Чтобы не пропустить новые полезные материалы,
Упражнения (exercises ) по английскому языку – это основной способ закрепления изученной информации и повторения ранее пройденного . Всю теорию мы обязательно отрабатываем на упражнениях, так как именно многократное использование определенных правил на практике и дает свой положительный результат, оставляя в нашей памяти информацию относительно английского языка.
Упражнениями по английскому можно проверять, насколько хорошо запомнились ; как легко человек ориентируется в ; как быстро он способен мыслить логически и составлять определенные фразы и выражения и т.д. Сфер применения упражнений по английскому немало. Соответственно и упражнения могут быть совершенно разными, в зависимости от того, какую функцию они выполняют и на какой результат нацелены. Даже если вы решили учить или записались на курсы, преподаватель обязательно будет задавать вам упражнения для закрепления материала или проверки уровня знаний.
Еще десять-пятнадцать лет назад мы изучали английский язык по учебникам «своего» производства, то есть по выпущенным в нашей стране нашими авторами и издателями. Другими словами, людьми, которые выучили английский язык, изучили педагогику и методику преподавания. Материал в учебниках был представлен на государственном языке, будь то русский или украинский.
В настоящее время почти все обучение английскому языку, за исключением некоторых школ, ведется на основе англоязычных учебных курсов, разработанных и выпущенных зарубежными издательствами, например, такими всемирно известными, как Oxford и Cambridge . Вся информация в таких учебниках представлена на английском языке, не только упражнения, но и задания (instructions ) к этим упражнениям. А этот факт приводит в замешательство тех, кто только и не обладает словарной базой, чтобы понять, что именно требуется сделать в этом упражнении по английскому. Спешу обрадовать: упражнения по английскому однотипны, поэтому, изучив определенную лексику, запомнив некоторые типы заданий, можно легко выполнять любое упражнение по английскому из любого источника, если, конечно, ваш уровень владения языком вам это позволяет.
Упражнения по английскому языку: примеры заданий
Какие же задания в упражнениях по английскому вы можете встретить? И какие слова нужно запомнить, чтобы понимать, что от вас требуется в том или ином случае? В качестве примера возьмем учебник ныне популярного курса английского языка New English File , откроем его и посмотрим на упражнения по английскому на нескольких страницах. Вот какие задания вы можете встретить:
- Listen and read. Number the pictures. – Послушайте и прочитайте. Пронумеруйте . (Это могут быть в аудиозаписи, прослушав которые, вы должны определить, какая картинка иллюстрирует каждый диалог)
- Write the words in the chart. – Впишите слова в таблицу. (Слова, как правило, указаны ниже, а в таблице несколько столбцов).
- Copy the rhythm. – Повторите и ритм.
- Complete the sentences with… - Закончите предложения, вставив указанные слова.
- Underline…in these words / sentences. – Подчеркните … в этих словах, предложениях.
- Repeat the dialogues. – Повторите диалоги.
- Roleplay the dialogues. – Разыграйте диалоги.
- Explain the highlighted word. – Объясните значение выделенного слова.
- Look at the photos. In pairs, ask and answer the questions. – Посмотрите на фотографии. Отработайте вопросы в парах. (Сначала один задает, другой отвечает, и наоборот).
- Match the words and pictures. – Подберите к слову подходящую картинку (сопоставьте их).
- Circle the correct answer. – Обведите правильный ответ. (Это могут быть аудиозаписи, прослушав которые, вы выбираете подходящий вариант. Или просто вопрос и несколько вариантов ответа, один из которых верен).
- Answer the questions. – Ответьте на вопросы.
- Put … in the correct order. – Поставьте…в нужном порядке (последовательности). (Это либо набор слов, из которых надо составить предложение, либо перечень событий, которые нужно пронумеровать, в зависимости от того, что и когда происходило).
- Correct the following words / sentences. Find mistakes in these words / sentences. – Исправьте следующие слова, предложения. (Найдите ошибки).
- Fill in the gaps in these sentences (with suitable…) – Заполните пропуски в этих предложениях (с помощью подходящих…)
- Find a word in the diagram above that fits each definition. – Для каждого определения найдите подходящее слово в диаграмме, представленной выше.
- Choose a word from the box below to match each definition. – Для каждого определения выберите подходящее слово из рамки, представленной ниже.
- Write a sentence using each of these words. – Напишите предложения, используя эти слова.
- Describe… - Опишите…
- Work with a dictionary. – Поработайте со .
- Translate these words / sentences. – Переведите эти слова, предложения.
- Tick – Отметьте галочкой.
- Cross out – Зачеркните.
- Cross – Отметьте крестиком.
- Cover the text – Закройте текст. (И воспроизведите все, что там написано. Тренировка памяти).
Вот основные типовые задания к упражнениям по английскому, которые вы можете встретить в любом учебном курсе. Теперь вы не будете чувствовать себя в растерянности, а без проблем выполните упражнение.
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter .
Чтобы полностью понять и изучить тему, недостаточно просто ее прочитать. Для этого также нужна практика как письменная, так и устная. Одним из самых эффективных способов практики языка по праву можно назвать общение с носителем. Но, если носителей поблизости нет, или вы еще не до конца уверены в том, что освоили тему, чтобы применять ее в речи, начните с упражнений. Сегодня мы решили остановиться на теме типы вопросов в английском языке упражнения.
Типы вопросов в английском языке: краткий обзор
Но прежде давайте кратко вспомним теорию. В английском языке существует 5 типов вопросов:
- General Questions или общие вопросы – вопросы на английском , которые требуют короткого ответа, то есть ответа «да» или «нет». Они строятся с помощью вспомогательных глаголов, которые выражаются формами do, be, have, а также модальными глаголами. Примеры:
- Alternative Questions или альтернативные вопросы – вопросы, в которых предлагается сделать выбор. Строятся такие вопросы с помощью тех же вспомогательных глаголов, но в своем составе они имеют два одинаковых члена предложения, связанных союзом or (или):
- Special Questions или специальные вопросы – вопросы, которые помимо вспомогательного глагола имеют вопросительное слово, выраженное такими наречиями как how (как), what (что), where (где) и другими. Используются для того, чтобы получить развернутый ответ:
- Who Questions или вопросы к подлежащему – вопросы, не требующие вспомогательного глагола. Строятся с помощью наречий who (кто) и what (что):
- Disjunctive Questions или разделительные вопросы – вопросы, используемые для уточнения. Образуются с помощью утвердительного предложения и краткого вопроса («хвостика»). Краткий вопрос может переводиться как «не правда ли», «не так ли», «правда», «правда ли» и т.п., разницы никакой нет.
Вкратце повторив тему, перейдем к самим упражнениям. Старайтесь не подглядывать в ответы, лучше перечитывайте статью об этой теме и просматривайте примеры выше.
Типы вопросов в английском языке упражнения
Выполните упражнения:
Упражнение 1 (общие вопросы)
Составьте для каждого утвердительного предложения по одному общему вопросу. Пример: I like reading. Ответ: Do you like reading?
George is a nice guy. ?
We have talked a lot. ?
She is going to have a baby. ?
You can do this task. ?
We were good friends. ?
Sarah and Michael went to the park the day before yesterday. ?
He could do it without any hesitation. ?
She is a wonderful human being. ?
Упражнение 2 (разделительные вопросы)
Расставьте «хвостики» в правильном порядке, чтобы получить разделительные вопросы.
You didn’t go to school,
doesn’t he have we didn’t she did you shouldn’t you
?They haven’t been in London,
did you shouldn’t you have they isn’t she won’t he
?She is an artist,
didn’t she isn’t she have they won’t he doesn’t he
?Martin will come back,
doesn’t he did you won’t he shouldn’t you isn’t she
?We haven’t done the exercises completely,
shouldn’t you won’t he did you have we have they
?You should bring it with you,
have we shouldn’t you have they did you won’t he
?Helen knew the truth,
isn’t she won’t he did you have we didn’t she
?Jackson works from 9 to 5,
won’t he isn’t she didn’t she doesn’t he shouldn’t you
?Упражнение 3 (специальные вопросы)
Who did come to you? Who to you?
How old she is? How old ?
What make you agrees with her? What you agree with her?
- Фронтальный опрос — один из традиционных, избитых методов. Минус — потеря драгоценного времени, отрицательные эмоции учеников. Плюс — держит класс в тонусе.
- Плюшевый опрос — учителю нужно принести с собой мягкую игрушку. Разновидность фронтального опроса, но детьми воспринимается более эмоционально. Педагог, произнося слово по теме, бросает игрушку одному из учащихся, который должен вернуть ее, назвав перевод. Вместо игрушки можно использовать мячик.
- Диктант — много времени не займет, если все продуманно. Позволит быстро выявить пробелы в орфографии и проблемы с запоминанием новой лексики. Суть упражнения: учитель зачитывает ученикам слова на иностранном языке, ученики должны правильно записать их. Также можно давать слова на русском языке, а ученики должны будут записать их перевод.
- Тесты — более серьезный тип контроля. Тесты могут быть альтернативные, множественного выбора или на установление соответствия. Читайте .
- Компьютерные тесты и онлайн-сервисы — хорошо подходят для создания тестов и контроля понимания усвоенной лексики. Например, тест может содержать задания на множественный выбор, на установление соответствий, на восстановление последовательности, на заполнение пропусков, кроссворд. Для выполнения таких заданий ученикам требуется компьютер. Учитель может сразу проследить выполнение заданий, оценить работу, выявить те пункты, которые оказались наиболее проблематичными для учеников.
- Словарная эстафета — по одному участнику от двух команд выбегают к доске, пишут на ней слово на иностранном языке по определенной теме, передают мел следующему. Игра длится в течение нескольких минут, ее можно использовать и на уроке вместо обычной зарядки. Выигрывает та команда, которая написала больше слов. Можно скрыть записи команд друг от друга, например, чтобы они писали их с разной стороны доски. В словарной эстафете проверятся также и написание слов.
- Последнее слово — соревнование между двумя командами, где по очереди представители команд называют слова по теме. Похоже на предыдущий способ, но здесь команды в спокойном темпе называют слова, а не выбегают к доске.
- Ромашка — учитель заранее готовит ромашку по теме: в центре записывает тему урока, а на лепестках, внизу слова на русском или иностранном языках. Учащиеся по очереди отрывают по лепестку, переворачивают, читают и называют перевод слова. Можно сделать одноразовые ромашки, а можно прикреплять лепестки скотчем, тогда ромашку можно будет использовать в нескольких классах.
- Крестики-нолики — можно каждый раз чертить поле для игры на доске, а можно изготовить многоразовое на ватмане, запастись карточками, на которых изображены крестики и нолики. Карточки крепятся на ватман с помощью скотча. Класс делится на две команды. По очереди команды ходят, называя слова по теме, представители от команд крепят значок своей команды (крестик или нолик) в поле.
- Домино — каждая деталь домино состоит из двух частей — на одной слово на иностранном языке, на другой — перевод следующего слова (либо картинка). Например: a cat / собака, a dog / корова, a cow / лошадь, и т.д.
- Лото — вариантов оформления много. Вот один из них. Ученикам раздаются карточки с пронумерованными полями, заполненными словами по-русски (или картинками). Ведущий достает бочонки из мешочка, называет цифры. Тот, чья цифра прозвучала, называет свое слово по-русски и его перевод на иностранном языке.
- Мозаика — изготавливается на двух листах. На одном печатается картинка, на ее обороте таблица, в ячейках которой слова на русском языке. На другом листе печатается таблица с переводами слов на иностранный язык. Обе таблицы и картинка должны быть строго одного размера. Лист с картинкой и таблицей разрезается на части по границам полей таблицы. Детям раздаются части картинки, они должны прочитать слово на обороте и положить поверх ячейки с правильным переводом. Если все переводы даны правильно, то дети увидят правильно собранную картинку.
- Ребусы — задание придумать свои ребусы можно дать в качестве домашнего. А на следующем занятии попросить ребят обменяться работами и разгадать полученные ребусы. Во избежание недоразумений, учителю лучше проверить и подкорректировать задания, придуманные учениками.
- Кроссворды — можно дать задание придумать . Самый простой вариант — в задании просто слово на русском языке или картинка, означающая загаданное слово. Более сложный вариант вариант (подходит для старшеклассников с высоким уровнем владения языком) — самостоятельно придумываются формулировки заданий. На уроке — обмен кроссвордами, разгадывание.
- Исчезнувшие буквы — письменное задание на проверку запоминания графического образа изученных слов. Учащийся должен вписать отсутствующие буквы. Например: h__lth (health), sw_m_ing p__l (swimming pool). Такое же задание можно дать ученикам в качестве устной работы на разминку в виде презентации.
- Комментарий — учитель готовит карточки с изображениями по теме. Ученики вписывают на карточки (или в тетради по номерам карточек) слова. Простой уровень — ученики пишут перевод и ассоциации, сложный — дают комментарий из одного или нескольких предложений.
- Найди соответствие — задание на карточках. Слова разделены на два столбика. Необходимо соединить линиями слово и его перевод. Такое же задание можно выполнять с классом вместе, демонстрируя или интерактивную презентацию, приложение к учебнику или обучающий диск.
- Сундук с сокровищами — это может быть декорированная шкатулка, или ящичек, выполненный в виде пиратского сундука (заинтересует детей). В роли сокровищ — свернутые в трубочку листочки бумаги с написанными на них словами на русском языке. Ученик достает «сокровище», и называет соответствующее слово на иностранном языке.
- Путаница — составить слово из перепутанных букв, задание на проверку запоминания графического образа лексики. Например: tsdtien (dentist), geurson (surgeon).
- Составь слово — учитель дает длинное слово или наборы слогов, из которых дети за определенное время должны будут составить максимум других слов. Такое задание можно давать на дом.
- Угадай-ка! — ведущий загадывает слово по теме. Игроки угадывают его по первой букве. А также вариант типа «Поле чудес» . Можно проводить также в виде интерактивной игры.
- Контрольное списывание с доски / учебника направлено на первичную проверку запоминания графического образа новой лексики. Усложнить задание можно ограничив время выполнения.
- Исчезнувшие слова — даны предложения на иностранном языке с пропусками и список слов вперемешку. Ученики должны прочитать предложения и вставить слова из списка в пропусках. Например: If you have a toothache you should visit the ______ (dentist).
- Корректор — найти и исправить орфографические ошибки в исходном тексте или списке слов. Например: He leaves in a small village. Следует зачеркнуть «ea» в слове leaves, исправить на «i».
- Третий лишний — в ряде слов найти лишнее и вычеркнуть его. Например: river, mountain, sea (mountain — лишнее).
- Поиск слов — поле, обычно в виде квадрата, заполнено буквами. «Спрятанные» по теме слова можно искать по горизонтали, вертикали, диагонали, они могут также соединяться ломаной линией. Пример ряда из такого поля pigrbwkcow (спрятаны слова pig, cow). Читайте .
- Карты со словами по теме раздаются участникам. Задача ведущего выяснить, какое слово досталось каждому игроку: «Have you got a…?» Ведущие могут меняться. Участникам разрешается давать подсказки (на иностранном языке).
- Неправильная картинка — демонстрируя картинку, учитель (или ведущий) умышленно дает неверное название изображенному предмету. Задача участников распознать ошибку и дать правильный ответ.
- Круг — учащиеся, становясь в круг, получают карточки с картинками, означающими слова по теме. Учитель, называет пару слов. Например: «a house - a flat». Чьи слова прозвучали, меняются местами.
- Стулья — . У доски стоит один стул для «правильных ответов», другой — для «неправильных». Учитель показывает картинку, называет слово. Если оно соответствует предъявленной картинке, представители от обеих команд должны сесть на стул для правильных ответов (кто вперед). Если названное слово не соответствует картинке, соперники устремляются к стулу для неправильных ответов.
- Компьютерные игры, интерактивные презентации — простейшую интерактивную игру можно сделать с помощью программы Microsoft Power Point, используя и . Смотрите также .
Виды контроля и типы заданий для проверки лексики
Когда и как можно применять описанные типы заданий для контроля усвоения лексики на уроках иностранного языка, представлено в таблице.
|
Виды контроля |
Предварительный (диагностический) |
Текущий |
Промежуточный (тематический) |
Итоговый |
|
по функции по форме |
||||
|
Индивидуальный |
Тесты, Диктант. |
Компьютерная игра, Ребусы, Кроссворды, Тесты, диктант, Исчезнувшие буквы, Комментарий, Найди соответствие, Путаница, Контрольное списывание, Исчезнувшие слова, Корректор, Третий лишний, Поиск слов. |
Компьютерная игра, Ребусы, Кроссворды, Тесты, Диктант, Исчезнувшие буквы, |
По мнению российского методолога Салистра И.Д. , система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.
Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.
Грамматические упражнения в данной системе, по мнению автора , отвечали следующим основным требованиям :
1. Обучать действиям с грамматическим материалом.
2. Отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности.
3. Иметь коммуникативную направленность.
4. Располагаться в порядке от более легких к более трудным.
5. Активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить проблемные задачи).
Для овладения любой деятельностью требуется тренировка, однако она не дает надежного эффекта, если не дополняется достаточно всесторонней практикой.
Отсюда следует, что для овладения речью требуются: речевая практика и предшествующая ей целеустремленная и тщательная тренировка.
Бородулина М.К., Карлин А.А., Лурье А.С. отмечают , что в зависимости от того, насколько далеко продвинулся учащийся в овладении навыками и умениями оперирования данной дозой материала для речи, упражнения могут носить либо характер тренировки, далее языковые , или, по другой терминологии, тренировочные, подготовительные, аналитические, первичные, элементарные, некоммуникативные, аспектные "дриллы", либо характер речевой практики, далее речевые , или, синтетические, коммуникативные, ситуативные, творческие.
По мнению автора методического сайта, языковые упражнения направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности.
Грамматические или лексические явления должны повторяться в текстовом материале достаточное количество раз, чтобы дать возможность учащимся наблюдать и обобщать эти явления.
Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения
иностранному языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.
Известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому следует всячески способствовать тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала.
В рамках классификации "тренировка - практика" в языковых упражнениях автор различает с точки зрения развития процесса становления речевых умений:
Первичные упражнения , которые следуют непосредственно за объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навыков.
По характеру операций с речевым материалом, осуществляемых учащимися, автор выделяет:
Элементарно-рецептивные упражнения . Они состоят в опознавании бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.
Лизенин С.М., автор статьи "Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы.", указывает, что необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:
1. Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке, кодограмме).
a) Read the sentences and find the difference.
b) Read the sentences and find with the new grammar tense one.
2. Установление значения нового грамматического явления на основе анализа нескольких письменных контекстов.
Ex.: a) Translate into Russian.
b) What does the Present Tense consist of?
3. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления.
Элементарно-рецептивным упражнениям сопутствует противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.
Репродуктивные упражнения , по мнению автора , состоят в устном и письменном (или только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц материала для речи или их комплексов.
a) Compare the usage of Present Tense and Past Tense and find the difference.
b) Find the all Present Tenses in the text.
c) Determine the mean of Past Tenses.
d) Tell me, please, what tense will you choose in this situation?
Как видно, элементарно-рецептивные операции здесь тесно связаны с репродуктивными и наоборот.
Вторичные предречевые упражнения. Автор указывает, что эти упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений.
Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление все еще сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего данные упражнения все еще относятся к области тренировки, а не речевой практики.
состоят в соотнесении опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при слушании и при чтении с целью понимания высказываний.
Методологи Маслыко Е.А., Бабинская П.К. отмечают , что тренировка рецептивного грамматического материала предполагает выполнение ряда дифференцировочных, подстановочных и трансформационных упражнений.
Дифференцировочные упражнения.
Ex.: a) Determine the mean and the necessity of this tense in the sentence.
b) Listen, repeat, compare and find the difference in the sentences.
Подстановочные упражнения.
Ex.: a) Complete the table (sentences).
b) Using the model, change the sentences.
c) Make the sentences with the help of the table (model).
d) Match the names and the professions.
Трансформационные упражнения.
Ex.: a) Read and change the Present Tense on the Present Progressive Tense.
b) Read and answer using the Present Progressive Tense.
c) Complete the sentences using the phrase in brackets.
Продуктивные упражнения , по мнению авторов , состоят в воспроизведении и сочетании в соответствии с речевой ситуацией усвоенных единиц речи для устного или письменного выражения мыслей.
Ex.: a) Listen and repeat.
b) Tell, please, what did you do?
Подстановочные упражнения.
Ex.: a) Make the phrase, using the table.
b) Make the sentences, using the verbs in brackets.
c) Answer the question, using the model.
Трансформационные упражнения.
Ex.: a) Listen and say the phrases by another way.
b) Write the story in Present Progressive Tense.
c) Ask politely for some biscuits.
d) Work in pairs. Tell your classmate where the man is going. He/she must show it on the map. Than change.
Упражнения игрового характера.
Ex.: a) Repeat the phrase and make the step on each word.
b) Describe any of the rooms to your classmate. Your classmate must draw the room. Then compare the picture and the drawing.
Речевые упражнения - как отмечают методологи, направлены на выработку у учащегося нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации.
Упражнения постепенно становятся все более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения , по мнению авторов , состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую лексику.
Ex.: a) Listen the stories and find the difference.
b) Listen the text and remember for life how to be the safe in the road.
c) Read and compare these school uniforms with your school uniform.
Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи в доступных учащемуся речевых ситуациях.
Ex.: a) Complete the text.
b) Interview your classmate about his/her hobby (favourite subjects).
c) Write a plan of a holiday. Advertise the programme. Whose programme and advertisement are the best?
Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, предложенных методистами , рассчитанной на овладение иностранной речью.
Салистра И.Д. считает , что, прежде всего, весьма динамично соотношение удельного веса тренировки и речевой практики в этой системе. На начальном этапе обучения речевая практика еще не доминирует, много внимания приходится здесь уделять произношению и технике чтения, отработке отдельных структур и пр.
Следует заметить, что деление упражнений на языковые и речевые является условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения могут выступать то, как языковые, то, как речевые, в зависимости от этапа обучения.
Британский методолог Penny Ur разработала семь видов упражнений для формирования грамматического навыка.
1) Понимание (осознание).
После того как ученики осознают структуру, им дается возможность столкнуться с этой структурой в пределах текста, и задача учащихся - сосредоточиться на её форме или содержании.
2) Управляемая практика.
Ученики извлекают примеры структуры: эти примеры уже предопределены учителем или учебником, и должны соответствовать ясным, закрытым и законченным репликам.
3) Значимая практика.
Ответы управляемы или предопределены, но у учащихся есть ограниченный выбор в лексике.
4) Управляемая, значимая практика.
Учащиеся образуют собственные предложения по предложенной схеме, но лексику, которую они будут использовать, учащиеся выбирают сами.
5) Основанное на структуре свободное составление предложения.
Учащиеся обеспечены визуальной или ситуативной опорой, и им дана возможность составить собственный ответ, но используя определенную структуру.
6) Составление дискурса (текста).
Учащиеся обсуждают или пишут сообщение согласно выданному им заданию; они обязаны использовать несколько примеров структуры в пределах дискурса.
7) Свободный дискурс (текст).
Как и в типе номер шесть, но учащимся не дана определенная структура для использования; однако, заданная ситуация такова, что случаи использования структуры вероятно появятся.
Более того, Penny Ur разделила все эти типы на упражнения на развитие точности или аккуратности, и упражнения, развивающие беглость.
Упражнения на развитие точности или аккуратности:
1. Понимание (осознание)
2. Управляемая практика
3. Значимые практика
4. Управляемая, значимая практика.
5. Основанная на структуре свободное составление предложения.
Но следует знать, что некоторые типы упражнений развивают как точность так и беглость.
Упражнения, развивающие беглость:
1. Управляемая, значимая практика.
2. Основанная на структуре свободное составление предложения.
3. Составление дискурса (текста).
4. Свободный дискурс (текст).
Основные техники презентации грамматического материала
Для успешного освоения грамматики английского языка многие учителя используют разнообразные техники презентации, что помогает во многом устранить проблему незаинтересованности учащихся и их мотивации.
Английский методолог Scott Thornbury выделяет несколько презентационных техник.
1. Использование текста песни.
Преимущества данной техники:
· легко запоминается;
· ясный контекст;
· усиливает мотивацию;
· развивает навыки аудирования.
Недостатки данной техники:
· цель урока может быть неясна;
· сленг, использующийся в песнях.
2. Использование временной линии.
· экономит время;
· наглядна.
Недостатки данной техники:
· отсутствие контекста;
· не все грамматические явления могут быть показаны с помощью данной техники.
3. Чтение.
Преимущества данной техники:
· развивает навыки чтения;
· реалистична;
· учащиеся самостоятельно выводят правило.
Недостатки данной техники:
· занимает много времени;
· цель урока может быть неясна.
4. Использование картинки.
Преимущества данной техники, как считает автор :
· ясность;
· идеальна для учащихся визуалов;
· повышает мотивацию.
Недостатки данной техники:
· занимает много времени;
· может быть трудной для слабых учащихся.
5. Использование реалий.
Преимущества данной техники:
· реалистичность;
· легко запоминается;
· повышает мотивацию.
Недостатки данной техники, по мнению методолога :
· неясный контекст;
· узкий выбор реалий.
6. Персонализация.
Преимущества данной техники:
· легче говорит о человеке, которого знаешь;
· учащиеся сами используют грамматическую форму.
Недостатки данной техники:
· может смутить некоторых учащихся.
7. Прямое объяснение.
Преимущества данной техники:
· экономит время;
· форма ясна.
Недостатки данной техники:
· трудно для понимания;
· не все учащиеся вовлечены в процесс.
Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.
Эти и другие техники могут быть использованы для успешного изучения грамматики английского языка.