Анжела Булдакова
Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста
Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия. Воспитатель отдает предпочтение тому или другому методу, исходя из оснащенности педагогического процесса.
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное)
Наглядные методы и приемы обучения
Методы:
1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.
2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .
Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.
Приемы
Показ способов,действий;
Показ образца.
Словесные методы и приемы обучения
Методы
1. Рассказ педагога.
Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .
3. Беседа.
По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4. Чтение художественной литературы.
Приемы
Вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;
Указание (целостное и дробное) ;
Пояснение;
Объяснение;
Педагогическая оценка;
Беседа (после экскурсии, прогулки,просмотра диафильмов и т. п.).
Игровые методы и приемы обучения
Методы
1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
Приемы
Внезапное появление объектов;
Выполнение воспитателем игровых действий;
Загадывание и отгадывание загадок;
Введение элементов соревнования;
Создание игровой ситуации.
Практические методы обучения
1. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .
2. Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3. Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.
Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
Возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;
Формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы;
Оснащенности педагогического процесса;
Личности воспитателя.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Средства воспитания-это система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.
Классификация средств воспитания
1. Средства материальной культуры- игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.
2. Средства духовной культуры- книги, предметы искусства, речь.
3. Явления и объекты окружающего мира (явления природы, растительный и животный мир.)
Средство обучения- это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний
Выбор средств обучения зависит от:
Закономерностей и принципов обучения;
Общих целей обучения, воспитания и развития;
Конкретных образовательных задач;
Уровня мотивации обучения;
Времени, отведенного на изучение того или иного материала;
Объема и сложности материала;
Уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;
Возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;- типа и структуры занятия;
Количества детей;
Интереса детей;
Взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;
Материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
Особенностей личности педагога, его квалификации.
Словесные методы и приемы обучения детей
Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение.
Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал.
Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.
В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. В. Бианки, В. А. Осеевой и др.) , рассказы педагога из личного опыта.
Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует.
Требования к рассказчику:
Использование мимики, жестов, речевых выразительных средств.
Выразительность речи.
Новизна
Необычность информации.
Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.
Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена.
Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива.
Этические - воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
Познавательные - тесно связана с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и трудом взрослых.
По дидактическим целям:
Вводные беседы- готовят детей к предстоящей деятельности, наблюдению.
Обобщающая (итоговая) беседа - проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка времени.
*Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.
*Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.
*Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и метода рассказа) .
*После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.
*В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.
В процессе обучения используются словесные приемы : вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире.
Эти приемы следующие:
1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;
2) введение слов - этических оценок поступков героев;
3) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев - положительного и отрицательного.
В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов:
Требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто, что, какой, где, когда) ;
Побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа почему, зачем, отчего, с какой целью) .
Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке.
«Современные методы обучения»
План
- Методы обучения: понятие, сущность, классификация.
1. Методы обучения: понятие, сущность, классификация.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) существенно изменил вектор обучения, отдавая приоритетную роль деятельности учащегося.
- связи с изменением направления, целей и задач обучения и воспитания, должны также измениться методы построения урока и содержания образовательного процесса. Однако при этом роль традиционных методов и приемов обучения не следует принижать.
Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. Несмотря на различные определения, можно отметить и нечто общее, что сближает точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения спо-
собом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя, ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Ю.К. Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».
Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и
равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н.В. Савина, «методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения».
Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит
- том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Именно поэтому Т. А. Ильина рассматривает метод обучения как «способ организации познавательной деятельности учащихся».
Таким образом, методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидакти-
ческих целей.
Существуют также различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от принципа классификации (таблица 1).
Таблица 1 |
||
Классификация методов обучения |
||
Критерий, | Виды методов |
|
классификации | специфика | |
классификации | ||
Е.В. Перовский | Источник знаний | 1. Словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, |
Е.Я. Голант | работа с книгой, учебным текстом); |
|
2. Наглядные (демонстрация картин, муляжей, |
||
кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); |
||
3. Практические (выполнение опыта, эксперимента, |
||
исследовательской работы, лабораторной работы, |
||
упражнения, составление таблиц, графиков, |
||
диаграмм, выполнение измерений на местности, |
||
изготовление прибора и т.д.). |
||
М.Н. Скаткин | Характер | 1. Объяснительно-иллюстративный, или |
И.Я. Лернер | познавательной | информационно-рецептивный, метод, основное |
деятельности | назначение которого состоит в организации |
|
учащихся по | усвоения учащимися знаний в готовом виде. |
|
усвоению | 2. Репродуктивный метод, главным признаком |
|
которого является воспроизведение и повторение |
||
образования | способа деятельности по заданиям учителя. Данный |
|
метод характеризует не только деятельность |
||
ученика, но и предполагает организующую, |
||
побуждающую деятельность учителя. |
||
3. Проблемное изложение (используется главным |
||
образом на лекции, в ходе работы с книгой, |
||
экспериментирования и т.д.) заключается в том, что |
||
учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая |
||
при этом путь решения в его подлинных, но |
||
доступных учащимся противоречиях. |
||
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод |
||
состоит в том, что учитель организует участие |
||
школьников в выполнении отдельных этапов поиска, |
||
конструирует задание, расчленяет его на |
||
вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся |
||
осуществляют его самостоятельно, актуализируя |
||
наличные знания, мотивируя свои действия. Этот |
||
метод включает самостоятельную работу учащихся, |
||
беседу, лекции и т.д. |
||
5. Исследовательский метод определяется как |
||
способ организации поисковой, творческой |
||
деятельности учащихся по решению новых для них |
||
проблем. Этот метод призван обеспечить творческое |
||
применение знаний, овладение методами научного |
||
познания в процессе поиска этих методов и |
||
применение их. |
||
В. Оконь | Дифференциация и | 1. Методы усвоения знания. К ним относятся беседа, |
разнообразие | дискуссия, лекция, работа с книгой, |
|
действий учителя и | программированное обучение. |
|
его учащихся | 2. Методы самостоятельного приобретения знаний |
|
основаны на использовании проблемных методов |
||
обучения. Они стимулируют интерес учащихся, |
||
заставляют их анализировать ситуацию, выделяя |
||
известные и неизвестные данные. |
||
3. Оценочные (экспонирующие) методы |
||
характеризуются богатством разновидностей, среди |
||
которых выделяются импрессивные |
||
и экспрессивные методы. |
||
4. Методы реализации творческих задач могут |
||
основываться на управлении занятиями, во время |
||
которых учащиеся выполняют работы по дереву, |
||
стеклу, металлу или работают с пластическими |
||
массами, изготавливают ткани, переплетают книги, |
||
выращивают растения, животных, оборудуют |
||
школьные спортплощадки или работают в сельском |
||
хозяйстве. |
||
М.И. Махмутов | Различие понятий | Методы преподавания |
«преподавание» и | 1.Информационно-сообщающий метод (сообщение |
|
«учение» и | без достаточного объяснения, обобщения, |
|
соответственно | систематизации). |
|
понятия «метод | 2.Объяснительный метод преподавания (раскрытие |
|
преподавания» и | сущности нового понятия с помощью слова, |
|
«метод учения», | практических действий). |
|
которые в | 3. Инструктивно-практический метод преподавания |
совокупности | характеризуется указанием учителя учащимся, |
|
составляют | какого вида практическую работу они должны |
|
«бинарные методы | выполнять. |
|
обучения». | 4.Объяснительно-побуждающий метод |
|
преподавания (учебный материал частично |
||
объясняется учителем, а частично дается ученикам в |
||
виде проблемно-познавательных задач). |
||
5.Побуждающий метод преподавания (постановка |
||
учителем проблемных вопросов и задач перед |
||
учащимися), т. е. организация их самостоятельной |
||
деятельности исследовательского характера. |
||
Методы учения |
||
1. Исполнительский метод учения (заучивание без |
||
критического анализа и осмысления). |
||
2.Репродуктивный метод учения (понимание |
||
объяснений учителя учеником и осознанное |
||
усвоение им знаний). |
||
3.Продуктивно-практический метод (отработка |
||
навыков практических действий; деятельность по |
||
изобретению; выполнение поручений |
||
организационно-практического характера). |
||
4.Частично-поисковый метод учения (сочетание |
||
восприятия учеником объяснений учителя с его |
||
поисковой деятельностью). |
||
5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно |
||
открывает для себя и усваивает новые знания путем |
||
постановки учебных проблем и их решения или |
||
ищет пути решения практической проблемы). |
||
Ю.К. Бабанский | Целостный подход | 1. Методы организации и осуществления учебно- |
к деятельности | ||
обеспечивается процесс опосредования личностью |
||
учебной информации. |
||
2. Методы стимулирования и мотивации учебно- |
||
познавательной деятельности, благодаря которым |
||
обеспечиваются важнейшие функции регулировки |
||
учебной деятельности, ее познавательной, волевой и |
||
эмоциональной активизации. |
||
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности |
||
учебно-познавательной деятельности, благодаря |
||
которым педагоги и ученики осуществляют функции |
||
контроля и самоконтроля в ходе обучения. |
- Традиционные и современные методы обучения.
Наиболее востребованные методы обучения, используемые в образовательном процессе, а также их основные характеристики, включены в таблицу 2.
Таблица 2 |
||
Традиционные и современные методы обучения |
||
Характеристика метода | Достоинства | Недостатки |
Лекция является устной | Учащиеся ориентируются в | Отсутствует обратная связь |
формой передачи | больших массивах | от учащихся, нет |
информации, в процессе | информации, на занятиях | возможности учесть их |
которой применяются | присутствует, как правило, | изначальный уровень знаний |
средства наглядности | большое количество | и навыков, а занятия жёстко |
учащихся, а педагог может | зависят от расписаний и |
|
легко осуществлять контроль | графиков |
|
последовательностью своего | ||
изложения | ||
Семинар представляет собой | Возможность учитывать и | Небольшое количество |
совместное обсуждение | контролировать педагогом | учащихся на занятии и |
педагогом и учащимися | уровень знаний и навыков | требование к наличию у |
изучаемых вопросов и поиск | учащихся, устанавливать | педагога высоких |
путей решения определённых | связь между темой семинара | коммуникативных навыков |
задач | и имеющимся у учащихся | |
опытом | ||
Тренинг – такой метод | Возможность изучить | По окончании учащиеся |
обучения, основой которого | проблему с разных точек | должны сопровождаться и |
является практическая | зрения и уловить её тонкости | получать поддержку, иначе |
сторона педагогического | и нюансы, подготовить | приобретённые навыки и |
процесса, а теоретический | учащихся к действиям в | умения будут утрачены |
аспект имеет лишь | жизненных ситуациях, а | |
второстепенное значение | также повысить их | |
мотивацию и создать | ||
положительный | ||
эмоциональный климат | ||
Модульное обучение – это | Избирательность, гибкость и | Учебный материал может |
разбивка учебной | возможность перестановки | быть усвоен разрозненно и |
информации на несколько | его слагающих – модулей | станет нецелостным |
относительно | ||
самостоятельных частей, | ||
называемых модулями | ||
Дистанционное обучение | Возможность вовлечения | Высокие требования к |
||||
предполагает применение в | большого числа учащихся, | технической оснащённости |
||||
педагогическом процессе | возможность обучения на | педагогического процесса, |
||||
телекоммуникационных | дому, возможность выбора | отсутствие визуального |
||||
средств, позволяющих | учащимися наиболее | контакта педагога и |
||||
педагогу обучать учеников, | подходящего времени для | учащегося и, как следствие, |
||||
находясь от них на большом | занятий и возможность | пониженную мотивацию со |
||||
расстоянии | переносить результаты | стороны последнего |
||||
процесса обучения на | ||||||
различные электронные | ||||||
носители | ||||||
Метод ценностной | Содействие адаптации | Учащийся, если педагог |
||||
ориентировки служит для | учащихся к условиям | приукрасил какие-либо |
||||
привития ценностей | реальной жизни и | моменты, может |
||||
учащимся и ознакомления их | требованиям общества или | разочароваться в полученной |
||||
с социальными и | деятельности | информации, когда |
||||
культурными традициями и | столкнётся с действительным |
|||||
правилами | положением вещей |
|||||
Коучинг (в более обычной | Введение учащихся в | Процесс подбора педагогов |
||||
для | нас | форме | исследуемую область | (в данном случае – тренеров) |
||
наставничество) представляет | осуществляется с | требует, чтобы они обладали |
||||
собой | индивидуальное | или | максимальной отдачей, | максимально высокими |
||
коллективное | управление | повышается их мотивация, | коммуникативными, |
|||
педагогов или более опытных | развивается познавательный | личностными и |
||||
учащихся менее | опытными, | интерес, формируются | профессиональными |
|||
их адаптацию к личностному | уникальные навыки и умения | навыками и качествами |
||||
развитию | постижению | |||||
знаний | навыков | по | ||||
исследуемой теме | ||||||
Смысл ролевых игр – | Усиливают рефлексию | Не способны раскрыть |
||||
выполнение учащимися | учащихся, улучшают их | глубинные мотивы, |
||||
установленных ролей в | понимание мотивов действий | побуждающие людей |
||||
условиях, отвечающих | других людей, снижают | принимать решения в жизни |
||||
задачам игры, созданной в | количество | и профессиональной |
||||
рамках исследуемой темы | распространённых ошибок, | деятельности |
||||
или предмета | совершаемых в реальных | |||||
ситуациях | ||||||
Суть метода деловой игры | Дают возможность провести | Необходимость обязательно |
||||
состоит в моделировании | всеобъемлющее изучение | создавать сценарий игры, |
||||
всевозможных ситуаций или | проблемы, подготовить | требование к самой высокой |
||||
особенностей сторон той | способы её решения и | квалификации педагога |
деятельности, которая | применить их | касаемо относящихся к |
относится к изучаемой теме | ситуации проблем и |
|
или дисциплине | необходимость обладания |
|
высокими навыками |
||
коммуникации |
||
Суть метода «действие по | Соответствует конкретным | На деятельность учащихся |
образцу» сводится к | ситуациям в рамках | могут повлиять |
демонстрации поведенческой | исследуемой темы, а также | отрицательные установки, |
модели, которая и является | учитывает индивидуальные | связанные с личностью |
примером для поведения, | характеристики учащихся | тренера, но не связанные с |
выполнения заданий и | ||
подражания в осваиваемой | метода |
|
области | ||
Исходя из требований метода | Позволяет учащемуся | Возможность затруднений в |
парной работы, один | получить объективную | связи с личностной |
учащийся составляет пару с | оценку своей деятельности и | несовместимостью партнёров |
другим, тем самым | прийти к пониманию своих | |
гарантируя получение | недостатков | |
обратной связи и оценки со | ||
стороны в процессе освоения | ||
новой деятельности | ||
Метод рефлексии | У учащихся развивается | Сфера деятельности |
предполагает создание | навык самостоятельного | учащихся, представляющая |
необходимых условий | принятия решений и | собой проблематику |
самостоятельного | самостоятельной работы, | изучаемой ими темы или |
осмысления материала | оттачивается мастерство | дисциплины, ограничена, а |
учащимися и выработки у | планирования и достижения | получение и оттачивание |
них способности входить в | целей, повышается чувство | происходит исключительно |
активную исследовательскую | ответственности за свои | опытным путём, т.е. |
позицию по отношению | действия | посредством проб и ошибок |
изучаемому материалу | ||
Метод ротаций состоит в | Благоприятно отражается на | Повышенное напряжение |
закреплении за учащимися в | мотивации учащихся, | учащихся в тех случаях, |
процессе занятия или урока | способствует преодолению | когда к ним предъявляются |
разных ролей, благодаря | негативных эффектов | новые и незнакомые |
чему они могут получить | рутиной деятельности и | требования |
разносторонний опыт | расширению кругозора и | |
психологические причины |
||
опытному учащемуся (или | коммуникативного навыка | принятия решений своим |
группе) для того чтобы | более опытным напарником |
|
овладеть незнакомыми | ||
умениями и навыками | ||
Метод мифологем | Формирование в учащихся | Пониженное внимание к |
подразумевает поиск | установки на творческий | логике и рациональным |
необычных способов | поиск решений проблем, | просчитанным действиям в |
решения проблем, которые | развитие креативного | реальных условиях |
возникают в реальных | мышления, и снижение | |
условиях | уровня тревожности | |
учащихся при их | ||
столкновении с новыми | ||
задачами и проблемами | ||
- Специфика современных методов обучения.
Таким образом, в рамках реализации ФГОС могут использоваться следующие методы обучения. Пассивные, когда учитель доминирует, а учащиеся - пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов - лекция. Активные методы, при которых учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, имеют
вектор учитель ученик. Самыми эффективными признаны интерактивные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель ученик ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных, среди которых:
Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод – предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Метод развития критического мышления через чтение и письмо – метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.
Эвристический метод – объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения – содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Предлагаем познакомиться с группой интересных авторских методов, которые могут быть использоваться как в начальной школе, так и на других ступенях обучения.
Метод опережающего обучения, разработанный С. Н. Лысенковой, на протяжении многих лет дает положительные результаты в начальной школе. Одним из важнейших его компонентов является комментируемое управление, которое является важным моментом в организации труда учеников на уроке. «Учить детей мыслить вслух» – один из принципов уроков С.Н. Лысенковой и один из элементов обратной связи. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученик, размышляя вслух и ведя за собой весь класс. Комментируемое управление начинается с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение простейших примеров, задач). Четкий ритм, краткая характеристика, аргументация элементов при комментировании обеспе-чивают доступность выполнения задания каждым учеником класса. Термин «веди» вошел в урок вместо традиционного и очень страшного для маленьких «отвечай».
Другим важным фактором метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем. Схема – опора мысли ученика, его практической деятельности, свя-зующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия.
Еще одним моментом метода опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения. Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизи-руют и развивают тему.
Изучение трудных тем проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического действия. Так, на первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с использованием комментированного управления. На данном этапе активность проявляют, как правило, сильные ученики. На втором этапе уточняются понятия, и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в схеме-обобщении, овладевают до-казательствами, успешно справляются с заданиями, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на этом этапе и происходит опережение. На третьем этапе используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются, формируется навык практического действия и появляется возможность для дальнейшей перспективы.
- основе метода микрооткрытий, разработанного Е. С. Синицыным, лежит сценарий эвристической беседы. Очередная микропроблема выдвигается перед классом или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить.
Трудность вопроса тщательно дозируется с соблюдением принципа волны - легкие вопросы сменяются вопросами средней трудности, а последние - очень трудными. Легкие вопросы содержат наводящей информации больше, чем вопросы средней трудности, в трудных вопросах ее еще меньше. Для того чтобы правильно ответить на трудный вопрос, ученик должен мобилизовать весь свой творческий потенциал. Главное условие - соблюдение взаи-мосвязи соседних вопросов, т.е. каждый последующий вопрос должен учитывать не только содержание предшествующего, но и тех вопросов и ответов, которые составляли суть диалога намного раньше. При использовании такого метода обучения новое знание формируется как совокупность маленьких открытий, сделанных самим учеником, а технология преподавания заключается в режиссуре всех этих маленьких открытий. В методе микрооткрытий гармонично сочетаются все методы изобретательного творчества: мозговой штурм, коллективное обсуждение, синектика и индуцирование психоинтеллектуальной деятельности.
Метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения. Метод интенсификации психоинтеллектуальной деятельности
предназначен для эмоционального воздействия на группу с помощью определенных приемов ведущего: его обаяния, артистичности и «спортивной» формы его логики. Педагог, использующий в своей деятельности устную технологию метода микрооткрытий, выражает в себе две функции. С одной стороны, он выступает в качестве дирижера мозгового штурма, с другой – в качестве импровизатора.
Таким образом, арсенал традиционных и современных методов обучения очень велик, что предоставляет педагогу широкие возможности для достижения целей образовательного процесса.
Здесь я соберу несколько практических советов (большинство из них проверены на личном опыте), подкрепленных научными фактами, которые помогут сделать процесс обучения эффективным. Применять можно как к самообучению, так и обучению кого-либо. Если вы учитесь где-то, проверьте, сколько из перечисленных пунктов действительно применяются в учебном процессе - это поможет вам правильно оценить эффективность вашего образовательного процесса и изменить в нем что-либо так, чтобы это удовлетворяло ваши потребности.
1. Стремитесь к тому, чтобы информация попала в долгосрочную память.
Когда новая информация попадает к нам через те или иные сенсоры, она сначала загружается в мгновенную память, в которой данные могут находиться, если мне не изменяет память, до 1-ой минуты. В качестве примера здесь может служить номер телефона заказа пиццы, который мы запоминаем только на время набора.
Далее, если информация представляет какой-либо интерес, она попадает в краткосрочную память, в которой может находиться не больше суток. Тут примером может служить подготовка типичного российского студента к экзамену - за ночь он учит материал, сдает экзамен и затем забывает большую часть предмета. Некоторые, поэтому, в качестве положительного момента обучения в ВУЗе говорят, что он учит усваивать большое количество информации за короткое время. На самом же деле, это не то, к чему следует стремиться. Чтобы информацией можно было пользоваться и выстраивать на ее основе суждения и выводы, необходимо, чтобы она попала в долгосрочную память и обросла различными нейронными связями (т.е. была связана с другой информацией, усвоенной ранее или позднее). Кстати, чем больше таких связей, тем быстрее мозг находит путь к такой информации.
Из этого пункта вытекает, что различные тесты и проверки обучающихся не следует проводить на следующий день после подачи нового материала. Не следует, также, предупреждать их о готовящемся тесте, если вы хотите проверить именно долгосрочную память (т.е. не хотите, чтобы студенты повторяли материал перед тестом).
2. Старайтесь найти значение и смысл для новой информации.
Когда мозг получает новую информацию, он принимает решение сохранять ее или нет в долгосрочную память, основываясь на количестве существующих нейронных связей, которые имеют отношение к этой информации. Под смыслом
имеется в виду ранее усвоенная информация, под значением
- то, что может оказать влияние на человека в дальнейшем. Например: дизайнер читает в жж, что Артемий Лебедев запретил курить в своей студии. Т.к. дизайнер не является курильщиком, но знает кто такой Тёма, то в новой информации содержится смысл, но отсутствует значение. Если бы дизайнер являлся курильщиком, то для него существовал бы и смысл и значение, и информация имела бы куда больше шансов на попадание в долгосрочную память.
3. Первая треть занятия - самая эффективная для усвоения новых знаний.
Любое занятие, будь то лекция, урок или семинар имеет так называемые прайм-таймы и даун-таймы. В прайм-тайм любая информация усваивается лучше всего, поэтому не следует проверять в это время домашнее задание, задавать вопросы, высказывать ложные гипотезы и т.п. - вся информация, даже если она неправильная, будет усвоена. Лучший вариант для прайм-тайма - давать новую информацию четко. При необходимости, все вопросы можно обсудить позже.
Прайм-таймы приходятся на начало и на конец занятия и составляют примерно по 1/3 от общего времени занятия. Причем, доля прайм-таймов обратно пропорциональна продолжительности занятия - самым оптимальным по продолжительности считается занятие длиной в 20-30 минут. Во-второй прайм-тайм (в конце занятия) следует подводить итоги и делать обзор изученного, чтобы закрепить материал.
В даун-тайм, когда мозг практически не усваивает информацию, следует сменить деятельность - обсудить изученное, обменяться мнениями, проверить домашнее задание и т.п.
4. Сон - важная часть процесса усвоения знаний.
Регулярный и достаточный (не меньше 7,5 часов) сон обязателен для усвоения новой информации и ее дальнейшей обработки. Когда мы спим, мозг продолжает обращаться к тем же участкам и нейронам, которые были использованы, когда он впервые получал информацию. По одному из предположений, это становится возможно благодаря отключению (или понижению чувствительности) соответствующих сенсоров (глаза закрыты, слух отключен и т.д.). Работая с этими участками мозг реорганизует их и укрепляет нейронные связи. Таким образом не только облегчается доступ к новой информации, но и происходит ее обработка, находятся новые решения задач. В проведенных экспериментах подтвердилось - выспавшиеся люди гораздо лучше запоминали новый материал предыдущего дня и эффективнее находили решения новых задач.
5. Учите новый материал только по необходимости
Наиболее точно я определил для себя этот пункт на английском: learn on demand (не знаю, использовал ли кто-либо такой термин). Он означает, что для максимально эффективного усвоения материала нужна практическая задача, которую вам интересно решить. Причем, не что-то вроде «решить квадратное уравнение», что обычно предлагают в школе, а именно задача, которую нужно решить вам
в реальном мире. На первый взгляд может показаться, что такие задачи не всегда можно подобрать, т.к. некоторые знания слишком «низкоуровневые» (как например знание алфавита), но это на самом деле не так. Просто более низкоуровневые знания требуют менее важных задач и наличие фантазии, только и всего.
Если вы боитесь, что что-то упускаете учась по такому принципу, спросите себя: сколько времени вы потратили бы на изучения материала который вам сейчас не нужен и желания учить который у вас нет? И это вместо того, чтобы уже решить, пусть и не большую, но вполне конкретную задачу и, таким образом, мотивировать себя учиться дальше.
6. Изменяйте обстановку и стимулируйте появление эмоций.
Мозг эффективней всего реагирует на изменения, поэтому новый материал запоминается удачно если что-то вокруг меняется. Могу поспорить, большинство из вас не помнит, где находился и чем был занят 10 сентября 2001-ого, но каждый прекрасно помнит, что делал 11 сентября того же года. Разумеется, пример не стоит воспринимать буквально, но даже небольшие позитивные изменения в обстановке, где проходит обучение, будут способствовать повышению эффективности.
Если это аудитория с определенным количеством учащихся - приглашайте иногда других лекторов или интересных личностей провести всю или часть лекции, появитесь на лекции в шортах или полосатом купальнике - я могу поспорить, что ваши студенты эту лекцию будут помнить до конца жизни. Идея, думаю, ясна.
Если вы учитесь самостоятельно (например, читаете мануал или книгу) - добравшись до нужных вам знаний поставьте приятную песню, съешьте шоколадку, отожмитесь 20 раз, позвоните другу и поделитесь своей радостью, посмотрите порно, ущипните себя за что-нибудь - все это может сыграть вам на руку.
Кроме того, контролируйте естественные условия в среде обучения. Слишком высокая температура, дегидрация организма и посторонний шум очень сильно ослабляют способность мозга воспринимать информацию. Умеренный солнечный свет и кислород, напротив, прибавляют мозгу уверенности.
7. Избегайте кнута и пряника.
Слишком много пряников, как и слишком большой кнут могут полностью свести на нет способность мозга что-либо учить. Попытки выучить материал, чтобы сдать экзамен и не попасть в армию - как раз пример неправильного стимулирования мозга за счет некоей угрозы. Чтобы процесс обучения был эффективным, преподавателям следовало бы использовать экзамены и тесты не как способ отсеять людей (это в лучшем случае так получается - в худшем им либо все равно, либо самоутвердиться норовят), а как способ обнаружить пробелы и слабые места и постараться их закрыть в будущем. Особенно важно, чтобы и студент понимал смысл таких проверок, не боялся делать ошибки и правильно готовился к подобным событиям (в частности, не прибегая к использованию краткосрочной памяти).
8. Используйте тот способ получения информации, который вам больше всего подходит.
Не все люди одинаковы и не все предпочитают получать информацию одним и тем же способом. Кто-то лучше усваивает материал, когда читает его сам, кто-то лучше запоминает речь, кто-то - схемы на доске и картинки. Определите, что наиболее эффективно для вас и старайтесь прибегать именно к этому способу.
Помните, что лекция - один из самых неэффективных способов обучения из-за своей средней продолжительности, монотонности и, часто, единственного способа подачи информации (речь).
That"s it folks.
На самом деле, пунктов могло бы быть гораздо больше. Я сейчас постарался перечислить те, что показались мне наиболее важными и практически применимыми. В комментариях я постараюсь ответить на ваши вопросы (если будут), т.к. некоторые знания и опыт в области процесса обучения у меня имеются.Путь от ученика до профессионала лежит через преодоление трудностей. Выбор метода обучения влияет на эффективность и быстроту усвоения знаний, ведь взаимодействие ученика и учителя – процесс обоюдный, зависящий от умения учителя правильно преподать материал.
Классификация методов обучения
Методы обучения - упорядоченные способы подачи знаний, умений и навыков от преподавателя к обучающемуся. Без этого процесса невозможны: реализация целей и задач, познания и усвоения материала. Виды методов обучения:
- Практические - относятся к активным методам, главная цель которых закрепление учащимися теоретических навыков на практике. Формируют высокую мотивацию к дальнейшей деятельности и обучению.
- Наглядные методы – осуществляются посредством интерактивных средств. Подача материала становится более успешной и максимально задействует визуальную сенсорную систему человека.
- Словесные методы обучения- традиционные способы, считавшиеся единственно возможными несколько веков назад. С помощью слова, в течение занятия можно передать большой пласт информации. Задействуется аудиальный канал восприятия.
Активные методы обучения
Активные или практические методы обучения происходят в демократическом ключе и направлены на активацию мышления, пробуждают активность у учащихся, что обеспечивает:
- принудительную и устойчивую вовлеченность в процесс обучения;
- стимулирование учебной деятельности;
- взаимодействие между учениками и преподавателем;
- самостоятельное принятие учащимся решений, что благоприятно сказывается на мотивации и выработке позитивных эмоций при успешно выполненной деятельности;
- прочное усвоение материала в результате совместной рефлексии о результатах деятельности.
К активным методам обучения относятся:
- лабораторные работы;
- практикумы;
- конференции;
- круглые столы;
- семинары;
- дискуссии;
- разыгрывание ролей;
- коллективное обсуждение проблем.
Интерактивные методы обучения
Наглядные методы обучения, или в современном звучании интерактивные, одно из важных направлений для овладения учебным материалом в совершенстве. Как инновация - интерактивный подход возник в начале 90-х годов XX в. и активно используется сейчас. Интерактивные методы направлены на решение следующих задач:
- создание комфортных условий для учащихся;
- обучение коммуникации и взаимодействию, командной работе;
- формирование профессиональной компетенции и мнения;
- преодоление конфликтов и разногласий во время процесса обучения.
Примерами интерактивных методов могут служить:
- Мозговой штурм, как метод обучения был изобретен в конце 30-х гг. А. Осборном. Мозговая атака предполагает стимуляцию творческих решений, которые набрасываются в большом количестве и на первоначальном этапе не анализируются.
- Метод синектики – эвристический метод усовершенствованного мозгового штурма. Развивает творческое воображение через объединение разнородных, неподходящих по смыслу элементов и участники ищут аналогии, или точки соприкосновения несовместимых объектов.
Пассивные методы обучения
Традиционные методы обучения или пассивные считаются классикой в образовании и с успехом применяются в современное время. Положительным аспектам такого вида обучения является возможность устной подачи большого объема материала за определенный промежуток времени. К недостаткам словесных методов относится односторонность процесса (отсутствие эффективной коммуникации преподаватель↔ студент).
Пассивные методы включают в себя следующие формы обучения:
- Лекция (урок) – последовательное изложение лектором определенной темы в словесной форме. Подача материала даже скучной темы может заинтересовать учащегося, если оратор обладает харизмой и интересом к своей специальности.
- Видеокурс - современный метод обучения. Обладает высокой эффективностью, если используется совместно с обсуждением просмотренного материала в аудитории с преподавателем и другими студентами.
- Семинар - проводится после курса лекций по конкретной тематике с целью закрепления пройденного материала. Происходит двухсторонняя коммуникация и обсуждение.
Современные методы обучения
Сфера образования стремительно развивается, необходимость нововведений диктуется самим временем. Инновационные методы обучения начали внедряться в процессы обучения к 60-х годах XX в. Принято разделять современные инновационные методы на 2 вида: имитационные (подражающие - направлены на создание искусственно смоделированной среды) и неимитационные.
Имитационные методы обучения:
- ролевые игры;
- дидактические игры (физические, психологические, интеллектуальные);
- исследовательские проекты;
- деловые игры (игровое вхождение в профессию с применением атрибутики).
Неимитационные методы обучения:
- метод многомерных матриц (морфологический анализ проблем, поиск недостающих элементов);
- метод ключевых вопросов;
- коучинг;
- консалтинг;
- тематические обсуждения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении
Обучение – процесс, нуждающийся в контроле, для того чтобы выявить усвоен материал учащимися и насколько глубоко. Если усвоение знаний низкая, преподавателями анализируются и пересматриваются методы и приемы обучения. Существует несколько форм контроля обучающего процесса:
- Предварительный контроль – производится в начале учебного года, для оценки общей ситуации подготовленности учащихся, закрепление предыдущих лет учебы.
- Текущий контроль – проверка пройденного материала, выявление пробелов в знании.
- Тематический контроль – пройденная тема или раздел нуждаются в проверке, для этого проводятся контрольные работы, зачеты.
- Самоконтроль – метод предполагает работу с аналогичными образцами решений, предлагаются ответы к задачам – цель обучающегося найти такое решение, которое приведет к правильному ответу.
Выбор методов обучения
Преподаватели используют различные методы профессионального обучения для успешного педагогического процесса. Выбор обучающих методов зависит от множества факторов:
- общие цели и задачи образования;
- уровень подготовки учащихся;
- личные особенности преподавателя;
- материальная оснащенность обучающего заведения (современное оборудование, технические средства).
Условия эффективности методов обучения
Эффективные методы обучения предполагают высокий результат на выходе обучения, который отслеживается с помощью средств контроля. Обучающие методы можно считать эффективными, если учащийся демонстрирует:
- глубокие знания, умеет проводить межпредметные связи;
- готовность применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях;
- системность и структурность знаний, умеет обосновать и доказать.
Методы обучения - книги
Основные методы обучения используются в системе образования и дошкольных учреждений и ВУЗов. Людям, выбравшим стезю преподавательства сложно сориентироваться в различных классификациях методов. На помощь приходит профессиональная литература:
- «Основы обучения: дидактика и методика» . Учеб. пособие для ВУЗов Краевский В.В., Хуторской А.В. - в книге описаны методы современного обучения для педагогов.
- «Активные методы обучения:новый подход» . Генике Е.А. интересно и профессионально описаны новые интерактивные методы обучения.
- «Педагогика» (под ред. Пидкасистого) . Учебное пособие для студентов педагогических колледжей.
- «Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе» . Ляудис В.Я. – для студентов и преподавателей.
Заключительный урок нашего был подобран далеко не случайно. Освоив предыдущий материал, вы уже знаете, что такое самомотивация и как можно себя мотивировать, что такое самоорганизация (вот, кстати, ) и и организованным, вы также знаете, как искать нужные вам данные и самостоятельно выстраивать план обучения. Безусловно, вся эта информация имеет огромную важность, и без неё сделать процесс своего самостоятельно обучения довольно сложно. Но и одних лишь этих знаний будет недостаточно, т.к. нужно понимать, как именно вы будете заниматься, а точнее: какие вообще можно использовать?
Сравните это с тем, что у вас есть автомобиль, о котором вы всегда мечтали: вы садитесь за руль, но совершенно не знаете, как им управлять - в результате он останется просто красивой вещью в гараже. Чтобы пользоваться им - ездить на работу, по делам и на отдых - нужно уметь водить. Как раз этот урок и научит вас водить ту машину самообразования, которая у вас появилась после изучения первых четырёх уроков.
Следующим же разделом нашего урока будут мнемотехники - особые техники, позволяющие запоминать абсолютно любую информацию. Их отличие заключается в том, что для воспроизведения данных вам не потребуется никаких конспектов и других сторонних источников - только ваша память и всё.
Мнемотехники. Суть, приёмы, примеры. Упражнения на развития памяти
Мнемотехники - это особые приёмы и упражнения, позволяющие запоминать любую информацию и . Причём использовать их можно не только в обучении, но и в любой другой сфере жизни: на работе, на отдыхе, в путешествиях, при чтении книг и т.д. К тому же они помогают чётко понять, какой вид информации (текста, точные данные или образы) наиболее подходят конкретному человеку для запоминания.
Но давайте немного подробнее поговорим на тему того, для чего и кому нужны мнемотехники - поверьте, успешно применив их для обучения, вы станете применять их везде.
Значение мнемотехник в жизни человека
Всем известно, что сегодня каждому из нас просто необходимо запоминать массивы точных сведений, тем более, если это касается обучения, но по привычке мы записываем данные в записные книжки, органайзеры, гаджеты и т.д. Если же приучить себя записывать необходимую информацию в свой мозг, можно, во-первых, от сторонних предметов, а во-вторых, в любой момент времени обращаться к тем данным, которые нам нужны.
Для тех, кто учится, мнемотехники просто неоценимы, ведь они позволяют запоминать всё, что нужно, а после - считывать это уже из своей памяти. Информацию же можно будет помнить столько времени, сколько вам нужно. Так что если стать специалистом по какому-либо направлению, с мнемотехниками у вас получится это гораздо быстрее. Да и к зачётам и экзаменам вы всегда будете готовы на 100%.
А если затронуть другой аспект образования - не ученичество, а преподавательство, то и здесь мнемотехники просто бесценны - представьте только преподавателя, который вообще не пользуется конспектами, учебниками и справочниками, а берёт всю информацию из головы! Согласитесь, быть таким педагогом или иметь дело с ним гораздо приятнее.
Точно так же и в профессиональной сфере - имея в процессе работы или ведения бизнеса дело с большим количеством людей и информации, человек, использующий мнемотехники, намного лучше будет запоминать имена, контакты, должности, адреса, телефоны и другие данные, касающиеся людей и проектов.
Ментальные карты - это очень эффективный метод работы с данными, но таковым он является лишь тогда, когда человек умеет не только им пользоваться, но и грамотно составлять. Поэтому давайте разберёмся, как же это делается?
Как составить ментальную карту?
Процесс составления ментальной карты предельно прост. Он состоит из нескольких этапов:
- Сначала нужно взять лист бумаги (можно соединить несколько) и написать в центре основную тему (проблему), ради которой и создаётся карта, заключив её в замкнутый контур.
- Затем от центральной темы (проблемы) нарисовать ветви, связанные с ней. Эти ветви должны вести к ключевым словам.
- Далее карта должна расширяться посредством добавления к нарисованным ранее ветвям подветвей с другими ключевыми словами. Так должно продолжаться до тех пор, пока тема не будет исчерпана, т.е. пока не будут указаны все её основные моменты и особенности.
И снова мы просто не могли не представить вам пример замечательной ментальной карты:
Вот вы составили ментальную карту. Но что же с ней делать? Есть ли какие-то особенности при работе с ней? Можем вас заверить, таковые имеются - о них мы и побеседуем далее.
Как работать с ментальными картами?
Работа с ментальными картами основана на ряде правил, которые, непременно, нужно соблюдать, т.к. от этого будет зависеть эффективность и продуктивность всего процесса обучения, несмотря на то, что техника работы с ментальными картами может казаться понятной на уровне .
Правила работы с ментальными картами
В работе с ментальными картами используйте следующие правила:
- На одной ветви должно располагаться только одно слово. Это позволяет экономить и время и место, а также делает карту более удобочитаемой. Может показаться, что другие, вроде бы важные, слова могут забыться, но они не забудутся, если за ключевые слова вы возьмёте самые запоминаемые и яркие.
- Ментальная карта читается более удобно, если лист расположен горизонтально.
- Ключевые слова должны быть написаны чёткими печатными буквами и чёрным цветом.
- Ключевые слова должны быть размещены прямо на линиях взаимосвязи и исключать рамки.
- Длина линии, на которой написано ключевое слово, должна быть равна его длине, а сама линия должна быть непрерывной.
- Для основных ветвей лучше использовать разные цвета, чтобы исключить визуальное слитие всей карты.
- Чем более удалено ключевое слово от главной темы, тем менее крупным должен быть его шрифт.
- Ветви должны быть расположены равномерно; не следует оставлять пустых мест, но и размещать ветви слишком близко друг к другу не нужно.
- Можно использовать символы, знаки и рисунки - это допускается как для основной темы, так и для ветвей.
- При составлении сложной ментальной карты, на начальном этапе можно сделать миниатюру со всеми основными элементами, дабы определиться со структурой.
Следует знать, что ментальные карты представляют собой уникальный способ фиксации данных, противоположный текстовой записи, схемам и спискам. Основным отличием их от иных методов визуализации является то, что они активируют память. В то время как конспекты, списки, древовидные схемы и т.д. очень однообразны, ментальные карты включают в себя массу способов активизации восприятия, от разной толщины линий и величины шрифта до использования изображений и символов. Предлагаемая техника не только способствует организации и упорядочиванию информации, но и лучшему её восприятию, пониманию, запоминанию и построению ассоциаций.
Даже если вы заняты прочтением учебника или книги, вы можете создать ментальную карту и на своём собственном опыте убедиться в том, насколько она является действенным методом для осмысления прочитанного. А что говорить о том, что созданная вами карта может пригодиться через несколько месяцев и даже лет? Ко всему прочему, ментальные карты можно использовать для , углублённого понимания сложных и необычных тем, отображения больших объёмов данных в ёмкой и лаконичной форме.
И напоследок хотелось бы дать ещё несколько рекомендаций по использованию ментальных карт.
Во-первых, стремитесь к тому, чтобы создание ментальной карты доставляло вам удовольствие. Делайте карту необычной, красивой, красочной - применяйте фантазию и креативность. Естественно, всё это должно зависеть от ваших задач и целей.
Во-вторых, не жалейте времени на создание ментальной карты, особенно на первом этапе. Пока опыта ещё нет, у вас может уйти несколько часов, чтобы создать действительно качественную ментальную карту, но со временем вы будете делать это всё быстрее и быстрее.
В-третьих, помните о том, что любая ментальная карта - это не просто отображение процесса вашего мышления, но и его диагностика. Форма, внешний вид, структура, аккуратность - всё это отражение вашего отношения к делу и изучаемому предмету, а также вашего понимания того, что вы изучаете.
И, в-четвёртых, рисуйте ментальные карты руками, не прибегая к использованию графических редакторов, программ и т.п. Дело в том, что создание ментальных карт или, как это ещё называют, майндмэппинг - процесс творческий, и должен способствовать организации вашего мышления, чего не могут обеспечить компьютерные программы. Рисуя руками, вы всегда увидите, насколько правилен ваш мыслительный процесс, в чём ваши преимущества и недостатки, на чём можно сделать уклон и что следует доработать.
Теперь вы обладаете всеми знаниями, которые позволят вам построить процесс самостоятельного обучения таким образом, чтобы вы могли извлечь из него максимум пользы и усвоить всё то, что считаете нужным. Но никогда не забывайте о том, что практика - всему «голова». Поэтому беритесь за дело и применяйте новые знания, .
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.