Mục tiêu: nâng cao trình độ lý thuyết, kỹ năng chuyên môn và năng lực của bạn.
Nhiệm vụ:
Tiếp tục củng cố các số đếm và số thứ tự, phân biệt các hình dạng hình học và điều hướng trong không gian và thời gian.
Tiếp tục phát triển kỹ năng hoạt động độc lập, khả năng tập trung vào một đối tượng và khả năng trí tuệ của trẻ; kỹ năng giao tiếp.
Thúc đẩy việc hình thành các mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp, sự tuân thủ và khả năng đàm phán.
|
2. Làm việc với trẻ em |
4. Làm việc với phụ huynh |
5. Làm việc với nhân viên |
||
|
Tháng 9 |
TÔI. Tổ chức và chẩn đoán - “Thắp sáng các vì sao.” - "Khảm hình học". - “Sửa tấm thảm.” - "Chỉ định các phần trong ngày." - |
Mục đích: Xác định mức độ hiểu biết của trẻ về chủ đề này. |
||
|
tháng mười |
II. Phần chính Nghiên cứu về số thứ tự và số đếm. 1. Trò chơi với những con số và con số - “Gọi tên nhanh lên.” - “Cho tôi xem số tiền tương tự.” - “Số nào đã biến mất.” - “Nối các số với số lượng yêu cầu.” |
1. Hình thành cho trẻ khái niệm đếm thứ tự và số đếm thứ tự, tập đếm thứ tự đến 10. 3. Góp phần hình thành tính hoạt động và kỷ luật ở trẻ. |
||
|
Tháng mười một |
Trò chơi “Ai sẽ đặt tên trước?” (Trẻ đếm số nét vẽ và tìm đồ chơi.) - “Những con số nào đã đổi chỗ?” - “Hãy kể tên hàng xóm của bạn.” - “Cho tôi xem hình mà tôi đặt tên.” - “Vẽ và tô màu một hình hình học.” |
1. Hình thành ở trẻ khái niệm đếm thứ tự. 2. Phát triển sự chú ý, trí nhớ thị giác và thính giác, tư duy logic, quan sát, lời nói toán học. 3. Thúc đẩy sự hình thành hoạt động và kỷ luật. |
Tư vấn “Dạy toán cho trẻ mẫu giáo trong môi trường gia đình” |
|
|
Tháng 12 |
3. Định hướng trong không gian. Định hướng bằng thính giác: - “Hãy đi theo hướng mà bạn đã gọi.” - "Đoán xem ai đã gọi." - “Hãy nghe theo tiếng chuông. - “Nó chuyển động nhanh hay chậm?” |
1. Tiếp tục cải thiện khả năng định vị không gian xung quanh bằng thính giác. |
||
|
Tháng Một |
Định hướng trong không gian so với vật thể- trước, sau, trên, dưới, phải, trái, trước bên phải, trước bên trái, sau bên phải, sau bên trái so với vật. - “Đặt ấm trà bên phải cốc, sau cốc, trước cốc…”. - “Bên trái của… là gì?” - “Nói cho tôi biết tủ quần áo, ghế ở đâu… |
1. Tiếp tục cải thiện khả năng điều hướng trong không gian xung quanh so với một vật thể. 2. Phát triển khả năng hiểu ý nghĩa của các mối quan hệ không gian. 3. Thúc đẩy việc hình thành mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp. |
Tư vấn cá nhân về chủ đề: “Định hướng trong không gian so với vật thể”. |
Ảnh – triển lãm “Học Toán”. |
|
Tháng hai |
Tự định hướng- lùi, lên, xuống, phải, trái, tiến phải, tiến trái, lùi phải, lùi trái, trước, sau, trên, dưới, phải, trái, trước phải, trước trái, sau phải, sau trái. - “Tìm đồ chơi.” - “Đi đâu, tìm thấy gì.” - “Chỉa cờ về phía trước, bên phải…”. - “Kể tên tất cả đồ chơi ở phía trước, bên phải của em. |
1. Tiếp tục nâng cao khả năng định hướng tương đối của bản thân. 2. Tiếp tục phát triển khả năng hiểu ý nghĩa của các mối quan hệ không gian trong mối quan hệ với bản thân. 3. Thúc đẩy việc hình thành mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp. |
Tư vấn cá nhân về chủ đề: “Định hướng cho chính mình”. |
|
|
Bước đều |
4. Định hướng thời gian(các phần trong ngày; hôm qua, hôm nay, ngày mai; các ngày trong tuần, các mùa). Biên soạn một câu chuyện dựa trên bức tranh “Công việc hàng ngày” Cuộc trò chuyện: “Ngày của chúng ta.” Hội thoại: “Việc hôm qua chúng ta đã làm, hôm nay và ngày mai chúng ta sẽ làm” |
1. Tiếp tục nâng cao khả năng điều hướng thời gian (các phần trong ngày; hôm qua, hôm nay, ngày mai). 2. Tiếp tục phát triển khả năng hiểu ý nghĩa của các khái niệm tạm thời, phát triển vốn từ vựng tích cực về chủ đề này. 3. Thúc đẩy việc hình thành mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp. |
Phương pháp phát triển khái niệm tạm thời ở trẻ . |
|
|
Tháng tư |
Thuộc lòng bài thơ (E. Stekvashova) “Tuần” Trò chơi giáo khoa bằng lời nói “Các ngày trong tuần”. Chúng tôi đánh dấu các ngày trong tuần bằng các vòng tròn nhiều màu. Trò chơi giáo khoa "Mùa" |
1. Tiếp tục nâng cao khả năng điều hướng thời gian (các ngày trong tuần, các mùa). 2. Tiếp tục phát triển khả năng hiểu ý nghĩa của các khái niệm thời gian, phát triển vốn từ vựng tích cực về chủ đề này và hình thành thói quen đánh dấu các ngày trong tuần bằng các vòng tròn màu. 3. Thúc đẩy việc hình thành mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp. |
Ở nhà đọc lại bài thơ “Tuần” của E. Stekvashov |
|
|
III. Phần cuối cùng 1. Nghiên cứu khái niệm định lượng: - “Thắp sáng các vì sao.” - “Đếm xem tôi sẽ vỗ tay bao nhiêu lần.” 2. Nghiên cứu kiến thức về hình học; - "Khảm hình học". - “Sửa tấm thảm.” 3. Nghiên cứu khả năng định hướng trong không gian; - “Nói cái gì ở bên phải, bên trái, phía sau, trước mặt, sau lưng bạn.” - “Đồ chơi đâu?” (ở trên, giữa, dưới). 4. Nghiên cứu định hướng thời gian - "Chỉ định các phần trong ngày." - “Ký hiệu thời gian là “hôm qua”, “hôm nay”, “ngày mai” IV. Kết luận. |
Mục đích: kiểm tra mức độ phát triển kiến thức của trẻ về chủ đề tự giáo dục. |
Nói chuyện riêng về những thành công của trẻ. |
Văn học:
V.P. Novikov “Toán học ở nhóm cuối cấp”, chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” do N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, A. M. Leushina " Sự hình thành khái niệm toán tiểu học ở trẻ mầm non.”
Kế hoạch làm việc cá nhân để tự học.
Giáo viên cao cấp Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s số 1 “Beryozka” Vùng Krasnoarmeysk Mátxcơva, 2016
Đề tài: “Trò chơi giáo khoa như một phương tiện phát triển khả năng nói của trẻ mầm non”
Tên đầy đủ giáo viên Nhà giáo dục chuyên biệt
Trình độ học vấn Kinh nghiệm giảng dạy Ngày bắt đầu làm việc theo chủ đề Ngày hoàn thành dự kiến Mục tiêu: Nâng cao trình độ lý thuyết, kỹ năng và năng lực chuyên môn của bạn. Tạo điều kiện cho sự phát triển khả năng nói của trẻ mầm non và trẻ nhỏ thông qua các trò chơi giáo khoa.
Nhiệm vụ:
Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân bằng cách... (nghiên cứu các tài liệu cần thiết, tham quan Khu vực Mátxcơva, tự học, truy cập các trang Internet...);
kết hợp trò chơi, bài tập luyện ngón tay với hoạt động phát âm cho trẻ;
cải thiện kỹ năng vận động tinh thông qua các trò chơi ngón tay;
để nâng cao năng lực của phụ huynh về ảnh hưởng của trò chơi ngón tay đến khả năng nói của trẻ nhỏ.
làm phong phú thêm môi trường phát triển chủ đề của nhóm
tăng cường mối liên kết giữa nhà trẻ và gia đình.
Sự liên quan của chủ đề:
Trò chơi mô phạm là một hiện tượng sư phạm phức tạp, nhiều mặt: nó là một phương pháp trò chơi dạy trẻ mầm non, một hình thức giáo dục, một hoạt động trò chơi độc lập và một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ con.
Giáo viên phải tạo điều kiện cho sự phát triển lời nói của trẻ. Và vì hoạt động chủ đạo ở trẻ mầm non là vui chơi nên một trong những điều kiện để phát triển lời nói thành công sẽ là việc sử dụng các trò chơi giáo khoa.
Trò chơi giáo khoa được sử dụng để giải quyết mọi vấn đề phát triển lời nói. Họ củng cố và làm rõ từ vựng, thay đổi và hình thành từ, thực hành soạn câu văn mạch lạc và phát triển lời nói giải thích. Trò chơi giáo khoa từ vựng giúp phát triển cả khái niệm cụ thể và khái niệm chung, phát triển các từ theo nghĩa khái quát của chúng. Trong những trò chơi này, đứa trẻ rơi vào tình huống buộc phải sử dụng kiến thức về lời nói và từ vựng đã học được trong những điều kiện mới. Chúng thể hiện qua lời nói và hành động của người chơi. Trò chơi giáo khoa là một phương tiện hiệu quả để củng cố các kỹ năng ngữ pháp, vì do tính chất biện chứng, cảm xúc của trò chơi và sự hứng thú của trẻ, chúng giúp trẻ có thể luyện tập cho trẻ nhiều lần trong việc lặp lại các dạng từ cần thiết. Dựa trên điều này, vấn đề phát triển lời nói là một trong những vấn đề cấp bách nhất.
Kết quả mong đợi:
Đối với trẻ em:
1. Tăng mức độ phát triển khả năng nói ở trẻ.
2. Khả năng nhờ người lớn giúp đỡ.
3. Phát triển kỹ năng vận động tinh.
4. Phát triển hoạt động nhận thức và khả năng sáng tạo.
5. Có khả năng chơi game độc lập.
Đối với giáo viên:
1. Kiến thức mới về sự phát triển lời nói của trẻ.
2. Mong muốn làm việc theo hướng này.
3. Tăng cường khả năng tự giáo dục.
4.Tăng cường mối quan hệ với phụ huynh.
Dành cho cha mẹ:
1. Gần gũi hơn với trẻ và giáo viên.
2.Hứng thú với các sự kiện diễn ra ở trường mẫu giáo.
Loại hoạt động:
1. Hoạt động độc lập của giáo viên.
1. Lập kế hoạch dài hạn về phát triển khả năng nói cho trẻ nhỏ thông qua các trò chơi giáo khoa.
2. Lựa chọn tài liệu phương pháp làm trò chơi giáo khoa.
3.Bổ sung và cập nhật góc trò chơi mang tính giáo dục trong nhóm
4. Tổ chức các lớp phát triển lời nói: “Động vật trong nhà”, “Động vật hoang dã”, “Động vật và đàn con”, “Chim”, “Rau và trái cây”, “Các mùa”, v.v.
5. Phát triển các trò chơi giáo dục: “Cho ô tô vào gara”, “Thu tia nắng”, “Giúp nhím thu thập kim”, “Mỗi cánh hoa có một miếng đệm riêng”, “Tìm cánh hoa cho con bướm”, “Gắn chân sâu bướm”, “Nút ma thuật”, “Táo đói”, “Ếch háu ăn”, “Hộp giải trí”, v.v.
6. Tạo mục lục thẻ các trò chơi giáo khoa.
7. Tạo thuộc tính cho trò chơi giáo khoa.
Kế hoạch tự học dài hạn năm học 2016-2017. G.
Thời hạn Hình thức làm việc
Với trẻ em Với cha mẹ Với giáo viên
(tự học)
Trò chơi thích ứng tháng 9-10 với trẻ em. Xây dựng tư vấn và hướng dẫn cho phụ huynh về các trò chơi giáo khoa về phát triển khả năng nói của trẻ nhỏ.
Thu hút sự tham gia của phụ huynh vào công việc tạo ra môi trường phát triển trong nhóm Nghiên cứu độc lập về văn học về sự phát triển khả năng nói ở trẻ nhỏ thông qua các trò chơi giáo khoa.
Công tác lập kế hoạch tự học:
xác định nội dung công tác tự giáo dục; lựa chọn các câu hỏi để nghiên cứu chuyên sâu độc lập.
Tháng 11 Giới thiệu các trò chơi giáo khoa mới và các công cụ hỗ trợ khi làm việc với trẻ em.
Học trò chơi ngón tay “Bắp cải muối”. Tư vấn với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ “Phát triển khả năng nói của trẻ”. Trò chuyện cá nhân với phụ huynh về chủ đề này (nếu cần). Soạn giáo án cho trẻ, tư vấn, nhắc nhở cho phụ huynh.
Tháng 12 Trò chơi sân khấu ngón tay cùng trẻ em.
Xây dựng từ gậy “Thang”, “Tam giác”. Thiết kế thư mục di động “Tổ chức môi trường phát triển môn học về kỹ năng vận động tinh Tạo (bổ sung) mục lục thẻ các trò chơi ngón tay và thể dục dụng cụ cho trẻ nhỏ.
Tháng Giêng Xây dựng từ gậy “Thang”, “Tam giác”. Tư vấn cho phụ huynh về chủ đề “Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non”.
Trò chơi ngón tay tháng 2 “Như con mèo của chúng ta”, “Bọ rùa”. Bảng câu hỏi “Con bạn chơi gì và chơi như thế nào?”
Tư vấn “Góc vui chơi tại nhà cho trẻ mẫu giáo” Tháng 3 Dạy trẻ viết kịch bằng tay - “Chúng ta đã chia nhau một quả cam.” Lớp học dành cho phụ huynh “Trò chơi trong đời trẻ” Tư vấn cho giáo viên
“Trò chơi và bài tập ngón tay như một phương tiện phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo.”
Tháng 4 Tháng 5 Danh sách tài liệu tự học:
1. Borodich A.M. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Ngôn ngữ, lời nói, hoạt động lời nói. - M., 1999.
3. Makskova A.I., Tumkova G.A. Học bằng cách chơi. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Sử dụng phương pháp ghi nhớ trong dạy kể chuyện cho trẻ mầm non St. Petersburg. - Tuổi thơ-Báo chí, 2010.
4. Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học nói chung. - M., 2009. T.
5. Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp luận. - Tái bản lần thứ 2, tái bản. và bổ sung Gerbova V.V. - M.: Khảm-Sintez, 2010.
6. Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. vườn / Ed. F. Sokhina. - Tái bản lần thứ 2, tái bản. - M.: Giáo dục, 2004.
7. V.V. Gerbova “Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Nhóm đàn em thứ 2" - M.: Khảm - Tổng hợp, 2014.
8. NG Golitsyn “Ghi chú về các lớp học theo chủ đề phức tạp. Nhóm trẻ thứ 2. Phương pháp tích hợp." M.: Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova “Phát triển lời nói”; Gubanova N. F. “Phát triển hoạt động chơi game” ed. “Khảm-Tổng hợp” 2012; Vasilyeva L “Giao tiếp. Nhóm cơ sở thứ hai" ed. “Khảm-Tổng hợp” 2010; Kozlova S, Kulikova T “Sư phạm mầm non” M.: Học viện, 2011; E. I. Kasatkina “Trò chơi trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo”, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Phát triển lời nói”; Gubanova N. F. “Phát triển hoạt động chơi game” ed. “Khảm-Tổng hợp” 2012; Vasilyeva L “Giao tiếp. Nhóm cơ sở thứ hai" ed. “Khảm-Tổng hợp” 2010; Kozlova S, Kulikova T “Sư phạm mầm non” M.: Học viện, 2011; E. I. Kasatkina “Trò chơi trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo”, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Phát triển lời nói”; Gubanova N. F. “Phát triển hoạt động chơi game” ed. “Khảm-Tổng hợp” 2012; Vasilyeva L “Giao tiếp. Nhóm cơ sở thứ hai" ed. “Khảm-Tổng hợp” 2010; Kozlova S, Kulikova T “Sư phạm mầm non” M.: Học viện, 2011; E. I. Kasatkina “Trò chơi trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo”, M.: Bustard, 2011.
Tệp đính kèm
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Trường mẫu giáo số 1 thuộc loại hình phát triển tổng hợp với ưu tiên thực hiện các hoạt động phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ cho trẻ”
Nhóm giữa Số 4 Nhà giáo dục: Fedorova A.G.
Sự liên quan của dự án:
Hàng năm, cuộc sống đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với học sinh, khi lượng kiến thức cần truyền thụ cho các em ngày càng tăng lên. Sự chú ý và trí nhớ được phát triển tốt của trẻ là chìa khóa để học tập thành công ở trường. Bất kỳ hoạt động nào cũng thành công nếu nó đi kèm với sự chú ý. “Sự chú ý chính xác là cánh cửa mà qua đó mọi thứ đi vào tâm hồn một người từ thế giới bên ngoài đều đi qua.” . KD Ushinsky. Thường thì sự chú ý giải thích những thành công trong học tập và công việc, còn sự thiếu chú ý giải thích những sai lầm, sai lầm ngớ ngẩn và thất bại. Các đặc điểm của sự chú ý được chẩn đoán khi tiếp nhận trẻ em đến trường, trong quá trình lựa chọn nhiều hoạt động nghề nghiệp khác nhau, cũng như xác định tình trạng hiện tại của một người.
Sự chú ý là một trong những điều kiện chính đảm bảo trẻ tiếp thu thành công lượng kiến thức và kỹ năng sẵn có cũng như thiết lập mối liên hệ với người lớn. Nếu không có sự chú ý, trẻ không thể học cách bắt chước hành động của người lớn, hành động theo mẫu hoặc làm theo hướng dẫn bằng lời nói. Khi bắt đầu đi học, cùng với sự chú ý, trí nhớ cũng đóng vai trò rất lớn. Ở trường tiểu học, hoàn toàn không có cách nào để phát triển trí nhớ. Trẻ học lớp một chưa biết viết nên mọi thứ đều cần phải ghi nhớ, kể cả bài tập về nhà. Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là TRÒ CHƠI, do đó cách hiệu quả nhất để phát triển trí nhớ và sự chú ý của trẻ là vui chơi. Trí nhớ và sự chú ý có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vì vậy trò chơi nhằm mục đích phát triển cả trí nhớ và sự chú ý.
Cơ sở lý thuyết
Nói một cách đơn giản, trí nhớ là quá trình ghi lại, lưu trữ và truy xuất thông tin. Nó ảnh hưởng đến nhiều quá trình tinh thần, chẳng hạn như suy nghĩ chẳng hạn.
Ký ức xảy ra:
- Tự nguyện - một người buộc mình phải ghi nhớ điều gì đó bằng ý chí của mình (phát triển ở độ tuổi 4-5 tuổi)
- Không tự nguyện - không ép buộc.
Trí nhớ được chia thành thính giác, thị giác, vận động.
Nếu một chàng trai muốn gây bất ngờ cho một cô gái mà ghi nhớ một bài thơ tình bằng cách đọc to, rất có thể trí nhớ thính giác của anh ta sẽ chiếm ưu thế. Nếu khi đặt câu hỏi trong bài kiểm tra, học sinh nhớ lại một trang trong vở hoặc sách giáo khoa thì trí nhớ hình ảnh chính là điểm mạnh của học sinh đó. Và nếu tại một lớp học khiêu vũ, một người dễ dàng ghi nhớ các động tác khiêu vũ, ngoài ra, anh ta còn thao tác khéo léo và thành thạo với chiếc kim, thì người đó đã phát triển trí nhớ vận động.
Một học sinh viết chính tả. Giáo viên đọc một vài từ. Học sinh nhớ, viết ngay và quên ngay. Đây là cơ chế của trí nhớ ngắn hạn. Bất cứ điều gì được ghi nhớ lâu hơn thời gian này đều là lâu dài.
Chú ý là sự tập trung vào một cái gì đó. Nó gắn liền với sở thích, khuynh hướng và cách gọi của một người; những đặc điểm tính cách như khả năng quan sát và khả năng nhận thấy những dấu hiệu tinh tế nhưng có ý nghĩa trong các sự vật và hiện tượng phụ thuộc vào đặc điểm của người đó.
Sự chú ý có những đặc tính nhất định: khối lượng, tính ổn định, sự tập trung, tính chọn lọc, sự phân bố, khả năng chuyển đổi và tính tùy tiện.
Khối lượng là số lượng đối tượng được cảm nhận một cách rõ ràng và chính xác. Khoảng chú ý của trẻ là 1-5 đồ vật. Đối với trẻ mẫu giáo, mỗi chữ cái là một đồ vật riêng biệt.
Sự ổn định là khoảng thời gian duy trì sự chú ý đến cùng một chủ đề. Một dấu hiệu cho thấy sự ổn định của sự chú ý là năng suất hoạt động cao trong một thời gian dài. Nếu sự chú ý không ổn định, chất lượng công việc sẽ giảm sút rõ rệt.
Nồng độ là mức độ tập trung. Tập trung là sự chú ý hướng đến một số đối tượng hoặc loại hoạt động và không mở rộng sang những đối tượng hoặc loại hoạt động khác.
Phân phối là sự chú ý đồng thời đến hai hoặc nhiều đối tượng.
Chuyển đổi là một chuyển động có ý nghĩa của sự chú ý từ đối tượng này sang đối tượng khác; đó là khả năng điều hướng nhanh chóng một tình huống phức tạp.
Các loại chú ý
Sự chú ý có thể là không tự nguyện (vô ý) và tùy ý (cố ý). Sự chú ý không tự nguyện không phụ thuộc vào mong muốn, ý chí hay ý định của chúng ta. Nó xảy ra, tự nó xuất hiện mà không cần bất kỳ nỗ lực nào từ phía chúng ta.
Điều gì có thể thu hút sự chú ý không tự nguyện. Có rất nhiều đối tượng và hiện tượng như vậy; chúng có thể được chia thành hai nhóm.
Thứ nhất, đây là mọi thứ thu hút sự chú ý với các đặc tính bên ngoài của nó:
- hiện tượng ánh sáng rực rỡ (sét, quảng cáo đầy màu sắc, đèn bật hoặc tắt đột ngột)
- cảm giác vị giác bất ngờ (vị đắng, chua, vị lạ)
- sự vật, hiện tượng gây ngạc nhiên, ngưỡng mộ, thích thú ở con người (tranh của các họa sĩ, âm nhạc, những biểu hiện khác nhau của thiên nhiên: hoàng hôn hay bình minh, bờ sông đẹp như tranh vẽ, sự tĩnh lặng nhẹ nhàng hay cơn bão đe dọa trên biển, v.v.), trong khi nhiều khía cạnh của thực tế dường như nằm ngoài tầm chú ý của anh ấy.
Thứ hai, mọi thứ thú vị và quan trọng đối với một người nhất định. Ví dụ: chúng ta đang xem một bộ phim hoặc chương trình truyền hình thú vị và tất cả sự chú ý của chúng ta đều hướng vào màn hình. Thông thường, điều thú vị đối với một người là những gì liên quan đến các hoạt động chính, yêu thích của anh ta trong cuộc sống, với điều quan trọng đối với anh ta. Xét rằng ở lứa tuổi tiểu học, hoạt động chủ đạo là hoạt động giáo dục, những sự việc thú vị, hoạt động và bài học thú vị có thể thu hút sự chú ý của trẻ.
Ngoài sức mạnh và sự bất ngờ của các kích thích, sự chú ý không tự nguyện cũng có thể được gây ra bởi sự tương phản của chúng. Được biết, sự chuyển đổi từ im lặng sang ồn ào, từ nói nhỏ sang nói to sẽ thu hút sự chú ý.
Giáo viên thường sử dụng những chuyển tiếp này như một phương tiện để thu hút sự chú ý của học sinh. Nếu giáo viên đột nhiên hạ thấp giọng nói hoặc im lặng trong một phút, điều này sẽ vô tình thu hút sự chú ý của người nghe.
Sự chú ý không tự nguyện cũng có thể được gây ra bởi trạng thái bên trong cơ thể. Một người đang trải qua cảm giác đói không thể không chú ý đến mùi thức ăn, tiếng kêu leng keng của bát đĩa, hình ảnh một đĩa thức ăn.
Khi nói đến sự chú ý không tự nguyện, chúng ta có thể nói rằng không phải chúng ta chú ý đến một số đồ vật nhất định mà chính chúng thu hút sự chú ý của chúng ta. Nhưng đôi khi, và khá thường xuyên, bạn phải nỗ lực cho bản thân - thoát khỏi một cuốn sách thú vị hoặc hoạt động khác và bắt đầu làm việc khác, cố tình chuyển sự chú ý của bạn sang đối tượng khác. Ở đây chúng ta đã xử lý tùy ý (cố ý) sự chú ý khi một người đặt ra mục tiêu và nỗ lực để đạt được nó. Nói cách khác, một người có những ý định nhất định và anh ta cố gắng (bản thân anh ấy, theo ý chí tự do của riêng anh ấy) thực hiện chúng. Mục đích, ý định có ý thức luôn được thể hiện bằng lời nói.
Việc thực hiện các hoạt động giáo dục đặt ra yêu cầu cao về mức độ phát triển sự chú ý tự nguyện. Một số điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục góp phần phát triển và tăng cường sự chú ý tự nguyện của học sinh: - Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của nhiệm vụ: nhiệm vụ càng quan trọng thì mong muốn hoàn thành nó càng mạnh mẽ thì càng thu hút được sự chú ý;
- sự quan tâm đến kết quả cuối cùng của một hoạt động buộc người ta phải nhắc nhở bản thân rằng mình phải chú ý
- đặt câu hỏi khi hoạt động diễn ra, câu trả lời cần được chú ý
- báo cáo bằng lời về những việc đã làm và những việc cần làm
- một tổ chức hoạt động nhất định.
Sự chú ý tự nguyện đôi khi biến thành cái gọi là sự chú ý sau tình nguyện. Một trong những điều kiện để chuyển đổi như vậy là sự quan tâm đến một hoạt động nhất định. Mặc dù hoạt động này không thú vị lắm nhưng nó đòi hỏi một người phải nỗ lực ý chí mạnh mẽ để tập trung vào nó. Ví dụ, để học sinh ghi nhớ bất kỳ thông tin nào trong bài học lịch sử tự nhiên, học sinh phải thường xuyên chú ý đến thông tin đó. Tuy nhiên, quá trình nhận thức trở thành một điều thú vị đối với học sinh đến nỗi sự căng thẳng yếu đi và đôi khi biến mất hoàn toàn, mọi sự chú ý đều tập trung vào hoạt động này và nó không còn bị phân tâm bởi những cuộc trò chuyện của người khác, âm thanh của âm nhạc, v.v. Khi đó chúng ta có thể nói rằng sự chú ý từ tự nguyện chuyển trở lại thành không tự nguyện, hoặc hậu tự nguyện. (hậu tùy ý).
Mục tiêu dự án:
- phát triển trí nhớ và sự chú ý ở học sinh
Để nâng cao trình độ sư phạm của phụ huynh trong việc sử dụng các trò chơi giáo khoa để phát triển sự chú ý và trí nhớ.
Nhiệm vụ:
- Thuyết phục cha mẹ về sự cần thiết của việc phát triển các quá trình tâm thần như sự chú ý và trí nhớ ở trẻ.
- Tạo chỉ mục thẻ các trò chơi giáo khoa;
- Làm trò chơi mang tính giáo dục;
- Tiến hành các trò chơi mang tính giáo dục với trẻ em (trong năm) trong các loại hoạt động khác nhau.
- . Phát triển khả năng tập trung chú ý vào các đối tượng và hiện tượng của môi trường phát triển không gian-chủ đề văn hóa xã hội (chú ý).
- Phát triển trí nhớ tự nguyện, dựa vào các phương tiện tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình ghi nhớ.
Thời gian dự án:
Dài hạn từ tháng 1 đến tháng 5 năm 2015.
Loại dự án:
Nhận thức - nghiên cứu.
Loại dự án:
Phía trước.
Kết quả mong đợi:
Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ đã hình thành được:
- khả năng tập trung sự chú ý vào các đối tượng và hiện tượng của môi trường phát triển không gian chủ thể văn hóa xã hội (chú ý)
- bộ nhớ ngẫu nhiên
- sự tham gia tích cực của cha mẹ trong việc phát triển sự chú ý và trí nhớ ở trẻ.
Kế hoạch thực hiện dự án
Yulia Bortnikova
Báo cáo tự giáo dục chủ đề: “Trò chơi giáo khoa như một hình thức dạy học cho trẻ nhỏ”
Năm học 2014-2015 tôi đã chủ đề tự học: "". Trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non, một vai trò quan trọng trò chơi giáo khoa. Chúng được sử dụng cả chung và trong độc lập hoạt động của trẻ mẫu giáo. giáo khoa trò chơi đóng vai trò là công cụ đào tạo– Trẻ nắm vững đặc điểm của đồ vật, học cách phân loại, khái quát hóa, so sánh.
Bàn thắng: Nâng cao trình độ lý thuyết, kỹ năng chuyên môn và năng lực của bạn về chủ đề này.
Nhiệm vụ:
Lập kế hoạch làm việc về chủ đề này.
Nghiên cứu tài liệu về chủ đề này
Chuẩn bị tủ hồ sơ trò chơi giáo khoa.
Chuẩn bị và tiến hành tư vấn cho phụ huynh.
Nuôi dưỡng sự quan tâm nhận thức khi chơi và làm việc với những điều mới đồ dùng dạy học.
Thu hút cha mẹ tham gia các hoạt động sáng tạo chung với con cái của họ.
Khi bắt đầu thực hiện chủ đề này, tôi đã sử dụng văn học:
1. Galiguzova L.N., Meshcherykova S.Yu. trẻ nhỏ. - M.: Vlados, 2007.
2. Trẻ em tuổi mầm non/C. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.
3. Bondarenko A.K. giáo khoa trò chơi ở trường mẫu giáo - M. "Giáo dục", 1985.
4. Trang web http://www..html
5. Tạp chí khoa học và phương pháp luận "Giáo dục mầm non".
Việc nghiên cứu đề tài bắt đầu bằng phần: "Vai trò mang tính mô phạm trò chơi trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo", trong thời gian từ tháng 9 đến tháng 10, tôi đã nghiên cứu chi tiết cuốn sách của Galiguzov L.N., Meshcherykov S.Yu. “Sư phạm trẻ nhỏ» , và ghi chú ngắn gọn.
Vào tháng 11 tôi tiếp tục nghiên cứu chủ đề này với phần: “Phát triển lời nói trẻ nhỏ thông qua trò chơi giáo khoa", tôi đã nghiên cứu cuốn sách "Những đứa trẻ tuổi mầm non» S. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina và đã tóm tắt ngắn gọn.
Vào tháng 12 tôi đã biên soạn một danh mục thẻ trò chơi giáo dục cho trẻ 2-3 tuổi. File thẻ bao gồm những nội dung sau trò chơi giáo khoa: "Chiếc túi tuyệt vời", "Tìm ra hình dáng", "Tìm mục được chỉ định các hình thức» , “Hình nào là số lẻ?”, “Vật đó có màu gì?”, "Tìm đồ chơi của bạn".
Tháng 1, phụ huynh tham gia sản xuất mang tính mô phạm trò chơi và tài liệu demo.
Vào tháng 2, một cuộc khảo sát đã được thực hiện với các bậc phụ huynh trên đề tài: "Làm sao chơi với đứa trẻ» .
Vào tháng 3, một thư mục di động đã được tạo cho phụ huynh trên đề tài: « Trò chơi giáo khoa trong cuộc đời trẻ thơ» .
Vào tháng 4, tôi đã phát triển một đề cương GCD với mang tính mô phạm tài liệu cho nhóm tuổi trẻ"Thu thập nấm"
Trong tháng 5 tôi đã tổng hợp kết quả công việc đã thực hiện dưới dạng báo cáo tự học.
Sau khi nghiên cứu xong đề tài tôi nhận được những kết quả sau kết quả: nâng cao năng lực sư phạm xuất sắc trong lãnh đạo trò chơi giáo khoa với trẻ mẫu giáo, cải thiện điều kiện tổ chức trò chơi trong các cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em(tổ chức một môi trường thoải mái, yên tĩnh, phân bổ đủ thời gian cho các trò chơi, bổ sung tài liệu giáo khoa,
Triển vọng tiếp theo năm:
1. Tiếp tục làm việc đề tài: « Trò chơi Didactic như một hình thức dạy trẻ nhỏ» (theo nhóm tuổi) ;
2. Tiếp tục phát triển các sản phẩm mới trò chơi giáo khoa.
3. Nghiên cứu tài liệu về phương pháp luận mới nhất
4. Khi làm việc với phụ huynh, tôi dự định tổ chức họp phụ huynh tại đề tài"Làm sao bọn trẻ của chúng tôi đang chơi?» .