Основные принципы развития дополнительного образования. Цели и принципы дополнительного образования детей закономерности

Ластовка Лариса Васильевна
Должность: заместитель директора по УВР, педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МАУДО ДДТ "Эврика"
Населённый пункт: город Домодедово, Московская область
Наименование материала: презентация
Тема: "Принципы, методы и формы работы в учреждении дополнительного образования детей"
Дата публикации: 14.12.2015

Текстовая часть публикации

 Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей – специально организованная деятельность педагогов и учащихся, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности.  Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей – специально организованная деятельность педагогов и учащихся, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности.
 Цель образовательного процесса – создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения учащихся.  .  Цель образовательного процесса – создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения учащихся.  .

Принципы

образовательного

процесса
 Принцип – основное, исходное положение – руководящая идея педагогической теории, концепции, определяющая содержание, организационные формы и методы учебной и воспитательной работы.  .
 Сегодня сформулировано 4 группы принципов, являющихся научно- педагогической и практической основой организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей  Сегодня сформулировано 4 группы принципов, являющихся научно- педагогической и практической основой организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
 1.Общестратегические 
принцип

развития

принцип

гуманизации

принцип

демократизации

принцип

единства

гуманизации

демократизации
– предоставление каждому ребенку права на свободу, счастье, развитие способностей и подготовку его к жизни в обществе.  1.Общестратегические 
принцип

развития
(детей, педагогов, образовательной среды, учреждения); 
принцип

гуманизации
– в основе образовательного процесса лежат непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, внимание к историческим ценностям и их роли в развитии искусства, науки и культуры; 
принцип

демократизации
– предоставление каждому ребенку права выбора своей образовательной траектории развития и участия в образовательном процессе; 
принцип

единства

гуманизации

демократизации
– предоставление каждому ребенку права на свободу, счастье, развитие способностей и подготовку его к жизни в обществе.

2. Ценностно-ориентационные
 принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей учащихся при включении их в различные виды деятельности;  принцип культуросообразности – ориентация на потребности общества и личности учащихся, единство человека и социокультурной среды, адаптация детей к современным условиям жизни общества;  принцип жизнесообразности – реакция на актуальные потребности сегодняшнего дня. 
2. Ценностно-ориентационные
 принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей учащихся при включении их в различные виды деятельности;  принцип культуросообразности – ориентация на потребности общества и личности учащихся, единство человека и социокультурной среды, адаптация детей к современным условиям жизни общества;  принцип жизнесообразности – реакция на актуальные потребности сегодняшнего дня.
 3.
Конструктивно
-
технологические
 принцип детоцентризма – интересы ребенка являются приоритетом, превращая его в равноправного субъекта образовательного процесса;  принцип дифференциации и индивидуализации образования – в образовательном процессе выявляются и развиваются склонности, способности детей в различных направлениях деятельности с учетом их возможностей и интересов;  принцип увлекательности и творчества – образовательный процесс должен способствовать развитию творческих способностей детей;  принцип системности – преемственность знаний;  принцип сотрудничества – совместная деятельность детей и взрослых.  3.
Конструктивно
-
технологические
 принцип детоцентризма – интересы ребенка являются приоритетом, превращая его в равноправного субъекта образовательного процесса;  принцип дифференциации и индивидуализации образования – в образовательном процессе выявляются и развиваются склонности, способности детей в различных направлениях деятельности с учетом их возможностей и интересов;  принцип увлекательности и творчества – образовательный процесс должен способствовать развитию творческих способностей детей;  принцип системности – преемственность знаний;  принцип сотрудничества – совместная деятельность детей и взрослых.


  Образовательный процесс сочетает различные типы занятий:  -групповые,  -индивидуальные,  - теоретические,  -практические,  -творческие,  - игровые и т.д. 
4. Ориентация педагогов на непрерывность

своего собственного образования и развития.
  Образовательный процесс сочетает различные типы занятий:  -групповые,  -индивидуальные,  - теоретические,  -практические,  -творческие,  - игровые и т.д.
 Чаще всего в образовательном процессе используются традиционные формы организации деятельности:  учебные занятия,  лекции,  семинары,  конференции,  экскурсии,  турпоходы,  учебные игры и т.п.  Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования выполняет две группы функций: обучающие и социально- педагогические.
 К нетрадиционным формам организации образовательного процесса относят:  · занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины, эстафеты и т.п.;  · занятия, имитирующие общественную практику: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, живая газета и т.п.;  · занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и т.п.;  · занятия-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз, приключение и т.п.;  · занятия, имитирующие общественную деятельность: суд, следствие, Ученый Совет, парламент и т.п.  К нетрадиционным формам организации образовательного процесса относят:  · занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины, эстафеты и т.п.;  · занятия, имитирующие общественную практику: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, живая газета и т.п.;  · занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и т.п.;  · занятия-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз, приключение и т.п.;  · занятия, имитирующие общественную деятельность: суд, следствие, Ученый Совет, парламент и т.п.

Обучающие функции
– удовлетворение детьми их разнообразных потребностей в форме интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять знания, развивать умения и навыки, которые он получает в общеобразовательной школе, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, которые не находят применение в школе и других образовательных учреждениях. К обучению функций можно отнести допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку 
Обучающие функции
– удовлетворение детьми их разнообразных потребностей в форме интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять знания, развивать умения и навыки, которые он получает в общеобразовательной школе, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, которые не находят применение в школе и других образовательных учреждениях. К обучению функций можно отнести допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку

Социально-педагогические функции
– воспитание, социальная защита, оздоровление, реабилитация, коммуникация, рекреация и компенсация, социальная адаптация. 
Образовательный процесс в учреждении

дополнительного образования строится в

соответствии со спецификой его







др.;





К содержательным особенностям можно отнести:

· многообразие функций, видов деятельности и

дополнительных образовательных программ;

· многообразие содержательных аспектов

деятельности: теоретический, практический,

исследовательский, опытный, познавательный,

творческий, производственный, самообразовательный и

др.;

· индивидуальный подход в сочетании с социальной

направленностью деятельности; возможность

индивидуальной работы с одаренными детьми;

· реализация вариативных, дифференцированных,

комплексных образовательных программ.



время;




характер;




интеллектуального развития).

К организационным особенностям

образовательного процесса в УДОД относят:

занятия проводятся в свободное от основной учебы

время;

обучение организуется на добровольных началах

всех сторон (дети, родители, педагоги);

психологическая атмосфера носит неформальный

характер;

детям предоставляется возможность сочетать

различные направления и формы занятий;

допускается переход учащихся из одной группы в

другую (по тематике, возрасту, уровню

интеллектуального развития).

 Функции педагога при организации образовательного процесса:  1. Знакомство детей с историей учреждения дополнительного образования, его деятельностью и перспективами развития, с профилем избранного объединения, его традициями и задачами, с органами самоуправления, с достижениями учащихся объединения.  2. Знакомство с характером деятельности и ее организацией в учреждении.  3. Организация мероприятий для формирования единого детского коллектива.  4. Организация и проведение массовых мероприятий, встреч, групповых и индивидуальных занятий и консультаций.  5. Обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных планом учреждения.  6. Своеобразная разработка и составление перспективных планов на основе анализа работы в предыдущем году и с учетом особенностей и интересов нового набора детей.  7. Организация теоретических и практических занятий, самостоятельной творческой деятельности детей.  8. Организация воспитательной работы, индивидуальных занятий; работа с родителями.  9. Учет всех дел и достижений коллектива и отдельных учащихся, изменений в склонностях детей, анализ их развития.  Функции педагога при организации образовательного процесса:  1. Знакомство детей с историей учреждения дополнительного образования, его деятельностью и перспективами развития, с профилем избранного объединения, его традициями и задачами, с органами самоуправления, с достижениями учащихся объединения.  2. Знакомство с характером деятельности и ее организацией в учреждении.  3. Организация мероприятий для формирования единого детского коллектива.  4. Организация и проведение массовых мероприятий, встреч, групповых и индивидуальных занятий и консультаций.  5. Обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных планом учреждения.  6. Своеобразная разработка и составление перспективных планов на основе анализа работы в предыдущем году и с учетом особенностей и интересов нового набора детей.  7. Организация теоретических и практических занятий, самостоятельной творческой деятельности детей.  8. Организация воспитательной работы, индивидуальных занятий; работа с родителями.  9. Учет всех дел и достижений коллектива и отдельных учащихся, изменений в склонностях детей, анализ их развития.

Система дополнительного образования детей – особый вид образования, направленный на всестороннее развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, физических и профессиональных потребностей ребенка. В учреждениях дополнительного образования занимаются дети в возрасте от 5 до 18 лет. Рассмотрим, что собой представляет такая система образования, каковы ее особенности.

Развитие системы дополнительного образования детей началось в России в конце 19 века. Именно в то время стали возникать первые мастерские, клубы, кружки, летние оздоровительные лагеря, дневные приюты для детей. На уровне государства развитие системы дополнительного образования детей началось в самом конце 1917 года. Только к 1940 году было создано почти 2 тысячи внешкольных учреждений, которые находились в ведении министерств просвещения, культуры и путей сообщения.

Постепенно система дополнительного образования стала эффективным преемником внеклассной и внешкольной работы. Она является базисом дополнительного образования детей.

Основная цель современной системы дополнительного образования детей – создание методических и технических возможностей для получения знаний, а также условий для творческого развития ребенка.

Современная система дополнительного образования кроме традиционных форм включает в себя новые методы. Все более популярными становятся авторские программы развития и дополнительного образования, новейшие методики занятий.

Структуры системы дополнительного образования формируют у детей самосознание, ощущение ценности личности, самостоятельность и уверенность в своих силах. Занимаясь дополнительным образованием, ребенок развивает интересы, удовлетворяет творческие потребности, усваивает знания в том объеме и темпе, которые позволяют его индивидуальные особенности.

Система дополнительного образования включает в себя шесть направлений:

техническое творчество, в том числе, робототехника;
естественнонаучное, в частности и эколого-биологическое;
художественное;
туристско-краеведческое;
физкультурно-спортивное;
социально-педагогическое (волонтерство, работа с детьми с особенными потребностями или с одаренными детьми).

На сегодняшний день около 35% школьников занимаются разными видами образовательной деятельности в свободное время. В большей степени учреждениями данного типа пользуются дети подросткового возраста, от 11 до 15 лет.

Воспитательная система дополнительного образования детей

В первую очередь дополнительное образование детей любого направления преследует воспитательную цель. Основное внимание уделяется гармоничному развитию ребенка, повышению его нравственности и духовности.

Ведущими воспитательной системы дополнительного образования детей являются следующие принципы:

Гуманизация – утверждает ценность, неповторимость и уникальность каждого ребенка, его право на творческое самовыражение.
Индивидуализация – обеспечение максимального развития личности при сохранении индивидуальности обучающегося.
Валеологическая направленность – подразумевает сохранение здоровья ребенка.
Уважительное отношение – обеспечивает воспитание достоинства учащегося.
Культуросообразность – означает воспитание детей на принципах общечеловеческих ценностей, учитывая национальные традиции региона проживания.
Интеграция – сочетание образовательной, социокультурной и воспитательной деятельности.
Активное освоение среды.

Можно выделить основные воспитательные задачи системы дополнительного образования:

Развитие творческих способностей ребенка и формирование у него потребности в самореализации посредством творчества.
Сформировать и поддержать у ребенка чувство собственного достоинства и уважения к окружающим людям.
Заложить базовые основы культуры и сформировать начало ценностного отношения к общепринятым нормам культурной жизни общества.
Привить основы формирования гражданской позиции у ребенка.

Педагоги отмечают большое значение системы дополнительного образования в развитии многогранной личности. Такой вид воспитания побуждает каждого ребенка находить свой особый путь. В будущем это поможет ему научиться принимать самостоятельно правильные решения, выбрать профессию.

Система дополнительного образования в наше время непрерывно развивается. Постоянно возникают новые формы и методики данного вида обучения, совершенствуются известные методы и практики. Все это позволяет каждому ребенку найти для себя тот вариант дополнительного образования, который подойдет именно ему и будет учитывать все его потребности.

В тексте рассматриваются основные этапы занятия в системе дополнительного образования и предлагаются методы и приёмы, соответствующие определённому этапу и его задачам.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр детского технического творчества

«Современные методы обучения»

Сообщение к педагогическому совету

Подготовил:

Шаронова Ольга Алексеевна,

методист I квалификационной категории

г. Выкса

2011г

Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей

Трактовок понятия «Метод обучения», а также их перечней и классификаций в педагогике существует много. Специфика дополнительного образования накладывает определённые ограничения на их применение и использование. Следует заметить, что далеко не все методы обучения, применяемые в системе общего образования успешно применимы в системе дополнительного образования детей. Так, содержание учебной деятельности детского объединения обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определённом виде творчества. Причём уровень теоретической подготовки должен позволять обучающимся в процессе её изучения на определённом этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем и на продуктивный (творческий) уровень. Поскольку очень часто теория и практика фактически неотделимы друг от друга, особенно в декоративно-прикладном творчестве, то изучение теории требует большего применения методов, основанных на вовлечении различных групп чувственных анализаторов. Практическая ориентированность обучения в УДО требует большего объёма практической подготовки, но также она не может быть строго нацелена на освоение приёмов и навыков определённого вида деятельности. Практическая подготовка должна вестись с использованием приёмов и методов, позволяющих нивелировать особенности ребёнка, мешающие полноценному освоению определённого вида деятельности, как то: низкая социальная адаптивность, особенности двигательной активности, особенности восприятия и т.д. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести именно к учебному занятию, поскольку многие из занятий носят ещё и общеразвивающий, или воспитательный характер. В то же время воспитательное занятие может иметь и образовательную составляющую. В ходе одного занятия многие педагоги решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Структура учебного занятия

Учебное занятие является, хотя и ограниченным, по времени, процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного(см.схему 1). Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие-осмысление-запоминание-применение-обобщение-систематизация.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Соответственно, для каждого из этапов могут быть применены наиболее эффективно определённые методы обучения.

Методы и методики обучения

Метод обучения – это способ организации совместной деятельности педагога и обучающихся, направленной на решение образовательных задач.

Каждый метод обучения можно представить в виде совокупности методических приёмов.

В педагогике ещё советского периода были приняты различные классификации методов обучения, многие из которых описаны Бабанским. Основанием для классификации были: источник знаний, характер познавательной деятельности, дидактическая цель, средства обучения и т.д. Выделим для нашего удобства методы обучения, используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

1.Организационный. В соответствии с задачами этого этапа, здесь уместны методы мотивации и стимулирования, например, метод эмоционального мотивирования (приёмы создания ситуации нравственного переживания, создание ситуаций занимательности, анализ ситуаций из литературы, биографий деятелей культуры и искусства, исторических личностей, занимательных фактов и т.п., приёмы удивления, сопоставление фактов, создание ситуации новизны), а также отдельные методы стимулирования (метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, анализ жизненных ситуаций, предъявление учебных требований).

2.Проверочный. Здесь уместны методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, такие, как опрос, работа с карточками, игры, проверочная работа, опять же, тестирование.

3. Подготовительный . Здесь уместны такие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как, словесные: рассказ-вступление, беседа (сочетающая приёмы постановки вопросов, приёмы обсуждения ответов обучающихся, приёмы коррекции ответов обучающихся, приёмы формулирования выводов из беседы); наглядные: демонстрация (например, показ видеозаписи концертного номера), иллюстрация (показ плакатов, картин, зарисовок на доске); проблемно - поисковые (создание проблемной ситуации, постановка проблемного задания, задания исследовательского характера); методы самостоятельной работы (работа со схемой, таблицей, рисунком, книгой).

4.Основной . В зависимости от задач и подвида этого этапа, здесь могут применяться самостоятельная работа, работа под руководством педагога, дозированная помощь, беседа, практические задания, тренировочные упражнения, проблемные вопросы, учебная дискуссия, рассказ – изложение, лекция, фрагментированный демонстрационный показ видеоматериала, письменные упражнения, опыты, эксперименты, работа на ПК, проблемно-поисковые практические работы, практические работы исследовательского характера и т.д.

5.Контрольный. Данный этап может осуществляться методами контроля и коррекции. В частности, методы самоконтроля, методы программированного письменного контроля, методы устного контроля. Наиболее уместны здесь фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тестирование, викторины.

6.Итоговый. Здесь могут быть применены следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как, словесные: заключительная беседа, рассказ-заключение; наглядно-словесные: беседа с применением схемы, таблицы и др. иллюстрации, комментирование действий; практические: работа с учебным набором, с тренировочным приспособлением, и т.д.; самостоятельной работы: работа с книгой, вопросником, комментирование выполненной работы.

7.Рефлективный. По своему содержанию, этот этап требует особого рода активности педагога и обучающихся. Предыдущая деятельность определённым образом отразилась на эмоциональном состоянии обеих сторон учебного процесса и оформилась в определённую учебную ситуацию, поэтому здесь снова уместны методы мотивации и стимулирования, содержащие стимулирование ответственности, чувства долга, закрепление чувства успешности, разъяснение личной и общественной значимости получаемых ЗУН, а также методы контроля и коррекции, такие, как: само – и взаимооценка, экспертный контроль и коррекция.

8.Информационный. Чаще всего, в дополнительном образовании домашнее задание является необязательным и по большей части продолжает деятельность, осуществляемую на занятии, поэтому здесь уместны будут методы мотивации и стимулирования, направленные на создание ситуации успешности: двухуровневые задания, план выполнения задания, карточки-консультации, анализ жизненной или игровой ситуации, задание-наблюдение, проблемные задания, карточки-символы успешности и т.д.

Как видим, занятие в дополнительном образовании является подвижным с точки зрения присутствия и содержания каждого из этапов занятия. Разнообразие содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. Это и традиционные формы, такие как: учебное занятие, практическое занятие, самостоятельная работа, и нетрадиционные, например, занятия-фантазии, занятия-соревнования, занятие- ролевая игра и т.д.

Использование на протяжении всего процесса обучения сочетания методов определённого характера образует методику.

Для дополнительного образования характерны следующие наиболее распространённые методики:

дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем обучающимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей, уровня подготовки каждого).
индивидуального обучения: (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребёнка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не даёт детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Принципы обучения

Рассматривая учебный процесс в дополнительном образовании, помимо структуры и организационных форм учебного занятия, методических приёмов, методов и методик обучения, необходимо также обратится к принципам обучения.

Принцип обучения- основные руководящие идеи, нормативные требования к организации проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.

Для дополнительного образования детей можно рекомендовать следующие основные принципы:

Принцип воспитывающего обучения.
Принцип научности.
Принцип связи обучения с практикой.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип доступности.
Принцип наглядности.
Принцип сознательности и активности.
Принцип прочности.

Модель учебного занятия

Организационный этап

Проверочный этап

Подготовительный этап

Основной этап

Контрольный этап

Итоговый этап

Рефлективный этап

Информационный этап

Задача: Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов в знаниях и их коррекция

Задача: подготовка детей к работе на занятии

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция .

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Задача: мобилизация детей на самооценку.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Усвоение новых ЗУН и способов действий методы самоконтроля

 методы программированного письменного контроля

 методы устного контроля

 фронтальный опрос

 индивидуальный  опрос

 тестирование,

 викторины

 заключительная беседа

 рассказ-заключение

 беседа с применением схемы

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данная работа посвящена рассмотрению и изучению особенностей организации досуга детей в учреждениях дополнительного образования.

Эта тема очень важна и интересна, так как молодым специалистам очень пригодятся те ответы, на поднятые автором вопросы, в будующей работе.

Очень много специалистов не знают с чего начать работу с детьми, автор излагает все в доступной и понятной форме.

Целью данной работы является изучить организацию и особенности досуга детей в учреждениях дополнительного образования.

1. изучить историю учреждений дополнительного образования

2. рассмотреть специфику деятельности учреждений дополнительного образования

3. раскрыть особенности работы педагога в учреждениях дополнительного образования

4. показать психолого-возрастные особенности детей

5. взять во внимание учет возрастных особенностей детей, подростков и юношества в процессе их вовлечения в социально-культурную деятельность.

6. Раскрыть этапы развития ребенка в учреждениях дополнительного образования.

7. Рассмотреть направления деятельности учреждения дополнительного образования.

8. Показать формы организации детского досуга в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования является детский досуг.

Предметом исследования является организация детского досуга в учреждениях дополнительного образования.

В первой главе «Особенности учреждений дополнительного образования» можно познакомиться с историей учреждений дополнительного образования, с семью главными особенностями учреждений дополнительного образования. Увидеть таблицу многопрофильных и однопрофильных учреждений дополнительного образования. Ознакомиться с особенностями работы педагога в учреждениях дополнительного образования.

Во второй главе «Детский досуг в учреждениях дополнительного образования» можно ознакомиться с психолого-возрастными особенностями детей, а так же с особенностью процесса вовлечения их в социально-культурную деятельность. Также можно поэтапно проследить за развитием ребенка в учреждениях дополнительного образования, узнать направления и формы учреждений дополнительного образования.

1. Особенности учрежде ний дополнительного образования

образование досуг педагог

1.1 История учреждений дополнительного образования

В современных условиях данный тип образовательных учреждений играет уникальную роль в системе образования. Они служат задачам обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет, позволяют адаптировать детей к жизни в обществе, формируют общую культуру, позволяют организовать содержательный досуг.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей находятся в ведении системы образования, физической культуры и спорта, культуры, общественных организаций, органов по делам молодёжи. Общее число учреждений на конец 2005 года составило более 17 тыс., только в системе образования обучалось более 8,7 млн детей (более 40 процентов от общего числа детей школьного возраста).

Возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость (сто - сто пятьдесят лет) института внешкольного воспитания - дополнительного образования, существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

Истоки отечественного дополнительного образования детей следует искать в середине XIX - начале ХХ века. В образовательных учреждениях для низших сословий силами педагогов-энтузиастов, часто при материальной поддержке меценатов - дворян и промышленников, вводятся дополнительные учебные дисциплины, как хозяйственно-практической направленности (огородничество, пчеловодство, швейное дело и т.п.), так и общеразвивающие (хоровое пение, танцы и др.). Распространение получили так называемые вольные классы, посещение которых осуществлялось добровольно, по записи. Заметный вклад в развитие внутришкольного дополнительного образования внесли С.А. Рачинский - директор земской школы в г. Тутаеве (Ярославской обл.), Н.Ф. Бунаков - учитель-методист, пропагандист применения краеведческого материала в школьном образовании, учредитель школы в с. Петино (Воронежской обл.).

Компенсировать отсутствие у детей городской бедноты систематического школьного образования пытались создатели «дневных клубов для приходящих детей» - С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, А.А. Фортунатов, Л.К. Шлегер, П.Ф. Лесгафт, Л.Д. Азаревич. Организуемые при обществах «Сетлемент», «Детский труд и отдых» клубы представляли собой детско-взрослую общность, основу жизни которой составляла деятельность в окружающей социальной среде, самоуправление и самообслуживание. «В этих учреждениях мастерские должны быть разнообразны, чтобы было право свободного выбора, так как с течением времени ребята выявляют свое внутреннее призвание к той или иной деятельности» - таково, по мнению С.Т. Шацкого одно из важнейших условий эффективности клубной работы с детьми. Клуб, находившийся в детском парке Центрального района Москвы, имел библиотеку, оранжерею, обсерваторию, столярную мастерскую. Основной структурной единицей клуба был кружок. Детские объединения организовывались и при «чайных клубах», создававшихся в целях пропаганды здорового образа жизни, распространения культурных форм досуга в среде рабочих.

Просветительские и воспитательные задачи преследовались создателями игровых площадок, которые действовали под патронатом, как частных лиц, так и благотворительных организаций. Игровые площадки для детей городской бедноты в 1909 году в Москве организует Г.К. Ремизов - преподаватель пения одной из частных гимназий. Они проводились в Александровском и Екатерининском садах, в Грузинском сквере и на Тверском бульваре и собирали до 400 человек детей и взрослых. К 1912 году в Москве действовало 24 площадки для игр. Кроме игр Г.К. Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки. Для этих целей московский купец Е.Д. Окунев отдал во владение Г.К. Ремизову несколько судов.

Возникали также профильные клубы и общества, в конце XIX века - естественнонаучные, а позднее в предвоенные годы, - спортивные (теннисные, футбольные) и технические (авиаторов). Так в Мраморном дворце в Петербурге с 1892 по 1902 год проводились регулярные воскресные курсы для детей 8-11 лет. Инициатором и руководителем их был преподаватель естественной истории Кадетского корпуса, агроном по образованию, Н.А. Бартошевич. Программа курсов была двух годичной. Каждое занятие включало лекцию с «туманными картинками», хоровое пение, раздачу материалов для опытов на дому, предусматривались также экскурсии и работы на земельном участке. Учебные группы имели своего руководителя, которому в качестве помощника прикреплялся подросток-слушатель второго года. Студенты Лесного коммерческого училища в 1904 году организуют «Общество молодых натуралистов», которое предпринимало экспедиции по Крыму, Кавказу, Кольскому полуострову, в Лапландию, издавало годовые отчеты, а с 1908 года - сборники методических статей.

Таким образом, в начале ХХ века складываются основные институциональные формы дополнительного образования детей: внутришкольное (дополнительные дисциплины по выбору и предметные кружки, объединения учащихся по интересам), внешкольные образовательные учреждения (одно- и многопрофильные) и работа с детьми по месту жительства (площадки, детские общественные организации).

В советский период разнообразие организационных форм внешкольной работы с детьми растет, расширяется спектр решаемых в данной сфере социально-педагогических задач. Внешкольное образование включается в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования, а на I Всероссийском съезде по просвещению, проходившем в Москве в августе 1918 года, работала внешкольная секция. Внешкольная работа превращается в государственную систему, развивающуюся на основе взаимодействия школы, семьи и широкой общественности.

Основу сети внешкольных учреждений составили профильные учреждения: станции юных натуралистов и техников, экскурсионно-туристические станции, спортивные школы и школы искусств. Развитие пионерского движения в стране обусловило создание Дворцов и Домов пионеров, которые начали действовать с 1922 года. Позже появляются и такие внешкольные учреждения как детские автотрассы и железные дороги, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии. Они возникают при промышленных предприятиях, силовых ведомствах, союзах работников искусства. Получают распространения детские сектора при профсоюзных клубах, организующие кружковую и массовую работу с детьми.

К концу 80-х годов внешкольная работа с детьми достигает пика своего развития. Поступательно росло число внешкольных учреждений при сохранении всего их разнообразия (по сравнению с 1950 г. - в четыре раза).

О.Е. Лебедев, анализируя деятельность внешкольных учреждений в этот период, выделяет такие их социально-педагогические функции: гражданское и профессиональное самоопределение детей, восполнение отсутствующих компонентов общего образования, создание условий для развития коммуникативных контактов, формирование образа жизни; социальную: предупреждение детской безнадзорности в условиях занятости родителей в общественном производстве; а также организационно-методическую: подготовка пионерских вожатых, организаторов внеурочной и внешкольной работы с учащимися, помощь классным руководителям. Но при сохранении межведомственного характера, внешкольная работа в этот период была направлена на воспитание активных строителей коммунизма. Централизация и моноидеологичность внешкольной работы, наряду с экономическими трудностями, обусловили во второй половине 80-х, начале 90-х гг. необходимость её реформирования.

Термины «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования детей» имеют возраст чуть больше десяти лет. Они были введены в педагогическую лексику в 1992 году Законом РФ «Об образовании». Их смысловое наполнение сегодня не стало устоявшимся и продолжает уточняться. Согласно закону учреждения дополнительного образования детей являются самостоятельным типом образовательных учреждений и реализуют в качестве основных общеобразовательные дополнительные программы.

1.2 Специфика деятельности учреждений дополнительного образования

Первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить - специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Согласно завету С.Т. Шацкого сам быт учреждений дополнительного образования организован с обилием художественных и творческих форм, так, что ребенок добровольно подчиняется требованиям педагога, то есть «свободная стихия» превращается в закон жизни, принимаемый воспитанником добровольно. Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Включенность понимается как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты (В.В. Рогачев). Другими словами, состояние включенности характеризуется: интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса.

Третья особенность . В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.

Четвертая особенность - опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной «дополнять воспитание» акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Пятой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту.

Шестой особенностью этих воспитательных организаций можно считать разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения.

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой.

Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей

	Полное название учреждения (примерные варианты)
	Эколого-биологический центр, центр военно-патриотического воспитания молодежи, центр технического творчества детей и молодежи, центр детского туризма
	Дворец спорта, дворец художественного творчества, дворец культуры детей и молодежи
	Дом юных натуралистов, дом технического творчества, дом детского туризма и экскурсий
	Клуб юных моряков и речников, клуб юных летчиков, десантников и космонавтов, клуб юных пожарных
	Станция юных натуралистов, станция юных туристов, эколого-биологическая станция
	Детская музыкальная школа, детская школа искусств, детская спортивная школа, детская художественная школа, школа олимпийского резерва
	Художественная студия, студия дизайна, театральная студия

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей

Седьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.

1.3 Особенности работы педагога в учреждениях дополнительного образования

Педагогическое взаимодействие в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом «ограничен» в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью и взаимодействием воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами образ педагога дополнительного образования, как правило, отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Педагоги дополнительного образования и педагоги-организаторы имеют возможность познакомиться с семьями детей, регулярно посещающих клуб, наблюдать детей в естественных ситуациях, знают дворовые компании, их лидеров, особенности отношений в них и занятий. В помещениях детско-подростковых клубов нередко одновременно могут заниматься не более пятнадцати-тридцати человек (одна - две учебные группы). В деятельности таких учреждений, поэтому доминируют социальные функции - организация свободного времени детей, профилактика правонарушений и безнадзорности, педагогизация среды.

2. Детский досуг в учреждени ях дополнительного образования

2.1 Психоло го-возрастные особенности детей

А) Младший дошкольный возраст (5 - 7 лет). В этом возрасте педагоги дополнительного образования должны дать ребенку:

1. Физическое развитие

2. Новую информацию

Но, так как их внимание не сосредоточенно, занятия не должны превышать 25 - 30 минут.

Б) Младший школьный возраст (7 - 10 лет) . Требует особой интриги, любит коллективное творчество, принимает придуманные, предлагаемые обстоятельства. Занятия могут идти до 60 минут.

В) Средний возраст (10 - 13 лет ). Любят посоревноваться, но не в командах. Любят современную одежду. Нельзя идти у них на поводу, а нужно использовать больше воспитательных моментов.

Г) Старший школьный возраст (13 - 15 лет).

на первом месте и у шестиклассников и у девятиклассников стоит общение с друзьями и приятелями (64% и 59%). Чрезвычайно важны для подростков «улучшение здоровья» (48% и 32%) и «совершенствование физических возможностей» (44% и 45%), логичен рост по параметру «обучение будущей профессии» (от 27% у шестиклассников до 42% у девятиклассников). Около трети респондентов (37% шестиклассников и 28% девятиклассников) считают важным «учиться делать что-то своими руками», (44% учеников шестого класса 32% девятого) выбирают «совершенствовать свои знания по предметам». Чего же не очень хотят делать подростки - «учиться научному исследованию» (всего 5% в обеих возрастных группах), «помогать нуждающимся» - (8% у шестиклассников и 5% у девятиклассников). Но в целом, ожидания подростков такими уж неожиданными не назовешь, учебники по возрастной психологии в целом адекватно описывают тенденции. Так почему же, мы знаем чего обычно хотят подростки, и не делаем этого. А - очень просто, за что спрашивают, то учреждения и педагоги делают. Анализ опыта учреждений дополнительного образования показывает, что в массовом порядке сегодня не обеспечивается потребность старших подростков и старшеклассников в клубных формах времяпрепровождения, сегодня эти функцию более эффективно реализуют коммерческие предприятия общепита и досуга (кафе, бары, клубы, дискотеки и т.д.). Эксклюзивные образовательные услуги названной категории школьников предоставляют репетиторы и различные образовательные агентства, вузы, общеобразовательные школы.

2.2 Учет возрастных особенностей детей, подростков и юношества в процессе их вовлечения в социально-культурную деятельность

Ребенок, подросток, юноша впитывают в себя меру социальности, заключенную в вещах не сразу, а постепенно; она как бы «выкачивается» ими по мере развития и усложнения различных видов деятельности, при которых каждая вещь высвечивается множеством граней. И, что особенно важно, вся социальная система работает на этот процесс. В этой связи детско-юношеский возраст можно обозначить как период гиперсоциализации, который, однако, делится на ряд стадий.

В процессе опытно-экспериментальной работы с целью полного представления качественных особенностей социализации детей в досуговой пространственно-временной среде, группой экспертов составлялись монографические портреты детей, подростков и юношей (девушек). При этом были использованы критерии социального самочувствия индивида (уровень эмоционального комфорта, физического развития, нравственного самосознания, интеллектуальной самооценки, притязании на преуспевающее положение в группе и др.), с одной стороны, и возможности влияния на него социальных сил (возможность корректировки эмоциональных реакций, активизации восприятия и присвоения общественных ценностей, коррекции способов поведения, научения. расширения характера мыслительной деятельности, повышения трудовой активности и т.п.), с другой. На основе качественно-количественного анализа монографических портретов было выделено шесть стадий социализации детей, подростков и юношей (девушек).

Коррекционная стадия социализации 3 -5 летнего ребенка - характеризуется предпонятийным интуированным мышлением, стремлением посредством получения ответа на постоянно звучащий из уст ребенка вопрос «почему?», соответствовать нормам и правилам повеления других (в особенности близких) людей. Это период активного научения ребенка взрослыми при опоре на референтную единицу. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

Мышление ребенка 3-4 лет конкретно, образно и эмоционально, а к 5-6 годам оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение.

Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности: изобразительному искусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию. Иначе говоря, первый период детства сензитивен для творческого развития ребенка.

Трех - пятилетний возраст оптимален также для изучения иностранных языков.

Экспансивная стадия социализации 6 -1 0 -л етнего ребенка характеризуется его стремлением расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. Активная и участливая поддержка такой экспансии из вне, как правило, дает обильный урожай. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и. как результат, требования к самому себе. Социализаторская задача взрослых объяснять социальные явления, вскрывать причинно-следственные связи.

Конвентивная стадия подростка 11 -1 5 лет характеризуется взрывоопасностью. Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям. другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. С ними совместно решаются все проблемы и вырабатывается жизненная позиция. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое он может поступиться своими взглядами и убеждениями и совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростки имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать. Социализаторская задача взрослых подсказывать подростку, акцентируя его внимание на возможных последствиях.

Концептуальная стадия социализации юношество (16 -2 0 лет) характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Романтическая любовь подчас затмевает все на свете и тогда мир воспринимается сквозь призму этих отношений. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок. Это период, котла без согласия самого индивида любое воздействие на него неэффективно. Социализаторская задача взрослых должна ограничиваться советом, но с напоминанием об ответственности за слова и поступки. Рассмотрим социализацию детей, подростков и юношества во всех ее аспектах. (Заметим, что далее речь пойдет только о 3-6 этапах социализации, что связано с возможностями организации группового и массового досуга детей лишь с определенного возраста.).

Социализация подрастающего поколения происходит в конкретном обществе в определенный исторический период.

Возрастная периодизация необходима для реализации важнейшего педагогического принципа: задания должны быть посильны для детей данного возраста и интересны им.

2.3 Этапы развития ребенка в учрежден иях дополнительного образования

Первый этап. Ребенок сталкивается с внешкольным детским объединением учреждения дополнительного образования детей, затем включается в жизнедеятельность, что заканчивается достижением состояния «включенности» (по В.В. Рогачеву) и означает наступление идентичности с детским объединением.

Второй этап . Воспитанник, освоившись в детском объединении, стал отождествлять себя с детским объединением. Далее возникает коллизия, связанная с необходимостью не только посещать занятия, но и демонстрировать хотя бы скромные успехи в овладении той или иной сферой жизнедеятельности (спорт, познание, предметно-практическая и т.д.). Указанное обстоятельство вряд ли вызовет у кого-нибудь недоумение, ведь результаты работы того или иного детского объединения меряются по количеству мест занятых на конкурсах или соревнованиях различного уровня.

Следует оговориться, что включение на втором этапе разворачивается в трех областях: воспитанник осваивает специфический социальный опыт (организация социального опыта), овладевает комплексом умений (образование) и разрешает индивидуальные проблемы, связанные с реализацией себя в качестве субъекта данной сферы жизнедеятельности.

Третий этап обусловлен тем обстоятельством, что участие школьника в дополнительной образовательной программе длительностью четыре года и больше совпадает с моментом профессионального самоопределения.

2.4 Направления деятельности учреждений дополнительного образования

Философскому, культурологическому, педагогическому аспектам осмысления клуба посвящен значительный массив литературы, созданный трудом многих авторов. Внимательное прочтение работ названных специалистов вызывает ощущение, что в текстах речь идет о различных вещах, явлениях существенно отличающихся друг от друга:

· - объединение избранных, привилегированных стран («Римский клуб», «Парижский клуб»);

· - общественная или частная организация, объединяющая спортсменов и любителей спорта (футбольный клуб «Локомотив», баскетбольный клуб «ЦСКА», хоккейный клуб «Динамо»);

· - муниципальное учреждение дополнительного образования, социального обслуживания, культуры (Городской клуб старшеклассников, районный клуб молодых инвалидов, поселковый клуб железнодорожников),

· - разновозрастные общественные объединения любителей (клуб филателистов, клуб охотников) и т.д.

Если воспользоваться существующей литературой и попытаться осмыслить это разнообразие, рисуется четыре образа клуба.

Первый самый обобщенный образ - клуб как общественная сфера. В этом смысле клуб предстает в виде общественного института - глобального способа организации свободного времени человечества и человека. Клуб в таком значении противопоставлен таким же глобальным производству и потреблению (Г.П. Щедровицкий) и представляет собой мысленное обобщение многочисленных культурных практик, социокультурных организаций и учреждений. Здесь к понятию клуба тяготеют все пространства, лишенные жестко заданных функционально-ролевых отношений. Такой образ клуба может быть истолкован так: вся система (институт) дополнительного образования детей является своего рода клубом.

Клуб может пониматься также как социокультурное явление, макро-группа, общность, объединяющая людей в социально-профессиональные сообщества (общность учителей малого города или врачей одной специальности, офицеры вместе со своими семьями, проживающими в одном военном городке) и культурно-досуговые сообщества (поклонники поп исполнителя, охотники - любители, ветераны - участники самодеятельного хора). В этом случае клуб как локальная общность возникает на основе профессии или хобби и становится местом осмысления производственных проблем в ходе неформального общения, местом, где реализуется субкультур а социально-профессиональных групп и хобби-объединений.

Применительно к дополнительному образованию детей образ клуба как социокультурного явления следует истолковать так: клубные сообщества образуют школьники, занимающиеся одним профилем деятельности и соответствующим образом воспринимающие друг друга. Примерами таких сообществ можно назвать образованные из занимающихся предметным профилем на допрофессиональном, начальном профессиональном уровне, либо в режиме любительского увлечения (юные моряки, филателисты, юные музыканты, авиамоделисты).

Четвертый вариант взгляда на сущность клуба - пространственный, клубное пространство фиксирует особый тип отношений между людьми, характеризующийся достаточной свободой, самодеятельностью. Г.П. Щедровицкий обозначает пространство клуба как пространство «особых, личных и «личностных» отношений». В пространстве клуба не существует «структуры мест», определяемых правилами функционирования системы, здесь каждый «человек» выступает как «индивид», как изолированная целостность, поведение и взаимодействие которого с другими индивидами определяется его внутренними качествами.

Реализация функции развития и духовно-ценностной ориентации в рамках клубной формы организации дополнительного образования детей предполагают:

· - направленность на такие ценности как «социальный оптимизм» и «социальная активность», толерантное сознание (по отношению к национальным, религиозным и расовым различиям, неприятие любых форм экстремизма), «демократизм» и «общественное самоуправление», «солидарность», «социальная ответственность» (в системе социальных отношений), «диалог»,

· - развитие у школьников коммуникативных и рефлексивных способностей.

Вторая группа - содержательные функции детских объединений и учреждений дополнительного образования детей, реализующих клубную форму, предполагает:

· - организацию социального опыта учащихся по проведению ежедневного отдыха, время между окончанием одного рабочего дня (смены) и началом следующего, опыт в сфере самостоятельной организации своего свободного времени (выбор целей, сфер интересов, планирование свободного времени, корректировка планов на основе удерживания приоритетов);

· - организацию у школьников опыта социально приемлемого взаимодействия в сфере не регламентированного (слабо регламентированного) регламентированного досугового общения с детьми и взрослыми, в объединениях, существующих на основе общих занятий, увлечений,

· - организацию опыта самопознания, самопонимания, рефлексии собственных поступков;

· - организацию социального опыта труда и отдыха в имеющихся общественных условиях, опыта перевода имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, опыта в сфере общественной самоорганизации, осознания проблем, их открытого обсуждения, выработки приемлемого варианта решения;

· - индивидуальную педагогическую помощь школьникам в решении проблем межличностного взаимодействия, через стимулирование рефлексии, развитие саморегуляции, возможность способствовать восстановлению отношений с окружающими, поддержку социального статуса в общеобразовательной школе, группе сверстников;

· - индивидуальную педагогическую помощь в выборе любимых занятий, друзей и товарищей;

Детско-подростковый клуб в зависимости от конкретных условий может обеспечить: привлечение школьников к занятиям физической культурой, включение в социально приемлемое общение и игру со сверстниками и взрослыми, совместное развлечение, совместную рефлексию экзистенциальных ценностей. Занятия увлекающим человека делом обеспечивают: релаксацию (от латинского relaxatio - расслабление, разрядка, отдых), снятие психического напряжения и рекреацию (латин. recreatio восстановление).

Основополагающими мотивами включения в жизнедеятельность клубного сообщества могут быть потребности в общении со сверстниками, потребность в идентификации с группой сверстников.

2.5 Формы организации детского досуга в учреждениях дополнительного образования

Представим несколько форм детских организаций (объединений), которые представляются наиболее часто встречающимися:

· - любительский клуб (группа, объединяющая людей со сходными интересами, собравшихся для их реализации),

· - клуб - коммуна (объединение, создаваемое для решения собственных актуальных задач по месту постоянного жительства, работы или учебы),

· - клуб - тусовка (сообщество свободного общения).

«Общество любителей». Ключевым словом для понимания ярда деятельности общества любителей является «хобби» (англ. hobby) - увлечение, любимое занятие для себя, на досуге. Клуб объединяет любителей - людей, имеющих склонность или пристрастие к какой-либо деятельности, однако занятия этой деятельностью преимущество ограничиваются поверхностным, дилетантским уровнем (непрофессиональным, без специальной подготовки). У детско-подростковых объединений соответствующих этой форме, есть аналоги среди общественных объединений взрослых - общества филателистов, общества охотников и рыболов и т.д. Направленность общества любителей отличается сугубо внутренним характером, так как нацелена даже не на группу в целом, а на каждого ее члена. Целью такого объединения можно назвать оптимизацию занятий значимой деятельностью, индивидуальным мотивом участия для подростков становится объединение на основе сходного интереса. Сообщество в этом случае становится условием для наиболее успешных занятий своим любимым делом. Сферами жизнедеятельности общества любителей могут быть и научное познание, и художественное творчество, коллекционирование и т.п. Весьма распространены в таких объединениях так называемые «встречи знатоков» - ситуации обмена информацией о предмете хобби. В таких ситуациях для пополнения новыми знаниями, мнениями, оценками организуются обсуждения новинок литературы по профилю, спортивных соревнований, концертов и выставок. Содержание познавательной деятельности в любительском клубе представляет собой расширение представлений о сфере увлечений, форма обучения - обмен опытом и знаниями друг с другом. Характер межличностных отношений в обществе любителей - либеральный, то есть отличающиеся высокой степенью свободы и независимости, социальная роль взрослого - компетентный специалист. В содержание входит коллекционирование атрибутов и сведений; общение с целью обмена предметами коллекционирования и информацией; встречи с людьми, компетентными в сфере основного интереса. Жизнедеятельность любительского клубного объединения направлена на то, чтобы каждый участник мог реализовывать свое хобби. Общение весьма целенаправленно, а характер отношений демократический. В состав группы входят знатоки, эрудиты с большим авторитетом, ценится в любительском объединении уровень осведомленности, полнота коллекции и т.п.

«Коммуна», характерно, что участниками оно рассматривается в большей степени как способ совместного решения актуальных проблем. Такова провозглашаемая миссия объединения, индивидуальным мотивом становится - участвовать в обустройстве окружающей жизни. Слово «коммуна» (французское commune) на Западе имеет широкое применение в названиях коллективов - от объединения двух семей для совместного проживания до объединения целых районов крупных городов. Говоря о коммунальном клубе, необходимо подчеркнуть, что характер проблем, решаемых такими сообществами, может быть различен: от организации своего свободного времени до участии в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Основополагающий элемент жизнедеятельности коммунальных клубных объединений - социальное проектирование: выявление проблемы, поиск способов решения, планирование деятельности, организация, анализ полученного результата. Именно опыт социального проектирования и осваивают подростки - участники клуба-коммуны.

«Тусовка» - общение (в большей степени стихийное, поверхностное и политематическое), которое имеет свободный характер и выступает содержанием основной деятельности. Участниками оно рассматривается не столько как источник информации, а в большей степени как отдых. Цели их сугубо индивидуальны, и результат выражается, как правило, на эмоциональном уровне. Возможен и такой вариант организации жизнедеятельности в детско-подростковых клубах: сочетание открытых форм активного досуга для неорганизованной молодежи и работы профильных объединений высокого уровня подготовки. Правила и нормы взаимодействия членов клуба-тусовки отличает низкая регламентация общения и отношений, рамочные ограничения, структура социальных ролей взрослых и детей включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению. Оптимальной может считаться такой психологический климат клуба, когда эти объединения являются открытыми, чтобы подростки могли прийти сюда «просто так» - не обязательно на занятия, а для того, чтобы пообщаться с друзьями, отпраздновать день рождения, послушать музыку и т.д. Главная задача такого клубного объединения по направленности аналогична задаче объединения любителей, но глубина интересов, как правило, меньше, а круг шире. Основные формы работы сводятся к организации общения, как между отдельными членами группы, так и всего объединения с интересными людьми. Информационный обмен между участниками имеет случайный характер. В коммуникативном объединении ценится общительность, умение участвовать в разговоре, обаяние, внешняя привлекательность.

Специфика клуба заключается в наличии явно выраженной идеологии общности, корпоративной культуры. Яркой особенностью клубных объединений является значимость собственной культуры общности, знаково-символического единства, возникновения языка. Клубные помещения должны быть «обжитыми», оформленными самими школьниками, учащимися. Диапазон активности детей и подростков при формировании предметно-пространственной среды клуба может быть различным: от использования изготовленных детьми газет, рисунков, декоративных элементов до придумывания самими учащимися проекта цветового решения пола, стен, потолка, расположения мебели, каких-либо конструкций, стеллажей и т.п. Большую роль в успехе совместных занятий в клубах играет простота и нетривиальность как содержания, так и форм организации. Так, среди видов спорта, органичных для естественных клубов, можно назвать экзотичные: дартс, скейтборд.

Организация жизнедеятельности. Посещение клуба может быть с различной степени периодичности: регулярное, периодическое, раз от раза, только на мероприятия, по мере возможности, наличия свободного времени. То или иное событие может возникать стихийно, каждый участник объединения может выступить инициатором обсуждения какой-либо значимой темы. В жизнедеятельности клуба в течение года преобладает стихийность, здесь могут реализовываться проекты, различные по длительности и количеству участников. Наиболее важные события задаются увлечения членов клуба мероприятиями, проводимыми в районе, городе, регионе, стране. Как доказали В.И. Ланцберг и М.Б. Кордонский, цикл существования клуба составляют три - четыре года, и состоит из рождения, достижения наивысшей точки развития, старения и умирания, когда на место старого объединения может прийти новое (иное по составу, содержанию деятельности). Рассматривая цикл жизнедеятельности клубной общности в учреждениях дополнительного образования, следует оговориться о специфике индивидуальной истории. Член клуба может продвигаться в социальном статусе в рамках клуба, однако во многих клубах вводятся различного рода почетные звания, оформляющие органы общественного самоуправления. Отсюда можно говорить о педагогическом управлении индивидуальной историей участия школьника в клубном объединении.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.

курсовая работа , добавлен 28.12.2011

Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.

курсовая работа , добавлен 16.10.2009

Особенности учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков. Характеристика форм его организации. Основные рекомендации по организации групповых мероприятий в микросреде учреждения дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 25.03.2010

Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.

дипломная работа , добавлен 25.06.2010

Сущность и компоненты профессиональной ориентации, цели, задачи и принципы развития данной системы, существующие проблемы и пути их разрешения. Специфика деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.

курсовая работа , добавлен 23.10.2009

Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".

курсовая работа , добавлен 26.11.2008

Анализ нормативных документов Российской Федерации, регламентирующих работу социального педагога. Основные направления его деятельности. Методы и технологии, применяемые в организации дополнительного образования детей в соответствующих учреждениях.

курсовая работа , добавлен 15.12.2014

Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.

дипломная работа , добавлен 11.09.2010

Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 10.09.2010

Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

директор

МОУДО «ЦДОД «Каскад»

ВОСПИТАНИЕ – САМОЕ СВЯТОЕ

ИЗ ВСЕХ СВЯТЫХ ДЕЛ

(Святитель Феофан Затворник)

возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные эстетические творческие запросы.

Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования.

Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ , удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. К числу ведущих видов потребностей следует отнести:

· Творческие потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;

· Познавательные потребности, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области выходящих за рамки программы школьного образования;

· Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

· Компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

· Профориентированные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

· Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени .

Современные учреждения дополнительного образования детей преследуют цель развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Перед учреждениями дополнительного образования стоят задачи:

· обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

· Раскрытие творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в сфере обучения и общения, а также одаренных детей;

· социальной адаптации, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений ; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;

· формирования общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени;

· удовлетворения потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

Деятельность детей в учреждениях дополнительного образования протекает в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам. Занятия могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.

Предусматриваются разнообразные формы проведения занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом детского объединения. Традиционная базовая форма - объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т. е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог. Набор осуществляется без ограничения возраста.

В большинстве учреждений дополнительного образования наблюдается достаточно высокий процент сохранности контингента, что объясняется искренней заинтересованностью детей в занятиях объединений учреждений дополнительного образования.

Высокая сохранность контингента воспитанников наблюдается и в учреждениях дополнительного образования города Волжска. Сегодня в Волжске почти пять тысяч ребят занимаются в пяти учреждениях дополнительного образования детей:

· Во Дворце творчества детей и молодежи;

· В спортивной школе;

· На станции юных техников;

· В Волжском детском экологическом центре;

· В Центре «Каскад».

Волжские учреждения дополнительного образования строят свою деятельность на основе, выше перечисленной, Федеральной нормативно-правовой базы и документов республиканского и городского уровней:

С 2006 года Дворец творчества детей и молодёжи располагается в типовом здании бывшего Детского Дома, по адресу: 1 «а» и работает по десяти направлениям: художественно-эстетическому, социально-педагогическому, научно-техническому, эколого-биологическому, туристско-краеведческому, детскому движению, досуговому, культурологическому, физкультурно-спортивному, спортивно-техническому. В учреждении функционирует 23 творческих объединения, в которых занимается более 1200 человек.

Сегодня миссия Дворца творчества детей и молодежи заключается в создании целостной, открытой социально-педагогической системы. Приоритетными направлениями деятельности являются:

· духовно - нравственное воспитание

· патриотическое воспитание;

· совершенствование системы работы с одаренными детьми

· расширение и совершенствование краеведческой работы, основанной на уважении к традициям и культуре своего народа, старшим поколениям, родителям;

· развитие досуговой деятельности (возрождение семейного досуга).

Во Дворце творчества детей и молодежи разработаны и действуют развивающие программы:

· «Возрождение», приобщающающая детей к духовности, способствующая их гражданскому становлению через изучение истории и культуры народов, населяющих Республику Марий Эл;

· Федеральная программа «Патриотическое воспитание и гражданское становление…на гг.;

· Республиканские программы туристско-краеведческого движения учащихся Республики Марий Эл;

· Программа «Педагог»

В течение года в рамках реализации программ «Педагог» и «Возрождение» под патронажем Благочинного Волжского округа, протоиерея Александра Михайлова были организованы круглые столы по духовно-нравственному воспитанию для методистов и педагогов дополнительного образования, учителей города, посещающих курсы «Духовные ценности России», встречи с выдающимися людьми: известным детским психологом, писательницей из Москвы, режиссером из Санкт-Петербурга, педагогами детской музыкальной школы Волжска.

Дворец творчества детей и молодежи выступает как методический центр по различным направлениям досуговой деятельности, как центр по формированию новых технологий для организации досуга детей и подростков.

В целях формирования позитивных моральных устоев, личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни совместно с Волжским филиалом ФСКН разработана межведомственная программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на годы».

Дворец творчества детей и молодежи проводит целенаправленную работу с родителями воспитанников в родительском клубе «Русская провинция», который ведет просветительскую, консультационную, оздоровительную, пропагандистскую деятельность. В клубе проводятся праздники светского и народного календаря, работает видеозал с просмотром документальных, научно-популярных фильмов духовно-патриотического содержания, проводятся встречи родителей с представителями духовенства, а также организуются экскурсионно-исторические поездки в Казань, Чебоксары, Йошкар-Олу.

Результатом деятельности совершенствования воспитательной работы является участие в третьем Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» в 2006г. и получение Диплома I степени.

Эстафету становления учреждений дополнительного образования детей подхватила детско-юношеская спортивная школа, открывшаяся в городе в 1958 году. На этапе становления школу посещали семьдесят ребят. Юные спортсмены занимались лыжными гонками , конькобежным спортом , слаломом, прыжками с трамплина и гимнастикой. К своему полувековому юбилею школа приближается с достойными результатами: здесь воспитали двух мастеров спорта международного класса по дзюдо Щеголеву Анжелу и Игнатьева Сергея; мастера спорта международного класса по легкой атлетике Андреева Павла. Кроме того, в арсенале школы 11 мастеров спорта по дзюдо, легкой атлетике и лыжным гонкам.

1111 детей сегодня занимаются в школе по 16 спортивным направлениям:

легкая атлетика, лыжные гонки, дзюдо, бокс, баскетбол , гребля на байдарках и каноэ, футбол, хоккей с шайбой, фигурное катание на коньках, плавание, спортивный туризм , рукопашный бой , пулевая стрельба , греко-римская борьба , спортивная гимнастика , атлетическая гимнастика.

Физкультурно-спортивная деятельность позволяет целенаправленно и эффективно воздействовать на все компоненты физического состояния человека, включая разнообразные физические и психические качества, двигательные способности, телосложение, здоровье, воспитание дисциплинированности, коммуникабельности, способности анализировать свои успехи и неудачи, желание быть лучшими, специфика подготовки спортсменов высокого класса предусматривает воспитание таких качеств, как выносливость, ловкость, гибкость, быстроту, силу воли.

В учебном году воспитанница отделении «дзюдо» Осипова Валентина (тренер) стала победительницей в своей возрастной группе в Турнире городов Поволжья по дзюдо, второй в финальном Первенстве Приволжского федерального округа по дзюдо и была удостоена чести стать членом сборной команды России. В марте 2007 года Валентина приняла участие в Международном турнире по дзюдо, проходившем в Берлине и вошла в десятку лучших дзюдоистов, заняв 7 место в своей весовой категории.

Васильев Сергей, Осипова Валентина, Устинов Александр – чемпионы турнира финно-угорских народов по дзюдо среди юношей и девушек г. р. Пятеро воспитанников отделения «дзюдо» приняли участие в III Летней Спартакиаде учащихся 2007 года в составе сборной команды Мари Эл.

Воспитанник отделения по легкой атлетике Ваньчушкин Роман (тренер) – чемпион в беге на дистанции 60 метров в зимнем Чемпионате и Первенстве Республики Марий Эл по легкой атлетике, в матчевой встрече городов Поволжья по легкой атлетике. Четверо воспитанников отделения «легкая атлетика» приняли участие в III Летней Спартакиаде учащихся 2007 года в составе сборной команды Марий Эл.

Воспитанник отделения «бокс» Трофименко Денис (тренер) неоднократный победитель и призер всероссийских и региональных соревнований по боксу. Труков Александр (тренер) победитель первенств Приволжского федерального округа по боксу.

Команда лыжников (тренеры,) заняла II место в Первенстве Республики Марий Эл среди школьников в зачет III Зимней Спартакиады учащихся 2007 года. Соколова Кристина (тренер) вошла в сборную команду республики по лыжным гонкам и приняла участие в финале III Зимней Спартакиады учащихся 2007 года. Кристина – обладательница правительственного гранта, она занесена в Энциклопедию «Лучшие люди России» (приложение «Одаренные дети – будущее России»).

Крысина Елена (тренер) – чемпионка Первенства Республики Марий Эл среди детско-юношеских спортивных школ по лыжным гонкам, победительница XIII открытых республиканских соревнований по лыжным гонкам среди юношей и девушек г. р.

С 2004 года на базе детско-юношеской спортивной школы функционирует отделение по фигурному катанию, юные фигуристы являются победителями республиканских и участниками региональных соревнований. Наилучших результатов достигли: Хисамова Эвелина, Санников Игорь, Аракчеева Полина, Бакуркина Екатерина.

Воспитанники отделения «хоккей с шайбой» принимали участие в Первенстве России по хоккею среди хоккейных школ Поволжья в Федерации хоккея России. Юные хоккеисты г. р. заняли I место (группа «Б») Большая воспитательная работа в детско-юношеской спортивной школе проводится в период организации спортивно-оздоровительных отрядов при общеобразовательных школах. В планы работы спортивных объединений помимо тренировочного процесса и активного отдыха входит участие в городских и республиканских спортивных праздниках, посвященных Дню физкультурника, турниры по различным видам спорта, посвященные Дню города, зональные и всероссийские соревнования юных футболистов на приз клуба «Кожаный мяч» и т. п.).

Не первый год школа сотрудничает с дошкольными учреждениями: ребята из детского сада № 2 «Колокольчик» с большим желанием посещают занятия по легкой атлетике, а дошкольники из д/с № 26 «Подсолнушек» - занятия отделения «фигурное катание на коньках», которые проводятся на базе ледового комплекса «Ариада».

Непрерывно в школе ведется работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, по духовно-нравственному воспитанию детей и подростков. Воспитанники отделений «легкая атлетика», «лыжные гонки», «фигурное катание» приняли участие в городском конкурсе рисунков и плакатов «Я за здоровый образ жизни!», «Я выбираю спорт!» и стали победителями в возрастной категории от 14 до 18 лет.

Стало традиционным участие ДЮСШ во всероссийской акции «Спорт против наркотиков». В план проведения акции входят городские и республиканские соревнования по легкой атлетике, туризму, баскетболу, беседы с воспитанниками и наглядная агитация по профилактике ПАВ.

Физкультура и спорт в нашем городе, как и во всей стране, являются приоритетным направлением развития. Не случайно в распоряжение школы в 1995 году передана лыжная база, в 1999 - зал дзюдо. Готовятся к передаче

спортивные залы по улице Грибоедова 2а и Заводская 8. В перспективе планируется модернизация лыжной базы: перевод на газовое отопление, оборудование лыжного стадиона, прокладывание новой лыжной трассы; строительство и реконструкция зданий .

В 1970 году юные любители радиотехники получили возможность развивать и совершенствовать свои способности на станции юных техников, открытой в деревянном здании барачного типа по адресу ул. К. Либкнехта - 124 «а». На станции работало 8 кружков радиотехнической направленности:

· радиотелеграф

· радиоконструирование.

120 ребят увлеченно занимались радиоделом. Старый девиз юных техников «Научился сам - научи других» ориентировал и ориентирует школьников на выбор профессии педагога дополнительного образования.

Более 25 лет занимается с детьми Балмушев Энвер Мухаметзарифович, передавая неподдельный интерес к радиоделу своим ученикам и последователям.

Педагоги станции юных техников гордятся своими выпускниками:

· Вахонин Константин является ныне проректором филиала Института бумаги и леса в г. Волжске;

· Субботин Анатолий по сей день, занимает призовые места в соревнованиях по радиосвязи на мировом уровне.

· Михайлов Олег стал заместителем прокурора Республики Марий Эл.

В настоящее время станция размещается в бывшем помещении детского сада по адресу: ул. Кирова - 5. Педагоги работают с детьми по трём направленностям:

· техническому;

· спортивно-техническому;

· художественно – эстетическому.

Сегодня 692 учащихся 1-11 классов занимаются в 71 объединение станции, показывая достойные результаты, на соревнованиях различного уровня:

· Тогда же команда ПУ – 15, воспитанников клуба «Каскад» заняла II место в Республиканском Первенстве ФСО «Юность России».

В учебном году ребята, из объединений физкультурно - спортивной направленности приняв участие в соревнованиях всех уровней, завоевали 107 призовых мест, из них в городских соревнования - 39, в республиканских - 44, в региональных - 5, в федеральных – 19.

В марте 2007 года клуб «Каскад» занял I место в Республиканском туре

смотра – конкурса «На лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства за 2006 год», в июне клуб выиграл грант в размере 30000 рублей, став победителем одноименного смотра-конкурса в Российском туре.

В клубе работают несколько объединений социально-педагогической направленности. Одно из них объединение «Ролевые игры», организовано в октябре 2003 года в рамках борьбы с преступностью и ростом наркомании среди подростков. Перед руководителем объединения Фоминой Ниной Николаевной была поставлена цель:

Сформировать у подростков устойчивость к негативному влиянию криминальной среды на их личность;

Воспитать чувство патриотизма и гражданственности;

Сформировать мотив для последующей службы в Российской армии.

За три года занятий учащиеся объединения «Ролевые игры», бывшие трудные подростки с улицы полностью изменили взгляды на жизненные ценности.

Сегодня эти ребята служат в рядах вооруженных сил, учатся в институтах и техникумах. На их место пришли новые подростки. Теперь ребята - «ролевики» учатся не только фехтованию, выносливости и ловкости, но и изучают историю России , её культуру и традиции, принимают активное участие в мероприятиях различного уровня. В городском конкурсе «Татьянин день» 25 января Пологина Настя победила в номинации за лучшее раскрытие образа Святой Равноапостольной Княгини Ольги. В августе группа ребят участвовала в Федеральной игре «Хоббитские игрища 2007».

Модифицированная программа «Ролевые игры» успешно прошла отборочный тур и вышла в финал республиканского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».

Два года в рамках культурологической направленности в клубе функционирует объединение «Благовест». Образовательная деятельность объединения носит духовно – культурологический и социально-ориентированный характер.

Педагоги мечтают видеть каждого своего воспитанника «Человеком чувствующим, думающим, сострадающим», и сами следуют Кодексу чести педагогов объединения «Благовест».

Научно-техническое направленность представлена объединением «Компьютерная грамотность», возможность открытия которого была получена в 2003 году в результате участия клуба в Федеральном конкурсе проектов «Оснащение клубов по месту жительства», став победителем клуб получил статус Федеральной экспериментальной площадки и получил комплект компьютеров.

Художественно-эстетическое направление в клубе представляют:

· Театральная студия «Теремок», руководитель её воспитанница Димитриева Катя в апреле 2007 г. стала победительницей Международного конкурса экологического рисунка «Неделя в защиту

животных IFAW» рисунок выставлен в Государственном Дарвиновском

В течение только учебного года воспитанниками ВДЭЦ было защищено 37 исследовательских работ и проектов в области экологии. Научные исследовательские работы воспитанников ВДЭЦ получают высокую оценку на олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня, включая Всероссийский это и:

· II место на Всероссийской олимпиаде по школьному краеведению – Вахромеева Ивана, руководитель – ;

· III место (грант по Приоритетному Национальному проекту «Образование») на Всероссийском конкурсе юных исследователей окружающей среды - Мичукова Михаила (руководитель Мичукова М. В);

· Дипломы лауреатов II и III степени конкурса научно-исследовательских работ Международного детского экологического форума «Зеленая планета– 2006» - Васильевой Снежаны (руководитель) Федотовой Татьяны, Федотовой Марии (руководитель), Егоровой Натальи (руководитель), Ермохиных Надежды и Любы (руководитель);

· Дипломы II степени XVI Всероссийской научно-практической конференции одаренных школьников Intel – Авангард - 2007, Васильевой Снежаны (руководитель) и Маркиной Кристины (руководитель), девочки получили гранты на сумму 12500 рублей каждая для участия в данной конференции;

Невозможно представить, сколько труда и усилий, сколько тепла и доброты нужно приложить, чтобы ребята могли добиваться таких высоких результатов, чтобы в городе полноценно функционировал детский научно-исследовательский центр, где дети решают отнюдь не детские задачи и проблемы. И все это благодаря замечательному человеку, кандидату сельскохозяйственных наук, специалисту в области экологии леса, почетному работнику общего образования Российской Федерации Егоровой Валентине Алексеевне, энтузиасту, возглавившему девять лет назад Волжский детский экологический центр.

За годы существования системы дополнительного образования детей в нашей стране миллионы мальчишек и девчонок, благодаря грамотной, неординарной работе педагогов дополнительного образования сумели найти свое призвание, смогли открыть в себе неожиданные способности и развить свои таланты.

Тысячи подростков смогла уберечь деятельность учреждений дополнительного образования от негативного влияния улицы, посредством, утраченной в перестроечные годы, нравственной системы воспитания, основанной на идеях патриотизма и духовной культуры российского народа.

Именно в учреждениях дополнительного образования возрождаются обычаи и традиции российского народа и главная традиция: любить, уважать и защищать Родину!

Учитывая выше перечисленные факты необходимо не только сохранять сеть учреждений дополнительного образования детей, но и развивать работу всех дворцов, центров, домов, клубов, станций, увеличивая финансирование на совершенствование внешкольной жизнедеятельности наших детей. Каждый знает: дети наше будущее, будущее нашей страны. И чтобы это будущее было достойным экономить на нём нельзя!