Những từ này có một sức hút đặc biệt trong bất kỳ ngôn ngữ nào, và tiếng Nga cũng không ngoại lệ. Những từ này càng được sử dụng tích cực khi học đọc thì trẻ càng nhận thức được các quy tắc đọc nhanh hơn. Bản thân đứa trẻ “kết nối” chữ cái với âm thanh.
Điều thú vị là động vật và chim “gào thét” khác nhau trong các ngôn ngữ khác nhau. Ví dụ, trẻ em người Anh chắc chắn rằng gà trống sẽ gáy: “Cock-e-doodle-doo!” Trẻ em Đức “nghe thấy”: “Kikiriki!”, Và người Nga -
“Ku-ka-re-ku!”
Với những tấm thẻ này bạn có thể nghĩ ra rất nhiều...
trong trò chơi
Trò chơi "Tìm cặp". Đặt các thẻ ra trên sàn nhà. Mời con bạn: “Ai sẽ làm được nhiều cặp nhất?”
Ví dụ: tiếng mèo kêu, tiếng chó sủa, tiếng bò kêu, v.v.
Thu hút các thành viên khác trong gia đình tham gia trò chơi này. Thiết lập một giải thưởng mà bạn long trọng trao tặng cho người chiến thắng.
Trò chơi "Loto". Đưa ra 5-7 câu cho tất cả những người tham gia trò chơi (“Con mèo đang kêu gừ gừ”, “Con chó đang sủa”, “Cái búa đang gõ”, v.v.). Chính bạn, khi đưa cho người chơi xem các thẻ có từ tượng thanh, hãy nói: “Ai có “cốc-gốc”?”, “Ai có “yap-yap”?” vân vân.
Nếu một đứa trẻ đề nghị thay đổi luật chơi -
đồng ý: theo quy tắc riêng của mình, anh ấy sẽ chơi nhiệt tình hơn.
Những từ có dấu chấm than (thông minh! tuyệt vời! làm tốt lắm!) Bạn có thể sử dụng chúng thường xuyên, thưởng cho con bạn sau mỗi buổi học. Và không cần thiết phải lên tiếng mỗi lần.
Từ ghép:
rất nhiều - một chút
nhiều hơn ít hơn
nhiều hơn - thế là đủ
rất - một chút
một chút - hầu như không
Chúng tôi xin nhắc bạn: các từ ghép đôi được hiển thị tốt nhất theo cặp. Hơn nữa, có thể tạo ra nhiều cặp bằng cách kết hợp các từ thuộc nhóm này theo nhiều cách khác nhau. Ví dụ: “bao nhiêu?” có thể được hiển thị theo cặp với thẻ “rất nhiều” hoặc “nhiều”, “ít”, “nhiều hơn”, v.v.
“Chúng tôi mời bạn đến thăm.” Những lời của nhóm này -
tài liệu trò chơi. Các em bé có thường xuyên trở nên hoàn toàn không thể nhận ra khi có khách đến thăm bạn không? Đứa trẻ bắt đầu trốn sau lưng mẹ hoặc nhăn mặt. Không phải “tên bạn là gì?” hay “bạn bao nhiêu tuổi?” – không gì có thể đưa anh ta đến trạng thái con người.
Chơi trò chơi “Mời bạn ghé thăm”. Bạn có thể sử dụng tất cả các từ trong nhóm này một cách hoàn hảo bằng cách “mời” món đồ chơi yêu thích của bạn (thỏ, gấu, búp bê).
Khuôn mặt. Các từ của nhóm này gắn liền với khuôn mặt của một người. Chúng có thể được “cho” trẻ xem một cách rất thú vị bằng cách sử dụng nét mặt và cử chỉ. Bạn có thể làm phẳng các nếp nhăn ở bà, kéo ria mép của ông, lau nước mũi cho trẻ, v.v. Lớp học càng vui thì khả năng thành công của trẻ càng cao.
Bộ sạc. Những lời nói của nhóm này là không thể thay thế ở độ tuổi mà đứa trẻ không chỉ học đi mà còn học chạy. Ở tuổi này, cậu mất hết kiên trì, dạy cậu dù chỉ 5 giây cũng là cả một vấn đề. Một đứa trẻ không thể không vận động - đây là trạng thái tự nhiên của trẻ. Và ở đây những lời của nhóm này sẽ có tác dụng giải cứu.
Bạn chỉ cần cho trẻ xem các từ một lần theo trình tự được đưa ra, kèm theo mỗi từ bằng một hành động. Trong buổi học thứ hai và tất cả các bài học tiếp theo, hãy xáo trộn tất cả các thẻ. Đứa trẻ không biết thẻ tiếp theo sẽ là gì, nó sẽ đợi nó, đọc nó và thực hiện mệnh lệnh tương ứng một cách vui vẻ. Chúng ta khó có thể tưởng tượng làm thế nào một người có thể nhảy lên từ tư thế nằm ngửa. Đối với một đứa trẻ, đây không phải là vấn đề mà là một niềm vui.
Bạn có thể tính phí bằng dữ liệu thẻ rất thường xuyên. Không cần thiết phải đọc thẻ mọi lúc; đôi khi bạn có thể im lặng đưa chúng ra với lý do bị đau họng. Bạn sẽ thấy con bạn tự đọc chúng một cách hoàn hảo.
Danh sách các từ sau đây chỉ là sự khởi đầu. Bạn có thể thoải mái tự tăng nó bằng cách nhập các từ “nhảy”, “nhào lộn”, v.v.
Ngoài những đặc điểm đã nêu, tất cả các từ trong phần 3 đều là tư liệu tốt để sáng tác những câu văn đa dạng, thú vị, hài hước.
Phần 4. Trả lời câu hỏi của bạn
Trung tâm của chúng tôi nhận được câu hỏi từ phụ huynh mỗi ngày qua thư, điện thoại hoặc qua Internet.
Chúng tôi mãi mãi biết ơn các bậc cha mẹ thân yêu! Chính những câu hỏi của bạn đã giúp cải thiện phương pháp luận và làm phong phú thêm kinh nghiệm của chúng tôi.
Phần này bao gồm các câu trả lời cho các câu hỏi thường gặp nhất.
Liệu chúng ta có khiến đứa trẻ bị quá tải khi bắt đầu dạy nó sớm như vậy không?
Đứa trẻ có phản ứng phòng thủ tuyệt vời: không thể ép trẻ làm bất cứ điều gì trái với ý muốn của mình. Nếu anh ta không muốn nhìn vào những tấm thẻ có dòng chữ -
nó sẽ không xảy ra, cho dù chúng ta có cố gắng thế nào đi chăng nữa.
Vấn đề không phải là chúng ta có thể “quá tải” anh ta, mà là chúng ta “quá tải” anh ta, bởi vì anh ta muốn rất nhiều: biết cả thế giới và nhanh nhất có thể.
Bao lâu sau khi bắt đầu đào tạo, trẻ sẽ bắt đầu đọc?
Nó phụ thuộc vào nhiều lý do. Đầu tiên, bạn bắt đầu tập luyện ở độ tuổi nào? Bạn bắt đầu càng sớm thì con bạn càng dễ dàng đọc thành thạo hơn. Thứ hai, cường độ tiến hành các lớp học. Anh ấy có thể đọc nó trong sáu tháng, có thể trong hai năm. Đây là một câu hỏi cá nhân nghiêm túc. Nếu mẹ thích dạy, nếu trẻ thích học, nếu lớp học diễn ra với nhịp độ tốt, nếu số lượng từ mới tăng lên nhanh chóng thì trẻ sẽ đọc đủ nhanh. Sau sáu tháng hoặc một năm, nó thường trở nên đọc trôi chảy.
Một đứa trẻ có thể đọc ngay cả trước khi nó học nói. Ở đây chúng ta cũng cần xem xét các mức độ làm chủ khả năng đọc khác nhau. Anh có thể nhận ra những từ quen thuộc ngay trong ngày đầu tiên tập luyện. Chỉ cho anh ấy 5-10 từ, anh ấy có thể hiển thị chính xác tất cả các từ đó ngay lập tức và chọn chúng. Nhưng để bắt đầu đọc một văn bản lạ, đọc theo khái niệm, có thể phát âm một tổ hợp chữ cái lạ - điều này đạt được ở một số người trong sáu tháng, ở những người khác trong 2 năm. Nhận biết từng từ quen thuộc là một công việc ở cấp độ bộ nhớ. Và một đứa trẻ học đọc bằng phương pháp này không phải ở cấp độ trí nhớ mà ở cấp độ tư duy - bản thân nó nhận ra một chữ cái là gì, nó được phát âm ở vị trí này hay vị trí khác trong một từ như thế nào. Và phải mất từ sáu tháng đến hai năm.
Có đảm bảo rằng trẻ sẽ học đọc nhờ các lớp học sử dụng phương pháp này hay điều đó là lãng phí thời gian và tiền bạc?
Mức độ đảm bảo rất cao, với điều kiện cha mẹ phải tuân thủ những nguyên tắc cơ bản trong việc giáo dục con cái. Nếu các lớp học vui vẻ và thú vị, được cả phụ huynh và trẻ em yêu thích thì thành công là điều chắc chắn.
Nếu trẻ mất hứng thú với giờ học có nghĩa là một số nguyên tắc học tập đã bị vi phạm. Bạn cần tìm lỗi và sửa lại quá trình học.
Chà, nếu cha mẹ dừng quá trình học tập vì bất kỳ lý do gì thì đương nhiên khó có thể mong đợi kết quả.
Làm thế nào để kiểm tra kết quả học tập nếu trẻ chưa nói?
Đứa trẻ sẽ cho bạn thấy hàng nghìn lần rằng nó hiểu những tấm thẻ này. Cha mẹ kể với chúng tôi nhiều trường hợp như vậy. Nói chung, tốt hơn hết là không nên kiểm tra trẻ. Trẻ em không thích bất kỳ sự kiểm tra thô bạo nào (“Ở đây viết gì thế?”, “Mang theo thẻ như vậy…”). Và người lớn cũng không thích bị kiểm tra.
Nếu một đứa trẻ chờ đợi những bài học này, nhìn vào thẻ và chăm chú, điều đó có nghĩa là trẻ đã hiểu mọi thứ. Nếu một đứa trẻ mất hứng thú với các hoạt động, điều đó có nghĩa là có điều gì đó không ổn. Ở đây bạn cần tìm hiểu những nguyên tắc hoặc quy tắc học tập nào mà bạn đang vô tình vi phạm.
Có quá muộn để bắt đầu làm việc với trẻ bằng phương pháp của bạn nếu trẻ đã 3 tuổi?
Dạy trẻ đọc lúc ba tuổi dễ hơn là dạy trẻ bốn tuổi. Lúc 4 tuổi thì dễ hơn lúc 5 tuổi. Hơn nữa, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng kỹ thuật này ngay cả đối với trẻ em 7 và 10 tuổi, nếu chúng đọc chậm và đọc từng âm tiết. Kỹ thuật này cũng được sử dụng thành công trong việc phát triển khả năng đọc nhanh ở trẻ biết đọc. Các thẻ được hiển thị ở tốc độ cao và toàn bộ các từ được viết trên thẻ và trẻ đã quen với việc đọc toàn bộ các từ và đây là cách đọc trôi chảy!
Một cháu 2 tuổi, cháu kia 3 tuổi. Ở độ tuổi này bắt đầu tập luyện có phải là quá muộn không?
Trẻ càng nhỏ thì việc dạy trẻ đọc càng dễ dàng hơn. Không quá muộn để dạy trẻ 6 tuổi sử dụng phương pháp này, nhưng trẻ 2 tuổi sẽ học đọc nhanh hơn và bản thân quá trình học tập sẽ thú vị hơn đối với trẻ. Nếu một gia đình có hai con thì cha mẹ sẽ phải chuẩn bị bài học kỹ hơn vì phương pháp này mang tính cá nhân. Ngay cả khi dạy song sinh, chỉ dạy những bài học đầu tiên cùng nhau, sau đó mỗi đứa trẻ sẽ có chương trình riêng. Rốt cuộc, cần phải tính đến sở thích của mỗi đứa trẻ, tốc độ hoạt động nhận thức của trẻ, cũng như tính khí, tốc độ chuyển sự chú ý, v.v. Vì vậy, rất sớm các bậc cha mẹ chuyển sang hình thức giáo dục cá nhân cho từng đứa con của mình.
Có thực sự có thể sử dụng kỹ thuật này nếu trẻ được hai tháng tuổi? Làm thế nào trẻ có thể hiểu được từ viết trên thẻ có nghĩa là gì?
Các hoạt động mầm non có tác dụng kích thích vô cùng lớn cho sự phát triển. Đứa trẻ vượt trội hơn hẳn so với các bạn cùng lứa về cả các chỉ số thể chất và trí tuệ. Và độ tuổi từ 2 đến 6 tháng nói chung là duy nhất. Đây là thời đại hình thành thiên tài.
Một đứa trẻ học cách hiểu ngôn ngữ nói mà không gặp vấn đề gì nếu được giao tiếp bằng miệng. Ngoài ra, trẻ sẽ dễ dàng thành thạo ngôn ngữ viết nếu bạn giao tiếp với trẻ bằng cách sử dụng thẻ ghi các từ. Xét cho cùng, lời nói là một hệ thống biểu tượng có hai hình thức: nói và viết. Trẻ có thể thành thạo cả dạng nói và dạng viết cũng dễ dàng như nhau.
Con tôi hiện đã được 2 tuổi, cháu đã biết một phần bảng chữ cái. Chúng tôi có thể làm việc theo phương pháp của bạn không?
Bạn có thể. Lúc đầu, trẻ sẽ phản đối tốc độ bày thẻ quá nhanh. Anh ấy sẽ quay sang mẹ mình: “Đừng thể hiện nhanh thế, con không có thời gian.” Trẻ không có thời gian để nhìn vào các chữ cái vì trẻ đã quen thuộc với chúng và theo quy luật, trẻ sẽ tách chữ cái đầu tiên trong từ vì trẻ học đọc từ trái sang phải rất nhanh. Tất cả những gì bạn phải làm là dùng ngón tay ra hiệu trên trang giấy vài lần và bé sẽ đọc theo hướng đó. Trong trường hợp này, bạn cần phải đạt được thỏa thuận với trẻ. Ví dụ: “Em ơi, đây là một trò chơi hoàn toàn khác, em không cần nhìn chữ ở đây. Tôi sẽ nhanh chóng đưa ra những tấm thẻ này và bạn chỉ cần nhìn vào chúng. Và không cần phải xem xét từng chữ cái trong từ.”
Tôi bắt đầu dạy con theo phương pháp Doman từ lúc 1 tuổi. Bây giờ cháu được 2 tuổi 6 tháng và cháu nhờ tôi dạy chữ cho cháu. Liệu điều này có cản trở khả năng đọc trôi chảy của anh ấy không?
Thông thường rất khó để đào tạo lại bất kỳ người nào. Chúng ta khó có thể hình thành một dáng đi khác, phát triển một nét chữ khác. Những gì được cố định ban đầu, như một quy luật, sẽ tồn tại suốt đời. Thật tệ nếu lần đầu tiên bạn dạy con đọc các âm tiết, sau đó dạy con đọc nhanh - con đường này rất dài. Và con đường từ tốc độ đọc đến phát âm từng âm tiết thật dễ dàng. Hơn nữa, chúng tôi cũng có kinh nghiệm sau: một đứa trẻ đã học đọc trôi chảy, đọc thầm nhanh hơn đọc thành tiếng và trở thành một người đọc nhanh. Tôi vào lớp một, cô giáo không biết rằng cháu đọc trôi chảy. Anh ấy nhìn - tất cả những đứa trẻ khác trong lớp đều đọc các âm tiết và vì điều này chúng nhận được lời khen ngợi của giáo viên. Và cậu ấy cũng bắt đầu đọc các âm tiết trong lớp như những đứa trẻ khác. Ở nhà, đứa trẻ đọc sách như thói quen trong nhiều năm.
Khi trẻ đã nhìn được vài trăm từ và nhận ra những từ này, bạn có thể cho trẻ xem các chữ cái nếu trẻ yêu cầu. Nhưng không có nhu cầu đặc biệt nào về việc này, vì với sự rèn luyện như vậy, bản thân em bé đã tiếp thu khái niệm về một chữ cái và học cách nhận biết các chữ cái quen thuộc trong những từ xa lạ. Rốt cuộc, anh ta nhìn thấy rất nhiều từ, xem cách kết thúc trường hợp của danh từ thay đổi khi đặt câu và tự mình rút ra những kết luận cần thiết.
Bạn có thể thử mọi thứ. Nhưng để đạt được kết quả, bạn cần phải học tập một cách có hệ thống. Sự bối rối trong đầu trẻ sẽ biến mất nếu bài học có tính hệ thống.
Tôi cùng con gái tôi học đọc bằng thẻ để dạy đọc, và sau tấm thẻ đầu tiên, con bé quay đi hoặc nhìn tôi chứ không nhìn vào thẻ. Hóa ra mỗi lần chỉ hiển thị 2-3 thẻ. Đây không phải là một chút sao?
Bạn có thể hiển thị một thẻ trong một bài học. Những đứa trẻ đã thành thạo không chỉ đi bộ mà còn chạy rất hiếu động và bồn chồn. Chúng nhẹ như lông vũ, như quả bóng và không thể ngồi yên. Vì vậy, trong những trường hợp như vậy, bài học có thể được thực hiện với tốc độ cực nhanh: họ đưa ra một hoặc hai tấm thẻ, khen ngợi chúng một cách đầy cảm xúc và để trẻ chạy tiếp. Lại thêm một hoặc hai tấm thẻ nữa, và đứa trẻ sẽ nhảy lên, nhào lộn, v.v. Và cứ thế thực hiện các lớp học suốt cả ngày. Ở đây bạn cần đảm bảo rằng mỗi thẻ được hiển thị không quá ba lần một ngày.
Bài học diễn ra suôn sẻ trong một tuần, sau đó đứa trẻ không còn nhìn vào thẻ và mất hứng thú với bài học. Phải làm gì?
Bạn cần suy nghĩ xem tại sao trẻ lại mất hứng thú. Thông thường điều này xảy ra vì những lý do sau: hoặc các thẻ được hiển thị quá chậm hoặc các từ giống nhau được hiển thị trong một thời gian dài hoặc đứa trẻ không được khen ngợi đủ sáng sủa và đầy cảm xúc. Tùy theo lý do cụ thể mà bạn cần thay đổi hình thức trưng bày thiệp.
Bạn có thể tăng sự hứng thú của con mình với lớp học bằng cách thực hiện một “màn trình diễn” nhỏ. Chọn một khoảnh khắc khi đứa trẻ đang làm điều gì đó của riêng mình, đang chơi. Trong cùng một phòng, cùng với trẻ tiến hành một “bài học” với thẻ “Đọc từ tã”. Trong trường hợp này, vai trò của giáo viên là người mẹ, như thường lệ, và vai trò của học sinh chẳng hạn là người cha. Mẹ cho bố xem những tấm thiệp, bố nhìn chúng, và mẹ khen ngợi bố, ôm bố, làm tất cả những điều này một cách tươi sáng và đầy cảm xúc. Bố rõ ràng cũng rất vui. Thông thường trẻ em không cho phép cha mẹ tiếp tục “bài học” như vậy mà không có chúng.
Chúng tôi bắt đầu lớp học khoảng hai tuần trước. Lúc đầu mọi việc suôn sẻ, con trai tôi thậm chí còn lặp lại những từ có thể nói với chúng tôi: “mẹ, bố”...
Nhưng điều này đã gợi ý rằng các lá bài được hiển thị chậm. Không nên khuyến khích trẻ phát âm hoặc lặp lại các từ theo cha mẹ, ban đầu hãy dạy trẻ đọc thầm. Trong trường hợp này, trẻ sẽ phát triển khả năng đọc với tốc độ nhanh hơn tốc độ chúng ta có thể nói.
... sau đó anh ấy bắt đầu mất tập trung, và chúng tôi không hiểu: khi anh ấy bị phân tâm, liệu điều đó có đáng để thu hút sự chú ý của anh ấy không?
Khi trẻ bị phân tâm, bạn không nên thu hút sự chú ý của trẻ. Bạn nên dừng lại trước khi trẻ muốn. Nếu bé mất tập trung có nghĩa là bạn đang kéo dài bài học. .
Con gái tôi được một tuổi ba tháng. Chúng tôi đang nghiên cứu bằng cách sử dụng thẻ của bạn vào ngày thứ 2. Anh ta nhìn có vẻ thích thú nhưng sau khi chơi xong lại đòi đánh bài. Và nếu bạn mời cô ấy thứ gì khác, cô ấy sẽ nài nỉ và khóc. Tôi đưa thẻ cho cô ấy - cô ấy nhìn chúng, chỉ tay vào các chữ cái, sau đó chơi với chúng (nói chung, cô ấy thực sự yêu thích tất cả các loại giấy). Phải làm gì trong tình huống này?
Tiếp tục đưa thẻ cho cô gái, miễn là cô ấy tự mình yêu cầu. Nhưng hãy chắc chắn rằng trẻ xử lý những thẻ này một cách cẩn thận.
Con tôi được 2 tuổi 4 tháng. Gần một tháng trước chúng tôi đã mua bộ sản phẩm của bạn. Tuy nhiên, các hoạt động này không gây hứng thú cho bé. Lần nào tôi cũng phải nghĩ ra điều gì đó để khiến anh ấy xem bài. Tôi cố gắng chơi không chỉ với anh ấy mà còn với ông, bà, bố, gấu bông, v.v. Tôi khen ngợi tất cả. Cả nhà ủng hộ em nhé. Nhưng khi tôi hỏi, "Bạn có muốn chơi chữ không?" – anh ta luôn trả lời: “Không” và bỏ chạy. Chúng ta đã chuyển sang các cụm từ... Làm thế nào để dạy anh ấy mà không ép buộc?
Khi bắt đầu một bài học, bạn không bao giờ nên hỏi con mình xem con có muốn chơi với những từ này không, vì có thể xảy ra câu trả lời phủ định. Ngữ điệu truyền cảm của bạn khi bắt đầu bài học: “Bây giờ tôi và bạn sẽ chơi bài!” bản thân nó phải thú vị và hấp dẫn đến mức đứa trẻ không còn nghi ngờ gì nữa rằng điều gì đó không thú vị sắp xảy ra.
Ngoài ra, con bạn đã lớn rồi (2 tuổi, 4 tháng), bạn đã học với con được một tháng. Đáng lẽ bạn phải bắt đầu giai đoạn 2 (“tổ hợp từ”) từ lâu rồi.
Và một điều nữa: hình như bạn thể hiện những từ giống nhau trong một thời gian dài. Hãy thử tăng tốc độ cập nhật từ.
Phải làm gì nếu trẻ lặp lại lời mẹ? Tốc độ hiển thị bị mất.
Bạn không cần phải chú ý đến điều này. Và thử tăng tốc độ hiển thị thẻ .
Con tôi gần hai tuổi. Ví dụ: khi tôi đưa một tấm thẻ có từ “mát-xa”, cô ấy nằm xuống và yêu cầu được mát-xa, và bị phân tâm. Phải làm gì trong trường hợp này?
Rất có thể, trẻ đã học chắc từ “mát xa”. Bạn cần tiến tới giai đoạn học tiếp theo và tạo thành các cụm từ và câu với từ này.
Bạn không nên thu hút sự chú ý của trẻ; bạn cần dừng lại trước khi trẻ bắt đầu mất tập trung hoặc thay đổi hình thức đưa thẻ ra.
... khi đưa ra những tấm thẻ mới lần đầu tiên, đứa trẻ sẽ nhìn chúng một cách thích thú, nhưng chỉ lần đầu tiên thôi. Tôi nên giải quyết tình huống này như thế nào? Tôi hiểu rằng anh ấy không quan tâm, nhưng chỉ nói một lần là không đủ!
Vâng, không đủ. Mỗi lần cho xem cùng một bộ thẻ lần thứ hai, bạn cần trộn bộ thẻ này lại để trình tự đưa các thẻ luôn khác nhau và trẻ không thể biết từ nào sẽ xuất hiện tiếp theo. Việc liên tục xáo bài trước mỗi lần trình diễn sẽ tạo thêm khía cạnh vui nhộn cho bài học.
Sau đó, khi bạn hiển thị các từ, sau khi chuyển thẻ, bạn phải "sửa" nó như cũ trước mắt trẻ và chỉ sau đó nói ra, tức là. Đầu tiên đứa trẻ phải nhìn thấy từ đó và chỉ sau đó mới nghe được nó. Mỗi lần nhìn thấy một tấm thẻ, anh ấy đều cố gắng tự đọc nó. Trẻ biết nói thường hét to những lời chúng nói với chúng trước mặt cha mẹ.
Vì vậy, khi một đứa trẻ nhìn thấy tấm thẻ có chữ “sữa”, tự quyết định rằng đó là “sữa”, và sau đó nghe thấy giọng của mẹ: “Sữa!”, cậu bé vui mừng - “Aha! Tôi đọc chính xác đấy!” – và cảm thấy mình là người chiến thắng, một học sinh đạt điểm A.
Nếu trẻ đọc nhầm một từ, giả sử bạn đưa thẻ “bàn”, và trẻ tự quyết định rằng đó là “ghế”, nhưng nghe thấy giọng của mẹ: “Bàn!”, thì trong trường hợp này trẻ không phải vậy. thật khó chịu, giống như một học sinh viết sai điều gì đó trên bảng đen. Khi không ai nghe hoặc nhìn thấy lỗi sai của trẻ thì trẻ không cảm thấy khó chịu, hơn nữa trẻ hoàn toàn chắc chắn rằng mình biết đọc từ này.
Đứa trẻ nghĩ như thế này: “Đúng, tất nhiên, đây là một “cái bàn”! Chỉ là tôi chưa xem kỹ tấm thẻ mà thôi!” Anh ấy hoàn toàn chắc chắn rằng mình đã đọc chính xác từ này.
Luôn luôn trước bài học, bạn cần trộn các thẻ và khi cho chúng xem, hãy làm theo đúng trình tự sau: đầu tiên trẻ nhìn thấy thẻ và chỉ sau đó mới nghe được từ này.
Việc gắn một số biển hiệu vào đồ vật sẽ đúng như thế nào? Treo biển “sofa” trên ghế sofa, “đèn chùm” trên đèn chùm, v.v.
Đúng, nhưng danh sách những từ như vậy có hạn. Ngoài ra, sẽ dễ dàng hơn để nhớ không phải những gì thường xuyên ở trước mắt bạn mà là những gì lóe lên: nghĩa là không phải vậy.
Có thể đưa ra một số dấu hiệu không phải trong giờ học mà ngay trước khi thực hiện bất kỳ hành động nào không? Ví dụ: khi đi bơi phải giơ biển “bơi”; trước khi ra ngoài - “đi bộ”; trước khi cho dâu tây ăn – “dâu tây”, v.v.?
Có thể và cần thiết! Và bạn càng làm điều này thường xuyên thì càng tốt! Xét cho cùng, lời nói có hai hình thức: nói và viết, và bạn càng thường xuyên chỉ cho con mình các từ trong giao tiếp thì trẻ càng dễ dàng học cách nhận biết lời nói không chỉ ở dạng nói mà còn ở dạng viết.
Tôi sắp bắt đầu học cùng con gái tôi (7 tháng tuổi) bằng bộ tài liệu “Đọc sách từ tã”. Tôi muốn làm rõ một điểm: trẻ vẫn chưa biết nhiều, từ ngữ quen thuộc vẫn còn rất ít. Vì vậy, hãy giải thích mức độ cần thiết bằng cách chỉ đưa ra những thẻ có chữ để trẻ hiểu những thứ này là gì - đồ ngủ, bánh mì, v.v.?
Khi cho con xem một từ không quen thuộc lần đầu tiên, bạn phải giải thích nó: bằng cử chỉ, nét mặt, hành động, chỉ đồ vật tương ứng hoặc hình ảnh của đồ vật này. Chúng tôi đặc biệt đưa vào bộ tài liệu những từ có thể dễ dàng giải thích cho trẻ. Khi sử dụng từ “lưỡi”, cho trẻ xem thẻ, cho trẻ xem lưỡi, “lông mày” của bạn -
lắc lư lông mày của bạn. Một số cha mẹ cũng biết cách cử động đôi tai của mình, trong trường hợp đó, bản thân bài học đã mang lại cho trẻ niềm vui vô cùng. Khi hiển thị động từ, hãy thực hiện hành động thích hợp. Các từ trái nghĩa phải luôn được hiển thị theo cặp: ngắn – cao, dày – mỏng, v.v. Hơn nữa, trong một bài học bạn cần đưa ra những từ liên quan đến một chủ đề: quần áo, đồ ăn, đồ chơi, bàn ghế, v.v. Trong trường hợp này, trẻ sẽ dễ nhớ từng từ hơn và xác định sắc thái ý nghĩa của nó.
Mỗi bộ có nên bao gồm các từ thuộc một phần của lời nói (5 danh từ, 5 động từ, v.v.) không?
Tốt nhất là.
Có thể cho trẻ ngồi trên xích đu hoặc ngồi trong lòng bạn trong giờ học không? Hay nhân tiện, mọi thứ nên diễn ra trong trò chơi?
Có thể. Bài học về xích đu là một trò chơi, học “như thể nhân tiện”. Và càng có nhiều khoảnh khắc chơi game trong quá trình luyện tập thì càng tốt.
Con trai tôi được tám tháng rưỡi. Khi học đọc, chúng ta đang trải qua giai đoạn đầu tiên. Tôi có một thắc mắc, phải làm gì với những từ trìu mến: voi - voi, bàn - bàn? Rốt cuộc, trò chơi sử dụng hai sắc thái ý nghĩa cho một khái niệm. Tôi có cần đưa ra hai từ hay chỉ một từ là đủ và trẻ sẽ tự tìm ra trong quá trình đọc, ở giai đoạn cuối?
Khi làm việc với thẻ, bạn cần nói ra từ được ghi trên thẻ. Bạn càng cho con mình nhiều từ hoặc hình thức của chúng thì con sẽ hiểu ngôn ngữ viết càng nhanh.
Có thể giảm số lần một từ được hiển thị? hay bạn phải hiển thị một từ 15 lần?
Hiển thị 1 từ 15 lần chỉ cần thiết khi bắt đầu luyện tập. Chỉ sau vài ngày, bạn có thể giảm số lần hiển thị một từ và cố gắng cho con bạn thêm nhiều từ mới. Bạn cố gắng làm gì và làm thế nào để con bạn nhận thức tốt hơn.
Gần đây tôi đã mua bộ của bạn. Con trai tôi được 13 tháng tuổi và khi tôi bắt đầu đến lớp với cháu, tôi đã gặp phải một số vấn đề. Theo chương trình của bạn, thời gian nghỉ giữa các buổi chiếu phải ít nhất là 30 phút. Tuy nhiên, 5 bộ từ, có tính đến thời gian dành cho việc ngủ, ăn và đi lại, chỉ có thể được trình bày hai lần và sau đó chỉ khi tính đúng thời gian.
Có thể làm cho chương trình cô đọng hơn về mặt thời gian không (trình diễn từ trong 10-15 phút)?
Khoảng thời gian 30 phút giữa màn hình chính và màn hình phụ của cùng một từ là do bạn, phụ huynh, tiết kiệm thời gian và ghi nhớ những từ này tốt hơn, hiệu quả hơn. Trong tâm lý học, có một quy luật về sự quên (“Đường cong quên Ebbinghaus”): những gì được nhớ không phải là những gì thường xuyên ở trước mắt một người, mà là những gì lóe lên - nghĩa là, nghĩa là vậy, hoặc không. Để thông tin chuyển từ RAM sang trí nhớ dài hạn, nên nghỉ ngơi giữa các lần nhận thức về cùng một thông tin. Và những khoảng nghỉ này nên kéo dài ít nhất 30 phút và không quá 8 giờ.
Tuy nhiên, ngay cả khi các lớp học do bảo mẫu dạy và đến học cùng trẻ chỉ trong một giờ, thì trong giờ này bạn có thể thực hiện toàn bộ nội quy hàng ngày của lớp học. Năm bộ có thể được hiển thị ba lần. Việc này được thực hiện như thế này: ví dụ: từ 10 đến 11. Lúc 10:00 họ chiếu một bộ - 5 giây, khen ngợi trẻ một cách đầy xúc động. Họ chiếu bộ thứ hai và ngay lập tức khen ngợi đứa trẻ. Thứ ba, thứ tư, thứ năm. Một bài học liên quan đến việc chỉ ra một bộ từ và khen ngợi trẻ. Bạn có thể tiến hành năm bài học liên tiếp với các bộ khác nhau. Không sớm hơn 30 phút sau, bạn có thể lặp lại chuỗi bài học. Hơn nữa, lần thứ hai chúng tôi chiếu các bộ theo một trình tự khác, chẳng hạn như bộ thứ năm được khen ngợi, bộ thứ tư được khen ngợi, v.v. Sau nửa giờ nữa, bạn có thể tiến hành loạt lớp thứ ba và cuối cùng. Định mức hàng ngày sẽ được hoàn thành và chỉ một giờ sẽ trôi qua.
Con gái tôi được 9 tháng tuổi. Chúng tôi bắt đầu lớp học với bộ tài liệu của bạn. Nguyên tắc biên soạn các bộ từ là gì? Theo chủ đề hay hỗn hợp?..
Bạn cần bắt đầu với những từ yêu thích của bạn. Chọn những từ mà trẻ thích nhất, khiến trẻ thích thú - chính với những từ này mà bạn cần bắt đầu học. Trong tương lai, hãy chuyển sang hình thành các bộ theo chủ đề, vì trong trường hợp này, việc ghi nhớ và nắm vững các từ và khái niệm sẽ hiệu quả hơn nhiều.
...tốc độ của lớp học nên như thế nào?
Tốc độ của các lớp học phải cao ngay từ đầu, vì những gì thâm nhập vào não trẻ qua hai kênh: thị giác và thính giác có thể được truyền đi với tốc độ rất cao. Em bé học cách nhận thức và nhận biết thông tin với tốc độ bạn cung cấp cho bé.
Phải làm gì khi bạn không thể hoàn thành chỉ tiêu công việc vào cuối tuần? Không học gì cả?..
Ừ, đừng học gì cả. Nếu các ngày cuối tuần (ví dụ: thứ bảy và chủ nhật) có lịch trình hoàn toàn khác so với các ngày trong tuần, khi các lớp học có trật tự, theo một chế độ đã được thiết lập, thì vào những ngày đó, tốt hơn là không tiến hành bất kỳ lớp học nào hơn là cố gắng tiến hành. chúng phù hợp và bắt đầu. Những bài học thiếu hệ thống thường làm mất ổn định toàn bộ quá trình học tập và không dẫn đến điều gì tốt đẹp. Thư giãn vào thứ bảy và chủ nhật. Và vào thứ Hai, trong một môi trường quen thuộc với trẻ, bạn bình tĩnh tiếp tục các lớp học theo chế độ đã thiết lập sẵn. Nhưng đừng phạm sai lầm: sau một khoảng thời gian nghỉ ngơi, bạn cần tiếp tục chương trình và bắt đầu lại từ nơi bạn đã dừng lại. Bạn không nên tham gia vào sự lặp lại.
...liệu các lớp học có hiệu quả nếu bạn học 5 lần một tuần không?
Điều quan trọng nhất là các lớp học mang lại cảm xúc và bạn và con bạn sẽ thích thú với chúng. Ấn tượng sống động được ghi nhớ trong một thời gian dài. Những bài học lặp đi lặp lại một cách đơn điệu sẽ khiến bạn không còn hứng thú học tập nữa.
Con tôi 2 tuổi, chúng tôi đang học đọc. Có khuyến nghị đặc biệt nào cho việc dạy đọc cho những đứa trẻ “lớn” như vậy không? Con trai tôi khiến mọi nỗ lực của tôi trở thành con số không. Anh ta không hề muốn ngồi xuống và bình tĩnh xem bài, anh ta cứ chạy đi đâu đó, chơi. Khi bạn bắt đầu lật bài, bạn cố tình nhắm mắt lại! Ngoài ra, làm cách nào để phân bổ thời gian học tốt nhất nếu tôi đi làm và con trai tôi đi nhà trẻ?
Đứa trẻ sống theo nhịp điệu riêng của nó, còn bạn sống theo nhịp điệu của bạn. Bạn đang cố gắng đưa ra cho con bạn những quy tắc học tập của bạn. Đứa trẻ hoàn toàn đúng khi không chấp nhận chúng. Bạn cần học cách chơi theo luật của con: dạy con bạn bằng cách chơi với con chứ không phải bằng cách cho con ngồi “vào bàn” như ở trường.
Trẻ hai tuổi không có và không thể có tính kiên trì. Ở độ tuổi này, tất cả trẻ em đều hiếu động. Và theo đó, các bài học của bạn sẽ rất ngắn nhưng phải được tiến hành rất thường xuyên. Và để con bạn luôn thích thú với những hoạt động này và không nhắm mắt khi đưa thẻ ra, bạn phải luôn cố gắng hoàn thành bài học trước khi bé muốn. Nếu con bạn đi học mẫu giáo, bạn vẫn có đủ thời gian để tổ chức các lớp học trước khi đưa con đi mẫu giáo và sau khi đón con ở đó. Bài học nên có nhịp độ nhanh, ngắn và thường xuyên.
Nếu bạn cố gắng chiếu 2 hoặc 3 bộ 5 bộ cùng một lúc (sau bộ thứ hai hoặc thứ ba trẻ quay đi), thì bạn có thể lập kế hoạch bài học như thế nào để duy trì tính đều đặn?
Tính đều đặn của các lớp học luôn được quyết định bởi mức độ sẵn sàng tiếp thu tài liệu của trẻ. Nếu trẻ mất hứng thú sau hai bộ, có thể cho trẻ xem các bộ còn lại sau một thời gian, khi trẻ đã có khả năng tiếp thu trở lại.
Một năm trước, chúng tôi đã mua bộ “Đọc sách từ tã”. Chúng tôi tin tưởng vào kỹ thuật này và có nhiều hy vọng. Lớp học bắt đầu từ năm 1 tuổi, hai phần đầu được hoàn thành trong một hơi thở. Sau đó chúng tôi nghỉ một thời gian dài (2 tháng): đứa trẻ bị ốm, bảo mẫu của chúng tôi nghỉ việc, đứa bé chuyển từ bà này sang bà khác. Bây giờ chúng tôi muốn tiếp tục đào tạo. Con trai tôi nhớ các lớp học của chúng tôi và cũng tỏ ra mong muốn được tiếp tục. Và tôi không biết bắt đầu từ đâu, -
từ sự lặp lại hay từ nơi bạn đã dừng lại? Trong thời gian này, anh ấy bắt đầu nói và có thể bình luận về những gì mình đã thấy, nhưng có vẻ như anh ấy không nhớ những từ mà mình đã thấy.
Bắt đầu từ nơi bạn đã dừng lại. Và từ những từ đã học một năm trước, hãy tạo thành các cụm từ và câu đơn giản. Trẻ chắc chắn sẽ nhớ những từ này và sẽ thú vị hơn khi quan sát chúng trong các cấu trúc cú pháp.
Con tôi được 1 tuổi 7 tháng. Có thể (có cần thiết không, cách hiệu quả nhất là gì?) cho trẻ xem tất cả các bộ thẻ cùng một lúc hay tốt hơn – mỗi bộ thẻ riêng biệt?
Câu trả lời cho câu hỏi này (liên quan đến liều lượng của các hoạt động) phải do chính đứa trẻ đưa ra. Mức độ tập trung chú ý của mỗi đứa trẻ là riêng biệt. Cần nhớ rằng một bài học là cho xem một bộ (nhiều thẻ) và sau đó là khen ngợi. Nguyên tắc chính là luôn dừng lại trước khi con bạn muốn. Trong một bộ bài, bạn có thể dạy nhiều bài học bằng các bộ thẻ khác nhau, nhưng chỉ khi con bạn muốn.
Con tôi xem cả năm bộ một cách cẩn thận hơn trước khi đi ngủ hoặc ngay sau khi ngủ. Chẳng phải lúc này khả năng nhận thức và ghi nhớ đã yếu đi sao? Thời gian còn lại rất khó để giữ anh ta xem dù chỉ 5 lá bài. Cách tốt nhất để hiển thị nó là gì?
Không cần thiết phải bắt trẻ “nhìn vào… thẻ”. Bạn phải luôn dừng lớp học trước khi bé muốn.
Trước khi đi ngủ hoặc sau khi ngủ, bạn có thể tiến hành các lớp học nối tiếp, tức là. trình chiếu liên tiếp nhiều bộ thẻ khác nhau, xen kẽ các bài học với những lời khen ngợi ngắn gọn. Sau toàn bộ loạt bài - khen ngợi khoảng 1 phút. Trong thời gian còn lại trong ngày, hãy nghỉ dài hơn giữa các bài học ngắn. Và giảm số lượng thẻ trong một bộ: không phải 5 mà ít hơn.
Khi nào chuyển sang giai đoạn kết hợp từ?
Nếu trẻ trên một tuổi rưỡi thì giai đoạn kết hợp từ phải được chuyển nhanh. Ngay sau khi bạn có thể tạo được 10 cụm từ từ những từ bạn đã học, hãy chuyển ngay sang giai đoạn này. Vấn đề chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác được xem xét trên quan điểm phát triển tư duy lời nói và khả năng làm chủ lời nói của trẻ. Đầu tiên, trẻ học cách nhận biết từng từ riêng lẻ bằng tai và nếu được cho xem thẻ, chúng cũng nhận ra lời nói bằng văn bản, chính xác là từ. Đôi khi đối với cha mẹ, dường như trẻ hoàn toàn hiểu được mọi thứ, kể cả những cụm từ dài. Đây là một quan điểm sai lầm, vì ban đầu trẻ chỉ có thể cảm nhận các cụm từ dài dưới dạng các tín hiệu riêng biệt, như các từ riêng biệt. Cụm từ như một cấu trúc cú pháp sẽ được bé cảm nhận sau này. Nếu bạn bắt đầu học từ khi mới sinh ra thì bạn có thể chuyển sang học cách kết hợp từ khi được 5, 6, 7 hoặc 8 tháng.
Chuyển sang giai đoạn thứ hai, từ bốn bộ năm từ, mỗi bộ chúng ta tạo thành hai bộ năm cụm từ. Theo đó, chúng ta còn lại một bộ năm từ. Có nên tiếp tục show bộ này không
năm từ cùng với cụm từ?
Việc hiển thị từng từ riêng lẻ tiếp tục cho đến khi trẻ có được kỹ năng đọc tự tin ổn định. Giai đoạn này diễn ra song song với các giai đoạn học đọc khác (tổ hợp từ, câu đơn giản, câu thông dụng, sách) được thay thế tuần tự. Trẻ càng lớn, bạn càng cần chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác nhanh hơn. Giai đoạn thú vị nhất đối với trẻ sẽ là giai đoạn thứ năm (sách), nhưng ngay cả ở đây bạn cũng sẽ cho trẻ xem từng từ riêng lẻ để cập nhật vốn từ vựng của trẻ. .
Hãy cho tôi biết làm thế nào để quyến rũ một đứa trẻ? Đối với tôi, có vẻ như anh ấy không hứng thú nên lớp học của tôi không hiệu quả.
Duy trì sự hứng thú trong lớp học là khó khăn chính của bất kỳ phương pháp nào. Đầu tiên, hãy phân tích: tại sao và khi nào trẻ mất hứng thú? Có lẽ bạn cần thay đổi liều lượng của các lớp học hoặc hình thức thực hiện chúng. Đọc lại chương “10 quy luật học từ trong nôi” (trang 24). Hãy suy nghĩ về những điều bạn đang vi phạm. Nếu bạn chẩn đoán chính xác, bạn sẽ tìm ra giải pháp phù hợp.
Khi nào bạn nên chuyển sang phông chữ nhỏ hơn?
Những chữ in nhỏ được sử dụng trên báo và sách dành cho người lớn của chúng ta không nên cho trẻ em xem trong thời gian dài, mặc dù khi đã quen với chữ in lớn, chúng sẽ xem xét kỹ hơn những hình ảnh nhỏ. Tuy nhiên, để tiết kiệm tầm nhìn, bạn nên hoãn việc làm quen với chữ in nhỏ sang một thời gian sau. Theo quy định, đối với trẻ 2-3 tuổi, các chữ cái màu đen dài từng centimet là hoàn toàn có thể chấp nhận được để hiển thị khi học đọc.
Khi nào bạn nên chuyển sang phông chữ màu đen?
Bạn cần chuyển sang phông chữ màu đen khi chiều cao của chữ đạt 2,5 cm. Tất cả các chữ có kích thước nhỏ hơn 2,5 cm phải có màu đen. Màu đỏ lớn trên nền trắng có đủ độ tương phản, nhưng màu đỏ nhỏ trên nền trắng sẽ khó đọc hơn nhiều đối với trẻ.
Có thể cho trẻ xem các thẻ từ các phần khác nhau, tức là các kích cỡ và màu sắc khác nhau khi soạn các cụm từ và câu không?
Có thể. Đối với người lớn chúng ta, việc đọc những cụm từ như vậy thường gây khó khăn. Và trẻ em cảm nhận nó một cách bình thường, với sự thích thú.
Có tính năng hiển thị từ tiếng Anh nào không và nói chung là cách luyện tập sử dụng bộ “Baby” không?
Với sự trợ giúp của bộ dụng cụ "Baby", bạn có thể dạy con mình đọc bằng tiếng Anh giống như cách đọc tiếng Nga. Yêu cầu duy nhất: để tránh trộn lẫn các ngôn ngữ, bạn cần “tách” các ngôn ngữ này theo giáo viên (ví dụ: mẹ dạy bạn đọc bằng tiếng Nga và bố dạy bằng tiếng Anh), hoặc nếu một người dạy, bạn cần “tách” các lớp này theo thời gian hoặc địa điểm. Giả sử nửa đầu ngày đọc bằng tiếng Nga, nửa sau đọc bằng tiếng Anh. Hoặc: ở nhà - chỉ có tiếng Nga và ở dacha - chỉ có tiếng Anh. Và nên dạy tiếng Anh cho trẻ như tiếng mẹ đẻ, tức là không cho trẻ dịch sang tiếng Nga. Sẽ rất tốt khi một trong những thành viên trong gia đình nói tiếng Anh tốt không chỉ dạy trẻ đọc bằng tiếng Anh mà nói chung chỉ giao tiếp với trẻ bằng tiếng Anh. Trong trường hợp này, khi trẻ nghĩ về người này, trẻ sẽ nghĩ bằng tiếng Anh. Và anh ấy sẽ nghĩ bằng tiếng Nga về những người giao tiếp với anh ấy bằng tiếng Nga. Hai ngôn ngữ bản địa sẽ được hình thành.
Nếu bạn bắt đầu học tiếng Anh cùng lúc với tiếng Nga, liệu con bạn có bị nhầm lẫn giữa các ngôn ngữ không?
Nếu trẻ còn nhỏ, trẻ sơ sinh, thì bạn có thể bắt đầu học đọc bằng hai ngôn ngữ cùng lúc: tiếng Nga và tiếng Anh, vì trẻ chưa biết cả hai ngôn ngữ. Nếu trẻ lớn hơn một tuổi rưỡi đến hai tuổi thì tốt hơn hết bạn nên “chia nhỏ” việc học ngôn ngữ trong ít nhất hai tuần: bắt đầu học tiếng mẹ đẻ, sau đó là tiếng nước ngoài. Đầu tiên, có một giai đoạn thích ứng, khi lịch tập luyện được thiết lập, trẻ sẽ quen với cách cư xử đúng mực trong lớp và hiểu những gì mình yêu cầu. Và khi chế độ được hình thành, bạn có thể nhập ngôn ngữ khác. Nhưng nên để một thành viên khác trong gia đình học ngôn ngữ khác này hoặc “tách” hai ngôn ngữ này theo thời gian hoặc địa điểm.
Có thể hiển thị flashcards 100 Màu sắc và Toán học cùng lúc với bộ Đọc từ Tã không?
Có, bạn có thể, và nó rất dễ thực hiện. Bạn có thể dạy con mình mọi thứ trên thế giới, bao gồm cả môn đọc và toán, dạy con nhận thức về màu sắc và cung cấp cho con thông tin về thế giới xung quanh. Điều chính là các bài học có thời lượng ngắn, các lớp học này được giáo viên-phụ huynh dừng lại trước khi trẻ muốn - nói một cách dễ hiểu là để tuân thủ tất cả các nguyên tắc dạy trẻ nhỏ. Khả năng và sự tò mò của trẻ là vô hạn. Bé có thể hấp thụ rất nhiều. Giá như chúng ta, những người lớn, có đủ kiên nhẫn và thời gian để thỏa mãn sở thích nhận thức của trẻ.
Gần đây chúng tôi đã mua bộ “Đọc sách từ tã”. Tôi thực sự muốn mua tất cả sách hướng dẫn mà bạn cung cấp, nhưng việc học tất cả các chương trình cùng một lúc có thực tế không?
Mọi người đều có thể làm điều đó. Giá như cha mẹ có đủ thời gian để thỏa mãn sự quan tâm tuyệt đối của bé đối với thế giới xung quanh. Tiếp cận vấn đề xen kẽ các lớp học và bổ sung các chương trình mới từ góc nhìn của trẻ. Điều gì thú vị hơn đối với anh ấy, bạn càng làm nhiều.
Có thể áp dụng phương pháp này cho một nhóm trẻ em (ở các độ tuổi khác nhau) hoặc với trẻ trên 7 tuổi (có thành tích kém) không?
Kỹ thuật này là cá nhân. Những gia đình có hai con trở lên đang học đều gặp khó khăn lớn. Mỗi đứa trẻ, như một quy luật, có tốc độ và nhịp điệu riêng để hiểu thực tế xung quanh. Cha mẹ đưa thẻ cho cặp song sinh hoặc “cùng tuổi” ghi chú vào mặt sau thẻ bằng các màu khác nhau -
số lần hiển thị của một thẻ nhất định mỗi ngày được đánh dấu, ví dụ: màu xanh lam cho một trẻ và màu xanh lam cho trẻ khác
màu đỏ. Các lớp học nhóm rất khó khăn vì phương pháp này thực sự mang tính cá nhân.
Bạn có thể thực hành phương pháp này với trẻ lớn hơn bảy tuổi. Bạn có thể làm điều đó với một đứa trẻ 10 tuổi hoặc 12 tuổi, phát triển khả năng đọc tốc độ của trẻ, dạy trẻ đọc cả từ. Tuy nhiên, một lần nữa, rất có thể phương pháp tiếp cận cá nhân sẽ được sử dụng ở đây, mặc dù trẻ em trên bảy tuổi có thể được dạy trong một nhóm, nhưng nhóm nên nhỏ - không quá 5-7 người. Và điều này với điều kiện là kỹ năng sư phạm của giáo viên cho phép trẻ duy trì niềm yêu thích và ham muốn học tập mạnh mẽ.
Cuốn sách của Glen Doman được xuất bản lần đầu tiên ở Mỹ vào năm 1964. Việc dịch sang tiếng Nga được thực hiện từ lần tái bản tiếp theo của cuốn sách này từ năm 1994. Từ năm 1964 đến năm 1994, cuốn sách đã được in ra hàng triệu bản và được dịch ra nhiều thứ tiếng nhưng nội dung cuốn sách không hề thay đổi. Những bài viết giới thiệu đã thay đổi, những kết luận đã thay đổi, nhưng nhìn chung, cũng giống như cuốn sách được xuất bản lần đầu tiên, nó vẫn tồn tại an toàn cho đến ngày nay. Kỹ thuật này hoạt động rất tốt. Tuy nhiên, vào năm 1964, khi Glen Doman mô tả kinh nghiệm của viện nghiên cứu của mình, các khuyến nghị của ông về việc làm thẻ đều dựa trên việc tính toán sản xuất chúng bằng tay.
Mẹ được khuyên nên mua một chiếc bút nỉ có đầu bút rộng nhất có thể tìm được. Điều này là cần thiết để viết chữ trên thẻ một cách nhanh chóng. Bí quyết của kỹ thuật này là chuyển động tốt về phía trước với tốc độ cao. Với cường độ học vừa phải, phụ huynh nên cho con học 5 từ mới mỗi ngày. Trong 10 ngày sẽ có 50 từ, trong 20 ngày - 100 từ, trong 40 ngày - 200 từ, và 40 ngày chỉ hơn một tháng. Hơn nữa, Doman khuyên bạn không nên bắt đầu đào tạo cho đến khi tạo được đúng 200 thẻ. Nhưng nếu bạn và tôi làm điều gì đó cho con cái mình, chúng ta thường làm việc đó một cách cẩn thận và cẩn thận. Việc sản xuất thẻ tốn nhiều công sức như vậy làm chậm tốc độ tiến bộ của chương trình và phần lớn thời gian của cha mẹ không dành cho việc dạy con mà để làm thẻ.
Doman khuyên bạn nên làm thiệp cỡ 10 x 50
cm, với chiều cao chữ là 7,5 cm. Tất cả điều này là để giúp trẻ dễ dàng nhận biết chúng hơn khi viết nhanh, chỉ bằng một cú chạm vào bút lông, khi các chữ cái không đều nhau. Đó là lý do tại sao các thẻ rất lớn. Bộ của chúng tôi được làm bằng phông chữ typographic, các chữ cái trong đó có tỷ lệ và tương xứng. Và vì việc học diễn ra trong tầm tay nên trẻ có thể nhìn thấy rõ ràng các từ trên thẻ. Hơn nữa, thẻ có kích thước của chúng tôi rất thuận tiện để nhanh chóng chuyển vào tay bạn. Và tốc độ hiển thị thẻ cao là cần thiết để tiến bộ thành công.
Tôi có một vấn đề nhỏ. Bé được 1 tuổi 4 tháng. Không phản ứng với đồ chơi, ngoại trừ điện thoại di động, điều khiển từ xa và đèn pin...
Trẻ nhỏ không chơi đồ chơi theo cách mà người lớn chúng ta mong đợi. Trẻ nhỏ có khả năng chú ý rất cao, điều này là do trẻ lần đầu tiên thấy mình trong thế giới đa dạng này và có rất nhiều điều thú vị xung quanh, và mỗi đồ vật đều thu hút sự chú ý của bé vừa đủ để khám phá. nó một cách hời hợt. Nó vỡ, không rách, nó vỡ, nó vỡ, mùi vị thế nào thì phải cho vào miệng. Sau khi một đứa trẻ xem xét một đồ vật mới, nó sẽ ném nó đi. Và chủ đề này, như một quy luật, không còn thu hút sự chú ý của anh ấy nữa.
...Tôi cho xem những cuốn sách có hình ảnh lớn đầy màu sắc - anh ấy thậm chí không nhìn, nhưng anh ấy không thể rời mắt khỏi TV. Phát triển với TV. Tôi đã cố tắt nó đi - cô ấy chạy và nhấn các nút cho đến khi TV bật. Anh ấy tỏ ra cuồng loạn, "thật nhàm chán nếu không có TV." Tôi thậm chí có thể rời đi, anh ấy sẽ không khóc dù chỉ một lần khi TV đang bật.
Đúng vậy, TV không chỉ là một món đồ chơi, nó rất nhanh chóng và linh hoạt, một hình ảnh này được thay thế bằng một hình ảnh khác, tức là. có hành động và đứa trẻ đang quan sát hành động này. Bé luôn quan sát các sự kiện và hành động diễn ra nhanh chóng với sự thích thú. Nhưng một món đồ chơi mà trẻ đã xem qua, chỉ nằm hoặc chẳng hạn như treo cổ, sẽ không thu hút trẻ. Trong các lớp học sử dụng phương pháp Doman, đứa trẻ này sử dụng niềm đam mê quan sát các sự kiện xảy ra nhanh chóng. Đó là lý do tại sao thẻ phải được hiển thị rất nhanh. Khi đó trò chơi năng động này sẽ thu hút bé và bé thích nó. Các lớp học của bạn sử dụng phương pháp Glen Doman có thể thay thế hoàn hảo TV cho con bạn. Tại sao bé lại thích “chiếc hộp” này? Bởi vì có thông tin ở đó, và đứa trẻ trải nghiệm chính xác cơn đói thông tin, bởi vì sự tò mò của trẻ là không có giới hạn, chúng quan tâm đến mọi thứ. Và khi mọi thứ xung quanh vẫn như cũ và đứa trẻ đã nhìn thấy tất cả thì tự nhiên nó mất hứng thú. Nếu trong trường hợp này, bạn bắt đầu các lớp dạy đọc, dạy toán cho con mình, nếu bạn cho con thấy “một chút trí thông minh”, nếu bạn dạy con tiếng Anh hoặc tiếng Pháp, tiếng Trung, tiếng Nhật, v.v., nếu bạn cùng con tập thể dục hoặc bơi lội , đây là một sự thay thế tuyệt vời cho việc xem TV. Trẻ cần thông tin và bạn có thể thay thế TV!
Cho con bạn xem những cuốn sách có hình ảnh lớn đầy màu sắc nhưng bé thậm chí còn không nhìn? Bạn cho nó xem một cách chậm rãi, và có thể là cùng một cuốn sách nhiều lần.
Nếu bạn vẫn gặp vấn đề
Thực hiện theo thuật toán này:
Ngừng tập thể dục trong vài ngày (có thể 1-2 tuần). Hãy để con bạn đói. Trong thời gian nghỉ giải lao, hãy phân tích vấn đề và xác định nguyên nhân thất bại.
Khi tiếp tục các hoạt động của bạn, hãy bắt đầu từ nơi bạn đã dừng lại.
Hãy suy nghĩ kỹ về bài học đầu tiên bạn dạy sau giờ nghỉ. Nó phải tươi sáng và khác thường. Thay đổi cả hình thức tặng thẻ lẫn hình thức khen ngợi.
Đọc lại phần thứ hai của cuốn sách này. Rất có thể, bạn đang vi phạm bất kỳ quy luật nào của việc học từ trong nôi. Phân tích hành vi của bạn và hành vi của con bạn trong giờ học. Nếu xác định chính xác nguyên nhân thất bại, bạn sẽ dễ dàng bình thường hóa tình hình và đạt được thành công.
Hãy gọi cho một người bạn cũng đang làm việc với con cô ấy bằng phương pháp này. Hỏi cô ấy: lớp học thế nào rồi, cô ấy có gặp phải vấn đề tương tự không?
Nếu lớp học của bạn bạn diễn ra tốt đẹp, hãy lắng nghe lời khuyên của cô ấy.
Truy cập trang web của chúng tôi: www.umnitsa.ru
Đọc tin tức mới nhất, xem các câu hỏi mà phụ huynh đặt ra và phân tích kỹ câu trả lời của các chuyên gia của chúng tôi.
Hãy tham gia vào các trang diễn đàn của chúng tôi, đặt câu hỏi, chia sẻ vấn đề của bạn.
Hãy gọi cho chúng tôi tại Trung tâm Phát triển Sớm "UMNITSA" qua đường dây nóng 24 giờ: 8-800-200-08-07
Tham gia khóa học dành cho phụ huynh có con nhỏ “Phát triển trí thông minh từ trong nôi” (đào tạo trực tiếp luôn tốt hơn đào tạo qua thư từ!).
Bạn sẽ có được một nghề mới và nhận được chứng chỉ hoàn thành các khóa học. Và sau khi thực hành thành công với con mình, bạn có thể cung cấp dịch vụ của mình với tư cách là giáo viên dạy kèm - một chuyên gia về phương pháp này.
Trong tiếng Nga, nếu không có thán từ, sẽ vô cùng khó khăn để diễn đạt nhiều cảm xúc và cảm xúc khác nhau, vì phần nói này mang lại cho ngôn ngữ một màu sắc phong phú. Một vị trí đặc biệt được chiếm giữ bởi các từ tượng thanh, bắt chước âm thanh của thiên nhiên hoặc đồ vật. Đây là những điều sẽ được thảo luận trong bài viết này.
Thán từ và từ tượng thanh là gì?
Thán từ là một phần đặc biệt không thể thay đổi của lời nói nhằm thể hiện những cảm xúc và tình cảm khác nhau mà không cần gọi tên chúng. Ví dụ: Ồ! Hở! Chào! Ôi! vân vân.
Từ tượng thanh- đây là những từ mà âm thanh do các động vật hoặc đồ vật khác nhau tạo ra được truyền tải một cách chính xác nhất có thể.
Tại sao thán từ và từ tượng thanh lại khác nhau?
Thán từ không thể được phân loại thành phần độc lập hoặc phần phụ của lời nói. Những từ này không có vai trò gì trong cấu trúc của câu. Thông thường sau câu cảm thán có dấu chấm than.
Ví dụ: Ồ! Tôi chưa bao giờ nhìn thấy vẻ đẹp như vậy trong đời!
Nếu thán từ là một phần của câu, nó giống như một địa chỉ, được phân tách bằng một hoặc hai dấu phẩy.
HÀNG ĐẦU 1 bài viếtnhững người đang đọc cùng với điều này
Sau lời cảm thán VỀ, như một quy luật, không có dấu phẩy.
Nếu từ đó Tốt có ý nghĩa khuếch đại, sau nó cũng không có dấu phẩy: Chà, làm sao bạn có thể không làm hài lòng người thân yêu của mình!
Nếu thán từ Tốt dùng để diễn tả sự tiếp tục hoặc sự không chắc chắn, nó sẽ được phân tách bằng dấu phẩy: Vâng, họ quyết định vượt sông.
Thán từ khác với từ tượng thanh như thế nào?
Không giống như thán từ, các từ tượng thanh không có bất kỳ ý nghĩa cảm xúc nào. Chúng chỉ đơn giản là truyền tải những âm thanh của thiên nhiên: tiếng chó sủa, tiếng cừu kêu, tiếng gió vo ve, tiếng bò rống, tiếng sáo, tiếng ngáy, tiếng huýt sáo, v.v.
Ví dụ: gâu gâu, tôi-tôi-tôi, ooo-oo, mu-mu, fu-fu, ding-ding-ding, v.v.
Bàn Xếp hạng các thán từ theo ý nghĩa
Tùy thuộc vào nguồn gốc, xen kẽ cũng được chia thành hai loại - phái sinh và phi phái sinh. Đầu tiên đến từ những phần quan trọng của bài phát biểu. Cái sau bao gồm một hoặc nhiều âm tiết lặp lại, một số phụ âm và không liên quan đến bất kỳ từ có ý nghĩa nào.
Chính tả xen kẽ và từ tượng thanh
Các thán từ không phái sinh được viết giống như cách chúng được phát âm. Các thán từ phức tạp và từ tượng thanh được viết bằng dấu gạch nối, ví dụ: wow, tryn-grass, ah-ah-ah, ku-ku, kitty-nụ hôn vân vân.
Các thán từ phái sinh được viết giống như các từ mà chúng được hình thành.
Đánh giá bài viết
Đánh giá trung bình: 4.6. Tổng số xếp hạng nhận được: 10.
Từ tượng thanh như một phần của lời nói. Từ tượng thanh là những từ không thể thay đổi, với thành phần âm thanh của chúng, tái tạo âm thanh do con người, động vật và đồ vật tạo ra: Và một con mèo đen nằm cạnh cô ấy và gừ gừ: - Mur...mur...mur... (Chekhov) . Nó tốt cho sếu: bay cao hơn và bay - kurly-kurly-kurly (B. Polevoy). Đôi khi súng hai nòng đập đi đập lại: thump-thump (Gorky). Một âm thanh gõ cửa phát ra từ lối vào.
Ý nghĩa của từ tượng thanh. Có ý kiến cho rằng từ tượng thanh hoàn toàn không phải là từ và do đó không có ý nghĩa từ vựng. LÀ. Peshkovsky đã viết: “Chúng tôi cũng không xem xét các từ tượng thanh, chẳng hạn như: chuông ding-ding-ding; Người đàn ông giống như một con gà trống: kiri-kuku vỗ cánh và bay đi (Pushkin). trong từ, vì ở đây mọi ý nghĩa đều nằm trong âm thanh."
Peshkovsky Alexander Matveevich
Thật vậy, trong từ tượng thanh “toàn bộ ý nghĩa nằm ở âm thanh”, nhưng nó vẫn tồn tại và được thể hiện chính xác trong âm thanh. Đây là lý do tại sao ý nghĩa của chúng khác với ngữ nghĩa từ vựng của các từ khác. Thiết kế âm thanh, động cơ âm thanh của ý nghĩa từ vựng là nét đặc trưng của từ tượng thanh.
Các từ tượng thanh thông thường có thành phần âm vị không đổi: meo meo (về một con mèo), quack-quack (về vịt), gâu gâu (về một con chó), gáy (về một con gà trống), oink-oink (về một con lợn). Nhờ đó, tất cả những người nói tiếng Nga đều hiểu chúng như nhau. Những từ tượng thanh như vậy xuất hiện trong ngôn ngữ dưới dạng những từ đầy đủ.
Là những dấu hiệu ngôn ngữ có ý nghĩa chung - từ ngữ, từ tượng thanh được phản ánh trong từ điển giải thích. Ví dụ, từ điển của Ushakov bao gồm các từ tượng thanh bul-bul, meo, ha-ha, hee-hee, ong, oink, v.v.
Trong lời nói của trẻ em, từ tượng thanh (không phải tất cả) cũng có thể được sử dụng làm tên của những động vật và đồ vật mà chúng tạo ra âm thanh: Chick-chirp bay đi. Oink-oink, đâm vào một vũng nước. Đi cho moo ăn đi. Tích tắc, đừng chạm vào nó. Đây là một chức năng phụ của từ tượng thanh.
Đặc điểm ngữ pháp của từ tượng thanh. Về mặt ngữ pháp, từ tượng thanh gần với thán từ. Ngược lại, họ ít “bám” vào ngữ điệu hơn. Ngữ nghĩa của từ tượng thanh không phụ thuộc chặt chẽ vào ngữ điệu, không yêu cầu điệu bộ hoặc khuôn mặt đi kèm và không phát triển ngoài tình huống hoặc bối cảnh. Từ tượng thanh về cơ bản không bị cô lập về mặt ngữ pháp với các từ khác. Chúng có thể được thực thể hóa và sử dụng làm chủ ngữ, tân ngữ và (đặc biệt thường xuyên) vị ngữ, ví dụ: Nhưng một con chim cu ngu ngốc. Là một người nói chuyện đầy kiêu hãnh, cô ấy chỉ lặp lại kuku (thêm.) (Pushkin). Bác sĩ rời đi, ngọn nến tắt và một lần nữa bạn có thể nghe thấy boo-boo-boo-boo (xấu tính) (Chekhov). Tôi thường mang trà đến văn phòng cho họ và họ boo-boo-boo (câu chuyện) (A.N. Tolstoy).
Sự kết nối của từ tượng thanh với các phần khác của lời nói. Trên cơ sở từ tượng thanh, một loại tương đối lớn của cái gọi là xen kẽ bằng lời nói được hình thành: squelch-squelch, cruc, bang, bang-bang, tát, croak, gurgle, v.v. Là những từ đầy đủ, từ tượng thanh tham gia tích cực vào việc hình thành từ. Chúng làm phong phú đáng kể cơ sở hình thành từ của động từ: thì thầm (xem các dẫn xuất từ nó: thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm, thì thầm). Trong lĩnh vực gắn liền, tiềm năng hình thành từ của từ tượng thanh cao hơn rất nhiều so với xen kẽ, chữ số và đại từ.
Vì vậy, từ tượng thanh không chỉ là một phần của hệ thống ngôn ngữ mà còn là một phần tích cực của nó, làm phong phú thêm các nguồn hình thành từ, vốn cụm từ cũng như khả năng cảm xúc và diễn đạt.
Thư mục.
Ngôn ngữ Nga hiện đại. Sách giáo khoa dành cho sinh viên sư phạm Viện chuyên khoa Số 2101 "Ngôn ngữ và văn học Nga." Lúc 3 giờ chiều Phần 2. Hình thành từ. Hình thái học. / N.M. Shansky, A.N. Tikhonov - tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung - M.: Giáo dục, 1987. - 256 tr.
Đọc về hình thái học như một phần của tiếng Nga trong bài giảng “Các phần của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại”.
Hình thái học.
Các bộ phận chức năng của lời nói.
Biên soạn bởi Trushova E.A.
Đã thông qua tại cuộc họp
Các phòng ban của MPRKY "____"_______
Nghị định thư số __________________
Cái đầu Sở Gudyreva T.A.
Syktyvkar, 2009
Sách hướng dẫn này bao gồm một số nhận xét về việc nghiên cứu các phần chức năng của lời nói của sinh viên toàn thời gian và bán thời gian của Khoa PIMNO. Các nhận xét được bổ sung bằng các mẫu phân tích, các nhiệm vụ đang diễn ra để củng cố tài liệu và các nhiệm vụ trong phòng thí nghiệm (độc lập) nhằm phát triển khả năng tìm tài liệu minh họa trong từng văn bản. Ứng dụng này chứa các bài kiểm tra mẫu về các chủ đề được nghiên cứu.
Hướng dẫn sử dụng đã được thử nghiệm.
1. Giới thiệu. Các bộ phận chức năng của lời nói. Trang 2
2. Giới từ trang 3
3. Công đoàn trang 6
4. Hạt trang 9
5. Từ ngữ phương thức trang 11
6. Thán từ trang 13
7. Từ tượng thanh trang 15
8. Hiện tượng chuyển tiếp trong hình thái tr.16
PHỤ TÙNG DỊCH VỤ LỜI NÓI
Phạm trù hình thái của TÁC TÍNH được thể hiện trong sự đối lập của những gam cơ bản, tổng quát nhất. các lớp từ khác nhau về ý nghĩa ngữ pháp phân loại chung và các phạm trù hình thái riêng dành riêng cho từng lớp và các đặc điểm hình thức khác (đặc điểm hình thành từ, khả năng tương thích ngữ pháp với các phần khác nhau của lời nói.)
Việc phân chia các từ thành các phần của lời nói không chỉ quan trọng đối với hình thái mà còn đối với từ vựng, hình thành từ và cú pháp. Vì vậy, các đặc điểm về chức năng cú pháp và đặc tính cấu tạo từ được ghi nhận là các đặc điểm bổ sung.
PHẦN PHỤC VỤ CỦA NÓI gọi các mối quan hệ tồn tại giữa các hiện tượng của thực tại. Những cái chức năng bao gồm các hạt, giới từ và liên từ. Sự tương phản giữa các phần độc lập và phụ trợ của lời nói tạo nên cơ sở của phạm trù lời nói một phần.
Đáng chú ý là trong ngữ pháp tiếng Nga đầu tiên của M.V. Lomonosov, chỉ có tên và động từ được coi là phần “chính” của lời nói, phần còn lại là “dịch vụ”. Vào thế kỷ 19, F.I. Buslaev đã phân loại các con số và đại từ, đại từ và động từ phụ là động từ phục vụ, bên cạnh giới từ và liên từ. Ngay trong thế kỷ 20, A.A. Shakhmatov đã coi các con số, đại từ và một số trạng từ là “không đáng kể”
Các phần độc lập và phụ trợ của lời nói tương phản với CÁC TỪ modal (nhân tiện, có lẽ do đó), thể hiện thái độ chủ quan của người nói đối với những gì đang được nói; trong một câu chúng thường là những từ giới thiệu.
Một vị trí đặc biệt trong hệ thống các phần của lời nói được chiếm giữ bởi INTERJECTS (ah, hey, hoan hô, oh-oh-oh...), thể hiện (nhưng không nêu tên!) cảm xúc của người nói.
S.S. đóng một vai trò quan trọng trong cấu trúc ngữ pháp của tiếng Nga. Chúng có ý nghĩa trừu tượng hơn so với các từ độc lập. Theo thời điểm xuất hiện trong tiếng Nga, S.S. phần lớn, chúng “trẻ hơn” so với các từ độc lập và được hình thành chủ yếu từ chúng. Tỷ lệ định lượng trung bình của các từ độc lập và từ chức năng trong ESL là 3:1, có thể có sai lệch so với mức trung bình của tác giả và tác phẩm.
Sự khác biệt cũng là S.S. không thể tạo thành một câu, ở chỗ chúng có ý nghĩa rất độc đáo - ý nghĩa từ vựng của chúng hòa tan trong ngữ pháp, mặc dù nó không biến mất không dấu vết. Họ yêu cầu sự quan sát tinh tế và cẩn thận.
Về cách phát âm, phần lớn S.S. hòa nhập với các từ lân cận mà không có giọng điệu riêng. Họ không tuân theo một số quy luật ngữ âm của tiếng Nga: không quan sát thấy các phụ âm phát âm ồn ào ở cuối giới từ trước nguyên âm, trước các âm sắc và trước các phụ âm phát âm ồn ào thuộc loại đặc biệt (phía trên bạn, phía trên này - thành phố của chúng ta rất đẹp , thành phố này thật tuyệt).
TIỀN TỆ
Giới từ là một phần phụ của lời nói dùng để kết nối danh từ với các từ khác trong cụm từ hoặc câu ( vào nhà, tôi và bạn tôi).Đôi khi một giới từ nối các đại từ ( từ tôi đến với bạn), Số đếm ( thêm vào hai), các phần được chứng minh của lời nói ( đã đến với những người chào đón).
Với sự trợ giúp của giới từ, có thể truyền đạt các mối quan hệ khác nhau của các từ biến cách dưới dạng trường hợp gián tiếp với các từ khác trong câu:
1) đối tượng ( nghĩ về một người bạn, nhớ con gái của bạn);
2) hoàn cảnh
Tạm thời (vào thứ Tư, trong hai ngày, trong một tuần);
Không gian ( trong làng, ở nhà, sau nhà, dọc đường);
Nhân Quả ( do bệnh tật, do sợ hãi, do tình cờ);
Mục tiêu ( để trình diễn, để vinh danh, để chuẩn bị cho cuộc diễu hành);
nhượng bộ (bất chấp thời tiết, trái với dự đoán);
3) định tính-xác định ( xe máy có sidecar, váy sọc),
4) giống so sánh ( kích thước của một quả dưa hấu);
5) khả năng tương thích ( nói chuyện với anh trai tôi, đi với một người bạn).
Hầu hết các giới từ được sử dụng với dạng trường hợp được xác định nghiêm ngặt và không thể sử dụng với các dạng khác. Những giới từ này là rõ ràng. Ví dụ: giới từ K dùng với trường hợp tặng cách, giới từ DO, FROM, FOR, U, FOR - với trường hợp sở hữu cách. Một số giới từ được sử dụng với hai trường hợp (ZA - với trường hợp Đối cách và Giới từ), hiếm khi một giới từ có thể kiểm soát được ba trường hợp (PO - Trường hợp tặng cách, Đối cách, Giới từ). Trong trường hợp này, một giới từ có thể truyền đạt một số mối quan hệ. Ví dụ: giới từ NA có thể có 33 nghĩa (mục tiêu – đi ăn bánh nướng với người thân, sự vật - hét vào mặt tài xế). Những giới từ như vậy là đa nghĩa.
Biểu thị các mối quan hệ, giới từ về mặt ngữ pháp có thể so sánh được với các đuôi dạng, do đó chúng cùng tác động với nhau trong một tổ hợp chức năng duy nhất, tạo thành một cấu trúc dạng giới từ-trường hợp không thể tách rời về mặt nghĩa. Không phải ngẫu nhiên mà dạng trường hợp giới từ thường thể hiện ý nghĩa ngữ pháp giống như cấu trúc trường hợp giới từ. So sánh: nói với một người bạn – quay sang một người bạn(khách quan), đi xuyên rừng - đi xuyên rừng(không gian).
Giới từ được kết nối chặt chẽ không chỉ với từ phụ thuộc trong cụm từ mà còn với từ chính: thông thường, với sự trợ giúp của giới từ, các sắc thái nghĩa của từ chính được phân biệt: bao gồm TỪ ( vật rất nhỏ) –bao gồm TRONG ( các thành viên). Từ chính có thể xác định ý nghĩa của giới từ: đến TRONG thư viện(không gian), xoay TRONG thư viện(khách quan).
Bất kể các mối quan hệ ngữ nghĩa được thể hiện như thế nào, một số từ yêu cầu một giới từ nhất định do hình thức kết hợp của chúng (lời nói đầuĐẾN.., cô QUA.., phụ thuộc TỪ…). Ngôn ngữ tiếng Nga còn có đặc điểm là sự phụ thuộc của giới từ vào tiền tố động từ ( lái xe vào sân, lái xe qua hàng rào, lái xe ra khỏi đường).
Khi được sử dụng với các danh từ không thể xác định được, giới từ là dấu hiệu chính thức duy nhất cho biết cách viết hoa chữ: FROM áo choàng(R.p.), QUA áo choàng(Vp), K áo choàng(D.p.), C áo choàng(t.p.), o áo choàng(P.p.).
Giới từ tiếng Nga thường đứng trước một danh từ (hoặc một tính từ được thống nhất), rất hiếm khi chúng ở hậu vị ( trái với lẽ phải, để làm gì?).
Theo nguồn gốc, giới từ được chia thành
1) nguyên thủy (không phái sinh) – cổ xưa. Chúng không thể được liên kết về nguồn gốc với bất kỳ phần nào của lời nói ( không có, trước, ở trên với vân vân.);
2) không nguyên thủy (đạo hàm). Họ có mối quan hệ thúc đẩy với những phần quan trọng của bài phát biểu.
Theo cấu trúc của chúng (thành phần hình thái), giới từ là:
1) đơn giản - bao gồm một từ ( gần, về, đến, với);
2) từ ghép - bao gồm dạng trường hợp của một danh từ có giới từ nguyên thủy đứng trước nó ( tiếp tục, trong thời gian, trong thời gian);
3) Gần đây, giới từ phức tạp đã bắt đầu phát triển - kết hợp dạng trường hợp được đặt tên theo. danh từ với các giới từ nguyên thủy đơn giản trước và sau ( liên quan đến, tùy thuộc vào, trên đường tới, theo hướng),đặc trưng của phong cách kinh doanh chính thức và khoa học. (*Tiếng Nga Phần 2 /Ed. Maksimov). Sự kết hợp giới từ được sử dụng với một trường hợp cụ thể.
* Các giới từ FROM-FROM, FROM-UNDER, BY-FOR, BY-ABOVE được hình thành bằng cách thêm hai giới từ đơn giản.
Giới từ chính hầu hết có hàm ý văn phong trung tính, chỉ một số ít có hàm ý cao siêu trong văn bản: giữa, qua, trước, trước. Trong một số bối cảnh, giới từ bắt đầu mang giọng điệu thông tục ( phim về tình yêu chúng ta cùng đi hái dâu nhé).
Sơ đồ phân tích cú pháp
1. Một phần của lời nói.
2. Nó đi với những từ nào?
3. Nó được sử dụng trong trường hợp nào?
4. Có thể dùng với trường hợp khác được không, trường hợp nào?
5. Nó thể hiện những mối quan hệ nào (không gian, thời gian, thuộc tính, v.v.)?
6. Nhóm giáo dục: - phi phái sinh,
Đạo hàm (trạng từ, mệnh giá, bằng lời nói).
7. Nhóm theo cấu trúc: đơn giản, phức tạp, phức hợp.
Phân tích mẫu
Và Syomka, người suốt ngày chèo ngược dòng nước, đã vẫy tay (V. Shukshin)
Raked chống lại hiện tại (chống lại cái gì?) – chống lại là một giới từ, kết hợp với một phân từ và một danh từ, được sử dụng với Rod. trường hợp, không được sử dụng với các trường hợp khác, bởi vì phái sinh, thể hiện quan hệ đối tượng, trạng từ phái sinh, đơn giản.
Nhiệm vụ thí nghiệm
1. Đánh dấu các giới từ trong văn bản, xác định mối quan hệ mà chúng thể hiện.
Ở Chernobrovka có một nhà thờ rộng lớn với tháp chuông cao và Talitskaya dường như được cố tình che giấu khỏi những ánh nhìn nhàn rỗi. Có một người đẹp da trắng đứng trong cây xanh - bao nhiêu tuổi rồi! Ai hạnh phúc? Vị chủ nhân vô danh đã nghĩ gì khi bỏ lại câu chuyện cổ tích bằng đá sáng ngời này? Vào lúc mặt trời mọc (mọc lên từ phía sau con dốc), vào những ngày quang đãng, nhà thờ sáng lên từ đỉnh đỉnh và dần dần toàn bộ bức tường chìm trong ánh lửa nhẹ, từ cây thánh giá đến phần móng. Dọc theo bức tường có một chiếc mông bằng đá, cao bằng một người đàn ông. Để làm gì, lúc đầu Semka không hiểu. Ở trên cùng, mái vòm được làm bằng một số loại đá đặc biệt - ở đó, dưới mái vòm, thật nhẹ nhàng và đậm chất lễ hội. (V. Shukshin. Sư phụ)
2. Chọn tài liệu minh họa cho việc sử dụng giới từ trong văn bản bằng cách phân tích văn bản của một tác giả.
LIÊN HIỆP
Liên từ là các từ chức năng kết nối các thành viên của câu hoặc các phần của câu phức tạp hoặc các câu trong văn bản được kết nối. Chúng không có ý nghĩa từ vựng và không thể được sử dụng như những từ độc lập có ý nghĩa. Chúng chỉ thể hiện mối quan hệ giữa các thành viên câu và câu. KHÔNG.: Một sứ giả cưỡi ngựa với một lá thư Và cuối cùng đã đến. Cánh cửa kêu cọt kẹt nhẹ nhàng, Và Nhà vua bước vào căn phòng nhỏ...(quan hệ liên kết)
Dựa trên nguồn gốc và cấu trúc hình thành từ của chúng, các liên từ được chia thành nguyên thủy và dẫn xuất.
Nguyên mẫu không có động cơ và có nguồn gốc cổ xưa hơn ( a, hoặc, vâng, không)
Các công cụ phái sinh xuất hiện sau đó. Chúng được hình thành từ các đại từ, trạng từ, đại từ-trạng từ, giới từ-đại từ và các kết hợp khác (vậy là, nhưng, trước đây, mặc dù, nhờ cái đó, ở đâu, như thế nào, v.v.).
Trong tiếng Nga hiện đại, quá trình hình thành liên từ vẫn tiếp tục. Các liên từ mới được hình thành bằng cách thêm các từ cụ thể vào các liên từ hiện có, ví dụ: và do đó, và sau đó, và do đó, và do đó, do thực tế là, v.v.
Theo thành phần hình thái, các đoàn thể được chia thành
1) đơn giản (bao gồm một từ) – thì, nhưng, hoặc, khi, cũng, nếu;
2) phức tạp (tổng hợp) - kết hợp 2 hoặc nhiều yếu tố động từ - vì, trong khi, bởi vì, ngay khi, do thực tế là, vì;
Trong số các thành phần, nhóm nổi bật gấp đôi(không chỉ...mà còn, vì...trong chừng mực...hơn...thì, nếu...thì).
Các thành phần của liên từ ghép có thể nối tiếp nhau hoặc có thể được mổ xẻ, nói cách khác, như trong liên từ kép.
Công đoàn nên được phân biệt với công đoàn đôi lặp đi lặp lại trong một câu 2 lần trở lên (that...that, or...or, none...nor, not that...not that).
Theo bản chất của các quan hệ cú pháp (tức là theo chức năng trong câu), thiết lập liên từ giữa các thành phần được kết nối với nhau, liên từ được chia thành liên kết và phụ thuộc.
Liên từ kết hợp kết hợp các thành phần trên cơ sở bình đẳng, không biểu thị sự phụ thuộc lẫn nhau (các thành phần đồng nhất của câu, các thành phần của câu phức (SSP). Liên từ phụ thuộc kết hợp các thành phần không bằng nhau và chỉ ra sự phụ thuộc của chúng vào thành phần kia. Chúng điển hình cho các câu phức tạp (CSS), trong đó thành phần đính kèm phụ thuộc vào phần chính và giải thích nó. Có thể xuất hiện trong các câu đơn giản: Thời tiết ấm áp nhưng có nhiều gió; Ngày ấm hơn đêm; Khu rừng đẹp như trong truyện cổ tích.
Ý nghĩa ngữ pháp phụ thuộc vào chất lượng của liên từ cụ thể và nội dung của các thành phần được kết nối.
Nhóm liên từ kết hợp:
1. liên kết thể hiện mối quan hệ kết nối trong đó 2 hoặc nhiều thành phần đồng nhất được kết hợp ( và, vâng, cả nữa);
2. tách biệt - các thành phần được kết nối thay thế hoặc loại trừ lẫn nhau (hoặc, hoặc, thì, không phải cái đó);
3. đối nghịch - các phần được kết nối được so sánh hoặc đối lập với nhau (a, nhưng, có (nhưng), nhưng, tuy nhiên, tuy nhiên, giống nhau);
4. liên từ tăng dần, các thành phần kết nối, làm nổi bật phần sau, cho thấy tầm quan trọng đặc biệt của nó (không chỉ...mà còn, không phải thế...nhưng (nhưng), không quá...như);
5. giải thích - liên từ cụ thể là, đó là trong phần thứ hai của câu phức, trong thành phần làm rõ của câu đơn, phần đầu tiên hoặc bất kỳ thành viên nào của câu đều được giải thích.
6. tính từ (có, và, có và) được tìm thấy trong một câu phức tạp, một trong những phần của nó được thêm nghĩa vào câu trước.
Nhóm liên từ phụ thuộc:
1. tạm thời - (khi, trong khi, trước đó, gần như không, một chút) - Syomka ngồi trong nhà thờ cho đến khi một đốm sáng bò lên chân anh.
Ngay khi loài người xuất hiện, cái ác đã xuất hiện. Tôi đã phát triển theo quy luật nào trước khi trở nên như thế này?
2. nguyên nhân (bởi vì, bởi vì, do thực tế là) – Hôm đó chúng tôi đập lúa sớm vì trời mưa. Ở đó, họ khuyên cô nên nộp đơn khiếu nại vì gia đình đang xảy ra tranh chấp.
3. có điều kiện (nếu vậy, nếu, một lần)- Nếu cô ấy ở lại với tài xế Volodka thì hãy để cô ấy tự trách mình. Bạn có thể đi lại miễn là sàn nhà không kêu cót két. Bạn sẽ giống như pho mát trong bơ nếu không uống rượu.
4. nhắm mục tiêu (để, để)– Volodka thu hút anh tham gia các hoạt động nghiệp dư để anh không cảm thấy nhàm chán. Và để không làm phiền con trai tôi. bước ra khỏi phòng trên.
5. ưu đãi (mặc dù, hãy để nó như vậy, trong khi đó, dù thế nào đi chăng nữa, vô ích) - Dù Venya có nghĩ gì, dù tâm hồn có đau đớn đến đâu, anh vẫn nhớ đến một người đàn ông đáng kính.
6. hậu quả ( vì vậy, đến mức) – Anh ta sẽ nghe thấy và “lăn thùng” với ai đó ở Moscow, vì vậy biệt ngữ này có thể kết thúc tồi tệ.
7. so sánh (như thể, như thể, chính xác, như thể) - Các gờ đá rung chuyển từ trên cao, như thể những tảng đá khổng lồ đang bị xé xuống từ trên núi. Sonya đã ba mươi rồi nhưng trông cô vẫn như một cô bé. Timofey biết cách mắng mỏ một cách ngọt ngào và phức tạp, như thể anh ta đang gieo tai họa vào người mà mình ghét.
8. giải thích (khi, nếu, như thể có nghĩa là gì)– Và vào buổi sáng, chúng tôi sẽ nói rằng chúng tôi đã qua đêm tại điểm đó. Tôi chợt muốn mưa trút xuống, cắt bầu trời thành những đường răng cưa rực lửa..
Một số liên từ có thể kết hợp ý nghĩa của liên từ phối hợp và liên từ phụ thuộc, ví dụ: Ít nhất mắt có thể nhìn thấy. đúng, nó gây ra đau đớn(có ý nghĩa đối nghịch - nhượng bộ).
Giống như các từ thuộc các phần khác của lời nói, liên từ có ý nghĩa phong cách:
Thông tục (đặc điểm của lời nói : một lần, kể từ đó, từ sớm)
Sách ( vì, vì thực tế là, bất kể thực tế là thế nào, nó vẫn tốt, bởi vì)
Trung lập ( nếu, khi nào, cái gì, như thế nào, hoặc, nhưng)
Các hiệp hội có thể chuyển sang các phần khác của bài phát biểu và trở thành thành viên chính thức của câu: Một tiếng E-I chói tai vang lên.
Cần phân biệt giữa liên từ và từ đồng nghĩa. Từ nối là đại từ quan hệ thực hiện hai chức năng: tách các phần của câu phức và thay thế các thành phần cấu trúc của câu đơn giản (thường là chủ ngữ, tân ngữ).
Sơ đồ phân tích cú pháp
1. Một phần của lời nói.
2. Nhóm theo cấu trúc: - đơn giản,
Tổng hợp.
3. Nhóm giáo dục: - phái sinh,
Không phái sinh.
4. Xếp hạng theo chức năng:
A. Phối hợp: 1) kết nối,
2) đối nghịch,
3) tách biệt,
4) kết nối.
B. Cấp dưới: 1) giải thích,
2) nhân quả,
3) không gian,
4) tạm thời,
5) mục tiêu, v.v.
5. Nhóm sử dụng: - không lặp lại,
Lặp đi lặp lại,
Gấp đôi.
6. Chức năng trong câu (kết nối cái gì?).
Phân tích mẫu
Anh ấy có thể cởi chiếc áo cuối cùng của mình và cho đi - nếu có ai cần (V. Shukshin)
If - một từ kết hợp, đơn giản, không phái sinh, phụ thuộc, có điều kiện, không lặp lại, kết nối các phần của một câu phức tạp.
Nhiệm vụ thí nghiệm
1. Đánh dấu các liên từ và từ đồng nghĩa trong văn bản.
Ngôi làng Novaya rất nhỏ và khi Konstantin Ivanovich lái taxi đến, cả làng ngay lập tức nhận ra nó. Đến tối chúng tôi mới biết: bản thân anh là ứng cử viên khoa học, vợ anh cũng là ứng cử viên.
...Chúng ta cần nói về Gleb Kapustin để hiểu lý do tại sao những người đàn ông lại tụ tập trước hiên nhà anh ấy và họ đang chờ đợi điều gì.
Bằng cách nào đó, ngôi làng Novaya dù nhỏ bé nhưng lại sản sinh ra nhiều người quý tộc. Và bây giờ Zhuravlev là một ứng cử viên. Và bằng cách nào đó, chuyện xảy ra là khi các quý tộc đến làng nghỉ phép, và mọi người chen chúc trong túp lều vào buổi tối - họ nghe kể chuyện hoặc kể chuyện cho mình nghe, nếu có một người đồng hương quan tâm - thì Gleb Kapustin đã đến và cắt đứt câu chuyện khách mời. (V. Shukshin. Cắt)
2. Chọn tài liệu minh họa cho việc sử dụng liên từ trong văn bản bằng cách phân tích văn bản của một tác giả.
VẬT RẤT NHỎ
Hạt là một phần của lời nói bao gồm các từ không thể thay đổi, không có ý nghĩa, dùng để thể hiện các sắc thái ngữ nghĩa, cảm xúc và phương thức-ý chí của từ, cụm từ và câu.
Tôi gần như đã hoàn thành công việc(mức độ hoàn thành của hành động).
tôi mới bắt đầu làm việc(biểu thị sự bắt đầu của một hành động)
Tôi khó có thể làm việc(nghi vấn về độ tin cậy)
Bạn sẽ không làm việc à?(tạo thành ngữ điệu nghi vấn, thể hiện sự ngạc nhiên)
Với sự trợ giúp của các hạt, bạn có thể truyền đạt nhiều sắc thái khác nhau: khẳng định (có, có), phủ nhận (không, không, cũng không), nghi ngờ (trừ khi), không chắc chắn (hầu như không), nhấn mạnh (chính xác, trực tiếp), giới hạn (chỉ, chỉ, chỉ), v.v.
Theo ý nghĩa và chức năng của chúng, tất cả các hạt được chia thành các loại:
1. Tiểu từ thể hiện sắc thái ngữ nghĩa của từ.
định thức ( vừa đủ, chính xác, chính xác, gần như, gần như, xấp xỉ, chỉ)
Các tiểu từ dùng để phân biệt một đối tượng, thuộc tính, hành động với một số đối tượng, thuộc tính, hành động khác hoặc nâng cao ý nghĩa của đối tượng, thuộc tính, hành động đó. Những hạt này được gọi là hạn chế bài tiết ( chỉ, duy nhất, duy nhất, thậm chí, tuy nhiên, ít nhất, ít nhất, chỉ, chỉ). Bộ khuếch đại – thậm chí, xét cho cùng, và, à, à, và, cũng vậy, sau đó, đơn giản, trực tiếp, tích cực, chắc chắn.
Tôi thậm chí không muốn chúc bạn ngủ ngon(thậm chí).
Chính xácanh ấy nói - anh ấy nói chính xác do đó, ông chính xác nói, không viết(đánh dấu từ mà nó được sử dụng).
2. Các hạt biểu cảm cảm xúc. Thể hiện em.-exp. Thái độ của người nói đối với điều được thể hiện ( cái gì, rốt cuộc thì, à, thế thôi, vẫn vậy, chỉ là, như thế này, ở đâu, ở đâu như thế nào)
Dùng trong câu cảm thán.
3. Các hạt phương thức và phương thức-ý chí. Nhóm này thể hiện mối quan hệ giữa những gì được thể hiện với hiện thực, tức là. chúng truyền đạt sự khẳng định hoặc phủ nhận, một câu hỏi hoặc một sự thôi thúc, cho thấy độ tin cậy của những gì đang được nói, một sự so sánh, v.v. Ví dụ: vâng, không, thực sự, vâng, hầu như không, hầu như không, không hề, không, hãy, để, có lẽ, thực sự, như thể, giống như, có lẽ.
Điều này cũng bao gồm các hạt biểu thị sự truyền tải chủ quan lời nói của người khác: họ nói.
4. Các hạt tạo hình. Dùng để hình thành các dạng động từ, mức độ so sánh: hầu hết, hơn nữa, sẽ, để. Chúng gần giống với các phụ tố hình thành về ý nghĩa và chức năng.
Sự phân loại này không thể bao hàm hết ý nghĩa của các hạt, bởi vì nghĩa của một số tiểu từ được làm rõ, quy định trong câu,
Nhiều tiểu từ có mối liên hệ chặt chẽ với các từ thuộc các phần khác của lời nói: - thành phần của trạng từ ( theo nghĩa đen, hoàn toàn, trực tiếp),
đại từ ( mọi thứ, mọi thứ, nó, cái này)
động từ ( đó là, nhìn này)
công đoàn ( và may mắn thay, sau tất cả, thậm chí, hãy, mặc dù, để)
giới từ (giống)
Thường có sự kết hợp giữa tiểu từ và liên từ, tiểu từ và trạng từ. Trong trường hợp này, chúng phải đủ tiêu chuẩn theo hai cách: hạt kết hợp, v.v.
Tất cả các hạt, ngoại trừ các hạt hình thành, đều là đặc trưng của lời nói thông tục và được sử dụng rộng rãi trong tiểu thuyết. Không điển hình cho phong cách kinh doanh khoa học và chính thức.
Sơ đồ phân tích cú pháp
1. Một phần của lời nói.
2. Xếp hạng theo giá trị:
A. ngữ nghĩa: - biểu thị,
dứt khoát - làm rõ,
Chọn lọc - hạn chế,
Tăng cường.
B. phương thức: - phương thức-ý chí,
Khẳng định,
Tiêu cực,
thẩm vấn,
đúng phương thức,
so sánh,
Bày tỏ thái độ đối với lời nói của người khác.
B. Biểu cảm về mặt cảm xúc.
G. Tạo hình.
3. Nhóm giáo dục: - phi phái sinh,
Phát sinh.
4. Nhóm theo cấu trúc: - đơn giản,
Tổng hợp.
Phân tích mẫu
Một trong số họ có lẽ đã nhắm mắt trái trong một thời gian dài (V. Shukshin).
Một chút (nhắm mắt lại) - một hạt ngữ nghĩa, hạn chế bài tiết, không phái sinh, đơn giản.
Nhiệm vụ thí nghiệm
1. Chọn các hạt trong văn bản.
Những kẻ ngốc, cho dù tôi đã gặp họ bao nhiêu lần, hầu như luôn là những người tốt bụng; bạn cảm thấy tiếc cho họ và bị thu hút bởi triết lý. Thật vô ích khi họ kêu lên: "Bạn không nên cảm thấy tiếc cho người đó!" Tôn trọng - vâng. Nhưng sự tôn trọng là thứ có được, nó đi kèm với văn hóa. Mẹ là điều đáng trân trọng nhất trên đời, thân yêu nhất. Mang nó đi - cô ấy thương hại, và cuộc sống trong ba tuần nữa sẽ trở thành một mớ hỗn độn trên toàn thế giới.
...Trong hành lang tất cả những gì bạn có thể nghe thấy là:
Mẹ sẽ đến, để mẹ nghỉ ngơi một chút với con.
...Như thể tôi muốn hiểu: ít nhất có một tia lý trí nào đó ở đó hay nó đã chết hoàn toàn từ lâu rồi? Và tôi không bắt gặp bất kỳ suy nghĩ nào mà tôi có thể đọc được trong mắt anh ấy. (V. Shukshin. Borya)
2. Chọn tài liệu minh họa cho việc sử dụng các tiểu từ trong văn bản bằng cách phân tích văn bản của một tác giả.
TỪ modal
Tình thái là một phạm trù khái niệm, ngữ pháp, thể hiện thái độ của người nói đối với lời nói, thái độ của lời nói đối với hiện thực khách quan.
Phương thức khách quan được thể hiện:
1) phương tiện từ vựng (từ muốn, có thể, giả định, khẳng định, đúng, sai) – ý nghĩa phương thức nằm trong ngữ nghĩa của các từ có ý nghĩa;
2) phương tiện hình thái (ví dụ: các hình thức tâm trạng bằng lời nói) - đặc điểm ngữ pháp của phần lời nói của chúng;
3) phương tiện cú pháp (câu tường thuật, khuyến khích, câu hỏi, câu khẳng định, câu phủ định, cấu trúc giới thiệu và phần bổ trợ).
Phương thức chủ quan cũng được phân biệt, được thể hiện bằng những từ ngữ phương thức đặc biệt.
Từ khiếm khuyết là một loại từ không tương quan với bất kỳ phần cụ thể nào của lời nói, đại diện cho một nhóm từ đặc biệt. MS thể hiện thái độ của người nói đối với điều anh ta đang nói đến, từ quan điểm xem sự kiện hoặc sự kiện này hay sự kiện kia được kết nối với thực tế như thế nào, tức là. từ quan điểm về độ tin cậy/không đáng tin cậy của nó.
Vì vậy, chúng truyền tải nhiều thái độ-phương thức chủ quan khác nhau của người nói đối với những gì và cách anh ta nói.
Các từ phương thức không thay đổi. Trong một câu, chúng không liên quan về mặt ngữ pháp với các thành viên khác và không phải là thành viên của câu. Thông thường, chúng đóng vai trò như những từ giới thiệu, nổi bật với ngữ điệu hoặc dấu câu. Đôi khi chúng là những câu từ.
Theo nguồn gốc của chúng, chúng có liên quan đến các phần quan trọng khác của lời nói:
Với danh từ (đúng, thực tế, cuối cùng, may mắn thay),
Với tính từ hoặc trạng từ ngắn ( đúng, có lẽ, xấp xỉ, thực sự, rõ ràng)
Với các dạng động từ khác nhau (do đó, có vẻ như, tóm lại, không có ý xúc phạm gì cả),
Với số thứ tự (Thứ nhất Thứ hai).
Do đó, có những từ đồng âm giữa các phần của lời nói này.
Các từ khiếm khuyết trong cấu trúc có thể được viết bằng một từ, có thể được trình bày dưới dạng tổ hợp ( có lẽ, như người ta nói, có thể nói như vậy, trên thực tế, không chỉ vậy).
Các phạm trù ngữ pháp từ vựng của các từ phương thức được thiết lập có tính đến ngữ nghĩa và chức năng của chúng. Thông thường chúng được phân biệt:
1) chỉ số về tính thuyết phục (độ tin cậy/không đáng tin cậy) của báo cáo ( chắc chắn, tất nhiên, chắc chắn, tất nhiên, có lẽ, rõ ràng, có vẻ như, có lẽ);
Ví dụ : Grishka có lẽ đang cảm thấy buồn. Khi chúng tôi đến nơi, cho ngựa đi ăn tối, trời xanh ùa vào nhưng trời lại không mưa.
Ví dụ: Một bộ xương nào đó đang ngồi cạnh tôi, nhăn mặt: anh ta nói, sự thô tục và cách cư xử.
3) các chỉ số đánh giá cảm xúc về nội dung thông tin được truyền đi ( thật không may là mọi người đều vui mừng). Ví dụ: May mắn thay, không có ai rời khỏi nhà.
4) các từ phương thức siêu văn bản:
Các chỉ số về trình tự trình bày suy nghĩ trong văn bản ( đầu tiên, ngoài ra, cuối cùng); Ví dụ: Anh ta ném khẩu súng trường, ngã xuống và lấy tay ôm đầu...
Phương tiện tóm tắt, làm rõ, bổ sung thông tin ( vì vậy, trong một từ, cụ thể, nói cách khác). Ví dụ: Nhìn chung, các cô gái đã biểu diễn những điệu nhảy này từ sân khấu câu lạc bộ; đã có một phản ứng vui vẻ trong khán giả.
5) các từ ngữ phatic dùng để thiết lập sự tiếp xúc lời nói tối ưu giữa người nói và người nghe - lời kêu gọi sự chú ý
(hiểu, nghe, tưởng tượng, nhìn, biết). Ví dụ: - Đúng là một thói quen ngu ngốc, nghe này, hãy bỏ đi!
Modals phổ biến hơn trong lời nói thông tục, đặc biệt là đoạn hội thoại ngắn. Trong ngôn ngữ sách, việc sử dụng MS bị hạn chế bởi những yêu cầu khắt khe hơn của chuẩn mực văn học. Và lời nói bằng miệng được cập nhật liên tục với các từ và cách diễn đạt phương thức mới.
Sơ đồ phân tích cú pháp
1. Một phần của lời nói.
2. Xếp hạng theo giá trị: - độ tin cậy/không đáng tin cậy,
Xúc động,
Siêu văn bản,
Phatic.
3. Nhóm theo trình độ học vấn (tương quan với các phần khác của lời nói).
Phân tích mẫu
Lẽ ra chúng ta phải hiểu mọi thứ nhưng vẫn phải tỏ ra lịch sự
Nhiệm vụ thí nghiệm
1. Sử dụng dấu phẩy để đánh dấu các từ khiếm khuyết trong các ví dụ:
Vì vậy, có thể nói, chúng tôi đã đến đích. Thành phố này đơn giản là có vẻ đẹp tuyệt vời, mặc dù như chúng tôi đã giải thích ở đây, nó gần như được xây dựng hoàn toàn trên những cây cột. Vâng, Peter Đại đế chắc chắn biết rõ công việc kinh doanh của mình. Nhân tiện, chúng tôi đã nhìn thấy anh ấy.
Chúng tôi đã thấy một pháo đài ở đây. Người hướng dẫn viên giải thích rằng, thứ nhất, bây giờ nó rất sạch sẽ, bởi vì bảo tàng giống như một sự nhạo báng khi nó sạch sẽ và ngăn nắp: hầu hết là những người làm chính trị ngồi ở đây...
Nói chung chúng tôi đang có khoảng thời gian rất vui vẻ. Thời tiết thực sự không tốt, nhưng ấm áp.
(V. Shukshin. Đăng kịch bản)
2. Chọn tài liệu minh họa cho việc sử dụng các từ ngữ khiếm khuyết trong văn bản bằng cách phân tích văn bản của một tác giả.
THÁNH TỪ
Một mặt, các từ xen kẽ không tương quan với bất kỳ phần cụ thể nào của lời nói mà với toàn bộ tập hợp các từ độc lập, mặt khác và các từ chức năng.
Bản thân thuật ngữ “thán từ” là một bản dịch hình thái (calque) từ từ xen kẽ tiếng Latinh, có nghĩa là “ném vào”. Vì vậy, thán từ là một từ, có vẻ như bị “ném” (ném - ném) giữa các từ. M.V. Lomonosov đã viết nó theo cách này với chữ U - “thán từ”
Thán từ thể hiện cảm xúc, không thay đổi, không liên quan về mặt cú pháp với từ khác nhưng khi quan hệ cú pháp xuất hiện thì chúng trở thành bộ phận độc lập của lời nói ( ồ và ồ đã được nghe thấy).
Tất cả các thán từ có thể được chia thành các nhóm theo ý nghĩa của chúng:
1. CẢM XÚC - thể hiện cảm xúc (vui sướng, vui sướng, tán thành, ngạc nhiên, hoang mang, sợ hãi, vui sướng, sợ hãi, phản đối, buồn bã, khinh thường, v.v.) Đây là nhóm chính.
Thông thường, cùng một từ, được phát âm với ngữ điệu khác nhau, mang nhiều nghĩa. Vì vậy, ví dụ, thán từ MỘT! có thể bày tỏ niềm vui, sự hài lòng, sự ngạc nhiên, sự sợ hãi, sự không hài lòng, khinh thường và rên rỉ. Họ đưa ra một mô tả và đánh giá về các sự kiện, điều kiện, v.v.
Cảm xúc được thể hiện bằng những xen kẽ không phái sinh đơn giản: a , à, ồ, ồ, ồ, ồ, ừ v.v. Chúng đều có nhiều giá trị.
Thán từ bắt nguồn từ các từ có giá trị đầy đủ: Mẹ! Hoan hô! Chúa tôi! Chúa! Chết tiệt! Nắp! Ngày Sa-bát! Kaput!
Ví dụ:
Thật khủng khiếp những gì đang diễn ra trong tâm hồn Spirka!
Ôi chúa ơi! Mẹ chồng...
Ôi, đồ ngốc...
2. MỆNH LỆNH (khích lệ) – thể hiện ý chí, các loại động lực ( ra ngoài, gà con, à, sss, suỵt, diễu hành, đi thôi, xin chào, đi đi).
TRÊN- sự thôi thúc lấy một cái gì đó; Chào– sự thôi thúc hành động nhanh chóng và tích cực; Dừng lại, Suỵt, Basta,– cấm hành động, kêu gọi im lặng, kết thúc công việc; Ida, Marsh- yêu cầu bắt đầu di chuyển.
Ví dụ:
Tệ thật! – ông già tức giận nói.
Bỏ cuộc đi!... - Andrey nhún vai.
3. Nghi thức - công thức lời nói lịch sự ( xin chào, cảm ơn, tạm biệt)
Ví dụ: Hãy khỏe mạnh!
Tận hưởng bồn tắm của bạn!
Theo nguồn gốc và sự hình thành của chúng, xen kẽ có thể là:
đơn giản (chính, không phái sinh) - bao gồm một âm thanh (tất cả các nguyên âm, ngoại trừ Y – e, a, o, e, i, y); có một hoặc hai âm tiết ( à, ừ, ừ, ồ). Chúng có thể xuất hiện ở dạng kép hoặc dạng ba, chúng có thể được kết hợp với các tiểu từ, với hậu tố bằng lời nói.
Công cụ phái sinh - được hình thành từ dạng cố định của các từ biến cách ( linh mục, kinh dị, rắc rối, ống dẫn, thế thôi, xuống địa ngục); các dạng động từ khác nhau ( thôi nào, nhìn này, xin lỗi); từ trạng từ ( đầy); từ tượng thanh ( vỗ tay, nắm lấy).
Chúng có thể là từ ghép - là cụm từ và nhận được một ngữ điệu đặc biệt - cảm thán mạnh mẽ - Đó là điều! Rất nhiều cho bạn! Đó là quả nam việt quất! Đây rồi! Chết tiệt! Đây là một cái khác!– Những sự kết hợp như vậy mất đi ý nghĩa từ vựng và trở thành sự biểu hiện trực tiếp của cảm giác và cảm giác.
Không giống như các loại từ khác, thành phần âm thanh của thán từ có thể khác nhau nhưng vẫn giữ nguyên ý nghĩa, ví dụ: GM – MM, TS – TSS!
Chúng đứng đầu câu và được phân cách bằng dấu phẩy; chúng có thể biểu thị một câu thán từ riêng biệt với hàm ý cảm xúc, một câu cảm thán.
Sơ đồ phân tích cú pháp
1. Một phần của lời nói.
2. Xếp theo ý nghĩa: - tình cảm,
Khích lệ,
Thể hiện các chuẩn mực của nghi thức lời nói.
3. Xếp hạng theo trình độ học vấn: - phi phái sinh,
Đạo hàm (tương quan với danh từ, với đại từ, với động từ, với các dạng động từ, với trạng từ, với các đơn vị cụm từ).
Phân tích mẫu
Bạn cần một phép lạ, một phép lạ. Ôi chúa ơi! Và có một điều kỳ diệu ở mỗi bước đi (V. Shukshin)
Ôi Chúa ơi - một cảm xúc xen kẽ, phái sinh - tương quan với một danh từ.
Nhiệm vụ thí nghiệm
1) Đánh dấu các câu cảm thán trong văn bản.
Con gái của Baba Yaga bước vào túp lều:
Fu-fu-fu,” cô nói. Nó có mùi giống như tinh thần Nga. Ai ở đây?
Bữa tối,” Baba Yaga nói. Và cô ấy cười: Ha-ha-ha!..
Vâng? Con gái tôi rất ngạc nhiên. -Ồ, thật bất ngờ!
...Tệ quá! Cây cối vẫn xanh! - người bảo vệ nói. - "Kamarinskaya"! Ivan sẽ nhảy cho chúng ta xem.
“Ồ, giúp với,” Ivan kêu lên giận dữ và cay đắng. - Anh làm tôi phải trả giá đắt đấy! -A-I-I-I-Yay!
Sau đó, vị sư canh trèo ra khỏi mương và đi về chỗ cũ:
Nào, bắn đi! - anh nói với ác quỷ. Bạn ở đây thế nào?
(V. Shukshin Cho đến chú gà trống thứ ba.)
2) Chọn tài liệu minh họa cho việc sử dụng các thán từ trong văn bản bằng cách phân tích văn bản của một tác giả.
TỪ Bắt chước ÂM THANH
Đây là những từ không thể thay đổi, truyền tải âm thanh của thiên nhiên sống và vô tri, đồng thời dùng để mô tả hành động và hành vi của con người và động vật:
Cô đi vòng quanh vườn và gọi lũ gà: “Gà-gà-gà…”
Cánh cửa mở ra với một tiếng thở dài nhẹ nhàng dễ chịu: “P-ah…”
Grishka cũng bối rối... Với đôi mắt vỗ tay... Và một lần nữa với đôi mắt - trừng mắt-lườm.
Anh ta bằng cách nào đó hú lên, bằng cách nào đó rên rỉ kéo dài: - Uh-uh... uh...
Chúng không thể hiện cảm xúc và thường không tách rời khỏi các từ khác trong câu, thực hiện chức năng của một hoặc một thành viên khác trong câu - Oink-oink đang ngủ.
Một điểm đặc biệt trong ngữ nghĩa của từ tượng thanh là động cơ đúng đắn của ý nghĩa của chúng. Tuy nhiên, trong các ngôn ngữ khác nhau, các từ tượng thanh tương ứng với cùng một nghĩa là khác nhau: (tiếng Nga) Cúi đầu-wow- (Tiếng Anh) Cúi chào, (Tiếng Nga) Kwa-kwa- (Người Úc) hai-tong-tong. Do đó, từ tượng thanh là một phần của cấu tạo từ vựng của ngôn ngữ và được ghi lại trong từ điển. Đồng thời, chúng không đại diện cho một phần đặc biệt của lời nói mà là những “sự thay thế” cụ thể cho danh từ và động từ. Đồng thời, cùng một từ có thể thực hiện chức năng của một cái tên (Av-av của chúng tôi đã chạy trốn) hoặc một động từ (Con chó vẫn còn av-av, đang giận ai đó).
Từ tượng thanh có thể tạo ra các động từ - rên rỉ, cười khúc khích, rung chuyển; danh từ - ồ và aah.
Nhiệm vụ thí nghiệm
Chọn tài liệu minh họa cho việc sử dụng từ tượng thanh trong văn bản bằng cách phân tích văn bản của một tác giả.
Hiện tượng chuyển tiếp về hình thái
Sự đồng âm của các phần của lời nói phát sinh do việc bổ sung vốn từ vựng của các phần khác nhau của lời nói trong quá trình chuyển từ hoặc dạng từ từ phần này sang phần khác của lời nói.
Các từ thuộc các phần quan trọng của lời nói thường chuyển sang dạng phụ trợ, hiếm có trường hợp chuyển sang hướng ngược lại; Trong các phần quan trọng của lời nói, người ta có thể quan sát thấy sự chuyển đổi thường xuyên hơn của một số phần lời nói ( Ví dụ, tính từ thành danh từ), số khác - trường hợp hiếm.
Đồng thời, từ không thay đổi hình thức hoặc hình thức bên ngoài của nó; các thuộc tính ngữ nghĩa, hình thái và cú pháp của nó không thay đổi.
Trong một số trường hợp, quá trình chuyển đổi trở thành một thực tế của ngôn ngữ, tức là từ này trở nên được sử dụng phổ biến và được đăng ký trong từ điển ( Ví dụ: xuất sắc- tính từ được hình thành từ phân từ). Trong các trường hợp khác, quá trình chuyển đổi chỉ được sử dụng trong một ngữ cảnh nhất định (ví dụ: Xin vui lòng của tôi sẽ luôn tôn trọng bạn).
Pasevich Z. V.ORCID: 0000-0003-4144-8787, Ứng viên Khoa học Ngữ văn,
Đại học bang Thái Bình Dương, Khabarovsk, Nga
TỪ NHIỀU ÂM THANH NHIỀU GIÂY CỦA NGÔN NGỮ NGA
chú thích
Tính đặc thù của việc cố định từ điển và cách trình bày các từ tượng thanh đa nghĩa trong từ điển giải thích của tiếng Nga được mô tả. Người ta đã chứng minh rằng các nguồn đối tượng của âm thanh của các từ tượng thanh đa nghĩa trong các câu phát biểu được thể hiện một cách phân tích bằng các dạng giới từ-trường hợp khác nhau của danh từ. Bằng cách sử dụng các tài liệu từ Kho ngữ liệu quốc gia về tiếng Nga, khả năng xác định đối tượng-nguồn âm thanh của các từ tượng thanh đa nghĩa đã được chứng minh. Một mô hình đã được phát triển để đưa các từ tượng thanh đa nghĩa vào phân loại theo loại đối tượng bắt chước và bản chất của âm thanh được bắt chước.
Từ khóa: từ tượng thanh, từ tượng thanh, phân loại theo nguồn gốc tạo ra âm thanh, từ đa nghĩa.
PasevichZ.TRONG.
ORCID: 0000-0003-4144-8787, Tiến sĩ Ngữ văn
Đại học bang Thái Bình Dương, Khabarovsk, Nga
TỪ ONOMATOPOETIC POLYSEMOUS TRONG NGÔN NGỮ NGA
trừu tượng
Bài viết mô tả chi tiết cụ thể về việc cố định từ điển và trình bày các từ tượng thanh đa nghĩa trong từ điển giải thích của tiếng Nga. Người ta xác định rằng các đối tượng, nguồn âm thanh của các từ tượng thanh đa nghĩa trong cách nói, được thể hiện một cách phân tích bằng các dạng giới từ-danh từ khác nhau của danh từ. Với việc sử dụng các tài liệu của Quân đoàn quốc gia tiếng Nga, khả năng xác định đối tượng-nguồn âm thanh của các từ tượng thanh có nhiều giá trị đã được chứng minh. Một mô hình được phát triển để đưa các từ tượng thanh đa nghĩa vào phân loại theo loại đối tượng bắt chước và bản chất của âm thanh bắt chước.
Từ khóa: từ tượng thanh, từ tượng thanh, phân loại theo nguồn gốc tạo ra âm thanh, từ đa nghĩa.
Một trong những mảnh vỡ đặc trưng cho bức tranh ngôn ngữ Nga về thế giới âm thanh là từ tượng thanh. Trong công việc của chúng tôi, chúng tôi tuân thủ một cách tiếp cận hẹp trong việc giải thích thuật ngữ tượng thanh và sử dụng nó như một từ đồng nghĩa với thuật ngữ từ tượng thanh.
Từ tượng thanh là những từ không thể thay đổi, thành phần âm thanh của chúng bắt chước âm thanh của thế giới sống và thiên nhiên vô tri. Động lực đúng đắn của ý nghĩa từ vựng là ý nghĩa phân loại của các từ tượng thanh, điều này sẽ cho phép chúng được xác định là một loại từ riêng biệt. Về vấn đề này, khi nghiên cứu từ tượng thanh, việc thiết lập mối liên hệ giữa các từ tượng thanh riêng lẻ và đối tượng nguồn âm thanh là rất quan trọng.
Việc hệ thống hóa từ tượng thanh trên cơ sở này tạo cơ sở cho việc phân loại từ tượng thanh theo loại đối tượng cần bắt chước và tính chất của âm thanh được bắt chước. Việc phân loại từ tượng thanh tiếng Nga theo tiêu chí này được phát triển bởi V. Yu. Vashkevichus, người đã xác định và hệ thống hóa 152 từ tượng thanh tiếng Nga. Nghiên cứu về phân loại từ tượng thanh tiếng Nga của V. Yu. Vashkevichus đã cho phép chúng tôi xác định một lĩnh vực chưa được khám phá trong nghiên cứu về từ tượng thanh tiếng Nga: từ tượng thanh đa nghĩa của tiếng Nga. Trong phân loại của V. Yu. Vashkevichus, trong lớp “từ tượng thanh có tính chất vô tri”, một phân lớp riêng biệt “các âm thanh khác” được phân bổ, bao gồm các từ tượng thanh: fu, phồng, fr, fut, phồng, tararakh, fuck, trốn tránh, cá mập, shurk, gà, tích tắc, truffle, truff, poof, fu. Những từ tượng thanh này được gọi là đa nghĩa và được trình bày dưới dạng những từ mà nguồn âm thanh không thể xác định được.
Trong công việc của mình, chúng tôi đưa ra một giả thuyết theo đó các đối tượng nguồn của các từ tượng thanh mơ hồ có thể được xác định dựa trên cách sử dụng theo ngữ cảnh của chúng.
Đầu tiên, chúng ta hãy xác định ý nghĩa của các thuật ngữ tượng thanh đơn giá trị và đa nghĩa. Từ tượng thanh đa nghĩa là từ tượng thanh có thành phần âm thanh được liên kết với các nguồn tạo ra âm thanh khác nhau. Từ tượng thanh rõ ràng là từ tượng thanh có mối liên hệ chặt chẽ giữa âm thanh và một vật thể - nguồn gốc của âm thanh.
Hầu hết các từ tượng thanh bắt chước âm thanh của động vật, chim, côn trùng, thực vật và chim đều xác định rõ ràng đối tượng nguồn của âm thanh. Chúng có liên quan chặt chẽ với nguồn của chúng và độc lập với bối cảnh.
Tôi thức dậy sau tiếng “kook-ka-re-ku” vui vẻ và trong một phút đau đớn tự hỏi chuyện gì đang xảy ra[MỘT. V. Zhvalevsky, E. Pasternak. Thời gian luôn tốt đẹp (2009)].
Ví dụ trên cho thấy từ tượng thanh con quạ gợi lên trong tâm trí của bất kỳ người bản xứ nào nguồn gốc của âm thanh: gà trống.
Các từ tượng thanh đa nghĩa có mối liên hệ âm thanh với các loại đối tượng nguồn khác nhau. Những từ tượng thanh này được sử dụng để mô tả các đối tượng hoặc hành động có một đặc điểm chung.
Một phân tích về các mục từ điển trong các từ điển giải thích cho thấy rằng sự khác biệt giữa các từ tượng thanh có giá trị đơn và đa nghĩa đã thể hiện ở cấp độ giải thích từ. Ý nghĩa của các từ tượng thanh đa nghĩa trong từ điển được đưa ra dưới dạng diễn giải mô tả chi tiết. Sự hiện diện của âm thanh từ (hoặc một từ đồng nghĩa với nó) là bắt buộc, trong hầu hết các trường hợp đều kèm theo dấu hiệu về bản chất của âm thanh được tạo ra: ngắn, chuông, tiếng lách cách (cạch), nhanh, leng keng tức thời (gà con). Lưu ý rằng đây không phải là điển hình cho việc giải thích các từ tượng thanh có mối liên hệ rõ ràng với nguồn âm thanh: gâu gâu - tiếng chó sủa như một hành động, trong đó mô hình được sử dụng: “danh từ bằng lời nói + đối tượng nguồn âm thanh.” Một đặc điểm khác biệt của việc giải thích ý nghĩa của từ tượng thanh đa nghĩa là chúng không chỉ ra một nguồn âm thanh cụ thể. Đặc điểm này dễ nhận thấy nhất khi so sánh các mục từ điển cho các từ tượng thanh đa nghĩa và một giá trị:
Clack là âm thanh do chim hoặc động vật tạo ra.. Nguồn âm thanh: chim hoặc động vật.
Meo - về tiếng mèo kêu. Nguồn âm thanh: mèo.
Trong trường hợp không có dấu hiệu về nguồn đối tượng của âm thanh, từ điển sẽ sử dụng toàn bộ mảnh hiện thực ngoài ngôn ngữ, một tình huống điển hình, theo cách này hay cách khác có liên quan với nó: ding - từ tượng thanh. (thông tục) để chỉ tiếng chuông, tiếng kính vỡ, v.v.. Các ví dụ trên cho thấy rằng một mục từ điển cho từ tượng thanh đa nghĩa có thể chứa dấu hiệu của một số nguồn âm thanh ( chuông, ly) hoặc đặt tên chung cho nguồn âm thanh ( âm thanh do chim hoặc động vật tạo ra).
Do đó, cách giải thích từ điển về từ tượng thanh rõ ràng cung cấp thông tin về đối tượng nguồn của âm thanh và việc giải thích từ tượng thanh đa nghĩa không phản ánh tất cả các đối tượng nguồn của từ tượng thanh đa nghĩa.
Trong công việc của chúng tôi, chúng tôi giả định rằng vì nguồn âm thanh bắt buộc phải triển khai trong một câu (điều này đúng cho cả từ tượng thanh có giá trị đơn và đa nghĩa), nên ngữ cảnh cho phép chúng tôi xác định đối tượng nguồn của từ tượng thanh đa nghĩa. Để xác nhận hoặc bác bỏ các giả định của chúng tôi bằng các sự kiện ngôn ngữ, chúng tôi đã kiểm tra việc sử dụng từ tượng thanh đa nghĩa theo ngữ cảnh bằng cách sử dụng tài liệu của Kho ngữ liệu quốc gia về tiếng Nga. Hãy chứng minh công việc của chúng tôi bằng cách sử dụng một ví dụ về từ tượng thanh gà con.
Từ tượng thanh trong từ điển của D. N. Ushakov được định nghĩa là “một tiếng click rất ngắn, đột ngột, tiếng kêu răng rắc hoặc tiếng leng keng nhanh chóng, tức thời của một vật cắt kim loại nào đó (ví dụ: kéo) hoặc một cú đánh từ vật gì đó”. mỏng, có thể uốn cong (ví dụ, bằng thanh).”
Tập tài liệu quốc gia về tiếng Nga trình bày 52 ví dụ về việc sử dụng từ tượng thanh gà con. Đồng thời, một trong những đối tượng nguồn âm thanh được chỉ ra trong từ điển của D. N. Ushakov, chiếc gậy, không phải là một trong những đối tượng có tần số:
– thanh (1):
– “Rất đơn giản,” những người khác giải thích: “ván sàn được hạ xuống, giống như một cửa sập trên sân khấu nơi lũ quỷ lọt qua; bạn sẽ đứng trên đó và hạ mình xuống một nửa cơ thể, và bên dưới, dưới lòng đất, ở hai bên cơ thể trần trụi của bạn bằng những chiếc que - gà, gà, gà[D. S. Merezhkovsky. Alexander đệ nhất (1922)].
Các vật thể sau đây được xác định là nguồn âm thanh, đại diện cho vật thể cắt kim loại:
– dao (12):
Người dân Michurin điềm tĩnh, trầm ngâm thong thả ghi lại mọi giai đoạn trưởng thành, chờ đợi thị trường chín muồi và gà con, cắt. [Câu lạc bộ những trái tim cô đơn của Sergey Soloukh của Unter Prishibeev (1991-1995)].
– kéo (10):
Bà nội bắt đầu quan sát và đột nhiên bà rút chiếc kéo ra! gà con- và cắt cổ áo. Nhưng Klavdya không khóc[B. S. Zhitkov. Những gì tôi đã thấy (1937)].
– rìu (2):
Bạn cũng nên tìm hiểu xem điều gì đã theo sau anh ta trong quá khứ và điều gì có thể đáng mong muốn với một chiếc rìu - gà con [Galina Shcherbakova. Yokelemene... (2001)].
– bím tóc (1):
Fedka tức giận gãi bả vai và nói tiếp: “Và bất cứ ai nhìn thấy, anh ta sẽ nheo mắt.” gà con! - anh ta vòng qua cổ[MỘT. A. Oleinikov. Tuổi thơ của Velka (2007)].
Đặc điểm nổi bật của việc sử dụng từ gà conÝ nghĩa của vật cắt kim loại là nó dùng để biểu thị sự tổn hại cơ thể, giết người hoặc tự sát. Tập tài liệu quốc gia về tiếng Nga đã xác định được 17 ví dụ về cách sử dụng từ này gà con theo nghĩa này.
Hơn nữa, bạn sẽ già, bạn sẽ bệnh tật, đau khổ, rồi gà con trong cổ họng - và bạn thậm chí sẽ không nhận thấy[Alexey Slapovsky. Hội chứng Phoenix // “Biểu ngữ”, 2006].
Trong ví dụ trên, đối tượng nguồn âm thanh không được thể hiện bằng phương pháp phân tích nhưng có thể dễ dàng khôi phục từ ngữ cảnh: bằng họng gà = con dao.
Ngoài những nguồn được đề cập ở trên, các nguồn âm thanh của từ chik trong văn bản tiếng Nga sau đây đã được xác định:
– Âm thanh công tắc đèn (3):
Chơi đủ trò với dây điện thoại, giáo sư cầm công tắc đèn bàn. gà con bên trái - không có ánh sáng. gà con bên phải - không có ánh sáng[Marina Paley. Lời tri ân đến kỳ nhông (2008)].
– đồng hồ gõ (3):
« Gà con...gà...gà", chiếc đồng hồ sau tường đang gõ
– âm thanh của ống kính máy ảnh (2):
Họ đặt một người nông dân dưới gầm một chiếc xe tăng, và họ nhìn thấy một cô gái nằm dưới gầm xe tăng, và chú gà con của cô ấy - họ đã chụp ảnh cô ấy, và sau đó cô ấy vẫn sống khỏe mạnh.[Vladimir Chernov. Nhật thực // “Tia lửa”. số 9 (3319), 1991].
– tiếng xé giấy (1):
Thật không may, anh ấy đã tự mình tìm ra tờ giấy và nó thường khá cần thiết không chỉ đối với anh ấy. Gà con, gà con, gà con! Và mảnh giấy của bạn để lại những mảnh vụn không thể sửa chữa được[Maya Valeeva. Biters, quỷ đỏ // “Khoa học và Cuộc sống”, 2008].
– tiếng bước chân lê bước (1):
Tiếng đế giày lê bước trên nền xi măng ngày càng to và rõ hơn: gà con, gà con, - như thể một động cơ hơi nước đang hoạt động[Sergei Antonov. Những viên sỏi nhiều màu // “Spark”. Số 15, 1959].
– âm thanh nhẹ hơn (1):
Từ trường hợp này, miệng tôi luôn có mùi cá trắng hun khói, ngón tay của tôi (“muslaks”) bị gãy bởi tập tin. Và đột nhiên một chiếc bật lửa - gà con! và bạn đã hoàn thành[M. M. Prishvin. Nhật ký (1923)].
– tiếng đạn (1):
Trong hầm đào - họ bắn vào chúng tôi hoặc, để làm chúng tôi lo lắng, những viên đạn găm vào: gà con! gà con! - gà con [B. A. Pilnyak. Những câu chuyện đơn giản (1923)].
- tiếng súng nổ:
Gà con! Gà con! - các nút kích hoạt được kích hoạt bởi Stepan Arkadyich đã nhấp vào
Các ví dụ được phân tích giúp mô tả một cách sơ đồ các mối quan hệ nảy sinh giữa âm thanh phi ngôn ngữ và từ tượng thanh, cũng như mối liên hệ liên kết với nguồn tạo ra âm thanh (Hình 1).
Cơm. 1 – Đối tượng-nguồn của từ tượng thanh CHIK
Trong các ví dụ được phân tích về việc sử dụng từ tượng thanh theo ngữ cảnh gà conđối tượng nguồn âm thanh được thể hiện một cách phân tích:
- danh từ trong trường hợp chỉ định:
Tiếng chuông vang lên ding-ding, và tiếng chuông vang lên bùm bùm, kéo họ làm gà con, và chim cu làm chim cu...[N. N. Berberova. Người Phụ Nữ Sắt (1978-1980)].
- danh từ trong trường hợp sở hữu cách:
Mỗi con gà con con lắc vang vọng trong tim tôi như tiếng búa đóng quan tài[VỀ. M. Somov. Trật tự từ thế giới bên kia (1827)].
- bởi một danh từ trong trường hợp nhạc cụ:
Nó không giống như loại gà nào: gà con dao sắc bén - và chỉ thế thôi... Nói một cách dễ hiểu, đây là một con ngựa[VỚI. N. Sergeev-Tsensky. Tóm tắt cuộc đời (1932)].
Thường trong ngữ cảnh trực tiếp có các động từ tượng thanh ( gõ, cắt, cắt, cắt, bấm, xáo trộn):
“Gà...gà...gà,” - bị đánh gục có một chiếc đồng hồ phía sau bức tường[MỘT. P. Chekhov. Thần kinh (1885-1886)].
Gà con! Gà con! - đã nhấp vào được trình bày bởi Stepan Arkadyevich[L. N. Tolstoy. Anna Karenina (1878)].
V. Yu. Vashkevichus, người đã phát triển cách phân loại từ tượng thanh tiếng Nga, đã đưa vào từ này. gà con vào lớp “từ tượng thanh có tính chất vô tri” vào lớp con “các âm thanh khác”, định nghĩa từ này là “âm thanh ngắn đột ngột”. Tuy nhiên, phân tích của chúng tôi về việc sử dụng theo ngữ cảnh của từ này gà con chứng minh rằng phương pháp do V. Yu đề xuất để đưa từ này vào phân loại không cung cấp ý tưởng tổng thể về ngữ nghĩa của nó.
Trong việc phân loại theo loại đối tượng bắt chước và tính chất của âm thanh được bắt chước, từ tượng thanh gà con có thể được trình bày theo cách này (dựa trên cách phân loại do S. V. Stefanovskaya phát triển):
Đối tượng nguồn âm thanh: gậy, dao, kéo, rìu, lưỡi hái – lớp “âm thanh của thế giới sống”, phân lớp cấp 1 “âm thanh do con người tạo ra”, phân lớp cấp 2 “âm thanh của con người phát sinh liên quan đến việc sử dụng các đồ vật khác nhau”. Trong phân loại chúng ta có thể chỉ định: chik (đa nghĩa) zp để chỉ âm thanh của vật cắt kim loại.
Đối tượng nguồn âm thanh: bước – lớp “âm thanh của thế giới sống”, phân lớp cấp 1 “âm thanh do con người tạo ra”, phân lớp cấp 2 “âm thanh thứ cấp đi kèm với chuyển động của con người”; phân lớp cấp 3 “âm thanh liên quan đến chuyển động của con người trong không gian.” Trong phân loại, nó có thể được chỉ định: gà (đa nghĩa) zp xáo trộn, âm thanh của các bước.
Đối tượng nguồn âm thanh: cò súng, viên đạn – lớp “âm thanh của thế giới sống”, phân lớp cấp 1 “âm thanh do con người tạo ra”, phân lớp cấp 2 “âm thanh của con người phát sinh khi sử dụng các đồ vật khác nhau”, phân lớp cấp 3 “âm thanh của vũ khí”. Trong phân loại, nó có thể được chỉ định: gà con (đa nghĩa) zp tiếng còi của một viên đạn hoặc tiếng súng lục nổ.
Đối tượng nguồn âm thanh: đồng hồ, máy ảnh, bật lửa, công tắc đèn – lớp “âm thanh của thế giới sống”, phân lớp cấp 1 “âm thanh do con người tạo ra”, phân lớp cấp 2 “âm thanh của con người phát sinh khi sử dụng các đồ vật khác nhau”, phân lớp cấp 3 “âm thanh của máy móc”. Trong cách phân loại, chúng ta có thể chỉ định: chik (nhiều nghĩa) những âm thanh ngắn, đột ngột được tạo ra theo cơ chế.
Làm việc với Tập đoàn Ngôn ngữ Nga Quốc gia giúp chúng tôi có thể xác nhận giả thuyết rằng bối cảnh cho phép chúng tôi khôi phục các đối tượng nguồn của từ tượng thanh đa nghĩa, vì chúng, theo quy luật, được thể hiện một cách phân tích trong các phát biểu. Các ví dụ được phân tích về từ tượng thanh đa nghĩa cho phép chúng ta kết luận rằng từ tượng thanh đa nghĩa có một số đối tượng nguồn âm thanh khác nhau về mức độ quy ước. Mối liên hệ liên kết của một từ tượng thanh riêng lẻ với các đối tượng nguồn âm thanh khác nhau là không đồng nhất, như được chứng minh rõ ràng bằng dữ liệu được trình bày trong các bảng dưới dạng tỷ lệ phần trăm. Chúng tôi tin rằng, vì các từ tượng thanh đa nghĩa gắn liền với cả lớp thế giới sống và lớp thế giới vô tri, nên khi được đưa vào phân loại theo loại đối tượng bắt chước và bản chất của âm thanh bắt chước, chúng nên được cung cấp với một dấu hiệu đặc biệt - đa nghĩa. và được ngữ nghĩa hóa với dấu hiệu của các đối tượng nguồn âm thanh tần số.
Thư mục /Người giới thiệu
- Từ điển bách khoa ngôn ngữ / N. D. Arutyunova; sửa bởi V. N. Yartseva. – M.: Sov. bách khoa toàn thư, 1990. – 685 tr.
- Rosenthal D. E. Từ điển-tham khảo các thuật ngữ ngôn ngữ / D. E. Rosenthal, M. A. Telenkova. – tái bản lần thứ 3, rev. và bổ sung – M.: Giáo dục, 1985. – 399 tr.
- Nagorny I. A. Từ tượng thanh trong tiếng Nga và tiếng Trung: về vấn đề đặc điểm hình học so sánh / I. A. Nagorny, Wang Xinxin // Bản tin khoa học của Đại học bang Belgorod. Bộ: Nhân văn. – 2014. – T. 21. – Số 6 (177). – trang 13–18.
- Nurullova A. A. Từ tượng thanh trong tiếng Anh, tiếng Nga và tiếng Đức hiện đại: trừu tượng. đĩa... kẹo. Philol. Khoa học: 10.02.20 / A. A. Nurullova. – Kazan: KFU, 2013. – 15 tr.
- Petkova Z. A. Các từ tượng thanh tiếng Nga trong gương của người bản xứ nói tiếng Bungari: diss... cand. Philol. Khoa học: 10/02/01: bảo vệ: 16/02/11: phê duyệt. 05/07/12 / Zornitsa Andonova Petkova. – M.: Tiểu bang. IRYa họ. A. S. Pushkina, 2011. – 154 tr.
- Wang Xinxin Thán từ và các từ tượng thanh của tiếng Nga (trong mối tương quan chức năng với tiếng Trung Quốc): diss... cand. Philol. Khoa học: 10/02/01: được bảo vệ: 22/12/16: đã được phê duyệt. 15/11/17/ Xinxin Vương. – Belgorod: BelSU, 2016. – 265 tr.
- Vashkevichus V. Yu. Nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết về nhận thức và diễn đạt bằng lời nói của tiếng ồn (dựa trên tài liệu từ tượng thanh được hệ thống hóa và đôi khi của tiếng Nga và tiếng Trung Quốc): dis... cand. Philol. Khoa học: 10/02/19: bảo vệ: 03/11/11: phê duyệt. 19.12/09/ Valentina Yuryevna Vashkevichus. – Biysk: KSU, 2011. – 188 tr.
- Efremova T.V. Từ điển giải thích hiện đại về tiếng Nga. Gồm 3 tập. T. 1. / T. V. Efremova. – M.: AST, Astrel, Harvest, 2006. – 856 tr.
- Từ điển giải thích tiếng Nga / Ed. D. N. Ushakova. – M.: TERRA – Câu lạc bộ Sách, 2007. – 1252 tr.
- Alieva S. A. Phân tích chức năng-ngữ nghĩa của từ vựng tượng thanh trong tiếng Nga hiện đại: trừu tượng. đĩa... kẹo. Philol. Khoa học: 10.02.01 / S. A. Alieva. – Makhachkala: DSU, 1997. – 28 tr.
- Stefanovskaya S.V. Phân loại từ tượng thanh của ngôn ngữ Trung Quốc hiện đại theo dấu hiệu ngữ nghĩa chính / S.V. Stefanovskaya // Bản tin của Đại học Ngôn ngữ bang Irkutsk. Lập luận vs thao túng. Ser. Nghiên cứu truyền thông và giao tiếp - Irkutsk, 2007. - Số 5. – trang 209-216.
Danh sách tài liệu tham khảo bằng tiếng Anh /Người giới thiệu TRONG Tiếng Anh
- Lingvisticheskij ehnciklopedicheskij slovar’ / N.D. Arutyunova; dưới sự biên tập của V.N. Yartseva. – M.: Sov. ehnciklopediya, 1990. – 685 chà.
- Rozental' D.E.H. Slovar'-spravochnik lingvisticheskih terminov / D. EH. Rozental’, M. A. Telenkova. – izd thứ 3, ispr. tôi thích. – M.: Prosveshchenie, 1985. – 399 chà.
- Nagornyj I. A. Zvukopodrazhaniya v russkom i kitajskom yazykah: k voprosu o sravnitel'no-tipologicheskih harakteristikah / I. A. Nagornyj, Van Sinsin' // Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Khoa học nhân đạo. – 2014. – T. 21. – Số 6 (177). – R. 13–18.
- Nurullova A. A. Onomatopeya v sovremennom anglijskom, russkom i nemeckom yazykah : abstract dis. ... Tiến sĩ Ngữ văn: 10/02/20: bảo vệ luận án 22/01/02 / A. A. Nurullova. – Kazan’: KFU, 2013. – 15 r.
- Petkova Z. A. Russkie zvukopodrazhatel'nye slova v zerkale nositelej bolgarskogo yazyka : dis. ... Tiến sĩ Ngữ văn: 10/02/01: bảo vệ luận án 16/02/11: phê duyệt 05/07/12 / Zornica Andonova Petkova. – M.: Thôi. IRYA tôi. A. S. Pushkina, 2011. – 154 rúp.
- Van Sinsin' Mezhdometiya i zvukopodrazhatel'nye slova russkogo yazyka (v funkcional'nom sootnesenii s kitajskimi): dis. ... Tiến sĩ Ngữ văn: 10/02/01: bảo vệ luận án 22/12/16: phê duyệt 15/11/17 / Sinsin’ Van. – Belgorod: BelGU, 2016. – 265 chà.
- Vashkyavichus V. YU. Ehksperimental'no-teoreticheskoe issledovanie vospriyatiya i Verablezacii shumov (na Materiale kodificirovannyh i okkazional'nyh zvukopodrazhanij russkogo i kitajskogo yazykov): dis. ... Tiến sĩ Ngữ văn: 10/02/19: bảo vệ luận án 03/11/11: phê duyệt 19/09/12. / Valentina YUr’evna Vashkyavichus. – Bijsk: KGU, 2011. – 188 chà.
- Efremova T. V. Sovremennyj tolkovyj slovar’ russkogo yazyka. V 3 t. T. 1. / T. V. Efremova. – M.: AST, Astrel’, Harvest, 2006. – 856 chà.
- Tolkovyj slovar’ russkogo yazyka / Pod màu đỏ. D. N. Ushakova. – M.: TERRA – câu lạc bộ Knizhnyj, 2007. – 1252 chà.
- Alieva S. A. Funkcional'no-semanticheskij analiz zvukopodrazhatel'noj leksiki v sovremennom russkom yazyke : abstract dis. ... Tiến sĩ Ngữ văn: 10/02/20: bảo vệ luận án 25/12/13/S. A. Alieva. – Makhachkala: DGU, 1997. – 28 r.
- Stefanovskaya S. V. Klassifikaciya zvukopodrazhanij sovremennogo kitajskogo yazyka po osnovnomu ngữ nghĩaheskomu znaku / S.V. Stefanovskaya // Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Argumentaciya vs manipulyaciya. Ser. Kommunikativistika i kommunikaciologiya – Irkutsk, 2007. – Số 5. – R. 209-216.