lớp 10

Từ tượng thanh
(từ tượng thanh)

Mục tiêu bài học: xem xét vị trí của từ tượng thanh trong hệ thống ngôn ngữ, tập trung sự chú ý của học sinh vào các quá trình xảy ra trong ngôn ngữ, giới thiệu cho học sinh các phương pháp tiếp cận khoa học khác nhau để nghiên cứu các thán từ và trau dồi khả năng ngôn ngữ.

TRONG LỚP HỌC

Lời mở đầu của giáo viên.

Vấn đề từ tượng thanh được các nhà ngôn ngữ học xem xét một cách khác nhau. Một số người tin rằng các từ tượng thanh liền kề với các thán từ và gần gũi với chúng về các đặc điểm hình thái và cú pháp. Những người khác mô tả từ tượng thanh là một phần đặc biệt của lời nói. Theo quan điểm thứ ba, chúng nằm ngoài các phần của lời nói. Chúng ta sẽ coi từ tượng thanh là một phần đặc biệt của lời nói.

– Cố gắng xây dựng định nghĩa của riêng bạn về từ tượng thanh. Để làm điều này, hãy sử dụng mẹo sau.

từ tượng thanh – đây là một phần (độc lập/dịch vụ/đặc biệt) của lời nói, bao gồm các từ (có thể thay đổi/không thể thay đổi) tái tạo (?) với thành phần âm thanh của chúng.

(từ tượng thanh- Cái này đặc biệt phần của bài phát biểu bao gồm bất biến những từ tái tạo với thành phần âm thanh của chúng âm thanh do con người, động vật, đồ vật tạo ra.)

- Phải. Điền vào bảng đã cho các ví dụ có liên quan.

– Hãy suy nghĩ và nói: ý nghĩa của từ tượng thanh là gì? (Một phần ý nghĩa của từ tượng thanh là tái tạo âm thanh của thiên nhiên sống và vô tri.)

– Có thể dùng âm thanh để biết vật nào tạo ra chúng không? (Có, bạn có thể. Ví dụ: Ding ding ding– những âm thanh này được tạo ra bởi một chiếc chuông; ha ha ha- tiếng cười của con người; quạc quạc- âm thanh do một con vịt tạo ra.)

- Khỏe. Từ tượng thanh khác với thán từ như thế nào?

Sử dụng gợi ý. Ngữ nghĩa của từ tượng thanh không phụ thuộc vào..., có thể hiểu được nếu không..., không theo sau....

(Ngữ nghĩa của từ tượng thanh không phụ thuộc vào âm điệu,điều đó có thể hiểu được nếu không có cử chỉ và nét mặt, không theo từ bối cảnh và tình huống.)

– Từ tượng thanh có điểm gì chung với thán từ? Tiếp tục trả lời:

Giống như thán từ, từ tượng thanh là..., nhưng từ tượng thanh... .

(Giống như thán từ, từ tượng thanh là những lời không thể thay đổi, nhưng từ tượng thanh không bị tách biệt về mặt ngữ pháp với các từ khác.)

– Điều gì xảy ra sau đó? (Từ tượng thanh có thể được sử dụng như một phần của câu.)

- Phải. Nhưng hãy nói chính xác hơn. Từ tượng thanh có thể được sử dụng cho chức năng của tất cả các thành viên trong câu không? Hãy đưa ra các ví dụ. Xác định sự liên kết một phần lời nói của từ tượng thanh. (Học ​​sinh tự làm ví dụ)

(Phân tích các ví dụ cho thấy rằng từ tượng thanh có thể được sử dụng làm chủ ngữ, vị ngữ, tân ngữ và cũng như một phần của lời nói trực tiếp.)

Mèo mọi thứ meoĐúng meo. (Thuộc tính.)

Nó đã được nghe thấy từ xa Gâu gâu gâu gâu. (Chủ thể.)

Con ngỗng nhất quyết lặp lại ha-ha-ha. (Phép cộng.)

Con vịt đứng một chân hồi lâu rồi kêu lên: “Quạc-quạc-quạc!”. (Câu nói trực tiếp.)

- Làm tốt. Làm thế nào các điều khoản áp dụng cho từ tượng thanh: phi phái sinh/phái sinh?

(Hầu hết các từ tượng thanh là những từ không phái sinh: ôi, apchi v.v... Các từ vựng phái sinh được hình thành bằng cách lặp lại các phức hợp âm thanh giống nhau hoặc tương tự nhau: gâu gâu, tích tắc và vân vân.)

– Có đúng là từ tượng thanh có thể khác nhau về mặt ngữ âm không? (Vâng, đúng vậy. Ví dụ: gâu - ga-av - gâu - gâu - gâu.)

– Liên quan đến chủ đề bài học, các em hãy suy nghĩ về từ ha ha ha. Đặt câu với từ này.

(Petya bước vào phòng, nhìn thấy em gái mình đang mặc váy mới nên cười lớn: “Ha ha ha!” Không thể nói rõ ràng từ trong câu này là thán từ hay từ tượng thanh ha ha ha, vì nó tái tạo âm thanh do con người tạo ra (cười) và thể hiện cảm xúc, cảm xúc. Từ ha ha ha là đồng bộ.)

- Đọc những câu sau:

Và chiếc xe đã lao xuống mương. (Tôi. Krylov) Một buổi tối nọ, Rogov và bạn của anh ấy đến gặp tôi. (V. Korolenko) Một quả lựu đạn Terkin chưa được nạp đạn đã bắn trúng một người Đức bằng một cú đánh trái! (A. Tvardovsky)- Ồ, và Tatyana nhảy nhẹ hơn một cái bóng vào một hành lang khác. (A.Pushkin) Con khỉ nhìn thấy hình ảnh của mình trong gương, lặng lẽ dùng chân đẩy con gấu. (Tôi. Krylov) Andrey tái mặt, nhếch miệng và tát vào đầu Alyosha. (A. Chekhov) Và tiếng chuông là bom và bom.

Trong những câu này có những từ có ý kiến ​​khác nhau về các thành phần câu. Bạn nghĩ những lời này là gì? (Bùm, lắc lư, đập, nhảy, đẩy, vỗ tay, bang.)

- Phải. Các bạn ơi, các nhà khoa học gọi những từ này là thán từ, hay thán từ. A.A. Shakhmatov gọi những dạng này là động từ “dạng tức thì”, A.M. Peshkovsky - với các động từ thuộc loại “siêu tức thời”. Bạn nghĩ những hình thức này là điển hình của loại bài phát biểu nào? (Những từ này được đặc trưng bởi cách diễn đạt và là điển hình của lời nói thông tục.)

– Quan điểm của L.D. đáng được quan tâm. Chesnokova. Chúng ta hãy xem xét nó chi tiết hơn. Thoạt nhìn, lời nói của L.D. Chesnokova chia thành ba nhóm. Hãy cố gắng tìm ra nó. Trong nhóm đầu tiên, nó bao gồm các từ tương quan với nguyên mẫu. Cô coi những từ này là những dạng lời nói đặc biệt không liên quan gì đến từ tượng thanh và đặc biệt là với thán từ. Cho ví dụ về những từ như vậy. (Nhảy - nhảy, đẩy - đẩy, gõ - gõ vân vân.)

- Những từ đó có ở phần câu nào? (Chúng hoạt động như một vị ngữ bằng lời nói đơn giản.)

- Phải. Những từ vựng này có những đặc điểm ngôn từ nào? (Diễn đạt ý nghĩa của hình thức hoàn thành, thì quá khứ, tâm trạng biểu thị, từ ngữ kiểm soát, kết hợp với hoàn cảnh (một lực đẩy mạnh sang một bên).)

– Nhóm thứ hai, theo L.D. Chesnokova, bao gồm các từ vựng thực hiện chức năng của một vị ngữ nhưng không liên quan đến động từ. Những từ này là từ tượng thanh. Bạn có thể xác minh tính hợp lệ của những gì đã được nói bằng ví dụ về câu: Tôi đang lái xe, đang lái xe trên một bãi đất trống, chuông đang reo ding-ding-ding. Lặp lại từ có tác dụng gì? (Mã thông báo Ding ding ding trong câu nó là một vị ngữ nhưng không liên quan gì đến động từ. Sự lặp lại của các từ cho biết thời lượng của âm thanh.)

- Khỏe. Và cuối cùng là nhóm thứ ba. Đến nhóm thứ ba L.D. Chesnokova đề cập đến các từ vựng đồng bộ kết hợp các đặc điểm của động từ và các đặc điểm của từ tượng thanh. Đọc câu và tìm từ vựng sau trong đó: Andrey tái mặt, nhếch miệng và tát vào đầu Alyosha.(A. Chekhov)

(Đây là biểu tượng vỗ tay Nó đồng thời tương quan với nguyên thể (vỗ tay) và phát âm thanh.)

– Có đúng không, quan điểm của L.D.? Chesnokova có quan tâm không? Bây giờ chúng ta hãy suy nghĩ về cách từ tượng thanh được kết nối với các phần khác của lời nói và cách thể hiện mối liên hệ này. (Thật hợp lý khi giả định: nếu từ tượng thanh là một yếu tố của hệ thống hình thái của tiếng Nga, thì chúng chắc chắn có mối liên hệ với các yếu tố khác của hệ thống này. Mối liên hệ này được thể hiện ở chỗ các động từ có thể được hình thành từ từ tượng thanh và từ lần lượt chúng là danh từ; qua - cạch - cạch, bang - bang - bang v.v. Từ tượng thanh, như những phần quan trọng của lời nói, có thể được sử dụng như thành viên của một câu. Hiện tượng đồng bộ hóa được quan sát thấy.)

Phần thực hành của bài học.

1. Làm việc với Từ điển Giải thích của S.I. Ozhegova. Từ tượng thanh được thể hiện như thế nào trong từ điển?

2. Tác phẩm sáng tạo “Âm thanh của một buổi sáng”. Từ tượng thanh đóng vai trò gì trong công việc của bạn và chúng đóng vai trò gì?

Bài tập về nhà. Viết một đoạn văn nghị luận về chủ đề “Vai trò, vị trí của từ tượng thanh trong lời nói nghệ thuật”.

N.M. RUKHLENKO,
Belgorod

Phân loại từ tượng thanh

Các nhà nghiên cứu đã nhiều lần cố gắng phân loại các từ tượng thanh. Đặc biệt, có những phát triển theo hướng này của các tác giả như N.P. Avaliani, I.V. Arnold, N.I. Ashmarin, S.V. Voronin, A.M. Gazov-Ginsberg, E.S. Zharkova, X. Marchand, A. Frelich, G. Hilmer, N.M. Yusifov, v.v. Nổi tiếng nhất trong số đó là cách phân loại của S.V. Voronin về các loại ký hiệu âm thanh, có ý nghĩa thực tiễn rộng rãi trong các tác phẩm của các nhà âm vị học; SS Shlyakhova - theo tầm quan trọng của thành phần ngữ âm; LÀ. Gazov-Ginsberg - theo các loại đối tượng âm thanh, phân biệt từ tượng thanh bên ngoài và bên trong, v.v. Một nỗ lực được trình bày để phân loại các từ tượng thanh theo mức độ biểu hiện của hình ảnh âm thanh [Tishina 2010]. Do đó, bốn nhóm từ tượng thanh của ngôn ngữ Nga hiện đại được phân biệt. Nhóm đầu tiên bao gồm các từ vựng được kết hợp thành một phần đặc biệt của lời nói, nếu được nhận ra, hoặc vào một trong các loại thán từ: quạ, hee-hee-hee, mnyam-mnyam, kva-kva, am, v.v.

Nhóm từ vị thứ hai được thúc đẩy bởi các đơn vị của nhóm thứ nhất: croak, grunt, piggy, croak, cuckoo, vuốt, knock, v.v. Ở đây, hình ảnh âm thanh vẫn còn sống, nhưng các từ có được ngữ nghĩa thứ cấp, thiết kế phái sinh, trạng thái ngữ pháp và quá trình từ vựng hóa xảy ra.

Trong nhóm thứ ba, các từ tượng thanh chỉ được người bản ngữ công nhận ở mức độ trực quan do sự tái tạo một phần hình ảnh âm thanh hoặc các chỉ báo chính thức về tính từ tượng thanh (một số hậu tố lịch sử, lặp lại, v.v.): tiếng kêu (dr-, -zzh) , giật gân (br-, -zg- ), lảm nhảm (ball-/bol-), trò chuyện (tar-/tor-), cũng như tiếng xào xạc, tiếng lạch cạch, tiếng clunker, v.v. Tiềm năng từ tượng thanh của chúng chỉ có thể được nhận ra khi sử dụng theo ngữ cảnh , trong một văn bản văn học.

Nhóm từ tượng thanh thứ tư đã mất hoàn toàn hình ảnh ban đầu: đá, kẽ hở, mỏ chéo, tit, cờ hiệu, đặc điểm, mũ, đốm, lurid, v.v.

Theo ý nghĩa từ vựng của V.V. Fatyukhin chia động từ xen kẽ thành ba nhóm lớn: 1) động từ rõ ràng về mặt từ vựng; 2) động từ mơ hồ về mặt từ vựng; 3) động từ đồng âm [Fatyukhin 2000: 34].

Việc phân loại do một số nhà nghiên cứu khác đề xuất dựa trên nguồn gốc của một âm thanh cụ thể, âm thanh này đã trở thành cơ sở cho một từ tượng thanh, theo đó quá trình từ tượng thanh được quy giản một cách khách quan thành ba kiểu bắt chước âm thanh:

1) âm thanh do một người tạo ra (ví dụ: ha-ha, ho-ho, apchhi);

2) âm thanh do động vật và chim tạo ra (moo-moo, meo-meo, kva-kva, gáy, chik-chirik);

3) âm thanh của thiên nhiên và thế giới xung quanh (bùm, nhỏ giọt, tích tắc).

3) những từ bắt chước nhiều âm thanh khác nhau không thuộc về sinh vật sống: gõ cửa, ding-ding [Dudnikov 1990: 313].

Từ quan điểm của Z.A. Petkova trên cơ sở này nổi bật:

2) bắt chước tiếng động và âm thanh của các hiện tượng tự nhiên (nhỏ giọt, glug-glug, v.v.),

3) bắt chước âm thanh do các vật thể vô tri tạo ra (ding-dong, gà con, v.v.),

4) bắt chước âm thanh không chủ ý của con người (ha-ha-ha, apchhi, v.v.) [Petkova 2010].

Là một trong những phương tiện biểu đạt mạnh mẽ của ngôn ngữ, từ tượng thanh được sử dụng rộng rãi trong văn bản văn học. LA Gorokhova xác định các chức năng sau đây được thực hiện bởi các từ tượng thanh trong tiểu thuyết:

1. Chức năng hình ảnh âm thanh.

2. Chức năng mô tả.

3. Chức năng nhận dạng.

4. Chức năng đặc trưng.

5. Chức năng tăng cường tác động cảm xúc.

6. Chức năng đơn giản hóa.

7. Chức năng lưu ngôn ngữ.

8. Chức năng thẩm mỹ.

9. Chức năng biểu đạt [Gorokhova 2000].

Theo các nhà nghiên cứu, các phân loại khác nhau về từ vựng tượng thanh hiện có có thể được rút gọn thành hai lĩnh vực chính:

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

1. Từ tượng thanh (từ tượng thanh, từ tượng thanh, v.v.) đã hơn một lần trở thành đối tượng nghiên cứu khoa học. Các học giả ban đầu thường xem toàn bộ hệ thống từ vựng tượng thanh theo cách không phân biệt. Toàn bộ hệ thống bao gồm hai hệ thống con:

biểu tượng âm thanh (có ký hiệu không âm thanh);

tượng thanh (có ký hiệu âm thanh).

Một nghiên cứu về lịch sử của vấn đề này cho thấy cho đến nay, việc nghiên cứu hình ảnh hóa âm thanh nói chung đã được thực hiện rất nhiều. Đồng thời, các vấn đề về liên kết thành phần lời nói của các từ tượng thanh, phân biệt chúng với xen kẽ, xác định tính chất cụ thể về ý nghĩa, vai trò của chúng trong văn bản, trong ngôn ngữ của trẻ em, văn học thiếu nhi, vấn đề dịch thuật của chúng, v.v. tiếp tục gây tranh cãi. Vào nửa sau của thế kỷ XX. Sự quan tâm đến từ tượng thanh đã tăng lên trong khuôn khổ mô hình âm vị học của nghiên cứu ngôn ngữ về các đơn vị ngôn ngữ. Các khái niệm mới đã xuất hiện và đang được phát triển theo hướng này (Zhuravlev, 1974; Voronin, 1982, 1990; Afanasyev, 1981; Shlyakhova, 1991, v.v.).

2. Cho đến nay, sự hình thành từ, trạng thái hình thái và từ vựng của khái niệm đang được xem xét vẫn còn gây tranh cãi; Trong ngôn ngữ học tiếng Nga, người ta có thể tìm thấy những ý kiến ​​​​trái ngược nhau về vấn đề này. MỘT. Tikhonov lập luận rằng các từ tượng thanh có ý nghĩa từ vựng và là những từ chính thức, vì chúng phản ánh thông tin ngôn ngữ. Trong hệ thống các phần của lời nói, từ tượng thanh đóng vai trò là những phạm trù từ đặc biệt, độc lập, khác với thán từ. LÀ. Peshkovsky hoàn toàn không coi những sự hình thành như vậy là từ ngữ, với lý do thực tế là “ở đây tất cả ý nghĩa đều nằm ở âm thanh”. Các từ tượng thanh thường được phân loại là thán từ, mặc dù có một số khác biệt giữa chúng. Tuy nhiên, chúng tôi, theo nhiều nhà nghiên cứu, vẫn tuân theo quan điểm rằng từ tượng thanh nên được phân biệt với các từ xen kẽ, vì chúng đại diện cho một phần riêng biệt của lời nói.

3. Các phân loại hiện tại về từ vựng tượng thanh có thể được rút gọn thành hai lĩnh vực chính:

1) bởi các yếu tố cấu trúc chung và chất lượng âm thanh của âm thanh (A. Frelikh, X. Marchand, S.V. Voronin, O.A. Kazakevich, v.v.);

2) theo nguồn âm thanh (N.I. Ashmarin, A.M. Gazov-Ginzberg, N.P. Avaliani, N.M. Yusifov, v.v.).

Từ tượng thanh như một phần của lời nói. Từ tượng thanh là những từ không thể thay đổi, với thành phần âm thanh của chúng, tái tạo âm thanh do con người, động vật và đồ vật tạo ra: Và một con mèo đen nằm cạnh cô ấy và gừ gừ: - Mur...mur...mur... (Chekhov) . Nó tốt cho sếu: bay cao hơn và bay - kurly-kurly-kurly (B. Polevoy). Đôi khi súng hai nòng đập đi đập lại: thump-thump (Gorky). Một âm thanh gõ cửa phát ra từ lối vào.

Ý nghĩa của từ tượng thanh. Có ý kiến ​​​​cho rằng từ tượng thanh hoàn toàn không phải là từ và do đó không có ý nghĩa từ vựng. LÀ. Peshkovsky đã viết: “Chúng tôi cũng không xem xét các từ tượng thanh, chẳng hạn như: chuông ding-ding-ding; Người đàn ông giống như một con gà trống: kiri-kuku vỗ cánh và bay đi (Pushkin). trong từ, vì ở đây mọi ý nghĩa đều nằm trong âm thanh."

Peshkovsky Alexander Matveevich

Thật vậy, trong từ tượng thanh “toàn bộ ý nghĩa nằm ở âm thanh”, nhưng nó vẫn tồn tại và được thể hiện chính xác trong âm thanh. Đây là lý do tại sao ý nghĩa của chúng khác với ngữ nghĩa từ vựng của các từ khác. Thiết kế âm thanh, động cơ âm thanh của ý nghĩa từ vựng là nét đặc trưng của từ tượng thanh.

Các từ tượng thanh thông thường có thành phần âm vị không đổi: meo meo (về một con mèo), quack-quack (về vịt), gâu gâu (về một con chó), gáy (về một con gà trống), oink-oink (về một con lợn). Nhờ đó, tất cả những người nói tiếng Nga đều hiểu chúng như nhau. Những từ tượng thanh như vậy xuất hiện trong ngôn ngữ dưới dạng những từ đầy đủ.

Là những dấu hiệu ngôn ngữ có ý nghĩa chung - từ ngữ, từ tượng thanh được phản ánh trong từ điển giải thích. Ví dụ, từ điển của Ushakov bao gồm các từ tượng thanh bul-bul, meo, ha-ha, hee-hee, ong, oink, v.v.

Trong lời nói của trẻ em, từ tượng thanh (không phải tất cả) cũng có thể được sử dụng làm tên của những động vật và đồ vật mà chúng tạo ra âm thanh: Chick-chirp bay đi. Oink-oink, đâm vào một vũng nước. Đi cho moo ăn đi. Tích tắc, đừng chạm vào nó. Đây là một chức năng phụ của từ tượng thanh.

Đặc điểm ngữ pháp của từ tượng thanh. Về mặt ngữ pháp, từ tượng thanh gần với thán từ. Ngược lại, họ ít “bám” vào ngữ điệu hơn. Ngữ nghĩa của từ tượng thanh không phụ thuộc chặt chẽ vào ngữ điệu, không yêu cầu điệu bộ hoặc khuôn mặt đi kèm và không phát triển ngoài tình huống hoặc bối cảnh. Từ tượng thanh về cơ bản không bị cô lập về mặt ngữ pháp với các từ khác. Chúng có thể được thực thể hóa và sử dụng làm chủ ngữ, tân ngữ và (đặc biệt thường xuyên) vị ngữ, ví dụ: Nhưng một con chim cu ngu ngốc. Là một người nói chuyện đầy kiêu hãnh, cô ấy chỉ lặp lại kuku (thêm.) (Pushkin). Bác sĩ rời đi, ngọn nến tắt và một lần nữa bạn có thể nghe thấy boo-boo-boo-boo (xấu tính) (Chekhov). Tôi thường mang trà đến văn phòng cho họ và họ boo-boo-boo (câu chuyện) (A.N. Tolstoy).

Sự kết nối của từ tượng thanh với các phần khác của lời nói. Trên cơ sở từ tượng thanh, một lớp tương đối lớn của cái gọi là xen kẽ bằng lời nói được hình thành: squelch-squelch, cruc, bang, bang-bang, tát, croak, gurgle, v.v. Là những từ đầy đủ, từ tượng thanh tham gia tích cực vào việc hình thành từ. Chúng làm phong phú đáng kể cơ sở hình thành từ của động từ: thì thầm (xem các dẫn xuất từ ​​nó: thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm). Trong lĩnh vực gắn liền, tiềm năng hình thành từ của từ tượng thanh cao hơn rất nhiều so với xen kẽ, chữ số và đại từ.

Vì vậy, từ tượng thanh không chỉ là một phần của hệ thống ngôn ngữ mà còn là một phần tích cực của nó, làm phong phú thêm các nguồn hình thành từ, quỹ ngữ pháp cũng như khả năng cảm xúc và diễn đạt.

Thư mục.

Ngôn ngữ Nga hiện đại. Sách giáo khoa dành cho sinh viên sư phạm Viện đặc biệt Số 2101 "Ngôn ngữ và văn học Nga." Ở phần 3. Phần 2. Cấu tạo từ. Hình thái học. / N.M. Shansky, A.N. Tikhonov - tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung - M.: Giáo dục, 1987. - 256 tr.

Đọc về hình thái học như một nhánh của tiếng Nga trong bài giảng “Các phần của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại”.

Tại bài học vui nhộn “Svetozar”, được tổ chức như một phần của vòng thi nội bộ Thế vận hội, những người tham gia được yêu cầu hoàn thành một trong các nhiệm vụ - truyền đạt ấn tượng của họ về chuyến đi đến Moscow chỉ với sự trợ giúp của âm thanh. Và bánh xe lửa “gõ”, động cơ máy bay “kêu”: trong màn biểu diễn ngẫu hứng của mình, các chàng trai đã sử dụng cái gọi là từ tượng hình (từ tượng thanh) - những từ trong đó âm thanh được xác định trước một phần bởi nghĩa của từ. Những từ như vậy trong ngôn ngữ còn được gọi là từ tượng thanh.

từ tượng thanh (onomatopoeia, ideophone) là một từ dùng để bắt chước âm thanh của thực tế xung quanh bằng ngôn ngữ. Ví dụ, trong tiếng Nga có một nhóm lớn các từ biểu thị âm thanh do động vật và chim tạo ra: meo meo, gâu gâu, qua-qua, chik-chirik. Những từ khác truyền tải những âm thanh không phải lời nói do con người tạo ra: ho-khụ, đập, ha-ha-ha, cũng như nhiều âm thanh khác của thế giới xung quanh: bang, bang-bang, bang-bang.

Từ tượng thanh khác thường ở chỗ chúng có sự tương đồng trực tiếp với âm thanh của thế giới bên ngoài, đồng thời là đơn vị của ngôn ngữ và sử dụng thành phần âm thanh của ngôn ngữ nên không thể giống hoàn toàn với âm thanh tự nhiên.

Từ lâu, người ta đã lưu ý rằng từ tượng thanh là một trong những từ đầu tiên trong lời nói của trẻ nhỏ, chẳng hạn, trẻ thường gọi một con chó bằng từ này. ôi, và chiếc xe - bb. Thậm chí còn có cái gọi là “lý thuyết về từ tượng thanh”, theo đó từ tượng thanh cho tiếng nói của chim, thú, tiếng sấm, tiếng còi gió, tiếng lau sậy xào xạc, tiếng lá xào xạc, tiếng gầm của nước bão, tiếng tiếng gầm của lở đất là những lời đầu tiên mà một người thốt ra khi bắt đầu nói. Lý thuyết này có vẻ thuyết phục, nhưng rắc rối của nó (thực ra là với tất cả các lý thuyết về nguồn gốc của ngôn ngữ) là nó hoàn toàn không thể chứng minh được. Từ những người phản đối nó, “lý thuyết tượng thanh” thậm chí còn nhận được biệt danh chế nhạo là lý thuyết “wow-wow”.

Tuy nhiên, nhiều từ vẫn có nguồn gốc từ từ tượng thanh. Ví dụ, đây là cách mà từ "man rợ" nảy sinh. Khi người Hy Lạp cổ đại muốn bắt chước cách nói không phải tiếng Hy Lạp, họ lẩm bẩm “var-var”. Cả cư dân Babylonia, Ba Tư và Ai Cập - những quốc gia có lịch sử và văn hóa hàng thế kỷ, cũng như các bộ lạc lạc hậu: Thracians, Illyrians, Scythian, đều bị coi là man rợ.

Mỗi ngôn ngữ làm chủ âm thanh của thế giới bên ngoài theo cách riêng của mình và từ tượng thanh của các ngôn ngữ khác nhau không trùng khớp với nhau, mặc dù chúng thường có những điểm tương đồng. Ví dụ: kukarek trong tiếng Nga tương ứng với một từ rất giống trong tiếng Pháp (cocorico) cocorico và không giống chút nào trong tiếng Anh (cock-a-doodle-doo) cock-a-doodle-doo. Sự bất đồng này đến từ đâu?

Rõ ràng, một trong những lý do giải thích sự khác biệt của từ tượng thanh trong các ngôn ngữ khác nhau nằm ở chỗ bản thân âm thanh nguồn, theo quy luật, có tính chất phức tạp và vì không thể bắt chước chính xác chúng bằng ngôn ngữ nên mỗi ngôn ngữ sẽ chọn một trong những thành phần của âm thanh này như một hình mẫu để bắt chước. Ví dụ, người Nga tin rằng con vịt phát âm là “quack-quack”, người Pháp: “kuen-kuen”, người Romania: “mac-mac-mac”, người Đan Mạch: “rab-rab-rab”. Trong tiếng Nhật, thay vì tiếng Nga “igo-go” thông thường, một con ngựa sẽ phát âm “iin-hiin” và một con ếch sẽ mô tả tiếng kêu của nó là “gero-gero”. Và để gọi gà cho mình, người Nga sẽ nói "chick-chick", người Chuvash sẽ nói "tsipi" hoặc "chip-chip", người Bashkir sẽ nói "sibi-sibi". Nhân tiện, khó có khả năng những chú mèo Anh kiêu ngạo sẽ hiểu được “nụ hôn-nụ hôn” quen thuộc của người Nga.

Nhưng để xua đuổi ai đó, người Nga, người Belarus, người Turkmen sẽ hét “shoo”, người Azerbaijan – “kish”, người Litva – “stis”. Sự hiện diện của âm thanh [w] trong mỗi trường hợp trên cho thấy rằng đó là phần chức năng chính của tín hiệu mang thông tin đáng sợ, vì mối đe dọa ở nhiều loài động vật là tiếng rít.

Thành phần từ tượng thanh đặc trưng của một ngôn ngữ cụ thể rất khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm văn hóa và môi trường địa lý của những người nói ngôn ngữ đó. Ví dụ, trong tiếng Nga, không có từ tượng thanh biểu thị âm thanh của một mũi tên bay, nhưng trong một trong những ngôn ngữ của người da đỏ Nam Mỹ thì có: Toro Thái. Thán từ ngươi trong một ngôn ngữ Nam Mỹ khác, nó truyền tải âm thanh của một chiếc ca nô chạm vào bờ.

Trong tiếng Nga có một nhóm riêng biệt được gọi là từ tượng thanh bằng lời nói. Những từ này được sử dụng trong câu như một vị ngữ, nhưng không có bất kỳ đặc điểm ngữ pháp nào của động từ thông thường - thì, tâm trạng, người, số, v.v. Theo quy định, chúng chỉ ra những chuyển động đột ngột: Lao xuống nước; Tiếng súng nổ.

Tuy nhiên, cũng có những động từ thông thường có tính chất tượng thanh. Đối với một số người trong số họ, ví dụ như cái tát hoặc vỗ tay, có từ tượng thanh tương ứng ( tát, vỗ tay).

Quan sát từ tượng thanh của một ngôn ngữ cụ thể là một điều thú vị; nó cho phép chúng ta hiểu được bản chất của ngôn ngữ, các quy luật ngữ âm của nó.

ÂM THANH ĐƯỢC TẠO RA NHƯ THẾ NÀO?

Một học sinh lớp một từng trêu em trai mình: “Em đã bốn tuổi rồi mà vẫn chưa học cách phát âm đúng chữ R!” Bạn nghĩ mọi điều trong câu này đều đúng hay học sinh lớp 1 của chúng ta vẫn còn điều gì phải học? Nếu bạn học tốt ở trường ngữ âm, - và đây là tên của phần ngôn ngữ học trong đó lời nói được xem xét - thì tất nhiên, bạn sẽ nhận ra ngay rằng bạn không thể phát âm chữ cái đó. Bức thư là những dấu hiệu được viết và những gì được phát âm được gọi là âm thanh.

Âm thanh có tuổi đời lâu hơn chữ cái - xét cho cùng, chữ viết chỉ xuất hiện ở một giai đoạn nhất định trong quá trình phát triển của xã hội loài người. Các nhà khoa học tin rằng con người đã sử dụng lời nói trong khoảng 500 nghìn năm. Nhưng cách viết chữ cái không quá 3 nghìn năm.

Âm thanh được hình thành như thế nào? Để làm được điều này, một người có cả một hệ thống các cơ quan đặc biệt, có thể được gọi là cơ quan phát âm.

Tuy nhiên, không phải tất cả họ đều tham gia vào nền giáo dục lành mạnh. bạn phổi, chẳng hạn, chúng ta cần bắt đầu câu chuyện của mình, có một nhiệm vụ quan trọng hơn nhiều. Thông qua chúng, cơ thể chúng ta được bão hòa oxy, nếu không có oxy thì chúng ta không thể sống được và carbon dioxide được loại bỏ, tức là xảy ra quá trình trao đổi khí.

Chúng ta hít vào và thở ra không khí dù có nói hay không. Luồng không khí từ phổi đi qua phế quản, khí quản, thanh quản, miệng và mũi (các nhà khoa học gọi chúng chính thức hơn là - khoang miệng và mũi) và do đó đi ra. Nếu chúng ta cảm thấy muốn nói hoặc thốt ra ít nhất một âm thanh, thì chúng ta cần ngay lập tức lôi kéo các cơ quan khác vào công việc. bộ máy phát âm (đây là tên khoa học của tất cả các cơ quan tham gia vào việc tạo ra âm thanh).

Cái chính là dây thanh. Đây là tên được đặt cho hai màng cơ nằm bên trong thanh quản. Thật không may, bạn sẽ không thể nhìn thấy chúng, ngay cả khi bạn đứng trước gương và há miệng đến những giới hạn không thể tưởng tượng nổi - chúng nằm sâu trong cổ họng. Nhưng bạn có thể nghe thấy công việc của họ. Nắm cổ bạn bằng lòng bàn tay ngay dưới cằm và phát âm âm [r] hoặc [m]. Bạn có cảm thấy có gì đó run rẩy dưới tay mình không? Đó là dây thanh âm căng lên và bắt đầu hoạt động. Giống như những sợi dây, chúng bị kéo căng bên trong thanh quản và lúc này không khí thoát ra làm chúng rung lên. Chính trên dây thanh âm mà âm thanh được hình thành, hay âm sắc, như các nhà ngôn ngữ học gọi nó.

Nếu bạn có bất kỳ nhạc cụ dây nào ở nhà - guitar, violin hoặc balalaika - thì bạn có thể thử nghiệm nó. Nới lỏng dây đàn và thử chơi một giai điệu nào đó. Có điều gì phù hợp với bạn không? KHÔNG. Nhạc cụ chỉ phát ra âm thanh khi dây đàn căng. Tình huống cũng tương tự với “dây” - dây thanh âm của chúng ta: khi chúng ở trạng thái thả lỏng, âm thanh, âm điệu không thể hình thành trên chúng.

Tuy nhiên, âm thanh có thể được hình thành mà không có âm điệu với dây thanh âm thoải mái. Chỉ có điều âm thanh phát ra là không… vang dội chút nào. Các nhà khoa học gọi chúng là điếc, đối chiếu chúng với những người có giọng nói, trong quá trình hình thành dây thanh âm có liên quan. So sánh, đặt tay lên cổ họng, các dây chằng hoạt động như thế nào khi phát âm các âm [v] và [f], [b] và [p], [zh] và [w]. Những âm thanh đầu tiên của mỗi cặp - lên tiếng , dây chằng căng và run rẩy, thứ hai - điếc , các dây chằng được thư giãn. Vô thanh và có thanh tạo thành một lớp phụ âm .

Dây chằng cũng tham gia vào việc hình thành nguyên âm - [a], [o], [y], [i], [s], [e]. Hơn nữa, trong những âm thanh này chỉ có một thanh thuần được hình thành trên dây thanh âm (thực ra đó là lý do tại sao chúng được gọi như vậy: nguyên âm - nghĩa là phát âm). Trong phụ âm, tiếng ồn cũng được thêm vào thanh điệu và giọng nói; tiếng nói.
Tiếng ồn đến từ đâu? Khoang miệng và mũi là nguyên nhân hình thành nó. Không khí đi qua phổi và thanh quản, bằng cách nào đó bị ép giữa các dây thanh âm, đi vào họng. Có hai cách từ đó: nếu da mềm(bạn sẽ nhìn thấy đầu của nó với một chiếc lưỡi nhỏ trong gương nếu bạn mở rộng miệng) hạ xuống, sau đó không khí đi qua mũi (trong trường hợp này, âm thanh [m] và [n] có thể được tạo ra); nếu nó được nâng lên và đóng khoang mũi thì không thể làm gì được - không khí phải thoát ra ngoài qua miệng. Nhưng mọi chuyện không đơn giản như vậy: có rất nhiều trở ngại cản đường anh - và lưỡi và răng và môi. Lưỡi và môi rất cơ động, chúng có thể thay đổi hình dạng và gây ra những thay đổi về hình dạng của khoang miệng. Và ngoài ra, hàm dưới cũng di chuyển: nó sẽ xẹp xuống và khoang miệng sẽ to lên, rồi nó sẽ nhô lên và sẽ trở nên rất nhỏ. Hơn nữa, lưỡi sẽ ấn vào vòm miệng trên - làm sao không khí có thể thoát ra ngoài một cách bình tĩnh?

Nói cách khác, khi hình dạng khoang miệng thay đổi sẽ hình thành những âm thanh khác nhau. Bạn có thể quan sát bức tranh gần như giống nhau nếu bạn bắt đầu thổi vào những chai rỗng có hình dạng khác nhau - chúng sẽ phản hồi lại bạn bằng những âm thanh khác nhau. Toàn bộ sự đa dạng của âm thanh trong lời nói của con người phát sinh chính xác do khả năng của khoang miệng, với sự trợ giúp của lưỡi và môi, có thể thay đổi hình dạng của nó và do đó có thể sửa đổi âm thanh phát ra.
Cố gắng quan sát cơ quan phát âm của bạn, chủ yếu là môi và lưỡi của bạn. Nói những âm thanh khác nhau trước gương. Hãy quan sát cách lưỡi di chuyển, những vị trí nào trong khoang miệng mà nó có thể tiếp cận trong quá trình phát âm (các nhà khoa học gọi quá trình này là sự phát âm ), cách nó tạo ra chướng ngại vật trên đường đi của luồng không khí, cách môi tham gia phát âm.

Khi học ngoại ngữ, chúng ta phải nắm vững cách phát âm những âm thanh chưa quen và xa lạ với bộ máy phát âm của mình. Chỉ cần nhìn vào âm kẽ tiếng Anh thứ, cố gắng biến thành [d], rồi [z], rồi [s]! Và các nguyên âm mũi trong tiếng Pháp, cần được phát âm như thể đang chuẩn bị cho một nguyên âm (ví dụ: [a]) và trong khi nói [n] (nhân tiện, đôi khi hãy luyện tập trong thời gian rảnh rỗi)! Việc phát âm các âm trong các ngôn ngữ phương Đông (như tiếng Trung hay tiếng Nhật) dường như hoàn toàn không thể đối với chúng ta. Tuy nhiên, nếu bạn đã làm quen trực tiếp với bộ máy phát âm của mình, nếu bạn quan sát cách hình thành âm thanh, hãy thực hành và đảm bảo Nghe nói bằng tiếng nước ngoài thì cách phát âm của chính bạn sẽ ngày càng gần với cách phát âm cần thiết hơn. Bạn chỉ cần “điều chỉnh” tai mình theo cách phát âm của người khác. Nhân tiện, có lẽ tai nên được đưa vào danh sách các cơ quan phát âm? Bạn nghĩ gì về nó?

TIẾNG ỒN, TIẾNG ỒN VÀ TIẾNG ỒN

Bạn có biết rằng chúng tôi đã mượn tựa đề bài viết này từ Vladimir Mayakovsky - đây là tên một trong những bài thơ đầu tiên của ông. Nhà thơ này đã làm việc rất nhiều với từ này, tách nó ra theo đúng nghĩa đen, lắng nghe các âm thanh, kết nối và sắp xếp lại chúng, lựa chọn những cách kết hợp âm thanh khác thường, sáng tác từ mới. Anh ấy biết những bí mật về khả năng diễn đạt của lời nói. Hãy mở chúng ra một chút.

Tất nhiên, bạn hãy nhớ rằng âm thanh được hình thành nhờ sự trợ giúp của giọng nói và tiếng ồn. Giọng nói, một âm thanh thuần khiết, được hình thành trên các dây thanh âm và trong khoang miệng, nhiều chướng ngại vật khác nhau xuất hiện trên đường đi của luồng không khí, do đó xuất hiện tiếng ồn. Nếu khoang miệng đủ rộng thì tiếng ồn có thể không được hình thành và khi đó chúng ta sẽ phát âm được một nguyên âm. Khi phát âm các phụ âm, ngược lại, miệng có xu hướng khép lại, khép lại và ở đây việc xuất hiện tiếng ồn là điều không thể tránh khỏi. Đây là cách S. Marshak viết về những khác biệt giữa nguyên âm và phụ âm:

Hơi thở tự do trong từng nguyên âm.
Các phụ âm bị gián đoạn trong giây lát...
Và chỉ có anh mới đạt được sự hài hòa,
Ai có thể thay đổi chúng?
Các phụ âm nghe giống như bạc và đồng.
Và các nguyên âm đã được trao cho bạn để hát.
Và hãy hạnh phúc nếu bạn có thể hát
Hoặc thậm chí thở một bài thơ.

Nhưng tiếng ồn không chỉ xuất hiện khi phát âm. Rất nhiều tiếng ồn được tạo ra trong tự nhiên, trong cuộc sống. Ví dụ như gió mạnh tiếng huýt sáo trong dây điện tiếng hú trong ống khói, với tiếng gầm Bánh cuốn trên đường nhựa một lon thiếc rỗng, buộc tiếng xào xạc lá trên cây... Âm thanh của lời nói giống như âm thanh của cuộc sống.

Nói những từ in nghiêng một cách chậm rãi và lắng nghe chúng. Thành phần âm thanh của chúng có khiến bạn nhớ đến những tiếng động tự nhiên tương ứng không? Âm thanh nào gây ra sự giống nhau này? Tất nhiên, bạn nhận thấy tiếng huýt sáo [s], tiếng rít [w], sự kết hợp [gr] - lăn, ầm ầm. Và trong động từ tiếng hú Màu sắc chính của từ được tạo bởi nguyên âm kéo dài [o].

Bây giờ hãy tưởng tượng rằng bạn là người nước ngoài và không biết nghĩa của các từ tiếng Nga. Bạn có thể, chỉ bằng cách phân tích âm thanh, đoán xem những từ đó tượng trưng cho tiếng động cuộc sống nào không? tiếng nổ lách tách, tiếng trống, tiếng xào xạc, tiếng nổ, tiếng gầm, tiếng rít? Chúng tôi nghĩ rằng trong hầu hết các trường hợp là có - sự kết hợp của các nguyên âm và đặc biệt là phụ âm trong đó có tính biểu đạt một cách đau đớn.

Trong ngôn ngữ học, những từ phát ra âm thanh gợi nhớ đến một số tiếng động có thật, âm thanh từ cuộc sống, được gọi là từ tượng thanh .

Đọc phần đầu truyện cổ tích “Winnie the Pooh and All-All-All” của A. Milne do Boris Zakhoder dịch: “Chà, đây là Winnie the Pooh. Như bạn có thể thấy, anh ấy đi xuống cầu thang sau người bạn Christopher Robin, cúi đầu xuống và đếm số bước bằng gáy: bùm-bùm-bùm. Anh ấy vẫn chưa biết con đường nào khác để đi. Tuy nhiên, đôi khi, đối với anh ấy, dường như có thể tìm ra cách nào đó khác, giá như anh ấy có thể ngừng lảm nhảm trong một phút và tập trung đúng mức.” Bạn có nhận ra rằng mình sẽ ngừng làm Winnie the Pooh không? Khá. Tuy nhiên, những lời bùng nổ chúng ta sẽ không tìm thấy nó trong từ điển. Làm sao chúng ta biết được ý nghĩa của nó? Nó được gợi ý cho chúng tôi bằng sự xen kẽ bùm bùm bùm, mà chúng ta đã gặp ở một trong những câu đầu tiên của đoạn văn. Boom là tạo ra âm thanh tương tự như boom-boom-boom. VÀ bùm và bùm-bùm-bùm- từ tượng thanh.

Nhiều từ tượng thanh phát sinh từ tiếng kêu của nhiều loài động vật và chim khác nhau. Gâu gâu, meo meo, oink-oink, e-go-go, ku-ku, ku-ka-re-ku và những người được giáo dục từ họ vỏ cây, meo meo, càu nhàu, chim cu, quạ- ví dụ điển hình của những từ như vậy. Điều thú vị là người nước ngoài không phải lúc nào cũng đoán được tiếng kêu của con vật nào hình thành nên cơ sở của các từ tương ứng, vì tiếng nước ngoài có các từ tượng thanh khác nhau.

Ví dụ, của chúng tôi e-go-go! trong tiếng Anh nó nghe như [neigh], và-a! (tiếng kêu của một con lừa) - [hee-haw] (hee-haw), và tiếng kêu của một con vịt - nứt! - khá giống với tiếng ếch kêu của chúng ta - [quack]. Những âm thanh khác cũng không kém phần thú vị: trong tiếng Anh, một chiếc ấm đun nước sôi như thế này - [của anh ấy], nước đổ ra khỏi chai kêu ríu rít [glug - glug], cánh cửa kêu cót két [cạch], và quả bom phát nổ kèm theo âm thanh [kaa-boom ].

Khả năng âm thanh của từ ngữ truyền tải những âm thanh tương ứng của cuộc sống thường được sử dụng trong thơ ca. Ví dụ, hãy xem cách A. S. Pushkin mô tả một vụ lở đất ở vùng núi chặn một dòng sông giông bão (đặc biệt chú ý đến âm [p], chúng tôi sẽ đặc biệt đánh dấu chữ cái tương ứng):

Nghiền nát những tảng đá tối tăm,
Các trục xào xạc và sủi bọt,
Và những con đại bàng đang gào thét phía trên tôi,
Và BoR càu nhàu,
Và chúng tỏa sáng giữa bóng tối gợn sóng
ĐỈNH NÚI.

Một khi sự sụp đổ vỡ tan,
Và rơi xuống với một tiếng gầm nặng nề,
Và tất cả hẻm núi giữa những tảng đá
Bị chặn,
Và TeReka là một trục hùng mạnh
Dừng lại.

Trong đoạn văn này có nhiều từ âm thanh: gây ồn ào, kêu to, gầm gừ, gầm gừ. Nhưng bạn cũng có thể nghe thấy những âm thanh tự nhiên được biểu thị bằng những từ này - âm thanh của lời nói, và trên hết là [r], sẽ giúp chúng ta điều này. Và cũng hãy xem (hay nói đúng hơn là nghe) âm [t] “hoạt động” như thế nào ở những dòng cuối cùng, các từ khó phát âm như thế nào ottoly, nặng nề, hẻm núi và khó khăn về mặt ngữ âm này giúp chúng ta trải nghiệm về mặt vật lý những gì đang xảy ra. Điều này đặc biệt đúng với từ hẻm núi- nó cũng có một âm thanh huýt sáo, “hẹp” [s] và hai [i], là những âm thanh “đóng”, căng nhất trong số các nguyên âm (nhân tiện, hãy tự mình kiểm tra tất cả những quan sát của chúng tôi).

Vì vậy, với sự trợ giúp của từ ngữ, bạn không chỉ có thể mô tả những gì bạn đã thấy mà còn truyền đạt những gì bạn đã nghe.
Nếu các nhà thơ sử dụng khả năng này của ngôn từ thì họ nói rằng họ đã sử dụng nó trong bài thơ của mình ghi âm . Tranh âm thanh có phần giống với tranh, chỉ có điều chất liệu của nó không phải là sơn mà là âm thanh.

Cùng một loại sơn trên canvas có thể tạo ra những tâm trạng khác nhau (ví dụ: màu đỏ có thể là màu của niềm vui, lễ kỷ niệm - và màu của sự lo lắng). Điều này cũng tương tự với âm thanh. Hãy xem âm thanh [r] có thể trở nên mềm mại và nhẹ nhàng như thế nào khi kết hợp với [f] (một ví dụ lấy từ bài thơ “Vadim” của V. A. Zhukovsky):

Và một giọng nói nào đó lao tới với anh ta,
Như thể ở trên các vì sao
Seraphim chạm vào đàn hạc
Với những ngón tay thanh tao.

BÀI GHI LẠI THƯ GÌ?

Chúng ta biết rõ rằng các chữ cái tồn tại để ghi lại âm thanh của một ngôn ngữ. Điều này có nghĩa là để viết ra một từ được nói, trước tiên bạn phải hiểu nó bao gồm những âm thanh gì. Ngay cả khi chúng ta đã hoàn thành nhiệm vụ này một cách hoàn hảo thì một khó khăn khác vẫn đang chờ đợi chúng ta. Thực tế là cùng một âm thanh có thể được chỉ định theo nhiều cách khác nhau. Hãy lấy ví dụ từ phép tính. Nó nghe giống như [ quả mâm xôi]. Về nguyên tắc, làm thế nào để ghi lại được phức hợp âm thanh này? (Bài toán này thường được đề xuất tại các cuộc thi Olympic ngôn ngữ; tác giả của nó là E. A. Kibrik.)

Âm thanh đầu tiên là điều không thể nghi ngờ. Với âm thứ hai thì khó hơn: nó có thể được viết là ồ, Và làm thế nào MỘT. Âm thanh [ học] sẽ yêu cầu nhiều phương pháp hơn nữa. So sánh các từ: đồng họcồ vâng họcỪ ừ zchôi, mùa xuân suỵt aty, mu zhch ina, ra ssch nó giống như ôi e, ngôi sao zdch aty, ra ssch Elina. Họ có một âm thanh [ học] được viết theo nhiều cách khác nhau: bằng một, hai hoặc thậm chí ba chữ cái. Thay vì một lá thư e trong một từ phép tính người ta có thể viết e Và ồ- từ này sẽ được đọc giống nhau. Cuối cùng, lá thư cuối cùng T về cơ bản được thay thế bằng d, tt hoặc dt(không tin thì nói lời di chuyển, watt và Kronstadt- chúng có khác nhau về cách phát âm không?).

Nếu chúng ta tổng hợp tất cả các tùy chọn ghi có thể có, chúng ta sẽ có 216 tùy chọn trong số đó! Và trong số đó bạn chỉ cần nhớ một điều đúng - phép tính(hoặc, như là phương sách cuối cùng, phép tính, bởi vì e Và e thường không khác nhau về mặt văn bản). Không cần phải nói: nắm vững chính tả và viết đúng chính tả của từ nói là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn.

Để thành thạo nó, bạn cần suy nghĩ về câu hỏi: bức thư thực sự viết gì? “Vậy chuyện này thế nào? - bạn sẽ ngay lập tức ngạc nhiên. - Tất nhiên là có âm thanh! Đừng vội trả lời. Nếu bạn viết ra mọi âm thanh được phát âm trong một từ, bạn sẽ nhận được phiên mã, trong hầu hết các trường hợp khác với cách viết chữ cái. So sánh, ví dụ, các mục: bánh mì và bánh mì, nước và vada, thủy thủ và mar'akđể đảm bảo rằng chữ cái không phải lúc nào cũng là âm thanh. Vậy thì sao?

Đầu tiên, chúng ta hãy tìm hiểu xem việc ghi lại những gì chúng ta nghe được có thuận tiện hơn không. Ví dụ, họ sẽ viết vada, Marya, quý cô. Nhưng khi đó không ai có thể liên hệ những từ này với nước, biển, nhà. Đọc và hiểu văn bản sẽ rất khó khăn. Vì vậy, bạn bắt gặp từ mariki - và bạn tự hỏi họ là ai. Ý nghĩ kết nối với bằng đường biển nó đơn giản là không thể nảy sinh được, vì các chữ cái đánh lừa chúng ta. Chúng ta có thể không hiểu chúng ta đang nói về điều gì thủy thủ. Hãy nhớ rằng, một tình huống tương tự đã xảy ra trong câu chuyện về Winnie the Pooh, khi Christopher Robin thành thật viết ra những âm thanh mà anh ấy nghe được trong những bức thư mà anh ấy đã biết - và kết quả là anh ấy đã nhận được từ đó. ngay bây giờvirnus. Nó khiến cư dân trong rừng bối rối trong một thời gian dài: họ quyết định rằng đó là một loại sinh vật bí ẩn nào đó. Nhưng trên thực tế điều này có nghĩa quay lại ngay.

Vì vậy, chúng ta không nên ghi lại âm thanh - và điều này hóa ra lại rất thuận tiện cho việc hiểu ý nghĩa. Chúng tôi đã tìm ra điều này. Nhưng câu hỏi về âm thanh thể hiện điều gì vẫn còn bỏ ngỏ. Để tìm ra điều đó, hãy bắt đầu với một thử nghiệm nhỏ. Hãy nghe xem bạn phát ra âm gì khi đọc giới từ C trong các cụm từ: s Anya, với Seryozha, với Dasha, với Dima, với Zhora, với Charlotte, với Charlie. Nếu bạn lắng nghe cẩn thận, bạn sẽ nhận thấy rằng mỗi lần nó đều khác nhau: [ s, s', z, z', g, w, w']. Có đến bảy âm thanh! Nhưng bảy âm này có công việc hoàn toàn giống nhau về mặt ý nghĩa, trong mỗi trường hợp đều là cùng một giới từ có cùng nghĩa - S.

Hóa ra âm thanh chủ yếu quan trọng đối với vai trò của chúng, công việc (hoặc, như các nhà khoa học nói, chức năng) mà chúng thực hiện. Và nó nằm ở việc phân biệt nghĩa của từ. Từ chân và ghi chú khác nhau vì chúng có âm thanh khác nhau - [g] và [t]. Cả một loạt từ - con gái, chấm, bướu, thận, thùy (phần tai)- khác nhau trong âm thanh đầu tiên của họ. Thay đổi nó và toàn bộ ý nghĩa của từ này thay đổi.

Những âm thanh giúp phân biệt ý nghĩa được gọi là âm vị trong khoa học ngôn ngữ. Bạn có để ý rằng từ này có cùng gốc nước ngoài với từ ngữ âm? Chúng ta hãy nhớ rằng chúng đến từ tiếng Hy Lạp lý lịch- âm thanh. Những âm thanh thực hiện cùng một chức năng sẽ được coi là một âm vị. Trong ví dụ với giới từ VỚI tất cả bảy âm thanh đều thuộc cùng một âm vị. Người ta thường viết nó bằng một chữ cái - trong trường hợp này là chữ cái VỚI, bất kể âm thanh cụ thể nào nó nhận được trong mỗi từ.

Viết ra một âm vị chứ không phải một âm thanh hóa ra rất tiện lợi vì bạn có thể hiểu ngay ý nghĩa, ý nghĩa của từ. Nếu bạn viết vào gốc của từ tham vọngâm thanh [Và], thì chúng ta sẽ không hiểu rằng từ này được hình thành từ danh dự - do đó, trái ngược với âm thanh của nó, một chữ cái được viết bằng từ gợi nhớ đến âm vị, tức là máy phân biệt âm thanh. Từ răng Và nha khoa chắc chắn sẽ mất đi mối liên hệ ngữ nghĩa nếu chúng được viết ra bằng âm thanh. Để tránh điều này, cùng một chữ cái được viết bằng cả hai từ b, truyền tải chính xác âm vị.

Nhờ ghi lại các âm vị, chúng ta có thể xác định (nghĩa là nhận biết và kết hợp với nhau) toàn bộ chuỗi từ liên quan. Ví dụ, nước, nước, người cá, bảo bình- các âm thanh khác nhau được phát âm trong gốc của từ, nhưng chữ cái thể hiện âm vị không cho phép chúng ta quên đi mối quan hệ ngữ nghĩa của chúng.

Tất nhiên, bạn nhận thấy từ các ví dụ của chúng tôi rằng các âm vị thích ẩn dưới lớp mặt nạ của nhiều âm thanh thực khác nhau. Sống và sống trong lời nói mangđơn âm<z">. Và trong nhiều từ chính xác như [ z'] được phát âm là - lái xe, vận chuyển. Và trong từ cart, không có lý do rõ ràng, nó đột nhiên đeo mặt nạ - nó được phát âm giống như [ Với]. Và do đó nó khiến người viết bối rối - nên viết gì thay cho âm thanh này? Z hoặc C? Rốt cuộc, âm vị<с>ở đó quá! Những gì trước mặt chúng ta trong giỏ hàng từ - mặt nạ âm vị<з>hoặc bộ mặt thật của âm vị<с>? Vấn đề này không thể được giải quyết trừ khi bạn bắt đầu tìm kiếm các từ kiểm tra.

Những từ nào phù hợp cho chúng ta làm bài kiểm tra? Rõ ràng là những âm vị trong đó âm vị xuất hiện ở dạng thực, không có bất kỳ mặt nạ nào. Các nhà khoa học gọi những nơi như vậy bằng lời vị trí mạnh mẽ. Chúng được bạn biết rõ: đối với nguyên âm - đây là vị trí được nhấn âm, đối với phụ âm - trước nguyên âm hoặc phụ âm cao âm.

BARADA, VADA, KAROVA.

Bạn có nhớ câu nói của Griboyedov: “Tất cả người dân Moscow đều có dấu ấn đặc biệt trong lòng…” không? “Đặc điểm” này của cư dân thủ đô là gì? Trong hành vi? Trong cơn nóng nảy? Trong cách bạn ăn mặc? KHÔNG. “Con người cũng giống như con người…” - như một trong những anh hùng của Bulgkov đã nói.

Tuy nhiên, có một đặc điểm mà chúng ta có thể dễ dàng nhận ra một cư dân Moscow. Để làm được điều này, chỉ cần lắng nghe cách người đó nói là đủ.

Và trên thực tế, người Muscovite nói gì một cách đặc biệt? Đúng. Anh ta ị. akanye – đây là sự không phân biệt giữa [o] và [a] ở vị trí không bị căng thẳng.

Để đề phòng, hãy để chúng tôi nhắc cho bạn biết “phân biệt đối xử” nghĩa là gì. Nhìn kìa: nó được viết ly rượu Và rào chắn. Điều này có thể được phát âm là b[o]kal, b[a]rier - [o] và [a] khác nhau hoặc bạn có thể phát âm nó là b[a]kal, b[a]rier - chúng không khác nhau.

Người Muscites không phân biệt giữa [o] và [a] ở vị trí không bị căng thẳng: râu– b[a]r[a]da, ấm đun nước– s[a]m[a]var (chính xác hơn là b[a]r[/]da và s[a]m[/]var, nhưng bây giờ điều đó không quan trọng). Đây là akanye. Đó là một “dấu ấn” đặc biệt của Moscow, đặc điểm chính của cách phát âm các nguyên âm ở Moscow.

Người Muscovite không phải lúc nào cũng nói b[a]r[a]da và v[a]da. Ví dụ, Ivan Bạo chúa và các chàng trai "okali" của ông ta, đồng thời, trong số những người dân Moscow bình thường đến thủ đô từ phía nam và phía đông, cách phát âm hay còn gọi là aka đã trở nên phổ biến, dần dần trở nên mạnh mẽ hơn. Đến thế kỷ 18 nó đã trở nên thống trị. MV Lomonosov trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Nga” (1755) đã viết: “Phương ngữ Mátxcơva, không chỉ vì tầm quan trọng của thủ đô mà còn vì vẻ đẹp tuyệt vời của nó, được ưa chuộng hơn những người khác, và đặc biệt là cách phát âm chữ “o” không có tiếng. căng thẳng, giống như “a”, dễ chịu hơn nhiều " Thế kỷ 18 đã cách đây rất lâu nên đối với những ai chưa hiểu, chúng tôi dịch: “Cách phát âm của Moscow xứng đáng trở thành chính, không chỉ vì Moscow là một thủ đô quan trọng mà còn vì nó rất đẹp, và chữ cái đặc biệt dễ chịu Phát âm “o” không nhấn mạnh là “a”.

Tất nhiên, Moscow đã trở thành người tạo ra xu hướng trong lĩnh vực chỉnh hình, và mọi thứ diễn ra chính xác như vậy - về mặt lịch sử, khi thành phố cổ trở thành trung tâm của nhà nước Nga. Nếu Vladimir từng trở thành thủ đô thì bây giờ chúng ta sẽ là “okali”, nhưng Ryazan, nơi tuyên bố có vai trò lãnh đạo ở Rus', sẽ đưa ra một chuẩn mực chỉnh hình khác - “yakanye”.

Vì vậy, chúng tôi hơi thiếu trung thực khi nói rằng akanye hiện chỉ là đặc trưng của người Muscovite - đây là một trong những chuẩn mực chỉnh hình của toàn bộ ngôn ngữ văn học Nga hiện đại. Mọi người đều nói điều này và cách phát âm khác nhau được coi là trọng âm.

Vì vậy, vào đầu thế kỷ 19, các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ văn học hoàn toàn được xác định bởi lối nói sống động của Mátxcơva. Những chuẩn mực này là gì? Đây là akanye, cách phát âm chữ E sau các phụ âm mềm trước các phụ âm cứng thay cho G dưới trọng âm như [e]: rừng, tuyết(so sánh cách phát âm nằm xuống, bị phá hủy, nơi không có G), cách phát âm của [g] plosive ([g]city, bere [g]a).

Vào thế kỷ 19, một số đặc điểm nhất định đã trở thành mẫu mực trong cách phát âm ở Mátxcơva, ngày nay được gọi là phát âm Moscow cũ . Họ đây rồi:

– âm [r’] nhẹ, ví dụ: pe[r’]vy, bốn [r’]r;

– [s] cứng ở hậu tố -sya, -sya trong động từ ở thì quá khứ và ở thể mệnh lệnh, trái với chính tả. Chúng tôi tìm thấy một ví dụ về điều này trong các bài thơ của A.S. Pushkin, ở dòng thứ hai -S nên đọc là [c]: “Cả nguyệt quế và cây bách đen / Lớn lên lộng lẫy trong tự nhiên…”;

– phát âm tổ hợp CN là [sh]: bulo[sh]aya, kori[sh’]evy.

Thế kỷ 20 đã khiến nhiều chuẩn mực chính tả cũ có những thay đổi đáng kể. Vì vậy, theo quy định của Mátxcơva Cũ, trong một số từ mượn từ ngôn ngữ Slavonic của Nhà thờ, cần phải phát âm một cặp hữu thanh với âm phụ âm [x] - cái gọi là âm xát [γ]: Chúa, ân sủng, Chúa ơi, Chúa. Theo quy chuẩn này, âm [x] được phát âm ở cuối từ: [boh], [blah]. Trong ngôn ngữ văn học Nga hiện đại những từ này được phát âm là [g]. Và ở cuối từ - [k]: tốt [blak]. Tất cả những gì còn lại là từ God, vẫn giữ nguyên cách phát âm [bokh], và thậm chí cả thán từ Chúa! với ma sát [γ]. Theo cách tương tự, sự kết hợp CHN, mà theo quy định cũ của Matxcơva lẽ ra phải được phát âm là [shn], giờ đây đã được thay thế bằng cách phát âm [ch’n] và chỉ còn lại trong một vài từ. Có lẽ, quá trình này không phải là không có ảnh hưởng của cách phát âm St. Petersburg, nơi kết hợp CN và được phát âm là [ch'n]: bulo[ch'n]aya.

Thông thường, phiên bản phát âm cũ được hỗ trợ trong bài phát biểu sân khấu, vì vậy nếu bạn muốn nghe cách phát âm Matxcơva cổ mẫu mực, hãy đến Nhà hát Maly, nơi nổi bật bởi thái độ đặc biệt cẩn thận với tiếng Nga.

Tầm quan trọng của cách phát âm Mátxcơva, phương ngữ Mátxcơva ngày nay khó có thể đánh giá quá cao, bởi vì nó đã tiếp thu kho tàng của tất cả các phương ngữ Nga và từ đó tạo nên kho tàng chung của chúng ta - ngôn ngữ văn học toàn tiếng Nga.

PHÁT HÀNH CÁC TỪ ĐÚNG!

Bạn đã bao giờ nghe từ này trong ngôn ngữ của những người không có trình độ học vấn cao chưa? tài xế với trọng âm ở âm tiết đầu tiên - tài xế? Bạn đã bao giờ nghĩ tại sao lại có sự thay đổi căng thẳng như vậy chưa? Tại sao từ mượn từ tiếng Pháp với sự nhấn mạnh vào âm tiết cuối cùng được giữ nguyên lại không phù hợp với người nói tiếng Nga?

Câu hỏi không đơn giản lắm. Dựa trên đó, nhà ngôn ngữ học hiện đại nổi tiếng A.A. Zaliznyak thậm chí còn nghĩ ra một bài toán cho Olympic ngôn ngữ học. Ông chỉ ra rằng trong tiếng Nga có những từ khác kết thúc bằng - ờ: người dẫn chỗ, người trang điểm, người mơ mộng, người điều khiển thang máy, người điều khiển. Hơn nữa, có những từ mượn có trọng âm ở âm tiết thứ nhất (ví dụ: người canh gác), trong đó theo thời gian nó chuyển sang âm tiết cuối cùng (bây giờ phát âm đúng người canh gác). Chuyện gì đang xảy ra với tài xế?

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn loại từ mà từ đó cố gắng di chuyển vào đó tài xế. Nó cũng khá nhiều: kế toán, điều phối viên, đầu bếp bánh ngọt, người đánh xe, thợ làm tóc, tay bắn tỉa. Nếu bạn so sánh những từ này với những từ trong - ờ, thì hóa ra trong các từ trên -yor gốc rễ nổi bật rõ ràng: mở ra– vé, tạo nên nghệ sĩ– trang điểm, trong khi ở những từ bắt đầu bằng - ờđiều này không xảy ra Bây giờ thì rõ ràng từ này có ý nghĩa gì tài xế thay đổi giọng: cũng không thể xác định được gốc trong đó. (Và trong từ người canh gác ngược lại: nó ngay lập tức tương quan với đồng hồ.)

Phát âm các từ một cách chính xác là rất quan trọng. Nhân tiện, một người đặt căng thẳng, người ta thường đánh giá trình độ học vấn và văn hóa nói chung của anh ta (không phải ngẫu nhiên mà chúng tôi bắt đầu bài viết bằng những từ phát âm tài xếđược tìm thấy trong bài phát biểu của những người không có trình độ học vấn cao). Cần phải tham khảo từ điển thường xuyên nhất có thể, từ điển này mang lại trọng âm chính xác không chỉ cho các từ mà còn cho các dạng ngữ pháp khác nhau. Từ điển này được gọi là chỉnh hình, và ngành khoa học giải quyết các vấn đề về trọng âm và phát âm đúng nói chung được gọi là chỉnh hình.

Hãy tra từ điển nhé!

Từ chỉnh hìnhđến với chúng tôi từ tiếng Hy Lạp ngôn ngữ thứ. Nó bao gồm hai phần, phần đầu tiên chúng ta quen gặp trong từ này. chính tả. chỉnh hình-- Có nghĩa Chính xác. giá như chính tả- Cái này chữ cái đúng, Cái đó chỉnh hình- Cái này phát biểu đúng. Rốt cuộc thì chính xác là thế nào lời nói phần thứ hai của từ được dịch chỉnh hình. Nó cũng xuất hiện như một từ độc lập - sử thi Ví dụ, đây là tên của các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng - truyện cổ tích, truyền thuyết, sử thi.

Phải làm gì nếu bạn không có từ điển trong tay? Nhiều người, đặc biệt là những người mà việc phát âm đúng là rất quan trọng (ví dụ: người thông báo hoặc giáo viên), tự nghĩ ra những cách ghi nhớ khác nhau. Nguyên tắc của họ là thế này: buộc một từ nghi ngờ trong tâm trí bạn với một từ được hiểu rõ và chắc chắn. Ví dụ:

phát âm ghen tị- Làm sao Thật là xấu hổ!

Đường ống dẫn dầu, đường ống dẫn khí, đường ống dẫn rác

không thích dây, nhưng như ống nước!

Sân bay- Làm sao cổng!

chảy máu- Làm sao làm sắc nét!

Khăn quàng cổ- Làm sao khăn quàng cổ!

Và nếu bạn ghi nhớ những dòng từ Onegin:

Đây thuốc súng trong dòng suối xám xịt

Nó tràn lên kệ. lởm chởm,

Đá lửa được vặn chắc chắn

Vẫn còn vênh váo... -

thì nhịp điệu sẽ luôn bảo bạn làm điều đúng đắn nhấn mạnh đặc biệt trong hai từ phức tạp về mặt hình ảnh cùng một lúc nhấn mạnh vào lời nói. Nhân tiện, bạn có đoán được chính xác những từ này là gì không?

Bây giờ hãy làm việc với từ điển chính tả.

Nào hãy luyện tập!

Hãy nói trước những gì chúng tôi đề xuất các từ khi bạn phát âm chúng, sau đó kiểm tra chính mình trong từ điển. Càng nhiều trận đấu càng tốt. Đây là danh sách các từ: tia lửa, tài liệu, km, cửa hàng, củ cải, thợ mộc, hợp đồng.

Bây giờ hãy làm tương tự với những từ được đánh dấu trong câu: Mẹđã đưa cho Tôi có một nhiệm vụ. Anh ấy đã ở đó suốt buổi tốicuộc gọi bằng điện thoại. Gửi tới tất cả chúng tacần phải sự hài hòa trong xã hội. Những cái tươi xuất hiện trong bánh kẹoBánh . Và bông hoa nàyđẹp hơn ! Nếu nhưbật nó lên Trong bếp có ánh sáng, sau đó kéo rèm lại.Mận compote là điểm yếu của tôi! Khi điều tra nguyên nhân tai nạn, điều quan trọng là phải tính đến mọi thứchuyên gia đánh giá. Nhân dịp nghỉ lễ ở trường mẫu giáo, em gái tôi đòi buộc cà vạt thật đẹpcung tên .

Những từ này có một sức hút đặc biệt trong bất kỳ ngôn ngữ nào, và tiếng Nga cũng không ngoại lệ. Những từ này càng được sử dụng tích cực khi học đọc thì trẻ càng nhận thức được các quy tắc đọc nhanh hơn. Bản thân đứa trẻ “kết nối” chữ cái với âm thanh.

Điều thú vị là động vật và chim “gào thét” khác nhau trong các ngôn ngữ khác nhau. Ví dụ, trẻ em người Anh chắc chắn rằng gà trống sẽ gáy: “Cock-e-doodle-doo!” Trẻ em Đức “nghe thấy”: “Kikiriki!”, Và người Nga -
“Ku-ka-re-ku!”

Với những tấm thẻ này bạn có thể nghĩ ra rất nhiều...
trong trò chơi

Trò chơi "Tìm cặp". Đặt các thẻ trên sàn nhà. Mời con bạn: “Ai sẽ làm được nhiều cặp nhất?”

Ví dụ: tiếng mèo kêu, tiếng chó sủa, tiếng bò kêu, v.v.

Thu hút các thành viên khác trong gia đình tham gia trò chơi này. Thiết lập một giải thưởng mà bạn long trọng trao tặng cho người chiến thắng.

Trò chơi xổ số. Đưa ra 5-7 câu cho tất cả những người tham gia trò chơi (“Con mèo đang kêu gừ gừ”, “Con chó đang sủa”, “Cái búa đang gõ”, v.v.). Chính bạn, khi đưa cho người chơi xem các thẻ có từ tượng thanh, hãy nói: “Ai có “cốc-gốc”?”, “Ai có “yap-yap”?” vân vân.

Nếu một đứa trẻ đề nghị thay đổi luật chơi -
đồng ý: theo quy tắc riêng của mình, anh ấy sẽ chơi nhiệt tình hơn.

Những từ có dấu chấm than (thông minh! tuyệt vời! làm tốt lắm!) Bạn có thể sử dụng chúng thường xuyên, thưởng cho con bạn sau mỗi buổi học. Và không cần thiết phải lên tiếng mỗi lần.

Từ ghép:

rất nhiều - một chút

nhiều hơn ít hơn

nhiều hơn - thế là đủ

rất - một chút

một chút - hầu như không

Chúng tôi xin nhắc bạn: các từ ghép đôi được hiển thị tốt nhất theo cặp. Hơn nữa, có thể tạo ra nhiều cặp bằng cách kết hợp các từ thuộc nhóm này theo nhiều cách khác nhau. Ví dụ: “bao nhiêu?” có thể được hiển thị theo cặp với thẻ “rất nhiều” hoặc “nhiều”, “ít”, “nhiều hơn”, v.v.

“Chúng tôi mời bạn đến thăm.” Những lời của nhóm này -
tài liệu trò chơi. Trẻ em có thường xuyên trở nên hoàn toàn không thể nhận ra khi có khách đến thăm bạn không? Đứa trẻ bắt đầu trốn sau lưng mẹ hoặc nhăn mặt. Không phải “tên bạn là gì?” hay “bạn bao nhiêu tuổi?” - không gì có thể đưa anh ta trở lại trạng thái con người.

Chơi trò chơi “Mời bạn ghé thăm”. Bạn có thể sử dụng tất cả các từ trong nhóm này một cách hoàn hảo bằng cách “mời” món đồ chơi yêu thích của bạn (thỏ, gấu, búp bê).

Khuôn mặt. Các từ của nhóm này gắn liền với khuôn mặt của một người. Chúng có thể được “cho” trẻ xem một cách rất thú vị bằng cách sử dụng nét mặt và cử chỉ. Bạn có thể làm phẳng các nếp nhăn ở bà, kéo ria mép cho ông nội, lau nước mũi cho trẻ em, v.v. Lớp học càng vui thì khả năng thành công của trẻ càng cao.

Bộ sạc. Những lời nói của nhóm này là không thể thay thế ở độ tuổi mà đứa trẻ không chỉ học đi mà còn học chạy. Ở tuổi này, cậu mất hết kiên trì, dạy cậu dù chỉ 5 giây cũng là cả một vấn đề. Một đứa trẻ không thể không vận động - đây là trạng thái tự nhiên của trẻ. Và ở đây những lời của nhóm này sẽ có tác dụng giải cứu.

Bạn chỉ cần cho trẻ xem các từ một lần theo trình tự được đưa ra, kèm theo mỗi từ bằng một hành động. Trong buổi học thứ hai và tất cả các bài học tiếp theo, hãy xáo trộn tất cả các thẻ. Đứa trẻ không biết thẻ tiếp theo sẽ là thẻ gì, nó sẽ đợi nó, đọc nó và thực hiện mệnh lệnh tương ứng một cách vui vẻ. Chúng ta khó có thể tưởng tượng làm thế nào một người có thể nhảy lên từ tư thế nằm ngửa. Đối với một đứa trẻ, đây không phải là vấn đề mà là một niềm vui.

Bạn có thể tính phí bằng dữ liệu thẻ rất thường xuyên. Không cần thiết phải đọc thẻ mọi lúc; đôi khi bạn có thể im lặng đưa chúng ra với lý do bị đau họng. Bạn sẽ thấy con bạn tự đọc chúng một cách hoàn hảo.

Danh sách các từ sau đây chỉ là sự khởi đầu. Bạn có thể thoải mái tự tăng nó bằng cách nhập các từ “nhảy”, “nhào lộn”, v.v.

Ngoài những đặc điểm đã nêu, tất cả các từ trong phần 3 đều là tư liệu tốt để sáng tác những câu văn đa dạng, thú vị, hài hước.

Phần 4. Trả lời câu hỏi của bạn

Trung tâm của chúng tôi nhận được câu hỏi từ phụ huynh mỗi ngày qua thư, điện thoại hoặc qua Internet.

Chúng tôi mãi mãi biết ơn các bậc cha mẹ thân yêu! Chính những câu hỏi của bạn đã giúp cải thiện phương pháp luận và làm phong phú thêm kinh nghiệm của chúng tôi.

Phần này bao gồm các câu trả lời cho các câu hỏi thường gặp nhất.

Liệu chúng ta có khiến đứa trẻ bị quá tải khi bắt đầu dạy nó sớm như vậy không?

Đứa trẻ có phản ứng phòng thủ tuyệt vời: không thể ép trẻ làm bất cứ điều gì trái với ý muốn của mình. Nếu anh ta không muốn nhìn vào những tấm thẻ có dòng chữ -
nó sẽ không xảy ra, cho dù chúng ta có cố gắng thế nào đi chăng nữa.

Vấn đề không phải là chúng ta có thể “quá tải” anh ta, mà là chúng ta “quá tải” anh ta, bởi vì anh ta muốn rất nhiều: biết cả thế giới và nhanh nhất có thể.

Bao lâu sau khi bắt đầu đào tạo, trẻ sẽ bắt đầu đọc?

Nó phụ thuộc vào nhiều lý do. Đầu tiên, bạn bắt đầu tập luyện ở độ tuổi nào? Bạn bắt đầu càng sớm thì con bạn càng dễ dàng đọc thành thạo hơn. Thứ hai, các lớp học diễn ra với cường độ như thế nào? Anh ấy có thể đọc nó trong sáu tháng, có thể trong hai năm. Đây là một câu hỏi cá nhân nghiêm túc. Nếu mẹ thích dạy, nếu trẻ thích học, nếu lớp học diễn ra với nhịp độ tốt, nếu số lượng từ mới tăng lên nhanh chóng thì trẻ sẽ đọc đủ nhanh. Sau sáu tháng hoặc một năm, nó thường trở nên đọc trôi chảy.

Một đứa trẻ có thể đọc ngay cả trước khi nó học nói. Ở đây chúng ta cũng cần xem xét các mức độ làm chủ khả năng đọc khác nhau. Anh có thể nhận ra những từ quen thuộc ngay trong ngày đầu tiên tập luyện. Chỉ cho anh ấy 5-10 từ, anh ấy có thể hiển thị chính xác tất cả các từ đó ngay lập tức và chọn chúng. Nhưng để bắt đầu đọc một văn bản lạ, đọc theo khái niệm, có thể phát âm một tổ hợp chữ cái lạ - điều này đạt được ở một số người trong sáu tháng, ở những người khác trong 2 năm. Nhận biết từng từ quen thuộc là một công việc ở cấp độ bộ nhớ. Và một đứa trẻ học đọc bằng phương pháp này không phải ở cấp độ trí nhớ mà ở cấp độ suy nghĩ - bản thân nó nhận ra một chữ cái là gì, nó được phát âm ở vị trí này hay vị trí khác trong một từ. Và phải mất từ ​​sáu tháng đến hai năm.

Có đảm bảo rằng trẻ sẽ học đọc nhờ các lớp học sử dụng phương pháp này hay điều đó là lãng phí thời gian và tiền bạc?

Mức độ đảm bảo rất cao, với điều kiện cha mẹ phải tuân thủ những nguyên tắc cơ bản trong việc giáo dục con cái. Nếu các lớp học vui vẻ và thú vị, được cả phụ huynh và trẻ em yêu thích thì thành công là điều chắc chắn.

Nếu trẻ mất hứng thú với lớp học, điều đó có nghĩa là một số nguyên tắc học tập đã bị vi phạm. Bạn cần tìm lỗi và sửa lại quá trình học.

Chà, nếu cha mẹ dừng quá trình học tập vì bất kỳ lý do gì thì đương nhiên khó có thể mong đợi kết quả.

Làm thế nào để kiểm tra kết quả học tập nếu trẻ chưa biết nói?

Đứa trẻ sẽ cho bạn thấy hàng nghìn lần rằng nó hiểu những tấm thẻ này. Cha mẹ kể với chúng tôi nhiều trường hợp như vậy. Nói chung, tốt hơn hết là không nên kiểm tra trẻ. Trẻ em không thích bất kỳ sự kiểm tra thô bạo nào (“Ở đây viết gì thế?”, “Mang theo thẻ như vậy…”). Và người lớn cũng không thích bị kiểm tra.

Nếu một đứa trẻ chờ đợi những bài học này, nhìn vào thẻ và chăm chú, điều đó có nghĩa là trẻ đã hiểu mọi thứ. Nếu trẻ mất hứng thú với các hoạt động, điều đó có nghĩa là có điều gì đó không ổn. Ở đây bạn cần tìm hiểu những nguyên tắc hoặc quy tắc học tập nào mà bạn đang vô tình vi phạm.

Có quá muộn để bắt đầu làm việc với trẻ bằng phương pháp của bạn nếu trẻ đã 3 tuổi?

Dạy trẻ đọc lúc ba tuổi dễ hơn là dạy trẻ bốn tuổi. Lúc 4 tuổi thì dễ hơn lúc 5 tuổi. Hơn nữa, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng kỹ thuật này ngay cả đối với trẻ em 7 và 10 tuổi, nếu chúng đọc chậm và đọc từng âm tiết. Kỹ thuật này cũng được sử dụng thành công trong việc phát triển khả năng đọc nhanh ở trẻ biết đọc. Các thẻ được hiển thị ở tốc độ cao và toàn bộ các từ được viết trên thẻ và trẻ đã quen với việc đọc toàn bộ các từ và đây là cách đọc trôi chảy!

Một cháu 2 tuổi, cháu kia 3 tuổi. Ở độ tuổi này bắt đầu tập luyện có phải là quá muộn không?

Trẻ càng nhỏ thì việc dạy trẻ đọc càng dễ dàng hơn. Không quá muộn để dạy trẻ 6 tuổi sử dụng phương pháp này, nhưng trẻ 2 tuổi sẽ học đọc nhanh hơn và bản thân quá trình học tập sẽ thú vị hơn đối với trẻ. Nếu một gia đình có hai con thì cha mẹ sẽ phải chuẩn bị bài học kỹ hơn vì phương pháp này mang tính cá nhân. Ngay cả khi dạy song sinh, chỉ dạy những bài học đầu tiên cùng nhau, sau đó mỗi đứa trẻ sẽ có chương trình riêng. Rốt cuộc, cần phải tính đến sở thích của mỗi đứa trẻ, tốc độ hoạt động nhận thức của trẻ, cũng như tính khí, tốc độ chuyển sự chú ý, v.v. Vì vậy, rất sớm các bậc cha mẹ chuyển sang hình thức giáo dục cá nhân cho từng đứa con của mình.

Có thực sự có thể sử dụng kỹ thuật này nếu trẻ được hai tháng tuổi? Làm thế nào trẻ có thể hiểu được từ viết trên thẻ có nghĩa là gì?

Các hoạt động thời thơ ấu cực kỳ kích thích sự phát triển. Đứa trẻ vượt trội hơn hẳn so với các bạn cùng lứa về cả các chỉ số thể chất và trí tuệ. Và độ tuổi từ 2 đến 6 tháng nói chung là duy nhất. Đây là thời đại hình thành thiên tài.

Một đứa trẻ học cách hiểu ngôn ngữ nói mà không gặp vấn đề gì nếu được giao tiếp bằng miệng. Ngoài ra, trẻ sẽ dễ dàng thành thạo ngôn ngữ viết nếu bạn giao tiếp với trẻ bằng cách sử dụng thẻ ghi các từ trên đó. Xét cho cùng, lời nói là một hệ thống biểu tượng có hai hình thức: nói và viết. Trẻ có thể thành thạo cả dạng nói và dạng viết cũng dễ dàng như nhau.

Con tôi hiện đã được 2 tuổi, cháu đã biết một phần bảng chữ cái. Chúng tôi có thể làm việc theo phương pháp của bạn không?

Bạn có thể. Lúc đầu, trẻ sẽ phản đối tốc độ bày thẻ quá nhanh. Anh ấy sẽ quay sang mẹ mình: “Đừng thể hiện nhanh thế, con không có thời gian”. Trẻ không có thời gian để nhìn các chữ cái vì trẻ đã quen thuộc với chúng và theo quy luật, trẻ sẽ tách biệt chữ cái đầu tiên trong từ vì trẻ học đọc từ trái sang phải rất nhanh. Tất cả những gì bạn phải làm là dùng ngón tay ra hiệu trên trang giấy vài lần và bé sẽ đọc theo hướng đó. Trong trường hợp này, bạn cần phải đạt được thỏa thuận với trẻ. Ví dụ: “Em ơi, đây là một trò chơi hoàn toàn khác, em không cần nhìn chữ ở đây. Tôi sẽ nhanh chóng đưa ra những tấm thẻ này và bạn chỉ cần nhìn vào chúng. Và không cần phải xem xét từng chữ cái trong từ.”

Tôi bắt đầu dạy con theo phương pháp Doman từ lúc 1 tuổi. Bây giờ cháu được 2 tuổi 6 tháng và cháu nhờ tôi dạy chữ cho cháu. Liệu điều này có cản trở khả năng đọc trôi chảy của anh ấy không?

Thông thường rất khó để đào tạo lại bất kỳ người nào. Chúng ta khó có thể hình thành một dáng đi khác, phát triển một nét chữ khác. Những gì được cố định ban đầu, như một quy luật, sẽ tồn tại suốt đời. Thật tệ nếu lần đầu tiên bạn dạy con đọc các âm tiết, sau đó dạy con đọc nhanh - con đường này rất dài. Và con đường từ tốc độ đọc đến phát âm từng âm tiết thật dễ dàng. Hơn nữa, chúng tôi cũng có kinh nghiệm sau: một đứa trẻ đã học đọc trôi chảy, đọc thầm cho chính mình nghe nhanh hơn đọc thành tiếng và đã trở thành một người đọc nhanh. Tôi vào lớp một, cô giáo không biết rằng đứa trẻ có thể đọc trôi chảy. Anh ấy nhìn - tất cả những đứa trẻ khác trong lớp đều đọc các âm tiết và vì điều này chúng nhận được lời khen ngợi của giáo viên. Và cậu ấy cũng bắt đầu đọc các âm tiết trong lớp như những đứa trẻ khác. Ở nhà, đứa trẻ đọc sách như thói quen trong nhiều năm.

Khi trẻ đã nhìn được vài trăm từ và nhận ra những từ này, bạn có thể cho trẻ xem các chữ cái nếu trẻ yêu cầu. Nhưng không có nhu cầu đặc biệt nào về việc này, vì với sự rèn luyện như vậy, bản thân em bé đã tiếp thu khái niệm về một chữ cái và học cách nhận biết các chữ cái quen thuộc trong những từ xa lạ. Rốt cuộc, anh ta nhìn thấy rất nhiều từ, xem cách kết thúc trường hợp của danh từ thay đổi khi đặt câu và tự mình rút ra những kết luận cần thiết.

Bạn có thể thử mọi thứ. Nhưng để đạt được kết quả, bạn cần phải học tập một cách có hệ thống. Sự bối rối trong đầu trẻ sẽ biến mất nếu các bài học có tính hệ thống.

Tôi cùng con gái tôi học đọc bằng thẻ để dạy đọc, và sau tấm thẻ đầu tiên, con bé quay đi hoặc nhìn tôi chứ không nhìn vào thẻ. Hóa ra mỗi lần chỉ hiển thị 2-3 thẻ. Đây không phải là một chút sao?

Bạn có thể hiển thị một thẻ trong một bài học. Những đứa trẻ đã thành thạo không chỉ đi bộ mà còn chạy rất hiếu động và bồn chồn. Chúng nhẹ như lông vũ, như quả bóng và không thể ngồi yên. Vì vậy, trong những trường hợp như vậy, bài học có thể được thực hiện với tốc độ cực nhanh: họ đưa ra một hoặc hai tấm thẻ, khen ngợi chúng một cách đầy cảm xúc và để trẻ chạy tiếp. Lại thêm một hoặc hai tấm thẻ nữa, và đứa trẻ sẽ nhảy lên, nhào lộn, v.v. Và cứ thế thực hiện các lớp học suốt cả ngày. Ở đây bạn cần đảm bảo rằng mỗi thẻ được hiển thị không quá ba lần một ngày.

Bài học diễn ra suôn sẻ trong một tuần, sau đó đứa trẻ không còn nhìn vào thẻ và mất hứng thú với bài học. Phải làm gì?

Bạn cần suy nghĩ xem tại sao trẻ lại mất hứng thú. Điều này thường xảy ra vì những lý do sau: hoặc các thẻ được hiển thị quá chậm hoặc các từ giống nhau được hiển thị trong một thời gian dài hoặc đứa trẻ không được khen ngợi đủ sáng sủa và đầy cảm xúc. Tùy theo lý do cụ thể mà bạn cần thay đổi hình thức trưng bày thiệp.

Bạn có thể tăng sự hứng thú của con mình với lớp học bằng cách thực hiện một “màn trình diễn” nhỏ. Chọn một khoảnh khắc khi đứa trẻ đang làm điều gì đó của riêng mình, đang chơi. Trong cùng một phòng, cùng với trẻ tiến hành một “bài học” với thẻ “Đọc từ tã”. Trong trường hợp này, vai trò của giáo viên là người mẹ, như thường lệ, và vai trò của học sinh chẳng hạn là người cha. Mẹ cho bố xem những tấm thiệp, bố nhìn chúng, và mẹ khen ngợi bố, ôm bố, làm tất cả những điều này một cách tươi sáng và đầy cảm xúc. Bố rõ ràng cũng rất vui. Thông thường trẻ em không cho phép cha mẹ tiếp tục “bài học” như vậy mà không có chúng.

Chúng tôi bắt đầu lớp học khoảng hai tuần trước. Lúc đầu mọi việc suôn sẻ, con trai tôi thậm chí còn lặp lại những từ có thể nói với chúng tôi: “mẹ, bố”...

Nhưng điều này đã gợi ý rằng các lá bài được hiển thị chậm. Không nên khuyến khích trẻ phát âm hoặc lặp lại các từ theo cha mẹ, ban đầu hãy dạy trẻ đọc thầm. Trong trường hợp này, trẻ sẽ phát triển khả năng đọc với tốc độ nhanh hơn tốc độ chúng ta có thể nói.

... sau đó anh ấy bắt đầu mất tập trung, và chúng tôi không hiểu: khi anh ấy bị phân tâm, liệu điều đó có đáng để thu hút sự chú ý của anh ấy không?

Khi trẻ bị phân tâm, bạn không nên thu hút sự chú ý của trẻ. Bạn nên dừng lại trước khi trẻ muốn. Nếu bé mất tập trung có nghĩa là bạn đang kéo dài bài học. .

Con gái tôi được một tuổi ba tháng. Chúng tôi đang nghiên cứu bằng cách sử dụng thẻ của bạn vào ngày thứ 2. Anh ta nhìn có vẻ thích thú nhưng sau khi chơi xong lại đòi đánh bài. Và nếu bạn mời cô ấy thứ gì khác, cô ấy sẽ nài nỉ và khóc. Tôi đưa thẻ cho cô ấy - cô ấy nhìn chúng, chỉ tay vào các chữ cái, sau đó chơi với chúng (nói chung, cô ấy thực sự yêu thích tất cả các loại giấy). Phải làm gì trong tình huống này?

Tiếp tục đưa thẻ cho cô gái, với điều kiện cô ấy phải tự mình yêu cầu. Nhưng hãy chắc chắn rằng trẻ xử lý những thẻ này một cách cẩn thận.

Con tôi được 2 tuổi 4 tháng. Gần một tháng trước chúng tôi đã mua bộ sản phẩm của bạn. Tuy nhiên, các hoạt động này không gây hứng thú cho bé. Lần nào tôi cũng phải nghĩ ra điều gì đó để khiến anh ấy xem bài. Tôi cố gắng chơi không chỉ với anh ấy mà còn với ông, bà, bố, gấu bông, v.v. Tôi khen ngợi tất cả. Cả nhà ủng hộ em nhé. Nhưng khi tôi hỏi, "Bạn có muốn chơi chữ không?" – anh ta luôn trả lời: “Không” và bỏ chạy. Chúng ta đã chuyển sang các cụm từ... Làm thế nào để dạy anh ấy mà không ép buộc?

Khi bắt đầu một bài học, bạn không bao giờ nên hỏi con mình xem con có muốn chơi với những từ này không, vì có thể xảy ra câu trả lời phủ định. Ngữ điệu truyền cảm của bạn khi bắt đầu bài học: “Bây giờ tôi và bạn sẽ chơi bài!” bản thân nó phải thú vị và hấp dẫn đến mức đứa trẻ không còn nghi ngờ gì nữa rằng điều gì đó không thú vị sắp xảy ra.

Ngoài ra, con bạn đã lớn rồi (2 tuổi, 4 tháng), bạn đã học với con được một tháng. Đáng lẽ bạn phải bắt đầu giai đoạn 2 (“tổ hợp từ”) từ lâu rồi.

Và một điều nữa: hình như bạn thể hiện những từ giống nhau trong một thời gian dài. Hãy thử tăng tốc độ cập nhật từ.

Phải làm gì nếu trẻ lặp lại lời mẹ? Tốc độ hiển thị bị mất.

Bạn không cần phải chú ý đến điều này. Và thử tăng tốc độ hiển thị thẻ .

Con tôi gần hai tuổi. Ví dụ: khi tôi đưa một tấm thẻ có từ “mát-xa”, cô ấy nằm xuống và yêu cầu được mát-xa, và bị phân tâm. Phải làm gì trong trường hợp này?

Rất có thể, trẻ đã học chắc từ “mát xa”. Bạn cần tiến tới giai đoạn học tiếp theo và tạo thành các cụm từ và câu với từ này.

Bạn không nên thu hút sự chú ý của trẻ; bạn cần dừng lại trước khi trẻ bắt đầu mất tập trung hoặc thay đổi hình thức đưa thẻ ra.

... khi đưa ra những tấm thẻ mới lần đầu tiên, đứa trẻ sẽ nhìn chúng một cách thích thú, nhưng chỉ lần đầu tiên thôi. Tôi nên giải quyết tình huống này như thế nào? Tôi hiểu rằng anh ấy không quan tâm, nhưng chỉ nói một lần là không đủ!

Vâng, không đủ. Mỗi lần cho xem cùng một bộ thẻ lần thứ hai, bạn cần trộn bộ thẻ này lại để trình tự đưa các thẻ luôn khác nhau và trẻ không thể biết từ nào sẽ xuất hiện tiếp theo. Việc liên tục xáo bài trước mỗi lần trình diễn sẽ tạo thêm khía cạnh vui nhộn cho bài học.

Sau đó, khi bạn hiển thị các từ, sau khi chuyển thẻ, bạn phải "sửa" nó như cũ trước mắt trẻ và chỉ sau đó nói ra, tức là. Đầu tiên đứa trẻ phải nhìn thấy từ đó và chỉ sau đó mới nghe được nó. Mỗi lần nhìn thấy một tấm thiệp, anh ấy đều cố gắng tự mình đọc nó. Trẻ biết nói thường hét to những lời chúng nói với chúng trước mặt cha mẹ.

Vì vậy, khi một đứa trẻ nhìn thấy tấm thẻ có chữ “sữa”, tự quyết định rằng đó là “sữa”, và sau đó nghe thấy giọng của mẹ: “Sữa!”, cậu bé vui mừng - “Aha! Tôi đọc chính xác đấy!” – và cảm thấy mình là người chiến thắng, một học sinh đạt điểm A.

Nếu trẻ đọc nhầm một từ, giả sử bạn đưa thẻ “bàn”, và trẻ tự quyết định rằng đó là “ghế”, nhưng nghe thấy giọng của mẹ: “Bàn!”, thì trong trường hợp này trẻ không phải vậy. thật khó chịu, giống như một học sinh viết sai điều gì đó trên bảng đen. Khi không ai nghe hoặc nhìn thấy lỗi sai của trẻ thì trẻ không cảm thấy khó chịu, hơn nữa trẻ hoàn toàn chắc chắn rằng mình biết đọc từ này.

Đứa trẻ nghĩ như thế này: “Vâng, tất nhiên, đây là một “cái bàn”! Chỉ là tôi chưa xem kỹ tấm thẻ mà thôi!” Anh ấy hoàn toàn chắc chắn rằng mình đã đọc chính xác từ này.

Luôn luôn trước bài học, bạn cần trộn các thẻ và khi cho chúng xem, hãy làm theo đúng trình tự sau: đầu tiên trẻ nhìn thấy thẻ và chỉ sau đó mới nghe được từ này.

Việc gắn một số biển hiệu vào đồ vật sẽ đúng như thế nào? Treo biển “sofa” trên ghế sofa, “đèn chùm” trên đèn chùm, v.v.

Đúng, nhưng danh sách những từ như vậy có hạn. Ngoài ra, sẽ dễ dàng hơn để nhớ không phải những gì thường xuyên ở trước mắt bạn mà là những gì lóe lên: nghĩa là không phải vậy.

Có thể đưa ra một số dấu hiệu không phải trong giờ học mà ngay trước khi thực hiện bất kỳ hành động nào không? Ví dụ: khi đi bơi phải giơ biển “bơi”; trước khi ra ngoài - “đi bộ”; trước khi cho dâu tây ăn – “dâu tây”, v.v.?

Có thể và cần thiết! Và bạn càng làm điều này thường xuyên thì càng tốt! Xét cho cùng, lời nói có hai hình thức: nói và viết, và bạn càng thường xuyên chỉ cho con mình các từ trong giao tiếp thì trẻ càng dễ dàng học cách nhận biết lời nói không chỉ ở dạng nói mà còn ở dạng viết.

Tôi sắp bắt đầu học cùng con gái tôi (7 tháng tuổi) bằng bộ tài liệu “Đọc sách từ tã”. Tôi muốn làm rõ một điểm: trẻ vẫn chưa biết nhiều, từ ngữ quen thuộc vẫn còn rất ít. Vì vậy, hãy giải thích mức độ cần thiết bằng cách chỉ đưa ra những thẻ có chữ để trẻ hiểu những thứ này là gì - đồ ngủ, bánh mì, v.v.?

Khi cho con xem một từ không quen thuộc lần đầu tiên, bạn phải giải thích nó: bằng cử chỉ, nét mặt, hành động, chỉ đồ vật tương ứng hoặc hình ảnh của đồ vật này. Chúng tôi đặc biệt đưa vào bộ tài liệu những từ có thể dễ dàng giải thích cho trẻ. Khi sử dụng từ “lưỡi”, cho trẻ xem thẻ, cho trẻ xem lưỡi, “lông mày” của bạn -
ngọ nguậy lông mày của bạn. Một số cha mẹ cũng biết cách cử động đôi tai của mình, trong trường hợp đó, bản thân bài học đã mang lại cho trẻ niềm vui vô cùng. Khi hiển thị động từ, hãy thực hiện hành động thích hợp. Các từ trái nghĩa phải luôn được hiển thị theo cặp: ngắn – cao, dày – mỏng, v.v. Hơn nữa, trong một bài học bạn cần đưa ra những từ liên quan đến một chủ đề: quần áo, đồ ăn, đồ chơi, bàn ghế, v.v. Trong trường hợp này, trẻ sẽ dễ nhớ từng từ hơn và xác định sắc thái ý nghĩa của nó.

Mỗi bộ có nên bao gồm các từ thuộc một phần của lời nói (5 danh từ, 5 động từ, v.v.) không?

Tốt nhất là.

Có thể cho trẻ ngồi trên xích đu hoặc trên đùi bạn trong giờ học không? Hay nhân tiện, mọi thứ nên diễn ra trong trò chơi?

Có thể. Bài học về xích đu là một trò chơi, học “như thể nhân tiện”. Và càng có nhiều khoảnh khắc chơi game trong quá trình luyện tập thì càng tốt.

Con trai tôi được tám tháng rưỡi. Khi học đọc, chúng ta đang trải qua giai đoạn đầu tiên. Tôi có một thắc mắc, phải làm gì với những từ trìu mến: voi - voi, bàn - bàn? Rốt cuộc, trò chơi sử dụng hai sắc thái ý nghĩa cho một khái niệm. Tôi có cần đưa ra hai từ hay chỉ một từ là đủ và trẻ sẽ tự tìm ra trong quá trình đọc, ở giai đoạn cuối?

Khi làm việc với thẻ, bạn cần nói ra từ được ghi trên thẻ. Bạn càng cho con mình nhiều từ hoặc hình thức của chúng thì con sẽ hiểu ngôn ngữ viết càng nhanh.

Có thể giảm số lần một từ được hiển thị? hay bạn phải hiển thị một từ 15 lần?

Hiển thị 1 từ 15 lần chỉ cần thiết khi bắt đầu luyện tập. Chỉ sau vài ngày, bạn có thể giảm số lần hiển thị một từ và cố gắng cho con bạn thêm nhiều từ mới. Bạn cố gắng làm gì và làm thế nào để con bạn nhận thức tốt hơn.

Gần đây tôi đã mua bộ của bạn. Con trai tôi được 13 tháng tuổi và khi tôi bắt đầu đến lớp với cháu, tôi đã gặp phải một số vấn đề. Theo chương trình của bạn, thời gian nghỉ giữa các buổi chiếu phải ít nhất là 30 phút. Tuy nhiên, 5 bộ từ, có tính đến thời gian dành cho việc ngủ, ăn và đi lại, chỉ có thể được trình bày hai lần và sau đó chỉ khi tính đúng thời gian.

Có thể làm cho chương trình cô đọng hơn về mặt thời gian không (trình diễn từ trong 10-15 phút)?

Khoảng thời gian 30 phút giữa màn hình chính và màn hình phụ của cùng một từ là do bạn, phụ huynh, tiết kiệm thời gian và ghi nhớ những từ này tốt hơn, hiệu quả hơn. Trong tâm lý học, có một quy luật về sự quên (“Đường cong quên Ebbinghaus”): những gì được nhớ không phải là những gì thường xuyên ở trước mắt một người, mà là những gì lóe lên - nghĩa là, nghĩa là vậy, hoặc không. Để thông tin chuyển từ RAM sang trí nhớ dài hạn, nên nghỉ ngơi giữa các lần nhận thức về cùng một thông tin. Và những khoảng nghỉ này nên kéo dài ít nhất 30 phút và không quá 8 giờ.

Tuy nhiên, ngay cả khi các lớp học do bảo mẫu dạy và đến học cùng trẻ chỉ trong một giờ, thì trong giờ này bạn có thể thực hiện toàn bộ nội quy hàng ngày của lớp học. Năm bộ có thể được hiển thị ba lần. Việc này được thực hiện như thế này: ví dụ: từ 10 đến 11. Lúc 10:00 họ chiếu một bộ - 5 giây, khen ngợi trẻ một cách đầy xúc động. Họ chiếu bộ thứ hai và ngay lập tức khen ngợi đứa trẻ. Thứ ba, thứ tư, thứ năm. Một bài học liên quan đến việc chỉ ra một bộ từ và khen ngợi trẻ. Bạn có thể tiến hành năm bài học liên tiếp với các bộ khác nhau. Không sớm hơn 30 phút sau, bạn có thể lặp lại chuỗi bài học. Hơn nữa, lần thứ hai chúng tôi chiếu các bộ theo một trình tự khác, chẳng hạn như bộ thứ năm được khen ngợi, bộ thứ tư được khen ngợi, v.v. Sau nửa giờ nữa, bạn có thể tiến hành loạt lớp thứ ba và cuối cùng. Định mức hàng ngày sẽ được hoàn thành và chỉ một giờ sẽ trôi qua.

Con gái tôi được 9 tháng tuổi. Chúng tôi bắt đầu lớp học với bộ tài liệu của bạn. Nguyên tắc biên soạn các bộ từ là gì? Theo chủ đề hay hỗn hợp?..

Bạn cần bắt đầu với những từ yêu thích của bạn. Chọn những từ mà trẻ thích nhất, khiến trẻ thích thú - chính với những từ này mà bạn cần bắt đầu học. Trong tương lai, hãy chuyển sang hình thành các bộ theo chủ đề, vì trong trường hợp này, việc ghi nhớ và nắm vững các từ và khái niệm sẽ hiệu quả hơn nhiều.

...tốc độ của lớp học nên như thế nào?

Tốc độ của các lớp học phải cao ngay từ đầu, vì những gì thâm nhập vào não trẻ qua hai kênh: thị giác và thính giác có thể được truyền đi với tốc độ rất cao. Em bé học cách nhận thức và nhận biết thông tin với tốc độ bạn cung cấp cho bé.

Phải làm gì khi bạn không thể hoàn thành chỉ tiêu công việc vào cuối tuần? Không học gì cả?..

Ừ, đừng học gì cả. Nếu các ngày cuối tuần (ví dụ: thứ bảy và chủ nhật) có lịch trình hoàn toàn khác so với các ngày trong tuần, khi các lớp học có trật tự, theo một chế độ đã được thiết lập, thì vào những ngày đó, tốt hơn là không tiến hành bất kỳ lớp học nào hơn là cố gắng tiến hành. chúng phù hợp và bắt đầu. Những bài học thiếu hệ thống thường làm mất ổn định toàn bộ quá trình học tập và không dẫn đến điều gì tốt đẹp. Thư giãn vào thứ bảy và chủ nhật. Và vào thứ Hai, trong một môi trường quen thuộc với trẻ, bạn bình tĩnh tiếp tục các lớp học theo chế độ đã thiết lập sẵn. Nhưng đừng phạm sai lầm: sau một khoảng thời gian nghỉ ngơi, bạn cần tiếp tục chương trình và bắt đầu lại từ nơi bạn đã dừng lại. Bạn không nên tham gia vào sự lặp lại.

...liệu các lớp học có hiệu quả nếu bạn học 5 lần một tuần không?

Điều quan trọng nhất là các lớp học mang lại cảm xúc và bạn và con bạn sẽ thích thú với chúng. Ấn tượng sống động được ghi nhớ trong một thời gian dài. Những bài học lặp đi lặp lại một cách đơn điệu sẽ khiến bạn không còn hứng thú học tập nữa.

Con tôi 2 tuổi, chúng tôi đang học đọc. Có khuyến nghị đặc biệt nào cho việc dạy đọc cho những đứa trẻ “lớn” như vậy không? Con trai tôi khiến mọi nỗ lực của tôi trở thành con số không. Anh ta không hề muốn ngồi xuống và bình tĩnh xem bài, anh ta cứ chạy đi đâu đó, chơi. Khi bạn bắt đầu lật bài, bạn cố tình nhắm mắt lại! Ngoài ra, làm cách nào để phân bổ thời gian học tốt nhất nếu tôi đi làm và con trai tôi đi nhà trẻ?

Đứa trẻ sống theo nhịp điệu riêng của nó, còn bạn sống theo nhịp điệu của bạn. Bạn đang cố gắng đưa ra cho con bạn những quy tắc học tập của bạn. Đứa trẻ hoàn toàn đúng khi không chấp nhận chúng. Bạn cần học cách chơi theo quy tắc của con: dạy con bạn bằng cách chơi với con chứ không phải bằng cách cho con ngồi “vào bàn” như ở trường.

Trẻ hai tuổi không có và không thể có tính kiên trì. Ở độ tuổi này, tất cả trẻ em đều hiếu động. Và theo đó, các bài học của bạn sẽ rất ngắn nhưng phải được tiến hành rất thường xuyên. Và để con bạn luôn thích thú với những hoạt động này và không nhắm mắt khi đưa thẻ ra, bạn phải luôn cố gắng hoàn thành bài học trước khi bé muốn. Nếu con bạn đi học mẫu giáo, bạn vẫn có đủ thời gian để tổ chức các lớp học trước khi đưa con đi mẫu giáo và sau khi đón con ở đó. Bài học nên có nhịp độ nhanh, ngắn và thường xuyên.

Nếu bạn cố gắng chiếu 2 hoặc 3 bộ 5 bộ cùng một lúc (sau bộ thứ hai hoặc thứ ba trẻ quay đi), thì bạn có thể lập kế hoạch bài học như thế nào để duy trì tính đều đặn?

Tính đều đặn của các lớp học luôn được quyết định bởi mức độ sẵn sàng tiếp thu tài liệu của trẻ. Nếu trẻ mất hứng thú sau hai bộ, có thể cho trẻ xem các bộ còn lại sau một thời gian, khi trẻ đã có khả năng tiếp thu trở lại.

Một năm trước, chúng tôi đã mua bộ “Đọc sách từ tã”. Chúng tôi tin tưởng vào kỹ thuật này và có nhiều hy vọng. Lớp học bắt đầu từ năm 1 tuổi, hai phần đầu được hoàn thành trong một hơi thở. Sau đó chúng tôi nghỉ một thời gian dài (2 tháng): đứa trẻ bị ốm, bảo mẫu của chúng tôi nghỉ việc, đứa bé chuyển từ bà này sang bà khác. Bây giờ chúng tôi muốn tiếp tục đào tạo. Con trai tôi nhớ các lớp học của chúng tôi và cũng tỏ ra mong muốn được tiếp tục. Và tôi không biết bắt đầu từ đâu, -
từ sự lặp lại hay từ nơi bạn đã dừng lại? Trong thời gian này, anh ấy bắt đầu nói và có thể bình luận về những gì mình đã thấy, nhưng có vẻ như anh ấy không nhớ những từ mà mình đã thấy.

Bắt đầu từ nơi bạn đã dừng lại. Và từ những từ đã học một năm trước, hãy tạo thành các cụm từ và câu đơn giản. Trẻ chắc chắn sẽ nhớ những từ này và sẽ thú vị hơn khi quan sát chúng trong các cấu trúc cú pháp.

Con tôi được 1 tuổi 7 tháng. Có thể (có cần thiết không, cách hiệu quả nhất là gì?) cho trẻ xem tất cả các bộ thẻ cùng một lúc hay tốt hơn - mỗi bộ thẻ riêng biệt?

Câu trả lời cho câu hỏi này (liên quan đến liều lượng của các hoạt động) phải do chính đứa trẻ đưa ra. Mức độ tập trung chú ý của mỗi đứa trẻ là riêng biệt. Cần nhớ rằng một bài học là cho xem một bộ (nhiều thẻ) và sau đó là khen ngợi. Nguyên tắc chính là luôn dừng lại trước khi con bạn muốn. Trong một bộ bài, bạn có thể dạy nhiều bài học bằng các bộ thẻ khác nhau, nhưng chỉ khi con bạn muốn.

Con tôi xem cả năm bộ một cách cẩn thận hơn trước khi đi ngủ hoặc ngay sau khi ngủ. Chẳng phải lúc này khả năng nhận thức và ghi nhớ đã yếu đi sao? Thời gian còn lại rất khó để giữ anh ta xem dù chỉ 5 lá bài. Cách tốt nhất để hiển thị nó là gì?

Không cần thiết phải bắt trẻ “nhìn vào… thẻ”. Bạn phải luôn dừng lớp học trước khi bé muốn.

Trước khi đi ngủ hoặc sau khi ngủ, bạn có thể tiến hành các lớp học nối tiếp, tức là. trình chiếu liên tiếp nhiều bộ thẻ khác nhau, xen kẽ các bài học với những lời khen ngợi ngắn gọn. Sau toàn bộ loạt bài - khen ngợi khoảng 1 phút. Trong thời gian còn lại trong ngày, hãy nghỉ dài hơn giữa các bài học ngắn. Và giảm số lượng thẻ trong một bộ: không phải 5 mà ít hơn.

Khi nào chuyển sang giai đoạn kết hợp từ?

Nếu trẻ trên một tuổi rưỡi thì giai đoạn kết hợp từ phải được chuyển nhanh. Ngay sau khi bạn có thể tạo được 10 cụm từ từ những từ bạn đã học, hãy chuyển ngay sang giai đoạn này. Vấn đề chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác được xem xét trên quan điểm phát triển tư duy lời nói và khả năng làm chủ lời nói của trẻ. Đầu tiên, trẻ học cách nhận biết từng từ riêng lẻ bằng tai và nếu được cho xem thẻ, chúng cũng nhận ra lời nói bằng văn bản, chính xác là từ. Đôi khi đối với cha mẹ, dường như trẻ hoàn toàn hiểu được mọi thứ, kể cả những cụm từ dài. Đây là một quan điểm sai lầm, vì ban đầu trẻ chỉ có thể cảm nhận các cụm từ dài dưới dạng các tín hiệu riêng biệt, như các từ riêng biệt. Cụm từ như một cấu trúc cú pháp sẽ được bé cảm nhận sau này. Nếu bạn bắt đầu học từ khi mới sinh ra, thì bạn có thể chuyển sang học cách kết hợp từ khi được 5, 6, 7 hoặc 8 tháng.

Chuyển sang giai đoạn thứ hai, từ bốn bộ năm từ, mỗi bộ chúng ta tạo thành hai bộ năm cụm từ. Theo đó, chúng ta còn lại một bộ năm từ. Có nên tiếp tục show bộ này không
năm từ cùng với cụm từ?

Việc hiển thị từng từ riêng lẻ tiếp tục cho đến khi trẻ có được kỹ năng đọc tự tin ổn định. Giai đoạn này diễn ra song song với các giai đoạn học đọc khác (tổ hợp từ, câu đơn giản, câu thông dụng, sách) được thay thế tuần tự. Trẻ càng lớn, bạn càng cần chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác nhanh hơn. Giai đoạn thú vị nhất đối với trẻ sẽ là giai đoạn thứ năm (sách), nhưng ngay cả ở đây bạn cũng sẽ cho trẻ xem từng từ riêng lẻ để cập nhật vốn từ vựng của trẻ. .

Hãy cho tôi biết làm thế nào để quyến rũ một đứa trẻ? Đối với tôi, có vẻ như anh ấy không hứng thú nên lớp học của tôi không hiệu quả.

Duy trì sự hứng thú trong lớp học là khó khăn chính của bất kỳ phương pháp nào. Đầu tiên, hãy phân tích: tại sao và khi nào trẻ mất hứng thú? Có lẽ bạn cần thay đổi liều lượng của các lớp học hoặc hình thức thực hiện chúng. Đọc lại chương “10 quy luật học từ trong nôi” (trang 24). Hãy suy nghĩ về những điều bạn đang vi phạm. Nếu bạn chẩn đoán chính xác, bạn sẽ tìm ra giải pháp phù hợp.

Khi nào bạn nên chuyển sang phông chữ nhỏ hơn?

Những chữ in nhỏ được sử dụng trên báo và sách dành cho người lớn của chúng ta không nên cho trẻ em xem trong thời gian dài, mặc dù khi đã quen với chữ in lớn, chúng sẽ xem xét kỹ hơn những hình ảnh nhỏ. Tuy nhiên, để tiết kiệm tầm nhìn, bạn nên hoãn việc làm quen với chữ in nhỏ sang một thời gian sau. Theo quy định, đối với trẻ 2-3 tuổi, các chữ cái màu đen dài từng centimet là hoàn toàn có thể chấp nhận được để hiển thị khi học đọc.

Khi nào bạn nên chuyển sang phông chữ màu đen?

Bạn cần chuyển sang phông chữ màu đen khi chiều cao của chữ đạt 2,5 cm. Tất cả các chữ có kích thước nhỏ hơn 2,5 cm phải có màu đen. Màu đỏ lớn trên nền trắng có đủ độ tương phản, nhưng màu đỏ nhỏ trên nền trắng sẽ khó đọc hơn nhiều đối với trẻ.

Có thể cho trẻ xem các thẻ từ các phần khác nhau, tức là các kích cỡ và màu sắc khác nhau khi soạn các cụm từ và câu không?

Có thể. Đối với người lớn chúng ta, việc đọc những cụm từ như vậy thường gây khó khăn. Và trẻ em cảm nhận nó một cách bình thường, với sự thích thú.

Có bất kỳ tính năng nào trong việc hiển thị từ tiếng Anh và nói chung là cách thực hành sử dụng bộ “Baby” không?

Với sự trợ giúp của bộ dụng cụ "Baby", bạn có thể dạy con mình đọc bằng tiếng Anh giống như cách đọc tiếng Nga. Yêu cầu duy nhất: để tránh trộn lẫn các ngôn ngữ, bạn cần “tách” các ngôn ngữ này theo giáo viên (ví dụ: mẹ dạy bạn đọc bằng tiếng Nga và bố dạy bằng tiếng Anh), hoặc nếu một người dạy, bạn cần “tách” các lớp này theo thời gian hoặc địa điểm. Giả sử nửa đầu ngày đọc bằng tiếng Nga, nửa sau đọc bằng tiếng Anh. Hoặc: ở nhà - chỉ có tiếng Nga và ở dacha - chỉ có tiếng Anh. Và nên dạy tiếng Anh cho trẻ như tiếng mẹ đẻ, tức là không cho trẻ dịch sang tiếng Nga. Sẽ rất tốt khi một trong những thành viên trong gia đình nói tiếng Anh tốt không chỉ dạy trẻ đọc bằng tiếng Anh mà nói chung chỉ giao tiếp với trẻ bằng tiếng Anh. Trong trường hợp này, khi trẻ nghĩ về người này, trẻ sẽ nghĩ bằng tiếng Anh. Và anh ấy sẽ nghĩ bằng tiếng Nga về những người giao tiếp với anh ấy bằng tiếng Nga. Hai ngôn ngữ bản địa sẽ được hình thành.

Nếu bạn bắt đầu học tiếng Anh cùng lúc với tiếng Nga, liệu con bạn có bị nhầm lẫn giữa các ngôn ngữ không?

Nếu trẻ còn nhỏ, trẻ sơ sinh, thì bạn có thể bắt đầu học đọc bằng hai ngôn ngữ cùng lúc: tiếng Nga và tiếng Anh, vì trẻ chưa biết cả hai ngôn ngữ. Nếu trẻ lớn hơn một tuổi rưỡi đến hai tuổi thì tốt hơn hết bạn nên “chia nhỏ” việc học ngôn ngữ trong ít nhất hai tuần: bắt đầu học tiếng mẹ đẻ, sau đó là tiếng nước ngoài. Đầu tiên, có một giai đoạn thích ứng, khi lịch tập luyện được thiết lập, trẻ sẽ quen với cách cư xử đúng mực trong lớp và hiểu những gì mình yêu cầu. Và khi chế độ được hình thành, bạn có thể nhập ngôn ngữ khác. Nhưng nên để một thành viên khác trong gia đình học ngôn ngữ khác này hoặc “tách” hai ngôn ngữ này theo thời gian hoặc địa điểm.

Có thể hiển thị flashcards 100 Màu sắc và Toán học cùng lúc với bộ Đọc từ Tã không?

Có, bạn có thể, và nó rất dễ thực hiện. Bạn có thể dạy con mình mọi thứ trên thế giới, bao gồm cả môn đọc và toán, dạy con nhận thức về màu sắc và cung cấp cho con thông tin về thế giới xung quanh. Điều chính là các bài học có thời lượng ngắn, các lớp học này được giáo viên-phụ huynh dừng lại trước khi trẻ muốn - nói một cách dễ hiểu là để tuân thủ tất cả các nguyên tắc dạy trẻ nhỏ. Khả năng và sự tò mò của trẻ là vô hạn. Bé có thể hấp thụ rất nhiều. Giá như chúng ta, những người lớn, có đủ kiên nhẫn và thời gian để thỏa mãn sở thích nhận thức của trẻ.

Gần đây chúng tôi đã mua bộ “Đọc sách từ tã”. Tôi thực sự muốn mua tất cả sách hướng dẫn mà bạn cung cấp, nhưng việc học tất cả các chương trình cùng một lúc có thực tế không?

Mọi người đều có thể làm điều đó. Giá như cha mẹ có đủ thời gian để thỏa mãn sự quan tâm tuyệt đối của bé đối với thế giới xung quanh. Tiếp cận vấn đề xen kẽ các lớp học và bổ sung các chương trình mới từ góc nhìn của trẻ. Điều gì thú vị hơn đối với anh ấy, bạn càng làm nhiều.

Có thể áp dụng phương pháp này cho một nhóm trẻ em (ở các độ tuổi khác nhau) hoặc với trẻ trên 7 tuổi (có thành tích kém) không?

Kỹ thuật này là cá nhân. Những gia đình có hai con trở lên đang học đều gặp khó khăn lớn. Mỗi đứa trẻ, như một quy luật, có tốc độ và nhịp điệu riêng để hiểu thực tế xung quanh. Cha mẹ đưa thẻ cho cặp song sinh hoặc “cùng tuổi” ghi chú vào mặt sau thẻ bằng các màu khác nhau -
số lần hiển thị của một thẻ nhất định mỗi ngày được đánh dấu, ví dụ: màu xanh lam cho một trẻ và màu xanh lam cho trẻ khác
màu đỏ. Các lớp học nhóm rất khó khăn vì phương pháp này thực sự mang tính cá nhân.

Bạn có thể thực hành phương pháp này với trẻ trên bảy tuổi. Bạn có thể làm điều đó với một đứa trẻ 10 tuổi hoặc 12 tuổi, phát triển khả năng đọc tốc độ của trẻ, dạy trẻ đọc cả từ. Tuy nhiên, một lần nữa, cách tiếp cận cá nhân rất có thể sẽ được sử dụng ở đây, mặc dù trẻ em trên bảy tuổi có thể được dạy trong một nhóm, nhưng nhóm nên nhỏ - không quá 5-7 người. Và điều này với điều kiện là kỹ năng sư phạm của giáo viên cho phép trẻ duy trì niềm yêu thích và ham muốn học tập mạnh mẽ.

Cuốn sách của Glen Doman được xuất bản lần đầu tiên ở Mỹ vào năm 1964. Việc dịch sang tiếng Nga được thực hiện từ lần tái bản tiếp theo của cuốn sách này từ năm 1994. Từ năm 1964 đến năm 1994, cuốn sách đã được in ra hàng triệu bản và được dịch ra nhiều thứ tiếng nhưng nội dung cuốn sách không hề thay đổi. Những bài viết giới thiệu đã thay đổi, những kết luận đã thay đổi, nhưng nhìn chung, giống như cuốn sách được xuất bản lần đầu tiên, nó vẫn tồn tại an toàn cho đến ngày nay. Kỹ thuật này hoạt động rất tốt. Tuy nhiên, vào năm 1964, khi Glen Doman mô tả kinh nghiệm của viện nghiên cứu của mình, các khuyến nghị của ông về việc làm thẻ dựa trên việc tính toán sản xuất chúng bằng tay.

Mẹ được khuyên nên mua một chiếc bút nỉ có đầu bút rộng nhất có thể tìm được. Điều này là cần thiết để viết chữ trên thẻ một cách nhanh chóng. Bí quyết của kỹ thuật này là chuyển động tốt về phía trước với tốc độ cao. Với cường độ học vừa phải, phụ huynh nên cho con học 5 từ mới mỗi ngày. Trong 10 ngày sẽ có 50 từ, trong 20 ngày - 100 từ, trong 40 ngày - 200 từ, và 40 ngày chỉ hơn một tháng. Hơn nữa, Doman khuyên bạn không nên bắt đầu đào tạo cho đến khi tạo được đúng 200 thẻ. Nhưng nếu bạn và tôi làm điều gì đó cho con cái mình, chúng ta thường làm việc đó một cách cẩn thận và cẩn thận. Việc sản xuất thẻ tốn nhiều công sức như vậy làm chậm tốc độ tiến bộ của chương trình và phần lớn thời gian của cha mẹ không dành cho việc dạy con mà để làm thẻ.

Doman khuyên bạn nên làm thiệp cỡ 10 x 50
cm, với chiều cao chữ là 7,5 cm Tất cả điều này là để giúp trẻ dễ dàng nhận biết chúng hơn khi viết nhanh, chỉ bằng một cú chạm vào bút lông, khi các chữ cái không đều nhau. Đó là lý do tại sao các thẻ rất lớn. Bộ của chúng tôi được làm bằng phông chữ typographic, các chữ cái trong đó có tỷ lệ và tương xứng. Và vì việc học diễn ra trong tầm tay nên trẻ có thể nhìn thấy rõ ràng các từ trên thẻ. Hơn nữa, thẻ có kích thước của chúng tôi rất thuận tiện để nhanh chóng chuyển vào tay bạn. Và tốc độ hiển thị thẻ cao là cần thiết để tiến bộ thành công.

Tôi có một vấn đề nhỏ. Bé được 1 tuổi 4 tháng. Không phản ứng với đồ chơi, ngoại trừ điện thoại di động, điều khiển từ xa và đèn pin...

Trẻ nhỏ không chơi đồ chơi theo cách mà người lớn chúng ta mong đợi. Trẻ nhỏ có khả năng chú ý rất cao, điều này là do trẻ lần đầu tiên thấy mình trong thế giới đa dạng này và có rất nhiều điều thú vị xung quanh, và mỗi đồ vật đều thu hút sự chú ý của bé vừa đủ để khám phá. nó một cách hời hợt. Nó vỡ, nó không rách, nó vỡ, nó vỡ, mùi vị thế nào thì phải cho vào miệng. Sau khi một đứa trẻ xem xét một đồ vật mới, nó sẽ ném nó đi. Và chủ đề này, như một quy luật, không còn thu hút sự chú ý của anh ấy nữa.

...Tôi cho xem những cuốn sách có hình ảnh lớn đầy màu sắc - anh ấy thậm chí không nhìn, nhưng anh ấy không thể rời mắt khỏi TV. Phát triển với TV. Tôi đã cố tắt nó đi - cô ấy chạy và nhấn các nút cho đến khi TV bật. Anh ấy tỏ ra cuồng loạn, "thật nhàm chán nếu không có TV." Tôi thậm chí có thể rời đi, anh ấy sẽ không khóc dù chỉ một lần khi TV đang bật.

Đúng vậy, TV không chỉ là một món đồ chơi, nó rất nhanh chóng và linh hoạt, một hình ảnh này được thay thế bằng một hình ảnh khác, tức là. có hành động, và đứa trẻ quan sát hành động này. Bé luôn quan sát các sự kiện và hành động diễn ra nhanh chóng với sự thích thú. Nhưng một món đồ chơi mà trẻ đã xem qua, chỉ nằm hoặc chẳng hạn như treo cổ, sẽ không thu hút trẻ. Trong các lớp học sử dụng phương pháp Doman, đứa trẻ này sử dụng niềm đam mê quan sát các sự kiện xảy ra nhanh chóng. Đó là lý do tại sao thẻ phải được hiển thị rất nhanh. Khi đó trò chơi năng động này sẽ thu hút bé và bé thích nó. Các lớp học của bạn sử dụng phương pháp Glen Doman có thể thay thế hoàn hảo TV cho con bạn. Tại sao bé lại thích “chiếc hộp” này? Bởi vì có thông tin ở đó, và đứa trẻ trải nghiệm chính xác cơn đói thông tin, bởi vì sự tò mò của trẻ là không có giới hạn, chúng quan tâm đến mọi thứ. Và khi mọi thứ xung quanh vẫn như cũ và đứa trẻ đã nhìn thấy tất cả thì tự nhiên nó mất hứng thú. Nếu trong trường hợp này, bạn bắt đầu các lớp dạy đọc, dạy toán cho con mình, nếu bạn cho con thấy “một chút trí thông minh”, nếu bạn dạy con tiếng Anh hoặc tiếng Pháp, tiếng Trung, tiếng Nhật, v.v., nếu bạn cùng con tập thể dục hoặc bơi lội , đây là một sự thay thế tuyệt vời để xem TV. Trẻ cần thông tin và bạn có thể thay thế TV!

Cho con bạn xem những cuốn sách có hình ảnh lớn đầy màu sắc nhưng bé thậm chí còn không nhìn? Bạn cho nó xem một cách chậm rãi, và có thể là cùng một cuốn sách nhiều lần.

Nếu bạn vẫn gặp vấn đề

Thực hiện theo thuật toán này:

Ngừng tập thể dục trong vài ngày (có thể 1-2 tuần). Hãy để con bạn đói. Trong thời gian nghỉ giải lao, hãy phân tích vấn đề và xác định nguyên nhân thất bại.

Khi tiếp tục các hoạt động của bạn, hãy bắt đầu từ nơi bạn đã dừng lại.

Hãy suy nghĩ kỹ về bài học đầu tiên bạn dạy sau giờ nghỉ. Nó phải tươi sáng và khác thường. Thay đổi cả hình thức tặng thẻ lẫn hình thức khen ngợi.

Đọc lại phần thứ hai của cuốn sách này. Rất có thể, bạn đang vi phạm bất kỳ quy luật học tập nào từ trong nôi. Phân tích hành vi của bạn và hành vi của con bạn trong giờ học. Nếu xác định chính xác nguyên nhân thất bại, bạn sẽ dễ dàng bình thường hóa tình hình và đạt được thành công.

Hãy gọi cho một người bạn cũng đang làm việc với con cô ấy bằng phương pháp này. Hỏi cô ấy: lớp học thế nào rồi, cô ấy có gặp phải vấn đề tương tự không?

Nếu lớp học của bạn bạn diễn ra tốt đẹp, hãy lắng nghe lời khuyên của cô ấy.

Truy cập trang web của chúng tôi: www.umnitsa.ru

Đọc tin tức mới nhất, xem các câu hỏi mà phụ huynh đặt ra và phân tích kỹ câu trả lời của các chuyên gia của chúng tôi.

Hãy tham gia vào các trang diễn đàn của chúng tôi, đặt câu hỏi, chia sẻ vấn đề của bạn.

Hãy gọi cho chúng tôi tại Trung tâm Phát triển Sớm "UMNITSA" qua đường dây nóng 24 giờ: 8-800-200-08-07

Tham gia khóa học dành cho phụ huynh có con nhỏ “Phát triển trí thông minh từ trong nôi” (đào tạo trực tiếp luôn tốt hơn học từ xa!).

Bạn sẽ có được một nghề mới và nhận được chứng chỉ hoàn thành các khóa học. Và sau khi thực hành thành công với con mình, bạn có thể cung cấp dịch vụ của mình với tư cách là giáo viên dạy kèm - một chuyên gia về phương pháp này.