Наталия Трубач
Типы и структура занятий в ДОУ
Семинар ДОУ
«Типы и структура занятий в ДОУ . Составление конспекта занятия »
Составила : музыкальный руководитель Трубач Н. В.
Цель : - систематизировать знания педагогов о структуре занятий , их классификации и
особенностях;
Повышать профессиональный уровень педагогов, творческую активность.
План семинара :
1. Подготовка воспитателя к занятиям .
2. Структура занятия .
3. Классификация занятий .
5. Сравнительный анализ занятий .
6. Практическое задание.
7. Подведение итога семинара.
Занятие – форма организации обучения в детском саду. Сейчас это понятие заменено другим – непосредственно образовательная деятельность (НОД) .
1. Подготовка воспитателя к занятиям .
Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов :
1. Планирование занятий ;
2. Подготовка оборудования;
3. Подготовка детей к занятию .
Планирование занятий :
Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия .
Составить план – конспект, который включает в себя :
Программное содержание (образовательные задачи) ;
Оборудование;
Предварительную работу с детьми (если необходимо) ;
Ход занятия и методические приёмы.
Подготовка оборудования :
Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т. д.
Некоторые занятия требуют более длительной предварительной подготовки (например, если необходимо показать проросший лук, его нужно прорастить заранее).
При планировании экскурсии педагог должен заблаговременно сходить на место, определить объекты для наблюдения, продумать самый короткий и безопасный маршрут.
Подготовка детей к занятиям
Создание интереса к предстоящей работе
Предупреждение детей о начале занятия заранее (минут за 10, чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие
Организация работы дежурных по подготовке к занятию .
2. Структура занятия . Занятие включает в себя три этапа :
1. Организация детей;
2. Основная часть занятия ;
3. Окончание занятия . Организация детей :
Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, собранность внимания) ;
Создание мотивации, интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность, сюрпризность, загадочность) .
Основная часть занятия :
Организация детского внимания;
Объяснение материала и показ способа действия или постановка учебной задачи и совместное решение (3-5 мин) ;
Закрепление знаний и навыков (повторение и совместные упражнения, самостоятельная работа с дидактическим материалом.
Окончание занятия :
Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии , сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз);
Переключение детей на другой вид деятельности.
3. Классификация занятий
Название Основание классификации
Дидактическая задача Содержание знаний Форма организации
Занятия усвоения новых знаний и умений
Занятия закрепления ранее приобретённых знаний
Занятия творческого применения знаний и умений
Комбинированные занятия
(одновременно решаются
несколько дидактических
задач) Тематические (классические занятия по разделам обучения)
Комплексные
Интегрированные Традиционные
Нетрадиционные (занятия - соревнования , театрализованные занятия , занятия – сюжетно-ролевые игры, занятия – путешествия , ззанятия – игры : поле чудес, Что? Где? Когда, КВН и т. д.)
Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части .
4. Формы проведения НОД в ДОУ.
Виды занятий
Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т. д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д.)
Тематическое занятие
Комплексное
занятие Занятие посвящено конкретной теме
Комплекс - это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности) . Комплексные занятия , как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности. Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности.
Например : прежде чем нарисовать букет для мамы, дети поют песню о маме, празднике 8 марта, читают стихотворения.
Интегрированное занятие
Занятие , включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий , реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
Например : Занятие «Серый волк» включало в себя следующие методические приёмы :
Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим животным.
Беседа : поведение людей по отношению к животному миру.
Обсуждение образа волка из сказок «Иван царевич и Серый волк» , «Лиса и волк» , «Зимовье зверей» .
Выполнение творческого задания : покажи как двигается волк под музыку.
Рассматривание картины Репина «Иван царевич и Серый волк» .
Рисование волка.
В этом занятии объединяются задания по разделам ребёнок и окружающий мир, развитие речи и литературное чтение, музыка, изобразительная деятельность. А цель всех этих заданий : сформировать у детей представление о волке.
Нетрадиционные занятия
Занятие – творчество Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ «Сочиняем сказки «наизнанку» , «Придумаем несуществующее животное. Растение» .
Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности.
Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой.
Занятие – пресс-конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту» , героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную деятельность «Юные журналисты» .
Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети.
Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом.
Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» , «Форд Боярд» , «Умники и умницы» и другими.
Занятие – рисунки-сочинения
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам.
5. Сравнительный анализ занятий .
Тип занятия
Обучающие
Структура основной части занятий
Усвоения новых знаний Учить….
Знакомить…
Давать представление… Мотивация
Подача нового материала
Закрепление
Закрепления ранее приобретённых знаний
Обобщать.
Систематизировать.
Закреплять…. Мотивация.
Игры, упражнения, беседы на закрепление и обобщение материала
Творческого применения знаний и умений Развивать…
Направлять…. Мотивация
Повторение
Применение имеющихся знаний в новой ситуации
Комбинированное Повторять.
Знакомить…
Давать представление.
Закреплять…. Мотивация.
Повторение ранее изученного
Подача нового материала.
Закрепление
Комплексное
На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности
Мотивация
Повторение (может и не быть) .
Введение в новую тему по определяющему виду деятельности.
Практическая деятельность
с решением задач данных
видов деятельности
Интегрированное Задачи определяются конкретным видом, а средствами деятельно для их решения являются другие виды деятельности
Мотивация
Повторение (может и не быть) .
Введение в новую тему.
Закрепление в других видах
деятельности
6. Практическое задание.
А) Педагоги получают карточки с кратким описанием занятий . Необходимо определить, к
какому типу занятий они относятся , какие виды деятельности объединяют.
Карточка 1
Задания к занятию по теме «Девочка чумазая» . (и)
1) К мальчику из произведения К. И. Чуковского вернулись вещи, надо разложить их на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, Нужно соотнести цифру с количеством предметов.
2) Девочка решила умыться, какие принадлежности ей необходимы? (умывальные) Девочка умылась, что теперь ей необходимо сделать? Чего не хватает? Нет полотенца. Перед детьми ставится проблема : где взять полотенце? Полотенце потерялось, надо идти на его поиски.
3) В поисках полотенца девочка попадает в произведение К. И. Чуковского «Мойдодыр» и наблюдает за происходящими действиями. Детям предлагается игра-драматизация по этому произведению.
4) Девочка не стала просить полотенце у Мойдодыра. И дети решили нарисовать для девочки красивое полотенце. Детям предлагается на выбор разные материалы : краски, цветные карандаши, фломастеры, цветные мелки, бумага, трафареты.
Карточка 2
Описание занятия по теме «Путешествие в Лицерию. (ком) »
Воспитатель приглашает детей совершить путешествие в необыкновенную страну Лицерию, карта которой напоминает силуэт лица. В этой стране детей ждут незабываемые встречи в зоопарке, где живут звери и птицы с необычными мордочками. На одной из улиц они встречают Петрушку, который может «перемениться в лице» , и «трудиться в поте лица» , знает «как не ударить в грязь лицом» , удивляется когда «на тебе лица нет» . Дети объясняют эти словосочетания, подбирая к ним картинки.
Частью этого занятия был разговор о том , какую роль в жизни человека имеет гигиена и как следует ухаживать за своим лицом.
В заключение дети нарисовали «мордочку понравившегося животного» . Все, кто побывал в Лицерии, уходили оттуда «положа руку на сердце» радостными.
Б) Определить, к какому типу относятся проведённые педагогами занятия , имея конспекты занятий , проанализировать занятия , выявить ошибки и провести работу над ними.
7. Подведение итога.
Воспитатели должны организовывать непрерывную образовательную деятельность (НОД) в соответствии с требованиями ФГОС ДО - в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Однако педагог часто остается единственной центральной фигурой в ходе образовательной деятельности. На это указывает и тот факт, что уровень речевой активности детей остается низким даже на занятиях по развитию речи. Причина этого в немалой степени в том, что воспитатели традиционно используют подробные конспекты НОД, где картина занятия выстроена в мельчайших деталях вплоть до возможных ответов детей. Иногда воспитатель не дает детям высказаться, потому что опасается, что не успеет выполнить то, что задумал. Но ведь цель НОД - развивать детей, а не исполнять задуманный сценарий.
Предлагаем использовать в работе план-модель НОД. Он дает представление об идее и логике образовательной деятельности, отражает последовательность действий и диалога с детьми, но не ограничивает воспитателя и детей в импровизации, идеях, свободном выборе и общении.
План-модель непрерывной образовательной деятельности по объему занимает от 2/3 до 1 страницы. В нем нет познавательного материала, стихотворений, загадок, игр. Их воспитатель берет из картотек и книг, если это необходимо. Такой план воспитателю легче удержать в памяти, чем развернутый конспект или сценарий. Написание такого плана отнимает меньше времени на бумажную работу, что позволяет быстрее подготовиться к образовательной деятельности.
План-модель универсален - его может использовать другой воспитатель: взять идею и развить ее по своему усмотрению.
Какую структуру имеет план-модель
План-модель имеет рамочный характер, поэтому он описывает только основные элементы НОД:
- этапы НОД, включая целеполагание;
- ключевые вопросы;
- ситуация выбора - элемент партнерского взаимодействия.
Целеполагание. Здесь мы имеем в виду цель, которую воспитатель ставит перед собой, т. е. это цель образовательной деятельности. План-модель также включает этап постановки цели для детей.
Пример целеполагания НОД
Цель НОД должна быть актуальной. Например, воспитатель организует исследовательскую деятельность с целью расширения представлений детей об объекте или явлении. Но у дошкольников не получается работать совместно: они конфликтуют, не могут договориться. Какой вывод можно сделать? На данном этапе актуальнее в этой конкретной группе сформировать навыки бесконфликтного общения. То есть цель НОД - организовать ситуацию, в которой у детей формируются навыки бесконфликтного общения.
Современный образовательный процесс в ДОО должен быть вариативным и гибким. Воспитатель может выстраивать его с учетом особенностей группы и конкретных детей.
Цель должна быть конкретной. Желательно, чтобы цель была одна. Частая ошибка воспитателей - стремление объять необъятное. Они ставят перед собой столько целей, что достичь их в отведенный на образовательную деятельность отрезок времени невозможно. Ведь необходимо не только реализовывать поставленную цель, но и отслеживать, насколько успешно это получается сделать. Это не значит, что в процессе НОД воспитанники развиваются только в одном направлении. Интеграция глубоко проникла в образовательный процесс, и дети развиваются разнонаправленно. Но педагогическая деятельность в ходе НОД станет более эффективной, если воспитатель сосредоточится на одной конкретной цели.
Цель должна быть измеримой. Воспитатель не сможет «измерить» достижение 4-5 целей, когда проводит педагогическое наблюдение. Например, у какого количества детей наметился прогресс в овладении умением? Какой уровень самостоятельности проявляют дети, выполняя практические задания? Сколько детей из группы следуют правилам? А определить, достигнута ли одна цель, ему под силу.
Цель должна быть достижимой и соотноситься с определенным сроком. Когда воспитатель планирует образовательную деятельность, не нужно ставить стратегические цели. Например, нельзя за 20 минут развить в детях познавательный интерес, но можно создать для этого условия, организовать образовательную ситуацию для развития познавательного интереса. В последующем анализе воспитатель сможет перечислить эти условия и подтвердить, что цель НОД достигнута.
Цель НОД должна соотноситься с целью более высокого порядка. Главный принцип системы планирования - следовать от стратегических целей (целевых ориентиров) к тактическим, от годовых целей к целям на месяц, неделю, конкретным целям и задачам каждой образовательной деятельности. Цели и задачи должны быть взаимосвязаны.
Задачи НОД должны отражать те шаги, которые планирует предпринять педагог, чтобы достичь поставленной цели. Часто у педагогов задачи - это те же цели, иногда даже шире самой цели, что нелогично. Также неверно цели и задачи менять на программное содержание. Педагогическая деятельность не может быть бесцельной.
Если цели и задачи обозначены правильно, они могут дать общее представление о планируемой НОД.
Мотивация. Организация мотивационного этапа также вызывает у воспитателей затруднения. Об этом можно судить по тому, как однообразны приемы, которые они используют в конспектах.
Педагоги, которые работают с детьми дошкольного возраста, должны изучать методическую литературу, опыт коллег, применять творческий подход к процессу, чтобы вызывать у воспитанников живой отклик, неподдельную заинтересованность, увлечь их различными видами деятельности. Сложно каждый раз придумывать эффектное, мотивирующее и мобилизующее начало, но стремиться к этому нужно. Произвольное внимание в дошкольном возрасте только формируется, и воспитателю нужно постараться, чтобы мотивом участия детей в НОД был их непосредственный интерес, а не указание взрослого.
Для этого необходимо постоянно пополнять копилку мотивационных приемов. Для каждого приема можно придумать условное краткое название, чтобы в плане его подробно не описывать.
Ключевые вопросы. Ключевые вопросы придают общую логику НОД. Это несколько связанных между собой вопросов, которые побуждают детей к продуктивному диалогу. Их количество - 4-5, иногда больше. Они заставляют думать, рассуждать, действовать и в итоге приводят к результату.
Вопросы могут быть мотивирующими (побуждающими к действию), направляющими, проблемными, оценочно-рефлексивными.
Чаще всего большинство вопросов, которые задает воспитатель детям, носят репродуктивный характер, т. е. от ребенка требуется вспомнить что-то, воспроизвести то, чему его научили. Такие вопросы тоже нужны. Но на каждой НОД обязательно должны быть и открытые вопросы - такие, которые подразумевают развернутые ответы и их разные варианты. Особенно это важно для старших дошкольников. Чем больше воспитатель будет задавать открытых вопросов, тем интереснее диалог он выстроит с детьми.
Формулировки ключевых вопросов должны быть краткими, четкими и понятными. В ходе НОД, если дети не уловили сразу суть вопроса, лучше повторить его несколько раз, обращаясь непосредственно к отдельным воспитанникам, а не переформулировать каждый раз вопрос, запутывая детей. Просто нужно дать им время подумать.
В ходе диалога будет больше вопросов и ответов, мнений, высказываний и рассуждений со стороны воспитателя и детей. Но все их запланировать и прописать невозможно и не нужно, если воспитатель добивается свободного общения.
Совместная работа. На данном этапе, как и на следующем, воспитатель предусматривает ситуацию выбора материалов, вида активности, партнера по деятельности и общению. Даже если он предоставляет ребенку не широкий выбор, а всего лишь два варианта, это позволит дошкольнику самостоятельно принять решение.
Самостоятельная работа детей. Данный этап можно не отражать в плане, если воспитатель не предполагает самостоятельную работу. Это зависит от цели НОД. Но если он планирует ее, то должен обозначить свою роль на данном этапе. Воспитатель может:
- провести индивидуальную работу с детьми, которым необходима помощь;
- продолжить диалог со всеми воспитанниками по теме НОД;
- дать дополнительную информацию;
- сделать пометки, чтобы потом их внести в индивидуальные карты наблюдений.
Рефлексия - последний и обязательный этап НОД. Формировать рефлексивные навыки как показатели личностного роста детей - важная задача воспитателя. В конце образовательной деятельности можно и нужно обсуждать:
- результат - соответствует ли он цели, ожиданиям в начале НОД (он может быть коллективный (У нас получилось?) и индивидуальный (У тебя получилось?);
- моменты, которые требуют коррекции (Что хотели бы исправить?);
- содержание (Что узнали? О чем расскажете дома?);
- способы, последовательность деятельности (Как достигли результата?)
- взаимодействие в ходе деятельности: внимание к интересам других, взаимовыручка;
- отношение к происходящему, эмоциональный фон (с каким настроением работали?);
- перспективы деятельности (Что еще можно сделать? Что хотели бы еще сделать? Узнать? Какой способ выбрали бы в следующий раз?).
Шаблон плана-модели НОД
КАК СМОТРЕТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
Листайте презентацию, кликая мышкой, или используйте стрелочки внизу
Электронная презентация о плане-модели НОД
Чтобы вам удобнее было познакомить воспитателей с планом-моделью НОД, используйте
Образовательная программка городского дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №187 «умка»
Главные программные направления развития малыша.
Паршина С.В. | Деятельностный подход в дошкольном образовании
Сформировывать практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Сформировывать правильное произношение (воспитание артикуляционных способностей, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
Развивать способности связной речи.
Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста.
^ Направления развития и цели.
Парциальные программки и технологии.
1.Программка воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой.Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
1.Зеленоватый огонек здоровья. - М.Ю.Картушина, 2000г., решение редакционного совета АО ИППК г.Архангельска.
^ Социально – личностное направление:
1.Приобщение малышей к истокам российской народной культуры. - О.В.Князева, М.Д.Маханева, 1998 г. рекомендована Министерством общего и проф образования РФ.
1.Программка воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой.Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
1.Подготовка к школе деток с общим недоразвитием речи в критериях специального детского сада. - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
1.Программка воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой.Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
1.Музыкальные шедевры. - О.П.Радынова, 2002г.,
^ II. Организация режима пребывания деток в дошкольном учреждении .
2.1. Модель ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.
^ Младший дошкольный возраст.
Направления развития ребёнка.
1-я половина дня.
Прием детей на воздухе (в теплое время года)
Гимнастика после сна.
Непосредственно образовательная деятельность.
НОД в индивидуальной форме.
Утренний прием детей , индивидуальные и подгрупповые.
НОД в индивидуальной форме.
^ Старший дошкольный возраст.
Направления развития ребёнка.
1-я половина дня.
Физическое развитие и оздоровление.
Прием детей на воздухе (в теплое время года)
Гимнастика после сна.
НОД познавательно-речевого цикла.
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.
Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.
НОД по музыкальному развитию и изобразительной.
2.2 Рабочий вариант построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на месяц.
2.3. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на учебный год.
2.4. Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня.
2.5 Базисный учебный план непосредственно образовательной деятельности на 2011-2012 учебный год для групп общеразвивающей направленности, реализующих комплексную «Программу воспитания и обучения в детском саду »
^ Название непосредственно образовательной деятельности.
Подготовительная (№ 5, 7)
^ Базовая часть (инвариантная)
Ребенок и окружающий мир.
Развитие речи. Художественная литература.
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
Формирование элементарных математических представлений.
Конструирование и ручной труд.
^ Вариативная часть (модульная)
Название дополнительной непосредственно образовательной деятельности.
Тезисы
Воспитателям детских садов, школьным. Нод что нужно Конспект НОД по физическому развитию в подготовительной группе с. Здоровьесберегающие технологии - NewReferat. Что такое Формы оздоровительной работы в дошкольном в дошкольном образовании. ФГТ дошкольного образования. Что такое ФГТ? отечественном дошкольном образовании ? что в старшем дошкольном. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании . что педагог работа в малых группах на НОД, в дошкольном образовании / Т. Планирование в дошкольном учреждении в. Главная > Конспекты НОД > Планирование в В дошкольном образовании “Что это такое. Робототехника в образовании - Что такое. Что такое Использование интерактивных конструкторов в дошкольном приложение 5 НОД. Консультация «Что такое лэпбук». Воспитателям. и в дошкольном образовании . Что такое игра и как в НОД по развитию. «Дошколёнок. ру» - «Инновационные технологии в дошкольном . «Инновационные технологии в дошкольном Конспект НОД по познавательному. Образовательные технологии в детском саду. что Книга Т. Хабарова "Педагогические технологии в дошкольном образовании" Т. Физическая культура - Дошкольное образование. Конспект открытого занятия по физкультуре "Что такое НОД в старшей что дети принимают.
Виды НОД. требования к конспекту НОД.Виды занятий: классическое, комплесное, тематическое, итоговое, экскурсии, групповые, игра, труд.
Классическое занятие в ДОУ имеют следующие особенности:
Структура классического занятия;
Начало занятия;
Предполагает организацию детей.
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).
Ход (процесс) занятия:
Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.
В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия:
Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.
Комплексное – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.
Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга
Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).
1. Классическое занятие
По старой классической форме: объяснение, выполнение задания детьми. Итоги занятия.
2. Комплексное (комбинированное занятие)
Использование на одном занятии разных видов деятельности: художественного слова, музыки, изобразительной деятельности, математики, конструирования, ручного труда (в разных сочетаниях).
3. Тематическое занятие
Может быть и комплексным, но подчинено одной тематике, например, «Весна», «Что такое хорошо», «наши игрушки» и др.
4. Итоговое или контрольное занятие
Выяснение усвоения программы детьми за определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).
5. Экскурсия
В библиотеку, ателье, почту, на поле, на стройку, в школу и др.
6. Коллективное творческое дело
Коллективное рисование, коллективная аппликация: строим улицу нашего города.
7. Занятие–труд
Посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.
8. Занятие-игра
«Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант: Занятие-аукцион – кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает.
9.Занятие-творчество
Мастерская художника, народных умельцев, сказочника, «Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, бумаги с использованием элементов ТРИЗ).
10. Занятие-посиделки
На фольклорном материале, на фоне трудовой деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.
11. Занятие-сказка
Все занятие строится по сюжету одной сказки, с использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.
12. Занятие пресс-конференция
Дети задают вопросы «космонавту», «путешественнику», «герою сказки» и он отвечает на вопросы, затем «Журналисты» рисуют и записывают то, что их заинтересовало.
13. Занятие-десант
Неотложная помощь. Пример. Идем от обратного: на рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо. Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается. Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество). Старшие, к примеру, делают фон, младшие рисуют то, что могут.
14. Занятие комментированного обучения
Всей группе детей дается задание – образование числа «7». Один из детей говорит вслух, как он составляет данное число, остальные молча выполняют, если говорящий ошибся, начинается обсуждение. Варианты: воспитатель рисует на доске, дети комментируют изображение, составляют рассказ или воспитатель рисует то, о чем рассказывают дети.
15. Занятие-путешествие
Цель – развивать монологическую речь детей. Кто-то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты: путешествие по сказкам, родной стране, городу, республике, в «Страну веселых математиков», по «Красной Книге».
16. Занятие-открытие (проблемное занятие)
Воспитатель предлагает детям проблемную ситуацию, дети ее сообща решают, делают открытие. Пример: «Что произойдет, если исчезнет бумага?», «Зачем учиться?» Вариант: «Следствие ведут знатоки».
17. Занятие-эксперимент
Ребенку, к примеру, дают бумагу. Он делает с не все что хочет – рвет, мнет, мочит и т.д. Затем самостоятельно делает вывод. Варианты: со льдом, снегом, магнитом, воздухом.
18. Занятия-рисунки-сочинения
Воспитатель рисует, дети составляют рассказы. Дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети «пишут» письмо-рисунок о событии в детском саду.
19. Занятие-конкурс
Типа: «Что, где, когда?» Конкурс фантазеров, стихов, сказок.
Дети делятся на команды, вопросы обсуждаются сообща, капитан выступает, дети дополняют.
20. Групповые занятия (вариант конкурса)
Дети организуются по группам. Например, на 4 времени года. К занятию готовятся тайно. На занятии рассказывают, «защищают» свое время года, рисуют, рассказывают придуманные рассказы. Побеждает тот, у кого интереснее получится выступление-защита своего времени года (книги, игрушки и т.д.).
21. «Игра-школа»
Школа космонавтов (физкультурников), школа лесных жителей (зверей), школа юного шофера и пешехода. Рассказывают о себе, поют, танцуют, пантомима и т.д.
Конспект НОД:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например, конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).
2. Можно после заголовка указать приоритетную образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности.
3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).
5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД». Это методически неправильно. Цель – это финальный и общий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать, например, при разработке планирования комплекса (т.е., нескольких) НОД, при разработке проекта (так как он многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а задач может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15 задач. Пяти, максимум шести хватит.
6. Ход непосредственно образовательной деятельности. Основные моменты самой образовательной деятельности я отразила в статье «Как разработать развивающее занятие», так как любая образовательная деятельность по ФГОС должна быть развивающей.
Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.
Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.
Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.
Развивающая игра «Отгадайте загадки!»
Воспитатель: «Хорошо, сейчас мы проверим, какая наша гостья продвинутая и развитая! Устроим конкурс по быстрому отгадыванию загадок!»
Современная Елка : «Вам меня не обыграть! Загадывайте ваши загадки!»
Ребенок 1: «Кто мостит на реке мосток без топора,
Без гвоздей и досок?»
(Ответы детей: мороз и другие ответы, елка отвечает неправильно.)
Ребенок 2 : «И не снег, и не лед,
А серебром зимой деревья уберет».
(Ответы детей: иней и другие ответы, елка отвечает неправильно.)
Ребенок 3: «В новой стенке, в круглом окне стекло разбито,
А за ночь вставлено».
(Ответы детей: прорубь и другие, елка отвечает неправильно.)
Ребенок 4 : «Он слетает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту».
(Ответы детей: снег и другие ответы, елка отвечает неправильно.)
Воспитатель : «А моя загадка будет самая сложная, послушайте:
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокоса, круглолица.
Как махнула рукавом –
Все покрылось серебром»
(Ответы детей : зима и зимние месяцы и другие ответы, елка неправильно отвечает.)
Современная Елка: «Молодцы! Быстро умеете разгадывать загадки! Предлагаю поиграть в интересную игру, хотите?»
(Ответы детей: хотим и другие.)
Развивающая игра «Почему приходит зима?
Современная Елка : «Ребята, а что такое зима?»
(Предполагаемые ответы детей: это когда холодно, снега много, мороз и другие ответы)
Современная елка: «Почему вы так думаете?»
(Предполагаемые ответы детей: летом тепло, нет снега, можно купаться, зимой нельзя и другие ответы детей)
Современная елка: «Какая бывает зима? Что происходит зимой?»
(Предполагаемые ответы детей : холодная, морозная, белоснежная, зимой засыпают деревья, насекомые, нечего есть птицам и другие ответы.)
Современная елка: «А почему для разных животных зима бывает неодинаковая?»
(Предполагаемые ответы детей: у разных животных шубы неодинаковые и другие ответы.)
Современная елка: «Ребята, у меня есть звуковое письмо от моих друзей, послушайте, что они говорят о зиме!»
Современная елка включает музыкальный центр, дети слушают звуковое письмо: «Здравствуйте, ребята, я слон, я не знаю, что такое зима. Я – северный олень, у меня зима долгая, длится целый год. Я – снегирь, у меня зима трудная. Я – медведь, чего про нее говорить, зима короткая – тянется всего одну ночь. Мальчик – у меня зима всегда веселая».
Современная елка: «Ребята, почему мои друзья все ответили по-разному?»
(Предполагаемые ответы детей : медведь спит всю зиму, слон живет в Африке, там зимы не бывает и другие ответы детей)
Современная елка : «Молодцы, ребята, правильно думаете! В Африке не бывает зимы, поэтому слон не знает, что такое зима; северный олень живет на севере там круглый год зима; для снегиря зима трудная, так как нет корма; у медведя короткая, он спит всю зиму; а для мальчика, веселая – у него много разных забав зимой».
Воспитатель: «Ребята, чем можно заниматься зимой на прогулке?»
можно играть в снежки, кататься на санках, лыжах, коньках и другие ответы.)
Воспитатель: «Предлагаю покататься на лыжах! Выполняйте действия под слова стихотворения!
Физминутка : Утром кататься на лыжах пошли.
Быстро на лыжах до леса дошли.
Время к обеду – весь лес обошли.
Дружно на лыжах домой мы пришли».
Дидактическая игра «Составь предложения из 4-х слов»
Воспитатель: «Ребята, посмотрите на картинки, скажите, что на них нарисовано?»
(Ответы детей : лыжник, сугроб)
Воспитатель : «Ребята, как объяснить, что такое сугроб? Как образуются сугробы?»
(Предполагаемые ответы детей : это много снега и другие ответы.)
Воспитатель: «Ребята, составьте предложения из 4-х слов, используя эти картинки!»
(Предполагаемые ответы детей : лыжник съехал с сугроба и другие ответы)
Современная елка : «Ребята, разве кроме зимы, бывают другие времена года?»
(Ответы детей : да, весна, осень, лето и другие ответы)
Дидактическая игра «Времена года»
Современная елка: «Помогите мне, расскажите о других временах года!»
Воспитатель: «Предлагаю нарисовать символы других времен года, и рассказать о них елке».
Рисование «Символы времен года».
Дети соединяют символы дорожками от зимы до зимы, говоря слова:
«За зимой идет весна, снова будет не сна.
За весною будет лето, не забудем мы про это.
А потом приходит осень, хоть ее мы и не просим.
А за осенью зима, заморозит все сама!»
(Ответы детей : весной появляются листья, летом много тепла, осенью созревает урожай и другие ответы .)
Воспитатель: «Мы знаем названия всех месяцев, можем назвать месяцы, собрать их в круг из пазлов!»
Дети собирают из пазлов круг, состоящий из 12 частей, на каждой из них написано название месяца, читают их.
Воспитатель: «Как называются вместе двенадцать месяцев?»
(Ответы детей : календарь года, год начинается с января и другие ответы. )
Современная елка: «Спасибо вам, я все поняла, но зимой бывает самый волшебный праздник, как он называется?»
(Ответы детей : новый год и другие .)
Игра-интервью «Что такое Новый год?»
Дети по очереди задают вопросы друг другу:
«Как ты думаешь, что для тебя значит Новый год? Зачем нужно наряжать елку? Кто такой Дед Мороз? Где живет Дед Мороз?»
(Предполагаемые ответы детей: на новый год много подарков, всем весело, елку наряжать традиция, Дед Мороз – главный волшебник, живет в Великом Устюге и другие ответы детей.)
Современная елка: «Ребята, Дед Мороз прислал вам подарок – видеофильм Великий Устюг – родина Деда Мороза!»
Просмотр видеофильма , в конце фильма Дед Мороз обращается к детям с просьбой:
Дед Мороз: «Ребята, вспомните и назовите сказки, где я встречаюсь, как сказочный герой!».
(Предполагаемые ответы детей: «Двенадцать месяцев», «Снегурочка», «Мороз Иванович», «Суд над декабрем» и другие ответы детей.)
Современная елка: «Молодцы, ребята, много сказок знаете, но мне пора домой, Дед Мороз позвонил, велел возвращаться – скоро праздник, пора переодеваться. До свидания, ребята, скоро приду к вам на праздник!»
Воспитатель: «Как люди в Новый год поздравляют друг друга?»
(Предполагаемые ответы детей : дарят подарки, отправляют поздравительные открытки, посылки, письма и другие ответы.)
Воспитатель : «Человек, какой профессии помогает людям получать письма, открытки, телеграммы от родных, близких людей, друзей?»
(Ответы детей: почтальон и другие .)
Воспитатель: «Вспомните, кто в знакомом мультфильме был почтальоном, который с большими приключениями, но доставил письмо Деду Морозу от ребят?»
(Ответы детей: Снеговик и другие ответы.)
Воспитатель: «Как называется этот мультфильм?»
(Ответы детей: Снеговик-Почтовик и другие ответы.)
Воспитатель: « Может быть, и вы хотите о чем-то попросить Деда Мороза к Новому году?»
(Ответы детей : хотим написать письмо о подарках, которые хотим получить на праздник и другие ответы.)
Воспитатель: «Хорошо, ребята, давайте превратим нашего Снеговичка в Почтовичка, прикрепим к Снеговичку почтовую сумку. Напишем и нарисуем письма Деду Морозу, положим Почтовичку в сумку, пусть отнесет их Деду Морозу!»
Творческая игра «Напишем письма Деду Морозу!»
Дети выполняют задание. Рисуют и пишут пожелания, кладут в сумку Почтовичка.
Воспитатель: «Ребята, Деду Морозу будет приятно, если мы сделаем для него много разных снежинок!»
Развивающая игра «Построим снежинку»
Дети выполняют задание, из палочек Кьюзенера собирают разнообразные снежинки, рассматривают, высказывают свою точку зрения, выражают положительные эмоции.
Воспитатель: «Очень красивые снежинки. Дед Мороз будет рад и доволен. Вы доставили ему положительные эмоции. Давайте, все вместе споем самую любимую песенку Дедушки Мороза – «В лесу родилась елочка, в лесу она росла!»
Дети под музыку исполняют песню.
Воспитатель открывает подарочную коробку и угощает детей сладостями. Дети довольные и счастливые пьют чай с конфетами.
Воспитатель: «Ребята, вы много узнали о празднике?»
(Предполагаемые ответы детей: «об истории Нового года, о времени года – зиме, о традициях праздника, о подарках; получили положительные эмоции, узнали, где родился Дед Мороз и другие ответы.)