Проектная методика в обучении английскому языку. «Проектный метод при обучении английскому языку

Обобщение опыта работы по теме

« Использование проектной методики на среднем и старшем этапе обучения учащихся английскому языку».

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №29»

г. Астрахани

Уваркиной Ларисы

Петровны

г. Астрахань 2012-2013

План

I. Вступление.

Возникновение метода проектов.

II. Основная часть.

Использование проектной методики на

среднем и старшем этапе обучения

английскому языку.

1. Сущность проектной деятельности.

2. Основные требования к использованию

метода проектов.

3. Типы проектов.

4. Применение проектной методики на уроках английского языка и во внеурочное время.

III. Заключение.

Значение метода проектов в обучении школьников английскому языку.

^ IV. Список литературы.

В настоящее время в нашем образовании в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая, образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. На пути обновления школы перед учителем всё чаще возникает проблема: как обеспечить влияние изучаемого на уроках материала на ум и душу каждого ученика, или – как обеспечить не только интеллектуальное, но и духовно-нравственное развитие его личности, потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии. Только успешное решение этой задачи поможет на деле реализовать государственные стандарты, как того требует закон РФ (Об образовании).

Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно - ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет проектное обучение, которое отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности учащегося.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Уже тогда Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно этом знании.

Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я.Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические) – это чёткая проработка этих операций и действий, определённая логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жёсткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии правильного следования логике и принципам, заложенным в том или методе, имеют положительный результат. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Сущность проектной методики состоит в том, чтобы цель занятий и способы её достижения определялись самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение схемы взаимодействия ученик-учитель-субъект. Основная цель обучения иностранному языку - речевая деятельность, в которой языковая система выступает только как средство её реализации.

У учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средствами этого языка личностно-значимой деятельности. Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию).

Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия « проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить. Применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Проект ценен и тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научиться анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он по-моему, в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, главными целями введения в школьную практику метода проектов являются: показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретённый в школе исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нём и донести это до заинтересованной аудитории; продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; совершенствовать умения, участвовать в коллективных формах общения; подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

^ Основные требования к использованию метода проектов. Типы проектов.

Е. С. Полат в статье « Метод проектов на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. – 2000. - № 1) перечисляет следующие требования метода проектов:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода выделяются следующие типы проектов:

1. Исследовательские.

Такие проекты требуют продуманной структуры, обозначения целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

2. Творческие.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.

Следует оговорить, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.

3. Ролево-игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

4. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

5.Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функцией каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

6.Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программ, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

7. Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские.

Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов. Коммуникативный метод преподавания иностранного языка и теория речевой деятельности.

Обратимся к специфике иностранного языка. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учётом специфики предмета?

Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей способом речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранным языком.

Я.М.Колкер в работе «Практическая методика обучения иностранному языку» (М., 2000) останавливается подробно на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы».

Термин коммуникативность не следует понимать узко, чисто прагматически. Нельзя не согласиться с И.Л.Бим, что коммуникативность «не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристическим языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других народов-через личное общение и через чтение».

Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

А.А. Леонтьев в работе « Теория речевой деятельности» (М., 1971 г.) подчёркивает: «строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность – целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую».

Согласно же развиваемой в монографии И.Н. Зимней «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» (М., 1985 г.) точке зрения, «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)».

Все упражнения должны быть не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема, таким образом, сводится к организации речевого партнерства в учебном общении.

По сути дела на всех этапах усвоения материала идет обучение именно общению. Но есть ряд моментов, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять, способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров.

Все сказанное выше относительно коммуникативного метода обучения говорению на иностранном языке позволяет утверждать, что предметом обучения в данном случае является речевая деятельность. В этом методе четко прослеживается выделение речевых умений говорения, и предлагаются упражнения для их последовательног формирования. Все это в свою очередь дает основание утверждать, что коммуникативный метод обучения говорению Е.И. Пассова представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам.

Вопросам коммуникативного обучения отводится значительное место в периодических изданиях, посвященных преподаванию иностранных языков. Так в журнале «Иностранные языки в школе» №4 за 2000 г. содержится статья Р.П. Мильруда, посвященная современным принципам коммуникативного обучения иностранным языкам, где автор подчеркивает «Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы».

Р.П. Мильруд излагает следующие принципиальные положения по коммуникативно ориентированному обучению иностранным языкам:

1. Деятельностная сущность коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities). Они реализуются с помощью методических приемов (techniques) и создают упражнения (exercises).

2. Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового. Имитационного и свободного общения.

3. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в положении «здесь и теперь» («here and now»).

Принципиальное положение - Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения;

каждый ученик группового общения остается в фокусе внимания остальных;

самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;

поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;

использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;

отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопережевании и понимании переживаний других);

учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).

Гуманистический подходпредполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке, если выполняет на уроке самостоятельные задания индивидуально, в парах или малых группах. Цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику. Обучение на уроке превращается в учение.

В целом коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и средству общения включает в себя пять принципов: принцип речевой направленности; принцип индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта; принцип функциональности; принцип ситуативности; принцип новизны.

Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения.

Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентрировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формировании и формулирования этих мыслей.

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Мартьянова Т.М. в статье «Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. - 2000. - №4) подчеркивает: «Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету».

Рассмотрим типологию проекта, которая получила наибольшее распространение в практике преподавания.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

Тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания;

Учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблем и т. д.;

Проблема, предлагаемая учеником, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности, аутентичных источников информации;

Необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами) всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня языковой подготовки.

Такой подход реализован в защищенных проектах по следующим темам(см. приложение).

Выполнение названных проектов предлагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это означает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более частные, второстепенные сведения, детали.

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта те, которые

значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих и актуальны.

При этом ученик должен обладать способностью анализировать материал, вравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования. По жанру в обоих случаях изложение должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам. Изложение характеристика касается как монопроекта, так и коллективного проекта. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся, оценивания результатов работы.

Более целесообразными и плодотворными с педагогической точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекаются большое количество учащихся.

Коллективные проекты требуют больших усилий не только от авторов, но и от учителей иностранного языка, привлечения в качестве консультантов учителей других предметов.

При организации работы учащихся предполагается определенная последовательность в выполнении. В содержании работы над монопроектом и коллективном проектом будут совпадения, а также некоторые различия.

Методика работы над проектом.

Если это монопроект, то работает один ученик. В начале он на уроке сообщает выбранную тему проекта. Автор своего проекта обосновывает мотивы выбора конкретного проекта. Ученик подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будетзнакомиться с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему интересно для своих и иностранных друзей, для коллектива учителей своей школы, при выступлении за ее пределами, Учащиеся и учителя высказывают соображения в поддержку выбранной темы, предлагают различные аспекты проблемы для исследования. Уже на этом этапе станет ясен уровень языковой подготовки ученика, так как автор проекта будет излагать аргументы на иностранном языке. Далее ученик формулирует проблему, которую выбрал для исследования.

Вот примерная проблематика по проекту: «Английский язык в моей жизни или почему я хочу посетить Великобританию?»

➢ Я много читал об Англии. Интересуюсь историей стран. Увидел, почувствовал духовное богатство народа. Знакомясь с жизнью современной Англии, я невольно думаю о том, что роднит простых людей этой страны и России, чем может духовно обогатиться Россия.

➢ Изучение английского языка пробудило интерес к английской музыке, театру, литературе, ко всему, что касается Великобритании. Я хочу хорошо знать эту страну. Это мне поможет принести больше пользы своей стране.

➢ Возможно, моя будущая профессия тоже будет связана с иностранными языками.

➢ Я хочу показать связь культур мира. Мне все это нужно для поддержания дружбы, общения, переписки с друзьями, а возможно и учебы за границей.

Следующая ступень в организации работы предполагает, что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят их формулировки, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляются эрудиция участников, их образовательный кругозор, знание ими других источников кроме учебников. Очень важно, с моей точки зрения, участие в обсуждении учеников не задействованных в работе над проектами, поскольку они чувствуют себя причастными к исследовательской деятельности, расширяют круг своих интересов, обогащаются новыми реалиями, знаниями.

Я как учитель могу выразить свое отношение, согласие или несогласие с выбранной темой проекта и убедительно обосновать свою точку зрения или посоветовать изменить название, направление.

При выборе коллективного проекта инициатива может исходить от учителя, который ненавязчиво предлагает один или несколько вариантов заранее, будучи уверенным в коллективном интересе учащихся к данному виду работы. Предложения могут выдвигаться и неповредственными участниками коллективного проекта, при этом может иметь место дискуссия, которая в конечном итоге приведет к общему согласию в выборе темы. При организации работы над коллективным проектом выбирается куратор для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отключений, отставания некоторых учащихся, трудностей на пути исследования, выяснения причин и принятия мер к немедленному их устранению. В случае необходимости на помощь должен прийти учитель иностранного языка, одноклассники или другие учителя предметники. Коллективный проект проходит следующие этапы организации работы: обоснование, согласование состава участников, выбор куратора, выбор проблемы и логическое ее выстраивание, назначение срока выполнения, периодичность отчетов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации.

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный: Мотивация; Целеполагание; Планирование.	-определение темы; Выявление и анализ проблемы; Уточнение целей конечного результата; Выбор рабочих групп, распределение ролей в команде; Определение источников информации, способов её сбора и анализа;	Уточняют информацию; обсуждают задание; выявляют проблемы; выдвигают пути решения проблем, формируют задачи: распределяют роли; Определяют источники информации.	Мотивирует учащихся; помогает в постановке целей проекта, выработке стратегии; определяет продолжительность проекта, масштаб вовлеченности учащихся (группа, класс, параллель).
Основной: Принятие решений	- обсуждение путей реализации проекта(brainstorm); Определение целевой аудитории; Определение способа представления результата;	Определяют тактику: Обсуждают; выбирают оптимальный вариант способа реализации; работают с информацией.	Наблюдает; консультирует; советует (по просьбе учащихся); косвенно руководит.
- выполнение проекта	- сбор информации- интервью, опрос, наблюдение, эксперимент; Поиск необходимой информации: Творческая переработка;	Проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи; оформляют проект.	Наблюдает; направляет процесс анализа.
Заключительный: Защита проекта Проверка и оценка результатов	-выполнение проекта. Подготовка и оформление доклада; Обоснование процесса проектирования; Объяснение полученных результатов; Коллективная защита проекта. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов; Анализ достижений поставленной цели; Оценка результатов, выявление новых проблем.	Защищают(презентуют) Коллективный самоанализ проекта и самооценка.	Наблюдает; направляет процесс защиты. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Привлекая детей к изучению иностранного языка, вовлекая их в творческую и исследовательскую деятельность, мы помогаем детям преодолевать себя, формируем и развиваем у них способность ставить перед собой задачи, намечать пути их достижения, планировать и анализировать свою деятельность.

Уже в 5-8 классах средней школы закладываются основы исследовательской деятельности. На этом этапе можно создавать ситуации, которые позволят учащимся симим находить новые темы для исследования. Вовлечение в творческую и исследовательскую деятельность происходит через работу над проектом.

В силу разного уровня владения иностранным языком, наиболее удачным, на мой взгляд, является прикладной проект (практико-ориентированный). Этот тип проекта ориентирован на социальный интерес самих участников проекта, требует хорошо продуманной структуры. Конечным продуктом такого проекта может быть справочный материал по теме, словарь, наглядное пособие, рекомендации, журнал и т.п. Конечно, прикладной проект может сочетать в себе элементы информационного и исследовательского проектов.

Вот примеры тем проектов и работы над ними, в 8 классах (учебник Английского языка, автор В.П. Кузовлев). На завершающем этапе изучения цикла «Разные времена, разные стили», ученики выполняют индивидуально или парно ряд мини-проектов.

«Одежда для школьников нашей школы», «Мода в моей жизни», «Моя любимая одежда». Сначала совместно или индивидуально определяется стратегия, затем конкретно воплощается и оформляется идея.

Соблюдаются все выше сказанные этапы выполнения проекта. Учитель мотивирует учащихся, помогает в постановке цели, консультирует, советует (по просьбе учащихся), наблюдает, направляет процесс анализа, на заключительном этапе направляет процесс защиты, участвует в коллективном или индивидуальном анализе и оценке результатов проекта.

Защита проекта проходит в форме ролевой игры «Показ моделей», интервью с учащимися и учителями нашей щколы. Проект может быть предоставлен тремя - четырьмя учащимися, модель, комментатор, дизайнер или журналист и ученик школы. Для образца составляем комментарий, используя рабочую тетрадь (у 14, с. 76) из какой ткани, какого цвета, с какими деталями, сшито изделие данной модели и, почему оно считается модным. Во время показа (индивидуальные проекты) дети успешно справляются со своими ролями. Такая творческая работа доставляет школьникам удовольствие, позволяет проявить свои таланты.

Известно, что по программе обучения иностранному языку в разных классах (8, 11, 5 улассы) предлагаются для изучения одинаковые темы, например «Великобритания. Известные люди». В этом случае есть реальная возможность сравнить восприятие и решение одной и той же проблемы детьми разного возраста. Например, защищая проект по теме «Почему люди хотят посетить Великобританию, и почему я хотел бы поехать в эту страну», ребята рассказывают о любимых местах отдыха подростков, приводят аргументы в виде ассоциограммы (почему они любят проводить каникулы в других странах), приводят примеры английских реалий, не забывая при этом, опредилить фрагмент своей проектной работы.

«Цели нашей проектной деятельности»:

Улучшить знание языка

Доказать, что тема данного проекта нескучна (!)

Представить новые факты о Великобритании.

Результаты поиска необходимой информации:

Работали с источниками (атлас, справочники, интернет),

Систематизировали все факты,

Искали картинки, фото, чтобы иллюстрировать мою работу,

Нашли пословицы и цитаты (известная английская пословица: «Если человек устал от Лондона, значит, он устал от жизни»),

Сделали свои креативные переводы по известным стихотворениям Р. Бернса «Красная роза» («Любовь») и Дж. Байрона «Сумерки» (см. приложение).

Представленные творчнские проекты обсужлаются и выявляются лучшие (присутствуют учащиеся другой английской группы и их учитель), которые решают, кто же лучший и, «поедет в Британию».

На последних уроках цикла «Великие люди» (8, 9 классы, автор учебника В.П. Кузовлев) школьники пишут микро сочинения, выполняют индивидуальные мини-проекты, «Мои первые шаги в поэзии». Сколько нового я узнаю о способностяхсвоих учеников и как удивлены и восхищены их одноклассники, слушая их творческие переводы в стихотворной форме по известным произведениям (стихам) Р. Бернса и Дж. Байрона и вспоминаешь известные слова: «Обучая развиваем!». А также слова Л.С. Выготского «Учительв процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает в жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл для того, чтобы принести плоды... Для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенное школьное обучение».

В своей работе я часто прошу учащихся провести импровизированные радио-телепередачи, посвященные определенной тематике, выступить в качестве гида ил турагента (при изучении тем страноведческого характера, заменяя такой своеобразной игрой скусные монологические высказывания, а также используя мини- викторины, мини- конкурсы, микро- сочинения. На своем опыте могу утвердить, что в результате вы закрепите лучше необходимые лексико- грамматические образцы, создадите необходимые условия для успешной деятельности учащихся и получите удовольствие, наблюдая за тем, как ученики раскрываются и расцветают как личности.

Как известно, организация активной речевой деятельности учащихся на уроке - очень сложная задача, Для ее успешного решения я стараюсь привлекать новые педагогические технологии, т.е. использую метод проектов и в старших классах, который способствует развитию креативностиучащихся, учит их сопоставлять статистические данные, делать выводы, сравнивать интересы, увлечения, цели в жизни подростков двух стран. Проект заканчивается составлением (письма) сочинения сверстниками (пример темы: «На грани» 10 класс, учебник «Английский язык нового тысячелетия»). Несомненно, такой урок требует большой предварительной подготовки, но полученные результаты работы стоят того! Во время презентации старшеклассники рассказывают о себе, о жизни подростков. Анализируя статистические данные, они сравнивают себя с английскими сверстниками, находят общее и различия.

По программе 11 класса в цикле «Изобретения, которые потрясли мир» предусматривается тоже выполнение проекта, Учащиеся создавали свои мини- проекты «Изобретения: настоящие, прошлые, будущие» или «Мое изобретение, которое потрясет мир!». Форма презентации проекта разная: плакат, диаграмма, «дипломная работа». Презентация творческих работ происходит, используя чертежи изобретения, в форме рассказа («дипломная работа студента») о его создании, для чего оно необходимо человеку.

«Преподаватели ВУЗа» задают вопросы, уточняя необходимую информацию, оценивая «студента». Игра проходит в соответствующем эмоциональном настроении, участнок(и) адекватно реагируют на ситуацию, употребляют различные изученные (речевые клише, междометия, интерактивные фразы, выражают свои выражения к услышанному и увиденному).

С огромным интересом проходила работа, а затем и успешная презентация проекта в 10 классе по циклу №1 «Снова в школу» (учебник «Английский язык нового тысячелетия», автор Дворецкая, Гроза). Учащиеся разделились на группы 3-4 человека, которые собирали необходимый материал, включающий также и статистические данные из журналов, газет, интернета, интервью. Тема проекта «Школа будущего» (см. портфолио учителя).

Процедура защиты проектноц работы моделирует ситуацию, когда учащийся или учащиеся вынуждены высказать свою точку зрения по определенной проблеме, аргументировать ее, затем выслушать мнение оппонентов по данному вопросу, согласиться или не согласиться с ними, объяснить свою позицию, отвечать на вопросы. Учащиеся, которые слушают выступления докладчика, должны использовать приемы активного слушателя, позволяющего проникнуть в суть позиции выступающего, отметить основные достоинства и недостатки представляемой работы, самим узнать что-то новое о полезное, а, возможно и предложить какое-то нестандартное решение обсуждаемой проблемы. Во время презентации и обсуждения проектной работы создается атмосфера творческого поиска, возникает ощущение радости открытия, чувство причастности к коллективу, развивается мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка, исследовательской деятельности.

Осуществлять работу над проектом можно как на уроке, так и в режиме внеклассной работы, например в неделю иностранного языка, которая ежегодно проводится в нашей школе. Это позволяет качественно организовать презентацию и защиту проектов, дает возможность учащимся других классов и учителя посещать заседания клуба «Лингвист» и МО учителей иностранного языка. У детей появляется возможность приобрести и закрепить новый опыт общения как на родном, так и на иностранном языке (см. портфолио, гл. «Внеклассная работа по предмету»).

Многие проектные работы используем не только на уроках английского языка, но и на классных часах. Коллаж по теме «Здоровье - наше богатство», «Земля в опасности», «Курить себе вредить», а также в неделю иностранного языка: индивидуальные проекты «Мои первые шаги в поэзии», «Рождество на Западе и у нас» микро-сочинения и др. для оформления внеклассных мероприятий. Зная это, школьники стараются создавать свои проекты оригинальными по дизайну: рисуют, используют вырезки из молодежных журналов. Красочно оформленные работы оцениваются отдельно наряду с отметкой за содержание работы, за правильные учебные задания (подстановка правильной видовременной формы глагола, вопросы на контроль понимания устного рассказа и др.).

Надо ли говорить о том, что во время работы над проектом учащихся значительно обогатил(и) свой словарный запас, ознакомились с традициями и культурными особенностями страны изучаемого языка, усвоили и творчески переработали огромный для данного возраста материал на иностранном языке, В результате учитель и ученик получили тексты для чтения по теме, набор лексических упражнений, прекрасный наглядный материал, а кроме этого хорошее настроение, удовлетворенность выполненной работой, желание сделать еще что-то интересное и полезное для себя и для других.

При обучении иноязычной речи стараюсь всячески стимулировать развитие творчества учащихся, приучаю использовать изученный материал в самых различных ситуациях и сочетаниях друг с другом. В.Б. Беляев пишет: «...сама речевая деятельность (устная речь) представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения. Пользуясь языком, человек всегда создает свою речь, творчески используя приобретенные навыки».

На мой взгляд проектное обучение повышает мотивацию учеников, оказывает влияние на успешное усвоение языковых знаний и в конечном итоге повышает уровень обученности учащихся.

Метод проектов также помогает решить многие психолого-педагогические проблемы группы уча щихся, помочь ее участникам преодолевать трудности и барьеры. Выработать адекватные формы поведения. Как результат он способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С его помощью можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое состояние группы, снимать даже агрессию и психоэмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки, способствует позитивному развитию личности, т.к. формируют память, логику, умение общаться, и такие черты характера, как трудности, воля, целеустремленность, активность, умение учиться.

И, конечно, знакомясь с достижениями других культур в процессе изучения иностранного языка учащиеся вырабатывают уважительное отношение к другим народам, что является важным воспитательным фактором. Сопоставляя разные культуры, мы учимся ценить свое культурное наследие и гордимся достижениями своей страны.

В арсенале любого учителя есть много средств, которые могут помочь сделать изучение иностранного языка увлекательным и легким. Проектное обучение, без сомнения, является одним из самых главных помощников учителя, призванных пробудить у учащихся интерес к изучаемому материалу и удержать этот интерес в процессе всего обучения.

Проектная деятельность относится к коммуникативным методам обучения иностранным языкам. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая является не столько целью, сколько средством достижения практического пользования языком.

Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

^ Список литературы

● Беляев Б.В. « О применении принципа сознательности в обучении

иностранному языку». Хрестоматия, составила А.А. Леонтьева.

● Выготский Л.С. « Педагогическая психология» Москва, « Педагогика» 1991

●Журналы « Иностранные языки в школе» № 4/06, № 2/04, №5/06, №2/08.

● Зимняя И.Н. « Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке», Москва, 1985(монография)

●Колкер Л.М. «Практическая методика обучения иностранному языку» Москва, 2000.

●Леонтьев А.А. « Теория речевой деятельности» Москва,1972.

●Мартьянова Т.М. « Использование проектных заданий на уроках иностранного языка», журнал « Иностранный язык в школе», №4 (2000).

●Мильтруд Р.П «Коммуникативное обучение иностранным языком» журнал иностранный язык №4/2000.

●Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», журнал «Иностранные языки в школе», №1/2000.

● Уваркина Л.П. « Проектная деятельность» Из опыта работы.

Использование метода проектов при обучении АЯ и организации контроля ЗУН учащихся

Проектное обучение принадлежит к числу наиболее эффективных педагогических технологий, применяемых при обобщении, закреплении, повторении учебного материала и одной из самых интересных и активно развивающихся при контроле ЗУН у учащихся.

Проектный метод характеризуется высокой коммуникативностью, что особенно важно в современных условиях обучения иностранным языкам, он приучает детей творчески мыслить и практически применять свои ЗУНы, способствуя тем самым преодолению отрыва учебного процесса от реальной жизни.

Этот метод может и должен выполнять ряд важных функций :

Стимулировать детскую самостоятельность и обогащать детей жизненным опытом;

Учитывать детские потребности, интересы, возрастные и индивидуальные особенности детей;

Выводить процесс обучения из стен учебного заведения в окружающий мир;

Обеспечивать личностный рост ребенка, позволяя фиксировать этот рост (в графиках, таблицах, анкетах и других видах) вести ученика по ступеням роста- от проекта к проекту.

Главные цели использования в учебной практике метода проектов следующие:

Показать умение отдельного ученика или группы использовать приобретенные знания в ходе выполнения проекта;

Реализовать свой интерес к предмету исследования и приумножить свои знания о нем;

Продемонстрировать уровень обученности по данному учебному предмету;

Совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;

Подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития.

Связь идеи проекта с реальной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой, т.е. применительно к обучению ИЯ нужно, используя иностранный язык, узнать что-то новое для себя.

Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников . Это одно из необходимых условий высокого качества проекта и, соответственно, эффективности его обучающего и контролирующего воздействия. Задача педагога - найти идею проекта, интересную для всех его участников. Необходима убедительная мотивация со стороны педагога и коллективное обсуждение выдвинутой идеи.

Ведущая роль педагога на разных этапах работы над проектом как помощника, консультанта, советника, координатора, а на заключительном этапе его основная функция - контрольно-оценочная, т.к. он подводит итоги работы, поэтому он выступает уже в качестве независимого эксперта. Важно отслеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом, шаг за шагом; необходимо использовать возможности контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. При этом педагогу необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения и оценивания их работы, включая самые обычные фразы: «Все хорошо, молодцы, продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Обсудите». Вообще внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов, в том числе и от типа выполняемого проекта. Педагог ненавязчиво и тактично должен проводить постоянный мониторинг деятельности учащихся.

Взаимная ответственность и самостоятельность учащихся при работе над проектом. Каждый ученик или группа получают конкретное задание, нацеленное на выполнение практических действий с использованием своих ЗУН.

Нацеленность на создание конкретного продукта. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Это может быть аудио- или видеоотчет, анкета, таблица, стенгазета, буклет, справочник, репортаж, драматизация, конференция и т.д.

В зависимости от того, какой метод или вид деятельности доминирует в проекте, различают следующие типы проектов:

1). Исследовательский

2). Творческий

3). Ролево-игровой

4). Информационный

5). Практико-ориентированный

(1). Требуют хорошо продуманной структуры , обозначенных целей , обоснование актуальности предмета исследования, обозначения источников информации , продуманных методов, результатов.

(2). Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместное сочинение, газета, видеофильм, ролевая игра и т.д.). Именно в оформлении результатов такого проекта требуется четко продуманная структура в виде плана сочинения, статьи, программы праздника, дизайна альбома или альманаха и т.д.

(3). Структуру также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли . Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Степень творчества и здесь очень велика, но доминирующим видом деятельности является все-таки ролево-игровая.

(4). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов , предназначенных для широкой аудитории. Так же, как и (1), требуют хорошо продуманной структуры. Очень часто они интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью .

(5). Проекты этого типа отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно сориентирован на социальные интересы самих участников :

Документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, агрохимии и т.д.;

Программа действий;

Проект закона;

Справочный материал;

Словарь (например, обиходной школьной лексики);

Дизайн квартиры или учебного кабинета;

Проект школьного зимнего сада и т.д.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры , даже сценария действия всех его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

Независимо от типа проекта в работе над ним должны присутствовать следующие этапы :

Мотивация. Педагогу необходимо увлечь учащихся, вызвать у них интерес к выполнению данного проекта.

Организация работы в группе, деление ее на подгруппы.

Обобщение и повторение теоретических (речевых) ЗУН , необходимых для выполнения данного вида проекта (например, образование вопросительных предложений для проведения анкетирования и интервью).

Сбор информации.

Оформление собранного материала, его дизайн.

Создание конечного продукта и его презентация.

В рамках дополнительного образования (кружки, факультативные занятия) для осуществления контроля ЗУН учащихся данный метод очень эффективен и незаменим, т.к. позволяет уйти от традиционно применяемого в рамках обычной школы опроса, психологически дискомфортного для учащихся. Тем не менее, следует предостеречь педагогов и от чрезмерного увлечения им. Слишком частое обращение к проектам ведет к быстрому утомлению обучаемых и нежеланию принимать активное участие в работе над ними, поэтому необходимо соблюдать меру и умело сочетать метод проектов с другими методами обучения.

Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». Метод проектного обучения, как известно, сегодня является одним из ведущих, поскольку он направлен на развитие ребенка и помогает реализовать один из основных принципов современного образования - принцип гуманизации. Эта форма работы очень нравится учащимся и позволяет раскрывать свои творческие способности именно тем из них, чей интеллектуальный потенциал может быть несколько ниже; он дает им возможность почувствовать уверенность в своих силах и продемонстрировать те способности, которые в рамках обычного урока могут оказаться незамеченными и невостребованными. Кроме того, при совместной работе учащихся над проектом создается положительный эмоциональный фон, который способствует повышению интереса к изучению предмета, а значит, и получению более высокого результата. Использование этого метода при контроле ЗУН вместо традиционного, психологически дискомфортного для учащихся, опроса способствует реализации задач сохранения здоровья детей.

По теме «Использование метода проектов в обучении английскому языку и организации контроля ЗУН учащихся» было подготовлено выступление на педсовете, разработаны и проведены занятия с использованием проектной методики по темам: “About Myself ”, “The House of My Dream ” (планы - конспекты занятий прилагаются). Работа над проектом велась в определенной последовательности. Вначале учащимся сообщалась тема проекта с обоснованием необходимости ее выполнения. При этом имела место дискуссия, которая в конечном итоге привела к общему согласию в выборе темы. При выполнении индивидуального проекта “About Myself ” всю работу каждый из учащихся проводил сам, включая подбор материала, его оформление и последующую презентацию. При этом заранее оговаривались только сроки представления проекта и форма его презентации: в виде коллажа. Проект “The House of My Dream ” выполнялся в микрогруппах по 5-6 человек, в каждой группе был выбран ответственный консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления трудностей, выяснения их причин и принятия мер к их устранению. Формой отчета в данном случае был выбран дизайн квартиры/дома.

Помимо работы над данной методической темой, в течение всего учебного года уделялось особое внимание вопросу сохранения здоровья учащихся. С этой целью проводились занятия “Human Body ”, “Human Health ”, “Healthy Food ”, на текущих занятиях и при контроле ЗУН применялись разнообразные конкурсы, викторины, соревнования (планы-конспекты прилагаются). Для релаксации учащихся широко использовались динамические и музыкальные паузы, физкультминутки с использованием детских английских рифмовок и песенок, различные игры (см. приложение “Games in Language Learning ”)

План-конспект занятия

Тема: Защита- презентация индивидуальных проектов по теме “About Myself ” (итоговое занятие)

Цели:

Контроль ЗУН по пройденному учебному материалу;

Воспитание навыков само- и взаимоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»

К итоговому занятию учащиеся должны были приготовить индивидуальные проекты в форме коллажа с использованием рисунков, фотографий и рассказать о себе по следующему плану:

Биографические данные (My name is … I am 10. I am a boy/girl.)

Моясемья (I have a mother/father/etc. Her/His name is… She/He is a …)

Мойдом (I live in a house/flat. It is big. It is nice…etc.)

Мояшкола (I am a pupil. I go to school. It is new/ good…etc.)

Мойдруг (I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name is …)

Моехобби (I can… I like to…)

Я изучаю английский (I study English . I know ABC/ rhymes: … I can count: 1, 2, 3… I can sing English songs: …)

Ход урока:

1. Организационный момент. Цели и задачи урока. Вступительное слово учителя (напоминает об основных требованиях к выполнению проектов и критериях оценивания; учащимся раздаются оценочные листы, каждый проект будет оцениваться с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления- 10 баллов, 2)эмоциональности его автора, умения выступать перед аудиторией- 10 баллов, 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы- 10 баллов)

№ п/п

Фамилия

Дизайн, эстетическое оформление

Эмоциональность, умение выступать перед аудиторией

Речевые умения и навыки

Всего баллов

Место

2. Фонетическая зарядка: повторение рифмовок по картинкам

I am eleven,

My sister is seven,

My mother is 30,

My father is 40,

My granny is 72,

And you ? What about you?

I have a father,

I have a mother,

I have a sister,

I have a brother.

Father, mother,

Sister, brother –

Hand in hand

With one another.

3. Презентация учащимися своих проектов.

4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Критерии оценок:

26- 30 баллов- «5»

21- 25 баллов- «4»

15- 20 баллов- «3»

менее 15 - «2»

5. Резервучебноговремени: игра « Бинго»- см. приложение (Variations I-“Letters”, II- “Sounds”, III- “Active Vocabulary in Pictures”)

План-конспект занятия по теме:

Защита- презентация групповых проектов “The House of My Dream ” («Дом моей мечты»)

Цели:

Контроль ЗУН по теме «Быт семьи. Английские и русские традиции»

Воспитание навыков контроля и самоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»; аудиокассета, распечатка текста песни “There Is a Room in My Flat ”

На подготовительном этапе работы учащимся было предложено создать проект “The House of My Dream ”, были сформированы 2 микрогруппы с учетом пожеланий ребят и их способностей, распределены задания и определена роль каждого учащегося в рамках работы над проектом, назначены ответственные консультанты в каждой группе (Пак Вениамин и Матчина Ирина), а также оговорен результат совместной деятельности: оформление дизайна дома/ квартиры и презентация своего проекта на итоговом занятии. Была введена и отработана лексика по теме (см. Приложение) и грамматические структуры, необходимые для выполнения данного вида проекта: оборот There is /are …, разговорная глагольная конструкция have /has got , фразы You / One can see … и др.

Ход урока:

Организационный момент. Вступительное слово учителя (обратить внимание учащихся на критерии оценивания проектной деятельности). Каждый из представленных проектов будет оценен с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления (10 баллов), 2)эмоциональности авторов, умения работать в коллективе (10 баллов), 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы, умения задавать вопросы и отвечать на них, отстаивать свою точку зрения (10 баллов).

Фонетическаязарядка: стихотворениепокартинке “There is a table in the middle of the room…”

Речевая зарядка. Ответы учащихся на вопросы учителя по теме “House . Flat” с использованием картинок.

Is this house/flat

new/old

light/dark

high/low

etc.?

Have you got

a kitchen

a living-room

a bedroom

etc .?

Is there

a garden

a table

a stove

a fridge

a bed

etc.?

behind the house

in the kitchen/bedroom/etc.

near the table

in the corner

etc.?

Are there

chairs

pictures

arm-chairs

at the table

on the wall

by the window

etc .?

Защита- презентация проектов. (Учащиеся каждой группы должны внимательно слушать выступление другой команды, задавая вопросы после их презентации).

Прослушивание песни- скороговорки “There Is a Room in a Flat ” и конкурс на лучшее исполнение ее каждой группой (максимальная оценка 10 баллов).

Подведение итогов. Заключительное слово учителя.

План-конспект занятия по теме “Human Body ”

Цели:

Закрепить и обобщить лексику по теме «Части тела», «Внешность человека»;

Развивать речевые навыки учащихся по заданным темам;

Работать над мелкой и артикуляционной моторикой и осанкой детей;

Воспитывать гигиенические навыки

Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; аудиокассета

Ход урока

I . Организационный момент

II . Фонетическая зарядка: рифмовка “I have two eyes ”

III . Игра «Собери человека». На доске - карточки с названиями частей тела на английском и русском языках:

ШЕЯ

NECK

РУКИ

ARMS

КИСТИ РУК

HANDS

НОГИ

LEGS

СТУПНИ

FEET

ПЛЕЧИ

SHOULDERS

ТУЛОВИЩЕ

BODY

ГОЛОВА

HEAD

Дети строят человека, называя части тела по-русски и по-английски.

Учитель: Давайте выполним еще несколько заданий, чтобы убедиться, что все хорошо знают эти слова:

1. Покажите на себе части тела, которые я буду называть по-английски (называет изученные части тела).

2. Назовите хором части тела человека, изображенного на картинке, на которые я буду указывать.

IV . Физкультминутка. Артикулярная гимнастика:

«Барабанщики»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося «д-д-д».

«Лошадка»

Прижать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«Гармошка»

Рот раскрыт, язык прижать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

V . Игра «Исправь ошибки». На доске составлены следующие предложения из карточек:

We eat with our

ears

We hear with our

mouth

We see with our

nose

We smell with our

fingers

We touch with our

eyes

Ученики меняют расположение карточек и читают вслух правильный вариант.

VI . Музыкальная физкультминутка: песня “Head and Shoulders ”. Учащиеся исполняют песню, последовательно касаясь руками тех частей тела, которые упоминаются в песне.

VII . Контроль навыков аудирования. Учитель описывает двух героев по-английски:

I am tall. I have two eyes, two ears, two arms and two legs. My hair is fair and short. My nose is small. My eyes are blue. I’m wearing blue trousers, a white shirt, a black hat and brown shoes.

I am very tall. My hair is dark and long. My nose is big. My eyes are big and brown. I’m wearing a black coat, black jeans, green socks and red boots.

Учащиеся должны нарисовать этих героев, затем рисунки сравниваются с иллюстрациями к текстам и анализируются ошибки.

VII. Динамическаяпауза. Исполнениепесенки- танца “Come, My Friend, and Dance with Me”.

VIII . Итоги урока. Оценки.

План-конспект урока

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Р.Ф.

Астраханский государственный университет

Проектная методика обучения английскому языку в начальной школе

Астрахань-2011г.

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I . Метод проектов в изучении иностранного языка;

история и современность…………………………………………………………6

1. 1. Анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования………………………………………………………………6

1. 2.Проектная методика обучения иностранным языкам в свете

Современных педагогических технологий……………………………….12

Выводы к главе I………………………………………………………………...19

Глава II. Методический аспект проблемы метода проектов в обучении английскому языку………………………………………………………………21

2.1 Виды проектов………………………………………………………….21

2.2 Организация проектной деятельности ……………………………….24

2.3 Применение проектной методики в изучении английского языка в начальной школе……………………………………………………….28

Выводы к главе II ……………………………………………………………….39

Заключение……………………………………………………………………….42

Список литературы………………………………………………………………44

Приложение………………………………………………………………………48

Введение

Актуальность исследования . Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучености и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания английского языка.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения

Английский язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранного языка на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно

совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности .

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь

во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг

к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые

традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией .

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель и др.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

Особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

Чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой

традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Цель дипломной работы: Теоретически обосновать проектную методику в системе учебных и внеклассных занятий, доказать эффективность её использования при обучении иностранному языку на младшей ступени средней общеобразовательной школы.

Объект исследования – метод проектного обучения.

Предмет исследования – метод проектов на уроках английского языка в начальной школе

Цель потребовала решения ряда задач:

Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранному языку на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы
Рассмотреть виды проектов
Показать технологию применения проектной методики на уроках английского языка.
Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и внеклассных занятий на младшей ступени обучения иностранному языку.

Глава I. Метод проектов в изучении иностранного языка;

история и современность

1.1. Анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования

В рамках анализа использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования в данном параграфе целесообразно рассмотреть:

Сущностную характеристику метода проектов как предпосылки

современного проектного обучения иностранного языка;

Проектную методику как основа для реализации личностно-

деятельностного подхода к обучению английского языка.

В последнее время наблюдается общемировая направленность

На гуманизацию образования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности учащегося.

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе

образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используется «эго-фактор» (я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы

Обращение ученых и практиков к проблеме личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю. В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого акта».

Метод (от греческого methodos – путь исследования, теория, учение) –

«способ достижения какой- либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического усвоения (познания) действительности. В философии метод- способ построения и обоснования системы философского знания.

Проект (от латинского projectus- «брошенный вперед»)

Совокупность документов для создания какого-либо сооружения или изделия;
Предварительный текст какого-либо документа;
Замысел, план.

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям

американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и

последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Джон Дьюи (1859 - 1952), американский педагог, психолог, философ-

идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

Дж. Дьюи отмечал: «… знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого и реального участия в активностях социальной жизни»

Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из

основных тезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья ». При этом Дж. Дьюи выделяет ряд требований к успешности обучения:

Проблематизация учебного материала;

Активность ребенка;

Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является активным субъектом своего обучения.

Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х.

Килпатрика и Э. Коллингса (США). В.Х. Килпатрик так определяет программу школы, работающую по методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов» .

В соответствии с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителем в процессе обучения, основы, которой необходимо брать из окружающей действительности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности, учащихся в обучении и будет способствовать

непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.

Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса, как нередко утверждали многие педагоги-практики, учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели. Однако данная цель часто носила лишь узко - практический характер и не в полной мере способствовала должному развитию учащегося.

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С.Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» .

«Чтобы добиться такого, результата», - продолжает Е.С. Полат,

«необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи»

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод:

проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно- значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Подходя к данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностным подходом в методике обучения.

Какова же сущностная характеристика личностно-деятельностного подхода?

В основе личностно-деятельностного подхода лежат психолого-

педагогические положения П. Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.В Зимней, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Сформулированный личностно-деятельностный подход был определён концепцией общего среднего образования, выдвинутой временным научно-исследовательским коллективом в 1988 году в качестве одного из системно- образующих факторов перестройки всего школьного образования. Как отмечается авторами концепции, личностно-деятельностный подход ориентирует

не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и

способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и

творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности .

Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельного

подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый

компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов» .

Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

Сущность проектной методики, рассматриваемо метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. .

Далее рассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектного обучения. Существенной особенностью любой деятельности, , является ее мотивированность. Так как объектом обучения в преподавании иностранного языка, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речевая деятельность, а языковая система выступает только как средство реализации этой деятельности, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должна основываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказать свою мысль. Эта потребность входит в общую систему его мотивации.

Соответственно у учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средством этого языка личностно-значимой действительности.

Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка.

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, по мнению автора данного исследования, являются:

Связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта

должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его

участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

Ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход

К учащимся, требующий, прежде всего, отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

1.2.Проектная методика обучения иностранным языкам в свете

Современных педагогических технологий

В данном параграфе целесообразно рассмотреть дидактические основы

использования проектной методики в контексте современных педагогических технологий, которые включают следующие положения:

1. ориентационные изменения в школьной системе образования;

2. дидактическая структура проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования;

3. сравнительная характеристика традиционного классно-урочного и

Проектного обучения.

На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решает проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения .

Анализ материалов международных научных конференций убеждает в том, что целью образования в настоящее время становятся не просто знания и умения, то определенные качества личности. Постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.

1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.

Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо:

Сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

Шире использовать рефлексивный подход в обучении;

Стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

Усилить степень автономии учащихся;

Пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке;

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя

полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям .

Однако, как утверждает Е.С. Полат, «решить эти задачи не

представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий» .

Задача школы, как подчеркивает Е.С. Полат , заключается не столько в содержании образования, сколько в использовании новых технологий обучения.

Что же означает понятие «технология»?

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение)

определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки определенных изделий; как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы.

Технология обучения - это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование

личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Как подчеркивает Д.В. Чернилевский , технология обучения предполагает управления процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности.

Проектирование, как отмечает Н.П. Сибирская , представляет собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании.

Дж. К. Джонс , определяя понятие «проектирование», отмечал: «Вот некоторые определения и формулировки процесса проектирования, появляющиеся в последнее время:

1. Моделирование предполагаемых действий до их осуществления,

Повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность в

Конечном результате.

2. Осуществление очень сложного акта интуиции.

3. Оптимальное удовлетворение суммы истинных потребностей при

Определенном комплексе условий.

Вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям

Будущего».

Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С.

Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

Таким образом, проектная методика - это педагогическая технология,

ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру

современной проектной методики.

Как известно, к области методики, как частной теории обучения,

относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом .

Многие педагоги обратились к этой методике, так как при ее использовании в учебном процессе решаются важные дидактические задачи:

Занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно- следственные связи;

В проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

В проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая

Индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе

Результаты своей деятельности;

Совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Необходимо также отметить, что в условиях проектного личностно-

ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение, с решительностью заменяет, по материалам Е.С. Полат традиционную парадигму образования «учитель – учебник – ученик» на новую «ученик – учебник – учитель»

Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Наиболее существенным являются рассуждение Р.П. Мильруд.

Анализируя современные тенденции в образовании, Р.П. Мильруд подчеркивает следующее: «Если традиционно в учебной практике преобладает тренировочные приемы обучения, то современной тенденцией становится более активное использование проектных приемов». Главное различие, как утверждает Р.П. Мильруд, заключается в том, что «с помощью тренировочных приемов обучения школьники усваивают готовое содержание, а с помощью проективных заданий они учатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его…».

Р.П. Мильруд действительно оказался прав в своих рассуждениях о

сравнении традиционной и новой парадигмы образования. В настоящее время традиционные школьные программы перегружены учебной информацией, что непосредственно приводит к заметному разрыву между теорией и практикой, так как в этой ситуации не может быть идти речь о формировании навыка применения. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как в процессе выполнения учебного проекта знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач. Поиск же решения практических задач активизирует необходимость добывания знаний,

познавательную деятельность.

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Выводы к главе I

1. Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно - коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучености и образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

На учете особенностей личности учащихся;

На связи идеи проекта с реальной жизнью;

На изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников,

Которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное

Сотрудничество учителя и учащихся;

На значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

На значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранного языка.

2. Проектная методика является:

Альтернативным подходом в современной системе образования;

Новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от

традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Современное проектное обучение нашло широкое применение в

образовательных системах обучения многих стран мира. Его высокая

эффективность подтверждается учителями Великобритании, США, Бельгии, Бразилии, Финляндии, Германии, Италии и др. стран, где идеи Дж. Дьюи (гуманистического подхода к образованию) нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и

прагматическими умениями.

Глава II Методический аспект проблемы метода проектов в обучении английскому языку

2.1 Виды проектов

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначит следующие виды проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

Рассмотрим каждый их них.

Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры. Обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников. Обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определения проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначения задач исследования; определение методов исследования источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Всё сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Творческие проекты:

Перед тем как рассмотреть данный вид проекта следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно рассматривать творческим. При выделении данного проекта мы исходим из доминирующего принципа.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детальной проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления

(совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т.д.) Это могут быть проблемы, связанные с содержанием, какого – то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов проектов требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево-игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до конца проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,

осложняемые ситуациями, придуманные участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки остается ролево-игровая.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки остается ролево-игровая.

Цель проекта, предмет информационного поиска, источник информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнёров и т.п.). Способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация, обсуждение в телеконференции и т.п.)

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (дизайн дома, школьного кабинета; проект зимнего сада и т.п.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определённой функцией каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможности способов их внедрения в практику, а также организации систематической внешней оценки проекта.

По признаку предметно-содежательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводят в пределах одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные и интересные разделы или темы программы, например в курсе иностранных языков это темы связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п. Разумеется, работа над проектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той, или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект требует также тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уровне по группам (роли в группах распределяются учащимися)

Форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два- три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп.

2.2. Организация проектной деятельности.

Мы рассмотрели основные виды проектов. А как же проходит сама работа над проектом. В процессе проектной работы. Как мы уже говорили, ответственность за обучение возлагается на самого ученика, как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация. Рассмотрим основные принципы проектной работы

Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

Решение проблемы

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая они учатся.

Не ученики усваивают правила и структуры. Надо помочь учащимся самим поработать над ними. Таким образом, у учащихся исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача - научить пользоваться иностранными языками. Школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравиться процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения. Поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

Личностный фактор

Адаптация заданий

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся. Проектная работа может быть выполнена на любом уровне. В любом возрасте. Например, проект «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках и т.д.

Это только несколько примеров возможных тем и видов работы. Выбор зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний учащихся, интересы учеников, материалы, которые доступны участникам и т.д.

Возможные проблемы.

При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем, назовём их.

Организация.

Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и т.д. Основные рекомендации в проведении проектных работ.

А) Тщательно подготовьтесь к выполнению задания. Убедитесь в том, что каждый ученик понимает, какое конкретное задание ему предстоит выполнить ещё до начала работы над проектом.

Б) Не спешите. Подробно объясните, что и как следует делать.

В) Внимательно наблюдайте за тем, что делают учащиеся. Если они не поняли своего задания, не отменяёте его. Остановитесь и выясните, в чём проблемы. Разберитесь в каждой из них.

2. Личностные проблемы.

Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношения с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом даёт ребятам возможность проявить свои таланты.

3.Трудности в создании успешно действующих групп.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит наиболее творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом.

Этапы проектной работы.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса. А при проектной работе она выходит за пределы класса.

I этап – планирование в классе.

Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта; составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.)

II этап – выполнение проекта.

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты.

Учащиеся берут интервью, собирают печатный и иллюстрированный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; как оформить полученный материал.

На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки и фломастеры и т.д.

Способ презентации завит в значительной степени от вида конечного продукта: будет ли это схема, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащихся очевидна. При выполнении ученик использует не только уже выученное, но и дополнительно изучает, что необходимо в связи с поставленной задачей. Это важное условие дальнейшей творческой работы. Действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

При проверке проектной работы нужно помнить, что любой проект – это только часть общего объёма работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса. Проектная работа даёт возможность развивать у ребёнка творческие способности. Навыки исследования, умение выразить себя.

Результативность проектной методики.

Активация и интенсификация речевой деятельности учащихся;
Повышение уровня мотивации при изучении предмета;
Реализация здоровье сберегающих технологий;
Развитие творческих способностей учащихся;
Реализация антроцентрического подхода

Применение проектной методики в изучении английского языка в начальной школе.

Метод проектов позволяет создать на уроках иностранного языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечён в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Для формирования у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно условно-коммуникативных или коммуникативных упражнений, которые решают только коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить самостоятельно, решать какие-то проблемы. Которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержание своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, я язык выступал в своей прямой функции- формирования и формулирования этих мыслей.

Для того чтобы учащиеся воспринимали язык, как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (конечно, это очень важно), но и искать способы их включения их в активный диалог культур. Чтобы на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея такого подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Мартьянова Т.М. в статье« Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» подчеркивает: « Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету»

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течении определенного времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению (cooperative learning)

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Метод проектов, это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В ходе работы над проектом, как уже говорилось раннее, учащиеся внимательно изучают памятку работы над проектом. Советы из памятки помогают успешнее организовать работу. Во-первых, необходимо учащимся выбрать проект, который будет интересен для них, во-вторых, в групповом проекте необходимо распределить роли и обязанности в соответствии с интересами и возможностями каждого участника проекта. Проект должен быть аккуратно и красочно оформлен. Для работы необходимо использовать необходимую литературу.

На начальном этапе среднего звена учащиеся выполняют творческие особые проекты небольшого объёма. С 7 класса начинается работа над исследовательскими межпредметными групповыми проектами. Которые часто требуют знаний не только по английскому языку, но и других предметов (информатика, биология, география, история и т.д.)

Конечный этап проектов - это презентация. Презентация может проходить в виде постеров, докладов, ролевой игры, видеопоказ. Польза для учащихся очевидна. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитанности в себе.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в обучении.

Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у учащихся. Использование метода проектов позволило педагогам создать условия для развития личности учащихся.

Если проекты старшего и среднего звена общеобразовательной школы широко рассмотрены педагогами, то проекты начальной школы находятся на начальной стадии своего развития.

Урок иностранного языка с детьми младшего школьного возраста предполагает использование новых образовательных технологий и, в целом, требует творческого отношения учителя к процессу обучения. Это предоставляет широкие возможности для использования проектных методик на занятиях.

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов, таким образом, это - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей с обязательной презентацией результатов. От того, как пройдет, будет зависеть желание учеников приступить к разработке следующего.

Представление (презентация) и защита проектов в начальной школе - это не дискуссия, не видеопоказ, не аргументированная защита, но в основном красочное представление, проекты «в картинках», наука в « цветочек», как считает педагог Е. Гайдаенко.

Важно проводить конкурсы проектов, выполняемых малышами, возможно, с участием членов семьи, старших школьников.

Презентация проектов должна проходить открыто. С приглашением родителей, в параллельных классах, с целью наблюдения за техникой выступления и сравнения себя с ровесниками и расширения круга общения.

В начальных классах ведущими видами проектной деятельности являются творческий, ролево-игровой.

Элементы предметно-содержательного и исследовательского характера также применимы.

Давайте рассмотрим некоторые виды проектов, которые применимы при изучении иностранного языка в начальной школе.

К творческим проектам на уроках иностранного языка относятся: сценарии различных праздничных шоу, стенная газета, альбом, самодельные книги и журналы.

К примеру: После прохождения темы «Алфавит» первый год изучения по УМК «Enjoy English 1», автор М.З.Биболетова, учащимся предлагается сделать английский алфавит.

К праздничным дням ребята создают поздравительные открытки

Творческое проектирование имеет дистрактивный характер. Термин

«дистрактивное обучение» ввела А.О. Теннис, преподаватель кафедры филологии АГУ и СТО г. Астрахани.

Дистрактивное обучение (от английского « Distract – « отвлекать») –

«достижение результата, его усвоение и осознание через использование косвенных приёмов, аппелирующих к другим потребностям детей младшего возраста: потребности к исследованию, открытиям, деятельности с предметами и конструированию». Так Ю.Г. Богданова, изучая тему

«Зоопарк», перевоплощается с детьми в животных и представляют, что они живут в джунглях. Дети рисуют пейзаж, пальмы, мастерят «штампы» из картофеля. Затем, меняясь, проштамповывают свои «холсты» и получается картина с жителями Саванны.

Этот вид работы не только развивает детское воображение, но и помогает развитию мелкой моторики руки, умение работать вместе, а также обогащает детей эстетически и знакомит их с понятием «пейзаж». Одновременно отрабатывается учебный материал: This is a lion. That is a giraffe. It is nice. It is strong. На уроках используется также аппликация, из различных круп и зёрен. У детей развивается чувство цвета, аккуратность, эстетический вкус. При этом тренируются фразы: Hello! I am a horse. I can run. При изучении темы «A room», на уроках используется пластилин, дети вылепливают предметы, расположенные в их комнате, называют их.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить вокабуляр детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей. К примеру при проведении урока «My Favourites». Дети готовят дома материал (вырезки из журналов, рисунки) иллюстрирующие их интересы, увлечения и т. п. На уроке на листах цветной бумаги они оформляют странички альбома, где каждый рассказывает о том, что он любит (о любимом цвете, спорте, городе, и т. д.), «Picture poem». Дети нарисуют картину-стихотворение, так чтобы его форма была созвучна с его смыслом.

Для запоминания цветов, учащиеся выкладывают витражи.

Педагог Никитина М.В. Проводит проект «Салатный урок» .

Накануне урока учитель распределяет, кто, что приносит в класс (посуду, овощи, фрукты). Класс разбивается на группы. Каждая группа получает свое задание на английском языке- « cut the carrot» … , и идёт выполнять его к столу с соответствующей вывеской: морковный стол, луковый стол и т.д. в то время, как учащиеся выполняют задания, учитель ходит от группы к группе и задаёт вопрос на английском языке: « What are you doing? », « What color it this…?», даёт советы и комплименты.

Исследовательские проекты. К данным проектам хорошо привлечь детей через формы анкетирования. Например. Во время изучения темы «Еда» целесообразно провести анкетирования: « Почему вредно есть много сладкого?», « Что любят, есть дети в Англии и России?».

С более одаренными и подготовленными детьми можно провести

«Мини- конференции» по изученным разделам.

Темы может предложить учитель и сами дети. Так при прохождении темы «Одежда» обозначить проблему, « Какую одежду ты предпочитаешь?», так М.В, Никитина представляет проект «What do you think about school uniform?». Перед этим уроком дети повторяют лексику по теме «Одежда», используя фразы: « Идёт, не идёт мне», «миленькое платье», « мне к лицу»,

«в моде, не в моде» и другие. Проводиться анкетирование « За и против школьной формы»

Накануне урока дети приносят вырезки из журналов, цветные картинки с изображением различной одежды. В заключении делается коллаж: «School uniform: yes or no». Каждая группа представляет свой коллаж с доказательством, что их вариант школьной одежды практичнее, красивее и моднее.

При изучении темы в 4 – м классе третий год изучения по УМК «Enjoy English 2», автор М.З.Биболетова, можно провести исследовательскую работу с детьми. Нарисовав план своего кабинета. Дети рисуют план своего кабинета и подписывают каждый предмет, который находится в их классе.

Данная работа развивает не только внимание, но позволяет детям запомнить лексику данного урока, развивает у детей любознательность.

Ролево-игровые проекты могут быть представлены в виде инсценированных действий, например, сказки. Театральная постановка – это ролевая игра. Которая создаёт прекрасные условия для овладения языком, помогает усвоению языка в любом возрасте, но в младшем возрасте она особенно продуктивна. Игра раскрепощает ребёнка, делает его более активным, приручает ребёнка к коллективной работе в группе, пробуждает его любознательность, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию. Появляется реальная возможность на этом этапе выявить у детей способность в усвоении иностранного языка.

Театральная постановка занимает на уроке всего 15-20 минут. Так учитель английского языка Е.М. Гербачь предлагает план проведения такого занятия в 3-м классе, второй год изучения по УМК «Enjoy English I», автор М.З.Биболетова. Урок – закрепления по теме « В мире сказок»

Основная цель его – научить детей составлять творческое монологическое высказывание по данной теме (рассуждения в форме характеристики по теме « Мой любимый сказочный герой»). Одна из важнейших задач на начальном этапе обучения – воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению английского языка, а интерес возникает в том случае, если есть мотив учения и на уроке создана ситуация успеха. Поэтому на первом и втором этапе урока активации лексики по теме начинается не с традиционного повторения

(фронтальный опрос – Учитель → ученик), а через создания легенды на уроке. В «гости» к ребятам приходит сказочный Миша (плюшевый мишка в руках учителя) и через диалог – беседу с детьми осуществляется повторения лексических единиц, а заодно проверка домашнего задания. В продолжении беседы с учащимися Миша сообщает, что вместе м ними сегодня приехали его друзья – сказочные звери. Которые тоже хотят услышать о себе интересные истории и наградить призами лучших рассказчиков. Через яркий диалог главного героя со своими друзьями создаётся на уроке, создаётся мотивация, что стимулирует ребят к составлению интересных и необычных историй, за лучшую из которых они получают приз. Но дорога к победе не легка.

Обучение учащихся составлению монологического высказывания начинается с проблемной ситуации на уроке и её самостоятельного решения. Осуществляется это в форме игры « Путешествие по трём домикам» и знакомства с их жителями (первый домик – существительные, второй – глаголы, третий – прилагательные, все хорошо известные детям элементы моделей и их функции).

Проведение праздников на уроках английского языка способствует формированию коммуникативных умений и знакомству с важнейшими элементами культурных традиций англоязычных стран. Например праздник «День всех матерей». Который отмечается во второе воскресенье мая. История возникновения этого праздника такова: американка Анна Ярвис ежегодно чтила память своей матери в день её смерти (в начале мая). В 1944 г. американский конгресс объявил День матери официальным праздником. Американские дети в знак любви дарят своим мамам красные гвоздики.

Палугина О.В. в статье «Сценарий праздника «Mother , s Day» отмечает, что данное мероприятие проходило во 2 классах школ с углубленным изучением английского языка. Праздник рекомендуется провести во полугодии. Праздник сопровождается музыкальными номерами, сценками и т.п. (по усмотрению каждого учителя). За две недели до праздника дети получают следующее задания: придумать костюмы для участников сценок, написать сочинение на тему « My favorite toy» (сочинение выполняется на альбомном листе с рисунком любой игрушки, все сочинении выставляются на празднике для всеобщего обозрения). Праздник проводится на английском языке.

Л.А. Балуева предлагает разработку праздника «Halloween» и обращает внимание на то, что процесс подготовки не увлекательный, чем сам праздник, который, как известно, отмечается 31 октября. В течение месяца на уроках английского языка, учащиеся знакомятся с легендами, обычаями, традициями и суевериями, связанные с этим праздником. Дети разучивают стихи, слова песен и пьес. На занятиях по рисованию учащиеся готовят небольшие символы этого дня: тыква, ведьма, скелет, паук и т.д. эти визитки раздаются участникам вечера. Что облегчает подведение итогов различных конкурсов».

Другой учитель английского в начальной школе предлагает разработку ещё одного важного праздника в англоязычных странах «New Year Comes». Это внеклассное мероприятие проводится накануне Нового года. Дети готовятся заранее. Разучивают стихи, песни, пьесу «Cinderella», придумывают и готовят костюмы, подарки детям от Санта Клауса, украшают класс ёлкой с новогодними игрушками.

Осуществление элементов предметно – содержательного проекта вполне по силам детям. Создание монопроектов , которые включают в себя темы, связанные со страноведением, социальной и исторической жизнью людей, вызывает интерес у учащихся. К примеру учитель начальной школы Е.Н. Кобылат во 2 – м классе предлагает детям найти примеры использования иностранного языка при изучении темы город “ English around us”. Перед учащимся ставится ряд вопросов: «Какие иностранные слова употребляются, слышаться в речи, часто встречаются в книгах?», «Какие товары из стран изучаемого языка можно купить в магазинах?», «Какие иностранные передачи можно увидеть по телевизору?», «Кто из взрослых, кого вы знаете, владеет иностранным языком?».

В 3 – м классе, когда учащиеся начинают читать короткие рассказы

(«Reading»), можно предложить найти информацию о героях популярных английских детских книг, записать одну из историй, произошедших с ними

(например, Вини – пух, Мальчик с пальчик, Питер Пэн, Робин Гуд).

В 4 – м классе самым любознательным будет интересно узнать информацию о жизни и правлении трёх английских королев: годы правления Queen Bess (1558 – 1603), Queen Anne(1685 – 1689), Queen Victoria (1837 – 1901).

Чтобы показать значимость и подчеркнуть индивидуальность каждого

Ребёнка, даётся задание составить коллаж о себе, о своём городе, туристический проспект, страноведческий альбом.

Работу над проектами можно строить в группах или индивидуально. Следует отметить, что метод проектов помогает детям овладеть целым рядом таких компетенций, как:

готовность работать в коллективе;
принимать ответственность за выбор;
разделять ответственность с членами команды;
анализировать результаты деятельности.

при таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности:

Учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения;
Каждый ученик группового общения остаётся в фокусе внимания остальных;
Учащиеся могут выразить свое личное отношение к делу. Чувствуя себя в безопасности от критики;
Использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
Языковый материал способствует речемыслительным возможностям говорящего;
Учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).

По мнению Р.П. Мильруда, «речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика (spoken grammar) допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. Особенности разговорной грамматики важно учитывать в условиях коммуникативно – ориентированного обучения».

Гуманистический подход и проектирование как способ его реализации предлагает обучение, центрированное на ученике. Это ещё раз доказывает. Что в проектной методике ученик, а точнее взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.

При изучении иностранного языка даже самый слабый в языковом плане и менее активный в психологическом плане ученик имеет возможность проявить фантазию, творческую активность и самостоятельность, участвуя в проектных заданий.

Выводы к главе II.

Просмотрев представленный выше материал по данной проблеме, можно сделать вывод. Проекты существуют различных видов и требуют актулизации знаний из различных образовательных областей, способствуя интеграции учебных предметов; это включение иностранного языка в другие виды деятельности: исследовательскую, трудовую, эстетическую. Работа над проектом – это сочетание самостоятельной работы ученика с работой в паре, группе, коллективе по решению какой – либо проблемы. Это требует умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал, систематизировать его, обсудить с членами группы, как лучше представить и, наконец, выступить на самой презентации, будь то выставка, конференция или итоговый урок.

Включение учащегося в различные виды деятельности с использованием иностранного языка создаёт возможность разностороннего развития личности. Использование методов проектов позволяет формировать в процессе самостоятельной и групповой работы индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъективного опыта в интерпретации и оценки фактов, явлений, событий окружающей деятельности на основе личностно – значимых ценностей и внутренних установок, сверяя их с мнениями и оценками других и используя иностранный язык как средство познания и общения.

Работа над проектом обязательно проходит при гибкой поддержке учителя, представляя ему тем самым возможность реализовать на практике не только личностно – ориентированное обучение, но и личностно – ориентированное воспитание.

Выделяют следующие типы проектов:

Исследовательские проекты
Творческие проекты
Ролево-игровые проекты
Практико-ориентированные проекты
Монопроекты
Межпредметные проекты

Выполнение проекта требует определённой организации. Основные принципы проектной работы

Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы.

Решение проблемы

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а, думая они учатся.

Когнитивный подход к грамматике

Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравиться процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения.

Личностный фактор

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

Адаптация заданий

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся.

Полномасштабный проект включает четыре стадии.

I этап – планирование в классе. Создание творческой атмосферы в группе.

II этап – выполнение проекта

III этап – оформление работы

IV этап – презентация проекта.

Заключение

В ходе данной работы была достигнута конечная – рассмотрены специфика и пути реализации проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе

Были выявлены основные задачи:

1. рассмотрена сущность проектной методики обучения иностранного языка в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. показана технология проектной методики при обучении иностранного языка на первых этапах младшей средней общеобразовательной школы. Рассмотрены виды проектов, их применение на уроках английского языка.

3. Проанализирована проектная методика в системе учебных и внеклассных занятий на младшей ступени обучения иностранного языка.

В конце свое работы хочется отметить, что метод проектов является одним из востребованных в раннем обучении детей иностранному языку. Его применения способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка, формированию мотивации к получению учащимися знаний. Благодаря деструктивному характеру проектного обучения младшие школьники не только приобретают знания по изучаемому языку, но у них развивается творческая направленность и активность. Главная задача педагога – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда будет достигнут результат . А его получение зависит от четкой организации деятельности учителя.

Хочу закончить свою работу словами китайской мудрости, которая гласит: «слушаю-забываю, вижу-запоминаю». На мой взгляд, эти слова в полной мере можно отнести ко многим педагогическим технологиям, в том числе и к проектной методике. Ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь управляет процессом получения знаний. Жизнь ставит перед нами, учителями, новые задачи, заставляет искать иные формы и методы работы.

Список литературы

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении

Учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова,

Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения

Иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4.

– С. 5-8.

3.Биржнёва М.А, Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего

Школьного возраста. // Начальная школа. – 2007.- №3

4. Богданова Ю.Г. Использование творческих видов неречевой деятельности

На уроках английского языка на раннем этапе обучения. // Актуальные

Проблемы раннего обучения английскому языку на современном этапе.

Под. Ред. Гужвинской Е.Р. – Астрахань. – 2008.

5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Под. Редакцией Т.Г.

Музрукова. Москва, 2003г.

6. Булаева Л.А. Праздник «Halloween» в гимназии // Иностранные языки в

Школе. – 2003г. 1999.- №5.

7. Гайдаенко Е. Шаг в науку – с 1 класса. //Начальная школа. – 2006. – №10

8. Ганжа Е. А. Использование проектной методики на уроке английского

Языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. // Интернет

– ресурсы – 2009.

9. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе. Иностранные языки в школе. – 2003. - №5.

10. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование.

Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс:

Пер. с англ. – М.: Мир,1976. – 369 с.

11. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.

// Иностранные языки в школе. – 2005.-№5

12. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин:

Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.

13. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе

/И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

14. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения

Английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в

Школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

15. Кобылат Е.Н. Проектные задания на уроках английского языка.

// Начальная школа. – 2007.- №3.

16.Ларионова С.Ю. Использование проектов в процессе преподавания

Английского языка. // Интернет – ресурсы – Павлово – 2008.

17. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006 - №10.

18. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка //Иностранные языки в школе. – 1999. - №4.

19. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения

Иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 5. –

С. 13-18.

20.Мирульд Р.П. Современные концептуальные принципы

Коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в

Школе – 2000. - №4.

21. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в

Средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед.

Наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. – 16 с.

22. Никитина М.В. Метод проектного обучения английскому языку в

Начальной школе. // Актуальные проблемы раннего обучения

Английскому языку на современном этапе. Под. Ред. Гужвинской Е.Р. –

Астрахань. – 2008.

23. Новые педагогические и информационные технологии в системе

Образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы

Повышен.квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,

М.В.Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

24. Палугина О.А. Сценарий праздника «New Year Comes» // Иностранные

Языки в школе. – 2000.- №6.

25. Палугина О.А. Сценарий праздника «Mother ’ s DAY» // Иностранные

Языки в школе. – 2001.- №2.

26. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

27. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки

(англ.,нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. –

М.:Просвещение, 1997. – 175 с.

28. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая

Энциклопелия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.

29. Рачёва С.С.метод проектов на уроках английского языка в младшей школе//Иностранные языки в школе. – 2003. - № 8.

30. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П.

Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М.,

1999. – Т.2. – С. 344-345.

31. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом

Современных тенденций обновления содержания образования / Е.М.

Соловова // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.

32.Теннис А.О. Комбинированный подход к раннему обучению

Грамматической стороне иноязычной речи.// Актуальные проблемы

Раннего обучения английскому языку на современном этапе. Под. Ред.

Гужвинской Е.Р. – Астрахань. – 2008.

33. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор

/ Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в

3 т. – М., 1999. – Т. 2. – С. 248-249.

34. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от

Обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. –

1998. – № 3. – С. 11-16.

Учебники по английскому языку для начальной школы:

35. Азарова С.И. «Millie» для 2 и 3 класса. Обнинск, 2008г.

36. Биболетова М.З. «Enjoy English» для 2 – 4 классов. Обнинск, 2008г.

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии,
то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»

Полат Е.С.

Введение

Работая учителем английского языка уже тринадцатый год, я всегда старалась подходить к своей работе творчески. Сама наша профессия заставляет нас «шагать в ногу со временем»: внедрять в процесс обучения прогрессивные педагогические технологии. При внедрении новых педагогических технологий существенным образом меняются формы учебной деятельности, реализуются деятельностные подходы, увеличивается доля самостоятельности учащихся, увеличивается объем используемых средств для процесса обучения, расширяются рамки каждой учебной темы.

Ведь основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.

Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.Поэтому, ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику, умело сочетая ее с информационно – коммуникационной технологией.

Актуальность метода проектов

популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В последние годы эта технология все более широкое распространение находит и в обучении иностранным языкам.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Итак, популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать следующие задачи:

– развитие творческих возможностей учащихся,
– развитие умений:

самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач,
ориентироваться в информационном пространстве,
анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

Что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению .

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего:

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

Учеба с удовольствием . Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор , т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Я использую этот метод в 6-11 классах на протяжении нескольких лет. (Первый проект был выполнен учащимися старших классов еще в 2005 году.) Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме (Приложение 1 )

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.
Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту

– предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
– выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них.

В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые : это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка

Конструктивно-практические проекты , например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

Информативно-исследовательские проекты , например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»

Сценарные проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса

Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка (см. Приложение 2 ).

Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов, «Валентинки» .

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны выполнять презентации, видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, в Интернете, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет – ресурсами.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности. Легко исправить ошибки детей в мультимедийных проектах, поэтому в последнее время учащиеся все чаще выполняют свои проекты на компьютере. Отрадно то, что число учащихся, желающих выполнять проекты на компьютере, с каждым годом становится больше.
Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся, а результат положительный. (Приложение 2 )

Заключение

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов.

Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя , который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.

Основными преимуществами являются:

повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
простор для творческой и созидательной деятельности.

Презентация:

Слайд 1.

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий , целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
Одной из таких технологий и является проектная методика.

Слайд 2.

Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. . В последние годы он стал широко внедряться в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде.

Слайд 3.

Что же такое метод проектов? Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мне ближе трактовка Евгении Семёновны По?лат, доктора педагогических наук, профессора, где она дает определение методу проектов как предполагающую определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Слайд 4.

"Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить " - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

Слайд 5.

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

И актуальность этого метода обусловлена тем, что он отвечает требованиям, выдвинутым государством в Концепции модернизации российского образования.

Слайды 6 и 7.

Цели и задачи метода проекта, я думаю, всем учителям, присутствующим здесь, уже знакомы. Хочу только сказать, чтос помощью проектной методики на уроке иностранного языка можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, пополнить знания учащихся страноведческим материалом.

Слайд 8.

С проектной методикой я, как учитель иностранных зыков и в силу специфики своего предмета, знакома давно. Но систематически внедрять эту технологию в свою педагогическую деятельность я начала пять лет назад.

Слайд 9.

Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?
Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Слайд 10.

Рассматриваются следующие этапы работы над проектом.

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача . Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе . Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта (защита проекта)

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

5. Подведение итогов проектной работы.

(Анализ проектной работы, выставление оценок)

Слайды 11-17.

Виды проектов бывают самые разные. Их выбор и использование зависит только от самих учащихся, и иногда от темы проекта. В своей практике мы тоже использовали разные виды проектов. Далее я хочу привести вам примеры этих проектов.

Слайды 18-19.

Выполнение проектов в нашей школе с каждым годом совершенствуются. Растет число учащихся, создающих свои проекты с использованием ИКТ технологий И Интернет ресурсов: проекты в виде мультимедийных презентаций, а в прошлом учебном году появились даже видеоролики.
Более удачные проекты обычно мы разрабатываем дальше и создаем научно - исследовательские работы, как например, с последним проектом «Моя любимая пицца». Ученик 6 класса подробно показал в своем проекте процесс приготовления его любимой пиццы. Мы провели в школе дополнительно анкетирование и выяснили, какая же пицца самая популярная среди учащихся нашей школы. На основе полученных данных и материалов из Интернета и специальной литературы, мы создали на основе проекта научно-исследовательскую работу.

Слайды 20 -21.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для ученика. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.

Слайд 22.

Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Работа над проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, умение владения английским языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Все это способствует изменениям показателей качественной успеваемости учащихся по английскому языку.

Слайды 23- 26.

Что дало нам внедрение проектной технологии в обучение английского языка?

Слайд 27.

Проектные работы учащихся были опубликованы во Всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок», в журнале «Иностранные языки в школе» в приложении «Методическая мозаика» в разделе «Лексика на уроке», выставлены на сайте учителя в Интернете:http://petrova090.narod.ru

Слайд 28.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранного языка, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.
Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

Слайд 29.

Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Ведь будущее школы – в балансе альтернатив.

Слайд 30.

Таким образом, внедрение новых педагогических технологий, которые в первую очередь предполагают новые формы учебной деятельности, новые методы, приемы и средства, оказывают безусловное влияние на содержание учебного предмета, поскольку все компоненты процесса обучения неразрывно связаны.

Спасибо за внимание.

МБОУ»Судинская средняя общеобразовательная школа»

Проектная методика обучения английскому языку

Учитель английского языка Блинова Т.И.

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и так далее.

В результате многолетней работы выделила основные принципы проектной работы:

1. Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что же касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания.

2. Решение проблем

Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3. Учение с увлечением.

Учащиеся многое усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому включаю в учебный процесс игры, загадки, шутки.

4. Личностный фактор.

Посредством проектной работы обучающимся предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.

5. Адаптация заданий.

1. ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА.

Подготовка проекта ведётся с самого первого урока. Я знакомлю учащихся с названиями проектов на первом уроке новой темы, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. Каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, распределяются роли, намечается работа над проектом. Учащиеся берут интервью, делают видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Ребята используют все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Чтобы помочь учащимся в сборе информации, советую им определиться, где лучше найти нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое.

2. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося. В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника

3. ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

Учащиеся сами выбирают форму представления проектов. Я стремлюсь к тому, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении. Принимаю доброжелательно все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

4. ОЦЕНКА ПРОЕКТА.

Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Оценка проектной работы - нелегкое дело. С моей точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы.

1. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку за проект следует выставлять в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

2. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не делаю исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Чтобы избежать ошибок, советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.

5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

(в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)

Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Деятельность учителя в методе проекта ответственная и трудоемкая. Необходимо подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с нею, в том числе и отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая работа преподавателя. Самое сложное для учителя - это роль независимого консультанта. В ходе консультаций важно не только отвечать на возникающие вопросы учащихся, но и, по возможности, воздерживаться от подсказок. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Метод проектов меняет и роль учеников: они выступают активными участниками процесса. Ученики учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им информацию. Работа в "малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.

Наиболее полно метод проекта можно использовать во внеклассной работе, когда используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских приёмов, чётко ориентированных на реальный практический результат.

Особая ценность метода проектов заключается в том, что он предоставляет старшеклассникам возможность на практике проявить свои личностные качества, взгляды и убеждения. Именно практическая деятельность и будет критерием истинности ценностных ориентаций учащихся. Поэтому проект должен быть актуальным и социально-значимым. Главная задача проекта в данном случае, чтобы никого не оставить равнодушным.

Проектное обучение поощряет и усиливает мотивации со стороны учеников, потому что оно:

Личностно-ориентировано;

Использует множество дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместные учения, «мозговой штурм», ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

Самомотивируемо, потому что оно способствует возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

Поддерживает педагогические цели на всех уровнях - знание, понимание, применение, анализ, синтез;

Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки.

В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.

Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога культур. Нравится учащимся 11 класса участвовать в проектах, связанных с кино. Например, "Rating System in Russia", "A Theatre Critic", "Making a Remake".

Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.

Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:

Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность

Все члены группы (команды) равны

В процессе работы группы не соревнуются.

Все члены группы (групп) должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.

Использование проектной технологии в учебно-воспитательном процессе повысило его воспитательный потенциал. Качество работ учеников улучшилось. Это можно проследить по итогам успеваемости и качества детей, по их участию в различных конкурсах.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.