Легенда рассказывает о том как григор. Диалоги григория великого и легенды о загробной жизни в средние века

МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ

ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО СИНТАКСИСУ

И ПУНКТУАЦИИ В ВОСЬМОМ КЛАССЕ

У существующих сегодня учебников по русскому языку для 8-го класса разные достоинства и недостатки. Но одна черта роднит и то, что издается третий

десяток лет, и созданное недавно: упражнения в этих пособиях очень скучны по содержанию. Это чаще всего или разрозненные предложения из классиков, преимущественно о природе, или пословицы неизвестных народов («Трудолюбивый пожинает плоды своего труда, а ленивый – своей лени», «Невежество хуже темной ночи»), или предложения, придуманные в учебных целях авторами пособия («На площади строители возводят здание нового театра», «Изза дождливой погоды темпы жатвы замедлились»), или наставления, когда-то произнесенные или написанные известными людьми и призванные, видимо, играть воспитательную роль: «Надо много путешествовать», «Человек должен с детства, со школы помнить, на какой земле он родился», «Человек, любящий и умеющий читать, – счастливый человек», «Охрану природы я считаю делом святым», «Ведь это только потребителю хлеб дается легко», «Я люблю свою профессию», «Основной мотив моей жизни – сделать что-нибудь полезное для людей...», «Вежливость, как правило, родит ответную вежливость». Ум спит, ученик привыкает иметь дело со словами, предложениями, текстами, которые ничем его не задевают и ничего для него не значат, – непростительная и необъяснимая педагогическая расточительность!

Впрочем, объяснение есть: считается, что ничто не должно отвлекать ученика от учебной орфографической, пунктуационной или грамматической задачи – даже содержание. Это безусловно верно на начальных этапах освоения темы. Но позже нужен текст – научно-популярный или художественный. И не только потому, что в нем может содержаться интересная и полезная информация или неожиданная языковая находка. Удачно подобранный текст помогает решать множество задач: 1) отрабатывать навыки по конкретной теме; 2) систематически повторять изученные орфографические и пунктуационные правила – ведь редкий текст обходится без обособленных членов, сложных предложений, причастий и прилагательных с трудными суффиксами, частицы и приставки не с разными частями речи и т.д.; 3) постоянно обогащать словарный запас школьников и приучать их пользоваться словарями; 4) делать свои наблюдения и исследовать, как устроен текст; 5) контролировать понимание прочитанного... Перечень можно продолжить.

Конечно, используя предлагаемые тексты на уроке или в качестве домашней работы, придется отказаться от традиционной первой части задания:

«Спишите...». Во-первых, мало-мальски законченный информативный текст обычно слишком велик для списывания. Во-вторых, этот столь нелюбимый вид ученической деятельности требует значительных физических усилий, при которых умственные усилия отходят на второй план или вовсе отменяются. А по завершении списывания у ученика нередко возникает ощущение, что главное дело уже сделано, а остальные задания – необязательные мелочи. Ксерокс или принтер дают возможность многим учителям – к сожалению, далеко не всем! – сделать процесс обучения русскому языку более живым и эффективным. Каждый ученик получает одноразовый листок и прямо на нем вставляет буквы, подчеркивает, расставляет знаки, исправляет ошибки.

Есть ли опасность, что дети разучатся писать? Вряд ли, ведь не отменяются ни традиционные упражнения учебника, ни диктанты с сочинениями и изложениями. И к тому же задания к текстам тоже требуют работы в тетради: нужно выписать предложения для разбора, записать значения слов, составить тезисный план, письменно ответить на вопрос, отредактировать часть текста.

Некоторые учителя очень неодобрительно относятся к заданию «Исправьте орфографические ошибки». В методике укоренилось мнение, что нельзя разрушать правильный зрительный образ слова. Не удовлетворяющий нас уровень орфографической грамотности учащихся при повсеместном соблюдении этого методического правила должен заставить задуматься о том, насколько оно справедливо. Почему дети, много раз видевшие правильно написанное слово, сами пишут его неправильно? Может, стоит включить другие механизмы, кроме анализа и зрительной памяти? И если дети все равно делают ошибки, то не очевидно ли, что нужно их учить проверять написанное и эти ошибки находить и исправлять? Может быть, встревоженных методистов успокоит тот факт, что в предлагаемых текстах допущены однотипные ошибки – на слитное, раздельное и дефисное написание слов. Дается раздельное написание – оно бывает и правильным, так что зрительный образ страдает минимально. Другое дело, что упражнения с ошибками требуют особого внимания, обсуждения, комментария, проработки и уж по крайней мере обязательной проверки.

Предлагаемые тексты распределены по основным темам, изучаемым на уроках русского языка в 8-м классе. Большая их часть взята из томов «Искусство», «Языкознание. Русский язык», «Всемирная литература» «Энциклопедии для детей» издательства «Аванта+». Автором единственного неподписанного текста, кстати, получившего самую низкую оценку эксперта-семиклассника, является автор данного материала.

Главные члены предложения. Виды сказуемого

К моему величайшему удивлению я оказался музыкальным – так по крайней мере утверждала Марья Гавриловна. Ученье пошло с не ожид_ной быстротой. Инструмента у нас еще не было но Варя Соловьева взявшая надо мною ше_ство не давала мне «повернуть в конюшню» как в последстви_ много лет спустя определил эту мою склон_сть Корней Чуковский. Она ловила меня на улице один раз сняла с забора через который я перел_зал убегая от нее и с упорн_м неподвижным лицом вела к роялю.

Квартира дедушки ликвидировалась после смерти бабушки. И нам прислали рояль, тот самый рояль на котор_м я играл спич_чными коробками когда мне было шесть лет. Теперь я начинаю играть упражнения и гаммы дома. Папа доволен тем что у меня обн_руж_лись какие то т_ланты. (Е.Шварц) Найдите предложение с однородными сказуемыми и нарисуйте схему связи однородных членов. Заключите в рамку вводное словосочетание.

Подчеркните главные члены в выделенных предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого.

Однажды утром когда Пьер Гассенди, знаменитый философ ритор и астроном, не боявшийся спорить даже с самим великим Декартом читал оч_редную лекцию в низу в прихожей вдруг раздался шум застав_вший пр_рвать занятие. Гассенди с учениками вышли узнать, в чем дело. Они увид_ли молодого дв_рянина колотившего чем попало слугу. Весь облик незнакомца был пр_мечателен но первое, что бросалось в глаза, – это его огромный нос. Что вы себе позв_ляете строго спросил философ и услышал в ответ Я хочу слушать лекции великого Гассенди а этот хлюст ра_топырился на моем пути. Но, клянусь своим носом, я буду слушать этого умнейшего человека даже если мне пр_де_ся проткнуть шпагой вот этого дурака или кого нибудь еще! Голос Гассенди заметно потеплел Что ж возможно я смогу вам помочь. А как вас зовут молодой человек? Савиньен де Сирано де Бержерак поэт гордо ответил гость. (А.Цуканов) Обведите (заключите в рамку) вводное слово.

Есть ли здесь повествование, описание, рассуждение? Какими способами связаны между собой предложения в тексте?

Подчеркните грамматические основы, укажите вид каждого сказуемого.

Один молодой афинянин обр_тился в суд. Он утв_рждал что его одр_хлевший отец выжил из ума и потому не может распор_жа_ся имуществом семьи. Старик не стал оправдыва_ся – он лишь прочел судьям только что законченную тр_гедию. После этого спор был сразу решен в его пользу а сына признали бе_совестным лжецом. Тр_гедия называлась «Эдип в Колоне» а старика звали Софокл. (О.Левинская) Выделите только те корни, в которых пропущенная гласная проверяется ударением.

Подчеркните сказуемые, укажите их вид.

Медвеж_нок был довольно рослый с умными глазами с черной мордой и жил он в будке на лицейском дворе. Пр_надлежал он генералу Захаржевскому управляющему царскосельским дворцом и дворцовым садом. Каждое утро лицеисты видели как соб_раясь идти в обход генерал трепал по голове медвеж_нка а тот порывался сорва_ся с цепи и пойти вслед за ним.

И вот однажды на глазах у лицеистов произ_шло событие которое внесло медвеж_нка в политическую историю лицея.

Генерал Захаржевский проходя однажды мимо будки к ужасу своему обнаружил что будка пуста: медвеж_нок таки сорвался с цепи. Начали искать – безуспешно: н_ на дворе н_ в саду медвеж_нка не было. Генерал потерял голову: в двух шагах был дворцовый сад... (Ю.Тынянов) Выпишите: 1) сказуемое, выраженное фразеологическим сочетанием; 2) сказуемое с глаголом-связкой быть в нужной форме.

Отметьте значком «+» сказуемые, выраженные глаголом быть в нужной форме.

Отметьте значком «++» сказуемые в односоставных предложениях (в которых нет подлежащего). Подчеркните подлежащие, выраженные местоимениями. Укажите разряд местоимений.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Обозначьте грамматические основы, укажите вид сказуемых.

Подчеркните деепричастные обороты.

На привале мы спали завернувшись в одеяла. Я все не мог закута_ся и девочки Соловьевы заботливо помогли мне. Я болтал смешил всех. Лицо г_рело я был опьянен и все не д_вал спать н_ кому да н_кто и не хотел спать. Со стороны мы вероятно пок_зались бы сум_шедшими вот почему я так снисходител_н к к_мпаниям наших сверс_иков (сверс_иков – по тогдашнему нашему возр_сту) которые так шумно взявшись под руки шагают по комаровским улицам или хохоч_т заняв скамейки друг против друга в электричке. Хохоч_т во что бы то н_ стало. (Е.Шварц) Придумайте и запишите предложение с выделенным оборотом.

Вставьте пропущенные буквы.

Подчеркните главные члены во всех предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого. (Учтите, что в этом тексте все знаки препинания, кроме трех запятых, разделяют простые предложения в составе сложных.) Согласно мифу фиванский царь Лай и его жена Иокаста получили страшное пророчество: их сын убьет отца и жени_ся на матери. Царь с царицей решили пред_твратить беду: ребенка с проткнутыми спицей ногами слуга должен был отнести на гору Киферон и оставить там. Но раб не смог выполнить жестокий приказ; он встретил пастуха из Коринфа и отдал младенца ему. Так мальчик попал в Коринф, в дом бездетных царя Полиба и его жены Меропы. Он стал им сыном, а имя получил Эдип, что означает «с ра_пухшими ногами». Как-то на пиру один из гостей нам_кнул Эдипу, что он приемыш. Эдип отправился в Дельфы к оракулу за правдой и там узнал, что ему суждены убийство отца и брак с матерью. Он поспешил уйти подальше от Коринфа, чтобы не погубить Полиба и Меропу, сыном которых себя считал.

Поставьте ударение в выделенных словах.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.

Выделенные предложения разберите по членам.

С детских лет Роберта Льюиса Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в постели в окружени_ игрушек он никогда н_ испыт_вал скуки потому что умел фантазировать. Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории литературы книгу стихов адресова_ых детям. Написана она была по-новому. Автор не учил читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м.

Но начал Стивенсон с прозы. В пятнадцать лет он написал и издал очерк о во_тании шотла_ц_в против англичан. Он готов был посв_тить жизнь литературе но пришлось уступить отцу и учи_ся в Эдинбур_ком университете на отделен_ права. Окончив университет Стивенсон с новой страстью отдае_ся любимому делу.

Болезнь гон_т его в теплые края. Он путеше_твует с другом по югу Франции, где пишет серии очерков. Читатель сразу почу_твовал в авторе умного и наблюдательного человека который мог зан_мательно и с юмором рассказывать даже о пуст_ках.

Умение быть счастлив_м при любых обстоятельствах Стивенсон сохранил на всю жизнь. Особенно оно пригодилось в борьбе с его злейшим врагом – туберкулезом. В поисках подходящего для здоровья климата ему пришлось много путеше_твовать. Писатель лечился в зимнем санатори_ в штате Нью-Йорк плавал на яхте по Тихому океану но не перест_вал работать. Когда врачи запретили ему двига_ся он диктовал произведения жене.

Последние свои годы Стивенсон провел на острове Самоа в Тихом океане.

Он подружился с самоанцами, выучил их язык посылал статьи об их жизни в _ондонские газеты чтобы привле_ внимание к проблемам маленького народа. Когда на Самоа назревала гражданская война он ездил верхом от одного лагеря к другому пытаясь скл_нить стороны к миру.

После смерти писателя шес_десят самоанц_в отнесли гроб с его телом на вершину горы. На могильном камне выбили стихотворение Стивенсона Реквием которое начинае_ся словами В тексте два слова написаны через дефис. Найдите их и объясните их написание.

Напишите ответ на один из вопросов: «Что вам кажется необычным в жизни Стивенсона? О каких свойствах личности английского писателя говорится в тексте?».

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

Подчеркните причастные обороты и обозначьте определяемые слова.

Как называется член первого предложения, выделенный запятыми?

Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст.

Недруги решили обв_нить Григора в ереси. Его даже хотели вызвать на церковный и светский суды но этому по пр_данию помешало еще одно чудо.

Посл_ные за Нарекаци стражники явились к нему в постный день. Он пр_гласил их отобедать у него и им подали жаре_ых голубей. Стражники очень уд_вились нарушению церковного устава и укорили Григора. Тот смутился сказал, что просто забыл, какой сегодня день и хлопнул в л_доши. Голуби вдруг ожили и улетели. Когда весть о чуде разнеслась по округе суд над Нарекаци конечно стал не возможен. (А.Цуканов) Что такое обет, ересь, светский, постный?

Обведите (заключите в рамку) вводные слова.

Назовите все части речи в первом предложении.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.

Подчеркните приложение.

Русская императрица постоянно переписывалась с великим французским философом Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х годов XVIII в. он получил от своей могущественной к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с радостью принял его. Для Дидро это путешествие было очень важным. Ведь здесь открывал_сь возможность повл_ять на «философа на троне» и тем самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы Екатерина не могла разделить радикальных взглядов Дидро и на все его призывы не медленно прове_ти в стране реформы и освободить крестьян отвечала достаточно осторожно обр_щая его вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали философу и царице беседовать часами. Екатерина с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину в том что она не выполнила многих об_щаний данных ею в начале царствования решительно осуждал ее за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом, открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о правлени_ императриц_.

За свое желание принести благо России Дидро заплатил если н_ жизнью то по крайней мере здоровьем. На обратном пути его к_рета проломила лед на реке и от болезни начавш_йся по возвр_щени_ во Франци_ философ так и не оправился. (Т.Эйдельман) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Выполните синтаксический разбор выделенных предложений и перескажите их.

Что такое _тикет, к_респондентка, радикальный?

Как названа в тексте Екатерина (продолжите по памяти, потом сверьте с текстом): русская императрица,.... Можно ли поменять местами эти названия?

Вставьте в текст, где нужно, вводные слова, выбрав подходящие из списка: следовательно, к счастью, во-первых, впрочем, иными словами, например, скажем, наоборот, напротив.

Вставьте пропущенные буквы.

Слово может расширять свое значение. Кров этимологически означает «крышу», но в сочетаниях типа гостеприимный кров или делить хлеб и кров это слово имеет уже более широкое значение – «дом». В основе подобного рода изменений нередко лежит обыч_й называть в речи часть вместо целого.

В других случ_ях значение слова может сузи_ся. Более древн_м значением слова порох было «пыль», порошок – уменьшительное от порох. Но в современн_м русском языке далеко не всякий порошок является порохом, а только тот, который представляет собой особое взрывч_тое вещество. Слово порох сузило свое значение. (По Ю.Откупщикову) Выделите грамматические основы в предложениях второго абзаца.

Найдите и подчеркните глагол в неопределенной форме, который употреблен в роли второстепенного члена предложения.

Найдите в тексте тезисы и доказательства. Составьте и запишите свой текст по такой же схеме и с теми же самыми вводными словами.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Особое внимание обратите на предложение, в котором вводное слово идет за союзом а.

В Древней Греции считалось что Троянская война началась либо потому что всемогущий бог Зевс пожелал уменьшить к_личество людей на земле либо потому что он решил дать возможность прослави_ся героям а может быть своей дочери прекрасной Елене. Поводом к войне послужило вот что. Однажды богиня Эрида подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере Афине и Афродите – яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Каждая богиня конечно наде_лась что яблоко предназнач_но ей. Рассудить спор Зевс приказал Парису.

По рождению Парис был троянским царевичем но жил не во дворце а среди пастухов. Дело в том что его родители Приам и Гекуба еще до рождения сына получили страшное пророчество: из-за мальчика погибн_т Троя. Младенца отнесли на гору Иду и бросили там. Париса нашли и воспитали пастухи. Здесь, на Иде, и рассудил Парис трех богинь. Победительницей он признал Афродиту но не бескорыстно: та пообещала юноше любовь самой красивой на свете женщины.

Когда Парис вернулся в Трою уже как царский сын он решил побывать в Греции. В Спарте его принимал царь Менелай с женой Еленой. Афродита убедила красавицу Елену подда_ся уговорам Париса и бежать с ним в Трою. Обманутый Менелай собрал большое войско назначил главнокомандующим своего брата Агамемнона и двинулся на Трою. (О.Левинская) Подчеркните главные члены во всех предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого.

Найдите и подчеркните глаголы в неопределенной форме, которые употреблены в роли второстепенных членов предложения.

Поставьте ударение в выделенном слове.

Если в большей части текста рассказывается о поводе к войне, то каким словом назвать содержание первого предложения?

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните грамматическую основу в односоставных предложениях (в том числе и в простых предложениях, входящих в состав сложных).

Мешки которые мы несли (дорожные мешки, рюкзаки), назывались почему то сидора. Так называют их в турис_ких группах и сегодня. Мешки удобно лежали за спиной. В них мы несли одеяла крупу шпик смену белья общественный и личный б_гаж. Я со страхом ждал минуты когда начну отставать и задерживать всех но к великому счастью моему минута эта все не наступала...

Мы идем в тени спускаемся в балочку по дну которой бежит ручей. Пить до привала воспр_ща_тся и с тоской поглядев и послушав я прощаюсь с водой и в шевелящ_йся тени деревьев выб_ раюсь на верх. Снова степь.

Теперь на гор_зонте широко разлеглась ст_ница Абадзехская – синеют ее пир_м_дальные тополя голубеет церковь. Воздух дрожит от зноя. Лица девочек Соловьевых прин_мают спокойное до суровости выр_жение – они скрывают усталость. Юрка Соколов замечает что сидора обн_глели. Но вот наконец то станица Абадзехская входит в нашу жизнь окружает белыми хатами п_л_садниками с мальвой.

Здесь мы сделали первый привал. Берег реки, низенькая изгородь, чьи то сады. Купанье в знакомой воде с незнакомого берега. Все довольны переходом и приятно уд_влены тем что я не устал а я – больше всех. Соб_раем хворост разводим костер девочки варят кондер н_ то суп н_то кашу из пшена со сви_ым салом. (Е.Шварц) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Запишите характеристику выделенных предложений из предыдущего упражнения (№ 11). Какими признаками различаются эти предложения?

Заключите в рамку вводное словосочетание.

Что означает здесь слово балочка?

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните сказуемые в односоставных предложениях (в том числе и в простых предложениях, входящих в состав сложных), укажите, какими частями речи они выражены.

Иногда о людях которые не могут или не хотят понять друг друга, говорят Они словно на разных языках разговаривают. Между тем не редко именно такой способ общения оказывается самым _фективн_м. Когда встречаются люди не очень хорошо знающие язык друг друга, лучше всего каждому медленно говорить на своем языке. Понимать речь на малоизвес_м языке все же значительно легче чем говорить на нем самому. Если языки достаточно близки, как, например, русский и украинский или испанский и португальский, подобная стратегия общения позволяет говорящим почти не чу_твовать ограничений в выражении своих мыслей. (Л.Петрановская) Перескажите выделенный фрагмент более просто и понятно.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Отметьте сказуемые: в определенно-личных предложениях значком «+», в неопределенно-личных – значком «++», а в безличных – значком «+++».

Каждый год диалектологи – люди сделавшие своей пр_фес_ей изучение говоров – отправляются в _ксп_диции. В отдаленные деревни приходи_ся добира_ся шагая многие километры по российскому бездорожью по лесным тропам. Где-то подброс_т на тракторе куда-то можно долететь только на вертолете... Для записи народной речи исследователи используют современн_ю _п_ратуру поэтому их рю_заки не легче чем у туристов-байдарочников.

Однако в конце трудного пути л_нгвиста ждет радушный прием: деревенские жители очень гост_пр_имны и готовы бе_к_рыстно тратить свое время часами отвечая на самые замысловатые вопросы. К любознательным гостям они относ_ся добродушно и с юмором. Однажды студентам нужно было уст_новить местн_ю форму творительного падежа существительного ложка, т.е. как в этой деревне говорят: ложкой, ложкуй или ложкэй. Поэтому они задали вопрос Бабушка а чем у вас едят? На что получили полный иронии ответ Едим так же, как и вы, – кочергой. (И.Букринская, О.Кармакова) Выпишите словарные слова иноязычного происхождения.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Исправьте орфографические ошибки. Запишите характеристику двух простых предложений, выделенных курсивом. Какими признаками различаются эти предложения?

Существует гипотеза, что из шумерского письма происходят все остальные письменности (кроме письма майя). Н_ подтвердить н_ опровергнуть ее н_ удае_ся: слишком мало известно о столь далекой истории.

Наиболее ранние образцы шумерской письменности это бирки (обычно из глины) с печатью и пометкой о количестве которые привязывали к предметам или животным. Затем появились более сложные учетные таблицы. Выдающимся дост_жением шумеров было то что количество они обозначали отдельным знаком. Например пяти коровам соответствовали пять кружочков и рисунок коровы (пиктограмма), а не пять рисунков коровы как в различных предписьменностях. Постепенно система усложнялась. Появились стандартные знаки – иероглифы с помощью которых легче всего было изображать конкретные вещи солнце корову птицу и т.д. Знаки рисунки начали использовать и для близких по смыслу слов например знак солнца стал означать «яркий», «свет», «день». Для некоторых понятий использовались комбинации знаков. Так, слово рабыня обозначали двумя рисунками – женщины и горы, поскольку рабынь в Шумер привозили обычно с гор. Постепенно значки стали все менее походить на рисунки. У шумеров появились стандартные условные знаки состоявшие из клинообразных черточек очень отд_ленно напоминавш_ прежние рисунки. Возможно внешний вид шумерского письма связан с тем что знаки выцарапывали на мокрой глине. По форме клинообразных черточек шумерское письмо и его наследники в Междуречье называются клинописью.

Труднее всего было изображать абстрактные понятия имена собственные а также различные служебные слова и морфемы. В этом помогал ребусный принцип. Например в шумерском письме знак стрелы использовали н_ только для слова стрела но и для слова жизнь которое звучало так же. Постоянно применяя ребусный принцип шумеры закрепили за некоторыми знаками уже не конкретное значение а звуковое чтение. В результате возникли слоговые знаки которые могли обозначать некоторую короткую последовательность звуков чаще всего слог.

Таким образом именно в Шумере впервые сформировалась связь между звучащей речью и написанными знаками без котор_ невозможна настоящая письменность. (М.Кронгауз) Объясните написание выделенных слов.

Подчеркните обособленные причастные обороты, заключите в рамку вводные слова.

Выделенные полужирным шрифтом предложения разберите по членам.

Что такое ребусный принцип?

Перечислите этапы развития шумерской письменности.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните сказуемые в безличных предложениях, укажите, какими частями речи они выражены.

Придумайте свой вариант перевода английской шутки.

Поскольку перевод художественного текста должен получи_ся художественным важно уметь писать на родном языке. Не случайно лучшими перево_иками часто бывают хорошие поэты и писатели даже если они не знают языка оригинала в совершенстве.

Есть случаи когда перево_чику нужны не только знания но и особое мастерство. Писатель часто играет словами и эту игру бывает непросто воссоздать. Вот английская шутка постро_ная на к_л_мбуре. Человек приходит на похороны и спрашивает: «I’m late?», а в ответ слышит: «Not you, sir. She is».

Английское слово late значит и «поздний», и «покойный». Герой спрашивает:

«Я опоздал?». А ему отвечают: «Нет, покойник не вы, сэр, а она». Как быть? По русски игра не получается. Но переводчик нашел выход из положения:... (ваш вариант перевода).

Особенно трудно передать речевой облик персонажей. Хорошо когда говорит старомодный джентльмен или взбалмошная девица – легко представить как они говорили бы по русски. Гораздо сложнее передать по русски речь ирлан_кого крестьянина (ведь не будет он говорить на рязанском диалекте!) или по английски оде_кий жаргон. Здесь потери не избежны и яркую речевую окраску по неволе приходи_ся пр_глушать. Не даром фольклорные диалектные и жаргонные элементы языка многие признают совершенно не переводимыми.

Особые трудности появляю_ся когда языки оригинала и перевода пр_надлежат разным культурам. Например произведения арабских авторов изобилуют ц_татами из Корана и намеками на его сюжеты. Арабский читатель распознает их так же легко как образованный европеец отсылки к Библии или античным мифам. В переводе же эти ц_таты остаю_ся для европейского читателя не понятными. Европейцу ср_внение красивой женщины с верблюдицей кажется не лепым а в арабской поэзии оно довольно ра_простр_не_о. А сказку Снегурочка в основе которой лежат славянские языческие образы на языки жаркой Африки во обще не понятно как переводить. Разные культуры созд_ют едва ли н_ больше сложностей чем разные языки.

Однако стремление людей понять друг друга заст_вляет перево_чиков снова и снова пытат_я совершить чудо. И иногда оно получае_я.

Поставьте в начале неопределенно-личного предложения значок «+», а в начале назывного – «++».

Выделенное предложение разберите по членам.

Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните.

Укажите, к каким частям речи относятся слова, в которых допущены орфографические ошибки.

Что такое Коран, фольклор, диалект, жаргон, к_л_мбур?

Докажите, что вы хотя бы отчасти можете претендовать на звание образованного европейца.

Запишите тезисный план текста.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

Его обвиняли в том что он занимателен плодовит и ра_точителен говорит А.Моруа в книге «Три Дюма». Неужели для писателя лучше быть скучным бесплодным и скаредным? Впрочем Дюма можно обвинить не только в этом. Заставляет ли Дюма думать? – Редко. – Мечтать? – Никогда. – Лихорадочно перелистывать страницы? – Всегда – писали еще при его жизни.

Наряду с историческим романом относивш_мся в начале романтической эпохи к «высоким» жанрам, в то время ра_цвел и «низкий» приключенческий роман где большую роль играли пр_ступления всяч_ские ужасы и элементы фантастического. Такой роман был адресован самой широкой публике.

Дюма удалось соед_нить оба жанра, сделать историю захват_ва_щим приключением и в то же время вопл_тить в своих книгах ист_но народную мораль: добро и зло заранее разведены по разные стороны, и от доброй стороны требуются лишь отча_ная смелость бе_шабашная удаль и богатырское великодушие.

Самый же _фектный прием заключается в том что вымышл_ные персонажи люди не занесен_е в анналы истории не просто действуют наравне с реальными историческими личностями, такими, как королева Анна Австрийская или к_рдинал Ришелье, но и оказ_ваются главной пружиной истории известной нам по учебникам. Атос прячется под _шафотом во время казни Карла I и им_но к нему обращ_но знаменитое «Помните!»; Атос и д’Артаньян вдвоем во_танавливают Карла II на английском троне. «Ах вот оно что!» – невольно воскл_цает читатель и чувствует себя посв_щен_м в тайные механизмы исторических судеб. От этого конечно у всякого перехватывает дух.

Дюма внес в свой роман динамичность драмы с ее разбивкой на акты.

Очередной части романа-фельетона (романа, печатавшегося в газете с продолжениями) всегда следовало обрыва_ся на самом интересном месте а значит таких мест должно быть множество. Никаких дл_нот, к_лорит эпохи создается несколькими яркими мазками и действие сразу несется вперед в живых и остроумных диалогах.

Многими прелестными находками в «Трех мушкетерах» мы обязаны их газетному происхождению. Например Гримо лакей Атоса великий молчальник на все вопросы отвечающий односложно появился потому что газеты платили построчно а каждая реплика диалога писалась с новой строки. В тот день когда в редакции об_вили что платить будут за строчки которые занимают больше половины колонки один из знакомых застал Дюма за вымарыванием целых страниц. Да вот убил его пояснил тот уд_вленному пос_тителю. Кого? Гримо. Ведь я придумал его только ради коротких строк. (М.Сокольская) Отметьте сказуемые: в неопределенно-личных предложениях значком «+», а в безличных – значком «++».

Подчеркните неполные предложения.

Что означают слова анналы, к_лорит и динамичность?

Придумайте и запишите предложения, в которых выделенные слова надо писать слитно (правильнее сказать, что это будут уже другие слова).

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Что еще соединено в тексте сочинительными союзами?

При всяком удобном случ_е я ст_рался уйти со службы под предлогом болезни. Мне, конечно, не верили и жизнь моя стала неприятной. Но я все терпел и постепе_о втянулся. Подобно тому как нет_рп_ливый юноша ждет часа свидания я ждал часа ночи. Проклятая квартира усп_каивалась в это время. Я садился к столу_. Заинтересов_ная кошка садилась на газеты но роман ее интересовал чрезвычайно и она норовила пересесть с газетного листа на лист испис_ный. И я брал ее за шиворот и водворял на место.

Однажды ночью я поднял голову и удивился. Корабль мой ни куда не летел дом стоял на месте и было соверше_о светло. Лампочка ни чего не осв_щала была противной и назойливой. Я потушил ее и ом_рзительная комната предстала предо мною в рассвете. На ас_альтирова_м дворе воровской бе_вучной походкой проходили разноцветные коты. Кажд_ю букву на листе можно было разглядеть без всякой лампы.

– Боже! Это апрель! воскликнул я почему то испугавшись и крупно написал:

Роман надо долго править. Нужно перечеркивать многие места заменять сотни слов другими. Однако мною овладел соблазн и выпр_вив первых шесть страниц я вернулся к людям. (М.Булгаков) Подчеркните деепричастные обороты.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните главные члены в выделенных сложных предложениях; нарисуйте схемы этих предложений.

Все было кончено и говорить более было не о чем. Га-Ноцри уходил на всегда и страшные злые боли прокуратора не кому излечить; от них нет средства, кроме смерти. Но н_ эта мысль пор_зила сейчас Пилата. Все та же не понятная тоска, что уже приходила на балконе, прон_зала все его существо. Он тот час пост_рался ее объ_снить и объ_снение было странное: пок_зал_сь смутно прокуратору что он чего то не договорил с осужде_ым а может быть чего то не дослушал.

Пилат прогнал эту мысль и она улетела в одно мгновение как и прилетела.

Тут он оглянулся окинул взором видимый ему мир и удивился прои_едшей перемене. Пропал от_гоще_ый розами куст пропали кипарисы ок_ймляющие верхн_ю т_расу и гранатовое дерево и белая статуя в зелени да и сама зелень. (М.Булгаков) Подумайте, являются ли однородными выделенные определения.

Нарисуйте схему связи однородных членов в последнем предложении. Составьте и запишите предложение, соответствующее этой схеме.

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Графически объясните все случаи постановки тире.

В отличи_ от византийской и западно европейской древне русская литература не знала явных границ между светскими и церковными текстами. Конечно жития ра_казывающие о жизни и деяниях святых или проповедь ра_крывающая смысл какого-либо христианского праздника и содержащая р_лигиозное наст_вление произведения церковной литературы. Летопись или историческая повесть описывающие современные автору события военные походы русских князей битвы с иноплеме_иками междоусобные распри светские тексты. Но и летописец и сост_витель исторической повести об_сняют описываемые события провидением Бож_й волей.

Чуде_ное сверх_стественное в древне русской слове_ности восприн_малось как н_ менее подл_ное чем привычное обыкновенное. И сост_вители житий и проповедей и летописцы и авторы исторических повестей неизме_о обр_щаются к Библии. Библейские события и_толковываю_ся как пр_образы того что происход_т в настоящем. Повторяющиеся каждый год церковные праздники рождество смерть и воскресение Христа были не просто воспом_нанием о событиях земной жизни Спасителя но т_инственным и реальным повторением этих самых событий. Каждый праздник Рождества Христова верующие переживали как рождение младенца Иисуса а каждый праздник Пасхи был для них новым воскресением Христа из мертвых. Не случайно проповедник Кирилл Туровский вспом_ная о воскресени_ Христа постоя_о употребляет слово днесь («ныне»).

Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Что еще соединено в тексте сочинительным союзом?

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Поведение кота на столько поразил_ Ивана, что он в не подвижности застыл у б_к_лейного магазина на углу и тут вторично но гораздо сильнее был поражен поведением к_ндукторши. Та, лишь только увидела кота лезущего в трамвай, со злобой, от которой даже тр_слась, закричала: «Котам нельзя!..».

Н_ к_ндукторшу н_ па_жиров н_ поразил_ сам_ суть дела: н_ то что кот лезет в трамвай в чем было бы еще пол беды а то что он собирае_ся платить!

Кот ок_зался н_ только платежеспособн_м но и д_сц_плинирова_м зверем.

При первом же окрике к_ндукторши он пр_кр_тил наступление снялся с подножк_ и сел на остановк_ пот_рая грив_ником усы. Но лишь к_ндукторша рванула веревку и трамвай тронулся, кот поступил, как всякий, кого изгоняют из трамвая, но которому все таки ехать то надо. Пропустив мимо себя все три вагона кот вск_чил на задн_ю дугу последнего лапой вц_пился в какую то кишку выходящ_ю из стенки и ук_тил с_кономив таким образом гриве_ик_.

Поэт и шагу приб_влял и рысцой начинал бежать толкая прохожих и н_ на сантиметр н_ пр_близился к пр_фес_ ру. Как н_ был ра_троен Иван все же его поражала та сверх_стеств_ная скорость с которой происходила погоня. (М.Булгаков) Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Что еще соединено в тексте сочинительными союзами?

Подумайте, какой дополнительный знак препинания, не предусмотренный школьными правилами, стоит поставить в выделенном предложении, чтобы точнее передать его смысл.

Подчеркните причастные и деепричастные обороты.

Выпишите все слова с приставками, у которых корень начинается с гласной буквы.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

Исправьте орфографические ошибки.

Разберите по членам главные предложения в первом и последнем предложениях текста. Во всем тексте подчеркните сказуемые, имеющие такой же состав, как в последнем предложении.

Старый и очень полезный способ лучше запоминать иностранные слова это зав_ти свой словарик чтобы запис_вать в него новые слова и выр_жения или слова которые нужно во_тановить в памяти. Запис_вать лучше так чтобы было понятно, каким образом это слово или выр_жение может «встраиваться»

во фразу. Например, русский глагол верить по разному управляет другими словами: мы говорим не только верить кому то и чему то но и верить в кого то или во что то верить на слово... Поэтому записав в свой словарик просто глагол верить с переводом изучающий русский язык иностранец не сможет его правильно употреблять. Иногда в словарь стоит записать пример нового употребления уже знакомого слова или только отдельн_ю конструкцию в которой знакомое слово встретил_сь.

Во обще легче заучить и сохр_нить в памяти не отдельные слова а целые языковые фрагменты по скольку они имеют большую смысловую нагрузку дают больше «зацепок» памяти. По той же причине легче запомнить на иностранном языке пару слов светлый – темный, чем учить каждое из этих слов по отдельности. Похожие слова и конструкции, которые легко спутать, то же лучше запоминать в сравнени_ и сопост_влени_. (Н.Голубева-Монаткина) Выпишите все словосочетания с управлением из последнего предложения первого абзаца.

Обведите кружком все сочинительные союзы, соединяющие однородные члены.

Выпишите сначала те из исправленных вами слов, которые ни в каком случае не пишутся так, как в упражнении, а потом остальные с необходимыми комментариями.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

В трех комнатной квартир_ жил не порочно белый попугай в красных подшта_иках. Попугая од_левали блохи но пожалова_ся он н_ кому н_ мог потому что не говорил человеческим голосом. По целым дням попугай грыз семечки и сплев_вал шелуху на ковер сквозь прутья баш_ной клетк_. Ему не хватало только гармоник_ и новых св_стящих калош что бы походить на подгулявшего куст_ря- од_ночку. На окнах колыхались темные коричневые зан_веси.

В квартир_ пр_обл_дали темно коричневые тона. Над пианино в_села репродукция с картины Беклина «Остров мертвых» в раме темно зеленого полирова_ого дуба, под стеклом. Один угол стекла давно выл_тел и обн_ж_ная часть картины была так отдела_а мухами, что соверше_о сл_валась с рамой. Что тв_рил_сь в этой част_ острова мертвых – узнать было уже не возможно.

В конце каждого сложного предложения укажите число входящих в него частей (простых предложений). Чем похожи третьи части сложных предложений в этом тексте?

Подумайте, являются ли однородными выделенные определения.

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Заключите в рамку вводное слово.

Мы пос_дели над скалой с которой по пр_данию черкесы сбрасывали пленных. Потом решили спусти_ся к самой воде что я совершил со страхом. Тропинка была узкая и в одном месте совсем и_чезала пришлось делать н_ то шаг н_ то прыжок скорее прик_саясь к скале чем держась за нее. Вода не теряла своей прелести в низу была еще прекрасней и как всегда тянула за собой. Юрка швырнул ст_лкнул ск_тил бревно с острого и крутого камня в как бы построе_ый из синей воды как бы не подвижный и страшно напряженный порог стоящий над плоским камнем. Бревно и_чезло потом вын_рнуло стоя да так стоя и пронеслось между всеми теснинами и стремнинами и плавно вынеслось на берег в заливчик по ниже. И Юрка забегал по берегу запрыгал с камня на камень делая вид что сейчас брос_ся в воду что бы так же выплыть в заливчик между скалами. Обратно и_ти было так же страшно но другого пути не было. И мы бл_гополучно подн_лись на верх и заг_релся вечерний костер и запах дыма на веки соед_нился с тех пор с дорогой. (Е.Шварц) Найдите предложения с однородными сказуемыми и нарисуйте схемы связи однородных членов.

Обведите кружком двойные и повторяющиеся сочинительные союзы;

схематически изобразите, что они соединяют.

Выпишите слова с чередованием гласных в корне.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Я впервые в жизни вижу высокие белые вокзалы и они каж_ся мне чужими не приветл_выми да и папа говорит что Владикавка_кая железная дорога куда богаче и благоустро_ней. Тоскливое чувство – вокруг новый мир в котором я одинок – не и_чезает а усил_вае_ся в дороге. Маленькая станция, раннее утро. Странный крик детских голосов. Они повторяют одно и то же слово и знакомое и не знакомое: «Млачка, млачка, млачка». Я выхожу на площадку и вижу с десяток девочек с кувшинами бутылками кружками продают молоко. На другой такой же маленькой белой станции с желтеющими деревьями я был озадачен не знаком_м птич_м криком. Кто то объяснил мне что это галки. Рассвет. Я стою на площадке вагона и слышу торопливые как бы не годующие выкрики слышу возню в ветках хлопанье крыльев и уд_вляюсь чужому миру. (Е.Шварц) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Выпишите исправленные слова, обозначьте части речи.

Подчеркните предложение, содержащее основную мысль отрывка, и слова, которые подтверждают эту мысль, передают настроение героярассказчика. К каким частям речи относятся эти слова?

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Обведите двойным кружком пояснительный союз.

В 11 лет ю_ый Жюль Верн тайно от родителей нанялся юнгой на шхуну отпр_влявш_ся в Индию однако через несколько часов был возвр_щен домой.

Позже ему все таки доведе_ся побывать в далеком плавани_ а герои его многочисленных книг не только путешествуют по морю и по суше но и отпр_вляю_ся к центру Земли и даже летят к Луне.

Жюль Верн познаком_лся с изве_ным путешеств_ником Жаком Араго и с увл_чением слушал его рассказы о далеких странах. А потом он с головой погрузился в изучение дост_жений в разных областях знания особенно в географи_ физик_ и математик_ накопив в итог_ почти 20 000 карточек с записями.

В 1854 году в журнале «Мюзе» была напечата_а новелла Верна «Мастер Захариус или Часовщик погубивший свою душу» история гибели часового мастера возомнившего что овладев тайной действия часового механизма он может сделать себя бе_смертным. Верн говорит о том что человеческий разум не в состоянии пости_ высшие, божеств_ные истины а научное открытие может быть использова_о как во имя добра так и во имя зла. (А.Цуканов) Запишите все числительные прописью.

Придумайте два словосочетания – одно с выделенным словом, а другое с омоформой – словом другой части речи. Определите вид связи в этих словосочетаниях.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните.

Можно ли сказать, что в последнем предложении первого абзаца есть повторяющийся союз и?

Как вы думаете, почему поставлено двоеточие в первом предложении третьего абзаца?

Когда Диккенсу было десять лет его отца чиновника морского ведомства посадили за неуплату долгов а Чарлзу пришлось пойти работать на фабрику ваксы. Ун_жения и страдания перенесенные в отрочестве не забылись до конца жизни. Во многих произведениях Диккенса действие происходит то в долговых тюрьмах то в воровских притонах то в трущ_бах и всегда они описаны так что чувствуется знание из первых рук. Страх перед нищетой пр_следовал Диккенса даже тогда когда он стал прославленным и исключительно популярным писателем и мог более не оп_сат_я за свое буд_щее.

Вот отчего он считал своей первой обязанностью писать о социальных пороках и способствовать их искор_нению. После того как парламентским актом принят_м не без влияния его обл_чительных книг было запрещено отправлять несостоятельных должников за реш_тку Диккенс ощутил что жизнь прожита не зря. Романы которыми весь мир зачитывается уже полтора века такого чувства ему не давали.

Диккенс был человеком своего времени: твердо верил в прогре_ и пол_гал что литература должна прежде всего помогать правильному моральному воспитанию. В его книгах непр_менно есть положительные герои, образцы всевозможных добродетелей, и есть персонажи с лед_ным сердцем почти всегда изобр_женные так что не остается сомнений: это настоящие злодеи. Но даже им писатель обычно оставляет возможность пока_ться и спасти свою душу.

Диккенса отличала бе_конечная порой несколько сентиментальная доброта.

Он внушал читателю а возможно и самому себе что не бывает безнадежных ситуаций и неисправимых людей. (А.Зверев) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Перескажите выделенный фрагмент; обдумайте, как заменить выражение не без влияния, уточните, что такое социальные пороки.

Поставьте ударение в выделенном слове.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все приложения, а также обособленные определения и обстоятельства.

Английский поэт Филипп Сидни уже при жизни пр_вратился в легенду. Семейные узы связывали его с выдающимися людьми эпохи. Прославл_ный итальянец Джордано Бруно посв_тил ему знаменитую книгу «О героическом энтузиазме». Крестн_м отцом Сидни давш_м ему свое имя стал буд_щий король Испании Филипп II женатый на английской королеве Марии Тюдор. Участвуя в войне с армией крестного отца в Нидерландах Сидни получил смертельн_ю рану в бедро. Мучимому жаждой ему подали воду но чувствуя что ум_рает он протянул ее легко ран_ному солдату сказав что тому помощь нужнее. В последний раз Сидни исполнил пр_дворн_ю должность кравчего правда на этот раз дал напи_ся не королю а простому воину.

Подчеркните грамматические основы в выделенном предложении.

Выполните синтаксический разбор последнего предложения.

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Выпишите слова с непроизносимыми согласными.

Можно ли из текста понять, что означает слово кравчий?

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Нарышкин был богат бесконечно и это видимо его тяготило потому что он ухитрялся тратить там где это было казалось бы невозможно. Покупал по дороге решительно все и роскошные ткани и ковры и вазы и камни и книги лишь бы все это было «оригинально». Огромные ели темно зеленые сосны непроходимые болота напоминали Вильгельму те места в которых он провел ран_е детство мрачное Ульви Авинорм изреза_ый ручьями песча_ый Ненналь. Вильгельм столько наговорил романтической чертовщины о ливонских замках что Александр Львович суеверный как всякий истый русский вольтерьянец был немного даже смущен.

Дряхлый камень был покрыт плющ_м ж_лтые скалы обросли тмином лилиями гиац_нтами. Вильгельм то и дело натыкался на цветы алоэ росшие среди расселин. По од_ль рыбаки т_нули сети пыхтя короткими трубочками и перекид_ваясь словами.

Вильгельм спустился к бухте и зашел позавтр_кать в прибрежную тратторию. Вместе с ним заш_л и его спутник тот самый маленький не опрятный человек и уселся за столик по од_ль от Вильгельма.

Вильгельму дали бутылку местного вина молодого и крепкого и устриц.

Ночь как всегда на юге упала сразу без предупреждения без сумерек.

Подчеркните как члены предложения все однородные члены и обобщающие слова. Обведите (заключите в рамку) вводные слова.

Обведите в кружок все запятые, которыми выделены обособленные определения и приложения.

Что означают слова расселина, вольтерьянец, траттория?

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните все обособленные определения и приложения.

Английский король Эдуард VI вз_шедший на престол ребенком и умерший в возрасте семнадцати лет успел во многом облегчить участь своих под_нных.

Наверное предпол_жил Марк Твен юн_му королю привелось узнать не по наслышке каково живе_ся большинству под_нных английской короны. Может быть однажды он шутки ради поменялся платьем со своим сверс_иком оборванц_м похожим на него как две капли воды и прош_л не малый срок прежде чем все встало на свои места. Том Кенти сын лондонских трущ_б сумел проявить в новой роли весьма полезное здравомыслие а юн_й принц – пр_обрести весьма полезный жизне_ый опыт. При этом оба мальчика одинаково благородны чисты сердц_м что не дает сказке пр_вр_ти_ся в желчную сатиру и позв_ляет завершить ее счастлив_м конц_м: не вольный самозванец с готовностью возвр_щает корону законному наследнику пр_стола а тот нагр_ждает его титулом поместьями и королевской дружбой.

(М.Сокольская) Найдите неполное предложение и поставьте значок «+» над местом пропуска члена предложения.

Найдите сказуемые разных видов, выпишите по одному примеру каждого вида (вместе с подлежащим, если пример взят из двусоставного предложения).

Выпишите слова старославянского происхождения.

Выпишите слова, в которых были пропущены гласные после шипящих и ц; объясните написание этих слов.

О каком произведении Марка Твена идет речь?

Перескажите выделенный фрагмент или поясните его.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните все обособленные обстоятельства; обведите кружком союз как в сравнительных оборотах; поставьте букву д над каждым деепричастием.

Нужная бумага не смотря на плохую работу почты была получе_а в срок и мы были спасены. Ведь эта справка единств_ный документ по которому нас могли впускать в запасники музеев. Она как волшебный ключик открывала кова_ые двери музейных подвалов. Со смеш_ным чу_твом восторга и не терпения устр_млялись мы н_ смотря н_ по сторонам н_ под ноги к заветным шкафам где как др_гоценность как сокров_ще спрят_н_ от чужих глаз лежал какой нибудь обрывок м_нускрипта или стари_ая берест_ная грамота. Жужжа горели лампы охра_ой с_гнал_зации и их свет ровными кругами ложась на каме_ый пол делал темноту вокруг еще более таинств_ной. Наша цель сфотографировать древние рукописи и сделать альбом путеводитель а так же записать рассказы художников р_ст_враторов для журнала Музеи мира.

Обозначьте суффиксы причастий и прилагательных, в которых есть н.

Что означают слова запасник, м_нускрипт, р_ст_вратор?

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Обдумайте постановку знаков препинания в предложениях с союзом как. Подчеркните приложения.

Древне русские книжники не были знакомы с античной литературой. В _ревней Руси не переводились сочинения греческих и римских авторов. Об античной мифологи_ узнавали из исторических произведений _изантийцев и из тв_рений ранне христианских проповедников которые обл_чали мифы греков и римлян как суеверия внуш_ные д_яволом.

В древне русской исторической повести Сказание о _амаевом побоище описывае_ся как _атарский хан Мамай противник _осковского князя Дмитрия _онского молит_я своим нечестивым богам Аполлону Магомету и Перуну. Этот перечень богов изумляет: неужели древне русский автор не знал что мусульманин Мамай н_ мог чтить н_ древне русского языческого бога Перуна н_ древне греческого бога Солнца, покр_вителя и_кус_в Аполлона? И Магомет н_ божество а пророк посла_ик мусульманского Бога!

И в начале ХVIII в. античная мифология еще часто воспр_н_мается как «бесовство». Епископ _оронежский Митрофаний был приглашен Петром I на прием но отказался исполнить волю царя так как перед входом во дворец Петра стояли статуи языческих античных богов. Для Митрофания пройти между ними озн_чал_ поклони_ся этим богам отре_ся от Христа. Узнав о поступке епископа Петр сначала разгневался а потом простил ослушника.

А в 1725 г. сподвижник Петра митрополит _овгородский Феофан Прокопович снабдил перевод древне греческой книги Библиотека или О богах Аполлодора (своеобразного справочника по греческой мифологии) предисловием в котор_м раз_снял читателям что античная мифология это культурное дост_яние а не просто собрание нечестивых языч_ских суеверий. (А.Ранчин) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Объясните употребление прописных и строчных букв в этом тексте.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Подчеркните все определения, несогласованные определения отметьте значком «+».

В неполных предложениях на месте пропусков поставьте значок «V».

На первой выставке передвижников русский художник Николай Ге показал картину «Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе». По одну сторону стола сидит Петр в простой одежде без парика в высоких сапогах лицо его обращенное к сыну иск_жено гневом. По другую стоит царевич бледный долговязый нескладный с опущенным взором. В облике Петра подчеркнута энергия сила правота в лице и фигуре Алексея робость тщедушие безволие. Художник стремился к психологической и исторической достоверности к точности и простоте. Всякий, кто видел эти две простые вовсе не _фектно поставленные фигуры, должен будет сознаться что был св_детелем одной из потр_сающих драм_ – так оц_нил картину писатель Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. (Е.Сидорова) Выпишите все слова с пропущенными буквами и объясните их правописание.

Перескажите выделенное предложение.

Подготовьтесь к чтению текста вслух.

Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните наличие или отсутствие запятой перед союзом как. Разберите выделенные предложения по членам.

Роман «Повелитель мух» Уильяма Голдинга был задуман как пародия на героические робинзонады в частности на повесть «Коралловый остров» Р.М.

Бэллантайна. В этой книге четыре английских мальчика после кораблекрушения попадают на остров и как подобает настоящим сыновьям империи стойко выдерживают все уготованные им испытания побеждают пиратов обращают в христианство дикарей туземцев и отучают их от людоедства. По воспоминаниям Голдинга когда после войны он читал повесть со своими учениками она раздражала его чрезмерным оптимизмом.

В «Повелителе мух» группа английских подростков оказывается на необитаемом острове в результате авиакатастрофы. В начале романа герои Голдинга также пытаются «по-взрослому» организовать свою жизнь. Они устанавливают власть и порядок сооружают укрытия распределяют обязанности договариваются поддерживать костер который поможет спасателям их обнаружить. Однако очень скоро этот уклад рушится. На острове разгорается борьба за власть – часть мальчиков под предводительством честолюбивого и неуравновешенного Джека откалывается от «хранителей огня» и образует племя охотников. И вот уже защитники разумного порядка Ральф и Хрюша не могут объяснить зачем этот порядок нужен. Первоначально установленная демократия оказывается слишком хрупкой.

Вскоре охота на диких свиней из борьбы за пропитание превращается в охоту ради охоты а затем и в ритуальное убийство. Потерянных и беззащитных детей охватывает страх воплощением которого служит выдуманный ими же самими «зверь». Стремящийся к власти Джек весьма умело использует этот страх: обещая вдоволь кормить детей мясом и защищать от «зверя» он по одному постепенно переманивает их в стан дикарей. Противостоять хаосу продолжают Хрюша Ральф и философ Саймон. (Ю.Шагинурова) Обведите (заключите в рамку) вводное словосочетание.

Объясните значение слов пародия, робинзонада, ритуальный, оптимизм, хаос.

Что означает здесь слово потерянный?

Объясните написание выделенных слов.

Выпишите по одному слову а) с неполногласием в корне; б) с чередующейся гласной в корне.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

Найдите и выделите пояснительный союз.

У Деметры богини р_стительности и земледелия была дочь Персефона.

Однажды Персефона гуляла по лугу и ее похитил царь Аид вл_дыка подземного мира. Деметра бродила по земле и искала дочь пока бог Гелиос-Солнце н_ рассказал ей правду. Деметра погрузилась в скорбь и земля перестала цвести и плодоносить. В странствиях богиня забрела в Элевсин ныне пригород Афин.

Ее приняли царь царица и царевны но неутешная Деметра н_ к_салась уг_щений. Только служанка Ямба смогла разв_селить ее своими шутками. Деметра велела построить в Элевсине храм и учредила элевсинские таинства или мистерии. Этот земледельческий праздник неукоснительно справляли вплоть до VI в. н.э. Каждую осень перед началом посева в Греции се_ли осенью а жали весной торжественная процессия шла из Афин к Элевсину. Подробности элевсинских таинств неизвестны потому что разглашать их участникам было запрещено. Но можно предпол_жить что в мистериях ра_грывался миф о Деметре в том числе и сцена с Ямбой. Произносимые от лица Ямбы шутки и стали называ_ся ямбами. (О.Левинская) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Подчеркните слова с чередованием гласных в корне.

Выпишите слова с пропущенными буквами и объясните их написание.

Подчеркните слова с непроизносимыми согласными.

Что такое неукоснительно?

Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Разбейте текст на абзацы и составьте его план. Озаглавьте текст.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Заключите в рамку вводные слова и предложения.

Анзор рассказывал о затонувшей в бухте части нашего города. У нас любят рассказывать про затонувш_ю кажется в начале нашей эры часть города. При этом получается так что хотя наш город и в самом деле красив все же красивейшая его часть находится под водой.

Говорят иногда в очень тихую погоду рыбаки видят на дне бухты развалины древних строений.

Кстати я лично хотя у меня и есть лодка ни когда ни чего подобного не видел. Правда иногда и меня подмывает рассказать что я видел затонувшую часть города но пока я сдерживаюсь. Насколько я знаю и рыбакам ни когда не приходит в голову смотреть на затонувш_ю часть города.

Просто это стало легендой хорошей обл_г_раживающей тр_дицией говорить про затонувш_ю часть города. И насколько я помню все гости которым при мне рассказывали о ней слушали солидно с оттенком некоторой исторической скорби в прочем смягченной временем.

И насколько я помню ни кому не приходило в голову усомни_ся в ее существовани_ или тем более просить что бы ее показали. Это было бы даже н_ сколько н_ прилично. Но только не для англ_чанина. Вот чего мы не учли. Вернее не учел Анзор. Во всяком случ_ англ_чанин н_ только н_ проявил приличеств_ющ_ю моменту скорбь но наоборот его голубые глаза полыхнули и он энергично толкнул себя в грудь.

Наблюдайт город!

Это возможно только в очень хорош_ю погоду сказал Анзор отчетл_во стараясь выставить перед его сознанием барьер впрочем стихийного происхождения.

Теперь, теперь! заревел англ_чанин н_ то что бы перешагивая барьер а просто напросто сметая его.

Все равно н_ чего н_ увид_те попытался возразить Анзор вода мутная!

Я имейт акв_ланг! радостно вз_рвался англ_чанин кивком головы показывая что ответственность за состояние воды берет на себя. (По Ф.Искандеру) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Заключите в рамку вводные слова и предложения.

Во вступительном послани_ к роману «Приключения Найджела» Вальтер Скотт со знанием дела рассказывает о том как эдинбур_кие книгопродавцы встречают постоя_ых покупателей в дни выхода новой книги. Прошу вас пройдите ко мне за прилавок говорят жела_ому гостю. Вот последняя новинка. Не стесняйтесь возьмите нож мож_те разрезать листы. Мы продадим ее вам со скидкой по оптовой цене. Одна только просьба не забуд_е упом_нуть о ней в разговоре с вашими друзьями читателями.

Наверное примерно так же обхаживали тех кто зашел в книжн_ю лавку маститого эдинбур_кого издателя Арчибальда Констебла 7 июля 1814 года когда в продажу поступила несколько не обычная новинка анонимный роман «Уэверли или Шес_десят лет назад». Предл_гая читателям разрезать листы трех не больших томиков и обещая им скидку в обмен за рекламу в кругу друзей много опытный Констебл конечно же волновался ведь даже он не мог предсказать заран_ какой прием окаж_т роману изда_ому без имени автора.

Подчеркните однородные обособленные обстоятельства.

Подчеркните все приложения.

Поставьте значок «+» над сказуемыми в неопределенно-личных предложениях.

Найдите все предложения, в которых передается чужая речь. Сколько способов передачи чужой речи использовано в данном тексте?

Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Нарисуйте схему предложения с прямой речью.

Подчеркните обособленные определения и приложения.

Джон Локхарт в своей «Жизни Вальтера Скотта» вспом_нает как в июне 1814 года он тогда еще совсем молодой человек обедал у одного эдинбур_кого знакомого обр_тившего его вн_мание на то что в окне напротив какая то рука не пр_рывно вод_т пером по бумаг_. Я слежу за ней с того самого момента когда мы вошли сюда сказал он. Она пр_ковывает мой взор. Она н_ когда н_ ост_нав-л_вае_я. Стопка испис_ных листов все р_стет а она прод_лжает себе двига_ся без уст_ли. И так происход_т каждый вечер. Я не могу на это спокойно смотреть если не сижу за книгами. Т_инств_ная рука в окне котор_ смутила покой хозяина дома была рукою Вальтера Скотта допис_вавшего тогда свой первый роман. Точно так же он работал и над всеми прочими проз_ическими книгами и его рукописи абсолютно чистые почти не содержащие помарок испр_влений и зачеркиваний скорее напом_нают труд перепи_ика нежели писателя.

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Особое внимание обратите на предложение, в котором за союзом а идет вводное слово.

Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Есть ли у приложения страстный патриот дополнительное обстоятельственное значение и если есть, то какое?

Роман «Шпион» принес Фенимору Куперу настоящий успех. Действие романа происходит во время американской революции. Главный герой Гарви Берч переходит в английский лагерь и собирает сведения для американского командования. Только главнокомандующий а им был н_ кто иной как Джордж Вашингтон хоть он и не назван в книге по имени знает тайну Гарви а американские солдаты и офицеры подозр_вают его в измене и готовы отправить на виселицу. Так у Купера появляется его первый одинокий герой человек, втянутый в борьбу мощных противников но действующий сам по себе и не ра_читывающий на поддержку. Страстный патриот он обречен не только на одиночество но и на пр_зрение сограждан. Вам приде_ся до самой могилы слыть врагом своей родины. Не забывайте что маску скрывающ_ю ваше ист_ное лицо вам не позвол_т снять еще много лет а может быть никогда говорит разве_чику Джордж Вашингтон.

Подлость и благородство можно встретить и в том и в другом стане и Гарви приходи_ся нелегко когда требуе_ся человеческие отношения подч_нить политике. (О.Свенцицкая) Отметьте сказуемые: в определенно-личных предложениях значком «+», в неопределенно-личных – значком «++», а в безличных – значком «+++».

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните приложения, обведите (заключите в рамку) вводные слова.

Обозначьте окончания глаголов с пропущенными буквами.

Обозначьте суффиксы действительных причастий настоящего времени.

Сюжет романа Германа Мелвилла «Моби Дик» прост но изобилует задержками и отступлениями как курс китобойного судна направля_ся к промысловым районам. О рассказчике мы так толком н_ чего и н_ узнаем н_ чей он сын н_ как он жил на суше н_ даже его настоящего имени. Зовите меня Измаил просит он, отсылая нас тем самым к библейской Книге Бытия. Измаил говорит что всякий раз когда в кошельке у него не остае_ся денег, а на земле ни чего, что могло бы еще его зан_мать он нан_мается матросом на уходящее в дальнее плавание судно. Но прежде это всегда бывали торговые суда а теперь ему захотелось выйти в море на китобойце.

Еще до прибытия в порт Нантакет столицу американских китобоев рассказчик знаком_тся с Квикегом дикарем каннибалом царским сыном с далекого не знач_щегося на картах острова Коковоко. Между американцем и дикарем язычником завяз_вается такая горячая дружба что они решают наня_ся непр_менно на одно и то же судно.

Судьба приводит их на китобоец Пекод уходящ_й на промысел под командованием капитана Ахава. Увид_ть капитана до отплытия друзьям не удае_ся но услышать о нем они успевают многое. С одной стороны Ахав отличный опытный капитан и матросы им бывают довольны. С другой стороны ход_т слухи что он подвержен загадочной болезни. Одну ногу ему отхватил к_ш_лот но он прямо в море сделал себе другую из китовой челюсти.

Пекод был в плавани_ уже не перв_ю неделю когда Ахав собрав команду пр_знался что не став_т себе целью наполнить трюм китовым жиром. Нет Пекоду предст_ит гоня_ся по морям за одним единствен_м к_ш_лотом за не уловим_м и грозн_м бел_м китом Моби Диком когда то оставивш_м Ахава без ноги. Команда соглашае_ся и_ти со своим капитаном до конца только старший помо_ник Старбек вопл_щение здравого смысла и храбрости пытае_ся вр_зумить Ахава. Капитан по его мнению не имеет права ве_ти команду на гибель и моряки собрались на китобойце ради промысла а не для того что бы мстить бе_слове_ной твари. (М.Сокольская) Найдите все предложения, в которых передается чужая речь. Сколько способов передачи чужой речи использовано в данном тексте?

Составьте свой текст, используя те же способы.

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Объясните наличие или отсутствие запятой перед союзом как. Обведите кружком союзы, соединяющие однородные члены, и нарисуйте схемы связи однородных членов. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Древнегреческий историк Геродот (V в. н.э.) рассказывал что когда могущественный и непобедимый персидский царь Дарий I вел против кочевников скифов войну которой конца не было видно скифские цари отправили к Дарию вестника с дарами. Это были птица мышь лягушка и пять стрел. Персы спросили посланца что означают эти подношения но тот ответил что ему приказано только вручить дары и как можно скорее возвращат_я. Персам предст_яло самим понять значение этих даров.

Дарий пол_гал что скифы отдают себя в его власть и поэтому принесли ему в знак покорности землю и воду ибо мышь живет в земле лягушка об_тает в воде птица быстрая как конь знак бегства а стрелы означают что скифы отказ_ваю_ся от сопротивления. Один из мудрых мужей сопровождавших царя с ним не согласился. Он истолковал послание скифов совершенно иначе. Если вы персы как птицы не улетите в небо или как мыши не зароетесь в землю или как лягушки не поскач_те в болото то не вернетесь назад пор_женные этими стрелами. Дальнейшие события показали что прав был именно этот мудрец: самоуверенный царь Дарий потерпел пор_жение от скифов.

Рассказ Геродота доносит до нас сведения не только об одном из исторических событий но и о древнейшем предке письменности. Дары скифов были своеобразным способом передачи информации который ученые называют предметным письмом. Когда-то по крайней мере 10 тыс. лет назад с него и началась история письменности. (М.Кронгауз) Найдите простое предложение в составе сложного, соответствующее схеме: доп. сказ. опр. подл.

Найдите все предложения, в которых передается чужая речь. Сколько способов передачи чужой речи использовано в данном тексте?

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки.

Нарисуйте схему связи однородных сказуемых в выделенном предложении.

Подчеркните все причастные и деепричастные обороты.

Выделенные глаголы подчеркните как члены предложения.

4 июля 1862 г. Чарлз Лютвидж Доджсон, пр_под_ватель математик_ одного из оксфордских колледжей, в обществе трех юн_х дочерей ректора этого колледжа совершил прогулку на лодке а потом показал им свою к_лекцию снимков (он очень увлекался фотографией – новейшим изобретением той эпохи).

Одну из девочек звали Алиса Лидделл ей было десять лет. На привале она попросила мистера Доджсона рассказать сказку. Вернувшись домой он занес в блокнот контуры сюжета. Три года спустя сказка выйдет в свет под заглавием «Приключения Алисы в Стране чудес». Вскоре за ней последует «Алиса в Зазеркалье».

Доджсон был странным человеком. Студенты вспом_нали о нем как о педанте тяготивш_мся необходимостью ра_толковывать формулы такие понятные ему самому; к_леги – как о затворнике холостяке который терпеть не мог, чтобы нарушали его уед_нение, и никогда не откл_нялся от раз и на всегда установленного распорядка жизни. Публикация книги вышедш_ под пс_вдонимом Льюис Кэрролл оказалась для всех сюрпризом – прежде он печатал исключительно труды по алгебре.

За вызывающей ч_порностью Кэрролла таилась исключительно богатая ф_нтазия. Опыт математика и навыки фотографа д_ск_нально изучившего законы оптической перспективы пр_дали его воображению уникальные особенности. Пространство и время в Стране чудес как бы перевернуты а мир Зазеркалья в сопост_влени_ с реальн_м миром «совершенно такой же только там все на оборот».

Кэрролл исподволь посме_вается над людьми которым необходимо везде и во всем обнаружить здравый смысл. Такова Алиса уб_жденная что бегущий не пр_менно поп_дает в другое место хотя в Стране чудес как н_ спеши остан_ш_я все под тем же самым деревом, ведь событие, если оно ра_грывае_ся в сказочной стране, пр_обр_тает логически не возможные черты. Алиса все время пытае_ся судить о прои_ходящ_м так как если бы для нее прод_лжал_сь обыкновенная жизнь. Королю который едва н_ до обморока напуган фокусами своего гонца она советует понюхать нашатырю и с изумлением слыш_т в ответ что самое лучшее средство в подобных случ_ях – запеканка, а если ее не остал_сь то надо жевать занозы. Обмах_ваясь веером Алиса то стр_мительно уменьшается чуть ли н_ и_чезает то в мгновение ока выр_стает так что уп_рается головой в потолок, – и все равно не воспр_н_мает эти чудеса как что то не вероятное и пробует под_скивать им естественные об_снения.

В последстви_ к_ментаторы его книг обнаружили в них бездну открытий пр_дв_щавших и теорию относительности и кибернетику и структурн_ю лингвистику. Но для Кэрролла история рассказанная тем летн_м днем была только литературой позв_ляющ_ как писала Вирджиния Вулф, «увид_ть мир вверх ногами». Иногда такой ракурс – самый выигрышный. (А.Зверев) Выпишите сначала те из исправленных вами слов, которые ни в каком случае не пишутся так, как в упражнении, а потом остальные с необходимыми комментариями.

Подготовьте чтение вслух одной из частей текста.

Есть ли в этом тексте повествование, описание, рассуждение?

Выполните одно из заданий: а) выпишите из текста заимствованные слова, которых вы не понимаете или в понимании которых вы не уверены, с помощью словаря запишите их значение и сведения о происхождении; б) подберите в сказке Кэрролла другие примеры, доказывающие мысль четвертого абзаца.

Составьте план текста.

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

Подчеркните все обособленные члены предложения.

Заключите в рамку вводные слова и предложения.

В Ленинграде в Государств_ной публичной б_бл_отеке храни_ся весьма достопр_мечательное стари_ое собрание романов Вальтера Скотта изящные синие томики с золотым т_снением на переплете _куратно улож_ны в кож_ый дорожный чем_дан отме_ой работы. Открывая такой чем_дан его вл_делец наверное н_ мог н_ испыт_вать то бл_же_ое чу_тво полноты обл_дания с котор_м скупец открывает заветный сундуч_к ведь перед ним на атласной подкладке поко_лся целый мир населе_ый по подсчетам одного терп_ливого и_ледователя 2836 п_рсонажами включая 37 лошадей и 33 собак_ с кличками и счастливцу достаточно было взять на угад любой из одинаковых томиков чтобы погрузи_ся в «волшебный вым_сел».

В читательской пам_ти в пам_ти культуры вальтерскоттовские романы то же поко_т_я все вместе словно почти не отл_чимые друг от друга томики на атласной подкладке. Конечно некоторые из них Айвенго Квентин Дорвард Роб Рой по тем или иным пр_чинам известны лу_ше ост_льных но даже взяв в руки книгу Скотта с не ведом_м до селе названием читатель уже инту_тивно предчу_твует что в ней обн_ружит медл_ный обст_ятельный рассказ о «делах давно минувших дней» (единственный роман на современном материале «СенРонанские воды» лишь исключение подтверждающ_ общее правило) каких нибудь крупных исторических деятелей все могущих суверенов коварных министров отча_ных заговорщиков благородного героя зав_евывающего руку и сердце оч_ровательной девицы а попутно вторгающегося в самый центр сложной политической интриги д_м_нического злодея стро_щего козни нескольких добросердечных и мудрых простолюдинов к_лоритного безумца юродивого шута и колдунью которые в нужный момент помогут герою выпута_ся из беды и красочные описания интерьеров нарядов пиров оружия доспехов и прочих антикварных предметов. И читательские ож_дания не будут обмануты ибо как уст_новил немецкий ученый В.Дибелиус во всех романах в_рьируются одни и те же сюжетные схемы и наборы п_рсонажей. (А.Долинин) Все числительные запишите прописью.

Профессионального образования Новосибирский государственный педагогический университет Стандарт организации Учебно-методический комплекс дисциплины. СТО НГПУ 7.5-04/01-2007 Порядок разработки и верификации УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО НГПУ П.В.Лепин _ 2007 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Порядок разработки и верификации СТО НГПУ 7.5-04/01-...»

«город-курорт Геленджик (территориальный, административный округ (город, район, поселок) муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 10 (полное наименование образовательного учреждения) муниципального образования город-курорт Геленджик УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 30 августа 2013 года протокол № Председатель_Т.В.Лиморова (подпись руководителя ОУ ФИО) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По предмету: окружающий мир Уровень образования (класс):...»

«Белова Наталия Александровна МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НА ОСНОВЕ АССОЦИАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА 13.00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2009 2 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский...»

«Версия 1 Система менеджмента качества ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО стр. 1 из 31 ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Версия 1 Система менеджмента качества ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО стр. 2 из 31 ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Информационные данные 1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по учебной работе и дополнительному образованию Кужаровой Е.И. 2. ПОЛОЖЕНИЕ соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ ЛПК 03 в части требований к построению, изложению,...»

«Научно-образовательный центр Балтийская Европа Ассоциация Интеграция Проект как метод обучения Опыт педагогов Калининградской области Сборник методических материалов Калининград 2012 1 УДК 372.8:34 ББК 74.266.7 П 79 Издание осуществлено в рамках совместного проекта Ассоциации Интеграция (Сувалки, Польша) и центра Балтийская Европа (Калининград, Россия) Метод проекта как средство формирования социальной и гражданской позиции. Калининградская область при поддержке программы Польско-Американского...»

«Split by PDF Splitter Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет ОТЧЕТ о реализации комплексов мероприятий, мероприятий и проектов, предусмотренных программой стратегического развития за первое полугодие 2013 года Ректор университета ы стратегического развития университета А.К. Колесников 30 июля 2013 г. Split by PDF...»

«СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Общие сведения. Раздел 2. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения. Раздел 3. Сведения о зданиях и помещениях для ведения образовательной деятельности и ресурсном обеспечении образовательного процесса. Раздел 4. Педагогический состав и контингент обучающихся образовательного учреждения. Структура управления образовательным учреждением. Раздел 5. Содержание реализуемых образовательных программ. Раздел 6. Результаты освоения реализуемых...»

«СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДА МЕЛИТОПОЛЯ ДО 2020 ГОДА (утверждена решением 27 сессии Мелитопольского городского совета Запорожской области VI созыва от 28.09.2012 №6) Подготовлено Рабочей группой по разработке Стратегии развития города Мелитополя под руководством Вальтера С.Г. с учетом мнений более 12 тысяч мелитопольцев Мелитополь - 2012 Стратегия развития города Мелитополя до 2020 года / Рабочая группа по разработке Стратегии развития города Мелитополя под руководством Вальтера С.Г. – Мелитополь:...»

«Содержание 1. Пояснительная записка 2. Основные результаты, полученные в 2013 году при реализации программы. 4 Направление 1. Модернизация образовательного процесса Направление 2. Модернизация научно-исследовательского процесса и инновационной деятельности. Направление 3. Развитие кадрового потенциала и формирование качественного контингента обучающихся Направление 4. Модернизация инфраструктуры. 3. Приложения 2 1. Пояснительная записка Целью Программы стратегического развития является...»

«3 УДК 371(03) Утверждено к печати К 786 редакционно-издательским советом Бурятского государственного университета Составители: Л.Н. Юмсунова, И.А. Маланов, Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина, Н.Б. Ошорова, Под редакцией Л.Н. Юмсуновой Краткий словарь современной педагогики. Сост. К 786 Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под. ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- УланУдэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. ISBN-5-85213-477-5....»

«Министерство образование и науки Российской Федерации Федерального государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Томск 2014 Содержание ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ФАКУЛЬТЕТЫ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОВЫЩЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫЩЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ...»

«ПРОТОКОЛ № 3/НК-507П оценки и сопоставления заявок на участие в Конкурсе № НК-507П город Москва 26 марта 2010 г. Предмет Конкурса: Выполнение поисковых научно-исследовательских работ по проекту (лоту): Проведение поисковых научно-исследовательских работ по направлению Оценка ресурсов и прогнозирование состояния литосферы и биосферы в рамках мероприятия 1.3.2 Программы мероприятия 1.3.2 Проведение научных исследований целевыми аспирантами по направлению 1 Стимулирование закрепления молодежи в...»

«март 2014 № 3 (144) Учебно-методические комплексы: выбор и эффективность (часть 1) УМК ФГОС Каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех учебных поВоспитание собий, по которым будут заниматься его ученики. Это серьезный выбор, который определятолерантности ется целями, задачами, миссией, приоритетными направлениями деятельности конкретно взятой школы. Выбирая учебники, школа определяет свое лицо, предъявляя родителям, Педагогический обществу в качестве...»

«ФГБОУ ВПО ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Тувинский государственный университет: Ежегодник – 2012 Кызыл - 2012 1 УДК 378 (058) ББК 74.58 я 2 Е 36 Тувинский государственный университет: Ежегодник – 2012 / Под ред. С.О. Ондара. – Кызыл: Изд-во ТувГУ, 2012. - с. Книга представляет собой краткое изложение информации об основных событиях, произошедших в 2012 г. на факультетах, в научных и учебнонаучных подразделениях, входящих в структуру университета. Ежегодник содержит большое количество...»

«Кадушкина Т. А. Логопедическая тетрадь ЗВУК, СЛОГ, СЛОВО Учени_ 1-го класса Составитель: Кадушкина Т.А., учитель – логопед МОУ Лицей №31 г. Саранска. Рецензенты: Лаврентьева М.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии МГПИ им. Евсевьева, Ипкаева Е. А., учитель – логопед высшей квалификационной категории СШ № 18 г. Саранска. Логопедическая тетрадь Звук, слог, слово для учащихся первого класса, имеющих нарушения устной и письменной речи...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 2013 г. Инструктивно-методическое письмо Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 учебном году Минск 2013 2 В 2013/2014 учебном году коррекционно-педагогическую помощь обучающиеся с особенностями психофизического развития, осваивающие содержание образовательной программы дошкольного...»

«УТВЕРЖДЕНО приказом ректора Академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации от 15.03.2012 № 93 ПОЛОЖЕНИЕ о подготовке научно-педагогических и научных кадров в федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования Академия Генеральной прокуратуры Российской Федерации 1. Общие положения 1.1. Положение определяет порядок приема и обучения аспирантов, приема и подготовки докторантов, прикрепления и подготовки соискателей федерального...»

«ЗАЩИТИ СЕБЯ ЗАЩИТИ СЕБЯ ОТ ВИЧ Тренинги жизненных навыков ОТ ВИЧ Тренинги жизненных навыков Проект финансируется Европейским Союзом ВОРОНЦОВА Т. В. ПОНОМАРЕНКО В. С. ЗАЩИТИ СЕБЯ ОТ ВИЧ Тренинги жизненных навыков Пособие для учащихся старшего подросткового и юношеского возраста (15_18 лет) по программе тренингового курса Формирование здорового образа жизни и профилактика ВИЧ ТЕРНОПОль НАВчАльНА КНигА - БОгдАН ББК 68.4(4УКР)9я В Одобрено комиссией по основам здоровья Научно-методического совета...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РФ ПО РЫБОЛОВСТВУ БАЛТИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ РЫБОПРОМЫСЛОВОГО ФЛОТА ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ ПО НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.08 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТ А И ДОКУМЕНТОВ В ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ И ВАК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственный комитет РФ по рыболовству Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота Диссертационный совет по научной специальности 13.00.08 – теория и методика...»

Второстепенные члены предложения - работа с текстом

Карточка №1

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.
Выделенные предложения разберите по членам.

С детских лет Роберта Льюиса Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в постели в окружени_ игрушек он никогда н_ испыт_вал скуки потому что умел фантазировать. Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории литературы книгу стихов адресова_ых детям. Написана она была по-новому. Автор не учил читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м.
Но начал Стивенсон с прозы. В пятнадцать лет он написал и издал очерк о во_тании шотла_ц_в против англичан. Он готов был посв_тить жизнь литературе но пришлось уступить отцу и учи_ся в Эдинбур_ком университете на отделен_ права. Окончив университет Стивенсон с новой страстью отдае_ся любимому делу.
Болезнь гон_т его в теплые края. Он путеше_твует с другом по югу Франции, где пишет серии очерков. Читатель сразу почу_твовал в авторе умного и наблюдательного человека который мог зан_мательно и с юмором рассказывать даже о пуст_ках.
Умение быть счастлив_м при любых обстоятельствах Стивенсон сохранил на всю жизнь. Особенно оно пригодилось в борьбе с его злейшим врагом – туберкулезом. В поисках подходящего для здоровья климата ему пришлось много путеше_твовать. Писатель лечился в зимнем санатори_ в штате Нью-Йорк плавал на яхте по Тихому океану но не перест_вал работать. Когда врачи запретили ему двига_ся он диктовал произведения жене.
Последние свои годы Стивенсон провел на острове Самоа в Тихом океане. Он подружился с самоанцами, выучил их язык посылал статьи об их жизни в _ондонские газеты чтобы привле_ внимание к проблемам маленького народа. Когда на Самоа назревала гражданская война он ездил верхом от одного лагеря к другому пытаясь скл_нить стороны к миру.
После смерти писателя шес_десят самоанц_в отнесли гроб с его телом на вершину горы. На могильном камне выбили стихотворение Стивенсона Реквием которое начинае_ся словами

Под звездн_м небом, на ветру
Место последнее изб_ру.
Радостно жил я легко умру
И ле_ в могилу готов.

(О.Свенцицкая)

В тексте два слова написаны через дефис. Найдите их и объясните их написание.
Напишите ответ на один из вопросов: «Что вам кажется необычным в жизни Стивенсона? О каких свойствах личности английского писателя говорится в тексте?».

Карточка №2

Подчеркните причастные обороты и обозначьте определяемые слова.
Как называется член первого предложения, выделенный запятыми?

Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст.
Недруги решили обв_нить Григора в ереси. Его даже хотели вызвать на церковный и светский суды но этому по пр_данию помешало еще одно чудо. Посл_ные за Нарекаци стражники явились к нему в постный день. Он пр_гласил их отобедать у него и им подали жаре_ых голубей. Стражники очень уд_вились нарушению церковного устава и укорили Григора. Тот смутился сказал, что просто забыл, какой сегодня день и хлопнул в л_доши. Голуби вдруг ожили и улетели. Когда весть о чуде разнеслась по округе суд над Нарекаци конечно стал не возможен.

(А.Цуканов)

Что такое обет , ересь , светский , постный ?
Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Назовите все части речи в первом предложении.
Поставьте ударение в выделенном слове.

Карточка №3

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки.
Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.
Подчеркните приложение.

Русская императрица постоянно переписывалась с великим французским философом Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х годов XVIII в. он получил от своей могущественной к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с радостью принял его. Для Дидро это путешествие было очень важным. Ведь здесь открывал_сь возможность повл_ять на «философа на троне» и тем самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы Екатерина не могла разделить радикальных взглядов Дидро и на все его призывы не медленно прове_ти в стране реформы и освободить крестьян отвечала достаточно осторожно обр_щая его вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали философу и царице беседовать часами . Екатерина с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину в том что она не выполнила многих об_щаний данных ею в начале царствования решительно осуждал ее за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом, открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о правлени_ императриц_.
За свое желание принести благо России Дидро заплатил если н_ жизнью то по крайней мере здоровьем. На обратном пути его к_рета проломила лед на реке и от болезни начавш_йся по возвр_щени_ во Франци_ философ так и не оправился.

(Т.Эйдельман)

Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.
Выполните синтаксический разбор выделенных предложений и перескажите их.
Что такое _тикет , к_респондентка , радикальный ?
Как названа в тексте Екатерина (продолжите по памяти, потом сверьте с текстом): русская императрица,... . Можно ли поменять местами эти названия?

В дни тр...гической гибели Пушкина Россия услышала голос м...лодого поэта, которому суждено было стать пр...емником Пушкина в ос...ротевшей русской литературе. Это был двадцатидвухлетний корнет квартировавшего в Царском Селе лейб-гусарского полка - Михаил Юрьевич Лермонтов, написавший стихи на смерть Пушкина, скорбные, гневные, обл...чительные. Не только пр...зренного иностранца, чья рука (не) дрогнула выстр...лить в Пушкина, обл...чил он в этих стихах. Он обв...нял злобных кл...ветников, которые пр...следовали Пушкина при жизни и направляли руку Дантеса. Он ук...зал на них: это в...лик...светская знать, потомки пр...дворных холопов, пр...славившихся своей подлостью. Они т...лпятся возле царского трона, и убийцам покр...вительству...т сам царь. Поэт называл их в своем стих...тв...рении п...лачами свободы и славы, п...лачами русского гения. Он гр...зил им народной ра...правой. Он ув...рял, что их ждет суд истории - суд (не)избежный и бе...п...щадный. В бе...ропотной тишине, царившей тогда в России, это было про...влением (не) слыха...ой смелости. В несколько дней стихи р...пр...стр...нились по Петербургу, а затем стали изве...ны всей грамотной России. В этом стих...тв...рении Лермонтов говорил то, что думал, что чу...ствовал в те дни каждый, кому дорога была честь и слава России, кому дорого было русское слово и в...ликое имя поэта.

1. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Подчеркните причастные обороты и обозначьте определяемые слова. Как называется член первого предложения, выделенный запятыми?

Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст.

Недруги решили обв_нить Григора в ереси. Его даже хотели вызвать на церковный и светский суды но этому по пр_данию помешало еще одно чудо. Посл_ные за Нарекаци стражники явились к нему в постный день. Он пр_гласил их отобедать у него и им подали жаре_ых голубей. Стражники очень уд_вились нарушению церковного устава и укорили Григора. Тот смутился сказал, что просто забыл, какой сегодня день и хлопнул в л_доши. Голуби вдруг ожили и улетели. Когда весть о чуде разнеслась по округе суд над Нарекаци конечно стал не возможен.

1. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Подчеркните главные члены в выделенных предложениях и укажите, какими частями речи они выражены.

Однажды утром когда Пьер Гассенди, знаменитый философ ритор и астроном, не боявшийся спорить даже с самим великим Декартом читал оч_редную лекцию в низу в прихожей вдруг раздался шум застав_вший пр_рвать занятие. Гассенди с учениками вышли узнать, в чем дело. Они увид_ли молодого дв_рянина колотившего чем попало слугу. Весь облик незнакомца был пр_мечателен но первое, что бросалось в глаза, – это его огромный нос. Что вы себе позв_ляете строго спросил философ и услышал в ответ Я хочу слушать лекции великого Гассенди а этот хлюст ра_топырился на моем пути. Но, клянусь своим носом, я буду слушать этого умнейшего человека даже если мне пр_де_ся проткнуть шпагой вот этого дурака или кого нибудь еще! Голос Гассенди заметно потеплел Что ж возможно я смогу вам помочь . А как вас зовут молодой человек? Савиньен де Сирано де Бержерак поэт гордо ответил гость.

1. Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните сказуемые, укажите их вид.

Медвеж_нок был довольно рослый с умными глазами с черной мордой и жил он в будке на лицейском дворе. Пр_надлежал он генералу Захаржевскому управляющему царскосельским дворцом и дворцовым садом. Каждое утро лицеисты видели как соб_раясь идти в обход генерал трепал по голове медвеж_нка а тот порывался сорва_ся с цепи и пойти вслед за ним.

И вот однажды на глазах у лицеистов произ_шло событие которое внесло медвеж_нка в политическую историю лицея.

Генерал Захаржевский проходя однажды мимо будки к ужасу своему обнаружил что будка пуста: медвеж_нок таки сорвался с цепи. Начали искать – безуспешно: н_ на дворе н_ в саду медвеж_нка не было. Генерал потерял голову: в двух шагах был дворцовый сад..

1. Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы Обозначьте грамматические основы, укажите вид сказуемых. Подчеркните деепричастные обороты. Выпишите слова с непроизносимыми согласными. Выпишите слова с непроизносимыми согласными.

На привале мы спали завернувшись в одеяла. Я все не мог закута_ся и девочки Соловьевы заботливо помогли мне. Я болтал смешил всех. Лицо г_рело я был опьянен и все не д_вал спать н_ кому да н_кто и не хотел спать. Со стороны мы вероятно пок_зались бы сум_шедшими вот почему я так снисходител_н к к_мпаниям наших сверс_иков (сверс_иков – по тогдашнему нашему возр_сту) которые так шумно взявшись под руки шагают по комаровским улицам или хохоч_т заняв скамейки друг против друга в электричке. Хохоч_т во что бы то н_ стало .

1. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните главные члены во всех предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого. Поставьте ударение в выделенных словах.

Согласно мифу фиванский царь Лай и его жена Иокаста получили страшное пророчество: их сын убьет отца и жени_ся на матери. Царь с царицей решили пред_твратить беду: ребенка с проткнутыми спицей ногами слуга должен был отнести на гору Киферон и оставить там. Но раб не смог выполнить жестокий приказ; он встретил пастуха из Коринфа и отдал младенца ему. Так мальчик попал в Коринф, в дом бездетных царя Полиба и его жены Меропы. Он стал им сыном, а имя получил Эдип, что означает «с ра_пухшими ногами». Как-то на пиру один из гостей нам_кнул Эдипу, что он приемыш. Эдип отправился в Дельфы к оракулу за правдой и там узнал, что ему суждены убийство отца и брак с матерью. Он поспешил уйти подальше от Коринфа, чтобы не погубить Полиба и Меропу, сыном которых себя считал.

1. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

Сегодня в католической Церкви впервые празднуется память Григора Нарекаци, армянского богослова, поэта и философа, провозглашенного папой Франциском учителем Церкви. О святом рассказывает Сергей Аверинцев.

Не страшись моих золотых риз, не пугайся блистания моих свечей.
Ибо они - лишь покров над моей любовью, лишь щадящие руки над моей тайной.
Я выросла у древа позора, я упоена крепким вином слез,
Я - жизнь из муки, я - сила из муки, я - слава из муки,
Приди к моей душе и знай, что ты пришел к себе

Гертруд фон Ле Форт. Из «Гимнов к Церкви»

Место «Книги скорбных песнопений» Григора из Нарека не только в традиционной армянской культуре, но и во всей традиционной армянской жизни не с чем сравнить. Сборник, законченный в самые первые годы XI века, из столетия в столетие переписывали наравне с Библией, стремились иметь чуть ли не в каждом доме. Целый народ принял поэзию Нарекаци к сердцу. Ее благое действие представало в умах простых людей распространившимся из области духовного на область материального; если от текстов ожидали врачевания человеческой души, то в вещественности рукописи сборника искали исцеления для недужного человеческого тела - ее можно было подложить под голову больному.

Так у крестьян Японии было заведено тереть хворые места тела об изваяния будд работы гениального мастера Энку, отчего деревянные статуэтки непоправимо стирались, но зато вера в чудотворную силу жалости и милости, вдохновлявшая художника, со всей конкретностью наглядного жеста подхватывалась людьми, для которых художник работал. Наивность есть наивность, но о недоразумении в таких случаях говорить не приходится - вещь употреблена по назначению, художника поняли, в общем, верно. Вот и рукописям со стихами Нарекаци никак не меньше, чем фигуркам Энку, идет эта судьба - предстать воображению народа как источник действенной помощи.

В этой связи трудно не вспомнить простосердечную легенду о чуде, явленном от могилы Григора в Нареке много времени спустя после смерти поэта. Владевший тогда Нареком курд поручил заботам армянской крестьянки свою курицу с цыплятами, но бедная женщина недоглядела - курица со всем выводком забралась от ливня под жернов, жернов, как на грех, упал, и птицы были насмерть раздавлены. Отчаянно перепуганная крестьянка отнесла курицу и цыплят на могилу Нарекаци и положила их там, а сама занялась своими трудами - деревенская работа не ждет - про себя взывая к его помощи. «И когда прошло около часа, - повествует минейный текст, - увидела она, как идет переваливаясь курица с ожившими цыплятами».

Чудеса на могиле святого - общее место житийной литературы, но у этого рассказа - особый колорит, очень домашний; не забыта даже такая подробность, как переваливающаяся походка курицы. Положение, из которого чудесный избавитель вызволяет деревенскую женщину, - вправду серьезное, потому что взбешенный курд не стал бы ее щадить; однако материя сюжета лишена обычной в таких случаях патетики и не выходит за пределы обыденности - тут перед нами не разбушевавшееся море, не тяжкий недуг, не плен в далекой стране, а только курица и жернов, и даже расправа грозит не от какого-нибудь злого царя, а от тирана сугубо локального значения.

Способным понять, пожалеть и помочь в житейской беде, совсем «своим» - таким представлялся из века в век Нарекаци; армянскому народу. Гений редко бывает также и святым (самый несомненный пример - Августин); но гений и святой в одном лице, про заступничество которого рассказывали бы такие мягкие по тембру легенды, какие связывает армянская агиография с именем Григора, - это, кажется, единственный в своем роде случай.

А в фольклоре складывается рассказ о том, как Нарекаци - в действительности ученый монах, вардапет, книжник и сын книжника - семь лет нес смиренную службу пастуха, ни разу не осердившись на скотину, не хлестнув ее и не обидев злым словом. «Блажен муж, иже и скоты милует». Выдержав испытание, он воткнул прут, которым ни разу не была бита ни одна живая тварь, в землю посреди деревни, и прут превратился в куст, напоминающий людям о красоте милости и о славе Нарекаци. Народные итальянские легенды о Франциске Ассизском называются «фьоретти» - «цветочками». Вокруг имени вардапета Григора из Нарека тоже выросли свои фьоретти.