Нестандартные программы для развития речи дошкольников. б) артикуляционная моторика

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЁК»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом Приказом директора

от 20.11.2015г . МАДОУ «Детский сад «Ручеёк»

протокол № 2 от_______2015г.№ ____

Программа дополнительного образования

«Речецветик»

возраст 4- 5 лет

(срок реализации – 1 год)

Программу разработал:

Ефремова Татьяна Александровна,

воспитатель

г. Новый Уренгой

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ГЛАВА I

Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

Чередование хоровых и индивидуальных ответов

Использование разнообразных игровых ситуаций

Обоснование необходимости выполнения задания

Приемы, направленные на поддержание внимания:

Сочетание упражнений с игровыми приемами

Мотивированная оценка ответов детей

Использование физкультурных пауз.

Звуковая культура речи.

Формирование словаря.

Грамматический строй речи.

Связная речь.

ГЛАВА IV

Календарно-тематическое планирование занятий по речевому развитию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речевое развитие детей дошкольного возраста является основным направлением в системе дошкольного образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития дошкольников, их умения пользоваться устной речью.

Основой для разработки рабочей программы дополнительного образования по развитию речи для детей 4-5 лет стали:

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования Приказ №1155 от 17 октября 2013 года

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Учебно-методический комплекс: Ушакова О. С.

Цель:

Овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических Задач :

- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Программа по речевому развитию строится на обще дидактических и специфических принципах:

Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала «от легкого к трудному», «от простого к сложному» обучения;

Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую или в первую половину дня в рамках работы факультатива «Речецветик». Общее количество занятий в год - 64, длительность занятия - 20 мин. Ориентирована на работу с воспитанниками в возрасте 4-5 лет и рассчитана на один год обучения.

Форма организации детей : (малыми группами 5-6 детей)

ГЛАВА II Методы и приемы:

Словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

Наглядные

Практические

Игровые

Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

чередование хоровых и индивидуальных ответов. Чередование разнообразных хоровых и индивидуальных ответов позволяет вовлечь в работу всех детей, обеспечивает каждому ребенку хорошую речевую нагрузку. Хоровыми могут быть ответы всех детей и большой (небольшой) подгруппы: только девочек или только мальчиков; детей, сидящих у окон или за первыми столами; ребят в футболках с аппликациями и т.п.;

использование разнообразных игровых ситуаций . Так, например, составлению рассказа об игрушке часто предшествует игра-инсценировка. Участвуя в ней, ребенок охотно и легко запоминает слова и выражения, которые позже он сможет использовать в своем ответе;

обоснование необходимости выполнения задания. Этот прием, как уже отмечалось, приобретает особую значимость при многократном повторении однотипного речевого материала. Педагог должен использовать мотивы, имеющие значимость для ребенка (кому-то помочь, кого-то, более слабого, защитить и т. п.). Например, дети говорят кошке: "Уходи, Царапка, не трогай, не пугай цыплят" (закрепление произношения звука ц в словах).

Приемы, направленные на поддержание внимания:

сочетание упражнений с игровыми приемами значительно повышает речевую активность детей, позволяет сохранять у них устойчивый интерес к материалу занятия. Игровые приемы могут быть самыми разнообразными. Например, педагог объясняет и показывает артикуляцию звука и упражняет детей в его произнесении. Далее дети произносят звук, подражая шелесту листьев, шипению сердитого гуся, воздуху, выходящему из лопнувшей автомобильной шины, и т.д.;

мотивированная оценка ответов детей. Этот прием повышает стремление детей не просто ответить правильно, а найти интересное слово, сравнение для характеристики предмета, ситуации. ("Как хорошо, как образно ты сравнила падающие снежинки с кружевными пушинками!" – радуется педагог.) Детям приятна оценка, "исходящая" от присутствующего на занятии персонажа. ("Смотрите, как щенок головой крутит, старается увидеть свои уши. Ведь Маша сказала, что они "как будто в трубочку свернуты"".);

подготовка детей к восприятию ответа сверстника. Например, педагог предлагает: "Сегодня утром мы с Олегом учились выразительно читать стихотворение. Мне кажется, что теперь он читает гораздо лучше, чем на прошлом занятии. Послушаем его?", "У Наташи звонкий голос, и песенка комара должна прозвучать очень хорошо. Проверим?";

использование физкультурных пауз. Статичная поза утомительна для четырехлетних детей, поэтому педагог должен предоставлять им возможность поменять ее в течение занятия, например, предложить встать из-за столов и перейти к мольберту, подойти к столу, отыскать что-то в комнате (по условиям дидактической игры), принять участие в драматизации и т.п.

Если эти варианты предусмотреть трудно, можно сделать паузу, в ходе которой дети выполняют не физкультурные упражнения, а разнообразные имитационные действия (по заданию педагога): изображают животное, о котором только что шел разговор (показывают, как сворачивается в клубок ежик; прыгают, как лягушки; показывают, как щенок пытается схватить зубами свой хвост; ходят как цапли и т.д.).

Физкультурная пауза не всегда приходится на середину занятия и предлагается не как средство отдыха ("Сейчас немного отдохнем!"), а как очередное учебное задание, которое надо выполнить хорошо. Такие задания учат детей импровизировать. Позже это положительно сказывается на качестве детских драматизаций и ролевых игр.

ГЛАВА III . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Вычленять звук при четком произнесении слова, фразы прийти к пониманию терминов «звук», «слово».

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе накопления и обогащения словаря на основе знаний и представлений из окружающей жизни ребенка; активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных и глаголов.

Различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: кто это? что это? видеть их особенности, выделяя характерные признаки и качества(какой?), а также действия связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека (что делает? что можно с ним делать?)

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

При названии действий объекта развивать умение видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом»).

Нан наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой – маленький, высокий - низкий).

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (одежда, посуда, мебель, овощи, животные и т. п.).

Грамматический строй речи . Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.

Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных форм.

Обучение разным способам словообразования: названия животных и их детенышей, наименования предметов посуды образуются с помощью самых разнообразных суффиксов (заяц-зайчонок-зайчата; сахарница, хлебница).

Ознакомление с образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик-чирикает, утенок кря-кря-крякает). Формировать умение образования глаголов и закреплять эту информацию в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?»

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Пересказывать литературные произведения, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем и без них.

При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и, подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе со взрослым затем самостоятельно.

При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составлению рассказа.

Обучая детей составлять рассказы повествовательного типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) побуждать к употреблению соответствующей глагольной лексики.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

ГЛАВА III

ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

			Цели, задачи
Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?» Знакомство с гласным звуком А		Помочь понять детям, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи, расширить словарный запас детей. Вырабатывать навык четкого произношения звука «а»			Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «А», «Придумай слово со звуком А» Рассматривание игрушек и картин ,отгадывание загадок. Артикуляция звука
Пересказ сказки «Козлята и волк»		Расширить словарный запас детей. Учить пересказывать вместе с воспитателем, приучать отчетливо и правильно произносить звук А, изолированный и в словах			Выкладывание буквы из палочек. Артикуляция звука . Рассказывание потешек про козу, хоровые и индивидуальные ответы
Чтение стихотворения И. Бунина "Листопад". Составление рассказа о кукле		Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух			Чтение стихотворения И. Бунина "Листопад". Рассматривание куклы.
Составление сюжетного рассказав о куклах Фае и Феде		Учить использовать в речи слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные существительным в роде, закреплять правильное произношение звуков ф фь, в вь, учить слышать эти звуки в словах, выделять их голосом, регулировать силу голоса			Рассматривание кукол, описание их. Заучивание чисто говорки. Игра «Угадай по звуку». Чтение сказки про ежей «Фук, Фок, Фэк»
Чтение стихотворений об осени		Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Словарь и грамматика: упражнять в образовании слов по аналогии. Звуковая культура речи: упражнять детей в чётком и правильном произношении звуков [м]-[м’], (изолированного, в словосочетаниях, в словах)			Рассказ об осени. Рассматривание картины об осени. Чтение стихотворений «Осень» и «Зайчик». Д/И «Назови ласково». Произношение слов со звуками [м]-[м’]
Чтение и драматизация сказки К. Чуковского "Телефон"		Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения			Игра в телефон.Речь с движением «Нос-умойся». Дидактическая игра «С чьей ветки детки?» Речевое упражнение «Тук-тук»
Составление рассказов об игрушках по предметным картинкам		Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Составлять совместный с воспитателем описательный рассказ о "специальных" машинах. Упражнять в употреблении имён существительных в родительном падеже. Активизировать в речи названия "специальных" машин			Игра "Назови и объясни". Рассматривание картинок с изображением машин. Составление рассказов о машинах. Д/и "Какой машины не стало?"
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек		Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу)			Чтение стихотворения А. Пушкина "Уж небо осенью дышало", А. Плещеева "Осень наступила". Игра «доскажи словечко». Отгадывание загадок
Звуковая культура речи: звуки с и сь		Объяснить детям артикуляцию звука с , поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи)			Артикуляция звука, заучивание чистоговорок.Рассказывание рассказа «Синий сарафан»
Описание игрушек: кошки и собаки		Связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия (глаголы), звуковая культура речи			Дидактическая игра «Сравни разных зверят». Игра «Угадай по голосу». Дидактическая игра «Кукла весёлая и грустная». Игровое упражнение «Назови одним словом». Артикуляция звука «С»
Давайте поиграем		Формирование у детей умения осмысленно работать над собственным произношением. Применять вербальные и невербальные средства общения			Фрагмент драматизации сказки «Волк и семеро козлят». Игра: «Мое настроение» Игра на развитие вербальной и невербальной стороны речи
Заучивание наизусть: «Мяч» С.Я.Маршак					Знакомство с произведениями С.Я.Маршак, его портретом. Рассматривание выставку книг С. Я. Маршака.
Составление «Загадок-описаний»		Учить детей составлять и отгадывать загадки-описания; воспитывать умение сравнивать, аргументировать; развивать творческое воображение; совершенствовать навыки связной речи			Игра «Петрушка, угадай мою игрушку», «Угадай кого не стало» Дидактическая игра «Закончи предложение». Игровое упражнение «Кто, что умеет делать»
«Как мышка перехитрила кошку». Рассказывание по серии картинок с общим сюжетом		Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, отвечать на вопросы по ее содержанию. Обогащение активного словаря			Отгадывание загадок. Составление интересной сказки о коте, мышке. Словесная игра «Закончи предложение» Игровое упражнение «Назови одним словом»
	Составление рассказа на тему из личного опыта			Учить составлять рассказ из личного опыта. Активизировать в речи прилагательные и глаголы. Закреплять правильное произношение звуков с и сь, учить слышать и выделять звук в словах, произносить фразы с различной громкостью		Заучивание чисто говорок. Артикуляция звука «С» Игра: «Хлопни в ладоши если услышишь звук», «Скажи громко, тихо»
	Описание игрушек - кошки и собаки			Развивать умение составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать слова, обозначающие действия (глаголы); согласовать прилагательные с существительным в роде и числе; закреплять представление о значении терминов «слово, «звук».		Рассматривание игрушек. Отмечать и называть различия и сходство. Игра "Назови и объясни" Артикуляция звука «С» Игра: «Хлопни в ладоши если услышишь звук»
	Рассказывание по картине «Кошка с котятами».			Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картинке: рассказывать о событиях, предшествующих изображенным на картине, придумывать концовку; уточнить и закрепить правильное произношение звуков с и з		Загадывание загадок. Рассматривание картины. Дидактическая игра: "Исправь ошибку". Словесная игра с мячом "Что умеет делать кошка?" Составление рассказов по картине". Дидактическая игра «Комары и осы »
	Пересказ сказки "Теремок"			Формировать представление о такой особенности народных сказок, как наблюдательность, с помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заместители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных		Игра "Нарисованные отгадки". Чтение украинской народной сказки "Рукавичка". Чтение русской народной сказки "Теремок". Д/упр. "Что кем будет". Пересказ сказки с помощью моделей. Игра "Кто лучше всех покажет"
	Обучение рассказыванию: "Наша неваляшка"			Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога		Укладывание неваляшки в кроватку. Чтение: Ванька-встанька С. Я. Маршака. Беседа по рассказу. Описание неваляшки. Игровое упражнение «Кто, что умеет делать»
	Звуковая культура речи: звуки з и зь			Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з , зь		Артикуляционная гимнастика Логопедическая распевка «Водичка» (Звук С), Логопедическая распевка «Лиса» (проговаривание чисто говорки). Чтение отрывка из стихотворения А. Прокофьева "На зеленой на лужайке"
	Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»			Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание		Рассматривание картины. Игра «вижу», «слышу». Д/упр. "Составь рассказ по картине"
	Пересказ рассказа Я.Тайца "Поезд"			Формировать представления о разных жанрах художественной литературы (рассказ, сказка). Формировать умение пересказывать рассказ совместно с воспитателем. Упражнять в подборе орудий труда для людей разных профессий. Закрепить в речи названия профессий. Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задания		Беседа: Что такое рассказ, сказка?Чтение рассказа Я.Тайца "Поезд". Рассматривание иллюстраций к рассказу. Пересказ рассказа. Картина «Саша и снеговик». Найди Звук «с» в словах на картине
	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень»					Чтение стихов детьми. Чтение, беседа по тексту и драматизация русской народной песенки «Тень-тень-потетень». Д/игра "Кому что нужно для работы"
	Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»			Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора		Загадка, беседа о лесе. Упр. "Подбери слова к игрушке"(картинке). Придумывание рассказа совместно с воспитателем. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя. Коллективное раскрашивание рисунка
	Чтение сказки «Три поросенка»			Познакомить детей с английской сказкой "Три поросенка" (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка		Чтение и рассматривание сказки. Инсценировка в масках. Игра "Нарисованные отгадки"
	Звуковая культура речи: звук ц			Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц , ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание		Игра: различи звук на слух с, сь – з, зь , хлопни в ладоши если услышишь звук ц. Отгадывание загадок. Артикуляционная гимнастика. Игра «Разговорчивые человечки» Заучивание скороговорки: "Из соседнего колодца целый день водица льется"
	Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»			Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии		Игра: Подбери слова. Что из чего получается… (апельсин – апельсиновый сок), (слива -сливовое варенье). Игра «Попроси вежливо». Опиши любимую игрушку
	Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»			Познакомить детей с русской народной сказкой "Лисичка-сестричка и волк" (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения		Беседа: какие сказки знают дети, в которых одним из героев является лиса. Чтение русской народной сказки «Лисичка – сестричка и волк». Беседа с детьми по содержанию сказки. Разыгрывание отрывка из сказки
	Обучение рассказыванию по картине "Вот это снеговик!"			Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине		Назовите признаки зимы. Беседа: «Зимние забавы». Рассматривание картины «Вот это снеговик!» и беседа по ней. Плоскостное конструирование
	Звуковая культура речи: звук ш			Показать детям артикуляцию звука ш , учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш		Чтение стихотворения "Улитка". Знакомство со звуком ш. Игры: Скажи ласково. Расскажи о животных про картинке
	Чтение детям русской народной сказки "Зимовье"			Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой "Зимовье" (в обр. И. Соколова-Микитова)		Узнай сказку по иллюстрации. Отгадывание загадок. Артикуляционная гимнастика. Пересказ сказки с помощью моделей. Игра "Кто лучше всех покажет"
	Звуковая культуры речи: звук ж			Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж		Чтение отрывка из рассказа "Поющий букет" В. Бирюкова. Отгадывание и придумывание загадок. Логопедическая распевка. Игра "Нарисованные отгадки"
	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»			Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины		Дидактическая игра: Одень куклу на прогулку. Артикуляция звука, заучивание чисто говорок. Дидактическая игра «Чего не стало». Игра «Поймай звук»
	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»			Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. Развивать память, слуховое внимание		Уточнить значение слова накануне. Игра «Измени мир цветными стеклами». Игра на внимание "Кто самый внимательный?" Игра: Скажи ласково
	Составление рассказов об игрушках, (легковая и грузовая машины)			Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам		Игра "Принеси игрушку, которую назову". Рассматривание игрушек. Составление рассказов о легковой и грузовой машинах. Игра "Слушай внимательно, убирай старательно". Дидактическое упражнение Что из чего
	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения "Федорино горе"			Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой "Федорино горе"
	Звуковая культура речи: звук ч			Объяснить детям, как правильно произносится звук ч , упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей		Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье», «Чашечка». Знакомство со звуком Ч. Игра: хлопни в ладоши когда услышишь звук Ч. Автоматизация звука Ч в слогах и словах. Игра «Доскажи словечко»
	Составление рассказов по картине "На полянке"			Помочь детям рассмотреть и описать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.		Игра на внимание "Кто самый внимательный?" Игра: Скажи ласково. Рассматривание, беседа по картине. Игра: Рукотворное или природное.
	Урок вежливости			Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал		Чтение стихотворения В. Орлова "Почему медведь спит зимой". Игры: Скажи ласково, Скажи вежливые слова
	Составление рассказов по картинке на тему «Новенькая»			Упражнять детей в рассматривании и описании отдельных картинок набора и затем составлении целостного рассказа развивать речь		Беседа и рассматривание картины. Игра: Подбери слова. Инсценировка по ролям. Словесная игра «Закончи то, что я сказала»
	Готовимся встречать весну и Международный женский день			Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева "Весна". Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником		Отгадывание весенних загадок. Заучивание заклички «Солнышко». Составление предложений о весне. Подбирание родственных слов к слову «ВЕСНА». Моделирование картины «ВЕСНА»
	Звуковая культура речи: звуки щ – ч			Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ – ч .		Игра «Громко - шепотом», «Быстро – медленно». Игра «Найди звук». Дидактическая игра «Чудесный сундучок».
	Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки "Петушок и бобовое зернышко"			Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой "Петушок и бобовое зернышко"		Отгадывание загадки. Разучивание потешки. Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». Дидактическое упражнение: «Закончи предложение». Узнай сказку по начальной фразе. Игра - драматизация «Утки и волк»
	Дружба - это главное чудо на свете			Активизировать в речи детей образные выражения (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве/ не успели три раза моргнуть). Подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях {угощение, жадность, прощение)		Чтение сказки «Жадный великан»? Довести до детей смысл сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить)
	Согласование частей речи			Закреплять умение описывать предмет, его внешний вид, качества. Учить детей согласованию имен существительных и прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звука «р» («рь»), учить слышать этот звук в словах, именах		Игра: «Чудесный мешочек». Проговаривание чисто говорок. Речевая игра: «Наши имена»
	Чтение стихотворения А, Александровной «Про девочку «Да» и мальчика «Нет»			Упражнение детей в употреблении увеличительных и уменьшительных с использованием иллюстраций и без них. Вызвать отрицательные чувства к мальчику «Нет», и одобрения к девочке «Да», учить воспроизводить содержание стихотворения, частично используя авторский текст		Игра «Найди первый звук» , «Громко - шепотом» Дидактическое упражнение «Как сказать по-другому?» Игра: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»
	Чтение стихотворения С. Маршака «Путаница», придумывание детьми небылиц и перевертышей			Развивать чувство юмора, доставить детям радость чтением хороших стихов, учить детей придумывать небылицы		Чтение и рассматривание иллюстраций: К. Чуковский «Путаница». Речевая игра: «Какие бывают иголки». Дидактическое упражнение: «Кто больше слов скажет»
	«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака			продолжать учить детей внимательно слушать произведение, стараясь понять его смысл, дать детям почувствовать красоту стиха и юмор содержания произведения, вызвать отрицательное чувство к капризному мышонку		Чтение и беседа по тексту С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Драматизация сказки. Игра: Отгадай название предмета по описанию
	Звуковая культура речи: звуки л, ль			Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками л, ль		Артикуляционное упражнение "индюк" Игры "Не ошибись" , "Найди лишнее" Игры:
	Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка "Сказка про Комара Комаровича."					Чтение отрывка из "Сказки про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост" Д. Мамина-Сибиряка Игра "Противоположности", "Антонимы". Игра "Подбери прилагательные к существительным" (игра с мячом)
	Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками			Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление		Игра "Где живут продукты?" Словесная игра: «Хорошо -плохо». Рассматривание предметных картинок. Составление картины на тему: «Лесная полянка», на фланелеграфе.
	Составление сюжетного рассказа по ролям			Формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить выбирать точные сравнения		Чтение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть». Игры: кто заблудился? Скажи ласково. Речевая игра: Подбери слово. Артикуляционное упражнение (з, с, зь, сь)
	Заучивание стихотворений			Заучивание стихотворения Ю. Кушака "Олененок"		Чтение, беседа и заучивание стихотворения Ю. Кушака "Олененок" Заучивание русской народной песенки "Дед хотел уху сварить"
	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»			Побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек. Учить правильно использовать в речи предлоги В, на, под, между, закрепить умение образовывать наименования детенышей животных. Закрепить правильное произношение звука ж		Игра на звукоподражание Игра с картинкой «Кто, где сидит». Рассматривание игрушек, описание их, составление сюжетного рассказа. Игры «Чего не стало». «Поймай звук», «Живые слова»
	Описание потерявшихся зайчат по картинкам			Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки, упражнять в подборе глагола к существительному. Учить четко и правильно произносить звук «Щ», выделять звук в словах		Дидактическое упражнение «Звуковое облако». Проговаривание чисто говорок. Словесная игра «Закончи то, что я сказала». Игра "Нарисованные отгадки"
	Составление рассказа «День рождения Тани»			Учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему, образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называя качества и действия, закрепить умения образовывать имена существительные – названия посуды. Закрепить произношение «Щ»		Игры «Чего не стало?» «Магазин» Речевая игра «Опиши игрушку», «закончи предложение». Артикуляционная гимнастика
	Беседа: День Победы			Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова "Праздник Победы"		Дидактическая игра «У кого какой предмет». Заучивание чисто говорки. Игра «Угадай по звуку»
	Употребление в речи слов с пространственным значением			Продолжать учить составлять описания предметов и игрушек, Учить четко и правильно произносить звуки (л, ль), выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова, определять первый звук в слове		Дидактическая игра «Чего не стало». Игра «Поймай звук», «Чудесный мешочек», «Подбери пару»
	Звуковая культура речи: звуки р, рь			Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах)
	Пересказ рассказа Н. Килинииной «Помощники»			учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей, закрепить представление о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков, учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками (с, ш)		Инсценировка в масках. Словесная игра «Закончи то, что я сказала». Игра "Нарисованные отгадки". Речевая игра «Назови лишнее слово». Чтение и беседа по рассказу Н. Килинииной «Помощники»
	Составление рассказа по картине «Куры»			Учить составлять короткий описательный рассказ по картине. Учить сравнивать по внешнему виду и поведению петуха и курицу, курицу и цыплят, закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию		Игры «Где кто живет?», "Противоположности". Дидактическая игра: «Когда это бывает?»
	Составление описаний персонажей сказки «Теремок»			Учить составлять описание предметов, закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель». Учить четко произносить звуки (р, рь) подбирать слова с этим звуком, определять первый звук в слове		Дидактические игры «Чей это домик?», «Кто чем питается?». Игра "Подбери прилагательные к существительным" (игра с мячом). Инсценировка в масках
	Литературный калейдоскоп			Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки		Игра "Не ошибись" , "Найди лишнее" Игра: "Найди картинку", "Закончи предложение"
	Итоговое занятие «Вот чему мы научились» (совместно с родителями)			Обобщение пройденного материала

БИБЛИОГРАФИЯ

Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Л. Г. Горькова, Л.А. Обухова

Здравствуй, книга Л. А. Таллер

Развитие речи детей 3-5 лет О. С. Ушакова

Развитие речи детей дошкольного возраста по редакцией Ф. А. Сохина

Развитие речи В. В. Гербова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«РАЗ – СЛОВЕЧКО, ДВА – СЛОВЕЧКО»

(модифицированная)

Возрастной состав обучающихся – 6-7 лет

Продолжительность образовательного цикла – 1 год

Программа разработана и реализуется с 2012 года

педагог дополнительного образования

Кочегарова Светлана Владимировна – педагог дополнительного образования Дворца творчества детей и молодёжи

Под редакцией Глущенко Натальи Николаевны, зам. директора по научно-методической работе

Образовательная программа направлена на создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Программа утверждена педагогическим советом ДТДиМ от «__»____________20___г, протокол № __ и экспертным советом ДТД и М от «___»___________20___г, протокол №___.

Пояснительная записка

Успешная учеба ребенка в начальных классах во многом зависит от общего развития его в дошкольном возрасте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии» (Д.Б. Эльконин). Необходима реализация единой линии развития и обучения ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Требования современной школы растут с каждым днем. Это тревожит многих родителей. Конечно, первоклассник не обязательно должен уметь читать, но даже при приеме в большинство обычных средних общеобразовательных школ умение читать очень желательно. Для того чтобы переход ребёнка из дошкольного детства в школьную жизнь был как можно более плавным и безболезненным, на базе школ, детских садов и в учреждениях дополнительного образования создаются группы подготовки детей к школе. Программа дополнительного образования «Раз – словечко, два – словечко» имеет социально-педагогическую направленность , предназначена для речевого и личностного развития детей 6-7 лет и содействия их адаптации к школьной жизни, поэтому она является актуальной и востребованной в настоящее время.

Новизна предлагаемой программы заключается в обеспечении преемственности программ воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на развитие ребенка, полученное им в дошкольном возрасте. Давно назрела необходимость в последовательной программе воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и, в первую очередь, это касается преемственных программ по развитию речи и, особенно, по подготовке к обучению грамоте.

По инновационному потенциалу программу можно отнести к комбинаторному типу, так как она построена путем комбинации пособий: «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» Е.В. Колесниковой, «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушаковой, «Обучение грамоте детей 5-7 лет» М.Д. Маханёвой, Н.А. Гоголевой, Л.В. Цыбиревой, «Развитие речи в подготовительной к школе группе детского сада» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и адаптирована к воспитанникам УДО.

Разработанная программа предполагает включение детей в учебную деятельность путём непосредственного участия в играх, беседах, рассуждениях, наблюдениях, где каждому ребёнку предоставляется возможность для самовыражения, что является педагогически целесообразным.

Цель программы: создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Для реализации программы «Раз – словечко, два – словечко» и достижения поставленной цели ставятся задачи :

1. Формирование навыков учебной деятельности: внимательно слушать педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную задачу; обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; закрепление умения проводить звуковой анализ, определение количества слов в предложении и составление предложений.

2. Формирование интереса к чтению, воспитание аккуратности, коммуникабельности, любознательности, коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать помощь друг другу, стимулирование желания учиться в школе.

3. Обогащение словарного запаса, развитие познавательного интереса, развитие речи детей, развитие фонематического и речевого слуха, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями, развитие воли.

Программа разработана с учетом основных принципов:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей);

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

6. Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, математикой и др.);

7. Уважения к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью к нему;

8. Создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.

Методами успешной реализации программы являются: словесный (заучивание чистоговорок и скороговорок, стихотворений о букве, небольшой рассказ, беседа), наглядный (наблюдение, рассматривание), практический (словесные игры; дидактические игры: «Найти свой домик», «Кто внимательный», «Назови слова по заданной модели», «Цепочка слов», «Поезд», «Назови ласково», «Доскажи словечко», «Чей? Чья? Чьи?» и др.).

Отличительной особенностью программы «Раз – словечко, два – словечко» является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка. Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями. Обучение по данной программе направлено на развитие интереса и способностей к чтению у детей старшего дошкольного возраста, на создание благоприятных условий для подготовки к школе.

Возраст детей , участвующих в реализации данной программы, 6-7 лет.

Состав детской группы – постоянный.

Особенности набора детей – свободный набор.

Программа «Раз – словечко, два – словечко» реализует дошкольный уровень образования .

Психологические особенности обучающихся этого возраста заключаются в том, что дети готовы к школьному обучению, любознательны, у них достаточно активное внимание. В этот период происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой. Воспитанники психологически подготовлены к восприятию этических норм и правил поведения. Ведущей деятельностью в этом возрасте является сюжетно-ролевая игра, а также наблюдается потребность в оцениваемой деятельности. Дети чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, возникают определенные трудности с дисциплиной. Дошкольники впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Это могут быть загадки, шарады, физкультминутки, дидактические игры. Но игры, прежде всего, обучающие, они должны приковывать неустойчивое внимание ребенка к материалу занятия, давать новые знания, заставляя его напряженно думать. Это период перехода от игры к учению. В 5-7 лет происходит активное развитие тонкой моторики рук. Движения становятся более точными и четкими, рука практически готова к обучению письму.

Срок реализации образовательной программы – 1 год.

Формы организации занятий : фронтальная (работа со всей группой), работа в подгруппах (объединение по два человека и более) и индивидуальная.

Методы и приемы обучения , используемые на занятиях: словесные (беседа, викторина, объяснение, рассказ, словесное рисование); наглядные (работа с наглядным материалом, демонстративным и иллюстративным материалом); практические (работа в тетради с печатной основой, работа по карточкам, работа с кассой букв, тестирование, контрольное чтение, самостоятельная работа, составление рассказа по плану-схеме, работа с раздаточным материалом, составление предложений по схеме, составление рассказа по картине, составление рассказа по плану, составление диалогов, монологов, пересказ, инсценировка, чтение стихов наизусть, сочинение сказок, небылиц, рассказов); игровые (дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, подвижная игра, отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов).

Режим занятий : занятия проводятся три раза в неделю по одному часу. Образовательная программа содержит три курса: «Обучение грамоте», «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой». На каждый курс отводится 32 учебных часа. Группа включает 12 обучающихся. Обязательными условиями проведения занятий являются: использование игровых методов, смена видов деятельности, положительная оценка личных достижений каждого обучающегося, отсутствие отметок и домашних заданий. Занятия носят комбинированный характер. Разделение содержания материала на теорию и практику условное.

Педагогические технологии, реализуемые на учебных занятиях: игровые, здоровьесберегающие и развивающего обучения. Исходя из особенностей дошкольного возраста, в котором игра является ведущим видом деятельности, занятия проводятся с использованием речевых игр, упражнений и наглядного материала, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Педагогическая задача, заключенная в игровую оболочку, решается ребенком на более высоком уровне (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра, подвижные игры и совместные игры-экспериментирования и др.). Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи. Использование технологии развивающего обучения способствует активизации интеллектуального потенциала каждого ребенка, развитию познавательных психических процессов. Здоровьесбережение на занятиях – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Методы воспитания , используемые в учебно-воспитательном процессе: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, убеждение, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание).

Программа «Раз – словечко, два – словечко» включает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью курса: «Обучение грамоте», «Развитие речи» и «Ознакомление с художественной литературой». Основу всех этих курсов составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность, ориентирует осмысленно говорить, читать и писать, способствует обогащению речи обучающихся, развитию внимания и интереса к языку, любви к чтению.

На занятиях по обучению грамоте у детей происходит формирование представлений о слове и предложении, дети учатся слоговому и звуко-буквенному анализу. Идет процесс обучения записывать слова, предложения печатными буквами, ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка), рисовать предметы в тетради в линейку. При этом дошкольники стараются правильно держать ручку, карандаш, пользоваться линейкой, соблюдать правила посадки.

На занятиях по развитию речи обогащается словарь дошкольника. Дети учатся понимать объяснение педагога и отражать в своей речи знания на различные познавательные темы (город, страна, родина, профессии, животные, птицы, времена года, семья, школа и др.), выделять существенные признаки предметов, сравнивать предметы между собой, группировать предметы по признакам, пересказывать, составлять связный рассказ по картине, серии картин, по плану и др. Дошкольники знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами, диалогической и монологической речью и др.

Курс «Ознакомление с художественной литературой» включает чтение сказок, рассказов, стихов, былин, басен, беседы об авторах произведений (отечественных и зарубежных), рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания прочитанного. Детям предоставляется возможность высказывать свою точку зрения, аргументировать свое мнение, попробовать себя в разных видах деятельности (чтение по ролям, инсценировка, кукольный спектакль, совместное чтение и др.)

Дети, обучавшиеся по программе «Раз – словечко, два – словечко», должны уметь:

внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную педагогом задачу;

пользоваться краткой и распространённой формами ответа, дополнять высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей деятельности;

вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, знать порядок букв и их название «алфавит», различать гласные, твердые и мягкие согласные, правильно ставить ударение в знакомых словах, составлять из букв разрезной азбуки слова и предложения;

составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по серии картинок, из опыта;

пересказывать небольшие литературные произведения без пропуска важных моментов, без искажения смысла, придумывать и рассказывать сказки, рассказы, выразительно читать наизусть стихи.

Существуют разнообразные взгляды учёных на классификацию компетентностей, в том числе и компетентностей детей дошкольного возраста. На наш взгляд, наиболее приемлемой, отвечающей принципу преемственности, является классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, разработанная авторским коллективом под руководством Ольги Витальевны Дыбиной (профессора кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета), считающим, что компетентностей, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста, три: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность.

В результате освоения программы «Раз – словечко, два – словечко» у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции :

1. В рамках технологической компетенции: готовность дошкольника к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к чёткому соблюдению технологии деятельности.

2. В рамках информационной компетенции: готовность дошкольника принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

3. В рамках социально-коммуникативной компетенции: готовность дошкольника получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.

В течение года осуществляется контроль за учебной деятельностью путём проведения дидактических игр, тестирования, работы по карточкам.

В конце учебного года проводится итоговое тестирование, что позволяет определить уровень подготовки ребёнка по обучению грамоте, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой.

В результате освоения программы «Раз – словечко, два – словечко» у воспитанников формируются: личностные универсальные учебные действия (положительно относиться к школе, знать основные моральные нормы поведения, уважать мысли и настроения другого человека, доброжелательно относиться к людям, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета); регулятивные универсальные учебные действия (понимать выделенные педагогом ориентиры действия в материале, осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности, оценивать совместно с педагогом результат своих действий); познавательные универсальные учебные действия (ориентироваться в информационном материале, учиться осуществлять поиск необходимой информации, понимать знаки, символы, модели, схемы, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные универсальные учебные действия (принимать участие в работе парами и группами, воспринимать различные точки зрения, использовать в общении правила вежливости). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий характеризует личностное развитие старших дошкольников и способствует готовности детей к началу обучения, что имеет существенное значение для преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Учебный план

программы «Раз – словечко, два – словечко»

Название курса	Количество часов	Теория	Практика
Обучение грамоте
Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой

Учебно-тематический план

курса «Обучение грамоте»

Тема	Количество часов	Теория	Практика
Вводное занятие
Предложение и слово
Слог и ударение

Итоговое занятие
Итого

Учебно-тематический план

курса «Развитие речи»

Тема	Количество часов	Теория	Практика
Беседа по картине
Составление рассказа по плану
Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений




Итоговое занятие
Итого

Учебно-тематический план

Тема	Количество часов	Теория	Практика



Стихотворение


Итоговое занятие
Итого

курса «Обучение грамоте»

Тема 1. (1 час)

«Вводное занятие»

Теория : Задачи и содержание курса. Техника безопасности на занятиях. Государственная символика России. Правила поведения обучающихся во время проведения занятий. (1 час)

Тема 2. (3 часа)

«Предложение и слово»

Теория : Речь письменная и устная. Значение речи. Связная речь. Предложение. Распространенное и нераспространенное предложение. Слово. Количество слов в предложении. Разделительное написание слов в предложении. Схема предложения. Употребление знаков препинания в конце предложения. (1 час)

Практика:

Определение количества слов в предложении. Выделение первого, второго, третьего слова в предложении. Составление предложений. Распространение предложений. Добавление недостающих слов в предложении. Придумывание предложений к картинке и запись его схематически. Определение по интонации знака в конце предложения. (2 часа)

Тема 3. (4 часа)

«Слог и ударение»

Теория: Понятие «слог», слоговой анализ слов. Слияние. Свойства гласных звуков. Свойства согласных звуков. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Роль ударения в словах. Слоги ударные и безударные. (2 часа)

Практика: Деление слов на слоги. Установление количества слогов в слове. Подбор слов на заданное количество слогов. Выделение в словах первого и последнего слогов. Подбор слов на заданный слог. Составление слова из слогов. Изменение слов в зависимости от постановки ударения. Изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения слога. (2 часа)

Тема 4. (23 часа)

«Совершенствование первоначальных навыков чтения и письма. Звуки и буквы»

Теория: Расширение и закрепление представлений детей по темам: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Домашние животные», «Дикие животные», «Сказки», «Зима», «Новый год», «Транспорт», «Профессии», «Природные явления», «Лес», «Насекомые», «Птицы», «Цветы», «8 Марта», «Весна», «Лето», «Ребусы», Кроссворды», «Скоро в школу». Овладение печатным шрифтом. Звуко-буквенный анализ слов. Развитие мелкой моторики – умения управлять пальцами рук. Формирование умения ориентироваться в тетради. (10 часов)

Практика: Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Проведение звуко-буквенного анализа слова. Рисование прямых и округлых линий, предметов по образцу в ограниченном пространстве (широкой и узкой строке). (13 часов)

Тема 5. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Чтение текстов. (1 час)

курса «Развитие речи»

Тема 1. (4 часа)

«Беседа по картине»

Теория: Беседа по картине. Рассказ по сюжетной картине. Построение предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Название картины. План рассказа по картине. (2 часа)

Практика: Составление грамматически правильных предложений по картине. Употребление в речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Озаглавливание картины. Составление плана рассказа по сюжетной картине.(2 часа)

Тема 2. (3часа)

«Составление рассказа по плану»

Теория: Обучение рассказыванию по плану. Составные части плана рассказа: вступление, основная часть, заключение. (1час)

Практика: Составление рассказа по плану из личных наблюдений обучающихся, на заданную тему. (2 часа)

Тема 3. (7 часов)

«Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений»

Теория: Совершенствование общих речевых навыков. Активизация пассивного словаря обучающихся. Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений по темам: «Огород. Труд взрослых на полях и в огородах», «Сад. Труд взрослых в садах», «Осень», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные и птицы», «Сказки», «Зимушка-зима». Синонимы. Антонимы. Формирование навыка образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. (3 часа)

Практика: Составление словосочетаний, предложений со словами, обозначающими названия предметов, признаки предметов, действия. Знакомство с новыми словами, объяснение их значений, правильное их произношение. Согласование слов в речи. Употребление единственного и множественного числа слов. Правильное употребление падежных окончаний.(4 часа)

Тема 4. (4 часа)

«Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию»

Теория : Красота речи в зависимости от ее характеристик. Темп, ритм, громкость речи. Речевое дыхание. Интонация.(2 часа)

Практика: Неторопливый темп и ритм речи, правильное речевое дыхание, умеренная громкость и правильное интонирование при изучении тем: «Здравствуй, Новый год!», «Транспорт», «Крещение», «Профессии. Определение зависимости между понятностью речи и ее темпом, ритмом. Разучивание скороговорок. Разучивание стихотворений. Составление и чтение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений (2 часа)

Тема 5. (4 часа)

«Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов»

Теория : Сложные слова. Существительные, обозначающие род деятельности.(2 часа)

Практика: Образование существительных, обозначающих род деятельности, и сложных слов при изучении тем: «Явления природы», «Лес, полный чудес», «В мире насекомых», «День защитника Отечества. Военные профессии» (2 часа)

Тема 6. (5 часов)

«Подбор обобщающих слов к группе предметов»

Теория: Обобщающие слова, их роль в речи. (2 часа)

Практика: Подбор обобщающих слов при изучении тем: «Мир цветов», «Праздник мам и бабушек», «Весна пришла!», «Мы любим лето!» «В загадочной стране». (3 часа)

Тема 7. (4 часа)

«Диалог, монолог, косвенная речь»

Теория: Понятия «диалог», «монолог», «косвенная речь». (1 час)

Практика: Определение в тексте монолога, диалога, косвенной речи. Составление монологов. Составление диалогов. (3 часа)

Тема 8. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Обобщение изученного. Тестирование. (1 час)

курса «Ознакомление с художественной литературой»

Тема 1. (8 часов)

«Сказка»

Теория: Знакомство с русскими народными сказками, сказками народов мира, сказками А.С. Пушкина, Н. Носова.(3 часа)

Практика: Чтение сказок: «Пузырь, соломинка и лапоть», «Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Никита Кожемяка», «Приключения Чиполлино», «Журавлиные перья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Приключения Незнайки и его друзей», беседа по прочитанному. Соотнесение содержания текста с изображением на картинке. Ответы на вопросы распространенными предложениями. Постановка вопросов к тексту. Придумывание необычного конца. Пересказ сказки, отрывка сказки. Инсценировка сказки. Сочинение своей сказки. Выражение своего отношения к прочитанному, услышанному. Сопереживание, умение сочувствовать литературным героям. Формирование у детей первоначальных представлений о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях. Развитие творческого воображения. (5 часов)

Тема 2. (8 часов)

«Рассказ»

Теория: Знакомство с творчеством Н. Носова, А. Ремизова, В. Сухомлинского, В. Бианки, Л.Н. Толстого, М.М. Зощенко. Отличительные признаки рассказа. (3 часа)

Практика: Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «Огурцы». Рассказ или сказка произведение А. Ремизова «Хлебный голос»? Беседа «Хлеб – всему голова». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» и его пересказ. Рассказ или сказка произведение В. Бианки «Синичкин календарь» («Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь»)? Чтение и обсуждение рассказов Л.Н. Толстого: «Пожарные собаки», «Прыжок», «Лев и собачка». Чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат», его пересказ. Чтение и обсуждение рассказа М.М. Зощенко «Елка». Ответы на вопросы. Постановка вопросов к прочитанному. Составление рассказа по плану. Составление рассказа по сюжетной картине. Соотнесение содержание текста с изображением на картинке Пересказ небольшого по объему рассказа. Пересказ по цепочке. Выражение своего отношения к прочитанному, услышанному. Сопереживание, сочувствовать литературным героям. Формирование у детей первоначальных представлений о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях. Развитие творческого воображения. (5 часов)

Тема 3 . (5 часов)

«Басня»

Теория: Басня как образец русской классической литературы. Басни в стихах и прозе. Творчество И.А. Крылова. Басни С. Михалкова. Раскрытие и уточнение отрицательных понятий: лесть, неискренность, лживость, тщеславие и др.; положительных понятий: искренность, правдивость, честность, скромность и др. (2 часа)

Практика: Чтение и обсуждение басен И.А. Крылова: «Ворона и лисица», «Слон и Моська», «Квартет», «Стрекоза и муравей». Беседа на тему «Маленький труд лучше большого безделья». Чтение и обсуждение басен С. Михалкова: «Хочу бодаться», «Вырвихвост», «Друзья в походе», «Упрямый козленок», «Почему мыши котов не обижают», «Пеликанье воспитание». Определение морали в прочитанных баснях. (3 часа)

Тема 4. (4 часа)

«Стихотворение»

Теория: Обучение выразительному чтению стихотворений.(2 часа)

Практика : Выразительное чтение стихов. Чтение наизусть. А. Барто «Мама или я?». Стихи о маме и для мамы. Весенние стихи. И. Никитин «Полюбуйся: весна наступает». А. Плещеев «Весна». А. Фет «Я пришел к тебе с приветом». А. Майков «Голубенький, чистый подснежник-цветок». С. Есенин «Черемуха». Стихи для детей С.Я. Маршака. Творчество Даниила Хармса.(2 часа)

Тема 5 . (3 часа)

«Былина»

Теория: Русское народное творчество. Былина, былинный эпос, его происхождение, авторство, содержание.(1 час)

Практика: Чтение и беседа по прочитанному былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Садко», Добрыня и змей». (2 часа)

Тема 6. (3 часа)

«Диалог»

Теория: Обучение сочинению сказок, рассказов, небылиц.(1 час)

Практика: Сочинение сказок, рассказов, небылиц с использованием диалога. Инсценировка. (2 часа)

Тема 7. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Занятие-викторина.(1 час)

Курс «Обучение грамоте»

Раздел	Формы занятий	Приёмы и методы	Дидактический материал	Итоги
Вводное занятие	Фронтальные	Словесные (беседа, викторина) Наглядные (демонстрация)	Символы РФ (таблица)	Викторина «Символы РФ»
Предложение и слово	Фронтальные Индивидуальные	Практические (работа в тетради, упражнения, работа с дидактическим материалом) Игровые (дидактическая игра)	Тетрадь с печатной основой, наборное полотно, касса букв, доска «Пиши-стирай»	Диктант на схематическое написание предложений
Слог и ударение	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение) Наглядные (работа с наглядным материалом) Практические (работа в тетради, работа по карточкам) Игровые (дидактическая игра)	Тетрадь с печатной основой, наборное полотно, схематическое изображение слов, состоящих из 2 и 3 слогов, доска «Пиши-стирай»	Подбор слов на заданное количество слогов Выделение ударного слога
Совершенствование первоначальных навыков чтения и письма. Звуки и буквы	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа, рассказ) Наглядные (демонстрация написания букв на доске, работа с наглядным материалом) Практические (работа в тетради с печатной основой, работа с кассой букв, работа по карточкам) Игровые (дидактическая игра)	Тетрадь с печатной основой, касса букв, наборное полотно, карточки с заданиями, кроссворды, ребусы, доска «Пиши-стирай»	Списывание слов, предложений, небольшого текста Чтение предложенного текста
Итоговое занятие	Индивидуальные	Практические (тестирование, контрольное чтение)	Карточки с текстом	Итоговое тестирование Контрольное чтение

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко»

Курс «Развитие речи»

Раздел	Формы занятий	Приёмы и методы	Дидактический материал	Итоги
Беседа по картине	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (самостоятельная работа)	Слоговые таблицы, сюжетные картины, дидактический материал в картинках «Времена года», наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»	Составление рассказа по сюжетной картине
Составление рассказа по плану	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Практические (составление рассказа по плану-схеме) Игровые (отгадывание загадок, сюжетные игры)	План-схема рассказа, карточки с заданиями, слоговые таблицы, предметные картинки	Составление рассказа на заданную тему
Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (работа с раздаточным материалом) Игровые (отгадывание загадок, дидактические игры)	Раздаточный материал, предметные картинки, иллюстрации к сказкам, план-схема рассказа, кроссворды, сюжетные картины, изображения литературных героев, карточки с названиями зимних месяцев (общепринятых и народных), наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»	Составление описательного рассказа с употреблением слов-названий предметов, признаков, действий
Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию	Фронтальные Индивидуальные Групповые	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (составление предложений) Игровые (дидактические игры)	Слоговые таблицы, кроссворды, изображения литературных героев, предметные картинки, картинки со знаками и символическим изображением настроения	Составление и чтение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений
Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (составление рассказа по картине) Игровые (дидактические игры, отгадывание загадок)	Слоговые таблицы, кроссворды, иллюстративный материал, изображения литературных героев	Игра «Угадай профессию», игра «Составь слово»
Подбор обобщающих слов к группе предметов	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (составление рассказа по плану) Игровые (дидактические игры)	Раздаточный материал, изображения литературных героев, изображение солнышка, цветы с буквами, «волшебный» цветок, карточки с названиями весенних месяцев (общепринятых и народных)	Игра «Назови одним словом»
Диалог, монолог, косвенная речь	Фронтальные Индивидуальные Групповые	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (составление диалогов, монологов) Игровые (дидактические игры)	Изображения литературных героев, карточки со слогами	Разыгрывание ситуаций с диалогом
Итоговое занятие	Индивидуальные	Практические (тестирование)	Раздаточный материал, перфокарты	Итоговое тестирование

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко»

Курс «Ознакомление с художественной литературой»

Раздел	Формы занятий	Приёмы и методы	Дидактический материал	Итоги
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (пересказ, инсценировка) Игровые (подвижная игра)	Иллюстрированные книги со сказками, демонстрационный материал «Воспитываем сказкой», портреты авторов сказок	Инсценировка сказки
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (работа с иллюстрациями) Практические (пересказ) Игровые (сюжетная игра, подвижная игра)	Книги рассказов с иллюстрациями, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц», портреты авторов рассказов	Пересказ рассказа
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (рассказ) Практические (инсценировка) Игровые (сюжетно-ролевая игра, подвижная игра)	Иллюстрированные книги с баснями, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц», портреты авторов басен	Инсценировка басни
Стихотворение	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (чтение стихов наизусть) Игровые (подвижная игра)		Выразительное чтение стихов наизусть
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (беседа, рисование словесной картины) Наглядные (работа по иллюстрациям) Игровые (подвижная игра)	Иллюстрации к былинам, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц»	Составление рассказа по картине
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (сочинение сказок, небылиц, рассказов) Игровые (подвижная игра, инсценировка)	Карточки с заданиями	Сочинение сказок, рассказов, небылиц с использованием диалога
Итоговое занятие	Фронтальные Индивидуальные	Практические (ответы на вопросы викторины)	Кроссворд, портреты писателей и поэтов, изображения литературных героев	Викторина

Список литературы

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ – А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 333с.

Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Т.Н.Бондаренко –Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 666 с.

Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов – Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева – Ярославль: «Академия развития», 2007. – 208 с.

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей – В.В. Гербова, Н.П. Ильчук – М.: Издательство Оникс, 2008. – 352 с.

Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Методическое пособие – Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 40с.

Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» – Е.В. Колесникова – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2008. – 112 с.

Куликовская Т.А. Мастерская букв. Альбом упражнений для знакомства детей 3-6 лет с буквами русского алфавита. Серия «Опыт работы практического педагога» – Т.А. Куликовская – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. – 40 с.

Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста – авт.-сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2012. – 235 с.

Полякова А.В. Превращения слов: Кн. Для учащихся нач. классов – А.В. Полякова – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

Регент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе –Н.А. Регент – Волгоград: Учитель, 2011. – 311 с.

Сычёва Г.Н. Готовимся к школе – Г.Н. Сычёва– Ростов н/Д: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004. – 352с.

Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина– М.: ВАКО, 2005. – 288с.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы – Под ред. В.В.Гербовой – М.: Просвещение, 1998. – 64 с.

Учебно-методический комплекс к дополнительной образовательной программе

«Раз – словечко, два – словечко»

I. Календарно-тематическое планирование

II. Книги для педагога:

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 333 с.

Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Т.Н. Бондаренко – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 666 с.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий – В.В. Гербова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.

Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал – авт.-сост. О.М. Ельцова – Волгоград: Учитель, 2009. – 335с.

Зырянова Л.Н. Занятия по развитию речи в ДОУ – Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 271 с.

Климанова Л.Ф. Обучение грамоте: методическое пособие – Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева – М.: Просвещение, 2006. – 128 с.

Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Методическое пособие – Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева– М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 40с.

Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы – авт.-сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2011. – 332 с.

Маханёва М.Д. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.Д. Маханёва, Н.А. Гогоголева, Л.В. Цыбирева– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592 с.

Регент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе – Н.А. Регент – Волгоград: Учитель, 2011. – 311 с.

Рыбникова О.М. Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет – авт.-сост. О.М. Рыбникова – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. – Под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.

Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина – М.: ВАКО, 2005. – 288с.

Хамидулина Р.М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий –Р.М. Хамидулина– М.: Издательство «Экзамен», 2009. – 205 с.

III. Конспекты учебных занятий

IV. Рабочая тетрадь для обучающихся (с печатной основой)

V. Подбор дидактического материала

VI. Наглядные средства обучения:

раздаточный материал: карточки с заданиями, перфокарты, трафареты;

демонстрационные материалы: «Воспитываем сказкой: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы», «В мире мудрых пословиц: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы», «Касса букв. Пособие для начальной школы», «Развитие речи в картинках: Животные»;

наглядно-дидактические пособия: «Рассказы по картинкам: Осень», тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей (с методическими рекомендациями, портретами и биографиями писателей)»;

дидактический материал в картинках «Времена года в городе, в деревне, в природе»;

изображения героев мультфильмов и сказок;

альбом для знакомства детей 3-6 лет с буквами русского алфавита.

VII. Образовательная программа «Раз –словечко, два – словечко».

Каталог дидактических пособий

	Вид пособия	Название пособия
	Дидактический материал в картинках	«Времена года в городе, в деревне, в природе»
	Демонстрационный материал	Учебное издание. Серия «Беседы по картинкам» «В мире мудрых пословиц»
	Демонстрационный материал	Учебное издание. Серия «Беседы по картинкам» «Воспитываем сказкой»
	Демонстрационный материал	«Развитие речи в картинках: Животные»
	Наглядные и раздаточные пособия	Демонстрационный материал и наборное полотно «Касса букв»
	Наглядно-дидактическое пособие	«Рассказы по картинкам. Осень»
	Тематический словарь в картинках	«Главные герои любимых писателей (с методическими рекомендациями, портретами и биографиями писателей)»

Средства обучения по программе

Перечень учебного оборудования

Технические средства обучения

(ТСО)

Инструменты и приспособления общего пользования

Инструменты и приспособления индивидуального пользования

Магнитофонные записи

Доска «Пиши-стирай», маркеры,

наглядные пособия,

мягкие игрушки,

художественная литература с красочными иллюстрациями

Ручки цветные,

карандаши цветные,

тетради с печатной основой,

Перечень расходных материалов

	Расходные материалы	Количество на 1-ого обучающегося
	Тетрадь с печатной основой
	Простой карандаш
	Цветные карандаши
	Цветные шариковые ручки

	Ксерокопии тестовых заданий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балтасинская гимназия»

«Утверждено » педагогическим советом протокол № _____ от ____ _________ 2012 г.

Введено приказом № ______

от ____ ________________ 2012 г.

Директор школы

___________________ Шакиров В.Г.

подпись Ф.И.О.

Рабочая программа

по предмету развитие речи для 2 А класса

Составитель: Кузьмина Ильмира Гаднановна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории

пгт. Балтаси

Пояснительная записка

В связи с внедрением в образовательный процесс начальной школы новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения с приоритетом начального общего образования изменяются и основные приоритетные задачи. Основными задачами образования становятся - формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост. И основными механизмами системного обновления в образовании становятся: обновление содержания, формирование универсальных учебных действий, современные технологии обучения, новая система оценивания результатов.

Рабочая программа по предмету Развитие речи составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Сборника рабочих программ. Система учебников «Перспектива».1 – 4 классы, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

учебного плана для школ с углубленным изучением русского языка и культуры;

Устава и основной образовательной программы МБОУ Балтасинская гимназия.

В 2 – 4 классах разработана и действует система усиления гимназического компонента образования через введение в план обучения курса «Информатика в играх и задачах», курсов «Риторика» и «Развитие речи» за счет школьного компонента.

Курсы «Риторика» и «Развитие речи» введены в систему с целью подготовки учащихся младших классов к тестированию и итоговой аттестации по программам начального общего образования.

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса УМК «Перспектива».

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Перспектива»: «Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.; Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. М. «Просвещение», 2012 г.; «Литературное чтение». 2 класс. В 2 –х частях. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. ; Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.; Климанова Л.Ф. и др. по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Программа предполагает самостоятельный подбор учителем речевого и литературного материала, творческий подход к организации занятий в целях максимального развития речевой деятельности учащихся.

Подбор материала к урокам развития речи в программе соответствует тематике предметной области «Филология» - тесная взаимосвязь уроков русского языка с литературным чтением. Следовательно, уроки развития речи проводятся с целью обобщения полученных на этих уроках знаний.

Разработанная данная программа позволяет использовать в работе учебники по русскому языку и литературному чтению УМК «Перспектива», которые обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС.

Место учебного предмета в учебном плане

На предмет Развитие речи по учебному плану на 2012/2013 учебный год отводится 1 час в неделю, 34 учебных недель – 34 часа.

Общая характеристика учебного предмета

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения даны основные направления работы по развитию речи и прямо говорится в программе, что « направления работы по развитию речи включают, как обязательную составную часть, работу по предупреждению и устранению речевых ошибок». В этой связи особое значение приобретает работа по ознакомлению учащихся с условиями использования лексических и грамматических средств языка в конкретной речевой ситуации.

Культура речи – как устной, так и письменной – в нашей гимназии, к сожалению, остается низкой. Об этом свидетельствуют самые разнообразные стилистические ошибки, которые встречаются в повседневной устной и письменной речи учащихся. Поэтому главной задачей учителя является развитие речи младшего школьника – процесса сложного, творческого, который невозможен без эмоций, без увлеченности.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок.

Основным средством коммуникации является речь. Она помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Таким образом, уроки развития речи становятся составной частью целостной системы правового образования. Это особенно важно в начальной школе, так как психологами установлено, что младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, дети в этом возрасте отличаются бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников.

Подбор материала к урокам развития речи, текстов изложений, тематики сочинений направлены на формирование у школьников гуманистических ориентации, способствуют их нравственному воспитанию. Следовательно, уроки развития речи создают условия для постепенного становления жизненных ориентации младших школьников, проявляющихся в эмоционально переживаемом отношении к жизненным явлениям и в осознанном нравственном выборе линии своего поведения, способов действий, поступков.

Основная задача уроков развития речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Большое внимание при проведении уроков развития речи следует уделять различным формам работы с текстом: формировать умение составлять устный или письменный текст, редактировать его, выверять орфографию. Преобладание на первоначальном этапе устных упражнений достигается за счет умения пересказать прочитанное, составить рассказы по наблюдениям, драматизации, импровизации, словесного рисования и т.д.

Дети должны овладеть различными языковыми средствами. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. А ведь именно творческая работа требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.

Ценностные ориентиры содержания

Коммуникативно-познавательная направленность Программы и реализуемый в ней системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка и осмысление способов функционирования этих языковых единиц устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Эстетическая и духовно-нравственная деятельность Программы нацелена на развитие художественно- эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.

Культура речевого общения Программы ориентирована на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать иговорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Обучение развитию речи на основе данной Программы имеет личностно ориентир ованный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к русскому языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметные

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные результаты

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Основное содержание

В число основных содержательных линий Программы входят:

Усвоение литературного языка;

Овладение чтением и письмом;

Совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Виды речи. Речь бывает внешняя и внутренняя.

Внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.

Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных предложений. Учащийся составляет предложение и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя – для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

Виды речевой деятельности включают в себя все виды как в изучении русского языка, так и в изучении литературного чтения: с лушание; говорение; ч тение как вслух, так и про себя; работа с разными видами текст; р абота с художественным произведением; работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.; культура письменной речи; литературоведческая пропедевтика; творческая деятельность.

Цель первых занятий по программе - раскрытие перед детьми основных функций речи. Учащиеся осознают, что речь является важнейшим средством общения, обмена мыслями и чувствами между людьми, средством передачи определенной информации.

Учащиеся знакомятся с формами речи: устной и письменной, учатся отличать устную речь от озвученной письменной, устную (письменную) от внутренней; определять темп устного высказывания, громкость речи; оценивать соответствие темпа и громкости речи определенной ситуации общения; оценивать поведение собеседника во время разговора, использование мимики, жестов. Дети учатся умению слушать собеседника, умению вести себя во время разговора.

С первых дней обучения начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке, начинают понимать, что не любое выражение мысли будет правильным, что мысль следует выражать ясно, четко, понятно для других, приучаются к самоконтролю и к наблюдениям над речью других детей, учатся исправлять недочеты чужой речи. С первых дней пребывания ребенка в школе его нужно приучать к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Учащиеся знакомятся с толковым словарем, учатся объяснять непонятные слова, употреблять слова в точном соответствии с их значением.

Учащиеся знакомятся с разновидностями речи, которые как бы обслуживают ту или иную сферу деятельности, общения людей: сферу бытового общения - разговорная речь, сферу науки - научная речь, сферу официально-деловых отношений - официально-деловая, сферу искусства слова - художественная.

Следующие виды работ предлагаются учащимся: составление предложений по картинкам (о растениях, о животных, о правилах ухода за жи-вотными, рассказов по вопросам учителя на темы «Сокровища духовной народной мудрости»; «Осень в художественных произведениях и произведениях живописи»; «Эпитеты и сравнения»; «Узнай сказку»; составление рассказов по картинам В. Поленова. А. Куинджи , сюжетным картинкам «Заячья избушка»; составление рассказов по данному началу о поведении на улице; рассказов по воспоминаниям, на основе творческого воображения, по материалам экскурсии в парк; заучивание стихов по темам «Осень золотая» и «Встреча зимы»; работа с пословицами и поговорками о дружбе, товариществе, здоровье, разучивание скороговорок; рассказывание сказок о животных: «Идэ», «СестрицаАлёнушкаи бpaтец Иванушка», инсценировка сказки «Лиса и журавль».

Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.

Составляемый рассказ или его изложение постоянно исправляются, выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность их выбора в данной ситуации, идет работа над предложением, вводятся детали, подробности, уточняется последовательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

Изучая тему, учащиеся знакомятся с такими основными признаками текста, как тематическое единство, заголовок, основная мысль текста. У учащихся формируется умение отличать текст от группы предложений, умение формулировать тему текста, умение его озаглавливать, составлять ответ на вопрос учителя.

Предлагаются следующие виды работ: восстановление деформированного текста, восстановление текста с пропущенными словами, изложение текста по вопросам к каждому предложению, составление рассказа по серии сюжетных картинок и по вопросам, составление рассказа по просмотренному видеофильму или мультфильму.

Тексты таких писателей и поэтов, как Д. Карме, К. Чуковский , Э. Успенский , А. Гайдар, иллюстрации к произведениям, картины художников к предложенным выше видам работ соответствуют тематике уроков, что позволяет учителю решать важные воспитательные задачи: воспитание доброго отношения к людям, которые тебя окружают, стремление соблюдать правила вежливости, воспитание уважения ко всему, что создано трудом, воспитание трудолюбия; стремление соблюдать правила поведения в обществе, которые помогают людям жить вместе, общаться, действовать.

Важно, обсуждая с детьми прочитанное, вводить работу над пословицами, загадками, поговорками, фразеологизмами. Они учат детей говорить ярко, образно и просто, помогают уяснить меткость русского слова, обогащают память детей жемчужинами родного языка, развивают мышление, сообразительность. На уроках используются пословицы, которые учат ценить слово, бережно относиться к нему.

Обучая учащихся составлению изложений, необходимо формировать умения делить текст на части, строить предложения в зависимости от контекста, определять главную мысль текста и отражать его в заголовке, выделять части текста при записи, связно излагать текст, писать текст в соответствии с планом. Анализируя работы, надо исправлять ошибки в содержании текста и в его речевом оформлении, точно определять слова в тексте.

Предлагаются следующие виды работ: изложение по обобщенным вопросам, изложение текста по опорным словам, изложение по вопросам и по опорным словам, восстановление деформированного текста по серии картинок, изложение по коллективно составленному плану и по опорным словам.

Тематика текстов изложений, подбор наглядных пособий и электронных образовательных ресурсов позволяет создавать на уроке ситуацию сопереживания и на основе этого глубже решать следующие задачи: воспитание у учащихся любви к родной стране и городу, стремление жить в мире и дружбе с людьми других народов и стран, воспитание чувства глубокого уважения к людям разных национальностей, стремление соблюдать общественный порядок, беречь красоту родного города. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова, способствуют формированию правильной речи у учащихся, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 класса

К концу второго класса учащиеся должны знать разновидности речи: разговорную, научную, официально-деловую и художественную речь, признаки текста и его отличие от набора предложений.

Учащиеся должны уметь составлять предложения по сюжетным картинкам, рассказ по вопросам учителя на определенную тему, устно составлять рассказ по данному началу, подобрать заголовок к данному тексту, написать изложение под руководством учителя (в объеме 30-40 слов). Под руководством учителя составлять и записывать небольшие рассказы о своих играх, работе, друзьях, семье.

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы

Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. - М.,2000.

Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не традиционных форм обучения.- СПб: 1998.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: 1985.

Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб: 1996.

Максимук Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 классы. - М.: ВАКО.2009.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. Уроки русского языка,2,3,4 класс.-М.: 2006.

« Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, « Специальная литература», 1997.

Сборник программ системы учебников «Перспектива».М.: Просвещение, 2011 г.

«Литературное чтение». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.;

Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

«Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.;

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. М. «Просвещение», 2012 г.

Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку» Москва «БАЛАСС», 2011г

15. Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

16. Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

18. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

19. Дважды пять: детская библиотека.

(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. «Общий текст» (www. text. net. ru.)

Календарно-тематический план по развитию речи для 2 А класса

Кузьминой Ильмиры Гаднановны учителя начальных классов на 2012/2013 учебный год

№ п/п	Изучаемый раздел, тема учебного материала	К-во час.	сроки	Универсальные учебные действия	ОУУН	Контр. матер.
	Функции речи. Виды речи. (10 часов)
	Сокровища духовной народной мудрости. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Пословицы и поговорки о добре. Главная мысль стихотворения.			Личностные Познавательные Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию.	Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Объяснять смысл пословиц о книгах. Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание.
	Осень в художественных произведениях и произведениях живописи. В. Поленова. А. Куинджи. С. Образцов. Стеклянный пруд. Сравнительный анализ					Нарисовать свой рисунок к стихотворению
	Эпитеты и сравнения. И.Никитин. Встреча зимы. И.Бунин. Листопад А.Майков. Летний дождь
	Узнай сказку Рус. нар. сказка . Заячья избушка. Восстановление сказки на основе рисунков.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема). Личностные Формировать способность к самооценке. Коммуникативные Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Высказываться о своём отношении к народным сказкам. Восстанавливать события сказки на основе рисунков. Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Сравнивать героев, события сказки. самостоятельно оценивать свои достижения.	Составить свою сказку. Нарисовать иллюстрацию к сказкам.
	Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.
	Семейное чтение. Русская народная сказка. Сестрица Алёнушка и бpaтец Иванушка. Анализ сказки по вопросам.
	Наш театр. Инсценирование сказки. Лиса и журавль.
	Текст. Признаки текста (9 часов)
	Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине			Познавательные Осуществить подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные Строить рассуждения в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях. Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные Принимать и сохранять учебную ситуацию. Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации. Регулятивные Сформировать мотивационную основу учебной деятельности. Устанавливать аналогии. Обобщать, выделять существенные признаки. Оценивать правильность выполнения действия.	Находить вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Различать понятия: закличка, небылица.. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Обсуждать Объяснять смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Как найти друзей». «Правильно ли поступили герои рассказа А. Гайдара?». Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике.
	Самостоятельное чтение. Д. Карме. Весёлый старичок. Небывальщина.
	Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.
	Пословицы и поговорки о дружбе.
	Придумать свой рассказ по ситуативным рисункам.
	Самостоятельное чтение. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей»
	Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек.
	Изложение текста и его редактирование (15 часов)
	Праздник Рождества Христова. Саша Чёрный. Рождественское. К. Фофанов. Ещё те звёзды не погасли... Рассказ о празднике.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, схема). Личностные Установка на здоровый образ жизни. Коммуникативные Познавательные Работать с информацией. Личностные Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные Использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Коммуникативные Использовать речевые средства. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Регулятивные Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные Строить речевое высказывание в устной форме.	Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения; проба написать свое стихотворение. Отгадывать загадки, соотносить загадку с отгадкой. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Уметь устно составлять рассказ от имени одного из героев по заданному плану, выборочно пересказывать. Уметь описывать жилища и речи героя. Уметь составлять рассказ по картине художников. Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. Обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение.
	Загадки зимы.
	Я – поэт. Проба пера.
	Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина
	Сказки Ш. Перро. Золушка Обсуждение чудесного превращения.
	Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона».
	Семейное чтение. Л. Толстой. Два брат.
	Весна в произведении живописи А. Куинджи. Сравнение через стихи о весне.
	Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
	Семейное чтение. А. Майков. Христос воскрес
	К. Крыжицкий. Ранняя весна. Рассказ о весне по картине.
	Лад и согласие в семье
	Семейное чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.
	Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова.
	Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести»
	ИТОГО

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 имени С.А.Красовского

п. Монино Щелковского муниципального района Московской области

Утверждаю

директор МОУ СОШ №3

имени С.А. Красовского

п. Монино

_____________(О.Г. Ефимова) «___»_____________20___г.

Рабочая программа

по развитию речи детей дошкольного возраста

(«Школа раннего развития»)

Разработчик:

Белоус Ирина Алексеевна,

учитель начальных классов

2011 год

Пояснительная записка

Роль родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.

Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи. Такое развитие ведёт к овладению всеми богатствами родного языка. При стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение в школе раннего развития.

В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять своё речевое творчество – не умеют. Дошкольники мало посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать в 2-3 фразах. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.

Данная рабочая программа рассчитана на 25 часов (1 час в неделю). Курс нацелен на разностороннее развитие ребенка, его связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата и т. д. Курс позволяет вести подготовку детей к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.

От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.

Главной целью программы подготовки к школе является всестороннее развитие ребенка: формирование мотивации учения, развитие мышления, фантазии, творческих способностей, увеличение объема памяти, развитие внимания, речи и умения аргументировать свои высказывания, выявление индивидуальных особенностей будущих первоклассников и формирование готовности к школьному обучению.

На занятиях используются специальные задания

на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;

выделение одинаковых предметов из группы предметов;

выделение лишнего предмета;

объединение различных предметов в группы;

выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

Задачи:

Формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

Формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;

Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики. Обводка, штриховка, игры с карандашами и т.п.;

Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

Развитие воображения и творческих способностей.

Адаптация к условиям школы, подготовка к обучению грамоте, р азвитие словаря.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом слов, с интересом наблюдать за их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

При изучении проблемы развития связной речи как важнейший показатель связности высказываний рассматривается умение ребёнка структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи. Путь к формированию этого умения ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли детей и подсказывая способы выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

В процессе перехода от диалога к монологу есть своя четкая логика. Взрослый учит ребенка вначале строить простые высказывания, затем соединять их между собой. При этом речь ребёнка приобретает произвольный характер, в неё включается элемент планирования. Это даёт возможность перейти к обучению планированию и составлению пересказа. Развитие обобщения и осознания языковых явлений выступило как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, связного высказывания, формирования у детей первоначальных лингвистических представлений-пониманий того, что такое слово, предложение, как они строятся. Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит ребёнка к порогу освоения грамоты и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им.

Основные аспекты сочетаемости задач

Словарная работа направлена не только на количественное обогащение словаря, но и на углубление понимания смысла слов. Дети начинают овладевать способами выражения в слове необходимого содержания и умением применять усвоенные слова в связном высказывании. Решение лексических задач, конечно, невозможно без специальной работы по ознакомлению детей с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений, по углублению знаний о них.

Формирование грамматического строя речи также находится в тесной связи с развитием связной речи и с лексической работой. При анализе литературного произведения, во время рассматривании картин, придумывании самостоятельных рассказов дети учатся распознавать смысловые оттенки слова, а задания, которые им предлагаются, направлены на обучение согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже. Такие упражнения способствуют тому, что ребёнок начинает осознавать грамматические формы и правильно использовать их при составлении рассказов

Задачи развития связной речи тесно связаны и с задачами воспитания звуковой культуры речи. Такие элементы звуковой культуры речи, как звукопроизношение, темп речи, сила голоса, интонационная выразительность, каждый по-своему влияют на связность изложения того или иного содержания. Говоря о связности высказывания, следует подчеркнуть, что его формирование предполагает усвоение ребёнком различных типов связи (между словами, предложениями, между частями высказывания),

На занятиях на первый план выступает не очерёдность, того или иного вида рассказывания (пересказ, составление рассказов по картине, об игрушке, различные виды творческих рассказов), а сочетаемость задачи развития связной речи с другими задачами. Так, некоторые занятия с предметами и сюжетными картинками используются и для выполнения детьми лексических, грамматических и фонетических упражнений, и для воспитания умения отвечать на вопросы педагога, выделять признаки описываемых предметов и составлять самостоятельные рассказы

Большое внимание уделяется оценке детских высказываний. Сначала оценку даёт педагог (спасибо за рассказ, было очень интересно). В 5-7 лет дети могут сами оценивать свои рассказы – это как часть обучения построения связного высказывания.

На каждом занятии решаются и воспитательные задачи: развитие культуры речевого общения; формирование нравственных качеств личности (сопереживание, сочувствие), при этом большое положительное воздействие оказывает, прежде всего, содержание литературных произведений, картин.

При обучении дошкольников пересказу литературных произведений их внимание специально обращают на тему (содержание) произведения, благодаря чему они проникают в нравственные аспекты произведения, у них формируются этические представления и нравственные чувства. А при использовании методических приёмов развития связной монологической речи способствуют формированию нравственного поведения.

При совместном рассказывании (по одной картине или по серии сюжетных картин) дети договариваются между собой о последовательности рассказывания: кто начнёт, кто продолжает, кто завершает рассказ. Здесь, с одной стороны, для них самих и для других детей выступает «живая модель» структуры рассказа, с другой – происходит формирование взаимоотношений, необходимых для выполнения совместной деятельности. Рассказывание группами учит дошкольников договариваться между собой, в случае необходимости помогать друг другу, уступать и т. д.

Коллективное рассказывание может осуществляться в разных формах:

1. При выборе рассказчиков педагогом.

2. Группой детей.

3. Одним из детей.

Педагогу важно учитывать условия воспитания и уровень развития детей, помнить о воспитательных задачах и решать их во взаимосвязи с другими (речевыми, умственными, эстетическими) задачами.

У детей следует формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения. Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.

Следует позаботиться о мотивации речи детей, побуждающей их к речевой активности. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли, и оно влияет на переход образцов в собственную активную речь ребенка. Это бывает в непринужденной, естественной обстановке общения. Таким образом, педагог должен позаботиться о том, чтобы приблизить характер общения с детьми на занятиях к естественным условиям.

Еще одна сторона коммуникативно-деятельностного подхода к речи заключается в том, что она всегда входит в какую-то другую – целиком теоретическую, интеллектуальную или практическую деятельность. В каждой из них она может использоваться по-разному. Для развития речи это означает, что оно происходит не только в коммуникативной, но и в других видах деятельности ребенка. Следовательно, нужно определить, с помощью каких приемов, при использовании каких языковых средств, применительно к каким видам детской деятельности можно решить задачу совершенствования мыслительной, речевой и практической деятельности ребенка.

Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы:

1. Обогащение и активизация словаря.

2. Работа над смысловой стороной слова.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Воспитание звуковой культуры речи.

5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.

6. Развитие связной монологической речи.

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.

Принципы работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи:

1. Научность.

2. Учет психологических, возрастных особенностей детей.

3. Учет дошкольной деятельности детей (игра, быт, занятие).

4. Систематическая взаимосвязь учебного материала и интереса ребенка к родной речи.

5. Доступность, конкретность.

6. Концентричность.

Виды занятий:

1. Рассматривание картины.

2. Рассматривание предметов.

3. Загадывание загадок.

4. Дидактические игры:

Пальчиковые;

Стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела, глаз, головы);

Артикуляционная гимнастика;

Звуковые игры;

Дыхательная гимнастика.

Картины для детей дошкольного возраста

1. Значение картин в развитии детей дошкольного возраста.

2. Структура занятий по рассматриванию картины.

3. Требования к занятиям по знакомству с картинами.

Задача педагога – учить детей воспринимать картину, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас слов; воспитывать чувства детей.

Картины могут быть: демонстрационные, раздаточные (набор открыток на разные темы, рассказы детей по картинкам).

Основной словарный прием в ходе занятия – это вопросы к детям:

1. Для выяснения общего смысла картины: о чем? Как мы назовем картину? Правильно ли ведут себя дети?

2. Описание предметов: что? Какой? Что делает? На что походит? Сначала на первом плане и далее, удаляясь вглубь картины.

3. Для установления связи между частями: для чего? Почему? Показать, что это (картина) целое.

4. Для перехода за пределы изображенного: что было до этого? Что будет потом?

5. Вопросы о личном опыте детей, близком к содержанию картины: а у тебя дома котенок есть?

6. Для активизации словаря задаются вопросы для подбора синонимов, антонимов. Например, девочка не смелая, трусливая, робкая, растерянная.

Загадки для детей дошкольного возраста

Загадки были распространены на Руси в древности. Загадкам посвящены разные исследования.

Типы:

1. Метафоры – употребление слова в переносном значении, на основе сходства каких-либо отношений или явлений.

2. Загадка-сказка звукоподражательного образа, например, медведь, лиса, какие звуки издают? А заяц?

3. В виде шутливого вопроса.

4. Загадки-задачки.

Нет точных указаний, когда загадка перешла к детям. Но уже в XIX веке она бытовала в репертуаре взрослых и детей и была введена в учебную литературу. Это было фактом признания педагогической ценности загадки.

Педагогическую ценность загадок исследователи видели в том, что они знакомят ребенка с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления, и силу воображения.

Решающую роль в поддержании интереса к загадке играют:

Конкретность;

Доступность;

Красочность образов;

Звучность рифм.

Каждая новая загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного достоинства, является очередной ступенькой в развитии его мышления. Если загадка не разгадана, это вызывает у ребенка жажду познания.

Дидактические игры

Дидактические игры широко используются в обучении детей как средство обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.

Методика проведения игр.

1. Педагог должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в игре. Выбор определяется как уровнем умственного развития детей дошкольного возраста, так и задачами воспитания.

2. В начале игры необходимо создать:

Игровое настроение, прежде всего сам педагог настраивается на игровой лад;

Если надо две группы детей, то делят на две группы и выбирают считалкой вожаков, а также считалкой распределяют роли;

3. Создать условия для умственной активности всех детей. Игры нужно строить так, чтобы были задействованы все дети.

4. В каждую игру варианты усложняются.

5. Объяснение правил для дошкольников.

«Подбор слов синонимов, антонимов», например, при рассматривании картинок выделить то слово, которому учим: мальчик огорчен (печален, не веселый), неуклюжий щенок (спотыкающийся, его не держат лапы).

«На подбор прилагательных».

«Добавим слово»: хлеб – хлебушка; поле – полюшко.

«Как назвать вторым словом», например, шуба – одежда, чашка – посуда.

«Из чего сделан предмет»: металлические, резиновые, деревянные.

О смысле слов:

«Объяснение смысла слов, например, день был пасмурный, солнечный.

«Вершки – корешки».

«Кто, что лишнее». Карточки: насекомые – одна рыба; лесные цветы – домашние; листья осины – береза. Кубики: голова, хвост, лапы в одном существе от разных животных.

«Определи на ощупь» (бархат, шерсть, шелк).

«Кто заметит, услышит больше», показывать предметы, на что это похоже.

«Составление детьми небылиц»

15 лягушек палили из пушек дубовый пенек;

Ой, врешь, куманек.

«Кто веселее?»

«Мимические картинки»

«Кто старше?». Карточки с выражением лица: дед, папа, сын.

«Что теплее?»: зимнее платье, летнее платье, купальник.

«Кто сильнее?»: слон, обезьяна, зебра.

«Что выше?»: дерево, жираф, небо.

«Что тверже?»: камень, глина, земля.

«Что ярче светит?»: свеча, люстра, солнце, прожектор, луна.

«Кто назовет больше качеств предмета», арбуз – разрезать.

«Чем похожи, не похожи предметы».

«Как сказать иначе».

«Угадай, кто пришел», например, Миша! Кто к тебе подошел? – описывают девочку (мальчика), как одеты, особенности.

«Кто ловкий?»: кто больше соберет воздушных шаров. В ложечке принести воду, не разлить.

«Отгадай, какой цветок?», например, серединка желтая, лепестки белые.

Воспитание звуковой культуры речи:

1. Четкое, ясное произношение звуков.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Предлагая произносить звук, соотносить с песенкой (комара, жука).

4. Произношение данного звука отрабатывать в словах, слоге, в речи.

5. С дошкольниками проводить работу над развитием интонационных средств самовыражения (грустно, весело, медленно, быстро) с учетом естественной высоты голоса.

Формирование диалогической речи:

1. Постоянно обращать внимание: о чем говорят дети и как?

2. Как разговаривают друг с другом дети и со взрослыми. Есть ли в речи детей вежливые слова.

3. Перед проведением с детьми беседы на определенную тему учитывать предшествующую работу и вопросы исходят из темы.

Обучение детей рассказыванию

1. Можно предложить всем детям составить рассказ описательного или сюжетного характера, используя игрушки, предметы, иллюстрации, картинки. Например, игрушка Мишка.

2. Лучше дети составляют рассказы через дидактические или сюжетные игры. Например, магазин игрушек, письмо принес почтальон.

3. Использовать следующие приемы обучения при составлении рассказов:

Образец педагога (должен повторить, не выдумывая).

План педагога (3-4 вопроса).

Указание и оценка рассказов.

Ознакомление с художественной литературой

1. Чтение целого произведения (рассказывание);

2. Чтение художественных произведений (рассказывание), объединенных одной целью;

3. Слушание дисков, записей;

4. Показ настольного, кукольного театров и др.

5. Показ фильмов, просмотр телевизионных передач, компьютерных игр.

Цель: научить ребенка выражать свое отношение к поступкам героев, различать жанры произведения, видеть в тексте свойства художественной выразительности. Незнакомые слова нужно внести в речь ребенка до занятия, даже если они будут мало использованы на самом занятии.

Рассматривание иллюстраций

Рассматриваются до занятия. В ходе занятия – это книги познавательного характера. Есть книжки-игрушки, каждая страница – это новое стихотворение.

Заучивание стихотворения наизусть

Прежде чем предложить стихотворение детям, оно:

Должно радовать детей;

Запоминать стихотворение из любви самого педагога;

Хором нельзя учить;

Сначала спрашивают тех, кто лучше выучил, быстрее, затем тех, кто хуже. Спросить от начала до конца.

Перед заучиванием не делать установку на заучивание;

Придумать (или взять образец движений) при разучивании слов стихотворения.

Формирование грамматически правильной речи

1. Общие понятия о грамматическом строе речи.

2. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей, их причины.

3. Задачи педагога в овладении грамматических навыков в разном возрасте.

При формировании грамматически правильной речи детей следует различать работу над ее морфологической и синтаксической стороной.

Чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:

1. Окончание существительных множественного числа Р.п. (ов), например, не матрешков, а матрешек; тортов – это правильно; петель; тефтелей, шарфов; ружей.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, например, не львенки, а львята.

3. Употребление несклоняемых имен существительных.

4. Не различают род существительных, особенно средний род.

5. Не умеют ставить ударения при склонении существительных:

Постоянное ударение, его место во всех падежах существительных;

Подвижное ударение (волк - волков)

Перенос ударения на предлог (на голову, на пол, из лесу).

6. Образование сравнительной степени прилагательного.

Простым способом при помощи суффикса (ее, ей, е), например, резкий – резче; сладкий – сладче; дорогой – дороже.

При помощи других корней, например, хороший – лучше; плохой – хуже.

7. При образовании глагольных форм:

В настоящем и прошедшем времени с чередующими звуками (скачет - скакал);

Спряжение глаголов;

Спряжение глаголов с особым окончанием (есть, дать);

Повелительное наклонение (поезжай).

Требования к занятиям по проведению формирования грамматически правильной речи:

2. Подбор материала для одного занятия. Для занятия выбирается только одна речевая задача.

3. Повторность материала на занятии. Одно и тоже содержание повторяется до полного исчезновения данной грамматической ошибки на таких занятиях.

4. Характер занятия. Занятия по формированию грамматически правильной речи носят характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него. Проводится занятие непринужденно, живо. Педагогу не следует употреблять при объяснении грамматическую терминологию, больше персонажей.

Приемы обучения:

Активными приемами педагога являются:

1. Объяснение.

2. Повторение.

3. Пример правильной речи ребенка.

4. Прием сравнения.

5. Подсказка.

6. Исправление.

Методы и приемы:

1. Упражнения на составление предложений с трудными словами (пальто, кофе, пианино, какао).

2. Словесные упражнения (определить род существительных). Например, что голубое? О чем еще можно сказать, что голубое? Голубая? «Докончи предложение», например, пловец ныряет глубоко, а водолаз глубже. Красивый – красивее. Я хочу, мы хотим. Стрелять! – мы стреляем; скакать – скачем; ездить – ездим; жечь – жжем.

Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка:

1. Ребенок становится замкнутым, резким, неусидчивым, возможны умственное отставание и неуспеваемость в школе.

2. У дошкольников существует неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка звуков в слове или опускание звуков в слове.

3. Наблюдается речь быстрая, нечеткая, при которой дети недостаточно открывают рот, слабо артикулируют звук.

4. Есть свои особенности у речевого дыхания детей: оно поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. Эти особенности не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики, речедвигательного аппарата ребенка.

Пути формирования правильного звукопроизношения:

1. Обследование речи детей.

2. Развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гигиена).

3. Занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка.

4. Предупреждение и ускорение нарушения речи у детей.

Занятия по воспитанию звуковой культуры речи имеют следующую структуру:

1. С детьми проводят упражнение, способствующее выработке подвижности органов артикуляционного аппарата, и в какой-то мере обеспечивающее четкое и правильное произношение звука, с которым детей будут знакомить на данном занятии.

2. Знакомят детей с новым звуком или звукоподражанием. Если возможно, педагог связывает звук с конкретным образом (жук – з-з, ж-ж).

3. Педагог побуждает детей к произношению данного звука, предлагая 3-4 варианта заданий.

4. Звук помещается в слог. Дети выполняют задания на различение звукоподражаний, высоты и силы голоса, темпа дыхания.

5. Детей упражняют в произношении звука в словах фразовой речи: читает рассказы, стихи, игры, где используемый звук встречается.

Методы и приемы формирования звуковой культуры речи

Методы:

1. Дидактические игры («Чей домик», «Оркестр»).

2. Дидактические рассказы с включением учебных заданий детям.

Отдельные элементы интонации, речевой слух и дыхание отрабатываются также и методами упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, потешек.

Игровые упражнения «Подуем на пушинку». Пользуясь указанными методами, педагог применяет разнообразные приемы :

Образец правильного произношения, выполнения задания, которое дает педагог.

Объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речевого аппарата.

Образное называние звука или звукосочетание (з-з-з – песня комара, туп-туп-туп – поет козленок).

Обоснование необходимости выполнить задания педагога повышает качество ответов, оно дается в эмоционально-шутливой форме (давай научим индюка петь веселую песенку) или деловой форме (надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово «шофер»).

Совместная речь ребенка и педагога, а также отраженная (незамедлительное повторение ребенком речи образца).

Оценка ответа или действия.

Образная физическая пауза , которая служит отдыхом и закреплением учебного материала.

Показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Обучение детей связной речи

1.Разговор с детьми в повседневной жизни.

2. Виды занятий по обучению детей разговорной речи. Беседа, экскурсии, беседы по картинам, игрушкам, дидактические игры.

3. Беседа – основное средство обучения детей связной диалогической речи

Значение беседы для умственного, нравственного и эстетического влияния детей

Тематика бесед:

а) беседы на общие темы;

б) бытовые темы;

в) этические беседы.

Подготовка детей и педагога к беседе (выбор темы, определение программного содержания, составление плана беседы, подбор иллюстраций и художественного материала).

Структура беседы.

Методические приемы:

а) вопросы

б) указания

в) объяснения

г) рассказ педагога

д) использование литературы и наглядного материала.

Значение: в беседе педагог уточняет опыт детей, который они приобрели во время наблюдений и в разнообразной деятельности в семье. Приучать детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы, учить просто и понятно излагать свои мысли.

Беседа предполагает обоюдную активность: дети могут обращаться с вопросами и высказывать свои суждения и плохо, когда беседа превращается в опрос. Нужно учить детей в ходе беседы спрашивать, высказываться.

В беседе можно использовать различные приемы словарной работы:

Объяснение значения (иногда и происхождения) отдельных слов педагогом. Как прием словарной работы, используют хоровое повторение слова вместе с педагогом негромко и четко.

Обучение детей монологической речи (рассказыванию)

1. Задачи и содержание работы по обучению монологической речи.

2. Виды занятий по обучению детей рассказыванию:

Составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин;

Составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору игрушек;

Пересказ народных сказок или рассказов;

Составление рассказа из личного опыта (по памяти);

Составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».

3. Накопление опыта, как условие, обучение детей рассказыванию. Условия: большой словарный запас, объем знаний.

4. Приемы обучения детей рассказыванию:

Образец речи (рассказа) педагога;

План рассказа;

Коллективное составление рассказа;

Составление рассказа по частям;

Вопросы, элементарные указания, упражнения;

Демонстрация наглядного материала;

Оценка рассказа детей.

Приемы обучения детей рассказыванию:

Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме.

Рассказ педагога, который служит образцом для детей, должен иметь следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым языком без ненужного украшательства.

План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность изложения. Например, день рождение Лисы:

О том, как звери собираются в гости;

Как договариваются о подарке;

Как справляли, поздравляли.

Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию.

Преимущество: активны все дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ.

Недостатки: речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи.

Составление рассказа по частям – этот прием облегчает составление рассказа, т.к. уменьшается объем заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить.

Вопросы – здесь играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребенка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервет рассказ ребенка.

Обучение детей рассказыванию по картине

1.Значение картин в обучении детей рассказыванию.

2. Типы, серии картин, требования к ним.

3. Виды рассказывания по картинам в разном возрасте.

4. Требования к рассказыванию детей разных возрастов.

5. Структура занятия по картине.

6. Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте.

Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине:

1. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине (простой сюжет – 1- 2 предмета).

2. Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

3. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине усложненного варианта.

4. Составление рассказов по последовательной серии сюжетной картины.

5. Составление описательного рассказа по пейзажной картине.

6. Составление описательного рассказа по натюрморту.

Обучение детей рассказыванию по игрушкам

1. Подбор игрушек.

2. Усложнение требований к рассказыванию детей в разном возрасте.

3. Виды занятий.

4. Структура занятий.

5. Особенности проведения занятий в разном возрасте.

Виды занятий:

Составление сюжетного рассказа по одной игрушке (ребенок предполагает, что было, что будет).

Составление сюжетных рассказов с их обыгрыванием.

Спектакли с игрушками «Новогодняя ночь игрушек в магазине», «Слоненок в зоопарке».

Структура занятия:

1. Вводная.

2. Показ игрушки (вспоминаем старое, придумываем новое).

3. Вопросы к детям.

4. Образец рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.

5. Указания детям.

6. Составление рассказов детьми.

7. Сюрпризные моменты, другая игрушка (или другая часть) или педагог, или родитель.

8. Оценка самим педагогом: удалось с детьми, не удалось у детей, в чем трудность, в чем успешность?

9. Анализ (дальнейшее планирование по исправлению трудностей и перехода к успешности по обучению рассказыванию по игрушке).

Обучение детей пересказу народных сказок, коротких рассказов

2. Требования к детскому пересказу.

3. Произведения для пересказа и требования к ним.

4. Структура занятий.

5. Методические приемы.

6. Особенности обучения пересказыванию в разном возрасте.

Требования к детскому пересказу:

1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста.

2. Полнота передачи художественного текста, т.е. отсутствие нарушающих логику отклонений.

4. Удачная замена синонимами.

5. Правильный ритм.

6. Отсутствие длительных пауз.

7. Последовательность.

8. Культура устного рассказа в широком смысле слова:

Интонационная выразительность речи.

Требования к произведениям для пересказа:

Произведения для пересказа педагог подбирает самостоятельно, учитывая возраст детей и учебно-воспитательную работу.

1. Каждое произведение должно учить чему-то полезному.

2. Тексты подбирают доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

3. В произведении должны быть знакомые детям персонажи, с ярким выражением характера.

4. Произведения нужно подбирать сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

5. Язык произведения для пересказа должен быть образцовым, с доступным детям словарем, короткими четкими фразами без сложных грамматических форм. Язык выразительный, наличие богатых и четких сравнений и определений, включающих несложные формы прямой речи.

6. Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенность детского внимания и памяти.

Методические приемы:

1. Совместный пересказ педагога с ребенком.

2. Подсказка слова или фразы.

3. Вопросы к детям.

4. Упражнения-указания.

5. Поощрение.

6. Пересказ по частям.

7. По ролям.

8. Игра- драматизация.

Обучение детей рассказыванию из личного опыта (по памяти)

Значение.

2. Требования к рассказыванию детей.

3. Условия: накопление ребенком личного опыта, связь педагога с семьей.

4. Тематика из личного опыта.

5. Методические приемы:

Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ;

Вопросы в виде плана;

Выяснение знаний;

Образец рассказа педагога.

Указания.

Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.

Требования:

У детей 6-7 лет рассказы должны быть много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.

Методические приемы:

1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.

2. Образец рассказа педагога:

Тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;

Четкость построения, отсутствие лишней детализации;

Динамичность действий, яркие описания;

Язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.

3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.

4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.

Обучение детей творческому рассказыванию (по воображению)

1. Своеобразие творческих, придуманных рассказов детей.

2. Высокий уровень мыслительной и речевой подготовки. Богатый опыт, разнообразие жизненных впечатлений, основные условия проведения этого вида рассказывания.

3. Требования.

4. Виды рассказывания: реалистический, фантастический (сказки, небылицы).

5. Тематика рассказов: нравственные темы, о детях, о природе.

6. Проведение занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения.

7. Методические приемы:

Предварительная беседа на тему рассказа;

План рассказа, составленный педагогом с детьми;

Рассказ педагога (начало рассказа, образец для рассказа по аналогии);

Указания к составлению и анализу рассказа;

Наводящие вопросы и предложения, направленные на развитие сюжета.

Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

Проведение занятий по обучению детей творческому рассказыванию

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Ознакомление детей с художественной литературой

1. Значение художественной литературы в воспитании детей.

2. Задачи.

3. Формы работы с книгой с дошкольниками.

4. Подготовка педагога к занятиям по художественному чтению.

5. Виды занятий по художественному чтению:

Чтение и рассказ одного произведения;

Чтение и рассказ нескольких произведений;

Слушание аудио и дисков;

Использование на занятиях по художественному чтению настольного, кукольного, теневого театра, фланелеграфа.

6. Структура и проведение занятий:

Заинтересованное начало;

Вводная беседа с детьми;

Чтение текста;

Беседа о прочитанном;

Работа с иллюстрацией.

7. Работа с книжной иллюстрацией.

Виды по ознакомлению с художественной литературой:

1. Чтение.

2. Рассказ сказки.

3. Разучивание стихотворения.

- Словесные игры тоже используются в беседе, помогают ребенку войти в образ. Дети, беря на себя роль, не воспроизводят действия героев, а проговаривают их. Словесная игра развивает видение образа, например, рассказ Винокурова «Сквозь буран».

- Словесный рисунок помогает детям представить литературный образ, увидеть его даже тогда, когда нет иллюстраций. Вопросы: Как бы нарисовал Айболита? Какого роста? Как одет? Дети рисуют в воображении.

- Воображаемый диалог с литературным героем – это один из приемов, стимулирующий детей выразить в слове свое отношение к литературному герою. Например, обращение к герою и предполагаемый ответ, который формулирует и проговаривает сам ребенок по рассказу Пермяка «Самое страшное»: Кто хочет подружиться с Вовкой таким? Почему никто не хочет дружить с ним? Ребенку предлагают доказать герою, что никто не хочет с ним дружить.

Заучивание литературы наизусть

1. Значение поэзии в воспитании дошкольников.

2. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста.

3. Подбор стихотворения, требования.

4. Структура занятия по обучению заучиванию.

5. Приемы, которые способствуют хорошему заучиванию и запоминанию стихотворения:

Вопросы по тексту для уточнения идеи произведения, его художественных особенностей;

Эмоциональное чтение текста педагогом;

Досказывание детьми рифмующегося слова;

Чтение по ролям;

Хоровая декламация отдельных строчек;

Игровые приемы;

Использование иллюстративного материала.

Ознакомление с предложением

Предложение – сочетание слов или одно слово, выражающее основную мысль.

Задачи обучения:

1. Научить детей выделять из устной речи предложения и слова.

2. Определять количество слов в предложении.

3. Определять порядковое место слова.

4. Составление предложений из определенного количества слов. Например, серая, белая, кошка, следит, бежит, мышка (10 разных предложений).

5. Графическое изображение структуры предложения на бумаге.

Приемы обучения:

1. Проговаривание предложения с детьми.

2. Последовательное называние слов в предложении.

3. Подсчитывание слов.

4. Определение места каждого слова в предложении.

5. Игровые приемы.

6. Показ счетного материала по количеству предложений (живые сценки – 1 действие, другие - предложения).

7. «Живые слова».

Работа над предложением начинается с выделением предложений из речи, для этого можно использовать короткий рассказ в 3-4 предложения, который составляет педагог или ребенок. В предложении предмет не просто называется, о нем сообщается что-то такое, что не известно слушающему. Для того чтобы подчеркнуть осмысленность предложения дается задание, например, педагог говорит: «Белка грызет орешки», задает вопросы, дети отвечают. Затем педагог дает набор слов, задает вопросы, дети не отвечают. Схему использует педагог или дает задание – использовать схему.

Формы работы:

1. Составление одним ребенком схемы предложения, сказанного педагогом.

2. Составление схемы всеми детьми.

3. Один ребенок говорит предложение, схему дает другой.

4. Педагог чертит схему, а дети составляют разные предложения.

Ознакомление со звуковой стороной речи

1. Задачи и системы работы.

2. Психологические, педагогические, лингвистические аспекты этой работы.

Центральным является практическое ознакомление со звуковой стороной слова, т.к. это необходимая предпосылка для овладения письмом в школе.

Задачи:

1. Ознакомление с характеристикой звуков.

2. Нахождение ударных гласных.

3. Ознакомление со звуковой культурой слова.

Система работы:

Знакомство с гласными буквами и правила написания после мягких и твердых согласных;

Ознакомление с согласными звуками.

Приемы:

Интонирование – особое произношение звуков в протяженной или усиленной форме.

Моделирование – изображение структуры слова, предметов (фишек).

1. Давать элементарные знания о предложении.

2. Сознательность и активность детей при обучении, задания должны побуждать к произношению, повторению.

3. Использование таблиц, пособий.

Приемы (фонетические):

1. Показ педагога, как выделять звук в слове. Дети произносят звук.

2. Без педагога.

3. Упражнения в произношении звука.

4. Итог – какое стихотворение выучили, какой звук проходили.

1. Упражнения в нахождении часто встречающегося звука в словах и выделения нужного звука голосом.

2. Упражнения в определении первого звука в слове.

3. Закреплять представления о том, что слова разные, звучат по-разному. Подобрать слова с разным звучанием.

4. Закреплять умение слушать, припоминать сходно звучащие слова, знакомить с понятием «звук».

5. Упражнять в нахождении часто встречающегося звука в словах, в интонационном его выделении, учить находить звук в середине слова.

6. Упражнять в нахождении звука, находящегося в начале, середине слова и учить находить звук в конце слова.

Определение порядка звука в слове.

Определение отдельного звука, различие по качественной характеристике.

«Теремок» - дети составляют ряды:

Двухзвуковое слово (ау);

Трехзвуковое слово (сом);

Четырехзвуковое (лада).

Задачи по ознакомлению дошкольников со звуковой культурой речи:

К возрасту 6-7 лет дошкольники должны овладеть звуковым анализом слова, т.е. научиться определять последовательность и порядковое место. Различать звуки на мягкие и твердые, звонкие и глухие. Научить правильно находить ударный звук в слове и графически изображать слово.

Гласные звуки – красная фишка.

Твердые согласные – синяя фишка.

Мягкие согласные – зеленая фишка.

Ударные согласные – черная фишка (чуть выше, чем остальные).

Например, слон (синяя, синяя, черная, красная, синяя), утки (черная, красная, синяя, зеленая, красная).

Приемы обучения:

1. Кроссворды.

2. Ребусы – зашифрованное слово через рисунки.

3. Метограммы – загадка, в которой заданные слова отгадываются по признакам, сформулированным в сжатом рифмуемом тексте.

4. Анограмма – из одних букв, но обозначающие разное. Например, весна – навес; банка – кабан.

5. Шарады – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей, представляющее собой отдельное слово. Например, олень: о! (восклицание) лень (порицание).

Календарно-тематическое планирование

			Примечание
		Знакомство. Слова вежливости.
		Виды транспорта. Штриховка по образцу.
		Чтение стихов про осень. Штриховка по образцу.
		Цвета радуги. Написание горизонтальных линий.
		В лесу. Гласные звуки. Написание вертикальных линий.
		Какие бывают ягоды? Письмо по образцу.
		Морские и речные обитатели. Согласные звуки. Написание наклонных линий.
		В деревне. Беседа по картине. Рисование узора.
		Русская народная сказка «Колобок». Рисование узоров на основе круга.
		Обитатели рек и озер. Правила заучивания наизусть. Гласные и согласные.
		В царстве звуков. Написание последовательных узоров.
		Загадки про овощи. Написание последовательных узоров.
		В гостях у витаминов. Рисование узоров.
		Чтение басен И.А. Крылова. Рисование узоров.
		Насекомые. Штриховка по образцу.
		Садовые цветы. Штриховка по образцу.
		Комнатные растения. Рисование узоров.
		Моя Родина. Написание горизонтальных и вертикальных линий.
		Сигналы светофора. Рисование узоров на основе круга.
		Профессии людей. Рисование узоров на основе круга.
		Дикие животные. Написание наклонных линий.
		Домашние животные. Написание наклонных линий.
		Беседа по картине. Написание наклонных линий.
		Составление рассказов. Написание наклонных линий.
		Итоговое занятие. Праздник «Волшебные превращения».

Результаты к концу обучения

Специально разработанные занятия по развитию речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии. У детей формируется следующие результаты:

1. Повышается культура речи.

2. Повышаются точность, связность и выразительность речи. Ребёнок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве (при сочинении сказок, загадок, рассказов, стихов). Вместе с тем уточнение средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления.

3. Дети успешно обучаются и усваивают программу школьного обучения родному языку, как в отношении лингвистических знаний, так и в отношении развития речи - устной и письменной.

Требования к подготовке дошкольников

В результате изучения данного курса дошкольники смогут:

Проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию предметов;

Ориентироваться в пространстве;

Правильно пользоваться письменными принадлежностями;

Знать новые слова, обогатить, закрепить, уточнить свой словарь;

Уметь составлять рассказ, отбирая наиболее важные факты;

Подбирать слова для описания предмета с целью выделения определенных качеств;

Уметь придумывать сказку на предложенную тему, передавая специфику жанра;

Определять основных героев произведения, высказывать свое отношение к ним;

Определять жанр произведения;

Уловить наиболее яркие примеры образности языка;

Выразительно пересказывать текст, без помощи вопросов педагога;

Подбирать определения (прилагательные), называть действия (глаголы) – не в каждом занятии, т.к. тексты разные;

Отчетливо произносить слова с естественной интонацией.

Приложение 1

Речевая карта

1. Дата поступления в группу:

2. Фамилия, имя ребенка:

3. Возраст:

4. Домашний адрес:

5. Данные о ходе речевого развития:

Первые слова:

Дефект заметили:

6. Состояние общей мелкой моторики:

7. Слух:

8. Общее развитие ребенка:

а) восприятия представления

пространства:

верх – низ:

впереди – сзади:

правая – левая сторона:

цвета:

основные:

оттеночные:

плоскостные:

объемные:

величины и количества:

больше – меньше:

столько же:

времени:

времена года:

дни недели:

части суток:

вчера, сегодня, завтра:

до – после:

б) память:

зрительная:

слуховая:

ассоциативная:

словесно- логическая:

в) мышление:

обобщение:

исключение:

причинно-следственные связи:

г) внимание, работоспособность:

9. Общее звучание речи:

10. Состояние артикуляционного аппарата

а) строение нормальное:

б) артикуляционная моторика:

Вывод: Речь по звучанию нормальная, соответствует возрасту.

Список литературы

Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2007.

Волков Б.С. Готовим ребенка к школе. СПб: Питер, 2008.

Гризик Т.И. Как подготовить ребенка к школе. Методическое пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2011.

Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) – Волгоград: Учитель, 2008.

Предшкольное образование. Региональная модель. Сборник научно-практических материалов. М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2010.

Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации. Авторский коллектив Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, Л.М. Денякина и др. М.: Баласс, 2008.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Ценарёва Н.Н. Формирование школьно-значимых функций в условиях вариативности моделей подготовки детей к школе: диагностика школьно-значимых функций первоклассников. Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2009.

Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2006.

развитию речи . В подготовительной к школе группе речь ... и практические знания по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста , вооружить необходимыми...

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для д етей
Документ
... программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста , новые вариативные формы организации ранней ... тивной функции речи . Организация коррекционно-развивающей работы Детям дошкольного возраста , по отношению к...

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Апастовский муниципальный район Республики Татарстан

МБДОУ «Апастовский детский сад общеразвивающего вида «Радуга» Апастовского муниципального района Республики Татарстан

ПРОГРАММА

по развитию речи

«Развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников

в процессе использования дидактических игр»

Гайнутдинова Р.Р.,воспитатель

МБДОУ «Апастовский детский сад

общеразвивающего вида «Радуга»

Апастовского муниципального района

Республики Татарстан

пгт Апастово 2015 г.

Пояснительная записка.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания.

Одной из главных задач развития речи является формирование её лексико-грамматических категорий. Формирование лексико-грамматических категорий – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение деятельности, то здесь можно добиться значительных результатов. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.

Нрушение лексико-грамматических категорий ведет к тому, что ребенок неправильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Неправильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.

Актуальным моментом становится решение выше описанной проблемы через дидактическую игру, как основного вида деятельности старшего дошкольника. У дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга и помогают обеспечивать высокую результативность в формировании лексико-грамматических категорий. Решение данной проблемы напрямую связано с успешным обучением ребенка в школе.

Дошкольное образование определяется многообразием вариативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Все они имеют в своей основе идеи гуманной личностно-ориентированной педагогики, создание вокруг них благоприятной речевой среды. Вместе с тем, на наш взгляд, существует необходимость создания программы с более конкретным понятийным содержанием, а именно программы, направленной на развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников в процессе использования дидактических игр.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовании. Цель программы: способствовать формированию умения детей дошкольного возраста пользоваться речью как особым объектом познания окружающего мира, используя звучание и значение слова, его звуковую форму, сочетание и согласование слов в речи в процессе дидактических игр.

Задачи:

Развитие словаря:

1) учить правильно и точно использовать в речи слова, обозначающие предметы, явления, действия; их свойства, качества, материал и его особенности;

2) формировать осознанное использование в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения;

3) учить использовать в речи средства выразительности.

Развитие грамматической правильности речи:

1) учить правильно использовать грамматические формы речи для четкого изложения своих мыслей;

2) развивать умения использовать в речевом высказывании все части речи и закреплять навык их согласования.

Развитие связной речи:

1) учить вступать в речевые контакты с окружающими, участвовать в коллективных разговорах;

2) учить аргументировано исправлять ошибочные суждения сверстников;

3) учить задавать вопросы и отвечать на них;

4) развивать связную речь, распространяя предложения путем введения второстепенных и однородных членов; введение в речь сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами и без, через дидактические игры с использованием признаков времени, внешнего вида, действия, места;

5) учить подбирать антонимы, синонимы, омонимы;

6) учить сочинять короткие рассказы.

Общеразвивающие задачи:

развивать образное и логическое мышление посредством дидактических игр;

формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения; развивать творческие способности.

Воспитательные задачи:

1) воспитывать художественный вкус;

2) приобщать к художественной литературе и устному народному творчеству;

3) воспитывать интерес к самостоятельному сочинительству.

Направления работы:

1 этап

2 этап

Раздел I

Раздел II

Раздел III

Раздел IY

Раздел V

Раздел VI

3 этап

Оценка эффективности педагогической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра, как средство формирования лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста

В дидактической игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает их по описанию, группирует предметы по различным свойствам.

Дидактические игры способствуют:

Сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации);

Усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка;

Выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению;

Обеспечивают многократное повторение ими речевого материала;

Тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. «Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого» (А. С. Спиваковская) .

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал, продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется, кого с кем из детей посадить (сильный со слабым).

Игру надо проводить непринужденно, в игровой форме, не пользуясь сложной грамматической терминологией.

Грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста будет успешно формироваться при использовании игр, если:

Игры будут подобраны в соответствии с системой грамматического строя языка;

Игры будут соответствовать интересам старших дошкольников;

Руководство играми грамматического содержания должно отвечать закономерностям усвоения детьми грамматического строя языка.

Можно использовать следующие игры и упражнения с лексико-грамматическим содержанием:

- «Один-много», «Мы волшебники немного – был один, а стало много», «Лови и называй», «Слово – слова – много слов» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах) ;

- «Назови ласково», «Большой - маленький», «Подумай и назови» (образование уменьшительно-ласкательных существительных) ;

- «Что для чего? » (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам) .

- «Кто у кого? », «Назови детёныша», «Назови детёнышей» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе) .

- «Папа, мама, я», «Назови семейку» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша) .

- «Чей хвост? », «Чей след? », «Чьи лапы? », «Чья голова? », «Найди свою одежду», «Невиданный зверь» (образование притяжательных прилагательных) .

- «Какой сок? », «Какой суп? », «Какой компот? »; игра «Каша»; «Назови ветку (лист) », «Вкусное варенье», «Весёлый повар», «Скажи какой? » (образование относительных прилагательных) .

Шуточная игра «Ехали мы, ехали. » (дифференциация глаголов с приставками) .

- «Что из чего? », «Угадай, чьи это вещи? » (закрепление формы родительного падежа существительных) ;

- «Кому что дадим? », «Кому нужны эти вещи? », «Подарки» (закрепление формы дательного падежа существительных) ;

- «Кто где живет? », «Помоги животным найти свой домик» (закрепление формы предложного падежа существительных) ;

- «Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа) ;

- «Давай посчитаем», «Сосчитай до 5» (согласование числительных с существительными) ;

- «Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными) ;

- «Какого цвета? » (согласование прилагательных с существительными в роде, числе);

- «Сладкоежка Карлсон» (согласование существительных с прилагательными в роде, числе);

- «Скажи наоборот» (образование слов-антонимов) ;

- «Котёнок и кресло», «Переставь мебель», «Найди место» и др. (закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА)

Хорошо использовать элемент соревнования в играх в старшем дошкольном возрасте, что повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.

Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.

Дидактические игры развивают речь детей; пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий.

Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов. Применение игровых средств в непосредственно-образовательной деятельности в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры в непосредственно-образовательной деятельности обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала, делает её более живой, интересной, результативной.

Применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы по формированию грамматического строя речи.

1 этап

Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи

Для диагностики состояния лексико-грамматической стороны речи применяются методики Т.Б. Филичевой и Е.А. Стребелевой.

Цель диагностики: исследование состояния словарного запаса у дошкольников. Учитывая возрастные особенности детей, в процессе обследования используется наглядность (дидактическое пособие Т.Б. Филичевой и Н.В. Соболевой)

Для исследования словарного запаса детям предлагаются следующие виды заданий:

1. Обследование предметного словаря.

Цель: Обследование активного и пассивного словарного запаса с опopой на картинки.

Процедура проведения: ребенку предъявляются предметные картинки: книга, тетрадь, ручка, линейка; огород, капуста, редис, кабачок, петрушка и д.р. овощи; посуда – тарелка, чашка, кофейник, половник. Кроме этого предъявляется редко употребляемая конкретная лексика: локоть, ресницы, колено, брови; окна, подоконник, рама, стекло.

Инструкция: «Назови, что это?»

Наряду с предметами предъявляются сюжетные картинки: «В библиотеке», «На вокзале», «В аптеке» и др., позволяющие обследовать большой широкий круг лексических средств. Детям предлагаются вопросы типа: «Что это?», «Для чего это нужно?», «Кто нарисован на картинке?», «Кто еще там работает?», «Что там делают?» и т.д. (в зависимости от ситуации, изображенной на картинке и жизненного опыта ребенка).

Оценка в баллах:

2. Называние предмета по его описанию.

Цель: Обследование семантики.

Процедура проведения: экспериментатор описывает определенный предмет. Ребенок должен сказать, о каком предмете идет речь. Ребенку сложнее назвать предмет по его описанию, когда предмет отсутствует.

Инструкция: «Что это такое?»

Пушистый с острыми коготками, мяукает, (кот)

Покрыто перьями летает (птица)

Мягкая мебель, служащая для отдыха сидя (кресло)

Здание, где люди смотрят спектакли (театр)

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

3. Обобщающие понятия.

Цель: Сформированность обобщающих понятий.

Процедура проведения: ребенку предлагается выполнить следующие задания:

1. Назвать картинки и соотнести их с видовым понятием

а) ребенку предъявляются картинки: баклажан, лимон, огурец, яблоко, помидор, свекла, банан, смородина, вишня, груша.

Инструкция: «Назови овощи и фрукты»

б) Предъявляются картинки: олень, волк, верблюд, корова, овца, медведь, барсук.

Инструкция: «Назови домашних животных и диких животных».

2. Перечислить ряд названий предметов, относящихся к данному педагогом обобщающему понятию.

Инструкция: а) «Перечисли, какие предметы мебели ты знаешь?»

б) «Перечисли, какие предметы одежды ты знаешь?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

3. Назвать обобщающее слово.

Инструкция: «Продолжи ряд предметов и назови их одним обобщающим словом: тарелка, чашка…»

4. Что делают?

Цель: Обследование глагольного словаря.

Процедура проведения: ребенку предлагаются картинки с изображением людей различных профессий: строитель, врач, учитель, уборщица, продавец, парикмахер портниха, скрипач, балерина.

Инструкция: «Что делают люди изображенные на картинках?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

5. Подбор прилагательных к существительным.

Цель: Обследование словаря признаков.

Процедура проведения: экспериментатор показывает ребенку картинку и просит ответить на вопрос. Список картинок: яблоко, лиса, шарик. Ребенок должен как можно больше подобрать прилагательных к существительному. Инструкция: «Яблоко, какое? и т.д.»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

6. «Объяснение значения слов».

Процедура проведения: ребенку предлагаются слова: самолет, молоток, книжка, плащ, друг, бить, колючий.

Инструкция: «Что означает слово самолет?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

7. Название животных и их детенышей.

Цель: обследование навыков словообразования.

Процедура проведения: экспериментатор называет и раскладывает на фланелеграфе картинки с изображениями взрослых животных: кошка, заяц, свинья, волк. Картинки детенышей этих животных находятся на столе перед ребенком. Ребенок должен найти, назвать и соответственно разместить детенышей животных рядом с взрослыми животными на фланелеграфе.

Инструкция: «Вышли на полянку разные животные. Найдите детенышей, назовите их и поставьте каждого к своей маме».

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

8. Образование прилагательных oт существительных.

Цель: Обследование навыков словообразования.

Экспериментатор произносит образец речи: «Стакан из стекла – oн стеклянный».

Инструкция: «Стул из дерева – он какой? Конфета из шоколада – она какая? Стол из дуба – он какой? Суп из молока – он какой?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

2 этап

Развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников старшего возраста в процессе использования дидактических игр

Раздел I

Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Цель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти.

Инструкция: «Поиграем в игру «Запомни и покажи». Посмотрите и запомните, что я буду делать».

Детям показывается несколько действий, предлагается назвать их и повторить в той же последовательности.

Затем действия называют сами дети. Для этого выбирается водящий. Ему шёпотом даётся задание. Водящий выполняет его, дети внимательно следят за его действиями, а затем рассказывают о них в строгой последовательности.

Предлагается следующая последовательность действий:

Встал со стула, подошёл к доске.

Подошёл к столу, взял книгу, сел на стул.

Подошёл к окну, взял лейку, полил цветок, поставил лейку на место.

Подошёл к столу, взял книгу, отнёс её к шкафу, положил книгу на верхнюю полку.

Встал со стула, подошёл к шкафу, взял с нижней полки игрушку, отнёс её к окну, положил на подоконник.

Раздел II

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения

Цель: учить анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения.

Детям предлагаются ситуационные картинки следующего содержания:

Самолёт летит.

Девочка идёт.

Дети поют.

Мальчик умывается.

Мама шьёт.

Дедушка читает газету.

Мама варит суп.

Девочка рисует цветок.

Бабушка вяжет носки.

Девочка ловит бабочку.

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто самый внимательный?». Я буду показывать картинки и задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков».

Детям показываются картинки и задаются вопросы по их содержанию (Кто изображён на картинке? Что он делает?).

Раздел III

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок.

Цель: учить анализировать наглядное содержание ситуационных картинок, сравнивать картинки, отличающиеся изображёнными на них объектами, выполняемыми действиями, субъектами.

Детям предлагаются пары ситуационных картинок следующего содержания:

Птица летит. – Самолёт летит.

Девочка умывается. – Мальчик умывается.

Лодка плывёт. – Утка плывёт.

Девочка стоит. – Девочка идёт.

Утка стоит. – Утка плывёт.

Девочка спит. – Девочка сидит.

Девочка рисует зайчика. – Девочка рисует дом.

Зайчик ест морковку. – Зайчик ест капусту.

Ёжик несёт груши. – Ёжик несёт грибы.

Мама режет колбасу. – Мама режет рыбу.

Бабушка моет яблоко. – Бабушка моет грушу

Девочка собирает ягоды. – Девочка собирает грибы.

Инструкция: «Поиграем в игру «Найди отличия». Посмотрите внимательно, кто и что делает на картинках. Скажите, чем они отличаются».

Раздел IY

Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий

Цель: учить устанавливать последовательность развития события, изображённого на серии картинок.

На столе перед каждым ребёнком лежит какая-либо серия из трёх картин: вырастающий цветок, уменьшающееся в размерах яблоко, сгорающая свечка, облетающий одуванчик, улетающие из гнезда птицы.

Инструкция: «Поиграем в игру «Что сначала, что потом?». На картинках изображено какое-то событие. Посмотрите на них внимательно, подумайте, с чего всё началось, что было потом, и чем закончилось. Положи все картинки слева направо по порядку».

После окончания работы, детям предлагается проверить друг у друга правильность выполнения задания.

Раздел V

Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи

1. «Выбери предмет нужной формы»

Цель: учить детей отбирать овощи по форме и отражать в речи их название и признак.

Оборудование: на столе у педагога лежат огурец, помидор, морковь, редис, кабачок, свёкла.

Детям предлагается подойти к столу и назвать овощи. Затем им показывается карточка с контурным изображением круга и овала, уточняется название геометрических фигур, и карточка помещается на доске.

Инструкция: «Поиграем в игру «Выбери предмет нужной формы». Разделимся на две команды. Ваша команда будет выбирать овощи и фрукты круглой формы, а ваша – овальной формы (педагог указывает на изображение соответствующей фигуры на карточке). Выиграет команда, которая правильно выберет предметы».

Детям из разных команд предлагается по очереди подходить к столу, выбирать предметы заданной формы, называть предмет и его форму («Помидор круглый» и т.д.).

2. «Выбери предмет нужного цвета»

Цель: учить детей отбирать фрукты по форме и отражать в речи их название и признак.

Оборудование: на столе у каждого ребёнка по одному фрукту (яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, слива); на полу в игровом уголке 6 обручей, в которых лежат цветные мазки из картона (жёлтый, оранжевый, красный, синий, зелёный).

Инструкция: «Поиграем в игру «Найди свой домик». Возьмите фрукты, которые лежат у вас на столах. Посмотрите, какого они цвета. Найдите для них подходящий домик».

Затем детям предлагается назвать фрукт и его цвет.

3. «Сравни и назови»

Цель: учить детей сравнивать овощи по различным признакам и отражать их в речи.

Оборудование: помидор и морковь.

Детям предлагается посмотреть на овощи, назвать их и определить одинаковые они или разные с опорой на вопросы:

Одинаковые они по форме или разные? Какой по форме помидор? Какая по форме морковь?

Аналогично предметы сравниваются по цвету, фактурным признакам, вкусу, месту произрастания, групповой принадлежности.

4. «Угадай, что это?»

Цель: отгадывание предмета по его признакам с опорой на предметные картинки.

Оборудование: на доске в хаотическом порядке расположены картинки с изображением овощей и фруктов.

Детям называются различные признаки овощей и фруктов (форма, цвет, фактурные признаки, вкус, место произрастания, групповая принадлежность) до тех пор, пока предмет не угадывается.

Инструкция: «Угадайте, что это? Круглое, красное, твёрдое, сладкое, растёт на дереве, фрукт». И т.д.

5. «Кто знает, пусть отвечает»

Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень».

Оборудование: картинки-символы природных явлений с контурными изображениями солнца, ветра, снежинки и капли дождя, дерева, медведя, птицы, человека; картина «Осень»; грибочки-фишки, корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей.

Инструкция: Поиграем в игру «Кто знает, пусть отвечает?». Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков».

Педагог помещает на доске картину «Осень» и предлагает детям посмотреть на неё.

Инструкция: «Какое время года изображено на картине? (Осень) Почему, вы так думаете? (Предположения детей)».

Педагог выкладывает на наборном полотне картинки-символы и задаёт детям вопросы:

Солнце (что делает?)… прячется, не светит…

ветер (что делает?)… дует, воет, свищет, срывает одежду…

ветер (какой?)… холодный, сильный…

дождь (что делает?)… идет, льёт, моросит, бьёт по крыше, мочит…

листья (что делают?)… желтеют, опадают, лежат на дорожках, засыхают…

листья (какие?)… жёлтые, красные, красивые, засохшие…

животные (что делают?)… делают запасы на зиму, готовятся к спячке, меняют свои шубки…

птицы (что делают?)… улетают в теплые страны…

люди (что делают?)… собирают урожай, готовят запасы на зиму…

Раздел VI

Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении.

1. «Назови слово»

Цель: подбор любых слов к заданному.

Инструкция: «Поиграем в игру «Назови слово». Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слов, которое припомните (или какое придёт в голову)».

Перечень слов:

Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.

Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.

Жёлтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.

Быстро, высоко, весело, два, летящий.

2. «Кто что умеет делать?»

Цель: подбор слов-действий к словам, обозначающим названия предметов.

Оборудование: картинки, используемые в предыдущем упражнении.

Детям предлагается посмотреть на картинки, определить, кто на них изображён, и то, что он может делать.

3. «Закончи предложение»

Цель: подбор слов для адекватного завершения смысла высказывания (развитие упреждающего синтеза).

Дедушка читает… (газету, книгу…).

Мальчик ловит… (бабочку, рыбу…).

Девочка рисует… (зайчика, дом…).

Зайчик ест… (морковку, капусту…).

Ёжик несёт на колючках… (яблоки, грибы…).

Бабушка купила (молоко, мыло…).

Мама режет… (колбасу, рыбу…).

Бабушка моет… (посуду, яблоко…).

Ребята пошли в лес… (за чем?)… (за грибами, за ягодами…).

Маша пошла в лес… (с кем?)… (с подружками, с мамой…).

Лена часто помогает маме… (что делать?).

Вчера Петя ходил… (в магазин, в зоопарк…).

Мама даёт яблоко… (дочке, бабушке…).

Учебный план

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

III

Декабрь

Январь

Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий

Февраль

Март

Апрель

Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении.

Май

Итого:

Учебно-тематический план

Цель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти

Цель: учить анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения

III

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок

Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий

Цель: учить устанавливать последовательность развития события, изображённого на серии картинок

Цель: учить детей отбирать овощи по форме и отражать в речи их название и признак

Цель: учить детей отбирать фрукты по форме и отражать в речи их название и признак

Цель: учить детей сравнивать овощи по различным признакам и отражать их в речи

Цель: отгадывание предмета по его признакам с опорой на предметные картинки

Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень»

Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении

Цель: подбор любых слов к заданному

Цель: подбор слов-действий к словам, обозначающим названия предметов

Цель: подбор слов для адекватного завершения смысла высказывания (развитие упреждающего синтеза)

Литература

Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тув по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с., ил.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) Текстологический комментарий И.В. Пешкова. Издательство «Лабиринт», М., 2001. – 368 с.

Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 371 с.

Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. –

М.: Просвещение, 1980. – 94 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е
изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (Описание, повествование, рассуждение). Улан Уде, Бурят. кн. изд-во, 1974. – 261 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 560 с.

Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

Приложение

Конспекты занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи в процессе использования дидактических игр

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Нашли ежа»

Цель: формирование навыков построения развёрнутого речевого высказывания с опорой на серию сюжетных картин.

Задачи:

1) формировать навыки целенаправленного восприятия наглядного содержания серии сюжетных картинок;

2) учить анализировать их предметное содержание, устанавливать и передавать в речи изображённые действия;

3) упражнять в построении простых распространённых предложений с обстоятельствами места, дополнениями и определениями;

4) развивать внимание к речи окружающих и своей речи.

Оборудование:

Наборное полотно в виде паровозика с вагонами;

Грибочки-фишки из картона;

Серия из 3 сюжетных картинок следующего содержания:

1. Девочка и мальчик нашли в лесу под кустом ёжика.

2. Ребята несут ёжика в шапке.

3. Ёжик пьёт молоко из миски. Девочка и мальчик стоят рядом.

Занятие 1.

Ход занятия

I. Организационный этап

Были ли вы на прогулке в лесу?

Понравилось ли вам в лесу? (Что вам понравилось в лесу?)

С кем вы ходили в лес?

Кого (что) вы видели в лесу?

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «К нам в гости приехал паровозик из Ромашкова и привёз волшебные картинки. На них нарисован рассказ, об одном случае с ребятами в лесу. Мы составим рассказ по картинкам и узнаем, что же с ними произошло».

III. Разбор содержания серии картинок

На наборном полотне (паровозике) расположены сюжетные картинки стороной, обратной изображению.

Воспитатель поочередно открывает картинки, предлагает детям рассмотреть их и ответить на вопросы.

Вопросы к 1-ой картинке:

О ком мы будем рассказывать? (О мальчике и девочке)

Как зовут мальчика и девочку?

О ком ещё мы будем рассказывать? (О ёжике)

Куда пришли ребята? (Ребята пришли в лес)

- Ёжик какой? (Маленький, колючий)

Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом)

Вопросы ко 2-ой картинке:

Что сделали ребята? (Ребята взяли ёжика)

Куда они положили ёжика? (Они положили ёжика в шапку)

Почему они положили ёжика в шапку? (Предположения детей)

Куда ребята понесли ёжика? (Предположения детей)

Вопросы к 3-ей картинке:

Куда ребята принесли ёжика? (Ребята принесли ёжика домой)

Что сделали ребята? (Они напоили ёжика молоком)

Молоко какое? (Белое, вкусное, тёплое)

IV. Лексико-грамматические упражнения

1. Подбор слов, обозначающих действия персонажа в соответствии с их последовательностью.

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто самый внимательный». Я буду показывать на картинку и задавать вопросы. Отвечать нужно одним словом. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков.

Предлагаемые вопросы: Что сделали? – Пришли. Что сделали? – Нашли. Что сделали? – Положили. Что сделали? – Понесли. Что сделали? – Напоили».

2. Воспроизведение различных синтаксических конструкций (простых распространённых предложений с обстоятельствами места, дополнением и определением).

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто больше запомнил?».

Воспитатель убирает картинки и предлагает детям ответить на вопросы:

Куда пришли ребята? (Ребята пришли в лес)

Кого они нашли в лесу? (В лесу они нашли ёжика)

Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом)

Куда ребята положили ёжика? (Ребята положили ёжика в шапку)

Куда они понесли его? (Они понесли его домой)

Чем ребята напоили ёжика? (Ребята напоили ёжика молоком)

V. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике).

Занятие 2.

I. Организационный этап

Инструкция: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике).

II. Объяснение цели занятия

Инструкция: «Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картинкам».

III. Составление рассказа по серии сюжетных картин

1. Размещение детьми серии картинок на наборном полотне

Инструкция: «Расставьте картинки в вагончиках по порядку».

2. Совместное составление рассказа

Инструкция: «Поиграем в игру «Дополни предложение». Я начну рассказывать по картинкам, а вы дополните предложения нужными по смыслу словами».

Однажды мальчик и девочка пошли… (в лес). Под кустом они нашли маленького… (ёжика). Ребята положили ёжика… (в шапку). Они понесли его… (домой). Дома ребята напоили ёжика тёплым… (молоком).

3. Составление рассказа по серии картинок в целом

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов, дополнение составленных рассказов другими детьми по вопросам логопеда: «Понравился ли вам рассказ? Рассказывал по порядку? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

IV. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике)».

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как Таня вылечила птицу»

Цель: обучение детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин.

Задачи: 1) учить анализировать изображённую наглядную ситуацию, устанавливать причинно-следственную зависимость событий, располагать смысловые звенья в определённой последовательности;

2) обучать определению предмета высказывания и его основной мысли;

3) формировать навыки правильного лексико-грамматического оформления отдельных высказываний;

4) учить выделять из рассказа-образца контекстные синонимы;

5) формировать навыки контроля за построением высказывания.

Оборудование: - наборное полотно в виде паровозика с вагонами;

Грибочки-фишки из картона;

Корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей;

Серия из 4 сюжетных картинок следующего содержания:

1. Девочка нашла в кустах раненую птицу.

2. Девочка сидит в комнате на кровати и перевязывает птице крыло.

3. Девочка кормит птицу из мисочки

4. Девочка выпустила птицу в окно и провожает её.

Ход занятия

I. Организационный этап

Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:

Вы любите животных, птиц?

Помогали ли вы когда-нибудь животным, попавшим в беду?

Раздаётся стук в дверь.

Воспитатель выходит посмотреть, кто пришёл, и возвращается с игрушкой - котёнком.

Котёнок (грустным голосом): «Здравствуйте, ребята».

Воспитатель: «Здравствуй, Котёнок. А почему ты такой грустный».

Котёнок: «Я жил у мальчика Пети. Он всё время обижал меня, дёргал за хвост. И теперь мой хвостик всё время болит. Что мне делать?».

Воспитатель: «Я знаю одну девочку Таню, которая очень любит животных и помогает им».

Котёнок: «Расскажите, пожалуйста, мне об этой девочке».

Воспитатель: «Оставайся у нас на занятии и послушай».

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «Сегодня мы с ребятами будем рассказывать о том, как девочка Таня вылечила птицу. А поможет нам паровозик из Ромашкова и его картинки-помощницы».

III. Работа над содержанием будущего рассказа (работа с наглядным планом)

Размещение детьми серии картинок на наборном полотне.

На доске расположены сюжетные картинки серии не по порядку.

Инструкция: «Посмотрите на картинки-помощницы. Расставьте картинки в вагончиках по порядку».

Воспитатель предлагает кому-либо из детей разложить серию картинок в нужной последовательности. Затем детям предлагается оценить правильность выполнения задания и при необходимости исправить ошибки.

2. Разбор наглядного содержания картинок

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и ответить на вопросы:

Вопросы к 1-ой картинке:

О ком мы будем рассказывать? (О девочке)

Как зовут девочку? (Таня)

О ком ещё мы будем рассказывать? (О птице)

- Где гуляла Таня? (Таня гуляла в лесу)

- Что произошло с ней в лесу? (Она нашла птицу)

- Где она нашла птицу? (В кустах)

- Птица была какая? (Раненая)

Вопросы ко 2-ой картинке:

- Что произошло дальше? (Куда девочка принесла птицу? Что она сделала дальше?) – Девочка принесла птицу домой и перевязала крылышко.

Вопросы к 3-ей картинке:

- Что стала делать девочка потом? – Девочка стала кормить птицу.

Вопросы к 4-ей картинке:

- Что было с птицей дальше? (Птица поправилась)

- Что было потом? (Что сделала Таня потом?) – Таня отпустила птицу на волю.

При постановке вопросов воспитатель указывает на соответствующие картинки.

3. Упражнение в отборе слов, обозначающих действия персонажей

Инструкция: «Поиграем в игру «Что делает?». Я буду показывать на картинку и задавать вопросы. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выигрывает тот, у кого в корзине окажется больше грибочков. Отвечать нужно одним словом: Что делала? – Гуляла. Что сделала? – Нашла. Что сделала? – Принесла. Что сделали? – Перевязала. Что стала делать? – Кормить. Что сделала? – Выздоровела. Что сделала? – Отпустила».

IV . Составление рассказа по наглядному плану

1. Совместное составление рассказа

Инструкция: «Поиграем в игру «Дополни предложение». Я начну рассказывать, а вы дополните предложения подходящими словами».

Как-то раз Таня… (гуляла в лесу). В кустах она… (нашла раненую птицу). Девочка… (принесла её домой и перевязала крылышко). Птица скоро… (поправилась). Тогда Таня… (отпустила её на волю).

2. Выделение из рассказа контекстных синонимов

Инструкция: «В рассказе девочка называется разными словами. Вспомните, какими? (Таня. Она. Девочка) Это нужно для того, чтобы слова не повторялись, и рассказ был красивым».

При необходимости логопед зачитывает соответствующие предложения.

3.Придумывание названия рассказа.

4. Составление рассказа детьми

Инструкция: «Расскажите котёнку… (название рассказа)».

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

Котёнок: «Спасибо, ребята, за ваши рассказы. Я понял, что это очень добрая девочка. Я пойду к Тане. Она пожалеет и вылечит меня».

Он прощается с ребятами и уходит.

V. Итог

Воспитатель: «О ком мы рассказывали на занятии? (О девочке Тане и о птице). Как мы назвали рассказ?».

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

VI. Домашнее задание: «Расскажите его маме (бабушке, папе, другу)».

Тема. Составление рассказа по сюжетной картинке «Как вороны защищали своих птенцов»

Цель: обучение составлению рассказа с опорой на сюжетную картинку с воссозданием и воспроизведением событий, предшествующих изображённому на картине и последующих.

Задачи:

1) учить анализировать изображённую наглядную ситуацию, воссоздавать и воспроизводить предшествующие и последующие события;

2) формировать навыки планирования развёрнутого высказывания;

3) совершенствовать умение определять предмет высказывания и его основную мысль;

4) упражнять в подборе контекстных синонимов и использовании их в качестве средств межфразовой связи;

5) развивать способность оценивать результаты речевой деятельности.

Оборудование:

- сюжетная картинка следующего содержания: мальчики залезли на берёзу, на которой расположено воронье гнездо с птенцами; далеко от дерева летают две вороны;

- фишки огоньки (оранжевые кружочки из картона);

- фонарик из картона на каждого из детей;

Занятие 1.

Ход занятия.

I. Организационная часть

Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:

Ребята, как называется домик, в котором живут птицы?

Кого высиживают птицы в гнезде?

Можно ли трогать птичьи гнёзда? Почему?

Вам понравилось бы, если кто-то чужой залез к вам в дом?

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «Сегодня на занятии мы узнаем и научимся рассказывать об одном случае, который произошел с мальчиками в лесу».

III. Работа над содержанием будущего рассказа

Воспитатель предлагает детям посмотреть на сюжетную картинку и ответить на вопросы:

- Кого вы видите на картинке? (Мальчиков)

- Кого ещё вы видите на картинке? (Ворон, птенчиков)

- Как называется это дерево? (Берёза)

Инструкция: «А теперь, поиграем в игру «Что сначала, а что потом?» и разберёмся, с чего всё началось, что было дальше и чем всё закончилось. Тот, кто будет правильно отвечать на вопросы, получит огонёк. Выиграет тот, у кого фонарик будет светить ярче».

- Где произошёл этот случай? (В лесу)

- Что делали мальчики в лесу? (Мальчики гуляли, собирали грибы, ягоды…)

- Что они увидели на берёзе? (Они увидели на берёзе гнездо)

- Кто был в гнезде? (В гнезде были птенчики)

- Что сделали мальчики? (Мальчики залезли на дерево)

- Что хотели сделать мальчики? (Мальчики хотели вынуть птенцов…)

- Зачем они хотели вынуть птенцов? (Они хотели поиграть с птенцами…)

- Кто прилетел вдруг? (Вдруг прилетели вороны)

- Что стали делать вороны? (Вороны стали клевать мальчиков, бить их крыльями…)

- Что сделали мальчики? (Мальчики спустились с дерева и убежали…)

- Почему вороны стали клевать мальчиков? (Они хотели спасти своих птенцов…)

IV. Подбор контекстных синонимов

Воспитатель предлагает детям подобрать слова, которыми можно назвать мальчиков (они, ребята, друзья).

V. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии?»

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

Занятие 2.

I. Организационная часть

Проверка готовности детей к занятию.

II. Объяснение цели занятия

Инструкция: «Вспомните, о ком мы рассказывали на прошлом занятии? Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картинке».

III. Составление рассказа

1. Составление рассказа по цепочке

Воспитатель предлагает одному из детей рассказать о том, куда пришли мальчики, и что они сделали, другому - что было дальше, третьему – о том, кто прилетел и что стал делать, четвёртому – чем закончилась эта история. Остальным детям он предлагает слушать внимательно ребят и при необходимости исправлять допущенные ошибки.

При затруднениях по ходу составления рассказа оказывается помощь в виде наводящих вопросов, указания на соответствующую деталь картинки, подсказа начального слова фразы.

2. Придумывание названия рассказа

3. Составление рассказа в целом по предваряющему плану

План рассказа:

1. Куда пришли мальчики, и что они делали?

2. Что случилось потом?

3. Кто прилетел, и что стал делать?

4. Чем закончилась эта история?

Примерный рассказ: «Мальчики гуляли в лесу. Они увидели на берёзе гнездо. В гнезде были птенчики. Мальчики залезли на дерево. Они хотели вынуть птенцов и поиграть с ними. Вдруг прилетели вороны. Они стали клевать мальчиков и бить их крыльями. Ребята испугались, спустились с дерева и убежали. Так вороны спасли своих птенцов».

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов, дополнение составленных рассказов другими детьми по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? Рассказывал по порядку? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

IV. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? Как мы назвали рассказ?»

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

Тема. Составление рассказа-описания помидора

Цель: формирование навыков построения описательного рассказа с опорой на картинно-символический план.

Задачи: 1) упражнять в выделении основных признаков предмета с опорой на наглядный план и передаче их в речи в заданной последовательности;

2) отрабатывать навыки построения предложений с однородными определениями;

3) учить изменять межфразовую связь с помощью личных местоимений;

4) формировать навыки контроля за построением высказывания.

Оборудование: - картинно-символический план рассказа-описания овощей (фруктов, ягод), предметная картинка с изображением помидора, игрушка – Незнайка.

Ход занятия

I. Организационный этап

Воспитатель: «Сегодня к нам в гости пришёл Незнайка».

Незнайка здоровается с детьми и предлагает им ответить на вопросы:

- Были ли вы в продуктовом магазине?

- С кем вы туда ходили?

- Что вы там покупали?

Незнайка: «Сегодня я ходил в магазин и купил там синий квадратный сладкий помидор».

Воспитатель: «Незнайка, ты, наверно, ошибся. Ребята, может помидор быть синим и квадратным? (Нет)»

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «Ребята, давайте расскажем Незнайке, какой бывает помидор, чтобы помочь ему исправить ошибку. А помогут нам в этом картинки-подсказки».

III. Работа над содержанием будущего высказывания (работа с наглядным планом)

В плане на доске помещается картинка с изображением помидора. Картинки-символы расположены стороной, обратной изображению.

Воспитатель поочередно открывает картинки, предлагает детям посмотреть на них и ответить на вопросы:

- О чём мы будем рассказывать? (О помидоре)

- Какой по форме помидор? (Помидор круглый)

- Какой по цвету помидор? (Помидор красный)

- Какой на ощупь помидор? (Помидор мягкий)

- Какой на вкус помидор? (Помидор кислый)

- Где растёт помидор? (Помидор растёт на грядке)

- Помидор – это что? (Помидор – это овощ)

По ходу беседы логопед указывает на соответствующую картинку-символ формы, цвета, фактурных признаков, вкуса, места произрастания, групповой принадлежности, а затем предметную картинку.

Воспитатель: «Незнайка, ты понял, в чём твои ошибки?».

Незнайка (грустно): «Да я неправильно рассказал про помидор. Он не может быть синим и квадратным».

Воспитатель: «Не огорчайся, Незнайка, позанимаешься вместе с нами и научишься правильно рассказывать о своей покупке».

VI. Составление рассказа с опорой на наглядный план

1. Составление рассказа «по цепочке»

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто знает, пусть продолжает». Будем смотреть на картинки-подсказки и рассказывать о помидоре. Тот, кого я назову начнёт рассказывать, пока я не скажу стоп. Продолжит рассказ тот, кого я назову».

Воспитатель напоминает, что говорить нужно сразу какой помидор по цвету и форме, на ощупь и на вкус.

Дети составляют рассказ, например: «Это помидор. Помидор круглый и красный. Помидор мягкий и кислый. Помидор растёт на грядке. Помидор – это овощ».

2. Изменение средств межфразовой связи

Инструкция: «Какое слово повторяется в рассказе (при необходимости логопед произносит два предложения, выделяя голосом повторяющееся слово)? (Помидор). Чтобы это слово не повторялось его можно заменить словом «он». Послушайте, что получиться: «Это помидор. Он круглый и красный». Повторите. А чтобы не забывать об этом, повторите за мной и запомните стишок-подсказку: «Чтоб слова не повторять, мы их будем заменять».

3. Составление рассказа в целом.

Инструкция: «А теперь вы будете рассказывать Незнайке о помидоре, а он выберет тот рассказ, который ему больше всего понравится».

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? По порядку ли рассказывал? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

Незнайка: «Спасибо вам ребята за ваши рассказы. Мне они очень понравились. Теперь я не буду ошибаться». Он прощается с детьми и уходит.

V. Итог

Воспитатель: «О чём мы учились рассказывать на занятии? (Мы учились рассказывать о помидоре)».

Воспитатель оценивает работу детей на занятии в общем и индивидуально.

Нестандартные программы для развития речи дошкольников. б) артикуляционная моторика

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для д етей