበብ ፣ ከመፅሃፍ ጋር መሥራት ፣ ማጠቃለያ ፣ ገለልተኛ ሥራን ማደራጀት ፣ ወዘተ.
በተፈጥሮ የማስተማር ትምህርታዊ ተግባር ትንተና ከእሱ ጋር በቅርበት የተዛመደውን የእድገት ተግባር ለይቶ ለማወቅ እና መግለጫ ይሰጣል.
የማስተማር የእድገት ተግባር ማለት በመማር ሂደት, እውቀትን በማዋሃድ, ተማሪው ያዳብራል. ይህ ልማት በሁሉም አቅጣጫዎች ውስጥ ይከሰታል-የንግግር ፣ የአስተሳሰብ ፣ የስሜታዊነት እና የሞተር ሉል ስብዕና ፣ ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና ፍላጎት-ተነሳሽ አካባቢዎች ፣ እንዲሁም በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ልምድ መፈጠር።
የሀገር ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት እና የትምህርታዊ ጥናቶች ትምህርት እንደ የግል ልማት ምንጭ እና መንገድ እንደሚሰራ አረጋግጠዋል። በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የስነ-ልቦና ህጎች አንዱ, በኤል.ኤስ. Vygotsky መማር ወደ ልማት እንደሚመራ ይከራከራል. ሁሉም ትምህርት የሚዳበረው በመጀመሪያ ደረጃ በትምህርት ይዘት እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ መማር ተግባር በመሆኑ ምክንያት ነው ማለት እንችላለን። እና ስብዕና, በስነ-ልቦና እንደሚታወቀው, በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ያድጋል.
የትምህርት እድገት ተግባር የበለጠ በተሳካ ሁኔታ የሚተገበረው ትምህርቱ ልዩ አቅጣጫ ካለው፣ የተነደፈ እና የተደራጀው ተማሪውን በንቃት እና በንቃት በሚሰራ የተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማካተት የስሜት ህዋሳትን ፣ ሞተርን ፣ ምሁራዊነትን ፣ በፍቃደኝነትን የሚያዳብር ከሆነ ነው ። , ስሜታዊ, አነሳሽ ዘርፎች. የትምህርት ልማት ተግባር በተለይ የግል ልማት ግቦችን በሚያሳድዱ ልዩ ቴክኖሎጂዎች ወይም ዘዴያዊ ሥርዓቶች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ተተግብሯል። በሩሲያ ሥነ-ሥርዓቶች ውስጥ “የልማት ትምህርት” የሚል ልዩ ቃል አለ።
በ 60 ዎቹ ውስጥ ከሩሲያውያን ዲአክቲክስ ኤል.ቪ. ዛንኮቭ ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የእድገት ትምህርት ስርዓት ፈጠረ. የእሱ መርሆዎች ፣ የትምህርት ይዘቶች ምርጫ እና የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቤት ልጆችን ግንዛቤ ፣ ንግግር እና አስተሳሰብ ለማዳበር የታለሙ እና በስልጠና ወቅት ለዕድገት ችግር ንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ እድገት አስተዋጽኦ ያበረክታሉ ፣ ከሌሎች የሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች ምርምር ጋር፡ ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ቪ.ቪ. ዳቪዶቫ, ኤን.ኤ. ሜንቺንስካያ እና ሌሎች ለእነዚህ ጥናቶች ምስጋና ይግባቸውና የቤት ውስጥ ዲአክቲክስ ጠቃሚ ውጤቶችን አግኝተዋል-የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ የመፍጠር ጽንሰ-ሀሳብ (ፒ.ኤ. ጋልፔሪን) ፣ በችግር ላይ የተመሠረተ የመማር ዘዴዎች (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), . የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማግበር ዘዴዎች ፣ ወዘተ.
ዘመናዊው የትምህርት አደረጃጀት የታለመው በእውቀት መፈጠር ላይ ሳይሆን በተማሪው የተለያየ እድገት ላይ ነው, በዋናነት የአእምሮ እንቅስቃሴን በአእምሮ እንቅስቃሴ, በመተንተን, በማነፃፀር, በመመደብ, ወዘተ. የነገሮችን አስፈላጊ ባህሪያት የመመልከት, መደምደሚያዎችን እና የመለየት ችሎታን መማር; ግቦችን እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን የመለየት ችሎታ መማር እና ውጤቶቹን ያረጋግጡ።
በትምህርት ውስጥ የስብዕና ስሜታዊ ፣ ሞተር እና ስሜታዊ እድገት ከአእምሮ እድገት ኋላ ቀር መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል። ይህ በእንዲህ እንዳለ, በመማር ሂደት ውስጥ አንድ ሰው የአከባቢውን ዓለም ባህሪያት እና ክስተቶች በዘዴ እና በትክክል የማወቅ ችሎታን ማዳበሩ በጣም አስፈላጊ ነው-ቦታ, ብርሃን, ቀለም, ድምጽ, እንቅስቃሴ, ማለትም. ተማሪው የስሜቱን ጥልቀት እና የአመለካከት መጠን እንዲቆጣጠር።
የልጁ የሞተር ሉል እድገት በአንድ በኩል, በመማር, በስራ እና በጨዋታ ውስጥ በፈቃደኝነት ውስብስብ እንቅስቃሴዎች መፈጠርን ያካትታል. በሌላ በኩል ደግሞ ለጤናም ሆነ ለግለሰብ አእምሯዊ፣ ስሜታዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ስለሆነ የትምህርት ቤት ልጆችን ንቁ እና አጠቃላይ አካላዊ እድገት ማረጋገጥ ያስፈልጋል።
የስሜታዊ ሉል እድገት ፣ የስሜቶች ብልህነት እና ብልጽግና ፣ ከተፈጥሮ ግንዛቤ ፣ ስነ-ጥበባት ፣ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እና በአጠቃላይ ሁሉም የሕይወት ክስተቶች እንዲሁ የመማር አንዱ ተግባር ነው። በዲዳክቲክስ ውስጥ በዚህ ላይ ያተኮሩ የእንደዚህ ዓይነት ዘዴያዊ ሥርዓቶች ምሳሌዎች አሉ (ዲ ካባሌቭስኪ ፣ ቢ ኔሜንስኪ ፣ I. ቮልኮቭ)።
ስለዚህ, አንድ ጊዜ እንደገና ሊታወስ ይገባል-እያንዳንዱ ትምህርት ወደ ልማት ይመራል, ነገር ግን መማር በተፈጥሮ ውስጥ የእድገት ነው, ይህም በተለይ ለግል ልማት ግቦች ላይ ያነጣጠረ ከሆነ, ይህም በትምህርታዊ ይዘቶች ምርጫ እና በድርጅታዊ አደረጃጀት ውስጥ ሁለቱም እውን መሆን አለባቸው. የትምህርት ሂደት.
የማስተማር ትምህርታዊ ተግባር
የመማር ሂደቱም በተፈጥሮው ትምህርታዊ ነው። ፔዳጎጂካል ሳይንስ በትምህርት እና በሥልጠና መካከል ያለው ግንኙነት ተጨባጭ ህግ እንዲሁም በስልጠና እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት ነው ብሎ ያምናል. ነገር ግን, በመማር ሂደት ውስጥ አስተዳደግ በውጫዊ ሁኔታዎች (ቤተሰብ, ማይክሮ ኤነርጂ, ወዘተ) ተጽእኖ የተወሳሰበ ነው, ይህም አስተዳደግ የበለጠ ውስብስብ ሂደትን ያደርገዋል. የትምህርት ተግባር የሞራል እና የውበት ሀሳቦችን በመማር ሂደት ውስጥ ፣ በአለም ላይ የአመለካከት ስርዓት ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ የባህሪ ህጎችን የመከተል ችሎታ እና በእሱ ውስጥ የተቀበሉትን ህጎች ማክበር መፈጠሩን ያካትታል ። . በመማር ሂደት ውስጥ የግለሰቡ ፍላጎቶች ፣ የማህበራዊ ባህሪ ምክንያቶች ፣ እንቅስቃሴዎች ፣ እሴቶች እና የእሴት አቅጣጫ እና የዓለም እይታ እንዲሁ ይመሰረታሉ።
የመማሪያው ትምህርታዊ ሁኔታ በመጀመሪያ ደረጃ, የትምህርት ይዘት ነው, ምንም እንኳን ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እኩል የትምህርት አቅም ባይኖራቸውም. በሰብአዊነት እና በሥነ-ሥነ-ምህዳር ዘርፎች ከፍ ያለ ነው-ሙዚቃን ፣ ስነ-ጽሑፍን ፣ ታሪክን ፣ ስነ-ልቦናን ፣ ጥበባዊ ባህልን ማስተማር ፣ በእነዚህ አካባቢዎች ርዕሰ-ጉዳይ ምክንያት ፣ ለስብዕና ምስረታ ብዙ እድሎችን ይሰጣል ። ነገር ግን፣ አንድ ሰው በእነዚህ የትምህርት ዓይነቶች የትምህርትን አውቶማቲክነት ማረጋገጥ አይችልም። የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ከዓላማው በተቃራኒ ከተማሪዎች ያልተጠበቀ ምላሽ ሊፈጥር ይችላል። ይህ አሁን ባለው የትምህርት ደረጃ, ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል, የመማሪያ ሁኔታ, በክፍል ባህሪያት, ቦታ እና የጥናት ጊዜ, ወዘተ ላይ ይወሰናል.የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ይዘት ከሰብአዊ ጉዳዮች ጋር, ለበለጠ አስተዋፅኦ ያደርጋል. የዓለም እይታ ምስረታ ድረስ, በተማሪዎች አእምሮ ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ የዓለም ስዕል, ሕይወት እና እንቅስቃሴ ላይ እይታዎች መሠረት ልማት.
በመማር ሂደት ውስጥ ሁለተኛው የአስተዳደግ ሁኔታ ፣ የማስተማር ዘዴዎችን አለመቁጠር ፣ እንዲሁም በተወሰነ ደረጃ የተማሪዎችን ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የግንኙነት ተፈጥሮ ፣ በክፍል ውስጥ ያለው የስነ-ልቦና ሁኔታ ፣ መስተጋብር በመማር ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የመምራት የአስተማሪ ዘይቤ።
ዘመናዊ የሥርዓተ ትምህርት የአስተማሪው ጥሩ የግንኙነት ዘይቤ ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ ነው ብሎ ያምናል ፣ ይህም ለተማሪዎች ሰብአዊነትን ፣ አክብሮት የተሞላበት አመለካከትን በማጣመር ፣ የተወሰነ ነፃነትን የሚሰጥ እና የመማር ሂደቱን በማደራጀት ውስጥ ያካትታል። በሌላ በኩል ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ መምህሩ በመማር ሂደት ውስጥ የመሪነት ሚና እና እንቅስቃሴን እንዲጠቀም ያስገድዳል.
በዚህም ምክንያት የማስተማር ትምህርታዊ ተግባርን ለመተግበር አስተማሪው በማስተማር እና በአስተዳደግ መካከል ስላለው ግንኙነት ተጨባጭ ተፈጥሮ ማወቅ ብቻ በቂ አይደለም.
በተማሪዎች ላይ የመማር ማስተማር ሂደት እንዲፈጠር መምህሩ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርታዊ ጽሑፎችን ከትምህርታዊ አቅሙ አንፃር መተንተን እና መምረጥ አለበት ፣ ሁለተኛም ፣ የግላዊ ግንዛቤን በሚያነቃቃ መንገድ የመማር ሂደቱን ማዋቀር አለበት። የተማሪዎች ትምህርታዊ መረጃ እና ለሚጠናው ነገር ንቁ የግምገማ አመለካከታቸውን ያነሳሉ ፣ ፍላጎቶቻቸውን ፣ ፍላጎቶቻቸውን እና ሰብአዊነትን ለመቅረጽ ። የትምህርት ተግባሩን ተግባራዊ ለማድረግ የመማር ሂደቱ በልዩ ሁኔታ መተንተን እና መምህሩ በሁሉም ክፍሎቹ መጎልበት አለበት።
ይሁን እንጂ የተማሪዎች ትምህርት የሚካሄደው በትምህርት ቤት ብቻ ሳይሆን በዚያ እንደማያበቃ ማስታወስ አለብን. ስለዚህ የመማር ሂደቱን ሙሉ በሙሉ ለትምህርታዊ ግቦች ማስገዛት አይመከርም. እውነትን በመተንተን እና የአመለካከት ስርዓትን በመምረጥ መብትን ፣ ነፃነትን እና ነፃነትን በመተው ለት / ቤት ልጆች ምቹ ምስረታ ሁኔታዎችን መፍጠር ያስፈልጋል ።
በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ያሉ አንዳንድ የአስተሳሰብ ትምህርት ቤቶች (ለምሳሌ ነባራዊነት) ትምህርት ቤት የተማሪዎችን አመለካከት መቅረጽ የለበትም፣ ነገር ግን ለነፃ ምርጫቸው መረጃ መስጠት ብቻ ነው ብለው የሚያምኑት በአጋጣሚ አይደለም። ይህ ዩቶፒያ ነው የሚመስለው፡ ቀደም ሲል እንደተገለጸው ማንኛውም የትምህርት ሥርዓት በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ የተማሪውን ስብዕና ይቀርጻል።
በተጨማሪም አስተዳደግ በመማር ላይ ብቻ ሳይሆን በተገላቢጦሽ ላይ የተመሰረተ መሆኑን ማስታወስ ይገባል: የተወሰነ የአስተዳደግ ደረጃ ከሌለ የተማሪው የመማር ፍላጎት, የመሠረታዊ ባህሪ እና የመግባቢያ ችሎታዎች መኖር እና ተማሪዎች የስነምግባር ደረጃዎችን መቀበል. በህብረተሰብ ውስጥ መማር የማይቻል ነው. ይህ የተረጋገጠው በማስተማር ችላ የተባሉ ተማሪዎችን ከትምህርት ቤት በማጥፋት ነው።
5 . የስልጠና የትምህርት, የትምህርት እና የእድገት ተግባራት አንድነትሠኒያ
ስለዚህ፣ ፔዳጎጂካል ሳይንስ የማስተማር ሦስት ተግባራትን ለይቷል። እነሱ በተወሳሰቡ የተጠላለፉ ግንኙነቶች, እርስ በርስ መደጋገፍ: አንዱ ከሌላው ይቀድማል, መንስኤው ነው, ሌላኛው ደግሞ መዘዝ ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ የስር መንስኤውን ለማግበር ቅድመ ሁኔታ ነው. ይህም የአንድነታቸውን ዲያሌክቲካዊ ባህሪ ይገልፃል።
የማስተማር ተግባራት በተግባር ላይ ይውላሉ, በመጀመሪያ, የትምህርት ተግባራትን, የትምህርትን, የአስተዳደግ እና የትምህርት ቤት ልጆችን እድገትን ጨምሮ, በትምህርታዊ ተግባራት ስብስብ; በሁለተኛ ደረጃ ፣ ለአስተማሪው እና ለተማሪዎች እንደዚህ ያለ የእንቅስቃሴ ይዘት ሦስቱንም የሥራ ዓይነቶች አፈፃፀም የሚያረጋግጥ ፣በእያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ ላይ አንዳንዶቹን በጥቂቱ ወይም በመጠኑ እንደሚፈቱ ግምት ውስጥ በማስገባት ፣ በሶስተኛ ደረጃ, የእነዚህ ተግባራት አንድነት የሚገኘው በተለያዩ ዘዴዎች, ቅጾች እና የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥምረት ነው; በአራተኛ ደረጃ የሥልጠናውን ሂደት በመከታተል እና ራስን በመግዛት ሂደት ውስጥ እና ውጤቱን በሚተነተንበት ጊዜ የሦስቱም ተግባራት እድገት እና የአንዱ ብቻ ሳይሆን በተመሳሳይ ጊዜ ይገመገማል። ይህ ለሥልጠና በርካታ መስፈርቶችን የሚወስን ሲሆን ይህም መሟላት በዘመናዊ ዲክቲክስ መሰረት የበለጠ ስኬታማ እና ጥራት ያለው አዲስ ያደርገዋል.
ማጠቃለያ
ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደትን ከሚፈጥሩት ሁለት ዋና ዋና ሂደቶች አንዱ የመማር ሂደት (የትምህርት ሂደት) ነው። ዘመናዊ ዶክመንቶች የትምህርት ሂደት ዓላማዎች እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለመፍጠር ብቻ ሊቀነሱ እንደማይችሉ አፅንዖት ይሰጣሉ ። ምንም እንኳን የትምህርት ተግባሩ ለዚህ ሂደት በጣም የተለየ ቢሆንም መማር በስብዕና ላይ ውስብስብ ተጽእኖ አለው. በትምህርት፣ በአስተዳደግ እና በእድገት መካከል ያሉት ድንበሮች በጠባብ አመለካከታቸው በጣም አንጻራዊ መሆናቸውን እና አንዳንድ ገጽታዎች እርስ በእርሳቸው እንደሚቆራኙ እናስተውል።
ሁሉም የትምህርት ተግባራት በትምህርታዊ ሂደቱ ተፅእኖዎች ፍሰት ውስጥ እንደ ትይዩ እና የማያቋርጡ መስመሮች ሊታሰብ አይችልም። ሁሉም በተወሳሰቡ የተጠላለፉ ግንኙነቶች ውስጥ ናቸው: አንዱ ከሌላው ይቀድማል, መንስኤው ነው, ሌላኛው ደግሞ ውጤቱ ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ የስር መንስኤውን ለማግበር ቅድመ ሁኔታ ነው.
የማስተማር ዋና ተግባራት በተግባር ላይ ይውላሉ, በመጀመሪያ, የትምህርት ዓላማዎች ስብስብ, የትምህርት ቤት, የትምህርት ቤት ልጆችን ማሳደግ እና እድገትን ጨምሮ; በሁለተኛ ደረጃ, የአስተማሪ እና የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ይዘት, ይህም ሦስቱንም የሥራ ዓይነቶች መተግበሩን ያረጋግጣል, በእያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ ላይ አንዳንዶቹን በጥቂቱ ወይም በጥቂቱ እንደሚፈቱ ግምት ውስጥ በማስገባት; በሶስተኛ ደረጃ, የእነዚህ ተግባራት አንድነት የሚገኘው በተለያዩ ዘዴዎች, ቅጾች እና የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥምረት ነው; በአራተኛ ደረጃ ፣ በሥልጠና ሂደት ላይ በክትትል እና ራስን በመግዛት ሂደት ውስጥ እና ውጤቱን በሚተነተንበት ጊዜ የሁሉም ተግባራት እድገት ፣ እና አንዱ ብቻ ሳይሆን ፣ በአንድ ጊዜ ይገመገማል።
ከተግባሮች ጋር በሚመሳሰል መልኩ የትምህርት ሂደቱ አካላት በተፈጥሮ ግንኙነት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው.
የስልጠና ዓላማ ይዘቱን ይወስናል. የሥልጠና ዓላማ እና ይዘት የተወሰኑ ዘዴዎችን ፣ ዘዴዎችን እና የማበረታቻ ዓይነቶችን እና የሥልጠና አደረጃጀት ያስፈልጋቸዋል።
ስልጠናው እየገፋ ሲሄድ የሂደቱን ቀጣይነት ያለው ክትትል እና ቁጥጥር ማድረግ አስፈላጊ ነው። በመጨረሻም, በጠቅላላው የመማር ሂደት ሁሉም ክፍሎች የተወሰነ ውጤት ይሰጣሉ.
እንደ የመማር ዓላማዎች ፣ የተማሪዎቹ አቅም እና የመማር አመለካከታቸው ደረጃ ላይ በመመስረት የተወሰኑ የሂደቱ አካላት በላቀ ወይም በትንሹ ጥቅም ላይ ይውላሉ እና አንዳንዴም ሙሉ በሙሉ አይገኙም። ስለዚህ የመማር ሂደቱን ለመንደፍ እና ልዩ ሁኔታው ምንም ይሁን ምን መደበኛ አተገባበርን ለማስወገድ የፈጠራ አቀራረብን መውሰድ ያስፈልጋል.
ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር
1. ባራኖቭ ኤስ.ፒ. የመማር ሂደት ምንነት: - M.: Prometheus, 1981.
2. ሊካቼቭ ቢ ቲ ፔዳጎጂ. የንግግሮች ኮርስ፡- ለትምህርታዊ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። የመማሪያ መጽሐፍ የ IPK እና FPK ተቋማት እና ተማሪዎች. - ኤም: ፕሮሜቴየስ, ዩራይት, 1998.
3. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. ኢንስቲትዩት / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin, ወዘተ. ኢድ. ዩ ኬ ባባንስኪ. - 2 ኛ እትም ፣ ያክሉ። እና ተሰራ - ኤም., ትምህርት, 1988.
4. ፔዳጎጂ፡ ለትምህርታዊ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.N. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - ኤም.: ሽኮላ-ፕሬስ, 1997.
5. ፖድላሲ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ. አዲስ ኮርስ፡ የመማሪያ መጽሀፍ፡ ቡክ1፡ አጠቃላይ መሰረታዊ ነገሮች። የመማር ሂደት. - ኤም: ቭላዶስ, 2000.
በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ
...ተመሳሳይ ሰነዶች
ለትምህርት የመረጃ ኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎች ምንነት, የእድገታቸው ታሪክ. በ "Wondershare QuizCreator" ፕሮግራም ውስጥ የኤሌክትሮኒካዊ ፈተናዎችን ለመፍጠር ቴክኖሎጂ እና አሰራር በ "ቴክኖሎጂ" ውስጥ ለተማሪዎች የመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል.
ተሲስ, ታክሏል 08/28/2013
ታሪክን እና ክፍሎቹን የማስተማር ሂደትን በተመለከተ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳቦች. የተማሪዎችን የግንዛቤ ችሎታዎች, በትምህርቱ መዋቅር ውስጥ የችሎታዎችን ተግባራዊ ትግበራ. ታሪክን የማስተማር ይዘት እና ዘዴዎች በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ።
አብስትራክት, ታክሏል 11/16/2008
የትምህርት ቤት ልጆች ታጋሽ ንቃተ ህሊና ምስረታ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ መርሆዎች። በመማር ሂደት ውስጥ የፕሮጀክት ዘዴዎችን መጠቀም, የምርምር, የግንኙነት እና የግለሰብ የፈጠራ ችሎታዎች እድገት. መቻቻልን ለማዳበር መንገዶች።
አቀራረብ, ታክሏል 05/03/2014
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በእድገት ትምህርት ስርዓት ውስጥ የፎነሚክ የመስማት ችሎታን ለማዳበር ሳይንሳዊ መሠረት. ትምህርታዊ የአጠቃቀም ሁኔታዎች ፣ የአጠቃቀም አስፈላጊነት እና የቃላት የድምፅ ትንተና ሚና በሩሲያ ቋንቋ ኮርስ ውስጥ። የሥልጠና ሥርዓቶች የንጽጽር ትንተና.
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 05/11/2009
ለ 8 ኛ ክፍል ተማሪዎች የትምህርት ሂደት ስኬታማነት የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንደ አስፈላጊ ሁኔታ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማግበር ዘዴዎች። መደበኛ ያልሆኑ የትምህርት ዓይነቶች ተጽእኖን ማጥናት-የጨዋታ ጨዋታ, ታሪካዊ ተግባራት.
ተሲስ, ታክሏል 08/09/2008
የትምህርት ሂደቱን ለመገንባት እና እሱን ለማሻሻል እድሎችን ለመፈለግ የንድፈ ሃሳባዊ አቀራረቦች። እንደ ተግባራት ፣ ይዘቶች እና ዘዴዎች ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ የሥልጠና ዓይነቶችን የማጣመር መርህ። የመማር ሂደት ውስጣዊ መዋቅር እንደ የመማር እና የመማር አንድነት.
ፈተና, ታክሏል 08/10/2014
በ "ቴክኖሎጂ" የትምህርት መስክ ውስጥ የ VII-VIII ክፍል ተማሪዎችን በ screw-cut lathe ላይ እንዲሰሩ የማስተማር ቲዎሬቲካል መሠረቶች. የመማር ሂደት ጥሩ ሞዴል ግንባታ. ይዘቶች, ቅጾች እና የማስተማር ዘዴዎች. ለክፍሎች ዲዳክቲክ ድጋፍ።
ተሲስ, ታክሏል 06/24/2011
በሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ እውቀት ውስጥ የግለሰባዊነትን ምንነት መግለጥ። ስብዕና ምስረታ እና ልማት ውስጥ የትምህርት ግለሰባዊነት ሚና ግምት ውስጥ. በዚህ ሂደት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን የማስተማር እድሜ እና የስነ-ልቦና ገጽታዎችን መግለፅ.
ተሲስ, ታክሏል 06/08/2015
በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዋና እና ዘዴ. የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እና የአዕምሮ ችሎታዎች ማዳበር. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትን በሙያ እና በሁለተኛ ደረጃ ልዩ ትምህርት ተቋማት ለመጠቀም መሰረታዊ የትምህርታዊ ሁኔታዎች.
ፈተና, ታክሏል 05/10/2012
የማስተማር ዘዴዎችን መወሰን እና በትምህርት ሂደት ውስጥ አተገባበር. የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ትምህርቶችን ማዳበር እና በ 8 ኛ ክፍል "ቴክኖሎጂ" በማስተማር ሂደት ውስጥ ተግባራዊነታቸው. የመምህሩ እና የተማሪው በሥርዓት የተገናኙ እንቅስቃሴዎች መንገዶች።
ይዘት
መግቢያ …………………………………………………………………………………………………………………………………
1. የመማር ሂደቱ ዋና ነገር. ባለ ሁለት ጎን ተፈጥሮው …………………………………………
1.1. የመማር ሂደት ዋና ነገር …………………………………………………………………………………………
1.2. ማስተማር እና መማር እንደ የትምህርት ሂደት ሁለት ገጽታዎች ………………………… 7
1.3. የግንኙነት ዘይቤዎች እና በሁለት አቅጣጫ የመማር ሂደት ተፈጥሮ ላይ ያላቸው ተፅእኖ ………………………………………………………………………………………………… ………… 8
መደምደሚያ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ዋቢዎች …………………………………………………………………………………………………………………
ቁልፍ ቃላት ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
መግቢያ
በትምህርታዊ ሂደት መዋቅር ውስጥ አንድ አስፈላጊ ቦታ በመማር ሂደት ውስጥ ተይዟል, በዚህ ጊዜ እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች የተገኙበት, አንድ ሰው ከውጫዊ ሁኔታዎች ጋር እንዲላመድ እና ግለሰባዊነቱን እንዲያሳዩ የሚያስችሉት የግል ባሕርያት ተፈጥረዋል.
የትምህርት ሂደት ንድፈ-ሀሳባዊ መሠረቶች, ዘይቤዎች, መርሆች, ዘዴዎች, ወዘተ. በጣም አስፈላጊ የሆነውን የትምህርት ክፍል ያጠናል - ዳይቲክስ. ዲዳክቲክስ የማስተማር እና የትምህርት ችግሮችን የሚያዳብር የትምህርት ክፍል ነው። እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመዋሃድ ዘይቤዎችን እና የእምነት ምስረታዎችን ያሳያል ፣ የትምህርት ይዘትን መጠን እና መዋቅር ይወስናል ፣ ዘዴዎችን እና ድርጅታዊ የማስተማር ዓይነቶችን ያሻሽላል ፣ እና የትምህርት ሂደቱ በተማሪዎች ላይ ያለው የትምህርት ተፅእኖ።
የትምህርት ጥራት ያለው አመጣጥ የሚገለጠው ከአስተዳደግ፣ ከትምህርት እና ከዕድገት ጋር በማነፃፀር ነው።
በተለያዩ የሥልጠና ዓይነቶች ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ እና የእድገት ክፍሎቹ በተመሳሳይ መንገድ አልቀረቡም ፣ ግን መምህሩ ያለማቋረጥ የመገንባት ግዴታ አለበት። ስለዚህ የትምህርት ሂደት ባህሪያትን ማጥናት በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ አንገብጋቢ ጉዳይ ነው.
የዚህ ፈተና ዓላማ የመማር ሂደቱን እና የሁለት-ጎን ባህሪውን ምንነት ማጥናት ነው.
ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉት ተግባራት ተዘጋጅተዋል.
1. የመማር ሂደቱን ምንነት ግምት ውስጥ ማስገባት
2. የመማር ሂደቱን የሁለት መንገድ ተፈጥሮ ማጥናት.
1. የመማር ሂደት ዋና ነገር. ባለ ሁለት ጎን ተፈጥሮው.
1.1 የመማር ሂደት ዋና ነገር
የመማር እና የማስተማር (የማስተማር) ሂደቶች በተማሪው እና በመምህሩ መካከል የተግባር ሁለት ልዩ፣ ምንም እንኳን እርስ በርሳቸው የሚዛመዱ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ይወክላሉ እና የመማር ሂደቱን ሁለት ተፈጥሮ ያንፀባርቃሉ።
የትምህርት ሂደት ሳይንሳዊ ንድፈ-ሀሳብ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማደራጀት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማዳበርን ያጠቃልላል ይህም ውጤታማ የእውቀት ውህደትን ፣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማዳበር እና የችሎታ መፈጠርን ያረጋግጣል።
የዘመናዊው ትምህርት የመማር ትርጓሜ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለውን ግንኙነት ያጎላል። የዘመናዊ አዝማሚያዎችን አስፈላጊነት እና አስፈላጊነት በመገንዘብ የመማር ሂደትን ምንነት በመገንዘብ አሁንም ቢሆን የመምህሩ አመራር እና የመመሪያ እንቅስቃሴን ማጉላት አለብን, እሱም እንኳን ከፍተኛ እንቅስቃሴ እና የተማሪዎች ነፃነት, ሁልጊዜም የግንዛቤዎቻቸው አደራጅ ሆኖ ይሠራል. እንቅስቃሴ. ተግባራቶቹም ማቀድ፣ ማነቃቂያ፣ ቁጥጥር፣ የውጤት ትንተና እና የትምህርት ስራን ያካትታሉ።
ዲዳክቲክስየትምህርት ሂደትን (ስርዓቶችን፣ መርሆችን፣ የማስተማር ዘዴዎችን) እንዲሁም አዳዲስ መርሆችን፣ ዘዴዎችን፣ ቴክኖሎጂዎችን እና የማስተማር ስርዓቶችን ለመፈለግ እና ለማዳበር የታለመ የትምህርታዊ ትምህርት ክፍል ነው።
አጠቃላይ እና የግል ዶክመንቶች አሉ። ለግለሰብ የአካዳሚክ ዘርፎች የማስተማር ዘዴዎች የተፈጠሩት በዚህ መንገድ ነው (የሒሳብ የማስተማር ዘዴዎች፣ የኬሚስትሪ ማስተማር፣ ታሪክ የማስተማር)።
ዋናዎቹ የትምህርት ዓይነቶች፡ መማር፣ ማስተማር፣ ማስተማር።
ትምህርት - ይህ በመምህሩ (መምህር ፣ ፕሮፌሰር) እና በተማሪው መካከል የእውቀት ሽግግር እና ውህደት ዓላማ ያለው የሁለትዮሽ እንቅስቃሴ ሂደት ነው። የሁለት መንገድ የመማር ተፈጥሮ መማር የግድ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ሂደቶችን ያካትታል፡ ማስተማር እና መማር። ስለዚህ, የመማሪያው መሰረት የጋራ እንቅስቃሴ, በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ዓላማ ያለው መስተጋብር ነው. ሁለቱም በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ መሆን አለባቸው, ማለትም. እንደ የመማሪያ ርዕሰ ጉዳዮች. አንድ አስተማሪ በማስተማር በቂ እንቅስቃሴ ከሌለው (በትምህርቶች ውስጥ ለተለያዩ ቅጾች እና ዘዴዎች የማይጥር ፣ የመማር ቁጥጥርን በደንብ የማያደራጅ ፣ የተማረውን በመደበኛነት የማያጠናክር ፣ ወዘተ) በማስተማር ጥሩ ውጤት አያስገኝም። . አንድ ተማሪ ለመማር ቸልተኛ ከሆነ (ለምሳሌ: አዲስ ነገር ሲያብራራ የአስተማሪውን ሀሳብ አይከተልም, መልመጃውን በራሱ ለመጨረስ አይሞክርም, የቤት ስራውን አያጠናቅቅም), የትምህርት ቁሳቁሶችን በደንብ አይቆጣጠርም. ስለዚህ, የመማሪያው ውጤት (የተማሪው የስልጠና ደረጃ) በሁለቱም የትምህርት ሂደት የትምህርት ዓይነቶች እንቅስቃሴ መጠን ይወሰናል.
ማስተማር የአስተማሪ ተግባር ነው፡-
1. የመረጃ ማስተላለፍ;
2. የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት;
3. በመማር ሂደት ውስጥ ችግሮች ሲያጋጥሙ እርዳታ መስጠት;
4. የተማሪዎችን ፍላጎት, ነፃነት እና ፈጠራን ማበረታታት;
5. የተማሪዎችን የትምህርት ስኬቶች ግምገማ.
የማስተማር ዓላማ ለእያንዳንዱ ተማሪ መረጃን በማስተላለፍ ፣ በመከታተል እና ውህደቱን በመገምገም ሂደት ውስጥ ውጤታማ ትምህርት ማደራጀት ነው። የማስተማር ውጤታማነት ከተማሪዎች ጋር መስተጋብር መፍጠር እና የጋራ እና ገለልተኛ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ይጠይቃል።
ማስተማር የተማሪው ተግባር በ፡
1. እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን መቆጣጠር, ማጠናከር እና ተግባራዊ ማድረግ;
2. ለመፈለግ ራስን ማነሳሳት, ትምህርታዊ ተግባራትን መፍታት, ስኬቶችን በራስ መገምገም;
3. የባህላዊ እሴቶችን ግላዊ ትርጉም እና ማህበራዊ ጠቀሜታ ማወቅ እና የሰዎች ልምድ ፣ ሂደቶች እና በዙሪያው ያሉ እውነታዎች። የትምህርቱ አላማ በዙሪያችን ስላለው አለም መረጃን መረዳት፣ መሰብሰብ እና ማካሄድ ነው። የትምህርት ውጤቶቹ በእውቀት, ችሎታዎች, ክህሎቶች, የግንኙነቶች ስርዓት እና የተማሪው አጠቃላይ እድገት ይገለፃሉ.
የትምህርት እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:
1. የእውቀት ስርዓቶችን መቆጣጠር እና እነሱን ማስኬድ;
2. የአጠቃላይ እና የበለጠ የተወሰኑ ድርጊቶች ስርዓቶችን መቆጣጠር, ዘዴዎች (ዘዴዎች) የትምህርት ሥራ, የማስተላለፍ እና የማግኘት መንገዶች - ክህሎቶች እና ችሎታዎች;
3. የማስተማር ተነሳሽነት, ተነሳሽነት እና የኋለኛው ትርጉም መፈጠር;
4. የአንድ ሰው ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን እና የአዕምሮ ሂደቶችን (ፈቃድ, ስሜቶች, ወዘተ) ለማስተዳደር መንገዶችን መቆጣጠር.
የስልጠናው ውጤታማነት የሚወሰነው በውስጣዊ እና ውጫዊ መስፈርቶች ነው. የሥልጠና እና የአካዳሚክ አፈፃፀም ስኬት ፣ እንዲሁም የእውቀት ጥራት እና የክህሎት እድገት ደረጃ ፣ የተማሪው የእድገት ደረጃ ፣ የስልጠና እና የመማር ችሎታ ደረጃ እንደ ውስጣዊ መመዘኛዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።
እውቀትን የማግኘት ሂደት በሚከተሉት ደረጃዎች መሠረት በደረጃ ይከናወናል.
1. አንድን ነገር መለየት ወይም ማወቅ (ክስተት, ክስተት, እውነታ);
2. ርዕሰ ጉዳዩን በማስታወስ እና በማባዛት, በመረዳት, እውቀትን በተግባር ላይ ማዋል እና እውቀትን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ማስተላለፍ.
የእውቀት ጥራት እንደ ሙሉነት, ወጥነት, ጥልቀት, ውጤታማነት እና ጥንካሬ ባሉ አመልካቾች ይገመገማል.
የተማሪው የእድገት ተስፋዎች ዋና ዋና አመልካቾች አንዱ የተማሪው የትምህርት ችግሮችን በተናጥል የመፍታት ችሎታ ነው (በመተባበር እና በአስተማሪ እገዛ የመፍታት መርህ ቅርብ)።
የሚከተሉት የመማር ሂደቱን ውጤታማነት እንደ ውጫዊ መስፈርት ይቀበላሉ.
1. የተመራቂውን ወደ ማህበራዊ ህይወት እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ማስተካከል ደረጃ;
2. ራስን የማስተማር ሂደት የእድገት ፍጥነት እንደ የስልጠና ረጅም ውጤት;
3. የትምህርት ደረጃ ወይም ሙያዊ ክህሎቶች;
4. ትምህርትን ለማሻሻል ፈቃደኛነት.
በማስተማር ልምምድ ውስጥ የትምህርት ሂደት አመክንዮዎች አንድነት ተዘጋጅቷል-ኢንደክቲቭ-ትንታኔ እና ተቀናሽ-synthetic. የመጀመሪያው የሚያተኩረው በመመልከት ፣ ሕያው ማሰላሰል እና የእውነት ግንዛቤ ላይ ነው ፣ እና ከዚያ በኋላ ረቂቅ አስተሳሰብ ፣ አጠቃላይ እና የትምህርት ቁሳቁስ ስርዓት ላይ ብቻ ያተኩራል። ሁለተኛው አማራጭ በአስተማሪው የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ፣ መርሆዎችን ፣ ህጎችን እና ቅጦችን በማስተዋወቅ እና ከዚያ በተግባራዊ ውህደታቸው ላይ ያተኩራል።
1.2. እንደ የትምህርት ሂደት ሁለት ገጽታዎች ማስተማር እና መማር።
ማንኛውም ክስተት ይዘት እና ቅርጽ አለው. የትምህርት ሂደት ይዘት ጎን የተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው። ተማሪው በዙሪያው ስላለው ዓለም ፣ የእድገቱን ዘይቤዎች ፣ የተፈጥሮ ፣ የህብረተሰብ እና የሰውን ግንኙነት እና ጥገኝነት እንዲያውቅ በአስተማሪው መደራጀት አለበት ፣ ስለሆነም ስልጠና የእያንዳንዱን ሰው የአእምሮ እድገት ያፋጥናል ።
የመማር ሂደት ባለ ሁለት መንገድ ተፈጥሮ የመማር ሂደቱ የሚከሰትበት ቅርጽ ነው. በቅጹ፣ የመማር ሂደቱ ሁለት ገጽታዎች አሉት፡ ማስተማር እና መማር። በመካከላቸው የሚከተለው መስተጋብር ሊኖር ይገባል: መምህሩ በሚያስተምርበት መንገድ ሁሉም በመማር ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ርዕሰ ጉዳዮች ይሆናሉ, ማለትም. ንቁ, ገለልተኛ ተማሪዎች እውቀትን በመምራት.
ነገር ግን, በጅምላ ልምምድ ውስጥ ያለ መምህር ብዙውን ጊዜ ይህንን ሂደት እንደ መስተጋብር ሳይሆን በተማሪዎች ላይ እንደ ተጽእኖ ይገነባል, ማለትም. “አስተምራለሁ፣ አንተም ማጥናት አለብህ” በሚለው ቀመር መሠረት ቀለል ያደርገዋል። ተማሪዎች የማስተማር ግዴታቸውን ካልተወጡ መምህሩ በነሱ ላይ ጥያቄዎችን ማቅረብ ይጀምራል፣ ካላሟሉም መቅጣት ይጀምራል። በዚህ ሁኔታ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ምንም አይነት መስተጋብር በማይኖርበት ጊዜ እና በአስተማሪው በተማሪዎች ላይ በሚኖረው ተጽእኖ ሲተካ የመማር ሂደቱ የመማር, የማዳበር እና የመንከባከብ ተግባራትን ያጣል, በዚህም ምክንያት በመማር ውስጥ ያለው የእውቀት ሂደት ላዩን ነው. በያ.ኤ እንደተገለፀው መደበኛ ተፈጥሮ። ኮሜኒየስ. ስለ ትምህርት ተማሪዎች ላዩን፣ መደበኛ እውቀትን ሳይሆን በራሱ አእምሮ እንዲያስብ እና በተለያዩ ሁኔታዎች ራሱን የቻለ ምርጫ እንዲያደርግ እድል የሚሰጥ እውቀት እንዲቀበል ጽፏል።
የፈጠራ መምህራን ከተማሪዎች ጋር በሚኖራቸው ግንኙነት መሰረት የመማር ሂደቱን በሁለት መንገድ ይገነባሉ, በሰብአዊነት አስተማሪው ቀመር Sh.A. አሞናሽቪሊ፡ “ልጆች እንድትማሩ አስተምራችኋለሁ። ይህንን ለማድረግ ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር የሚግባቡበትን መንገድ ለማግኘት ተማሪዎችን በየደቂቃው ያጠናል። የእሱ የማስተማር ሂደት በልጆች ፍቅር ላይ የተመሰረተ ነው, እሱ ቆንጆ እንዲሆን ለማድረግ ይጥራል.
አብዛኞቹ አስተማሪዎች ከማስተማር ዘዴ ጋር ምንም ዓይነት ጠቀሜታ አይሰጡም።
1.3. የግንኙነት ስልቶች እና የእነሱ ተፅእኖ በሁለት መንገድ የመማር ሂደት ተፈጥሮ።
የሁለት መንገድ የመማር ሂደት ተፈጥሮ የሚወሰነው በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት ነው። በተፈጠሩት ያልተጠበቁ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት በቋሚነት መስተካከል አለበት, ከዚያ በኋላ ብቻ የመማር ሂደቱ በተፈጥሮ ውስጥ በሁለት መንገድ ይሆናል. ይሁን እንጂ በጅምላ ልምምድ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ስላለው ግንኙነት ብዙ ጊዜ አያስብም, እየተከሰተ ያለውን ውስብስብ ሁኔታ በጥልቀት ለመመርመር አይሞክርም, ከተማሪዎች ጋር ግንኙነት የመፍጠር ልዩ ዘዴዎች እንደሚያሳዩት: "ለምን አትሠራም. ?”፣ “አትደናገጡ፣ ጠረጴዛው አጠገብ ቆመህ ጠብቅ።”፣ “ለምን ተቀምጠህ ትተኛለህ፣ መቼ ነው መልስ የምትጀምረው?”፣ “እንደገና እየሰለልክ ነው፣ አላየሁም ብለህ ታስባለህ? ምንም ነገር እንደማታስተምር አታውቅም? .
የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በአስተማሪዎችና በተማሪዎች መካከል ያለውን የሐሳብ ልውውጥ እውነታ ይጠቅሳሉ, ይህም አስተማሪዎች ከልጆች ጋር ስለሚያደርጉት ግንኙነት በትክክል እንደማያስቡ ያመለክታሉ.
1) ለማስታወስ እንኳን ለማይችሉ ተማሪዎች ብዙ መስፈርቶችን ማሟላት ይቅርና;
3) በክፍል ውስጥ እና ከክፍል በኋላ ማለቂያ የሌላቸው ማስታወሻዎች።
ይህ በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ያለው የመግባቢያ ዘይቤ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ተነሳሽነት በሚያነቃቃ መልኩ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማደራጀት አይፈቅድም። በዚህ ውስጥ, መማር, መማር እና መማር እርስ በርስ የተያያዙ አይደሉም.
የትብብር መምህርነት ቦታ የሚወስዱ አስተማሪዎች ሕፃናትን በሰፊ ድንበሮች ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ ተነሳሽነት ይሰጣሉ እና ከእነሱ ጋር በብቃት ይተባበራሉ። መምህሩ ተማሪዎቹን ይመራቸዋል, ያግዛቸዋል. ህጻናት ከማያውቁት ወደ አውቀው፣ ከማያውቁት እራሳቸውን የሚቀይሩበትን ዘዴ ለመፈልሰፍ ይተጋል።
ስለዚህ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ያለውን የአመራር ዘይቤን አስወግዶ ሰብአዊነትን የተግባቦትን ስልት መቆጣጠር አለበት።
ከተማሪዎች ጋር ያለውን የመግባቢያ ዘይቤ ለማሻሻል አስተማሪ በግንኙነት ውስጥ የተወሰኑ ቅጦችን ማወቅ አለበት።
1) የመለኪያው መደበኛነት, ጊዜ, በተማሪው ላይ የተፅዕኖ ቦታ - መምህሩ, ከተማሪዎች ጋር ውጤታማ ግንኙነት እንዲኖር, ሁልጊዜም ሁሉንም ነገር እንደሚያይ እና እንደሚመለከት ለተማሪው መግለጥ የለበትም; መምህሩ እስከተወሰነ ጊዜ ድረስ በተማሪው ባህሪ ውስጥ የሆነ ነገር "አላስተዋለ" ወይም አለማስተዋል;
2) በንግግር ቃና እና በትምህርታዊ ውጤታማነት መካከል ግንኙነት አለ - የመምህሩ ቃና ያነሰ አክብሮት ፣ የበለጠ የተናደደ ፣ በተማሪዎች ላይ ያለው አዎንታዊ ተፅእኖ ይቀንሳል።
በአስተማሪ እና በተማሪ ግንኙነት ውስጥ እነዚህን ቅጦች ማክበር የሁለት-መንገድ የትምህርት ተፈጥሮን ያረጋግጣል።
መደምደሚያዎች
ማስተማር ውስብስብ፣ ረቂቅ፣ ዘርፈ ብዙ እና ልዩ ጥበብ ነው፣ ምክንያቱም ሁለት ሰዎችን ያካትታል - አስተማሪ እና ተማሪ። የትምህርት ውጤቶች በእውቀት ጥራት እና በተማሪው የእድገት ደረጃ ላይ ተንጸባርቀዋል.
አንድ ሰው መማርን እንደ ስነ-ጥበብ ሲገነዘብ ሁሉም ሰው ሊያውቀው አይችልም ብሎ ማሰብ የለበትም. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ መምህሩ ተማሪዎችን በማስተማር እና በማስተማር ከፍተኛ ውጤት ለማምጣት ሁለገብ እውቀት እና ጠንክሮ መሥራትን ይጠይቃል።
ትምህርት የመምህሩን እንቅስቃሴ - ማስተማር እና የተማሪውን እንቅስቃሴ - መማርን ያጠቃልላል. በመምህሩ መሪነት, ልጆች በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሳተፋሉ. አንዳንድ ሰዎች ስህተት ይሠራሉ, ጓዶቻቸው ያርሟቸዋል, እና መምህሩ ማብራሪያዎችን ይሰጣል. ዋናው ነገር ማንም ሰው አልተከፋፈለም. መምህሩም ሆኑ ተማሪዎች በንቃት እና በዓላማ ሲሰሩ የመማር ሂደቱ ውጤታማ ይሆናል።
መጽሃፍ ቅዱስ
1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagogy: የመማሪያ መጽሀፍ. አበል. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2006. - ገጽ. 203-204.
2. ሲዶሮቭ ኤስ.ቪ. የሁለትዮሽ እና የግል የመማር ተፈጥሮ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ሻድሪንስክ, 2004. - ገጽ. 50.
3. ኢሊና ቲ.ኤ. ፔዳጎጂ፡ የትምህርቶች ኮርስ። የመማሪያ መጽሐፍ ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. ኢንስት - ኤም.: ትምህርት, 1984. - 496 p.
4. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። / L. P. Krivshenko [ወዘተ]; የተስተካከለው በ L.P. Krivshenko. - M.: TK Volbi, Prospekt Publishing House, 2005. - 432 p.
5. Podlysaty I. P. Pedagogy፡ አዲስ ኮርስ፡ ፕሮክ. ለተማሪዎች ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ራስ: በ 2 መጽሐፍት. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2002. - መጽሐፍ. 1፡ አጠቃላይ መሰረታዊ ነገሮች። የመማር ሂደት. - 576 ፒ.: የታመመ.
ቁልፍ ቃላት
ትምህርት
ትምህርት
ዲዳክቲክስ
የመማር ችሎታ
መምህር
ሂደትዒላማ የተደረገያስተላልፋልማህበራዊ-ታሪካዊልምድ.ስልጠና የተመሰረተ ነው።ላይማስታወስ;ጽንሰ-ሐሳቦችማስታወስለረጅም ግዜመመካትላይ ስልጠናእናላይየሚነሱእሱንአካላዊ እና አእምሮአዊሂደቶች.ቀላልእናየተሻለጠቅላላየማይረሳያ፣ምንድንስለታምጎልቶ የታየከከጠቅላላው የጅምላሊፈጭ የሚችልቁሳቁስ ፣ቪአስገድድምንድንይነሳልግልጽ ነው።ተገለፀ አሃዞችእናመሰረታዊ ነገሮች. መደጋገም።በማስታወስበልብያገለግላልማብራሪያዝርዝሮችቪአኃዝ(), ለመረዳት የሚቻልበአጠቃላይ.ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሀፍ / እት. ፒ.አይ. ፒድካሲስቶጎ.- ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ኤጀንሲ, 2000.- 480 p.
ትምህርት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ፣ በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል የሚደረግ መስተጋብር፣ ዕውቀትን፣ ችሎታዎችን፣ ችሎታዎችን፣ የዓለም እይታን ለመቅረጽ፣ የተማሪዎችን አእምሮአዊ ጥንካሬ እና እምቅ ችሎታ ለማዳበር ያለመ፣ ራስን የማስተማር ችሎታዎችን ከግቦቹ ጋር በማጣመር ነው።
Podlysatiy I.P. ፔዳጎጂ፡ አዲስ ኮርስ፡ Proc. ለተማሪዎች ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ራስ: በ 2 መጽሐፍት. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2002.
ዲዳክቲክስ
(አስተማሪ) - የትምህርት እና የሥልጠና ፅንሰ-ሀሳብ (ዓላማዎች ፣ ይዘቶች ፣ ቅጦች እና የማስተማር መርሆዎች) እንዲሁም በትምህርት ሂደት ውስጥ ትምህርት የሚዳብርበት የትምህርት ክፍል።
ዲዳክቲክስ - የትምህርት እና የሥልጠና ፅንሰ-ሀሳብ ፣ የትምህርት ቅርንጫፍ።
Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagogy: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2006.
ዲዳክቲክስ - ( ግሪክኛ ዲዳክቲክ የማስተማር ጥበብ ወይም ሳይንስ) የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ነው።
የፍልስፍና ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት። 2010.
የመማር ችሎታ - በትምህርት ሂደት ውስጥ የአንድ ሰው የእውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ውህደት ፍጥነት እና ጥራት ግላዊ አመልካቾች
አጭር የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት. - ሮስቶቭ- ላይ- ዶን:« ፎኒክስ». ኤል. ሀ. ካርፔንኮ, ሀ. ውስጥ. ፔትሮቭስኪ, ኤም. ጂ. ያሮሼቭስኪ. 1998 .
የመማር ችሎታ - (እንግሊዝኛ)docility , የትምህርት ችሎታ , የመማር ችሎታ ) - የግለሰብ የመማር ችሎታዎች ተጨባጭ ባህሪያትውህደትለትግበራ ትምህርታዊ መረጃትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችኬን ጨምሮማስታወስየትምህርት ቁሳቁስ, መፍትሄተግባራትየተለያዩ የትምህርት ቁጥጥር እና ራስን መግዛትን በማከናወን ላይ።
ትልቅ የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት. - ኤም. : ዋና- EUROZNAK. የተስተካከለው በ. ለ. ጂ. Meshcheryakova, አካዳሚክ. ውስጥ. ፒ. ዚንቼንኮ. 2003 .
የመማር ችሎታ - በትምህርት ሂደት ውስጥ የአንድ ሰው እውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ፍጥነት እና ጥራት የግለሰብ አመልካቾች። አሉ: 1) አጠቃላይ የመማር ችሎታ - ማንኛውንም ቁሳቁስ የማዋሃድ ችሎታ; 2) ልዩ የመማር ችሎታ - አንዳንድ የቁሳቁስ ዓይነቶችን (የተለያዩ ሳይንሶችን, ጥበቦችን, ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን) የመቆጣጠር ችሎታ. የመጀመሪያው የአጠቃላይ አመልካች ነው, እና ሁለተኛው - የግለሰቡ ልዩ ተሰጥኦ.
የመማር ችሎታ - ይህ በመማር ሂደት ውስጥ ቀጣይነት ያለው እድገት የአንድ ሰው አጠቃላይ ችሎታ ነው. የመማር ችሎታ የማሰብ ችሎታን ያካትታል.
መምህር - (ከግሪክ ፓዳጎጎስ - አስተማሪ) - 1) በልጆች እና ወጣቶች አስተዳደግ ፣ ትምህርት እና ስልጠና ላይ ተግባራዊ ሥራ የሚያከናውን እና በዚህ አካባቢ ልዩ ሥልጠና ያለው ሰው (የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ፣ የሙያ ትምህርት ቤት መምህር ፣ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር) ልዩ የትምህርት ተቋም, አስተማሪ ኪንደርጋርደን, ወዘተ).
ተመሳሳይ ትርጉም ያላቸው የሩሲያ ተመሳሳይ ቃላት እና አገላለጾች መዝገበ-ቃላት - ስር. እትም። N. Abramova, M.: የሩሲያ መዝገበ ቃላት, 1999
መምህር - እንደ ሙያ በማስተማር እና በማስተማር ሥራ ላይ የተሰማራ ሰው; አስተማሪ, አስተማሪ.
ትምህርቱንም ሆነ ሥራውን በቁም ነገር የተመለከተ እውነተኛ መምህር ነበር።ኮሮለንኮ ፣ የዘመኔ ታሪክ።
ታላቁ የሶቪየት ኢንሳይክሎፔዲያ. - ኤም.: የሶቪየት ኢንሳይክሎፔዲያ 1969-1978
መምህር - መምህር. በህፃናት እና ወጣቶች አስተዳደግ ፣ ትምህርት እና ስልጠና ውስጥ የሚሰራ እና በዚህ አካባቢ ልዩ ስልጠና ያለው ሰው። በተጨማሪም, እሱ የንድፈ-ሀሳባዊ ችግሮችን የሚያዳብር ሳይንቲስት ነው.
“ከመላው ዓለም የመጡ አፍሪዝም። ኢንሳይክሎፔዲያ ኦቭ ጥበብ ፣ 2003