МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11
города Шебекино Белгородской области»
Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование.
Курлыкина Наталья Михайловна,
воспитатель первой младшей группы
Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Методика 2. «Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса)
Методика 5. Тест «Шифровка».
Методика 6. Тест «Нелепицы»
Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант».
Методика 8. Тест. Последовательные картинки.
Методика 9. Тест «Аналогии».
Методика 10.Тест «Логопедический».
Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.
Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная - октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная - апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе.
Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста.
Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки.
Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.
Итоговая оценка готовности к школьному обучению:
40-52 балла - готов к обучению в школе
24-39 баллов – условно готов
15-23 балла – условно не готов
4-14 баллов – не готов
Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению
40-52 балла – высокий уровень
24-39 баллов – средний уровень
4 – 14 баллов – низкий уровень
Методика 1. Тест Керна-Йрасека.
Цель методики:
психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».
Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата иссле дования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий.
Срисование фразы "Он ел суп".
Инструкция :
"Посмотри, здесь что-то написано (см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это . Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также".
Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза "Он ел суп". Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных - 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.
Оценка:
5 баллов - Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.
4 балла - Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.
3 балла - Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
2 балла - С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.
1 балл - Каракули.
- -5
- 4
- 3
- 2
- 1
Срисовывание точек.
Ребенку выдается бланк с изображением группы точек(см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали - 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.
Инструкция:
"Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь". (Показать где) .
Оценка:
5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.
4 балла - возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение круж ков вместо точек.
3 балла - Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно боль шее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.
2 балла - Точки располагаются группами . Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недо пустимы другие изображения, например, линии.
1 балл - Каракули.
5 4
3
2 1
Рисунок человека.
Инструкция :
Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого- нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь».
Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разре шается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли нарисовать тетю?"- необ ходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.
Оценка:
5 баллов - У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью паль цами. Есть признаки мужской одежды.
4 балла - Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3 балла - У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.
2 балла - Примитивный рисунок человека-головы с конечностями - (до статочно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).
1 балл - Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей - "го ловоног".
5 4 3 3 2 1
Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.
12-15 баллов – готов к обучению в школе
9-11 баллов – условно готов
3-6 баллов – не готов
Методика 2. «Дорисовывания фигур»
(модифицированный вариант Е.П. Торренса)
Цель методики :
исследование развития воображения.
Подготовка и проведение исследования :
детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.
Оценка:
0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.
3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.
5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.
8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.
10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.
Ключ
8 - 10 баллов – готов к обучению в школе
3 - 7 баллов – условно готов
0-2 балла – не готов
Методика 3. Экспериментальная беседа
Цель :
определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.
Вопросы для собеседования:
Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома)?
Ты хочешь идти в школу?
Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?
Ты любишь, когда тебе читают книжки?
Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
Почему ты хочешь идти в школу?
Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?
Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?
Во время игры в школу, что у нас будет длиннее: урок или перемена?
Оценка ответов:
Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:
Хочу быть учеником.
Пусть урок будет длиннее.
Хочу идти в школу.
Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).
Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т.д.).
Люблю, когда мне читают книжки.
Сам прошу, чтобы мне почитали.
Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.
Ключ:
7 баллов - готов к обучению в школе
4- 6 баллов - условно готов
1- 3 балла - не готов
Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.
Методика 4. Диагностика уровня развития
произвольного внимания и произвольной памяти.
Цель : выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.
Описание : задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.
Инструкция : «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.
Оценка выполненного задания :
баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур.
балла – допущена одна ошибка.
балла – допущены две ошибки.
балла – допущены три ошибки.
балл – более трех ошибок.
баллов – не справился с заданием.
Ключ:
5 баллов - готов к обучению в школе
3 – 4 балла - условно готов
0-2 балла - не готов
Методика 5. Тест «Шифровка».
Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.
На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.
Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.
Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»
Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.
Анализ результатов :
5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.
4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.
3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.
2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).
1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.
0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).
Ключ:
4-5 баллов – готов к обучению в школе;
2-3 балла
0 -1 балл – не готов к обучению в школе
Методика 6. Тест «Нелепицы»
Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.
Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.
Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.
Критерии оценки :
2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».
1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.
0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.
Методика 7.
Тест «Пространственно-арифметический диктант».
Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Инструкция :
Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка».
Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?
Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?
Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее осталось?
Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?
Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее осталось?
Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.
Критерии оценки :
2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.
1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.
0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.
В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки.
Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « - » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления.
Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах.
Методика 8.
Тест. Последовательные картинки.
Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ).
Инструкция:
Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».
Критерии оценки:
2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ;
1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности;
0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.
Методика 9. Тест «Аналогии».
Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.
Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.
Слова такие:
ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА - …? ( цветок)
МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ - … (лес)
ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК - …? (температура)
ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ - …? (слух)
ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ - …? (ночь)
УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН - …? (звонить)
Другие варианты:
ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК - …? (цветок)
ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? (лес)
САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - …? (водитель, шофер)
РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? (зрение, смотреть)
ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ - …? (черное)
ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА - …? (рыба)
ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА - …? (поле)
- ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА - …? (врач)
- ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ - …? (рисовать)
- КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - …? (слушать, играть, сочинять)
- ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО - …? (зима)
Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре
«Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе.
Критерии оценки:
2 балла - ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.
1 балл - ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.
0 баллов - ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.
Ключ:
2 балла – готов к обучению в школе;
1 балл – условно готов к обучению в школе;
0 баллов
Методика 10.
Тест «Логопедический».
Цель :
В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.
Инструкция:
Часть 1.
« Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».
Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:
- САМОВАР
- ПОДУШКА
Эти слова можно заменять на другие трехсложные.
Часть 2.
Назови первый и последний звуки в словах:
- БЕРЕТ
- ВОЛНА
- АТАМАН
- УТКА
Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные.
Критерии оценки:
2 балла - ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).
1 балл - ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.
0 баллов - ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.
Ключ:
2 балла – готов к обучению в школе;
1 балл – условно готов к обучению в школе;
0 баллов – не готов к обучению в школе.
.
Приложение к методике №1
Приложение к методике №2
Приложение к методике №5
Приложение к методике №6
Приложение к методике №8
Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения
20 ___ - 20 ___ учебном году
МДОУ № _________ Группа: _________________________________
Дата проведения:________________________________________________
Воспитатели: ___________________________________________________
№ п/п
Ф.И. ребенка
Возраст
Бальная оценка выполнения заданий
Ведущая рука
Суммарный балл
Уровень готовности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________
Для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в школе использует разные понятия: «школьная зрелость», «готовность к школе», «психологическая готовность к школе».
Под школьной зрелостью в основном имеют ввиду функциональное созревание психики ребенка, которое является предпосылкой к обучению к школе.
Выделяют три аспекта школьной зрелости:
Интеллектуальный (в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга – дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, сенсоматорная координация, развитие тонких движений руки и т.д.)
Эмоциональная зрелость (уменьшение импульсивных реакций, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание)
Социальная зрелость (потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность выполнять роль ученика в ситуации школьного обучения)
Среди большей части американских психологов готовность к школе понимается как наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков».
Отечественные исследователи, вслед за Выготским считающие, что обучение ведет за собой развитие, считают, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении функции еще не созрели. Онии считают, что для успешного обучения в школе имеет значение качественный уровень личностного и интеллектуального развития – психологические предпосылки к обучению в школе. Поэтому последнее понимание «готовности к школе» обозначают, как «психологическая готовность к школе».
Л. И. Божович рассматривает два ее аспекта:
Личностная
Интеллектуальная
С точки зрения Выготского и Божович ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать, дифференцировать предметы и явления окружающего мира. Эльконин и его сотрудники на первое место ставят умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия и умение ориентироваться на заданную систему требований. Н. Г. Салмина существенное место отводит семиотической функции. С точки зрения Н. И. Гуткиной сюда же нужно отнести качество речевого развития ребенка.
Характеризуя личностную готовность прежде всего имеют ввиду мотивационную и произвольную сферы, в работах Е. Е. Кравцовой указывается на необходимость учитывать умение ребенка общаться на соответствующем уровне со взрослым и сверстниками, с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высоким показателями сотрудничества и кооперации обладают высокими показателями уровня интеллектуального развития.
Л.И. Божович вводит понятие «внутренней позиции школьника» – сплетение двух потребностей (познавательные мотивы и социальные мотивы), способствующие возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде. К познавательным мотивам учения относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и во владении новыми знаниями умениями, навыками.
Социальные мотивы учения – потребность ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
В работах Гуткиной «внутренняя позиция школьника» рассматривается как критерий готовности к школьному обучению.
Особое место выделяется произвольности. Божович считала, что одной из предпосылок школьного обучения является возникновение к концу дошкольного возраста умение ребенка соподчиненять мотивы своего поведения и деятельности. Эльконин в качестве предпосылок необходимых для успешного овладения учебной деятельностью рассматривает умение ребенка возникающей на основе произвольной регуляции действий (сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; ориентироваться на заданную систему требований; внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу). Салмина тоже выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности.
Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. (Н. И. Гуткина). Так же важно, что бы необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, что бы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития). Если ЗБР меньше той, что требует программа обучения, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению.
Диагностика.
Психологом могут быть выделены следующие цели диагностики готовности к школе:
1)понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе
2)выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации
3)распределение будущих 1классников по классам в соответствии с их ЗБР
4)отсрочка на один год (только по отношению к шестилеткам)
Методы диагностики готовности к школе можно разбить на следующие большие группы:
Тесты школьной зрелости (показывают степень функционального созревания психики, напр. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека – рис мужской фигуры, срисовывание письменных букв, срисовывание группы точек)
Тесты готовности к школе (тесты достижения, тесты способностей) (показывают степень сформированности ЗУН, а так же уровень развития отдельных способностей, напр. Американский национальный тест гот. к школе)
Методы определения сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.(например «графический диктант» Эльконина, «рисование по точкам» Венгера)
Указанные методы не дают полной картины готовности к школе, поэтому Н. И. Гуткиной была создана диагностическая программа, основанная на принципе необходимости и достаточности. Методики не явл. тестами и позволяют дать качественную характеристику психологической готовности к школе.
Программа отвечает требованиям:
1.обследование не должно быть слишком длительным 2.программа обследования должна включать в себя такие методики обследования ребенка, которые позволяют делать вывод о его развитии с точки зрения необходимого и достаточного уровня развития для начала обучения в школе, а не псих.разв. вообще.
В программе 4 части : мотивационная, произвольная, интеллектуальная, речевая.
Возрастной диапозон: 5 лет 6 мес. до 8 лет.
Целесообразно проводить два раза в год, который предшествует началу обучения (осенью и весной).
Краткое описание методики:
1.Мотивационная сфера.
Методика «Сказка» (выявление доминирования познавательного или игрового мотива)
Методика «Внутренняя позиция школьника» (беседа (опросник) выявляющая ВПШ)
2.Произвольная сфера
Методика «Домик» (выявляет умение ребенка воспроизводить зрит воспринимаемый образец, произвольную регулицю деятельности, особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсоматорной координации, тонкой моторики руки,)
Методика «Да и нет» (выявление умения действовать по правилу, для выполнения необходимы произвольное внимание, произв память, произв регуляция деятельности)
3.Интеллектуальная и речевая сферы
Методика «Сапожки» (игра с правилами определяющая обучаемость ребенка и применение им при решении задач операции обобщения; для выполнения необходимы произвольное внимание, произв память, произв регуляция деятельности)
Методика «Последовательность событий» (исследует такие качества мышления как обобщение, способность устанавливать причинно-следственные связи, выявляет уровень речевого развития, произвольного внимания, произв регуляции деятельности и кругозор)
Проблема готовности ребенка к школе имеет большую значимость. В современном мире быстроразвивающихся технологий огромную роль играет образование, причем школьное образование будет являться базой (фундаментом) для всего последующего «обогащения знаниями».
Веяния западных тенденций заставляет пересмотреть систему образования, и многих детей отдают в школу с 6 лет. Однако ребенку, даже если он опережает сверстников в своем физическом развитии, будет очень тяжело обучаться, если не будет сформирована психологическая готовность к обучению в школе.
Отдав «неготового» ребенка в школу, можно встретится с массой проблем: ребенок не будет успевать, не будет понимать, это выльется в нежелание учиться и ходить в школу, что в конечном итоге может даже сломать жизнь человеку. А ведь этих проблем можно избежать, если,решив отдать шестилетнего ребенка в школу, провести с ним обследование и установить его степень готовности.
В своей работе я представила несколько методик, которые помогут установить готовность или неготовность ребенка к школе:
1) Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
Тест состоит из 4-х частей:
· срисовывание точек;
· опросник.
3) Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.
4) Методика для выявления уровня развития образных представлений
5) Тест "Чего не хватает?", разработанный Р. С. Немовым.
6) Лабиринт
7) Тест "Десять слов".
8) Тест "Четвертый – лишний".
1) Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым .
Ребенок должен ответить на следующие вопросы:
1. Назови свои фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
8. Что бывает раньше – обед или ужин?
9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
10. Кем работает твой папа, твоя мама?
11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делает почтальон, врач, учитель?
16. Зачем в школе нужна парта, звонок?
17. Ты хочешь пойти в школу?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь?
20. Каких птиц ты знаешь?
21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.
К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:
№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ -2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.
Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
· тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);
· копирование фразы из письменных букв;
· срисовывание точек;
· опросник.
Тест “Рисунок человека”
Задание.
“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.
Оценивание
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.
Копирование фразы из письменных букв
Задание
“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная: Он ел суп.
Оценивание
1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).
2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).
3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.
4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.
5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
Срисовывание точек
Задание
“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.
Оценивание
1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.
2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.
4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.
5 баллов: каракули, чирканье.
После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.
Опросник.
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.
Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.
- Какое животное больше – лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов;
неправильный ответ = -5 баллов) - Утром мы завтракаем, а днем...
(обедаем, едим суп, мясо = 0;
ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла) - Днем светло, а ночью...
(темно = 0;
неправильный ответ = -4) - Небо голубое, а трава...
(зеленая = 0;
неправильный ответ = -4) - Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
(фрукты = 1;
неправильный ответ = -1) - Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
неправильный ответ = -1) - Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
(города = 1; станции = 0;
неправильный ответ = -1) - Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4;
показано только целый час или четверть часа = 3;
не знает часов = 0) - Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?
(щенок, ягненок = 4;
только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = -1) - Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
на кошку без объяснения = -1
на курицу = -3) - Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
одна причина = 0;
неправильный ответ = -1) - Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
неправильный ответ = 0) - Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
(спорт (физкультура) = 3;
игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
неправильный ответ = 0) - Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
одно или два различия = 2;
неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0 - Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
одна причина = 2;
неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0) - Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
неправильный ответ = 0) - Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
неправильный ответ = 0)
3) Графический диктант , разработанный Д. Б. Элькониным .
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Начало учебного года –ответственный момент и для учителя, и для ученика. Но их встреча предваряется важным процессом в жизни будущего первоклассника- педагогическим обследованием его готовности к школе. Причём готовность ребёнка к обучению в школе определяется по трём параметрам: первый - состояние здоровья и уровень физического развития- определяют медики и отражают в медицинской карте,
второй и третий- интеллектуальная и личностная готовность- определяется в ходе педагогического обследования. При приёме ребёнка в школу обязательно проводятся обследования психологом школы по специальным методикам.
Однако учителю самому важно иметь представление о степени развития образных представлений, сенсорного развития, развития наблюдательности, памяти, воображения. Не менее важно учителю оценить запас знаний ребёнка по отношению к школе, к сверстникам и взрослым. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.
Такими предпосылками являются соответствующий возрасту уровень развития устной речи (состояние слухо-речевой памяти, словарный запас, состояние связной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития (обученность ребёнка, достаточно развитое нагляднообразное мышление, основы логического мышления) ; достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние зрительного восприятия, состояние пространственного восприятия, состояние моторики и зрительно- моторных координаций)
КАК ПРОВЕСТИ ДИАГНОСТИКУ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ.
Психолого-педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе включает в себя два взаимосвязанных этапа.
Первый этап- групповое обследование
Второй этап- индивидуальное обследование.
Оба этапа равнозначно важны. При организации группового обследования необходимо придерживаться определённых правил:
Число детей в группе не должно превышать 12-15 человек.
Дети приглашаются в класс одни, без родителей, рассаживаются по одному за стол.
Необходимо приготовить для каждого ребёнка рабочие листы и наборы цветных карандашей.
На каждое занятие в среднем отводится около 3 минут. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут.
Учитель должен создать доброжелательную атмосферу, не указывать на ошибки, почаще подбадривать словами: «Очень хорошо! Молодцы!»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ГРУППОВОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.
ЗАДАНИЕ 1.
ЦЕЛЬ: выявить умение передавать форму фигуры, умение рисовать прямолинейные отрезки и углы, оценить твёрдость руки ребёнка.
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ :
Посмотрите сюда (на доске показывается рисунок к заданию). Вы видите фигуру. Рассмотрите её на своих рабочих листах. Возьмите карандаш и нарисуйте рядом похожую фигуру.
(фигура даётся по усмотрению учителей во всех группах одинаковая)
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ :
3 балла- изображена подобная фигура, пропорции в основном сохранены;
2 балла- изображена подобная фигура, пропорции слегка изменены, но все углы прямые не везде соблюдены параллельности линий
1 балл- общая форма фигуры схвачена плохо, существенно изменены пропорции
0 баллов- не схвачена общая форма фигуры.
ЗАДАНИЕ 2.
ЦЕЛЬ: определить умения ориентироваться на плоскости, умения пересчитывать клеточки.
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ :
Задание будете выполнять на рабочем листе в клеточку. Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в чёрный цвет.
Возьмите красный карандаш, отсчитайте от чёрной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным.
Возьмите синий карандаш. От красной клеточки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
Возьмите зелёный карандаш и клеточку, расположенную слева от синей через одну клетку закрасьте.
Возьмите жёлтый карандаш. Отсчитайте от зелёной клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
Если всё выполнено правильно и ровно раскрашено, то общая оценка- 3 балла. За каждые два неверных шага снимается один балл.
ЗАДАНИЕ 3.
ЦЕЛЬ: выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания соответственно правильному пониманию текста задачи.
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
На чистом рабочем листе вы будете выполнять третье задание.
На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке?
Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке.
В автобусе ехали 6 человек. Двое вышли из автобуса. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в автобусе.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ :
3 балла- выполнены верно обе задачи
2 балла- одна задача выполнена верно, сделана попытка решить вторую
1 балл- выполнена одна задача, нет попыток решить вторую
0 баллов- есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
ЗАДАНИЕ 4 .
ЦЕЛЬ: выявить уровень понимания терминов «внутри», «вне».
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ :
Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник).
Я начертила треугольник. (Отмечается точка внутри треугольника)
Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечается точка вне треугольника)
Я отметила точку вне треугольника
Теперь на своих рабочих листах найдите квадрат и круг.
Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата
Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
Возьмите зелёный карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
3 балла- всё выполнено верно.
2 балла- выполнено верно 2 пункта
1 балл- выполнен верно 1 пункт
0 баллов- задание не выполнено
ЗАДАНИЕ 5.
ЦЕЛЬ: выявить умения сравнивать множества по числу элементов.
ТЕСТ ЗАДАНИЯ:
Найдите у себя на листочках рисунок. (В три или четыре ряда изображены 25-30 кругов, в которые вписаны треугольники, один из кругов пустой).
Чего больше: кругов или треугольников?
Если кругов, то дорисуйте, сколько не хватает
Если треугольников, то дорисуйте треугольники.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ :
3 балла- сравнение проведено верно
2 балла- сравнение проведено с небольшими неточностями
0 баллов- сравнение проведено неверно.
ЗАДАНИЕ 6.
ЦЕЛЬ: выявить умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация .
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
На вашем рабочем листе две рамочки: в одной – 4 птицы, в другой –5 зверей. Между ними- белочка. Подумайте, где ей место. От белочки проведите карандашом линию к той рамке, где ей место.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ :
3 балла- линия проведена правильно: от белочки к рамке, в которой изображены звери.
2 балла- линия проведена к птицам, но признак связан с количеством предметов.
1 балл- линия проведена неверно.
0 баллов- линия не проведена.
ЗАДАНИЕ 7.
ЦЕЛЬ: обследовать состояние моторики, умения копировать заданный образец.
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ :
Вы видите, что на ваших рабочих листах что-то написано на английском языке. Конечно, вы ещё не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как написаны буквы, и перерисуйте их ниже.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ :
3 балла- -хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из трёх слов.
2-балла- достаточно разборчиво скопирован образец, но имеются пропуски букв или неверно написаны 2-3.
1 балл- с образцом совпадают 2-3 буквы
0 баллов- ничего нельзя разобрать.
ЗАДАНИЕ 8.
ЦЕЛЬ: определить состояние фонематического слуха.
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ :
На ваших рабочих листах картинки (солнце, собака, зонт, самолёт, коса, слон, лиса, роза, цыплёнок, ваза, кисточка для рисования, капуста) под каждой- кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок, если есть в названии звук, который я назову,- звук (с).
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ :
3 балла- правильно выполнено все задание
2 балла- выделен звук только в позиции начала слова
1 балл- наличие ошибок(отсутствуют дифференциация звуков с-з)
0 баллов- отсутствие дифференциации звуков (с-з, с-ц, з-ц)
ЗАДАНИЕ 9.
ЦЕЛЬ: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове .
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
Вы видите домики с разным количеством окошек и рядом с ними картинки (рак, лев, волк, сыр, бант). Поселите каждую картинку в домик так, чтобы каждому звуку было отдельное окошко. Посмотрите на картинку «рак». В слове рак- три звука. Значит, эта картинка для домика с тремя окошками. Попробуйте сделать работу дальше самостоятельно.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
3 балла- правильно выполнены все задания
2- балла- наличие единичных ошибок
1 балл- наличие нескольких ошибок
0 баллов- полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошечек»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.
ЗАДАНИЕ 1.
ЦЕЛЬ: выявить уровень слухоречевой памяти.
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
Послушай и повтори то, что я тебе скажу: «В огороде на грядках растут огурцы, капуста, лук».
Если ребёнок повторил меньше 7 слов, ему предлагается послушать предложение ещё раз. Если необходимо, даётся и третья попытка.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
3 балла- если после второго раза повторено 7-8 слов.
2 балла- если после второго раза повторено 6-8 слов.
1 балл- если после третьего раза повторено 6-8 слов.
0 баллов- после третьего раза меньше 6 слов.
ЗАДАНИЕ 2.
ЦЕЛЬ: выявить уровень развития связной речи.
Ребёнку предлагают 3 картинки, связанные одним сюжетом. Ребёнок должен сам установить их последовательность и составить по ним рассказ. Если необходимо, можно предложить в качестве помощи следующие вопросы: «Где та картинка, на которой нарисовано то, с чего всё началось?» , «Где продолжение?»
Если ребёнок не может выполнить задание при помощи наводящих вопросов, следует разложить картинки в правильном порядке и предложить ребёнку составить рассказ.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
3 балла- за верно выстроенный рассказ с правильным речевым оформлением.
2 балла- за логически правильный рассказ, но выполненный с небольшими затруднениями в речевом оформлении, проявившимися в повторах одних и тех же слов, в ошибках согласования слов в предложении.
1 балл- за рассказ, составленный при помощи учителя, состоящей в раскладывании картинок в необходимой последовательности.
0 баллов- за невыполненное задание даже после оказания помощи.
ЗАДАНИЕ 3.
ЦЕЛЬ: обследование состояния фонематического слуха и восприятия.
Проводится только с теми детьми, которые допустили ошибки в задании № 8 в групповом обследовании. В набор картинок необходимо включить не только картинки, в названия которых входит заданный звук, но и картинки, названия которых содержат звуки, близкие к заданному по артикулярно - акустическим признакам. Примерный набор картинок:
Шапка, шарф, шалаш, душ, карандаш, матрёшка, шишка, кошка, груша, жук, журнал, пожарник, щётка, собака, слон, весы.
ЗАДАНИЕ.
Называй каждую картинку. Если в её названии есть звук (ш), положи картинку вправо.
Если ребёнок отобрал только картинки, в которых звук (ш) находится в начальной позиции, учитель говорит: «Ты верно выбрал картинки, но некоторые пропустил. Послушай, я назову картинки ещё раз, а ты будешь говорить- есть звук (ш) или нет.
(Учитель слегка интонационно выделяет звук (ш)- ш-шапка).
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
3 балла- за правильное выполнение
2 балла- за самостоятельное выделение звука из начальной позиции, умение выделить звук в середине и в конце слова при помощи учителя.
1 балл- за выделение звука только из позиции начала слова.
0 баллов- за невыполнение задания даже с помощью учителя.
ЗАДАНИЕ 4.
Если ребёнок ошибся в выполнении задания № 5 группового обследования и получил 0 баллов, то ему предъявляется лист с его работой и задаётся вопрос: «Почему ты думаешь, что треугольников больше?» Если в этот момент ребёнок заметил свою ошибку и дал правильный ответ, учитель уточняет: «Почему ты теперь считаешь, что кругов больше?»
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:
3 балла- в случае правильного ответа
2 балла- в случае неправильного ответа, но при выполнении более простого аналогичного задания (например, даны 6 кругов, в каждом, кроме одного, нарисован треугольник, чего больше: кругов или треугольников) и верного объяснения.
1 балл- задание выполнено, но не объяснено.
0 баллов- не выполнено.
ЗАДАНИЕ 5.
Если ребёнок ошибся при выполнении задания № 6 группового обследования, необходимо выяснить причину ошибки.
Дети, получившие в результате по большинству заданий низкие баллы, требуют особого внимания учителя. Для таких детей с низким уровнем готовности к школе необходимы дополнительные занятия.
Высокий уровень подготовки к школе 24-27 баллов
Средний уровень подготовки к школе 16- 23 балла
Низкий уровень подготовки к школе 9-15 баллов
Ребёнок к школе не готов менее 9 баллов
Для детей с низким уровнем подготовки к школе рекомендуется посещать дополнительные занятия для детей, испытывающих трудности в обучении
Высокий уровень подготовки к школе 12-15 баллов
Средний уровень подготовки к школе 8-11 баллов
Низкий уровень подготовки к школе 5-7 баллов
Ребёнок к школе не готов менее 5 баллов
ПО ДВУМ ПРОТОКОЛАМ:
Высокий уровень 36-42 балла
Средний уровень 24-35 балла
Низкий уровень 14-23 балла
Ребёнок к школе не готов менее 14 баллов
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Главными вопросами для изучения должны стать:
желание учиться в школе
мотивация к учёбе
умение общаться, адекватно вести себя
навыки организованности
Определяются следующие уровни готовности:
высокий – ребёнок хочет идти в школу, осознаёт важность и необходимость обучения, умеет организовать свою деятельность и общение со сверстниками и взрослыми
средний – усвоил принятые нормы поведения, умеет вести себя в группе, соотносить свои действия с действиями других детей, достаточно организован
низкий – в школу идти хочет, но привлекает его только внешняя сторона, недостаточно организован и адекватен в поведении, больше склонен к игре, не в полной мере готов к школе
очень низкий – ребёнок в школу идти не хочет, не проявляет интереса к учебным занятиям, нормы поведения и общения усвоил плохо, поведение неорганизованно
Учителю важно знать и основные характеристики здоровья учащихся, основной метод изучения- анализ медицинских карт ребёнка.
I группа здоровья – отклонений в системах и функциях организма нет, наследственными хроническими заболеваниями не отягощён, болеет редко.
II группа здоровья - отклонения в системах и функциях организма незначительные (дефекты зрения, слуха, нарушения в костно- мышечной системе- нарушения осанки, плоскостопие), повышенная утомляемость, болеет часто, склонность к хроническим заболеваниям.
III группа здоровья - значительные отклонения в системах и функциях здоровья. Характер возможных отклонений: хронические заболевания внутренних органов (печени, почек, лёгких), пограничные расстройства нервной системы (невротические состояния, астенический синдром) отягощённость наследственными заболеваниями. Часто болеет.
Определяя уровень готовности к обучению в школе и оценивая уровень развития ребёнка, учитель должен оценить:
развитие общеучебных умений и навыков
развитие речи и мышления
развитие эмоционально-волевой сферы.
Протокол диагностики (подготовительная группа)
В загрузочной папке находятся:бланки с заданиями для ребенка (групповое обследование)
протокол углубленного психологического обследования (индивидуально)
скрининг-обследование готовности детей к обучению в школе Семаго (конец учебного года)
Вначале проводится групповая диагностика по бланкам со всеми детьми. У каждого ребенка бланк формата А4, сложенный пополам: на одной странице - задания; с оборота - Проставь значки и Рисунок человека. Дети, показавшие недостаточные результаты, берутся на углубленную индивидуальную диагностику. Дети с ЗПР проходят все эти процедуры (и групповую и индивидуальную).
В конце учебного года проводится Скрининг-обследование готовности детей к школе ММ Семаго (групповая форма)
В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:
1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007
2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007
3.РАО МПСИ. МВ Ермолаева, ИГ Ерофеева «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» Москва – Воронеж 2008
4.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008
5.АН Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» Москва 2012
6.АА Осипова, ЛИ Малашинская «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет» Москва 2001
Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении.Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4. Также с бланками
Продолжи узор
Сосчитай, напиши цифру. Поставь «+» там, где больше фигур
Поставь столько «+», сколько звуков в слове
Зачеркни вазочку, в которой меньше всего цветов
Зачеркни клоуна в самой короткой куртке
Зачеркни четвёртого ребенка
Зачеркни мышку, которая сидит под тумбочкой
Проставь значки. Время работы – 2 минуты
Протокол №___ диагностического обследования
Подготовительная группа Дата______________
ФИ (дата):___________________________________________________________
Общая осведомленность
Назови свою ФИО ____________________________________________________
Сколько тебе лет?________ Сколько будет через год?________
Дата рождения ________________________________________
Назови членов твоей семьи.____________________________________________
ФИО мамы? _________________________________________________________
ФИО папы? __________________________________________________________
Где и кем работает?___________________________________________________
Домашний адрес______________________________________________________
Ты хочешь идти в школу?______ Почему?________________________________
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?__________________________________
Запоминание двух групп слов – слухоречевое запоминание
1) 2) 3)
Долговременная память:
Скорость запом-я Удержание порядка / перестановки
Объем запом-я Прочность запом-я
4-й лишний
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
Уровень доступности Сфор-ть обобщений
Эмоциональные лица
СпокойноеЗлость
Удивление
Страх
Мама
Папа
Ребенок
Распознание базовых эмоций___ / всех эмоций___
«Переплетенные линии» - устойчивость внимания
1 (2) 2 (6) 3 (3) 4 (5) 5 (4) 6 (1) 7 (10) 8 (8) 9 (9) 10 (7)
Матрицы Равена - наглядно – образное мышление
АВповороты на 90° и 180 е ___ не учет 2-х признаков___ импульсивность___
труд-ти дополнения до целого___ труд-ти нахождения аналогий между парами___
обучаемость ____ помощь___
добротасмелость
радость
дома
друг/брат/сестра
мама
злость
обида
страх
д/с
папа
ребенок
Выбор по предпочтению
Особенности эмоционально – волевой сферы
Эмоциональные реакции:
адекватные, уравновешенные, оживленность, негативизм,
поспешность , импульсивность, неусидчивость
тревожность, нервозность, слабая выраженность эмоций.
скованность, робость, неуверенность
вялость, пассивность, безразличие, медлительность
серьезность с выраженной нерешительностью,
Общение: активное , реактивное, непродуктивная активность в общении ,
пассивность в общении при сниженной психической активности.
- понимает и сохраняет до конца заданияПонимает, но не сохраняет до конца
Частичное принятие инструкции
Не принимает
Нормальная до конца задания
Умеренная: пресыщение с середины___ /
конца ___ задания
Низкая
Ведущая рука –
СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
(Н. Семаго, М. Семаго)
Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все состав ляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять харак тер узоров. Необходимо придерживаться единой страте гии: узоры должны давать возможность оценить те показате ли, которые содержатся в задачах данного задания . В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо де лать вместе с логопедом, по скольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допусти мо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигу рах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ре бенка, его темповых характеристик и работоспособности.
Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление.
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ: оценить уровень сфор мированности предпосылок к учебной деятельности: возмож ности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществ лять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следую щего. Таким образом, оценивается сформированность регуля торного компонента деятельности в целом. В ыделение произвольной регуля ции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы .
Задания позволяют оценить сформиро ванность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе .
Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержа ния простой моторной программы в графической деятельно сти (задание № 1), а также появляется возможность сопо ставить эти особенности графики и качество графической де ятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей ког нитивного развития ребенка.
Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоци ональные, «энергоресурсные» затраты, с другой - появля ется возможность прогностической оценки поведенческих осо бенностей ребенка в условиях групповой работы.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Специалист работает с группой де тей, состоящей не более чем из 12-15 человек. Дети расса живаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на дос ке. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.
Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом. По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведе ния и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе вы полнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).
Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключе нием задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особен ности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.
Инструкции даются с интонационными ударениями и пау зами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).
От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст - полных лет и месяцев) . Обычно время работы с заданиями не превышает 15- 20 минут.
ЗАДАНИЯ
Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Рабо тать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает рабо тать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий и акценти рует внимание детей на первом задании.
Задание № 1. «Продолжи узор»
Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и дви гательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребе нок должен продолжить до конца листа, не отрывая каранда ша от листа бумаги.
Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом на зывать элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки вы полнения поставленных целей задания.
Инструкция. Здесь нарисованы два узора. ( показ на бланке пальцем место, где расположены узо ры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (по казывает первый узор ), а когда закончите - продолжи те второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от лис та бумаги. Берите карандаш и начинайте работать . Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.
Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети вы полняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлека ется или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, - это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно ска зать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.
работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое зада ние».
Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в преде лах 9, соотнесение цифры и количества изображен ных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.
Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите циф ру (показ - где на бланке следует написать соответ ствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ - где бланке следует написать соответствующую цифру), и напи шите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.
Все задание можно спокойно повторить дважды .
Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил p або ту, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сде лали второе задание».
Задание № 3. «Слова»
Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности , произвольная регуляция собственной де ятельности.
Для выполнения этого задания необходима предваритель ная ориентировка детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, располо женных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показы вая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадра ты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.
Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ . (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ - три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть боль ше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!
Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы - одна или две, а на их место ставятся галочки).
Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы - отмечать каждый звук в своем квадрати ке на листе (показ на блан ке, где необходимо проставлять буквы).
Начали. Первое слово - ШАР, начинаем отмечать звуки...
Второе слово - СУП. Далее педагог произносит осталь ные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.
Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.
Слова для задания № 3 подбираются специалистом по со гласованию с учителем-логопедом и в соответствии с програм мой образовательного учреждения.
Задание № 4. «Шифровка»
Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, раб отоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Время на выполнение данного задания жестко ограничива йся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.
На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треуг ольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).
В данном методическом руководстве приведен один из вар иантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может б ыть много. В соответствии с требованиями методики Пьер она-Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не п овторяющими формы самих фигур (например, в кружке не д олжно быть точки, а в квадрате - просто линии, парал лельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда д олжна оставаться пустой.
Перёд началом проведения скрининга специалист дол жен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.
Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотри те внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике - вертикальную палочку ( показ с постановкой знака в треуголь ник), в кружке вы будете рисовать горизон тальную палочку (пока з), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать . Най дите это у себя на листе (покажите пальцем, подними те руку, кто увидел).
Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по пер вому ряду фигур слева направо ). Не спешите. будьте внима тельны. А теперь возьмите простой карандаш и начи найте работать.
Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигу ры по очереди.
С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.
Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого време ни педагог просит всех детей остановиться и перестать ра ботать : А теперь все отложили карандаши и посмотре ли на меня.
Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюде ние пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А теперь последнее задание. На остав шемся на листе месте (показ ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не ограни чивается, но не имеет смысла продолжать выполнение зада ния более 5-7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист отмечает ха рактер поведения и работы детей в листе наблюдений.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалль ной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.
Задание № 1. «Продолжи узор»
Успешно выполненным
считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последователь
ность в первом узоре, не привносит дополнительных углов
при написании «острого» элемента и не делает второй эле
мент похожим на трапецию (оценка -
5 баллов)
(рис.
1А).
При этом допускается увеличение размеров элементов или
их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв
карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагае
мого образца программы. В каждом случае изменения того
или иного задания требуется дополнительная оценка соотне
сения уровня выполнения задания с балльной оценкой. По
этому желательно, чтобы другие задания строились анало
гичным образом, с соответствующей данному варианту логи
кой.
Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов ).
Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх
или вниз (рис.
1А
1
).
При большем «уходе» строки или уве
личении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка
-
4,5-балла
(рис.
1Б).
При этом, поскольку, второй
узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика
как Л (оценка -
5 баллов
).
Опора на знакомые буквенные
элементы, даже если они несколько разного размера и сама
строка «опускается» или «поднимается», считается правиль
ным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы
является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста).
К числу правильного в целом выполнения можно отнести
такую графическую деятельность ребенка, при которой эле
менты узора, похожие на М и Л, остаются различными по
величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка -
4,5 балла
).
При небольшом увеличении количества подоб
ных неточностей дается оценка –
4
балла
(рис.
1Б
1
).
Средне успешным
(при выполнении первого узора) счи
тается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора
допустим несколько больший разброс величины элементов
также наличие единичных ошибок выполнения (оценка -
3 балла
)
(рис.
1
B
, 1
B
1
).
Неуспешным
считается вариант, когда ребенок делает
ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, ниж
ние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет,
сочетание равных
no
-количеству больших и маленьких элем
ентов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика
упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка -
2,5 балла
)
(рис
. 1Г).
Наличие при этом еще и изолированного написания эле ментов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г 1 ).
Невозможность удержания программы, в том числе «нед
оведение» узора до конца строки, или постоянное наличие
дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша
« выраженные изменения размера узора, или полное отсут
ствие какой-либо определенной ритмики
считается неуспешным (оценивается как
1 балл
)
(рис.
1Д, 1Д
1
).
Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает , занимаясь при этом каким-либо своим делом, - оценка 0 баллов .
Задание № 2. «Сосчитай и сравни»
Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Циф ры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов .
Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла ). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла .
Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;
неправильный пересчет на одной из половин листа;
неправильно выбранное место для написания цифр;
метка простым, а не цветным карандашом и т.п.
При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая - в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка - 3 балла .
Неуспешным выполнением считается наличие трех оши бок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценива ется в 2 балла.
В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.
Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно гово рить о несформированности понятия «больше-меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.
Задание № 3. «Слова»
Успешным выполнением (оценка 5 баллов ) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом коли честве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ре бенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пусты ми. При этом допустимы единичные самостоятельные ис правления.
В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собствен ных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.
Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивает ся в 3 балла.
Неуспешным считается неправильное заполнение квадра тиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка - 2 балла ).
В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.
Задание № 4. «Шифровка»
Успешным считается безошибочное заполнение геометри ческих фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка - 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно - координационных компонентах).
Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла .
При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух ошибках в заполнении качество выполнения за дания оценивается в 4 балла . Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не бо лее одной строчки фигур), оценка также 4 балла.
Средне успешным является такое выполнение, когда при сутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, ис правления или одна - две ошибки в заполнении, но еще и пло хая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выпол нения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с еди ничной ошибкой) заполнение фигур , но пропуск целой строки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления.
Неуспешным считается такое выполнение, когда при од ной - двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем поло вина последней строки). Такой вариант выполнения оценива ется в 2 балла .
Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, да ется также 1 балл.
Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).
Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с дру гими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполне ния других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, - это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.
При невозможности выполнить задание в целом (напри мер, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил мно жество ошибок) дается оценка О баллов.
Задание № 5. «Рисунок человека»
Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познаватель
ной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее,
и не является учебным, возможны расхождение
между качеством графического выполнения заданий №
2, 3 и качеством собственно рисунка.
В целом качество рисунка (степень прорисованности дета лей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палоч кообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и отно сительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисо вание человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 бал лов) (рис. 5А).
При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты
платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на
руке может не соответствовать пяти, однако важно отме
тить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а неко
торое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для
оценки в
5 баллов
должны быть в целом соблюдены пропор
ции лица и тела.
В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).
Средне успешным
является более условное выполнение
рисунка человека (например, лицо схематичное - только
овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом
случае оценивается в
3
-
3,5
балла.
Неестественность при
крепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямо
угольников без пальцев или ступней оценивается в
3 балла.
Несоблюдение основных пропорций также считается условно
допустимым (оценка
3 балла)
(рис.
5В).
Неуспешным
считается более грубое нарушение графиче
ского изображения человека в целом или отдельных частей,
оно оценивается в
2,5 балла
(рис.
5Г).
Если дополнительно
к этому еще и не прорисованы
волосы, уши, кисти рук и т.п. - выполнение рисунка оценивается в
2
балла.
Изображение человека в виде нескольких овалов и не скольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек - все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).
Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов явля ется изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).
Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий
определяется суммой баллов по всем выполненным зада
ниям.
ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕ ДЕТЕЙ
В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА
Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итого вом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, кото рые отражаются в листе наблюдений.
Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.
Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.
В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого - в любом случае, если ребенку более чем однократно пона добилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+» . При этом, если ребенок нуждается в помощи при вы полнении каждого задания, дополнительно в графе «Дру гое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).
В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполне ния заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+». Когда ребенок по ка ким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.
Если ребенок расторможен, мешает другим , не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на про тяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».
В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:
полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;
демонстрирует полное непонимание происходящего.
В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».
Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки + ), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков , тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют кор ректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.
Корректировочные коэффициенты определяются следу ющим образом:
Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенче ских трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, ся на коэффициент 0,85.
два знака поведен ческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножает ся на коэффициент 0,72.
Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмеча ющие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножает ся на коэффициент 0,6.
Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оцен ка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умно жается на коэффициент 0,45
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням - в зависимости от общего набранно го ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к нач алу регулярного обучения.
Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения ( 3-й уровень): от 11 до 14 баллов.
Неготовность к началу регулярного обучения (4-й урове нь): суммарная оценка ниже 10 баллов.
Пример балльной оценки полученных результатов
Максим С, 6 лет 1 месяц.
Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):
Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.
Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.
Задание № 3 «Слова»: 4 балла.
Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.
Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.
Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.
Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как м ешал другим детям большую часть времени. Корректиров очный коэффициент: 0,72.
Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.
Анализ данного примера
Следует учитывать, что Максиму С. на момент обсле дования - в феврале месяце - исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недос таточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.
В случае, если за оставшееся до начала обучения в школе в ремя (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного пове дения, ребенок окажется в группе риска по школьной д езадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразилс я в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в д остаточной степени соответствуют возрасту.
По результатам уровневой оценки можно сказать, что дети, получившие в ре зультате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их воз раста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. В целом такие дети показывают достаточную адапта цию к школе и образовательному процессу в целом. Д ети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку от дельных сторон их развития .
Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попада ние в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации. В то же время боль шинство детей смогут адаптироваться к началу обучению (сентябрь – октябрь) без дополни тельной помощи специалистов, преимущественно за счет гра мотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психо логическое обследование этих детей.
Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11-14 баллов, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, пе дагога), и они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направ лений и методов коррекционной работы.
Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязатель ном порядке должен быть обследован психологом, а при не обходимости - логопедом или дефектологом еще в до школьном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.
В то же время, если ребенку на мо мент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей.
1.
2.
3.
