Развитие творческих способностей младших школьников
Главной целью школы, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности.
Иногда говорят, что умение творить - удел немногих и творческая личность является даром богов. Может быть, в этом есть доля истины, так как известно, что Пушкины и Моцарты рождаются достаточно редко. Но школьное воспитание и обучение - это не воспитание гениев, а формирование личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно.
Один ребенок спросил известного писателя Д. Родари: «Что нужно сделать и как работать, чтобы стать сказочником?». «Учи как следует математику», - услышал он в ответ.
Действительно, возможность создавать что-то новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение.
В последнее время много говорится о креативности мышления. Почему развитие креативности школьников становится одной из актуальных проблем современного образования? Креативность – « личностное качество, представляющее собой способность к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также способность оказать поддержку в творческой самореализации другим людям». – Л. Н. Куликова.
Мое собственное видение «творчества» привело меня к пониманию того, что наши дети много знают, но мало умеют, а если и умеют, то делают это на низком креативном уровне. Поэтому я и поставила следующие цели и задачи :
Развивать детскую фантазию, причинно - следственное мышление, языковое чутье, творческое воображение;
Развивать умение сочинять рассказы и сказки;
Решать сложные проблемные задания;
Формировать любознательность;
Стремление к познанию нового, неизведанного;
Формировать умение мыслить логически, нестандартно;
Развивать речь, логику мышление;
Повышать мотивацию к самосовершенствованию.
Я использую основные принципы творческого воспитания:
Индивидуальный подход;
Личный пример («делай, как я!»);
Формирование поисковой активности (интереса, тяги к новому, к знаниям);
Не навязывать свое мнение и мнение других, каким бы верным оно ни было;
Методы воспитания и обучения:
Активные (игры; самостоятельная деятельность под руководством взрослого; поисковые, исследовательские, практические, связанные с самостоятельным поиском и открытием школьниками тех или иных истин, способствующие активизации познавательной и творческой активности).
Пассивные (собственный пример, беседы).
Важно учитывать, что необходимо создавать условия успешного развития творческих способностей .
К ним относятся:
раннее начало;
создание обстановки, опережающей развитие детей;
предоставление большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы;
помощь со стороны взрослых (предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное здесь, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку).
Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д.
Развитие творческих способностей осуществляется на всех уроках и внеклассных мероприятиях.
Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. Образовательные программы по которым работают учителя начальных классов нашей школы, подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов предлагаются следующие задания:
классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
устанавливать причинно-следственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии;
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты.
Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:
ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,
реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,
вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками;
дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочно время;
экскурсии, наблюдения;
творческие мастерские.
Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки литературного творчества и русского языка, музыки, изобразительного искусства, технологии. Но, такой предмет, как математика (сюда можно включить и информатику) имеет тоже немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся, хотя некоторые считают математику «сухой» наукой. Вроде бы математика и творчество - две вещи несовместимые. В геометрическом материале очень много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии принадлежит образному мышлению. Это можно использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное.
Я считаю, что игра - это поле творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль. Дети помогают им выполнять какие-либо задания, путешествуют вместе с ними по стране Математики. Развитие творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности) происходит, к примеру, при выполнении заданий:
Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур?).
Чем отличаются картинки?
Раскрась участки, на которых ты встретишь такие фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры).
Продолжи линию.
Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д.
Для развития воображения:
Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка.
Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Игра «Давай пофантазируем».
Задачи - шутки.
Решение частично-поисковых задач разного уровня. (Здесь я предлагаю детям задания, решение которых они находят самостоятельно без участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания).
Задания на выявление закономерностей:
Раздели фигуры на группы.
Найди «лишний» рисунок.
Начерти розовый отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку.
Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.
По какому принципу объединили данные фигуры и др.
Решение творческих задач. (Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний).
При планировании уроков следует продумывать каждый вопрос, на который можно дать неоднозначный ответ, чтобы каждый ребёнок мог высказаться по поводу своих знаний о предмете, о котором завожу разговор.
Уже на уроках обучения грамоте наблюдаем и сравниваем предметы, картинки, слова в различных значениях. Даю такие задания: расскажи все, что ты знаешь об этом предмете, слове; найди как можно больше сходств и отличий; придумай рассказ по картинке; догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа; слушай и рисуй все предметы, о которых говорится в произведении. Чтобы “разговорить” всех учащихся очень часто играем в игру “Театр”, где по очереди каждый ребенок говорит слова героя его голоском. Здесь же на уроках учимся культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику. Есть задание “закончить рифму”, дети удивляются тому, что начало у всех одинаковое, а конец у всех разный.
На уроках чтения как можно чаще даю учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученик должен аргументировать свой ответ. Для развития творческого мышления можно использовать на уроках русского языка и чтения самые разнообразные методы. Например: подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа; стихотворения и т.д.При чтении сказок и рассказов задаю вопрос: “Могла ли быть другая завязка у сказки или рассказа?”, или “Измени рассказ или сказку так, чтобы конец был радостным”; используем прием «если бы…», например, «Что случилось бы, если бы…»; прием, связанный с переработкой известной сказки в связи с введением в нее нового элемента. «Угадай предмет» (выделение признаков предмета); «Необычное использование» (предлагается перечислить способы использования различных вещей). Данные упражнения помогают учащимся рассматривать предметы, явления, различные задания с разных точек зрения, учат рассуждать, доказывать и высказывать оригинальные идеи.
Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.
Творческие способности учеников в полной мере проявляются на уроках изобразительного искусства и технологии. Ведущими мотивами этих видов деятельности для младшего школьника является стремление к творческой самореализации.
Так же методом обучения в организации творческой самостоятельной работы детей выступает проектный метод обучения.
Многие ребята создают совместные творческие проекты.
При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта.
Еще немецкий педагог Дистервег (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.
Литература:
Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. –
2. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. –
Ярославль, 1997.
3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –
4. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. /Начальная школа. 2004. №7.
Развитие творческих способностей учащихся – интересная и серьёзная задача, которая стоит перед педагогами и родителями. В наше время наличию творческих способностей у младших школьников, их возможности мыслить оригинально и интересно уделяется большое внимание. В дальнейшем, специалисты, умеющие мыслить нестандартно, «креативно», востребованы практически во всех профессиональных сферах – от разработки сложных программных продуктов до дизайна помещений и зданий.
Многие родители уверены, что способности ребёнка представляют собой уже готовый набор навыков и умений. Однако они ошибаются. Человек не появляется на свет способным к какому-то определённому виду творчества (рисование, вокал, сочинительство). Наличие у него тех или иных способностей, скорее всего, будет обусловлено воздействием правильной организации воспитания и обучения на начальном этапе его жизни.
Именно поэтому очень важно вовремя оценить степень «вовлеченности» ребёнка в творческий процесс, его желание находить необычные и уникальные решения.
| Несколько критериев, по которым можно судить о готовности младшего школьника к творчеству: | |
|---|---|
| Творческая активность | Любит нестандартные задания, с удовольствием фантазирует, сам может придумать что-то новое: литературного героя, несуществующего животное, свой вариант окончания любимой сказки, мультфильма. |
| Оригинальность | Его ответы на простые вопросы ставят взрослых в тупик, находит оригинальные решения для предложенных задач, не любит выбирать из уже готовых вариантов. |
| Гибкость | «Фонтанирует» идеями во всех сферах обучения: от решения логических упражнений до заданий по изготовлению чего-либо на уроках труда. |
Необходимо помнить, что период младшего школьного возраста - очень ответственный и непростой. Ребёнок попадает в совершенно новую для себя атмосферу, выстраивает иной уровень в своей системе социальных отношений (учитель-ученик), набирается нового опыта в общении с людьми. Поэтому возраст этот дает дополнительные преимущества для развития творческих способностей, с одной стороны, обогащая уже имеющиеся навыки, с другой - открывая простор для получения новых знаний и опыта.
Фантазия - как один из базовых элементов развития творческого начала в ребёнке
Часто можешь услышать от родителей, слова, обращённые к ребёнку: «ну и придумал же ты!», «какой же ты выдумщик, пойди лучше позанимайся математикой», «эх, ну и фантазёр…» и так далее. Диапазон родительских оценок пристрастия ребёнка пофантазировать необычайно широк – от полного неприятия («займись-ка лучше чем-то полезным») до отношения как к чему-то неизбежному — «ох, уж мне эти твои фантазии».
Между тем именно фантазии являются показателем того, насколько младший школьник способен к творческой активности. Именно фантазия поможет ему в дальнейшем развивать творческие способности, важно, лишь направить энергию юного фантазёра в правильное русло. И делать это нужно еще с дошкольного возраста когда воображение ребёнка начинает активно развиваться.
Виды искусства, стимулирующие творческую деятельность ребёнка
Практически все виды искусства, с которыми сталкивается младший школьник на занятиях в школе тем или иным образом будут развивать его творческую активность. Это, прежде всего, искусство слова-литература, и сопутствующие занятия – развитие речи, литературное чтение. Изобразительное искусство, включающее в свои виды деятельности не только уроки рисования, но и создание предметов в технике народных промыслов, декоративно-прикладного искусства. Сюда же можно отнести занятия музыкой, все разновидности танцев и балет.
Тем не менее, можно отметить, что школьная программа местами очень статична и не всегда предоставляет нужный простор развитию творческого потенциала ребёнка. Именно поэтому домашние занятия либо занятия факультативные, в профильных кружках и секциях помогут младшим школьниками реализовать их стремление к творческой активности в полной мере.
Задания для развития творческих способностей младших школьников в домашних условиях
Изобразительное искусство, образное мышление
- Рисование абстрактных категорий (нарисуй, грусть, радость, звук, мысль).
- Разглядывание случайных клякс, дорисовка и преобразование их в знакомые формы и понятия: фигурки животных, дома, цветы.
- Разглядывание облаков на небе, поиск аналогий с известными понятиями, представлениями (по форме, цвету)
- Техника «обратного рисования». Очень интересное занятие, которое займёт не только ребёнка, но и родителей. Ребёнок или взрослый держит карандаш вертикально, прижимая его кончик к листу бумаги. Карандаш должен оставаться неподвижным. Второй ребёнок (или взрослый) передвигает бумагу под карандашом таким образом, чтобы в итоге получился рисунок.
На первых занятиях это могут быть несложные задания: линии, простые фигуры (овал, круг, треугольник). В дальнейшем задания усложняются: предложите нарисовать фигуры животных, буквы, контуры известных предметов (дом, машина, цветок).
Сюжетно-ролевые игры, пантомимы
Пантомима предполагает использование таких инструментов актерского искусства для создания образа как пластика, мимика и жесты, без использования голоса. Основной задачей пантомимы в занятиях с детьми является развитие фантазии ребёнка и его актёрских способностей. Попросите ребёнка изобразить несколько хорошо знакомых ему ситуаций, (начинайте от простейших), например:
- Вы гладите собаку.
- Вы читаете газету.
- Вы зажигаете газ в плите.
- Вы едите первое блюдо.
- Вы чините кран в ванной.
- Вы зашнуровываете ботинки.
- Вы смотрите телевизор.
- Вы вытираете пыль.
- Вы развешиваете белье для просушки.
- Вы пьёте очень горячий кофе.
Постепенно задания можно усложнять и предлагать ребёнку уже не конкретные ситуации для изображения, а абстрактные категории: радость, веселье, счастье, неожиданность и т.д.
Со временем, когда вы сможете загадывать и отгадывать уже совершенно различные слова и понятия, игра в пантомиму станет любимым видом совместного досуга для взрослых и детей.
Сюжетно-ролевая игра - один из замечательных способов проявить творческий потенциал ребёнка наиболее полно.
Варианты разнообразны. «Кем я хочу быть» - одна из любимых младшими школьниками сюжетно-ролевая игра. Её цель - не снабдить ребёнка познаниями в профориентации, вы предлагаете ему перевоплотиться в кого угодно - от героя любимой сказки до абстрактного человека (доброго, смелого) и неодушевлённого предмета (стол, машина, подъёмный кран).
Сначала попробуйте совместно продемонстрировать перевоплощение – позу, мимику, действия. Потом попросите ребёнка объяснить, о чём эти созданный им образ думает, как поступает, чего они ждут от других. Например, ребёнок решил «стать» школьным стулом. Предложите ребёнку рассказать о том, каким бы он хотел видеть тех, кто на нём сидит, о чём говорят дети, которые будут сидеть на этом стуле, и так далее.
В заключение проанализируйте с ребёнком, почему именно этот объект (понятие, предмет) был выбран им для перевоплощения.
Педагоги и психологи, утверждают, что раскрыть творческое начало (а оно обязательно есть в любом ребёнке) несложно. Младший школьный возраст – это период, предоставляющий замечательные возможности для формирования творческого пространства ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей учащихся – немаловажный и востребованный аспект в школьной системе воспитания и обучения.
Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена
О том как развить творческие способности и воображение у детей рассказывает детский психолог:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Развитие творческих способностей у младших школьников»
Выполнила:
Додонова Марина Владимировна,
слушатель курсов профессиональной
переподготовки в области
начального общего образования
ЛИПЕЦК 2016
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….. ……..3
Глава I. Проблема развития творческих способностей у младших школьников в исследованиях отечественных ученых ………………………5
1.1. Сущность понятий «творчество» и «творческий потенциал» ребенка……6 1.2. Значение внеурочной деятельности младших школьников в развитии творческих способностей………………………………………………………….10 1.3. Педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников…………………………………………………………………………13
Глава II ……………………………………….14
2.1. Диагностическое исследование уровней развития творческого потенциала обучающихся………………………………………………………………………..15
2.2. Рабочая программа студии «Волшебная ленточка»…………………………19
Заключение …………………………………………………………………………23
Список литературы ……………………………………………………………….25
Приложение ………………………………………………………………………..29
ВВЕДЕНИЕ
«Творчество - это не удел только гениев,
создавших великие художественные произведения.
Творчество существует везде,
где человек воображает, комбинирует,
создает что-либо новое».
Л. С. Выгодский
Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях и фактически слабым методическим обеспечением современной начальной школы дидактическим материалом, направленным на развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
С психологической точки зрения младший школьный возраст также как и дошкольный является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Это обусловлено характерными особенностями возраста. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
Для раскрытия понятия «творческие способности» необходимо рассмотреть такие понятия как «творчество», «способности».
В.А. Сухомлинский – основатель концепции гуманистического воспитания, выдающийся педагог XX века считал проблему творчества «одним из участков педагогической целины» . По его мнению, творчество начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, освоенные и добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования мира, при этом «человеческая личность словно сливается со своим духовным достоянием».
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного -воспитательного процесса является учебно-познавательная активность школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднение у обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных обучающимися теоретических положений от умения применять их на практике. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость творческой активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание креативной среды в образовании, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты.
В связи с этим, многие педагоги осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. На это указывает нам и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором говорится о том, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей»
Сегодня в образовательном пространстве отмечается ряд противоречий, а именно:
Между нормативно-правовым регулированием образовательного процесса в начальной школе, который направлен на развитие творческого потенциала у младших школьников и недостаточной обеспеченностью его реализации во внеурочной деятельности;
Между необходимостью раскрытия творческого потенциала у младших школьников и недостаточно разработанным методическим инструментарием, а также путями его формирования в общеобразовательных организациях.
Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему нашей дипломной работы: «Развитие творческих способностей у младших школьников».
Цель : раскрыть выявить педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.
Для достижения цели определили следующие задачи :
Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме раскрытия творческого потенциала младших школьников.
Раскрыть сущность понятий «творчество», «творческий потенциал ребенка».
Раскрыть педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника в рамках ФГОС НОО.
Разработать и реализовать во внеурочной деятельности программу студии «Волшебная ленточка», способствующую раскрытию творческого потенциала детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость дипломной работы : материалы работы и авторская программа студии «Волшебная ленточка», способствующая раскрытию творческого потенциала детей младшего школьного возраста, могут быть использованы в практике работы учителями начальных классов.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения (технологическая карта занятия).
Глава I. Проблема развития творческих способностей у младших школьников в исследованиях отечественных ученых
1.1. Сущность понятий «творчество» и «творческий потенциал» ребенка
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, внедряется ФГОС НОО. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Поэтому на смену модели «образование-преподавание» пришло «образование-взаимодействие», когда личность ученика становится во главе воспитательного процесса, центром внимания педагога. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности каждого ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности – учебная и творческая. В процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться. В рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Психологические аспекты развития творческих способностей освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д. Гилфорда, Э.П. Торренса и др.
Что такое творчество? В общем смысле – это воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру.
Творчество – форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию .
В педагогике и педагогической психологии существует ряд научных направлений, разрабатывающих проблему формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие), теория воспитания
Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. Полученный результат эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту или иную милую вещицу он сделал сам. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь. В творческой деятельности ребенок развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» .
Исходя из работ Л.А. Даринской, творческий потенциал – это сложное интегральное понятие, включающее в себя природно – генетический, социально – личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Творческий потенциал обучающегося, по мнению автора, как система личностных способностей, знаний, умений, отношений характеризуется через:
Стремление к значимости собственной личности (самореализацию);
Творческий подход к учебной деятельности; творческую активность в учебной деятельности;
Способность к самовыражению;
Рефлексию собственной жизнедеятельности;
Ориентацию на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве .
В зарубежной психологии способности чаще всего трактуются как особые психические качества человека, наследственно обусловленные. Отечественная психология не признает врожденных способностей. Но вместе с тем, не отрицает врожденность некоторых особенностей, которые связаны с особенностью строения мозга, органов чувств, особенностей типа нервной системы. Эти особенности человека, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называют задатками.
Задатки как предпосылки способностей не гарантируют их развитие. Они представляют только одно из условий формирования способностей. Любые задатки, прежде чем развиться в способности, должны пройти большой путь развития.
Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым музыкантом, математиком или художником, не занимаясь соответствующей деятельностью. Сами задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности. Это зависит от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни.
Творческая деятельность, с одной стороны, является результатом, а, с другой, - важное условие дальнейшего развития личности, развития ее творческого потенциала.
В применении к младшему школьному возрасту, творческая деятельность означает создание чего – либо качественно нового, неповторимого и оригинального для данного младшего школьника (конструирование, рисование, сочинение, творческая игра и прочее), а не механическое копирование своих прежних и чужих стереотипов поведения.
Необходимо также помнить, что под творческими способностями понимают то, что не относится к знаниям, умениям и навыкам. Способности обеспечивают их быстрое приобретение и использование на практике.
Внеурочная деятельность является важным ресурсом для развития творческих способностей. Грамотная организация внеурочного времени побуждает учащихся к самостоятельности, к поиску новых решений, к сомовыражению.
Творческая деятельность человека всегда предполагает создание нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, которое приводит к новым знаниям о мире, или чувству, отражающее новое отношение к действительности.
Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал», на данный момент не существует. Однако изучение проблемы творчества в настоящее время приобретает комплексный характер и представляет собой важную область исследований. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения.
1.2. Значение внеурочной деятельности младших школьников в развитии творческих способностей
Внеурочная деятельность – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочнойсистемы обучения. Внеурочная деятельность включает такие формы работы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Преимущества внеурочной деятельности заключаются в том, что учащимся предоставляется возможность широкого спектра занятий, направленных на всестороннее развитие школьника .
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
Игровая деятельность;
Познавательная деятельность;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово -развлекательная деятельность;
Художественное творчество;
Социальное творчество;
Трудовая деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность и др.
Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения.
Приоритетом при организации внеурочной образовательной деятельности в начальных классах является внеурочная проектная деятельность.
Вместе с тем во внеурочной образовательной деятельности младших школьников эффективны кружковая деятельность, студии, факультативы и др.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные образовательные планы, в рамках которых формируются индивидуальные образовательные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Согласно словарю русского языка творчество (в психологии его часто называют креативность от латинского слова creare , что означает порождать, создавать, творить) – это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты происходит совершенствование внеурочной деятельности. Дети учатся порождать, создавать, творить.
Модель ФГОС НОО педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Таким образом, правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой такую образовательную среду, которая создает максимальные условия для развития познавательной потребности и способности каждого учащегося. .
1.3. Педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников
От природы дети обладают задатками разнообразных способностей. Задача учителя – создать благоприятные условия для выявления этих способностей в доступной и интересной для детей деятельности. Развить способности – это значит вооружить детей способами деятельности, создать условия для выявления и развития их одаренности. Способности развиваются и формируются в труде и гибнут в бездействии. Развитие творческих способностей и творческой деятельности необходимо осуществлять с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Важно учитывать методы и средства творческого развития, соответствующие возрасту.
Одна из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса ребенка к творчеству.
Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.
Младшие школьники часто обращаются к учителю с разными вопросами. Проявление познавательной активности ребенка учитель должен поощрять. По словам советского психолога А.М. Матюшкина, основу развития продуктивной (творческой) познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека.
Помимо создания условий для проявления и развития творческой активности ребенка, необходимо предоставить ребенку свободу в познании окружающего мира, мира творчества.
Задача педагога в начальных классах – создать у детей богатый запас представлений памяти и воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей такие представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.
Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности. Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, и обрести, а не потерять возможность для самореализации.
Глава II . Практика работы учителя, направленная на раскрытие творческого потенциала обучающихся
Педагогическая деятельность, направленная на раскрытие творческого потенциала обучающихся начальных классов и дальнейшее развитие их творчества в нашей работе представлена в два этапа. Первый этап - диагностическое исследование уровней развития творческого потенциала обучающихся; второй – реализация авторской программы по развитию творческих способностей детей.
2.1. Диагностическое исследование уровней развития творческого потенциала обучающихся
1. Диагностика начального уровня развития творческого потенциала у обучающихся 1-4-ых классов.
2. Разработка и апробирование программы студии «Волшебная ленточка», способствующей развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста, реализующейся вовнеурочной деятельности (формирующий этап эксперимента).
В ходе решения задач нами было использовано анкетирование учащихся, родителей и статистическая обработка данных.
Данное исследование проводилось в филиале муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе села Хрущевка в селе Крутые Хутора имени Героя Советского Союза П.Д. Кузнецова Липецкого муниципального района Липецкой области.
В экспериментальном исследовании принимали участие девочки, обучающиеся 1 - 4 классов. В эксперименте принимали участие 2 группы (смешанные) по 10 человека. В группе (АА) находилась экспериментальная группа, а в группе ББ – контрольная группа.
Перед началом анкетирования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к экспериментатору нами проводилась беседа. Содержание ее было направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых занятий. В процессе анкетирования нами соблюдалась спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.
Методика «Анкета Изобретателя» по Л.Ю. Субботиной
Для определения мотивационно – потребностного критерия творческих способностей младших школьников была проведена методика «Анкета Изобретателя».
Анкета состояла из 10 вопросов, на которые ребенок должен был ответить «да» - «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный – 0 баллов (см. Приложение 2).
Критерии оценивания:
Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень мотивации к проявлению творческих способностей высокий, 5-7 баллов – средний уровень, 0 - 4 балла – низкий уровень.
Результаты экспериментального исследования на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблицах
Диаграмма 1
Таким образом, высокую готовность к проявлению себя как творческой личности и наличию интереса к творческим видам деятельности продемонстрировали в экспериментальной группе 2 человека (20%), в контрольной группе 3 человека (30%). В экспериментальной и контрольной группах, где низкий уровень соответственно 30% и 10%, учащиеся задавали дополнительные вопросы в ходе выполнения задания, использовали подсказку учителя.
2. Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит»
Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными. Ему необходимо показать, как двигается этот объект, придумать ему речь, язык.
Творческое развитие проверяется через предъявление художественных объектов, репродукций, фото, открыток и восприятие целостного образа и выразительности его формы.
Мы показывали фотографии, картинки и открытки с изображением робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.
При оценке данного задания мы использовали трёхбалльную систему, т.е. представили итоги в трёх уровнях:
высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа;
средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ;
низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует.
Диаграмма 2
Таким образом, высокую готовность к проявлению себя как творческой личности и наличию интереса к творческим видам деятельности продемонстрировали в экспериментальной группе 5 человека (50%), в контрольной группе 6 человека (60%). В экспериментальной и контрольной группах, где низкий уровень соответственно 10% и 10%, учащиеся задавали дополнительные вопросы в ходе выполнения задания, использовали подсказку учителя.
3. Опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей и педагогов)
Зарубежные исследователи Ф.Татл и Л.Бекер составили анкету для родителей и педагогов, относительно данных ребёнка. В данном опроснике выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных возможностях ребёнка.
Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85.
Низкий уровень: 17 - 34 балла; Средний уровень: 35 - 60 баллов; Высокий уровень: 61 - 85 баллов.
Диаграмма 3
Анализ результатов анкетирования родителей дает возможность говорить, о том, что родители иногда склоны преувеличивать способности своих детей. Учителю и родителям необходимо целенаправленно развивать творческий потенциал у детей младшего школьного возраста.
Анализируя вышесказанное, мы делаем вывод, что правильно подобранные программы, работа в сотрудничестве между учеником и учителем, доброжелательная обстановка и интерес обучаемых к творческой деятельности – способствуют раскрытию творческого потенциала младших школьников.
2.2. Рабочая программа студии «Волшебная ленточка»
Дать детям радость труда, радость успеха в
учении, пробудить в их сердцах чувство гордости,
собственного достоинства - это первая заповедь
воспитания. В наших школах не должно быть несчастных
детей - детей, душу которых гложет мысль, что они
ни на что не способны. Успех в учении - единствен-
ный источник внутренних сил ребенка, рождающих
энергию для преодоления трудностей, желание учиться
Сухомлинский В. А
Пояснительная записка
В последние годы в нашем обществе произошли серьезные изменения. С одной стороны, усложнились социально-экономические условия, и на первый план выходит подготовка детей к будущей взрослой жизни, ранняя профессионализация и социальная адаптация, но с другой стороны, общественная система все больше диктует обращение к человеку, к личности ребенка, которому необходимо выразить свою индивидуальность, неповторимость.
Эти глубинные изменения не могли не отразиться на такой чуткой и отзывчивой сфере нашего общества, как дополнительное образование. Именно дополнительное образование является той нишей, где ребенок может реализовать свои потребности и интересы, проявить самостоятельность и ответственность; сформироваться как личность. Одним из способов самовыражения, создания индивидуального стиля, воплощения замыслов в реальность является декоративно-прикладное творчество.
Программа студии «Волшебная ленточка» предполагает посредством обучения декоративно-прикладного творчеству (креативное рукоделие) способствовать созданию условий для формирования творческой личности ребенка.
Концепция программы
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности «Волшебная ленточка» носит практико-ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приёмами «Цумами канзаши».
Актуальность
программы обусловлена тем, что она направлена на создание условий для творческого развития ребенка, на развитие мотиваций к познанию и творчеству, развитие мелкой моторики, способствует профилактике асоциального поведению детей, взаимодействие с семьей.
Цель программы:
1. Активизация работы по формированию у обучающихся ценностных ориентаций через возрождение интереса к народным традициям, декоративно – прикладному творчеству.
2. Создание условий для формирования творческой личности, способной созидать себя как индивидуальность
3.Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Реализация программы связана с решением следующих задач:
воспитать трудолюбие - необходимое качество для каждого в будущей самостоятельной жизни;
развить у детей жизненно необходимые навыки, требующиеся для их социальной адаптации к условиям изменяющейся действительности;
помочь детям проявить их индивидуальные способности, фантазию, наблюдательность и творчество;
воспитать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, развить художественный вкус, пробудить интерес к познанию;
развить образное и пространственное мышление, развить моторику рук, глазомер;
развивать духовно-нравственные качества обучающихся;
формировать идентичность гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами разных народов;
Отличительные особенности Программы
Занятия по программе построены таким образом, чтобы удовлетворить потребности детей и родителей в содержательном досуге, в творческом самовыражении, подготовить их к самостоятельной жизни.
Возраст детей
В группу первого года обучения приходят дети 8-11 лет, не имеющие специальных навыков. Уровень подготовки обучающихся, поступающих в группы второго и третьего годов обучения, определяется входной диагностикой. Группы формируются разновозрастные, в связи с условиями школы. Набор детей в группы свободный.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Освоение данной программы обеспечивает достижение:
Личностных, предметных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий:
Для получения вышеперечисленных результатов используется:
Вводный контроль : определение исходного уровня знаний и умений.
Уроки разных видов - «Первое знакомство», «Путешествие в страну «Канзаши», анкетирование, беседы.
Текущий контроль : определение уровня усвоения изучаемого материала по тестам, опросам, контроль за качеством изделий.
Итоговый контроль: о пределение результатов работы и степени усвоения
теоретических и практических ЗУН, сформированности личностных качеств.
Результаты работы каждого воспитанника оформляются в портфолио творческих достижений.
По итогам работы программы дети для себя открыли:
богатство и красоту современного рукоделия, опираясь на истоки народного творчества;
развилась мелкая моторика рук, внимание, усидчивость и терпение;
получили информацию о ремеслах и художественных промыслах России;
заняли призовые места в районных конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества «Палитра ремёсел».
Педагогическая целесообразность
Программа детского объединения «Волшебная ленточка» направлена на обучение декоративно-прикладному творчеству и способствует созданию условий для формирования творческой личности ребенка. Она развивает у детей жизненно необходимые навыки, требующиеся для их социальной адаптации к условиям изменяющейся действительности. Главная идея программы – активизация работы по формированию у обучающихся ценностных ориентаций через возрождение интереса к народным традициям, декоративно – прикладному творчеству.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив и проанализировав литературу по данной теме, мы пришли к выводу о том, что единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал» на данный момент нет. Однако ученые и исследователи говорят о том, что способностью к творческой деятельности обладает каждый человек в той или иной степени. А изучение педагогических условий, способствующих раскрытию творческого потенциала, позволило нам сделать вывод о том, что именно правильно организованная помощь педагога позволяет младшим школьникам обрести, а не потерять возможность для их самореализации.
Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт.
Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию. А творческий учитель тот, кто:
Преподает увлеченно, творчески планирует свою работу;
Свободно ориентируется в современных педагогических идеях, концепциях и технологиях обучения;
Уважает личность ученика;
Дифференцирует объем и сложность заданий;
Побуждает обучающихся к постановке познавательных вопросов, умеет одновременно держать в поле зрения всех учащихся класса;
Развивает ребенка, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, ориентир развития направлен на ученика;
Педагог содействует ребенку в формировании положительной Я-концепции, самопознания и творческого самопроявления;
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей младших школьников и их творчество должно проходить целенаправленно, с учетом интересов ребенка, под контролем родителей и учителя. Только в тесном содружестве всех заинтересованных лиц может развиваться всесторонне развитая творческая личность. Только тогда учитель может выполнить государственный заказ. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы. Методические рекомендации. Ленинград, 2004.
Веретенникова Л. К.Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология/ Журнал,выпуск № 1 / 2010.
Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей [Текст] - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП-б.: Питер, 2004.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991.
Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография,-СПб., 2005.
Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 2 / Челябинск – Москва / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002.
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания школьников– М.: 2010.
Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ.-СПб.:СПбГУПМ,2001.
Лихачев Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 2005.
Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа – 2008. - № 10.
Обучение и развитие/Под ред.Л.В. Занкова.–М.: Просвещение, 1975.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).
Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова: сборник программ / сост. Е.Н. Петрова. – 2-е изд., испр. И доп. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: рабочая тетрадь потехнологии для 2 класса. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011.
Проснякова Т.Н. Книги серии «Любимый образ»: «Бабочки», «Собачки», «Кошки», «Цветы», «Деревья». - Самара:Издательский дом «Федоров», 2006.
Проснякова Т.Н. Школа волшебников: рабочая тетрадь по технологии для 1 класса. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература, 2011.
Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991.
Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие/ Перм. Гос. Пед. Ун-т. – Пермь, 2009.
Структура, содержание и технология проектирования образовательной программы школы: методические рекомендации / Е.М. Белорукова, И.И. Дранникова, Н.Г. Калашникова, И.Н. Стукалова. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2010.
Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников [Текст] - М.: Просвещение, 2002.
Яицкова О.Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе /О.Ю. Яицкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы// междунар. Науч. Конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).- Челябинск: Два комсомольца, 2012.
Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] //Вопросы психологии - 2004
Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] // Вопросы психологии - 2006.- № 3.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 2007 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Инструкция: Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда.
| Особенности ребёнка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событий. Задаёт множество вопросов, в том числе «почему?», «зачем?», «отчего?» | ||||||
| Задаёт много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует | ||||||
| Точно, правильно использует много слов в своей речи | ||||||
| Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй. Фактов | ||||||
| Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми, взрослыми | ||||||
| Склонен к серьёзным размышлениям, интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.) | ||||||
| Легко справляется с загадками и может их придумывать | ||||||
| Понимает сложные (для его возраста) определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление | ||||||
| Легко справляется со счётом. Простыми арифметическими действиями | ||||||
| Понимает значение чисел от 1 до 10,100,1000 | ||||||
| Понимает значение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники | ||||||
| Проявляет большой интерес к часам. Календарям, может понять их функции | ||||||
| Проявляет большое желание учиться – приобретать новые знания, навыки | ||||||
| Проявляет способность к концентрации. Сохранению внимания в течение большого периода времени, чем его сверстники | ||||||
| Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети | ||||||
| Проявляет острую наблюдательность | ||||||
| Проявляет одарённость в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства |
50+20+3+2=75 - Высокий уровень
Приложение 2
Конспект занятия « «Путешествие в страну «Цумами - Канзаши»
по курсу «Волшебная ленточка».
| Цели | Познакомить учащихся с техникой «Цумами -канзаши»; с историей канзаши; с возможностями использования атласных лент; прививать навыки работы с узкой тканью; показать основы изготовления острого лепестка; самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие; развивать навыки анализа готового изделия и планирования работы; работать с выкройкой, использовать клеевой пистоле, швы «вперёд иголку»; воспитывать интерес к декоративно – прикладному искусству. | |
| Тип занятия | Вводное занятие | |
| Методы и формы | Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная. | |
| Основные понятия и термины | Цумами, канзаши, оригами, декор, фурнитура. | |
| Образовательные | Музыкальный ряд mp3ostrov.com › /Японская музыка muzofon.com ›search/ Японская музыка без слов Литература : 1.Дебора Хенри. Цветочные фантазии из лент.- Москва, 2007. 2.Элби Боокс. Японское искусство канзаши.- Москва, 2013 3.Стихи Н. Красильникова | |
| Наглядно-демонстрационный | Мультимедийная презентация «Путешествие в страну «Цумами -Канзаши»; образцы изделия: заколка, ободок, картина, сувенир «Чайная церемония». | |
| Оборудование | Атласные ленточки разных цветов, ножницы, зажигалка, клей "Момент-кристалл", клеевой (горячий) пистолет, бусины, стразы, бисер, ободок, пойетки, стеклянная тарелка. | |
| Планируемые | Предметные умения: научится делать острый лепесток, работать с готовой выкройкой, использовать клеевой пистолет и клей "Момент-кристалл", зажигалку; использовать бисер, пайетки, самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие; выполнять изделие «Цветок». Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научится осознанно работать по технологической карте с целью освоения и использования нового вида лепестка, анализировать информацию, проводить исследование; регулятивные – научится планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность осваиваемых действий; коммуникативные – овладевать способностью инициативно сотрудничать с учителем, товарищем, отвечать на вопросы, делать выводы. Личностные: приобрести мотивацию к учебной и творческой деятельности в области декоративно- прикладного творчества. | |
| Организационная структура занятия |
||||||||||||||||||||||||
| Этапы | Обучающие и развивающие компоненты | Деятельность учителя | Деятельность | организации ствия | Универсальные | Промежуточный |
||||||||||||||||||
| I. Организационный момент | Подготовка учащих - ся к ус- воению изучаемого материала. Сообще- ние темы урока | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Придумано кем-то просто и мудро.
Здравствуйте, уважаемые друзья! Я рада сегодня нашей встрече и надеюсь на вашу поддержку, старание и усердие. Слайд 1 | Организуют рабочее место к уроку. Слушают | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к творческой деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Готовность |
||||||||||||||||||
| II. Самоопределение к деятельности. | Ребята, послушайте небольшой музыкальный отрывок. Звучит музыка – Как вы думаете, о какой стране пойдет сейчас речь? Сегодня мы с вами совершим незабываемое путешествие в страну Восходящего солнца. Слайд 2 Какие ассоциации у вас возникли? – Правильно! Слайд 3 – У вас на столе лежат красивые коробки. Как вы думаете, что в них может лежать? –Действительно, в коробке инструменты для изготовления цветов в стиле канзаши. Сегодня мы с вами узнаем что такое «Цумами -канзаши», научимся изготавливать лепестки канзаши, сделаем цветы и украсим ими ободок. Слайд 4 | Слушают музыку; дают ответы; анализируют информацию; | Фронтальная | Личностные:
понимают личную ответственность | Устные ответы |
|||||||||||||||||||
| III. Изучение нового материала | 1. Словесный рассказ « История возникновения техники “Цумами канзаши”. | История возникновения техники “Цумами-канзаши” Слайд 5 В переводе с японского канзаши – шпилька. Именно шпилька для волос дала название новому оригинальному виду декоративно-прикладного искусства, которое живо и здравствует по сей день, приобретая все больше поклонников по всему миру. Искусство « Цумами -канзаши» своими корнями восходит к 17 веку, ко второй половине периода Эдо, когда японки начали создавать сложные прически, щедро украшенные всевозможными шпильками и гребнями. А заняться этим видом рукоделия заставил их указ правителя «О запрете ношения украшений для большинства женщин». Можно ли представить женщину, девушку, девочку без украшений? Именно этому нелепому закону любители рукоделия и обязаны появлением « Цумами -канзаши». Слайд 6 Канзаши были важным элементом в причёске, одна «Цумами –канзаши» могла стоить больше, чем кимоно. По прическе и украшениям в ней можно было судить о социальном статусе японки. Прическа рассказывала о том, к какому слою общества принадлежит ее обладательница, замужем японка или нет, имеет ли она детей и сколько. Благодаря своей неповторимости возрожденное искусство «Цумами –канзаши» становится весьма популярным и среди модниц, и рукодельниц из разных стран и континентов. Искусство канзаши приобрело популярность и в России. Слайд 7 | Слушают учителя; | фронтальная | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, смотрят презентацию. и используют информации. Коммуникативные: формулируют собственное мнение. Регулятивные: | Устные ответы |
||||||||||||||||||
| 2.Словесно-ил- люстративный рассказ « Особенности техники “Цумами кандзаси” . Просмотр мультимедийной презентации. | Особенности техники “Цумами - канзаши” В основе «Цумами- канзаши» лежит оригами – традиционное японское искусство складывания поделок из бумаги. Самое удивительное, что в основе всей этой красоты лежит один прием – сворачивание (цумами) Слайд 8 В наше время технику « Цумами –канзаши» применяют и в прическах и поделках, и в интерьере, и в гардеробе. Конечно, мы очень осовременили канзаши, но, тем не менее, основы те же, и красота и великолепие остаются! Слайд 9 | Слушают учителя; рассматривают слайды, | Фронтальная | Личностные: проявляют интерес к предметно-практической деятельности. Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; учатся анализировать информацию. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. | Устные ответы |
|||||||||||||||||||
| 3. Знакомство с технологической картой « Последовательность операций». | - Учитель рассказывает о технологических этапах Слайд 10
| Слушают учителя; рассматривают карту, проводят исследование; анализируют ин-формацию, наблюдают, делают выводы | Фронтальная | Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с детьми выделяют существенную информацию из технологических карт. Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске новой информации и сборе информации. Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, используя пошаговую последовательность заданной схемой. | Устные ответы |
|||||||||||||||||||
| 4. Вводный инструктаж . | Учитель рассказывает и проверяет знания по технике безопасности. Откройте коробочки. Что вы видите? Познакомимся с правилами пользования отдельными предметами. Пистолет – электроприбор. Внимание! Пистолет разогревается около 3 минут. Во время работы пистолета, носик сильно нагревается! Поэтому не прикасайтесь к носику клеевого пистолета и к расплавленному клею во избежание получения ожога. Лежать пистолет должен на тарелке. После завершения работы, выключите инструмент из розетки. Не рекомендуется непрерывно использовать клеевой пистолет более 1 часа. Свеча – содержит воспламеняющееся вещество, дает пламя при работе. Необходимо следить за огнем, не подносить к голове, контролировать все свои движения. Ножницы – Как ими пользоваться? Тарелка – Как обращаться с тарелкой? | Слушают учителя; рассматрива- формацию, наблюдают, делают выводы, дают ответ на вопрос | Фронтальная | Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с детьми проводят простейшие исследования содержимого материала коробки Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы. Регулятивные: учатся использовать полученную информацию и осуществлять контроль за техникой безопасностью. | Устные ответы |
|||||||||||||||||||
| Физкультминутка. | Проводится физкультминутка под музыку Это легкая забава- Повороты влево, вправо. Нам известно всем давно- Там стена, а там окно. А теперь наклон на месте, Это тоже интересно. | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью. | Выполнение упражнений |
|||||||||||||||||||
| IV. т вор- ческая- практическая деятельность | 1.Организация | Проверяет организацию рабочего места учащихся | Организуют свое рабочее место | Индивидуаль- | Познавательные: умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место; знают о гигиене учебного труда. Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью. Регулятивные: учатся включаться в самостоятельную практическую деятельность. | Устные ответы |
||||||||||||||||||
| 2.Беседа –демонстрация «Делай, как я». | Показывает учащимся технологию создания острого лепестка . -Демонстрирует приемы изготовления изделия. | Анализируют информацию; повторяют точно последователь- ность работы; наблюдают за действиями учителя, демонстрирую щего приемы работы | Фронтальная | Личностные: сориентированы на плодотворную работу на занятии, соблюдение норм и правил поведения. Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу. Регулятивные: планируют свою деятельность, выполняют работу по заданной инструкции. Познавательные: умеют анализировать информацию, план работы над изделием, выделяя основные этапы и приемы. | Устные ответы |
|||||||||||||||||||
| 3.Индивидуальная работа. | В процессе работы контролирует соблюдение правил безопасности, приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает в выполнении задания. Разогревает пистолет. Вы удивительные ученицы. Я предлагаю вам второй лепесток выполнить, самостоятельно используя технологическую карту (звучит музыка) | Выполняют задание | Индивидуаль- | Познавательные: организуют самостоятельную творческую деятельность; научатся «читать» технологическую карту. Регулятивные: сравнивают результат деятельности с оригиналом; вносят необходимые дополнения и коррективы. | Изготовление острого лепестка |
|||||||||||||||||||
| 4.Творческая работа в группах «Сборка цветка и оформление ободка». | В процессе работы контролирует соблюдение правил безопасности, приемы работы. Помогает собрать лепестки в цветок, соединить с ободком, советует, отвечает на вопросы учащихся. Остается собрать наш цветок и прикрепить его к ободку. Соедините все лепестки с помощью клеевого пистолета (намазав клей на кончик лепестка). Соедините цветок и ободок с помощью клеевого пистолета. На собственное усмотрение вы можете оформить ободок бисером, пайетками, стразами. | Выполняют задание | Фронтальная | Коммуникативные: учатся выслушивать друг друга, договариваться, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: организуют совместную творческую деятельность; выбирают средства для реализации общего замысла. Регулятивные: сравнивают результат деятельности с оригиналом; украшают по замыслу группы. | Изготовления цветков, украшение ободков |
|||||||||||||||||||
| V. Итоги урока. Рефлексия | 1.Выставка работ Учащихся. | В процессе просмотра работ учитель организует их обсуждение, оценивание. | ||||||||||||||||||||||
Трубачева Марина Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №5 с УИОП
г. Шебекино Белгородской обл.
Истоки творческих сил человека восходят к детству - к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы. Для учеников начальных классов характерны неожиданные совпадения, необычные предложения. Сама новизна предлагаемой умственной работы требует интуиции, своеобразной умственной инициативы.
Очень важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддаётся воспитанию и развитию творческих способностей ребёнка.
Творчество - высшая ступень психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творческой может быть любая деятельность: научная, художественная, производственно-техническая, хозяйственная и т.д. Масштаб творчества можем быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового.
Творчество – это процессы объективного развития мира, происходящие в системе человеческой деятельности и определяющиеся материальными и духовными потребностями и социально-культурными ценностями его субъектов; осуществляющиеся путем целенаправленного разрешения диалектических противоречий в ее процессе и реализации оптимальных для человека и общества (в соответствии с их целями) возможностей развития объекта творчества.
В процессе творческой деятельности у человека формируется и развивается творческое мышление. В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций: комбинировать системы и их элементы, определять причинно-следственные связи, выполнять исследовательские операции. Развитие творческого мышления должно осуществляться в процессе обучения методам решений творческих задач, с помощью которых у обучающихся формируются и развиваются логические умения по каждой группе. Творческая задача - это задача, для выполнения которой требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил и в результате решения которой создаются субъективно или объективно новые системы - информация, конструкции, вещества, явления, произведения искусства.
Таким образом, для развития у учащихся творческого мышления необходимы не отдельные творческие задачи, а системы творческих задач. Системы творческих задач должны быть основой обучающей деятельности.
Способности бывают учебными и творческими. Они отличаются друг от друга. Первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирование качеств личности. Вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество, в различных областях человеческой деятельности. Высокий уровень развития способностей называют талантом.
Младший школьный возраст благоприятен для развития творческих способностей. Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в различных видах деятельности - учебной, художественной. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах, предметных олимпиадах. Поэтому нам, учителям и взрослым, следует помнить, что развитое творческое воображение, типичное для детей младшего школьного возраста, по мере взросления человека постепенно снижается. Вместе с уменьшением способности фантазировать «обедняется» личность, гаснет интерес к искусству и науке.
Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия. Суть их одна: при решении таких задач происходит опыт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности - всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Творческие способности развиваются в творческой деятельности, при выполнении различных творческих заданий. Есть великая «формула», приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и, наконец, открыть истины, никому ещё неизвестные». Данное правило можно применить и для учебного процесса. Согласно им, развивать творческие способности младшего школьника можно в три этапа.
На первом этапе дети должны получить базовые знания в той или иной области, познакомиться с понятиями и их свойствами. Для первого этапа развития творческих способностей, предлагаются следующие задания:
Классифицирование объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям.
Устанавливание причинно-следственных связей.
Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами.
Выделять противоположные признаки предмета.
Выявлять и формировать противоречия.
Рассматривание различных систем в развитии.
Делать предложения прогнозного характера.
Разделять противоречивые свойства предметов в пространстве и во времени.
Представлять пространственные объекты.
На втором этапе детям предлагаются задания с опорой на предыдущий этап. Когда дети будут иметь представления о тех или иных понятиях, им можно предложить такие задания, как:
выполнение рисунков к стихотворениям;
составление кроссвордов;
красочное оформление сочинений по русскому языку и пр;
дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и внеурочное время; участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.
На третьем этапе детям предлагаются задания, в которых они сами являются создателями « нового продукта». Здесь детям можно предложить такие задания:
сочинить загадку, сказку.
нарисовать машину будущего, придумать новый вид шоколада и т.д.
Для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать только первые два этапа, но для наилучшего результата развития творческих способностей работа должна строиться с учётом всех вышеперечисленных трёх этапов. При выборе творческих заданий следует учитывать следующие требования:
ежедневное и систематическое включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений;
стараться использовать творческий потенциал ребёнка в соответствии с уровнем его развития (посильность выполнения творческого задания);
творческие задания должны постепенно усложняться;
при оценке творческих работ учащихся отмечать положительные стороны (о недостатках работы, выполненной ребёнком, следует говорить корректно, так как резкое замечание может отбить у ученика желание выполнять творческие задания в будущем);
привлекать семью к выполнению творческих заданий. Вести разъяснительную работу среди родителей.
Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
« Школа-интернат №1 для обучения и реабилитации слепых»
Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Доклад на тему:
« Развитие творческих способностей
на уроках в начальной школе»
Составил:
Учитель начальных классов: Перескокова А.В.
Москва 2017год
Введение
Заключение
Приложения
Введение
Младший школьный возраст это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения. Творчество - сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (социально значимым открытием) и субъективно новым (открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышления. восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять. Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые могут быть распознаны достаточно рано.
Основные положения теории творчества, изложены в трудах М.М. Бахтина, доработаны В.С. Библером и С.Ю. Кургановым. Большой вклад в исследование творчества внесли многочисленные отечественные и зарубежные исследования (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.; Линдсей Г., Холл K.C., Томпсон Р.Ф.). В исследованиях ПЯ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконина и других показано, что различные характеристики мышления младших школьников непосредственно зависят от организации учебного процесса, от содержания обучения. Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Р. Торренс, К. Тейлор, Э. Роу, К. Кокс, Р. Мей, и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева и др.). Познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся рассмотрены в работах (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева).
Исследование развития творческих способностей требует выявления условий, в которых осуществляется этот процесс, то есть развивающей среды. Отдельные аспекты этой проблемы изучены в рамках исследований посвященных "педагогике среды" (С.Т. Шацкий), "общественной среде ребенка" (П.П. Блонский), "образовательной среде" (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Д. Локк), "окружающей среде" (П.П. Блонский, З.Н. Гинзбург, А.С. Макаренко, С.М. Ривес, В.Н. Сорока-Россинский, С.Т. Шацкий и др.).
Тем не менее, возможности творческого развития учащихся, заложенные в содержании современных программ, не используются в полной мере педагогами начальной школы.
Цель - теоретически обосновать и определить педагогические условия развития творческих способностей в процессе трудового обучения.
Задачи:
1.Осуществить теоретический анализ проблемы развития творческих способностей у учащихся.
2.Выделить особенности развития творческих способностей у младших школьников.
Осуществить отбор содержания и методов развития творческих способностей младших школьников на уроках трудового обучения
Разработать систему творческих заданий как средство развития творческих способностей у младших школьников на уроках трудового обучения.
Объект исследования - развитие творческих способностей у младших школьников.
Предмет - педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников в процессе трудового обучения.
Методы исследования:
·наблюдение,
·беседа,
·свободные беседы
·игры на развитие творческих способностей
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у младших школьников
.1 Сущность понятия "творческие способности"
Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Однако, раскрытие сущности творческих способностей, их структуры и характерных особенностей, обусловливает рассмотрение понятий "творчество" и "способности".
На сегодняшний день в философской, психологической, педагогической литературе существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана в первую очередь с отсутствием непосредственно операционального, психологического наполнения данного понятия; этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту - созданию нового. Философы определяют творчество как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом: "Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее" .
Психологический словарь трактует творчество как "деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью" .
Педагогика определяет, что творчество - "высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)".
По сути дела, творчество, по словам Г.С. Батищева - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" .
Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчества - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.
Продукты творчества - это не только материальные продукты, но и новые мысли, идеи, решения. Творчество - это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для себя. Элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.
С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.
По мнению зарубежных авторов, творчество - это: "… сплав восприятий, осуществляемый новым способом " (Маккаллар), " способность находить новые связи " (Кюби), "… появление новых сочинений " (Меррей), " деятельность ума, приводящая к новым прозрениям " (Жерар), " трансформация опыта в новую организацию " (Тейлор) .
Американский ученый П. Хилл определяет творчество как "успешный полет мысли за пределы неизвестного" . Из всех зарубежных концепций и теорий наиболее близкой по своим позициям к взглядам большинства отечественных психологов, исследующих творчество, является гуманистическая психология. Ее представители (А. Маслоу, К. Роджерс) считают, что творчество - это способность к глубокому осознанию собственного опыта, это самоактуализация, самовыражение, усиление себя через реализацию своего внутреннего потенциала .
Не представляется возможным в рамках данного исследования рассмотреть взгляды на предмет определения понятия творчества даже наиболее известных наших психологов - настолько все они отличаются друг от друга, настолько предмет изучения сложен и многоаспектен. Отметим наиболее фундаментальные позиции.
Н.А. Бердяев в работе "Смысл творчества" определяет творчество как свободу личности, а смысл творчества - эмоциональным переживанием наличия противоречия и поиска путей его разрешения . В.И. Страхов характеризует творчество через единство труда и таланта, выделяя соответственно, два аспекта: деятельностный и связанный с творческими способностями человека . Советский психолог А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций . По Э.В. Ильенкову, творчество - это диалог, даже потому, что, не имея решенного результата, является субъектно-субъектным поиском . И далее, многие исследователи связывали творчество с диалогом, с наличием ситуации неопределенности, проблемности, с разрешением реальных противоречий. В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как "взаимодействие, ведущее к развитию" . Творчество проявляется, развивается и совершенствуется в деятельности под влиянием мотивационно - потребностных установок, которые составляют базовые свойства личности, основу ее жизненной позиции (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский).
Л.С. Выготский говорил, что высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но и в каждодневной окружающей нас жизни творчество является необходимым условием существования. Все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека .
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества:
Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула.
Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается как открытие, творческая находка, новый, "свой" способ, который позволит решить поставленные задачи;
Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:
репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу),
творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное).
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.
В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).
Креативные способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных способностей, которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности, но не определяют однозначно творческий потенциал личности. Их вклад реализуется, лишь преломляясь через мотивационную структуру личности, её ценностные ориентации, т.е. нет творческих способностей, существующих параллельно с общими и специальными (разделение коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом) .
В качестве синонима творческих способностей часто используется понятие креативность (от лат. Creatio - создание, сотворение).
П. Торренс описывает креативность в терминах мышления как "процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировок гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез, возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов" .
К. Тейлор, подобно Дж. Гилфорду, рассматривает креативность не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени .
У Дж. Рензулле креативность также понимается как особенности поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, достижения решения проблемы, новых подходах к проблеме с разных точек зрения .
С. Медник рассматривает креативность как процесс переконструирования элементов в новых комбинациях, отвечающих требованиям полезности и некоторым специальным требованиям. По его мнению, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более творческим является процесс ее решения .
Ф. Баррон понимает под креативностью способность привносить нечто новое в опыт, а М. Воллах - способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем .
Исходя из вышеизложенного, можно выделить как минимум три основных подхода к сущности креативных (творческих) способностей:
. Как таковых креативных способностей нет. В качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности выступает интеллектуальная одаренность. Главную роль в активизации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Несколько особняком стоит процессуально-деятельностный подход Д.Б. Богоявленской. Творчество рассматривается ей как активность личности, заключающуюся в возможности выхода за пределы заданного. Оно предполагает совпадение мотива и цели, т. е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. Можно говорить о том, что имело место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это и есть творчество.
. Креативная способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более "мягком" варианте эта теория утверждает, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная связь.
. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень креативных способностей и наоборот. Процесс решения творческих задач есть взаимодействие других процессов (памяти, мышления и др.). Такое решение проблемы соответствует одному из подходов, выделенных В.Н. Дружининым: творческого процесса как специфической формы психической активности нет, творческие способности приравниваются к общим способностям. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Ф. Гальтон, Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.).
Понятие "творческие способности" можно определить исходя из положений таких исследователей, как В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Т.И. Артемьев, В.И. Андреев и др.
Творческие способности - это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
.2 Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте
школьник творческий креативность эвристический
С психологической точки зрения младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
В обычной жизни способности выступают, прежде всего, как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе, мы видим, что способности развиваются, и имеют индивидуально своеобразное выражение.
По содержанию и степени сложности принято выделять:
Элементарные (Основные) способности - совокупность отдельных свойств личности как обобщение психических процессов, свойственных всем людям примерно в равной степени;
Сложные общие способности, такие как способность к труду, обучению, воспитанию, общению, речи и других. Они так же свойственны всем людям, только в различной степени;
Сложные частные (специальные) способности это уже совокупность отдельных свойств личности, которые обеспечивают достижения успеха человеком в какой-либо области деятельности.
По видам деятельности выделяют:
·Репродуктивный (воспроизводящий) обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности, Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
·Творческий - обеспечивает создание нового, оригинального. Результатом творческой деятельности является не воспроизведение бывших в прежнем опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.
Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук , опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:
·Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
·Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
·Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
·Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
·Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
·Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
·Гибкость мышления.
·Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
·Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
·Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
·Лёгкость генерирования идей.
·Творческое воображение.
·Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности :
·Способность рисковать.
·Дивергентное мышление.
·Гибкость в мышлении и действиях.
·Скорость мышления.
·Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
·Богатое воображение.
·Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
·Высокие эстетические ценности.
·Развитая интуиция.
Все указанные выше качества характеризуют творческого человека.
Противоположными качествами является шаблонность, стереотипность, инертность, поверхностность мышления. Они важны в повседневной жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:
·Развитие продуктивного творческого воображения , которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.
·Развитие качеств мышления , которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.
Мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо и это качество необходимо поддерживать и развивать.
Один из непременных компонентов творческого мышления - это оригинальность, она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений.
Так как один из признаков творчества - это создание новых полезных комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. Из этого следует, что воображение - это необходимый элемент творческой деятельности, который по словам Л.С. Выготского , обеспечивает следующую деятельность ребенка:
·построение образа, конечного результата его деятельности,
·создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,
·создание образов описываемых объектов.
Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.
Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры всё ещё - плод буйной работы фантазии, благодаря им дети с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение .
Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять, Это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к 3-му классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. Ученик в состоянии написать сочинение по рассказу учителя или прочитанному в книге.
В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний.
Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления. Младший школьный возраст - период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.
По данным исследований психологов сегодняшние первоклассники существенно отличается от первоклассников прошлых лет. У первоклассников:
·большие различия паспортного и физиологического возраста. Различные уровни развития эмоциональной и психической готовности к началу учебы.
·у детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Она часто носит противоречивый характер, вследствие чего возникают тревожность и неуверенность.
·у сегодняшних детей более свободное ощущение своего "Я", более независимое поведение, чем у детей прошлых лет;
·наличие недоверия к словам и поступкам взрослых. Не все, сказанное взрослыми, они принимают на веру;
·здоровье современных детей более слабое;
·современные дети в большинстве перестали играть в коллективные дворовые игры. Их заменили телевизор и компьютерные игры.
Дети приходят на занятия, не обладая навыками общения, будучи практически не социализированными, плохо понимающими, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения. Коллективные игры и занятия помогают детям "найти себя" в обществе сверстников.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что этот период в жизни ребенка даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Небольшое количество людей в обществе с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.
Такие условия желательно создать в любой социально-культурной организации, социальном учреждении, так как именно эти учреждения призваны решать, задачи воспитания и творческого развития ее участников.
Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.
В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.
Познание - "...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания".
Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.
Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.
Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.
Все это позволяет определить понятие "творческая деятельность младших школьников": продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
Глава 2. Потенциал уроков трудового обучения в развитии творческих способностей младших школьников
.1 Содержание и методы развития творческих способностей младших школьников на уроках трудового обучения
Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э. Унт, определяет творческие задания как "…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое"
Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Анализ учебных пособий начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания, в основном, относятся к "условно творческим", продуктом которых являются сочинения, изложения, рисунки, поделки и т.п. Часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся; нахождение нескольких вариантов ответов, творческих заданий, требующих разрешения противоречий, не предлагает ни одна из используемых в школах программ .
Предложенные задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся с помощью данных методов.
Между тем для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества .
На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям:
·открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);
·соответствие условия выбранным методам творчества;
·возможность разных способов решения;
·учет актуального уровня развития;
·учет возрастных особенностей учащихся.
Учитывая эти требования, мы строим систему творческих заданий , под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание , создание , преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.
Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты .
Системообразующий фактор - личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности, субъективно-творческий опыт.
Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее - является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.
При отборе содержания для системы творческих заданий учитывались 2 фактора:
1.то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах,
2.творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.
Содержание представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений (см. Таблицу 1).
Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание , предполагает использование определенных методов , выполняет определенные функции . Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.
1 группа - "Познание"
Цель - накопление творческого опыта познания действительности.
Приобретаемые умения:
·изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков - цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого;
·рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;
·моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.
2 группа - "Создание"
Цель - накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.
Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:
·получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
·ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;
·переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
3 группа - "Преобразование"
Цель - приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.
Приобретаемые умения:
·моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
·моделировать изменения внутреннего строения систем;
·учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.
4-я группа - "Использование в новом качестве"
Цель - накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Приобретаемые умения:
·рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;
·находить фантастическое применение реально существующим системам;
·осуществлять перенос функций в различные области применения;
·получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.
Содержание групп творческих заданий представлено в таблице 1 тематическими сериями.
Таблица 1. Примерные тематические серии групп творческих заданий на уроках трудового обучения
СерииСодержание творческих заданийТипы заданий"Театральная"Создание театральных эффектов, разработка костюмов, декораций, куколПознание Создание Преобразование Использование в новом качестве"Природный мир"Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе, выращивание культурных растений, изготовление поделок из различных материалов, в том числе природныхПознание Преобразование"Бумажная страна"Создание сюжетов, обыгрывание их изготовленными поделками из бумагиПреобразование Использование в новом качестве"Фантастические сюжеты"Решение проблем героев фантастических произведений, составление фантастических сюжетов и поделок к нимПознание Создание Преобразование
Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:
·сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,
·сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
·формы представления противоречий (явные, скрытые).
В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.
Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.
Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие "система", а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.
Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности . Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются бисистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.
Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.уровень - предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества, как:
·метод фокальных объектов,
·морфологический анализ,
·метод контрольных вопросов,
·дихотомия,
·синектика,
·отдельные типовые приемы фантазирования.
II уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов и элементов ТРИЗ, таких как:
·метод маленьких человечков,
·методы преодоления психологической инерции,
·системный оператор,
·ресурсный подход,
·законы развития систем.
I уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов ТРИЗ, таких как:
·адаптированный алгоритм решения изобретательских задач,
·приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени,
·типовые приемы разрешения противоречия.
Определение условий эффективной организации художественно-творческой деятельности детей относится к числу проблем, постоянно вызывающих интерес исследователей и поэтому довольно часто рассматривается в специальной литературе.
Само понятие "условия" определяется как "обстоятельство, от которого что-нибудь зависит".
Большинство исследователей (В.И. Загвязинский, М.В. Копосова, А.В. Москвина, А.П. Тряпицина и другие) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определенных условий, а именно:
потребности в поиске; положительной мотивации, вариативности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;
сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений;
приоритета целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя;
осознания и нивелировки штампов и стереотипов мышления и самовыражения.
Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются:
Изменение характера деятельности;
Атмосфера доброжелательности в учебной деятельности детей;
Сформированность коллектива.
Организуя художественно-творческую деятельность, необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия между обучающим и обучаемыми. На практике, как отмечают исследователи, при выборе стратегии взаимодействия обычно используются два пути:
развитие извне, как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения;
развитие изнутри, как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных - в ней возможностей, развитие творческих способностей.
Главное условие творческого развития личности заключено в ней самой, в ее открытости конструктивному творчеству, в психологической безопасности и ее свободе.
При этом необходимо учитывать условия, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, а именно: ситуативные и личностные.
К ситуативным условиям относятся: лимит времени, стресс, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая или сильная мотивация, установка на конкретный способ решения, неуверенность в своих силах, вызванная неудачами, страх, повышенная цензура и т.д.
К личностным условиям: конформизм (соглашательство), неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, повышенная тревожность, механизмы личной защиты и др.
Поэтому важно формировать качества, благоприятствующие творческому мышлению: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, чувство юмора, отсутствие конформизма, боязни показаться странным, необычным, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.
Эти черты, свойственные творческой личности, складываются только благодаря демократическому стилю общения. В этом случае преподаватель учитывает индивидуальные особенности личности, ее опыт, специфику потребностей и возможностей, а также он должен быть объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах с детьми.
Самым плодотворным является общение на основе совместной увлеченности творческой деятельностью. Основой такого стиля является высокий профессионализм педагога. Ведь увлеченность творческим поиском - это результат не только коммуникативной деятельности, но и в большей степени отношение к педагогической деятельности в целом.
Важнейшим условием организации художественно-творческой деятельности школьников, по мнению многих педагогов, является создание творческой атмосферы, которая создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандартным решениям, способности нетривиально мыслить, но и необходимостью воспитывать готовность к восприятию нового и необычного, стремлением использовать и внедрять творческие достижения других людей.
.2 Творческие задания как средство развития творческих способностей у младших школьников
Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.
М.Левина указывает, на то, что на уроках трудового обучения в школе или дома с родителями, а позднее самостоятельно дети могут научиться множеству увлекательных и полезных вещей: работе с бумагой и вышивке, шитью и изготовлению поделок из природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, а может быть, ребенку больше понравится быть актером кукольного театра и одновременно - хозяином этого театра.
Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.
Содержание уроков трудового обучения первоклассников составляют:
Работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров);
работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений);
работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);
работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей) .
Для младших школьников самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага. Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.
Первоклассники из бумаги выполняли различные двухмерные и трехмерные формы. Ребята исследовали возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяли их и получали новую форму.
Детям очень нравилось выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей.
Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинали их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникали разнообразные композиции. Восхитительная белоснежная бумажная пластика, волшебная игра света и тени, бесконечные творческие возможности и перспективы ее использования заставляют удивляться и искать новые пути решения художественных образов и сюжетов.
Если взять две полоски бумаги одного цвета, но разных по размеру, сделать кольцо из каждой, соединить их, а затем добавить чуть-чуть воображения, можно сделать зверей для театрального представления (цыпленка, поросенка, кошку, зайца, и т.д.). В качестве основы для выполнения фигурок животных и людей может быть использован конус или цилиндр .
В природных материалах ребята замечали красоту и согласованность форм, гармонию, кроме того, они узнавали характерные особенности материалов: запах, цвет, форму, строение. В дальнейшем, имея определённый опыт, они самостоятельно отвечали на разнообразные вопросы: что бывает твердым, сочным, мягким? Что растет на соснах и елках? Какие деревья бывают лиственными и хвойными? Что растет на лугу, в поле? Что бывает большим и маленьким, закругленным и острым? У детей не только обогащался словарный запас, но и развивалось аналитическое мышление: они стремились соотнести с увиденным свои поделки, дать им образные названия. Практически нет такого природного материала (за исключением ядовитых растений), который нельзя было бы использовать для поделок, нет и установленных правил, как его использовать.
Особо выделялись уроки работы с глиной - лепка. Уроки лепки способствовали формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и подобной работы), а общезначимыми. Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделялось декоративно-прикладному искусству. Дети с удовольствием лепили декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Первоклассники знакомились с народными промыслами. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью.
По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся значительно расширяли свой кругозор, словарный запас, знакомились с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Изготовление выкроек способствовало упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий "больше-меньше", "уже", "короче", "длиннее". При изготовлении изделий по выкройке и обработке деталей, представляющих собой различные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, окружности) закреплялся геометрический материал, изученный на уроках математики. При снятии мерок учащиеся имели дело с цифрами. Они сопоставляли полученные данные с размерами ткани, выполняли различные расчеты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками рисования. Дети приучались подбирать цвета ниток для вышивания, узнавать, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Практические упражнения в обработке текстильных материалов развивают глазомер. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.
Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекала детей своими результатами. Сколько радости получали младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие доставляло изготовление подарков для родителей, друзей, малышей. Перечень практических работ включает изделия, которые по из назначению можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.
Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.
На уроках трудового обучения необходимо создавать непринужденную обстановку, обеспечивающую проявление творческих возможностей каждого ученика. Деловые, доброжелательные отношения со всеми ребятами создавали в классе радостный, творческий настрой.
Важное место на уроке занимали познавательные беседы. Во время бесед предлагала вспомнить, представить что-то, имеющее отношение к созданию нашей будущей поделки, старалась увлечь предстоящей работой.
Возникновение художественных образов и дальнейшее выражение его с помощью различных материалов - процесс сложный, интересный и многоплановый. Важную роль играет глубокое знание учащимися изображаемого объекта, явления или события.
Беседа позволяла учащимся точнее подобрать материал, композицию, колорит заданной темы, выразить ее через свое самостоятельное понимание, проявляя творческую выдумку и фантазию.
Конечно, нельзя было обойтись без индивидуальных замечаний и поощрений. Старалась их делать в таком роде, чтобы они помогали приобретать умения анализировать свои действия, исправлять ошибки, аккуратно и точно выполнять задание.
Созданию новых эстетически значимых предметов требует и от учителя специальных знаний и умений, без которых его педагогическая деятельность не может успешно развиваться. К ним относятся элементарные знания о технической эстетике, художественное видение предмета или группы предметов, их выразительных средств, формирование у учащихся способности улавливать особенности конструктивного строения предмета, соответствие цвета, формы, материала, умение представлять увиденное в новой композиции и воплотить его в изделии.
Важно постоянно анализировать детские работы, чтобы определить отставание отдельных учеников, а также оценивать их работы. Учителя часто формально подходят к данному этапу урока, что является ошибкой. Уже с первых уроков дети должны привыкать к обсуждению своих работ с различных точек зрения. Это подскажет им, на что нужно обратить внимание в следующий раз. Весь класс следует вовлекать в процесс обсуждения. Однако следует быть очень осторожным с критическими оценками. Акцент лучше делать на реальных достижениях, на положительных сдвигах. Нетактичная критика (пусть даже объективная) может быстро отбить желание совершенствоваться в такой хрупкой области, как творчество.
Наш класс с легкостью справился с этим заданием, показав неплохой уровень развития воображения.
Проводили анализ детских работ по следующим параметрам:
По содержанию . Как выполнена работа? По образцу, какой творческий подход был использован в создании образа. На сколько характерно выдержан образ.
По материалу . Как подобран материал? Насколько он соответствует замыслу, технологии? Как использовались его свойства, цвет, форма?
По выполнению. Насколько аккуратно выполнена работа? Каков уровень самостоятельности? Какие приемы и технологии использовались? Какие инструменты и насколько грамотно применялись?
Скорость и индивидуальный темп работы учащегося.
По эмоционально-эстетическому отношению к работе . Насколько эмоционально ребенок относится к заданию, к процессу, к продукту? Какие типы заданий предпочитает (предметные, сюжетные, декоративные)?
Какие материалы и технологии вызывают больший эмоциональный отклик?
Как дети сами оценивает свою работу и работы других?
По уровню творческой деятельности.
Что нового дети внесли в изображение, в технологический процесс?
Насколько он сумел проявить свое личностное видение?
Практические задания выполнялись индивидуально или в группах, иногда с предварительным обсуждением и обязательно с оценкой (проверкой) результата. Ряд заданий предлагался учащимся для домашней проработки.
"Наблюдение"
Этот блок заданий формирует деятельность наблюдения, развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задания, планированию своих действий:
прочти схему, объясни ее выполнение, найди черты сходства и различия предлагаемых изделий;
выдели и назови приемы, использовавшиеся при создании данного изделия;
выдели части целого, определи их количество
объясни чертежи, назначение линий, размеры,
сравни выкройки с готовым изображением; подумай, как соотнести части целого;
рассмотри, в чем заключается новый прием, и объясни его название;
освой по рисункам новый технологический прием;
найди дома заданный объект, рассмотри его и опиши в классе.
"Открытие"
Эти задания очерчивают ту область нового знания, которая не преподносится учащемуся в готовом виде. Ее можно постичь только путем умственных усилий или практического экспериментирования. Ответы на эти вопросы зачастую не имеют однозначного решения, а результаты опытов могут быть самыми разнообразными. Такие задания способствуют развитию интуиции, веры в себя и максимально приближены по своей сути к жизненным ситуациям - когда есть вопрос, а ответ не известен:
догадайся, как выполнить эти детали;
подумай, на каком этапе и как нужно видоизменить схему для достижения другого результата;
экспериментируй в заданном направлении для определения свойств и качеств материала (или с целью их изменения);
найди другой способ получения аналогичного результата;
подумай, как изменить размеры или пропорции изделия;
нарисуй схему для изготовления изделия по предъявленному конечному результату;
усовершенствуй эту конструкцию;
экспериментально определи количество материала, необходимого для данной работы;
изобрети новый способ действий, объединив два или более приемов в один.
"Замена"
Эти задания позволяют глубже осознать свойства материалов, стимулируют к поиску новых, расширяют представления о возможности использования технологии:
подумай, какие виды материалов из своей коллекции ты можешь использовать в данной работе;
выполни этот прием, используя другой материал;
найди или сделай сам необходимые инструменты или приспособления, позволяющие достичь нужных эффектов а обработке материала;
поищи нестандартные материалы для своей работы (например, из другой группы материалов)
подумай, какие свойства материала используются в данной работе.
"Варианты"
Эти вопросы подсказывают" как можно видоизменить предлагаемое задание, упростив или усложнив его в соответствии со своими возможностями - уровнем подготовленности, эмоциональными предпочтениями и т. д.:
внеси изменения в узор, конструкцию, способ изготовления данного изделия;
создай другое изображение (объект) из заданных деталей;
попробуй другой вариант этого же приема;
добавь детали к предложенной композиции;
предложи варианты оформления работы;
выбери другой способ отделки.
"Творчество"
Способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем креативности учащегося; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня:
придумай свой узор, новую конструкцию, модель, композицию, которые можно выполнить в данной технике;
дай обобщающее название серии изделий или приемов;
придумай, как использовать остатки материала;
придумай объект на основе "его каркаса;
выполни серию изделий, объединенных единой идеей и стилем;
определи сферы применения технологии;
создай новый образ, предложенный в словесной форме;
сделай изделие по собственному эскизу;
выполни то же изображение, но в другой технике;
найди объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом.
Возникновение художественного образа и дальнейшее выражение его языком какого-либо вида искусства - процесс сложный и многоплановый. Важную роль здесь играет глубокое знание учащимися изображаемого объекта, явления или события. Поэтому старалась всячески стимулировать всестороннее ознакомление детей с объектом изображения следующим образом:
побуждала детей собирать дополнительную информацию об объекте;
предлагала детям связывать объект с темой, изучаемой в это же время по другому предмету; разбирать целевое назначение поделки: в чем ее смысл, польза, кому она предназначена, как, в связи с этим, должна быть оформлена.
Данная комбинация предлагаемых приемов помогала сделать уроки разнообразными, положительную мотивацию - устойчивой, а действия - более осмысленными.
Важным моментом урока является анализ и оценка детских работ. Часто учителя формально подходят к данному этапу урока, что по моему мнению является большой ошибкой. Я уверена в том, что с самых первых уроков дети должны привыкать к обсуждению своих работ с различных точек зрения. Это подскажет им, на что нужно обратить внимание в следующий раз. Учащихся также следует вовлекать в процесс обсуждения. Однако следует быть очень осторожными с критическими оценками. Акцент лучше делать на реальных достижениях, на положительных сдвигах. А нетактичная критика (пусть даже объективная) может быстро отбить желание совершенствоваться в такой хрупкой области, как творчество.
В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению диапазона деятельности различных процессов и видов творческого мышления, т.е., его развитию.
Практически все занятия носят игровой характер. Но игра используется лишь как механизм для более глубокого вхождения в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять сложную и трудную работу как интересную и понятную.
В классе царила атмосфера дружбы и сотрудничества.
Дети понемногу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе - одна из самых больших трудностей, учитель вводит детей в совместное творчество постепенно.
Заключение
Современный уровень развития общества, совершенствование производства, скорость изменения его технологической и материально-технологической базы ставят перед системой образования, в том числе перед ее начальным звеном, задачу формирования творческой личности. Способность самостоятельно принимать оригинальные решения, определять направления своей деятельности, обеспечивать свою экономическую независимость на основе постоянного повышения образования и квалификации - эти умения помогут адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни и производства.
Трудно представить себе сферу жизни, в которой не была бы востребована творческая личность. И художественно-познавательная деятельность младших школьников является основой для развития творческих способностей детей.
Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.
Необходимо отметить, что творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Следует обращать внимание не на продукты творческой деятельности, а на формирование способностей.
Система творческих заданий является открытой системой, предполагающей наличие в ней заданий, требующих выхода за рамки учебной программы; решение заданий повышенной сложности учениками; использование внеучебного опыта и интересов школьников; межпредметный перенос и синтез знаний и способов деятельности и, главное, самостоятельное нахождение проблем, постановку целей творческой познавательной деятельности.
Видимо, это и есть путь столкновения творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша задача - помочь ребенку встать на этот путь. Этому и служит организация художественно-познавательной деятельности младших школьников.
Список использованной литературы
1.Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Губского Е.Ф., М.:Инфа-М.,1997.
2.Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИПРАН. 1991. С.7.
.Психология. Словарь\ Под ред. А.В. Петровского -М.:Политиздат, 1990.- 494 с.
4.Теплов Б.М. Способности и одарённость/ Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961.-с.9-38.
.Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.- М., 1998.- 268с.
6.Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Наука, 1983.
7.Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М., 1989.
.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ под. ред. Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М., 1981.
9.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. 96с.
10.Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления.- М., 1960.
11.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.-М., 1980.,с.7-20.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1999. - 534 с.
13.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Изд. Группа "Евразия", 1997.-430с.
14.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов/ Д., 1983.-173с.
.Дж. Холт. Залог детских успехов. СПб: "Дельта", 1996.-480с.
.Доман Г.Д. Как развить интеллект ребёнка./ Пер. с англ.-М.:Аквариум, 1998.- 320с.
17.Лук А.Н. Мышление и творчество. М., Политиздат,1976.
18.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. №3. - М., 1996.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 3. - М., 1983.
21.Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК "Русский Центр". - 2003
22.Левина М. 365 весёлых уроков труда/Беляков Е.А.-М.:Рольф, Айрис пресс, 1999.-256с.