Концепция «Музей – пространство образования. Формы культурно-образовательной деятельности музеев Музей как пространство образования

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу,

к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.

Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране –

к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре.

Д. С. Лихачев

Современные социально-экономические условия, которые заявляют о себе в нашей стране, говорят об изменении потребности в качестве подготовки детей в школе. Все более актуальной задачей становится формирование творческой личности. Реализация перехода на федеральные государственные образовательные стандарты на всех ступенях образования активизировала интерес к применению всеми участниками образовательного процесса современных технологий, которые способствуют формированию универсальных учебных действий. Культурно-образовательное пространство школы как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности ученика.

Кроме того, развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р, культуре отводится ведущая роль в формировании человеческого капитала.

Поэтому особенно актуальным становится общение школ с учреждениями культуры, разработка и воплощение в жизнь новых путей взаимодействия.

Данный вопрос находится в нескольких плоскостях, на наш взгляд, которые целесообразно объединить в единую модель, систему.

1. Музейная педагогика – научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации.

2. Краеведение – это изучение населением географических, исторических, культурных, природных, социально-экономических и других факторов, характеризующих в комплексе формирование и развитие какой-либо определённой территории страны (села, города, района, области и т. д.) .

Таким образом, краеведение и музейная педагогика являются элементами прикладной культурологии, которая, в свою очередь помогает воспитывать глубоко нравственного человека, знающего и понимающего историю, культурные особенности своей страны, язык, менталитет народа, способного беречь наследие и ресурсы и передавать знания будущим поколениям.

В соответствии с существующей нормативно-правовой документацией и необходимостью объединения усилий в области воспитания подрастающего поколения существует ряд методических противоречий, которые показывают неготовность в полном объёме реализовать партнёрство.

Школьные учителя и сотрудники музеев не всегда могут работать в единой команде, так как относятся к разным министерствам. Это приводит к рассогласованности планов работы по организации воспитательной и образовательной деятельности музеев и школ. Кроме того, противоречия возникают между планированием учебно-воспитательного процесса и отсутствием или недостаточностью учебно-методической базы, образовательных ресурсов для организации совместной деятельности и единого информационного пространства.

Благодаря разработанной форме взаимодействия школы и музея через практику гуманитарного и естественнонаучного образования созданы условия для развития субъектов деятельности, что позволит объединить усилия по достижению культурно-образовательных целей.

Создана система работы совместного образовательного пространства музея и школы (рис. № 1,), которая построена на основе принципов демократизации, дифференциации, гуманизации, а также системно-деятельностного, личностно-ориентированного и краеведческого подходов.

Организационная и функциональная структура представлены целевым, содержательным, организационно-деятельностным, потребностным и результативным компонентами. Это дает возможность элементам данной модели работать оптимально, сбалансированно и взаимосвязанно. Процессуально-деятельностные отношения в рамках взаимодействия предполагают эффективную работу на каждом этапе, мониторинг качества образовательных услуг.

В результате основная идея взаимодействия - объединение заинтересованных социальных партнёров для разработки и апробации инноваций, связанных с формированием социально культурных компетенций у учащихся. А также воспитание рачительного хозяина, патриота и гражданина России, который заботится о своём доме, городе, области, стране.

Определены социальные партнёры проекта:

– музей «Заельцовка» – филиал МКУК «Музеи Новосибирска», подписан договор сотрудничества (№ 1 от 01.09.2017 г.);

– вузы г. Новосибирска: ФГБО ВПО НГПУ, Институт систематики и экологии животных СО РАН;

– ООПТ «Дендрологический парк».

Оговорены условия содействия в осуществлении познавательной, культурно – просветительской деятельности и в решении уставных задач, направленных на патриотическое, культурное и нравственное воспитание учащихся Заельцовского района.

Определены основные потребители результатов проекта: социальные партнёры (школы, музеи, библиотеки, организации дополнительного образования, родители), которые путём объединения образовательных ресурсов решат поставленные задачи.

Проведено анкетирование родителей и представителей местного сообщества на предмет интереса к совместным проектам школы и других участников образовательных отношений.

В результате совместной деятельности сопоставлены программы между участниками образовательных отношений для использования в процессе работы. Сотрудники музея имеют колоссальный опыт проведения музейно-педагогических занятий по всем направлениям, отражённым в программе воспитательной работы школы. В связи с этим программа воспитательной работы школы была дополнена комплексом новых мероприятий, направленных на воспитание учащихся в духе уважения к культурному и историческому наследию.

С целью формирования способностей к научно-исследовательской деятельности и творческого потенциала учащихся в соответствии с программой работы руководители проекта организовали встречи с представителями науки.

Совместная работа музея «Заельцовка», Института систематики и экологии животных Сибирского отделения Российской академии наук, учителей МБОУ СОШ № 77 дала возможность учащимся серьёзно заняться экологической работой. В 2017-2018 году на базе музея курс лекций на тему «Основы экологии для учащихся» ведёт Виктор Вячеславович Глупов – директор Института систематики и экологии животных СО РАН, доктор биологических наук, профессор, писатель. В. В. Глупов также представляет авторские фотографии животных с разных уголков мира, делится опытом путешествий. Особый интерес у учащихся вызвала книга Виктора Ч. Стасевича (псевдоним В. В, Глупова) «Кипарисовый дождь», где в каждом рассказе присутствует система экологических взаимосвязей.

В настоящее время Общественным советом при Министерстве культуры Новосибирской области совместно с региональной общественной организацией «Рождённые Сибирью», МБОУ СОШ № 77 и музеем «Заельцовка», филиалом МКУК «Музей Новосибирска», в ознаменование года экологии и предстоящего 125-летия города Новосибирска разрабатывается проект под рабочим названием «Новосибирскими тропами». Цель проекта – актуализация, популяризация и трансляция исторического и природного наследия города Новосибирска.

Ведётся работа над проектом «Особо охраняемые природные территории моего края», «Растительный и животный мир моего края». Местом изучения является ООПТ «Дендрологический парк».

Итогом ученических проектов будут презентации, видеоролики, статьи об особо охраняемых природных территориях, которые будут не только прославлять природу родного края, но и проводить просветительскую работу среди сверстников и взрослых. С учетом исторических особенностей сибирского края силами музея и школы планируется цикл передач, посвящённый 125-летию города.

Учителя школы и сотрудники музея организовали совместные занятия краеведческого направления для обучающихся. Таким образом, происходит интеграция:

в рамках урочной деятельности таких предметов, как география, биология, история, астрономия, литература;

в рамках внеурочной деятельности проводятся совместные мероприятия духовно-патриотического, экологического направления;

в рамках проектной деятельности обучающиеся включены в окружные, городские и региональные проекты, что вызывает интерес и мотивирует их на дальнейшую работу.

Рассматривается вопрос о возможности объединения усилий работы музея микрорайона «Родничок», который находится на территории МБОУ СОШ № 77, и музея «Заельцовка» с целью создания единого образовательного пространства. Силами учителей школы (из личных коллекций) в школьном и городском музеях буду представлены коллекции:

– горных пород и минералов России и Новосибирской области;

– марок, открыток к различным праздникам для обозрения всеми посетителями.

Подобная возможность обмена материалами музейной экспозиции (школьного музея, городского музея, индивидуальных коллекций) вызовет интерес у всех участников проекта. Кроме того, данный материал можно будет объединить в экспозицию «Мир увлечений жителей Новосибирска», которая будет посвящена 125-летию города. Подготовка к юбилейным празднованиям даст возможность учащимся школы приготовить проектные работы по данной тематике и выступить в качестве экскурсоводов на площадке музея микрорайона и музея «Заельцовка».

Поскольку проекты должны удовлетворять не только потребности и интересы участников проектной команды, но и быть востребованы во внешней среде, руководители проектов МБОУ СОШ № 77, музей «Заельцовка» организует процесс публичного представления выполненных проектов через конкурсы проектов, ярмарки, выставки, фестивали. Кроме этого, проекты транслируются через информационную инфраструктуру школы, СМИ: ТВ, радио, Интернет-пространство, сайт, социальные сети. В результате проектная деятельность учащихся подвергается внутренней и внешней оценке, что является частью системы мониторинга школы.

Используя в системе все ранее упомянутые элементы работы, нам удастся сформировать активный ученический коллектив, успешный в учёбе и творческой деятельности. Мы убеждены, что учебная и воспитательная система создаётся не только школой, а совместными усилиями всех участников процесса: учителями, детьми, родителями, партнёрами.

«От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке».

В. В. Путин

Список литературы

1. Алтыникова, Н. В. Экологическая культура как компонент профессиональной компетентности педагога / Н. В. Алтыникова // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика [текст]: Материалы Всероссий-ской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. С. 42-45.

2. Ефремова М. Е. Личностно-ориентированное обучение на уроках географии// газета интерактивное образование, выпуск № 75, издательство МКУДПО Го-родской центр информатизации «Эгида».

3. Ефремова М. Е. Воспитание экологической культуры через организацию общественно-значимого проекта «Школа ЭКОЗНАЕК» // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2017. – 168 с. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Соловьева, М. Ф. Музейная педагогика как новая отрасль педагогической науки. Музейная педагогика (Текст): учеб. пособ. – хрестоматия / под ред. М. Ф. Соловьевой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 146 с.

Соловьева, М. Ф. Педагогизация общества средствами музея и музейной педагогики // Образование в Кировской области. Научно-методический журнал 2007. – № 4. – С. 50–54.

5. Соловьева, М. Ф. Музеи как центры инновации и устойчивого развития системы непрерывного образования // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества Т. 6 / Ленинг. гос. ун-т им. А. С. Пушкина и [и др]; [сост.: Н. А. Лобанов ]; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. – Санкт-Петербург: Альтер Эго, 2008. – С.427–430.

6. Сотникова С. И. Природа и музей в культуре эпохи. Исторический экскурс // Вестник РГГУ. Серия "Культурология", №10/07 - М: РГГУ, 2007. - с. 253-266.

«Культурно-образовательное пространство музея как ресурс личностного развития современного студенчества»

преподаватель истории и философии

ГБПОУ ВО «Воронежский юридический техникум» Ремизова Н.А.

Современная культурная и образовательная политика российского государства

ориентирована на духовное возрождение общества, ее важной составляющей является

тенденция гуманизации и гуманитаризации образования. Актуальными становятся

вопросы целенаправленного воспитания культурной личности, обладающей не только

определенным уровнем знаний, но и освоившей культурные формы, нормы, ценности и

социальный опыт поколений. При этом задача реализуется не через формирование

определенного всесторонне и гармонически развитого типа личности по заданному

образцу, а с сохранением индивидуальности человека, его собственной идентичности.

С учетом данных тенденций актуальность социокультурных функций музея в образовательном процессе очевидна:

Во-первых, музей является первоисточником знаний, социального опыта поколений и

культурного наследия общества. Он может помочь современному студенту

сориентироваться в информационном потоке, сконцентрировать внимание на важном,

развить навык критического мышления, способность отличить истинную информацию от ложной;

Во-вторых, студент за счет общения с экспонатами музея и чтения их культурного кода, развивает эмоционально-чувственную сторону личности, а наглядная связь с

поколениями формирует чувство гражданственности и патриотизма;

В-третьих, возможности музейной педагогики предлагают широкий спектр интерактивных занятий и активных методов обучения, так необходимых при формировании, в частности, профессиональных компетенций студентов.

Чтобы понять сущность и значение музея сегодня обратимся к исторической интерпретации этого понятия.

Аристотель начинает свою "Метафизику" с тезиса о том, что все люди от природы стремятся к знанию, а источником знания являются чувства и память, которые в совокупности образуют опыт. Именно музеи воплощают в себе такую эмоциональную память - опыт, который они и превращают в знание.

Согласно представлениям русского философа Н. Ф. Фёдорова: “Музей есть не собирание вещей, а собор лиц ” . Действительно, музей является собором (от – собрание, собор, единение) всех лиц прошлого, настоящего и будущего; собор учёных и деятелей, учителей и исследователей, учащихся и их наставников, отцов и детей, людей всех поколений. Эта соборность и определяет понятие музея. Соборность – в широком смысле слова. Собор понимается и как храм, и как собрание, единение, общее дело всех живущих ради будущего.

Чем является музей в наши дни – вопрос по-прежнему дискуссионный. Российская музейная энциклопедия называет музей исторически обусловленным многофункциональ-ным институтом социальной памяти…

Наиболее универсальным остается взгляд на музей как на выражение особого отношения человека к действительности, реализуемого в сохранении культурного и природного наследия и использовании его в научных и образовательных целях, воспитании гуманизма и уважения к культуре других народов.

Музей сегодня продолжает играть очень важную роль в жизни общества. Более того, тенденцией сегодняшнего дня становится все более увеличивающийся интерес к музею как таковому. Для того, чтобы продолжить данную тенденцию, необходимо прививать молодому поколению соответствующую культуру. Для современного человека музей должен входить в стиль жизни и пространство личностного развития, а посещение музея должно стать привычной деятельностью.

В рамках решения данной задачи преподаватели Воронежского юридического техникума активно практикуют музейные экскурсии. Ежегодно в рамках преподавания дисциплин гуманитарного цикла проводятся экскурсии в музеи города Воронежа: краеведческий, Областной художественный музей им. Крамского, Арсенал (музей Великой Отечественной войны), музей-диорама и др.

Интересной стала и практика проведения интерактивных форм экскурсионной деятельности (виртуальные экскурсии).

С целью популяризации музейной культуры были организованы встречи с музейными работниками.

Современная музейная педагогика направлена, в первую очередь, на развитие творческих способностей личности, что является приоритетной задачей деятельности любого образовательного учреждения. Кроме того, будучи одной из форм дополнительного образования, музей позволяет создать оптимальные условия для интеллектуального и духовного роста студентов, формирования у них художественного вкуса, духовной культуры, гражданско-патриотической позиции, помогает поддерживать историческую связь поколений.

Музей истории нашего учебного заведения существует с 2012 года. Главные ценности, характеризующие программу работы музея – это человечность, толерантность, активная гражданская позиция, чувство гордости за свое Отечество.

Музей взаимодействует и сотрудничает в рамках техникума с кружками и

общественными объединениями:

Военно-патриотическим клубом «Наследники России»;

Органами студенческого самоуправления;

Редакцией техникумовской газеты «Зеркало».

Музей техникума – это один из способов постижения любви к месту, где ребята получают специальность и профессию. Музейная деятельность предполагает формирование центра творческого сотрудничества преподавателей и студентов для сохранения и преемственности лучших традиций техникумовской жизни.

Музейные фонды включают уникальное собрание материалов, отражающих становление и развитие техникума. Главная задача деятельности музея – сохранить и приумножить славные традиции учебного заведения системы профессионального образования.

Деятельность музея осуществляется по следующим направлениям:

Поисково-исследовательская работа заключается в поиске, сборе и обработке музейного материала. Этот вид деятельности включает в себя работу по поиску, а затем по комплектованию фондов, т.е. сбор, обработку, изучение и систематизацию музейных предметов, а также пополнение основного фонда новыми экспонатами и материалами. Вся эта работа проводится с целью создания музейного собрания, комплексно отражающего историю нашего учебного заведения. Проходит она по следующим направлениям:

Учебное заведение в разные годы его существования;

Фотографии работников, ученических групп, студентов прошлых лет;

Атрибуты жизни учебного заведения разного времени (книги, учебники,

тетради, письменные принадлежности).

В рамках просветительской деятельности осуществляется включение в образовательный процесс музейных уроков, лекций, тематических классных часов, бесед, выставок.

Так, к 40-летнему юбилею техникума была организована выставка «История ВЮТа».

На выставке «Это наша с тобою судьба, это наша с тобой биография…» можно было вспомнить историю ВЮТа в лицах. На базе музея проходят встречи с выпускниками техникума. К 100-летию Комсомола была организована выставка атрибутов комсомольской жизни студентов техникума.

Караманов А.В. Музей как центр обучения в современном образовательном пространстве // Культура и образование - Март 2014. - №3.

Мастеница Е.Н. Музей в условиях глобализации // Вестник СПБГУКИ №4(25), декабрь 2015, С.118-122.

Милованов К.Ю. Педагогическая роль музеев в социокультурном пространстве современном России // Ценности и смыслы. -2013. №6, - С.84-100.

Решетников Н.И. Музей и музееведческие проблемы современности. ЭПИ «Открытый текст», 2015. [Электронный ресурс] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Фёдоров Н. Ф. Музей, его смысл и назначение // Музейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ. Вып. 3-4. М., 1992. С. 10.

Инновационная программа посвящена роли музея в обучении детей с ОВЗ по слуху, значения музея для усвоения исторических представлений, для обновления и совершенствования качества образования, создания условий для развития свободной творческой личности. В программе раскрываются особенности урока в музее, проблемы, которые решаются во время такого урока, предполагаемые результаты.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 52»

Инновационная программа

«Музей как образовательное пространство в обучении истории детей с ОВЗ по слуху»

Учителя истории и обществознания Артемовой Г.П.

2017 г.

Пояснител ьная записка

Обоснование актуальности программы.

В настоящее время сложилась ситуация, когда образовательная реформа и новые Федеральные государственные образовательные стандарты четко определили направление государственного заказа, связанного с вызовами времени. Школа теряет монополию на организацию основного учебного процесса. Сегодня учитель обязан так организовывать учебную деятельность школьников, чтобы она была связана с жизнью, и включать в нее занятия на природе, в городской среде, в библиотеке, в театре и, конечно, в музеях.

С 2012 года выполнению этих задач способствовал проект столичного Департамента образования «Урок в Москве». Проект «Урок в Москве» насчитывает более 430 уроков по разным предметам, подготовленных методистами Городского методического центра и московскими учителями. Парки, выставочные площадки, библиотеки, музеи и экспериментальные центры, школьные музеи и пришкольные территории - образовательное пространство, используемое в проекте.

С 1 сентября 2017 года по инициативе правительства Москвы и лично С.С. Собянина в нашем городе стартовала программа « Музеи - детям », которая позволяет учителям города провести в музее не просто экскурсию, но и урок в удобное для них время.

В приобщении ребенка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре особая роль принадлежит музею, именно он приходит на помощь образованию. Сливаясь в единое цело, музей и образование формируют духовность человека.

Урок в музее очень важен в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности.

Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в дух прошлого, в мир творца. Так прокладывается мостик к сердцу ребенка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни.

Особенно важна роль музея для детей с ОВЗ, в частности, с ОВЗ по слуху.

У детей с недостатками слуха наблюдаются отклонения в развитии психических процессов: нарушены процессы анализа и синтеза, отмечается большая задержка в развитии словесной памяти, затруднено осмысленное запоминание материала, суждения отличаются упрощённостью и излишней конкретностью, недостаточно развито умение обобщённо выражать мысли, слабослышащие дети часто затрудняются правильно устанавливать логические связи явлений и событий. В связи с этим такие обучающиеся сталкиваются со значительными трудностями в овладении историческими знаниями.

Необходимым условием и в то же время одним из результатов изучения истории является формирование у учащихся исторических представлений, созданных на основе ярких и впечатляющих образов событий прошлого. Особенно это важно для глухих и слабослышащих учащихся, мышление которых носит преимущественно конкретный характер, и которые в своём познании мира больше опираются на систему образов, нежели на систему абстрактных понятий.

Для сознательного и прочного усвоения исторических понятий и представлений слабослышащими учащимися очень важна образность, она - необходимая предпосылка научности и прочности исторических знаний, и в эту задачу помогают решать уроки в музее.

Применение визуальных средств в обучении влияет на положительную эмоциональную окраску уроков. Эмоциональная активизация – это необходимое условие продуктивной интеллектуальной деятельности. Высшая нервная деятельность глухих и слабослышащих детей в значительной степени опирается на непосредственные ощущения и представления, полученные от исторических предметов, картин, рисунков – всего того, что ребёнок увидит в музее.

Цель программы – обновление и совершенствование качества образования, создание условий для развития свободной, творческой, инициативной личности школьника средствами музейного пространства и территорий в городе Москве.

Задачи программы:

Урок в музее имеет более широкие задачи, чем только усвоение знаний по конкретной теме школьной программы. Обучающиеся не только должны овладеть знаниями, но и тренировать умения:

• использовать данные различных исторических и современных источников (текста, схем, иллюстраций),
• работать с исторической картой,
• использовать знания при написании творческих работ,
• определять причины и следствия важнейших исторических событий.

Не стоит забывать и о метапредметных результатах урока, в ходе которого обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями (УУД).

Задачи педагога при работе над данной программой:

• Расширение сферы образования через приобщение обучающихся к музейным ценностям;

• Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
• Формирование самосознания, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
• Развитие творческих способностей обучающихся, предоставление им возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами;
• Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
• Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности педагога.

Если учебно-воспитательный процесс в школе будет организован с использованием музейных педагогических технологий, то будут достигнуты более высокие результаты формирования у учащихся с ОВЗ по слуху исторических представлений, в художественно– эстетическом развитии детей, их самореализации.

В ходе работы планируется:

• апробация нетрадиционных форм проведения уроков;
• организация краеведческой работы на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения;
• создание альбомов памяти, презентаций, стендов;
• расширение методического поля за счет использования интернет-технологий;
• проверка эффективности влияния средств музейной педагогики на формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию детей с ОВЗ по слуху.

Этапы реализации программы :

• Подготовка обучающихся к уроку в музее;
• Разработка дидактической схемы учебного занятия (создание листа исследования);
• Создание сценария учебного занятия (описание взаимодействия педагога и учащихся в ситуации учения-обучения);
• Логистика (построения маршрута движения в пространстве музея, создание маршрутного листа);
• Организация экскурсии;
• Экскурсия в музей,
• Подведение итогов (ответы на проблемное задание, тесты, вопросы, подготовка эссе, очерка, рисунков, проектов).

Особенности реализации программы :

Готовя учебное занятие (урок) в музее, необходимо, с одной стороны, отличать его от музейной экскурсии, а с другой - от урока в школе. Отличие учебного занятия в музее от музейной экскурсии состоит в том, что учебное занятие имеет учебную задачу, за которой стоит освоение конкретной единицы содержания образования (понятия, явления, способа действия и т.п.), а экскурсия направлена на передачу определенной информации. В отличие от экскурсии, которую ведет экскурсовод, учебное занятие (урок) проводит профессиональный педагог, имеющий компетенцию в области предметного знания и владеющий спецификой музейного пространства.

Урок в музее отличается от урока в школе прежде всего организацией пространства. В школе это стандартно оборудованный класс, в музее - это открытые залы с экспонатами, где удержание внимания группы обучающихся (класса) требует определенных навыков педагога по включению учащихся в содержательную коммуникацию.

Урок в музее должен ориентироваться на системно-деятельностный подход (поисковая, исследовательская и элементы проектной деятельности детей), который нацелен на получение школьниками метапредметных и личностных результатов.

Наиболее удачная форма для урока в музее - практическая работа обучающихся в музейной экспозиции.

Основным содержанием урока является решение сформулированной школьниками совместно с учителем проблемы , поиск ответов на собственные вопросы с помощью обращения к музейному подлиннику. Урок в музее позволяет обучающимся сделать то, что невозможно в барьерной классной среде.

При проведении урока в музее используется такая педагогическая технология как исследовательская деятельность обучающихся. Она подразумевает отказ от прямой трансляции знаний, обучающиеся самостоятельно рассматривают, изучают музейные экспонаты и целые экспозиционные комплексы. Функция ведущего урока (им может быть сотрудник музея совместно с учителем) сводится к моделированию процесса работы. Чтобы процесс исследования был упорядочен, школьники работают по плану, который изложен в так называемом «маршрутном листе». Он состоит из нескольких пунктов: каждый соответствует определенному экспонату (экспозиционному комплексу), который подлежит исследованию. Школьники должны очень коротко (в одно - два предложения) описать экспонат, раскрыв суть его исследования. В «маршрутном листе» педагог должен поставить один или несколько вопросов к данному экспонату, которые указывают, какую именно информацию необходимо извлечь. Формулировку вопроса следует подобрать очень тщательно: он должен быть кратким и четким, не допуская двойного толкования. Кроме того, вопросы не должны быть узкими, частными, малозначительными. Информация, извлеченная из каждого экспоната должна составить важную часть освоения темы.

Основной этап реализации программы связан с разработкой и проведением намеченных занятий, уроков и мероприятий. Их особенность заключается в том, что каждое музейное посещение рассматривается как органичная часть учебного процесса, тесно увязанная с образовательной программой, что предполагает:

• подготовку школьников к посещению музея (знакомство с понятиями и терминами, введение в событийный контекст и пр.), которое может проводиться как в рамках уроков (история, обществоведение), так и в ходе внеклассных мероприятий;

• Создание сценария учебного занятия (описание взаимодействия педагога и учащихся в ситуации учения-обучения),
• Подготовку маршрутных листов. Маршрутный лист – это не план музея, по которому должны двигаться ученики, в нем должны содержаться такие задания, которые выполнив, ученик получит информационный справочный материал, состоящий из новых знаний или открытий. Причем сам лист должен быть компактным и удобным для хранения и длительного использования. Этот лист не должен содержать много заданий или сложных вопросов. Маршрутный лист может содержать иллюстративный материал, который поможет ориентироваться в музее детям с ОВЗ по слуху.

• организацию работы на экспозиции с дидактическими материалами (Маршрутный лист ), нацеливающими учеников на осмысление задач, значимых для достижения образовательных целей;
• рефлексию после посещения, которая позволяет не только обобщить впечатление о музее, но и переосмыслить приобретенный музее опыт и использовать его для создания нового творческого продукта.

Таким образом, формируются целостные образовательные блоки, включающие как посещение музея, так и классные часы, внеклассные мероприятия, занятия, связанные с проектной и исследовательской деятельностью учащихся.

Важной задачей программы является разработка дидактических материалов, позволяющих организовать активную деятельность обучающихся в музейном пространстве, которая предполагает определение темы (идеи) посещения музея, отбор экспонатов для ее раскрытия, создание алгоритма вопросов и заданий, призванных помочь ребенку в его исследовательской деятельности. Часть подобных материалов в настоящее время разработана учителями Москвы, но для работы с детьми с ОВЗ по слуху эти материалы нуждаются в доработке.

Особенности создания урока в музее.

Урок в музее должен соответствовать ядру школьной программы и новым образовательным стандартам, учитывать КЭСы (контролируемые элементы содержания), которые должны были оставаться у каждого школьника в некоем «сухом остатке» после урока для объективного измерения его эффективности.

Тема. Урок в музее должен соотноситься с темой школьной программы. И в данном случае для формирования у школьников «картины мира» предлагается ориентация на межпредметные связи и метапредметные и личностные результаты.

Возраст. Возрастные особенности школьной группы определяют ракурс проблемы, поможет определить, в чем привлекательность этой темы именно для данного возраста.

Проблема. Когда тема урока найдена, предстоит самое трудное - сформулировать, пока ещё только для себя, проблему урока так, чтобы она отвечала как потребностям ребенка, так и учебным задачам учителя - тогда и урок обретет более точное название.

Примером является урок «Медный бунт 1662 года и Коломенское» в Московском государственном объединенном музее-заповеднике (территория «Коломенское») - в рамках этого урока ученики знакомятся с этапами развития Медного бунта, последовательно посещая исторические места, в которых происходили события и постоянно педагог ставит перед ними вопрос: «Почему Медный бунт был назван «Медным»?»

Интрига. Для того, чтобы «построить» урок в музее, надо оттолкнуться от «точки удивления», это даёт возможность вовлечь ребят в учебный процесс поиска. И

здесь необходимо позаботиться, чтобы в сценарии урока появилась интрига. Именно она даёт мотивации импульс, который приводит к конечному результату, помогает найти пути решения проблемы, когда ребенок доказывает не столько

педагогу, сколько самому себе, что он может самостоятельно справиться с задачей. В уроке в Музее Москвы, например, школьники могут примерить на себя навыки древних славян, должны догадаться, для чего служили те или иные орудия труда, предложить свои гипотезы по их назначению.

Методы. При разработке сценария урока опорной методической составляющей становится предметный метод. Это означает, что при разработке вопросов к уроку педагог отталкивается, прежде всего, от музейного объекта. Устные или заявленные в маршрутном листе вопросы должны:

• возбуждать любопытство и привлекать внимание школьника к предмету;

• заставлять задуматься и вызвать интеллектуальное напряжение;
• побуждать его искать свои собственные ответы на поставленные вопросы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.

При разработке урока необходимо отказаться от экскурсионного подхода и минимизировать презентацию информации посредством монолога. Рекомендуется отвести на неё не более 30% от длительности урока. При системно-деятельностном подходе, который лежит в основе урока, школьнику необходимо четко осознавать: для чего он совершает определенное интерактивное действие.

Моделируя проблемные и поисковые ситуации, педагоги могут использовать следующие традиционные и современные педагогические технологии:

• предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;
• подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;
• предлагать проблемные задания (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками).
• побуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;

• Проектный метод;
• Метод ролевых игр;

Время урока. Особенности проведения урока в музее диктуют увеличение его времени за пределы традиционных 40 минут. Смена видов деятельности позволяет, на наш взгляд, доводить его продолжительность до 1 часа 20 минут.

Временную модель урока можно представить в следующем виде: презентация педагогом образа данного музея, настройка групп на работу, актуализация их прежних знаний, обсуждение проблемы, знакомство с музейной составляющей урока. В конце урока очень важно, чтобы обучающиеся под руководством педагога или самостоятельно пришли к выводу, который поможет осознать проблему и найти путь её решения.

Урок в музее должен давать импульс для последующей проектной деятельности школьников. Поскольку школа ориентирует и требует от учителя организации этой проектной деятельности, музей становится для школы необходимым образовательным ресурсом. После посещения музея школьники могут получить домашнее творческое задание, которое должно быть максимально конкретными. Например, после посещения Музея обороны Москвы можно предложить написать репортаж от имени «фронтового корреспондента» о событиях 1941-1942 гг.

Мероприятия программы:

	Тема урока	Проблема	Музей	Итог занятия	Класс	Дата
	Культура России 16 века: архитектура, живопись. Быт.	В чём отличия архитектуры, живописи России 16 в. от архитектуры, живописи западноевропейского Возрождения?	Усадьба «Коломенское»	Создание презентаций.		Декабрь 2017 г.
	Россия в первой четверти 18 в.	Найти особенности русской архитектуры 17 века.	Усадьба «Измайлово»	Создание рисунков, оформление стенда		Январь 2018 г.
	«Медный бунт» 1662 года	Почему события 1662 года назвали «Медным бунтом»?	Усадьба «Коломенское»	Беседа в классе, ответы на тест		Март 2018 г.
	Европейская художественная культура 19-н.20 в.	Найти картины, относящиеся к импрессионизму, классицизму, реализму, доказать свой выбор	Музей изобразительных искусств им. Пушкина	Создание проектов	9 а, 9б	Сентябрь 2017 г.
	Московская битва	«1941: рождение Победы?»	Музей обороны Москвы	Сочинения от имени людей того времени	10а, 10б	Ноябрь-декабрь
	Отечественная война 1812 г.	Кто победил в Бородинской битве?	Бородинская панорама	Подготовка информации на школьный сайт	9 а, 9б	Декабрь 2017 г.
	Художественная культура России первой половины 19 в.	Определи жанры картин	Третьяковская галерея	Создание презентаций	9 а, 9б	Январь 2018 г.
	Либеральные реформы 60-70-х гг.	Почему реформы 60-70-х гг. называют либеральными?		Беседа в классе	9 а, 9б	Март 2018 г.
	Художественная культура России 19 в.	Определи самую популярную тему живописи 19 века	Третьяковская галерея	Подготовка тематической выставки	9 а, 9б	Апрель 2018 г.
	Революционные потрясения в России		Музей современной истории	Историческое сочинение.	10а, 10б	Ноябрь 2017 г.
	Особенности внутренней политики, тоталитарная модель социализма.				10а, 10б	Декабрь 2017 г.
	«Советская страна в 50-н.80-х гг»	«Жить стало лучше!?»	Музей современной истории	Подготовка презентации	10а, 10б	Январь 2018 г.
	Русь и Орда	Было ли иго?	Исторический парк «Россия – моя история»	Ответы на тест	11а	Октябрь 2017 г.
	Культура России конца 20-н. 21 в.	Согласны ли вы со словами Н.В. Гоголя «Искусство − это увеличительное стекло»?	Московская государственная картинная галерея народного художника СССР Ильи Глазунова	Составление карты-путеводителя по произведениям И.С. Глазунова, отражающей социальные функции искусства.	11а	Январь 2018 г.
	Расцвет дворянской империи в России	Почему экспозицию, посвящённую правлению Екатерины Великой, назвали «Золотым веком Российской империи»? Был ли он таковым? Для кого? И если нет, то почему?	Усадьба «Царицино»	Создание стенда	11а	Февраль 2017 г.
	Художественная культура России в конце ХIХ-н. ХХ в.	Определи художественные стили	Третьяковская галерея	Создание тематической выставки	12а	Октябрь 2017 г.
	Революция в России 1917 г.	Была ли неизбежной революция? Докажи своё мнение .	Музей современной истории	Подготовка эссе	12а	Октябрь 2017 г.
	Культ личности И. В. Сталина, массовые репрессии и политическая система СССР.	Действительно ли советское государство 30-х годов было тоталитарным, и как это отражалось на судьбах людей?	Государственный музей истории ГУЛАГа	Историческое сочинение-рассуждение	12а	Ноябрь 2017 г.

Материально-технические ресурсы .

В школе существует техническая база для осуществления творческой и проектной деятельности учащихся и ее презентации. Фото- и видео-аппаратура, компьютеры и мультимедийные проекторы позволяют расширить рамки познавательной и творческой деятельности учащихся, сделать ее более насыщенной и разнообразной.

Для организации выездов, связанных с освоением пространства музея и музейных экспозиций в школе есть автобусы.

Формируемые универсальные учебные действия обучающихся в ходе реализации программы:

Музейная деятельность способствует приобретению у учащихся новых компетенций:

исследовательских (умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у специалиста; умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками; умение адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль);

регулятивные (умение ставить цель; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решение и прогнозировать их последствия; навыки исследования собственной деятельности; навыки саморегуляции в деятельности);

коммуникативные (умение инициировать взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования; устного опроса);

Планируемые результаты реализации программы :

Обучающиеся:

– научатся видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;
– будут понимать взаимосвязь исторических эпох и свою причастность к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
– будут уважительно относиться к другим культурам;
– будут обладать повышенным уровнем образованности, разбираться в системе духовных и культурных ценностей народа,

Обучающиеся с ОВЗ по слуху будут:

- развивать слуховое восприятие,

Развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Развивать устную и письменную речь, монологическую контекстную речь.

Список использованной литературы:

1. Материалы проекта Урок в музее Департамента образования г. Москвы.
2. «Урок в музее» Московский Центр музейного развития. Сборник статей. М.2015 г.
3. Гуральник, Ю. У. Музейная педагогика и музейная социология: сотрудничество наук, от которого выигрывает посетитель. М., 2011.
4. Долгих, Е. В. Проект «Музейная педагогика» - пространство гражданского становления Директор школы. 2012
5. Макарова, Н. П. Образовательная среда в музее? Да, если этот музей – детский. Школьные технологии. 2012.
6. Татьяна Родина. Алгоритмы музейной педагогики. Лицейское и гимназическое образование. 2010
7. Сапанжа, О. С. Основы музейной коммуникации. СПб., 2007
8. Крошкина, Т. А. Ресурсный центр музейной педагогики в условиях взаимодействия образовательной системы Красносельского района С.-Петербурга с Русским музеем. Музейная педагогика в школе. Вып. IV. – СПб., 2005.

Просмотры: 1 654

Разнообразные формы работы с посетителями можно свести к нескольким базовым. Они-то и служат материалом для постоянного обновления работы с аудиторией. К числу таковых отнесем следующие:

1. экскурсия,
2. лекция,
3. консультация,
4. научные чтения (конференции, сессии, заседания),
5. клуб (кружок, студия),
6. конкурс (олимпиада, викторина),
7. встреча с интересным человеком,
8. концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс),
9. музейный праздник,
10. историческая игра.

Каждую из этих форм можно описать с помощью ряда устойчивых характеристик, часть которых будем считать основными, затрагивающими их сущность, а часть — дополнительными.

К основным относятся следующие альтернативные характеристики:

• традиционные — новые,
• динамичные — статичные,
• групповые - индивидуальные,
• удовлетворяющие потребность в познании/в рекреации,
• предполагающие пассивное/активное поведение аудитории.

К дополнительным характеристикам форм культурно-образовательной деятельности музея можно отнести:

• их предназначенность для однородной/разнородной аудитории,
• внутримузейные — внемузейные,
• коммерческие — некоммерческие,
• разовые - цикловые,
• простые — комплексные.

Экскурсия

Экскурсия являет собой пример одной из тех традиционных форм, с которой начиналось становление культурно-образовательной деятельности музея. Одной из главных ее особенностей является динамичность, и в этом смысле экскурсия попадает в очень незначительное число форм, которые требуют от посетителя движения. Это пример групповой формы, поскольку индивидуальные экскурсии сравнительно редки. Правда, в музеях появился новый вариант экскурсионного обслуживания - автогид. Получив наушники, посетитель имеет возможность прослушать индивидуальную экскурсию, но это экскурсия вне общения «глаза в глаза», вне коллективного переживания, а потому в чем-то неполноценная. Экскурсия в основном удовлетворяет потребность аудитории в познании и предполагает, несмотря на необходимость использования приемов активизации экскурсантов, пассивное поведение аудитории.

Лекция

Лекция принадлежит к числу традиционных и, более того, наиболее ранних по времени возникновения форм. Первые музейные лекции, удовлетворяя потребности в познании, стали заметным фактом общественной жизни и проходили обычно при большом скоплении народа, поскольку часто читались «светилами науки». Со временем музейные лекции утратили значение формы, имеющей столь широкий общественный резонанс; их начали читать сотрудники музея, но вследствие этого они выиграли с точки зрения своей музейности. Использование музейных предметов в качестве атрибутов (даже если они присутствуют лишь «незримо») стало важным требованием, предъявляемым к лекциям. Лекции и сейчас занимают прочное место в репертуаре музеев, во многих из которых существуют постоянные лектории.

Консультация

Другая базовая, также вполне традиционная для музея, форма — консультация, практически единственная имеющая индивидуальный характер (идет ли речь о консультациях, связанных с экспозицией или проводимых в научных отделах). Эта форма никогда не имела значительного распространения, но она особенно перспективна сейчас, в связи с тенденцией увеличения посетителей, осматривающих экспозицию без экскурсовода.

Научные чтения

Научные чтения (конференции, сессии, заседания) также относятся к числу классических, традиционных форм, возникших в период становления культурно-образовательной деятельности музея. Они являются средством «публикации» и обсуждения группой компетентных лиц результатов исследований, проводимых музейными сотрудниками, способом установления и развития контактов с научной общественностью. Подобные научные собрания не только удовлетворяют познавательные интересы общественности, но и очень повышают престиж музея как научно-исследовательского учреждения.

Клуб, студия, кружок

Возможности для выявления и развития творческих способностей личности дают такие формы культурно-образовательной деятельности, как кружки, студии, клубы. Кружок обычно представляет собой небольшую группу детей или подростков, объединенных по интересам и работающих под руководством музейного сотрудника. В кружках исторического профиля ребята изучают исторические события, биографии выдающихся людей; в художественно-технических кружках - изготавливают модели, занимаются рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством; в кружках музееведческого профиля готовятся стать экскурсоводами и исследователями.

В работе кружков познавательные элементы сочетаются с творческими: участники делают зарисовки музейных предметов, иллюстрируют исторические события, создают необходимый реквизит для театральных постановок и пр. Почти все кружки прививают навыки музейной работы.

Богатый опыт работы со старшеклассниками в области музееведения и исторического источниковедения накоплен Государственным Историческим музеем. На протяжении одного-двух лет школьники не только постигают теоретические основы музейного дела, но и приобретают практические навыки в различных видах музейной работы. Например, они учатся атрибутировать музейные предметы, посещают занятия по реставрации бумаги и картона, выполняют творческие задания на основе экспозиционного материала, готовят экскурсии, причем сами выбирают тему, разрабатывают маршрут, отбирают экспонаты и адаптируют экскурсию для определенной категории посетителей.

Конкурсы, олимпиады, викторины

Конкурсы, олимпиады, викторины, связанные с тематикой музея, тоже относятся к формам, которые являются средством выявления активности аудитории, объединяя знатоков и приобщая людей к работе музея. Эти соревнования организуются таким образом, чтобы максимально приблизить посетителей к музейным коллекциям: как правило, задания предполагают знание не только фактов, но экспозиций и демонстрируемых экспонатов.

Встреча с интересным человеком

К формам, которые в большей степени ориентированы на удовлетворение потребности людей в рекреации, можно отнести встречу с интересным человеком. Актуализация этой формы приходится на 1960-1970-е гг., когда начались процессы освобождения музея от оков идеологизации и политизации и одновременно наметился рост его посещаемости. Людей привлекали не только коллекции, но и возможность общения, личной встречи с замечательной личностью - участником события, знатоком темы, коллекционером.

Концерт, литературный вечер, театрализованное представление, кинопросмотр

Удовлетворению потребности в рекреации соответствуют и такие формы, как концерт, литературный вечер, театрализованное представление, кинопросмотр. Как и большинство базовых форм, они, прежде всего концерты и литературные вечера, всегда были частью жизни музея. Однако подлинно музейное значение эти формы приобретают тогда, когда с их помощью воплощается идея синтеза предметной среды и искусства. Примером этого могут служить «Декабрьские вечера» в Государственном музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, которые начали проводиться с 1981 г. по инициативе, проявленной Святославом Рихтером и поддержанной директором музея И. А. Антоновой. Интерес к ним публики и самих музеев свидетельствует о признании значимости непредметных форм бытования культурного наследия, к которым можно отнести и духовный опыт человека, и звучащее слово, и музыку, и кинофильм.

Музейный праздник

Внедрение праздника в сферу музейной деятельности обычно относят в 1980-м гг., что позволяет считать его новой формой. Однако у нее были предшественники. Это чрезвычайно распространенные еще 1950-х гг. ритуалы: прием в пионеры и комсомол, вручение паспортов, посвящения в рабочие и студенты, которые проходили в залах музея и сопровождались торжественным выносом реликвий. И все же только с акциями 1980-х и последующих годов связывается термин «праздник», закреплявший нечто общее, что было присуще всем этим действам. Общность и новизна заключаются в неформальной атмосфере праздничности (что отличает эту форму от прежних церемоний), в эффекте личной причастности, соучастия в происходящем благодаря театрализации, игре, непосредственному общению с «персонажами» праздника, применению особой атрибутики.

Эффект музейного праздника зависит от того, насколько удается активизировать аудиторию, вовлечь в действо зрителей, разрушить границы между «зрительным залом» и «сценой». Органично это происходит во время проведения детских праздников, особенно тех, которые завершают занятия в кружках или студиях. Им предшествует совместная подготовительная работа, длительное ожидание праздника, не менее волнующее, чем он сам.

Историческая игра

Историческую игру ни в коей мере нельзя назвать экскурсией (или занятием) с использованием игровой методики. Ее особенность заключена в том, что она построена на ролевом поведении участников, предоставляет возможность погружения в прошлое, обретения опыта непосредственного соприкосновения с историческими реалиями. Это делает историческую игру не похожей ни на какую другую форму, что служит основанием для выделения ее в качестве самостоятельной. Она столь же перспективна, сколь и сложна по исполнению, ибо требует наличия целого ряда условий и компонентов: особого пространства, специальных атрибутов (включая костюмы), хорошо подготовленного, обладающего актерскими способностями руководителя, наконец, желания и способности аудитории включиться в игру, принять ее условия.

Простые и комплексные формы культурно-образовательной деятельности

Поскольку большинство базовых форм, за исключением праздника и исторической игры, относятся к категории простых, их сочетания и комбинации позволяют создавать комплексные формы.

К таковым, например, относится чрезвычайно распространенная форма, получившая наименование «тематическое мероприятие ». Это, как правило, разовая акция, которая посвящена какой-либо конкретной теме, событию, лицу и может включать экскурсию и встречу с интересным человеком, лекцию и концерт. В музейную терминологию активно внедряется также понятие «программа», в которой технология синтеза получает свое наиболее яркое воплощение.

Очень перспективны, например, программы, получившие название «Календарь событий выставки ». Они осуществляются на протяжении всего того времени, когда работает выставка, побуждая людей неоднократно и по разным поводам приходить в музей.

В контексте обсуждения проблемы «музей и школа» целесообразно отметить, что вновь все большее распространение получает ныне такая форма, как музейный урок , первое упоминание о которой относится еще к 1934 г.

Современная реформа образования способствовала трансформации традиционной формы урока: в школе появились уроки-дискуссии, уроки-зачеты, уроки-исследования. Путем синтеза образовательных моделей пошел и музей. В работе с детьми стали использоваться музейные уроки, получившие названия занятий-игр, экскурсий-викторин, экскурсий-исследований и предполагающие углубленное изучение материала, постановку учебных задач, проверку уровня усвоения знаний. Для проведения таких занятий в некоторых музеях создаются специальные музейные классы.

Новые синтетические формы используются и в работе со взрослой аудиторией. Одна из таких форм — творческие мастерские , которые предполагают участие художников, народных умельцев, музейных специалистов, объединяющих свои усилия для приобщения самых широких слоев населения к ценностям культуры. Мастерские включают научно- популярные лектории, стажировки, пленэры, экологические и реставрационные лагеря для старшеклассников, студентов и всех желающих.

Музейные интернет-класс, интернет-кафе — таков еще один пример синтеза новых информационных технологий и музейного образования. Посетители могут здесь получить дополнительную информацию о музейной экспозиции, познакомиться с музейными страницами в Интернете, компьютерными программами, освоить музейные игровые компьютерные системы. В арсенале интернет-классов находятся виртуальные музеи, позволяющие знакомиться с коллекциями музеев других стран и городов.

Музейный фестиваль как синтез методов профильной и музейной науки также недавно появился в перечне форм культурно-образовательной деятельности музея. Как правило, это «торжественное действие в музее с широким кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, кружков, ансамблей, иных творческих групп и организаций».