Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Задачи:
Продолжать закреплять количественные и порядковые числительные, различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и во времени.
Продолжать развивать навыки самостоятельной деятельности детей, умение сосредотачиваться на одном объекте, умственные способности; коммуникативные навыки.
Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, уступчивости, умения договариваться.
|
2. Работа с детьми |
4. Работа с родителями |
5. Работа с сотрудниками |
||
|
Сентябрь |
I. Организационно-диагностический - «Зажги звёзды». - «Геометрическая мозаика». - «Почини коврик». - «Обозначений части суток». - |
Цель: Выявить уровень знаний детей по данной теме. |
||
|
Октябрь |
II. Основная часть Изучение порядковых и количественных числительных. 1. Игры с цифрами и числами - «Назови скорей». - «Покажи столько же». - «Какой цифры не стало». - «Соедини цифры с нужным количеством». |
1. Формировать у детей понятие о порядковом счёте и количественных числительных, упражнять в порядковом счете до 10. 3. Способствовать формированию активности, дисциплинированности детей. |
||
|
Ноябрь |
Игра «Кто первый назовет?» (Дети должны подсчитать количество ударов и найти игрушку). - «Какие цифры поменялись местами?». - «Назови соседей». - «Покажи ту фигуру, которую назову». - «Нарисуй и разукрась геометрическую фигуру». |
1. Формировать у детей понятие о порядковом счёте. 2. Развивать внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление, наблюдательность, математическую речь. 3. Способствовать формированию активности, дисциплинированности. |
Консультация «Обучение дошкольников математике в условиях семьи» |
|
|
Декабрь |
3. Ориентировка в пространстве. Ориентировка с помощью слуха: - «Иди в ту сторону, откуда позвали». - «Угадай, кто позвал». - «Иди на звук колокольчика. - «Быстро движется или медленно?». |
1. Продолжать совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве с помощью слуха. |
||
|
Январь |
Ориентировка в пространстве относительно предмета - впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно предмета. - «Поставь чайник справа от чашки, за чашкой, перед чашкой…». - «Что находится слева от…?». - «Расскажи, где находится шкаф, стул…. |
1. Продолжать совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно предмета. 2. Развивать умения понимать смысл пространственных отношений. 3. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками. |
Индивидуальная консультация на тему: «Ориентировка в пространстве относительно предмета». |
Фото – выставка «Изучаем математику». |
|
Февраль |
Ориентировка относительно себя - назад, вверх, вниз, направо, налево, вперёд направо, вперёд налево, назад направо, назад налево, впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева. - «Найди игрушки». - «Куда пойдешь, что найдешь». - «Покажи флажком вперёд, направо...». - «Назови все игрушки, которые стоят впереди, справа от тебя. |
1. Продолжать совершенствовать умение ориентироваться относительно себя. 2. Продолжать развивать умения понимать смысл пространственных отношений относительно себя. 3. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками. |
Индивидуальная консультация на тему: «Ориентировка относительно себя». |
|
|
Март |
4. Ориентировки во времени (части суток; вчера, сегодня, завтра; дни недели, времена года). Составление рассказа по картине «Режим дня» Беседа:«Наш день». Беседа: «Что мы делали вчера, будем делать сегодня и завтра» |
1. Продолжать совершенствовать умение ориентироваться во времени (части суток; вчера, сегодня, завтра). 2. Продолжать развивать умения понимать смысл временных понятий, развивать активный словарь по теме. 3. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками. |
Методика работы по формированию у детей временных представлений. |
|
|
Апрель |
Заучивание стихотворения (Е. Стеквашова) «Неделя» Словесная дидактическая игра «Дни недели». Отмечаем разноцветными кружками дни недели. Дидактическая игра «Времена года» |
1. Продолжать совершенствовать умение ориентироваться во времени (дни недели, времена года). 2. Продолжать развивать умения понимать смысл временных понятий, развивать активный словарь по теме, сформировать привычку отмечать дни недели цветными кружками. 3. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками. |
Повторить дома стихотворения Е. Стеквашова «Неделя» |
|
|
III. Заключительная часть 1. Исследования количественных представлений: - «Зажги звёзды». - «Сосчитай сколько раз хлопну». 2. Исследование знаний о геометрических фигурах; - «Геометрическая мозаика». - «Почини коврик». 3. Исследование умения ориентироваться в пространстве; - «Скажи что справа, слева, сзади, спереди от тебя, за». - «Где лежит игрушка?» (на верхней, средней, нижней полке). 4. Исследование ориентировки во времени - «Обозначений части суток». - «Обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра» IV. Выводы. |
Цель: проверить уровень сформированности знаний детей по теме самообразования. |
Индивидуально поговорить об успехах ребенка. |
Литература:
В.П. Новикова «Математика в старшей группе», программа «От рождения до школы » под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, А. М. Леушина « Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».
Индивидуальный план работы по самообразованию.
Старший воспитатель Пташкина О.Н.,
МБДОУ д/с № 1 «Березка» г. о. Красноармейск МО, 2016 г.
Тема: «Дидактические игры как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Ф.И.О. педагога Специальность Воспитатель
Образование Стаж педагогической работы Дата начала работы над темой Предполагаемая дата окончания работы Цель: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Создать условия для развития речи детей раннего и младшего возраста посредством дидактической игры.
Задачи:
Повысить собственный уровень знаний путём… (изучения необходимой литературы, посещения МО, самообразования, выхода на интернет-сайты…);
сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей;
совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры;
повысить компетентность родителей в вопросе влияния пальчиковых игр на речь детей раннего возраста.
обогатить предметно-развивающую среду группы
укрепить связи между детским садом и семьёй.
Актуальность темы:
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Воспитатель должен создавать условия для развития речи ребенка. А так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических игр.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Исходя из этого, проблема развития речи является одной из актуальных.
Ожидаемые результаты:
Для детей:
1.Повышение уровня развития речи у детей.
2.Умение обратиться за помощью к взрослым.
3.Развитие мелкой моторики.
4.Развитие познавательной активности, творческих способностей.
5.Умение самостоятельно играть в игры.
Для воспитателя:
1.Новые знания о развитии речи детей.
2.Желание работать в этом направлении.
3.Повышение самообразования.
4.Укрепление отношений с родителями.
Для родителей:
1.Сближение с детьми и педагогами.
2.Интерес к событиям, происходящим в детском саду.
Вид деятельности:
1.Самостоятельная деятельность педагога.
1.Составить перспективный план работы по развитию речи детей раннего возраста посредством дидактической игры.
2.Подобрать методический материал по изготовлению дидактических игр.
3.Пополнять и обновлять уголок дидактических игр в группе
4.Проведение занятий по развитию речи: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные и их детёныши», «Птицы», «Овощи и фрукты» , «Времена года» и т. д.
5.Разработка дидактических игр: «Поставь машину в гараж», «Собери лучики для солнышка», «Помоги ёжику собрать иголки», «Каждому лепесточку своя подушечка», «Найди лепесток для бабочки», «Прикрепи гусенице ноги», «Волшебные пуговицы», «Голодное яблочко», «Прожорливая лягушка», «Занимательные коробочки» и т. д.
6. Создание картотеки дидактических игр.
7. Изготовление атрибутов к дидактическим играм.
Перспективный план самообразования на 2016-2017 уч. г.
Срок Формы работы
С детьми С родителями С педагогами
(самостоятельное изучение)
Сентябрь-октябрь Адаптационные игры с детьми. Разработка консультаций и памяток для родителей о дидактических играх по речевому развитию детей раннего возраста.
Привлечение родителей к работе по созданию развивающей среды в группе Самостоятельное изучение литературы поразвитию речи детей раннего возраста посредством дидактических игр.
Планирование работы по самообразованию:
определение содержания работы по самообразованию; выбор вопросов для самостоятельного углублённого изучения.
Ноябрь Внедрение в работу с детьми новых дидактических игр и пособий.
Заучивание пальчиковой игры «Засолка капусты». Консультация логопеда «Развиваем речь детей». Индивидуальные беседы с родителями по данной теме (по мере необходимости). Разработка конспектов занятий с детьми, консультаций и памяток для родителей.
Декабрь Игры в пальчиковый театр с детьми.
Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник». Оформление папки-передвижки «Организация предметно-развивающей среды по мелкой моторике Создание (пополнение) картотеки пальчиковых игр и гимнастик для детей раннего возраста.
Январь Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник». Консультация для родителей на тему «Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста».
Февраль Пальчиковые игры «Как у нашего кота», «Божья коровка». Анкетирование «Во что и как играют ваши дети».
Консультация «Домашний игровой уголок младшего дошкольника» Март Учить детей инсценировать руками стихи- «Мы делили апельсин». Мастер-класс для родителей «Игра в жизни ребенка» Консультация для педагогов
«Пальчиковые игры и упражнения как средство развития речи у детей дошкольного возраста».
Апрель Май Список литературы для самостоятельного изучения:
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 2004.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1999.
3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2005.
4. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2009. Т.
5. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2004.
7. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа» - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
8. Н.Г. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий. 2 младшая группа. Интегрированный подход». М.: Скрипторий 2003, 2013 г.
О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г.
Приложенные файлы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно эстетическому развитию детей»
Средняя группа № 4 Воспитатель: Федорова А.Г.
Актуальность проекта:
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к нашим воспитанникам, так как растет объем знаний, которые им необходимо передать. Хорошо развитые внимание и память ребёнка – залог успешного обучения в школе. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание. «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» . К.Д. Ушинский. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а так же для определения текущего состояния человека.
Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослыми. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. В начале школьного обучения наряду с вниманием огромную роль играет и память. В начальной школе вообще без развитой памяти никуда. Писать дети в первом классе ещё не умеют, поэтому всё необходимо запоминать, вплоть до домашнего задания. Ведущим видом деятельности дошкольников является ИГРА, поэтому самым эффективным способом развития памяти и внимания ребёнка является игра. Память и внимание сильно взаимосвязаны, поэтому игры, направлены на развитие и памяти и внимания.
Теоретические основы
Если говорить просто, то память это процесс записи, хранения и извлечения информации. Она влияет на многие психические процессы, такие как мышление, например.
Память бывает:
- Произвольная – человек заставляет себя запомнить что-то при помощи воли (складывается в возрасте 4-5 лет)
- Непроизвольная – не заставляет.
Память подразделяется на слуховую, зрительную, двигательную.
Если молодой парень, который хочет удивить девушку заучивает любовное стихотворение, читая его вслух, скорее всего у него преобладает слуховая память. Если рассказывая вопрос на экзамене, студент вспоминает страницу из конспекта или учебника, то зрительная память - его конек. А если на танцевальном кружке человек легко запоминаете движения танца, и помимо этого он ловко и хорошо работаете иглой, то у такого развита двигательная память.
Ученик пишет диктант. Учитель диктует несколько слов. Ученик их запоминает, тут же записывает и тут же забывает. Это есть механизм кратковременной памяти. Все что помниться дольше этого – долговременная.
Внимание – есть сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с инте-ресами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью.
Объем – это количество объектов, воспринимаемых с ясностью и точ-ностью. Объем внимания ребенка 1-5 объектов. Для ребенка дошкольного возраста каждая буква является отдельным объектом.
Устойчивость – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается.
Концентрация – это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-то объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.
Распределение – это одновременное внимание к двум или нескольким объектам.
Переключение – это осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой, это способность быстро ориентироваться в сложной си-туации.
Виды внимания
Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произволь-ным (преднамеренным) . Непроизвольное внимание ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений не зависит. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.
Что может привлекать к себе непроизвольное внимание. Таких объектов и явлений очень много, их можно разделить на две группы.
Во-первых, это все то, что привлекает внимание своими внешними свойствами:
- яркие световые явления (молния, красочная реклама, внезапно включенный или выключенный свет)
- неожиданные вкусовые ощущения (горечь, кислота, незнакомый вкус)
- предметы и явления, вызывающие у человека удивление, восхищение, восторг (картины художников, музыка, различные проявления природы: закат или восход солнца, живописные берега реки, ласковый штиль или грозный шторм на море и пр.) , при этом многие стороны действительности как бы выпадают из поля его внимания.
Во-вторых, все, что интересно и важно для данного человека. Например, мы смотрим интересный фильм или телепередачу, и все наше внимание направлено на экран. Интересно для человека чаще всего то, что связано с его основными, любимыми занятиями в жизни, с тем делом, которое для него важно. Учитывая то, что в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, интересные факты, интересные занятия и уроки могут привлечь внимание детей.
Кроме силы и неожиданности раздражителей, непроизвольное внимание может быть вызвано и их контрастом. Известно, что переход от тишины к шуму, от тихой речи к громкой привлекает внимание.
Педагоги часто пользуются этими переходами как средством овладения вниманием учащихся. Если педагог вдруг снизит силу голоса или же замолчит на минуту - это невольно обратит на себя внимание слушателей.
Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма. Человек, испытывающий чувство голода, не может не обратить внимания на запах пищи, звон посуды, вид тарелки с едой.
Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходится делать над собой усилие - оторваться от интересной книги или другого занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным (преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе цель и прилагает усилия для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он старается (сам, по своей доброй воле) их осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах.
Выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания. Ряд условий организации учебной деятельности способствует развитию и укреплению произвольного внимания школьников: - осознание учеником значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание;
- интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным
- постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания
- словесный отчет, что сделано и что еще нужно сделать
- определенная организация деятельности.
Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроиз-вольное внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Например, чтобы ученику запомнить какие-либо сведения на уроке природоведения, естествознания, надо постоянно удерживать на них свое внимание. Однако процесс познания становится для школьника столь интересным делом, что напряжение ослабляется, а порой исчезает совсем, все внимание само по себе сосредоточивается на этой деятельности, и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки музыки и пр. Тогда можно говорить, что внимание из произвольного превратилось вновь в непроизвольное, или послепроизвольное (постпроизвольное) .
Цель проекта:
- развитие памяти и внимания у воспитанников
Повысить педагогическую грамотность родителей в использовании дидак-тических игр на развитие внимания и памяти.
Задачи:
- Убедить родителей в необходимости развития у детей таких психических процессов, как внимание и память.
- Создать картотеку дидактических игр;
- Изготовить дидактические игры;
- Провести дидактические игры с детьми (в течение года) в различных видах деятельности.
- . Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды (внимание) .
- Развивать произвольную память, опираясь на средства облегчающие процесс запоминания.
Сроки проведения проекта:
Долгосрочный январь – май 2015 года.
Тип проекта:
Познавательно – исследовательский.
Вид проекта:
Фронтальный.
Предполагаемый результат:
К концу обучения у детей сформировано:
- умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды (внимание)
- произвольная память
- активное участие родителей в развитии внимания и памяти у детей.
План реализации проекта
Юлия Бортникова
Отчет по самообразованию на тему: «Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста»
В 2014-2015 учебном году я взяла тему по самообразованию : «». В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры . Они используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника. Дидактические игры выполняют функцию средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать.
Цели : Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.
Задачи :
Составить план работы по данной теме.
Изучить литературу по данной теме
Подготовить картотеку дидактических игр .
Подготовить и провести консультацию для родителей.
Воспитывать познавательный интерес при игре и работе с новыми дидактическими пособиями .
Привлекать родителей к выполнению совместной творческой деятельности со своими детьми.
Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу :
1. Галигузова Л,Н., Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста . - М.: Владос, 2007.
2. Дети раннего возраста в детском саду / С . Н. Теплюк, Г. М. Лямина, М. Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду – М. «Просвещение» , 1985.
4. Сайт http://www..html
5. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» .
Изучение темы начала с раздела : «Роль дидактической игры в развитии дошкольника» , в течение сентября-октября я подробно изучила книгу Галигузова Л,Н., Мещерякова С. Ю. «Педагогика детей раннего возраста » , и сделала краткий конспект.
В ноябре я продолжила изучение темы с раздела : «Развитие речи детей раннего возраста посредством дидактической игры », я изучила книгу «Дети раннего возраста в детском саду » С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина, М. Б. Зацепина, и сделала краткий конспект.
В декабре я составила картотеку дидактических игр для детей 2-3 лет . В картотеку вошли следующие дидактические игры : «Чудесный мешочек» , «Узнай фигуру» , «Найти предмет указанной формы » , «Какая фигура лишняя?» , «Какого цвета предмет?» , «Найди свою игрушку» .
В январе родители участвовали в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала.
В феврале было проведено анкетирование с родителями на тему : «Как играть с ребенком » .
В марте была создана папка-передвижка для родителей на тему : «Дидактическая игра в жизни ребенка » .
В апреле мною был разработан конспект НОД с дидактическим материалом для группы раннего возраста «Собери грибочки»
В мае подвела результаты проведенной работы в виде отчета по самообразованию .
По окончании изучения темы получила следующие результаты : повышение педагогического мастерства в руководстве дидактическими играми с дошкольниками , усовершенствовала условия для проведения игр в ДОУ с учетом возрастных особенностей детей (организовала удобную, спокойную обстановку, отвела достаточное время на проведение игр, пополнила дидактический материал ,
Перспективы на следующий год :
1. Продолжить работу по теме : «Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста » (согласно возрастной группе ) ;
2. Продолжить работу по разработке новых дидактических игр .
3. Изучить новинки методической литературы
4. В работе с родителями планирую провести родительское собрание на тему «Чем играют наши дети ?» .