Когда человек взрослеет, он не просто переходит в другой возраст, а меняет один социальный статус на другой: сегодня он ходит в садик, завтра - он школьник, послезавтра - студент, муж. Эти изменения несут с собой смену одних культурных, моральных норм другими, и часто бывает, что происходят резкие перемены, особенно в подростковый период. Дедовщина в школе - явление привычное, к которому никогда нельзя привыкнуть. Парадоксально, нет, вполне логично. Когда ребенок переживает переходные моменты своей жизни - первый звонок, половое созревание, последний звонок, важно понять его чувства и не давить на ребенка и не принуждать брать пример с соседа по парте, чтобы дедовщина в школе не коснулась хрупкого плеча ребенка.
Дискриминация по возрасту
Дедовщина в школе - это что-то вроде дискриминации, но не по половому, расовому или возрастному признаку, а по принципу кто на новенького. Новичком быть в школе, собственно, как и в любом другом месте, нелегко и здесь важно помочь ребенку советом, как правильно себя вести, чтобы понравиться и учителю, и ребятам. Некоторые родители советуют не выделяться, быть тише воды и ниже травы. Такой подход хорош для учителя, но, чтобы сдружиться с коллективом, лучше попробовать другую тактику. Тихоня, их не любит никто за то, что любят все учителя. Возможно, многие просто завидуют его сдержанности, правильности и умению ладить с взрослыми. Но все-таки детство - это время игр, развлечений, беготни, всегда успеем повзрослеть и стать буками и величайшими занудами.
Таланты-изгои
Еще один вариант, чтобы дедовщина в школе прошла стороной - быть гением, мыслителем, увы, либо это дано, либо нет. Гениев уважают, правда, только с одной стороны, или точнее сказать в одном случае, когда надо списать или удачно решить контрольную работу. Гениальность зачастую идет рука об руку со сверхчувствительностью. Такие дети очень восприимчивы к мнению окружающих и тем самым сильно подвержены последнему. Иногда гении бывают себялюбивыми и заносчивыми, что делает их несколько схожими с задирами. Но такое явление редкость. Гений - это отшельник, остров, к которому иногда подплывают.
Плохиш
А если поведение новичка характеризуется отрицательно, другими словами, оно провокационное и опасное, затронет ли мальчика дедовщина в школе ? Если отрицательное поведение не заходит слишком далеко к алкоголю, наркотикам, а ограничивается повышенной активностью, в крайнем случае, мелким хулиганством, то такое поведение будет одобрено со стороны одноклассников, правда не всех. Почему родители, наказывая своего ребенка за какую-то провинность, приводят в пример страшного Василиска, нет, не мифологическое чудовище, а мальчика Васю? Чем так знаменит Васечкин, Вася-хулиган? Он не был бандитом, или сложным подростком, он отличный пацан, может, немного ершист, но это скорее от того, что нечем заняться. У него нет врожденной злобы к окружающему миру. Дает всем клички - толстяку - Тузик-Пузик, Галкину - Смекалкин-Галкин, ну и что?
Как себя вести?
Приведенный пример вовсе не означает, что нужно расхваливать 
направо и налево такое поведение и советовать поступать также. Просто родители должны дать понять своему ребенку, что не нужно впадать в крайности и не пугать ребенка словами: знаешь, что такое дедовщина в школе
, лучше не высовываться. Так что же тогда получается: тихоня - крайность, хулиган - крайность, где же тогда золотая середина? Конечно, можно поэкспериментировать. Если не хочешь, чтобы тебя обижали и задевали, можно прикинуться психически ненормальным, ведь все, что выходит за рамки нормы пугает и соответственно отталкивает, тогда бояться нечего. Заработать себе репутацию психа можно с первых дней и на всю жизнь, причем от нее практически невозможно будет избавиться.
Нужно просто быть собой, если мальчик скромный и тихий, то стать этаким крутым, он никогда не сможет, со стороны все попытки будут выглядеть смешно и нелепо. Нужно просто не зажиматься в себе, если предлагают дружить, то не стоит отказываться, если дергают за косички, даже если у тебя их и нет, то не стоит огрызаться, а можно отшутиться. Не нужно казаться выше и лучше всех и тогда дедовщина в школе не будет сниться по ночам. Человек, пусть даже еще маленький, должен быть равным, как среди «королей», так и среди «поданных». В любом случае постоянно притворяться не получится, ведь это огромное напряжение, которое рано или поздно приведет к эмоциональному и психологическому срыву.
К.ЛАРИНА: 11 часов 8 минут. Добрый день еще раз, у микрофона Ксения Ларина. Мы открываем наше традиционное воскресное «Родительское собрание». Праздники кончились, и с каникул возвращаются школьники. Завтра на работу, на учебу, так что поздравляю вас всех присутствующих с окончанием праздников. В нашей студии Елена Тиматкова, психолог центра образования «Царицино». Здравствуйте, Лена, добрый день!
Е.ТИМАТКОВА: Здравствуйте!
К.ЛАРИНА: Алексей Гусев, директор московской школы №981, председатель Совета Молодых Учителей. Добрый день, Алексей!
А.ГУСЕВ: Добрый день!
К.ЛАРИНА: И адвокат Шота Горгадзе, здравствуйте, Шота!
Ш.ГЕОРГАДЗЕ: Добрый день!
К.ЛАРИНА: Нашим слушателям напомню все наши средства связи: sms-ки можно прислать по телефонам +7985-970-45-45 и телефоны прямого эфира 783-90-25 (это московская линия), 783-90-26 (это линия для тех, кто слушает нас в других городах России и не только России). Тема у нас сегодня очень серьезная: «Дедовщина в школе». Я думаю, что к этому термину, к сожалению, мы уже потихонечку привыкли. Поскольку с дедовщиной в армии мы боремся уже несколько десятилетий, наверное, так можно сказать. Но уже по статьям в прессе, которые я читала, готовясь к сегодняшней программе, я поняла, что уже утверждается такая почти что истина, что дедовщина в России начинается с детского сада. И у меня там есть несколько примеров ужасающих издевательств над маленькими детьми со стороны не только воспитателей, и не столько воспитателей, как со стороны старших детей. Вот старшие и младшие, эти все взаимоотношения чудовищно складываются во многих российских школах, причем не только российских. Вот перед тем, как предоставить слово моим гостям, я хочу парочку примеров привести, но не из нашей жизни, поскольку понимаю, что это проблема общемировая. «Радио Прага» сообщает, что в Чехии в последние годы серьезно занялись дедовщиной в школах. Родился новый проект, который раздается в этом году в 9 чешских школах. Учителя пройдут специальную подготовку, к их услугам будет методическая литература и помощь специалиста по проблемам детской дедовщины. Это важная проблема. В Чехии говорит статистика: четверо из десяти детей испытали на себе, что такое дедовщина в школе, каждый второй ребенок стал ее свидетелем. Не каждый свидетель отважится сообщить об этом учителю. Страшно становится, когда знакомишься с судьбами детей, которые в результате жестокой травли оказываются на грани психических расстройств или самоубийства. Великобритания: благотворительная организация против дедовщины провела исследования причин прогулов школьниками занятий. Результат исследования поверг сотрудников в ужас: более одной трети всех прогульщиков Британии, а это 20 тысяч школьников, ежедневно уклоняются от посещений занятий из страха быть избитыми или обворованными. Меры, которые предложили принять представители организации против дедовщины, тут же были приняты в министерстве образования. И секретарь министерства Айрон Джонсон заявил о своей решимости создать в школах культуру нулевой терпимости по отношению к случаям дедовщины и другим видам насилия. В законе об образовании появилось новое положение, согласно которому отвечать за поведение школьных хулиганов будут, прежде всего, их родители. Их обяжут посещать воспитательные классы, где им разъяснят, как отучить своих отпрысков от насилия над соучениками. Если родители откажутся принимать воспитательные меры воздействия на детей, они будут платить штраф в размере 1000 фунтов стерлингов. Кроме этого министерство образования готово выделить 480 тысяч фунтов стерлингов в качестве субсидий программы наставничества. Основной целью данной программы будет научить притесняемых детей давать достойный отпор распаявшимся сверстникам. Вот такие меры предлагаются в Европе. В частности, еще раз напомню, что я привела примеры в Чехии и Британии. Что у нас? Я думаю, может быть, Шjта скажет несколько слов об этом, поскольку я знаю, что он с такими случаями часто сталкивается в своей практике.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Да, Ксения. Дело в том, что моя твердая убежденность, само явление, оно происходит из-за того, что существует в обществе попустительство, попустительство такому явлению как дедовщина. Начинается она в школе и плавно потом перерастает в армию. Почему я берусь это утверждать? Моя практика, те дела, которые я вел, связанные с несовершеннолетними, они показывают, что в основном провокация, в первую очередь, происходила от преподавателей, от учителей. Если взять, к примеру, дело, которое я вел в Нижнем Новгороде, там учительница никак не могла присмирить 7-ой класс. Они все время шумели, мешали ей вести урок, она не додумалась ни до чего другого, как пойти в 9-ый класс, позвать девочку из девятого класса и приказала ей избить, в буквальном смысле слова, семиклассницу. Та на глазах у изумленного класса взяла ее за волосы, несколько раз стукнула ее головой о парту, после чего девочка две недели пролежала в больнице с сотрясением мозга. Кто спровоцировал эту дедовщину вот в этом конкретном случае? Естественно, взрослый человек, естественно, учитель. Это пример прямой провокации. Другой пример, когда учителя видят, что происходит в классе, они закрывают на это глаза, потому что им проще управлять классом, когда существует 2-3 лидера, с которых они могут потом спрашивать за ту ситуацию, которая происходит. Поэтому это поощряется, и на это закрываются глаза со стороны взрослых. Да, естественно, детская жестокость, она существует, это большая очень проблема.
К.ЛАРИНА: Т.е. такая же модель в армии, абсолютно?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Конечно, они просто со школы плавно переходят в армию. Т.е. это все начинается там.
К.ЛАРИНА: Лен, я думаю, здесь ваше слово тоже должно прозвучать как психолога. Я так понимаю, что вы сталкиваетесь с такими ситуациями. Мы не будем говорить про ваши школы. Я каждый раз повторяю одно и то же, что в этой передаче к нам приходят лучшие – лучшие учителя и лучшие директора, да? Можно только на вас ровняться. Но понятно, что эта тема обсуждается наверняка в учительском коллективе и среди профессионалов психологов уж точно, да? Лен, пожалуйста, ваш взгляд на эту проблему.
Е.ТИМАТКОВА: Ну, на мой взгляд, дедовщина – это сугубо системная такая проблема и зависит от стиля, который существует в организации, т.е. чем авторитарней данная организация, чем она жестче устроена, тем это явление будет чаще процветать. И конечно еще зависит от, непосредственно в школе, от занятости учеников, потому что если они заняты уроками, а потом предоставлены сами себе, то скорее всего…
К.ЛАРИНА: Такие конфликты возникнут.
Е.ТИМАТКОВА: Да, могут возникнуть конфликты, потому, что нечем будет заняться. А подростковый возраст – это очень сложный такой период в жизни человека, когда он не может определиться еще, кто он такой и вот этот уровень неопределенности рождает тревогу, повышает уровень агрессии, и ее нужно куда-то изливать. И если она направлена в социально-приемлемое какое-то русло, учащиеся посещаю кружки, какие-то занятия, мастер-классы, мастерские, то им есть куда себя приложить, и есть где самоутверждаться.
К.ЛАРИНА: Но все равно ведь поведенческие модели вы все равно ведь как-то исследуете, как психолог. Ведь начинается, может быть, все это безобидно, все равно, вот о чем уже и Шота говорил, есть так или иначе лидер в классе и не всегда это человек, который является лидером по своей сути, а может быть это человек который в страхе держит часть класса, сразу к нему прибиваются те, кто послабее, но те которые хотят быть в команде сильных. Сразу же появляются те, кто слабый, ну что я рассказываю, вы это знаете лучше меня, вы это в институте изучали. Вот на что здесь стоит обращать внимание с самого начала, вот где тут должен, что называется, тревожный звонок прозвучать для учителя. Когда он почувствует, что здесь может быть перейдена границ.?
Е.ТИМАТКОВА: Ну, я думаю, что вообще вот дедовщину можно рассматривать в рамках девиантного поведения, когда есть такая пара как жертва и условно преследователь. И конечно развязность ученика, высокая степень его агрессивности, импульсивность, нежелание учиться – это вот такие сигналы, чтобы встревожиться. Т.е. это вот типичное поведение для преследователя условно.
К.ЛАРИНА: Алексей, по поводу учителя, что здесь должен понимать и какие меры принимать учитель, когда он видит, что происходит что-то неладно в классе?
А.ГУСЕВ: Ну, мне кажется, здесь прежде всего, нужно детально обследовать детей, как говорится стартовый контроль, увидеть те проблемы психологические, которые есть и увидеть с помощью психологов, с помощью социальных педагогов саму картинку. А картинка-то она, на мой взгляд, обусловлена несколькими факторами. Вообще, на мой взгляд, дедовщина в широком понимании, это одно из нехороших, но базовых качеств человека как явления, т.е. один утверждается, а другой под это утверждение попадает. И второе, конечно, те стереотипы, которые в обществе у нас существуют, т.е. право сильного. А право сильного может выразиться только либо в физической силе, либо в финансовом каком-то своем преимуществе. Ну, поскольку в детском возрасте о финансовом преимуществе речи может не быть, то здесь конечно идет просто-напросто физические такие моменты. А учитель, на мой взгляд, вот главная проблема, которая у нас не решена массово, это неумение, отсутствие механизмов направить вот это лидерство. Это на самом деле. Тот кто становится условно говоря дедом – это лидер, но вот это лидерство направить в позитивное русло, в какие-то дела на блага школы, т.е. первое что может сделать учитель, это все-таки создать такую обстановку в классе, чтобы лидеры проявляли свои лидерские качества и самоутверждались вот таким образом. Ну и второе, конечно, то, что Шота сказал, имеют место, наверное, от непрофессионализма учителя, невозможности справиться с классным коллективом имеют место стимулирование вот этих вот процессов. Это конечно просто преступление. Администрация школы и все должны бить в колокола, как только первый звоночек на такую тему поступает, если учитель допускает вообще возможность манипулировать детскими отношениями, которые, правильно, и переходным возрастом и тем о чем я сказал, обусловлены, но использовать вот на свою мельницу и себе тем самым облегчать. Труд – это ну просто не приемлемо.
К.ЛАРИНА: А свидетелей легко собрать вот по этим делам?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Свидетелей очень сложно, потому что дети боятся. Вот если выработался определенный стереотип, что право сильного никто не может нарушить, и если он физически селен. Немножко не соглашусь с Алексеем, все же материальная составляющая тоже имеет место быть.
К.ЛАРИНА: Сотовые телефоны, всякие игры, электронные игрушки.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Телефоны модная одежда, это все тоже является признаками лидерства. И, к сожалению, сейчас дети на это обращают большее внимание, чем на какие-то другие человеческие качества своих близких, своего окружения. И я хочу сказать, что самый основной критерий, который позволяет развиваться этой дедовщине – это безнаказанность. Т.е. когда ребенок видит, что сильного никто не может наказать, и никто не может привлечь к ответственности, и пусть этот сильный будет не его ровесником, а взрослым человеком, тем же педагогом, который поступает не правильно, который нарушает закон во время воспитания ребенка и его нельзя привлечь, потому что он взрослый, а ты, потому что маленький и ты ничего не можешь сделать, и здесь я хочу сказать, что большую роль играет именно те претенденты, которые создаются в последнее время, когда привлекаются вплоть до уголовной ответственности, учителя, которые нарушают права детей в школах. Это будет говорить о том, что справедливость, она вес же существует и для психики детского ума, т.е. для ребенка это будет играть очень большую роль, он будет понимать, что уйти от ответственности, даже если ты физически на данный момент силен, не удастся.
К.ЛАРИНА: У нас уже не мало было громких историй, связанных с темой нашего сегодняшнего разговора, но вот про историю в спортивной школе мы уже говорили. Шота, как раз занимался, как адвокат защищал потерпевших.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Да, и, кстати, про историю в городе Омске, она опять-таки напрямую связана на прямую с дедовщиной. Почему? Потому что тренер, когда… Я уже не буду пересказывать.
К.ЛАРИНА: Да, все помнят.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Да, все помнят эту историю. Много о ней рассказывалось. Тренер ведь сама не раздевала девочку, она позвала старших гимнасток и велела им раздеть ребенка и им велела бить ребенка. Т.е. она в принципе воспитана в этих 15-тилетних девочках примеры дедовщины. Она дала им модель поведения, она научила их этому и ответственность на ней полностью, потому что эти девочки вырастут и в будущем уже сами смоделируют эту модель поведенческую на своих учениц, то я считаю ответственность все равно на том тренере, который этому всему их научил.
К.ЛАРИНА: Здесь еще можно вспомнить случай, по-моему, это в прошлом, позапрошлом году было, не помню точно, но не так давно, когда ребенок просто бросился под поезд, и обвиняли в доведении до самоубийства учительницу, а второй был случай, вообще жуткий абсолютно, такой армейский, когда учительница заставила вылизывать ботинки детей, это чисто такая история просто из казармы. И я помню, что по поводу попустительства в обществе, об этом же говорил тогда министр наш Андрей Александрович Фурсенко, и я хочу его просто процитировать. Эта учительница, которая заставила вылизывать следы обуви в присутствии всего класса, в прошлом году, декабрь 2005 года, четвероклассники, совсем маленькие дети. «Эта учительница живет среди нас, - говорит Фурсенко, - общается с нами. Если такой урод живет в нашем обществе, значит общество терпимо, и до тех пор, пока мы будем с таком состоянии, будут происходит подобные вопиющие факты. Само общество должно демонстрировать неприятие такого рода людей, которых и людьми то назвать нельзя». Вот все об этом обществе говорят – и министр один, министр другой и вы тоже. А что тогда происходит в обществе, почему общество так терпимо к таким вещам. Лена, на ваш взгляд?
Е.ТИМАТКОВА: Ну, если вообще рассматривать это явление – дедовщину, то я думаю, что оно уходит корнями в глубокую древность, как обряд инициации, когда действительно там мальчики, юноши и девушки подвергались жестоким испытания, для того чтобы перейти в новое качество. Мне кажется что, может это восприниматься именно как посвящение во что-то. Т.е. ты должен пройти через унижение, чтобы быть принятым в группу. Поэтому во многих университетах есть целое общество, которого традиции и первокурсников всячески испытывают. И думаю, что в школе тоже самое может восприниматься именно как обряд инициации.
К.ЛАРИНА: Ну, извините меня, когда уже уголовно наказуемым становится этот обряд инициации.
Е.ТИМАТКОВА: Девиантное поведение подростков характеризуется тем, что оно больше связано с аморальными поступками, нежели с такими делинквентными. Характеризуются меньшей бессознательностью, вернее большей бессознательностью. Уровень осознанности у подростков не очень высокий, и поэтому все наши бессознательные тенденции, такой обряд инициации он у нас заложен, наверное, уже архитипически. Он может проявляться в этом возрасте.
К.ЛАРИНА: А откуда тогда берется такая немотивированная жестокость, почему мы так часто говорим о детской жестокости, которая границ не знает. Это от чего? От бессознательного, о чем вы говорите?
Е.ТИМАТКОВА: Ну, еще подростки еще характеризуются тем, что они очень эгоцентричны, т.е. это яркая черта подросткового возраста, они не могут перенести, вернее нельзя сказать, что совсем не могу, ну просто в меньшей степени чем взрослый человек, могут перенести свои переживания, переживания других людей, понять то что происходит с другими людьми. Поэтому когда я отталкиваюсь только от себя, тоя могу делать вес что угодно, не задумываясь, что испытывают в этот момент другие люди, я думаю, что из этого произрастает.
К.ЛАРИНА: Алексей?
А.ГУСЕВ: Ну, я согласен с Шото по поводу отсутствия механизма, у нас просто как-то просто об этой теме много говорят, но вы привели очень хороший пример по поводу штрафов в Англии. Т.е. не создан элементарный механизм наказания за это, и соответственно бояться-то просто нечего. Да, архитипически, под влиянием стереотипов современного общества и чего угодно, но у нас нет этого механизма. И вот сейчас появляется очень интересный институт, и я думаю, что этот институт должен сыграть огромную роль в решении проблемы дедовщины, это введение должности уполномоченного по правам участников образовательного процесса.
К.ЛАРИНА: В каждой школе?
А.ГУСЕВ: В каждой школе. Когда все участники – родители, дети и учителя избирают человека, который абсолютно независим от администрации и вот это правовое поле как раз передается в руки тому человеку, которому все доверили. И вот опять же говорили о том, что дети боятся быть свидетелями, дети боятся и учительнице сказать, и от других детей, и тем более с администрацией своеобразные довольно контакты могут складываться. Но вот здесь как разрядить вот эту вот напряженную обстановку, на мой взгляд, призван, тот самый выбранные всеми человек, к которому можно прийти, у которого в кодексе чести первая позиция – это вот не разглашение, не разглашение, но решение, какими-то своими методами. И очень удачно, по моему примеру я хочу сказать, если обуцменом избирается психолог по образованию
К.ЛАРИНА: А у вас в вашей школе есть такое на практике?
А.ГУСЕВ: У меня есть уже. 2,5 года этой практике. Ну, там много позитивных моментов. Проблемы многие администрации помогают решать, и в том числе снимается вот эта напряженность. Напряженность, потому что мотивы могу быть самые разные, начиная опять же от каких-то животных, подсознательных элементов, заканчивая просто мелким конфликтом, который можно на уровне мелкого конфликта разрешить. А если ему некому разрешить на начальной стадии, если некому заметить его на старте, то конечно потом этот снежный ком вырастает и в избиение и во все что угодно. Поэтому вот механизмы и наказаний и механизмы профилактики вот в лице уполномоченного.
Е.ТИМАТКОВА: Ну, действительно, чем жестче и авторитарнее отношения в организации, тем это явление распространеннее. Вот обуцмен как раз и призван к тому, чтобы демократизировать эти отношения, создать такую благоприятную атмосферу. Это вот способ решения конечно.
Ш.ГОРГАДЗЕ: И это очень важно, потому что зачастую, когда ребенок подходит к учительнице и рассказывает об этой проблеме, то в ответ он слышит: «А ты не ябедничай. Решай свои проблемы, в чем дело?» Т.е. ребенок изначально не уверен в том, что он получит поддержку. А если тот прецедент, о котором говорит Алексей, что у него в школе уже это есть и он будет внедрен во все школы, то это будет замечательно. Я думаю, это не решить, конечно, окончательно проблему, но, во всяком случае, будет являться очень большим шагом к решению этой проблемы.
К.ЛАРИНА: Ну, вот о других возможных мерах мы поговорим после выпуска новостей. Напомню, что вы находитесь на родительском собрании. Я вижу, что нам здесь уже приходят телеграмм по sms. Напомню телефон +79859704545 и телефоны обязательно включим, поскольку наверняка у вас возникнуть вопросы по теме сегодняшней программы, обращаюсь я к нашим слушателям.
НОВОСТИ
К.ЛАРИНА: Продолжаем «Родительское собрание», сегодня оно посвящено такой теме «Дедовщина в школе». В нашей студии психолог центра образования «Царицыно» Елена Тиматкова, директор школы №981 Алексей Гусев и адвокат Шота Горгадзе. +7-985-970-45-45 – это номер, по которому можно отправить sms-сообщения с вопросами или с вашими мнениями, или с вашими историями. Телефоны обязательно включим минут через 10, наверное. А пока я прочту… Во-первых, тут Лена очень просит на русский язык переводить все термины психологические, а то наши слушатели запутались. Вот, передаю эту просьбу. «Я писал диплом на близкую к дедовщине тему в школе, проводил исследование», – пишет наш слушатель Берт. Школа – это вторая казарма: вымогательство, наркоторговля, воспевания уголовных ценностей на фоне полного равнодушия учителей. Никакого выхода я не вижу. Вот такое грустное сообщение. Наши слушатели также напоминают, что эта тема возникла не сегодня и вспоминают фильм «Чучело», очень популярный в советское время. Кстати, я тут соглашусь, наверное, с Леной, по поводу того, что от безделья в основном все. Та школа, в которой случилась история с девочкой в фильме и в повести «Чучело», она находилась в таком Богом забытом городке, где детям было совершенно нечем заняться. Но это как бы одна из причин. Мне кажется, что сегодня можно массу причин назвать. Мы не говорили с вами про компьютеры, про распространение как чумы всех этих игр агрессивных, со стрелялками, и с кровью, и с прочей ерундой. Ну, телевизор я не беру, они телевизор не смотрят, они смотрят либо кино, либо какие-нибудь мультсериалы, либо проводят свое время вот среди стрелялок в компьютерах своих, или в этих Gameboy’ях, как они там называются. Вопрос у меня такой к вам, все-таки, почему это не пресекать сразу, на корню. Ведь я не случайно я вам привела примеры Чехии и Британии, где в тех мерах, которые предлагаются, прежде всего, ответственность возлагается на родителей. Вы ни разу никто про это не сказали, мы говорим про учителей, про детей, про модели поведения, но только не про родителей. Почему вот действительно, если хоть какой-то прецедент произошел, вызвать родителей в школу (я обращаюсь к директору, прежде всего, к Алексею) и сказать, что забирайте вашего ребенка из школы? Ваш ребенок не может учиться в моей школе, потому что ваш ребенок терроризирует других детей. И все. Может быть, тогда другие задумаются, что они за это отвечают.
А.ГУСЕВ: Ну, здесь мы возвращаемся к тому, что я уже обозначил, к отсутствию правового механизма регулирования. Штраф – это один из вопросов, который вот в Англии, его обозначили и узаконили.
К.ЛАРИНА: Еще родителям предложили пройти курсы по воспитанию собственных детей.
А.ГУСЕВ: И море можно предложить и подобных и других вариантов, но в законодательстве мы не можем, по существующей законодательной системе я, как директор школы, не особо имею право на то, чтобы, как вы сказали, пригласить и сказать, что забирайте. Забрать его, я не имею право выгнать из школы. Вообще по любому поводу исключить невозможно из школы по ныне действующему законодательству. И опять же, по ныне действующему законодательству родители практически никакой ответственности, если взять семейный кодекс, закон об образовании и т.д., родители не несут никакой ответственности ни за посещаемость школы, ни за поведение ребенка в школе. Это огромная правовая дыра. И, в общем-то, вот здесь круг и замыкается, потому что безнаказанность, она с одной стороны обусловлена, как мы сказали, безразличием общества, и как следствие, безразличие общества выражено в нашем законодательном поле.
К.ЛАРИНА: Шота, что я делаю? Вот мои действия, мы хотим получить от вас ответ простой, моего ребенка избили в школе, тьфу-тьфу-тьфу, не дай Бог, что я делаю?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Во-первых, нужно, естественно, обратиться к директору школы, для того чтобы руководство школы знало об этой проблеме. И для себя родитель, в первую очередь, должен уяснить отношение администрации школы к этой проблеме. Признают ли они эту проблему, либо они закрывают на нее глаза и говорят, что у нас в школе такого быть не может. Берем худший вариант. Они говорят, что такого в школе быть не может. Если тот молодой человек, ученик, который избивает ребенка более слабого, достиг 14 лет, тогда можно ставить вопрос, о привлечении его к определенной ответственности через, ну, раньше был институт, детская школа, детская комната, а сейчас она называется немного по-другому. Таким образом…
К.ЛАРИНА: Т.е. подавать иск в суд, грубо говоря?
Ш.ГОРГАДЗЕ: До суда еще должна быть проведена проверка следствием.
К.ЛАРИНА: Куда я подаю заявление?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Вы обращаетесь в милицию. Милиция проводит свою проверку. Как правило, к сожалению, то, что мы сейчас говорим, это должно быть в идеале, но, к сожалению…
К.ЛАРИНА: Нужно ведь еще побои снять, как это называется на юридическом языке.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Во-первых, снять обои, во-вторых, доказать, что эти побои были получены ребенком непосредственно в самой школе, потому что у меня был случай, когда ребенка избили несколько старшеклассников, во время урока притом, в туалете просто они его встретили и избили. И директор школы стояла на той позиции, что ребенок упал в школе с дивана, притом упал так, что у него оказались множественные гематомы на разных частях тела, и он подлежал госпитализации. Но еще бы я хотел, Ксения, вернуться к мнению, о котором говорил Алексей. На мой взгляд, если бы даже был правовой механизм, позволяющий директорам школы убирать из школы ребенка, который избивает другого, то эта проблема не будет решена, потому что тот, кого били, он станет на его место и будет еще более жестоким. Потому что он прошел через этот «ад», он найдет еще слабее себя и будет на нем отыгрываться просто. Т.е. проблема стоит намного глубже, проблема стоит в самой схеме. И правильно написал радиослушатель о том, что эта проблема существует давно. Но плюс в том, что сейчас начали говорить об этой проблеме. Раз мы стали говорить о ней, мы стали поднимать ее на поверхность, значит, у нас появилась возможность как-то решить эту проблему, раньше ведь все замалчивалось. Первым фильмом, который вообще заговорил об этом, и было «Чучело». В стране у нас секса не было, в школе дедовщины не было.
Е.ТИМАТКОВА: Я тоже с этим соглашусь, что это такие глубинные проблемы. Хорошо, что мы заговорили о семье, потому что истоки «я подчиняюсь» или «я, наоборот, проявляю это жестокое отношение к другим людям» закладывается в семье. И ответственность лежит на родителях, в том числе, как они воспитывают своих детей. В авторитарном стиле, есть в семье насилие или нет, и ребенок растет в ситуации любви, принятия, понимания. И оттуда все тоже идет.
К.ЛАРИНА: Т.е. родители, на ваш взгляд, несут ответственность за поведение ребенка в школе?
Е.ТИМАТКОВА: Я так услышала, что официально нет, но, конечно, они должны нести ответственность моральную.
К.ЛАРИНА: Учитель несет ответственность за поведение ребенка вне школы, вот после уроков?
Ш.ГОРГАДЗЕ: После уроков нет. К сожалению, вы видите, какой у нас получается замкнутый круг: когда ребенок в школе, за него отвечает педагог, когда он вне школы – родитель, но модель поведения, которую он впитывает в себя в школе, он переносит на улицу, а ту, которую он видит дома, он переносит в школу. Поэтому должна быть взаимная ответственность. Вообще ответственность взрослого человека, будь то родитель, будь то педагог, эта ответственность должна быть четко прописана законодательно.
К.ЛАРИНА: А какие у нас есть методы воздействия на учителей, который, как мы уже говорили в начале программы, частенько принимают в этом участие или провоцируют такую ситуацию в школе.
Ш.ГОРГАДЗЕ: У нас существует статья уголовного кодекса «Ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего». К сожалению, эта статья работает очень редко, потому что доказать, что учитель ненадлежащее исполняет свои обязанности – очень трудно. Но сейчас прецеденты уже есть, уже есть несколько громких процессов, которые позволяют говорить о том, что в итоге эта статья начнет работать. И если родители будут понимать, что на этой стадии ребенка ему необходимо понимать, что безнаказанности как таковой не существует, то родители будут обращаться в соответствующие органы для возбуждения дел. Но, к сожалению, я не видел пока ни одного громкого дела, и вообще дела уголовного в отношении родителя. Существуют вопросы по лишению родительских прав, но в основном они связаны, как раз-таки не с надлежащим воспитанием, а с ненадлежащим содержанием ребенка, т.е. если там мать и отец алкоголики, если они бьют ребенка. Но вот когда они неправильно воспитывают, за это, к сожалению, у нас никто ответственности не несет.
К.ЛАРИНА: Еще такое понятие, как круговая порука, которое, как мне кажется, очень сильно распространено вот в этой среде.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Очень сильно распространена, притом она настолько широко распространена, что охватывает не только педагогический состав школы, но и милицию, и прокуратуру. Потому что все это находится в одном округе, в одном районе. Директора школ, они зачастую, когда приходят в милицию, когда проводится проверка, то они убеждают сотрудников милиции, что это все неправда, что это больная фантазия ребенка. Мы очень часто сталкиваемся, бьемся об стену просто и не можем ничего доказать, потому что милиция говорит, что это идеальная школа, о чем вы говорите?
К.ЛАРИНА: Учителя можно уволить сегодня за ненадлежащее поведение в отношении учащихся?
А.ГУСЕВ: Ну, здесь довольно сложный процесс тоже, вообще учителя уволить по статье… Хотя в трудовом кодексе предусмотрено, и в том числе статья есть отдельная для педагогических работников в связи с применение насильственных мер воспитания, но, как уже было сказано, доказать, снять эти самые следы побоев… Т.е. учителя можно уволить по статье по этой, если она действительно прилюдно избила ребенка, и то, и то все, что сказал Шота, начинает это все, ярчайший даже факт, растворяться. Отсутствием свидетелей, отсутствием медицинского заключения и т.д., и т.д. А если говорить о том, вот как позвала и кому-то там, ну позвала – это тоже яркий факт, бывает же, и просто подговорила там тихонько и все. Поэтому это очень и очень сложный процесс, ну, практически нереальный, по сути.
К.ЛАРИНА: Тем более, когда мы там говорим о физическом насилии, существует такое понятие как моральное насилие, как унижение, это вообще недоказуемые вещи, Шота?
Ш.ГОРГАДЗЕ: и намного больнее, на самом деле, и намного дискомфортнее ребенок себя чувствует. Кстати, как тот пример, который вы Ксения привели, когда ребенок бросился под поезд. Ведь его никто не бил, его унижали, и именно от этого унижения, от этой внутренней боли он и покончил жизнь самоубийством. Т.е. это проблема страшная и, к сожалению, у нас в законе… Мы говорили только что, что можно привлечь за побои, но за унижение привлечь, к сожалению…
К.ЛАРИНА: Т.е. такого юридического понятия вообще не существует?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Не существует, не существует, есть у нас понятие «доведение до самоубийства», но простите, уже будет поздно. Это будет свершившийся факт.
Е.ТИМАТКОВА: На мой взгляд, административные какие-то меры, их недостаточно. Ну что такое штраф? Человек заплатил и дальше продолжает точно так же себя вести. К сожалению, в нашей стране совершенно не предусмотрена психотерапия, например, в Америке есть обязательная психотерапия для педагогов, для людей, работающих с людьми. Потому что психологи здесь могут помочь. Вот такое поведение, человек, когда унижает других людей, у него существуют серьезные психологические проблемы: низкая самооценка, возможно, он испытывал такие же унижения в детстве. И с этим можно работать…
К.ЛАРИНА: То, что мы называем в обиходе комплексами подростковыми, которые проявляются в итоге во взрослой жизни?
Е.ТИМАТКОВА: Да, да, да. И с этим нужно работать и собственно влиять, изменять личность. Гармонизировать личность.
К.ЛАРИНА: Получается это у вас?
Е.ТИМАТКОВА: Ну, с подростками мы работаем.
К.ЛАРИНА: А с учителями?
Е.ТИМАТКОВА: С учителями тоже работаем.
К.ЛАРИНА: Берите наушники, я обещала включить телефон, давайте это сделаем.
783-90-25 и 783-90-26, мы говорим о дедовщине в школе и пытаемся какие-то найти меры, для того, чтобы устранить этот кошмар из наших школ. Алле здравствуйте!
СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Доброе утро, меня зовут Галина, я учитель. Вот еще одна проблема, о которой вы почему-то, мне кажется, не говорили или я прослушала, когда родители боятся заявить об этом. Когда ребенок приходит, рассказывает, что на него осуществляется давление, и родители с ребенком договариваются, что может, мы не будем сообщать, может быть, мы попробуем сами. И в школе учителя оказываются в святом неведении. Такое тоже, к сожалению, очень часто бывает. И еще одна проблема, это, конечно, равнодушие со стороны учителей, когда между учительским коллективом и детским коллективом нет связи. Вот уроки прошли, все закончилось, до свиданья! Вот эти две проблемы, на мой взгляд, очень важны. И, конечно, зависит это не только от школы, а от самого педагогического коллектива и от связей с родителями. Когда родители приходят в школу и видят учителей, которые не готовы идти на сотрудничество, конечно, они замыкаются. И от сюда новые проблемы.
К.ЛАРИНА: Понятно. Спасибо вам Галина, вот, Шота хотел бы прокомментировать ваш звонок.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Да. Я хотел бы сказать, почему родители боятся возбуждать дела, почему они боятся идти к учителям. Потому что они не уверены в том, что они найдут там поддержку. Они не уверены, что их выслушают, они не уверены в том, что это дело доведется до логического завершения. А выглядеть слабо перед своим собственным ребенком, что он начал и ничего не смог сделать, не смог помочь своему ребенку, страшнее этого, я считаю, для родителя ничего нет. И именно поэтому они и пытаются закрыть на это глаза, это первый вариант. Второй вариант, это когда родителям просто это неинтересно, они махают рукой на ребенка и говорят, что решай свои проблемы сам.
К.ЛАРИНА: Ну а третий вариант – просто забирают и переводят ребенка в другую школу.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Это не решит проблему.
К.ЛАРИНА: Да. Это не решит проблему. Кстати, на прошлой или на позапрошлой мне девочка позвонила сюда вот в эфир, школьница, которая рассказала, что она раньше училась в школе, где учительница над ними издевалась: орала, била их. Вот она там поучилась какое-то время. Я говорю: «Как же вы с этим боролись?» «Никак, меня», - говорит, - «родители перевели в другую школу, и теперь у меня все хорошо», 0- говорит она. Вот и все. Я спрашиваю: «А вот ты вот скажи, ты это сама прошла, какой совет ты дашь твоим сверстникам или родителям твоих сверстников, как бороться с таким человеком?» Она говорит: «Никак, надо просто уходить из школы».
Ш.ГОРГАДЗЕ: Вот это юридическая безграмотность, полная юридическая безграмотность, которая просто не дает возможности создавать те прецеденты, которые бы потом просто отсекали бы эти случаи на стадии их возникновения.
К.ЛАРИНА: Алле, здравствуйте!
СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Добрый день! Очень приятно слышать вашу беседу…
К.ЛАРИНА: Приятного мало. Как вас зовут?
СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Меня зовут Марина. Ксения, вы знаете, вот хорошо бы пригласить на вашу передачу людей из обычных школ, а не самых лучших.
К.ЛАРИНА: Из обычных школ, кого вы имеете в виду?
СЛУШАТЕЛЬНИЦА МАРИНА: Педагогов. Неплохо было бы найти и какого-нибудь старшеклассника, мальчика или девочку младшего класса, родителей. Понимаете, вы смотрите на проблему с одной стороны.
К.ЛАРИНА: Ну, давайте, предлагайте. Вам есть, что по этому поводу сказать?
СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Да, конечно!
К.ЛАРИНА: Ну, пожалуйста.
СЛУШАТЕЛЬНИЦА МАРИНА: Во-первых, хочу поправить выступающего, «не махают рукой», а «машут».
К.ЛАРИНА: Ну, это не по существу, Марин, вот уже сколько времени потратили.
СЛУШАТЕЛЬНИЦА МАРИНА: Дело вот в чем, мы действительно боимся навредить своему ребенку и не идем туда. Школа, в которой учится мой ребенок, там, вот знаете, там даже беспределом это не назовешь, там полное равнодушие и безразличие. Я могу вам сказать такую вещь, одну простую, и вы все поймете. У нас преподаватель по физкультуре имеет возраст 81 год, вы не можете себе представить (он отставник, военный), как он вообще обращается с детьми. И у нас преклонного возраста учителей много, и они мстят детям неизвестно за что, и они еще нам же и говорят: «К нам очередь из учителей в школу не стоит!» Т.е. возьмите, «на Тебе Боже, что нам не гоже». И дети никому неинтересны, а родители боятся даже этих учителей. Как я пойду в школу? Я не уверена что, я вот сейчас говорю, и кто-нибудь из наших не слышит, и не ткнут завтра моего ребенка. И это нищая школа, нищая школа, где нет богатых родителей, которые… Есть средний класс, которые наверняка несут. Посмотреть сайт нашей школы, там просто ужас, что пишется. И никаких вот этих выступлений. Психолог поработала с классом, с детьми. Мы пришил на собрание. Знаете, что она нам сказала? Мы попросили у нее посмотреть листочки, которые были заполнены при опросе. Она нам сказала: «Я не могу сейчас вам дать эти листочки. Если вам интересно знать что-то о своем ребенке, найдите время в рабочее время. Я принимаю с такого-то до такого-то класса. Придите и посмотрите». Это значит мама должна отпроситься с работы. Что сейчас очень сложно, придти и посмотреть, что же там… А какие вопросы задают! «Снится ли тебе во сне, что тебя ругают за двойки?» А не проще ли спросить, тебя ругают дома за двойки? Т.е. бред полный, и никому, Ксюшенька, никому, простите за эмоциональное выступление, потому что это ребенок, у меня второй ребенок учится в школе. И первый ребенок учился очень давно, и было немножечко лучше и проще. Они сейчас просто распустились. У нас некому работать, у нас преподает педагог, взрослый уже, ей много лет этой женщине, которая не имеет высшего образования. Почему держат в школе, не знаю. Она учительница начальных классов, она преподает то русский, то историю, то МХК, и заявляет: «Я не по учебнику учу, меня этот учебник не устраивает, он мне не нравится».
К.ЛАРИНА: Спасибо вам, Марин. Прощаю вам эмоциональный тон, поскольку понимаю, что наболело. И прекрасно понимаю еще одну вещь, что если бы сегодня на месте моих гостей, здесь бы сидела, например, Любовь Петровна Кезина, она бы вам сказала «Уважаемая Марина, оставьте, пожалуйста, свой телефон, мы сейчас вам после передачи перезвоним, вы нам скажете телефон вашей школы, и завтра все будет в порядке». От вашей школы камня на камне не останется. Понимаете? Такие случаи тоже у нас было. И разбиралась, слава Богу, Любовь Петровна, всегда реагирует очень быстро на такие вещи. Но это же не метод. Вы же понимаете прекрасно. Это все равно что, я не знаю, префект центрального округа должен ходить и вкручивать лампочки в подъездах. Это не решает проблемы. По поводу психолога, тут были претензии. Лен, скажите, что вопрос этот означает, может быть, какая-то тайна зашифрована в этом вопросе? «Часто ли вам снится по ночам, что вас ругают за двойки?»
Е.ТИМАТКОВА: Ну, часто в психологических текстах вопросы такие завуалированные, т.е. не напрямую спросить, а косвенно.
К.ЛАРИНА: Тогда правду скажет, да?
Е.ТИМАТКОВА: Ну, да.
К.ЛАРИНА: Ну, а в принципе, все-таки какой совет Марине можно дать, Алексей, Шота? Ведь я так понимаю, что здесь вообще нет никакого соприкосновения, никакого контакта нет с учителями.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Ну, элементарно, кроме как позвонить на радиостанцию, для этого еще необходимо, в первую очередь, обратиться в департамент образования с заявлением, это первое. Второе, если есть необходимость, нужно обратиться за квалифицированной юридической помощью, потому что, естественно, та ситуация, когда преподавателю физкультуры 80 лет, и он бывший офицер, который, как она говорит, просто издевается над детьми, то, естественно, здесь необходимо решать этот вопрос. Потому что если мы будем все это замалчивать и бояться, вот, даже элементарно боятся того, что, позвонив на радиостанцию, завтра может быть у нее возникнут проблемы, то все будут сидеть со своими маленькими, большими проблемами дома и никто не будет об этом говорить. И тогда никто не будет решать эту проблему. Я очень благодарен той маме, маленькой восьмилетней гимнастки, благодаря которой мы создали этот прецедент, потому что если бы не она, то мы бы не смогли поднять этот пласт проблем, который сейчас рассматривается во многих судах, не только в спорт-школах, но и в общеобразовательных школах. Она была первая, ее ребенок вылетел из этой школы, у ребенка были большие проблемы. Она вообще уехала из этого города, но она взяла на себя эту смелость и она сделала это.
К.ЛАРИНА: И сохранила вообще психику своему ребенку. Самое главное. Здесь все-таки надо понимать, между чем, и чем ты выбираешь.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Конечно, во-первых, психику сохранила, во-вторых, она дала ребенку на всю жизнь понять, что справедливость существует. Что зло наказуемо, и что мы говорили в начале программы, право сильного, оно не всегда является безусловным правом.
К.ЛАРИНА: Есть еще одна вещь, о которой мы сегодня не говорили, среди примеров, которые приводят наши слушатели, тоже, к сожалению, к ужасу, весьма распространенное явление снимать на видео какие-то расправы в собственном коллективе, внутри. Об этом тоже были и программы по телевидению, по-моему, «Человек и закон» тоже была об этом передача. То же самое, в армии то же самое они делают. Это тоже какое-то уже совершенно, изощренное издевательство. А вот эти пленки, если они существуют, они могут быть фактом? Которое доказывается, вещь-док, что называется, в суде.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Это может быть косвенным доказательством, потому что, к сожалению, у нас цифровая запись не является прямым доказательством в с суде. Только аналоговая запись на пленку, только такая запись может являться доказательством.
К.ЛАРИНА: А это с чем связано такое ухищрение?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Требование закона. Требование закона. Цифровая запись, ни аудио цифровая запись, ни видео цифровая запись не являются доказательством в суде. Т.е. на другой стороне будет более-менее опытный адвокат, он просто заявит о недопустимости данного доказательства и его исключат из дела.
К.ЛАРИНА: Т.е. если был свидетель, который, допустим, снял это на мобильный телефон, это не является фактом?
Ш.ГОРГАДЗЕ: Нет, это не будет являться прямым фактом, к сожалению.
К.ЛАРИНА: Мы, к сожалению, должны заканчивать программу, но я так понимаю, что мы только прикоснулись к этой теме, обязательно продолжим. И, действительно, Марине спасибо, я учту ваши пожелания. Но еще раз повторяю, когда вы говорите «обычная школа», я понимаю, что вы имеете в виду. К сожалению, не получается у нас встретиться с человеком, который мог бы рассказать, как эта жизнь проистекает в «обычной» школе. Вот анонимно на форумах, пожалуйста, я вам такое могу прочитать, что мне пишут. Но сказать, приди и расскажи, никто не придет. Ни учитель, который это пишет (у нас есть там один учитель на форуме, который весьма откровенно высказывается о методах воспитания сегодняшних детей и самих детях). Это вообще жуть какая-то. Ну не придет ведь, ведь знаю, что не придет. Спасибо большое, Елена Тиматкова, психолог, Алексей Гусев, директор школы и Шота Горгадзе, адвокат – наши сегодняшние гости. Тему продолжим. Спасибо вам.
Ш.ГОРГАДЗЕ: Спасибо.
А.ГУСЕВ: Спасибо.
Е.ТИМАТКОВА: Спасибо.
Понятие «дедовщина» у нас прочно ассоциируется с армией, однако стартует оно зачастую раньше- еще в школе. Ваше чадо оказалось под прицелом одноклассников? Давайте разберемся в этом.
Почему?
Школьная дедовщина - это не всегда физическое насилие. Возможно, ребенка подавляют психологически - путем заговоров, бойкотов или холодной войны. Причины отверженности могут быть самыми разными:
- слишком высокий (низкий) рост, чрезмерная полнота (худоба), веснушки, смуглая кожа, отличие по социальному статусу или культурному уровню;
- очень часто объектом тирании становятся дети, чьи родители придерживаются авторитарного стиля воспитания или же, наоборот, излишне опекают детей, подавляют их, не позволяя проявлять активность.
В любом случае ребенок страдает и нуждается в помощи взрослых - родителей и учителей.
Что делать?
Прежде всего обратите пристальное внимание на проблему, не надеясь на то, что дети «сами разберутся». Ведь вопрос не только в травле вашего ребенка, который испытывает при этом чувство незащищенности, страдает от депрессивных настроений. Дело еще и в обидчике - чувствуя безнаказанность, он растет душевно черствым человеком. А чтоже свидетели, молчаливо потакающие произволу? Они утверждаются в мысли о бессилии человека перед толпой. Все это, в конце концов, формирует неправильные социальные стереотипы и вредит обществу в целом. Алгоритм ваших действий должен быть примерно таким:
- Установите доверительные отношения с ребенком. Важно, чтобы он не стеснялся делиться с вами своими проблемами. Повышайте его самооценку (убеждайте его в том, что он умный, сильный и со всем справится!), воспитывайте умение постоять за себя (необязательно в драке - словами тоже можно дать достойный отпор).
- Побеседуйте с учителем, ведь именно он является главным регулятором поведения детей в школе. В числе его рычагов влияния на климат в коллективе - индивидуальный разговор с каждым участником процесса, воспитательно-разъяснительные беседы со всем классом, привлечение к решению проблемы руководства школы. В случае если все эти меры неэффективны, есть смысл обратиться в правоохранительные органы.
- Поговорите с родителями обидчика (обидчиков). Как известно, задиры бывают двух типов - вредные и злые. Первые отрываются в школе, по скольку по причине чрезмерной к ним любви со стороны близких уверены, что им все можно. В таком случае разговора с их родителями вам не избежать. Со злыми обидчиками сложнее - они более опасны поскольку их агрессия вырастает зачастую из семейных проблем (и семья при этом неблагоприятная). Однако и такая информация может помочь в выборе подхода к забияке.
- Обратитесь за помощью к психологу. Если родители и учителя не в состоянии самостоятельно справиться с ситуацией, понадобится консультация специалиста. Сегодня в каждой школе должен быть психолог, в обязанности которого входит решение подобных проблем в коллективе.
А у твоего ребенка была похожая ситуация? Расскажи в комментариях, как он с ней справился?
О ПРИЧИНАХ БУЛЛИНГА В ЭМИГРАЦИИ МОЖНО УЗНАТЬ ИЗ НОВОЙ КНИГИ АЛЛЫ БАРКАН
"ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О СЕМЕЙНОЙ ЭМИГРАЦИИ С ОБРАТНЫМ БИЛЕТОМ. РУССКОЯЗЫЧНЫЙ - ДВУЯЗЫЧНЫЙ РЕБЁНОК".
АНОНС НА КНИГУ НА ГЛАВНОЙ СТРАНИЦЕ САЙТА.
ДЕДОВЩИНА В ШКОЛЕ ИЛИ ШКОЛЬНЫЙ БУЛЛИНГ.
О насилии в школе и даже в детских садах было известно уже давно. Начиная с 1905 года, в печати стали появляться первые работы, посвященные этой проблеме, пик которых пришелся на конец сороковых годов прошлого века. На сегодняшний день проблема школьного, и даже детсадовского буллинга,волнует весь мир. В переводе с английского слово буллинг означает хулиган, драчун, насильник… А под самим термином «буллинг», как правило, подразумевают запугивание или же своеобразный физический и психологический террор одних людей по отношению к другим с целью подчинения их себе на почве страха, преднамеренно вызванного преследователями у их жертв.
Короче говоря, речь идет о преследователях и жертве, о насильниках и изгоях. Но какие насильники и изгои могут быть в современной школе, а тем более в детском саду, да еще во всех странах. Тем не менее, все это имеет место. И в последние десятилетия школьная дедовщина или же школьный буллинг стали международным термином, подразумевающим под собой совокупность педагогических и социально-психологических проблем.
Наиболее распространены два типа буллинга – «непосредственный, физический» и «косвенный» - социальная агрессия. Непосредственный, физический буллинг – это агрессия с физическим насилием. Если преследователь вынуждает жертву пережить различные оскорбительные для неё и унижающие её чувство собственного достоинства обстоятельства, говорят о поведенческом буллинге.
Когда ребенка унижают всевозможными непристойными словами, обзывая и дразня его, приклеивая издевательские ярлыки, мы имеем дело с словесным буллингом. Поведенческий буллинг тоже может быть основан на различных нюансах вербальной агрессии – от сплетен и интриг до вымогательств и шантажа. Кроме этого, преследователи могут объявить бойкот жертве и на фоне моральных издевательств, совершая различные «пакости», вплоть до похищения тетрадей с домашними заданиями.
Как правило, типы буллинга тесно связаны с социальным статусом ученика – жертвы. Однако отверженность ребенка в школе проявляется не только актами насилия или травли, но также и неприятием и игнорированием его. Причем, это неприятие бывает активное и пассивное. И неприятие, и игнорирование лишний раз служат для ребёнка доказательством того, что он лишний в этом детском коллективе, а если даже и нужен ему, то только в роли козла отпущения.
В последние годы появилась новая разновидность школьного буллинга, так называемый кибербуллинг, когда жертва получает оскорбительные послания на свой электронный адрес в Интернете или через другие электронные устройства.
Эти насмешки и издевательства одноклассников в виде писем, видео и фотографий влияют на ребёнка-изгоя не меньше, чем при традиционном школьном буллинге, и нередко могут стать достоянием не только узкого круга людей, но и огромной «аудитории», заглядывающей на различные ссылки на всевозможных сайтах. Поэтому и проблема современного кибербуллинга, появившегося в эру информационных технологий, не менее актуальна, чем проблема обычной школьной дедовщины.
Обычно в буллинг вовлечены преследователи и жертвы, между которыми нередко возникают даже своеобразные стабильные отношения, позволяющие одному ребенку властвовать над другим. В связи с этим появились и новые термины – «буллирование» и «виктимизация». При этом «виктимизация» подразумевает под собой всевозможные способы, применяемые одним ребенком для превращения в жертву другого ребенка. Однако в буллинг вовлечены помимо жертвы и булли (преследователя), как правило, и сторонние наблюдатели, неподверженные физической или вербальной агрессии
КАКИЕ ДЕТИ СТАНОВЯТСЯ ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЯМИ ИЛИ БУЛЛИ.
Знаменитый норвежский психолог Дан Ольвеус отметил их следующие типичные черты, несмотря на то, что подобные черты характера могут встретиться и у детей, не являющихся инициаторами школьного буллинга. Что же это за дети?
Легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением;
Не умеющие сочувствовать своим жертвам;
Физически сильные мальчики.
Инициаторами травли могут быть также дети:
Желающие быть в центре внимания;
Уверенные в своем превосходстве над жертвой;
С высоким уровнем притязания;
Мечтающие быть лидерами в классе;
Агрессивные дети, «нуждающиеся» для своего самоутверждения в жертве;
Дети, не признающие компромиссы;
Со слабым самоконтролем;
Интуитивно чувствующие, какие одноклассники не будут оказывать им сопротивления.
КАКИЕ ДЕТИ СТАНОВЯТСЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЯМИ БУЛЛИ.
Как правило, «булли» или зачинщики травли – это один- два ребенка. И если бы инициатор травли и его жертва встретились бы один на один, не известно - кто кого победил бы. К сожалению, в школьном буллинге чаще всего участвует целая группа детей. И если лидер группировки – типичный «булли», то остальные члены таких группировок – это последователи инициаторов травли ровесников.
Чаще всего «союзниками» зачинщиков школьного буллинга бывают дети:
«Дорожащие» своим отношением с лидером насилия;
Боящиеся быть на месте жертвы;
Поддающиеся влиянию «сильных мира сего» в своем классе;
Не желающие выделяться из «толпы» одноклассников;
Не умеющие сочувствовать и сопереживать другим детям;
Принимающие травлю за развлечение;
Без собственной инициативы;
Из неблагополучных семей, испытавшие страх наказания;
Дети жестоких родителей;
Озлобленные ровесники, мечтающие взять хоть какой-то реванш за свои «унижения».
КАКИЕ ДЕТИ МОГУТ БЫТЬ ОДНОВРЕМЕННО КАК ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЯМИ, ТАК И ЖЕРТВАМИ НАСИЛИЯ.
В школьном буллинге бывает и такое. Гиперактивный или агрессивный ребенок, предчувствуя ситуацию, в которой он способен оказаться жертвой школьной дедовщины, сам становится инициатором ее. Или же подобные дети, уже ставшие жертвами, берут «реванш», нападая на своих преследователей, и выбирая для этого подходящие ситуации.
КАКИЕ ДЕТИ СТАНОВЯТСЯ ЖЕРТВАМИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА.
Исследователи утверждают, что типичных жертв школьного буллинга нет. Любой ребенок в определенных ситуациях может быть изгоем. Тем не менее, по мнению норвежского психолога Дана Ольвеуса, автора книги «Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать» (1993), жертвами буллинга чаще всего становятся дети:
Пугливые, чувствительные, замкнутые и застенчивые;
Тревожные, не уверенные в себе, с низким самоуважением, несчастные;
Склонные к депрессии, и чаще своих сверстников думающие о самоубийстве;
Не имеющие даже одного близкого друга, предпочитающие общение с взрослыми людьми общению со сверстниками; Мальчики, физически более слабые, чем их ровесники.
Помимо этих детей, жертвами школьного буллинга становятся также дети:
Страдающие от одиночества;
Имеющие негативный опыт жизни;
Из социально-неблагополучных семей;
Подвергаемые физическим насилиям дома;
Имеющие комплекс неполноценности;
Предпочитающие умалчивать о насилии и издевательствах;
Не верящие в защиту их педагогами;
Не считающие себя значимой частью своего детского коллектива;
Верящие, что заслуживают быть жертвой, и пассивно ожидающие насилие преследователей;
Смирившиеся с этим насилием, как со своей долью.
Ученые выявили также особенности детей, являющихся провокативными жертвами.
Как правило, это дети, поведение которых вызывает раздражение у одноклассников и учителей из-за их: Гиперактивности и повышенной возбудимости;
Синдрома дефицита внимания;
Плохой успеваемости.
Это дети:
С трудом усваивающие чтение и письмо;
Любимчики учителей;
Гиперопекаемые родителями;
Ябеды;
Воображалы…
Словом, своеобразные «белые вороны». Причем, подобная «беловоронность» их способна проявляться как в особенностях поведения, так и внешности.
К сожалению, необычная внешность Вашего ребенка, вплоть до огненно-рыжих волос, а также дефекты внешности могут превратить его в ребенка - изгоя и жертву школьного буллинга. В ребёнка – мишень…
Отдавая детей в организованные детские коллективы, помните, что Ваш ребенок может войти в группу риска по буллингу, если у него:
Заикание;
Косоглазие;
Тики;
Энурез;
Заячья губа;
Необычная форма ушей;
Сколиоз;
Шрамы;
Если он носит очки;
Необычные родинки и т.д.
Короче говоря, любая особенность внешности Вашего ребёнка, любое отличие его от своих сверстников, бросающееся в глаза во время общения с ним, может превратить его в жертву школьной дедовщины.
Одноклассники недолюбливают также детей:
Неопрятно одетых или же суперодетых;
Не имеющих электронных новинок современного прогресса или же имеющих самые дорогие из них, не доступные другим детям;
Кичащихся достижениями своих родителей;
Одаренных детей;
Вундеркиндов…
В группу риска по школьному буллингу могут попасть:
Часто болеющие дети и пропускающие из-за этого уроки в школе;
Дети, не умеющие за себя постоять из-за своей деликатности или психологических особенностей;
Интроверты с затрудненной коммуникацией;
Дети «другой национальности», непопулярной в данное время в стране.
Исследователи выделяют три главных фактора, позволяющих выявить детей группы риска по буллингу.
1. «Множественный стресс», подразумевающий под собой то, что дети – изгои и жертвы имеют множество проблем: от социального неблагополучия и конфликтов в семье, вплоть до плохого здоровья, затрудненной коммуникации со сверстниками и несовершенства компенсаторных возможностей.
2. «Провоцирующие особенности жертвы». Помимо того, что уже говорилось выше, под такими особенностями подразумеваются даже «необычная» манера речи, умение держать себя в детском коллективе, и вообще все «необычное» в ровеснике с точки зрения его одноклассников.
3. «Стигматизация - расовые (национальные) и физические особенности ребенка». Так как дети изгои и жертвы школьного буллинга чаще всего скрывают свои проблемы от собственных родителей, и об этом их мамы и папы в основном узнают лишь во время экстремальных и кризисных ситуаций, завершающихся даже суицидальными попытками ребенка, родителям необходимо знать, какие особенности поведения детей должны заставить задуматься их о том - не является ли их ребенок жертвой школьной дедовщины.
По мнению председателя Национальной ассоциации школьных психологов США доктора Тэда Фейнберга, на эти мысли родителей ребенка должны навести приблизительно такие особенности его поведения, как:
«Ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;
Возвращается из школы подавленным;
Часто плачет без очевидных причин;
Никогда не вспоминает никого из одноклассников;
Очень мало говорит о своей школьной жизни;
Одинок;
Его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе».
Помимо этого, родители должны обратить также внимание и на изменения в поведении их ребенка, ставшего вдруг агрессивным,
обидчивым,
Раздражительным и даже нелюдимым,
не желающим поддерживать разговоры о дедовщине в школе.
Нежелание поддерживать подобные разговоры объясняется нежеланием воскрешения воспоминаний о насилии, которому подвергается ребенок. К сожалению, ужас, перенесенный таким ребенком, может преследовать его многие годы, выявляясь во всевозможных постстрессовых расстройствах.
СТОРОННИЕ НАБЛЮДАТЕЛИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА.
К сожалению, сторонними наблюдателями бывают и педагоги, проповедующие принципы «невмешательства», и считающие, что школьная дедовщина - это только лишь один из этапов взросления ребенка и приобретения им опыта мужественности. В то же время их позиция к происходящему один из самых важнейших факторов наличия или отсутствия школьного буллинга.
При политике невмешательства – он расцветает, при политике предотвращения уже в зачатке – вянет на корню или же чахнет после единичной попытки.
Говоря о буллинге в школе, необходимо помнить также о том, что этот буллинг может быть осуществлён и самими учителями детей. К сожалению, насилие педагогов над учениками – это тоже нередкое явление, однако его всё-таки желательно рассматривать в несколько ином аспекте, и это несколько иная тема, также заслуживающая пристального внимания.
Итак, школьная дедовщина – это коллективное явление, в которое вовлечена целая группа людей – детей и взрослых, насильников и их жертв, последователей насильников и сторонних наблюдателей.
В то же время оставленные без внимания проявления школьного буллинга увеличивают его масштабы до безграничности. И прекратить школьную дедовщину можно только всеобщим «нет».
«Нет» учителей, родителей и самих учеников.
«Нет» школьному насилию,
«нет» школьной дедовщине!
ПОЧЕМУ ШКОЛЬНОМУ БУЛЛИНГУ НЕОБХОДИМО РЕШИТЕЛЬНОЕ «НЕТ.
Потому что он является не только причиной трагедий, происходящих с его жертвами, но и меняет личность всех тех, кто участвовал в нем, или же оказался бессильным наблюдателем. Причем, меняет личность ребенка и взрослого не в лучшую сторону, оставляя свои следы на всю жизнь.
ПОСЛЕДСТВИЯ БУЛЛИНГА.
К сожалению, последствия буллинга иногда продолжаются всю жизнь у пострадавшего, калеча её, и превращая в ряд сплошных испытаний на прочность. Эти дети-изгои потом могут стать также жертвами и армейской дедовщины, и буллинга на работе. В то же время, если буллинг был прерван в самом начале, следовая реакция на него может быть совсем незначительная в виде слабой интенсивности негативных эмоций.
В тех же случаях, когда ученик подвергался школьному буллингу неоднократно и на протяжении длительного времени, у него может развиться серьёзное постстрессовое расстройства, так называемое посттравматическое стрессовое расстройство – ПТСР.
По мнению большинства исследователей, занимающихся этой проблемой, посттравматическое стрессовое расстройство включает пять фаз своего развития.
Первая фаза – это фаза отчаяния, выражающаяся в повышенном уровне тревожности, когда ребенок еще плохо осознает все происходящее с ним.
Вторая фаза – фаза отрицания. Попытки вытеснить из памяти происшедшее с ним. Во время этой фазы у жертвы могут появиться соматические расстройства, бесчувственность и даже бессонница.
Третья фаза – это фаза депрессии или навязчивости. Фаза смирения с происшедшим насилием на фоне эмоциональной лабильности, нарушения сна и плохого настроения.
Четвертая фаза – фаза прорабатывания того, что произошло с осознанием причины происшедшего.
И, наконец, пятая фаза – фаза завершения, когда появляется лучик надежды на лучшее будущее.
КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ НЕ СТАТЬ ЖЕРТВОЙ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА.
Прежде всего, родителям надо знать:
1.Что их ребенок может быть подвержен школьной и даже детсадовской дедовщине.
2. Что дедовщина процветает не только в армии.
3.Что никакой гарантии, что их ребенок не попадет в группу риска по дедовщине, у них нет. Поэтому любого ребенка, начиная с первого класса, необходимо предупредить, что его могут дразнить и высмеивать одноклассники, и не только дразнить, но и даже бить.
Если же в самом деле что-либо из этого с ним вдруг произойдёт, он тут же, немедленно, должен рассказать об этом учителю и родителям.
Для того чтобы как-то предотвратить попадание ребенка в группу риска по школьному буллингу, посоветуйте ему:
Не пытаться выделяться среди других, если нет для этого повода.
Не хвастаться - не своими успехами, не своими родителями, не своими электронными игрушками.
Не зазнаваться.
Не задираться.
Не показывать свое превосходство над другими.
Не демонстрировать свою элитарность.
Не ябедничать.
Не подлизываться к учителям.
Не игнорировать «решения» класса, если они не противоречат нравственным нормам человека, короче говоря, не плыть против течения своего «коллектива».
Не давать повода для унижения чувства собственного достоинства.
Не демонстрировать свою физическую силу.
Не взывать к жалости окружающих в связи со своими хроническими заболеваниями или какими-то физическими дефектами. Не показывать свою слабость.
Посоветуйте еще также ему:
Найти общий язык с каждым учеником в своём классе.
Отыскать себе друга среди ровесников. Еще лучше не одного, а сразу несколько настоящих друзей.
Приглашать одноклассников в гости.
Не пытаться всегда побеждать в своих спорах с ровесниками.
Научиться проигрывать и уступать, если он, в самом деле, не прав.
Научиться уважать мнение своих одноклассников.
Если у Вашего ребенка есть какие-то физические дефекты или хронические заболевания, а также комплексы, необходимо:
Стараться «вылечить» их по мере возможности.
Предупредить ребенка, что, если даже эти «особенности» и станут причиной неприятия его в классе, то вины его в этом нет, и Вы сделаете все от Вас возможное, чтобы «вылечить» эти комплексы и «дефекты».
Предупредить учителей и директора школы об этих «особенностях» ребенка, чтобы они «защищали» его от нападок одноклассников.
Рассказать школьному психологу об этих особенностях ребенка.
Любыми способами повышать самооценку своего ребенка.
Если Ваш ребенок выделяется среди других детей в классе своей одержимостью, объяснить ему, что: Даже самые неординарные способности человека – это не повод для зазнайства и ощущения своего превосходства над другими. Своим даром надо научиться привлекать детей к себе, а не отталкивать их от себя. Одаренность Вашего ребенка должна быть направлена на благо класса и школы, чтобы одноклассники гордились, что они учатся вместе с ним, а не завидовали бы ему (он должен, благодаря ей, защищать честь школы на олимпиадах, соревнованиях, конкурсах, а не отказываться от участия в этом, мотивируя свой отказ постоянной занятостью).
Для того чтобы Ваш ребенок не попал в группу риска по школьному буллингу, Вам желательно:.
Не настраивать его против школьных мероприятий, даже в тех случаях, когда они Вам кажутся неинтересными и ненужными.
Не пытаться выделять своего ребенка среди одноклассников «элитностью» одежды и особой гламурностью.
Учить выполнять общие требования для всех детей в классе, вплоть до формы одежды на уроках физкультуры.
КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЁНКУ, СТАВШЕМУ ЖЕРТВОЙ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА.
Если профилактические меры для попадания Вашего ребенка в группу риска по школьному буллингу не помогли, и школьник оказался жертвой дедовщины, Вы должны:
Прежде всего, понять истинную причину происшедшего с ним.
Убедиться, что Ваш ребенок стал действительно жертвой школьного буллинга.
Сообщить об этом учителю и школьному психологу.
Сообща найти пути выхода из сложившейся ситуации.
Если ребенок был сильно напуган и потрясен случившимся, не отправлять его на следующий день в школу.
Приглашать одноклассников ребенка, и особенно тех, кому он симпатизирует, как можно чаще к себе в гости.
Помните, что ребенку-изгою важны не только сторонние наблюдатели, но и люди, не дающие его в обиду. Наряду с педагогами, это может быть и симпатизирующая ему группа детей, составляющая своеобразную буферную зону. А так как акты насилия в школе происходят чаще всего не на виду у педагогов в классе, а на переменах, в школьном дворе и на игровых площадках, то такая «буферная зона» детей сможет помочь ему в подобных ситуациях.
Повышать самооценку ребенка. В случаях завышенной самооценки ребёнка объяснять ему, что это не надо демонстрировать окружающим, что у любого человека есть ахиллесова пята, и если даже он преуспевает, к примеру, в математике, то это вовсе не обязательно, чтобы он преуспевал также и в физкультуре. А если его одноклассник победитель в соревнованиях по лёгкой атлетике, но с трудом справляется с математикой, то это тоже не означает, что этот ровесник хуже его.
Помочь осознать ребенку, что агрессия и жестокость – это вовсе не лучшие качества человека и не показатели мужественности.
Что настоящий мужчина доказывает свою мужественность не драками и кулаками, а достойным мужским поведением даже в критических ситуациях.
Если ребенок стал зачинщиком буллинга из-за повышенной агрессивности, применить необходимые меры для снижения этой агрессивности.
Если ребенок стал насильником из-за зависти к школьным успехам своего одноклассника, постараться помочь ему в усвоении тех предметов, которые он усваивает с трудом.
Если ребенок стал преследователем в школьном буллинге из-за зависти к высоким материальным возможностям жертвы, разобраться, что он подразумевает под этими материальными возможностями. И если суть проблемы лишь в том, что у жертвы есть современный плеер, а у него нет, подумайте – действительно ли Вы не можете подарить своему ребенку эту модную современную «игрушку» или просто считаете, что она ему не нужна. Если лишь из-за мнения - что «она не нужна», постарайтесь переменить свое мнение, тем более, если подобные плееры есть уже у большинства детей в классе. Родителям надо знать, что у современного ребенка сегодня – современные атрибуты жизни, которых в их школьные годы ещё просто не было.
И поэтому вместо того, чтоб его пожалеть, расспросить поподробнее что с ним случилось, лишь ругает его, называя обманщиком, когда он ей твердит, что болит голова. И конечно же требует, чтобы шёл в школу.
Как бы на месте мамы Кости повели бы себя Вы?
НЕ ЗАБУДЬТЕ ЗАКАЗАТЬ НОВУЮ КНИГУ АЛЛЫ БАРКАН " ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О СЕМЕЙНОЙ ЭМИГРАЦИИ С ОБРАТНЫМ БИЛЕТОМ. РУССКОЯЗЫЧНЫЙ - ДВУЯЗЫЧНЫЙ РЕБЁНОК " ПО АДРЕСУ [email protected] ИЛИ ЧЕРЕЗ РАЗДЕЛ "ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ " ЭТОГО САЙТА.
Если раньше подростки выясняли отношения в драках, то теперь всё чаще конфликты переносятся в интернет-пространство. А потому становятся более жестокими и опасными.
Что делать, если ребёнок стал свидетелем или жертвой травли одноклассников? Рассказывает Кирилл Хломов, старший научный сотрудник лаборатории когнитивных исследований Института общественных наук РАНХиГС, кандидат психологических наук :
Жертвы и агрессоры
Юлия Борта, «АиФ»: Кирилл, как можно понять, что ребёнка обижают и травят сверстники?
Кирилл Хломов : Признаки обычно настолько явны, что не заметить их и родителям, и учителям сложно. Скажем, если у ребёнка нет друзей, он постоянно подавлен, в плохом настроении, отказывается идти в школу, стал хуже учиться, у него даже начались проблемы со здоровьем на почве сильных переживаний и т.д. Чаще всего жертвами жестокого преследования со стороны сверстников становятся дети, которые чем-то сильно не похожи на всех остальных — например, имеющие лишний вес, другую религиозную, национальную принадлежность. Либо просто дети крайне замкнутые, не умеющие общаться и налаживать контакты со сверстниками. Кстати, став взрослыми, жертвы травли нередко обращаются к психологам с жалобами на внезапные необъяснимые приступы страха, боязнь публичных выступлений и другими. Так что бывает, травля становится психологической травмой на всю жизнь.
— С чего вдруг в некоторых детях возникает такое желание поиздеваться над одноклассником? Виновато ТВ, где транслируют насилие везде — в кино, сериалах, новостях, ток-шоу?
Наука для слабых?
— Почему взрослым часто бывает так сложно остановить травлю среди детей и они оказываются бессильны что-либо сделать?
— Что касается учителей, то наше недавнее исследование в школах показало: хотя большинство педагогов знают признаки травли ученика в классе, но не всегда предпринимают активные действия к тому, чтобы её остановить. Этому способствуют несколько мифов. Первый миф: ребёнок, которого травят, сам виноват, потому что так себя ведёт. А ситуация травли только пойдёт ему на пользу, поможет измениться — он станет крепче духом, закалится. Это не так. Ребёнок страдает. И может даже решиться на суицид в самом тяжёлом случае. Последствия травли могут мучить человека всю жизнь, о чём мы уже сказали. Второй распространённый миф: не надо вмешиваться в дела детей, они сами лучше нас разберутся. Это тоже не так. У детей не хватает опыта, знаний, коммуникативных возможностей, чтобы разрешить конфликт цивилизованно.
Иногда учителя могут неосознанно поддерживать ситуацию травли в классе, чтобы легче было управлять детьми — как раньше существовала дедовщина в армии как способ сформировать социальную иерархическую структуру. Например, если в классе много «блатных» родителей, и педагог сам боится регулировать поведение детей. Это может привести к тому, что среди подростков найдётся лидер, который станет устанавливать власть. И вместо того, чтобы пытаться решить проблему, такой учитель будет заниматься поиском алиби и оправданиями сложившейся ситуации: «Ну вы же понимаете, этот ребёнок сам виноват — провоцирует агрессию...».
К сожалению, провоцировать травлю могут и сами родители, если конфликтуют с администрацией школы, учителем или другими родителями. Когда родители считают, что они должны заставить школу делать так, как считают нужным, их ребёнок может оказаться в ситуации, когда его травят или он травит кого-то.
Без правил и морали
— Сейчас нередко травля переносится в социальные сети.
— Да, кибертравля — это новое и быстро распространяющееся явление, как в России, так и за рубежом. Например, когда дети выкладывают неприглядные ролики про своих одноклассников. Не умея обращаться с информацией, девочки или мальчики могут снять себя голыми и отправить однокласснику, не осознавая, что всё попадающее в Сеть легко может стать достоянием всего класса (например, если юноша решит отомстить бывшей подруге за то, что она порвала с ним отношения). Преследователь может взломать аккаунт другого ребёнка и от его имени рассылать унизительные сообщения его знакомым, и тогда от этого подростка отворачиваются друзья. Самая опасная ситуация, когда преследователь от имени жертвы публикует информацию о поиске сексуального партнёра, подвергая тем самым эту девушку или юношу реальной опасности. Травля в интернете нередко становится более жестокой, чем в жизни — с безобразными комментариями и крайне унизительными оскорблениями. Подростки воспринимают ВКонтакте как место, где нет правил. Так дети отчасти копируют взрослых, которые могут совершенно не знать «тормозов» при общении в Сети. Этому способствует анонимность, невозможность посмотреть друг другу в глаза, из-за чего люди могут позволить себе больше, чем привыкли в обычной жизни. А вовлечение множества свидетелей в разы усиливает переживания стыда, страха, беспомощности и отвержения.
— И что же делать — лишить компьютера и интернета?
— Это неправильно! Понятно, что родители хотят защитить ребёнка. Но лишая доступа к социальным сетям, они таким образом лишают ребёнка социальной жизни, общения, изолируют его от сверстников. И это в свою очередь тоже может стать дополнительным фактором травли. Просто потому, что ребёнок не владеет сленгом, ситуацией, контекстом, в котором живут все остальные. А кроме того, подросток часто не хочет в случае травли обращаться к родителям за помощью, боясь, что его накажут лишением компьютера и интернета. Что иной раз страшнее травли.
Учите останавливать насилие
— И как тогда поступать?
— Прежде всего, надо понимать, что перевод ребёнка — будь он жертва или агрессор — в другую школу проблему не решит. Его место займут другие дети, которые раньше были свидетелями травли — просто потому, что в классе принят такой способ снятия напряжения и разрешения конфликтов. Можно менять действующие лица, «игра» останется прежней. Важно разобраться, что происходит — поговорить со своим ребёнком, классным руководителем, родителями других детей. Обратить внимание администрации школы на то, что сложилась недопустимая ситуация и вы просите в ней разобраться. Причём действовать надо сразу, не сидеть и ждать, что всё само пройдёт. Взрослые — учителя, родители — обязательно должны ясно дать понять детям, что такая ситуация недопустима, что конфликты надо разрешать цивилизованно, без оскорблений, унижения и насилия. Научить этому — например, с помощью психологических тренингов со специалистами. В помощи нуждается обычно и агрессор. У него наверняка тоже есть проблема. И его агрессивные действия — это крик о помощи: он так пытается сказать, что не справляется. С чем? Надо разбираться. Это может быть недостаток внимания и любви в семье, педагогическая запущенность, острый конфликт с учителем, амбиции родителей, которые поддерживают такое самоутверждение своего ребёнка за счёт других.
Детей, которые оказались свидетелями травли, надо учить вмешиваться в конфликт и останавливать насилие. Игнорирование ситуации воспитывает в детях чёрствость, равнодушие, цинизм — такие проходят мимо чужой беды без всякой жалости и сочувствия. С другой стороны, не пытаясь прекратить унижение и насилие (потому что самому страшно оказаться на месте жертвы), дети приобретают опыт беспомощности в ситуации несправедливости. И если сами потом оказываются в роли жертвы, то даже не пытаются остановить агрессора. Это ситуация, когда ребёнка или взрослого бьют, а он даже не кричит и не зовёт на помощь.В чём ещё сложность? Часто родители, обнаружив, что их ребёнка обижают или он сам обижает другого, оказываются во власти очень сильных эмоций. Родители детей-агрессоров атакуют обвинителей, но при этом усиливают давление по отношению к своему ребёнку. Достаётся всем. Точно так же агрессивно ведут себя и родители жертвы, игнорируя интересы своего ребёнка. То есть каждая из сторон отстаивает собственную самооценку и правильность выбранной воспитательной стратегии. Ведь если твой ребёнок бьёт или его бьют, а он не может дать отпор, значит ты априори плохой родитель для тех или других. От этих установок надо уходить.
Хочу заметить, что учителя тоже могут становиться жертвой травли, и им тоже бывает нужна поддержка и защита, но не равнодушие свидетелей. И, конечно, конфликты между педагогами и подростками — это не редкость. Но всегда стоит проблема поиска «хорошей формы» — адекватного поведения в конфликтной ситуации. Знаю случай, когда учитель чрезмерно жестоко и несправедливо унизил при всех ребёнка. И тогда ученики старших классов стали выражать протест против недопустимого поведения педагога тем, что приходили на урок к этому учителю, а в класс не заходили и оставались в коридоре, пока конфликт не был разрешен.
Так что помощь и поддержка нужна всем. И нужно не бояться вовремя за ней обратиться.