Конспект урока русского языка
в 5 классе по теме: «Буквы О - А в корне ЛАГ-ЛОЖ, РОС- РАСТ-РАЩ»
Тип урока : введение нового знания.
Основные цели:
1)сформировать представление о способе выбора написания О-А в корне ЛАГ- ЛОЖ, РОС- РАСТ- РАЩ
2)научить умению определять написание О-А в корне с чередованием и комментировать условия написания;
3)тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности под руководством учителя.
Задачи:
- изучение орфографического правила написания А-О в корнях с чередованием;
- развитие умения сравнивать, анализировать, делать выводы,
- совершенствовать умение работать в группах, парах, индивидуально.
Оборудование: у учащихся – тетрадь, учебник “Русский язык” для 5 кл. под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта, ;
у учителя – видеоаппаратура, словарь Ожегова, грамматические таблицы.
Орг.момент
- Здравствуйте, дети! Не удивляйтесь. Это не Антонина Викторовна так изменилась за ночь. Сегодня урок русского языка проведу у вас я – учитель 4 школы Витюк Владимир Васильевич.
Для того, чтобы привести вас в рабочее состояние, я прочитаю небольшое стихотворение.
2Сегодня мы откроем тайну, ведь в нашей жизни часты чудеса.
Секреты русского языка, ребята, узнаем мы всего за полчаса.
Орешек знанья тверд, но все же Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его помогут Волшебные слова «хочу все знать»
Проверка домашнего задания .
Фронтальный опрос.
На прошлом уроке вы говорили о чередовании звуков и букв в словах.
Что называется чередованием?
(замена одних звуков другими в одной и той же части слова).
В каких частях слова (морфемах) может происходить чередование? (корень, приставка, суффикс).
Какие звуки могут чередоваться? (согласные, гласные).
Мотивация
Тема нашего сегодняшнего урока будет способствовать тому, чтобы мы могли сказать это с большей уверенностью.
Сообщение темы
Сегодня на уроке продолжим изучение чередований в корне, только разговор поведем о чередовании гласных. Мы совершим полет к планетам О и А, которые расположены в бескрайных просторах вселенной под названием «орфография»
слайд
Тема нашего урока –безударные буквы О-А в корнях с чередованием гласных.
Изучение нового материала
Но сначала мы должны построить ракету, используя свои знания, умения, опыт. Изучая новый материал, мы шаг за шагом смонтируем нашу ракету.
Запишите в тетрадях число и классная работа. Посмотрите на ряд слов.
1) ИЗЛОЖЕНИЕ , ВЛАГА, ЛОЖНЫЙ, ПРЕДЛАГАТЬ, ПРЕДЛОЖИТЬ. РАСПОЛАГАТЬСЯ .
О А
Изложение предлагать
Предложить располагаться
От чего же зависит написание гласной буквы в этих словах? (от последующей согласной)
В учебнике на стр. 100 – прочитайте правило, оправдались ли наши предположения о правописании корней ЛАГ-ЛОЖ.
Корни –лож- лаг- являются чередующимися вариантами одного корня.Безударный гласный в этих корнях произносится одинаково, а буквы пишутся разные: о в корне –лож- и а в корне –лаг-
Первая ступень ракеты построена (На доске крепятся грамматические карточки с корнями, выполненные в форме ракеты)
слайд
А теперь приступим к построению второй ступени ракеты. Я предлагаю кому-то из вас стать на время капитаном нашего космического корабля вместо меня и поработать со следующим рядом слов.
Кто хочет побыть учителем? Как мы работали с прошлым рядом слов?
2)
РАСТЕТ ВЫРОСЛА
ВРАЩЕНИЕ РОСКОШЬ РАСТВОР
ВЫРАЩЕННЫЙ РОСЛИ
Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня? (происходит чередование)
Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень
О А
Выросла растет
Росли выращенный
Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От конечного согласного корня.)
– Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы? С.101 Корни –рос-раст- ращ- это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А . а если этих букв нет, в корне пишется О
Построена вторая ступень ракеты (На доске крепятся грамматические карточки с корнями выполненные в форме ракеты)
Но не будем забывать о том, что эти правила мы применяем в словах, где в корне безударная гласная. А если гласная стоит под ударением, то пишем то, что слышим – рост, подросток.
Ребята, давайте составим схему, чтобы легче запомнить правило. (Дети проговаривают шаги алгоритма).
(выделить корень;
подчеркнуть согласную корня:
в корне лож \ лаг перед «Г» пишем «А», а перед «Ж» - «О»;
в корне рос \ раст \ращ перед С пишем О. перед СТ и Щ пишем А) –
В чём сходство между правилами о правописании корней –раст- //-рос- // -ращ- и -лаг- // -лож- (написание безударных гласных корня зависит от последующих согласных)
Построена третья ступень ракеты (На доске крепятся грамматические карточки с алгоритмом, выполненным в форме ракеты)
Физпауза
Можем лететь в космос.Выполняйте мои команды
Ключ на старт --есть ключ на старт. (показывают большой палец)
Пристегнуть ремни -- есть пристегнуть ремни (хлопают в ладоши)
Мотор -- есть мотор! (топают ногами)
Первичное закрепление
1)Самостоятельная работа с взаимопроверкой
Свои наблюдения в полете будем записывать в бортжурналах - тетрадях
Поработаем в парах. Выполним упражнение на новое правило из учебника. Один из вас выполняет упр.303, другой – упр.306, а потом вы поменяетесь тетрадями и устно проверите друг друга. Карандашом исправьте ошибки, если они будут. После этого пара поднимет руки, я подойду –посмотрю.
2)– Правил без исключений не бывает. Посмотрите и запомните слова-исключения.
Слайд росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик, полог
– Значение каких слов вам не совсем понятны?
Словарно-орфографическая работа.
Где его можно узнать лексическое значение слов? (В толковом словаре). Обратимся к толковому словарю. Каково лексическое значение слова?
(Индивидуальное задание - находят и зачитывают значение в словаре С.И.Ожегова.)
Полог - слово вошло в русский язык из народной диалектной лексики.
Значение слова полог – вы найдете дома по словарю. Остальные слова посмотрим сейчас
Ростовщик – тот, кто дает деньги в рост, в долг под большие проценты.
Отрасль – 1. Ветвь растения (устар.) 2. Потомок, потомство (устар.) 3.Отдельная область деятельности, науки, производства.
Вспомним исключения из правил, запишем в тетрадь
Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик,отрасль, полог
Главное, что нужно запомнить:
Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!
Отдохнем Физпауза по слайдам
Почему при работе с корнями слов мы должны обращать внимание на их лексическое значение?
(потому что существуют похожие слова, в которых -ЛАГ- ЛОЖ, РОС- РАСТ- РАЩ не являются корнями или эти слова имеют совсем другое значение. И поэтому наше правило о чередовании на них не распространяется.
Нас встречают жители планет А и О –слова, которые мы сегодня учимся писать. Но среди них могут встретится и пришельцы с других планет – слова совсем с другим корнем, другим значением.
У вас лежат карточки с таблицей и набором слов. Поработайте с ними индивидуально самостоятельно.
Задание: распределите записанные ниже слова по трём столбикам. В первый столбик выписывают слова с гласной а в корнях с чередованием, во второй – с гласной о , в третий - слова с другими корнями. Орфограмму выделить, выбор объяснить.
Предл…гать, прил…жение, изл…жение, ул…житься, пол…гаться, изл…гать, отл…жить, влага, флаг, обложка, сложный. предл..жение, распол..гающая пол..г
р…сти, р…сток, отр…сль, р…стения, пор…сль, разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять
, подр…сли, прор…сти,
выр..щенный, возр..ст,
Заполните карточки у себя.Два человека работают у доски с карточкой, затем класс проверяет свою работу и работу на доске по эталону
Проверим себя
Творческая работа
(в группах).
А теперь мы проверим, дружные ли экипажи. Работать будем в группах. Первые парты разворачиваются ко вторым и экипаж работает с текстом. (Предложен текст с пропусками слов. Попытаться их восстановить, используя слова на изученное сегодня правило. Зачитать получившийся текст и озаглавить его.)
Наш город Торжок ____ на берегу реки Тверца.
Его окрестности удивляют богатой _____.
Кто-то ______отправиться в поход.
Мы аккуратно ______рюкзаки и отправились
по _________ маршруту.
На опушке леса мы стали собирать _____ для гербария.
Справа от нашей стоянки_____ берёзки, а слева ребята увидели ______ шиповник.
Слова для справок : распол..жить, предл..жить, р..стительность, р..сти, предложенный, разросшийся, сл..жить, р..стения.
Домашнее задание
1)пар.38 упр.308 – обязательное
2) и 3) по выбору
2)Составить сообщение о лексическом значении слова «полог»
Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы знали, что глагол «ложить» без приставки не употребляется, кроме словосочетания «ложиться спать».
3)Задание: записать как можно больше глаголов с прибавлением приставок к «неправильному» «ложить».
Подведение итогов урока
Самоконтроль и самооценка
Вы довольны уроком?
Кто узнал , от чего зависит выбор гласных в корне –раст- - рос- -ращ-- и -лаг- // -лож? (от следующей согласной0
В чём сходство между правилами о правописании корней –раст- //-рос- // -ращ- и -лаг- // -лож-(нельзя проверять подбором родственных слов, ударением)
Кто запомнил слова-исключения?
Оценивание
Наш полет закончен. Я благодарю вас за хороший урок.
Учитесь с улыбкой. Шутите, учась.
Любая ошибка исчезнет, боясь
Веселой науки и радостных глаз.
Учитесь без скуки, как мы. В добрый час!
Русский язык, 5 класс
Тема: «Чередование гласных в корнях -раст-/-ращ-/-рос-; -лаг-/-лож-; -скак-/-скоч-»
Тип урока : ОНЗ
Основные цели:
1) сформировать умение строить правила на примере правила чередования гласных в корнях -раст-, -ращ-, -рос-; -лож-, -лаг-; -скак-, -скоч-.
2) сформировать умение применять правило написания А – О в корнях -раст-, -ращ-, -рос-; -лож-, -лаг-; -скак-, -скоч-.
3) тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение работать в группах, умение адекватно оценивать свою деятельность.
Материалы к занятию
Демонстрационный материал: 1) задание на актуализацию знаний; 2) задание на внимательность; образец для проверки; 3) задание для пробного действия; 4) список необходимых корней для задания на пробное действие; 5) грамматическая арифметика;
6) шаги плана действий; 7) эталон.
Раздаточный материал: 1) карточка для задания на пробное действие; 2) задание на первичное закрепление во внешней речи; 3) основа для выполнения самостоятельной работы; цветные карточки; 4) таблицы для домашнего задания.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
− Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка. Сегодня новая тема, и вы, как всегда, сами сформулируете тему и создадите правило. Новая тема непростая, объемная, но, если вы сами построите правило, вам будет гораздо проще его понять и пользоваться им в дальнейшем. Открою секрет: вопрос по этой теме – первый в тесте ЕГЭ.
− Итак, как вы будете открывать новое знание? (Поймем, что мы не знаем, выполнив пробное действие, зафиксируем затруднение, выясним причину затруднения и выведем новое правило, оформив эталон.)
− Молодцы! Желаю вам удачи!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
− С чего вы начнете работать? (С повторения того, что нам сегодня потребуется при открытии нового знания.)
− Посмотрите на доску и выполните задание устно.
Задание проецируется на доску:
Учащиеся отмечают, что данные слова разделены по признаку «проверяемые / непроверяемые гласные». В левом столбике записаны слова с непроверяемыми гласными в корне, а в правом столбике − слова с проверяемыми гласными в корне.
− Молодцы! Подберите проверочные слова для слов в правом столбике. (Сн е г овик – сн е г; д е т вора – д е т и; з и м а – з и м ы; д е рев ья – д е рев о.)
− Ребята, что вы сейчас сделали? (Мы подбирали однокоренные слова так, чтобы сомнительная гласная оказалась под ударением.)
− Что такое однокоренные слова? (Это слова, имеющие что-то общее в лексическом значении.)
− Верно. Итак, что вы повторили? (Мы повторили проверяемые / непроверяемые гласные в корне слов.)
− Следующее задание на внимательность:
− Вы должны найти лишнее слово в каждой строке и объяснить свой выбор.
На эту работу отводится 1 минута. Учащиеся объясняют свой выбор в устной форме. (Все слова одной строки с общим значением, но одно из них к ним не относится.)
− Проверим. («Растущий», «выращенный», «поросль» − имеют общий компонент значения ‘растение’, значит, лишнее слово «простейший»; «сложить», «слагать», «приложить» − имеют общий компонент значения ‘соединять’, значит, лишнее слово «осложнить»; в третьей строке «подскакать», «выскочка», «заскочить» имеют общее значение ‘скакать’, а слово «качалка» − лишнее.)
По мере ответов лишние слова подчеркиваются. В результате на доске должна быть запись:
− Итак, все слова однокоренные, кроме одного.
− Молодцы!
− Ребята, скажите, для чего вы на каждом уроке открытия нового знания делаете пробное задание? (Пробное задание помогает нам понять, ЧТО мы не знаем.)
− А как надо относиться к возникшим затруднениям? (Спокойно.)
− Верно! Вам обязательно поможет это в работе.
− Что особенного вы можете отметить в отмеченных корнях? (В корнях, которые должны быть одинаковыми, встречаются разные гласные и согласные буквы.)
Задание на пробное действие:
− Объясните правописание гласных в корнях: -раст-, -ращ-, -рос-; -лож-, -лаг-; -скак-,
Корни вывешиваются на доску:
− Кто не выполнил этого задания? Что вы не смогли сделать? (Я не смог объяснить, почему в этих корнях пишутся разные буквы.)
− Кто проанализировал и может объяснить причину вариативности букв? Укажите эталон, которым вы воспользовались.
− Что вы не смогли сделать? (Я не могу обосновать свой ответ.)
3. Выявление места и причины затруднения.
− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были объяснить правописание гласных в корнях данных слов.)
− В чем ваше затруднение? (Мы не знаем, как объяснить правописание гласных в данных словах.)
− Ребята, почему вы испытали затруднение? (Потому что мы не знаем правила, по которому можно определить, какую букву писать в данных корнях.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
− Какова же цель вашей деятельности? (Узнать правила написания гласных в корнях
Раст-, -ращ-, -рос-; -лож-, -лаг-; -скак-, -скоч-.)
− Ребята, сегодняшняя тема урока включает в себя понятие, которым вы будете пользоваться довольно длительное время. В принципе, этим словом вы пользуетесь и в своей повседневной жизни. Чтобы вы сами назвали термин, предлагаю решить грамматическую арифметику:
− Итак, какое же понятие вы будете использовать (Чередование.)
− Ребята, скажите, а что такое чередование в нашей повседневной жизни?
− Давайте уточним определение: чередование – это равномерное повторение чего-либо. Что-то повторяется – и складывается в единое целое: день и ночь – сутки; зима и лето – год…
− Так и в грамматике: как только вы увидите некое повторение, равномерное изменение – вы сможете построить целое правило. Совершенно самостоятельно!
− Посмотрите на эти корни. Какие гласные здесь чередуются? (А и О.)
− Уточните тему урока. (Чередование гласных в корнях -раст-, -ращ-, -рос-; -лож-,
Лаг-;-скак-, -скоч-.)
− Итак, когда вы выводите новое правило, на что вы должны обратить внимание в первую очередь? (На закономерность.)
− Верно! А теперь постройте план проекта по созданию нового правила. (Установить закономерность в данных корнях. Сделать вывод о правилах написания гласных в данных корнях. Создать эталон.)
По мере ответов учитель вывешивает на доске последовательность действий:
5. Реализация построенного проекта.
− Итак, давайте установим закономерность. (Корни в словах во всех трех строчках начинаются с одной и той же буквы, но заканчиваются на разные согласные буквы, и в середине пишется либо О, либо А).
− Предлагаю зафиксировать ваши наблюдения в письменном виде в тетради.
Учитель записывает на доске, учащиеся – в тетради:
-РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-:
-ЛАГ-, -ЛОЖ-:
-СКАК-, -СКОЧ-:
− А теперь, в соответствии с вашими наблюдениями, сформулируйте правило в устной форме, строя фразу следующим образом: «В корне … пишется А (О), если корень заканчивается на согласный … ».
Ответы учащихся:
в корнях -раст- / -ращ- пишется А, если корень заканчивается на СТ или Щ,
в корне -рос- пишется гласная О, так как корень заканчивается на С;
в корне -лаг- пишется А, так как корень заканчивается на Г;
в корне -лож- пишется О, так как корень заканчивается на Ж;
в корне -скак- пишется А, так как корень заканчивается на К,
в корне -скоч- пишется О, так как корень заканчивается на Ч.
− Вы абсолютно правильно сформулировали правило. Но, как вы знаете, в большинстве правил содержатся исключения – когда правописание некоторых слов не подчиняется выведенным правилам. Эти исключения вы можете найти в учебнике. Прочитайте их вслух:
Раст / рос: росток, ростовщик, Ростислав, Ростов, отрасль.
Лаг / лож: полог.
Скак / скоч: скачок.
− Молодцы! Вы вывели закономерность, сделали вывод, сами построили новое правило. Какой следующий шаг? (Создать эталон.)
− Предлагаю поработать в группах. Представитель от каждой группы должен будет представить совместно созданный эталон. На работу отводится 5 минут.
После ответов групп на доску вывешивается эталон:
| Л А Г | Л О Ж |
| Р А СТ Р А Щ | Р О С |
| СК А К | СК О Ч |
− Молодцы! Все группы справились с заданием.
− Вы теперь сможете выполнить пробное задание? (Да.)
Учащиеся выполняют задание письменно, графически объясняя правописание чередующихся гласных. Затем по цепочке проговаривают объяснение.
В результате в тетрадях должно быть записано:
| ра ст ущий, выра щ енный, поро с ль. сло ж ить, сла г ать, прило ж ить. подска к ать, выско ч ка, заско ч ить. |
6. Первичное закрепление во внешней речи.
− В этом вам поможет следующее задание. У вас на столах лежат таблицы со словами с пропущенными буквами:
| О – А |
||
| Прил…гательное | Подск…чить |
|
| Зар…стает | Изл…жение | Выск…кивать |
| Выр…сший | Пол…гается | |
| Р…стение | Проск…чить |
|
− Вы должны вставить пропущенные буквы и графически объяснить выбор буквы.
Часть слов объясняется во внешней речи, а часть слов целесообразно предложить выполнить в парах.
После работы учащиеся проверяют выполненное задание по образцу для проверки:
| О – А |
||
| Заро с ли | Прила г ательное | Подско ч ить |
| Зара ст ает | Изло ж ение | Выска к ивать |
| Выро с ший | Пола г ается | Ска к ать |
| Ра ст ение | Сло ж ить | Проско ч ить |
− В каких словах при работе в парах у вас возникли затруднения?
− Какой шаг алгоритма или правила вы нарушили?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
− Разобрались? Как проверить, усвоили вы новое правило или нет? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить ее с эталоном для самопроверки.)
– Прочитайте слова на доске:
– У вас на партах лежат карточки с таблицами:
| Л А Г | Л О Ж |
| Р А СТ / Р А Щ | Р О С |
| СК А К | СК О Ч |
− Впишите слова в нужные колонки, пользуясь алгоритмом определения гласной.
После работы учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки:
| Л А Г | Л О Ж |
| прила г ательное | предло ж ение |
| Р А СТ / Р А Щ | Р О С |
| выра ст ить нара щ ение | водоро с ли |
| СК А К | СК О Ч |
| приска к ать | подско ч ить |
− В каком месте возникло затруднение?
− Как вы думаете, почему у вас возникло затруднение?
− У кого задание не вызвало затруднений?
− Вы все молодцы!
8. Включение в систему знаний и повторение.
− Скажите, ребята, где вы будете применять новые знания? Почему у вас возникла необходимость изучить данную тему? (Этот материал войдет в нашу орфографическую копилку знаний, пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать.)
− Для того чтобы выполнить следующее задание, необходимо вспомнить, что такое синонимы. (Синонимы – это слова различные по звучанию, но близкие по смыслу.)
− Верно. Потренируемся немного. Я вам буду предлагать слова – вы будете подбирать синонимы. Отвечает тот, кто первый поднимет руку.
Дорога – путь.
Еда – пища, кушанье.
Ложь – обман.
Крохотный – маленький.
Веселье – радость.
− Молодцы! Итак: к сочетаниям слов подберите и запишите синонимы. Имейте в виду, что все получившиеся слова должны содержать в себе изучаемую орфограмму. Вы должны будете графически объяснять выбор буквы в корне. Не забудьте об исключениях. Задание понятно? (Да.) Отвечать будете по цепочке.
Учитель читает сочетания слов, а учащиеся записывают синонимы.
Добавление к чему-нибудь, например, к журналу.
Прил о ж ение.
Частый кустарник, которым заросло какое-либо место.
Зар о с ли.
Прыжок, быстрое движение прыжком.
Скач ок(искл.)
Сообщать свои мысли.
Изл а г ать.
Отдельная область деятельности науки, производства.
Отрас ль(искл.)
Становиться гуще, ветвистее, больше.
Разр а ст ись.
Передвигаться быстро, прыгать.
Ск а к ать.
Устроиться где-нибудь на отдых.
Распол о ж иться.
Молодой лес, побеги растений от корней, пней или семян.
Пор о с ль.
Догадка, предварительная мысль.
Предпол о ж ение.
− Наш урок подходит к концу. Вы все очень хорошо сегодня поработали!
9. Рефлексия учебной деятельности.
− Что нового вы узнали на уроке? (Узнали о правописании корней РАСТ / РАЩ // РОС; ЛАГ // ЛОЖ; СКАК // СКОЧ.)
− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)
– Какую цель вы поставили в начале урока?
− Вы достигли поставленной цели?
− В чем у вас было затруднение?
− Как вы открывали новое знание?
− Что вам помогло открыть новое знание?
– У вас на партах лежат цветные карточки. Зеленая карточка означает положительный ответ, желтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я вам сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия, сомнения или несогласия.
– Молодцы!
Домашнее задание:
- Каюмова Фания Мубаракзяновна, учитель русского языка и литературы
Презентация к уроку
Назад
Вперёд
Загрузить презентацию (197,1 кБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Цели урока:
о б р а з о в а т е л ь н ы е
- учить правописанию и употреблению данных
корней, показать условия, от которых зависит
правописание гласных; - учить правильному написанию слов с
чередующимися гласными; - закрепить умения в разборе слов по составу;
р а з в и в а ю щ и е
- развивать самостоятельность учащихся при
выполнении заданий; - способствовать развитию образного мышления,
внимания.
в о с п и т а т е л ь н ы е
- формировать интерес к изучению предмета.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Формы работы:
индивидуальная,
коллективная.
Оборудование урока:
экран, проектор,
ноутбук, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент урока.
2. Актуализация пройденного материала.
Вопрос: По каким признакам вы различаете, когда
в корнях -лож-лаг-, -рос-раст-ращ-, -кос-кас-,
-гор-гар- надо писать безударную гласную О и когда
безударную гласную А?
– в корнях -лож-лаг- в безударном положении
пишется а
перед г
, буква о
– перед ж
:
предпола
гать, предполо
жение.
– в корнях – раст-рос- в безударном положении
пишется а
передст, щ,
в остальных
случаях– о:
расти, выросла (не перед ст, щ).
Исключения: ро
сток, ро
ст, ро
стовщик,
Ро
стов, Ро
стислав, отра
сль.
– в корнях -кос-кас- в безударном положении
пишется а,
если за корнем следует суффикс
-а-
, в остальных случаях -о:
касаться-
коснуться(нет а
).
– в корнях -гор- гар- написание гласного зависит
от ударения. Под ударением пишется а
, без
ударения- о
: зага
р, заго
рать.
Составление таблицы: Слайд №3
Чередующиеся гласные зависят
Устная разминка. (Слова выводятся на экран).
№1.В каком слове ударение падает на третий слог?
Слайд № 4
2) ростовщик
3) отрасль
№2. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся гласная корня? Слайд № 5
прик..саться, обм..кивать, предуг..дать.
г..релый, зар..стают, прит..щить.
отр..сль, зам..рать, подп..лзти.
заг..релый, к..снуться, р..стовщик.
№3.Отметьте ряд слов, в котором на месте
пропусков пишется буква О? Слайд № 7
Пол..гать, пол..жить, прил..жение.
предл..гать, сл..жение, сл..гать.
Пол..жить, ул..жить, изл..жение.
Сл..гаемое, пол..гаться, возл..жение.
№4. Укажите неверное объяснение написания
слова. Слайд № 9
ТуЧ- существительное мн.ч., родительного падежа
на шипящий, ь не пишется.граММатика- двойные согласные в корне.
холщОвый – в суффиксе прилагательного под
ударением пишется О.
№1 №2 №3 №4 2 4 3 3
Индивидуальные задания(письменные):
- запишите как можно больше глаголов с корнем
-лаг- лож-, используя приставки по-, при-, про-,с-,
воз-, из-, до-. - составьте 4 предложения с данными
словосочетаниями: восклицательное предл..жение,
распол..гаться на ночлег, комнатные р..стения,
заг..рает на солнышке. - используя приставки за- , пере-, в-, про-, вы-,
образуйте слова с корнем -рос- раст- ращ-. От
полученных глаголов образуйте форму прошедшего
времени множественного числа.
Словарный диктант с последующей
взаимопроверкой (слова выводятся на экран). Слайд
№ 11
Коснуться абажура, выгореть на солнце, уложить
вещи, слагать стихи, доросли до небес, вырастала
ёлка, журнал с приложением, возлагать
ответственность, приехал из Ростова, газовая
отрасль, ростки подснежников, выращивают
растения, угарный газ, подростковый возраст.
Работа с текстом . Слайд № 12
1) Подростковый возр..ст характеризуется
интенсивным р..стом.
2) Действительно, никогда человек (не) р..стёт так
бурно, как в этом возр..сте.
3) Во-первых, перестраивается опорно-
двигательный аппарат: нар..стает мускульная сила.
4) Во- вторых, у подр..стка усиленно развивается
грудная клетка и дыхательные мышцы.
5) Р..стут лё(г,х)кие, увеличивается их объём и
поверхность.
6) Словом, всё направлено на то, чтобы
потребность бурно р..стущего организма была
удовлетворена.
Словарная работа. Слайд № 13
Интенсивный – напряжённый, усиленный.
Бурно – резко, стремительно.
Задания к тексту.
1.Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы,
раскройте скобки.
2. Придумайте заголовок, определите тему,
основную мысль.
3.Определите стиль текста. Слайд № 14
1) художественный
2) научно-популярный
3) разговорный
4) официально-деловой
4.Определите тип речи. Слайд № 15
1) повествование
2) описание
3) рассуждение
4) рассуждение и описание
5. Укажите верную морфологическую
характеристику слова возраст
(предложение 1)
Слайд № 16
1) одушевлённое существительное, средний род, 2-е
склонение2) неодушевлённое существительное, средний род,
1-е склонение3) неодушевлённое существительное, мужской род,
1-е склонение4) неодушевлённое существительное, мужской род,
2-е склонение
6. Каким членом предложения является слово подростковый
(предложение1) Слайд № 17
1) дополнением
2) определением
3) обстоятельством
4) сказуемым
7. Укажите способ образования слова усиленно
(предложение 4) Слайд № 18
1) приставочный
2) приставочно-суффиксальный
3) сложение
4) суффиксальный
8. В четвёртом (4) предложении найдите имя
существительное, относящееся ко 2-му склонению.
Напишите это существительное в форме
именительного падежа. Слайд № 19
9. Во втором (2) предложении найдите одушевлённое
имя существительное. Напишите это
существительное. Слайд № 20
10. В предложениях найдите слова, правописание
которых определяется правилом: “В корне -раст-
рос- безударная а
пишется перед ст, щ.”
Слайд № 21
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
- Напишите сочинение-рассуждение на тему:
“Трудно ли быть подростком?”. - Индивидуальные задания:
а) Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте
корень с чередованием а/о : сл..жить, дол..жить,
изл..гать, отр..слевой, р..стительность, пор..сль,
заг..реться, уг..рный, з..рница, заг..р, приг..реть,
к..сательная, прик..сновение.б) Найдите слова с корнями -лож-лаг-,
-рос-раст-ращ-, -кос-кас-, -гор-гар-. Выпишите их и
объясните написание.
65
Корень -лаг- // -лож.
Корень -рос- // -раст- //ращ-.
Корень -скак- // -скоч-.
Гл. 3, § 13.
Поговорим о «корнях жизни»
Тип урока
Коды целей урока
Урок-закрепление
Предметные
Метапредметные
Личностные
8.9 (частично)
2.2.2,
3.3,
4.3.1
1.3.3
Ход урока.
I. Оргмомент. Целеполагание.
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с корнями, способными иметь варианты в написании. На прошлом уроке это были корни (подскажите сами). Сегодня Впрочем, угадайте сами. С одной стороны, это корень, без которого не обходится ни одно действие: Туристы (проложили) путь; Ученые (предложили) свою помощь; К памятнику (возложили) венки. Это корень ЛОЖ и его вариант ЛАГ (как его получить?). А с другой стороны, это корень жизни, всякого созревания, развития. Без него не существует ни один живой организм. Догадались? РАСТ и его варианты РАЩ, РОС. Запишем тему урока. Главная цель сегодня – научиться правильно писать слова с данными корнями.
II. Мотивационно-побуждающий этап.
1. Проверка домашнего задания.
1 из учеников на доске делает выписки из упр. 96. В это время другие учащиеся по цепочке объясняют написание слов из упр. 93. Далее проверяются записи на доске.
2. «Орфограф».
3. Объяснительный диктант: Горит восток зарею новой (А.С. Пушкин). Разгоревшаяся заря заиграла на куполах (А.Н. Толстой).
4. Игра «Угадай-ка!»:
Газ, образующийся при сгорании (угарный)
«Сбежавшее» из кастрюли молоко (подгоревшее)
Образуется от пребывания на солнце (загар)
Пирог только что из печки (горячий)
Птица, поющая на заре (зарянка)
5. Устное выполнение упр. 94.
6. Словарная работа.
ПОлог (занавеска, закрывающая кровать сверху и с боков), отрасль (отдельная область науки, производства, сельского хозяйства), росток, ростовщик (человек, который дает деньги под проценты, т.е. в «рост»), Ростов, Ростислав, скачок (скачу, скачи).
Все слова можно списать со стр. 188 – 190 учебника.
7. «Ударник».
ПодрОстковый.
III. Теория.
1. Выполнение упр. 97.
Работа по вопросам:
Что объединяет все эти слова? (они однокоренные)
Чем они различаются? (в корне пишется то О, то А)
Какая позиция для формулировки орфографического правила нам более интересна – ударная или безударная? Следовательно, какие слова мы исключим из рассмотрения как интересующие нас с орфографической точки зрения?
От чего же зависит написание буквы О или А? Помогает ли ударение определить, какую букву писать в корне? Ведь именно так мы поступали с корнями ЗАР – ЗОР и ГАР – ГОР. Давайте возвратимся к схеме на стр. 185 учебника.
2. Чтение правила на стр. 188 учебника.
– Кто же командует правописанием безударных А и О в корнях ЛАГ и ЛОЖ? Можно ли сказать, что одновременно с гласными чередуются в корне и согласные? Какое исключение из правила существует? (см. словарную работу к уроку)
3. Физкультминутка:
В корне ЛАГ пишем А, (Поднимаем руки вверх шалашиком.)
Получается АГА.
Перед Ж пишем О, (Описываем руками круг.)
Это знаем мы давно.
– Какую еще закономерность, не отмеченную в учебнике, можно увидеть в корнях ЛАГ и ЛОЖ? Зависимость от следующего за корнем суффикса А и вида глагола (если речь идет о глаголе).
7. Выполнение упр. 99.
Работа по вопросам:
С какими корнями Вы столкнулись? Выделите их.
Какие гласные в них чередуются?
В п. 2 внимательно всмотритесь в каждый корень: к гласной букве в нем и ее окружению. Сделайте предположение относительно формулировки правила.
8. Чтение правила на стр. 189 учебника.
– Совпали ли Ваши выводы с прочитанным правилом? Как графически более ярко представить правило? РАСТ – РАЩ – РОС. Иначе говоря, СТ и Щ – пишу А, нет СТ и Щ – пишу О. Какие исключения из правила существуют? (см. словарную работу к уроку)
Учитель также предлагает мнемонический прием запоминания всех исключений: Ростовщик Ростислав из Ростова привез росток для отрасли.
IV. Тренинг.
1. Выполнение упр. 98 (первая строчка).
– Являются ли однокоренными данные слова? Какие из них имеют отношение к правописанию корней с чередованием? Предложение, ложь, ложка, сложный, полагать, влага, благо.
2. Диктант с последующей взаимопроверкой: Профессор стал излагать свою точку зрения по данному вопросу, но решил отложить объяснение на потом.
– Образуйте от данных существительных глаголы и составьте с ними словосочетания: положение, приложение, предложение, расположение, предположение.
3. Грамматическая зарядка. Если в корне А, ребята хлопают в ладоши, если в корне О – встают. Бессмысленное предложение, напишут изложение, безотлагательные дела, разложить по полочкам, полагаться на удачу, предполагает помощь, войти в расположение, расположились у костра.
Спишите, обозначьте орфограммы (словосочетания выводятся на экран): произрастает на поляне, обросла водорослями, природа ростовской области, выращенный в теплице, выросли на воле.
4. Выполнение упр. 100 (первые 2 строчки).
– Вставьте пропущенные буквы. Определите время каждого глагола. О чем эти тексты? Что их объединяет и в чем их различие с точки зрения раскрытия темы?
Посадили бережные руки р..сточек в землю. Начала из него р..сти вишенка. Р..стет, подр..стает. Как хочется, чтобы выр..сло пышное деревце! (Этот текст о жизни растений и человеческой заботе о них)
И р..стет ребенок там не по дням, а по часам.
Но царевна молодая между тем р..сла, р..сла, поднялась и расцвела. (Эти тексты о человеческой жизни)
5. Распределительный диктант (в 2 колонки: А и О): растительный мир, сильно подросли, заросли травы, разрастаются во все стороны, срезать ростки, выращенные баклажаны, новая отрасль, растут с цветами, молодая поросль.
6. Устное выполнение упр. 101.
– Найдите «лишние» слова (если в слове нет корня с чередованием, Вы поднимаете руки вверх): растяпа, растолстеть, подрасти, растянуть, росток, роскошный, обращение, приращение.
7. Творческий диктант. Заменить словосочетания 1 словом. Передача содержания текста своими словами – изложение; часть речи, отвечающая на вопрос «какой?», - прилагательное; добавление к журналу – приложение; считать, думать – полагать; пустить росток – прорасти; становиться больше – возрастать; частый кустарник – заросли; сплошь покрыться деревьями – зарасти; стебель растения в самом начале его развития – росток; растение, живущее в воде, - водоросли; побеги, вырастающие на пне срубленного дерева, - поросли.
V. Контроль.
1. Устный контроль. Работа с сигнальными карточками (А или О): предлагать, приложение, заложить, излагать, полог, уложиться, располагаться, разложить, располагающий, расположение, слагаемые, отложить, полагаться; растение, отрасль, заросли, растительный, возраст, произрастать, выросли, отраслевой, расти, приращение, ростки, ростовский, подрастающий.
2. Письменный контроль в форме перфокарты:
1.
положить
налагает
предложение
2.
предлагать
положение
положительный
3.
прилагательное
полог
приложение
4.
вложить
вложение
доложил
5.
заросли
срастись
произрастать
6.
растение
растительность
подросли
7.
подрастают
наращение
Ростов
8.
выращенный
растет
водоросли
9.
отрасль
вырасти
росток
VI. Рефлексия.
– Ребята, как Вы думаете, почему сегодня на уроке мы рассматривали сразу 2 орфограммы? От чего может зависеть написание гласной буквы в корне слова? Приведите примеры.
Учащиеся должны назвать, по крайней мере, 2 случая: написание гласной в корне зависит от ударения (гореть, заря) или от конечной согласной корня (излагать – изложить, расти – росли).
Домашнее задание. Гл. 3,§ 13 (изучить); запомнить словарные слова; 2) самостоятельный разбор теоретического материала на стр. 190 учебника; 3) закончить упр. 98 и 100; 4) упр. 103.
Проекты (по выбору):
1) Проверьте, есть ли в орфографическом словаре на букву Л слова с корнем ЛАГ – ЛОЖ. Какой вывод Вы можете сделать?
2) Ответьте письменно на вопросы, используя в них слова с пропусками букв:
– Какие комн..тные р..стения есть у вас или у ваших р..дных и зн..комых?
– Сколько раз в день пол..гается пол..вать эти р..стения?
– На сколько сантиметров ты выр..с (выр..сла) за последний год?
3) Спишите и дайте толкование нижеуказанным пословицам:
Человек предпол..гает, а бог распол..гает.
Ленивому некогда л..житься, он сидя спит.
Пахарю дремать не пол..гается.
Трудное пол..жение слезами не исправишь.
4) Найти в Интернете изображение пологов. Сделать подборки текстов с употреблением данного слова, а также слов «отрасль», «ростовщик».
5) Соедините глаголы с соответствующими существительными. Составьте рассказ на тему «Обсуждаем проект».
предл..гать
аудиторию
возл..гать
решение
прил..жить
надежды
распол..жить
усилия
6) Прав ли Митрофан Простаков, герой комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», утверждавший, что «дверь» - имя прилагательное, т.к. дверь прилагается к косяку? Какой совет Вы дадите юноше?
7) Что обыгрывает поэт Ф.К. Сологуб в приведенном стихотворении?
«Зачем возрастаю? – Снегурка спросила меня. – Я знаю, что скоро растаю, Лишь только увижу весёлую стаю, Растаю, по камням звеня. И ты позабудешь меня».
8) Образуйте как можно больше слов с корнем РАСТ и ЛОЖ разных частей речи (глаголов, существительных и прилагательных). Подготовьтесь к взаимодиктанту по данным словам (см. задание к упр. 106).