Диагностика системы качеств субъектов образовательной среды. Фундаментальные исследования

Данная тема интересна и для профессионального образования, т.к. одним из направлений подготовки успешного специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда, является создание условий для развития его профессионально и социально-значимых компетенций, которые в своей совокупности представляют профессиональную образовательную среду.

Цель исследования: провести диагностику образовательной среды колледжа и определить возможности повышения ее эффективности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Иванова Т.Н.

Педагогическая стратегия любого образовательного учреждения в современных условиях должна быть направлена на подготовку творческого, активного, свободного человека, ориентированного в своей жизни не только на высокие собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей, организаций, сообществ.

Для того чтобы подобный тип личности мог появиться и постоянно воспроизводиться, окружающая его образовательная среда должна нести в себе такие ресурсные условия и возможности, которые бы активно способствовали осуществлению важнейшей педагогической стратегии учебного заведения.

Тема образовательной среды и образовательного пространства школы и сегодня продолжает разрабатываться, обсуждаться и исследоваться, что подтверждается многочисленными публикациями в периодических изданиях психолого-педагогической тематики.

Понятие образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» введено в научный оборот доктором психологических наук В. А. Ясвиным.

По мнению В.И. Слободчикова, образовательная среда – это пространство, в котором происходит взаимодействие субъектов образования. Компонентами образовательной среды являются:

психодидактический (содержание, формы и методы деятельности);
социальный компонент (отношения, возникающие между субъектами);
пространственно-предметный компонент (возможности для организации деятельности и развития учащихся, обеспечиваемые предметной средой);
субъекты среды.

В их взаимодействии среда может использоваться, развиваться или деградировать, т. е. среда находится в постоянном развитии и изменении. Если мы хотим добиться эффективности, т.е. максимального благоприятствования нашим целям, в данном случае – подготовки конкурентоспособного выпускника - мы должны продумать, как образовательную среду организовывать, развивать и корректировать.

В результате многолетних исследований школьных образовательных сред по разработанной В. Ясвиным методике векторного моделирования были выявлены некоторые особенности восприятия школьной среды администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность". Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо ответить на шесть диагностических вопросов.

"Активность" понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п. "Пассивность" - как отсутствие этих свойств. "Свобода" связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним контролем и т.п. "Зависимость" понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним контролем и т.п. По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.

В рамках данного метода выделяется четыре основных типа образовательной среды: догматический («зависимость» и «пассивность»), карьерный («зависимость» и «активность»), творческий («свобода» и «активности») и безмятежный («свобода» и «пассивность»)

Догматическая среда характеризуется преобладанием авторитарных методов воспитания, жесткой дисциплиной, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями. Личность, воспитывающаяся в догматической среде, характеризуется, прежде всего, высокой степенью пассивности.

В безмятежной среде преобладает атмосфера внутреннего благополучия и лени, снисходительности и привлекательной простоты. Основные черты личности, воспитанной в такой среде, - жизненная пассивность, неспособность к напряжению и борьбе.

Карьерная среда более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса. Основной чертой личности, формирующейся в такой среде, является стремление к карьере.

Творческая среда отличается высокой внутренней мотивированностью деятельности, которая сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроением, терпимостью и уважением к человеческой мысли.

В творческой среде формируется личность, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков.

Решение вопроса об эффективности среды возможно только с позиций анализа поставленных целей. То есть, эффективность среды зависит от того, какие стороны личности студента хочет развивать педагогическая система. В связи с этим существующие оценки творческой среды, как наиболее благоприятной для развития, представляются нам спорными.

При проведении диагностики образовательной среды колледжа, вопросы, предложенные В.Ясвиным, были отредактированы с учетом специфики образовательного учреждения.

Для оси "свобода - зависимость":
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в образовательной среде колледжа?

а) личности; б) общества (группы).
2. Кто и к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

А) педагог к студенту; б) студент к педагогу.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в образовательной среде колледжа?

а) индивидуальная б) коллективная (групповая).

Для оси "активность - пассивность":
4. Практикуется ли в образовательной среде колледжа наказание студентов?

а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в образовательной среде колледжа проявление студентом какой-либо инициативы?

а)да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в образовательной среде колледжа те или иные творческие проявления студента?

а)да; б)нет

Ответы типа "а" типологизируют среду как "свободная-активная". Ответы типа "б" типологизируют среду как "зависимая-пассивная". Для построения векторной модели, при наличии ответов из разных типологических зон, осуществляем вычитание. Например, если сумма ответов, говорящих о свободной среде равна 2, а сумма ответов, говорящих о зависимой среде равна 1, то на модели выкладываем 1 по оси "свобода".

По данной методике было опрошено 277 студентов Торжокского государственного промышленно-гуманитарного колледжа (ТГПГК).

Результаты опроса студентов первого курса (121человек) рассматривались отдельно от результатов опроса студентов второго – пятого курсов (156 человек) для определения смещения вектора, если такое наблюдается.

По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат были построены векторы, позволившие типологизировать и охарактеризовать направленность образовательной среды колледжа.

Студенты первого курса оценили образовательную среду ТГПГК как "карьерную среду зависимой активности", т.е. она, ориентирована на интересы педагогов в силу того, что последние не совсем доверяют инициативам студентам, а предлагают свое. В то же время, активность студентов присутствует, но эта активность направлена на те импульсы, которые дает им педагогическое окружение (рисунок 1).

Студенты второго – пятого курса оценили образовательную среду ТГПГК как «карьерную среду активной зависимости», т.е. образовательная среда колледжа, по мнению старших студентов, ориентирована на интересы педагогов, которые и стимулируют определенную карьерную активность студентов, исходя, прежде всего, из собственных интересов (рисунок 2).

На завершающем этапе исследования было проведено анкетирование 40 членов педагогического коллектива (преподавателей и мастеров производственного обучения) для выявления соответствия восприятия образовательной среды колледжа студентами и педагогами.

Вектор направленности образовательной среды по результатам опроса оказался строго между творческой и карьерной средами, т.е. полностью лёг на шкалу «активность». При этом показатель шкал «свобода» - «зависимость» оказался нулевым (рисунок 3).

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3

Полученные данные позволили увидеть состояние образовательной среды колледжа и потенциал её организационного развития, а также выявить существующие противоречия.

На основе анкетирования и последующего построения векторной модели образа среды выявлено некоторое несоответствие восприятия образовательной среды колледжа студентами и преподавателями. Преподаватели рассматривают образовательную среду как благоприятную для формирования активности студента. Преподаватели склонны «подгонять» студента под выработанные ими нормы и правила. В то же время студенты относятся к среде прагматично. Существующая образовательная среда для большинства из них – это средство удовлетворения собственных карьерных амбиций. Они готовы приспособиться к системе норм и правил преподавателей для достижения собственных целей. В результате участники образовательного процесса благополучно взаимодействуют.

Показатели направленности образовательной среды ТГПГК заставляют задуматься педагогический коллектив колледжа над тем, что в педагогической теории и практике недостаточно обоснованы существенные характеристики профессионального становления будущих специалистов в образовательной среде среднего специального учебного заведения, не существует соответствующей модели, реализация которой обеспечит возможность повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.

Таким образом, создание развивающей образовательной среды среднего профессионального учебного заведения, изучение её влияний на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности специалиста с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности актуальная проблема современной педагогики.

Решение данной проблемы является направлением деятельности педагогического коллектива ТГПГК на следующем этапе реализации проекта «Повышение конкурентоспособности выпускников колледжа в современных социально-экономических условиях»

Список литературы

Алисов, Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода / Е.А. Алисов //Педагогическое образование и наука. - 2008. - №11. - С.92-97.

2. Баева, И.А. Экспертная оценка психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева // Школьные технологии. - 2009.-№2. - С.132-142.

3. Борис, Н. Комплекс возможностей образовательной среды / Н. Борис // Директор школы. - 2007. - №5. - С.60-64.

4. Иванова, В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В.И. Иванова // Мир психологии. - 2007. - №3. - С.98-110.

5. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии.- 2007. - №3. -С.86-92.

6. Романов, А.М. Педагогический опыт исследования информационно-образовательной среды учебного заведения / А.М. Романов // Информатика и образование. - 2009. - №12. - С.105-108.

7. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды / Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2009. - №7. - С.78-82.

Ясвин, В. Школьная «матрешка» под учительским «зонтиком» / В. Ясвин //Директор школы.-2010.-№1.- С.31-37.

Предварительный просмотр:

Мотивация исследовательской деятельности студентов как важный фактор её успешности

Иванова Т.Н.

ГБОУ СПО «Торжокский государственный

промышленно-гуманитарный колледж», Тверская область, Торжок

Рост внимания к исследовательской деятельности студентов со стороны педагогического сообщества так же очевиден, как бесспорная важность такой деятельности для формирования наиболее необходимых жизненных компетенций. Самый первый этап исследовательской деятельности – этап начала исследования, формирования мотивов научной работы студента.

Началом исследования может стать эмоциональное состояние, которое скупо, но правильно характеризуется словосочетаниями «хочу узнать, как…», «хочу понять, почему…», «хочу выяснить, разобраться в…». Если педагог сумеет это чувство уловить, то можно считать такое совпадение началом исследования. Данный вариант описывает «чистый» побудительный мотив – познавательный. Но похожие эмоции могут возникнуть и иначе. В последние годы на образовательные учреждения постоянно обрушивается информация о многочисленных конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах. Студентов привлекает информация о наградах, возможностях публикаций и публичных выступлений. Однако в этом случае познавательный элемент становится лишь инструментом для достижения цели, не имеющей ничего общего с наукой. Существует и третий вариант, который, на мой взгляд, может быть назван идеальным. Это – тот случай, когда мотивом становится не далёкая от понимания «чистая» наука, и не соображения личной выгоды, а личность студента, сфера его интересов, конечно помноженная на актуальность и общественную значимость темы.

ПРОЦЕСС, НАПРАВЛЕННОГО НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Педагогическая диагностика и ее роль в совершенство вании процесса экологического развития детей. Функции и виды диагностики. Требования к ее проведению. Диагностические методики, направленные на выявление уровня экологиче ских знаний, отношений, экологически ориентированной дея тельности дошкольников

7.1. Педагогическая диагностика и ее роль в совершенствовании процесса экологического развития детей.

Диагностика является весьма существенной составляющей процесса экологического образования и одной из важных задач педагогической деятельности. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям экологического образования.

В практике ДОУ из-за отсутствия четких показателей и критериев оценки результативности процесса экологического образования экспертиза его эффективности часто осуществляется «на глаз». Используемая в практике шкала оценки не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка. Произвольность норм и непонятные критерии оценки делают систему оценивания закрытой для детей и их родителей.

Диагностика качества экологического образования не может осуществляться только через комплекс требований, предъявляемых к ребенку, и ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения экологических знаний и выработки умений. Она должна быть адресована, прежде всего, к психолого-педагогическим условиям образования. При этом учитываются разные аспекты работы педагога: организация и процесс формирования развивающей среды, владение технологией управления экообразовательным процессом, реализация требований стандарта и т.д.

Вопределении результативности процесса образования используется диагностическийподход. Диагностика– это прояснение всех обстоятельств протекания воспитательно-образовательного процесса, точное определение его результатов. Она предполагает не только анализ и оценку уровня усвоения программного материала, но и отслеживание промежуточных результатов, создание программ индивидуального развития детей интересов, задатков и т.н.

В последние годы в практике ДОУ получила широкое распространение педагогическая диагностика, которая служит для определения условий протекания учебного процесса и точного установления его результатов (К.Ингекамп). Она позволяет не только описать те или иные особенности личности или группы лиц, но и измерить их. Диагностика используется не только в экспериментальных исследованиях, но и является методом контроля на всех этапах экообразовательного процесса.

Педагогическая диагностика является составной частью педагогической деятельности и выполняет ряд функции:

Определяет результативность экообразовательного процесса;

Выявляет эффективность условий экообразовательного процесса с целью его оптимизации;

Позволяет измерить уровень экологического развития детей и оптимизировать индивидуальное обучение.

В процессе диагностических процедур устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных детей; выявляются индивидуальные особенности детей, что позволит педагогу корректировать процесс развития каждого ребенка.

Диагностика, служащая оптимизации экообразовательного процесса, ориентируется на задачи:

Внутренняя и внешняя коррекция в случае низкой оценки результатов обучения;

определение пробелов в обучении;

подтверждение успешных результатов обучения;

планирование последующих этапов экообразовательного процесса;

мотивация с помощью поощрения за успехи и регулировании сложности последующих шагов обучения;

улучшение условий экообразовательного процесса.

В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты:

сравнение (наблюдаемых результатов с прежними результатами того же ребенка, с результатами других детей, с базовым стандартом);

анализ (с целью определить причины отклонения в показателях);

прогнозирование (с тем, чтобы предвидеть результаты в других ситуациях или в будущем);

интерпретация (характеристика и оценка имеющейся информации);

доведение до сведения детей и родителей результатов диагностики и коррекция показателей в будущем.

Важнейшими критериями диагностического исследования являются:

объективность, т.е. устранение воздействия субъективных факторов со стороны лиц, проводящих диагностическое исследование;

надежность, или реабельность, характеризующаяся стабильностью показателей при повторных измерениях;

действенность, обеспечивающая всесторонность проверки.

Результаты диагностики фиксируются в форме, облегчающей дополнительную проверку и сопоставимость.

Чтобы избежать высокоинферентных оценок свойств с их небольшой валидностью и сопоставимостью, предпринимаются попытки уменьшить инференцию с помощью систем показателей и категорий, а также с помощью шкал оценок.

Технология диагностического исследования.

Определение целей диагностики. При планировании целей определяются содержательные рамки, т. е. какие познавательные процессы будут исследоваться, насколько обширен должен быть тот учебный материал, на базе которого будут проверяться пробелы в знаниях детей, какие умения будут проверяться - умение экологически мыслить, оценивать и т. д.

Определение показателей явлений, которые изучаются у детей. Для этого необходимо описать качественные характеристики позиции ребенка как субъекта обучения и найти соответствующие им показатели результативности его учебной работы, поддающиеся измерению и количественному выражению.

3. Определение критериев (меры, степени) проявления

показателей уровня сформированности той или иной позиции, в которых фиксируются различия в ее развитии и функционировании.

4. Конструирование диагностических заданий для детей

в соответствии с целями, содержанием и условиями проверки. Задания должны быть краткими, требующими сжатых ответов, информационными, однозначными, пригодными для быстрой математической обработки результатов с помощью шкал оценок.

5. Определение методики выполнения диагностических заданий (устный опрос детей, тестирование, письменная проверочная работа и др.).

6. Обработка и интерпретация результатов диагностики.

Результаты диагностики фиксируются в диагностическом листе. Необходимо учитывать, что для дошкольников приемлемы лишь вербальные формулировки.

Используемые в практике экологического образовании! диагностические методики ориентированы на определение уровня экологических, знаний, отношений и экологически ориентированной деятельности.

В диагностических исследованиях широко используются математические методы: они позволяют установить количественные характеристики, дают основания для теоретических обобщений, повышают надежность выводов.

Регистрация - выявление наличия определенного качества у каждого члена труппы и подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует.

Ранжирование - расположение собранных данных в ряд по степени проявления (в порядке нарастания или убывания каких-либо показателей) и определение места в этом ряду каждого исследуемого.

Шкалирование - присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам. Составленные шкалы оценки позволяют математически обработать результаты исследования.

Главная > Документ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВУЗА

Евенко С.Л. доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры организационной психологии ИЭиК В современном образовательном процессе значительное внимание уделяется не только субъектам обучения, но и образовательной среде. Обобщение имеющихся в психологии взглядов, раскрывающих сущность понятия «образовательная среда», позволило выделить следующие подходы, характеризующие современное понимание его сущности: - образовательная среда как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее собственного развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин, 2001); - образовательная среда как системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком – субъектом образовательного процесса (О.А. Ильченко, 2006); - образовательная среда как часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида (А.В. Булгаков, 2009; В.В. Логинова 2009); - образовательная среда как одна из сторон деятельности, включающая организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации (О.И. Соколова, 2006); - образовательная среда как совокупность всех возможностей обучения и развития личности (С.Д. Деряба, 2007); - образовательная среда как совокупность структурных единиц образовательного процесса: а) физическое окружение, б) человеческие факторы, в) программа обучения (Г.А. Ковалев, 1991). Однако следует отметить, что выделенные научные подходы современного понимания образовательной среды не в полной мере учитывают роль профессорско-преподавательского состава, как объекта управления образовательным процессом, интеграционные внутригрупповые процессы и влияние культурно-традиционных аспектов на образовательную среду. Теоретико-методологический анализ образовательной среды позволил обосновать ее как совокупность организационно-управленческих, коллективно-групповых и культурно-традиционных условий, определяющих качество обучения и воспитания студентов российских вузов. В ходе исследования был проведен анализ условий образовательной среды, влияющих на качество обучения студентов. Потенциальный круг таких условий был очерчен в ходе теоретического анализа проблемы. Исследуемые средовые особенности образовательного пространства, соотносимые с качеством обучения студентов, могут определяться в роли внешнего ресурса (А.В. Булгаков, 2009) – организация воспитательной работы, стилевые особенности применения преподавателем мер дисциплинирования, морально-психологический климат в группе. Качество образовательной среды может усиливать/ослаблять ее воздействие, создавая студентам возможности для качественного обучения. Внешние условия определяют специфику поведения студентов, способствуя или препятствуя адекватной ориентировке в тех или иных, значимых для саморазвития и деятельности, обстоятельствах, усиливая или уменьшая определенность ситуаций выбора, в целом мотивируя или фрустрируя удовлетворение потребностей в обучении. К числу условий образовательной среды, определяющих поведение студентов, были отнесены: а) культурно-традиционные – наличие традиций и обычаев, направленных на формирование культа учебы, препятствующих возникновению конфликтов в студенческих коллективах . Обоснованность включения данных условий обусловлена наличием традиций в образовательных учреждениях, направленных на формирование дружеских и товарищеских взаимоотношений, снижающих конфликты, повышающих активность в познавательной деятельности; б) качества, влияющие на функциональность организационно-управленческих условий: регулирование взаимоотношений между обучающимися со стороны профессорско-преподавательского состава. Данные качества, способствуют обеспечению бесконфликтного поведения, эффективной реализации познавательной активности студентов; поиску и нахождению необходимого варианта действий, согласованности с нормативными требованиями образовательной системы, одобряемых алгоритмов удовлетворения потребностей; в) особенности коллективно-групповых условий образовательной среды, характеризующих социально-психологический климат в студенческой группе, взаимоотношения в коллективе, ролевое регулирование . Данные условия способствуют упорядочению действий и поступков субъектов образовательного процесса, как носителей действия, поддержания ее целостности, снятия напряженности и конфликтов, обеспечения необходимого уровня социально-психологического комфорта, целостности студенческого коллектива, высокому качеству жизнедеятельности. Перечисленные условия составляют объективную основу, обеспечивая существенные предпосылки для качественного обучения студентов российских вузов. Изучение условий образовательной среды, способствующих повышению качества обучения студентов, осуществлялось при помощи разработанного опросника, учитывающего ранее рассмотренные компоненты. Дальнейший сравнительный анализ, позволил выделить и описать факторы образовательной среды современных российских вузов. В этой связи проверке подлежало теоретически обоснованное предположение о трехкомпонентном структурно-функциональном составе образовательной среды. С этой целью первоначально была изучена индивидуальная мера выраженности показателей условий образовательной среды. Определение уровня выраженности каждого из показателей осуществлялось с помощью факторного анализа (ФА) посредством применения метода главных компонент было установлено, что при числе трех факторов доля накопленной дисперсии равна 67%, что является вполне приемлемым вариантом, т.е. более 50% случаев проявлений различных ситуаций в образовательном процессе детерминировано выбранными факторами (см. табл. 1).

Таблица 1.

Характеристики факторов образовательной среды

Номер фактора	Общий вес	% дисперсии	% накопленныйдисперсии
1 фактор	2,5	23,6	23,6
2 фактор	2,3	21,7	45,3
3 фактор	1,6	19,7	65,0

На основе данных факторного анализа следует констатировать, что первый фактор – организационно-управленческий (весовой заряд а = 2,5 и 23,6% дисперсии данных) имеет наибольшее собственное значение и, следовательно, должен играть ведущую функциональную роль в общей структуре образовательной среды российских вузов, внося значительный вклад в создание/препятствие студентам возможности для качественного обучения. Данный фактор характеризует умение субъектов образовательного процесса применять меры дисциплинирования к студентам, транслируя и поддерживая одобряемые образцы взаимоотношений между обучающимися, активизировать их познавательную деятельность. Второй фактор коллективно-групповой (весовой заряд а = 2,3 и 21,7% дисперсии данных). Фактор характеризует процесс снятия морально-психологической напряженности, конфликтов, обеспечение необходимого уровня комфорта за счет неформальных взаимоотношений между студентами, основанными на взаимопонимании, дружбе и пр. Третий фактор культурно-традиционный (весовой заряд а = 1,6 и 19,3% дисперсии данных), отражает наличие сложившихся традиций в вузе и студенческой группе исполнения ролевых предписаний. Усвоение, включение во внутреннюю структуру ценностей личности студенческих традиций, обеспечивает приверженность образовательным стандартам поведения – помощь отстающим, гордость за обучение в вузе и т.п. Таким образом, несмотря на значимость каждого из факторов образовательной среды российских вузов, следует отметить, что каждый из них вносит различный вклад в изучаемое явление. Сравнение весовых нагрузок полученных факторов говорит о том, что наиболее значимым в организации эффективной образовательной среды является «организационно-управленческий», который представляет собой организационно управленческую основу деятельности субъекта образовательного процесса по повышению эффективности обучения и воспитания студентов вузов РФ. Список литературы 1. Булгаков А.В., Логинова В.В. Психологические особенности и профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Монография. [Текст] / А.В. Булгаков. – М.: Изд-во МГОУ, 2009. – 412 с. 2. Деряба С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. – 2007. – №3. – с.39-43. 3. Евенко С.Л., Жуков А.М. Диагностика и профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих: Монография / Под ред. А.Г. Караяни. – М.: ВУ, 2009. – 245 с. 4. Ильченко О.А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / О.А. Ильченко. – 2006. – №4. – с.42-47. 5. Соколова, О.И. Управление развитием информационной инфраструктуры вуза как ресурса научно-педагогической деятельности (Монография). / О.И. Соколова // - Волгоград: Перемена, 2006. – 382 с. 6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е издание / В.А. Ясвин. – М.: Смысл. – 2001. – 368 с.

ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ НА ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

Евстифеева А.А. студентка Московского государственного областного университета, психологического факультета, 2 курса, очного отделения. В психологическом исследовании изучалась проблему влияния самоопределения на ценностные ориентации студентов. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, сегодня приобретает особую остроту. Неизбежная в условиях изменений сложившихся устоев, переоценка ценностей более всего проявляется в сознании этой социальной группы. Объектом психологического исследования выступили ценностные ориентации студентов, предмет – влияние самоопределения на ценностные ориентации студентов. Исследование проводилось с целью изучения взаимосвязи ценностных ориентаций студентов и самоопределения. Достижение поставленной цели осуществлялось посредством последовательного решения задач исследования: 1) уточнить психологическую сущность профессионального самоопределения студентов; 2) экспериментально определить уровень профессионального самоопределения в студенческих группах; 3) определить взаимосвязь между самоопределением и ценностными ориентациями студентов; 4) выявить особенности ценностных ориентаций в группах с разными уровням самоопределения. В качестве научных предположений выступили следующие гипотезы психологического исследования: - самоопределение оказывает влияние на ценностные ориентации студентов; - для самоопределившихся студентов в отличие от не определившихся преобладающими терминальными ценностями являются развитие, познание; - особенностями самоопределившихся студентов выступают инструментальные ценности – образованность, непримиримость к своим недостаткам, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения. В качестве основного понятия в исследовании выступило понятие «ценностные ориентации». Ценностные ориентации – элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через принятие/неприятие личностью определенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки предельных смыслов и основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации. Профессиональное самоопределение – готовность человека осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития. Опрос проводился в двух студенческих группах Московского государственного областного университета N = 29 человек. В психологическом исследовании были использованы психодиагностические методики – диагностика ценностных ориентаций М. Рокича, методика профессионального самоопределения – 20 утверждений «Кто – Я?» М.Куна. И

сследование уровня профессионального самоопределения показало, что средние значения изучаемого свойства в группах отличается: в первой группе среднее значение, а во второй группе равно. Сравнительный анализ распределения ценностных ориентаций в обеих группах позволил выявить особенности в распределении терминальных ценностях (см. рис 1).

1. активная деятельная жизнь; 7. мат. обеспеч. жизнь 13. развлечения; 2. жизненная мудрость; 8. наличие хор-х друзей 14. свобода; 3. здоровье; 9. общественное признание; 15. счастливая сем. жизнь; 4. интересная работа; 10. познание; 16. счастье других; 5. красота природы; 11. продуктивная жизнь; 17. творчество; 6. любовь; 12. развитие; 18. уверенность в себе.
Рис. 1. Распределение терминальных ценностей в студенческих группах (в рангах). В студенческой группе с более высоким уровнем профессионального самоопределения в отличие от группы студентов профессионально не определившихся преобладающими терминальными ценностями являются развитие и познание. Более рельефны отличия в распределении инструментальных ценностей в обеих группах студентов (см. рис. 2).

1. аккуратность; 7. непр-ть к своим недостаткам; 13. твёрдая воля; 2. воспитанность; 8. образованность; 14. терпимость; 3. высокие запросы; 9. ответственность; 15. широта взглядов; 4. жизнерадостность; 10. рационализм; 16. честность; 5. исполнительность; 11. самоконтроль; 17. эффективность в делах; 6. независимость; 12. отстаивание своего мнения; 18. чуткость.

Рис. 2. Распределение инструментальных ценностей в студенческих группах (в рангах). Наблюдаются значимые отличия у группы профессионально самоопределившихся студентов в инструментальных ценностях – преобладают образованность, непримиримость к своим недостаткам, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения. Выводы: 1. Тренды терминальных ценностей в группах студентов с различными уровнями профессионального самоопределения значимо не отличаются. 2. В распределении инструментальных ценностей наблюдаются отличия: студенты профессионально определившиеся предпочитают добиваться своих целей при помощи обучения, высокой требовательности к себе, самоконтроля, смелости в отстаивании своего мнения.

ДИАГНОСТИКИ

Жукова Т. студентка 2 курса факультета психологии ИЭиК. Изучение персонала основывается на процедуре психодиагностики людей в соотношении с психологическими признаками эталона профессионала, сформированного как образ успешного работника конкретной организации. То есть в процессе оценки человека, устраивающегося в организацию, психолог, прежде всего, обращает внимание на то, способен ли потенциальный сотрудник оптимально выполнять профессиональные функции и насколько устойчива его мотивация. Поэтому он вынужден выявлять и оценивать в основном деятельностные особенности человека применительно к служебной специализации. Если сотрудник способен хорошо работать, но его желания детерми-нированы внешними, случайными источниками, то вряд ли этот человек устроит и руководителей, и коллектив. В педагогической психологии довольно распространено заблуждение, что главное в овладении профессией - это устойчивый мотив. Увы! Одного желания мало. Так В.Н. Дружинин, ссылаясь на теорию «порога интеллекта» Д. Перкинса и У. Шнейдера, подчеркивал, что для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, ниже которого невозможно оптимально выполнять профессиональные действия, а далее трудовая успешность определяется мотивацией, характерологией, системой ценностей и т.д. 1 Одной из основных задач психодиагностики является оценка спо-собностей человека. В психологии способности - это не система опти-мальных движений или поступков людей. Продуктивность движений и поступков может выступать только в качестве фактов относительной реализации способностей. Способность человека трактуется как сфор-мированный, формирующийся образ или система задатков для форми-рования образа предстоящей или текущей деятельности. Образ есть ментальная схема деятельности человека. То есть способность в психо-логии - это интеллектуальное, ментальное свойство личности. Поэтому методы ее исследования исходят из представлений об измерении осо-бенностей интеллекта. Этот тезис важно запомнить, так как дальнейшие рассуждения будут основаны на исследованиях именно интеллектуаль-ных способностей как образа деятельностного успеха. Проблема способностей занимает важнейшее место в психологической науке. Ей посвящено огромное количество литературы, 2 где понятие «способности» трактуется неоднозначно по крайней мере с трех теоретических позиций. В рамках первого подхода понятие «способности» трактуются в виде общих (интегративных) и частных, или специфических способностей. Об-щие способности лежат в основе всякого рода способностей индивида, где они приближаются к понятию «одаренность». Общие способности выпол-няют функцию пускового механизма развития частных способностей. Их внепрофильность дает основание полагать, что наличие познавательной активности и адаптивности, являясь сутью этих общих способностей, опре-деляет параметры развития психической деятельности человека вообще. Частные способности трактуются как реализация возможностей человека в отдельных направлениях жизнедеятельности. Это не значит, что они явля-ются частью общих способностей или их функцией. Их палитра шире. Их предмет объемнее. Их возможности глубже. Их суть - эффективность оп-ределенной деятельности человека. Классическим примером исследования специальных способностей является тест Г. Мюнстерберга, при помощи которого оценивалась особая функция внимания вагоновожатых - посто-янно ориентироваться в быстро меняющейся ситуации на улице, за считан-ные мгновения предвидеть и адекватно реагировать на все многообразные изменения. 1 В специальных способностях конкретизируются общие. Но эта конкретизация в ходе диагностики достигается не путем копирования внешних специфических условий конкретной деятельности, а моделирова-нием внутренних условий профессиональной деятельности. Б.М. Теплов писал, что способности «это не всякие вообще индивидуальные особенно-сти, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.. .» 2 Второй теоретический подход основывается на понимании способ-ностей как степени перехода потенциальных возможностей индивида к их актуализации в реальной деятельности. Данный взгляд, с одной сто-роны, определяет понимание способностей как степени возможности че-ловека достигать какого-то уровня успешности деятельности. То есть по каким-то вторичным признакам предполагается, что можно увидеть, об-ладает ли человек необходимым потенциалом или нет, достигнет он про-фессиональных высот или он непригоден к данному труду. В то же время под способностями А.Н. Леонтьевым понимается «сложившийся орган для выполнения деятельности». И если создадутся условия, то способно-сти вполне смогут реализоваться. 3 Во-вторых, под способностями подра-зумеваются фактические достижения человека . То есть, если он достиг определенных реальных результатов, то значит, что он имеет к этому способности. М. Штирнер указывал, что «чем человек может быть, тем он и становится». 1 В данном смысле диагностика способностей заключается в выявлении уровня достижений человека, например, при обучении. В частности В.Д. Шадриков отмечает, что способности - это «свойство функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности, и прояв-ляющихся в успешности и качественном своеобразии выполнения дея-тельности». 2 В рамках третьей парадигмы выделяются «кристаллизованные» и «текучие» способности. 3 К первым можно отнести факторы интеллек-туальных способностей , формирующиеся в результате научения и за-крепляющиеся в деятельности индивида в виде умений и навыков . Вто-рой тип способностей иногда называют «пластичным» интеллектом. Это сам процесс усвоения информации, выработки навыков (см. «зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому). Безусловно, данное деление взглядов на проблему способностей ус-ловно. Да и сами перечисленные парадигмы выводят понятие способно-сти на разные плоскости теоретического анализа. Например, общие спо-собности могут прямо соотноситься с кристаллизованными способно-стями и возможностями. Таким же образом частные или специальные - представлять опыт. Некоторые психологи трактуют способности как свойства 4 или сово-купность свойств и особенностей личности. 5 Такая позиция в литерату-ре получила название: «личностно-деятельностный подход». А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев определяют в рамках данной традиции «способности» как ансамбль или синтез свойств личности. К.К. Платонов, В.С.Мерлин, Б.М. Теплов и В.А. Крутецкий - как структуру. У Т.И. Артемьевой спо-собности выступают в виде личностной характеристики человека как «потенция новой деятельности». 1 Если рассматривать категорию «спо-собность» с точки зрения деятельностного подхода, то содержание ее представляется в форме усвоения внешних воздействий посредством интериоризации (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). С позиции концепции индивидуальных различий - это внутренние образования (Э.А.Голубева, Н.С. Лейтес, Е.А.Климов). Примиряя крайние взгляды, С.Л. Рубинштейн определяет способности в виде сплава природных и сформированных особенностей и качеств личности. Проблема способностей является узловой в процессе профессиональ-ной диагностики персонала. Психология богата различными теоретико-экспериментальными концепциями способностей. Достаточно взглянуть на их перечень и описание, изложенный в работах В.Н. Дружинина. 2 Мы попытаемся сконструировать исследовательскую модель оценки способ-ностей, основанную на взглядах Л.С. Выготского.

Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность.

Параметры оцениваются по схеме, приведенной ниже. Затем по каждому блоку баллы суммируются (сумма не может превышать 10 баллов), и записываются в строку «Итоговый балл». Затем, используя значения коэффициентов модальности, определяется соответствующий коэффициент для каждого параметра.

ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Широта – качественно-содержательная характеристика, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Местные экскурсии (пешком, на городском и пригородном транспорте)
	Практически не проводятся
	Проводятся, но не для всех учащихся

	Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие
	Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
2. Путешествия
	Практически не бывает
	Не для всех учащихся
	Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие
	Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие
	Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
3. Обмен педагогами
	Обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится
	Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый, эпизодический характер
	Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях
	Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе)
	двустороннего обмена преподавателями с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
4. Обмен учащимися
	Обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится
	Обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер
	Производится систематический прием школьников из других учебных заведений
	Учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (также всероссийские и международные детские и молодежные лагеря, экспедиции и т.п.)
	Реализуется программа постоянного двусторон него обмена учащимися с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
5. Широта материальной базы
	Учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, многие из них совмещенные
	Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает
	Имеется полный набор необходимых методически и технически оснащенных специализированных помещений
	Наряду со «стандартным набором» хорошо оборудованных помещений имеются какие-либо дополнительные образовательные структуры (школьный музей, зимний сад, фонотека, видеотека, школьное кафе и т.п.).
	Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность доступа учащихся к компьютерным информационным сетям (Интернет)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1,25 балла)
6. Посещение учреждений культуры (театры, концерты, выставки и т.д.)
	Практически не бывает
	Не для всех учащихся
	Каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения
	Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения
	Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1,25 балла)
7. Гости
	Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко
	Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами
	Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, веселые старты, творческие выставки)
	Периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.
	Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приема гостей
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
8. Возможности выбора образовательных микросред
	Кроме занятий в своем классе у учащихся практически нет других образовательных возможностей
	Некоторые учащиеся имеют возможности для занятий в различных кружках, секциях, клубах по интересам
	Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам
	Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников)
	Учащиеся имеют возможности выбора учителей
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень требований к учащимся
	К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.)
	Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта
	Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта
	Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования
	Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам (например, по программам вуза)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)
2. Интерактивные формы и методы
	В образовательном процессе преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала
	Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные («диалоговые») формы и методы (тренинги, имитационные игры и т.д.)
	Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования
	Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении
	Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)
	Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.
	Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы
	После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)
	После уроков учащиеся остаются в школе для дополнительных занятий; а также получают объемные домашние задания
	Практически все время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например, в специализированных интернатах и т.п.)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)
4. Организация активного отдыха
	Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения
	В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.)
	На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)
	На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п.
	Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Осознаваемости образовательной среды – степень включенности в нее субъектов образовательного процесса.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень осведомленности об учебном заведении
	Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.
	Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения
	История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением
	Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения
	Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
2. Символика
	Учебное заведение не имеет никаких элементов собственной символики Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей
	Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название (школа «Радуга», школа имени... и т.п.), и все учащиеся об этом знают
	Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.)
	Учебное заведение имеет свое знамя, которое хранится на видном почетном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия
	Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях
	Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения
	Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят
	Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
3. Формирование осознаваемости
	Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер
	Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения
	Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения
	Ведется летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы)
	Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведется долговременная подготовка
	Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения
	Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
4. Связь с выпускниками
	Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер
	Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году
	Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками
	Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка
	Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь
	Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
5. Активность сотрудников
	Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты
	Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению
	Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи
	Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
	Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
6. Активность учащихся
	Практически все учащиеся крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
	Значительная часть учащихся охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению
	Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи
	Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
	Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1.4)
7. Активность родителей
	Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
	Значительная часть родителей охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению
	Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи
	Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
	Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
	Другое вместо предложенного (от 0.1 до 1,4)

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Команда единомышленников
	Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые методические требования к педагогам администрацией не предъявляются
	Заместители директора составляют его «команду», к педагогам ими предъявляется система единых методических требований
	В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей
	Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду
	В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
2. Концепция развития учебного заведения
	Серьезной концепции развития учебного заведения пока не существует, образовательный процесс осуществляется «по инерции»
	Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остается малокомпетентной и пассивной в этом вопросе
	Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом четкого представления
	В учебном заведении реализуется определенная образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом
	Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
3. Формы работы с педагогическим коллективом
	Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т.п. реально не ведется
	На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса
	Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений
	Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения
	Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
4. Включенность учащихся
	Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной концепции своего учебного заведения
	Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
	Отдельные предложения учащихся по изменению организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы
	Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
	Действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1 .7)
5. Включенность родителей
	Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции учебного заведения
	На родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
	Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы
	Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями
	Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1.7)

	Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями психолого-педагогической науки
	Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта

	Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведется учеными – авторами образовательной концепции данного учебного заведения
	Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного учреждения, ученые – авторы образовательной концепции – работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1,6)

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Эмоциональность – соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Взаимоотношения в педагогическом коллективе
	Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не поощряются администрацией
	Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции
	Педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.)
	Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач
	В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5)
2. Взаимоотношения с учащимися
	Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой
	Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся
	Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
	Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом
	Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
3. Взаимоотношения с родителями
	Взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой
	Взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем
	Педагоги и родители часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
	Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом
	Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды
	Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т.д.) строго функционально, ориентировано, прежде всего, на сообщение серьезной информации
	В оформлении интерьеров учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы (сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.)
	Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся, отражающих их отношение к своему учебному заведению
	Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и педагоги
	Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т.п.
	Другое вместо предложенного (от 0.1 до 2.5)

ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Доминантность – характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Значимость для педагогов
	Большинство педагогов работает еще и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации
	Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально
	В учебном заведении есть группа педагогов. для которых в их работе заключен главный смысл жизни
	Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации
	Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность
	Другое вместо предложенного (от 0.1 до 3,3)
2. Значимость для учащихся
	Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей
	Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом
	Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» все-таки составляет для них одну из их важнейших ценностей
	В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д.
	Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,4)
3. Значимость для родителей
	У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом
	Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами

	Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам
	Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3.3)

КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Когерентность (согласованность) – степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Преемственность с другими образовательными учреждениями
	В учебное заведение могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты или других особых условий
	Учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные заведения без дополнительных условий
	Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня (гимназии, училища, вузы и т.д.)
	Учебное заведение имеет сопряженные программы с вузами, в которые выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
2. Региональная интеграция
	Согласование содержания регионального компонента образования (по истории, географии и т.д.) в учебном заведении с местными учеными и компетентными специалистами
	Использование местного научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса
	Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодежными, религиозными и другими организациями
	Постоянные контакты учебного заведения с органами местного самоуправления
	Профессиональная подготовка учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона
	Включенность данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию развития региональной системы образования (при наличии такой Концепции)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
3. Широкая социальная интеграция
	Подготовка учащихся ограничивается требованиями госстандарта
	Учащиеся получают не только уровень научных знаний согласно госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую современным требованиям (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экологическую, экономическую и т.д.)
	Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.)
	Учащиеся получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,4)

АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Активность служит показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательной среды в среду обитания.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Трансляция достижений
	Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на предметных олимпиадах различного уровня
	Учебное заведение является методическим центром, распространяющим свой опыт работы на другие образовательные учреждения (программы, методики и т.д.)
	Учебное заведение славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой)
	Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т.д.)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
2. Работа со средствами массовой информации (оценивается один из трех пунктов в каждом секторе таблицы)
	Сектор 1
	В эфире звучали отдельные радиопередачи о данном учебном заведении
	В эфире периодически звучат радиопередачи о данном учебном заведении
	Сведения о жизни данного учебного заведения систематически сообщаются по местному радио
	Сектор 2
	Имеются отдельные публикации о данном учебном заведении в газетах (журналах)
	В газетах (журналах) периодически публикуются материалы о данном учебном заведении
	Материалы о данном учебном заведении сис тематически публикуются в прессе (например, в местной газете имеется специальная рубрика, страница и т.п.)
	Сектор 3
	Имеются отдельные телетрансляции (сюжеты, сообщения, передачи) об учебном заведении
	Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению
	Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нем сообщается систематически
	Изданы специальные буклеты (брошюры, книги), рассказывающие о данном учебном заведении
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
3. Социальные инициативы (оценивается один из двух пунктов в каждом секторе таблицы)
	Сектор 1
	Учебное заведение принимает активное участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых формах реализации творческой активности людей
	Учебное заведение является инициатором раз личных региональных выставок, смотров, конкурсов, фестивалей и других социально значимых форм реализации творческой активности людей
	Сектор 2
	Учебное заведение принимает активное участие в различных социально значимых акциях и движениях (охрана окружающей среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.)
	Учебное заведение является инициатором различных социально значимых акций и движений (охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.)
	Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. Социальная значимость выпускников (оценивается один из двух пунктов в секторе таблицы)
	Сектор 1
	Отдельные выпускники учебного заведения стали известными в регионе людьми (в науке, искусстве, спорте, политике, деловой и административной сфере и т.д.)
	Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть местной (региональной) социальной элиты (политической, творческой, деловой, административной)
	Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми
	Отдельные выпускники учебного заведения достигли известности за рубежом, их деятельность укрепляет международный престиж России
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)

МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Мобильность целей и содержания образования
	Образовательный процесс направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков учащихся в рамках требований госстандарта
	В образовательный процесс включена подготовка учащихся также по ряду новых дисциплин , наиболее актуальных в современных социально-экономических условиях (основы предпринимательской деятельности, деловое общение, экология, право и.т.)
	Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие
	Учебное заведение даже изменило свой про филь, ориентируясь на современные социальные запросы (стало экономическим, экологическим, языковым и т.д.)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
2. Мобильность методов образования
	Практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных воспроизводящих методов обучения (учитель сообщает новые сведения, а учащиеся оцениваются по способности их воспроизводить и применять)
	Некоторые педагоги используют современные активные (интерактивные) методы (имитационные игры, тренинговые формы, творческие мастерские и т.п.)
	Большинство педагогов владеет современными методами и стремится использовать их в образовательном процессе
	В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
3. Мобильность кадрового обеспечения образования
	Новые учебные курсы обеспечиваются за счет дополнительной нагрузки педагогов, которые самостоятельно осваивают их содержание и методику
	Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисциплины
	Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение
	Для преподавания новых дисциплин приглашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. Мобильность средств образования
	В образовательном процессе используются только традиционные учебники, задачники, хрестоматии, наглядные пособия, которые практически не обновляются уже много лет
	Наряду со старыми используются и новые экспериментальные учебники, пособия и т.д.
	Образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных наглядных пособий и технических средств обучения
	Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д.
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)

УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Устойчивость отражает стабильность образовательной среды во времени. Чтобы определить устойчивость образовательной среды необходимо:

Отметить соответствующие строки в левой («Усиление устойчивости») и правой («Ослабление устойчивости») колонках. В секторах можно выбрать не более одного положительного и одного отрицательного фактора. Если ни одно из утверждений в этом секторе не подходит для анализируемого образовательного учреждения, то ничего отмечать не следует.

Чтобы получить количественный показатель устойчивости, необходимо суммировать с числом 10 все полученные положительные (не более 5) и отрицательные (на более 10) баллы.

Например: получено +2,5 (положительных) балла и – 4 (отрицательных) балла. Устойчивость: 10 + 2,5 – 4 = 8,5

Полученный результат не следует умножать на коэффициент модальности.

Усиление устойчивости (+)		Ослабление устойчивости (-)
Сектор 1
	Данный директор руководит учебным заведением не менее 2 лет	За последний год произошла смена директора
	более 5 лет	За последние два-три года сменилось несколько директоров
	более 10 лет	За последние два-три года сменилось несколько директоров
Сектор 2
	Администрация остается стабильной не менее 2 лет	За последние два-три года сменилось больше двух заместителей директора
	более 5 лет

	Основной «костяк» педагогов остается стабильным в течение 5 последних лет	За последние годы учебное заведение покинуло несколько наиболее авторитетных педагогов
	Весь коллектив педагогов остается стабильным в течение 5 последних лет	Наблюдается частая смена (перемещение) учителей предметников и классных руководителей
	Многие педагоги - выпускники данного учебного заведения	Многие педагоги приехали из других регионов
	Большинство родителей нынешних учащихся в свое время окончили данное учебное заведение	Специфика образовательного процесса предполагает частую смену контингента учащихся (краткосрочные курсы, семинары, лагерь и т.п.)
	Учебное заведение создано более 50 лет назад, все эти годы сохраняет свой профиль и образовательные традиции	Учебное заведение создано менее 5 лет назад или поменяло свой профиль или статус (средняя школа стала лицеем и т.п.)
	Учебное заведение находится в старинном историческом здании	Учебное заведение не имеет своего здания, помещения арендуются
	Учебное заведение выстояло, достойно пережив серьезное испытание («травля» директора, судебный процесс из-за прав на здание, большой пожар и т.п.)	В результате ряда возникших «внешних» проблем ухудшились взаимоотношения в коллективе, снизился уровень образования
	Другое вместо предложенного	Другое вместо предложенного

Примечание: как показывает практический опыт использования этой методики, она достаточно трудоемка, но чрезвычайно объективна и действительно позволяет составить представление о динамике изменений образовательной среды в учреждении.

В последние годы школы приобрели большую свободу и самостоятельность, вопрос о диагностике качества образовательной среды становится крайне актуальным сейчас.

Слайд 2. Предметом диагностики образовательной среды школы выступают их выпускники, а точнее, их зрелость, т.е. готовность ко взрослой жизни, она включает в себя:

Интеллектуальную зрелость (развитые познавательные интересы, умение найти конструктивное решение познавательной проблемы, критическое мышление и т. д.);

Социальную зрелость (ответственность за происходящее, готовность к сотрудничеству, терпимое отношение к другим);

Личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность, самоуважение, стремление реализовать свои инициативы);

Эмоциональную зрелость (сочувствие, интуицию, сопереживание и т. д.).

Поэтому школа эффективна в той мере, в какой она:

Воспитывает личность, способную жить в ситуации быстрых социальных изменений, требующих принятия адекватных самостоятельных решений;

Готовит учащихся к позитивной самореализации в основных сферах жизнедеятельности;

Удовлетворяет запросы родителей и социокультурной сферы.

Слайд 3. 2 аспекта деятельности школы:

1. изучение взаимодействия школы и социальной среды, элементы: совокупность ориентации семьи в сфере образования; участие родителей в школьной жизни; использование социокультурных возможностей среды; подготовка к позитивному преобразованию среды.

2. изучение внутренних ресурсов школы, возможностей для саморазвития, включает в себя инициативу и инновационную деятельность педагогов, валеологический компонент образования, характер взаимодействия учащихся и учителей, характер взаимодействия в педагогическом коллективе, создание условий для развития зрелости учащихся.

Слайд 4. Средовая диагностика дает возможность судить о состоянии среды и личности и включает:

1) определение типа личности, образа жизни и среды функционирования воспитательной системы;

2) обследование реальной среды и оценивание ее возможностей

3) определение бытующих у детей значений среды, господствующих в ней стихий и доминирующих переменных образа жизни;

4) определение позитивных элементов среды, служащих «питанием» для ее обитателей;

5) определение типа личности ребенка на основе сравнения данных диагностики с эталоном типа личности (если это нормативная диагностика) или же с прежними результатами (релятивная диагностика).

Слайд 5. В качестве интегральной результирующей характеристики образовательной среды И. М. Улановской, Н. И. Поливановой, И. В. Ермаковой (1997) был выбран критерий психического развития в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих. Они разработали диагностический пакет, включающий 3 блока методик:

1 - направлен на качественную и соответствующую возрастным особенностям диагностику результатов воздействия образовательной среды (интеллектуальные способности детей, их социальные и индивидуально-личностные особенности, мотивационная сфера).

2 - специфические особенности тех средств, которыми конкретная школа достигает своего развивающего эффекта (анализ организации учебного процесса и способов взаимодействия в системе «учитель- ученик», исследование социально-психологической структуры классов и выявление значимых критериев формирования межличностных отношений между учащимися, описание существенных характеристик психологического климата школы).

3 - процедуры для выявления внутренних целевых установок, определяющих специфику и эффективность воздействия образовательной среды школы на все аспекты психического развития учащихся.

Слайд 6. Программа диагностики образовательной среды, разработанная С. Д. Дерябо (1997), основывается на представлении о том, что любая образовательная среда должна способствовать сохранению и укреплению здоровья учеников, развитию их познавательной и личностной сферы. Общий показатель развития личности ученика и класса складывается из 3 оценок: состояния соматического здоровья, развития познавательной сферы, развития личностной сферы.

Слайд 7. В. Г. Зарубин, В. А. Макаридина, Н. И. Алмазова (1998) в качестве одного из критериев эффективности образовательной среды рассматривают социальную комфортность, которая может включать такие показатели, как самооценка участия в жизни школьного коллектива, оценка взаимоотношений учащихся и педагогов, оценка характера взаимоотношений учащихся друг с другом.

Основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды: взаимопонимание и удовлетворенность субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; преобладающее позитивное настроение субъектов образовательного процесса; авторитетность руководителей - директора и педагогов; степень участия всех субъектов в управлении образовательными процессами; сплоченность и сознательность субъектов образовательного процесса; продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте образовательного процесса.

Слайд 8. 2 подхода к оценке образовательной среды:

1) Диагностический подход : а) анализ структурных компонентов; б) изучение результатов воздействия среды на ее участников (как правило, на учеников и в значительно меньшей степени на педагогов и других участников); в) сочетание первых двух. Ясвин рассматривает психолого-педагогический комплекс возможностей образовательной среды на основе системы личностных потребностей, выделяемых А. Маслоу и Е. А. Климовым: возможность удовлетворения физиологических потребностей; возможность удовлетворения потребности безопасности; возможность усвоения групповых норм и идеалов; возможность удовлетворения социальных потребностей (любви, уважения, признания); возможность удовлетворения потребности в значимой деятельности; возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки; возможность удовлетворения и развития познавательной потребности в области интересов; возможность удовлетворения и развития потребности в преобразующей деятельности в области интересов; возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; возможность удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира; возможность удовлетворения и развития потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле; возможность удовлетворения и развития потребности в самоактуализации.

2) Экспертный подход – нацелен на комплексную оценку ее развивающих возможностей. Специалисты утверждают, что именно развивающая функция экспертизы является системообразующей (С. Л. Братченко, 159 Г. А. Мкртычан, А. Н. Тубельский). Экспертиза как метод предполагает ориентацию на компетентность и опыт специалиста-эксперта, личность которого является главным «инструментом» исследования. В этом отличие экспертизы от диагностики, которая основывается на соответствующей технико-методической оснащенности исследователя. Метод экспертизы органично включает субъективное мнение эксперта, обусловленное его профессиональной интуицией.

Слайд 9. Программа психолого-педагогической экспертизы образовательной среды, предложенная В. А. Ясвиным, который считает, что экспертиза может осуществляться как независимыми специалистами, так и «включенными экспертами» - администрацией, педагогами, родителями, а также учащимися. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в среде условий и возможностей для развития активности ребенка и его личностной свободы.

4 типа образовательной среды по Я. Корчаку:

Догматическая - способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка;

Карьерная - способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка; - «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка;

Творческая - способствующая свободному развитию активного ребенка.

Ясвин выделяет параметры образовательной среды: широта образовательной среды - структурно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду; интенсивность образовательной среды - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления; осознаваемость образовательной среды - показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса; эмоциональность образовательной среды - характеризует соотношение в ней эмоциональных и рациональных компонентов. Очевидно, что определенная образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, яркой, так и эмоционально бедной, «сухой». На показатель эмоциональности образовательной среды может накладывать отпечаток профиль учебного заведения; доминантность образовательной среды - характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса; когерентность (согласованность) образовательной среды - показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности, или она тесно с ней связана, глубоко интегрирована в нее; социальная активность образовательной среды - показатель ее социально ориентированного созидательного потенциала; мобильность образовательной среды - способность к органичным эволюционным изменениям; устойчивость образовательной среды - характеризует ее стабильность во времени; обобщенность образовательной среды - характеризует степень координации всех субъектов образовательной среды. Высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения.

Слайд 10. Гуманитарная экспертиза (Братченко, Сенько, Тубельский) - это экспертиза глубинная и личностно-ориентированная, так как в центре ее внимания находится человек как личность.

С. Л. Братченко вводит понятие «психолого-педагогической экспертизы », которая направлена на педагогическую реальность, определяется гуманистическими ценностями, ориентирами, принципами, средствами и методами изучения. Объекты гуманитарной экспертизы в образовании (ГЭО): 1. Учащиеся. 2. Преподаватели. 3. Учебно-воспитательный процесс. 4. Уклад жизни школы. 5. Среда и окружение.

Слайд 11. Психологическая безопасность образовательной среды выделяет две главные функции - защитную (отстаивание прав и интересов личности в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями, требованиями психологии здоровья и т. п.) и развивающую (данная фиксация - не просто констатация, а выявление «отправной точки» развития психологических ресурсов образовательной среды службой сопровождения для всех ее участников).

Похожая информация.

Диагностика системы качеств субъектов образовательной среды. Фундаментальные исследования

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

7.1. Педагогическая диагностика и ее роль в совершенствовании процесса эколо­гического развития детей.

7.1. Педагогическая диагностика и ее роль в совершенствовании процесса экологического развития детей.