Фонематическое восприятие. Почему развивать слух нужно с раннего детства

Прежде всего необходимо уточнить понятия о фонеме, фонематическом слухе и фонематическом восприятии.

Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.

Фонематическое восприятие - это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.

Фонематический слух - осуществляет контроль за непрерывным потоком слогов.

Речевой слух - совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.

Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психологической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную и др. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста.

В онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, в изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных, рефлексов.

Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания, поворачивает голову в сторону источника звука.

Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания (например, приятное или неприятное) с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом.

Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», воспринимаются им в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся для малыша сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребенок шести-восьми месяцев может уже правильно реагировать на произнесенное кем-либо слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но при этом такое же действие он выполняет, если произнести не «часы», а похожие по звучанию слоги: «ти-ти» или «ки-ки». Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику.

Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Последующее развитие функции слухового анализатора, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи к более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

Различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:

Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые;

Далее происходит дифференциация «внутри» гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы];

Затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих.

Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А.Н. Гвоздев. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе развития импрессивной речи. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его.

В процессе развития у ребенка как определенная способность вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов».

Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятой, привычной реализации, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В случае, если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается неполной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).

Замена и смешение звуков квалифицируются как фонологические или, что то же самое, фонематические дефекты. При нарушении речевого фонематического слуха и фонетического слуха у ребенка возникает нарушение звукопроизношения.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замена звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л’], [й]; свистящие и шипящие заменяются звуками [т], [т’], [д], [д’]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается.

Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с], [с’], [ч], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); [т’] и [д’]; звуки [л], [р], [р’]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы].

2. Замена группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическими.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте пли при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может иногда маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это относится к фонематическим нарушениям.

В результате исследований и сопоставлений функций звуков, различных по своим физико-акустическим свойствам, установлено, что некоторые признаки звуков несут функцию различения слов.

Обеспечивая речевое общение, звуки речи приобретают социальную функцию. Ставя на первый план в звуковой стороне речи те качества, которые имеют социальную значимость, специалисты в области языкознания разработали учение о фонемах, задача которого - разрешение вопроса о том, что такое простейшие, основные единицы звуковой стороны речи. В результате изучения звуковой стороны речи выяснилось, что в физическом отношении звуки нашей речи многочисленны и необычайно разнообразны.

Были определены следующие аспекты изучения звуков:

1) физический, рассматривающий физические свойства звуков речи - состав входящих в них тонов и шумов;

2) физиологический, изучающий работу органов человеческого организма, участвующих в произношении звуков;

3) социальный, изучающий звуки речи по их значению для целей общения.

На первый план при рассмотрении данного вопроса выступает социальный аспект. Для обозначения звука речи в социальном аспекте вводится термин «фонема».

Фонемы определенного языка образует систему. Они находятся в соотношении друг с другом, каждая фонема со всеми своими оттенками противопоставлена всем другим на основе присущих ей акустических отличий, на слух улавливаемых говорящими.

Способность фонем дифференцировать слова особенно наглядна при сравнении слов, которые различаются только одним звуком, например, слова [был] - [пыл] - [мыл] - [тыл] - [рыл] показывают, что звуки [б], [п], [м], [т], [р] являются в русском языке разными фонемами. Различение слов [кон] - [конь], [ввс] - [весь], [пыл] - [пыль], [удар] - [ударь] свидетельствуют о том, что твердые фонемы [н], [с], [л], [р] в русском языке противопоставляются мягким фонемам [н], [с], [л], [р]. Те и другие являются разными фонемами, различение которых для говорящих обязательно, иначе многие слова окажутся неразличимыми в произношении, что будет затруднять понимание речи.

Гвоздев указывает на то, что «фонемы, служа для различения значимых единиц, сами по себе не являются носителями значений». Фонема - это звук, являющийся минимальной единицей языка и выступающий в смыслоразличительной функции.

В 60-х годах XX века использовали термин «звуковой анализ» и выделяли следующие его виды: естественный звуковой анализ и искусственный звуковой анализ.

Естественный (сенсорно-перцептивный) звуковой анализ обслуживает устную речь, с его помощью осуществляется смыслоразличительная функция.

Искусственный (интеллектуальный) звуковой анализ спонтанно не формируется, им дети овладевают в ходе целенаправленного обучения. Этот вид звукового анализа обслуживает письменную речь человека. В процессе интеллектуального звукового анализа осуществляются три основные интеллектуальные операции: 1) определение наличия или отсутствия звуков в слове, 2) местоположение звуков в слове, 3) определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

Д.Б. Эльконин предложил ввести для обозначения этих двух видов звукового анализа новые различные термины - «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Естественный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематический слух». Искусственный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематическое восприятие».

М.Е. Хватцев определяет фонематический слух как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха». Только при наличии фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.

Таким образом: фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова.

У детей с нарушениями произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического слуха может быть различна.

Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематический слух нарушен первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематический слух нарушен вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие: важнейший механизм развития произношения.

Рассматривая особенности фонетико-фонематических расстройств у детей со стертой дизартрией, необходимо уточнить понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». В психологии, лингвистике, дефектологии, педагогике существуют различные определения этих понятий.

В логопедическом и психологическом словарях термин «фонематический слух» определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. К пониманию сформированности фонематического слуха исследователи речевого развития подходят по-разному, но все они сходятся во мнении, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.

А.Р. Лурия рассматривает фонематический слух как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов рассматривают фонематический слух как способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова.

По мнению Л.Е. Журовой и Д.Б. Эльконина, фонематическое восприятие у детей формируется в процессе специального обучения как результат более высоких форм речевого слуха. Под термином «фонематическое восприятие» подразумевается специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы.

Фонематическое восприятие, по мнению А.М. Бородич, представляет собой развитие аналитической деятельности в области собственной речи ребенка (умение анализировать речь, разлагая ее на составляющие элементы). Другими словами, под фонематическим восприятием понимается «умение выделять в речи предложение, в предложении слова и в словах звуки».

М.Г. Генинг и Н.А. Герман видят в фонематическом восприятии способность ребенка воспринимать на слух и точно дифференцировать звуки речи, особенно акустически близкие. Рассматривая фонематическое восприятие как способность, а не умение, исследователи тем самым отождествляют его с фонематическим слухом.

Н.Х. Швачкин в своих исследованиях, посвященных изучению становления фонематического слуха у детей, выявил определенные закономерности в развитии фонематического слуха у детей и определил двенадцать генетических рядов формирования фонематического развития ребенка.

Двенадцать фонематических (генетических) рядов:

1-й - различение гласных;

2-й - различение наличия согласных;

3-й - различение сонорных и артикулируемых шумных;

4-й - различение твердых и мягких согласных;

5-й - различение сонорных согласных;

6-й - различение сонорных и неартикулируемых шумных;

7-й - различение губных и язычных;

8-й - различение взрывных и придувных;

9-й - различение передне- и заднеязычных;

10-й - различение глухих и звонких;

11-й - различение шипящих и свистящих;

12-й - различение плавных и среднеязычного [j].

Фонематический слух развивается в связи с развитием семантики речи ребенка.

Фонематические различения

различение [а] и других гласных

различение [и - у], [э - о], [и - о], [э - у]

различение [и - э], [у - о]

различение наличия согласных: фонема = согласная - нуль - фонема ([бок - ок], [вэк - эк], [д’ик - ик])

различение сонорных и артикулируемых шумных: [м - б], [р - д], [н - г],

различение твердых и мягких согласных: [н - н’], [м - м’], [б - б’], [д - д’], [в - в’], [з - з’], [л - л’], [р - р’]

различение назальных и плавных + [j]: [м - л], [м - р], [н - л], [н - р], [н - j], [м - j]

различение назальных: [м - н]

различение плавных: [л - р]

различение сонорных и неартикулируемых шумных: [м - з], [л - х], [н - ж]

различение губных и язычных: [б - д], [б - г], [в - з], [ф - х]

различение взрывных и придувных: [б - в], [д - з], [к - х], [д - ж]

различение передне- и заднеязычных: [д - г], [с - х], [ш - х]

различение глухих и звонких: [п - б], [т - д], [к - г], [ф - в], [с - з], [ш - ж]

различение шипящих и свистящих: [с - з], [ш - ж]

различение плавных и [j]: [р - j], [л - j]

В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому слуху.

Р.Е. Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического развития:

1 этап - дофонематическая стадия развития, когда отсутствует дифференциация звуков;

2 этап - начальная стадия дифференциации фонем;

3 этап - завершающая стадия дифференциации фонем;

4 этап - появляется готовность к элементарному звуковому анализу;

5 этап - возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции звукового анализа.

Если первые три этапа у ребенка в норме реализуются в раннем возрасте, то последние два этапа ребенок проходит в старшем дошкольном возрасте, в процессе активного содействия со стороны взрослого.

Выводы

1. Фонематический слух - это способность выделять и различать фонемы родного языка, которая формируется с 6-месячного возраста до 1 г. 7 мес. в норме.

2. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка в норме является развитие его речи в процессе общения с окружающими близкими.

3. Фонетический слух формируется на базе фонематического слуха и осуществляет контроль за слоговыми рядами в речи.

4. Фонематический слух и фонетический слух, взаимодействуя, составляют речевой слух, который отвечает за звукослоговую структуру речи ребенка.

5. Фонематическое восприятие, как умственные операции по звуковому анализу, формируется в процессе специального обучения.

6. В ряде случаев нарушение фонематического слуха у детей со стертой дизартрией носит вторичный характер.

7. Нарушение моторики органов артикуляции отрицательно влияет на формирование фонематического слуха.

8. Нарушения кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.

9. Нарушения фонематического слуха проявляются в трудностях различения неречевых звуков, квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.

10. Слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивном словаре. В случае необходимости проводят разные способы семантизации.

В самый ранний период своего детства ребенок в состоянии произнести великое множество различных звуков; и таких, которые встречаются в любом из европейских языков, и в языках Африки, Австралии, Японии и Китая. Но, слушая преимущественно речь своих родителей, домашних, близких, ребенок совершает во множестве сначала подражательные, потом произвольные движения, связанные с напряжением различных мельчайших мышц, участвующих в образовании и распознавании звуков родного языка, запоминает и тренирует механизм звукопроизнесения и слухоразличения. А при обучении чтению к речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Все это вместе взятое ведет к развитию фонематического слуха, т.е. «особой способности, от которой зависит развитие речи ребенка, усвоение им родного языка» . Фонематический слух развивается и совершенствуется при активности, тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали исследования выдающегося русского психолога профессора Н. И. Жинкина, «поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений» .

Итак, выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:

1. Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции .
2. Развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию называют фонематической) .
3. Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением .
4. Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза .
5. Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов .
6. Развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте .

Из вышесказанного можно сделать вывод: ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

Обозначив значимость фонематического слуха, остановимся на его определении.

Иванова С.Ф. трактует фонематический слух так: «Способность различать и воспринимать все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка» .

Освоение языка очень сложный и длительный процесс, в ходе которого ребенок делает множество ошибок. Наблюдения показывают, что фонетика - один из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке не только учениками, но и студентами педагогических вузов

Кулюкина Т.В. и Шестакова Н.А. в своей статье «Фонетической ошибке нет!» выделяются следующие типы фонетических ошибок :

1. Смешение понятий «буква» и «звук»;
2. Неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать их при звуковом анализе;
3. Неправильное определение ударного слога;
4. Неверное деление слова на слоги .

Приведем сравнительную таблицу ошибок, возникающих из-за несформированности фонематического слуха:

Ошибки, возникающие из-за несформированности фонематического слуха
Левина Р.Е.	Семенкова Т.В. :	Жовницкая О.Н.
Смешение звуков : а) звонких согласных с глухими (“блакала” – плакала, “крафин” – графин, “нака” – нога, “том” – дом, “ картовель ” – картофель; б) свистящих согласных с шипящими (“чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели, “ждорово” – здорово, “ жолотистый ” – золотистый; в) твердых согласных с мягкими (“потерала” – потеряла, “ягоди” – ягоды, “синая” – синяя); г) сонорные: звук [р] на [л] и обратно (“лжи ” – ржи, “тли” – три), звук [м] на [н] и обратно (“ небель ” – мебель, “несок” – мешок), звук [й] на [л] (“таль” – чай), звуки [р] и [л] на [й] (“бойно” – больно);
	д) аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] (“вселился” – вцепился, “светы” – цветы, “ птичы ” – птицы, “ чветы ” – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” – корзинка)
2. Перестановка и включение отдельных звуков (“наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “ нулжа ” – лужа);
	3. Пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“днь” –день, “межу” – между, “латочка” – ласточка, “оманул” – обманул)
	4. Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”, “ дожке ” – дорожке, “ тишинына ” – тишина)
3.Двойная замена (звонких - глухими, шипящих - свистящими) “зляпка” – шляпка; 4. Расщепление звуков: нарушения типа “абискво” – яблоко, замена сложных простыми (“патица” – прячется); 5. Замена звука [з] на [д]: “данка” – занка; 6. Замена звука [с] на [т]: “табака” – собака.		замена гласных в ударном положении (задача - «задоча»); замена йотированных гласных (идёт - «идют», посёлок - «посялок»); обозначение твердости - мягкости согласных на письме гласными (кругом - «крюгом», люди - «луди»); раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу - «полицу», столбам - «с толбом») недописывание слов (мышка-«мышк»); замена слов, искажение слов (мишка - «книжка», лепечут - «требпечут»); обозначение мягкости при помощи ь (васильки - «василки», большие - «болшие»);
		Ошибки при чтении
		Пропуск букв, слогов, предлогов; Замена и перестановка букв, слогов; «Застревание» на какой-либо букве, слоге, слове; Недочитывание окончаний слов; Искажение слов; Добавление лишних букв, слогов и даже слов; «Угадывание» слов.

Учитывая важность фонематического слуха, можно рекомендовать включать в уроки русского языка упражнения по развитию фонематического слуха, тем более, что учителя, как и логопеды, тоже учат детей различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, соотносить звуки и буквы, производить звукобуквенный анализ слов и т.д. Думается, что это позволит значительно сократить количество вышеперечисленных ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление.

1.«Рассели животных».

Цель : упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

Ход игры

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

2.«Собери цветок».

Цель : упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры

На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].

Количество играющих: 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

3.«Собери букет».

Цель : развивать фонематический слух, упражнять в дифференциации звуков [р] - [л], упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.

Ход игры

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]». (Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.

Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

4.«Речевое лото».

Цель : развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры

Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).

5.Лото «Читаем сами».

Цель : развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН, развитие скоро­сти чтения.

Ход игры

1 вариант

Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

2 вариант

Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

Количество играющих: 1-8 человек (можно играть, группами).

6.«Волшебный круг».

Цель : упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры

1 вариант

Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком от названия того предмета, на который указывает другая стрелка. (Предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.

Например:

• мишка - мышка
• удочка - уточка
• мак - рак
• коза - коса
• кит - кот
• трава - дрова
• усы - уши
• кадушка - катушка
• дом - дым

2 вариант

Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять) . Где стрелка остановилась, ученики хором читают слог (букву, слово) , затем ведущий крутит стрелку дальше - дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка.

7.«Математическая грамматика».

Цель : автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход игры

Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово.

Например: с + том - м + лиса - са + ца = ? (столица).

Количество играющих: 1-2 человека и более.

Литература

1. Горецкий В.Г.О возможных вариантах обучения грамоте. Начальная школа, 2000, №7, с.35-45.
2. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М., 1958
3. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников. Начальная школа, 2001, №11, с.41-46.
4. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи.,М.,1970.
5. Каше Г.А. Подготовка детей с недоразвитием речи., М., 1985
6. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности при обучении чтению. М.: Ось-89
7. Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет! Начальная школа, 2002, №4, с.45-50.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974
9. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М.,2002.
10. Семенкова Т.В. Формирование фонематического слуха - залог успешной коррекции звукопроизношения. http://festival.1september.ru
11. Ткаченко Т.А В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
12. Фролова И.А. Фонетический разбор и развитие речевого слуха учащихся. Русский язык в школе. – 1980. №5, с.23-30.
13. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать.- М., 1976.

С каким восторгом слушают родители лепет своего малыша, когда ему 1–2 года! Хотя набор слов в этом возрасте совсем неразнообразен. Постепенно ребёнок начинает произносить всё больше звуков, складывать их в слова, а перед мамами и папами встаёт задача разобрать, что же их чадо пытается донести. К дошкольному периоду речь ребёнка становится разборчивее, однако ряд трудностей произношения всё же сохраняется. И чтобы в школе у ребёнка не было проблем с речью, нужно с раннего возраста развивать фонематический слух малыша.

Особенности фонематического слуха у дошкольников

Фонематический слух играет ключевую роль в формировании правильной речи ребёнка

Ребёнок начинает различать именно речевые звуки после 1 месяца жизни.

Развитие речи ребёнка - сложный и долгий процесс. Кроме того, что малышу нужно узнать огромное количество слов, от него требуется чёткое и правильное произношение звуков. Кстати, ошибочным является мнение некоторых родителей, утверждающих, что если малыш знает все буквы алфавита, то проблем с речью у него не может быть. Дело в том, что артикуляционный аппарат человека, отвечающий за речевой акт, должен быть достаточно развитым, чтобы правильно и чётко произносить звуки. В это понятие входят:

• сила и точность артикуляционных движений;
• подвижность и гибкость губ, нижней челюсти, языка;
• координация артикуляционных движений (то есть ритм и темп произношения).

Процесс формирования

Формирование фонематичсекого слуха происходит в несколько этапов

Формирование фонематического слуха у детей происходит постепенно, и начинается этот процесс с момента рождения.

• Первый этап. В этом периоде развития фонематического слуха происходит восприятие звуков как речевого, так и неречевого характера (то есть звуков окружающего мира).
• Второй этап заключается в усвоении ритмико-слоговой структуры речи. Даже не понимая смысла слов, малыш начинает связывать отдельные слова с определёнными ассоциациями (к примеру, мама говорит: «ням-ням», значит, нужно идти на кухню);
• Третий этап - самый длительный по времени - период звукопоризношения. Ребёнок начинает подражать взрослым и пытается артикулировать те или иные звуки.

Отдельно нужно отметить тот факт, что развитие речевого слуха проистекает постепенно, и не существует чётких границ, когда кроха переходит с одного уровня формирования на другой - усвоение навыков происходит параллельно. Однако к 2 годам дети уже полностью различают все особенности речи взрослого, кроме восприятия шипящих и свистящих звуков. А к дошкольному возрасту и эти нюансы малыши должны постичь.

У всех детей до 5–6 лет наблюдается физиологическое косноязычие: из-за того, что малыш пока не может управлять своим артикуляционным аппаратом, он произносит только те звуки, которые ему удобны. Поэтому отдельно ребёнок может называть все буквы алфавита, а в словах всё равно подменять одни звуки на другие. И чтобы помочь крохе как можно быстрее овладеть правильной речью, с 1,5–2 лет нужно регулярно заниматься развитием у него фонематического слуха, то есть формировать умение выделять, различать и воспроизводить звуки речи. Если же у ребёнка в 5–6 лет нарушены процессы формирования произносительной системы родного языка, то возникают проблемы, связанные не только с говорением (понять малыша могут только родители, так как он не связывает понятие со звуковым образом слова), но и со следующими процессами:

• письмом (кроха повторяет ошибки в речи и в письменных текстах);
• чтением (в сознании ребёнка нет точной ассоциации между буквой и её звуковым образом, следовательно, ребёнок либо совсем не умеет читать, либо связывает одни и те же комбинации букв в разные сочетания звуков).

В результате этих нарушений развития возникают проблемы общего характера, такие как:

• замкнутость (ребёнок становится малообщительным, потому что сверстники его речь не понимают);
• нервозность (малышу трудно подобрать слова для выражения своих эмоций, от этого он начинает нервничать);
• снижение успеваемости (отсутствие элементарных навыков чтения и письма существенно отразятся на успеваемости маленького школьника).

В целом недостаточная развитость фонематического слуха отражается на всех уровнях формирования личности ребёнка.

Способы развития

Ведущей линией деятельности ребёнка является игра. Поэтому все упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, должны проводиться в интересной и занимательной форме. Перед родителями стоит задача научить ребёнка:

• узнавать неречевые звуки (как звучат музыкальные инструменты, журчит вода, шумит лес);
• отчётливо произносить гласные и согласные (исключения составляют сонорные, свистящие и шипящие звуки);
• различать тембр, высоту одинаковых звуков (например, как мяукает котёнок и взрослый кот);
• отличать звуковой состав похожих слов (к примеру, кот-рот).

Неречевой этап: упражнения

Работа по формированию речевого слуха у малыша условно может быть разделена на два этапа. Первый - так называемый неречевой этап, который охватывает возраст с 1,5 до 3 лет. В этот период задача родителей - познакомить малыша с многообразием окружающих звуков. Для этого можно использовать игры-упражнения. Для начала работа направлена на знакомство со звуками:

• «Угадай что!». Показываем малышу 2–3 звучащих предмета (телефон, колокольчик, целлофановый пакет), демонстрируем звуки, которые они издают, а затем прячем и просим ребёнка по звуку определить, что это.
• «Что гудит?». Взрослый стоит за дверью и издаёт звук, имитирующий клаксон машины. Затем заходит в комнату и говорит: «Что гудело? Машинка». Такие же манипуляции можно проводить с игрушечным поездом, пароходом и т. д.

Следующая ступень предполагает развитие слуховой памяти и внимания. В эту группу занятий входят такие игры, как:

• «На чём играет Зайка?». Ребёнку показываются игрушка (Зайка) и два музыкальных инструмента (барабан и гармошка). Обязательно дайте возможность малышу самому извлечь из них звуки. Затем инструменты закрываются от крохи и из них поочерёдно извлекаются звуки. Малышу задаётся вопрос: «На чём играет Зайка?» Ребёнок должен угадать.
• «Прыгаем и шагаем». Ребёнку показываются два звучащих предмета. Затем демонстрируется, что под звук одного нужно прыгнуть, а под звук второго - прошагать. В конце концов, малышу нужно самому проделать определённое действие под тот или иной звук. Это упражнение очень хорошо тренирует у ребёнка слуховое внимание.
• «Жмурки». Малыш закрывает глазки, а взрослый хлопает в ладоши и передвигается по комнате. Ребёнок должен повернуться в направлении звука.

Речевой слух требует постоянной работы и совершенствования. Поэтому, чтобы автоматизация звуковосприятия и звукоразличения происходила эффективнее, следует регулярно уделять внимание играм на закрепление умения.

• «Поймай звук». Произносится звук, малыш повторяет. А затем проговариваются слова. Задача карапуза хлопнуть в ладоши, когда он слышит знакомый звук.
• «Повтори». Карандашом на столе выстукивается ритм и ребёнку предлагается повторить звук. Вместо карандаша можно хлопать в ладоши. С возрастом ритмический рисунок усложняется.

Речевой период: игры

Придумывайте постановки для паличикового театра - это также очень полезно для речевого развития ребёнка

Второй этап - речевой - ставит своей целью помочь ребёнку развить фонематический слух, слуховую память. Упражнения на знакомство с материалом на этом этапе, как правило, рекомендованы для детей с 3 до 6 лет и включают следующие игры:

• «Кто за дверью?». Один взрослый стоит за дверью и произносит: «Мяу!» (можно использовать аудиозаписи звуков). Второй взрослый спрашивает у ребёнка, кто это может быть. Вместе они находят среди игрушек кошку и ещё раз повторяют «мяу-мяу».
• «Собаки». Ребёнку демонстрируются две собаки - большая и маленькая. Большая живёт в большом доме и громко говорит: «Гав!», а маленькая живёт в крохотном домике и тихо говорит: «Гав». Затем взрослый имитирует разные по силе звуки, а задача малыша отгадать, какая именно собака подала голос.
• «Кто это говорит?». Читая сказку ребёнку, начните говорить голосом того или иного персонажа, а малыша попросите угадать, кто это говорит.

Умение воспринимать звуки и повторять их лучше тренировать с помощью таких занятий:

• «Принеси игрушку». Взрослый просит ребёнка: «Маша, принеси мяч». Малыш приносит игрушку и проговаривает её название. Так речь развивается на зрительно-образной основе. Чем старше ребёнок, тем более разнообразными могут быть предметы.
• «Кто в домике живёт?». Перед ребёнком раскладываются картинки со звучащими животными. Взрослый произносит звук (например, «кря-кря»), а малыш показывает на изображение утки. Задание можно усложнить, попросив кроху найти звучащую зверушку не только на картинке, но и среди своих игрушек.
• «Найди картинки». Малышу представляются картинки, произносится звук, задача ребёнка отобрать все предметы, в которых этот звук встречается.

Закреплению звуковых образов, а также соотнесению их с буквами и слогами помогают упражнения:

• «Игры со звуками». Облегчённый вариант игры в города. Малыш должен подобрать слово, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова.
• «Волшебники». Предложите ребёнку менять по очереди по одной букве в слове так, чтобы каждый раз получалось новое слово (например, кот-кит).
• «Найди самое короткое слово». Произносится ряд слов, малыш должен на слух определить самое короткое.
• «Исправь ошибки». Взрослый произносит предложение (к примеру, «В лесу стоит большой зуб»), ребёнок должен исправить ошибку («не зуб, а дуб»).
• «Корзинки». Для этого упражнения потребуются карточки с предметами, в названиях которых есть твёрдые и мягкие пары согласных. Ребёнок должен прослушать слова, а затем разделить карточки по двум корзинам: с твёрдым звуком и с мягким.

Кроме того, существует большой выбор логопедических игр, направленных на развитие речевого слуха ребёнка. Среди наиболее эффективных:

• «Логопедическое лото» (помогает научить малыша определять позицию звука);
• «Путешествие от А до Я» (учит определять первый звук в слове);
• «Готов ли ты к школе?» (тесты на определение тех или иных звуков в словах).

Развитие фонематического слуха у ребёнка – важная составляющая формирования личности, так как оно формирует правильную речь, а также умение «слушать и слышать». Кроме того, незамысловатые упражнения на тренировку речевого слуха не только пробуждают познавательную активность малыша, но и позволяют выработать условную двигательную реакцию на звуки. Всё это является залогом эффективного достижения качества образования в будущем.

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска) . Так формируется фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

Введение

фонематический дошкольник слух педагогический

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье.

Развитие фонематического слуха имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию фонематического слуха.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического слуха не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

Многие исследователи подчёркивали роль развития осознания детьми фонетической стороны речи. Это исследования психологов, педагогов, лингвистов, создавших предпосылки для комплексного подхода к решению задач подготовки детей к обучению грамоте (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова и др.). Это выражено в положениях дошкольной педагогики о роли педагогического содействия в речевом развитии дошкольников (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А Флёрина, Ф.А. Сохин), концепции о развивающем влиянии игр (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.).

От понимания, особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова - как осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста, как условие формирования произвольности речи.

В работах перечисленных авторов проблема формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста является одной из наиболее значимых для специальной подготовки детей к обучению грамоте. Формирование фонематического слуха очень важно, так как его несформированность приводит к недостаткам усвоения письма, т.е. к дисграфии, а также вызывает трудности и в овладении чтением. При своевременном развитии фонематического слуха, легче корректируется и звукопроизношение детей.

Объектом исследования является развитие фонематического слуха у дошкольников.

Предмет исследования : методы развития фонематического слуха у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

)будут разработаны критерии и показатели для определения уровней развития фонематического слуха;

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи :

Определить понятие «фонематический слух» и особенности его развития в дошкольном возрасте.

Изучить психолого-педагогические и методические условия развития фонематического слуха у дошкольников.

Провести практическую работу по развитию фонематического слуха у дошкольников:

а) выявить уровень развития фонематического слуха у дошкольников

б) рассмотреть опыт развития фонематического слуха и динамику его развития у дошкольников МДОУ №1 г. Суджи.

Методы исследования : теоретический анализ; наблюдение; беседы; диагностические задания, сравнительно-сопоставительный анализ, обработка статистических данных.

База исследования : МДОУ №1 г. Суджи

Структура курсовой работы : работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

1. Теоретико-методологические основы формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста

.1 Определение понятия «фонематический слух» и особенности его развития в дошкольном возрасте

Фонематический слух (фонематика) - различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

В 60-х годах ХХ века использовали термин «звуковой анализ» и выделяли следующие его виды: естественный звуковой анализ и искусственный звуковой анализ.

Естественный звуковой анализ обслуживает устную речь, с его помощью осуществляется смыслоразличительная функция.

Искусственный звуковой анализ спонтанно не формируется, им дети овладевают в ходе целенаправленного обучения. Этот вид звукового анализа обслуживает письменную речь.

Д.Б. Эльконин предложил ввести для обозначения этих двух видов звукового анализа новые различные термины - «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Естественный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематический слух». Искусственный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематическое восприятие» [Эльконин, 2006].

Фонема - это эталон звука, являющийся минимальной единицей языка и выступающий в смыслоразличительной функции. Всего в русском языке 42 фонемы, мы их храним в своей памяти в упорядоченном виде. Они находятся в соотношении друг с другом, каждая фонема со своими оттенками противопоставлена другим на основе присущих ей акустических отличий, на слух улавливаемых говорящими

Фонематический слух - это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он выполняет смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с окружающими близкими.

Фонематический слух - это врождённая способность, позволяющая:

узнавать наличие данного звука в слове;

различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем (БАНКА-КАБАН, НОС-СОН);

различать слова, отличающиеся только одной фонемой (СЫР - СОР, БОЧКА - ПОЧКА).

Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов: все звуки должны произноситься нормировано, чтобы их смогли опознать слушающие. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.

Фонематический слух и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью [Архипова, 2006].

Фонематическое восприятие - это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова:

)определение наличия или отсутствия звуков в слове;

)местоположение звуков в слове;

)определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора.

В книге «Воспитание у детей правильного произношения» М.Ф. Фомичёва подчёркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка - это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию - подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука [Фомичёва, 1989].

С рождения ребёнка окружает множество звуков: речь людей, шелест листьев, щебетанье птиц, шум ветра и дождя, лай собак, сигналы машин, музыка. Слух является непременным условием формирования речи. Из всех звуков, воспринимаемых ухом ребёнка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его с взрослым. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих.

Воспринимая речь, ребёнок сталкивается с многообразием звучащей в её потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать её по постоянным различительным признакам. Если ребёнок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого. В процессе речевого развития у ребёнка вырабатывается фонематический слух.

Фонематический слух - это способность ребёнка выделять и дифференцировать фонемы родного языка.

Фонематический слух формируется с шестимесячного возраста и проверяется на уровне слова. Уже к году ребёнок должен понимать, где игрушка «мишка», а где игрушка «мышка».

На основе фонематического слуха формируется восприятие - умение:

-определять наличие или отсутствие звука в слове;

-определять позицию звука в слове;

-определять линейную последовательность звуков и их количество.

Фонематическое восприятие, по мнению Р.И. Лалаевой, определяется процесс узнавания и различия, как отдельных фонем, так и фонематических рядов слов. При сформированном фонематическом восприятии слова дифференцируются по значению и слухопроизносительным образам звуков [Лалаева, 2004]. Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определённые стадии своего развития. Так Р.Е. Левина выделяет следующие стадии:

Первая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков речи. При этом у ребёнка нет понимания речи. Эта стадия определяется как дофонематическая.

На второй стадии становится возможным различие акустически далёких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребёнок слышит звуки иными, чем взрослый. Искажённое произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются.

На третьей стадии ребёнок начинает слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением.

На четвёртой стадии при восприятии речи ребёнка преобладают новые образы. Активная речь достигает почти полной правильности, но фонематическая дифференциация ещё нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.

На пятой стадии происходит завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие и экспрессивная речь ребёнка правильны. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребёнок различает правильное и неправильное произношение [Левина, 1958].

Первые три этапа ребёнок проходит в раннем детстве до 3-х лет, в дошкольном возрасте он проходит два последних этапа.

Как проявление сформированности фонематического восприятия выступает умение ребёнка осуществлять фонематический анализ слова.

В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляется постепенно. Простые формы фонематического анализа узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнегозвука из слова возникают спонтанно в процессе развития речи в дошкольном возрасте.

Сложные формы, определение количественного ипоследовательного звукового слова, формируется лишь в процессе специального обучения, в ходе обучения грамоте.

Длительный путь овладения ребёнком произносительной системой обусловлено сложностью самого материала - звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить [Колесникова, 2007].

Систематическая работа над звукопроизношением помогает ребёнку в совершенстве овладевать фонематическойстороной речи. Следовательно, развитие фонематического восприятия - одно из направлений работы с детьми.

1.2 Психолого-педагогические и методические условия развития фонематического слуха у дошкольников

Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.

Смысл слов, фраз и целых сообщений передается в устной речи с помощью комбинаций звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими. Многое способны также «рассказать» тембр голоса, манера говорить и интонации [Горбенко, 2012].

Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.

Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных, рефлексов.

Развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи ко все более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. По мнению известных исследователей речевого слуха детей (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), именно в этом возрасте фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным [Епифанова, 2012].

Однако его развитие, совершенствование продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже у взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде жизни ребенка глухоте, которая влечет за собой немоту.

Слуховое восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной сформированности устойчивого и концентрированного внимания. Внимание, в свою очередь, только тогда развивается успешно, когда новое включается в уже сформированные связи, дополняет, развивает или изменяет их. Эти сложные системы связей, отражающие знания и опыт, основаны на памяти. Произвольная память является показателем управляемости психическими процессами и необходима в учебной деятельности. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста, проведенное З.М. Истоминой, показывает, что уже в возрасте 4-5 лет они способны ставить перед собой сознательную цель запомнить, припомнить, хотя для этого сама цель должна носить конкретный смысл и вытекать из самого существа задачи [Истомина, 1981]. Это обуславливает появление возможностей саморегуляции. Процесс саморегуляции, в том числе сенсомоторной, обеспечивается в основном вербальными средствами: оцениванием, планированием, формулированием критериев успешности, самоинструкцией - при достаточном созревании лобных отделов головного мозга. Это связано с тем, что главным фактором опосредования любой психической деятельности является речь. Возникновение речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, произвольное внимание, формируются при участии речи и опосредованы ею. Как считал Л.С. Выготский, речь становится универсальным средством воздействия на мир [Выготский, 1991].

Итак, речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов. Это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.

Формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого каждый ребенок учится воспринимать обращенную к нему речь и учится управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала - звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. При восприятии ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке, фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые сливаются в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно из них извлечь фонемы и опознать их по постоянным различительным признакам. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Р.Е. Левина считает, что недостатки произношения фонем могут быть связаны с недоразвитием фонематического слуха. В то же времянедостатки произношения фонем в тех случаях, кода они выражаются в замене или смешении в словах, могут сами затруднять формирование фонематического слуха [Левина, 1958].

Задачи по формированию фонематического слуха:

Научить узнавать звук в составе слова, определять наличие звука в слове.

Развивать способность различать по смыслу слова, в состав которых входят одни и те же звуки.

Учить различать слова-паронимы.

Через развитие фонематического слуха выводим детей к развитию фонематического восприятия, т.е. умения осознавать звуковую сторону слова.

Задачи по формированию фонематического восприятия:

Определение первого звука в слове.

Умение определить линейную последовательность фонем.

Умение определять позицию звука в слове по отношению к началу и концу слова.

Умение определять количество фонем в слове.

Этапы работы по развитию фонематического восприятия:

этап - узнавание неречевых звуков.

этап - различение слов близких по своему звуковомусоставу.

этап - дифференциация слогов.

этап - дифференциация фонем.

этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение слушать речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение [Проблемы дошкольной игры, 1987].

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развиваем умение узнавать и различать неречевые звуки.

На следующих этапах, в играх и упражнениях учим различать высоту, силу, тембр голоса, вслушиваться в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - слоги, фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование навыков элементарного звукового анализа.

На основании изложенного выше в первой главе курсовой работы сделаем следующие выводы :

Фонематический слух - это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. Фонематический слух выполняет смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с окружающими близкими.

Речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, засчет включения как можно большего количества анализаторов, это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние на взаимодействия и взаимообщения детей. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Таким образом, создание оптимальных условий применения дидактических игр для формирования фонематического слуха позволяет находить новые пути и методы его развития, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте.

2. Практическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников

.1 Выявление уровня развития фонематического слуха у дошкольников

Обследование уровня развития фонематического слуха проводилось с детьмистаршей группы ДОУ №1 г. Суджа (14 человек).

Обследование проводилось по методике М.Ф. Фомичевой, направленной на изучение состояния звукопроизношения, словаря и фразовой речи [Фомичева 1989].

Для обследования звукопроизношения были подготовлены предметные картинки на определенные звуки. Картинки были подобраны так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. 1-я группа - звонкие согласные, в, б, д, г; 2-я группа - свистящие с, с", з, з", ц; 3-я группа - шипящие ш, ж, ч, щ; 4-я группа - сонорные л, л, р, р", j; 5-я группа - заднеязычные к, к", г, г", х. На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) было подобрано не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок - 10×10 см.

Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру проверялось при назывании детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывалось, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже проводились, с использованием сюжетных картинок. Картинки подбирались такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Показывали картинки в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит), из трех слов (Девочка ест яблоко), из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке).

Все ответы детей были записаны в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отведено две страницы.

В графе «Запас слов» воспитатель отмечает, каков запас слов - достаточный или не соответствует возрасту (когда ребенок не знает основных слов, которыми пользуются дети его возраста).

В графе «Строение слова» отмечается, как ребенок произносит основные обиходные слова: правильно или сокращает (пропускает звуки, слоги, называет лишь отдельные слоги).

В графе «Фразовая речь» отмечается, как говорит ребенок: фразами или отдельными словами, правильно ли строит фразу или нет, согласовывает ли члены предложения в роде, числе и падеже, правильно ли пользуется предлогами.

В графе «Звукопроизношение» отмечается следующее:

-если ребенок произносит звук правильно, в соответствующей клетке ставят плюс (+);

-если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке ставят минус (-);

-при замене одного звука другим в соответствующей клетке записывают звук-заменитель (з/з);

-при искажении звука отмечают характер искажения или хотя бы указывают: произносит нечетко (нч).

В графе «Примечание» записывают, как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием и т.д. Если перечисленных отклонений нет, ставится плюс (+) [Фомичёва, 1989].

Обследование проводилось в течение недели и на основании проделанной работы составлена сводная таблица (см. Приложение, таб. №1). В таблице имеются графы с данными о словаре, фразовой речи и о звукопроизношении каждого ребенка, где воспитатель оценивает данные по пятибалльной системе. Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи обследуемых детей. 42% обследуемых детей показали низкий уровень развития фонематического слуха, 29% - средний и только 29% - высокий.

Сделаны следующие выводы: у большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений:

-устанавливать количество звуков в слове и их последовательность;

В связи с этим была поставлена задача: разработать и апробировать игровую технологию по развитию фонематического слуха у детей 5-6 лет.

2.2 Опыт развития фонематического слуха у дошкольников

Целью формирующего эксперимента была разработка и апробация игровой технологии развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста. (Игры и упражнения см. в Приложении 2)

Дать детям представление:

О «звуках»;

-о гласных, согласных, твердых и мягких звуках;

-о смыслоразличительной и формообразующей функции звука.

Формировать умение:

-находить слова с заданным звуком;

-определять место заданного звука в слове;

-анализировать звуковую структуру слова.

Развивать:

-слуховое внимание;

-дифференцированное восприятие звуков и звукосочетаний.

Данные задачи решались на занятиях и в совместной деятельности с помощью таких методов, как:

Словесные игры;

-дидактические игры с игрушками на звукоподражание;

-игровые упражнения для развития или уточнения движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков;

-подвижные игры с текстом;

-игры - драматизации;

-чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки [Колесникова, 2007].

Технология была реализовывана в 3 этапа.

На первом этапе детей подводили к правильному пониманию и употреблению терминов «слово», «звук». Детям давали знания о том, что:

-слова состоят из звуков;

-звуки следуют друг за другом по порядку;

-звуки бывают гласными, согласными, твердыми и мягкими;

-на письме звуки обозначаются буквами.

Формировали умения детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Для этого использовали словесные игры и упражнения: «Что такое слово?», где уточняли представления детей о том, что слово называет и обозначает все предметы вокруг, имена, животных, растения. В дидактическом упражнении «Звук - это…», закрепляли знания детей о том, что все слова состоят из звуков, следующих друг за другом по порядку. В упражнении «Угадай звук», «Кто внимательный», «Какой звук гласный?», «Звук заблудился» (в стихотворении), «Назови одинаковый звук», формировали знания о согласных, гласных, твердыхи мягких по звучанию звуков. Для развития фонематического слуха, слухового внимания и умения интонационно выделять звук в слове использовались загадки, чистоговорки, игры «Назови слово со звуком», «Назови слово», «Вкусные слова», «Угадай-ка» [Красильникова, 2008].

На втором этапе детей упражняли в дифференциации изолированных звуков; звуков в словах; звуков в речи. В дидактических играх «Слушаем звуки за окном», «Угадай, что за звук?», «Громче - тише», «Кто кричит», детей учили узнавать неречевые звуки. Именно эти игры, на наш взгляд, способствовали развитию слухового внимания и слуховой памяти, без чего дети не могут дифференцировать звуки. Для дифференциации звуков в словах использовались словесные игры: «Повтори слова парами», «Попробуй повторить», дидактические упражнения: «Составь предложения по картинкам», «Повтори слоги», «Послушай и повтори чистоговорки», подвижные игры «У медведя во бору», «Вагончики», «Зайчики и волк».

Помимо игровых методов, на данном этапе использовались также: загадки, пословицы, стихотворения и рассказы.

На третьем этапе закреплялось умение детей точно и правильно находить слова с заданным звуком, определять место звуков в слове (в начале, середине, конце), анализировать звуковую структуру слова. С этой целью использовались лексические игры и упражнения: «Какой звук заблудился?», «Поймай конец и продолжай», «Сколько звуков услышали?», «Волшебная цепочка», «Игра-загадка» и др. [Новиковская, 2010].

Экспериментальное обучение начали с подготовительного этапа, на котором подводили детей к пониманию того, что все что нас окружает имеет свое название, что-то обозначает и заключается в слове, а слова состоят из звуков.

В лексическом упражнении «Что такое слово?» у детей спрашивали: - «Что значит (означает) слово…стул, стол? (предметы мебели). Вначале совместно с детьми раскрывали значения слов, а затем предлагали одному ребенку назвать какое-либо слово (предмет), остальные же дети должны были определить, что оно означает. В ходе игры акцентировалось внимание детей на том, что из названий некоторых слов понятно, для чего они нужны. С этой же целью использовались стихотворения Е. Серовой «Подскажи словечко», И. Токмаковой «Плим». Беседовали с детьми также и о том, что люди иногда употребляют слова, которые выражают смысл сказанного не совсем точно. Это случается, если слова употребляются бездумно, не правильно по смыслу. Иногда получается непонятно, а иногда даже очень смешно.

После этого подводился итог: слово называет (обозначает) все предметы вокруг, имена людей, клички животных, растения.

В дидактической игре «Звук - это…» детей подводили к пониманию того, что все слова состоят из звуков, которые «следуют» друг за другом, составляя слова. Мы обратили внимание детей и на то, что при произношении звуков необходимо следить за тем, где находится язычок… видны ли зубки… существует ли преграда для воздушной струи? и т.д.

Знакомство детей с согласными, гласными, твердыми и мягкими звуками происходило так же в игровой форме. В дидактических играх «Угадай звук», «Какой звук гласный?», «Звук заблудился» и др. к детям в гости приходили человечки - «Звукарики». Например, для характеристики звука [З] мы использовали человечка с синей курточкой так, как все твердые согласные звуки обозначаются синим цветом. На шапочке у человечка был колокольчик - значит звук можно считать «звонким» (если на шапочке колокольчика нет, звук считается «глухим» и т.д.) [Бардышева, 2013]

Постепенно дети научились разделять звуки на гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а человечки - «Звукарики» позволили сделать это «путешествие в мир звуков» более увлекательным и плодотворным.

Для развития слухового внимания, фонематического слуха на данном этапе, использовались игры «Назови слово», «Вкусные слова» и др. Наиболее интересной детей, оказалась игра «Поиграем в лисят». Детям рассказывалась история: …Утром прилетеласорока на поляну, а лисята уже сидят на своих местах. «Сейчас, - говорит лисятам лиса, - я проверю, умеете ли вы сидеть тихо и внимательно слушать. Я буду называть слова, а вы, когда услышите в слове звук [с], поднимите свои лапки. Далее назывались слова с заданным звуком и без него, например: стол, дерево, трава, куст…и т.д. После ознакомления разными звуками, дети использовали эту игру (но уже с мячом) в совместной деятельности, проверяя внимательность своих сверстников и закрепляя знания о звуках и словах полученные в других играх и на занятиях.

Использование такого метода, как загадки еще более усилил интерес детей к играм со звуками. В гости к ребятам приходила «бабушка - загадушка». Она просила детей отгадать загадки находящиеся в ее корзинке и определить, если в слове - отгадке искомый звук. Например, со звуком [с]:

У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (У лисы)

Бел, да не сахар, нет ног, а идет. (Снег)

Непоседа птица эта - Одного с березой цвета. (Сорока).

Интерес ребят к таким играм (а также загадкам, чистоговоркам, стихам) был довольно высоким, не только потому, что они могли узнать что-то новое, а и потому что в игре их всех объединяла общая цель, совместные усилия к достижению, общие интересы, переживания.

В процессе выполнения заданий отслеживалось усвоение задач данного этапа всеми детьми. Мониторинг показал, что проводимые словесные и дидактические игры способствовали осознанию детьми того, что каждое слово состоит из звуков. Звуки бывают гласными, согласными, твердыми, мягкими.

На втором этапе детей упражняли четко произносить все звуки, различать на слух такие группы звуков, как с-з, с-у, ж-ш, г-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р. Нам показалось возможным и правильным, начать «тренировку» фонематического восприятия (именно фонематическое восприятие и есть умение дифференцировать звуки) с игровых упражнений на дифференциацию изолированных звуков. Использовались предметные картинки в играх: «Что нарисовано на картинках?», «Составь предложение по картинке», в названиях которых есть искомый звук. Для развития слухового внимания и слуховой памяти (без чего дети не могут дифференцировать звуки) использовались подвижные игры: «У медведя во бору», «Вагончики», «Зайчики и волк». Для узнавания неречевых звуков, способствующих развитию четкого произношения, дидактические игры: «Слушаем звуки за окном» (Что гудит? (машина); Что шумит? (ветер) и т.д.), «Громче - тише», «Угадай что за звук?» (например, за ширмой рвется бумага; стучит ложка о стакан; играет музыкальный инструмент и т.д.).В играх «Кто кричит?», «В зоопарке», произнося то или иное звукоподражание, детям предлагали угадать, к клетке какого животного они подошли. Эти игры очень увлекли дошкольников. В качестве усложнения игры мы решили с детьми, что в зоопарке (в клетках) будут жить маленькие детеныши, роль которых будет выполнять часть детей. Вторая часть, будет посетителями зоопарка [Миронова, 2009].

Помимо выше перечисленного, мы использовали игры для дифференциации звуков в словах. Для этого предлагали детям игры и упражнения: «Кому что дать?», где детям необходимо было подобрать такие имена мальчиков и девочек, в которых есть звук [в], [ф] (например, Вика и Фёдор). Затем Вике и Федору нужно было навести порядок в комнате. Вика убирала те вещи, в названии которых есть звук [в], а Федор - только те предметы, в названии которых есть звук [ф]. Далее они раздавали детям картинки, на которых изображены предметы со звуками [в], [ф]. Каждый ребенок называл предмет и говорил, кто его должен был взять.

В данной игре, мы выполняли не только речевые задачи, но и воспитывали ответственность каждого ребенка перед коллективом за порученное дело, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели. Это еще раз говорит о том, что именно в игре раскрываются особенности каждого ребенка, формируются познавательные интересы.

Для дифференциации звуков в словах также использовали дидактические игры «Повтори слова - парами», например со звуками [б] - [п]:

Балка-палка;

Банты-панты;

Борт-порт;

Дробинка-тропинка;

Белить-пилить;

Бить-пить и т.д.

«Повтори слоги»:

Ба-па, ба-па-ба, ап-аб, бна-пно, бо-по;

Бы-пы, пы-бы-пы, ып-ыб,

Бэ-пэ, бэ-пэ-бэ, эп-эб и др.

Стихотворные рифмовки, например для тех же звуков [б] - [п]:

Две подружки, две рыбешки

Шьют ботинки и сапожки.

Без забот и без хлопот

Всем сошьют по паре бот…

Немаловажными на данном этапе, были игры и на развитие фонематического слуха: «Знаешь ли ты?», «Что есть в магазине?», «Кто живет в зоопарке?», «Почтальон».

После проведения данных заданий (игр) дети стали более осознано и обдумано относится к работе со звуками. Характер ответов позволил судить о том, что большинство детей научились управлять своим голосом, овладели правильным звукопроизношением. Научились различать собственные звуки и звуки, слышимые ими в речи других людей.

Предложенные задания способствовали более углубленному пониманию дифференциации звуков, побуждали детей к их сопоставлению, к формированию умения использовать их в своей речи более четко и точно. Об этом свидетельствовали данные проводимого мониторинга.

Третий этап подвел итог всей опытно-экспериментальной работе. На нем закреплялось умение детей точно и правильно находить слова с заданным звуком, определять место звуков в слове (в начале, середине, конце), анализировать звуковую структуру слова.

С этой целью использовали дидактические игры и упражнения.

Детям предлагали «Игры - загадки», где они закрепляли свои умения изображать графически схему слова. В игре «Что нарисовано?» дети определяли, чем отличается звучание слов «чайка» и «чай»? (изображенных на картинке), какое слово подходит к изображенной схеме? Насколько в слове «чайка» звуков больше, чем в слове «чай»? Нужно отметить, что дети без затруднений анализировали звуковую структуру слова. Дети с радостью рисовали схемы слов, однако «дух соперничества», желание быстро выполнить задание, не всегда приводил к положительному результату. Умение находить слова с заданным звуком и определять место звука в слове закреплялось в играх: «Кто внимательный?», «Какой звук заблудился?», «Назови слова», «Докажи словечко» [Ветчинкина, 2009].

Таким образом,

Результаты опытно-экспериментальной работы предстояло выявить в ходе контрольного эксперимента.

2.3 Динамика развития фонематического слуха у дошкольников

Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах 2 и 3 (см. Приложение).

В результате проведенной работы по использованию игровой технологии на развитие фонематического слуха отмечено, что произошло повышение уровня сформированности фонематического слуха. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа обследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень сформированности фонематического слуха повысился. Состояние развития фонематического слуха у детей по сравнению с констатирующим обследованием улучшилось. В целом, результаты обследования отразили достаточно высокий уровень изменения фонематического слуха детей после применения игровой технологии. У детей Гриши Н. и Романа Л., показавшим самый плохой результат, значительно улучшилось звукопроизношение. Общий результат: ребенок произносит все звуки правильно - 4 из 14 (констатирующий результат 2 из 14); ребенок пропускает звук - 1 из 14 (констатирующий результат 5 из 14); замена одного звука другим - 3 из 14 (констатирующий результат 6 из 14); искажение или нечеткое произношение - 10 из 14 (констатирующий результат 12 из 14).

В возрасте от 5 до 6 лет у части детей ещё существует проблемы со звукопроизношением: кто-то ещё заменяет более сложные звуки простыми. Антон Л., Алена П. произносят звуки правильно, но слова насыщенные близкими по артикуляции звуками выговаривают с ошибками.

Состояние словарного запаса, строения слова и фразовой речи оценивалось по 5-балльной системе. После проведения игровой технологии пятёрки по состоянию словаря получили 7 детей из 14, (констатирующий результат 2 из 14), общая сумма баллов увеличилась на 3 (49/62). По параметру «строение слова» также 7 детей из 14 получили самый высокий балл, тогда как констатирующий результат был всего одна пятерка у Любы Е., общая сумма баллов увеличилась на 4 (51/63). Проверка фразовой речи показала хорошие результаты: 6 детей получили пятерки (констатирующий результат 2 из 14), общий балл увеличился на 2 (49/61). Общая картина развития фонематического слуха после проведения игровых технологий такова: 10 детей (72%) показали высокий уровень развития, 4 - средний (28%)

Все дети научились:

-опознавать звук в речевом потоке;

-находить заданный звук в словах;

-«слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова);

-различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки;

-различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»);

-правильно выстраивать схему слова.

После подведения итогов обследования воспитатель провел родительское собрание. Он ознакомил родителей с состоянием речи их детей; объяснил, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказал, каковы функции родителей в воспитании у ребенка правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения в словаре, во фразовой речи, в темпе и ритме речи и т.д., воспитатель беседовал отдельно, рекомендовал им обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Во всей своей дальнейшей работе педагог учитывает особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывает у детей правильную речь.

Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения игровой технологии, представленных данным исследованием, для формирования фонематического слуха позволяет находить новые пути и методы его развития, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте. Поэтому было принято решение продолжить работу по развитию фонематического слуха посредством игровой технологии.

Мы полагаем, что предложенная нами работа по развитию фонематического слуха у средних дошкольников поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

На основании изложенного выше во второй главе курсовой работы сделаем следующие выводы :

Проведено обследование уровня развития фонематического слуха с детьми старшей группы ДОУ №1 г. Суджа (14 человек). Обследование проводилось по методике М.Ф. Фомичевой, направленной на изучение состояния звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Обследование выявило, что у большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений: опознавать звук в речевом потоке; находить заданный звук в словах; «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова); различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»); устанавливать количество звуков в слове и их последовательность; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; правильно выстраивать схему слова.

Разработана и апробирована игровая технология фонематического восприятия у детей 5-6 лет.

Цель игровой технологии - формирование у детей шестого - седьмого года жизни осознанного отношения к звуковой структуре слов; дифференцированному восприятию звуков и звукосочетаний.

Игры, проводимые на данном этапе, способствовали формированию у детей умения точно и правильно находить слова с заданным звуком, анализировать звуковую структуру слова.

Результаты мониторинга уровня развития фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительном влиянии экспериментального обучения, в центре которого была работа над развитием фонематического восприятия.

Анализ каждого задания контрольного эксперимента показал, что все дети научились:

-опознавать звук в речевом потоке;

-находить заданный звук в словах;

-«слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова);

-различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки;

-устанавливать количество звуков в слове и их последовательность.

Недостаточно овладели умением:

-различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»);

-правильно выстраивать схему слова.

Заключение

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Бесспорна взаимосвязь развития фонематического слуха не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

Фонематический слух - это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. Фонематический слух выполняет смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с окружающими близкими.

Речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов. А это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

С целью обоснования теоретических положений нами было проведено обследование уровня развития фонематического слуха с детьми старшей группы ДОУ №1 г. Суджа (14 человек). Обследование проводилось по методике М.Ф. Фомичевой, направленной на изучение состояния звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Обследование выявило, что у большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений: опознавать звук в речевом потоке; находить заданный звук в словах; «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова); различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»); устанавливать количество звуков в слове и их последовательность; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; правильно выстраивать схему слова.

Разработана и апробирована игровая технология фонематического восприятия у детей 5-6 лет.

Цель игровой технологии - формирование у детей шестого - седьмого года жизни осознанного отношения к звуковой структуре слов; дифференцированному восприятию звуков и звукосочетаний.

Игры, проводимые на данном этапе, способствовали формированию у детей умения точно и правильно находить слова с заданным звуком, анализировать звуковую структуру слова.

Результаты мониторинга уровня развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительном влиянии экспериментального обучения, в центре которого была работа над развитием фонематического восприятия.

Анализ каждого задания контрольного эксперимента показал, что дети научились:

-определять наличие звука в словах (произнесенных другими, самим ребенком);

-определять местоположение звука в словах («слышать» заданный звук в начале, середине, конце слова);

-выполнять звуковой анализ слов (устанавливать количество звуков в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки).

Все задачи, поставленные в исследовании, решены в полном объеме.

1. Определены понятие «фонематический слух» и особенности его развития в дошкольном возрасте.

Изучены психолого-педагогические и методические условия развития фонематического слуха у дошкольников.

Проведена практическая работа по развитию фонематического слуха у дошкольников:

а) выявлен уровень развития фонематического слуха у дошкольников

б) рассмотрен опыт развития фонематического слуха и представлена динамика развития фонематического слуха у дошкольников МДОУ №1 г. Суджи.

Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась:

-развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

)будут разработаны критерии и показатели для определения уровней развития фонематического восприятия;

)будет осуществляться мониторинг данного процесса;

)будет разработана и использована игровая технология, включающая различные игры, ориентированные на развитие у детей дифференцированной ориентировки в звуковой структуре речи.

Библиографический список

1.Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников [Текст]/ Т.В. Александрова. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - 48 с.

2.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст]: учеб. пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ, 2006. - 319 с.

.Бардышева, Т.Ю. Я учусь говорить [Текст]: формирование фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. - М.: Скрипторий, 2013. - 91 с.

.Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности [Текст] / Е. Белоус // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 66-70.

.Варенцова, Н.С. Обучение дошкольников грамоте [Текст]: для занятий с детьми 3-7 лет: пособие для педагогов / Н.С. Варенцова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 109 с.

.Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника [Текст] // Учитель. - 2009. - №3. - С. 14-15.

.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л. Выготский. - М.: АСТ, 2005. - 670 с.

.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н. Гвоздев. - М., 1961. - 147 с.

.Гербова, В.В. Учусь говорить [Текст]: Пособие для детей ст. дошк. возраста / В.В. Гербова: Ст. возраст. - 5. изд. - М.: Просвещение, 2003 (ГУП Смол. полигр. комб.). - 39 с.

.Горбенко Е.Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения [Текст] / Е.Л. Горбенко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 262-264.

.Епифанова, О.В. Современные методы обследования речевого развития ребенка [Текст] / О.В. Епифанова // Логопед. - 2013. - №5. - С. 6-17.

.Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст] / З.М. Истомина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2. - М., 1981. - С. 252-255

.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет [Текст]: учеб.-метод. пособие к рабочей тетради «От слова к звуку» / Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2007. - 94 с.

.Коноваленко, В.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 16 с.

.Косенкова, О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий [Текст] / О.С. Косенкова, М.А. Демидова, Н.П. Галкина, М.А. Черенкова // Логопед. - 2008. - №7. - С. 76-88.

.Красильникова, Л. Осознанная речевая активность детей 6-7 лет [Текст] / Л. Красильникова // Дошк. воспитание. - 2008. - №4. - С. 79-84.

.Лазарева, Л. Экспериментирование с воздухом и водой [Текст] / Л. Лазарева // Дошк. воспитание. - 2008. - №5. - С. 49-53.

.Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - Ростов-на Дону: Феникс; СПб.: Союз, 2004. - 218 с.

.Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст]: Печатается по решению ученого совета института дефектологии АПН РСФСР / Р.Е. Левина. - М., 1958. - 16 с.

.Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения [Текст]: [сб. работ] / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 422 с

.Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 677 с.

.Лукина Н.А. «Научите меня слышать» [Текст] (Развитие слухового восприятия, внимания, памяти) / Н.А. Лукина, И.И. Никкинен. - СПб.: Паритет, 2003. - 132 с.

.Миронова, Н.Н. Речевое воздействие и его инструменты [Текст] / Н.Н. Миронова // Дошк. воспитание. - 2009. - №6. - С. 112-116.

.Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 91 с.

.Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Апрель-пресс, 2004. - 315 с.

.Новиковская, О.А. Веселая зарядка для язычка [Текст]: игры и упражнения для развития речи и дикции / О.А. Новиковская. - М., СПб.: ACT; Сова, 2010. - 206 с.

.Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст]: попул. пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новоторцева. - Ярославль: Гринго, 1995. - 235 с.

.Основы логопедической работы с детьми [Текст]: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

.Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

.Рукисова, Л. Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход [Текст] / Л. Рукисова, Л. Сидоренко // Логопед. - 2010. - №6. - С. 48-55.

.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович. - М.: Генезис, 2008. - 319 с.

.Тихеева Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

.Филичева Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989 - 222 с.

.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичёва. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Academia, 2000. - 553 с.

.Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции [Текст] (диагностика и коррекция), М.: АРКТИ, 2003. - 224 с.

.Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2003. - 109 с.

.Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников [Текст] // Дошк. воспитание. - 2007. - №5. - С. 71-77

.Шульга А.В. Роль фонематического слуха ребенка [Текст] // Современное общество, наука и образование: модернизация и инновации [Текст]: сб. науч. трудов по материалам Междунар. научно-практ. конференции, 31 октября 2013 г. Ч. 5. - 2013 - С. 26-27

.Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 3-е изд., стереотип. - М.: ACADEMIA, 2006. - 383 с.