Тесты можно разделять по многим признакам. Основная классификация - по направленности теста: оценивать можно способности человека, его личностные качества, интеллект, отдельные психические функции (внимание, память, воображение), знания. Поскольку сайт посвящен вопросам использования тестов в образовании, то дальше речь пойдет именно о последних - тестах знаний.
Традиционные тесты
Традиционный тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.
Нетрадиционные тесты
К нетрадиционным тестам можно отнести тесты
интегративные, адаптивные, многоступенчатые и так
называемые критериально-ориентированные тесты.
1. Интегративные тесты
Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.
2. Адаптивные тесты
Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста - это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента.
Виды тестовых заданий
Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:
- тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);
- тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.
Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет»
Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности
Свободное изложение - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются
Дополнение - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
Образцы видов тестов
1. Тесты открытые с заданным ограничением с заданными ограничениями
Прочитайте описание ситуации. Рассчитайте сумму реализованной торговой наценки. Занесите в бланк расчеты и сумму реализованной торговой наценки.
Описание ситуации
Торговая организация продает в розницу бакалейные товары и хлебобулочные изделия. На бакалейные товары торговая наценка установлена в размере 25 %, на хлебобулочные изделия – 10 %.
Сумма выручки с учетом НДС за апрель 2008 г. составила:
– по бакалейным товарам – 150000 руб.;
– по хлебобулочным изделиям – 110000 руб.
2. Тесты закрытые с альтернативным ответом
Для приготовления бисквитного теста следует использовать муку с содержанием слабой клейковины около 30%.
Да Нет
3. Тесты закрытые с множественным выбором
Определите расход краски Capadecor Arte-Lasur Color при окраске поверхностей помещения площадью 66,5 м2 в два слоя, если расход краски на 1 м2 – 130 г.
1) 17,29 кг
2) 17,50 кг
3) 17,85 кг
4) 18,00 кг
4. с заданными ограничениями
Подготовьте с использованием ИКТ проект «Оптимальная планировка кабинета секретаря-референта»: представьте схему кабинета, описание и обоснование (объем текстового материала – 3-5 страниц, кегль 12, интервал 1,5).
5.
Вставьте пропущенное слово:
Суспензии пигментов в лаках – это ___________________
6. Тесты закрытые на восстановление последовательности
Запишите номера пунктов в верной последовательности выполнения измерения превышений по рейке Flexl - rods с адаптером для Nedo Laser - Auge с приемником.
1. Установить рейку в точке А.
2. Выровнять пузырек круглого уровня таким образом, чтобы он находился по центру (нуль-пункту).
3. Установить нивелир между точками А и В.
4. Выдвигая сегменты рейки, установить приемник в зоне прохождения лазерного луча.
5. Записать отсчет.
6. Снять показания по отсчетной системе рейки при одновременном свечении двух стрелок приемника.
7. Вычислить искомое превышение как разность отсчетов.
8. Повторить измерение для точки В.
7. Тесты открытые со свободными краткими ответами
Прочитайте описание ситуации. Письменно ответьте на вопросы:
1. В течение какого промежутка времени гр. Петров обязан уплатить обозначенную в приговоре сумму?
____________________.
2. Возможно ли предоставление рассрочки по выплате штрафа осужденному гр. Петрову, если он не имеет возможности уплатить штраф в установленный срок?
____________________.
3. Какие нормы уголовно-исполнительного законодательства регулируют описанную ситуацию?
__________________________________________________________________________
Описание ситуации
Гр. Петров осужден приговором суда за преступление, предусмотренное ч. 1 ст. 137 УК РФ, к штрафу без рассрочки выплаты в размере 200 тыс. рублей.
8.Тесты закрытые на установление соответствия
Соедините линиями материал и область его применения.
URSA GLASSWOOL М-25Ф | Изоляция трубопроводов горячей воды и технологического оборудования с температурой до 270°С. |
|
URSA GLASSWOOL П-20 | Тепло- и звукоизоляция транспортных средств |
|
URSA GLASSWOOL М-25 | Теплоизоляция трубопроводов и оборудования, дополнительная пароизоляция |
9. Закрытые тесты на исключение лишнего
Что не входит в содержание технологической карты?
А. перечень операций в технологической последовательности
Б. перечь оборудования и инструмента
В. количество одновременных мест обслуживания
Г. норма времени на отсутствие деталей на складе
Принципы отбора заданий закрытого типа и композиции тестов.
Задания с выбором одного правильного ответа из двух предложенных вариантов
Задания с выбором одного правильного ответа из двух предложенных вариантов требуют одного варианта ответа, например "да" - "нет", "верно" - "неверно".
При конструировании таких вопросов используется один из основных композиционных принципов:
1) принцип противоречия (подбираются варианты ответа, являющиеся отрицаниями друг друга);
2) принцип полярности (да и нет). Наряду со строгими отрицаниями допустим подбор ответов, которые, являясь антонимичными по смыслу, допускают существование переходных понятий (состояний): убывающая - возрастающая; периодическая - непериодическая; выпуклая – вогнутая; положительные – отрицательные;
3) принцип однородности (подбираются такие два ответа, которые относятся к одному роду, виду или отображают 2 основные стороны (грани) явления, например, слова, противоположные по смыслу: синонимы – антонимы;
4) принцип кумуляции (содержание второго ответа вбирает в себя содержание первого).
краткость и ясность заданий;
простота инструкций;
высокая технологичность;
быстрота тестирования;
опора конструкции теста на законы формальной логики (закон противоречия, закон исключенного третьего).
Недостатками данной тестовой конструкции являются:
относительно высокая вероятность угадывания правильного ответа (1/2).
возможность запоминания правильного ответа (ввиду ограниченности предлагаемых вариантов),
быстрое рассекречивание (тестируемые передают друг другу содержание запомнившихся заданий и ответы на них).
Тестовые вопросы данного типа целесообразно использовать для экспресс-диагностики, входного (предварительного) контроля, самоконтроля (с целью обнаружения пробелов в знаниях), для устного группового опроса, т. е. в тех ситуациях, когда «точность оценки играет меньшую роль, чем быстрота тестирования». Однако не исключается возможность использования тестовых вопросов с выбором одного правильного ответа из двух предложенных вариантов для итогового контроля по целому ряду дисциплин (математика, физика, биология, химия, грамматика) в составе батареи тестов. С помощью вопроса такого типа разработчик быстро и эффективно отсекает одну из причин неудачного выполнения всей батареи тестов – неспособность тестируемого продемонстрировать умение или совершить деятельность из-за отсутствия необходимых знаний.
Задания с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов
Существует мнение, что тестовые вопросы с выбором одного верного ответа из четырех предложенных вариантов предпочтительнее тестовых вопросов, предполагающих выбор ответа из двух-трех вариантов. Однако практика показывает, что надежность задания определяется не количеством дистракторов, а их качеством, т. е. правдоподобностью по сравнению с правильным ответом. В идеале выбор любого дистрактора и правильного ответа должен быть равновероятны. Сферы применения совпадают с заданиями с выбором одного правильного ответа из двух предложенных вариантов.
Задания с выбором нескольких правильных ответов из фиксированного набора вариантов
В современной тестологии тесты с выбором нескольких ответов из списка предложенных вариантов считаются наиболее трудными для испытуемых, т. к. предполагают не только выбор правильных ответов, но и анализ их полноты. Рассматривая данную группу заданий, отмечает, что задания такого типа могут быть использованы для проверки классификационных знаний, знания причин важных явлений и событий. Среди основных требований к данному типу заданий тестологи выделяют:
краткость и однородность вариантов ответов;
использование номинальной шкалы при оценке, отсутствие необходимости в применении формул коррекции на возможную догадку.
Задания на установление соответствия
Задания данной группы предполагают установление соответствия между элементами двух множеств. Их назначение: проверка ассоциативных знаний, проверка знания взаимосвязей, определений и фактов, форм и содержания, авторства произведений и научных работ ; соотношений между различными объектами, предметами, свойствами, связями, формулами. При этом элементы первого множества рассматриваются как фиксированные константы, второго – правильные и неправильные переменные элементы, из которых испытуемому необходимо выбрать только правильные ответы.
Основная сфера применения заданий на соответствие – текущий и тематический контроль знаний. Максимально эффективны задания данного типа при организации самоконтроля.
Задания на установление правильной последовательности
Различают три специфические группы тестовых заданий на установление последовательности:
связанные с установлением правильной последовательности исторических событий,
на установление верной последовательности технологических операций, последовательностей различных процессов,
цепочки умственных действий, образующих систему знаний, умений, навыков.
Тестовые задания на установление правильной последовательности позволяют "проверять алгоритмические знания, умения и навыки, необходимые для установления правильной последовательности различных действий, операции, расчетов" ().
Рассмотрев наиболее часто применяемые разновидности тестовых вопросов закрытого типа, обратимся к тестовым вопросам открытого типа, в которых вероятность отгадывания при ответе практически равна нулю.
Отличительная особенность заданий открытого типа в том, что ответ на вопрос, даваемый обучающимся, преподаватель не может спрогнозировать дословно. Задания открытого типа различаются по характеру и длине ответа.
По характеру ответов различают вопросы:
ü со свободными ответами , когда испытуемому необходимо дать краткий ответ: самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу, завершить незаконченное предложение, сделать расчет или рисунок. Данные вопросы очень близки к заданиям закрытого типа. Их отличает только возможность выразить правильный ответ не слово в слово, а описательно, сохранив тот же смысл, поэтому они проверяются с помощью модельных ответов, содержащих все возможные варианты ответов на данный вопрос.
ü дополнения (с заданными ограничениями), когда испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений. Другое название этого типа тестового вопроса - вопрос с расширенным структурированным ответом. Вопрос может быть использован для ответа на тестовые вопросы, в которых обучающийся, в соответствии с требованиями к ним, выписывает в бланк ответа причины тех или иных событий, критерии для сравнения, делает краткие выводы по результатам обработки предъявленной информации. Проверка таких заданий также производится с помощью модельных ответов, так как предполагает наличие нескольких вариантов верных ответов.
ü свободного изложения (свободного конструирования, без заданных ограничений, или вопрос с развернутым неструктурированным ответом), когда испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы. В ответе обучаемый должен написать связный текст, фиксируя результаты обработки предъявленной ему информации, или же дать очень детальный рисунок, или вычисление, или представить устное высказывание. Задания, подразумевающие неструктурированный ответ, позволяют проверить, как ученик подбирает и организует идеи, соответствует ли избранный им стиль изложения и речевое оформление содержанию тестового вопроса. Проверка открытых вопросов данного типа требует применения особой технологии оценки с помощью оценочных шкал.
Требования по разработке тестовых заданий с одним правильным ответом, состоящих из задачной формулировки и вариантов ответа
Задачная формулировка :
1. конкретна и однозначна;
2. формулируется предельно кратко, как правило, не более одного предложения из семи-восьми слов;
3. имеет предельно простую синтаксическую конструкцию, и не должна содержать более одного придаточного предложения;
4. дается в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов;
5. включает все повторяющиеся слова из формулировок ответов.
Варианты ответа:
6. должны быть приблизительно одной длины и являться равновероятно привлекательными для испытуемых;
7. должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с задачной формулировкой;
8. должны исключать все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;
9. не должны содержать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», выражения «ни один из перечисленных», «все перечисленные».
10. не должны содержать ответы, вытекающие один из другого;
11. не должны содержать оценочные суждения и мнения ученика по какому-либо вопросу;
12. не должны являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ;
13. не должны служить ключом к правильным ответам на другие задания теста (т. е. не следует использовать ответы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста).
Если
14. задание имеет среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредоточивается только на этих двух ответах.
Требования к разработке открытых заданий
на дополнение с ограничениями
Схема разработки заданий на дополнение с ограничениями на ответы достаточно проста. Сначала рекомендуется сформулировать вопрос, содержащий не более семи-восьми слов, затем на поставленный вопрос записать ответ, представляющий некоторое высказывание примерно той же длины. Далее из полученного высказывания исключить ключевое слово (число, символ и т. п.) И на его месте поставить прочерк. Затем необходимо изменить порядок слов в высказывании, так чтобы прочерк, по возможности, переместился в конец предложения. В заданиях с ограничениями заранее определяется, что считается правильным ответом и задается степень полноты представления ответа. Обычно он бывает достаточно кратким одно слово, число, символ и т. д. Иногда - более длинным, но не превышающим двух-трех слов.
Разработка открытых заданий на дополнение с ограничениями подчиняется ряду общепринятых правил:
1. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком или точками.
2. Прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала.
3. Все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины. После прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения .
4. Дополнения лучше ставить в конце задания или как можно ближе к концу.
5. Текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания.
6. В тексте задания не должно быть повторов и двойного отрицания.
Использованы материалы: , Татур и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995.
Аванесов B. C., Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М., 1996.
Батарея тестов состоит из нескольких тестовых вопросов для изучения различных аспектов одного качества, при этом разработчик исходит из требований максимальной эффективности диагностики – максимум надёжности при минимуме затрат.
to distract (англ.) – отвлекать.
К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Отличительной особенностью заданий свободного изложения является то, что для их выполнения испытуемому необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа
2.2. Задания закрытого типа
К заданиям закрытого типа относятся задания нескольких видов: альтернативных ответов (АО), множественного выбора. Тестовые задания закрытого типа – предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос
2.3. Задания на восстановление соответствия
В заданиях соответствия (восстановления соответствия) необходимо найти соответствие (или приравнять части, элементы, понятия) – между элементами двух списков (множеств). Эта форма заданий достаточно разнообразна и может быть с успехом использована по всем учебным предметам и предметным областям. Практически в каждом предмете существует широкая возможность их использования. Задачи соответствия требуют подбора подходящего ответа
2.4. Задания на восстановление последовательности
Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Поскольку эта форма заданий требует особой инструкции, мы выделили ее в отдельный подраздел
2.5. Использование заданий психологических тестов на выявление структуры интеллекта для тестов учебных достижений
Часто в тестах достижений можно найти попытки использования специфичных заданий, специально разработанных психологами для тестов интеллекта. Это в основном три вида заданий: аналогии, классификации и исключения лишнего. Особенность этих заданий в том, что результат их выполнения зависит не только от знания предметного содержания задания, но и от сложности той интеллектуальной операции, выполнение которой предполагают эти задания
Автономная некоммерческая организация «Центр развития образования Альметьевский муниципальный район»
РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ РАЗДЕЛАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Выполнила: слушатель курсов
повышения квалификации
учителей технологии
Хайдарова Лейсан Асгатовна
Научный руководитель:
___________________
Альметьевск
Содержание
Введение ……………………………………………………………………...3
I .Тестологи о тестах и их классификациях………………………………….4
II .Технология разработки тестовых заданий.
1.Определение тестового названия…………………………………………..8
1.1.Закрытая форма тестового задания………………………………………11
1.2. Примеры тестов закрытой формы………………………………………12
2.1. Задания на установление соответствия………………………………...14
2.2. Варианты тестов на установление соответствия………………………15
3.1. Задания открытой формы……………………………………………….16
3.2. Примеры тестов открытой формы……………………………………...17
4.1.Задания на установление правильной последовательности………….18
4.2.Варианты тестов на установление правильной последовательности..19
Заключение …………………………………………………………..………30
Литература ………………………………………………………………….31
Введение
Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то необходимо тщательно продумывать методы и формы контроля и систематически осуществлять его. Без оценки процесс усвоения невозможен: везде должен действовать принцип обратной связи. Однако важно не только правильно организовать контроль, но и планомерно и систематически осуществлять его на каждом уроке.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при осуществлении которых все учащиеся находятся в одинаковых, стандартных условиях. Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием. Важнейшим элементом тестирования являются тестовые материалы (тесты).
Диапазон подходов к определению педагогических тестов широк как в научной, так и в методической литературе. Сложность рассмотрения понятия «тест» усугубляется неоднозначностью подходов в теории и практике. В современной педагогике наметилось два широких подхода к его определению. Под тестом понимается либо весь метод исследования целиком, включая процедуру проверки, либо только средство измерения.
В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно-экономической жизни в
качестве инструмента диагностики уровня подготовленности учащихся школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Появилось даже такое понятие как "тестовая культура", которое следует рассматривать не только как элемент педагогической культуры, но и культуры общества в целом. Поэтому очень важно сегодня привить навыки культуры тестирования учащимся, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование.
I . Тестологи о тестах и их классификациях
Метод тестирования имеет многолетние корни. В современном образовании он является одним из самых эффективных методов измерения учебных достижений учащихся. Ему посвящены многие работы исследователей. Данный метод активно используется и в практике педагогов, руководителей образовательных учреждений и системы образования. Однако его применение возможно лишь при условии освоения основных подходов к созданию измерительных материалов, их особенностей.
Вопрос использования тестов как средства педагогического контроля, разработан достаточно хорошо. В.С.Аванесов, Л.В. Апатова, Ю.А. Белый, В.П. Беспалько, В.А. Горбанев, В.Г. Глушков, В.В. Зиновьев, И.В. Колесник, Е.А. Криксунов, Г.И. Лернер, В.П. Левин, А.Н. Майоров, Н.Н. Петрова, В.Б. Пятунин, И.А. Раппопорт, С.Р. Сакаева, В.И. Сиротин, Ю.А. Симагин, В.А. Станкевич, Н.В.Тельтевская и многие другие посвятили данной проблеме свои работы.
Сложность рассмотрения понятия «педагогический тест» также усугубляется неоднозначностью подходов теоретиков и практиков. Так, А.Н. Майоров рассматривает его как достаточно широкое понятие: «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения».
В.С. Аванесов понятие «педагогический тест» сужает и трактует его в двух существенных смыслах: как метод педагогического измерения и как результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий. При этом замечает, что в большинстве работ западных авторов, в отличие от отечественных, понятие «тест» чаще рассматривается во втором смысле.
М.Б. Челышковой ближе толкование понятия «теста» как совокупности заданий, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и даже количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образовательной области.
Разработчики тестов опираются на два подхода, которые уже сложились в тестировании: тесты, ориентированные на критерий (критериально-ориентированные), и тесты, ориентированные на норму (нормативно-ориентированные).
Для критериально-ориентированной интерпретации вывод выстраивается вдоль логической цепочки: задания → ответы → выводы о соответствии испытуемого заданному критерию.
При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков.
Преимущество критериально-ориентированных тестов в том, что они помогают собрать полную и объективную информацию о достижениях каждого учащегося; сравнить обученность ученика с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах. В результате критериально-ориентированного тестирования ученик получает информацию о том, что он знает по сравнению с требованиями к уровню подготовки по предмету.
В рамках нормативно-ориентированного подхода тесты разрабатываются для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Это достигается путем сопоставления результата каждого учащегося с результатами других учеников, которые выполняли тот же тест. Для нормативно-ориентированной интерпретации вывод выстраивается вдоль цепочки: задания → ответы → выводы о знаниях испытуемого → рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого.
Нормативно- и критериально-ориентированные тесты отличаются по целям создания, методике отбора содержания, характеру распределения эмпирических результатов тестирования и методам их обработки, критериям качества тестов и тестовых заданий, а, главное, по интерпретации результатов испытуемых.
Исследования В.С. Аванесова, Дж. Гласcа, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, М.Б. Челышковой, Н.М. Розенберга и ряда других авторов приводят к выводу о том, что надежность теста является характеристикой того, в какой степени полученные в результате тестирования различия между испытуемыми является отражением различий в свойствах испытуемых и в какой мере являются отображением случайных ошибок. Н. Гронлуд отмечает: «Если балл, полученный учеником в результате теста по оценке результатов, будет соответствовать той оценке, которую они получили бы при повторном прохождении того же теста или идентичного с ним по форме, то данная оценка считается высоко надежной… Чем длиннее тест, тем более надежными и адекватными будут результаты» .
Вторым важным показателем качества теста является валидность (от англ. valid – пригодный). «Проблема валидности возникает в процессе разработок и практического применения теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методам его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался» .
Для определения подходов к процессу валидизации теста и валидности в трудах ученых используется большое количество терминов. Одним из наиболее распространенных терминов является «содержательная валидность», необходимость которой не отрицают вышеназванные тестологи и определяют ее как характеристику репрезентативного содержания теста по отношению к запланированным для проверки знаний и умений. По мнению И.А. Анастази, сфера распространения валидности по содержанию – это тесты учебных достижений, особенно критериально-ориентированные тесты по усвоению материала и навыков. Если тест позволяет проверить все то, что авторами было задумано в спецификации, он считается валидным относительно контролируемого содержания курса. Полнота выходит на первый план именно при создании критериально-ориентированных тестов. Помимо этого, повышению содержательной валидности способствует независимая экспертиза.
Анализ трудов теоретиков-тестологов позволяет сделать следующие выводы:
Тесты отличаются от других средств контроля (контрольных работ, диктантов и др.) тем, что проходят процесс научного обоснования качества, который предполагает оценку соответствия характеристик тестов двум важнейшим критериям: надежности и валидности;
При оценке надежности и валидности не следует полагаться на единственную формулу, а надо пользоваться совокупностью методов, ориентированных на особенности разрабатываемого теста;
Любые оценки надежности и валидности выступают не как истина в последней инстанции, а лишь как правдоподобные утверждения, имеющие ту или иную степень достоверности;
Повышению точности и созданию качественных тестов способствует стандартизация процедуры предъявления теста;
Современная теория тестов позволяет повысить точность измерений и качество педагогических тестов.
При создании тестов важен выбор модели педагогического тестирования – схемы предъявления тестовых заданий и оценивания результатов тестирования.
II . Технология разработки тестовых заданий
1.Определение тестового задания.
Педагогический тест (тест успеваемости) - система заданий специфической формы, которая позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.
Интерес к тестированию – как методу педагогического контроля в последнее время заметно вырос. Но составление тестов, их применение должно происходить на основе модернизации учебного процесса. Одной из эффективных форм такой модернизации может стать внедрение тестовой системы контроля качества подготовки учащихся.
Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения (В.П. Симонов);
Тест достижений – набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися (А.Н. Майоров);
Тест успеваемости – это совокупность заданий, ориентированных на измерение степени уровня определенных аспектов содержания образования (Н.М. Розенберг).
Очевидно, что многообразие подходов к определению теста порождается многообразием существенных признаков педагогического теста, которые, прежде всего, зависят от цели создания теста и круга вопросов, решаемых с его помощью.
Эти задания позволяют:
За сравнительно небольшой отрезок времени осуществить проверку значительного объёма учебного материала у достаточно большого количества учащихся;
Оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);
Закрепить у учащихся полученные знания, систематизировать их, выявить главное и второстепенное, установить логическую связь между предметами и явлениями (обучающая функция);
Обеспечить индивидуальное развитие ребёнка (развивающая функция).
Предлагаемые примерные задания для проверки знаний разработаны для оценки результатов обучения по образовательной области “Технология” раздел программы: “Материаловедение” для учащихся 5-9 классов, примеры которых приведены в данной статье.
Учащимся предлагаются примерные задания нескольких видов:
Выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов (уровень узнавания);
Заполнение пропусков в предложенном тексте (уровень воспроизведения);
Установление соответствия;
Установление правильной последовательности действий;
классификация.
Можно выделить следующие достоинства тестирования знаний учащихся:
Объективность и воспроизводимость оценки, за счет разработанного эталона - образца правильно и последовательно выполненных действий обучаемого;
Оперативное получение результатов проверки;
Эффективное использование учебного времени (проверка знаний всей группы учащихся занимает 15-20 минут);
Полный охват всей группы обучаемых, что способствует более высокой накопляемости оценок;
Оперативное выявление упущений в работе каждого учащихся, группы в целом и самого учителя;
Возможность автоматизировать процесс контроля;
Возможность проведения контроля и проверки его результатов другим лицом (учителем, не ведущим занятия в группе);
Удобное использование для самопроверки учащихся.
Изучение различных тестов позволяет выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:
Меньше проявляются обучающие функции контроля: закрепление (повторение) информации, развитие речи;
Возможность угадывания ответов при контроле с помощью выборочных тестов;
Некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.
Поэтому тестовую форму контроля следует применять в сочетании с другими традиционными и нетрадиционными методами контроля.
Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.
Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:
Одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;
Правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;
Адекватность инструкции форме и содержания задания;
Одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).
Однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);
Краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;
Грамматическое соответствие ответов заданию;
Тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);
Соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;
Педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).
Форма тестовых заданий зависит от их содержания и цели тестирования, придает заданиям структурную целостность и определенность, внешнюю организованность. В настоящее время в педагогике выработано четыре основных формы тестовых заданий, которые являются основой для составления тестов по любым учебным предметам.
Закрытая форма тестовых заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов
Закрытые - задания, имеющие конечное множество вариантов ответа, из которых необходимо выбрать верный. Для заданий закрытого типа необходимо разработать несколько вариантов ответов, причем все они должны быть правдоподобны. Тестовые задания закрытой формы (выборочные тесты) обычно используются для проверки знаний на I уровне.
Закрытые задания разделяются на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя и большим числом ответов.
Тестирование должно начинаться с коротких инструкций. Например, для выборочных тестов с одним правильным ответом рекомендуются такие варианты инструкции:
а) «обведите кружком номер правильного ответа»,
б) «выпишите номер правильного ответа на бланк-ответов»,
в) «отвечая на задания теста, нажмите на клавишу с номером правильного ответа».
1.2.Примеры тестов закрытой формы
Конструирование и моделирование ночной сорочки
Обведите кружком номер правильного ответа.
1. Чертёж швейного изделия строят в масштабе
а) 1:1; б) 1:4; в) 4:1.
2. Чертёж швейного изделия нельзя построить без
а) ножниц; б) линейки закройщика; в) булавок
3. Припуски на швы на ткани обозначают линией:
а) пунктирной; б) штриховой; в) сплошной.
4. Шов, которым соединяют две детали с изнанки, называется
а) двойной; б) накладной; в) стачной.
5. Обтачным швом на ночной сорочке обрабатывают
а) горловину; б) боковой срез; в) нижний срез.
6. Процесс моделирования ночной сорочки заключается
а) в изменении формы выреза горловины; б) в оформлении (применении отделок); в) в изменении формы кармана
7. Какую форму горловины лучше сделать у ночной сорочки для девочки невысокого роста с очень круглым лицом:
а) каре; б) овал; в) мысом.
8. Работа художника-модельера заключается в
а) создании эскиза изделия; б)построении выкройки; в)раскрое изделия.
9. Результаты измерения нужно разделить пополам при записи следующих мерок:
а) Сш; б) Сг; в) Ст; г) Оп; д) Дст; е) Ди.
10. Какая мерка определяет размер изделия женской одежды?
а) Сш; б) Сг; в) Дст.
11. Чертежи швейных изделий разрабатывают:
а) художник-модельер; б) закройщик; в) инженер-конструктор.
12. Записывают полностью мерки:
а) Сш; б) Сг; в) Ди; г) Оп; д) Дст; е) Ст.
13. Ширина сетки чертежа зависит от мерки:
а) Сш; б) Сг; в) Оп.
14. Чертежи переда и спинки:
а) абсолютно одинаковы; б) отличаются только вырезом горловины и ростка; в) совсем разные.
15. При подготовке выкройки ночной сорочки к раскрою необходимо выполнить следующие операции:
а) перевод на кальку деталей выкройки; б) перевод на кальку конструктивных линий; в) обозначение направления нитей основы; г) обозначение направлений нитей утка; д) обозначение названий деталей и их количества; ж) обозначение названий срезов и сгибов; е) обозначение величины припусков на швы;
16. Химические волокна – это волокна созданные:
а) из целлюлозы; б) из нефти и газа.
Выберите правильные ответы.
17. Свойства тканей зависят:
а) от волокнистого состава ткани; б) от вида переплетения нитей в ткани; в) от вида отделки; г) от всех перечисленных признаков.
2.1. Задания на установление соответствия
В данном виде заданий необходимо установить правильное соответствие элементов одного множества элементам другого множества. Задания такой формы называют тестами соотнесения или тестами на классификацию.
Инструкция для тестируемых,
Элементы столбцов,
Строка ответов и оценка.
Существует достаточно много модификаций, от которых зависит вид инструкции. Наиболее часто используются инструкции вида: «соедините прямыми линиями соответствующие элементы правого и левого столбца»; «установите соответствие …», «запишите ответ в виде пар чисел».и далее текст задания: названия двух столбцов и составляющие их элементы.
Названия столбцов должны быть короткими и точными, понятными для всех испытуемых с первого чтения.
Элементы столбцов выражают содержание задания. Подбор этих элементов ограничен содержанием учебных программ. Важным требованием к этим заданиям является неодинаковое число элементов в левом и правом столбцах. Рекомендуется, чтобы в правом столбце было на несколько элементов больше, чем в левом. Это нужно для того, чтобы учащийся не смогли получить правильный ответ на последнюю, самую трудную для них пару ассоциируемых элементов автоматически.
Оценка за выполнение заданий может варьировать: в одном варианте один балл за правильное выполнение всего задания, в другом - по одному баллу за каждое правильно выполненное соответствие.
Задания на установление соответствия используются для проверки ассоциативных знаний, которые существуют в каждом предмете. Это знания взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, формы и содержания, сущности и явлений, связей между различными предметами, свойствами, законами, явлениями, формулами, датами.
Основная сфера применения данных заданий - текущий контроль знаний, реже используется при входном и выходном контроле из-за громоздкости.
2.2. Варианты тестов на установление соответствия
Установите соответствие букв и цифр:
1. 1) контрольные линии прокладочными стежками прокладывают по линиям…
2) копировальные стежки прокладывают по линиям…
а) плеча на деталях сорочки и обтачки;
б) середины детали сорочки и обтачки.
2. Найдите соответствие цифр и букв.
Ниже приведена технологическая последовательность обработки горловины ночной сорочки (под цифрами), но пропущены термины ручных и машинных работ (они обозначены буквами).
1. Подогнуть внешний срез обтачки на изнаночную сторону и…
2. Приколоть и … обтачку.
3. … ворот со стороны обтачки.
4. Обтачку отогнуть на лицевую сторону, шов выправить и…
5. Наложить, наметать и … обтачку на изделие.
а) настрочить, б) приметать, в) выметать, г) заметать, д) обтачать.
3. Найдите соответствие вида шва (цифр) и швейной операции (букв).
Швы:
1) двойной;
2) обтачной;
3) настрочной;
4) вподгибку с закрытым срезом. Швейные операции:
а) обработка низа рукава;
б) обработка боковых срезов;
в) обработка горловины обтачкой;
г) обработка внешнего среза обтачки
4. Найдите соответствие названий срезов ночной сорочки (цифр) и способов их обработки (букв).
1) боковые срезы; а) шов в подгибку с закрытым
срезом;
2) низ рукава; б) обтачной шов;
3) линия горловины; в) двойной шов;
4) низ изделия. г) настрочный шов.
3.1. Задания открытой формы применяют там, где нужно полностью исключить вероятность получения правильного ответа путем угадывания и тем самым повысить качество педагогического измерения. Такие задания используют для проверки усвоения на II уровне. С этой целью применяются тесты воспроизведения информации, решения типовых задач, разработки типовых заданий.
Особенность этих тестов - готовых ответов нет. Выполняя тест по воспроизведению информации, обучаемый вспоминает необходимые для ответа сведения. Эталон представляет собой образец полного и последовательного выполнения ответа.
Тесты-воспроизведения подразделяются по внешнему оформлению на тесты-подстановки и конструктивные тесты. Тестирование должно начинаться с коротких инструкций: «заполнить пропуски», «дополнить». При автоматизированном контроле нужный ответ набирается на клавиатуре компьютера.
Тестовое задание на подстановку может содержать разнообразную информацию: словесный текст, чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие существенную часть проверяемой информации слова, буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем, деталей.
Задания конструктивных тестов требуют от учащегося самостоятельного составления (конструирования) ответа, заполнив пропуски в заданном тексте вариантами из предложенного списка: воспроизведения формулировки, анализа изученного явления, выполнения чертежа, схемы и пр.
Задания могут быть представлены в виде фразы, текста, рисунка, схемы, графика, символов, таблиц и пр.
Конструктивный ответ представляет обучаемому большую свободу в составлении ответа. При разработке конструктивного теста гораздо труднее (по сравнению с тестом-подстановкой) заставить обучаемого давать ответ так, чтобы его форма, последовательность и содержание оказались бы наиболее близкими к эталону, что усложняет процедуру проверки результатов контроля.
3.2. Примеры тестов открытой формы
Заполнить пропуски:
1.
Нитями основы называют нити -………………………………………
2. Нитями утка называют нити - ..................................................................
3.Обтачка- это…
4. В результате переплетения нитей по краям ткани образуется…
5.Сборки– это…
6.О тделка – это…
7. Швейные машины – полуавтоматы служат …
8. Как называется инструмент для разрезания ткани, картона, тонкого металла? _______________________________
9. К синтетическим волокнам относятся: _______________________________________
10.К механическим свойствам ткани относятся: _______________________________________
11.Ткань, полученная на ткацком станке путем переплетения нитей, скрученных из разных по цвету волокон называется …
4.1 Задания на установления правильной последовательности
Они позволяют установить правильную последовательность различных действий, операций, решения задач, расчетов, связанных с выполнением обязанностей, инструкций, правил техники безопасности, очередность исторических событий, а также быстрой и умелой сборки или разборки различных изделий, и много других видов деятельности, где можно установить или уже установлены эффективные алгоритмы.
Основные элементы композиции:
Инструкция.
1 вариант. «Установить правильную последовательность», сопровождается примером и пояснениями для обучаемых - как надо отвечать на задания этой формы. Если контроль ведется с помощью бланков, инструкцию можно не повторять перед каждым заданием. Тестируемый ставит цифры рангов в скобках, стоящих слева перед каждым элементом задания.
2 вариант: «Установить правильную последовательность. Проставьте в скобках цифры рангов, определяющие порядок действий (слов)».
Название задания - о чем спрашивают испытуемого и знание (умение) чего он должен продемонстрировать.
Содержание задания - ранжируемые элементы деятельности или определения. В задании элементы ставятся в случайном порядке, так, чтобы в их расположении не было никакого намека на правильный порядок. Для того, чтобы незнающие испытуемые не смогли по окончаниям слов угадать правильный ответ, окончание всех слов лучше писать в именительном падеже.
Место для ответов - прямоугольники или скобки слева от каждого ранжируемого элемента.
Задания на установление правильной последовательности можно применять для формирования знаний, умений и навыков с применением метода, который В. С. Аванесов назвал «обучением на ошибках» с тщательным показом и разъяснением того, что неправильно, почему, что последует в результате неправильных действий. Применение этого метода позволяет точно отделить правильные действия от неправильных и подготовить учащихся к исправлению ошибки.
4.2. Варианты тестов на установление правильной последовательности
1. Расставьте правильную последовательность технологических операций при раскладке выкройки на ткани:
а) разложить мелкие детали;
б) разложить крупные детали;
в) сколоть ткань булавками;
г) приколоть мелкие детали;
д) приколоть крупные детали;
е) определить лицевую сторону ткани;
ж) нанести контрольные линии и точки;
з) разметить припуски;
и) обвести детали по контуру.
2. Перевод выкройки на ткань осуществляется при помощи
а) смёточных стежков; б) резца; в) копировальных стежков; г) портновского мела; д) косых стежков.
3. Расставьте правильную последовательность технологических операций при изготовлении ночной сорочки:
1) обводка деталей выкройки по контуру с учётом припуска на швы;
2) обработка нижнего среза ночной сорочки;
3) вырезание деталей кроя;
4) обработка выреза горловины подкройной обтачкой;
5) подготовка ткани и выкройки к раскрою;
6) подготовка деталей кроя к обработке;
7) обработка нижнего среза рукава;
8) обработка деталей сорочки по линии бока;
9) окончательная отделка изделия, ВТО.
4. При подготовке выкройки ночной сорочки к раскрою необходимо
а) указать название деталей и их количество;
б) указать направление долевой нити, места сгиба ткани;
в) указать величину припуска на швы.
5. При подготовке ткани для раскроя ночной сорочки необходимо
а) определить направление долевой нити;
б) определить лицевую и изнаночную стороны ткани;
в) определить характер рисунка и направление ворса;
г) определить наличие дефектов;
д) выполнить декатировку ткани.
6 . Проставьте в скобках цифры, определяющие порядок действий (слов).
Восстановите правильную последовательность заправки верхней нитки:
А) нитенаправитель №1
Б) катушечный стержень
В) нитепритягиватель
Г) регулятор натяжения верхней нитки.
7. Определите правильную последовательность действий:
А) заправить обе нитки
Б) положить ткань под лапку
В) вывести нижнюю нитку на платформу машины
Г) опустить прижимную лапку
Д) проколоть ткань иглой.
8. Напишите правильную последовательность букв, соответствующую этапам производства ткани:
а) пряжа и нитки; б) ткань; в) волокно; г)волокно; д) волокно очищенное, прочесанное;
Овладение формой является необходимым, но недостаточным условием создания полноценных тестов.
В содержание одного блока тестов (применяемого, например, для проверки знаний на одном уроке) можно включать как задания одной формы (моноформные задания), так и задания, включающие тесты различных форм (полиформные).
Достоинство моноформных тестов состоит в том, что для их выполнения достаточно инструкции одного типа. Это делает задание более понятным учащимся, способствуя сокращению времени на его выполнение. Вместе с тем, такой тип заданий достаточно однообразен и применять его часто в таком виде не рекомендуется. Тесты данного типа целесообразно использовать для закрепления знаний, а также для проверки качества усвоения вновь излагаемого материала - в конце урока или какого-либо небольшого блока информации.
Опыт многих учителей, применяющих тестовый контроль, показывает, что применение полиформных тестов значительно повышает их разнообразие и позволяет провести более объективную оценку знаний. Задания данного типа позволяют применять их для проверки качества усвоения материала более крупных разделов, тем, блоков, имеющих большую важность для приобретения устойчивых знаний.
Ответы на тестовые задания должны быть лаконичными и содержательными. С увеличением числа ответов вероятность угадывания правильного ответа снижается, но вместе с тем растет громоздкость всего текста и резко увеличивается время на подбор правдоподобных ответов. Поэтому при разработке тестов необходимо стремиться к улучшению качества ответов и оптимизации их количества.
Для оценки результатов тестирования используется номинальная шкала: за правильный ответ в каждом задании принято давать один балл, за неправильный - ноль. Суммирование всех баллов, полученных учащимся, ассоциируется с тестовым баллом и уровнем знания.
При разработке выборочных тестов следует соблюдать ряд требований:
1) Возможность угадывания правильных ответов должна быть минимальной. Все правильные ответы должны формулироваться с максимально возможной мерой правдоподобия, правильные ответы среди них должны мало выделяться. Правдоподобие неправильных ответов - один из основных признаков квалифицированно составленных тестов. В число неправильных ответов в первую очередь надо включать такие, которые являются результатом типичных ошибок, допускаемых обучаемыми, такой подбор ответов облегчает анализ получаемых результатов.
Частый выбор учащихся каких-либо неправильных ответов учитель не должен оставлять без внимания, оценивая лишь результаты работы над тестами. Такие ошибочные ответы следует подробно разбирать на примерах и в случае необходимости вносить коррективы в обучение.
Подбор неправдоподобных или недостаточно правдоподобных ответов - относительно несложная задача. Неправдоподобные ответы учащихся достаточно легко отличают от правдоподобного ответа. Поэтому предлагать их бессмысленно и даже вредно.
2) Работа обучаемых над заданиями должна быть продолжением обучения, поэтому в тестах не должно быть ложной информации, бессмысленных ответов, ложных формул и формулировок. Их применение, создание ловушек следует расценивать, как грубое нарушение дидактики.
Не может быть тестов, содержание которых вбирало бы в себя все содержание учебного предмета. При создании тестов обычно ставится задача отобрать в нем то основное, что учащиеся должны знать и уметь в результате учения. В условиях быстро изменяющегося и обновляющегося образования прочное знание всего материала учебного предмета становится малореальным и трудным делом.
Содержание тестов меняется в зависимости от объема изучаемого предмета, типа теста. В педагогической практике отбора содержания тестовых заданий следует соблюдать следующие принципы:
1. Значимость. Необходимо включать в тест не только те структурные элементы учебной информации, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами.
2. Научная достоверность. Спорные точки зрения, нормальные в науке, не рекомендуется включать в тестовое задание. Суть тестовых заданий - они требуют четкого, заранее известного учителю и учащимся ответа, признанного в науке объективно истинным.
3. Полнота отображения необходимой учебной информации.
4. Вариативность содержания. При отборе содержания тестов принимается во внимание уровень подготовленности контингента учащихся. Тесты должны быть разными по трудности. Для разных групп следует иметь вариантную и инвариантную части тестов. Если тестируется слабая по подготовленности группа учащихся, то может оказаться, что трудные задания теста просто не будут работать, ни один учащийся правильно ответить на них не сможет. В таких случаях эти задания из дальнейшей обработки изымаются.
5. Системность содержания. Тестовые задания должны подбираться так, чтобы они отвечали требованиям системности знаний.
6. Взаимосвязь содержания и формы. Не всякое содержание поддается представлению в форме тестовых заданий. Многие доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выразить в тесте, а то и невозможно. Содержание контроля по каждому учебному предмету должно сопровождаться поиском наилучшей формы.
При правильном отборе конкретного материала содержание тестов может быть использовано и для обучения. Содержание тестов не может быть только легким, средним или трудным. Легкие задания создают только видимость наличия знаний. Ориентация на проверку минимального уровня знаний не дает представления о реальном уровне знаний. Искажает этот уровень и подбор заведомо трудных заданий, в результате чего у большинства учащихся могут оказаться заниженные баллы. Составление заданий одной только средней трудности приводит к серьезной деформации текста: он теряет способность нормально отображать содержание изучаемого предмета, в которой есть разный материал. Поэтому в тесты должны включаться разные задания, которые независимо от содержания тем и разделов должны располагаться в порядке возрастающей трудности.
Тест считается удачно составленным в том случае, если он создается для достижения конкретной цели, пригодным (валиден) для измерения качества знаний по тому учебному предмету и тех испытуемых, для которых он создавался.
При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий учащимися.
Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимися учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Оценка должна побуждать учащихся к повышению качества учебной деятельности.
В существующих системах тестирования предлагается, что учитель заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что испытуемый набирает то 31 до 50 баллов, то он получает оценку «отлично», от 25 до 30 баллов - «хорошо», от 20 до 24 - «удовлетворительно», менее 20 - «неудовлетворительно».
Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма учителя. Кроме того, требования, предъявляемые разными учителями уровню знаний учащихся, колеблются в очень широких пределах.
На сегодня еще часто встречается метод «проб и ошибок» при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения.
Используя готовые тесты из методической литературы, или составляя собственные, учитель должен, прежде всего, сформировать оценочную шкалу. При этом важно учитывать сложность заданий, включенных в тест, их разнообразие. Очень часто в практике тестирования учитывается количество правильных ответов на вопросы, требующие механического запоминания и не учитывается развернутый ответ, данный учеником на какой-либо вопрос. В результате «5» получает ученик, выучивший фактический материал, но не умеющий логично дать оценку того или иного события, раскрыть причинно-следственные связи между событиями, а ведь именно к этому стремится каждый опытный учитель. При организации тестового контроля необходимо разграничивать тесты, требующие различной оценочной шкалы. Если же в тест включаются различные виды тестовых заданий, тогда ответы на простые вопросы должны быть оценены наименьшим количеством баллов, а развернутые, требующие логического мышления ответы оцениваются по максимуму. Такой подход к шкале оценивания тестов позволяет ученику самостоятельно выбрать те виды заданий, которые позволят ему набрать нужное количество баллов. Оценочная шкала тестовых заданий должна быть хорошо известна ученикам, поэтому уже в 5 классе на уроках по различным учебным предметам целесообразно вводить различные виды тестовых заданий, причем оценочную шкалу вывешивать на доске перед проведением теста, в тот момент, когда учитель комментирует задания. Учащиеся видят, сколько «стоит» тот или иной вопрос и по завершении работы могут самостоятельно оценить свои знания.
На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и др.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Компьютерный тест - инструмент, который выявляет факт усвоения учебного материала; состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действий.
Существующие формы и методы контроля, используемые каждым учителем, не всегда дают желаемых результатов, не делают учащихся субъектами учебного процесса. Школьники малоактивны и воспринимают контроль как проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им самим. Каждый заинтересованный и ответственный за свою деятельность учитель должен знать уже существующие формы и методы контроля, и стремиться к их усовершенствованию.
Опыт применения известных методов диагностирования успеваемости учащихся позволяет проанализировать собственную деятельность в этом направлении и выявить следующие недостатки, которые необходимо устранять:
1) возникают трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:
Различие требований и уровней оценивания знаний учащихся разными учителями;
При организации текущих проверок знаний большого числа учащихся, наблюдается загруженность малотворческой работой, связанной с большим объёмом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
Стремление иметь высокий балл качества знаний по предмету, который может быть использован для оценивания работы самого учителя, приводит к тому, что учащимся выставляются недостоверные оценки.
2) возникают трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний: отсутствие чётко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки.
3) возникают трудности связанные с подготовкой учащихся: использование «шпаргалок, списывание, взаимопомощь» на уроке искажают достоверность оценки знаний учащихся и мешают объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
«Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача учителя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен учащимися, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее».
Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся, а также объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.
В своей педагогической деятельности для проведения занятий я использую разнообразные виды, типы и формы проведения уроков, что способствует, во-первых, развитию у учащихся интереса к предмету, во-вторых, более эффективному и качественному проведению занятий, глубокому изучению предмета до уровня ее осознанного восприятия.
Практика проведения занятий по технологии, внедрение различных педагогических технологий позволяют организовывать проверку и контроль знаний учащихся на различных этапах учебного процесса:
1. Проверка домашнего задания.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий
3. Применение знаний, формирование умений.
4. Контроль и учет знаний
В своей педагогической деятельности я использую следующие методы: устный опрос, дискуссия; защита рефератов; тестирование.
Традиционно на занятиях устному опросу отводится часть урока. На уроках закрепления знаний, повторительно-обобщающих устному опросу может быть посвящен весь урок. Главная цель – выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким темам.
Устный опрос проводится, как правило, на каждом занятии по материалу предшествующего урока.Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой ответ, делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать.
4) встречаются школьники способные изложить материал почти «слово в слово» по учебнику. Для проверки прочности усвоения материала учащимся следует задавать дополнительные вопросы по ранее пройденному материалу. Использование нестандартных ситуаций или познавательных заданий и задач позволяют определить степень понимания изложенного материала, его практическую значимость и использование.
Основная задача учителя – грамотная и целенаправленная работа над методическими рекомендациями для учащихся, подборе тем и литературы. В процессе оценивания знаний нами учитываются: соответствие собранной информации заданной теме, характер и стиль изложения, уровень проведенного анализа, логика и обоснованность выводов, их соответствие теме. Поощрительные баллы учащийся может получить за правильность оформления в соответствии с методическими указаниями и требованиями.
Многообразие видов и форм контроля дает возможность творчески подходить к его организации. Чтобы методически грамотно организовать данный вид учебной деятельности учителю необходимо знать особенности различных видов, форм контроля, создавая условия для повышения качества знаний, умений и навыков учащихся по предмету.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во всем мире тесты были и будут в обществе важнейшим фактором социальной селекции и, в частности, так называемой "вертикальной мобильности" - процесса выдвижения в ряды профессиональной и управленческой элиты наиболее талантливых представителей широких масс.
Тесты могут либо содействовать, либо (при неправильной организации дела) препятствовать этому процессу: либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и активности.
Опыт применения тестирования знаний учащихся по технологии показывает, что целесообразнее всего использовать его:
С целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;
По результатам изучения очередной темы или раздела курса;
С целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися;
С целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).
Опыт преподавания технологии позволяет нам постепенно, но целенаправленно формировать собственную систему тестовых заданий по технологии.
Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы для получения ими дополнительной оценки.
Наблюдения за характером деятельности учащихся в течение учебного года показали, что проверка знаний учащихся при помощи тестов побуждает их более внимательно и системно работать с текстом учебника, активно работать на уроках, уделять большое внимание самоподготовке.
Литература
Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М., Центр тестирования, 2002.
Зорин С. Ф. Разработка автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика предприятия». МГВМИ, 2007.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.
Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.
Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. - М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. - М.: Логос, 2002.
Кабанова Т. А., Новиков В. А. Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. - М.: Высшая школа, 2010.
Казиев В. М. Введение в практическое тестирование. - М.: Интуит.ру, Бином. Лаборатория Знаний, 2008.
Как работать с тестами по биологии
Понятие о тестах
В последние годы в учебных заведениях начали использовать тесты в качестве средства для объективного контроля знаний учащихся. Под тестом понимают задание, в котором присутствует вопрос, на который имеется эталон правильного ответа. В закрытых тестах вместе с вопросом предъявляются несколько ответов, среди которых имеется правильный ответ. Задачей преподавателя является составление теста, отвечающего требованиям, предъявляемым к тестам. Задачей учащегося является правильный выбор ответа. Если тест составлен правильно и у преподавателя есть эталон правильного ответа, то знания учащимся учебного материала, по которому составлен тест, будут оценены правильно, объективно. В открытых тестах учащийся сам формулирует ответ, а преподаватель сравнивает его с эталоном правильного ответа. Существуют тесты, позволяющие проверить усвоение учащимся знаний на разных уровнях :
творчество.
узнавание,
воспроизведение
Составление тестов является трудоемкой и сложной работой, требующей от преподавателя больших знаний и опыта практической работы по составлению и использованию тестов. Наибольшую трудность вызывает составление тестов для проверки умений и навыков учащихся. Большинство тестов, использующихся в настоящее время, проверяют знания учащихся основных биологических терминов, понятий и закономерностей. С помощью тестов легко проверить следующие группы учебных элементов:
элементы строения тех или иных биологических структур;
состав и количество тех или иных биологических систем;
последовательность событий и процессов;
причинно-следственные связи между событиями;
названия особенностей и функций тех или иных веществ и структур;
прогнозирование результатов тех или иных воздействий на биологические системы
вклад ученых в развитие биологии
В учебном процессе и на Едином государственном экзамене используются тесты нескольких типов:
закрытые тесты с выбором одного правильного ответа (реже – нескольких правильных ответов)
открытые тесты, требующие формулировки краткого ответа
открытые тесты, требующие формулировки развернутого ответа.
Познакомьтесь с тестами, взятыми из книг разных авторов.
1.1. Образцы тестов .
А. Закрытые тесты (с одним правильным ответом)
К прокариотам относят
А) хвощ полевой
Б) зеленую эвглен
В)кишечную палочку
Г) вирус гриппа
Двойное оплодотворение характерно для
Б) папоротников
В) цветковых растений
Г) зеленых водорослей
В эукариотической клетке ……… содержат молекулу ДНК.
А) лизосомы
Б) митохондрии
В) рибосомы
Г) миофибриллы
Простой околоплодник имеют цветки
Б) земляники
В) тюльпана
Назовите тип костей, к которому относят теменную кость черепа человека.
А) трубчатые
Б) плоские
В) смешанные
Г) губчатые
Сколько ионов Fe2+ содержит молекула гемоглобина взрослого человека?
Г) четыре
Какова функция клапанов сердца?
А) направляют движение крови
Б) обеспечивают беспрепятственное движение крови
В) предотвращают обратное движение крови
Г) обеспечивают своевременное поступление крови в разные отделы сердца
8. В 1 куб. мм крови человека содержится ……. эритроцитов.
Б) 200-400 тыс.
При митозе последним из ниже перечисленных событий является
А) разрушение ядерной оболочки
Б) расхождение хромосом
В) выстраивание хромосом в области экватора веретена деления
Г) утолщение и укорочение хромосом
При изучении генетики человека НЕ используют такой метод как
А) цитогенетический
Б) близнецовый
В)гибридологический
Г) популяционный
….. открыл яйцеклетку млекопитающих и установил, что все многоклеточные организмы начинают свое развитие из одной клетки – зиготы.
Б) Р.Вирхов
В) А.Левенгук
Д) Т.Шванн
Как называется реакция матричного синтеза, во время которой ферменты и вспомогательные белки из исходной (материнской) молекулы ДНК и свободных нуклеотидов синтезируют две новые (дочерние) молекулы ДНК – одинаковые копии исходной молекулы ДНК?
А) трансляция
Б) репликация
В) репарация
Г) транскрипция
К сожалению, в некоторых учебных пособиях содержится ряд неправильно составленных или не совсем удачных тестов. Познакомьтесь с тестами, которые, на наш взгляд, относятся к этой категории; попытайтесь найти в них ошибки, неточности и т.п.
Иннервацию кожи и скелетных мышц человека обеспечивает:
А) вегетативная нервная система
Б) соматическая нервная система
В организме кислород к тканям транспортируют:
А) плазма крови
Б) лейкоциты
В) эритроциты
Впервые половая система появляется у:
А) кишечнополостных
Б) плоских червей
В) круглых червей
Г) кольчатых червей
С помощью плавательного пузыря рыба
А) переваривает пищу
Б) быстрее передвигается
В) воспринимает направление и силу тока воды
Г) опускается на глубину или всплывает
Млекопитающие обладают зрением
А) монокулярным
Б) бинокулярным
В) монокулярным, бинокулярным
Г) смешанным
Одним из признаков артериального кровотечения является:
А) непрерывность струи крови
Б) алый цвет крови
В) темный цвет крови
Молоко матери полезно потому, что
А) оно стерильно
Б) содержит антитела
В) содержит все необходимые для питания ребенка вещества
Г) все выше перечисленное верно
Синтез новых белков в клетке происходит:
А) в хромосомах
Б) в рибосомах
В) в митохондриях
Вид ткани, обладающей способностью генерировать нервные импульсы, -
А) эпителиальная железистая
Б) сердечная мышечная
В) покровная эпителиальная
Г) гладкая мышечная
Д) скелетная мышечная
При введении препаратов из готовых антител в кровь человека вырабатывается …… иммунитет.
А) естественный врожденный
Б) естественный приобретенный
В) искусственный активный
Г) искусственный пассивный
К мутациям не относятся
А) делеции
Б) инверсии
В) транслокации
Г) кроссинговер
Растения, грибы, животные – это эукариоты, так как их клетки
А) не имеют оформленного ядра
Б) не делятся митозом
В) имеют оформленное ядро
Г) имеют ядерную ДНК, замкнутую в кольцо
Органоид, по которому перемещаются вещества в процессе обмена веществ, -
А) лизосома
Б) рибосома
В) комплекс Гольджи
Г) эндоплазматическая сеть
На ДНК как на матрице происходит синтез
А) молекул иРНК
Б) молекул белка
В) молекул тРНК
Г) молекул АТФ
К группе диапсид (две височные ямы) не относятся:
А) крокодилы
Б) черепахи
Г) ящерицы
Из почки может развиваться
Б) цветок
Ферменты – это вещества, которые:
А) входят в состав витаминов
Б) входят в состав гормонов
В) обладают высокой активностью и увеличивают скорость реакций в клетке
Г) входят в состав антител
Определите гомозиготный генотип
Наиболее часто при составлении закрытых тестов допускаются следующие ошибки :
тест содержит не один, а два правильных ответа
неудачен подбор вариантов ответов, существенно облегчающий поиск правильного ответа
тест составлен по учебному материалу, существенно выходящему за рамки школьной программы, который не способствует более глубокому пониманию изучаемого по программе учебного материала
имеются неправильные (ненаучные) термины
ответ содержит заведомо ложную информацию
отсутствует правильный ответ
Б. Открытые тесты, требующие краткого ответа.
Кроссинговер происходит во время ……….. первого мейотического деления.
АТФ при фотосинтезе образуется во время ……………….. фазы.
У человека в левом ……………. находится ………….. кислородом кровь, которая приходит в него по легочным ………….. из легких.
Приведите пример гормона человека.
Как называется организм, который образует разные гаметы, различающиеся по содержащимся в них половым хромосомам.
Назовите класс, к которому относят тритонов, саламандр.
Сколько липидных слоев в наружной плазматической мембране?
…………………………. – это процесс переноса пыльцы из пыльников тычинок на рыльце пестика.
У человека отделом сердца, имеющим наиболее толстую стенку, является …………………. ………………
Чем богаче гумусом почва, тем она …………..
Как называется графическое изображение изменчивости изучаемого количественного признака, отражающее размах колебаний конкретных значений признака и частоты встречаемости отдельных значений признака?
Как называется процесс развития половых клеток?
Свинья для свиного цепня является ………………………. хозяином.
К сожалению, и среди открытых тестов встречаются некачественные тесты, в том числе такие, на которые трудно подобрать однозначный правильный ответ.
Организм обеспечивается молекулами АТФ в ходе ………………………….. обмена.
Молекулы белков, небольших размеров, легко растворимые в воде, свободно передвигающиеся в клетке, выполняют …………………………функцию.
…………………… клапаны сердца человека практически всегда открыты.
Скрещивание двух организмов называется ………………………
После оплодотворения семязачаток называется семенем, а завязь - ……….
Электронный микроскоп создан ……….
Опыт показывает, что существует несколько основных причин появления некачественных тестов в печатных изданиях:
отсутствие экспертной оценки качества тестов
малый опыт практического использования тестов составителями тестов
недостаточно высокий научный уровень источника информации.
Зная правила составления тестов и предъявляемые к ним требования, имея глубокие и прочные знания и опыт работы с тестами, вы легко сможете оценить качество тестов того или иного учебного пособия и соответствующим образом использовать его при подготовке к занятиям и Единому государственному экзамену.
С. Открытые тесты, требующие развернутого ответа.
Почему особь нельзя рассматривать в качестве единицы эволюции?
Почему межвидовые гибриды часто оказываются бесплодными?
Назовите основное событие, происходящее в клетке во время метафазы митоза.
Назовите особенности химического состава ДНК и РНК, по которым эти два химических соединения отличаются друг от друга.
Назовите основные особенности строения, характерные для бластулы ланцетника.
Наибольшую трудность при использовании открытых тестов, предусматривающих развернутый ответ, составитель использует при разработке эталонов правильного ответа. Эталон должен содержать несколько существенных операций: терминов, взаимосвязей. Отметка может выставляться двумя различными способами:
по принципу ”ответил – не ответил”, то есть дал учащийся правильный и полный ответ на поставленный вопрос или нет; за правильный и полный ответ учащийся получает определенное фиксированной количество баллов, за неправильный или неполный ответ не получает ничего;
отметка выставляется в зависимости от числа правильных существенных операций, которые учащийся должен осуществить (назвать) во время своего ответа. Под существенными операциями понимают термины, понятия, характерные особенности изучаемого объекта, элементы формул, отношения и связи между компонентами изучаемого объекта.
Приведем пример правильного на наш взгляд эталона ответа на следующий вопрос.
Вопрос. Какова функция клапанов сердца человека?
Эталон ответа. Ответ должен содержать две существенные операции:
они предотвращают обратное движение крови
они предотвращают обратное движение крови.
В большинстве случаев каждый из таких тестов может быть заменен на несколько более простых закрытых тестов или.
Основную массу тестов на текущих контрольных работах и ЕГЭ составляют закрытые тесты и открытые тесты, предусматривающие краткий ответ.
В большинстве случаев тесты используют только для проверки и оценки уровня знаний учащихся. Ряд тестов содержит элементы обучения: новые термины, взаимосвязи. Формулировки некоторых тестов позволяют использовать их для составления новых тестов. Обычно использование тестов бывает достаточным для объективной оценки уровня усвоения школьной программы по биологии. Труднее добиться того, чтобы сам этот уровень знаний был высоким, достаточным для обучения в вузе. Этого трудно достичь при использовании одних только тестов. Тесты являются вспомогательным инструментом, позволяющим объективно оценить знания учащихся, средством самоконтроля и закрепления учебного материала. Одних только тестов совершенно недостаточно для приобретения прочных и глубоких знаний.
2. Способы структурирования учебной информации
Основными способами приобретения знаний остаются следующие:
чтение учебника и дополнительной литературы
рассказ и объяснение преподавателя
поиск ответа на контрольные вопросы
решение ситуационных задач.
Известно, приобретение новых знаний идет в несколько этапов :
знакомство
понимание, уяснение основных закономерностей строения и функционирования изучаемого объекта, выявление связей между его элементами и другими подобными объектами;
фиксация новых знаний в системе имеющихся знаний;
запоминание и последующее воспроизведение;
использование полученных знаний для приобретения новых знаний, умений и навыков и т.д.
Для того, чтобы учащийся имел прочные знания на определенном уровне (уровень узнавания, уровень воспроизведения и т.д.), рекомендуют проводить обучение на более высоком уровне.
Приобретение новых знаний требует от учащегося определенных усилий и активной работы на каждом этапе формирования знаний. Знания, приобретенные учащимся в ходе активной самостоятельной работы, являются более глубокими и прочными. Важнейшим условием для успешного формирования прочных знаний является их упорядочивание , приведение их в единую систему . Это осуществляется в ходе выполнения учащимся следующих видов работ по самостоятельному конструированию дидактического материала:
составление словаря терминов
запись ключевых терминов
составление таблиц
составление схем
составление классификаций
зарисовка изучаемых объектов с обозначением наиболее существенных элементов строения
выявление причинно-следственных связей
составление коротких рефератов, учебных текстов
составление опорных схем и конспектов.
составление плана рассказа.
составление кроссвордов
изложение учебной информации в стихотворной форме (загадки, стихи)
Наибольшим эффектом эта работа будет обладать в том случае, если фрагменты этого дидактического материала будут создаваться вами как элементы будущих тестов . Не надо ждать, когда вам предложат тесты разной формы и содержания. Создайте их сами!
3. Разработка тестов
Подготовительным этапом в создании тестов как раз и будет служить работа по конструированию дидактического материала. При разработке дидактического материала необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
он должен содержать наиболее важные, существенные или специфические характеристики изучаемого объекта или его части
он должен быть представлен в легко узнаваемой и понятной форме
он должен отражать существующие взаимосвязи между элементами (компонентами) дидактического материала.
Сконструировав дидактический материал в соответствии с этими рекомендациями, вы легко преобразуете его в тест. Приведем несколько примеров.
Пример 1 .
Изучив по учебнику процессы образования и выведения мочи у человека, вы пишите небольшой конспект, фрагментом которого является следующий текст:
”Этапы образования и выведения мочи:
Образование первичной мочи – фильтрация : перемещение воды с растворенными в ней неорганическими и низкомолекулярными органическими веществами из клубочка кровеносных капилляров в полость капсулы извитого канала нефрона под действием разности давлений.
Образование вторичной мочи:
обратное всасывание – перемещение нужных организму веществ из полости извитого канала нефрона в кровеносные капилляры, окружающие извитой каналец нефрона
секреция - перемещение химических соединений из кровеносных капилляров в полость извитого канала нефрона
Передвижение мочи из почечных лоханок по мочеточникам за счет сокращения мускулатуры их стенок
Скопление мочи в мочевом пузыре
Перемещение мочи по мочеиспускательному каналу.”
Тест 1 . Как называется первый этап образования мочи в почках?
А) Секреция
Б) Фильтрация
В) Обратное всасывание
Г) Гидролиз
Тест 2 . Назовите участок системы выделения, в котором происходит интенсивное всасывание нужных организму химических соединений.
А) капсула извитого канальца нефрона
Б) мочеточник
В) мочевой пузырь
Г) извитой каналец нефрона
Д) мочеиспускательный канал
Тест 3 . Назовите участок системы выделения, в который поступает моча после выхода из почки.
А) нефрон
Б) мочеточник
В) мочевой пузырь
Г) мочеиспускательный канал
Тест 4 . Какая, в основном, сила заставляет мочу перемещаться по мочеточникам?
А) давление, создаваемое мочой, образующейся в почках
Б) сила земного притяжения
В) давление, создаваемое мускулатурой стенки мочеточника
Г) присасывающее действие мочевого пузыря
Пример 2.
Изучив работу митохондрий, вы пишете небольшой текст.
“В матриксе митохондрий с помощью ферментов происходит окисление низкомолекулярных органических соединений, в ходе которого от них отщепляется СО 2 , водород и богатые энергией электроны. Белки внутренней мембраны митохондрий переносят электроны и используют их энергию для перемещения ионов водорода из матрикса в межмембранное пространство. Ионы водорода, возвращаясь обратно в матрикс через канал фермента АТФ-синтетазы, придает этому ферменту способность синтезировать АТФ из АДФ и фосфорной кислоты. Кислород необходим для связывания ионов водорода - образуется вода. Таким образом, в митохондриях в ходе клеточного дыхания происходит преобразование химической энергии ковалентных связей органических соединений в энергию макроэргических связей молекул АТФ.”
Работая с этим текстом, вы можете составить следующие тесты.
Тест 1 . Сколько мембран входит в состав оболочки митохондрий?
Г) четыре
Тест 2 . Назовите участок митохондрий, в котором расположены белки – переносчики электронов и ионов водорода?
А) матрикс
Б) наружная мембрана
В) внутренняя мембрана
Г) межмембранное пространство
Тест 3 . Какой ион перемещается через канал фермента АТФ-синтетазы, придавая ему способность синтезировать АТФ?
Тест 4 . Назовите структурный компонент клетки, в котором в ходе клеточного дыхания образуется АТФ.
А) хлоропласт
В) митохондрия
Г) аппарат Гольджи
Д) рибосома
Пример 3.
Изучив строение наружной плазматической мембраны, вы рисуете следующую схему строения мембраны.
Межклеточная среда
7 8 13 7 8 14
цитоплазма
Рис.1. Схема строения цитоплазматической мембраны животной клетки.
1 – интегральный белок наружного слоя
2 – олигосахарид, ковалентно связанный с белком
3 – периферический белок наружного слоя
4 – интегральный белок, пронизывающий мембрану насквозь
5 – олигосахарид, ковалентно связанный с липидом
6 - полярная головка фосфолипида
7 – периферический белок внутреннего слоя
8 – интегральный белок внутреннего слоя мембраны
9 – гидрофобные хвосты фосфолипида
10 – двойной липидный слой
11 – наружный липидный слой
12 – внутренний липидный слой
13 – холестерин
14 – молекулы воды
Работая с рисунком, вы можете составить следующие тесты.
Тест 1 . Сколько липидных слоев входит в состав плазматической мембраны?
Г) четыре
Тест 2 . В какую сторону относительно центра мембраны направлены гидрофобные участки всех молекул мембранных липидов?
А) в сторону границы мембраны с внешней средой
Б) в сторону центра мембраны
В) вдоль мембраны
Г) в сторону границы мембраны с цитоплазмой
Тест 3 . Где в наружной плазматической мембране расположены углеводы?
А) на наружной поверхности мембраны
Б) на внутренней поверхности мембраны
В) в середине мембраны
Тест 4. Назовите химическое соединение, обозначенное цифрой 3?
Б) холестерин
В) углевод
Г) нуклеиновая кислота
Все сконструированные нами тесты являются закрытыми. Убрав варианты ответов, вы легко преобразуете эти тесты в открытые тесты, требующие краткого и однозначного ответа.
Большое значение в закреплении учебного материала имеет подбор ложных ответов. Они должны быть правдоподобными и не должны содержать явно ложные утверждения (несуществующий термин, неправильное описание механизма, процесса или связи между отдельными элементами). Для составления правильного теста необходимы широкие и глубокие знания. Для проверки правильности созданного вами теста можно воспользоваться следующими советами:
1) через 2-3 недели проверьте, сможете ли вы сами ответить на вопрос теста
2) посмотрите, смогут ли ваши товарищи ответить на вопрос теста, понятен ли им вопарос
3) покажите тест преподавателю и попросите его оценить правильность теста.
Главное, чтобы ваш тест удовлетворял следующим требованиям:
формулировка вопроса должна быть ясной, четкой, понятной и желательно простой по форме
формулировка вопроса должна предусматривать конкретный и однозначный ответ и не допускать возможности выбора еще одного правильного ответа, отличного от предлагаемого вами
ответы не должны быть громоздкими
формулировки ответов не должны содержать явно ложную информацию.
Самостоятельное составление тестов в печатном варианте – это трудоемкая и долгая работа. Поэтому можно ограничиться устной работой с готовыми текстами, задавая тестовые вопросы по мере изучения текста. При этом вы легко выявите те неточности, упрощения или ошибки, которые содержатся в некоторых учебниках, что позволит вам исправить их самостоятельно, с помощью педагога или дополнительной литературы.
4. Работа с готовыми тестами.
4.1 Преобразование тестов
В настоящее время различные издательства предлагают учащимся огромное количество учебных пособий, содержащих тесты. Большинство из этих тестов соответствует требованиям, предъявляемым к тестам, но, к сожалению, эти пособия содержат незначительное количество тестовых заданий. Поэтому эти учебные пособия позволяют провести однократный контроль уровня знаний учащихся, но не позволяют многократно и систематически использовать содержащиеся в них тесты в процессе обучения. Кроме того, структура теста и формулировка вопросов тестов не позволяет преобразовать закрытые тесты в открытые. Формулировка вопросов в них отличается от традиционной формы, вопрос и ответ в них являются членами одного предложения, ответ служит продолжением вопроса. В большинстве таких тестов вопрос не может существовать отдельно от ответов. Это, на наш взгляд, существенно упрощает умственную работу учащегося по поиску правильного ответа и ограничивает потенциальные возможности тестов. В этом можно убедиться, познакомившись с подобными тестами, разработанными нами по заказу некоторых учебных заведений.
Примеры закрытых тестов общепринятой формы .
С помощью жабр дышит
А) виноградная улитка
Б) перловица
В) большой прудовик
Г) голый слизень
У человека кровь в левое предсердие поступает по
Б) легочным артериям
В) легочным венам
Г) верхней и нижней полым венам.
Йод входит в состав
А) инсулина
Б) тироксина
В) адреналина
Г) гормона роста
Формирование характерной для дубравы ярусности явилось результатом
Б) симбиоза
В) конкуренции
Г) хищничества.
Процесс образования молекулы РНК на молекуле ДНК называется
А) трансляцией
Б) транскрипцией
В) редупликацией
Г) обратной транскрипцией.
Небольшие преобразования этих тестов превращают их в более эффективное средство обучения. При этом вопрос задается в привычной традиционной форме. Разберем преимущества видоизмененных тестов и посмотрим, как еще иначе можно использовать тесты.
Преобразованные тесты.
Назовите представителя типа Моллюски, который дышит с помощью жабр.
А) виноградная улитка
Б) перловица
В) большой прудовик
Г) голый слизень
В формулировке вопроса присутствует элементы обучения (закрепления):
учащемуся напоминают, что ниже перечисленные животные относятся к типу Моллюски;
учащемуся напоминают, что Моллюски – это название типа.
Разбирая этот тест, легче задать дополнительные вопросы: “Что является органом дыхания остальных животных? Какое строение имеют жабры у этого животного?”
Назовите у человека кровеносный (е) сосуд (ы), по которому (ым) кровь поступает в левое предсердие.
Б) легочные артерии
В) легочные вены
Г) верхняя и нижняя полые вены.
В формулировке вопроса присутствует элемент обучения: назван более общий термин “кровеносные сосуды”, объединяющий сосуды разного типа, упомянутые в наборе вариантов ответа. С такой конструкцией теста легче задавать вопросы: “В какой следующий отдел поступает кровь? Через какую структуру она поступает в этот следующий отдел? Какая по насыщенности кислородом кровь поступает в левое предсердие? и т.п.”
Назовите гормон, в состав которого входит йод.
А) инсулин
Б) тироксин
В) адреналин
Г) гормон роста
В формулировке вопроса дается напоминание, что все ниже перечисленные вещества являются гормонами. В сознании учащегося непроизвольно всплывает сущность этого понятия. Сразу напрашиваются следующие вопросы: “Что такое гормон? Где вырабатывается инсулин? Какова функция инсулина? Чем по своему химическому строению является инсулин? и т.п.”
Назовите форму межвидовых отношений, результатом которой явилось формирование ярусности, характерной для такого биогеоценоза как дубрава.
Б) симбиоз
В) конкуренция
Г) хищничество.
Вопрос содержит обобщение, уточняющее, что выше перечисленные понятия
являются отношениями между организмами
являются отношениями между организмами
являются отношениями между организмами разных видов.
Как называется реакция матричного синтеза, в ходе которой на одной из нуклеотидных цепочек молекулы ДНК в соответствии с принципом комплементарности происходит ферментативный синтез молекулы РНК?
А) трансляция
Б) транскрипция
В) редупликация
Г) обратная транскрипция.
Вопрос по сути содержит краткую характеристику процесса транскрипции:
это реакция матричного синтеза
этот процесс идет при непосредственном участии ферментов
в ходе этого процесса реализуется принцип комплементарности
молекула РНК синтезируется на одной полинуклеотидной цепи молекулы ДНК.
В вопрос введены новые понятия: реакции матричного синтеза, принцип комплементарности, ферментативный синтез, нуклеотидная цепь. Формулировка вопроса почти без изменения может быть использована при составлении словаря терминов и позволяет составить множество дополнительных вопросов: “Какие реакции называются матричными? Все ли нижеперечисленные реакции являются матричными и почему? Что такое нуклеотид? Что такое комплементарность? Приведите пример комплементарности. Где происходит трансляция? Что образуется в результате редупликации. ”
Все видоизмененные тесты легко преобразуются в открытые тесты, требующие краткого ответа. Для этого необходимо убрать варианты ответов, сохранив без изменения сам вопрос.
Таким образом, мы убедились в том, что рекомендуемая нами форма теста с традиционной формулировкой развернутого вопроса является более эффективным средством обучения, и содержит в себе больше потенциальных возможностей для формирования системы знаний. Поэтому тесты такой формы можно назвать обучающими тестами .
Процедура выше описанного преобразования тестов сама по себе является активным учебным процессом, требующим от человека определенных знаний и умений. В процессе формирования учащимися умения составлять или преобразовывать тесты у него прочно закрепляются знания на более низком уровне усвоения – на уровне их воспроизведения. Поэтому мы рекомендуем использовать имеющиеся в вашем распоряжении тесты общепринятой формы не только для оценки уровня своих знаний, но и в качестве исходного материала для создания тестов иной структуры: с традиционной формой развернутого вопроса.
К сожалению, некоторые тесты, представленные в ряде пособий, настолько кратки, что это затрудняет использование их для обучения. Они, по-видимому, и разрабатывались только для быстрого контроля знаний. При работе с такими тестами у вас открываются большие возможности по их переработке с целью повышения информативности и превращения их в тесты открытого типа, требующих краткого ответа. При изменении тестов можно руководствоваться следующими рекомендациями:
вводить в формулировку вопроса минимальное количество новой информации, которая не должна отвлекать от сути вопроса
дополнительно вводимая информация должна быть важной характеристикой изучаемого учебного элемента
желательно, чтобы вводимая информация содержала обобщающие термины, объединяющие те понятия, которые представлены в виде вариантов ответов
конструкция вопроса должна позволять использовать его без вариантов ответов
тест должен соответствовать не только материалу учебника, но и современным научным представлениям
желательно, чтобы в тексте была отражена существующая взаимосвязь между упоминаемыми понятиями.
Одним из простых способов проверки правильности составления большинства видов закрытых тестов является следующий: попробуйте дать однозначный конкретный и единственно возможный правильный ответ на вопрос без набора ответов; ваш ответ должен совпасть с правильным ответом из этого набора.
Разберем два примера преобразования тестов.
Пример 1.
Исходный тест (жирным выделен правильный ответ).
“ АТФ образуется
А)в эндоплазматической сети
Б) в рибосомах
В) на наружной плазматической мембране
Г) в митохондриях
Д) в ядре”.
Преобразуя тест, учитываем следующее:
у бактерий АТФ образуется на особых впячиваниях наружной плазматической мембраны.
АТФ образуется в ходе фотосинтеза, хемосинтеза, гликолиза и клеточного дыхания
у животных АТФ образуется в митохондриях и цитоплазме (точнее, в гиалоплазме)
АТФ в митохондриях образуется в ходе клеточного дыхания
В ответах указаны структурные компоненты клетки.
Преобразованный тест .
“Назовите структурный компонент эукариотической клетки, в котором во время клеточного дыхания образуется АТФ.
А)эндоплазматическая сеть
Б) рибосома
В) наружная плазматическая мембрана
Г) митохондрия
Д) ядро”.
Пример 2. Посмотрим, как по-разному можно спросить об одном и том же учебном элементе – названии органоида, в котором происходит трансляция – один из этапов матричного синтеза белков.
Вариант 1 (исходный текст) (жирным выделен правильный ответ).
“Где синтезируется белок?
Б) в рибосоме
В) в лизосоме
Г) в клеточном центре”.
Анализ : Вопрос сформулирован очень неудачно, он не конкретен. Если вопрос задать отдельно от набора ответов, то на него можно дать самые разные правильные ответы: в клетке, в организме, в митохондриях, в цитоплазме, в рибосомах и т.п.
Вариант 2.
“Где в клетке синтезируется белок?
Б) в рибосоме
В) в лизосоме
Г) в клеточном центре”.
Анализ : Вопрос также неудачен; он лишь не на много ограничивает круг правильных ответов. Кроме того, понятие “синтез белка” является весьма широким Во-первых, существует несколько этапов синтеза белка, важнейшими из которых являются транскрипция и трансляция. Во-вторых, некоторые белки небольного размера, состоящие из нескольких аминокислотных остатков, синтезируются не в рибосомах в ходе трансляции, а непосредственно в веществе цитоплазмы ферментами, которые соединяют аминокислоты друг с другом в определенной последовательности.
Вариант 3.
“В каком структурном компоненте клетки происходит трансляция?
Б) в рибосоме
В) в лизосоме
Г) в клеточном центре”.
Анализ : Вопрос более конкретен и существенно ограничивает круг возможных ответов: в рибосоме, а также в митохондриях, пластидах и цитоплазме, так как все они содержат рибосомы.
Вариант 4.
“Назовите структурный компонент клетки, единственной функцией которого является трансляция.
Б) рибосома
В) лизосома
Г) клеточный центр”
Д) митохондрия.
Анализ : Вопрос ограничивает круг правильных ответов только одним ответом. Это позволяет ввести еще один правдоподобный вариант ответа. Однако, учащийся может забыть, что такое “трансляция”, а мы проверяем не знание им сущности этого понятия, а локализацию этого процесса. Поэтому целесообразно ввести в вопрос дополнительную информацию.
Вариант 5.
“Назовите структурный компонент клетки, единственной функцией которого является трансляция – ферментативный процесс матричного синтеза белка из аминокислот.
Б) рибосома
В) лизосома
Г) клеточный центр”
Д) митохондрия.
Анализ : Закрытый тест легко превращается в открытый. Единственно верный ответ – рибосома. Конструкция вопроса содержит дополнительную информацию, напоминающую о сущности трансляции, и удобна для составления новых тестов.
4.2. Работа с готовыми тестами с традиционной формой вопроса и элементами обучения
(на примере сборников тестов “Готовимся к Единому государственному экзамену: Биология” издательства “Дрофа”)
Результатом нашей многолетней работы по составлению и использованию тестов разного уровня сложности на разных этапах образовательного процесса явился выпуск издательством “Дрофа” сборника тестов “Готовимся к Единому государственному экзамену: Биология”, состоящего из 4-х книг по основным разделам биологии. Тесты, содержащиеся в этих книгах, характеризуются следующими особенностями.
Представлены очень большим количеством
Охватывают все темы и основные учебные элементы
Различаются по степени сложности
Конструкция предлагаемых тестовых заданий отличается от тех, которые используются на ЕГЭ. Основное отличие касается формы вопроса. Она более привычна для учащихся, и каждый вопрос сохраняет свою смысловую нагрузку даже при удалении набора ответов. Это расширяет функциональные возможности предлагаемых тестов, поскольку после удаления набора ответов тесты превращаются в вопросы, которые требуют уже самостоятельного конструирования краткого ответа. Подобные вопросы также используются на едином государственном экзамене. Кроме того, такая конструкция теста в большей степени располагает к дополнительной работе с ним как с источником информации.
Ответы обозначены не буквами (А, Б, В и т.д.), а цифрами. В ряде случаев это существенно облегчает преподавателю проверку контрольных работ
При самостоятельной работе с учебным пособием “Готовимся в Единому государственному экзамену: Биология” мы рекомендуем вам использовать его следующим образом.
Перед детальным изучением учебного материала конкретных тем того или иного раздела биологии, например, раздела “Человек” бегло прочитайте материал всего раздела для формирования общего представления о содержании учебного материала. Это облегчит вам работу с теми тестами по конкретной теме, для ответа на которые необходимо знать материал смежных тем.
Внимательно прочитайте школьный учебник и все доступные вам учебные пособия по первой теме изучаемого вами раздела. Попытайтесь понять основные закономерности строения и функционирования изучаемого объекта (животное, физиологическая система, орган, клетка, химическое соединение). Приведите полученную информацию в систему, структурируйте ее. Для этого используйте запись ключевых терминов, составление таблиц, схем и рисунков, написание кратких рефератов и т.п.
Отложите учебник, учебные пособия и письменно ответьте на тестовые вопросы по изучаемой теме, используя для этого отдельные листы бумаги или учебную тетрадь. Столбиками пишите номера вопросов и напротив каждого номера вопроса ставьте номер того единственного ответа, который вы считаете правильным. Отвечая на тестовые вопросы, не отмечайте на страницах учебного пособия правильные, на ваш взгляд, ответы. Во-первых, ваши пометки могут оказаться неправильными, и вы вынуждены будете их стирать или зачеркивать, что неизбежно приведет к порче учебного пособия. Во-вторых, ваши пометки затруднят повторное использование тестов для самоконтроля. Не спешите после выбора ответа на один конкретный вопрос сразу же искать в учебнике правильный ответ на него. Попытайтесь сначала ответить на все вопросы темы. Придерживайтесь этого правила и тогда, когда затрудняетесь найти правильный ответ на тот или иной вопрос. Возможно, отвечая на другие вопросы, вы найдете правильный ответ и на тот вопрос, который в первый момент вызвал у вас затруднение
Проверьте правильность выполнения тестовых заданий, сверив свои ответы с материалом учебника и учебных пособий. В случаях затруднения с поиском правильного ответа обращайтесь за помощью к своим педагогам. Обязательно запишите номер правильного ответа. Только после этого сверьте свои ответы с теми, которые даны в конце пособия с тестами. Если вы допустили ошибки, то постарайтесь понять их причины и еще раз повторите весь учебный материал по теме.
Еще раз прочитайте все тестовые вопросы, на этот раз фиксируя свое внимание только на вопросах и правильных ответах.
Через несколько дней повторно ответьте на все тестовые вопросы по этой теме, уже не прибегая к помощи учебника и сверяя свой выбор с записанными ранее номерами правильных ответов.
Полезной может быть такая проверка своих знаний: вы читаете вопрос теста, закрыв при этом наборы ответов, и пытаетесь самостоятельно сформулировать правильные ответы на вопросы, не прибегая к помощи набора ответов; точность своего ответа контролируйте, сверяя его с ранее найденными вами правильными ответами.
Более сложным заданием является следующее: закрыв вопрос теста и читая только варианты ответов, попробуйте самостоятельно сформулировать вопрос теста, после чего сравните свою формулировку с исходной.
Можно попытаться сформулировать новый вопрос, на который правильным будет другой ответ из имеющегося набора ответов.
Используя общеизвестные вопросительные слова задавайте вопросы к каждому термину, упомянутому в тесте, и отвечайте на них.
Произвольно выбрав какой-либо изучаемый учебный элемент – явление, процесс, вещество или структуру - найдите в сборнике тестов те тесты, которые содержат информацию об этом учебном элементе. Используя содержание этих тестов, составьте рассказ об этом учебном элементе.
Изучая тесты, составьте перечень терминов по каждой теме изучаемого раздела. Затем раскройте содержание каждого термина.
Видоизмените тесты, преобразуя их в форму, характерную для большинства учебных пособий и ЕГЭ. После преобразования теста причитайте вопрос и правильные ответ как единое предложение.
Изучив тему, выполните контрольную работу: произвольным образом подберите 30-40 тестов, ответьте на них, сверьте свои ответы с эталонами правильных ответов и поставьте себе отметку, характеризующую объем ваших знаний по данной теме.
Проверив и закрепив свои знания по одной теме, переходите к изучению следующих тем раздела, используя ту же методику.
Изучив все темы раздела, выполните контрольную работу, произвольным образом подобрав 50-60 тестов из всех тем изучаемого раздела биологии.
Изучив учебный материал одного раздела биологии, переходите к следующему разделу.
Таким образом, при подготовке к текущим занятиям, контрольным работам, устным и письменным экзаменам и Единому государственному экзамену вы можете использовать следующие виды работ с закрытыми тестами:
работа с тестами, имеющими традиционную форму вопроса, содержащими элементы обучения, которые легко превращаются в открытые тесты
преобразование тестов общепринятой формы в тесты с традиционной структурой вопроса, содержащие элементы обучения
самостоятельное составление тестов.
Регулярная, кропотливая и вдумчивая самостоятельная работа по изучению учебного материала с использованием тестов для самоконтроля позволит вам приобрести прочные и глубокие знания по биологии.
Желаем успеха!
Доцент кафедры медицинской биологии и генетики Казанского государственного медицинского университета, кандидат биологических наук Фросин В.Н.