Петров, лев александрович. Книга: Петрова Л.А

В последние годы внимание российского общества все больше концентрируется на проблеме формирования мировоззренческих, гражданско-патриотических качеств подрастающего поколения. В отечественном общественном сознании формируются и укрепляются установки на научно-концептуальное обоснование патриотического воспитания детей, молодежи и взрослых граждан Российской Федерации, позиционируемое как важнейшее условие повышения его эффективности.

Важность проблемы, необходимость ее решения в интересах консолидации российского общества и укрепления государства актуализировали неотложность принятия мер на государственном уровне, что проявилось в разработке Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации и Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы».

Многочисленные социологические исследования показывают, что у значительной части населения произошла деформация такого глубокого нравственно-патриотического качества, как любовь к отчему дому, своим родителям, родной природе, к своему народу, к России. Общепризнанные ценности великой отечественной культуры, как народной, так и классической, вытесняются схематизированными стереотипами массовой культуры, ориентированной на западный образец жизни в примитивно-облегченном его восприятии. В качестве «героя нашего времени» и примера для подражания представлен «негативный лидер», добивающийся успеха любой ценой. Ему присущи агрессия, цинизм, эгоистичность, примитивность.

Проблема патриотического воспитания в науке отнюдь не является новой, она уходит своими корнями в далекое прошлое. Издревле эта проблема привлекала внимание государственных и общественных деятелей, деятелей науки, культуры и искусства.

В новых исторических условиях патриотическое воспитание приобретает поступательный системный характер. Основным механизмом формирования патриотизма у подрастающего поколения является образовательная и воспитательная системы Центра развития творчества детей имени Ивана Яковле6ва. Патриотическое воспитание составляет неотъемлемую часть всей системы воспитания. Как и в любом направлении воспитательной деятельности, в формировании патриотизма сложно прогнозировать успех, если деятельность в этом направлении не опирается на целостный, системный подход. Формирование подлинного патриотизма связано с развитием личности ребенка в целом.

Учебно-воспитательный процесс начинается с целеполагания, которое представляет собой целостную систему, определяющую основные направления педагогической деятельности ориентиров. Поэтому при организации работы с детьми взрослые должны четко представлять себе, сущность и содержание патриотического воспитания учащихся.

В философии сущность патриотизма истолковывается как «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого являются любовь к отече­ству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоя­щее, стремление защищать интересы родины.

Патриотизм является не толь­ко важной задачей воспитания, но и его могучим педагоги­ческим средством. Истинный патриотизм по своей сущности гуманисти­чен и включает в себя уважение к другим народам и стра­нам, к их национальным обычаям и традициям и нераз­рывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, вы­ступают в органическом единстве и определяют нравствен­ную значимость личности. Патриотизм является могучим источником прогресса каждого человека, коллектива, страны, цивилизации.

Сегодня существуют десятки различных разновидностей патриотизма. Наиболее известными являются: советский патриотизм, российский патриотизм, военно-политический патриотизм; этнопатриотизм; религиозный патриотизм; патриотизм цивилизации; мессианский патриотизм; имперский патриотизм; идеологический патриотизм и д. В 1990-2000-е годы на изломе двадцатого века, в период развала Советского Союза появились такие понятия, как «православный патриотизм», «либеральный патриотизм», «надэтничный патриотизм», «просвещённый патриотизм», «левый патриотизм», «бритоголовый патриотизм», «путинский абстрактный патриотизм» и т.д. Часто в публикациях встречаются и издевательские оценки: «оплаченный патриотизм», «показной патриотизм», «товарный патриотизм», «модный патриотизм», «квасной патриотизм» и др.

Философ Н.М. Ильичев выделяет следующие группы, так или иначе извращающие сущность, содержание и роль патриотизма:

1. Отрицание патриотизма: а) сводящие патриотизм к свойству «негодяев» (Чередниченко); б) рассматривающие патриотизм анахронизмом (Амосов); в)отрицающие возможность его определения (Гайдар).

2. Извращение сущности патриотизма: а) сведение патриотизма лишь к местному (Старовойтова, Доренко, Шульгин); б) оценка его как интимного (Ельцин, А.Н.Яковлев, Писарев); в) отождествление патриотизма лишь с государственным патриотизмом (Радзиховский, Хворостов); г) постановка знака равенства между патриотизмом и национализмом (Баркашов, Лимонов); д) оценка патриотизма как неподдающегося воспитанию (Ельцин, Полозов); е) сведение патриотизма лишь к совокупности возможностей (Попцов).

3. Клевета на носителей патриотизма: а) на всех русских (Заславская, Щербина, Марк Захаров); б) на ветеранов (Юрьев, Кученкова); в) на гениев русского народа (Синявский, Хворостов, Мень); г) на все прошлое русского народа (А.Н.Яковлев); преклонение перед американским (Познер, Хворостов) и т.д.

Так, главный редактор газеты «Версия» Рустам Арифджанов создал ложную версию, размышляя о патриотах и террористах. «На мой взгляд, – пишет он, – терроризм начинается с того момента, когда человека убеждают, что за Родину или идею нужно умереть. Когда самоубийство за идею считается примером или подвигом». Отсюда его авторское неприятие героических поступков Матросова, Талалихина, Гастелло.

Вступая с ним в полемику, профессор В.М. Шепель пишет: «Если следовать этой логике Р. Арифджанова, то надо снять со сцены оперу М.Глинки «Иван Сусанин» с его верой в царя, и 28 панфиловцев поступили опрометчиво, отдав свою жизнь за Отечество в недалеком Подмосковье.

Выходит партизаны Белоруссии и Украины по своим боевым деяниям – это террористы, как их не называй. Как считает Рустам Арифджанов, жертвовать своей жизнью за идеалы – это идеология веков прошлых поколений. Новым поколениям, которым принадлежит будущее нашего Отечества, «не рекомендовано» самопожертвование ни за Родину, ни за идеалы, ни за какие-то духовные ценности. Ибо это фанатизм, рождающий зло в виде терроризма.

Это обыкновенное самоубийство!

Покончив с социализмом, многие поспешили возрадоваться устранению многолетнего противоборства двух крупнейших общественных систем, забыв, что в мире разлита энергетика людского соперничества. И образовавшийся вакуум был довольно быстро заполнен религиозным противоборством различных течений.

Это более сложное и менее аргументированное идеологически противостояние, в котором обыденное сознание становится определяющим мотивом поведения людей. Разделяя обеспокоенность Р.Арифджанова по поводу того, как остановить религиозного фанатика, нельзя согласиться с его некорректной трактовкой патриотизма.

Один из специалистов патриотического воспитания молодежи А.Н. Вырщиков выделяет следующие разновидности патриотизма:

1. Государственный (державный) патриотизм ставит превыше всего идею служения государству, приоритета государственных интересов над личными, частными интересами гражданина. Для развития государственного патриотизма необходимо знание истории своего государства, воспитания соответствующего правосознания, требующего взаимного уважения прав гражданина и государства.

2. Российский патриотизм как социально-психологический феномен. Вспомним: «Умом Россию не понять…». Он представлен в большей степени на эмоционально-чувственном уровне. Основой российского патриотизма являются понятия Родина, Родина-мать, Отечество. Даже в словах просматривается определённый патернализм – отношение к своей стране как к родителю, а к родителям, самым близким людям, мы относимся с любовью, потеряв её, тоскуем. В этом смысле понятие патриотизм раскрывает духовную основу этого чувства.

3. Национальный патриотизм – основан на истории и культуре конкретного народа, например, чувашский патриотизм. Любовь к своей земле, к своему народу, уважение к культуре через знание истории и знакомство с достоянием народа является условием формирования осознанной национальной идентичности, способствует развитию чувства гордости за свой народ, желание сохранять и приумножать его ценности.

4. Местный патриотизм – проявляется в любви к родным местам, к тому, что принято называть «малой Родиной». Формирование этих чувств невозможно без осознания глубины природных, социальных и духовных связей. Именно с понятия «малая Родина» и начинается, на наш взгляд, формирование, национального российского, государственного патриотизма. И этот процесс, начинаясь в семье, организованный и целенаправленный характер приобретает в школе, называясь системой и процессом патриотического воспитания. Без патриотов не существует ни одно государство, не сберегаются культурные достижения наций.

На мой взгляд наиболее точным и всесторонним является определение данного профессором Ильичевым Н.М.: «патриотизм – это исторически сложившаяся и диалектически развивающаяся прежде всего на основе материального производства категория социальной философии, в которой отражено положительное отношение людей к своей Родине, включающая патриотическое сознание, деятельность, отношения, организацию и реализующая мировоззренческую, методологическую, коммуникативную, ценностную и другие функции» (см.: «Вестник Российского философского общества», 2003, №3, с.87). Из данного определения вытекает, что в содержание патриотизма входит четыре основных элемента.

Патриотическое сознание – часть общественного сознания, представляющая собой «выжимку» из всех других его частей, имеющих отношение к развитию и защите Отечества и изменяющаяся в зависимости от общественно-экономической формации. Следовательно, патриотическое сознание «присутствует» во всех формах общественного сознания: политическом, нравственном, эстетическом, экономическом, историческом, экологическом, религиозном, атеистическом и т.д. Оно обладает относительной самостоятельностью, то есть способно опережать общественное бытие, отставать от него и пр. Патриотическое сознание может выражаться на обыденном и теоретическом уровнях, что особенно важно учитывать в процессе его формирования у обучающихся.

Патриотические отношения реализуются в общении между патриотами, направленными на совершенствование всех сторон жизни страны, а также и соответствующего отношения к врагам, порой откровенно выражающим свою агрессивную сущность в отношении русского народа всех россиян. Чего только стоит утверждение З. Бжезинского, одного из идеологов «нового мирового порядка», направленного, по его словам, «против России, за счет России и на обломках России» («Правда», 1998, № 43).

К патриотическим относятся все те организации, которые занимаются патриотической деятельностью. Особая роль принадлежит государственным, общественно-политическим и просветительским, особенно учебным заведениям. Естественно, что самые элементарные сведения о патриотизме ребенок получает в семье, в детских садах и яслях. Субъектами патриотического воспитания должны стать все социальные группы, начиная от первичных и кончая народами. Субъектом патриотического воспитания надлежит быть и каждому человеку в отношении себя.

Как утверждал один из исследователей девиантного поведения людей Э. Дюркгейм, «самоубийство зависит главным образом не от внутренних свойств индивида, а от внешних причин, управляющих людьми».

Вот почему для успешной борьбы с террористами-фанатиками недостаточно одних силовых действий по отношению к обществу, религиозных конфессий, политических партий, как советует автор статьи. Надо уберечь людей, имеющих ложное представление о патриотизме, от религиозной ненависти к другим народам, посодействовать в социально-экономическом обустройстве их стран, помочь осознать бесценность собственной жизни и жизни других людей и подвести к пониманию патриотизма как общечеловеческой гуманитарной ценности. Л.Н. Толстой в своем итоговом произведении «Путь к жизни» обращается к словам Паскаля: «Человек сотворен для того, чтобы мыслить; в этом все его достоинство и вся его заслуга. Обязанность человека только в том, чтобы мыслить правильно». Ни государственные силовые альянсы, ни карательные акции против терроризма религиозного толка не дадут успокоительных результатов, если процветающие мировые державы, опираясь на цивилизованные силы в мусульманском мире, не займутся интернационализацией нравственных ценностей, не окажут экономической поддержки в его гуманитарном просвещении. Надо, чтобы как можно больше людей во всем мире умели бы правильно мыслить. А потому почитали бы патриотов и презирали бы любых террористов», – пишет В.М. Шепель в журнале «Мир образования – образование в мире» (2001, № 4, с.210 -212).

Сильным стимулом воспитания у народа патриотизма является уяснение всеми его значения. Из определения патриотизма, данного Н.М. Ильичевым вытекают следующие его функции:

1. Мировоззренческая. Как известно, мировоззрение представляет собой систему наиболее общих взглядов человека на мир и на свое место в нем. Отсюда ясно, что патриотизм, являясь социальной категорией, способствует формированию мировоззрения.

2. Методологическая. Поскольку метод есть способ духовной и практической деятельности по преобразованию действительности, то и патриотизм, включающий фундаментальные знания, реализует эту функцию.

3. Коммуникативная. Проистекает из того, что патриотизм сплачивает, объединяет людей для решения наиболее кардинальных задач общественной жизни.

4. Регулятивная функция выражается в добровольном выполнении личностью, различными социальными группами патриотических норм и принципов, обусловливающих развитие всех сторон прогресса страны.

5. Ценностная функция выражается в том, что положения патриотического содержания являются теми критериями, которые обеспечивают определенные качества, направленность поступков как отдельных людей, так и различных общностей. Именно благодаря ценностной функции становится возможным выявлять всевозможные антипатриотизмы, запрудившие современные российские СМИ.

Патриотизм является могучим источником прогресса каждого человека, коллектива, всей страны, – пишет Ильичев Н.М. в «Вестнике Российского философского общества» (2003, №3, с.88-89).

Следует подчеркнуть, что педагогическая трактовка качества патриотизма не сводится только к нравственным чувствам. Она включает в себя со­ответствующую потребностно-мотивационную сферу лич­ности, ее патриотическое сознание и поведение, которые, будучи закрепленными, в своей совокупности характери­зуют патриотизм как нравственное качество. С этой точки зрения патриотизм определяется в педагогике как та­кое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявлять к ней чувства любви и верности, осознавать и переживать ее величие и славу, свою духовную связь с ней, стрем­иться беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость.

Культура межнациональных отношений есть не что иное, как высокая степень совершенства и развития этих отношений, которые проявляются в межнациональных экономических и духовных связях разных народов, в со­блюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности представителей различных наций, в их общении и недопущении какого-либо пренебрежения к язы­ку, национальным обычаям и традициям других народов. Приведенные определения позволяют более детально уяснить содержание этих качеств. В частности, патрио­тизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное от­ношение к языку своего народа; заботу об интересах ро­дины; проявление гражданских чувств и сохранение вер­ности и преданности родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости; уважи­тельное отношение к историческому прошлому родины, своего народа, его обычаям и традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности укреплению могущества и расцвету родины.

К содержанию культуры межнациональных отноше­ний исследователи относят: уважительное отношение к людям различных стран и национальностей; соблюдение мораль­ного такта по отношению к языку, национальным обы­чаям и традициям других народов; проявление позитив­но-оценочного отношения к достижениям духовной жизни и культуры других народов; стремление поддержи­вать с ними доброжелательные контакты, развивать общечеловеческие ценности.

Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?

Как пишет И.Ф. Харламов в учебном пособии «Педагогика», для формирования патриотизма и культуры межнаци­ональных отношений нужно знать не только их сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступа­ют как носители указанных качеств. Такими компонен­тами являются: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, пове­денческий и волевой.

Формирование патриотизма осуществляется прежде всего в системе учеб­ных занятий, а также в процессе разнообразных форм в условиях дополдни тельного образования путем создания таких ситуаций, в кото­рых бы учащиеся переживали чувства любви и гордости за свою родину, восхищались ее героической историей, му­жеством и храбростью сыновей-патриотов, ее выдающей­ся ролью в развитии мировой цивилизации.

В педагогике патриотизм выступает как нравственное качество человека, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявлять к ней чувства любви и верности, осознавать и переживать ее величие и славу, свою духовную связь с ней, стрем­иться беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость.

Патриотизм является не толь­ко важной задачей воспитания, но и его могучим педагоги­ческим средством. Истинный патриотизм по своей сущности гуманисти­чен и включает в себя уважение к другим народам и стра­нам, к их национальным обычаям и традициям и нераз­рывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, вы­ступают в органическом единстве и определяют нравствен­ную значимость личности.

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций, трудовых коллективов, образовательных учреждений по формированию у растущих граждан высокопатриотического сознания, убеждений, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Основными направлениями патриотического воспитания являются: духовно-нравственное, военно-патриотическое, краеведческое и гражданское.

Ядром патриотического воспитания выступает гражданское образование и воспитание: подго­товка подрастающих поколений к сознательной деятельнос­ти в качестве полноправных граждан России; усвоение ими идеи верховенства закона, понятия и сущности права; знание и умение пользоваться и отстаивать свои права при уваже­нии таких же прав других людей; гражданская активность; ответственность за собственные действия; толерантное отно­шение к мнениям других, неприятие национальной и религи­озной нетерпимости; непримиримая позиция в отношении нарушений закона кем бы то ни было, злоупотреблений по­ложения должностными лицами, коррупции и других соци­альных патологий. Ценностной ориентацией для них должно стать создание в России гражданского общества и правового государства. При этом обязательным условием будет достижение единства российского общества.

Патриотическое воспитание связано с сохранением и развитием у учащихся исторической памяти.

В памяти учащейся молодежи, всех граждан должны храниться и постоянно обновляться научные знания в различных областях науки и производства; события и факты, связанные с историей рода, села, города, республики, страны, мира. Без этого нет движения человека вперед, нет осознанной его деятельности на благо Родины. Без этого нет любви к Отечеству. Самое печальное то, что мы начинаем терять память о нашем героическом прошлом страны. Потеряем память – потеряемвсе.

Проведенный нами в ноябре-декабре 2011 года опрос 846 обучающихся Центра развития творчества детей имени Ивана Яковлева показал, что на вопросы: «Назовите имена пяти героев Гражданской войны 1918-1920 гг. в России, пяти Героев Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., пяти командующих фронтами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., пяти Героев Социалистического Труда, пяти первых советских космонавтов?» дали полный ответ лишь 31%. 297 обучающихся героями гражданской войны назвали Колчака, Деникина, Врангеля, Корнилова, Белинского, Чапаева, Павлика Морозова, Степана Пугачева.

22% опрошенных обучающихся не смогли назвать имена Героев Великой Отечественной войны – прославленных маршалов Советского Союза Г. К. Жукова, И. С. Конева, Л.А. Говорова, Р.Я. Малиновского, А.М. Василевского, комсомольцев Олега Кошевого, Сергея Тюленина, Ивана Земнухова, Любы Шевцовой, Ульяны Громовой, Лизы Чайкиной, Зои Козмодемьянской, Александра Матросова, летчиков Ивана Кожедуба, Федота Орлова, имен хлеборобов Терентия Мальцева, Сергея Короткова и др. Названные выше имена героев для старшего поколения людей, родившихся в 40-60 годов прошлого века, являются священными, особо почитаемыми и сегодня.

Мы обнаружили, что многие опрошенные обучающиеся, выросшие в годы деполитизации и деиделогизации воспитательного процесса, не читали книги Николая Островского «Как закалялась сталь», Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке, Александра Фадеева «Молодая гвардия», на которых воспитывалось не одно поколение школьников, студентов, тружеников, защитников Родины. Как видим, растет молодое поколение слабо знающее подлинную историю страны, ее боевые и трудовые традиции. А Центр развития творчества детей

работает по сохранению развитию у учащихся исторической памяти.

По крылатому выражению академика РАО Г.Н. Волкова, «без исторической памяти – нет традиции, без традиции – нет культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности – нет нации, народа (как исторической личности)» .

Осознанная историческая память народа имеет сложную структуру. Она состоит из так называемых мест памяти – феноменов, устойчивых образов, вызывающих положительные или отрицательные ассоциации у большинства населения страны или ре­гиона.

Общерусскими местами памяти являются, например, Куликово поле, Поле Полтавской битвы, Бородинское поле, Мамаев курган, Красная площадь, Московский Кремль, памятник Минину и Пожарскому, Ясная Поляна, Зимний дворец, Пискаревское кладбище, мемориальный комплекс Хатынь, космодром Байконур, города-герои Севастополь, Сталинград, Ленинград, Минск, Киев, Смоленск и др., картины художников А. Репина «Бурлаки на Волге», В. Васнецова «Три богатыря», Н Овчинникова «Здравствуй земля» и др.

Региональ­ными чувашскими феноменами являются, например , памятники И.Я. Яковлеву, Н. Я. Бичурину, В.И. Чапаеву, П.П. Хузангаю, К..И. Иванову, монумент Матери, возведенный на берегу Чебоксарского залива, памятники космонавтам Ю.А. Гагарину, А.Г. Николаеву установленные в г. Чебоксары; музеи И.Я. Яковлева, материнской славы, этнографический музей, музей истории и др.

Городскими местами памяти являются,Пямятни к трудовой славы –машина полуторка;памятник воинам интернацтоналистам;памятни к участини кам ли квидации аварии на ЧАЭС;Мемориальный комплекс погибшим при исполнении воинского и гражданского долга в локальных вооруженных клнфликтах;Мемориальный комплекс с «Вечным огнем»;Скульптура –памятник В И Ленину;Скульптура Володи Ульянова;

Чем больше памятных мест у человека, тем он близко связан с малой и большой родиной, тем он сильнее любит свою Родину. «Вне памяти, пишет В. Белов, – вне традиции истории и культуры нет личности. Память формирует духовную зрелость человека. Шагнуть вперед можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чего-то, движение от ничего или из ничего невозможно» (В. Быков. Лад. Очерки о народной эстетике. -М., 1962,Э с.5.). Культура каждого народа – это неисчерпаемый источник духовной стойкости, мужества и благородства. В.И. Ленин писал о чувстве национальной гордости, о необходимости обогатить свою память «знанием всех те богатств, которые выработало человечество» (Полн собр. соч., т. 41, с. 305), о развитии лучших образцов, традиций, результатов существующей культуры. Эти слова и сегодня звучат актуально для каждого россиянина. Для этнопедагогики и этнопедагогизации системы образования важнейшим является формула, являющейся «золотой»: без памяти (исторической)-нет культуры, без культуры –нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности –нет народа (исторической личности)» (Волков Г.Н. Чувашская этнопедагогика.-Чебоксары, 2004, с. 34).

Патриотизм – это одно из высших чувств, которое по­является уже в детском возрасте, развивается и обогащается в со­циальной, особенно духовно-нравственной сфере жизни. Патриотизм – самое глубинное осознание своей родственности с Отчизной, своей укорененности в ее бытии, это целостное и потому неискоренимое ответственное отношение к Родине.

Патриотизм зиждется на любви к земле, на кото­рой родился, уважении к людям, среди которых вырос, к языку, на котором с детства говорил, на ответственном отношении к нацио­нальным традициям и обычаям, героическому прошлому Отечества.

Для истинного патриотизма харак­терны не просто приверженность традицион­ной обстановке и формальное признание быта, а любовь к духу, скрытому в них и проявляю­щемуся через них. Не случайно русский фи­лософ И.А.Ильин назвал любовь к Отечест­ву «творческим актом духовного самоопределения». Владимир Маяковский писал: «Отечество славлю которое есть, но трижды которое будет». Главным элементом Отечества являет­ся народ.

Патриотизм и национальное самосо­знание интегрируют Родину и народ в еди­ный, неразрывный образ, высшую ценность. Поэтому патриотизм и выступает делом совести каждого, его внутренним зовом и потребностью участвовать в решении судеб Отечества. В патриотизме «закодированы» высшие смыслы человеческого существования, связанные с историей державы, с памятью ушедших поколений и их славных дел, сохранением традиций старших поколений.

Патриотизм – это стержень духовно-нравственного воспитания растущих граждан, важнейший ресурс социальной энергии, направленной на возрождение страны, ее экономики, культуры, обороноспособности.

Высший уровень развития чувства патриотизма не­разрывно связан с активной социальной деятельностью, действиями и поступками, осуществляемыми на благо Оте­чества. Таковыми были дела и поступки, помыслы великих сынов и дочерей России Александра Невского, Дмитрия Донского, Петра Первого, Александра Суворова, Михаила Кутузова, Николая Пирогова, Александра Пушкина, Екатерины Дашковой, Льва Толстого, Дмитрия Менделеева, Константина Ушинского, Контантина Циолковского, Ивана Яковлева, Николая Островского, Антона Макаренко, Михаила Шолохова, Константина Жукова, Ивана Кожедуба, Дмитрия Карбышева, Александра Матросова, Олега Кошевого, Сергея Королева, Василия Сухомлинского, Андрея Сахарова, Петра Хузангая, Мустая Карима, Расула Гамзатова, Юрия Гагарина, Андрияна Николаева, Владимира Куца, Виктора Чукарина, Ирины Родниной, и многих патриотов нашей страны, оставивших заметный след в истории нашей многонациональной Родины. Все они являются для учащихся примером для подражания, верного служения Отчизне.

Политика деполитизации и деидеологизации воспитательного процесса нанесла огромный вред стране. Центр развития творчества имени Ивана Яковлева вне воспитания стоять не может, она обязана ориентировать учащихся на общечеловеческие и отечественные ценности, помогать им разобраться в окружающем мире и учить делать осознанный нравственный выбор. Школа не имеет права отдавать души наших детей наркоманам, алкоголикам, телевизионным пиратам, пропагандирующим на всех каналах телеэкрана секс, вседозволенность, жестокость, убийство и т.д.

Новоизбранный Патриарх Московский и всея Руси Кирилл в своей речи в день избрания его предстоятелем Русской Православной церкви 1 февраля 2009 года особое место уделил вопросам воспитания молодежи, отметил, что «пропаганда насилия и разврата похищает души. Государство и церковь должны идти навстречу молодым».

В этих условиях очевидна неотложность государственного решения острейших проблем воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. В решении этой задачи важнейшее место принадлежит семье, образовательным и общественным учреждениям.

Педагог был и остается главным воспитателем личности. От его теоретической и методической подготовленности к организации педагогического процесса зависит успех в решении современных учебно-воспитательных задач.

В ближайшие годы высшая школа переходит на новую, двухуровневую форму подготовку специалистов (бакалавриат, магистратура), в связи с чем предстоят перемены в организации учебно-воспитательной работы в школах и в вузах по развитию исторической памяти растущей смены.

Память человечества хранится в знаниях. Образование призвано расширять систему мировоззренческих и ценностных установок со­временного человека-гражданина, патриота Родины, способствуя тем самым расшире­нию и обогащению системы его отношений к малой и большой Родине, окружающему миру.

Особенностью современного патриотического воспитания является увеличение значения регионального и местного компонентов патриотизма. Выражается это в составлении региональных и местных (городских, районных, школьных и т.д.) программ, в которых только и может быть отражена специфика патриотического воспитания в семье, школе, в организациях и общественных объединениях данной местности.

Эффективными путями патриотического воспитания в Центре развития творчества детей являются:

Использование обновлённого содержания гуманитарного образования, в первую очередь исторического;

Создание модели образовательного учреждения на принципах русской национальной школы;

Реализация туристско-краеведческих программ, активизация поисковой работы;

Дальнейшее развитие многопрофильных музеев и выставок, организация и расширение всех видов краеведческой деятельности, включая подготовку авторских программ, участие педагогов и учащихся в краеведческих конференциях, героико-патриотических акциях, в сборе материала по истории родного края;

Увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества;

Использование государственных символов России в патриотическом воспитании;

Борьба с отклонениями и извращениями и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании нами были поставлены задачи, решение которых позволило выявить потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у обучающихся; изучить готовность педагогов к формированию патриотизма; разработать модель процесса формирования патриотизма у школьников средствами народной педагогики; определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности патриотизма у обучающихся; теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование патриотизма у обучающихся средствами народной педагогики в системе деятельности педагогов с обучающимися.

1. Патриотизм обучающихся нами определен как нравственное качество личности, которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициям; потребности в изучении и говорении на родном языке, любви и преданности своей Родине, осознании ее величия и славы, переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страны; в стремлении беречь честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость Родины.

2. Народная педагогика представляет собойсовокупность знаний и навыков воспитания, сохранившихся в этнокультурных традициях, народном поэтическом художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми. Заключая в себе многовековую бытовую культуру воспитания, народная педагогика сохраняет общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных народов.

3. Средствами народной педагогики выступают: природа, труд, ремесло, фольклор, игры, традиции и др.

4. Типичными трудностями в работе педагогов по использованию средств народной педагогики являются: недостаточная теоретическая и методическая готовность к организации процесса формирования патриотизма средствами народной педагогики, недостаточное знание государственных документов по патриотическому воспитанию учащихся и осведомленность о формах и методах современного патриотического воспитания средствами народной педагогики.

Нами была разработана модель процесса формирования патриотизма, состоящая из следующих компонентов: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), субъект-субъектный (педагог, учащиеся, родители, педагогический коллектив Центра развития творочества детей имени чувашского просветителя Ивана Яковлева, общественность, руководители детских кружков и секций), содержательный (направления деятельности, этапы (алгоритм) работы педагога), процессуально-коммуникативный (формы, методы, средства), диагностико-результативный (критерии, показатели, уровни, результат). Стержнем данной модели выступает авторская программа «Моя Родина – Россия».

5. Критериями сформированности патриотизма у обучающихся являются:

Когнитивный (связан с познанием). Показатели: желание узнать о культуре своего народа, следовать его традициям, потребность в изучении и говорении на родном языке, знания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае, Отечестве, своем народе, о патриотизме, о героях, защитниках Родины; умение устанавливать связи между ними; самостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение людей друг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследию; умение использовать знания в различных ситуациях;

Оценочно-эмоциональный. Показатели: оценочные суждения, характеризующие отношение ученика к Отечеству; способность оценивать свое поведение с точки зрения соответствия этническим ценностям; устойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, связанных с жизнью школы, семьи, класса, страны; сочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленности личности; действенно-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружающим людям;

Мотивационно-поведенческий. Показатели: устойчивая форма положительного поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам, устойчивость убеждений.

Уровни проявления сформированности патриотизма: высокий, средний, низкий.

Как показало исследование, эффективность формирования патриотизма у обучающихся средствами народной педагогики обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий:

Выявлении воспитательного потенциала народной педагогики в формировании патриотизма у обучающихся;

Организации воспитательной деятельности на основе научно обоснованной модели процесса формирования патриотизма у обучающихся средствами народной педагогики, включающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компоненты;

Обеспечении повышения теоретического и методического уровней готовности педагогов к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма путем внедрения авторской программы «Народная педагогика в системе воспитательной работы педагога»;

Организации разнообразной познавательной и добротворческой деятельности, моделирующей этнически реальные ситуации погружения в мир народной педагогики;

Обеспечении интеграции воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по интересам.

Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Юрайт, 2008.

Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Текст] / П.Ф. Лесгафт. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Петров Лев Александрович (17 апреля 1908, г. Архангельск – 27 августа 1975, г. Иркутск) – доктор философских наук, профессор, декан исторического факультета, проректор по научной работе ИГУ, кавалер орденов Красной Звезды и Трудового Красного Знамени.

Биография Льва Александровича Петрова

Родился в г. Архангельске в семье рабочего. В 1917 окончил двухклассное училище. Был одним из зачинателей пионерского движения в родном городе. Среднюю школу окончил в 1924 в Москве, куда переехал с семьей. В том же году поступил в МГУ на факультет общественных наук, преобразованный в дальнейшем в юридический факультет. В 1928 окончил университет, защитив квалификационную работу «Смешанные акционерные общества в СССР».

В 1928–1929 – выдвиженец на научную работу при МГУ, затем – аспирант Российской ассоциации научно-исследовательских институтов общественных наук (РАНИОН) (г. Москва), преобразованной в 1930 в аспирантуру Коммунистической академии ЦИК СССР, где учился до лета 1931 (завершил теоретический курс). По окончании аспирантуры – доцент кафедры диалектического материализма Московского химико-технологического института им. Д.И. Менделеева (1930–1931).

В августе 1931 направлен в г. Иркутск на научно-педагогическую работу и по апрель 1932 работал преподавателем диалектического материализма в Восточно-Сибирском коммунистическом университете (партийное отделение). С апреля по июнь 1932 – доцент кафедры диалектического и исторического материализма в Сибирском горно-металлургическом институте.

С июня 1932 работал в Иркутском госуниверситете. С июля 1932 по июль 1941 – заведующий кафедрой диалектического и исторического материализма, доцент (с 1938), декан историко-филологического факультета ИГУ. В июле 1938 Л.А. Петров был арестован на основании клеветнических материалов. В мае 1939 освобожден, восстановлен в партии и на работе.

В 1939–1940 написал ряд статей по истории философии, опубликовав их в газете «Восточно-Сибирская правда». В 1941 защитил в Институте философии АН СССР кандидатскую диссертацию на тему: «Философские взгляды бурятского ученого Доржи ».

В 1941–1946 – старший лектор политуправления Забайкальского фронта, начальник цикла офицерских курсов (Чита, Хабаровск). После демобилизации из рядов Советской Армии (майор запаса; март 1946) вернулся в Иркутский государственный университет. В этом же году утвержден в должности заведующего кафедрой марксизма-ленинизма.

В 1954–1956 пребывал в докторантуре ИФ АН СССР.

В 1956–1958 заведовал созданной кафедрой истории КПСС, в 1958–1975 – кафедрой марксистско-ленинской философии, позже вновь ставшей кафедрой диалектического и исторического материализма ИГУ. В 1964 присвоено ученое звание профессора. Читал курсы истории КПСС, истории философии, истории русской философии, диалектического и исторического материализма, ленинизма, диалектики природы, основ марксизма-ленинизма. Был проректором по научной работе ИГУ.

В 1973 защитил докторскую диссертацию «Развитие прогрессивной общественно-политической, философской и социологической мысли России первой половины XVIII века (Ф. Прокопович, В. Татищев, А. Кантемир, И. Посошков)» на заседании объединенного ученого совета по историческим, философским и филологическим наукам при Президиуме СО АН СССР (г. Новосибирск).

Был заместителем председателя объединенного совета по присуждению ученых степеней кандидата наук по философии при ИГУ. Подготовил более 20 кандидатов наук.

Руководил Восточно-Сибирским советом по координации и планированию гуманитарных наук Минвуза РСФСР (с января 1962). Член правления Философского общества СССР, председатель его Восточно-Сибирского отделения.

Награды Л.А. Петрова

Был награжден орденами Трудового Красного Знамени (1949), Красной Звезды (1945), медалями «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.», «За победу над Японией», «За победу над Японией» (МНР), «За трудовую доблесть» (1961).

Сочинения Л.А. Петрова

1. Доржи – первый бурят-монгольский ученый. – Улан-Удэ, 1943.
2. Доржи Банзаров. – Иркутск, 1975.
3. Общественно-политические взгляды Прокоповича, Татищева и Кантемира. – Иркутск, 1959.
4. Развитие прогрессивной общественно-политической и философской мысли России в первой половине XVIII века: Лекции по спецкурсу «История русской философии». – Иркутск, 1974.

Литература

1. Деркач Л.А. Профессор Иркутского государственного университета им. А.А. Жданова Лев Александрович Петров как историк философии // Методологическое обеспечение современных философских проблем: сб. науч. тр. – Иркутск, 1998. – С. 13–18.
2. Иркутск: Историко-краеведческий словарь. – Иркутск, 2011.
3. Иркутский государственный университет: ректоры, профессора, деканы (1918–1998 гг.) / сост. С.И. Кузнецов. – Иркутск, 1998.

1. 1. удк 8l1.131.1(075.8) ББК81.2 Ита-923 п30 ,Щuзаilн облоlrcrcu сmуOuu Подп"са"о " печать 19.10.2010. Формат бОх9OV;5. Усл. печ. л. 2l..Щоп. тиршс 5000 эlв. Заказ J{! 162и. Общероссийскиfi классификагор прryкции ОК-005-93, mм 2;953005 - лrrвраryра учбная Санитарно-эпидемиологическое заключение.}iъ 77.99,б0.953.Д.012280.10.09 от 20.10.2009 г. Петрова, Л.А. П30 Италшнский язык lшя начинающих: учебник / Л.А. Пег- рва И.А. Щекина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Астрель: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010. - 3З4, [п] [о] tpI tk] IrI м н m п [а] tbl с(*аооru, согласный), о о ch (+ i, е) к [k] c(+i,e) ч qK еэ[е] гр l,t
2. 6. итальянские буквы foccK,re бук- вы, передЕtю- щие звуки, приблизи- тельно соот_ в€т€твующие ИТZЛJIЬЯНСКИМ Звуки (между- народн€и транс- крипция) итальянские буквы фсские бук- вы, передаю- щие звуки, приблизи- тельно соот- ветствующие ит€шьянским Звуки (между- Еародная транс- крипция) Is]СrЗtfj g (*а, оо ч, согласный), sc (*i, е) ш tJ] gh (+i, е) г [с] g (+i, е) дк tф] sc (*а,6, ц1 ск gl (+,) ль IXl t т tt] gп нь tn1 ч у [u] h(немая)чвIч] i и [i] z цl дз , l ,л U] пIАсныЕ звуки _ SaoNI л/NдLI Итальянские звуки как под ударением, так и в безуларном llоложении произн;сятся очень четко, независимо от местопо- Jlожения в слове. Редуцироваfiие безударных гласных (ослабле- ние силы голоса и долготы звука) может привести к исках(ению смысла слова. Сравните: bambino [бамбЙно] - мшльчulс и bambina [бамбйна]- ilевоцrcа, В особенности это касается итальянского гласного о, который, lt отличие от русского языка, никогда не произносится как а, то ссть в безударном положении не редуцируется. Щруп,rе примеры /ця сравнения: italiano [игаrьftrо] - umальilrcrcuй; italiana trтrа-lгьшаI - umшhялtслсая. amico [амйко] - 0руе; раrlо [перло] - еоворю; Иmал. а amica [амйка] - поOруеа; раrlа [пбрла| - еоворum; КОММЕНТАРИЙ 1. Буоа h - немая, она не читается, а используется только как слово- и звукоразJIи.Iительный графическ.,Iй знак. Сравните: Правила произношения итаJIьянских ппасньD(Щлс, [а] Произносится приблизительно как русское а в сло- вах: 0ар, пар, лаrc и др. (Рот широко раскрыц язык нахо- цптся в горизонтuulьном положении): аmа [ама] -любum;чр [ва] - uOеm (еOеm); ala - rcрьurо;саrа [кера] - 0ороеая;mа [ма]- но; й [ла1- 0аеm. [э] Произносится приблизительно как русское э: Ьепе [б5нэ] - xopouto; соmе [кбмэ] - как; cena [ч5на] - y)tcut;Pantalone [панталбнэ! - Панmалоне. [и] Губы более растяЕуты и напрлкены, чем при произ- несении русского гласного звука [и]: vi [ви] - вам, вас; ttli [ми] - мне, меня; si - [си] - 0а; Yiva! [виваl - Да зOравсmвуеm!; parli [пlрли] - ?ово- рuшь. : hаппо l - uмrеюm; chi [ки] - rcmо; аппо [анно] - aod, ci [чи] - HelM, нас. 2. В словах и именах иностранного происхохдения встреча- ются TaroKe буквы: j, k, w, х, у. Они обычно сохраняют произ- ношение того языка, из которого заимствовано слово, например: jчпiогеs, weýtern, nylon, balalaika, Kiev, Wаgпег, xilofono, ех. 3. Название бу<э: Аа - а [а] Ll- elle [эллэ] Uu - u fyl ВЬ - Ьi,[би] Мm - еmmе [эммэ] Vч - vu [ву] Сс * ci [чи] Nn - еппе [эннэ] Zz - zela [дзета] Dd * di [ди] Оо - о [о] Jj - i lunga [и лунга] Ее - е [э] ф - pi [пи] Kk - сарра [каппа] Ff - еfЪ [эффэ] Rг -егге [эррэ] Ww - doppio vu [доппио ву] Gg -gi [ди] Qq - qu Hh - асса [акка] Ss - esse [эссэ] Yу - ipsilon [ипсилон] Ii - i [иl Tt - ti [ти] |В В-дr"-ф""етическом курсе, атакже в первьптрехуроках Основною курса в кмд- ратных скобкахдается произношение итальянiких слов в русской транаIитерации. |2 lз
3. 7. ога - час, сейчас; poi [пой] - поmом, заmем;саrо [кбро] - 0ороеой; giоrпо [лжбрно] - Оень; по [но] -неm; соmе [кбмэ] - rcаrc. u [у] Цбы более округлены и вытянуты вперед, чем у русского [у]: uча - вuноера0; lчпа [фна] - луна;счсчlо tФку- ло] - rcуrcушlса;пчllа [фшrа|- нuчmо. оо Гласным буквам о и е могут соответствовать открытые и зак- рытые гласные звуки. На современном этапе развития фоне- тического строя итмьянского языка открытость/закрытость произнесения гласных звуков всё более стирается и в основ- ном соблюдается для смыслового различения отдельных слов- омонимоВ: . Оmrcрыmый звуrc 3аrcрыmый звуrc о [э] - ryбы округлены и вытя* о [о] - ryбы больше округлены го/закрытого гласного значениrI слова не MeHrIeT. Ограничимся лишь несколькими примерами слов-омонимов, встречающихся в урокzж: Оmrcрыmый звук Закрыmый звук е [е] - углы ryб слегка от:гяну- е [е]- губы больше растянуты ты,ротдовольноширо- и напряжены, кончик ко отц)ыт, кончик язы- языка упирается в ниж- какасаетсянижнш(рез- ние резцы (приблизи- цов (приблизительно тельнокаквсловеэии): какврусскомсловеэио): ё- u (союз); ё - есmь (глагол-связка, tб - mебя, mебе; Ее 3-е л. ед.ч.); tё - чай; фsса - персulс; чёпti - веmры; рбsса - рыбнаяловля; vбnti - ilваOцаmь. Слова с llткрытым ударным о [с]: cosa, donna, ореrа, otto, nove, попо, чоStrо, раrоlа, росо, poi, porta, forza, fofte, соц)о, volta, trорро, gioco, modo, ассоцеrsi, соmе, allora, dodici, moglie, molto, noi, voi, оrа, Solo, рrопtо, rоssо, signore, sole. В подавляющем большинстве слов произнесение открыто- l4 фафическое изображение ударного открытого ё и ударного закрытого гласного б обязательно только для односложных омонимов: ё, tё, s6, n6, а TaroKe дш слов с ударным конечным гласным. Слова с ударным открытым е [е]: bello, lei, sei (пumеrаlе), sette, dente, telefono, аеrео,. рrеmiо. Слова с ударпым закрытым е [е]: bellezza, frапсеýе, inglese, trе, fгеddо, mese, che, пеrо, аyеrе. В целом в большинстве случаев итitльянский ударный глас- ный звуrит дольше, чем в русском языке. .Щолгота ударного глас- ного в сочетании с четкой артикуляцией всех звуков придает ита- льянскому языку особую мелодичность. согJьсныЕ звуки - SaoNI соNSоNдNII Итальянские согласные f, v, р, Ь, t, d, n, m, r, l произносятся подобно соответствующим русским звукам, но гораздо напря- женнее и четче. нуты вперед, кончик языка не касается ниж- них резцов, них<няя частьспинкиязыкапри- подtшта к мягкому нёбу (приблизительно как в русском слове вот): bdtte - уdары; сопsеrчаtб гi-rcонс ер в а - mорuu; cбlto - сорванный; и вытяFгугы вперед, кон- чик языка не касается нижних резцов, язык блюке приподнят к мJIг- кому нёбу (приблизи- тельно как в слове бок): Ьбttе - боцка; сопsегчаtбгi - rcонсерва- mоры; сбltо - образованньtй. l5
4. 8. Иmал. f Y р ь t d п [т] [д] [н] фс. [фl при произнесении этих звуков нIDкн;Iя ryба внугрен- - 0елаеm;vа [ва] - uOеm, eOem;fava [фlва] - бб; [пl ryбы смыкаются сильнее: tбl papi [пап1| - папа; рара [пбпа| -рчмсrcuй папо;Ьаstа [ббста] - хваmum; произносятся более энергично, чем в русском языке: data [дбта] - dаmа; torta [тбрта| - mорm; vita [вйта] - Jtсuзнь;поtа [нбта] - ноmо. Перед гJIасными i, е указанные звуки никогда не па- лат.шизуются (не смягчаются). Для поJryчения пра- вильного звука необходимо, чтобы кончик языка на* прФкенно упирался не в верхние зфы, а в альвеолы, то есть в бугорки у корней верхних резцов: Tina (среднее между [тина] и [тына]) - TuHa; nido [нйJ до] - енезdо; рапiпо [панйно] - бугерброд; diге [дйре] - сlсазаmь, teatro [тэбтро] - mеаmр; video [вйдэо] -вudео; пб [нэ| - нu; произносится с большим напрлкением ryб: аmа -любum; moda [мбда| - моOа; mепо [м5но] - менее, меньше;miпа [мйна| -MuHa; произносится более напрлкенно и раскатисто, чем в русском языке: rаrо [рбро] - реOrcuil; аmоге [амбрэ] -любовь;гiча [рйJ ва] - береz; звук средний мехqцу [л] и [ль] (кончик языка слегка касается iшlьвеол, спинка языка оrгуцена): male [мбле| - rшохо; liга [лйра] - лuра;lапа [лlна] -uлерсmь; malato [малбто] - больноil, болен;li [л1] -mам. .Щвойные согласные произносятся как один напря- женный и долгий звук: bello [б5лло| - rcрасuаый,mаmmа [мlмма] - мама; fаппо [фбнно] - 0елаюm; gatto [гlтго! - коm; freddo [фр5ддо] -юлоO,юлоOный; агiаге [аррийрэ] - прu- езrrcаmь. БУКВЫ И БУI(BЕННЫЕ СОЧЕТАНИЯ В итальянскомязыке больше звуков, чем букв, поэтомунеко- торые звуки передаются буквенными сочетаниями. Итшlьянской букве с в русском языке соответствуют два зву- ка: [к] и [чl. Итальянск:л.я бу<за с перед гласными а, о, ч произно- сится как [к]; дIя передачи графически звжа [к] перед е, i ис- полшуется немая бу<ва h: Иmал. Щлс. с [к] са [ка]: аmiса[амйка] -пйруеа; саsа[йза] -0ом; со [ко]: amico [амйко] - 0руе; cosa [кбза] - вещь; сч [ку]: счrа [Фра] - леценuе; culto [фльто] -lсульm; che [кэ]: amiche [амйкэ] - поOруеu; che [к5] - цmо; chi [ки]: сhitаrrа [китбрра] - еumара; fichi [фйки] -uнJrсuр. Непосредственно перед гJIасными i, е ита-rrьянская буква с чи- тается как [ч]; дIя передачи звука [ч] перед гласными а, о, ч на письме вставляется буква i: Иmал. фс. с [ч] се [чэ]: cena [ч5на| - усrcuн;рiасеrе [пьяч5рэ] - уdовольсmвuе; ci [чи]: cinema [чйнема] - KllHo, amici [амйчи] - сiа[ча]: сiо[чо]: сiч[чу]: 0рузья; ciao [чбо] - прuвеm; аrапсiа [арlнча] -апельсuн; cioccolata [чокколбта], - шоrcолаd; bacio [ббчо] - поцелуй; ciuffo tФффо] - цуб; piaciuto [пьяч!то] * понравuвtuuйся. m [л] lб |7
5. 9. . Удвоенная с подчиняется общему правилу чтения буквы с: mucca [м!кка], cioccolatino [чокколатЙна], macchina [мбккина], maccheroni [маккэрбни]; Arlecchino [арлеккйно], caccia tкеччаi, piaccio [пьЯччо]. Перед согласными буква с читается [к] : cliente [кrrи5нте], сrеmа [кр5ма]. Итальянской букве g таюке соответствуютдва звука: [г] и [дк]. Перед гласными а, о, ll она произносится [г], дrя.raрaдuо".рu- фически звука [г] перед гласными е, i используется буква h: Иmал. Щлс. g [г] ga : gаtИ[Йтга] -rcоuлrcа;dlgаtдйгаl - ruюmuна; go [го]: gondola [гбндола] - еонOола; ago -u?олка; gч : gusto [г!сто! - вrcус; апgчriа [анг!риа] -арбуз; ghе[гэ]: феttо [г5тго] - ееmmо; sphaфetti [спаг5тп,r] - спаееmmu; ghi [ги]: фiгlапdа [мрлбrца] - еuрllянОа;афi teмl -uеолкu. Непосредственно перед гласными е, i буква g читается как [дк], но гораздо мяFIе (блюке к [дьж]), дIя передачи этого звука перед пIасными а, о на письме исполк}уется гласный i: Иmал. Щлс. g [дж] gi [джи]:gitа [джйта] - поезdrcа; Рагigi [париДжи] -Парuэrc; 8е [дже]: Gепоча [лжёнова] - Генуя;Апgеlа - днОжела; gra [джа]: giаUо [джаJшо]t - сrcелmый; mапgiаrе [маrщкlрэ| - rcушаmь; gro [джо]:giоrпо [дкбрно] - лень; orologio [оролбджоl - часы; giu [джу]:giчstо [дкiсто] - провlulьный, правчльно flвойные согласные подчиняются общему правIUIу чтения бук- вы g. Перед согласными буква g читается как[г]: glогiа [глбриа] - слава, grande [грбrцэ] - большой, enigma [энйгма] - заеаОrcа. l8 gпф Буквосочетание 8n передает звук, приблизительно соот- ветствующий русскому [нь]. При произнесении этого звука спин- ка языка с силой упирается в твердое нёбо, голосовые связки на- прfiкены: siдоrе [синьбре] - сuньор, еоспоOuн, sigпоrа [синйра] - сuньора, zоспоilса, Ьаро[бlньо| - ванная. Буквосочетание gli читается приблизительно как русское [ль], но более напряженно. Артикуляция этого звука сходна с артику- ляцией звука, передаваемого буквосочетанием gп: moglie [мблье] - ilceHa, figlia [фйлья| - 0очь, famiglia [фамйJ лья] - семья. Буквосочетание gli встречается перед гласными. Исrcлюценuя: gliсегiпа [гличерйна]1 - елuцериа, negligenza [нэг- лидж5нца] - пебрежносmь, пефgепtе [нэглl,tдк5нтэ] - небреэrc- ный. Ss Букве ý соответствуютдва звука: . В отличие отрусско- го языка, эти согласные никогда не паJIатЕUIизуются (не смягча- ются) перед гласными i, е. Буква s произносится глухо, как русское [с], в следующих слlчаях: Иmм. фс. - в начаrc слова перед гласной: sera [с5ра] - вечер, sole [сблэ] - солнце, succo sl [си] - да; - перед соппаснымll р, t, f, с, q (независимо от место- положенпя в слове): spettacolo [спэтгlколо| - спеrc- maсJlb, tedesco [тэд5ско] - немецtсuй, artista [артйJ ста] - арmuсm, scusi! [сфзи| - uзвuнumе!, squadra [скуадра] - команOа; - при удвоенип: rusýо [рfссо] - русскuЙ, rоýsо [рбссо] - KpocHbtй, cassa - касса. Буква s произносится звонко, как русское [з], в следующих СЛ}л{аях: Иmш. Щлс. - перед соппаснымпЬ, d, v, 8, l, п, п, г: sbaglio [збальо] s [з] - оuluбка, svedese [звэд5зэl - щвеOскuй, sdegno l9
6. 10. [зд5ньо] - возмуlценuе, organismo [орrанйзмо] -ореанuзм; slavo [злбво| - славянсtсай, svegliarsi [звэльiрси - просы п о m ься, sgomento [згом5нто] -смяmенuе; - моцryдвумяппасными: юsа [рбза], mimosa [пшrмбза]. Прuмечанuе. Полнозначные и сrгужебные слова, частицы, на- чинающиеся с глухого звука [с] и входящие в состав сложного иJIи производного слова, сохраняют свой начальный звук и в по- ложениилеэrcфrласньlми: risаПrе - [риеалйрэ];- вновь поOняmься, stasera - , но произ- носяrцийся гораздо мягче, Щля передачи графически этого звука перед а, о, ч используется глdсный i: Иmм. фс. qча [ку6]: qчаdrо [куадро] - карmuна; quo [ку6]: quota [кубта]" - часmь, квоmа; qч tKy] que [ку5]: questo [ку5сто] - эmоlп, эmо; qui М]: quindici [куйндичи| - пяmнаOцаmь, Cq Буквосочетание cq передает удвоенный звук: acqua - Boda, асqчаriо [аккуlрио| - аквариул, acquistare [аккуистlрэ] - прuiбрr.о.ь, acquisto [аккуйсто] - прuобреmение, Только в од- ном слове подобное удвооние графически передается с помощью qq: soqquadro [соккуlдро| - беспоряOок, Zz Буква z передает два звука: uухой (соответствует русскому [цl) извiнrcuй (приблизительно как [дз] в слове dзuнь), правила чтения буквы z не абсолютны, довольно сложны, имеют многочисленные искJIючения, произношение нередко варьируется в разных областях Ита,ltии, Некоmорые правчла чmенuя буrcвьt z Буква z произносvlтся ulуФ в следдощих случаях: Иmм. Щлс. sc [ш] sce [шэ]: scena [ш5на] - сцена, rcаOр; sci [ши]: uscire [ушйрэl - вьхоdumь; scia [ша]: sciarpa [шlрпа] - лцарф; scio [шо]: sciopero [шбпэро] - забасmовrcа; sciu [шуl: pгosciutto [прош!тто]1 - веmчuна Буlоосочетание ýс читается [ск] по правилам буквы с: Иmм. Щлс. sс*соел.: sсriчеrе [скрйвэрэ] - пасаmь; ýса [ска]: scala [скбла| - лесmнuца; ýс [ск] sco [ско]: capisco [капйско] - понuмаю; scu [ску]: scrrola [скубла] - шlсола; sche [скэ]:Ьоsсhеttо [боск5rго] - лесочек; schi [ски]: boschi [ббски] - леса. ,) , Qq Буоа q всц)ечается только в сочетании с ч * ударный гласньй, бразуюпцпi восходдrцай шФтоrп Подобною звукосочсIчшil4я в рус- ском языке неr При произнесении этою звуlй оIФуглеtпше цбы при- нимzлют положе}ме какдIя произнесения звукосочgтilния - уроrc, роsИопе [позиuибнэI - позuцuя, роlИа [поличt"Iя] - полuцuя, vacanza [ва- кlнца] - оmпуск, comizio [комйчыо] - мumuнz, Иmал. Щлс. _ [ц] aýenza [асс5нчаl - оmсуmсmвuе; - нередко после согласных (особенно после l) в пос- леударном слоге: calza [к5льца] - чулоrc, forzl tфЪрцаl - сltла, danza [дiнчаI - mанец, Исмю- "i"u"(произносятся звонко): рrапzо [прlндзо] - обеО,Ьеiziпа [бэнлз{rна] - бензuн, romanzo [ро- мбндзо] - ромон, Ьгопzо [брбндзо] - бронзо п многие другие; - нередrо прпушоеппп (но не всегда): mаш,о [мluuоJ - бЙr.,раzо [пlцддо| - безумный, пzаfflЫлрl1 - раса, 2l
7. 11. Бу<эа z произносrпся звонrcо в сirеддощш(слlлrа-япr: Иmалl. Щlс. z [дз] - нередФ в начаJIе с.пова, ешп.r вmрй сJIог начинается со звонкою соппасною: zeIo [дз5ро]; - ноль,7ямIлrа [дзаrцзlра] - rcомар; в продуктившых суффиксах -izzare, -izzaziane: industrializzaгe [индустриалилдзlрэ| - uнфсmрuалu - зtlроваmь, оrgапizzаrе [органиддзбрэI - ореа- нuзовываmь, оrgапizzilлЛопе [органилдзшц бне| - ореа- нuзацurt; - еclш:}а z спеryют.ша пвсньD(звука: zoologo [дзоблою"l зоолое, zuavo [лзубво] зуа6. Испlпочения: zio - ОяОя, zia [цйа] - пёmя (в. некоторых областях произносятся как [дзьiо] : д [дзfiа]). ДиФоlпи, трифоlпи,[|,uфmонюм нщывается сочетание двух гласных, предстаышющI,fi один слоf, Рашичаются нисходяIцие и восходящие дифтонги. В rшсходшlем дrфrонrв ударение падает на первый гласный, вто- рой звучшг кратко, как поJtугласный (в сщчае с i): Иmал. h,c, ii tай] dai [лаи1 - Оаешь, dай, апdаi[ащбй] - (я) поulй; ёi [эй] lei [лэй] - она, volrei [ворр5й] - (я) цаmел бьt; ёi [ой] poi [пой] - поmо.lуr, noi [нбй] -hlы, voi [вбй] -аы (мн.ч.); iu [еу] очrога [аурбра] - аврора, arrmento [аум5нто] -увелuченuе; ёц l5y] Еrrюра [эурбпа] - Европа, еlrгеса - эврulса. В lшсходдrрм длфгоlше ударение пацает на вюрой гласный: Иmш. ,с. Ё Iя] piano [пьйн о| - muхо, andiamo [андьiмо] - udём, пошлu! 22 iб tёl fiоrе [фьёрэ]-ивеmок, piove [пьёвэ]- uOёm 0ожOь, iё [е] pieno [пьёно| - полный, piede [пьбдэ] - сmупня; ili [ю] piri [пью] - больuле, fiчmе [фъrбмэ! - реrcа. в начале слова восходящий лифтонг ie произносится [йе]: ieri [йёриl - вчера, iеffаtчга [йетгат!ра] - селаз, iепаlйёна] - ?uена. .Щифтонгами являются также звуки, передаваемые бук- венными сочетаниями gп и gli * гласная: Иmал. Щлс. gп gпа [нья]: vigna [вйнья| - вuноераOная лоза; gпо [ньё]: соmраgпо [компlньё] - mоварulц; 8пе [нье]: vigneto [виньёто] - вuноераdнurc; gni [ньи]: compagni [компlньи) - mоварuщu; gпч [нью]: оgпчпо [оньбно] - касrcOый; gli glia [лья]: figlia [фйлья]1 _ 0очь; glio [льё]: figlio [фильё| - сын; glie [лье]: figlie [филье| - 0очерu; gli [льи]: figli [ф}шьиl - сьtновья, Oеmu. Трафmонеu графически представляют собой сочетание трех гласных. В итальянском языке к трифтонгам традиционно от- носят сочетание двух полугласных и одного гласного,(удар- ного): ореrаiо [опэрбйё] - рабочuй; ореrаiа [орэрбйя] - рабочая; tuoi [тубй] miei [мьёй] - mвоu; - моu. Ассимиляция Фонетическая ассимиляция (или уподобление соседнему зву- ку) в итальянском языке - явление нечастое и нередко факуль- тативное. Ассимиляция может иметь место как вн}лри одного слова, так и внутри синтаксической группы. Наиболее часто всц)ечается графически незафиксированная ассимиJIIIция. Ъкой ассипdиJuIции подвергается прежце всего звук [п] в следующих сл}щаях: 2з
8. 12. перед соп,пасными Ь, р он ассимилируется в чц ро" [ум п6] -немноzо, чп раrсо [ум пбрко] - парlс, шп biglietto [ум бшьбтто] -бuлеm; перед согJIасными t y, п станови:гся [m], носовым, ryбно-зуб- ным звуком (верхние передние зубы касаются нижней ryбы): iп via [им вия] - на улuце, iпчапо [имйно] - напрасно, iпfatti [им- фбтти] - dейсmвumельно, in fаЬЬriса [им фбббрика] - на завоОе; перед с, g ассимилируется частичfiо, становясь носовым [л] (ryбы несколько отц)ыты, задняrl часть языка касается мягкого нёба, здесь происходит рд}мьJкание): чп соRсегtо (п произносит- сявнос) -lсонцерm. Зшпrше Зиянием нЕlзывается явJIение, Iц)и которомдве рядом стояIцие гласные произносятся раздельно, но плавно, без паузы: аегео [а5рэо] - самалеm, раirа [паiра] - сmрм, роёtа [по5та! - поэm, tio - mвой, mio [мйо] - мой. .Щолrота ппаспьD(Ударные гласные в ожрытом сJIоге имеют аолеое звучанttе,l{то придает особую певучесть итiлльянскому языку. Ударные ппасные в зiлц)ытом слоге произносятся более кратко, например: Ьёпе [б5нэl-юрошо (долгий гласный), tёstа - 0ома (ilомоil), da Вагi [лабббри| - uз Борu, е pi [эппбйl - а fu) поmом, й Мата [ламмбра] * к Маре. Уддреше в спове В большинстtsе итальянских слов тониlIеское ударение падает на преOпослеOнuй слоц например: piano [пьiно] - muхо, studente [сvл5lrгэ1 - сttцfuнm, amico - пеФ8. Однако ударение может падать и на друп{е слоги, например, на третий от конца: spettacolo [спэггбколо], - спекmск.ль, articolo [артйколо] - apmulcttb, сmаmья..Щля ка:цдого отдельного слова ударение следует запоминатъ (как и в русском языке). Если ударение падает напоgлеOнuй слог (таюок слов немного), то оно отображается графичесюr: citti [читт1] - еоро0, univebiti [университ6| - унuверсumеm, cafЁ [кафф5] - кофе, реrсhё [пэр- к6] - поmому чmо (mак как). Знак ударения ставится TaIoKe в омонимiлх дш их рilзлш{ения на письме. Сравните: ё - есmь (от ппагола essere); й - ааеm; fi - 0ень; la - пам; Поскольку слrркебные слова (колонка справа) не имеют соб- ственного ударения и произносятся слитно со следующим сло- вом, ударение ставится только на значимом слове-омониме. Если же оба омонима явJuIются полнозначными словами, то ударение мо)кeт ставиться на обоик рбsса [пёска] - рьtбнм лов- ля, рёsса [п5ска] - персulс. Элrrзпя Элизией называется выпадение конечного ппасною какого- либо слова перед начaшьным гJIасным следующего за ним слова. Элизия графически отображается апострофом ("). Элизия про- исходит: 1) в артиктlяс и омонимичных безударных местоимения lo, la: l"amico [льамйко] - l"amica [льамйка] - Ljho visto. [льо вйсто] - Я вuOел еео. - Lho vista. [льо вйста] - Я вuOел ее. е - и (союз); da - предIог; di - предIог; la - аргикIIь. 25
9. 13. 2) в слитных с артиюIем предлогах: dell"amico, all"amica, all"amico; 3) в местоимении qчеПо (quella) - mоm (mа), в прлuIагательном bello (bella) - кросuвый (rcрасuвая); quell"amico (quell"amica); un bell"amico (una bell"amica); 4) нередко в предIоге di перед гласной следующего слова: d"Italia, d"inverno, d"amore; 5) в местоимении (частице) ci перед е, i: с"епtга, с"ё, с"еrа; 6) иногда в безударных местоимениях mi, ti: m"ha visto, t"ha detto. Следует заметить, что в современном итаJIьянском языке наблюдается теIценциrI избегать элизии гласных, поэтому воз- можны следующие варианты: la amica (l"amica), gli italiani (gl"italiani). . Пaечеппе Усечение конечного безударного шIасного (либо безударного слога) чаще всего происходит после согласных l, г, п, t перед сле- дующим словом, начинающимся с согласного (а иногда и глас- ного). Сравните: Ьепе - ё Ьеп vestito; sсriчеге - sсriчеr bene; sigпоrе - sigпоr Рапtаlопе; рrоfеssоге - рюfеssоr Biagi. Примеры факультативцо- ю усечениrI: sono (son) contento - я dоволен; cosl fаппо (fan) tutti -mак Оелаюm все. Прлшrагательные bello - rcрасuвый,Ьчопо - хороuлай, Ообрый; gTande - больtuой; santo - свяmой теряют конечный гласный лulи весь конечный слог перед существ}ттельными }чrужскою рода: lln bel поmе - rcрасuвое и.л,lя,шп Ьчоп раdге - юрошuй оие4, Вчоп giorno! -,Щобрый dень!Наша Sап Неtrо - плоu4аOь Свяmоео Пеmра. Пе- ред гласной для grапdе, santo возможны неусеченные формы. основноЙ курс Первый Iлzione урок ргimа BUONGIORNO - ДОБРЫЙ ДВНЫ ЗДРАВСТВУЙТШt СоlоmЬiпо: Buongiorno, signori! Mi chiamo Colombina, Sono di Venezia. Venezia ё чпа bella citй... Oh! Chi ё?... Ah! Ё Pantalone. Buon giогпо, signor Pantalone! Рапtаlопе: Ciao! Colombina! Buon giоrпо, signori! Mi chiamo Pantalone. Anch"io sono di Venezia.Yenezia ё una bellissima cittA... Colombina, che соs"ё? СоlоmЬiпа: Ё uпа gondola. Ё чпа gondola veneziana. рапtаlопе: Ё чп souvenir di yenezia? СоlоmЬiпо: Si, ё un sоuчепir чепеziапо. Рапtаlопе: Ё una bella gondola. 0 Рulсiпеllа: Вuопgiогпо, signorina! СоlоmЬiпа: Buongiorno, signore! Рulсiпеllа: Lei, signorina, раrlа italiano? СоlоmЬiпа: Si, io раrlо italiano. Рulсiпеllа: Scusi, Lei ё di Venezia? СоlоmЬiпа: Si, sono di Venezia. Рulсiпеllа: Oh! Yenezia ё una bella citti! Io sono di Napoli. Anche Napoli ё uпа bella cittA! Io mi chiamo Pulcinella. Е [.ei, sigпоriпа, come si chiama? СоlоmЬ,iпа: Mi chiamo Colombina. Рulсiпеllа: Рiасеrе, signorina. СоlоmЬiпа: Oh! Chi Ci... дtil Ё Adecchino! дrlессhiпо: Ciao, Colombina! СоlоmЬiпа: Ciao, Arlecchino! дrlессhiпо: Colombina, chi ё? СоlоmЬiпо: Ё Pulcinella. Ё di Napoli. Рulсiпеllа: Si, si. Mi chiamo Pulcinella. Sono di Napoli, Дrlессhiпо: Рiасеrе, Pulcinella. Io sono di Вегgаmо... Oh! Chi ё? СоlоmЬiпа: Ё il dottor Balanzone. Buongiorno, Dottore! 2,7
10. 14. Dottore: Вuопgiоrпо, signoгi! Mi chiamo Balanzone. Sono di Bolo- gпа. РulсiпеIlа: Рiасеrе, Dottore. Lei раrlа italiano? Dottore: Si. Iq раrtо italiano, inglese, frапсеsе, spagnolo, tedesco е russo. Рulсiпеllа: Вrачо Dоttоrе! VOCABOIARIO _ СIIОВАРЬ Вчопgiогпо! [бубнджорноJ .Щобрый ё [э] J-е лuцо еd.чuсла елаеола- день! Здравствуйте! Здравствй! свжlсu еýsеге быmь signori m pl [синъбри] синьоры, io [йё]я IQспода Lei [л5й] вы (ed. чuсло) sigпоriпа / [синьорйна] синьорина, Che соs"ё? [кэ коз"э] dосл.; Что (это) девушка (прu обраu4енuu) естý m,е,: Что это? sigпопаrf[синйра] синьора,госпоха gondola/ [гбндола] го}цола (вене- sigпоrе и [синьбрэ] синьор, гос- цuансrcая лоdка ПОЯСНЕНИЯ К ТЕКСТУ 1. Colombina - Коломбiлна, Pantalone - Панталбнэ, Arlecchino - Арлекин, Pulcinella - Пульчинёлла, il Dottore* -.Щоктор -традиционные персон:u{аI (маски) итальянской комедии масок (Commedia dell"arte). l 2. В итальянском языке не упатребляется приветствие,Щоброе уmро!и поэтому с раннего угра говорится Вчоп giоrпо! - Добрьtй dень! 3. ,Щружеское приветствие Ciao!- Прuвеm! Поrcсlможет упот- ребляться как при всц)ече, так и при прощании с близкими зна- комыми. Если перед именем (фамилией) стоят слова signore - сuньор, dоttоге - ilоrcmор, то конечный гласный в словах signore и dоttоrе выпадает - sigпог Pantdone, dоttог Balanzone. ГРАММАГИКА Род шмени существптельного В отличие от русского языка, ит€UIьянское имя существитель- ное имеет только два родд: мусrcской (m) и эrcенсrcuй а. Для боль- шинства итiulьянских существительных характерны следующие окончания: м.р.(m) - о: giогпо - 0ень, amico - ilpye,libro - Kшuea; - е: ýigпоrе - сuньор, studente - сmуdенm; ж.р. (l) - е: arte - uасуссmво, parete - сmена; - а,): amica - поdруеа, citti - еоро0. Род имен существитольных в итальянском и русском языкzlх часто не совпадает (особенно у ноодушевJIенных существитель- ных). Сравните: еоро0 (м.р.) - citti (fl, кнu?а (uс.р.) - liЬrо (и). Неопрелеленный артикJIь единственною числа Показателем рода, числа, определенности/неопределенности, частичности ит:шьянскоrо существительного явJIяется TaIoKe ар- тикIIь. Io ýопо di Yenezia. [йё сбно ди - spapolo [спаньбло] по-испан- венёция] dосл.: Я есть из Вене- ски ции (m.е. я родом из Венеции), - tedesco [тэд5ско] по-немецки я венецианец. - ruýsо [р!,ссо] по-русски подин Соmе ti chiami? [кбмэ ти Как тебя зовуг? Соmе si chiama (Lei)? [кбмэ си KbiMa] [лэй] Как Вас зовуг? Mi chiamo... [ми KbiMo] Меня зqвуr... Mi phiamo СоlоmЬiпа. [ми KbiMo коломбина] Меня зовут Ко- ломбина. sono [сбно] I -e лuцо еO,чuutа апсЕола- связкu essere быиь Sопо di Napoli. [сбно ли нбполи] Я из Неаполя (я неаполитанец). lЪnezia ё uпа bella cittl. dои.: Венеция есть кра- сивый город. (Венеция - кра- сивый город.) cittt/ [читг6]горол chi [ки]кго chi ё? [ш эl dо,сл.: Кто есть? и. е.: Кто это? 28 sоччепir и [с!ъенир] сувенир кьйми] чепеziапа agg [вэнэцибна] вене- цианскuи раrlаrе [парлбрэ] говорить, раз- говаривать рагlаге italiano [парлбрэ итмьiно] говорить по-игzlльянски - inglese [ингл5зэ] по-английсю,t * fгапсеsе [франчбзэ] по-фран- цузски Lei раrlа italiano? [лэй парла итальfно] Вы говорите по- итальянски? Насеrе! [пьяч5рэ] Очень приятно! Molto рiасеге! [мбльто пьячбрэ] Очень приятно! Scusi! [сц!зи] Извините! (прu обра- lценuu rc оOному лutlу) Вrачо! Молодец! (прu обращенuu rc лuцу муэrсскоео пола) по [но] нет * il * определенный артикль м.р. ед. числа. См. Второй урок, с. 54. 29
11. 15. НеопреOеленньtй арmuкль Myъtcclco?o роOа: lшо.- употребляется перед существительными мужского рода, начинающимися с s * сотласный, z (х, ь j): чпо spettacolo - спек- mаrcль, uпо studецtе - сmуOени, lшо scolaro - utкольнurc, uп sciopero - забасmовrcа, uпо zio _ 0яdя, uпо slavo - славянuнi чп -j- перед всеми остальными согласными и гласными: чп giогпо - 0ень, чп medico - врач, чп amico - dруе, шп iпgеgпеге -uнJrcенер, Неопреdеленньtй арmutuь)rceшcаozo роdа: uпа - перед любыми согласными: uпа citti - еороО, uпа studentessa - сmуdенmrcа, uпа mаеstга - уцumельнuца; чп" - перед гласными: чп"аmiса - поdруеа, un"idea - uOея, чп"чпiчекiti - унuверсumеm, чп"оrа - час. Упоmребленuе неопреOеленноео арmuкJlя Неопреде.liенный артикJIь уrотребляется: а) когла предмет (лицо и т.д.) неизвестен, либо }поминается впервые в данном контексте: чпа citti - еоро0 (какой-то, некий, неизвестный); чпо studente - сmуOенm (какой-то, некий, неиз- вестный); б) когда существительное употребляется с определением: Yenezia ё uпа bella citti. - Венецuя - красuвьlй еороd;Маriа ё чпа Ьгача stшdentessa. * Марuя хороuлая сmуOенmrcа; в) в единственном числе неопределенный артиIсllь совпа{ает с числительным oiluH (оOна): чпа citti - оduн еоро0, чп liЬrо - dOна lcHllea, чпа studentesýa - оdна сmуOенmка. " Имя прилагательное Подавляюtцее большинство итаJIьянских гIриJIагательных име- ют те)I(€ характерные окончаниJ{ женского и мужского рода, что и существительные: м.р. (m) -.- о: bello - rcрасuвьtй, italiano _ umалья,нсtсuй; - е; чеrdе - зеленьtй(-ая), inglese - анелuйсrcuй(-ая); ж.р.(fl - а: bel]a - красuвая, italiana - umольянская. Прилагательные, оканчивающиеся Еа -е, имеют одну и ту же форму в женском и мркском роде. 30 Итальянское прилагательное сошIасуется с с}4цествительным в роде и числе. В отличие от русского языка, большинство италь- янских прилагательных ставится после имени существительного (включая прилагательные, обозначаюшIие национtulьность и цвет): uпа citti italiana - umмьянсrcuй еоро0, чп liЬго italiano - umсLпь- янсlсая кнu?а, чпа gondola veneziana * венецuансl{ая еонOола, Uп vestito чегdе - зеленое плаmье, uпа citti чегdе - зеленый еоро0. Однако приJIагательные bello, Ьruttо, Ьгачо и некоторые другие обычно располагаются пере0 существительным: чп Ьгачо mаеstго - хорошuй учumель, uпа bella sigпога * lсрасu- вая сuньора. Ък как выбор формы артиюIя зависит от начаJIьного звука следующего за ним слова, то прилагательное, непосредственно стоящее перед существительным, вJIияет на выбор артикля. Срав- ните: fhаголы I спряжения (настоящее время) Итальянские глаголы делятся на три типа спрлкения. Глаго- лы I спряжениrI в неопределенной форме (инфинитиве) имеют характерное окончание -аrе. В настоящем времени изъяви- тельного накIIонения к основе правшlц},IЫх глаголов I спряже- ния присоединяются следующие оконч&ЕиrI: рагlаrе (рагl + аrе) Едч{ 3-е л. (lui, lei, Lei) раrlа - он, она (Bbt) еоворum(-umе); чпо studente un"amica 1-е л. (io) parlo 2-е л. (tu) parli Но!: чп bravo studente; чпа brava amica. - я еоворю (разеоварuваю); - mы еоворuulь;, [ "-" л. (noi) раrliаmо - л4ы zоворuм; Мн.ч. { 2-. л. (voi) parlate - вы zоворumе; [ 3-" л. (lоrо) рirlапо - онu ?оворялп. зl
12. 16. Лшчшле мФстопмеппя в фупшш подrcждщеIо В фунlсrии подJIе)(ащего в современном итztпьянском языке употребляются следующие местоимония: io -я, fu - mы,lцi- oH,lei- она,I,еi - Ды, noi -мы, чоi - еы loro - oHu. в отличие от русского языка, личные местоимения при лич- ной форме глаюла могуг быть оrrрцоны. Это происходит в тех случаях, когда на них не падает логическое ударение, то есть они по смысJry не выделены. Сравните: Раrlо italiano. - Я еоворю по-um(мьянсlсu. Io parlo italiano. - Я (аменно я, а воm я) еоворю по-um(шьянсtсu. местоимения сохраняются и при противопоставлении: Noi рагliаmо fгапсеsе - Мы eogopuw по-франt4tзсrcu, е voi раrlаtе ihglese. а вы zоворumе по-анеллuйсrcu, При отсугствии местоимения на лицо указывают оконч:lниrl глаrола поэтому их надо произносить очень четко. Форма вех
13. 17. "СуществУет синонимичная конструкция: еSSеге ]- прила_ гатýьное, образованное от названиr{ города (местности, страны): (Io) sопо napoletano. - Я неаполumанец. (Ъ) sei rоmапо. - ТЫ рtлмлянuн. Формы raf chiamo (ti chiami) Запомните формы единственного числа настоящего времени гJIагола chiamarsi - называmься, зваmься: (Io) sono di Roma. (Т[) sei di Napoli. (Lui) ё di Bologna. (Lei) ё di Кiеч. (IЕЗЫ Прочитайте п переведдrе дtаJIог: - Scusi, signore, Lei ё europeo? - Oui. - Oh! Lei ё francese? - Yes- - Aha! Lei ё inglese? - Ja. - Ма Lei mi canzona? _ Si. Signorina, Lei ё italiana? Scusi, Lei ё di Mosca? Соmе si chiama, Lэi? Рiасеrе, Olga! lo mi chiamo Massimo. ечюроо европеец; европейский oai (франц.) да ws (aHal.) да ia (нем.) да mi ... сапzопа Вы смеетесь надо мной. Ё venezia, venezia ё una bellissima cittA. Это Венеция. Венеция прекрас- ный город. l}uongiorno, sigпогi! Mi chiamo pantalone. "]дравствЁте, господа! Меня зовуг Пантмоне. Anch"io sono di Venezia. Я тоже венецианец. Buongiorno! Mi chiamo Colombina. Здравствуйте! Меня зовуг Колом- бина. sono di Ъnezia. Я (родом) из Венеции. Che соs"ё? Что это? Ё una gondola veneziana. Это венецианскм юндола. Ё un souveniг di venezia. Это венецианский сувенир. 44 45
14. 23. Mi chiamo Pulcinella. Меня зовут Пульчине.шlа. Sono di Napoli., Я (родом) из Неапо.tш. Ё Napoli. Napoli ё bellissima. это Неаполь. Неаполь очень красивый. Ессо Bologna. Ё una grапdе cittA. Вот Бололтья. Это большой город. Второй Lezione Secondaурок ROMA - рим Come va, amici? Vа Ьепе? Аllоrа cominciamo la lezione е 1о spettacolo! Раrliаmо italiano! Maschere: Amici! Che cosa facciamo? Dottore: Но un"idea! Moschere:Che idea? Che idea, Dottore? ll Dottore mostra una carta geografica. Ё l"Italia. Ессо Roma! Roma ё Ia capitale d"ltalia. Рulсiпеllа: Dottore! Visitiamo Roma? Dottore: Si, visitiamo Roma! Maschere: Вепе! Molto bene! Benissimo! Ессо Roma! Roma ё bella, grande е antica. Le mаsсhеrе hanno una grrida? Sl, le mаsсhеrе hanno una guida. Chi ё? Ё Rugantino. Rugantino ё di Rоmа. Rugantino fa la guida. La visita comincia. Rugапtiпо: Е оrа visitiamo Roma! Maschere: Rugantino! Che cosa visitiamo а Roma? Rugапtiпо: Visitiamo il Colosseo, il Fоrо Romano, il Pantheon, visitiamo Piazza San Pietro, Piazza di Spagna, il Castel SantAngelo, il Campidoglio, Piazza Navona е poi... Maschere:Epoi?Epoi? Rugапtiпо: Е poi... una sоrрrеsа! Maschere: Che sorpresa? Rugantino! Che sоrрrеsа? Ru ga п t i п о: Pazienza! Аm ici ! М aschere: Pazieпza... pazienza,.. l)гimа Colombina, Pantalone, il Dottore, Pulcinella е Arlecchino visitano il colosseo. Il colosseo ё uп anfiteatro. Lапгttеаtrо si chiama lrlavio. Ё vecchio? - No! Ё antico! I1Colosseo (l"АпГrtеаtrо Flavio) ё lrollo, grande е antico. Sono il Dottor Balanzone. Я flоктор Баланцоне. Sono di Bologna. Я (родом) из Болоньи. Io parlo italiano, francese, spagnolo, tedesco е russo. Я говорю по-итчtльянски, по-французски, по-испански, по-немецки и по-русски. 46 47
15. 24. Poi 1е mаsсhеrе visitano il Fого Romano. Anche il Fоrо ё grande е antico. La visita continua. Ессо uпа piazza. Ё Piazza San Pietro. l-арiатz,а ё molto ЬеПа! Ё beilissima! PiazzaSan Pietro ё molto grапdе. Rugапtiпо: Е оrа visitiamo... Рапtаlопе: Basta! Basta! Но sete! СоlоmЬiпа: Но sete! Рulсiпеllа: Но sete, ho fame, ho sonno! Dottore: Но caldo! I_e mаsсhеrе hanno sete, fame, caldo. Pulcinella ha anche sonno. Ё uп рrоЬlеmа? No! Rugantino ё una brava guida. Rugапtiпо: Amici!Avete sete, fame? Non ё un ргоЬlеmа! Uno! due! tге! Ессо! Che соs"ё? Ah! Ё un Ьаr! Вrачо Rugantino! Prrlcinella соmрrа uп panino е uп"агапсiаti. Рulсiпеllа: Un panino е uп"аrапсiаtа, реr fачоrе! Baista: Рrеgо! Un рапiпо е un"aranciata. Pulciпella: Gгаziе. Baista: Рrеgо, sigпоrе. Arlecchino соmрrа una pizza е un"acqua minerale реr Pantalone, un panino е uп"аrапсiаtа реr il Dottore е uп gelato рег Colombina. Poi le maschere mangiano il gelato. La visita continua. Che соs"ё? - Ah! Ё Piazza Nачопа. Ё чпа bellissima piazzal. Ё molto grапdе. Е оrа? - Е оrа 1а sоrрrеsа di Rugantino! Che соs"ё? - Ё nla Ьосса della чеriБ>". Rugапtiпо: Amici! Ё bella Roma? Maschere: Si! St! Roma ё bella. Ё be Какдела? (fuсл.: Как lrдет?) ra Ьепе [ва б5нэ] 1. хорошо (0осл.: идёт хорошо); 2. л4дно ча male [ва мбле] плохо molto суу [мбшго] очень molto bene [мбльто б5нэ] очень хорошо molto male [мбльто мблэ] очень плохо лllога [а;шбра] итак, ну cominciaTe у/ [коминчбрэ] начинать Viva! Ewiva! [вйва, эввйва] .Ща здравствует! ппtiсо аgg [антЙко] древний, ан- тичный доJDкать Bбsta! [баста] Хватлrг! Баста! lrrе vt [фбрэ] делать mоstгаге vr [мострбрэ] показывать чlsitаге vl [визитбрэ] посещать, осматривать vlsita / [вЙзита] визит, осмотр, посещение Rоmа [рбма] Рим l Rоmа в Рим, в Риме crpitale / [капитбле] столfiца crpitale d"Italia стоJIица Италrпп рrlmа cw [прйма] сначала poi аw [пбй] потом, затем опа 4уу сейчас, теперь guida / [гуйда] гид, экскурсовод; Irугеводитель fаге la guida бьпь (работать) гидом idea/ [цд5а] идея, мысль ргоЬlеmа и [пробл5ма] проблема, вопрос, трудность sогргеsа/ [сорпр5за] сюрприз il Colosseo [иль колосс5о] Колизей anfiteatro z [амфитэбтро] амфи- театр il Pantheon (Panteon) [пбнтэон] Пантеон iI FЬrо Rоmапо [шь фбро ромбно] Римсюrй форум Pilzza Navona [пьfцца навбна] шIощадь Навона il Castel Sапt"ftцеlо [иль кастбш carrT fuтдкело] Замок Свягого Ангела il Campidoglio [иль кампидбльо] капитолий pazienza / [пациёнца] терпение Pazienza! 1. Ърпение! Потерпите! 2. Ничеrо не поделаешь! Жаrrь! Atanti! [авбнти] Вперёд! Войдrге! ачеrе yl [ав5рэ] иметь sеtе/[с5тэ])
16. 25. caldo rz [кальдо] жара, TeIuIo freddo и [фрбдцо] холод раurа/[паураl страх (ачег sete) ho sete я хочу пить (ачег fame) ho fаmе я хочу есть (ачег caldo) ho caldo мне жарко (ачег fTeddo) ho fTeddo мне холодно (ачеr раurф ho раurа мне страшно Uno, due, trе! [!,но, дiэ, трэ] Раз, два,.три! ессо 4чу вот Ьаrи [бар] бар Ьагistа m |бар,йста| бармен acqua/ вода miпеrаlе agg [минэрблэ] рzцьная panino и [панйно] б}терброд рizzаf [пiluuа] пичuа mапgiаге v/ [маrrджбрэ] есть, кушать gelato и [джэл5то] мороженое per prep [пэр] лля реrfачоrе [пэр фавбрэ] пожалуйста hego! [прбго] Пожалйста! Прошу! diге yl [дЙрэ] сказать, говорить la Ьосса della чеriti [ла ббlqо д5лла вэрит6] <.Уста правосудиrI)> Ьосса/[ббкка] рот чегiti/[вэрит6] правда dire la чегiЙ говорить правду mеttеrе vr [м5тгэрэ] кJIасть мине- mапо/[мбно] ржа, кисть руки in [ин] в (nella: in * la) 4. Aranti! , . Вперёd!(Пошлuс;2. ВойOumеl- как ответ на зво- нок (стук) вдверь. Это слово загорается TaIoKe на итальянскID(,све- тофорах вместе с зеленым светом на пешеходных переходах. Противополо)<ный знак (накрасный свет) _ Ntl (Сmоil!Сmойmе!) 5. Basta! (Хваmum) -_ от глагола bastare ,-хба|палль, быmь 0ос- mаmоцным. ГРАММАТИКА fhаrолы I спрлкепия HN -ciare, -gtare Глаголы I спряжения, оканчивающиеся на -ciare, -giare, сохраняют произносимый в инфинитиве согласный во всех лицах: Рrеsепtе. Настоящее время соmiпсiаге - нацuнаmь - я начuнаю; (noi) cominciamo - Mbt начuнаем; - mы начuнаеtаь; (voi) cominciate - Bbl нацuнаеmе; - он, она (Bbt) (lоrо) соmiпсiапо - онч нацuнсаоm. начuнаеm(-mе); mапglаге - есmь - я ем; (noi) mangiamo - мы еOuм; - mы ешь; (voi) mangiate - вы еOuпе; - он, она (Bbt) (lоrо) mingiano - онч еОяm. есm (еdumе); Настоящее время,пеправиJIьньD(гпаrолов fare, ayere Глаголы fаrе - dелаmь и ачеге - uмеmь в настоящем времени сllрягаются следующим образом: fдrе: (io) ficcio - я 0елаю; (noi) facciimo - мы 0елаем; (trr) fii - mы 0елаешь; (voi) fite Bbt 0елаеmе; (ltri, lei, Lei) fa - он, она (Bbt) (lоrо) finno - онu 0елаюm. 0елаеm(-mе); Запомните поповорки и выражения: Chi liпgча ha, а Rоmа ча. - Язык до Рима доведёт. (dосл.: Кто язык имееъ в Рим иtдёт.) Tutte le strаdе рогtапо (чаппо) а Roma. - Все дороги ведут в Рим. Еssеге rоmапо di Rоmа - Бытъ настояп{им ри}lJuIнином (коренным). ПОЯСНЕНИЯ К ТЕКСТУ 1. Выражение Yа Ьепе помимо значения xopollto в соот* ветствуюIцих контекстах может приобретать оттенки: лаOно (ну, лаdно), пойdёm, сойdёm и т.п. 2, Восюrицание Pazienza! в зависимости от ситуации и инто- нации может обозначать kрпенuе! Поmерпu(-mе)!и Жаль! Нuчеео не поdелаеuль! 3. В итальянском языке два пожалуйсmа: l. Рег fачоrе (dосл.: в услуеу, в оdолженuе/ употребляется при просьбе. 2. Рrеgо (от гла- гола рrеgаге - прасumь) - в ответ на grаziе - спасuбо, а TaIoKe при предлоr(ении, разрешении чего-либо: Рrеgо! - Прощу!По,- жалуйсmа! 50 (io) comincio (tu) cominci (lui,lei, Lei) comincia (io) mапgiо (tu) mangi (lui, lei, Lei) mапgiа 5l

I Медицина Медицина система научных знаний и практической деятельности, целями которой являются укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека. Для выполнения этих задач М. изучает строение и… … Медицинская энциклопедия

XIII. Дела внутренние (1866—1871). 4 го апреля 1866 года, в четвертом часу дня, Император Александр, после обычной прогулки в Летнем саду, садился в коляску, когда неизвестный человек выстрелил в него из пистолета. В эту минуту, стоявший в… … Большая биографическая энциклопедия

I Италия (Italia) Итальянская Республика (La Repubblica Italiana). I. Общие сведения И. государство на юге Европы в центральной части Средиземноморья. Берега И. омываются морями: на З. Лигурийским и Тирренским, на Ю.… … Большая советская энциклопедия

- (греч. λεξικόν, лат. dictionarium, glossarium, vocabularium, нем. Wörterbuch) собрание слов, принадлежащих какому нибудь языку, расположенное для более удобного пользования им в том или другом систематическом порядке, чаще всего в чисто внешнем,… …

Великобритания (Great Britain); официальное название ‒ Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии (The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland). I. Общие сведения В. ‒ островное государство на С. З. Европы; занимает… … Большая советская энциклопедия

I Великобритания (Great Britain) остров в Атлантическом океане, входящий в группу Британских островов (См. Британские острова). См. Великобритания (государство). II Великобритания (Great Britain) официальное название Соединённое… … Большая советская энциклопедия

I. Вступление. Это название употребляется здесь не в смысле географическом; оно применяется не к литературе (вернее литературам) юга России, а к литературе одной из славянских этнических особей, именуемой также малорусской, русинской или… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

КАНАДА - (Canada, Le Canada) Общие сведения Официальное название Канада. Расположена в северной части Северной Америки (с прилегающими островами, в т. ч. Канадским Арктическим архипелагом). Площадь 9 976 140 км2. По размеру территории 2 е место в мире… … Энциклопедия стран мира

Национальная валюта - (National currency) Национальная валюта это денежная единица государства Национальная валюта: понятие, валюты стран мира, валюта Росии, США, стран Евросоюза, конвертируемость Содержание >>>>>>>>> … Энциклопедия инвестора

Запрос «Валюта» перенаправляется сюда; о валюте баланса см. Валюта баланса. Валюта, денежная единица ключевой элемент денежной системы государства: денежный знак … Википедия