Những trò chơi này có các mục tiêu sau:
dạy học sinh cách sử dụng các mẫu câu có những khó khăn về ngữ pháp nhất định;
tạo ra một tình huống tự nhiên để sử dụng một mẫu giọng nói nhất định;
phát triển hoạt động sáng tạo lời nói của học sinh.
Tôi muốn đưa ra ví dụ về những trò chơi như vậy:
I. Trò trốn tìm trong một bức tranh.
Cô giáo nói: “Hôm nay chúng ta chơi trốn tìm nhé!”
P: Tôi muốn trở thành "Nó"
T: Hãy đếm đi.
Chúng tôi đã chọn một người lái xe. Các anh chàng đang định trốn thì thất vọng: hóa ra việc trốn tìm sẽ không có thật. Bạn cần phải “ẩn náu” đằng sau một trong những đồ vật trong căn phòng được mô tả trong bức tranh lớn. Điều thú vị nhất là đối với người lái xe - anh ta viết vào một tờ giấy nơi anh ta giấu và đưa cho giáo viên. Để trò chơi giống trốn tìm thực sự hơn, cả lớp đọc một câu nói thường đi kèm với trò chơi này của trẻ em Anh:
Giạ lúa mì, giạ cỏ ba lá:
Tất cả đều không giấu được, không thể che giấu được.
Tất cả đều mở mắt! tôi đến đây
Họ bắt đầu “tìm kiếm”:
P 1: Bạn đang ở sau tủ quần áo phải không?
Nó: Không, tôi không.
P 2: Bạn có ở dưới gầm giường không?
Nó: Không, tôi không.
P 3: Bạn đang ở trong tủ quần áo phải không?
Nó: Không, tôi không.
P 4: Bạn có đứng sau tấm màn không?
Người đoán đúng được một điểm và có quyền “ẩn”.
Trò chơi nào cũng cần có người lãnh đạo, vì vai trò của anh ta đặc biệt quan trọng và tốt nhất là người giáo viên phải thực hiện vai trò đó; anh ta phải là linh hồn của trò chơi và truyền cho mọi người niềm đam mê của mình. Vì vậy, chẳng hạn, sự thành công của trò chơi tiếp theo phụ thuộc vào cách giáo viên cư xử, vì ở đây cốt truyện của trò chơi dựa trên sự hài hước của tình huống.
II. Tôi đã có một chuyến đi.
Lớp học nghiên cứu các dạng động từ ở thì Quá khứ không xác định.
Lợi dụng việc học sinh đã đi đâu đó trong chuyến đi, giáo viên đặt câu hỏi: “Các em đi du lịch mang theo những gì?”
Học sinh: Em lấy một chiếc vali. Tôi lấy một chiếc đồng hồ.
Tôi lấy một cuốn sách để đọc. Tôi đã lấy một con chó.
Tôi lấy một giỏ thức ăn. Tôi lấy một chiếc áo khoác.
Tôi lấy một chiếc ô. Tôi lấy một cuốn sổ ghi chép.
Thầy: Tốt lắm. Nhưng tôi biết rất rõ rằng đó là thứ duy nhất bạn lấy. Vâng, đừng ngạc nhiên. Đó là một chuyến đi rất đặc biệt.
Học sinh bắt đầu nhận ra rằng giáo viên lại nghĩ ra điều gì đó và các em nên chơi theo:
Katya chỉ lấy một chiếc vali, Misha chỉ lấy một giỏ thức ăn, Andrei chỉ lấy một chiếc đồng hồ, tóm lại, mỗi người chỉ lấy một thứ. Nó có rõ ràng không? Được rồi. Hãy tiếp tục, tôi muốn hỏi:
Bạn đã ăn gì? Hãy nhớ rằng bạn chỉ mang theo một thứ duy nhất.
Katya: Tôi đang đọc sách.
Andrei: Tôi đã ăn một chiếc đồng hồ.
Jane: Tôi là một con chó.
Kolya: Tôi đã ăn một chiếc ô.
Các chàng trai chắc chắn sẽ cười sảng khoái. Sau đó giáo viên sẽ giải thích rằng theo luật chơi không được phép cười, ai không chịu được sẽ rời khỏi trò chơi.
Tiếp tục trò chơi, giáo viên hỏi:
Bạn đã đội cái gì lên đầu vậy?
Bạn đã đặt gì lên chân mình?
Bạn đã đi bằng phương tiện gì?
Bạn có thể sử dụng các ý tưởng khác cho trò chơi, ví dụ:
Bạn đã đi đến công viên. Bạn đã thấy gì ở đó? Bạn đã đi chợ. Bạn đã mua gì ở đó?
Điều quan trọng chỉ là hiểu nguyên tắc: khi trả lời câu hỏi đầu tiên, học sinh ghi nhớ từng môn học của mình và sau đó phải nêu tên trong câu trả lời cho các câu hỏi khác của giáo viên.
1. Mục tiêu của trò chơi là luyện tập giới từ, câu hỏi “Were you…?” và câu trả lời cho nó.
Giáo viên đặt lên bàn những đồ vật mà học sinh đã biết tên bằng tiếng Anh: sách, bút, hộp bút chì. Sau đó anh ta để cuốn sách trên bàn, đặt cây bút vào cuốn sách và giấu hộp bút chì vào bàn. Sau khi cho trẻ một hoặc hai phút để nhớ các đồ vật ở đâu, giáo viên lại đặt chúng lên bàn rồi đặt câu hỏi cho trẻ:
T: Cuốn sách đó ở đâu?
T: Cây bút đâu?
P 2: Cây bút ở trong cuốn sách.
T: Hộp bút chì ở đâu?
P 3: Hộp bút chì ở trên bàn.
Sau đó giáo viên giả vờ quên mất đồ vật ở đâu. Học sinh nhắc nhở anh
P 1: Cuốn sách ở trên bàn.
2. Mục đích của trò chơi này là củng cố trong trí nhớ của học sinh các từ và cụm từ Có...
Nhóm được chia thành hai đội. Giáo viên đặt các đồ vật vào một hộp mà học sinh đã biết tên. Sau đó, các thành viên trong nhóm lần lượt đặt tên cho các món đồ này bằng tiếng Anh.
P 1: Trong hộp có một cuốn sách.
P 2: Trong hộp có một cây bút chì.
P 3: Trong hộp có một cây bút.
Đội nào kể tên được nhiều đồ vật nhất sẽ thắng.
1. Trong trò chơi, từ vựng được nhắc lại sẽ được lặp lại.
Phiên bản đầu tiên của trò chơi. Giáo viên treo 2 bức tranh (đã chuẩn bị trước) lên bảng, thu hút sự chú ý của học sinh vì thoạt nhìn chúng gần như giống hệt nhau. Thời gian dành cho các chàng trai để so sánh hai bức tranh này và cho biết chúng khác nhau như thế nào. Sau đó giáo viên gỡ các bức tranh ra và yêu cầu trẻ gọi tên các đồ vật được vẽ trên đó.
Phiên bản thứ hai của trò chơi. Giáo viên treo một bức tranh đã chuẩn bị trước lên bảng, chẳng hạn như quả táo màu xanh, con chó màu xanh lá cây, v.v. Ông yêu cầu học sinh nhìn kỹ bức tranh và gọi tên tất cả các đồ vật có màu sắc không giống với màu thực tế.
Ví dụ:
P 1: Tôi thấy một quả táo màu xanh. Táo không có màu xanh. Táo có màu xanh, đỏ và vàng.
Sau đó, giáo viên, như trường hợp đầu tiên, gỡ bức tranh ra và yêu cầu trẻ liệt kê tất cả các đồ vật được miêu tả trên đó.
P 1: Trong hình em nhìn thấy một cái cây.
P 2: Trong hình em thấy một ngôi nhà.
Bạn có thể làm phức tạp trò chơi bằng cách yêu cầu học sinh gọi tên màu sắc, kích thước hoặc hình dạng của đồ vật.
P 1: Trong hình em nhìn thấy một cái cây xanh.
P 2: Trong hình em thấy một ngôi nhà lớn màu trắng.
2. Trong trò chơi này, học sinh đặt câu hỏi, trả lời bằng thì Ptesent không xác định và mô tả các bức tranh theo chủ đề.
Giáo viên đưa cho đội thứ nhất một bức tranh (ví dụ: về chủ đề “Lớp học”) và mời các em xem xét kỹ bức tranh đó trong hai đến ba phút. Sau đó, anh ấy chuyển bức ảnh cho các thành viên của đội thứ hai, những người này sẽ đặt câu hỏi cho đối thủ của họ. Ví dụ:
Có bao nhiêu cái bàn trong phòng học?
Cái ghế ở đâu?
Bạn nhìn thấy những gì trên bàn làm việc?
Cuốn sách ở đâu?
Sau khi trả lời các câu hỏi mà các thành viên của đội thứ hai kiểm soát tính đúng đắn, bức ảnh được đăng lại và các thành viên của đội thứ hai mô tả nó.
Trò chơi ngữ pháp ở giai đoạn đầu
Giảng dạy tiếng Đức
Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngữ pháp
một kỹ năng mà tài liệu ngữ pháp được áp dụng trong các tình huống khác nhau.
Ở tuổi thiếu niên, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng đã có được
sự độc lập, thiếu niên đã thành thạo những chức năng này đến mức
bây giờ có thể kiểm soát chúng theo ý muốn. Vì thực tế là trí nhớ
có được tính cách logic, cần có sự chú ý của thanh thiếu niên
thời gian để duy trì, khả năng tưởng tượng được thể hiện rõ ở
khả năng sáng tạo và tư duy trừu tượng bắt đầu phát triển. Kết quả là
ứng dụng trò chơi giáo dục vào việc học ngữ pháp trong giờ học ngoại ngữ
ngôn ngữ khá phù hợp, bởi vì đó là trò chơi duy trì sự chú ý và quan tâm đến
bài học, phát triển tư duy trừu tượng và khả năng sáng tạo của học sinh.
Tất cả các tác giả của thiết bị dạy học đều khuyến nghị sử dụng trò chơi trong lớp học.
ngoại ngữ. Mục đích chính của trò chơi giáo dục là phát triển kỹ năng
(ngữ pháp, từ vựng, lời nói) và kỹ năng (độc thoại và
lời nói mang tính chất đối thoại).
Sở thích của trẻ em đối với trò chơi là điều hiển nhiên: học tài liệu mới khi
sử dụng trò chơi trong giờ học ngoại ngữ một cách nhanh chóng và từ trò chơi học sinh
ít nhất là mệt mỏi.
Trò chơi là một hoạt động được tổ chức đặc biệt đòi hỏi sự căng thẳng.
sức mạnh cảm xúc và tinh thần, đại diện cho một phần nhỏ
tình huống, việc xây dựng nó giống như một tác phẩm kịch tính với
cốt truyện, xung đột và các nhân vật của nó.
Trò chơi luôn liên quan đến việc quyết định phải làm gì và nói gì.
Mong muốn giải quyết những vấn đề này làm tăng cường hoạt động tinh thần
chơi, ở những giai đoạn phát triển tiếp theo của trò chơi xã hội nhận được
rộng rãi, sự đa dạng về hình thức của chúng ngày càng tăng lên. Trò chơi hiện hành
vững bước vào khoa học phương pháp luận và trở thành trợ lý đáng tin cậy
giáo viên tiểu học.
Việc sử dụng trò chơi trong bài học tiếng Đức rất hữu ích và có nhiều tác dụng
những khía cạnh tích cực, vì đây là trò chơi, theo các nhà tâm lý học, tức là
hoạt động chủ đạo trong lứa tuổi tiểu học và liên quan đến
ngoại ngữ ở giai đoạn đầu của động lực học tập trò chơi -
dẫn đầu trong việc nghiên cứu các tài liệu ngữ pháp.
1
Học sinh áp dụng tài liệu ngôn ngữ mà họ đang nắm vững trong các tình huống
đặc điểm của thực tế xung quanh họ. Có rất nhiều
đồ dùng dạy học cung cấp nhiều loại ngữ pháp
trò chơi cho bài học ngoại ngữ.
Trò chơi ngữ pháp có các mục tiêu sau:
dạy học sinh sử dụng các mẫu lời nói có chứa
những khó khăn về ngữ pháp nhất định;
tạo ra một tình huống tự nhiên để sử dụng một mẫu giọng nói nhất định;
phát triển hoạt động nói và tính độc lập của học sinh.
Vì vậy, trò chơi ngữ pháp nhằm mục đích tự động hóa
kỹ năng ngữ pháp cho học sinh, dạy ngữ pháp
lời nói bằng miệng. Để dễ dàng làm chủ hệ thống vận hành trong
ngôn ngữ của các hình thức ngữ pháp trong giao tiếp bằng miệng
Tôi gợi ý trẻ chơi các trò chơi sau: trò chơi với đồ vật, trò chơi với
hình ảnh rõ nét, các bài kiểm tra, trò chơi như “Đánh dấu các từ đúng”,
“Thu thập các đề xuất”, v.v.
1. Trò chơi “Ai đang làm gì?” “Có phải là macht không?” (lớp 25) giúp đỡ
tăng cường sử dụng động từ ở ngôi thứ 3 số ít.
Giáo viên cho cả lớp xem từng bức tranh, trong đó
một người được miêu tả đang thực hiện một số hành động và nói, ví dụ:
“Der Junge schreibt.” Đôi khi cô giáo “nhầm” và gọi tên khác
hành động mà nó thể hiện. Ví dụ: hiển thị một hình ảnh trong đó
các cô gái đang khiêu vũ, anh ấy nói: “Das Mädchen springt.” Học sinh,
Ai đồng ý với giáo viên sẽ bị loại khỏi trò chơi.
2. Trò chơi “Tàu nhanh” “Der Schnellzug” (Chủ đề “Động từ phương thức”, 4
class) giúp củng cố các động từ khiếm khuyết wollen, können,
müssen với nhiều động từ và cụm từ khác nhau. Trên bảng
Tôi đặt động từ können và bên cạnh nó là nhiều cụm từ và
các động từ nổi tiếng: tanzen, springen, singen, malen, Ball spielen, am
diễn thuyết máy tính,
schreiben. Học sinh được yêu cầu phát biểu
cùng với giáo viên “Ich kann…” và hoàn thành cụm từ với tốc độ nhất định.
Tiết tấu tăng dần và các chàng trai phát âm ngày một nhanh hơn
cung cấp. Một học sinh không hoàn thành cùng lúc với những người khác
cụm từ theo sơ đồ, được coi là "tụt hậu so với tàu". Trò chơi lặp lại
2
một lần nữa, chỉ thay vì “Ich kann…” chúng ta luyện tập các dạng động từ “Ich
sẽ…” “Ich muss…”.
3. Trò chơi “Dừng lại” “Dừng lại!” (Đề tài “Số thứ tự”, lớp 4)
hoạt động tốt với số thứ tự, việc làm chủ số đó
gây ra một số khó khăn. Trong trò chơi, học sinh đồng thanh
lặp lại các số đếm theo tôi. Theo lệnh "Dừng"
một trong những sinh viên được yêu cầu chuyển đổi định lượng
chữ số (vừa đặt tên) thành số thứ tự. Nếu như
Nếu một học sinh mắc lỗi, một người bạn có thể sửa lỗi cho anh ta.
4. Trò chơi “Bình luận viên” “Commentator” (Chủ đề “Chia động từ trong
“Präsens”, lớp 23) thúc đẩy sự phát triển của RO (đặt tên hành động) trong
thì hiện tại ở ngôi thứ nhất số ít. Học sinh lần lượt
thực hiện các hành động và nhận xét về chúng.
Tôi ghét. Tôi nói chuyện. Tôi đang nói chuyện. Tôi là đàn ông. Tôi thấy đấy. sông Ích. tôi
zahle.
Học sinh nhận được một con chip cho mỗi nhận xét đúng.
hoạt động. Người chiến thắng là người lấy được nhiều nhất
chip.
5. Trò chơi “Con lười” “Der Faule” (Chủ đề “Thì tương lai” lớp 7) phục vụ
để rèn luyện dạng ngữ pháp Futurum. Giáo viên
mời trẻ làm theo mệnh lệnh của mình. Nhưng trẻ con lại lười biếng và
Họ từ chối anh ta, hứa sẽ làm điều đó vào buổi tối.
Kämme dich! Ich werde mich am Abend kämmen!
Putze die Zähne! Tôi đã chết Zähne am Abend putzen!
Đúng rồi! Tôi đang ở đây tôi đang ở Abend waschen! chúng tôi.
6. Trò chơi đoán! “Rate mal“ được sử dụng để huấn luyện
sử dụng động từ khiếm khuyết wollen (lớp 24). Giáo viên đưa
Nhiệm vụ cho học sinh thực hiện điều ước dựa trên các bức ảnh đã đăng
(chúng mô tả trẻ em thực hiện nhiều hành động khác nhau). Anh ấy đang ở trên
rời khỏi lớp học trong vài phút. Sau đó anh ấy quay trở lại lớp học và
đoán mong muốn của trẻ (chỉ vào các bức tranh).
Bạn sẽ làm gì với Pilze như vậy? Không, wir wollen keine Pilze
như vậy.
Bạn sẽ làm gì với Blumen pflücken? Không, wir wollen keine Blumen
pflücken.
Bạn có muốn Schi laufen không? Vâng, bạn sẽ được Schi laufen.
3
7. Trò chơi “Ai đi đâu?” “Wer – wohin?” (4 máy tính tiền) tự động hóa PO
(hướng hành động). Lớp được chia thành 3 đội. Đối với mỗi
Họ có bản đồ riêng của họ. Đội trưởng của đội một và
đặt câu hỏi về các bức tranh. Các thành viên trong nhóm trả lời, ví dụ -
Bạn sẽ làm gì với Mädchen? Das Mädchen geht in die Schule.
Giáo viên - “thẩm phán” ghi số câu không mắc lỗi
(và câu hỏi và câu trả lời). Sau phần trình diễn lần lượt của các đội
tổng hợp lại.
Đội nào có nhiều điểm nhất sẽ thắng. Trò chơi
loại này cũng có thể được thực hiện để huấn luyện RO (cảnh hành động),
gọi nó là "Ai ở đâu?" “Sao thế?”
8. Trò chơi “Vòng luẩn quẩn” “Nhẫn Geschlossener” (lớp 2) được sử dụng để
tự động hóa việc sử dụng các mẫu giọng nói - đặt tên cho một đối tượng
và phẩm chất của nó. Những người tham gia trò chơi lần lượt hỏi những gì
thể hiện trong hình ảnh và chất lượng của mặt hàng này là gì. Nghỉ ngơi
thành viên trong nhóm trả lời câu hỏi.
Có phải vậy không?
Das ist eine Schule.
Bạn có chết không Schule?
Die Schule không giống như chúng ta.
Nếu các thành viên trong nhóm mắc lỗi, vòng tròn sẽ bị phá vỡ nhưng họ được trao
quyền lên tiếng đến cùng. Đội nào “đóng” sẽ thắng
vòng tròn.
9. Trò chơi “Gương” “Spiegel” (lớp 2). Cách chia động từ được cố định trong
ngôi thứ nhất số ít. Các hoạt động và hoạt động khác nhau trong lớp học
yêu cầu học sinh làm tương tự. Người chơi cũng làm như vậy
hành động, nhưng đi kèm với chúng bằng những nhận xét ở ngôi thứ nhất
số nhiều.
10. Trò chơi “Cẩn thận!” “Seid aufmerksam” (chủ đề “Động từ
chuyển động", lớp 2) góp phần vào việc tiếp thu động từ mạnh mẽ hơn
các phong trào laufen, fliegen, springen, fahren, gehen. Người tham gia trò chơi
xếp hàng đối mặt với người dẫn đầu. Người lãnh đạo trả lại bóng cho người lãnh đạo.
Theo lệnh “Der Ball fliegt!” học sinh ném bóng cho người lãnh đạo. Bằng lệnh
“Der Ball läuft” học sinh lăn bóng về phía người dẫn đầu, v.v.
Bất kỳ ai thực hiện sai lệnh sẽ bị loại khỏi trò chơi trong một thời gian.
Bất cứ ai thực hiện mệnh lệnh của người lãnh đạo mà không mắc sai lầm sẽ trở thành
dẫn đầu.
11.Game – chuỗi “Kettenspiel” (chủ đề “Đồ dùng học tập”
cho phép bạn sử dụng động từ haben một cách tự động,
4
yêu cầu sử dụng danh từ với
bài viết không xác định. Học sinh lần lượt gọi điện đến trường
phụ kiện họ có. Người không ngắt lời sẽ thắng
xích.
12. Trò chơi “Thu thập câu” “Bilde den Satz” (chủ đề “Tự do
giờ”, lớp 4) nhằm kiểm tra kiến thức về trật tự từ của học sinh.
trong một câu. Giáo viên phát cho học sinh thẻ có ghi các từ
mà học sinh phải soạn một câu chuyện đơn giản
câu, đầu tiên là trật tự từ trực tiếp, sau đó là đảo ngược.
Các từ trên thẻ: in, wollen, gehen, die Kinder, den Zoo
Die Kinder wollen in den Zoo gehen. (Trật tự từ trực tiếp)
In den Zoo wollen die Kinder gehen. (Trật tự từ bị đảo ngược)
13. Kiểm tra trò chơi “Chèn bài viết đúng” “Setzt den Artikel in richtiger”
Form ein” (chủ đề “Khách đang đến thành phố của chúng tôi”, lớp 5) phục vụ cho
đào tạo cách sử dụng giới từ trong, an, auf, zu, yêu cầu sau
chính bạn Dat.or Akk.
Học viên nhận bài kiểm tra và hoàn thành nhanh chóng. Người chiến thắng là người
sẽ là người đầu tiên hoàn thành bài kiểm tra một cách chính xác.
14. Trò chơi “Đánh dấu chữ đúng” “Kreuze richtige Worter an” (lớp 6)
thúc đẩy sự lặp lại cách chia động từ werden.
tôi
bạn
ờ
sie
es
dây điện
ihr
sie
Sie
werden
nơi ở
đầu tiên
người bán hàng
hoang dã
Học sinh học tài liệu chơi game mà tôi đã chọn tốt hơn và
nhanh hơn và các bài học được thực hiện với trẻ một cách vui tươi nhất
hấp dẫn.
Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng việc sử dụng các trò chơi giáo dục trong
nghiên cứu tài liệu ngữ pháp ở giai đoạn đầu học tiếng Đức
ngôn ngữ là phù hợp và đơn giản là cần thiết để hình thành một ngữ pháp
5
kỹ năng nói chung và tăng mức độ thành thạo ngôn ngữ ngữ pháp này
vật liệu. Tôi khuyên bạn nên sử dụng phần thực tế này
Giáo viên dạy tiếng Đức để xác định mức độ thành thạo
chất liệu ngữ pháp và mức độ hình thành ngữ pháp
kỹ năng của học sinh nhỏ tuổi.
Văn học sử dụng:
1.Bim I.L., Ryzhova L.I. Tiếng Đức. Những bước đầu tiên. lớp 24. M.,
Khai sáng, 2012
2. Bim I.L. Tiếng Đức. Sách giáo khoa lớp 5. M., Giáo dục, 2012
3. Bim I.L. Tiếng Đức. Sách giáo khoa lớp 6. M., Giáo dục, 2012
4. Bim I.L. Tiếng Đức. Sách giáo khoa lớp 7. M., Giáo dục, 2012
5. Zlatogorskaya R.L. Chúng tôi đọc tiếng Đức. Sách để đọc bằng tiếng Đức
ngôn ngữ. M., Bustard, 2002
6. Kitaigorodskaya G.M. Phương pháp giảng dạy nước ngoài chuyên sâu
ngôn ngữ. M., 1986
7. Leontiev A.A. Tâm lý giao tiếp. M., Smysl, 1997
8.Passov E.I. Bài học ngoại ngữ ở trường trung học. M., Sự giác ngộ,
1998
9. Elkonin D.B. Tâm lý của trò chơi. M., 1978
10. Yatskovskaya G.V., Kamenetskaya N.P. Tiếng Đức. Các bước nhiều màu sắc.
M., Giáo dục, 1994
... trong trò chơi, một người cũng trải nghiệm niềm vui tương tự
từ việc tự do khám phá khả năng của mình,
những gì một nghệ sĩ trải nghiệm trong quá trình sáng tạo.
F. Schiller.
Việc sử dụng trò chơi trong các bài học tiếng Anh mang lại kết quả tốt, tăng hứng thú học tập cho trẻ và giúp trẻ tập trung vào việc chính - thành thạo kỹ năng nói trong tình huống tự nhiên, tức là. giao tiếp trong quá trình chơi game.
Theo tôi, trò chơi góp phần thực hiện các nhiệm vụ phương pháp luận sau:
Trong nỗ lực truyền cho trẻ niềm yêu thích ngoại ngữ, giáo viên phải tổ chức các lớp học của mình sao cho trẻ cảm thấy hài lòng với chúng giống như khi chơi trò chơi. Suy cho cùng, trong quá trình chơi, khả năng của trẻ có thể bộc lộ một cách đặc biệt đầy đủ và đôi khi bất ngờ.
Trong cuốn sách “Bài học ngoại ngữ ở trường” chúng tôi tìm thấy định nghĩa về trò chơi như sau: “Trò chơi là:
Hoạt động;
Động cơ, thiếu sự ép buộc;
Hoạt động cá nhân hóa, mang tính cá nhân sâu sắc;
Đào tạo và giáo dục trong nhóm và thông qua nhóm;
Phát triển các chức năng và khả năng tâm thần;
- “Học bằng đam mê”
Trò chơi là một hoạt động được tổ chức đặc biệt đòi hỏi sức mạnh tinh thần và cảm xúc mãnh liệt. Một trò chơi luôn liên quan đến việc đưa ra quyết định - phải làm gì, nói gì, làm thế nào để thắng? Trẻ em hiếm khi nghĩ về điều này. Đối với họ, trò chơi chỉ đơn giản là một hoạt động thú vị. Mọi người đều bình đẳng trong trò chơi. Nó có thể thực hiện được ngay cả đối với những học sinh yếu. Hơn nữa, một học sinh được đào tạo ngôn ngữ yếu có thể trở thành người đầu tiên trong trò chơi: sự tháo vát và trí thông minh ở đây đôi khi trở nên quan trọng hơn kiến thức về môn học. Cảm giác bình đẳng, không khí đam mê và vui vẻ, ý thức về tính khả thi của nhiệm vụ - tất cả những điều này cho phép trẻ vượt qua tính nhút nhát, điều khiến trẻ không thể tự do sử dụng từ ngữ bằng tiếng nước ngoài và có tác dụng có lợi cho kết quả học tập. Chất liệu ngôn ngữ được hấp thụ một cách không thể nhận thấy, đồng thời nảy sinh cảm giác hài lòng - “hóa ra tôi đã có thể nói được rồi”.
Vui chơi của trẻ em là một khái niệm rộng. Nó đại diện cho một tình huống nhất định và trong quá trình chơi, tình huống này có thể được chơi nhiều lần và mỗi lần trong một phiên bản mới. Nhưng đồng thời, tình huống trong game cũng là tình huống có thật trong đời sống. Vì vậy, trò chơi có thể được coi là một bài tập tạo cơ hội lặp lại một mẫu giọng nói nhiều lần trong những điều kiện gần nhất có thể với giao tiếp lời nói thực tế.
Trong khi chơi, tôi thường chuyển từ nhóm này sang nhóm khác, ghi lại những lỗi sai để sau khi chơi (hoặc trong các bài học tiếp theo) tôi có thể bắt đầu loại bỏ chúng. Đồng thời, điều rất quan trọng là phải đảm bảo rằng học sinh tự đưa ra phiên bản chính xác của cụm từ hoặc từ đã mắc lỗi. Tất cả những gì tôi phải làm là viết chúng lên bảng và kèm theo những bài tập sửa lỗi để góp phần tốt nhất cho học sinh tự luyện tập đúng phiên bản.
Trong cuốn sách “Trò chơi giáo dục trong các bài học tiếng Anh”, M. F. Stronin chia trò chơi thành các loại sau:
Ngữ âm;
Từ vựng;
Ngữ pháp;
Chính tả;
Sáng tạo.
Phiên âm:
Mục đích là rèn luyện cho học sinh cách phát âm các âm thanh tiếng Anh.
Trò chơi bóng "Một quả bóng ngộ nghĩnh". Tiến trình của trò chơi: học sinh đứng thành vòng tròn; giáo viên ở giữa với quả bóng. Giáo viên ném quả bóng và gọi tên bất kỳ từ tiếng Anh nào (từ từ vựng đã học hoặc từ mới), trẻ bắt quả bóng và đặt tên cho chữ cái bắt đầu từ này, trả lại quả bóng cho giáo viên.
Trò chơi “Xây tháp”. Tiến trình của trò chơi: trẻ được phát thẻ có chữ, các bạn xây tháp. Ví dụ: Buổi hòa nhạc xiếc rạp chiếu phim Vòng tròn cá sấu phi hành gia thành phố mèo
Xiếc cá sấu
Rạp chiếu phim du hành vũ trụ
Trò chơi “Nguyên âm rộng và hẹp”. Mục tiêu: phát triển kỹ năng nghe âm vị.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên gọi tên các từ, học sinh giơ tay nếu âm thanh được phát âm rộng. Nếu nguyên âm phát âm hẹp thì không nên giơ tay. Đội nào mắc ít lỗi nhất sẽ thắng.
Trò chơi “Ai sẽ đọc đúng hơn?” Mục tiêu: phát triển kỹ năng phát âm một câu hoặc văn bản mạch lạc.
Tiến trình của trò chơi: một bài thơ ngắn hoặc một đoạn trích từ nó (sách đếm, uốn lưỡi) được viết trên bảng. Giáo viên đọc và giải thích nghĩa của từ và câu, đồng thời thu hút sự chú ý đến những khó khăn trong việc phát âm từng âm riêng lẻ. Học sinh đọc bài văn nhiều lần. Sau đó, có 2–3 phút để ghi nhớ. Nội dung trên bảng được che lại và học sinh phải đọc thuộc lòng. Hai hoặc ba độc giả được phân bổ từ mỗi đội. Điểm được thưởng cho việc đọc không có lỗi; mỗi lỗi sẽ bị trừ một điểm. Đội nào có nhiều điểm nhất sẽ thắng.
Trò chơi “Ai hiểu rõ hơn các ký hiệu của âm thanh?” Tiến trình của trò chơi: giáo viên phát âm các âm tiếng Anh và trẻ đưa ra các dấu hiệu phiên âm tương ứng. Bạn có thể sửa đổi các điều kiện của trò chơi: giáo viên hiển thị các ký hiệu phiên âm và học sinh được gọi phát âm âm thanh hoặc từ tương ứng có chứa âm thanh này.
Trò chơi “Gửi điện tín”. Diễn biến của trò chơi: lớp chọn người lãnh đạo. Giáo viên yêu cầu anh ta tưởng tượng mình là người điều hành điện báo và gửi một bức điện, tức là. đánh vần các từ, tạm dừng sau mỗi từ.
Trò chơi từ vựng:
Huấn luyện học sinh cách sử dụng từ vựng trong các tình huống gần gũi với môi trường tự nhiên;
Kích hoạt hoạt động nói và tư duy của học sinh;
Phát triển phản ứng lời nói của học sinh.
Tùy chọn nhiệm vụ:
1. Bày tỏ ý kiến của bạn.
Sử dụng các cụm từ: Tôi thích..., vì anh ấy là...
2. Đánh giá kỹ năng của bạn
Sử dụng các cụm từ: Tôi có thể...tốt/rất tốt
3. Thảo luận về thực đơn bữa trưa với bạn của bạn.
Sử dụng các cụm từ: Tôi thích…/ Tôi không thích
4. Thảo luận với đối tác của bạn về loại quà sinh nhật mà bạn có thể tặng cho người bạn chung của mình.
Sử dụng các cụm từ: Thật tuyệt vời! Tôi thích nó. Thật là khủng khiếp. Tôi ghét nó.
Các ví dụ về nhiệm vụ trên nhằm mục đích đánh giá các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh. Những nhiệm vụ như vậy là sự chuẩn bị cho các trò chơi nhập vai, việc chơi trò chơi này cho phép bạn củng cố các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp trong việc nói và tiến hành đối thoại.
Trò chơi "Đoán màu". Tiến trình của trò chơi: giáo viên lấy bút chì màu giấu vào hộp hoặc túi, chọn một cây bút chì và cầm trên tay để trẻ không nhìn thấy. Sau đó ông đặt câu hỏi:
Tôi có một cây bút chì. Nó có màu gì?
Trẻ thử đoán xem:
Người đoán đúng sẽ trở thành “người dẫn đầu”.
Trò chơi "Đoán từ". Tiến trình của trò chơi: giáo viên chỉ định một người lãnh đạo đưa ra một từ (tên đồ vật) mà học sinh đã biết.
Học sinh lần lượt đặt câu hỏi với người lãnh đạo:
Nó là gì vậy? Nó có phải là một cây bút?
Nó là gì vậy? Đó có phải là bàn của Mary không?
Nó là gì vậy? Đó có phải là túi của Pete không?
Nó là gì vậy? Có phải là một bông hoa?
Người đoán từ dự định sẽ thay thế người dẫn đầu.
Trò chơi "Ai bỏ chạy?" Tiến trình của trò chơi: Học sinh được tặng một bức tranh mô tả các con vật. Họ kiểm tra nó trong 1-1,5 phút. Sau đó, tôi cho xem một bức tranh khác, trong đó có một số con vật ở bức tranh đầu tiên. Học sinh phải nói ai đã bỏ chạy.
Trò chơi "Ai lớn hơn?" Tiến trình của trò chơi: trong một khoảng thời gian nhất định (2-3 phút), bạn cần viết càng nhiều từ càng tốt trên các mảnh giấy, chỉ sử dụng các chữ cái của từ phức tạp được viết trên bảng. Ví dụ: thi cử, hiến pháp.
Câu đố về chủ đề “Sắc màu”.
Những cánh đồng lúa chín
Họ làm cho chúng tôi hạnh phúc với màu vàng.
Jack xoăn rất đen
Mặt trời biến nó thành màu đen hoàn toàn.
Tôi yêu màu xanh của bầu trời
Tôi mặc quần jean màu xanh.
Đây là chân dung ông già Noel
Anh ấy ở đó trong bộ trang phục màu đỏ.
Cây thông Noel luôn có cùng màu sắc
Vào mùa đông và mùa hè nó có màu xanh.
Trò chơi đố vui. Giáo viên đọc câu đố cho học sinh, học sinh phải đoán câu đố. Ví dụ:
1. Là vật nuôi trong nhà. Nó thích cá. (một con mèo)
2. Đó là động vật hoang dã. Nó thích chuối. (một con khỉ)
3. Nó rất to và màu xám. (một con voi)
4. Con vật này thích cỏ. Nó là một con vật nuôi trong nhà. Nó cho chúng ta sữa. (một con bò)
Trò chơi “Giáo viên và học sinh”. Trong khóa học giới thiệu bằng miệng, sinh viên được giới thiệu một số lượng lớn các đơn vị từ vựng. Trò chơi “Giáo viên và học sinh” hỗ trợ đắc lực cho việc nắm vững từ ngữ. Tiến trình của trò chơi: một học sinh trong vai giáo viên đặt câu hỏi cho một học sinh khác, đưa ra hình ảnh của một đồ vật nào đó và học sinh đó sẽ trả lời. Sau đó các cầu thủ đổi chỗ cho nhau. Một học sinh có trình độ yếu nên làm việc theo cặp với một học sinh giỏi.
Trò chơi bắn mục tiêu. Tiến trình của trò chơi: học sinh viết hoặc gọi tên một từ bắt đầu bằng chữ cái cuối cùng của từ được học sinh trước nói ra, v.v.
Trò chơi “Thu thập chiếc cặp”. Cả lớp tham gia trò chơi. Họ đến hội đồng quản trị theo ý muốn.
Giáo viên: Hãy giúp Pinocchio chuẩn bị đến trường nhé.
Học sinh lấy các đồ vật trên bàn cho vào cặp và gọi tên từng đồ vật bằng tiếng Anh:
Đây là một cuốn sách. Đây là một cây bút (bút chì, hộp bút chì).
Sau đây, học sinh mô tả ngắn gọn môn học mình đang theo học:
Đây là một cuốn sách. Đây là một cuốn sách tiếng Anh. Đây là một cuốn sách rất hay.
Trò chơi “Bông hoa bảy bông hoa”. Thiết bị - hoa cúc có cánh hoa nhiều màu có thể tháo rời.
Tiến trình trò chơi: nhóm được chia thành hai đội. Các em học sinh nối tiếp nhau nối tiếp nhau gọi tên màu sắc của cánh hoa. Nếu học sinh mắc lỗi, tất cả các cánh hoa sẽ trở về vị trí cũ và trò chơi bắt đầu lại:
P1: Đây là một chiếc lá màu xanh.
P2: Đây là một chiếc lá đỏ., v.v.
Trò chơi "Thu thập hình ảnh." Cách chơi: Mỗi đội được phát một phong bì chứa 12 bức tranh. Bạn cần nhanh chóng thu thập một bức tranh và mô tả nó bằng các cấu trúc: Tôi hiểu rồi...; Đây là...; Anh ấy đã có…;
Cô ấy đã có...; Nó có màu xanh lam (xám, v.v.).
Trò chơi ngữ pháp:
Dạy học sinh sử dụng các mẫu câu có những khó khăn về ngữ pháp nhất định;
Tạo một tình huống tự nhiên để sử dụng mẫu giọng nói này.
Trò chơi "Có gì trong cặp của tôi?" Để tiến hành trò chơi, giáo viên cùng với học sinh chuẩn bị một bộ đồ vật (hoặc tranh ảnh có hình đồ vật) có thể cho vào cặp của ai đó. Việc lựa chọn môn học phải phù hợp với vốn từ vựng thực tế của học sinh trong lớp học cụ thể. Người lái xe đã biết trước nội dung trong cặp sẽ hỏi cả lớp: “Hôm nay trong túi của tôi có gì?” (Hôm nay trong cặp em có gì?) Học sinh lần lượt trả lời:
Đối với mỗi câu trả lời đúng, học sinh nhận được một điểm. Người trình bày thực hiện nhiệm vụ của mình cho đến khi tất cả các đồ vật trong cặp được nêu tên.
Trò chơi với một hình ảnh.
Để học sinh tiếp thu tốt hơn các cấu trúc trong Hiện tại tiếp diễn, bạn có thể sử dụng trò chơi có hình ảnh. Học sinh được yêu cầu đoán xem một nhân vật cụ thể được mô tả trong bức tranh mà các em chưa thấy đang làm gì. Các chàng trai đặt câu hỏi, ví dụ:
P1: Cô gái đang ngồi ở bàn phải không?
T: Không, cô ấy không phải vậy.
P2: Cô gái đang đứng phải không?
Học sinh nào đoán được hành động trong hình sẽ thắng. Anh ấy trở thành người dẫn đầu và chụp một bức ảnh khác.
Trò chơi "Bình luận viên".
Tiến trình của trò chơi: học sinh lần lượt thực hiện các hành động và nhận xét về chúng, ví dụ: Tôi đang ngồi. Tôi đang đứng lên. Tôi đang đi tới cửa sổ.
Giáo viên phát cho học sinh một thẻ cho mỗi hành động được đặt tên đúng. Người chiến thắng là người thu thập được nhiều thẻ nhất.
Trò chơi “Bạn thích làm gì?” Mục đích là để kích hoạt các vấn đề chung trong lời nói.
Diễn biến của trò chơi: một học sinh đoán xem em thích làm gì, những học sinh còn lại đặt câu hỏi cho em, ví dụ: Em có thích bơi không?; Bạn có thích chơi bóng đá không? Người đoán sẽ trở thành người dẫn đầu.
Trò chơi “Quà tặng”. Mục đích là củng cố vốn từ vựng về chủ đề, tự động hóa việc sử dụng các động từ đã học ở thì tương lai trong lời nói.
Tiến trình của trò chơi: nhóm được chia thành hai đội. Trên bảng, giáo viên viết hai hàng từ: tên các món quà, danh sách các động từ. Người chơi phải nói, sử dụng các động từ trong danh sách, họ sẽ làm gì với những món quà nhận được trong ngày sinh nhật của mình. Mỗi người tham gia trò chơi đưa ra một đề xuất. Đội nào hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn và soạn câu không mắc lỗi sẽ chiến thắng.
Trò chơi "Số". Mục tiêu: lặp lại các số đếm.
Tiến trình trò chơi: nhóm được chia thành hai đội. Ở bên phải và bên trái của bảng, giáo viên viết ngẫu nhiên cùng một số số rồi gọi chúng lần lượt. Đại diện các đội phải nhanh chóng tìm và gạch bỏ số có tên ở nửa bảng của mình. Đội nào hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn sẽ chiến thắng.
Trò chơi “Du lịch vòng quanh thế giới”.
Bạn cũng có thể thực hiện các bài tập thể chất một cách vui tươi. Khi học chủ đề “Động từ chuyển động” và “Động từ có thể, phải”, các em có thể chơi trò chơi “Lặp lại theo tôi”. Bản chất của trò chơi rất đơn giản: bạn cần chỉ ra và gọi tên động từ chuyển động. Tuy nhiên, khi học sinh học từ vựng mới, trò chơi trở nên phức tạp và được sửa đổi hơn. Giai đoạn đầu, giáo viên tự gọi tên và chỉ ra các động tác, học sinh lặp lại cả động tác và lời nói. Khi đã nắm vững từ vựng ít nhiều, giáo viên và sau này là người lãnh đạo học sinh chỉ thể hiện hành động, học sinh phải lặp lại và tự gọi tên. Trong bài học chung, trò chơi đưa vào một khía cạnh cạnh tranh: nhóm được chia thành các đội và một người lãnh đạo được chọn từ mỗi đội. Mỗi người trong số họ được cung cấp một “danh sách” gồm 5-10 động từ chuyển động. Không nêu tên, người thuyết trình phải thể hiện chuyển động và đội phải đoán, lặp lại và gọi tên động từ đã cho nhanh hơn đối thủ. Một điểm được trao cho mỗi câu trả lời đúng. Đội có nhiều điểm nhất sẽ là đội chiến thắng. Như vậy, trong quá trình chơi game, vốn từ vựng được củng cố và việc rèn luyện thể chất được thực hiện.
Chính tả:
Mục đích là phát triển kỹ năng kết hợp các chữ cái trong một từ.
Trò chơi “Tốt nhất”/“Tốt nhất”. Tiến trình của trò chơi: chia nhóm thành 2 đội, xếp thành một cột và theo lệnh “Bắt đầu”, bắt đầu đọc chính tả các từ về chủ đề được đề cập. Mỗi học sinh chạy lên bảng và viết từ được đặt tên, chuyền phấn cho người chơi tiếp theo trong đội và đứng sau người đó. Giáo viên đọc chính tả các từ với tốc độ đủ nhanh để học sinh không có cơ hội theo dõi các đội khác.
Trò chơi "Chữ cái rải rác". Mục tiêu: phát triển kỹ năng kết hợp các chữ cái trong một từ.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên viết một từ bằng chữ lớn lên một tờ giấy và không đưa ra, cắt nó thành các chữ cái. Sau đó, anh ấy nói: "Tôi có một từ, nhưng nó đã vỡ thành từng chữ." Giáo viên giơ các chữ cái ra và rải chúng lên bàn: “Ai có thể ghép các từ lại với nhau nhanh hơn?” Người đầu tiên viết từ đúng lên bảng sẽ thắng. Người chiến thắng đưa ra lời nói của chính mình và hành động được lặp lại.
Trò chơi "Điện tín". Mục tiêu: phát triển kỹ năng đánh vần và từ vựng.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên viết một từ lên bảng. Mỗi người chơi phải nghĩ ra một bức điện trong đó từ đầu tiên bắt đầu bằng chữ cái đầu tiên của từ được viết trên bảng, từ thứ hai - bằng chữ cái thứ hai, v.v.
Trò chơi "Từ bắt đầu bằng một chữ cái nhất định". Mục tiêu: phát triển kỹ năng ghi nhớ chính tả.
Cách chơi: Học sinh được yêu cầu xem nhanh danh sách các từ và sau đó gọi tên các từ có chứa một chữ cái nhất định. Người nào kể được nhiều từ nhất sẽ thắng.
Trò chơi "Bức thư ở đâu?" Mục tiêu: phát triển kỹ năng phân biệt sự tương ứng giữa âm thanh và chữ cái.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên viết một số từ lên bảng và mời học sinh tìm ba từ trong đó có chữ ... được đọc là .... Ai làm nhanh hơn sẽ thắng.
Trò chơi xây dựng từ ngữ.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên viết một từ dài lên bảng. Học sinh (trong một khoảng thời gian nhất định) phải tạo ra các từ từ các chữ cái của nó. Học sinh nào tạo ra nhiều từ nhất sẽ thắng.
Sáng tạo:
Mục tiêu: củng cố từ vựng về chủ đề, tự động hóa việc sử dụng các cấu trúc đã học trong lời nói.
Trò chơi “Đại lý du lịch” về chủ đề “New York”. Diễn biến của trò chơi: học sinh được chia thành hai đội - người điều hành công ty du lịch và khách du lịch. Sau đó, một đội đặt câu hỏi và đội còn lại trả lời. Giáo viên ghi lại số lượng câu hỏi, tính logic và khả năng đọc viết của chúng. Sau đó, các đội thay đổi địa điểm và khách du lịch bây giờ đóng vai trò là người điều hành đại lý du lịch. Đội nào đặt câu hỏi đúng và có cấu trúc hợp lý nhất sẽ chiến thắng.
Trò chơi giao tiếp thúc đẩy thực hành ngôn ngữ chuyên sâu, tạo ra sự tiếp xúc trên cơ sở ngôn ngữ được tiếp thu một cách có ý nghĩa hơn, đồng thời mang lại nhiều cơ hội để tăng cường quá trình học tập vì những người tham gia trò chơi được tham gia vào các điều kiện giao tiếp thực tế.
Trò chơi kích thích mong muốn tiếp xúc với nhau và với giáo viên của trẻ, tạo điều kiện bình đẳng trong quan hệ đối tác trong lời nói, đồng thời phá bỏ rào cản truyền thống giữa giáo viên và học sinh. Trò chơi cần tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh cũng như sở thích của các em. Trò chơi mang đến cho những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin cơ hội được lên tiếng và từ đó vượt qua rào cản thiếu tự tin. Trong trò chơi, học sinh nắm vững các yếu tố giao tiếp như khả năng bắt đầu cuộc trò chuyện, duy trì cuộc trò chuyện, ngắt lời người đối thoại một cách lịch sự và đồng ý với ý kiến của người đó vào thời điểm thích hợp hoặc bác bỏ nó. Mọi thứ đều nhằm mục đích thực hành lời nói, trong khi không chỉ người nói mà cả người nghe cũng phải hoạt động tích cực nhất có thể, bởi vì anh ta phải hiểu và ghi nhớ nhận xét của đối tác, liên hệ nó với tình huống và phản ứng lại một cách chính xác.
Tôi tin rằng trò chơi có tác động tích cực đến việc hình thành sở thích nhận thức của học sinh và góp phần vào việc tiếp thu ngoại ngữ một cách có ý thức. Họ thúc đẩy sự phát triển những phẩm chất như độc lập, chủ động và nuôi dưỡng ý thức về chủ nghĩa tập thể. Học sinh làm việc tích cực, nhiệt tình, giúp đỡ lẫn nhau, lắng nghe đồng đội; Giáo viên chỉ quản lý các hoạt động học tập.
Việc sử dụng các phương pháp chơi game cho phép bạn:
Giao tiếp bằng tiếng Anh với giáo viên và các bạn cùng lớp;
Học sinh sẽ nhớ các cụm từ có ý nghĩa giao tiếp dựa trên các mẫu ngữ pháp đơn giản nhất;
Làm cho việc lặp lại các kiểu nói và đoạn hội thoại chuẩn trở nên hấp dẫn về mặt cảm xúc;
Phát triển khả năng phân tích, so sánh và khái quát hóa;
Kích hoạt khả năng dự bị của sinh viên;
Ứng dụng kiến thức vào thực tế;
Đưa sự đa dạng vào quá trình giáo dục;
Phát triển khả năng sáng tạo của học sinh;
Học cách tổ chức các hoạt động của bạn.
Theo tôi, việc sử dụng trò chơi trong các bài học tiếng Anh mang lại kết quả tốt, tăng hứng thú học tập cho trẻ và cho phép chúng tập trung sự chú ý vào điều chính - thành thạo kỹ năng nói trong quá trình của một tình huống tự nhiên, tức là. giao tiếp trong quá trình chơi game.
Trò chơi góp phần thực hiện các nhiệm vụ phương pháp sau:
Tạo cho trẻ tâm lý sẵn sàng giao tiếp bằng lời nói;
Đảm bảo nhu cầu tự nhiên của họ là lặp lại tài liệu ngôn ngữ nhiều lần;
Hướng dẫn học sinh lựa chọn cách nói phù hợp.
Vị trí của trò chơi trong bài học và thời gian phân bổ cho chúng phụ thuộc vào một số yếu tố: sự chuẩn bị của học sinh, tài liệu đang nghiên cứu, mục tiêu và điều kiện của bài học, v.v. Trò chơi được sử dụng tốt nhất ở giữa hoặc cuối giờ. kết thúc bài học để giải tỏa căng thẳng. Điều quan trọng là làm việc với trò chơi mang lại cảm xúc tích cực và đóng vai trò như một động lực hiệu quả trong tình huống mà sự hứng thú hoặc động lực học ngoại ngữ của trẻ bắt đầu suy yếu. Trong quá trình chơi, học sinh không được ngắt lời để không làm ảnh hưởng đến không khí giao lưu. Việc sửa lỗi nên được thực hiện một cách lặng lẽ hoặc vào cuối bài học.
Tóm lại, tôi muốn lưu ý rằng việc sử dụng nhiều trò chơi khác nhau trong giờ học ngoại ngữ sẽ thúc đẩy việc tiếp thu ngôn ngữ theo cách giải trí, phát triển trí nhớ, sự chú ý, trí thông minh và cũng duy trì niềm yêu thích với ngoại ngữ. Đương nhiên, bài viết này không liệt kê danh sách đầy đủ các trò chơi được sử dụng trong các bài học tiếng Anh; nó có thể được mở rộng vô tận. Điều chính cần nhớ là trò chơi chỉ là một phần của bài học, vì vậy bạn luôn cần biết chính xác kỹ năng hoặc khả năng nào đang được rèn luyện trong trò chơi.
Việc sử dụng hợp lý các trò chơi trong lớp học và sự kết hợp của chúng với các kỹ thuật giảng dạy khác góp phần nâng cao chất lượng học tập và làm cho quá trình học tập trở nên cần thiết đối với học sinh.
Văn học:
1. Artamonova L.N. Trò chơi trong giờ học tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa / L.N. Artamonova // Tiếng Anh. - 2008. - Số 4.
2. Barashkova E.A. Ngữ pháp tiếng Anh. Trò chơi trong bài: lớp 2-3. M.: “Bài thi”, 2008.
3. Grigorieva M.B. Sử dụng kỹ thuật trò chơi trong giờ học ngoại ngữ // Ngoại ngữ ở trường. – 2011. – Số 10.
4. Danilova G.V. Tiếng Anh lớp 5-9. Trò chơi giáo dục / tác giả-comp. G.V. Danilova - Volgograd: Giáo viên, 2008.
5. Zharkova L.A. Giờ học thể dục vui nhộn trong giờ ngoại ngữ // Ngoại ngữ ở trường. – 2010. – Số 1.
6. Ivansova T.Yu. Trò chơi bằng tiếng Anh // Ngoại ngữ ở trường. – 2008. – Số 4.
7. Konysheva A.V. Phương pháp trò chơi trong dạy học ngoại ngữ – St. Petersburg: KARO, Mn.: Nhà xuất bản “Bốn phần tư”, 2006.
8. Petrinchuk I.I. Một lần nữa về trò chơi // Ngoại ngữ ở trường. – 2008 – Số 2.
9. Stronin M.F. Trò chơi giáo dục cho các bài học tiếng Anh. M.: “Khai sáng”, 1981.
10. Sharafudinova T.M. Trò chơi giáo dục trong giờ học tiếng Anh // Ngoại ngữ ở trường. – 2005. – Số 8.
Trò chơi đối với học sinh là con đường dẫn tới kiến thức; khi học sinh tham gia vào trò chơi mà quên mất đang có bài học. Thông thường trò chơi được học sinh coi là một hình thức cạnh tranh với nhau, đòi hỏi sự khéo léo, phản ứng nhanh và khả năng sử dụng tiếng Anh tốt. Trò chơi là một động lực rất mạnh mẽ để học sinh thành thạo ngoại ngữ.
Nhập vai, là mô hình giao tiếp ngoại ngữ chính xác nhất và đồng thời dễ tiếp cận nhất, là hình thức tổ chức giảng dạy cho phép bạn kết hợp tối ưu các hình thức làm việc nhóm, cặp đôi và cá nhân trong bài học. Nó giúp tăng cường sự tập trung giao tiếp trong việc học và phát triển niềm yêu thích với ngoại ngữ.
Hãy đưa ra một vài ví dụ.
Ai biết nhiều hơn?
Lớp học được giao nhiệm vụ đặt ra càng nhiều câu hỏi (hoặc từ) càng tốt về một chủ đề nhất định. Lớp học được chia thành ba nhóm. Bảng được chia làm ba phần, trên bảng học sinh dùng que đánh dấu câu hỏi (hoặc từ) hỏi đúng; nếu gạch bỏ câu hỏi (hoặc từ) sai thì gạch bỏ. Nhóm nào có nhiều gậy nhất (số câu hỏi hoặc số từ được hỏi) sẽ thắng.
Mục đích của trò chơi: lặp lại từ vựng, phát triển kỹ năng nói, sự chú ý, khéo léo.
Ai nói tiếng Anh tốt hơn?
Bức tranh đang treo. Lớp học mô tả nó. Một học sinh lên bảng chấm những câu đúng. Học sinh có nhiều điểm nhất (câu đúng) sẽ thắng. Trò chơi thúc đẩy sự phát triển kỹ năng nói, phát triển tư duy và sự chú ý.
Trong cửa hàng.
Trò chơi đưa bài học đến gần hơn với tình huống thực tế. Nó có thể được đa dạng hóa bằng cách mua và bán các mặt hàng khác nhau. Do 2 người chơi: Người bán và Người mua.
1: Chào buổi sáng!
2: Tôi muốn mua một món đồ chơi.
1: Chúng ta có gà mái, gà con, thỏ, ếch, khỉ, chó sói, cáo…
2: Làm ơn cho tôi xem con cáo.
1: Làm ơn cầm lấy nó.
2: Tôi thích nó. Con cáo giá bao nhiêu?
1: Một trăm rúp.
2: Tôi sẽ lấy nó.
1: Làm ơn cầm lấy nó.
2: Cảm ơn, tạm biệt!
1: Tạm biệt!
Và Cửa Hàng Quần Áo.
Mục đích của trò chơi:
Ghi nhớ màu sắc (có hỗ trợ trực quan).
Tiến trình của trò chơi:
Giáo viên là nhân viên bán hàng trong một cửa hàng. Học sinh lần lượt đến bàn của anh ấy hoặc phát biểu từ chỗ ngồi của mình.
Giáo viên: Chào buổi sáng! Tôi có thể giúp gì cho bạn?
Học sinh 1: Vâng, làm ơn. Tôi muốn một chiếc áo len. Bạn đã có áo len chưa?
Giáo viên: Vâng, chúng tôi có. Bạn muốn áo len màu gì? Cái màu đen hay cái màu xanh lá cây?
Khi trẻ đã ghi nhớ gần hết các màu sắc, giáo viên dừng lại bằng câu hỏi: Các em muốn áo len màu gì? Học sinh bây giờ buộc phải gọi tên màu của quần áo đã chọn.
Học sinh 1: Cho em xin chiếc áo len màu xanh lá cây.
Thầy: Đây rồi.
Học sinh 1: Cảm ơn bạn.
Giáo viên: Không có gì! Chiếc áo len được lấy ra khỏi bàn. Trò chơi tiếp tục.
Thời lượng trò chơi: 5 -7 phút.
Từ động vật.
Mục đích của trò chơi:
Củng cố từ vựng về chủ đề, phát triển thực hành nói.
Tiến trình của trò chơi:
Giáo viên: Hôm nay chúng ta chơi, hãy tưởng tượng các em là động vật và cô muốn các em nói về động vật hoang dã.
Người dẫn chương trình: Học sinh kể cho chúng tôi nghe về một số loài động vật mạnh mẽ, hoang dã và thú vị. (Nói với một học sinh) - Bạn là ai? Bạn muốn nói gì với chúng tôi?
Học sinh 1: Tôi kể cho bạn nghe một điều thú vị, và bạn sẽ đoán, được chứ? Nó là một loài động vật nhỏ hoang dã, có màu đen hoặc nâu, sống ở Châu Phi và sống thành từng gia đình. Nó nói chuyện bằng tay và mặt. Bạn có thể cho biết đó là con vật gì?
Học sinh 2: Ồ, em biết rồi, đó là một con khỉ.
Người dẫn chương trình: Vâng, đúng vậy. Và ai có thể đoán được con vật khác?
Học sinh 3: Tôi có thể. Nó là một loài động vật hoang dã. Nó có màu vàng và nâu. Nó sống ở Bắc và Nam Mỹ. Nó săn những động vật nhỏ. Nó nhảy và trèo cây rất giỏi. Bạn có biết đó là ai không?
Học sinh 4: Đúng vậy. Đó là báo sư tử.
Người dẫn chương trình: Bạn biết rõ về những con vật này. Và bạn có biết họ sống ở đâu không?
Học sinh 5: Tôi có thể nói cho bạn biết. Họ sống ở Châu Phi, Úc, Nga, trong rừng rậm, dưới nước.
Người trình bày: Cảm ơn bạn. Và bạn có biết động vật hoang dã có thể làm gì không?
Học sinh 6: Các em có thể nhảy, chạy, bơi, bay và leo trèo.
Người dẫn chương trình: Bạn có biết cách đây nhiều năm đã có rồng. Họ rất nguy hiểm, mạnh mẽ và xấu xí. Chúng sống trong rừng và có đuôi dài, đôi cánh to, hàm răng sắc nhọn, chân ngắn. Chúng có thể bay nhanh, săn mồi tốt và ẩn náu. Và bây giờ chúng ta có thể nhìn thấy động vật hoang dã ở đâu?
Học sinh 7: Chúng ta có thể nhìn thấy chúng trong sở thú. Những đứa trẻ thích đi đến sở thú và xem động vật ở đó. Và tôi biết nhiều trẻ em có nuôi động vật ở nhà.
Người dẫn chương trình: Bạn nói đúng. Ira, hãy mô tả thú cưng của bạn.
Irina: Được rồi, tôi có một con mèo. Tên của nó là Murka. Nó nhỏ, hai tuổi, có màu đen và trắng. Murka thích chạy, chơi, ăn cá và ngủ. Tôi thích con mèo của tôi.
Cô giáo: Cảm ơn các em. Tôi hiểu rồi, bạn biết nhiều về động vật hoang dã. Lần sau chúng ta chơi trò khác nhé.
Lễ kỷ niệm Giáng sinh.
Mục đích của trò chơi:
Tìm hiểu về truyền thống tổ chức lễ Giáng sinh ở Anh và các nước khác;
Củng cố từ vựng về chủ đề;
Tiến trình của trò chơi:
Giáo viên: Chẳng bao lâu nữa chúng ta sẽ có Tết; đó là một trong những ngày lễ tuyệt vời nhất ở đất nước chúng tôi. Và bây giờ tôi muốn nói về kỳ nghỉ tuyệt vời ở Anh. Bạn có biết hôm nay là ngày lễ gì không?
Học sinh 1: Hôm nay là Giáng sinh. Tất cả người dân Anh kỷ niệm ngày này vào ngày 25 tháng 12.
Thầy: Đúng rồi. Tôi nghĩ sẽ rất thú vị khi nói về truyền thống của ngày lễ này. Bạn có biết họ không?
Học sinh 2: Hầu hết mọi người ở Anh đều đặt cây thông Noel, họ trang trí cây thông bằng đèn, dây kim tuyến và đồ chơi.
Giáo viên: Và bọn trẻ treo gì gần lò sưởi?
Học sinh 3: Họ treo tất để làm quà cho Ông già Noel.
Giáo viên: Và em biết gì về một truyền thống lâu đời khác ở Anh?
Học sinh 4: Các nhóm trẻ em và người lớn ở Anh, Canada, Mỹ đi từng nhà và hát những bài hát Giáng sinh, gọi là bài hát mừng. Một số người cho họ tiền, kẹo, những món quà nhỏ.
Học sinh 5: Và em muốn nói về những bữa tiệc Giáng sinh. Các gia đình người Anh có món ăn Giáng sinh truyền thống – gà tây, bánh pudding, bánh nướng thịt băm. Người Anh vui vẻ với bánh quy giòn vào bữa trưa hoặc bữa tối Giáng sinh, họ ăn mừng và mọi người có thể tìm thấy một chiếc mũ hoặc vương miện bằng giấy sặc sỡ, những món quà nhỏ, những câu chuyện cười ngớ ngẩn.
Giáo viên: Các em có biết rằng ở Úc và New Zealand tháng 12 rơi vào mùa hè không? Nhiều người ăn mừng Giáng sinh bằng cách đi dã ngoại hoặc đi biển. Vào thời điểm đó, học sinh được nghỉ sáu tuần. Và bạn biết gì về Lễ Giáng sinh ở Nga?
Học sinh 6: Người dân Nga tổ chức lễ Giáng sinh vào ngày 7 tháng 1. Chúng em có cây thông Noel và được tặng quà nữa. Rất nhiều người đến nhà thờ và sau đó tổ chức tiệc Giáng sinh.
Học sinh 7: Và tôi muốn nói rằng hầu hết các gia đình Scotland đều có cây thông Noel và hát những bài hát mừng, nhưng họ có lễ kỷ niệm quan trọng nhất vào đêm giao thừa, nó được gọi là Hogmanay.
Giáo viên: Cảm ơn bạn rất nhiều. Thật thú vị khi biết về tất cả những sự thật này. Tôi nghĩ lần tới chúng ta sẽ nói về một kỳ nghỉ khác ở Anh.
Trò chơi ngữ pháp cho tiếng Anh.
Những trò chơi này có các mục tiêu sau:
Dạy học sinh sử dụng các mẫu câu có những khó khăn về ngữ pháp nhất định;
Tạo một tình huống tự nhiên để sử dụng mẫu giọng nói này;
Phát triển hoạt động nói và tính độc lập của học sinh.
Đây là cái gì?
Cả lớp học câu tiếng Anh đầu tiên, mẫu lời nói đầu tiên Đây là cây bút và câu hỏi đầu tiên Đây là gì?, cô giáo ngồi xuống ghế nói: “Ồ, tôi bó tay quá. Ai có thể giúp tôi? Ai muốn làm giáo viên?
Katya: Tôi có thể được không?
Giáo viên: Vâng, bạn có thể.
Andrei: Tôi được không?
Lena: Tôi có thể được không?
Đã có rất nhiều người sẵn lòng. Sau đó, họ quyết định chơi theo đội: đội “giáo viên” đấu với đội “học sinh”. Mỗi đội có một bộ đồ vật có tên tiếng Anh quen thuộc với trẻ. Các “giáo viên” đứng đối diện với “học sinh” và trò chơi bắt đầu.
Sau khi tất cả các “giáo viên” đặt câu hỏi, các đội đổi vai cho nhau. Đối với mỗi câu hỏi và câu trả lời đúng, một điểm đã được đưa ra.
Bạn cũng có thể sử dụng các tùy chọn mẫu giọng nói trong trò chơi – Đây là gì? Đó là những gì?
Cái gì? Tại sao? Khi?
Học sinh đã ít mắc lỗi hơn ở các thì hiện tại, nhưng các em sử dụng chúng một cách không có ý thức mà khá máy móc. “Làm thế nào chúng ta có thể tạo ra một “môi trường” cho họ để họ có thể cảm nhận rõ ràng sự khác biệt này?”
Giáo viên: Katya, tôi đang làm gì vậy?
Katya: À, lại là bạn đang hái hoa.
Giáo viên: Vâng, một lần nữa, và tại sao?
Katya: Bởi vì bạn thích họ.
Giáo viên: Vâng, rất. Và đó là mùa gì?
Lena: Bây giờ là mùa hè.
Giáo viên: Tại sao bạn nghĩ đó là mùa hè?
Andrei: Vì hoa mọc vào mùa hè.
Trò chơi này dựa trên tính sân khấu. Các bản phác thảo sau đây được cung cấp dưới đây. Một bức ảnh được đăng.
Ann đang ăn.
Giáo viên: Ann đang làm gì?
Jane: Cô ấy đang ăn.
Giáo viên: Bây giờ là mấy giờ trong ngày?
Lena: Trời đã chiều rồi. Cô ấy đang ăn súp và mọi người ăn súp vào buổi chiều.
Để củng cố, chúng ta có thể gợi ý các tình huống sau: Học sinh đang tưới hoa, uống trà nóng, mặc quần áo, trượt tuyết, chơi bóng tuyết, đào bồn hoa, bắt cá, cho chim ăn, v.v.
Tôi đã làm gì thế này?
Trên bàn giáo viên có một cốc nước. Thầy “vô tình” lắc bàn và… nước đổ ra. “Tôi đã làm gì thế này?” giáo viên kêu lên.
Katya: Bạn đã làm đổ nước.
Thầy khó chịu, lấy giẻ lau rồi hỏi lại: “Thầy đã làm gì vậy?”
Mash: Bạn đã lau sạch nước rồi.
Đây là bài học cụ thể về cách sử dụng Thì Hiện Tại Hoàn Thành, phần đầu của trò chơi. Học sinh chờ xem giáo viên sẽ làm gì tiếp theo. Lúc này anh ta mở cửa sổ và hỏi: "Tôi đã làm gì vậy?"
Misha: Bạn đã mở cửa sổ.
Ở sở thú.
Mục đích của trò chơi: luyện tập cách sử dụng động từ khiếm khuyết can.
Ngữ pháp liên quan: tên các loài động vật và các loại động từ.
Có những con vật đồ chơi trên bàn trong lớp học.
Diễn biến của trò chơi: một trẻ làm hướng dẫn viên, những trẻ còn lại là khách tham quan sở thú. Ví dụ, trẻ em đi đến chỗ một con gấu.
Học sinh 1: Đây là một con gấu. Nó có thể chạy và nhảy. Nó có thể bơi và leo trèo nhưng không thể bay.
Học sinh 2: Nó có thể nhảy được không?
Học sinh 1: Không, không thể được.
Thời lượng trò chơi: 7-10 phút.
Anh chàng không biết gì
(Không biết).
Mục đích của trò chơi: Luyện tập cách đặt câu hỏi và phủ định của Does, Does not.
Đạo cụ: đồ chơi động vật hoặc hình ảnh đạo cụ.
Tiến trình của trò chơi:
Học sinh hỏi những câu hỏi rõ ràng là buồn cười.
Học sinh 1: Con hổ có sống ở sa mạc không?
Học sinh 2: Không, không phải vậy. Con hổ không sống ở sa mạc. Nó sống trong rừng rậm. Cá sấu có sống ở biển không?
Các lựa chọn câu hỏi: ếch - trong nhà, ngựa - trong rừng, gấu - trong trang trại, cá heo - trong ao, lạc đà - dưới sông.
Thời lượng trò chơi: 5 phút.
Thì tương lai đơn.
Câu hỏi hài hước.
Mục đích của trò chơi:
Giới thiệu và thực hành các câu hỏi, câu phủ định và câu khẳng định ở thì tương lai.
Tiến trình của trò chơi:
Giáo viên yêu cầu trẻ đặt các câu hỏi theo một chuỗi không thể trả lời bằng câu khẳng định, và tự mình bắt đầu: Các em có trượt băng vào mùa hè không?
Học sinh 1: Không, em sẽ không trượt băng vào mùa đông. Tôi sẽ đi xe đạp vào mùa hè. Bạn sẽ bơi vào mùa đông?
Học sinh 2: Không, em sẽ không làm vậy. Tôi sẽ không bơi vào mùa đông. Tôi sẽ trượt tuyết vào mùa đông! vân vân.
Vì vậy, ngoài việc luyện tập thì tương lai, trò chơi này còn nhằm mục đích lặp lại các mùa và đặc điểm hành động của từng mùa.
Giáo viên: Sáng mai em có đi ngủ không?
Học sinh 1: Không, em sẽ không làm vậy. Tôi sẽ không đi ngủ vào buổi sáng. Tôi sẽ thức dậy vào buổi sáng. Bạn sẽ ăn sáng vào buổi tối chứ?
Học sinh 2: Không, em sẽ không làm vậy. Tôi sẽ không ăn sáng vào buổi tối. Tôi sẽ ngủ vào ban đêm!
Thời lượng trò chơi: 3-5 phút.
Tôi sẽ làm gì?
Cô giáo bước vào lớp, dừng lại và hỏi: “Các em ơi, bây giờ cô phải làm gì?” Các học sinh nhìn giáo viên thắc mắc, rồi một học sinh trả lời:
Kolya: Bạn đang đi đến lớp học.
Giáo viên: Ồ, tôi không vào lớp đâu, tôi đã vào lớp rồi. Nhưng bây giờ tôi sẽ làm gì? Tôi sắp đi ngủ à? Tôi có đi ăn không? Tôi sẽ làm gì?
Kolya: Bạn sắp cho chúng tôi một bài học.
Giáo viên: Vâng, Kolya, em nói đúng, cô đang định dạy em, bây giờ cô lấy một cục phấn. Bây giờ tôi sẽ làm gì?
Andrei: Bạn sẽ viết.
Thầy: Đúng vậy. Bây giờ tôi đang ở gần cửa sổ. Tôi sẽ làm gì?
Sveta: Bạn định mở cửa sổ.
Giáo viên: Đúng rồi, Sveta. Bây giờ tôi đã lấy bút và mở sổ đăng ký.
Jane: Bạn sẽ đánh dấu những người vắng mặt.
Giáo viên: Bây giờ các em có thể chỉ ra một số hành động không và tôi sẽ thử đoán xem các em sẽ làm gì.
Hành động được mô tả gợi ý ý định có thể có của người đó. Mỗi đội sẽ được thưởng một điểm tương ứng cho hành động được mô tả và câu trả lời đúng.
Như vậy, chúng ta thấy rằng bằng cách sử dụng nhiều tình huống khác nhau trong bài học, giáo viên sẽ làm cho bài học trở nên thú vị hơn và tăng hứng thú học ngoại ngữ cho học sinh.