Селевко Г.К.
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Том 2
Народное образование
2005
Рецензенты:
В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
К.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород
А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва
А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва
О.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный колледж», г.Ярославль
Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и социальной психологии КГУ, г. Курган
Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитания ИПКРО, г. Псков
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 2. – М.: Народное образование, 2005.
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.
В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, атакже представляет некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.
© Селевко Г.К.
© Народное образование
^ Введение. Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома 8
Личность как объект и субъект образовательной технологии 9
Структура качеств личности ребенка 10
Знания, умения, навыки (ЗУН) 12
Способы умственных действий (СУД) 13
Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 13
Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 14
Действенно-практическая сфера личности (СДП) 14
Сфера творческих качеств (СТК) 15
Сфера психофизиологического развития (СПФР) 15
Возрастные и индивидуальные особенности личности 15
Сущность технологического подхода в образовании 20
Соотношение «технологии» и других педагогических понятий 26
Основные качества современных педагогических технологий 29
Классификация педагогических технологий 31
Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 36
XII. Технологии развивающего образования 42
12.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова 49
12.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова 54
12.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков) 68
12.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 72
12.5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) 79
12.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко 83
12.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон 103
Вопросы и задания для самоконтроля 107
XIII. Информационно-коммуникационные образовательные технологии 109
13.1. Технологии формирования информационной культуры 113
Модель «Информатизация (компьютеризация) образовательного учреждения» 119
Модель «Непрерывное формирование информационной культуры учащихся» 121
Модель «Базовый курс "Информатика и ИКТ"» 126
13.2. Технология применения средств ИКТ в предметном обучении 130
13.3. Технологии компьютерного урока 139
13.4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным занятиям 146
13.5. Технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе 154
Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, г. Москва) 157
Модель телекоммуникаций 160
13.6. Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации 166
13.7. Технология медиаобразования 173
Модель «Медиаобразование» как учебный курс 175
Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым» 177
Модель «Школьный Центр СМК» 178
13.8. Использование средств ИКТ в управлении школой 181
Вопросы и задания для самоконтроля 187
XIV. Социально-воспитательные технологии 189
14.1. Технологии семейного воспитания 192
14.2. Технологии дошкольного воспитания 202
14.3. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (С.Т. Шацкий) 211
14.4. Технологии социально-педагогических комплексов 215
Модель «Школа – координатор воспитательной деятельности социальных институтов» 218
Модель «Содружество школы и производства» 218
Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка» 219
Модель «СПК как специально спроектированная среда» 222
14.5. Технологии дополнительного образования 226
14.6. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования 234
Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе 237
Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения 239
14.7. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами 247
Модель дифференциации и индивидуализации обучения 251
Технологии компенсирующего обучения 252
Технология работы с проблемными детьми в массовой школе 253
Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР 259
14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) 262
Технология работы с умственно отсталыми детьми 264
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями 265
14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений 268
Модель «КДН – координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 270
Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» («Центра ППМС - психолого-педагогической и медико-социальной помощи») 277
Модель «Социальный приют» 278
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде 279
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» 282
14.10. Технология установления связей с общественностью (PR технологии) 285
Вопросы и задания для самоконтроля 291
XV. Воспитательные технологии 293
15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода 298
15.2. Технология «жесткого» коллективного воспитания А.С. Макаренко 304
15.3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 310
15.4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 319
15.5. Технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова) 323
Модель самоуправления в ученическом коллективе 328
15.6. Технологии воспитания в современной массовой школе 333
15.7.Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н.Степанову) 344
15.8. Технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания 351
Модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман) 356
Модель тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева) 361
Технология нейролингвистического программирования 363
15.9. Воспитание в процессе обучения 370
15.10. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову 379
15.11. Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения 391
Модель «Воспитание патриотизма и гражданственности» 399
15.12. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания 403
15.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека 411
Модель формирования субъектной активности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций (СПО-ФДО) 415
Модель воспитания социальной инициативности в деятельности общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ) 421
Вопросы и задания для самоконтроля 429
16.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург) 433
16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) 437
16.4. Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак) 451
16.5. Агрошкола А.А. Католикова 457
16.6. Современный сельский социокультурный комплекс (А.З. Андрейко) 461
16.7. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) 465
16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) 468
Вопросы и задания для самоконтроля 480
XVII. Технологии внутришкольного управления 482
17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по В.С. Лазареву, М.М. Поташнику) 484
Модель программно целевого управления школой в режиме развития 492
Модель управления школой по результатам (по П.И. Третьякову) 497
17.2. Технология методической работы в школе 503
Методический совет школы 506
Модель «Обобщение передового педагогического опыта» (по Ф.Ш. Терегулову) 508
Модель «Педагогические советы» 511
17.3. Технология педагогического эксперимента 523
17.4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга 531
17.5. Технологии проектирования и освоения новых технологий 546
Модель «Проектирование и освоение общешкольной инновационной технологии» 548
Модель «Проектирование и освоение предметной технологии через технологическую карту» (В.М. Монахов) 556
Заключение 559
Вопросы и задания для самоконтроля 561
^ Предметный указатель к 1 и 2 тому 562
Именной указатель к 1 и 2 тому 589
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 597
Селевко Г.К.
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Том 1
Москва
Народное образование
Рецензенты:
В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
К.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород
А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва
А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва
О.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный колледж», г.Ярославль
Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и социальной психологии КГУ, г. Курган
Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитания ИПКРО, г. Псков
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.
В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.
© Селевко Г.К.
© Народное образование
Введение: Технологический подход в образовании 10
I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий 13
1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии 17
1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН) 21
1.4. Способы умственных действий (СУД) 23
1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 25
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 26
1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП) 27
1.8. Сфера творческих качеств (СТК) 28
1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР) 29
1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности 29
Вопросы и задания для самоконтроля 34
II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий 35
2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии 36
2.2. Структура педагогической технологии 39
2.3. Терминологические взаимоотношения 41
2.4. Основные качества современных педагогических технологий 44
2.5. Научные основы педагогических технологий 47
2.6. Классификация педагогических технологий 55
2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 61
Вопросы и задания для самоконтроля 67
III. Современное традиционное обучение (ТО) 68
3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения 70
3.2. Технология классического и современного урока 77
Урок в малочисленной сельской школе 83
3.3. Пути совершенствования традиционной технологии 86
Вопросы и задания для самоконтроля 91
IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 92
4.1. Педагогика сотрудничества 94
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили 109
4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека 112
4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин) 115
Предтечи, разновидности, последователи 118
Вопросы и задания для самоконтроля 125
V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 126
5.1. Игровые технологии 129
Игровые технологии в дошкольном периоде 132
Игровые технологии в младшем школьном возрасте 134
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте 135
5.2. Проблемное обучение 142
5.3. Технология современного проектного обучения 147
5.4. Интерактивные технологии 155
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) 158
Технология проведения дискуссий 160
Технология «Дебаты» 163
Тренинговые технологии 170
5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) 184
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) 189
Вопросы и задания для самоконтроля 194
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 196
6.1. Технология программированного обучения 199
6.2. Технологии уровневой дифференциации 206
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик) 208
Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) 210
Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация) 212
6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 217
Модель «Профильное обучение» 220
6.4. Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 227
Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования 232
Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении 233
6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 243
Вертикальный вариант (Красноярский) 246
Горизонтальные варианты 247
6.6. Технологии групповой деятельности 254
Модель: групповая работа в классе 255
Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). 259
Модели коллективного творческого решения проблем 261
6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 265
Вопросы и задания для самоконтроля 268
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала 269
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 272
7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 277
7.3. Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев) 282
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 286
7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 290
7.6. Технологии интеграции в образовании 296
Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева 298
Модель «Технология воспитания экологической культуры» 302
Модель глобального образования 306
Концепция холистической педагогики 308
Концепция гражданского образования 311
7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах 314
Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин» 315
Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем 316
Модель межпредметных связей 316
7.8. Технологии концентрированного обучения 319
Модель суггестивного погружения 320
Модель временнóго погружения М.П. Щетинина 322
Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур 324
Особенности идеографических моделей 326
7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга 330
Вопросы и задания для самоконтроля 338
VIII. Частнопредметные педагогические технологии 339
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) 341
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) 343
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) 347
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 350
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 352
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского 355
8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе 361
Технология воспитания в процессе обучения «Учителя года России – 2004» Е.И. Славгородского 392
8.9. Технологии учебников и учебно-методических комплексов 394
Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100» 397
Вопросы и задания для самоконтроля 410
IX. Альтернативные технологии 412
9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning) 413
9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) 420
Альтернативная технология усвоения математики «Другая математика» А.М. Лобка 424
9.3. Технология мастерских 426
9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) 432
Предтечи, разновидности, последователи 436
Вопросы и задания для самоконтроля 437
X. Природосообразные технологии 438
10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья 440
10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир) 453
Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира 454
Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира 457
10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира 463
10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности 466
Вопросы и задания для самоконтроля 475
XI. Технологии свободного образования 476
11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл) 478
11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого 482
11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) 486
11.4. Технология саморазвития (М. Монтессори) 490
11.5. Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст) 495
11.6. Технология свободного труда (С. Френе) 498
11.7. Школа-парк (М.А. Балабан) 500
11.8. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко 505
Вопросы и задания для самоконтроля 510
Предметный указатель для 1 и 2 тома 511
Именной указатель для 1 и 2 тома 554
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 562
с. 1
Академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук
Творческий путь
Селевко Герман Константинович родился 15 февраля 1932 года в г. Ярославле в учительской семье. В школу пошел с семи лет и, будучи очень способным учеником, стал круглым отличником. Но тяжелые послевоенные годы привели его в химико-механический техникум. Свою трудовую биографию он начал на заводе, откуда был призван в ряды Советской Армии и направлен в военное летное училище. Уже в техникуме и училище проявился педагогический талант Г.К. Селевко: он всегда был помощником преподавателей, помогал учиться отстающим.
В 1954 г., уволившись в запас по сокращению штатов, поступил в Ярославский государственный педагогический институт им. К.Д. Ушинского, который окончил в 1959 году по специальности «Учитель физики и основ производства». Учебу в институте он успешно сочетал с работой учителя вечерней школы, где и расцвел его педагогический (методический) талант, появились первые печатные работы. После окончания института он как передовой учитель был приглашен для работы инспектором городского Отдела народного образования, где возглавил процесс перехода средних школ на 11-летнее обучение.
В 1962 г. поступил в аспирантуру НИИ вечерних школ АПН РСФСР, которую досрочно закончил и в 1964 г. защитил ученую степень кандидата педагогических наук.
После этого Г.К. Селевко приходит на преподавательскую работу, работая одновременно в школе и в Ярославском педагогическом институте. Здесь он проходит путь от преподавателя до декана факультета.
В 1967 году ему присвоено ученое звание доцента.
Работу по обучению новых кадров учителей Г.К. Селевко сочетал с работой по повышению квалификации учителей города и области.
В 1974 г. Г.К. Селевко награждается знаком «Отличник народного образования».
В 1985 году он приглашен для создания кафедры педагогики в Ярославском областном институте повышения квалификации. Работая в должности заведующего кафедрой, доцент Г.К. Селевко внес много нового в деятельность этого учреждения. В течение 10 лет на кафедре, возглавляемой им, были выращены кадры для открытия новых кафедр. В 1989 г. за успешную научно-педагогическую деятельность ему было присвоено ученое звание профессора. Будучи сторонником прогрессивных педагогических новаций, он является инициатором создания в 1990 г. факультета социальной педагогики в Ярославском ИПК.
За активную деятельность по подготовке педагогических кадров Г.К. Селевко был награжден медалью им. К.Д. Ушинского.
В своих исследованиях Г.К. Селевко последовательно разрабатывает технологический подход в образовании. В рамках этого подхода им разработаны оригинальные концепции: самовоспитания школьников, содержания работы классного руководителя, гуманно-личностно-ориентированного подхода к учащимся, концептуал социального педагога, концепция работы с трудными детьми, а также инновационная образовательная технология – технология саморазвития и самосовершенствования личности учащихся, основой которой является парадигма саморазвития. Особое значение при этом имели использование и разработка на технологическом уровне идей академика А.А. Ухтомского о воспитании доминанты самосовершенствования личности ребенка.
Форпостом практического освоения технологии стала её экспериментальная база, включающая более 150 экспериментальных площадок в Российской Федерации и ближнем зарубежье.
В 2000 году Г.К. Селевко награждается медалью к ордену «За заслуги перед Отечеством» второй степени.
Но главным делом жизни Г.К. Селевко является «Энциклопедия образовательных технологий», вышедшая в двух томах в 2006 году в издательстве «Народное образование». Проведенная автором работа по обобщению и интеграции педагогических технологий, концептуальному и методическому анализу позволила раскрыть сущность современных педагогических идей и закономерностей, которые отражены в конкретных технологиях, понять потенциальные возможности педагогического управления учебным процессом и развитием учащихся и реализовать их в практике обучения.
Селевко Герман Константинович (15 февраля 1932, Ярославль) — академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук
Свою трудовую биографию начал на заводе, откуда был призван в ряды Советской Армии и направлен в военное летное училище. Уже в техникуме и училище проявился педагогический талант Г.К. Селевко: он всегда был помощником преподавателей, помогал учиться отстающим.
В 1954 поступил в Ярославский государственный педагогический институт им. К.Д. Ушинского, который окончил в 1959 году по специальности «Учитель физики и основ производства». Учебу в институте он успешно сочетал с работой учителя вечерней школы, где и расцвел его педагогический (методический) талант и появились первые печатные работы. После окончания института он как передовой учитель был приглашен для работы инспектором городского Отдела народного образования, где возглавил процесс перехода средних школ на 11-летнее обучение.
В 1962 поступил в аспирантуру НИИ вечерних школ АПН РСФСР, которую досрочно закончил и в 1964 защитил ученую степень кандидата педагогических наук.
После этого Г.К. Селевко приходит на преподавательскую работу, работая одновременно в школе и в Ярославском педагогическом институте. Здесь он проходит путь от преподавателя до декана факультета. В 1967 году ему присвоено ученое звание доцента.
В 1985 году он приглашен для создания кафедры педагогики в Ярославском областном институте повышения квалификации. Работая в должности заведующего кафедрой, доцент Г.К. Селевко внес много нового в деятельность этого учреждения. В течение 10 лет на кафедре, возглавляемой им, были выращены кадры для открытия новых кафедр. В 1989 за успешную научно-педагогическую деятельность ему было присвоено ученое звание профессора. Будучи сторонником прогрессивных педагогических новаций, он является инициатором создания в 1990 факультета социальной педагогики в Ярославском ИПК.
За активную деятельность по подготовке педагогических кадров Г.К. Селевко был награжден медалью им. К.Д. Ушинского.
Г.К. Селевко разрабатывает технологию саморазвития личности человека как непрерывную систему от детского сада до выпуска из профессионального учебного заведения, обогащает ее новыми практически-ми заданиями-ситуациями, выезжает в школы, консультирует учителей, слушает их советы.
С 2000 года проведено четыре межрегиональные научно-практические конференции, на которых более тысячи педагогов делились опытом.
Но главным делом жизни Г.К. Селевко является «Энциклопедия образовательных технологий», вышедшая в двух томах в 2006 году в издательстве «Народное образование».
Герман Константинович активно участвует в международном сотрудничестве, выступает с докладами на международных симпозиумах, встречах, в том числе в ближнем и дальнем зарубежье (Казахстане, Беларуси, Словакии).
Книги (5)
Познай себя
Сборник развивающих занятий для учащихся пятого класса. Учебное пособие, сборник развивающих занятий.
Книга открывает серию «Самосовершенствование личности» и предназначена для учащихся пятого класса средней школы в качестве учебного пособия по разделу «Познай себя».
В ней даются различные сведения о психологии личности. Рассматриваются основные качества личности в нравственной, умственной, волевой и эмоциональной сферах, приводятся способы самопознания и самооценки.
Реализуй себя. Сборник развивающих занятий для учащихся 11 класса
Книга посвящена формированию личности выпускника, стремящегося к реализаций всех своих потенциалов, обладающего чувством социальной ответственности, умеющего использовать и умножать духовные и материальные богатства общества.
Книги предназначены для учеников и учителей, психологов и воспитателей, а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами развития и самосовершенствования личности.
Энциклопедия образовательных технологий. Том 1
Энциклопедия образовательных технологий. Том 2
Книга представляет собой учебно-методическое пособие нового поколения.
Представлены около 500 технологий обучения, воспитательных и социально-воспитательных технологий; в отдельной главе выделены педагогические технологии на основе применения современных информационных средств.
Методологической основой книги стала концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет coбoй совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются суть и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый для освоения материал. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в мире образовательных технологий настоящего и прошлого, представляет и некоторые технологии будущего.
Предназначена для широкого круга работников образования, учителей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей.
Селевко Г.К.
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Том 2
Москва
Народное образование
2005
Рецензенты:
В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
К.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород
А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва
А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва
О.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный колледж», г.Ярославль
Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и социальной психологии КГУ, г. Курган
Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитания ИПКРО, г. Псков
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 2. – М.: Народное образование, 2005.
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.
В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, атакже представляет некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.
© Селевко Г.К.
© Народное образование
Предисловие ко второму тому 6
Введение. Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома 8
Личность как объект и субъект образовательной технологии 9
Структура качеств личности ребенка 10
Знания, умения, навыки (ЗУН) 12
Способы умственных действий (СУД) 13
Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 13
Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 14
Действенно-практическая сфера личности (СДП) 14
Сфера творческих качеств (СТК) 15
Сфера психофизиологического развития (СПФР) 15
Возрастные и индивидуальные особенности личности 15
Сущность технологического подхода в образовании 20
Соотношение «технологии» и других педагогических понятий 26
Основные качества современных педагогических технологий 29
Классификация педагогических технологий 31
Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 36
XII. Технологии развивающего образования 42
12.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова 49
12.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова 54
12.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков) 68
12.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 72
12.5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) 79
12.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко 83
12.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон 103
Вопросы и задания для самоконтроля 107
XIII. Информационно-коммуникационные образовательные технологии 109
13.1. Технологии формирования информационной культуры 113
Модель «Информатизация (компьютеризация) образовательного учреждения» 119
Модель «Непрерывное формирование информационной культуры учащихся» 121
Модель «Базовый курс "Информатика и ИКТ"» 126
13.2. Технология применения средств ИКТ в предметном обучении 130
13.3. Технологии компьютерного урока 139
13.4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным занятиям 146
13.5. Технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе 154
Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, г. Москва) 157
Модель телекоммуникаций 160
13.6. Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации 166
13.7. Технология медиаобразования 173
Модель «Медиаобразование» как учебный курс 175
Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым» 177
Модель «Школьный Центр СМК» 178
13.8. Использование средств ИКТ в управлении школой 181
Вопросы и задания для самоконтроля 187
XIV. Социально-воспитательные технологии 189
14.1. Технологии семейного воспитания 192
14.2. Технологии дошкольного воспитания 202
14.3. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (С.Т. Шацкий) 211
14.4. Технологии социально-педагогических комплексов 215
Модель «Школа – координатор воспитательной деятельности социальных институтов» 218
Модель «Содружество школы и производства» 218
Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка» 219
Модель «СПК как специально спроектированная среда» 222
14.5. Технологии дополнительного образования 226
14.6. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования 234
Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе 237
Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения 239
14.7. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами 247
Модель дифференциации и индивидуализации обучения 251
Технологии компенсирующего обучения 252
Технология работы с проблемными детьми в массовой школе 253
Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР 259
14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) 262
Технология работы с умственно отсталыми детьми 264
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями 265
14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений 268
Модель «КДН – координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 270
Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» («Центра ППМС - психолого-педагогической и медико-социальной помощи») 277
Модель «Социальный приют» 278
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде 279
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» 282
14.10. Технология установления связей с общественностью (PR технологии) 285
Вопросы и задания для самоконтроля 291
XV. Воспитательные технологии 293
15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода 298
15.2. Технология «жесткого» коллективного воспитания А.С. Макаренко 304
15.3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 310
15.4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 319
15.5. Технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова) 323
Модель самоуправления в ученическом коллективе 328
15.6. Технологии воспитания в современной массовой школе 333
15.7.Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н.Степанову) 344
15.8. Технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания 351
Модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман) 356
Модель тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева) 361
Технология нейролингвистического программирования 363
15.9. Воспитание в процессе обучения 370
15.10. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову 379
15.11. Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения 391
Модель «Воспитание патриотизма и гражданственности» 399
15.12. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания 403
15.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека 411
Модель формирования субъектной активности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций (СПО-ФДО) 415
Модель воспитания социальной инициативности в деятельности общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ) 421
Вопросы и задания для самоконтроля 429
16.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург) 433
16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) 437
16.4. Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак) 451
16.5. Агрошкола А.А. Католикова 457
16.6. Современный сельский социокультурный комплекс (А.З. Андрейко) 461
16.7. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) 465
16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) 468
Вопросы и задания для самоконтроля 480
XVII. Технологии внутришкольного управления 482
17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по В.С. Лазареву, М.М. Поташнику) 484
Модель программно целевого управления школой в режиме развития 492
Модель управления школой по результатам (по П.И. Третьякову) 497
17.2. Технология методической работы в школе 503
Методический совет школы 506
Модель «Обобщение передового педагогического опыта» (по Ф.Ш. Терегулову) 508
Модель «Педагогические советы» 511
17.3. Технология педагогического эксперимента 523
17.4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга 531
17.5. Технологии проектирования и освоения новых технологий 546
Модель «Проектирование и освоение общешкольной инновационной технологии» 548
Модель «Проектирование и освоение предметной технологии через технологическую карту» (В.М. Монахов) 556
Заключение 559
Вопросы и задания для самоконтроля 561
Предметный указатель к 1 и 2 тому 562
Именной указатель к 1 и 2 тому 589
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 597