Учебно-методический материал по русскому языку на тему: развитие связной речи в начальной школе. Система работы по развитию речи

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 станицы Отрадной

Отрадненского района Краснодарского края

Языковая копилка

Развитие речи учащихся начальной школы

(Материал к урокам русского языка и литературного чтения)

из опыта работы

учителя начальных классов

Клименко С. Ф.

1. Введение

2. Практический материал:

1) необходимые правила говорящего и слушающего;

2) памятки в помощь ученикам (словарики интонаций, настроений, слова-помощники);

3) пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения;

4) работа с фразеологизмами;

5) обучение написанию стихов.

3. Приложение. Стихи учащихся.

«Как развить речь учащихся начальной школы?» - над этим вопросом задумывается каждый учитель. Волновало это и меня, но ещё хотелось организовать такую работу занимательно, познавательно и интересно. Чтобы дети развивали свою речь играя и могли эти игры – задания давать своим друзьям и родным, испытывать удовлетворение и удовольствие от выполненных упражнений. Но и это ещё не всё, была и большая мечта: развивая речь детей, обогащая их словарный запас, научить сочинять стихи, да, именно научить . Оказывается, применяя некоторые правила стихосложения, имея богатый запас слов, фантазию и большое желание, можно научиться писать стихи. К этому я веду детей из урока в урок, бужу их творческое воображение. Из развлечения, игры такие упражнения могут стать источниками саморазвития, творческой самоактуализации личности, её возвышения. Подбор материала собран из различных методических пособий, журналов «Начальная школа», придуман мной и моими учениками. Мечта сбывается: в каждом из шести моих выпусков есть дети, которые пишут стихи. Это и есть показатель работы над развитием речи учащихся.

Здесь представлены некоторые виды заданий, упражнений, правил, игр. Их можно использовать не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и во внеклассной работе по этим предметам.

P.S. Непременными условиями в работе над развитием речи учащихся являются: сотрудничество, сотворчество, искренняя заинтересованность, понимание и принятие даже малейшего успеха ребёнка. Важно заметить и выявить индивидуальные особенности и способности каждого, оказать индивидуально – ориентированную помощь учащимся.

Невозможно развить речь учащихся, не научив их слушать и слышать, говорить так, чтобы тебя слушали. В обучении этому мастерству помогают высказывания великих людей, которые можно использовать на уроке не только за основу правил, но и для списывания, объяснения орфограмм, значения этих высказываний, в минутках чистописания.

Правила говорящего

1. Осторожно обращайтесь со словом. «Слово не воробей: вылетит - не поймаешь».

В. И. Даль

2. Хорошо продумывайте свою будущую речь. «Не допускай, чтобы язык забегал вперёд ума».

«Сперва подумай, а там скажи!»

В. И. Даль

3. Не искажайте действительности в речи!

«У лжеца дом сгорел – никто не поверил».

4. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией.

«Знай, что твоё неразумное, холодное, равнодушное слово может обидеть, уязвить, огорчить, вызвать смятение».

В. А. Сухомлинский

5. «Доказывая своё мнение и опровергая другие, если они ошибочны, будь сдержан как в словах, так и в выражениях».

Ф. Честорфилд

6. Не говорите о том, что всем давно известно!

7. Не будьте многословны!

«Много говорить и много сказать не есть одно и тоже».

«Поменьше говори, побольше услышишь»

В. И. Даль

8. Не повторяйте одно и то же несколько раз!

«И хорошие слова хороши один раз»

9. Оцени своевременность беседы.

«В добрый час - молвить, в худой - промолчать».

В. И. Даль

«Если требуется большое искусство, чтобы вовремя высказаться, то немалое искусство состоит в том, чтобы вовремя промолчать».

Ф. Ларошфуко

Правила слушающего

1. Выслушайте обращённое к вам слово!

Вникните в содержание и попробуйте понять говорящего.

2. Умейте слушать!

3. «Существует только один способ стать хорошим собеседником – уметь слушать».

4. Не принимайте решение, выслушав только одну сторону.

«Сто человек – сто мнений»

«Сколько людей – столько умов».

5. Если вам не ясно, не спешите с выводами!

В ПОМОЩЬ УЧЕНИКАМ

1. Словарик интонаций:

Удивление - сожаление

Страх - весёлость, веселье, радость

Торжество - грусть

Печаль - таинственность

Растерянность - раздражение

Осуждение - восхищение

Насмешливость - сочувствие

Восторг

2. Словарик настроений

Беспокойное - бодрое

Боязливое - бурное

Весёлое - возбуждённое

Возмущенное - волшебное

Воспевающее - восторжённое

Высмеивающее - героическое

Грустное - добродушное

Жуткое - добродушно – насмешливое

Загадочное - задиристое

Заносчивое - звонкое

Капризное - ликующее

Мечтательное - мрачное

Насмешливое - нетерпеливое

Обиженное - печальное

Поучительное - приветливое

Радостное - светлое

Сердитое - серьёзное

Сказочное - скорбное

Смешное - солнечное

Сонное - сосредоточенное

Спокойное - торжественное

Тоскливое - тревожное

Уютное - хвастливое

Шаловливое - шутливое

3. Слова – помощники

Мечтательный - самостоятельный

Сластёна - серьёзный

Обаятельный - неуклюжий

Глупый - весёлый

Неряха - ворчливый

Наблюдательный - любопытный

Непоседа - милый

Улыбчивый - остроумный

Любознательный - умный

Весёлый - хитрый

Решительный - находчивый

Забавный - заботливый

Ответственный - шаловливый

Самоуверенный - гениальный

С чувством юмора - смелый

Способный - почемучка

Симпатичный - спортивный

Хозяйственный - начитанный

Добрый - строгий

Пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения

С пословицами и поговорками можно работать по–разному, в зависимости от урока и его целей:

Подбор пословиц к теме урока, то есть имеющих определённую орфограмму: списывание и нахождение этих орфограмм; вставить пропущенные буквы и доказать слабую позицию в слове;

Подбор пословиц в соответствии с временем года;

В соответствии с воспитательной задачей урока;

Анализ смысла пословиц и применение их к содержанию текста и т. д.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

к темам уроков русского языка

1. Безударные гласные в корне слов

Если дружба велика, будет Родина крепка

Всякому мила своя сторона

Смелость города берёт

Посуда любит чистоту

На хороший цветок и пчела летит

2. Слова с непроизносимыми согласными

Сердце матери лучше солнца греет

Ленивому и будни праздник

Счастливым и красивым делает человека работа

Дождливое лето хуже осени

Радостная жизнь сердце веселит

3. Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов

Хороший друг – это настоящий клад

Терпенье и труд всё перетрут

Не будь тороплив, а будь памятлив

Нет лучшего дружка, как родимая матушка

Снег на полях – хлеб в закромах

4. Слова с удвоенными согласными

Ссора до добра не доводит

У коллектива большая сила

5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

Не спеши языком, спеши делом

Жить – Родине служить

С кем поживёшь – от того и переймёшь

Без дела жить – только небо коптить

Жизнь дана на добрые дела

Чужой славой не проживёшь

Жизнь правде посвящай

Грибы ищут – по лесу рыщут

Умел начать – умей и окончить

Добрая слава лежит, а дурная далеко бежит

Незнайка лежит, а знайка далеко бежит

Не верь чужим речам, а верь своим очам

6. Слова с мягким знаком

Маленькое дело лучше всякого безделья

Умел взять, умей и отдать

Слушай больше, а говори меньше

Волков бояться – в лес не ходить

Больше дела, меньше слов

7. Слова с разделительными Ъ и Ь знаками

Повторенье – мать ученья

Без терпенья нет уменья

Ручьи сольются – река, люди соединятся – сила

За большим подъёмом и спуск большой

Пословицу не обойти, не объехать

Не стыдись говорить, коли, правду хочешь объявить

Знает кошка, чьё мясо съела

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть

8. Падежные окончания имён существительных

Добрые вести не лежат на месте

Умный товарищ – половина дороги

Делу – время, потехе – час

По наружности о человеке не суди

Труд – дело чести, славы, доблести и геройства

9. Имена существительные с шипящими на конце

На помощь надейся, а сам не плошай

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь

Хорошую речь хорошо и слушать

Книга – лучший товарищ

Наука – источник знаний

10. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений. «Не» с глаголами

Труд кормит, а лень портит

Хвастун и правду скажет – ему никто не поверит

Ласточка день начинает, а соловей кончает

Умный человек не тратит много слов

11. Личные окончания глаголов 2 лица

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь

Что написано пером, того не вырубишь топором

Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь

Делаешь наспех, сделаешь на смех

Некоторые из этих пословиц можно использовать при изучении разных тем.

Работа с фразеологизмами

Фразеологизмы – образные выражения русского языка, благодаря которым речь становится ярче, выразительнее, содержательнее.

Развитие речи в начальных классах

Стаж моей педагогической работы в школе составляет 36 лет. Много внимания уделяю развитию познавательных способностей ученика, формированию всесторонне развитой личности. Разрабатывая урок, подбираю задания, расширяющие кругозор учащихся. Учу детей пользоваться справочной и научной литературой, самостоятельно добывать знания, анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Цель определяется как развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности; гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой.

3. формирование у детей чувства языка.

4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.

5. сообщение знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Мотив речи возникает у учащихся при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной работе, которую предлагает учитель.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.

Стремлюсь учить детей серьёзному увлекательно. Тщательно отбираю занимательный текстовой материл, в том числе широко использую детские высказывания. Обращаю особое внимание на постановку вопросов и задач проблемного характера, использую игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определённую речевую ситуацию.

В процессе обучения знакомлю детей с различными видами высказываний. Объясняю детям, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка, какая разница между подробным пересказом и выборочным.

В первом классе знакомлю учеников с понятием «текст», его признаками. Предлагаю выполнить такое задание: определите и докажите где текст

· Москва – город старинный. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём.

· Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась».

Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку.

Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления:

1. Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите.

Кто главнее?

Раскричались два уха – Левое и Правое.

Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое.

2. Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Как поросёнок говорить научился», «Где тут Петя, где Сережа?», «Впереди советы»? Знаешь ли ты их авторов?

Подсказка: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер.

3. Какие ошибки допущены при построение этого текста.

4. Прочитай текст, придумай заглавие.

5. Придумай окончание текста.

6. Придумай начало текста.

7. Как надо поменять местами части, что бы получился текст. Озаглавь его.

8. Собери «Рассыпчатый текст».

Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях, в походах. Стараюсь, как можно чаще ходить с ребятами на экскурсии и в лес, на речку. Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Например, в теплый солнечный сентябрьский день идем с детьми первого класса на речку Бабка или Кукуштанка на экскурсию. Перед нами река. Темная вода не манит своей прохладой. По речке плывут желтые осенние листья. Дети сравнивают их с корабликами, лодочками, а листья ивы – с золотыми рыбками. Ребята с большим интересом рассматривают местность. Здесь же составляем предложения. Подбираем интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная (темно – красная), коричневая; красавица рябина и другие. А когда возвращаемся, в классе рассматриваем картину И. Островского «Золотая Осень» и И.Левитана «Золотая Осень». Перед нами снова осень, но увиденная и изображенная художниками. Затем составляем небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. Но к концу года уже пробуем писать небольшие сочинения. Конечно, они еще не совершенны, дети испытывают трудности в подборе слов. Организуя работу малышей по развитию речи последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко.

Светит яркое солнышко.

Светит веселое солнышко.

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения:

Растет ель.

Растет ёлочка.

У дороги растет ёлочка.

Потом у нас получается рассказ:

Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. Возле обочины растет ёлочка.

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Постепенно, соединяя предложения в текст, определяем слово, которое перекинет мостик к последующим предложениям. Например, ребята составили по картине «Зимние забавы» такой рассказ:

Наступила зима. Дети взяли санки и лыжи. Дети катаются с горки. Детям весело.

Находим слова, которые переходят из одного предложения в другое. Далее эти слова в тексте заменили близкими по значению. В основе развития речи учащихся должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов непосредственно связанных с переживаниями детей, с их настроением.

Действительно ли воробей франт?

3. Подберите заголовок и напишите сочинение в тетрадь. Продолжение этой работы может быть самым различным. Например, я говорю детям, что у мальчика пропала собака. Он написал объявление. Попробуйте найти на рисунках по описанию пропавшую собаку. Укажите в объявлении лишние слова.

«Пропала собака. Помогите её найти! Это спаниель. Он белый с тремя крупными коричневыми пятнами на спине и боках. Уши длинные, висячие. Правое ухо с белым концом. Лапы короткие, тёмно-коричневые, а между пальцами пучки белой шерсти. Я очень любил с ней играть и гулять в парке. Нашедшего собаку прошу позвонить по телефону 2-14-23»

Исправленное объявление одного из учеников:

«Пропала собака. Помогите её найти! Это спаниель. Он белый, с тремя крупными коричневыми пятнами на спине и боках. Кончик правого уха белый. Лапы тёмно-коричневые, а между пальцами пучки белой шерсти. Нашедшего собаку прошу звонить по телефону 2-14-23.»

Важно научить находить признаки предмета в зависимости от основной мысли высказывания. Знакомлю детей с особенностями описания в деловом и разговорном стилях, учу различать эти описания и составлять их самостоятельно. Например, дано такое задание: «Вы знаете, что в зоопарке можно увидеть самых разных зверей. Опишите любого из них. Начать можно так: «Вчера в зоопарке я увидел…»

Вот сочинение Коли Бажукова (1996г.)

Вчера в зоопарке я увидел бурого медведя. Он очень симпатичный мишка. У него коричневая мягкая шерстка, глаза черные, точно ягоды смородины, на пухлой мордочке любопытный мокрый нос. Целый день можно смотреть на него. Такой он забавный!

К нам на рябину каждый день прилетает синица. Какая она яркая и красивая! Головка у синички черненькая. Щечки беленькие. Спина и крылья зеленовато – серые. Грудка желтая, с черным галстуком. Глаз не отведешь!

Учащиеся к третьему классу имеют достаточный словарный запас, представлен богатый синонимический ряд, помогающий избежать повторов. Используют различные выразительно- изобразительные средства языка, способны выразить свое отношение к описываемому.

При составлении рассказов часто в 1 – 2 классах используем репродукции, так как красочные, содержательные произведения талантливых живописцев эмоционально воздействуют на детей, обогащают их мыслями, чувствами, побуждают к высказыванию. Такую работу проводим регулярно. Полезной считаю работу по сюжетным картинкам, когда необходимо ученикам установить последовательность событий.

На уроках русского языка в первом классе ученики выделяют признаки предложений, учатся находить границы предложений в не пунктируемом тексте. Например, дается задание определить границы предложений: «Ребята расчистили каток, малыши катаются парами, звенят веселые голоса». Работа с учащимися ведется в форме беседы и выполнения заданий учителя:

· Как вы считаете, сколько в этом тексте предложений?

· Прочитайте первое предложение, докажите, что это предложение.

· Прочитайте второе предложение и т.д.

· Как надо произнести последнее предложение? Почему?

· Как вы думаете, связаны эти предложения по смыслу?

· О чем в них говорится?

· Как бы вы озаглавили этот текст?

От класса к классу работа усложняется и уже к третьему классу даётся сложный текст, в котором нужно правильно расставить знаки препинания, определив границы предложений.

С первого класса начинаем писать изложения. Например, на доске записан текст:

Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба.

Объясняю детям, что такое изложение (письменный пересказ текста). Сначала анализируем текст. Ученики отвечают на предложенные учителем вопросы:

· Почему текст назван «Синичка»?

· Кто впустил синичку в комнату?

· Как дети это сделали?

· Найдите и прочитайте соответствующие предложения.

· Почему дети так поступили?

· Отчего им было её жаль?

· Из каких предложений вы узнали, что птичка была голодна? Прочитайте их.

· Зачем синичка подлетела к окну?

· Что можно сказать о детях? (Даётся оценка поведения детей).

Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли.

· Какими словами названа птичка в рассказе (синичка, птичка, она).

1. Когда это было ?

2. Кто прилетел к окну ?

3. Кто стоял у окна ? форточка

4. Что сделали дети ? в комнату

5. Куда влетела синичка ? голодная

6. Как вела себя голодная синичка? клевать

Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема.

Ученики пересказывают текст по вопросам, определяем трудные слова. Записываем текст в процессе коллективной работы. Первое и второе предложение коллективно, третье – самостоятельно. Ответы на четвёртый и пятый вопросы проговариваем вместе, а записывают дети самостоятельно. Шестой вопрос читают и записывают ответ по схеме. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даю слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

В первом классе ведётся работа с деформированным текстом. Сначала это несложные задания, когда надо лишь правильно составить предложение, а затем предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок. Чтобы получился текст.

Во втором классе работа по развитию речи усложняется. Дети учатся строить связные высказывания разных типов. Преобладает в знаниях по развитию речи по прежнему устная речь: устные рассказы о событиях из жизни, о своих впечатлениях, наблюдениях. Задача учителя состоит в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, к знаниям в мир, богатый интеллектуальной жизнью.

В современной начальной школе уделяется большое внимание развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, овладение им учебной деятельностью, формирование у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных навыков является навык чтения. За последнее десятилетие не мало вопросов было посвящено этому вопросу-исследованию процесса чтения, особенно в начальной школе. Одни авторы делали упор на развитие оперативной памяти и внимания у учащихся (И.Т.Федоренко), другие на систему особых упражнений (В.Н.Зайцев), третьи на информационно-ценностный подход (А.М.Кушпир).

В педагогической деятельности использую систему В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко. стремлюсь развивать у младших школьников интерес к процессу чтения, добиваюсь создания для каждого ситуации успеха, обучаю и воспитываю на положительных эмоциях. Этому способствуют:

1. дозированность нагрузки;

2. доступность и посильность заданий;

3. постепенное нарастание сложности упражнений.

Зная уровень подготовки класса для посильного самостоятельного чтения (особенно для детей с низкой скоростью чтения) предлагаю перечитывание понравившихся стихов и сказок. Это стимулирует у них развитие смысловой догадки, способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с любимой книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышение скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Убеждена в том, что если ученик следит глазами за неторопливым выразительным чтением учителя, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения у него увеличивается.

Очень понравилось работать по букварю Н.Нечаевой развивающего обучения Л.В.Занкова. данный букварь привлекает меня тем, что содержит богатый материал, способствующий развитию личности школьника. На его страницах дети рисуют, обводят, раскрашивают, пишут. Много могут узнать о жизни животных, растений, об устаревших словах. Они играют в театре и постоянно анализируют, сравнивают, делают самостоятельные выводы, находят лишние слова, предложения.

Закончив букварь, проверила технику чтения, и оказалось, что самая низкая скорость чтения – 15 слов в минуту, самая высокая - 60 слов в минуту. Используя методику В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко, к концу года мы добились следующих результатов: самая низкая скорость чтения стала 28 слов в минуту, а самая высокая 80 слов в минуту. А в программе 1-4 к концу первого класса требуется читать не менее 28 слов в минуту.

В уроки чтения включены задания: переконструировать, переработать текст, что способствует творческой активности ученика. Например, предлагаю установить нужный порядок в стихотворении:

А сегодня прямиком (3)

Долго шла весна тайком (1)

Шлёпает по лужам (4)

От ветров и стужи (2)

Возможно и такое задание:

Даны слова в столбиках. Читай сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читай быстрее. Придумай своё задание.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

· Какие вещи нужно положить в портфель?

· Закройте первый столбик, вспомните слова и назовите их.

· Среди слов найдите «лишнее».

· Придумайте предложение с некоторыми словами.

Следующее задание может быть таким:

На карточке даны слова, поставить ударение, составить предложение с этими словами.

магазин портфель

Уроки чтения строю так, чтобы они воспитывали и развивали. Воспитание идет исподволь, от эмоционального содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным. Например, читая рассказ А.П.Гайдара «Совесть», были заданы ученикам вопросы:

· Был ли раньше такой случай в жизни Нины?

· Докажите что это случилось впервые (слезы девочки).

· Почему плакала Нина?

· А что такое совесть?

Дети высказывали своё мнение, а потом обращались за помощью к словарю, чтобы выяснить значение данного слова. Были предложены и такие вопросы:

· Какой человек называется совестливым, а какой бессовестным?

· Как помочь Нине?

· Как вы понимаете пословицу: «Совесть без зубов грызёт»?

· Был ли в вашей жизни случай, когда было стыдно за свой поступок?

· Что хотел сказать А.П.Гайдар своим рассказом?

Давая оценку поступкам действующих лиц, дети непроизвольно оценивали и самих себя, а это является могучим средством самовоспитания.

А какой воспитательный момент несет рассказ В. Астафьева «Стрижонок Скрип»! Дети сравнивают, насколько похожа жизнь птиц на жизнь людей. Тоже были поставлены вопросы:

· Как понимаете выражение: «становиться на крыло»? А у людей какое есть похожее выражение? (Встать на ноги.)

· Что оно обозначает? Таким образом, видно, сколько воспитательных ценностей заложено в каждом произведении.

На уроках чтения, естествознания, учу детей составлению вопросов к тесту. Чаще всего этот вид работы они выполняют дома. А в классе ребята задают вопросы друг другу. Затем мы определяем, чей вопрос оказался интереснее, удачнее.

Постоянно работаю с различными словарями. Знакомлю с первого класса с такими как, «Толковый словарь» В. Даля, С. Ожегова, В. Репнина, со словарем иностранных слов, синонимов, антонимов, орфографическими словарями. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова для нас как «тетрадь», «пенал», «карандаш», «салат», «котлета» и другие нерусского происхождения. Учащиеся с желанием находят значения слов по словарю и на других предметах.

Развитие речи учеников идет и на уроках окружающего мира. Эти уроки провожу как интегрированные, то есть окружающий мир и русский язык. Например, на уроке во втором классе (программа 1-3 Л.В. Занкова) по теме «Вода, водоёмы. Значение воды в жизни в человека». Вначале выясняю все, что знают ученики об осадках, о свойствах воды.

Предлагаю следующее задания:

1. Поиграем в игру. «Бывает или нет»

Пар, вода, лед и снег – это разные вещества.

Да или нет и почему.

2. Можно ли от слов «жидкий», «твердый», «газообразный», «холодный» образовать имена существительные.

Если да, то как это сделать.

Затем составляем рассказ о круговороте воды в природе. Изучаем статью «Откуда пришла вода?» Ребята делаю выводы о значении и использовании воды в природе. В процессе работы вспоминаем, какие бывают водоёмы. Даже предлагаю записать существительные с комментированием и указать склонения: ручьи, родники, река, речка, озеро, море, океан. К уроку дети готовят сообщения о реках Пермской области. Названия рек (Чусовая, Ирень, Сылва, Кама, Кукуштанка, Бабка) записываем в тетрадь, обозначаем орфограммы в этих словах. Далее беседа об охране воды. Учащиеся приводят примеры загрязнения водоемов. Заключительным этапом работы по теме является написания дома сочинения – миниатюры «Зачем мне нужна вода?» В первом классе по программе 1 – 4 эта тема тоже предусмотрена. На уроке мы обратились к книге Плешакова «Мир вокруг нас», составили рассказ «Как превратить воду в пар?», «Как сделать из воды лёд?», «Где и как рождаются капли дождя?». Затем появилась «Злючка - Грязючка», которой нравились грязные водоёмы, грязная вода, грязные пляжи, грязные дети. А дома ученики сочиняют сказку о том, как удалось все–таки ребятам победить «Злючку - Грязючку». Вот что написала Черемных Катя:

«Жила на свете Злючка – Грязючка. Однажды она подошла к реке и увидела ребят. Ребята её не пугались. Они бросили в Злючку – Грязючку мячиком, что бы она к ним не подходила и в речку не заходила. Злючка – Грязючка обиделась и ушла из этих мест».

Другие ребята написали о том, что заставили Злючку – Грязючку мыться с мылом. Она стала чистой и красивой. С ней стали все играть.

Активную работу по развитию речи веду, работая по учебникам: А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», как и книги по естествознанию по системе Л.В. Занкова. Книга А.П. Плешакова содержит яркие красочные иллюстрации, интересные вопросы. В учебнике даны небольшие сообщения о различных явления в природе. Прошу учащихся подобрать дополнительный материал по нужной теме. В работу включаются родители. Находят вместе с детьми интересные сведения, делают рисунки, аппликации, активно работают с дополнительной литературой. Тема каждого урока представляет собой вопрос, на который школьники за отведенное учебное время должны ответить. Например, что у нас над головой? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? звери? рыбы? птицы? Откуда берется шоколад и изюм? Как путешествует письмо? и другие. Сколько здесь простора для мысли, рассуждений, поисков, составления рассказов. По теме «Как путешествует письмо» была экскурсия на почту. Много интересного услышали дети от работников связи. Потом ещё в классе составляли рассказ о путешествии письма Муравьишки из Кукуштана к Муравьишки, живущего в Африке.

Таким образом, увеличивается словарный запас младших школьников, а это тоже одна из главных задач обучения на начальной ступени.

Значительную роль в развитии связной речи учащихся играют пересказы разных текстов.

Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом эффективным приемом развития не только речи, но и мышления.

Стараюсь научить детей так пересказывать текст, что бы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Конечно, это очень сложно. Учащиеся часто при пересказе заменяют менее привычные слова текста, которые нужно запоминать, на более знакомые, так как между чтением и пересказом вклинивается процесс формирования представлений возникающих на основе словесного содержания текста. Но это не считается ошибкой, так как это наблюдается в тех случаях, когда пересказы являются более естественными, более полноценными. Учащимся бывает трудно выразить свои мысли, так как запас слов ещё ограничен, невелик синонимический ряд, ребята стараются при пересказе придерживаться содержания текста.

Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Подбираю тексты, на которых лучше всего учить детей сложному пересказу. Например, это текст «Котенок»

Л.Н. Толстого, «Наводнение» В. Бианки и другие. Сложному пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Более сложной задачей, на мой взгляд, при обучении пересказу является воспроизведение прочитанного, близкое к тексту. Этого можно достичь, если тщательно работать над словарным запасом текста.

На одном и том же художественном тексте можно наметить, что можно передать своими словами, а что должно быть воспроизведено дословно. Также для обучения пересказу предлагаю детям выполнить дома следующие задания: сделать в тетради рисунок текста или части текста, дать название рисунку, а затем пересказать текст. В первом классе полезно работать по пересказу частей текста. Это даёт возможность более основательно работать над лексикой и правильным построением предложений. Ещё одним существенным приёмом является смысловая группировка содержания текста и в составлении заголовков к частям. Делаю так: даю готовые заголовки и прошу разделить текст на части или подобрать заголовки к выделенным частям. Например, читали и пересказывали рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок». Читаю текст сама. (А перед чтением текста вспомнили, как дети собирались поступить в школу, как этот день запомнился учащимся). Текст состоит из трёх частей, пересказ может быть облегчен тем, что дети предварительно составляют план:

1часть . Филиппок решил идти в школу.

2часть. Что Филиппок увидел в школе.

3часть . Филиппок на первом уроке в школе.

Затем по плану следует пересказ несколькими учащимися.

Ученики составляют рассказы из отдельных предложений.

Задание: разложите эти предложения так, чтобы получился рассказ. Даю такие предложения:

Лиса была рада, что пришли мыши.

Мыши пошли на гору.

Пришла весна.

Мыши жили в поле.

Река затопила поле.

А там жила лиса.

Она ела теперь много мышей и стала жирная.

Такую же работу можно проводить с частями рассказа.

Во втором классе много внимания уделяю при сплошном пересказе характеристике героев, анализу поступков каждого персонажа, выявлению мотивов, вызвавших тот или иной поступок. Второклассники при пересказах чаще пользуются изобразительно-выразительными средствами языка. Немаловажное значение имеет и работа над хронологической последовательностью. Например, русская народная сказка «Гуси». Даю задание:

· сказать, какое место в сказке особенно понравилось;

· отметить повторяющиеся слова;

· составить план сказки;

· рассказать сказку близко к тексту.

Так же, как и в первом классе, ученики делают рисунки к произведениям, подбирают название, работают с карточками, где записаны предложения, которые нужно объединить в рассказ. В третьем классе немало времени уделяю подробному пересказу и работе над художественными особенностями рассказа, в частности над описанием художественных картин. Обращаю внимание на слова, образные выражения, которыми пользовались писатели А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, С.А.Есенин и другие, рисуя картины зимы, весны, лета. Перед учениками третьего класса ставлю задачу: самим составить план. Выполняют дети упражнения на выявление логических связей. Например, Д.С.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Задание такое:

1. Найти в тексте слова, раскрывающие чувства Серой Шейки, отношение к ней Лисы и Зайца.

2. Как относились к Серой Шейке Лиса и Заяц?

3. Пересказать четвёртую часть.

Выборочный пересказ представляет собой гораздо более сложный вид работы. При выборочном пересказе нужно излагать свои мысли сжато, передать самое главное, не забывая о теме текста. Например, во втором классе учащиеся читают сказку «Похождения дикого кота Симбы» (африканская сказка). Прошу пересказать текст. Потом даю задание, рассказать только про то, как Симба обманул Слона и Гиппопотама. Рассказ составляют по плану. Второе задание: рассказать этот же текст от имени Слона, и третье задание рассказать эту часть сказки от имени Гиппопотама. Или русская сказка «Напуганные Медведь и Волки». Задание: прочитайте сказку, расскажите из неё только то, что относится к картинке.

Умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном – важнейшие качества связной речи. Эта задача гораздо сложнее, чем подготовить подробный пересказ. Для этой цели предлагаю учащимся попытаться представить себе в наглядной, образной форме ситуацию написанного. Смысл задания заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать у себя чёткие наглядные представления, отражающие наиболее чёткие моменты содержания текста, а затем уже на их основе сформулировать соответствующие словесные обобщения. Ещё один приём – это составление плана, так как план направляет внимание на основное содержание текста. Например, изучая во втором классе «Историю становления человека» Н.Чутко по программе Л.В.Занкова, мы не имели никаких учебников, кроме пособия для учителя. На уроках я читала ученикам части этой сказки, а перед чтением давала задание: озаглавить текст, выделить главное. К концу урока у нас готовый план, по которому ребята будут готовить дома краткий пересказ. Часто составляем картинный план.

Для развития речи младших школьников можно вести работу по скороговорению. Для снятия напряжения во время урока провожу с детьми минутку скороговорок. Проговариваем в разном темпе, с разной интонацией. Например, скороговорка: «Белые бараны били в барабаны». Нужно проговорить её с чувством радости, удивления, грусти, с вопросительной интонацией. Иногда проговариваем, сопровождая хлопками, взмахами рук. Провожу в классе конкурс скороговорщиков. Для этого ребята заранее подбирают скороговорки. Опять же дети учатся находить новые скороговорки в журналах, различных книгах, тоесть привлекается дополнительная литература. Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников, изменению отношения к слову, дарит великую эстетическую радость.

Сейчас я начала работать по программе «Школа 2100». Книги для чтения серии «Свободный ум» (авторы-составители Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева), «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света» мне очень нравятся. Задания по развитию речи самые разнообразные, интересные. Например, после чтения стихотворения С.Я.Маршака «Цирк шапито» даю такие задания:

· Прочитайте это стихотворение от имени, ведущего цирковой программы.

· Приготовьте умные рассказы о своих любимых игрушках.

На следующем уроке провожу такую игру: все по очереди рассказывают о своих любимых игрушках, но не называют их, а остальные угадывают, о чём идёт речь.

В обучении детей я использую различные виды пересказов, составление устных портретов, нахождение ключевых слов, инсценирование, рисование кадров к мультфильмам, отгадывание кроссвордов.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение; выполняя разнообразные виды упражнений: рассказы, сочинения, изложения, монологические задания: сжатые и подробные пересказы, по наблюдениям, по сериям картин, составление сказок, выполнение речевых разминок ведут к развитию речи учащихся. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учеников и учителей. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху.

Барсукова Алина Александровна

Учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 330 Санкт- Петербурга

«Виды работ по развитию речи в начальной школе»

Аннотация. В данной статье рассматривается сущность и проблема современных методов развития речи в начальной школе, а так же раскрываются наиболее эффективные методы и виды работ по развитию речи в начальной школе.

Ключевые слова : начальная школа, развитие речи, методы развития речи, математическая речь, словесное рисование, активизация словаря.

Развитие речи учащихся является важной проблемой современного лингвистического образования. Начальная школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции .

Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Рассмотрим некоторые из наиболее эффективных методов и приемов развития речи, используемых в работе педагогов начальных классов .

1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся. Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации.

Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать орфографический навык.

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому в процессе обучения возникает необходимость постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.

Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах .Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе пословицы и поговорки . Это – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка. К сожалению, по мнению многих учёных-педагогов, дальше написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Поэтому чаще всего на последующих занятиях дети не могут вспомнить уже изученные пословицы и поговорки. Можно вписать этот материал в организацию работы по развитию речи и речевого творчества.

Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка в частности много времени уделять такому богатейшему разделу, как фольклор , работу можно ненавязчиво продолжить во внеклассных мероприятиях .

2. Словесное рисование. Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие как:

умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;
умение устного словесного описания предмета .

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.Сейчас это делать становится все труднее, т . к . количество часов на уроки литературы и русского яхыка сокращены до минимума. И все-таки учителя сегодня стараются хотя бы часть лирических произведений изучать с детьми, используя четыре группы упражнений .

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.
Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).
Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.
Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения.

3. Математическая речь. Изучение математического языка, знакомство с его компонентами неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики. Поэтому работе с его знаками следует уделять особое внимание.

Сочинения принято писать на уроках русского языка и литературы. Однако они могут применяться и в обучении математике. Данный вид работы предполагает преимущественно использование естественного языка для описания содержания математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения, свойств математических объектов, операций. Сочинения могут служить раскрытию связи между математическим и естественным языками. Среди сочинений на математические темы можно выделить сочинения-описания, сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-загадки .

Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного математического объекта или явления, описание акта математической деятельности. Они могут быть сравнительными, где выявляются общие и отличительные свойства объектов или процессов. Целью сочинений-описаний актов математической деятельности является описание алгоритма выполнения какого-то действия.

Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях в математике, словесное изложение актов математической деятельности и т.п. Они также могут быть реферативного типа или основанными на личном опыте учащихся.

Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений на уроках математики. Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития учащихся: их творческих способностей, речи, воображения, фантазии, критического мышления, интереса к математике. Написание математических сказок требует глубокого анализа смысла математических понятий. Ведь по ходу сказки героев (геометрические фигуры, числа, цифры и др.) нужно описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они могут в дальнейшем трансформироваться. К сочинениям-сказкам можно также отнести сказочные версии происхождения математических понятий и их обозначений.

Сочинения-загадки – это разновидность и сочинений-описаний, и сочинений-сказок. Целью их является такое описание математического объекта, его свойств, чтобы данный объект можно было узнать, указать его термин или символ; для этого ученику нужно выделить существенные свойства описываемого понятия или математического объекта, затем дать им словесную характеристику на естественном языке, не называя объект. При этом сочинение может быть построено в форме описания или сказки.

Литература:

Биржи, банки, страховые фирмы, крупные частные и полугосударственные акционерные предприятия возникали по всей России в невероятных количествах. Люди впервые в жизни получили свободу для самостоятельной предпринимательской деятельности, право заниматься финансовым планированием, что ранее было абсолютной монополией государственных структур и их чиновников не может быть даже в самой развитой рыночной стране. Многие малые предприятия появлялись на свет не в силу экономической целесообразности, не имея какой-либо программы долговременного развития, а только из общей надежды, мечты их организаторов на достаточно абстрактную «лучшую жизнь» (в основном в стиле привлекательных трафаретов общества свободного предпринимательства и всеобщего потребления). В определенном смысле психологические ожидания скорого процветания доминировали над трезвым экономическим расчетом и даже здравым смыслом.

Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка. / Сост. И.Ф. Протченко, JI.A. Ходякова М.: Просвещение, 1992. - 512 с.
Климова, С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка / С.А. Климова // Начальная школа, 2012, № 7. С. 6 - 11.
Ладыженская. Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М. - Педагогика, 2011. - 255 с.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» . - М.: Просвещение, 2009. - 431 с.
Стоюнин , В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. СПб., 1900. -191 с.
Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Флинта, 2012, - С. 37
Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. СПб., 1899. - 185 с.
Тимофеева Ю. А. Работа над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи в начальной школе: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Тимофеева Юлия Александровна; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2007. - 187 с. – С. 5
Ушинский , К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 тт. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1989.

Язык есть важнейшее орудие общения между людьми.

Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие

может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучает,

кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит,

как работает, какого обращения требует с собой.
Л.Успенский

Способность чётко и ясно излагать свои мысли требуется каждому человеку. Речь является средством коммуникации, основой всякой умственной деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому одна из главных задач школы – обогащение словаря учащихся и развитие речевых умений и навыков.

Эти умения и навыки развиваются в процессе активной речевой деятельности, то есть через восприятие речи и говорение.

Свою работу по развитию речи учащихся я строю по следующим направлениям:

работа над звуковой стороной речи (сводится к формированию правильного произношения слов);

работа над лексическим значением слов и их правильным употреблением, а также наблюдение за отношениями между словами по характеру выражаемых значений, по фонетическому оформлению (многозначные слова, омонимы, омофоны, омоформы, антонимы, паронимы, синонимы и пр.) ;

развитие связной речи;

развитие культуры речи.

Все эти направления одинаково важны, взаимосвязаны, взаимообусловлены и могут прослеживаться на любых уроках, будь то математика, окружающий мир, русский язык, литература...

Часто свои уроки начинаю с речевой разминки (работы над звуковой стороной речи, правильным произношением слов). На уроках русского языка и чтения использую чистоговорки, скороговорки (проговариваем в разном темпе, с разной интонацией), хоровое чтение предложений и текстов. Очень эффективно задание «Говори правильно»: «Прочитайте слова, соблюдая ударение: столяр, позвонит, ворота, документ, квартал, нанял, наняла, облегчить, родились, баловать». Аналогичную работу можно организовать в рамках любого предмета. Например, на уроке математики можно предложить такие слова:километр, сложить, наименование, перпендикуляр, параллелепипед. Фалес, Декарт, Пифагор, Ньютон . Большое значение придаю работе над словарем учащихся, предполагающей

обогащение и уточнение словаря (усвоение учащимися новых слов и их значений, оттенков, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов и т.д.);

активизацию словаря (использование новых слов в собственных высказываниях ученика, включение их в число постоянно используемых слов).

Особенность словарной работы состоит в том, что она прослеживается в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, изобразительного искусства, общественной жизнью, играми, спортом и т.д. По разным данным дети семи лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к окончанию обучения в начальной школе словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами, причём более половины новых слов младший школьник получает на уроках русского языка – чтения, грамматики.

При работе над лексическим значением новых слов использую следующие варианты их введения и закрепления. Новое слово произношу чётко, показываю его написание и раскрываю значение через показ предмета (его иллюстрации), признака или действия. Значения многих слов объясняю через анализ их морфологической структуры и словообразования. Некоторые слова становятся понятными детям, если ввести их в предложение. Для активизации слова даю примеры использования слов в речи и прошу детей составить предложения с новыми словами (выражениями). Для закрепления новых слов предлагаю творческие домашние задания: составить предложения, рассказ или сказку, кроссворд, используя новые слова, дополнить однокоренными, подобрать к ним синонимы и антонимы. Стараюсь воспитывать у детей привычку замечать в текстах неизвестные им слова и потребность выяснять их значение, обращаясь к учителям, родителям, используя словари.

Работу над лексическим значением слов организую на каждом уроке. Например, на уроках математики особое внимание уделяю работе над терминологией. Для объяснения значений математических терминов, их лучшего усвоения и понимания обращаюсь к этимологии слов, опираюсь на ассоциативное запоминание, подбираю сказки и стихи, в которых упоминаются математические термины и их происхождение. Мои ученики используют словарики для записи математических терминов. Ниже приведены некоторые задания, направленные на правильное применение и понимание терминов.

Найдите верные высказывания: произведение 8 и 3 равно 11; произведение 3 и 4 больше суммы 5 и 3.

Прочитайте выражения, используя термины: 325+17; 97 2 – 453; 432: 3.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения языку является работа по развитию связной речи учащихся. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. При работе над предложением использую следующие приемы:

составление предложений с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);

составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

распространение предложений, перестройка их структуры;

выражение одной и той же мысли в различных вариантах;

редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

Развитие связной речи происходит при рассматривании картин, других наглядных пособий, при чтении художественных текстов и их пересказе. Воспроизведение прочитанного является эффективным приёмом развития не только речи, но и мышления.При обучении пересказу особое внимание обращаю на последовательность изложения, выразительность, умение увлечь, заинтересовать слушателей. В работе над связной речью эффективны следующие упражнения:

развернутые ответы на вопросы;

анализ прочитанных текстов;

устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;

записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;

рассказывание художественных текстов, заученных на память;

импровизация сказок;

разыгрывание ситуаций, диалогов;

различные виды драматизации, словесное рисование;

письменное изложение образцовых текстов;

письменные сочинения разнообразных типов;

составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;

деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.

различные виды пересказа (подробный, выборочный, краткий, с перестройкой текста, с творческим дополнением).

Одним из важнейших качеств связной речи является умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном эпизоде. С целью развития этого умения предлагаю учащимся попытаться представить себе в наглядной, образной форме ситуацию, описанную в тексте. Смысл задания заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать у себя чёткие наглядные представления, отражающие наиболее чёткие моменты содержания текста, а затем уже на их основе сформулировать соответствующие словесные обобщения.

Большие возможности по развитию речи учащихся открываются при интеграции уроков. Интегрированное обучение способствует глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогает формированию навыков грамотной устной и письменной речи, способствует гармоничному развитию личности.

Использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа позволяет формировать у учащихся речь, отвечающую следующим требованиям:

ясность речи (должна быть доступна слушателю, ориентирована на восприятие адресатом, учитывать его возможности, интересы и другие качества; речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса;

выразительность речи;

правильность речи (соответствие литературной норме - грамматической, орфоэпической);

богатство языковых средств (умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы и структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание);

точность речи (умение не просто говорить, но и выбрать для поставленной цели оптимальные языковые средства – такие слова, словосочетание, фразеологические единицы, которые наиболее точно передают мысль и чувства);

логичность речи (последовательная, четко построенная, связанная в своих частях);

чистота речи (устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов);

знание норм речевого этикета.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают комплексно. Каждый педагог может внести что-то, присущее своей специальности: математик приучать к краткому и логически полноценному изложению, литератор – к выразительной и эмоционально насыщенной речи, историк – к последовательному изложению и умению приводить отдельные факты в систему и т.д. Главное помнить, что забота о чистоте, правильности, выразительности речи должна быть общим делом всех учителей, работающих в школе.

М.Г.Рукавичка учитель начальных классов ГБОУ № 9

«Развитие речи учащихся начальной школы»

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития.

Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений.

За многие годы работы в школе я в третий раз сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…

2. Чтение скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали.Играет на рояле.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"

Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…

Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.

Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.

Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка

В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе : Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами?

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.

Учитель: Может мы идём за солнцем?

Дети: Что же
Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету!

5. Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Такая игра очень нравится моим ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи: "Волшебные кляксы".

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

"Сочиняем сказку".

Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

" Наблюдатель"

"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.

Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.

На протяжении всего начального обучения необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях.

Учеников необходимо постепенно приучать пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные творческие работы. -
Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть
самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно
, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на
основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Ученикам представляется полная свобода
самовыражения в слове, поэтому не провожу такой подготовительной работы перед написанием
сочинения, как составление плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного
рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка

осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Следует стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и непосредственности в передаче мыслей и чувств.

Подыскивая темы сочинений, учитель должен ориентироваться на разный уровень обобщения знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать эмоционально-оценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.

При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком. Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам обсуждения даем отредактировать работы.

В работе над орфографическими ошибками выделяются основные группы: на пройденные и ещё не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово, в других случаях нужно указать и правило правописания без развёрнутого грамматического обоснования (-тся, -ться). Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях. Оценка работы по следующим критериям:

1 .Полнота и правильность раскрытия темы.

2.Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню обобщения материала.

З.Логичность изложения.

4.Наличие обобщенных суждений.

6.Сответствие формы изложения звучанию тем.

Виды творческих работ на уроках русского языка

1. Творческое списывание:

Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.

Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с глаголами». Задание:

Вставь пропущенные глаголы с не.

Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- ... игроки. «Сорвать решающий матч!»-... капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю...»,- сказал Олег, (недоумевают, негодует, нездоровится)

Тема урока: «Диалог».

Задание: Восстанови пропущенные реплики.

Да, на юге.

В Крыму.

Конечно, видел! Купался в нем!

- Море огромное! На одном берегу стоишь, а другого даже не видно.

Тема урока: «Число имен существительных».

Задание: Продолжи ряд однородных членов, употребив имена существительные, имеющие форму

одного числа.

В продовольственном магазине. На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В нем три отдела. В первом отделе большой выбор молочных продуктов: кефир, ... , ... .Во

Втором отделе можно купить макароны,........ В третьем отделе вам любезно предложат

различные кондитерские изделия: конфеты... .

С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы. (Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.

5. Терминологический диктант.

Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм

произношения слов.

Тема урока: «Лексическое значение слов».

1. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).

2. Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).

3. Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).

4. Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном
творчестве (филология).

6.Работа с фразеологизмами.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.

Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении» Задание:

1. Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение: Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.

2.О ком так говорят?

Белая ворона звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый правая рука

Желторотый птенец язык без костей

Собаку съел семь пядей во лбу

Тема урока: «Обогащение лексики русского языка».

Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке (медленно)

Рукой подать (близко)

Кривить душой (лгать)

Повесить нос (грустить)

Себе на уме (хитрый)

Гонять лодыря (бездельничать)

Во все лопатки (быстро)

Раз два и обчелся (мало)

Куры не клюют (много)

Кожа да кости (худой)

Тема урока: «Как пополняется словарный состав языка».

Задание: Восстанови фразеологизмы:

Купить... в мешке

Пустить... в огород

Делить шкуру неубитого...

Смотреть как... на новые ворота

Дуется как... на крупу

Набито как в бочке...

Писать как... лапой

Тема урока: «Спряжение глагола. Лицо, число»

Задание: Закончи предложения. Вставь пропущенные окончания.

Много слыш... и вид... в лесу внимательный охотник. Он слыш..., как..., ... . Он вид..., как..., ... . «Охотник слыш... , как лес дыш...»,- говор... русская пословица.

Тема урока: « Слово как самостоятельная часть речи. Морфология»

Задание: Определи, слова какой части речи пропущены. Объясни роль имен прилагательных в тексте. Допиши 2-3 предложения о том, что будет сниться ежику в его лесных снах.

В... дни готовит... логово. Ночью и днем таскает в... нору под... пнем... листочки и ... мох стелет... постель.

Придет... зима, накроет его нору... сугроб. Тепло ежу под... одеялом. До солнышка проспит зверек. И будут сниться ему лесные....

7.Редактирование текста.

8.Распространение рассказа.

Этот вид работы учит распространять текст на основе его зрительного восприятия. Тема урока: «Распространенные и нераспространенные предложения». Задание: Распространи текст.

Утро. Лето в разгаре. Поляна в березовом лесу. Буйно цветут травы. Четыре косца встали в ряд и взмахнули косами.

1. Знакомство с текстом.

2. Детальное рассмотрение картины А.Пластова «Косцы».

3. Знакомство с худ. произведениями, в которых описывается тяжелый, но бодрящий труд косцов (К.Ваншенкин. «Покос в лесу», отрывок из романа Л.Толстого «Анна Каренина» «Косцы»)

4. Распространение рассказа на основе художественных текстов.
9.Описание по аналогии.

Составление небольших рассказов, подобных прочитанным - работа, стоящая на грани простого изложения и творческого описания. Изменения, которые дети вносят в свой рассказ, нередко бывают подлинно творческими.

Тема урока «Что обозначает имя прилагательное».

Задание: Опиши какое-нибудь животное также интересно, используя для этого имена прилагательные.

Огромный жук был словно в латах - истинный воин. Усы его напоминали стальные плети, состоящие из жестких подвижных булавообразных звеньев; один из сегментов груди был щедро утыкан по краям острыми шипами; клещи- это два широких острых серпа.

Говорят, что когда он летит, слышен издалека, и зрелище очень эффектное- летящий с глухим жужжанием крест.

10.Осложненное списывание.

Тема урока: «Когда слова употребляются в переносном значении».

Задание: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркни слова, употребленные в переносном значении. В огороде у дорожки Стоит солнышко на... . Только желтые лучи У него не... .

Вывод: Название одного предмета перенесено на другой предмет, сходный с ним по цвету и форме. Это метафора. На метафоре построены почти все загадки.

11.Изложение- миниатюра.

Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.

Тема урока: «Знаки препинания при прямой речи».

Задание: Напиши изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с прямой речью. Озаглавь в соответствии с основной мыслью.

Дятел с длинным белым червем в клюве нырнул в круглое отверстие дупла. Я закрыл дырочку ладонью. Но в это время дятел из дупла вдруг как долбанет мою ладонь, что я с криком отдернул руку.

И тут я подумал: «Какой храбрец! Не посмотрел на то, что я раз в двести больше его».

Тема урока: «Второстепенные члены предложения».

Задание: Напишите изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с обобщающим словом. Используй выразительные средства языка. Озаглавь.

Тише! Здесь лесная столовая. Поваром оказался шустрый дятел. Он брал тяжелые еловые шишки и загонял их клювом в расщелину дерева, а затем принимался их теребить. Многие зерна из шишек падали на снежную скатерть, на которой ужинала целая крылатая стая: осторожные синицы, красногрудые снегири, бедовые воробьи. На верхушке дерева трещала сорока - надо же посплетничать перед сном, рассказать последние новости ужинающим.

12. Работа с контекстуальными синонимами.

Обогащение словаря школьника - важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшею усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Тема урока: «Местоимение». Задание: Ликвидируй тавтологические ошибки.

В лесу старик долго искал медведя. Вскоре старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услышал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

13. Разгадывание кроссвордов.

Условия реализации и внедрения опыта.

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков русского языка. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.

Результативность работы по развитию речи видна при написании сочинений и изложений, оценивание которых осуществляется в соответствии с нормами оценок.