YÊU CẦU BÀI HỌC HÓA HỌC HIỆN ĐẠI. Những yêu cầu quan trọng nhất của một bài học hóa học:
1. Mức độ tổ chức cao của quá trình giáo dục trong lớp học. Với tất cả nội dung, mục tiêu và phương pháp giảng dạy, một bài học hóa học phải tương ứng với việc giải các bài tập hóa học.
2. Tính khoa học cao của bài học. Nó được xác định bởi chương trình và sách giáo khoa không ngừng được cải tiến, phản ánh sự phát triển của khoa học hóa học.
3. Điều quan trọng là mỗi bài học đều phải có tính giáo dục. Giáo dục trong lớp học không phải là một giai đoạn riêng biệt, một sự kiện bổ sung. Mọi thứ trong một bài học đều mang tính giáo dục - nội dung tài liệu, phương pháp giảng dạy được sử dụng, tính cách của giáo viên, bầu không khí của lớp học hóa học.
4. Bài học hóa học hiện đại là bài học phát triển, góp phần phát triển hoạt động nhận thức, trí nhớ, tư duy, khả năng sáng tạo, nghiên cứu.
5. Yêu cầu quan trọng của bài học là việc sử dụng rộng rãi các bài làm độc lập. Mức độ độc lập tăng dần từ những công việc đơn giản nhất đến những công việc phức tạp nhất.
6. Bài học Hóa học - một bài học được trang bị đầy đủ các kiến thức đa dạng
phương tiện dạy học, bao gồm thông tin và kỹ thuật, sử dụng tất cả các loại thí nghiệm hóa học.
7. Trong bài học hiện đại, bộc lộ mối liên hệ giữa vật chất được học với sản xuất và đời sống.
8. Trong bài học hóa học, thực hiện mối liên hệ liên môn (với vật lý, sinh học, toán học…), giúp học sinh hình thành một bức tranh thống nhất về thế giới, một thế giới quan khoa học.
9. Bài học hóa học là sự kết hợp tối ưu giữa các hình thức học tập tập thể, cá nhân và nhóm.
10. Một bài học hiện đại được tổ chức rõ ràng, xây dựng, sắp xếp hợp lý, tất cả các phần của nó đều được phối hợp và phục vụ nhiệm vụ giáo khoa chính. Mỗi phút thời gian được sử dụng tiết kiệm trong lớp. Phần nội dung được chọn để học trong bài phải có tính logic nội tại đầy đủ, có mối liên hệ với những gì đã học trước đó và những gì sẽ học sau này. Vì một bài học là một mắt xích trong hệ thống bài học nên nó có thể kết thúc bằng một câu hỏi mở, một bài toán để học sinh cố gắng tự tìm ra câu trả lời hoặc mong chờ đến bài học tiếp theo.
11. Yêu cầu quan trọng của bài học là giám sát có hệ thống kiến thức, kỹ năng thực hành của học sinh.
12. Một bài học hóa học hiện đại thấm nhuần ý tưởng tối ưu hóa quá trình giáo dục. Điều này có nghĩa là giáo viên lựa chọn các phương tiện, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, phương án xây dựng bài học, hợp lý hóa công việc của mình và công việc của học sinh trong bài học nhằm đảm bảo đạt được hiệu quả tối đa có thể trong việc đạt được mục tiêu đã đề ra trong bài học. thời gian quy định.
13. Bầu không khí kinh doanh dựa trên thiện chí và sự tin cậy, kết hợp với sự nâng cao tinh thần, sẽ ngự trị trong bài học.
Trước khi bắt đầu bài học, học sinh phải ngồi vào chỗ được chỉ định trong lớp hóa học và chuẩn bị mọi thứ cần thiết cho bài học. Giáo viên giàu kinh nghiệm bắt đầu bài học ngay từ phút đầu tiên. Khi bài học diễn ra, giáo viên không ngừng duy trì tính kỷ luật và sự chú ý của học sinh, lôi kéo các em vào hoạt động nhận thức tích cực.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
BÀI HỌC LÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CHỦ YẾU TRONG DẠY HỌC HÓA
Bài học trong hệ thống các hình thức giáo dục
Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ở trường trung học là bài học.
“Bài học là một phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống (trong một khoảng thời gian nhất định) để giải quyết các vấn đề giáo khoa - giáo dục, giáo dục và phát triển học sinh (đoàn kết trong một nhóm lớp) - hình thức tổ chức giảng dạy chính của giáo viên, đảm bảo thực hiện một cách thống nhất. quá trình nội dung, phương tiện, hình thức và phương pháp dạy học.” 1
Ngoài bài học, còn có các hình thức tổ chức công việc khác đã được thiết lập trong các trường học hiện đại: hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa (ngoại khóa), dã ngoại, v.v.
Trong hệ thống các hình thức dạy học, bài học chiếm ưu thế và quyết định cấu trúc của nó, giữ vai trò chủ đạo trong đó. Bạn có thể xóa bất kỳ phần tử nào khỏi hệ thống ngoại trừ bài học. Đồng thời, các yếu tố của hệ thống ảnh hưởng lẫn nhau. Mỗi người trong số họ thực hiện chức năng riêng của mình.
Bài học là hình thức học tập quan trọng nhất, bởi vì chương trình hóa học chỉ được thực hiện trong khuôn khổ của nó. Mỗi bài học đại diện cho một khối xây dựng của quá trình học tập. Vì vậy, các yêu cầu tương tự cũng được áp dụng cho bài học. Nó phải thực hiện các chức năng giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển. Nếu chúng ta coi toàn bộ việc dạy hóa học trong chương trình giảng dạy ở trường là một hệ thống bài học, thì trong đó, chúng ta có thể phân biệt các hệ thống về các chủ đề riêng lẻ và trong đó các bài học riêng lẻ là các yếu tố cấu trúc.
Bài học như một hệ thống Yêu cầu của bài học Hóa học
Bài học là một hệ thống chức năng tích hợp trong đó đảm bảo sự tương tác giữa quá trình dạy và học. Các điều kiện để tổ chức bài học như sau: sư phạm xã hội (có giáo viên có trình độ, sáng tạo và đội ngũ học sinh thân thiện, định hướng giá trị đúng đắn, cung cấp sách giáo khoa và đồ dùng dạy học tốt, môi trường tâm lý thuận lợi) và tâm lý-giảng dạy (mức độ học tập cao của học sinh, sự hiện diện của động cơ học tập được hình thành, tuân thủ các nguyên tắc và quy tắc giáo khoa để tổ chức quá trình giáo dục). Hoạt động của hệ thống này được xác định bởi các mục tiêu học tập. Các yếu tố còn lại phụ thuộc vào các mục tiêu này và chỉ là phương tiện để đạt được chúng. Chính những thành phần này cần được coi là thành phần cấu trúc của hệ thống bài học.
Việc lập kế hoạch và tiến hành một bài học được xác định bởi mục tiêu của nó. Yêu cầu cơ bản của một bài học hóa học (theo R. G. Ivanova) như sau:
tập trung đạt được các mục tiêu cụ thể về đào tạo, giáo dục và phát triển học sinh;
bảo đảm trình độ chính trị, tư tưởng cao của quá trình giáo dục, tạo điều kiện hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, vô thần, giáo dục lao động, đạo đức, gắn liền với thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản;
sử dụng mọi khả năng của nội dung và phương pháp giảng dạy để phát triển hứng thú học tập, tư duy logic và khả năng sáng tạo của học sinh; sử dụng rộng rãi phương pháp học tập dựa trên vấn đề;
đào tạo có tính đến các kết nối liên ngành;
sự kết hợp của nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu của bài học và nội dung của tài liệu giáo dục, đảm bảo khả năng tiếp cận học tập; việc sử dụng hợp lý tất cả các loại thí nghiệm hóa học và các bộ đồ dùng dạy học, kể cả các phương tiện kỹ thuật;
thấm nhuần kỹ năng làm việc độc lập của học sinh trong lớp học dưới các hình thức trực tiếp, nhóm và cá nhân:
tính toàn vẹn của bài học trong tất cả các tham số của nó (nội dung, các liên kết giáo khoa), được xác định bởi mục tiêu học tập, tính nhất quán của tất cả các phần của nó; tiết kiệm thời gian giảng dạy;
một bầu không khí yên tĩnh, mang tính kinh doanh trong bài học, dựa trên thiện chí, sự tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh và sự quan tâm chung đến sự thành công của bài học.
Nội dung chủ đề của bài học được xác định bởi chương trình và sách giáo khoa, nhưng giáo viên khi chuẩn bị phải sử dụng tài liệu bổ sung, đặc biệt nếu nó phù hợp và cho phép thiết lập mối liên hệ chặt chẽ giữa việc học và thực tế xung quanh, với cuộc sống. Điều chính là tài liệu được chọn không vượt quá khối lượng được xác định bởi chương trình và sách giáo khoa, nghĩa là nó không chứa thêm các khái niệm mới. Tài liệu minh họa được lựa chọn sao cho không cản trở việc tiếp thu, củng cố nội dung chương trình chính trong bài. Một đặc điểm quan trọng của một bài học là cấu trúc của nó. Có ba thành phần bắt buộc của bất kỳ bài học nào: cập nhật kiến thức và phương pháp hành động trước đó, hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới và áp dụng các khái niệm và phương pháp hành động mới - hình thành các kỹ năng. Tất cả những thành phần này nhất thiết phải có mặt trong bất kỳ bài học nào với tỷ lệ khác nhau. Họ không thể tách rời và năng động. Điều quan trọng nhất trong số đó là việc hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới, không thể thực hiện được nếu không dựa vào kinh nghiệm trước đó và không áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế.
Việc phân loại bài học đơn giản nhất dựa trên mục tiêu giáo khoa như sau: bài học chuyển giao và tiếp thu kiến thức mới, bài học củng cố và nâng cao kiến thức, kỹ năng, bài học kiểm tra kết quả tiếp thu. Tuy nhiên, sự phân loại này, giống như bất kỳ sự phân loại nào khác, rất tương đối, bởi vì tính chất giáo dục của bài học đòi hỏi cùng với việc chuyển giao kiến thức mới, phải đảm bảo sự củng cố và kiểm soát sự tiếp thu của nó.
Việc phân loại bài học thành các loại tùy theo phương pháp chủ đạo (giảng bài, đàm thoại, thực hành, v.v.) cũng mang tính chất tương đối, vì với một phương pháp dẫn dắt, giáo viên thường sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật phụ trợ hơn có vai trò quan trọng không kém trong việc tiến hành dạy học. bài học. . Đôi khi sự đa dạng của các phương pháp trong một bài học đến mức không thể xác định chính xác loại phương pháp đó, nhưng các phương pháp đó phải luôn phù hợp với mục tiêu học tập, nội dung bài học và điều kiện cụ thể trong lớp học.
Việc lựa chọn hệ thống phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp là một quá trình sáng tạo. Để nâng cao hiệu quả bài học, cần lựa chọn hệ thống PPDH phù hợp với điều kiện cụ thể, nắm vững các tài liệu về phương pháp và thường xuyên nghiên cứu các ấn phẩm trên tạp chí “Hóa học ở trường” trong đó đề cập đến các vấn đề về Hóa học ở trường. giảng dạy một số chủ đề nhất định của khóa học hóa học, đồng thời xuất bản các tài liệu về những phương pháp hay nhất của giáo viên.
Cũng cần phải hiểu rõ về sự phức tạp của các phương tiện giảng dạy và giáo dục sẵn có ở trường.
Các bài học nằm trong hệ thống của bất kỳ công nghệ dạy học cụ thể nào đều cần được xem xét đặc biệt. Chúng thường không phù hợp với cách phân loại truyền thống.
Xây dựng hệ thống bài học hóa học
Hệ thống bài học theo từng chuyên đề thể hiện sự thống nhất toàn diện. Việc xây dựng nó dựa trên một phương pháp giảng dạy tích hợp và các chức năng của mỗi bài học cũng được xác định bởi mục tiêu giáo khoa.
Trên cơ sở phân tích chương trình môn Hóa học, chức năng giáo dục của chủ đề được xác định trước hết: những khái niệm, lý thuyết, định luật, sự kiện quan trọng nhất cần được bộc lộ trong quá trình nghiên cứu chủ đề, mối liên hệ giữa các yếu tố nội dung này. , trình tự nghiên cứu của họ. Nhiệm vụ chính của giáo viên ở giai đoạn này là phân tích nội dung để thiết lập các mối quan hệ và trên cơ sở đó xác định trình tự của chúng. Nó cũng hữu ích cho học sinh trung học khi biết về cấu trúc của chủ đề và trình tự nghiên cứu nó. Để xác định chức năng giáo dục của một chủ đề, nội dung của nó cần được phân tích trên quan điểm hình thành thế giới quan khoa học-vật chất cũng như các khía cạnh khác của giáo dục. Chức năng phát triển của chủ đề được xác định bởi khả năng phát triển tư duy logic, sự hứng thú với chủ đề, tính độc lập, v.v. Sau đó, cấu trúc bài học của chủ đề sẽ được xem xét.
Làm việc về nội dung và xác định mục đích của bài học
Trước hết, cần phân tích sâu nội dung hóa học của bài học để xác định mục tiêu giáo dục của giáo dục. Nếu không phân tích đúng nội dung, mục tiêu đặt ra của bài học sẽ mang tính hình thức, trùng khớp với chủ đề bài học về từ ngữ hoặc thiếu thực tế, vượt quá khả năng của nội dung. Bạn nên chăm chỉ nghiên cứu nội dung, tìm hiểu cấu trúc và làm nổi bật điều chính. Phân tích nội dung có nghĩa là xác định càng nhiều mối liên hệ của nó với các bài học trước và các bài học tiếp theo (kết nối nội bộ môn học) càng tốt, cũng như các mối liên hệ với các môn học khác giúp học sinh dễ hiểu vấn đề hơn.
Sau đó, mối liên hệ giữa nội dung bài học và tài liệu trước đó được thiết lập. Tuy nhiên, chỉ giới hạn bản thân trong bài học trước là chưa đủ. Cần xác định Tất cảđã học khái niệm hỗ trợ, từ đó giáo viên sẽ xây dựng trong bài và những gì cần lưu ý. Khi đó bạn cần tìm hiểu xem nội dung bài học dự kiến nằm ở đâu sẽ được sử dụng sau khi nghiên cứu tài liệu. Điều này là cần thiết để biết điều gì là quan trọng cần tập trung vào và điều gì cần đặc biệt chú ý. Chỉ sau đó, bạn mới có thể hình thành mục đích của bài học, điều này sẽ phản ánh ý chính của bài học.
Vì vậy, chẳng hạn, trong bài học về chủ đề “Liên kết ion”, các giáo viên thiếu kinh nghiệm đặt ra mục tiêu: “Cho học sinh làm quen với liên kết ion”. Điều này là sai vì một số lý do.
Thứ nhất, ý chính của bài học chưa được tiết lộ: liên kết ion là một trường hợp cực đoan của cực, vì bất kỳ liên kết hóa học nào cũng có bản chất giống nhau.
Thứ hai, sự phụ thuộc của bài học này vào bài học trước không được tính đến (cách diễn đạt sai sẽ tách bài học ra khỏi phần còn lại).
Thứ ba, khái niệm về liên kết ion và các ion liên quan đến sự hình thành của nó phải được hình thành và mục tiêu này không được đặt ra trong công thức; chỉ đưa ra sự làm quen với vật liệu.
Thứ tư, mối liên hệ liên ngành với vật lý (về tính chất của các hạt tích điện dương và âm) không được tính đến.
Thứ năm, việc xây dựng chỉ đặt ra nhiệm vụ cho giáo viên.
Nếu bạn phân tích kỹ nội dung và nêu bật ý chính trong đó, thì mục tiêu của bài học sẽ khác: đạt được sự hiểu biết về sự hình thành liên kết ion như một trường hợp cực đoan của liên kết cực. Hình thành khái niệm về bản chất thống nhất của các liên kết hóa học trong các hợp chất và về các ion là các hạt tích điện giữa đó xảy ra liên kết. Công thức này còn chứa đựng một nhiệm vụ giáo dục, tư tưởng: hình thành ý tưởng về sự thống nhất vật chất của thế giới.
Một ví dụ khác là bài học lớp IX về chủ đề “Tương tác giữa các chất đơn giản với nước”. 1 Nội dung bài học bao gồm nhiều ví dụ xác nhận sự thật rằng kim loại (Na, Ca, Mg, Fe, A1) và phi kim loại (F 2, C) có thể tham gia phản ứng oxi hóa khử với nước.
Điểm đầu tiên để bắt đầu là xác định xem học sinh đã biết những gì về các chất đơn giản và nước, tức là các em có thể dựa vào những gì (số lượng hỗ trợ quyết định sự sẵn có của tài liệu và cách tổ chức bài học tiếp theo) khi trình bày tài liệu mới.
Từ lớp 8 học sinh đã biết nhiều về các chất đơn giản:
các chất đơn giản có thể phản ứng với nhau;
khi các chất đơn giản kết hợp với oxy sẽ tạo thành oxit;
các oxit kim loại điển hình là bazơ;
kim loại có thể tương tác với axit để nhường chỗ cho hydro, tùy thuộc vào vị trí của kim loại trong dãy chuyển vị;
được biết có kim loại, phi kim loại và các nguyên tố chuyển tiếp;
Người ta cũng biết rất nhiều về nước:
nước phản ứng với oxit kim loại;
khi nước phản ứng với một số oxit bazơ sẽ tạo thành bazơ;
nước phản ứng với natri (và các kim loại kiềm khác) để giải phóng hydro;
nước phản ứng với flo và clo để giải phóng oxy.
Tất cả điều này sự thật,được học sinh nghiên cứu ở cấp độ nguyên tử-phân tử. Nhưng vào thời điểm bài học được tiến hành, những lý thuyết cần nghiên cứu đã được nghiên cứu rồi. nhất thiết hãy ghi nhớ:
định luật tuần hoàn và hệ tuần hoàn các nguyên tố của D. I. Mendeleev;
cấu trúc nguyên tử;
liên kết hóa học;
sự phân ly điện phân;
quá trình oxy hóa khử;
Khái niệm về dãy dịch chuyển của kim loại.
Đây là lượng cơ sở dữ liệu thông tin về hóa học mà học sinh có được tại thời điểm dạy học. Hầu như mọi thứ đều được biết đến. Vậy thì ý nghĩa của bài học là gì? Cái gì còn thiếu? Có lẽ bài học này không cần thiết chút nào?
Để trả lời câu hỏi này chúng ta cần nhìn về phía trước và sau đó chúng ta sẽ thấy rằng học sinh đang bị thất vọng ĐẾN khái quát hóa rộng rãi thông qua việc hệ thống hóa kiến thức về các chất đơn giản, đến việc xem xét lại vật liệu hóa học dưới ánh sáng của các lý thuyết đã nghiên cứu, đến nhận thức các ý tưởng về sự thống nhất vật chất của thế giới xung quanh. Như vậy, mục đích của bài học này không chỉ cung cấp cho học sinh về cách các chất đơn giản phản ứng với nước mà còn tóm tắt thông tin về phản ứng của kim loại và phi kim loại Với nước, hệ thống hóa chúng trên cơ sở các lý thuyết đã nghiên cứu. Vì vậy, mục tiêu ngay lập tức có được cả tính chất phát triển và giáo dục.
Nếu giáo viên không tiến hành phân tích nội dung như vậy, thì giáo viên sẽ chỉ xác định ý chính của bài học - so sánh thái độ của kim loại và phi kim loại với nước và nhấn mạnh sự khác biệt về tính chất của chúng, sau đó anh ta sẽ trình bày tài liệu một cách tận tâm, khiến bài học trở nên lặp đi lặp lại và nhàm chán. Vì vậy, phương pháp và cách tổ chức bài học phụ thuộc vào mục tiêu.
Một ví dụ khác. Bài học về chủ đề Axit clohydric và tính chất của nó. Phân tích nội dung của tài liệu nghiên cứu axit clohydric cho thấy hầu hết các tính chất của axit clohydric 1 đã được học sinh biết đến từ chương “Các loại chính của hợp chất vô cơ”, v.v. Do đó, tuyên bố chính thức về mục tiêu: “Nghiên cứu tính chất của axit clohiđric” sẽ sai. Nó không tính đến trình độ kiến thức ban đầu của học sinh, tập trung vào sự lặp lại đơn giản và không cung cấp sự phát triển tư duy cho học sinh. Đồng thời, việc xây dựng mục tiêu: “Hệ thống hóa, cụ thể hóa kiến thức về axit bằng ví dụ về axit clohiđric” - tập trung vào việc hình thành các kĩ thuật tư duy phức tạp và quyết định việc xây dựng nhiệm vụ nhận thức của bài học.
Trong mỗi giờ học, mục tiêu giáo dục được đặt ra cho học sinh dưới dạng một nhiệm vụ nhận thức, một vấn đề chung của bài học.
Tùy thuộc vào mức độ chuẩn bị của lớp, nhiệm vụ nhận thức của bài học được xây dựng khác nhau: theo công thức đã cho trước đó (nếu học sinh biết hệ thống hóa là gì và nắm vững kỹ thuật tư duy này), hoặc nhiệm vụ được đặt ra là chứng minh bố cục. axit clohydric bằng tất cả các phương pháp đã biết hoặc được đề xuất từ một số chất, hãy chọn những chất mà axit clohydric sẽ phản ứng và giải thích tại sao. Sau khi trả lời câu hỏi này ở cuối bài, giáo viên đưa ra khái quát. Trong mọi trường hợp, nhiệm vụ nhận thức sẽ xác định một trình tự học axit clohydric khác nhau, mặc dù kết quả của bài học sẽ giống nhau.
Như vậy, việc xây dựng mục tiêu quyết định việc tổ chức nội dung, xây dựng bài học, lựa chọn phương pháp, sự thành công của bài học và sự hứng thú của học sinh đối với bài học. Chỉ có thể xác định và xây dựng chính xác mục tiêu của bài học sau khi phân tích kỹ lưỡng hàm lượng hóa học, xác định cấu trúc và xác định mục tiêu chính. Một khi các mục tiêu đã được xác định, tất cả các công việc tiếp theo bao gồm việc gắn bài học với những mục tiêu này.
Nội dung chủ đề của bài phải bám sát chương trình nhưng không lặp lại sách giáo khoa. Logic trình bày tài liệu cũng như các ví dụ riêng lẻ có thể khác với logic được đưa ra trong sách giáo khoa. Điều này thậm chí còn cần thiết nhằm khuyến khích học sinh làm việc trên lớp và ở nhà với sách giáo khoa. Việc tái cấu trúc hợp lý của tài liệu cũng được xác định bởi nhu cầu sử dụng cách tiếp cận dựa trên vấn đề. Một giáo viên sẽ nhanh chóng mất quyền hạn nếu chỉ trình bày nội dung sách giáo khoa trên lớp. Chúng ta cũng không được quên các yêu cầu giáo khoa đối với bất kỳ nội dung nào.
Xác định cấu trúc bài học
Nội dung chủ đề của bài học quyết định phần lớn đến cấu trúc của nó, trong đó xác định cái gọi là liên kết giáo khoa: phần mở bài, phần chính, phần củng cố. Các liên kết này thường luôn tồn tại nhưng được thể hiện khác nhau. Trong mọi trường hợp, tất cả các liên kết cấu trúc của bài học đều được hoạch định sao cho đảm bảo chính trực Và tập trung.Điều này có nghĩa là điều quan trọng không chỉ là xác định cấu trúc của một bài học nhất định mà còn phải xác định và sử dụng các mối liên hệ của nó với các bài học trước và sau để nó trở thành một mắt xích cấu trúc của toàn bộ quá trình giáo dục.
Vì vậy, sau khi phát triển nội dung chính, nó được lên kế hoạch phần giới thiệu. Nhiệm vụ của nó là thiết lập mối liên hệ với tài liệu trước đó bằng cách kiểm tra khả năng nắm vững tài liệu đã học trước đó của học sinh.
Sau giai đoạn giới thiệu ngắn (7--10 phút), trong đó có một bức tranh khá đầy đủ về sự chuẩn bị của lớp học, tài liệu trước đó sẽ được tóm tắt ngắn gọn để chuyển sang học những điều mới.
Vì vậy, ví dụ, trong bài học lớp IX về chủ đề “Amoniac”, 1 dự định xem xét tính chất của amoniac trong dung dịch như một chất điện phân, sự hình thành ion amoni theo cơ chế cho-nhận và hoạt động của amoniac trong các phản ứng oxi hóa khử. Trong phần giới thiệu của bài học này, cần nhắc lại cơ chế hình thành liên kết cộng hóa trị có cực, đặc điểm cấu trúc của nguyên tử nitơ, sự phân ly điện phân của các bazơ, cũng như bản chất điện tử của quá trình oxy hóa và khử. Trong trường hợp này, giáo viên có thể chọn các phương án khác nhau. Anh ta có thể hỏi tất cả các câu hỏi nêu ở đầu bài, sau đó đặt vấn đề V. dưới dạng một nhiệm vụ nhận thức - dự đoán tính chất hóa học của amoniac. Sau đó, đây sẽ là phần giới thiệu rõ ràng. Ở đây, giáo viên có thể tiến hành trò chuyện trực tiếp hoặc mời học sinh lên bảng để giải thích chi tiết hơn câu trả lời của mình cho câu hỏi đặt ra và thậm chí có thể đề xuất một vấn đề cần giải quyết. Hoặc anh ta có thể hành động khác đi nếu tin tưởng vào sự chuẩn bị của học sinh: bắt đầu giải thích, đồng thời cập nhật kiến thức của học sinh, đặt câu hỏi thể hiện phần nào của vấn đề được đặt tên.
Bạn cần lên kế hoạch cho phần giới thiệu thật cẩn thận. VÀ TRÊNđược tính đến kiến thức, xác định rõ thời gian cần thiết cho hoạt động độc lập của học sinh để giải quyết vấn đề, v.v. d. Những đồ dùng dạy học đã được sử dụng trong bài học trước cũng cần được cung cấp. Phần mở đầu của bài học tổ chức cho học sinh làm bài tiếp theo.
Phần chính Bài học thường được dành cho việc học tài liệu mới. Tuy nhiên, đây có thể là sự khái quát hóa, củng cố và nâng cao kiến thức hoặc kiểm chứng kết quả của quá trình đồng hóa. Ví dụ, những bài học cuối cùng về hóa học ở trường trung học chỉ mang tính chất khái quát hóa, hệ thống hóa: khái quát hóa những vấn đề lý thuyết phức tạp, đặc điểm so sánh của các nhóm nguyên tố khác nhau và hợp chất của chúng, xác định mối liên hệ di truyền giữa các chất, vai trò của hóa học trong cuộc sống. kinh tế quốc dân, v.v. Nhưng trong mọi trường hợp, phần chính của bài học phải chứa đựng điều gì đó mới mẻ đối với học sinh, nếu không bài học sẽ nhàm chán và nhàm chán đối với các em. Việc lặp lại đơn giản những thông tin đã học trước đó là cần thiết đối với những học sinh bỏ lỡ buổi học hoặc học không đủ tốt.
Phù hợp với yêu cầu của giáo dục phát triển, nội dung mới trong bài học được nghiên cứu với tốc độ cao, đòi hỏi học sinh phải nỗ lực nắm vững. Học tập dựa trên vấn đề đáp ứng các điều kiện này. Khi dự định nghiên cứu tài liệu mới, trước tiên bạn phải xác định cấu trúc của tài liệu sau. Trong những điều kiện này, kiến thức được tiếp thu dễ dàng hơn và ghi nhớ lâu hơn trong trí nhớ.
Vì vậy, chẳng hạn, khi tiến hành bài học lớp 9 chủ đề “Tính chất hóa học của lưu huỳnh”, ý chính là sử dụng tài liệu này để mở rộng, đào sâu, cụ thể hóa kiến thức lý thuyết của học sinh về cấu trúc của vật chất, oxi hóa khử. các quá trình và phản ứng hóa học hiệu ứng nhiệt, về mối liên hệ giữa tính chất hóa học của chất đơn giản lưu huỳnh và vị trí của nguyên tố trong bảng D.I. Bài học được xây dựng xoay quanh ý tưởng cốt lõi này, nội dung và cấu trúc của nó được xác định. Như vậy, học sinh được dạy một phương pháp luận cụ thể để nghiên cứu các đối tượng hóa học, đặc trưng của hóa học, góp phần hình thành các kỹ năng giáo dục đặc biệt trong quá trình nắm vững nội dung hóa học.
Từ quan điểm của ý chính, sau đó sẽ chọn một cách tiếp cận hợp lý - quy nạp hoặc diễn dịch. Phương pháp quy nạp được sử dụng khi sinh viên chưa có đủ kiến thức lý thuyết để từ đó có thể xem xét các dữ kiện cần thiết và không có đủ tài liệu thực tế để khái quát hóa lý thuyết. Phương pháp suy diễn có hiệu quả khi có thể xây dựng việc nghiên cứu tài liệu mới trên cơ sở kiến thức lý thuyết hiện có của học sinh. Ví dụ, ở lớp VIII, khi học sinh chưa tích lũy được kiến thức hóa học khi bắt đầu học hóa học thì việc sử dụng phương pháp suy diễn là không phù hợp vì điều này chỉ có thể dẫn đến kiến thức hình thức. Tuy nhiên, sau khi khái quát hóa thông tin về khoa học nguyên tử-phân tử, họ đã chuyển sang phương pháp suy diễn. Việc sử dụng phương pháp suy diễn có thể được hỗ trợ dễ dàng hơn nhờ một khóa học tuyên truyền ở lớp VII, nếu nó được bổ sung thêm các dữ kiện thực tế. Sau khi nghiên cứu định luật tuần hoàn của D.I. Mendeleev, phương pháp suy diễn chủ yếu được sử dụng, được xây dựng trên cơ sở khái quát hóa trước đó. Phương pháp suy diễn giúp tiết kiệm thời gian và thúc đẩy việc hình thành tư duy khoa học và lý thuyết. Nhưng cần nhớ rằng học tập phát triển không chỉ được cung cấp bằng phương pháp suy diễn mà còn bằng cách tiếp cận dựa trên vấn đề, cũng như tất cả các loại công việc độc lập của học sinh.
Làm bản tóm tắt bài học
Mục đích và thiết kế của bài học phải được thể hiện V.ghi chú. Một giáo viên mới vào nghề viết dàn ý chi tiết của bài học, một loại kịch bản. Trong tương lai, khi đã tích lũy đủ kinh nghiệm, anh ta có thể giới hạn bản thân trong việc soạn giáo án chi tiết.
Tóm tắt bài học viết vào một cuốn sổ hoặc trên một tờ giấy riêng. Trong trường hợp sau, rất dễ bổ sung hoặc thay đổi. Đầu tiên trong dàn ý, họ cho biết ngày dạy, chủ đề, mục tiêu và tuần tự theo kế hoạch, họ trình bày toàn bộ nội dung của bài học dưới dạng một kịch bản chi tiết: đầu tiên là phần giới thiệu, sau đó phần chính, củng cố, bài tập về nhà. Toàn bộ bài học được trình bày đầy đủ trong ghi chú của giáo viên trẻ, vì điều quan trọng đối với anh ấy không chỉ là phải nói gì mà còn là nói như thế nào. Thời gian phân bổ cho từng phần của bài học được thỏa thuận. Đặc biệt chú ý đến các câu hỏi của sinh viên. Giáo viên xây dựng các câu trả lời mong đợi cho họ. Trước tiên, bạn nên soạn câu trả lời rồi chọn câu hỏi cho câu trả lời đó. Sau đó nó trở nên chính xác hơn.
Các ghi chú bao gồm hình vẽ và sơ đồ của các thiết bị, hướng dẫn về nơi sử dụng đồ dùng dạy học, nhận xét về chúng và tóm tắt nội dung chứa trong đó, tên của từng phương tiện. Trong các ghi chú, họ dùng mực màu đánh dấu mục sẽ viết trên bảng, cũng như những gì học sinh sẽ viết vào vở. Điều rất quan trọng là mô tả chi tiết bài tập về nhà của bạn. Các bài tập viết được đưa vào ghi chú hoàn toàn dưới dạng mà học sinh phải hoàn thành. Khi đó việc kiểm tra sổ ghi chép sẽ dễ dàng hơn. Ngày ghi trong ghi chú sẽ giúp xác định thời điểm và nhiệm vụ nào học sinh chưa hoàn thành.
Tài liệu tương tự
Phân tích một bài học ở trường từ quan điểm của một hệ thống không thể thiếu của quá trình giáo dục. Đặc điểm của bài học hóa học hiện đại: phương pháp, cấu trúc, kiểu chữ. Cấu trúc bài học và các hình thức tổ chức công tác giáo dục. Các bước bài học về sự phân ly điện phân.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 24/02/2012
Nghiên cứu, phân tích các nguyên nhân chính dẫn đến nhu cầu dạy học tích hợp. Nhận diện lợi ích và thách thức của hội nhập Phân tích kết quả của học tập tích hợp và ý nghĩa của nó. Xây dựng kế hoạch giảng dạy tích hợp môn Hóa học và Vật lý.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 17/07/2013
Xác định mục đích, mục đích của bài học hóa học, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học. Lịch sử phát hiện ra phốt pho, sự xuất hiện của nó trong tự nhiên và vai trò của nó đối với cơ thể con người. Sửa đổi đẳng hướng và tính chất hóa học của nguyên tố này, cách điều chế và sử dụng nó.
ghi chú bài học, thêm vào ngày 02/02/2014
Bài học là một hình thức tổ chức công tác giáo dục ở trường và là một phần của quá trình sư phạm. Đặc điểm của các phần tạo nên bài học. Yêu cầu bài học, các dạng đánh giá kiến thức. Các hình thức bổ sung của bài học, các tính năng của chủ đề, kế hoạch bài học.
trình bày, thêm vào ngày 10/01/2015
Bài học là hình thức chủ yếu của việc tổ chức quá trình giáo dục. Đặt mục tiêu, tham gia các lớp học. Xác định một bài học hoặc hệ thống bài học cho phép bạn đạt được mục đích của chuyến thăm. Chuẩn bị thu thập và ghi lại thông tin trong quá trình quan sát, đánh giá nó.
tóm tắt, thêm vào ngày 09/08/2008
Lịch sử bài học như một hình thức tổ chức công tác giáo dục. Yêu cầu cơ bản đối với một bài học toán, các khía cạnh của việc thiết kế và xây dựng bài học bằng cách sử dụng các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số. Định nghĩa nội dung của khái niệm “Bài học toán hiện đại”.
tóm tắt, thêm vào ngày 12/04/2015
Những cách cải tiến bài học trong trường học hiện đại. Định hướng đổi mới hoạt động dạy học (trong giáo dục hóa học). Phát triển các nhiệm vụ thế hệ mới. Phát triển một thí nghiệm trình diễn. Giải thích một số quy định của hóa học.
luận văn, bổ sung 20/05/2015
Yêu cầu chung khi phân tích bài học. Chuẩn bị cho người đánh giá phân tích bài học đã tham dự. Đề án của giao thức phân tích một bài học ngoại ngữ. Bài học phát triển kỹ năng nói từ vựng. Đánh giá bài học bằng cách sử dụng bảng ngữ nghĩa chức năng.
tóm tắt, thêm vào ngày 08/10/2011
Giáo án là tài liệu chính để tiến hành một bài học cụ thể về một chủ đề, cấu trúc của nó. Các khuyến nghị về việc lập kế hoạch bài học và thực hiện kế hoạch đó. Giáo án mẫu dạy học công nghiệp khi học chủ đề “Cắt” cho thợ sửa chữa.
sổ tay đào tạo, bổ sung 24/10/2012
Các giai đoạn chính của việc lập kế hoạch bài học ngoại ngữ. Lập kế hoạch dạy ngoại ngữ sử dụng công nghệ thông tin và tài nguyên điện tử giáo dục. Bài học-thảo luận về chủ đề "Giáo dục ở Anh và Nga".