30. Phương pháp xác định sở thích, khuynh hướng nghề nghiệp và khả năng đặc biệt ở tuổi thiếu niên.
Để nghiên cứu ý định nghề nghiệp và kế hoạch nghề nghiệp của học sinh, có thể sử dụng các phương pháp phương pháp như bảng câu hỏi, hội thoại, tiểu luận về chủ đề chọn nghề. Trong trường hợp này, cần phải tìm hiểu xem sinh viên có ưa thích ngành nghề nào hay không, liệu các cách để thành thạo chúng có được nghĩ ra hay không (cơ sở giáo dục, doanh nghiệp cụ thể, v.v.), liệu có ý định nghề nghiệp dự trữ trong trường hợp ngành nghề chính làm không không thành hiện thực, v.v. Người ta có thể cho rằng ý định nghề nghiệp là nghiêm túc nếu sinh viên có thể trả lời các câu hỏi về nội dung công việc, những khía cạnh hấp dẫn của nghề nghiệp, chế độ và điều kiện làm việc, cơ hội phát triển nghề nghiệp, v.v.
Tư vấn chuyên nghiệp.
Tư vấn được cấu trúc như một quá trình hợp tác giữa nhà tâm lý học và sinh viên. Thành công của nó phần lớn phụ thuộc vào việc liệu nhà tâm lý học có thiết lập được mối quan hệ tin cậy với học sinh hay không. Bất kỳ áp lực, giọng điệu chỉ đạo hoặc áp đặt ý kiến của một người đều không thể chấp nhận được. Ngay từ đầu, cần phải nói rõ cho sinh viên rằng việc lựa chọn nghề nghiệp sẽ chỉ đúng khi nó có ý thức, độc lập và khi trước đó là sự chăm chỉ, tốn thời gian để tự tìm hiểu và nghiên cứu kiến thức. thế giới nghề nghiệp.
Học sinh trung học cần tham khảo ý kiến của chuyên gia tâm lý về lựa chọn nghề nghiệp của mình. Tùy thuộc vào mức độ hình thành kế hoạch nghề nghiệp, mức độ phát triển khả năng và khuynh hướng cũng như sự thành công trong học tập, sinh viên cần được tư vấn khác nhau. Đối với một số người, 2-3 cuộc trò chuyện và kiểm tra chẩn đoán ngắn gọn là đủ để đưa ra quyết định chọn một nghề sẽ thực hiện (hoặc củng cố) và chuẩn bị cho việc bắt đầu nghề đó. Đối với những học sinh khác, cần phải kiểm tra chuyên sâu và tư vấn nhiều lần với bác sĩ tâm lý để đưa ra quyết định lựa chọn con đường sống của mình. Để giải quyết vấn đề ai chỉ cần giúp đỡ ngay lập tức và ai cần được quan tâm nhiều, nhà tâm lý học nên bắt đầu nghiên cứu ý định nghề nghiệp của học sinh chậm nhất là từ lớp sáu. Bắt đầu từ lớp VII, nên tiến hành tham vấn cá nhân (chủ yếu với những người có ý định tiếp tục học tại trường dạy nghề, trường kỹ thuật, v.v. sau lớp VIII). Học sinh phấn đấu tốt nghiệp lớp X có thể trở thành đối tượng được các nhà tâm lý học ở lớp IX-X chú ý nhiều hơn.
Trước khi bắt đầu tư vấn chuyên môn cá nhân, cần nghiên cứu ý định nghề nghiệp của học sinh và mức độ phát triển một số khả năng của chúng (nên sử dụng các bài kiểm tra nhóm). Những sinh viên thể hiện sở thích nghề nghiệp và có kế hoạch nghề nghiệp khá ổn định sẽ ít cần sự giúp đỡ của chuyên gia tâm lý nhất. Việc tham vấn với họ chỉ được thực hiện nếu họ độc lập tìm đến một nhà tâm lý học để được giúp đỡ, điều này thường bao gồm việc xác nhận tính đúng đắn của lựa chọn của họ.
Cần phải xác định sở thích và khuynh hướng của họ, đồng thời xác định, ít nhất là ước lượng ban đầu, phạm vi ngành nghề mà họ quan tâm và đưa ra các khuyến nghị để tìm hiểu về chúng. Bản thân nhà tâm lý học sẽ không thể tiết lộ cho học sinh những yêu cầu đầy đủ của nghề mà phải dựa vào sự giúp đỡ của phụ huynh và giáo viên để vạch ra kế hoạch cho học sinh nghiên cứu sâu về những ngành nghề mà em quan tâm. Kế hoạch này bao gồm việc làm quen với các tài liệu về nghề nghiệp (bao gồm cả tài liệu dạy nghề), tư vấn với nhân viên của các trung tâm hướng nghiệp, tham gia các chuyến du ngoạn, gặp gỡ và trò chuyện với các chuyên gia, v.v. Điều rất quan trọng là học sinh phải tự mình tìm ra những thông tin cần thiết về cách để có được một nghề nghiệp, chế độ của nó, điều kiện làm việc và tiền lương, v.v. Việc làm giàu kiến thức về nghề sẽ góp phần hình thành ý tưởng đầy đủ hơn không chỉ về bản thân hoạt động nghề nghiệp mà còn về tất cả các điều kiện diễn ra nó.
Kết quả của công việc như vậy, kế hoạch nghề nghiệp của một số sinh viên sẽ được củng cố và việc làm việc với họ sẽ cần được lên kế hoạch để chuẩn bị cho nghề nghiệp; những người khác có thể gặp phải sự thay đổi trong ý định của họ, do đó, nhà tâm lý học sẽ phải quay lại công việc đó. giai đoạn làm việc trước đó với họ, phân tích sở thích, khuynh hướng và phác thảo các lĩnh vực công việc mới cũng như cách làm quen với chúng. Trong mọi trường hợp, công việc này là cần thiết và rất hữu ích, vì nó kích thích sinh viên, cho anh ta cơ hội tích lũy kinh nghiệm, một thuật toán để làm quen với nghề và mở rộng phạm vi kiến thức của anh ta về thế giới nghề nghiệp.
Khi sinh viên xác định được một số lĩnh vực công việc nhất định cho mình và bắt đầu làm quen với các ngành nghề, nhà tâm lý học sẽ bắt đầu công việc chẩn đoán tâm lý và chỉnh sửa.
Việc lựa chọn các phương pháp chẩn đoán phải dựa trên sự hiểu biết đầy đủ về bản thân hoạt động nghề nghiệp, có tính đến hai khía cạnh quan trọng của nó - nội dung và tính năng động. Phần đầu tiên phản ánh nội dung thực tế của nghề về kiến thức, khả năng, kỹ năng và mục tiêu hoạt động cần thiết. Điều này được thể hiện qua những yêu cầu cụ thể của nghề nghiệp về đặc điểm và mức độ phát triển tư duy, trí nhớ, sự chú ý, kỹ năng vận động, nhận thức, v.v., được hình thành dưới tác động của hoạt động nghề nghiệp và cần thiết ngay cả ở giai đoạn thành thạo. nghề nghiệp. Mặt thứ hai của hoạt động nghề nghiệp - năng động - được thể hiện dưới dạng những yêu cầu nhất định đối với mặt hình thức-năng động của tâm lý, tức là về tốc độ, nhịp độ và sức mạnh của dòng chảy của các quá trình tâm thần.
Trong mỗi trường hợp riêng lẻ, việc kiểm tra tâm lý chuyên sâu của học sinh nên được tiến hành cụ thể hơn, dựa trên sự hiểu biết về vấn đề của anh ta và kết quả thu được ở các giai đoạn tư vấn chuyên môn trước đó. Người ta không nên tuyệt đối hóa dữ liệu thu được bằng các phương pháp chẩn đoán tâm lý và tìm cách tiếp cận trực tiếp với nghề nghiệp trong đó. Nếu không thấy có chống chỉ định nghề, nếu không ghi nhận những “thất bại” nghiêm trọng trong việc phát triển những phẩm chất quan trọng để thành thạo nghề thì cần vạch ra kế hoạch cho học sinh tự rèn luyện, tự giáo dục và hình thành những năng lực cần thiết. khả năng. Bây giờ, nhiệm vụ của nhà tâm lý học là hỗ trợ thực hiện kế hoạch này, tổ chức kiểm soát cách thức hình thành các phẩm chất cần thiết, do đó cần phải thảo luận kỹ lưỡng với học sinh về những thành tựu của anh ta trên con đường chuẩn bị cho nghề nghiệp. , những khó khăn nảy sinh và cách khắc phục.
Nếu có những lý do nghiêm trọng để nghi ngờ liệu mức độ phát triển của những khả năng, kiến thức và kỹ năng nhất định có đủ để thành thạo một nghề hay không, thì vấn đề thay đổi kế hoạch nghề nghiệp hoặc cần phải thực hiện rất chuyên sâu và có thể, công việc lâu dài để phát triển những phẩm chất cần thiết được thảo luận với học sinh, nắm vững những kiến thức cần thiết (bao gồm cả các môn học ở trường). Anh ta được cung cấp một hệ thống huấn luyện tâm lý (phát triển các loại khả năng chú ý, trí nhớ, tư duy không gian cần thiết, v.v.), các khuyến nghị về việc tự giáo dục. Những sinh viên này yêu cầu sự quan tâm đặc biệt chặt chẽ từ nhà tâm lý học và kiểm soát chặt chẽ việc thực hiện các khuyến nghị được đưa ra trong quá trình tham vấn chuyên môn. Các hoạt động chẩn đoán và đào tạo rất quan trọng để học sinh hiểu được bản thân và nguồn lực của mình; chính hoạt động của học sinh sẽ củng cố ý định nghề nghiệp của họ.
Khám tâm sinh lý không chỉ có thể xác định những chống chỉ định đối với một số loại nghề nghiệp ở từng học sinh mà còn là cơ sở để giới thiệu cho học sinh những ngành nghề, công việc phù hợp nhất với tổ chức tâm sinh lý cá nhân của họ. Dữ liệu từ cuộc kiểm tra tâm sinh lý cho phép nhà tâm lý học đưa ra các khuyến nghị cho sinh viên về cách tính đến các đặc điểm cá nhân của họ trong quá trình chuẩn bị cho nghề nghiệp và ở giai đoạn đầu làm chủ nó, đặc biệt là phát triển phong cách hoạt động cá nhân.
Do đó, khi tiến hành tư vấn chuyên môn, công việc của nhà tâm lý học có thể xuất hiện một số giai đoạn: 1) xác định (cho biết học sinh đang ở giai đoạn nào trong quá trình hình thành kế hoạch nghề nghiệp); 2) chẩn đoán (chẩn đoán sở thích, khuynh hướng, khả năng, đặc điểm tâm sinh lý cá nhân); 3) tìm kiếm (xây dựng kế hoạch chuẩn bị cho sinh viên vào nghề); 4) cải huấn (xây dựng các khuyến nghị để tự giáo dục, sửa chữa và phát triển các phẩm chất cần thiết); 5) tư vấn thực tế (phát triển các chiến lược và chiến thuật để tiến hành các cuộc trò chuyện với sinh viên, phân phát chúng theo thời gian, v.v.).
Trong các cuộc trò chuyện với học sinh trong quá trình tư vấn, cần truyền đạt một cách nhất quán ý tưởng rằng trong việc lựa chọn nghề và chuẩn bị cho nghề đó, vai trò của động lực, sự kiên trì, hoạt động và tính độc lập của bản thân học sinh là rất lớn. Tư vấn nghề nghiệp là một loại chất xúc tác cho công việc độc lập lớn và thường lâu dài mà sinh viên phải thực hiện - từ việc học một nghề cho đến thử việc trong đó. Việc lựa chọn nghề nghiệp không thể được coi là sự kiện xảy ra một lần do kiểm tra tâm lý. Nó bao gồm rất nhiều công việc nhận thức, nghiên cứu bản thân và ở một mức độ nhất định là làm lại bản thân cho phù hợp với những gì nghề nghiệp yêu cầu ở một người.
Nói chung, tất cả công việc hướng nghiệp nên được cấu trúc theo cách nó chuyển từ chẩn đoán sang phát triển, hình thành, chẩn đoán và chỉnh sửa. Do đó, tất cả các giai đoạn tư vấn phải phục vụ một mục tiêu - kích hoạt học sinh, tạo cho học sinh mong muốn được độc lập lựa chọn nghề nghiệp, có tính đến kiến thức thu được với sự giúp đỡ của nhà tâm lý học về bản thân, khả năng của mình và triển vọng cho nghề nghiệp của họ. phát triển.
Có tính đến sở thích và khuynh hướng khi chọn nghề. Thông thường, những sinh viên có sở thích và khuynh hướng rõ ràng hầu như không gặp khó khăn gì trong việc lựa chọn nghề nghiệp; họ được hướng dẫn bởi nội dung công việc, quá trình và kết quả của nó.
Dưới quan tâm Trong tâm lý học, chúng tôi hiểu sự tập trung có chọn lọc của một cá nhân vào một lĩnh vực nhận thức hoặc hoạt động cụ thể. Dưới độ nghiêng nhu cầu của cá nhân đối với một hoạt động nhất định được hiểu. Thường thì chính sự quan tâm đến bất kỳ loại hoạt động nào mà xu hướng dành cho nó bắt đầu hình thành.
Dấu hiệu chính cho thấy mức độ nghiêm trọng của khuynh hướng này là mong muốn của trẻ tham gia lâu dài và có hệ thống vào một loại hoạt động nhất định, điều này có thể được thể hiện bằng thái độ ưu tiên đối với một số môn học ở trường, mong muốn học tập trong các câu lạc bộ, bộ phận và dành thời gian rảnh cho một hoạt động yêu thích.
Do đó, những quan sát đơn giản về trường học và các hoạt động ngoại khóa của trẻ, những cuộc trò chuyện về các loại hoạt động ưa thích với trẻ, cha mẹ và giáo viên của trẻ sẽ giúp nhà tâm lý học có cơ sở để đánh giá mức độ nghiêm trọng, độ sâu và tính ổn định của sở thích và khuynh hướng của trẻ.
Để nghiên cứu sở thích của một cá nhân nhằm mục đích tư vấn nghề nghiệp, có thể sử dụng các bảng câu hỏi và bảng câu hỏi đặc biệt. Ví dụ, sổ tay hướng dẫn dành cho cố vấn nghề nghiệp cung cấp các phương pháp xác định và đánh giá mối quan tâm của học sinh trung học: “Bảng câu hỏi về sở thích” hoặc các phiên bản sửa đổi của nó.
Thông thường, một nhà tâm lý học có thể thu thập thông tin về sở thích và khuynh hướng của học sinh bằng cách phân tích các hình thức thư viện và nghiên cứu danh sách sách, tạp chí và báo được học sinh ưa thích đọc.
Theo quy luật, theo tuổi tác, sở thích của trẻ từ vô định hình, không chắc chắn và không ổn định trở nên ổn định hơn, tập trung vào một số lĩnh vực hoạt động nhất định. Nhưng điều này không phải lúc nào cũng xảy ra. Đôi khi ở tuổi thiếu niên và tuổi trẻ, sở thích và khuynh hướng ít được thể hiện, đôi khi chúng đa dạng đến mức khó có thể tách rời cái chính, cái cốt lõi với cái thứ yếu, tạm thời. Trong trường hợp này, một nghiên cứu chẩn đoán tâm lý về mức độ phát triển của một số khả năng nhất định có thể mang lại một số trợ giúp cho nhà tâm lý học. Mức độ phát triển cao của các khả năng có thể được coi là một dấu hiệu cho thấy một số khuynh hướng đối với một loại hoạt động nhất định, có thể dùng làm bằng chứng cho thấy sự hiện diện của khuynh hướng đối với loại hoạt động đó.
Tuy nhiên, dữ liệu về sở thích và khuynh hướng rõ ràng là không đủ để lựa chọn một nghề, bởi vì cùng một khuynh hướng có thể tương quan với các ngành nghề khác nhau. Ví dụ, thiên hướng nghiên cứu công nghệ có thể được thể hiện trong nghề kỹ sư, công việc của người điều chỉnh máy công cụ cũng như trong các hoạt động sư phạm trong giảng dạy các môn kỹ thuật. Tất cả các loại hoạt động này (các vị trí làm việc trong một ngành nghề) đều yêu cầu trình độ đào tạo đặc biệt, những sở thích nhất định khi làm việc với con người hoặc máy móc, v.v. Do đó, cần nghiên cứu sâu hơn về đặc điểm sở thích và khuynh hướng, điều này sẽ thu hẹp phạm vi hoạt động. ngành nghề, chuyên môn đã chọn.
Cần lưu ý rằng khi chẩn đoán sở thích và khuynh hướng, không nên tuyệt đối hóa bất kỳ phương pháp nào. Quan sát trực tiếp trẻ em trong một thời gian dài (được nhà tâm lý học ở trường thực hiện, không giống như cố vấn nghề nghiệp tại trung tâm hướng nghiệp), trò chuyện với học sinh, giáo viên và phụ huynh có thể cung cấp thông tin khá đáng tin cậy cho việc lập kế hoạch và xây dựng công việc nhằm nâng cao quyền tự quyết về nghề nghiệp.
Chẩn đoán khả năng. Trong tâm lý học, khả năng chung và khả năng đặc biệt được phân biệt. Đầu tiên đảm bảo sự nắm vững kiến thức và kỹ năng mà một người thực hiện trong các loại hoạt động khác nhau. Năng lực đặc biệt là điều kiện để thực hiện thành công một số loại hoạt động nhất định như âm nhạc, toán học, nghệ thuật, sư phạm, v.v. Cả năng lực chung và năng lực đặc biệt đều phụ thuộc vào điều kiện giáo dục, đào tạo và khuynh hướng tự nhiên.
Để nghiên cứu khả năng, các nhà nghiên cứu sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau: quan sát, thí nghiệm tự nhiên và trong phòng thí nghiệm, phân tích sản phẩm hoạt động, thử nghiệm. Cần lưu ý rằng việc chẩn đoán khả năng nghệ thuật, âm nhạc, nghệ thuật cần có sự tham gia của các bác sĩ chuyên môn. Đối với khả năng thực hiện các loại hoạt động khác, mức độ phát triển của chúng có thể được đo lường bằng các phương pháp chẩn đoán tâm lý. Bạn phải biết rằng khả năng chẩn đoán là một vấn đề rất tế nhị, đòi hỏi những nhà tâm lý học có trình độ chuyên môn cao.
Các khả năng không tồn tại một cách tĩnh tại, chúng năng động, đang trong quá trình phát triển và phụ thuộc vào cách đứa trẻ được rèn luyện và nuôi dưỡng. Do đó, bất kỳ xét nghiệm chẩn đoán nào cũng đưa ra một “ảnh chụp nhanh” về quá trình phát triển, nhưng không cung cấp cơ sở để đưa ra tiên lượng về điều này, đặc biệt là về lâu dài. Bất kỳ sự thay đổi nào về điều kiện sống, hoạt động, động cơ của chủ thể đều có thể dẫn đến những thay đổi khó lường trong quá trình phát triển năng lực.
Để xác định sự phát triển ưu tiên của một số khả năng nhất định liên quan đến việc lựa chọn nghề nghiệp, bạn có thể sử dụng một số bài kiểm tra về trí tuệ và khả năng đặc biệt (nhiều bài kiểm tra trí thông minh bao gồm các bài kiểm tra phụ đo lường khả năng đặc biệt). Ví dụ: bài kiểm tra R. Amthauer cho phép bạn có được "hồ sơ kiểm tra" của đối tượng theo ba thông số - mức độ nghiêm trọng của khả năng nhân đạo, toán học và kỹ thuật. Bài kiểm tra SHTUR (Bài kiểm tra phát triển trí tuệ ở trường) giúp xác định mức độ nghiêm trọng của các khả năng về khoa học xã hội, vật lý, toán học và khoa học tự nhiên. Khi xác định được lĩnh vực nghề nghiệp ưa thích của học sinh, nhiều bài kiểm tra khả năng đặc biệt có thể được sử dụng để nghiên cứu sâu các đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh (giác quan, vận động, kỹ thuật và những thứ khác).
Phần: Dịch vụ tâm lý học đường , Cuộc thi "Trình bày bài học"
Trình bày cho bài học
Trở lại Tiến lên
Chú ý! Bản xem trước trang chiếu chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin và có thể không thể hiện tất cả các tính năng của bản trình bày. Nếu bạn quan tâm đến tác phẩm này, vui lòng tải xuống phiên bản đầy đủ.
Sự thành công của học sinh trong học tập phụ thuộc vào sự thành công của quá trình tự quyết về nghề nghiệp, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến lòng tự trọng và sức khỏe tâm lý của học sinh. Việc không lựa chọn đúng đắn con đường giáo dục cá nhân, các môn thi, phân bổ lực lượng học các môn học ở trường dẫn đến làm việc quá sức và ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình hoạt động giáo dục. Để giúp sinh viên không gặp phải những khó khăn liên quan đến quyền tự quyết định nghề nghiệp, chương trình “Nghiên cứu sở thích và khuynh hướng nghề nghiệp của sinh viên” đã được biên soạn và triển khai. Giả thuyết của chương trình: mục tiêu chuyên nghiệp hóa sớm công tác đào tạo sẽ góp phần phát triển đầy đủ quyền tự quyết định nghề nghiệp có ý thức.
Mục tiêu chính của chương trình.
Mục tiêu của chương trình đề xuất là tạo điều kiện hình thành trường thông tin, tập trung vào đó mỗi sinh viên có thể xây dựng hồ sơ nghề nghiệp của riêng mình trong suốt thời gian học, theo dõi động thái sẵn sàng tự quyết định nghề nghiệp của sinh viên.
Mục tiêu chương trình.
Việc đạt được mục tiêu đảm bảo giải quyết được các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu sớm những đặc điểm cá nhân của sinh viên có ảnh hưởng đến việc lựa chọn con đường nghề nghiệp trong tương lai;
- Xác định sở thích nghề nghiệp, hứng thú, khuynh hướng của sinh viên;
- Xác định cơ cấu phát triển trí tuệ của học sinh theo chu kỳ các môn học ở trường;
- Cung cấp các kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu chẩn đoán tâm lý cho những người tham gia;
- Tiếp nhận phản hồi từ người tham gia chương trình;
Để có được bức tranh rõ ràng hơn về các thành phần của quyền tự quyết nghề nghiệp, cần có thông tin sâu rộng (định tính và định lượng) và đáng tin cậy nhất có thể. Chất lượng thông tin đạt được nhờ sự có mặt của nhiều loại nghiên cứu phương pháp và số lượng – nghiên cứu sớm và hướng dẫn học sinh trong suốt quá trình học tập (bắt đầu từ tiểu học). Như vậy, thời gian thực hiện chương trình bao gồm toàn bộ thời gian học: từ lớp 1, khi tham gia chương trình dự phòng này, học sinh bắt đầu hình thành ý tưởng về bản thân, định hướng nghề nghiệp của mình.
Các giai đoạn thực hiện chương trình.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho học sinh trong bối cảnh giáo dục chuyên biệt là một quá trình từng bước dựa trên đặc điểm tuổi tác, theo đó, chúng ta có thể phân biệt các giai đoạn thực hiện chương trình nghiên cứu sở thích và khuynh hướng nghề nghiệp của sinh viên, có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý của họ:
Giai đoạn đầu tiên (lớp I - IV) là nghiên cứu các đặc điểm cá nhân ảnh hưởng đến việc lựa chọn con đường nghề nghiệp trong tương lai, tạo điều kiện hình thành mối quan tâm đến quyền tự quyết nghề nghiệp.
Giai đoạn thứ hai (lớp V – VII) là giúp học sinh hiểu được sở thích, khả năng và giá trị xã hội của mình.
Giai đoạn thứ ba (Lớp VIII - IX) là sự phát triển khả năng tự nhận thức, tập trung vào việc hình thành ở học sinh sự lựa chọn cá nhân về lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp trong tương lai của chúng, khả năng tương quan giữa việc lựa chọn con đường tiếp tục học tập với thực tế của chúng. khả năng.
Giai đoạn thứ tư (lớp X – XI) là làm rõ sự lựa chọn xã hội-nghề nghiệp trong điều kiện của hồ sơ giáo dục đã chọn, nơi đã xuất hiện khuynh hướng và hứng thú ổn định.
Cấu trúc sân khấu.
Mỗi giai đoạn đều có lộ trình rõ ràng kết cấu, bắt đầu từ việc chuẩn bị cho nghiên cứu và kết thúc bằng việc thảo luận cá nhân về kết quả chẩn đoán tâm lý phù hợp với mục đích của giai đoạn, nhận phản hồi:
- Chuẩn bị cho nghiên cứu (chuẩn bị các biểu mẫu);
- Nghiên cứu chẩn đoán tâm lý về sở thích và khuynh hướng nghề nghiệp của sinh viên;
- Nghiên cứu chẩn đoán tâm lý về sự phát triển và cấu trúc trí tuệ của học sinh;
- Phân tích động lực của mức độ sẵn sàng tự quyết về nghề nghiệp;
- Xử lý các kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu;
- Phân tích dữ liệu thu được;
- Trình bày bức tranh tổng thể về kết quả nghiên cứu (tham vấn nhóm sinh viên sử dụng thuyết trình trên máy tính, xem Phụ lục 1.);
- Thảo luận cá nhân về kết quả chẩn đoán tâm lý phù hợp với mục đích của giai đoạn, nhận phản hồi.
Kết quả mong đợi: hình thành cơ sở dữ liệu về sở thích và khả năng nghề nghiệp của sinh viên, nhằm tạo điều kiện cho họ lựa chọn đào tạo chuyên môn sâu hơn một cách độc lập, có ý thức và đầy đủ. Phát triển khả năng của sinh viên để xây dựng hồ sơ chuyên môn của riêng mình trong suốt thời gian học. Như vậy, mỗi sinh viên tham gia chương trình dự phòng “Nghiên cứu sở thích, khuynh hướng nghề nghiệp của sinh viên” cuối cùng đều nhận thức rõ ràng về sở thích, sở thích, năng lực nghề nghiệp của mình, xây dựng dự án đào tạo nghề của riêng mình, trong đó bản thân mình là người thực hiện. đảng tích cực, hành động.
Tùy theo độ tuổi của học sinh và mục đích của giai đoạn mà có phương pháp nghiên cứu:
- Quan sát
- Thăm dò ý kiến “Anh yêu em!”
- Thi vẽ “Tôi ở tương lai”
- Kỹ thuật ASTUR (Sửa đổi Akimova M.K. Borisova E.M....)
- Phương pháp SHTUR-2 (Sửa đổi Akimova M.K. Borisova E.M...);
- Kỹ thuật GIT (Sửa đổi M.K. Akimova, E.M. Borisova...);
- Bảng câu hỏi về sở thích nghề nghiệp (J. Holland);
- Bản đồ lợi ích (Golomstock);
- Bảng câu hỏi về tính cách của G. Eysenck
- Bảng câu hỏi chẩn đoán phân biệt (E.A. Klimov).
Việc chẩn đoán học sinh và tư vấn nhóm của học sinh và phụ huynh được thực hiện trong các lớp học được trang bị bàn ghế, có thể nhằm tăng tính rõ ràng của thông tin được cung cấp bởi thuyết trình trên máy tính, sự hiện diện của một bảng trắng tương tác.
Tư vấn cá nhân dựa trên kết quả chẩn đoán được thực hiện tại văn phòng của nhà tâm lý học.
Sự phát triển nhất quán về kiến thức của trẻ về bản thân, sở thích, khuynh hướng và sở thích nghề nghiệp của trẻ cho phép trẻ loại bỏ một số vấn đề nảy sinh ở trường trung học và liên quan đến quyền tự quyết. Điều quan trọng không chỉ là thu thập thông tin về sinh viên mà còn giúp họ làm quen với kết quả thu được. Nghĩa là, dựa trên kết quả nghiên cứu chẩn đoán tâm lý, mỗi học sinh có cơ hội nhận được những thông tin cần thiết tư vấn. Việc trình bày kết quả mang tính chất tư vấn.
Một giai đoạn bắt buộc của việc thực hiện chương trình là điền Thẻ tư vấn chuyên môn cá nhân, nơi kết quả của tất cả các nghiên cứu chẩn đoán của trẻ được đặt ở dạng nhỏ gọn. Dựa trên kết quả của mỗi nghiên cứu, nhà tâm lý học tiến hành phân tích định tính và định lượng, tạo ra các báo cáo phân tích và bảng tóm tắt.
Phụ huynh học sinh được thông báo về quá trình thực hiện chương trình, mục đích, mục đích cũng như kết quả đạt được ( họp phụ huynh).
Việc thực hiện chương trình này được thực hiện trên cơ sở của cơ sở giáo dục thành phố, nhà thi đấu số 77. Tolyatti từ năm 2005 và bao gồm tất cả học sinh thể dục (hơn một nghìn học sinh). Phân tích phản hồi từ những người tham gia cho thấy rằng trong quá trình thực hiện chương trình phòng ngừa, học sinh phát triển khả năng đưa ra những lựa chọn một cách độc lập, có ý thức và đầy đủ về giáo dục chuyên nghiệp nâng cao.
Các khía cạnh tích cực chính mà sinh viên lưu ý có thể được thể hiện bằng cách đưa ra nhận xét của họ về các lĩnh vực như: quyết tâm với hồ sơ học tập, quỹ đạo học tập cá nhân, chọn môn thi, chọn trường đại học, quyết tâm nghề nghiệp. việc tư vấn và mong muốn được hoạt động được đặc biệt chú ý.
Phản hồi tích cực từ sinh viên cũng được xác nhận bằng việc phân tích kết quả thu được trong quá trình thực hiện chương trình, từ đó, khi học, sinh viên bắt đầu lựa chọn nghề nghiệp tương lai một cách nghiêm túc hơn và thường xuyên liên quan đến sở thích của mình hơn. đến hoạt động nghề nghiệp trong tương lai của họ. Và bắt đầu từ lớp 8, việc lựa chọn lĩnh vực chuyên môn và sở thích đã khá ổn định.
Vì vậy, việc sớm chuyên nghiệp hóa đào tạo có mục tiêu góp phần phát triển đầy đủ quyền tự quyết nghề nghiệp có ý thức.
Văn học sử dụng:
- Azarova S.G. Các giai đoạn làm việc chuyên nghiệp tại Art Lyceum // Những vấn đề hiện đại của giáo dục nghề nghiệp. Đã ngồi. các công trình khoa học. – Tolyatti, 1999. – P. 210-213.
- Anastasi A. Kiểm tra tâm lý. St.Petersburg: Peter, 2007. – 688 tr.
- Obukhova L. F. Tâm lý tuổi tác. Hướng dẫn học tập. – M.: Hiệp hội Sư phạm Nga, 2000. – 374 tr.
- Pryazhnikov N.S. Quyền tự quyết về nghề nghiệp và cá nhân. – M.: Nhà xuất bản “Viện Tâm lý học thực hành”, 1996. – 256 tr.
- Gurevich K.M. Chẩn đoán tâm lý.
Hướng dẫn học tập. M.: URAO, 1997. – 236 tr.
Chẩn đoán lợi ích và khuynh hướng.
Hầu hết những người vĩ đại - nhà khoa học, nhà văn, nhà soạn nhạc, nghệ sĩ - ngay từ khi còn nhỏ đã thể hiện sở thích và khuynh hướng nghiên cứu khoa học, văn học, âm nhạc và mỹ thuật. Nhưng mối quan tâm này không tự nhiên mà nảy sinh. Sự hình thành lợi ích bị ảnh hưởng bởi môi trường, sự giáo dục và giáo dục.
Khi Mozart lên bảy tuổi tổ chức buổi hòa nhạc ở Frankurt am Main, một cậu bé khoảng mười bốn tuổi đã đến gặp cậu.
- Bạn chơi tuyệt vời làm sao! Tôi sẽ không bao giờ học theo cách đó.
Tại sao? Bạn đã lớn rồi. Hãy thử và nếu nó không hiệu quả, hãy bắt đầu viết ghi chú.
Vâng, tôi viết...thơ...
Điều này cũng thú vị. Làm thơ hay có lẽ còn khó hơn sáng tác nhạc.
Tại sao, nó khá dễ dàng. Bạn thử...
Người đối thoại với Mozart là Goethe.
Sự quan tâm giúp bộc lộ khả năng và vượt qua những trở ngại trên con đường đạt đến mục tiêu. Sở thích khác nhau về nội dung (ví dụ: sở thích về văn học, âm nhạc, công nghệ, động vật, hoa, trò chơi máy tính, thiết kế quần áo, v.v.) và sở thích khác nhau về chiều sâu và thời gian.
Có những trường hợp lợi ích của trẻ đi ngược lại ý định của cha mẹ:
“Tất cả những gì con có trong đầu là bắn súng, quấy phá chó và bắt chuột, con sẽ là nỗi ô nhục cho cả gia đình”, ông Darwin đã xấu hổ với con trai mình là Charles.
Tất cả những thành tựu nghề nghiệp quan trọng đều xuất phát từ lợi ích mà trong những điều kiện thuận lợi đã phát triển thành khuynh hướng.
Để tìm hiểu xem bạn có thể dựa vào khuynh hướng và sở thích nào khi chọn nghề nghiệp trong tương lai, cũng như lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nào sẽ phù hợp với bạn nhất, chúng tôi mời bạn điền vào bảng câu hỏi và tìm hiểu kết quả.
Phương pháp "Hồ sơ"
(sửa đổi “Bản đồ sở thích”)
Hướng dẫn
Những câu hỏi này liên quan đến thái độ của bạn đối với các lĩnh vực hoạt động khác nhau.
Bạn có thích làm theo những gì bảng câu hỏi nói không? Nếu có, hãy đánh dấu “+” bên cạnh số câu hỏi trong mẫu câu trả lời. Nếu bạn không thích "-". Nếu nghi ngờ, hãy đặt dấu “?”.
Đây không phải là một bài kiểm tra hay bài kiểm tra, vì vậy không thể có câu trả lời sai ở đây - chỉ có những câu trả lời thiếu suy nghĩ. Bạn càng trả lời chân thành tất cả các câu hỏi thì kết quả mà bạn nhận được ngay sau khi hoàn thành công việc sẽ càng chính xác. Đừng hỏi ý kiến nhau và đừng tốn nhiều thời gian suy nghĩ.
Mẫu trả lời
Vật liệu kích thích
Tôi thích...
1. Tìm hiểu những khám phá trong lĩnh vực vật lý và toán học.
2. Xem các chương trình về đời sống thực vật, động vật.
3. Tìm hiểu cấu tạo của các đồ dùng điện.
5. Xem các chương trình về cuộc sống của người dân ở các quốc gia khác nhau.
6. Tham dự triển lãm, buổi hòa nhạc, biểu diễn.
7. Thảo luận, phân tích các sự kiện trong nước và ngoài nước.
8. Quan sát công việc của y tá và bác sĩ.
9. Tạo sự thoải mái, trật tự trong gia đình, lớp học, trường học.
12. Tìm hiểu về những khám phá trong lĩnh vực hóa học và sinh học.
13. Sửa chữa đồ điện gia dụng.
14.Tham dự triển lãm kỹ thuật, làm quen với thành tựu khoa học công nghệ.
15. Đi leo núi, thăm những địa điểm mới chưa được khám phá.
17. Tham gia vào đời sống công cộng của trường và thành phố.
18. Giải thích tài liệu giáo dục cho các bạn cùng lớp.
19. Làm việc nhà một cách độc lập.
20. Duy trì thói quen hàng ngày và có lối sống lành mạnh.
21. Tiến hành thí nghiệm vật lý.
22. Chăm sóc động vật và thực vật.
24. Lắp ráp và sửa chữa đồ đạc, đồng hồ, ổ khóa, xe đạp.
25. Thu thập đá và khoáng sản.
26. Viết nhật ký, viết thơ, truyện.
28. Chơi với trẻ em, giúp học sinh nhỏ tuổi làm bài tập về nhà.
29. Mua đồ ăn cho gia đình, theo dõi chi tiêu.
30.Tham gia các trò chơi và chiến dịch chiến tranh.
31. Học vật lý và toán ngoài chương trình học ở trường.
32. Chú ý và giải thích các hiện tượng tự nhiên,
33. Lắp ráp và sửa chữa máy tính.
34.Xây dựng các bản vẽ, sơ đồ, đồ thị, kể cả trên máy tính.
35. Tham gia vào các cuộc thám hiểm địa lý và địa chất.
36. Kể cho bạn bè về những cuốn sách bạn đã đọc, những bộ phim bạn đã xem và những vở kịch bạn đã xem.
37. Theo dõi đời sống chính trị trong nước và ngoài nước.
38.Chăm sóc trẻ nhỏ hoặc người thân khi bị ốm.
39.Tìm kiếm và tìm cách kiếm tiền.
40. Tham gia thể dục, thể thao.
41.Tham gia Olympic vật lý và toán học.
42.Thực hiện các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm về hóa học và sinh học.
43. Hiểu nguyên lý hoạt động của các thiết bị điện.
44. Hiểu nguyên lý hoạt động của các cơ chế khác nhau.
46.Tham gia biểu diễn và hòa nhạc.
47. Nghiên cứu chính trị và kinh tế của các nước khác.
48. Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến hành vi của con người, cấu trúc cơ thể con người.
49. Đầu tư số tiền bạn kiếm được vào ngân sách gia đình.
50.Tham gia các cuộc thi đấu thể thao.
Sau khi các chàng trai hoàn thành bảng câu hỏi, họ phải đếm số điểm cộng ở mỗi cột trong số mười cột. Mười cột đại diện cho mười lĩnh vực hoạt động chuyên môn có thể có:
1 - vật lý và toán học;
2 - hóa học và sinh học;
3 - kỹ thuật vô tuyến và điện tử;
4 - cơ khí và thiết kế;
5 - địa lý và địa chất;
6 - văn học nghệ thuật;
7 - lịch sử và chính trị;
8 - sư phạm và y học;
9 - tinh thần kinh doanh và kinh tế gia đình;
10 - thể thao và quân sự.
Điểm ở mỗi cột càng cao thì mức độ hứng thú với hoạt động này càng cao. Điểm tối đa - 5 - biểu thị sự quan tâm rõ rệt đến môn học hoặc hoạt động. Điểm càng thấp thì lãi suất càng yếu. Nếu tổng điểm ở cột nào không quá 2 điểm nghĩa là lợi ích nghề nghiệp chưa được hình thành.
Thông thường, số điểm tối đa không phải ở một mà ở ba hoặc bốn cột. Những sự kết hợp này tiết lộ phạm vi lợi ích nghề nghiệp của thiếu niên.
Phương pháp này dựa trên sự tự đánh giá, khác nhau đối với tất cả học sinh. Mỗi người cũng hiểu từ “quan tâm” theo cách riêng của mình.
Vì vậy, hãy cảnh báo trẻ so sánh số “điểm cộng” ở các cột khác nhau trong mẫu của chúng chứ không phải với số “điểm cộng” trong mẫu của người hàng xóm cùng bàn.
Tìm ra ai đồng ý với kết quả, ai không đồng ý và ai ngạc nhiên về kết quả đó. Nhắc nhở các em rằng công việc này chỉ là một bước trong việc khám phá sở thích và khuynh hướng của các em, hãy cảm ơn các em và thu thập các biểu mẫu.
Bảng câu hỏi về khuynh hướng nghề nghiệp của L. Yovaisha
(sửa đổi bởi G.V. Rezaapkina)
Phương pháp này nhằm mục đích xác định khuynh hướng của sinh viên đối với các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp khác nhau: làm việc với con người, thực tế, trí tuệ, thẩm mỹ, kinh tế kế hoạch hoặc cực đoan. Ưu điểm của kỹ thuật này nằm ở việc sử dụng các câu hỏi gián tiếp để bộc lộ động cơ tiềm ẩn, trái ngược với hầu hết các kỹ thuật đặt câu hỏi “thẳng thắn”, thẳng thắn.
Hướng dẫn.
Hoàn thành các câu bằng cách chọn một trong các phương án - “a”, “b” hoặc “c” - và khoanh tròn chữ cái tương ứng trên mẫu bên cạnh số câu hỏi.
Mẫu trả lời
Trả lời không. | ||||||
Tổng cộng |
1. Trong hoạt động nghề nghiệp của mình, tôi mong muốn:
a) giao tiếp với nhiều người;
b) làm điều gì đó bằng chính đôi tay của bạn - đồ nội thất, ô tô, quần áo, v.v.;
c) làm phim, vẽ, viết sách, biểu diễn trên sân khấu, v.v.;
2. Điều thu hút tôi nhất trong một cuốn sách hoặc một bộ phim là:
a) Hình thức nghệ thuật, kỹ năng của nhà văn, đạo diễn;
b) âm mưu, hành động của các anh hùng;
c) thông tin có thể hữu ích trong cuộc sống.
3. Tôi sẽ hài lòng hơn với giải thưởng Nobel:
a) trong lĩnh vực khoa học;
b) đối với các hoạt động xã hội;
c) Trong lĩnh vực nghệ thuật.
4. Tôi thà đồng ý trở thành:
a) người quản lý ngân hàng;
b) Kỹ sư trưởng sản xuất;
c) người đứng đầu đoàn thám hiểm.
5. Tương lai của con người được quyết định bởi:
a) thành tựu khoa học;
b) phát triển sản xuất;
c) sự hiểu biết lẫn nhau giữa mọi người.
6. Thay mặt giám đốc nhà trường, trước hết tôi sẽ giải quyết:
a) cải tiến (phòng ăn, phòng tập thể dục, máy tính);
b) tạo ra một đội ngũ thân thiện, gắn kết;
c) phát triển các công nghệ giảng dạy mới.
7. Tại triển lãm kỹ thuật, tôi sẽ bị thu hút nhiều hơn bởi:
a) hình thức bên ngoài của vật trưng bày (màu sắc, hình dạng);
b) cấu trúc bên trong của vật trưng bày;
c) ứng dụng thực tế của chúng.
8. Điều tôi đánh giá cao nhất ở con người là:
a) lòng dũng cảm, sự dũng cảm, sự bền bỉ;
b) sự thân thiện, nhạy cảm, phản ứng nhanh;
c) trách nhiệm, trung thực, chính xác.
9. Trong thời gian rảnh rỗi, tôi sẽ:
a) viết thơ hoặc vẽ;
b) thực hiện các thí nghiệm khác nhau;
c) tàu hỏa.
10. Khi đi du lịch nước ngoài tôi sẽ bị thu hút hơn bởi:
a) du lịch mạo hiểm (leo núi, lướt ván, trượt tuyết trên núi cao);
b) giao tiếp kinh doanh;
c) cơ hội làm quen với lịch sử và văn hóa của một quốc gia khác.
11. Nói chuyện thú vị hơn với tôi:
a) về một loại ô tô mới;
b) về một lý thuyết khoa học mới;
c) về mối quan hệ giữa con người với nhau.
12. Nếu trường em chỉ có 3 câu lạc bộ thì em sẽ chọn:
a) kỹ thuật;
b) âm nhạc;
c) thể thao.
13. Ở trường cần chú ý hơn đến:
a) nâng cao sự hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh;
b) Giữ gìn sức khỏe cho học sinh, vui chơi thể thao;
c) Tăng cường kỷ luật.
14. Tôi xem rất thích thú:
a) phim khoa học đại chúng;
b) Các chương trình văn hóa, nghệ thuật;
15. Sẽ thú vị hơn nếu tôi làm việc:
a) Với máy móc, cơ chế;
b) với các vật thể tự nhiên;
c) với trẻ em hoặc bạn bè đồng trang lứa.
16. Nhà trường trước hết phải:
a) cung cấp kiến thức và kỹ năng;
b) dạy giao tiếp với người khác;
c) Dạy kỹ năng làm việc.
17. Mỗi người phải:
a) có lối sống lành mạnh;
b) có cơ hội tham gia sáng tạo;
c) có điều kiện sống thoải mái.
18. Vì sự thịnh vượng của xã hội, trước hết cần phải:
a) Bảo vệ quyền và lợi ích của công dân;
b) quan tâm đến đời sống vật chất của con người;
c) Tiến bộ khoa học và công nghệ.
19. Bài học yêu thích của tôi là:
a) giáo dục thể chất;
b) toán học;
c) lao động.
20. Tôi sẽ quan tâm hơn đến:
a) lập kế hoạch sản xuất;
b) sản xuất sản phẩm;
c) tham gia vào việc bán sản phẩm.
a) về các nhà khoa học xuất sắc và những khám phá của họ;
b) về sự sáng tạo của nghệ sĩ, nhạc sĩ;
c) về những phát minh thú vị.
22. Tôi sẵn sàng sử dụng thời gian rảnh rỗi hơn:
a) làm việc gì đó quanh nhà;
b) với một cuốn sách;
c) tại các cuộc triển lãm và buổi hòa nhạc.
23. Tôi sẽ quan tâm hơn đến tin nhắn sau:
a) về một cuộc triển lãm nghệ thuật;
b) Về tình hình thị trường chứng khoán;
c) về một khám phá khoa học.
24. Tôi thích làm việc hơn:
a) trong phòng có nhiều người;
b) trong điều kiện bất thường;
c) trong một văn phòng bình thường.
Xử lý và phân tích kết quả.
Sau khi điền vào mẫu, trẻ phải đếm số chữ cái được khoanh tròn ở mỗi cột trong số sáu cột của mẫu và viết sáu số này vào các ô trống ở dòng dưới cùng.
10-12 điểm - thiên hướng chuyên nghiệp rõ rệt.
7-9 điểm - thể hiện ở mức độ thiên hướng chuyên nghiệp vừa phải.
4-6 điểm - thiên hướng chuyên môn thể hiện yếu.
0-3 điểm - không thể hiện được thiên hướng chuyên nghiệp.
Mỗi cột trong số sáu cột đại diện cho tổng số điểm. Nó phản ánh xu hướng hướng tới một loại hoạt động nhất định:
1 - có thiên hướng làm việc với mọi người. Các ngành nghề liên quan đến dịch vụ (hộ gia đình, y tế, tham khảo và thông tin), quản lý, giáo dục và đào tạo. Những người thành công trong nhóm ngành nghề này phải có khả năng yêugiao tiếp, tìm ngôn ngữ chung với những người khác nhau, hiểu tâm trạng, ý định và đặc điểm của họ.
2 - thiên hướng hoạt động nghiên cứu. Các ngành nghề liên quan đến công tác khoa học. Ngoài việc được đào tạo tốt về lý thuyết trong một số lĩnh vực khoa học nhất định, những người tham gia hoạt động nghiên cứu cần có những phẩm chất như tính hợp lý, tính độc lập và độc đáo trong phán đoán cũng như đầu óc phân tích. Theo quy định, họ thích nghĩ về một vấn đề hơn là thực hiện nó.
3 - thiên hướng làm việc trong sản xuất. Phạm vi của các ngành nghề này rất rộng: sản xuất và gia công kim loại; cuộc họp,
lắp đặt các thiết bị và cơ chế; sửa chữa, hiệu chỉnh, bảo trì các thiết bị cơ khí, điện tử; lắp đặt, sửa chữa nhà cửa, công trình; chế biến và sử dụng các loại vật liệu khác nhau; quản lý vận tải. Các nghề nghiệp trong nhóm này đặt ra yêu cầu ngày càng cao về sức khỏe con người, sự phối hợp vận động và sự chú ý.
4 - thiên hướng hoạt động thẩm mỹ. Các ngành nghề sáng tạo liên quan đến hoạt động thị giác, âm nhạc, văn học, nghệ thuật, diễn xuất và sân khấu. Những người thuộc ngành nghề sáng tạo, ngoài việc có khả năng đặc biệt (âm nhạc, văn học, diễn xuất)), được phân biệt bởi sự độc đáo trong suy nghĩ và tính độc lập của tính cách, khát vọng hoàn thiện.
5 - xu hướng hoạt động cực đoan. Các ngành nghề liên quan đến thể thao, du lịch, công tác viễn chinh, hoạt động an ninh và tìm kiếm tác chiến, và nghĩa vụ quân sự. Tất cả đều đặt ra những yêu cầu đặc biệt về thể lực, sức khỏe cũng như các phẩm chất đạo đức và ý chí.
6 - xu hướng hoạt động kinh tế có kế hoạch. Các ngành nghề liên quan đến tính toán, lập kế hoạch (kế toán, kinh tế); công việc văn phòng, phân tích và chuyển đổi văn bản (biên tập, dịch thuật, ngôn ngữ học); biểu diễn sơ đồ của các đối tượng (người vẽ phác thảo, người vẽ địa hình). Những ngành nghề này đòi hỏi sự tập trung và chính xác của con người.
Trẻ em cần cảm nhận được sự quan tâm của người lớn đối với mình, vì vậy điều quan trọng là phải hỏi kết quả chẩn đoán ngay trong lớp, yêu cầu những người đã xác định được khuynh hướng nghề nghiệp của mình giơ tay. Vào cuối bài học, điều quan trọng là hỏi trẻ xem kết quả bài kiểm tra có tương ứng với những suy nghĩ của trẻ về bản thân hay không. Để phản hồi, bạn có thể yêu cầu thanh thiếu niên viết vào biểu mẫu xem kết quả phù hợp với hình ảnh bản thân của họ như thế nào.
Kết thúc cuộc trò chuyện
Bạn đã làm quen với các loại hoạt động chuyên môn khác nhau cũng như các lĩnh vực ứng dụng kiến thức và kỹ năng mà bạn đã sở hữu và sẽ vẫn học hỏi.
Điều thú vị là vào thế kỷ 18, nhà sử học và chính khách nổi tiếng V.N. Tatishchev đề xuất phân loại các loại hoạt động nghề nghiệp: khoa học cần thiết (giáo dục, chăm sóc sức khỏe, kinh tế, luật), khoa học hữu ích (nông nghiệp, vật lý, sinh học, toán học), khoa học thú vị hoặc thú vị (văn học và nghệ thuật), khoa học vô ích (giả kim thuật, chiêm tinh học), khoa học phá hoại (phù thủy).
Ngoài ra, bạn đã làm quen với các khái niệm “sở thích” và “khuynh hướng”. Có nhiều điểm tương đồng giữa sở thích và khuynh hướng, nhưng cũng có những khác biệt. Sự quan tâm được thể hiện bằng công thức “Tôi muốn biết” và khuynh hướng được thể hiện bằng công thức “Tôi muốn làm”. Bạn có thể quan tâm đến điện ảnh: thích xem phim,đọc sách về điện ảnh, nghiên cứu tiểu sử của các nghệ sĩ và xin chữ ký của họ, nhưng không hề phấn đấu hoạt động chuyên nghiệp trong lĩnh vực điện ảnh. Bạn có thể là người hâm mộ một đội bóng đá, tham dự tất cả các trận đấu của đội đó nhưng thậm chí vẫn không tập thể dục buổi sáng. Bạn phải chọn nghề phù hợp với sở thích và khuynh hướng của mình.
Chẩn đoán đặc điểm tư duy
Chẩn đoán lợi ích và khuynh hướng.
Trong tâm lý học, có rất nhiều cách để đo lường khả năng trí tuệ - trí thông minh. Bạn có thể đánh giá trí thông minh dưới góc độ định tính, tức là đánh giá khả năng thực hiện các hoạt động trí óc: phân tích, tổng hợp, phân loại, khái quát hóa. Các đặc điểm định tính bao gồm mức độ phát triển lời nói hoặc trí thông minh bằng lời nói, sự trôi chảy, linh hoạt và tính độc đáo của tư duy. Các đặc điểm định lượng giúp xác định cái gọi là chỉ số thông minh (IQ) - một chỉ số bằng số về sự phát triển trí tuệ.
Một số diễn viên Hollywood như Sylvester Stallone, Jodie Foster, Sharon Stone cũng không kém phần tự hào về trí thông minh cao của mình so với thành công trong điện ảnh. Họ thậm chí còn là thành viên của một câu lạc bộ ưu tú mà bạn không thể gia nhập dù có bất kỳ khoản tiền nào nếu chỉ số IQ của bạn, được đo bằng các bài kiểm tra, không đủ cao.
Nhưng không phải lúc nào cũng có thể, ngay cả khi có sự trợ giúp của các bài kiểm tra, để xác định xem người nào có năng lực trí tuệ hơn và người nào không.
Nhà toán học nổi tiếng A. Poincaré có kết quả kém trong bài kiểm tra trí tuệ Binet đến mức ông bị coi là chậm phát triển trí tuệ. T. Edison nổi tiếng là người chậm chạp ở trường. Anh nhớ lại: “Bố tôi nghĩ tôi thật ngu ngốc, và tôi gần như đã quen với ý nghĩ này”. A. Einstein dường như có nhiều khuyết điểm khi còn nhỏ. Giáo viên tiếng Hy Lạp của anh từng thốt lên: “Bạn sẽ không bao giờ đạt được điều gì cả!” Einstein sau đó bị đuổi học và thi trượt đại học.
Mọi người khác nhau về khả năng trí tuệ cả về số lượng và chất lượng. Bằng cách nghiên cứu các đặc điểm của tư duy, các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng những người sáng tạo có khác nhau tư duy, vì họ nhanh chóng giải quyết vấn đề với nhiều câu trả lời, đồng thời đưa ra các giải pháp ban đầu. Những người có hội tụ tư duy, có thể giải quyết nhiều vấn đề bằng cách sử dụng một phương pháp giải. Vì vậy, khi kiểm tra trí thông minh, họ bắt đầu sử dụng hai dạng câu hỏi và nhiệm vụ. Trong phương án đầu tiên, các giải pháp loại trừ lẫn nhau được gắn với từng nhiệm vụ, trong phương án thứ hai, có thể đưa ra nhiều giải pháp đa dạng.
Thật thú vị khi biết chỉ số IQ nếu nó cao và hữu ích nếu nó khiêm tốn: điều này giúp giảm bớt mức độ khát vọng trong một số lĩnh vực nhất định và chuyển sang những lĩnh vực khác đòi hỏi những khả năng khác không kém giá trị hơn trí thông minh.
Nhưng tất cả mọi người cần phải suy nghĩ. Không thể tưởng tượng bất kỳ chuyên gia nào mà không có điều này. Và đây là công việc khó khăn nhất. Việc thực hiện nó đòi hỏi phải có tổ chức, sự chú ý và trí nhớ phát triển tốt, khả năng quan sát và hiệu quả. Với khối lượng bằng 2% cơ thể chúng ta, não tiêu thụ 15% tổng năng lượng mà cơ thể tạo ra.
Làm thế nào để phát triển tư duy (một số lời khuyên).
Thông tin cho tư duy giống như thức ăn cho
thi thể. Nguồn thông tin - giao tiếp với mọi người và sách, du ngoạn, du lịch, Internet. Giống như thực phẩm, thông tin phải có chất lượng cao.
Tư duy được kích hoạt khi các giải pháp tiêu chuẩn không
đưa ra kết quả. Đó là lý do tại sao việc phát triển là rất quan trọng
khả năng nhìn thấy một vật thể hoặc hiện tượng từ các khía cạnh khác nhau, nhận thấy sự khác thường trong điều bình thường.
Suy nghĩ và lời nói không thể tách rời. Tư duy phát triển khi bạn nói về những gì bạn đọc hoặc nhìn thấy, tham gia vào các cuộc thảo luận và bày tỏ suy nghĩ của chính bạn hoặc của người khác bằng văn bản.
Sự thành công của việc thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ bị ảnh hưởng bởi trạng thái cảm xúc, sức khỏe và điều kiện làm việc. Vì vậy, nhiệm vụ xác định khả năng trí tuệ phải được thực hiện trong môi trường yên tĩnh và tâm trạng vui vẻ. Nếu không thể cho từng em ngồi vào chỗ, hãy cảnh báo chúng không được sao chép câu trả lời, nếu không sẽ thu được kết quả không đáng tin cậy. Có thể làm việc theo các phương án, khi một nhóm trẻ thực hiện Bài kiểm tra tiềm năng trí tuệ, còn nhóm kia lúc này làm Bảng câu hỏi về kiểu tư duy. Sau đó các em ngồi cùng bàn trao đổi bảng câu hỏi.
Bảng câu hỏi tư duy
(phiên bản ngắn)
Kiểu suy nghĩ là một cách cá nhân để chuyển đổi thông tin. Biết kiểu suy nghĩ của mình, bạn có thể dự đoán thành công trong các loại hoạt động nghề nghiệp cụ thể.
Có bốn loại tư duy cơ bản, mỗi loại có những đặc điểm cụ thể: tư duy khách quan, tượng hình, hình tượng và tượng trưng. Trong phiên bản câu hỏi này, các kiểu tư duy được làm rõ theo các phân loại có sẵn trong tâm lý học Nga (khách quan-hành động, trừu tượng-biểu tượng, lời nói-logic, hình ảnh-hình ảnh).
Bất kể kiểu suy nghĩ nào, một người đều có thể được đặc trưng bởi một mức độ sáng tạo nhất định (khả năng sáng tạo). Hồ sơ tư duy phản ánh các phương pháp xử lý thông tin phổ biến và mức độ sáng tạo, là đặc điểm cá nhân quan trọng nhất của một người, quyết định phong cách hoạt động, khuynh hướng, sở thích và định hướng nghề nghiệp của người đó.
Hướng dẫn
Đọc các tuyên bố. Nếu bạn đồng ý với nhận định trên, hãy đánh dấu “+” vào mẫu câu trả lời; nếu bạn không đồng ý, hãy đánh dấu “-”.
Chất kích thích.
Xử lý và phân tích kết quả.
Đếm số điểm cộng ở mỗi cột trong số năm cột và viết số kết quả vào ô trống dưới cùng của biểu mẫu. Mỗi cột tương ứng với một kiểu tư duy cụ thể. Số điểm ở mỗi cột biểu thị mức độ phát triển của kiểu tư duy này (0-2 - thấp, 3-5 - trung bình, 6-8 - cao).
1. P-D. Tư duy hướng chủ đề là đặc điểm của người hành động. Người ta nói về họ: “Đôi bàn tay vàng!” Họ hấp thụ thông tin tốt hơn thông qua chuyển động. Họ thường có sự phối hợp tốt các động tác. Toàn bộ thế giới khách quan xung quanh chúng ta đều được tạo ra bởi bàn tay của họ. Họ lái ô tô, đứng trước máy móc, lắp ráp máy tính. Không có họ, không thể hiện thực hóa được ý tưởng tuyệt vời nhất. Nhiều vận động viên và vũ công xuất sắc cũng có suy nghĩ này.
2. A-C. Nhiều người trong lĩnh vực khoa học—nhà vật lý lý thuyết, nhà toán học, nhà kinh tế, lập trình viên, nhà phân tích—có tư duy trừu tượng-biểu tượng. Những người có kiểu tư duy này có thể tiếp thu thông tin bằng cách sử dụng các mã, công thức và phép toán toán học mà không thể chạm vào hoặc tưởng tượng được. Nhờ đặc thù của lối suy nghĩ dựa trên giả thuyết như vậy, nhiều khám phá đã được thực hiện trong mọi lĩnh vực khoa học.
3. S-L. Tư duy bằng lời nói và logic giúp phân biệt con người với
trí thông minh bằng lời nói rõ rệt (từ lat. Verlis -
bằng lời nói). Nhờ tư duy logic và ngôn ngữ phát triển, nhà khoa học, giáo viên, dịch giả, nhà văn, nhà ngữ văn, nhà báo có thể hình thành suy nghĩ của mình và truyền đạt chúng đến mọi người. Kỹ năng này rất cần thiết đối với các nhà quản lý, chính trị gia và nhân vật của công chúng.
4. KHÔNG. Tư duy hình ảnh tượng hình được sở hữu bởi những người có đầu óc nghệ thuật, những người có thể tưởng tượng được những gì
cái gì đã có, cái gì sẽ có, cái gì chưa từng có và sẽ không bao giờ có, -
nghệ sĩ, nhà thơ, nhà văn, đạo diễn. Kiến trúc sư, nhà xây dựng, nhà thiết kế, nghệ sĩ, giám đốc phải có trình độ chuyên môn cao
tư duy trực quan - tượng hình.
5. K. Sáng tạo là khả năng tư duy sáng tạo,
tìm giải pháp không chuẩn cho các vấn đề. Sự sáng tạo có thể
sở hữu một người với bất kỳ kiểu suy nghĩ nào. Điều này hiếm và
một phẩm chất không thể thay thế giúp phân biệt những người tài năng và thành công trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào.
Kết thúc cuộc trò chuyện.
Ở dạng thuần túy, các kiểu suy nghĩ rất hiếm. Hầu hết mọi người đều có một hoặc hai kiểu suy nghĩ chiếm ưu thế. Nhiều ngành nghề đòi hỏi sự kết hợp của nhiều kiểu tư duy khác nhau, ví dụ như nhà tâm lý học. Kiểu suy nghĩ này được gọi là tổng hợp.
Hãy liên hệ kiểu suy nghĩ chủ đạo của bạn với loại hoạt động hoặc hồ sơ đào tạo đã chọn. Lựa chọn của bạn thành công đến mức nào? Nếu kế hoạch nghề nghiệp của bạn không hoàn toàn tương ứng với kiểu suy nghĩ của bạn, hãy nghĩ xem điều gì dễ thay đổi hơn - kế hoạch hay kiểu suy nghĩ?
CHẨN ĐOÁN SỞ HỮU VÀ THIẾT BỊ CỦA HỌC SINH
GIAI ĐOẠN I
2015
Phương pháp "Hồ sơ"
Hướng dẫn
Những câu hỏi này liên quan đến thái độ của bạn đối với các lĩnh vực hoạt động khác nhau. Bạn có thích làm những gì bảng câu hỏi nói không? Nếu có, hãy đánh dấu “+” bên cạnh số câu hỏi trong mẫu câu trả lời. Nếu bạn không thích nó – “-“. Nếu nghi ngờ, hãy đặt dấu “?”
Đây không phải là một bài kiểm tra hay bài kiểm tra, vì vậy không thể có câu trả lời sai ở đây - chỉ có những câu trả lời thiếu suy nghĩ. Bạn càng trả lời chân thành tất cả các câu hỏi thì kết quả mà bạn nhận được ngay sau khi hoàn thành công việc sẽ càng chính xác. Đừng hỏi ý kiến nhau và đừng tốn nhiều thời gian suy nghĩ.
Vật liệu thử nghiệm
tôi thích
1.Tìm hiểu về những khám phá trong lĩnh vực vật lý và toán học.
2. Xem các chương trình về đời sống thực vật, động vật.
3. Tìm hiểu cấu tạo của các đồ dùng điện.
5. Xem các chương trình về cuộc sống của người dân ở các quốc gia khác nhau.
6.Tham dự triển lãm, hòa nhạc, biểu diễn.
7. Thảo luận, phân tích các sự kiện trong nước và ngoài nước.
8. Quan sát công việc của y tá và bác sĩ.
9. Tạo sự thoải mái, trật tự trong gia đình, lớp học, trường học.
11.Thực hiện các phép tính và phép tính toán học.
12.Tìm hiểu về những khám phá trong lĩnh vực hóa học và sinh học.
13.Sửa chữa các thiết bị điện gia dụng.
14.Tham dự triển lãm kỹ thuật, làm quen với thành tựu khoa học công nghệ.
15. Đi leo núi, tham quan những địa điểm mới chưa được khám phá.
17. Tham gia vào đời sống công cộng của trường học và thành phố.
18. Giải thích tài liệu giáo dục cho các bạn cùng lớp.
19. Thực hiện công việc nhà một cách độc lập.
20. Duy trì thói quen sinh hoạt và có lối sống lành mạnh.
21. Tiến hành thí nghiệm vật lý.
22.Chăm sóc cây trồng vật nuôi.
24. Lắp ráp và sửa chữa đồng hồ, ổ khóa, xe đạp.
25.Thu thập đá và khoáng sản.
26. Viết nhật ký, viết thơ, truyện.
28. Chơi với trẻ, giúp trẻ nhỏ làm bài tập.
29.Mua đồ ăn về nhà, theo dõi chi tiêu.
30.Tham gia các trò chơi và chiến dịch chiến tranh.
31. Học vật lý và toán ngoài chương trình học ở trường.
32. Chú ý và giải thích các hiện tượng tự nhiên.
33. Lắp ráp và sửa chữa máy tính.
34.Xây dựng các bản vẽ, sơ đồ, đồ thị, kể cả trên máy tính.
35. Tham gia vào các cuộc thám hiểm địa lý và địa chất.
36. Kể cho bạn bè về những cuốn sách bạn đã đọc, những bộ phim bạn đã xem và những vở kịch bạn đã xem.
37. Theo dõi đời sống chính trị trong nước và ngoài nước
38.Chăm sóc trẻ nhỏ hoặc người thân khi bị ốm.
39.Tìm kiếm và tìm cách kiếm tiền.
40. Tham gia thể dục, thể thao.
41. Tham gia Olympic vật lý, toán học.
42. Thực hiện thí nghiệm trong phòng thí nghiệm về hóa học, sinh học.
43. Hiểu nguyên lý hoạt động của các thiết bị điện.
44. hiểu nguyên lý hoạt động của các cơ chế khác nhau.
46. Tham gia biểu diễn và hòa nhạc.
47. Nghiên cứu chính trị và kinh tế của các nước khác.
48. Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến hành vi của con người, cấu trúc cơ thể con người.
49. Đầu tư số tiền bạn kiếm được vào ngân sách gia đình.
50. Tham gia thi đấu thể thao.
Khóa và xử lý kết quả kiểm tra
Lĩnh vực quan tâm STT Câu hỏi
Vật lý và toán học 1 11 21 31 41
Hóa học và sinh học 2 12 22 32 42
Kỹ thuật vô tuyến và điện tử 3 13 23 33 43
Cơ khí và thiết kế 4 14 24 34 44
Địa lý và địa chất 5 15 25 35 45
Văn học nghệ thuật 6 16 26 36 46
Lịch sử và chính trị 7 17 27 37 47
Sư phạm và y học 8 18 28 38 48
Khởi nghiệp và kinh tế gia đình 9 19 29 39 49
Thể thao và quân sự 10 20 30 40 5
Đếm số dấu cộng ở mỗi dòng. Càng có nhiều thì sự quan tâm đến các hoạt động này càng cao.
Năm điểm cho thấy sự quan tâm rõ rệt đến một chủ đề hoặc hoạt động. Đây là điều kiện cần nhưng chưa đủ để lựa chọn đúng nghề. Một điều kiện quan trọng khác là khả năng hoặc những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp.
Nếu tổng điểm ở cột nào không vượt quá ba điểm nghĩa là lợi ích nghề nghiệp thể hiện yếu.
Thông thường, số điểm tối đa không phải ở một mà ở ba hoặc bốn cột. Những sự kết hợp này tiết lộ phạm vi lợi ích nghề nghiệp của thiếu niên.
Tìm ra ai đồng ý với kết quả, ai không đồng ý và ai ngạc nhiên về kết quả đó. Nhắc nhở các em rằng công việc này chỉ là một bước trong việc khám phá sở thích và khuynh hướng của các em, hãy cảm ơn các em và thu thập các biểu mẫu.
Mẫu trả lời.
Bảng câu hỏi năng lực nghề nghiệp
(phương pháp của L. Yovaishi được sửa đổi bởi G. Rezapkina)
Hướng dẫn
Để xác định khuynh hướng nghề nghiệp của bạn, hãy chọn một trong ba tùy chọn - “a”, “b” hoặc “c” - và đánh dấu nó trên biểu mẫu.
1. Tôi mong muốn trong hoạt động nghề nghiệp của mình
a) giao tiếp với nhiều người;
b) làm phim, viết sách, vẽ, biểu diễn trên sân khấu, v.v.
c) tính toán; duy trì tài liệu.
2. Điều thu hút tôi nhất trong một cuốn sách hoặc một bộ phim là
a) cơ hội theo dõi dòng suy nghĩ của tác giả;
b) Hình thức nghệ thuật, kỹ năng của nhà văn, đạo diễn;
c) cốt truyện, hành động của các nhân vật.
3. Tôi sẽ hạnh phúc hơn nếu được giải Nobel
a) đối với các hoạt động xã hội;
b) trong lĩnh vực khoa học;
c) Trong lĩnh vực nghệ thuật.
4. Tôi thà đồng ý trở thành
a) Cơ khí trưởng;
b) Người đứng đầu đoàn thám hiểm;
c) Kế toán trưởng.
5. Tương lai của con người được quyết định
a) sự hiểu biết lẫn nhau giữa mọi người;
b) những khám phá khoa học;
c) Phát triển sản xuất.
6. Nếu trở thành lãnh đạo, việc đầu tiên tôi sẽ làm là
a) tạo ra một nhóm thân thiện, gắn kết;
b) phát triển các công nghệ giảng dạy mới;
c) Làm việc với tài liệu
7. Tôi sẽ bị thu hút hơn bởi buổi trình diễn công nghệ.
a) cấu trúc bên trong của vật trưng bày;
b) ứng dụng thực tế của chúng;
c) hình thức bên ngoài của vật trưng bày (màu sắc, hình dạng).
8. Điều tôi đánh giá cao nhất ở con người là
a) sự thân thiện và sẵn sàng đáp ứng;
b) lòng can đảm và sức chịu đựng;
c) sự cam kết và tính chính xác.
9. Trong thời gian rảnh tôi muốn
a) thực hiện các thí nghiệm khác nhau;
b) làm thơ, sáng tác nhạc hoặc vẽ tranh;
c) tàu hỏa.
10. Tôi thích đi du lịch nước ngoài hơn
a) cơ hội làm quen với lịch sử và văn hóa của một quốc gia khác;
b) du lịch mạo hiểm (leo núi, lướt ván, trượt tuyết trên núi cao);
c) Giao tiếp kinh doanh
11. Tôi thấy thú vị hơn khi nói về điều đó
a) mối quan hệ con người;
b) một giả thuyết khoa học mới;
c) đặc tính kỹ thuật của mẫu ô tô hoặc máy tính mới.
12. Nếu trường tôi chỉ có ba câu lạc bộ thì tôi sẽ chọn (a)
a) kỹ thuật;
b) âm nhạc;
c) thể thao.
13. Ở trường bạn nên đặc biệt chú ý đến
a) nâng cao sự hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh;
b) Giữ gìn sức khỏe cho học sinh, vui chơi thể thao;
c) Tăng cường kỷ luật.
14. Tôi xem với niềm vui lớn
a) phim khoa học đại chúng;
b) Các chương trình văn hóa, nghệ thuật;
c) các chương trình thể thao.
15. Tôi muốn làm việc
a) với trẻ em hoặc bạn bè cùng trang lứa;
b) Với máy móc, cơ chế;
c) với các vật thể tự nhiên.
16. Nhà trường trước hết phải
a) dạy giao tiếp với người khác;
b) cung cấp kiến thức;
c) Dạy kỹ năng làm việc.
17. Điều chính yếu trong cuộc sống
a) có cơ hội tham gia sáng tạo;
b) có lối sống lành mạnh;
c) lập kế hoạch công việc của bạn một cách cẩn thận.
18. Nhà nước trước hết phải quan tâm đến
a) Bảo vệ quyền và lợi ích của công dân;
b) Thành tựu trong lĩnh vực khoa học và công nghệ;
c) Đời sống vật chất của người dân.
19. Điều tôi thích nhất là những bài học.
a) lao động;
b) giáo dục thể chất;
c) toán học.
20. Nó sẽ thú vị hơn đối với tôi
a) tham gia mua bán hàng hóa;
b) sản xuất sản phẩm;
c) Lập kế hoạch sản xuất hàng hóa.
a) các nhà khoa học xuất sắc và những khám phá của họ;
b) những phát minh thú vị;
c) Cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn, nghệ sĩ, nhạc sĩ.
22. Lúc rảnh rỗi tôi yêu
b) Làm việc gì đó, may vá, chăm sóc động vật, cây trồng;
c) đi triển lãm, hòa nhạc, bảo tàng.
23. Tôi sẽ quan tâm hơn đến tin nhắn về
a) khám phá khoa học;
b) triển lãm nghệ thuật;
c) tình hình kinh tế.
24. Tôi thà làm việc còn hơn
a) trong phòng có nhiều người;
b) trong điều kiện bất thường;
c) trong một văn phòng bình thường.
Mẫu trả lời
I II III IV V VI
tổng cộng
Xử lý kết quả. Đếm số chữ cái được khoanh tròn ở mỗi cột trong số sáu cột và viết sáu số này vào chỗ trống ở dòng dưới cùng.
10-12 điểm – thiên hướng chuyên nghiệp rõ rệt.
7-9 điểm – thiên hướng cho một loại hoạt động nhất định.
4-6 điểm – thể hiện yếu kém thiên hướng nghề nghiệp.
0-3 điểm – không thể hiện thiên hướng chuyên nghiệp.
Sáu cột đại diện cho sáu loại hoạt động. Hãy chú ý đến những hoạt động ghi được nhiều điểm hơn. Sự lựa chọn nghề nghiệp của bạn có phù hợp với kết quả bạn nhận được không?
1 - có thiên hướng làm việc với mọi người. Các ngành nghề liên quan đến quản lý, đào tạo, giáo dục, dịch vụ (hộ gia đình, y tế, tham khảo và thông tin). Những người thành công trong các ngành nghề thuộc nhóm này được phân biệt bởi tính hòa đồng, khả năng tìm thấy ngôn ngữ chung với những người khác nhau, hiểu được tâm trạng và ý định của họ.
2 - thiên hướng làm việc nghiên cứu (trí tuệ). Các ngành nghề liên quan đến hoạt động khoa học. Ngoài kiến \u200b\u200bthức đặc biệt, những người như vậy thường được phân biệt bởi tính hợp lý, khả năng phán đoán độc lập và tư duy phân tích.
3 - thiên hướng hoạt động thực tế. Phạm vi của các ngành nghề này rất rộng: sản xuất và gia công kim loại; lắp ráp, lắp đặt các thiết bị, cơ chế; sửa chữa, hiệu chỉnh, bảo trì các thiết bị cơ khí, điện tử; lắp đặt, sửa chữa nhà cửa, công trình; quản lý vận tải; sản xuất các sản phẩm.
4 - thiên hướng hoạt động thẩm mỹ. Các ngành nghề sáng tạo liên quan đến hoạt động thị giác, âm nhạc, văn học, nghệ thuật, diễn xuất và sân khấu. Những người làm nghề sáng tạo, ngoài khả năng đặc biệt (âm nhạc, văn học, diễn xuất), còn nổi bật bởi tính độc đáo và độc lập.
5 - xu hướng hoạt động cực đoan. Các ngành nghề liên quan đến thể thao, du lịch, công tác viễn chinh, hoạt động an ninh và tìm kiếm tác chiến, và nghĩa vụ quân sự. Tất cả đều đặt ra những yêu cầu đặc biệt về thể lực, sức khỏe và ý chí kiên cường.
6 - xu hướng hoạt động kinh tế có kế hoạch. Các ngành nghề liên quan đến tính toán, lập kế hoạch (kế toán, kinh tế); công việc văn phòng, phân tích và chuyển đổi văn bản (biên tập, dịch thuật, ngôn ngữ học); biểu diễn sơ đồ của các đối tượng (người vẽ phác thảo, người vẽ địa hình). Những ngành nghề này đòi hỏi sự tập trung và chính xác của con người.