Sự hình thành năng lực nhận thức ở tiểu học. Hình thành KN nhận thức trong bài học về thế giới xung quanh thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Các giai đoạn hình thành KN nhận thức ở tiểu học

Các hành động phổ quát nhận thức bao gồm các hành động mang tính giáo dục chung, logic, hành động, đặt ra và giải quyết vấn đề.

Các hành động phổ cập giáo dục chung: xác định và xây dựng độc lập mục tiêu nhận thức; tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; ứng dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm cả sự trợ giúp của các công cụ máy tính: ký hiệu-ký hiệu - mô hình hóa - chuyển đổi một đối tượng từ dạng giác quan sang mô hình, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng được làm nổi bật (không gian-đồ họa hoặc ký hiệu-ký hiệu) và chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ đề này; khả năng cấu trúc kiến ​​thức; khả năng xây dựng một cách có ý thức và tự nguyện một bài phát biểu ở dạng nói và viết; tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;

suy nghĩ về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động; đọc ngữ nghĩa là hiểu mục đích đọc và lựa chọn hình thức đọc tùy theo mục đích; trích xuất thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau; xác định thông tin sơ cấp và thứ cấp; định hướng và nhận thức tự do về các văn bản mang phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông; xây dựng và xây dựng bài toán, sáng tạo độc lập các thuật toán hoạt động khi giải các bài toán có tính chất sáng tạo, khám phá.

Các hành động logic phổ quát - phân tích các đối tượng nhằm tách biệt các đặc điểm (thiết yếu, không thiết yếu) - tổng hợp như một phần của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm việc hoàn thiện độc lập, bổ sung các thành phần còn thiếu; - Lựa chọn căn cứ, tiêu chí để so sánh, phân loại đối tượng; - tổng hợp các khái niệm, rút ​​ra kết quả; - thiết lập mối quan hệ nhân quả, - xây dựng chuỗi lý luận logic, - chứng minh; - Đưa ra các giả thuyết và chứng minh chúng.

Phát biểu và giải pháp xây dựng bài toán; sáng tạo độc lập các cách giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Yêu cầu về kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản phổ thông cơ bản để hình thành các hoạt động học tập nhận thức: hình thành việc xác lập mục tiêu trong hoạt động giáo dục là khả năng độc lập đặt ra các mục tiêu, mục đích giáo dục và nhận thức mới, chuyển một nhiệm vụ thực tiễn thành một lý thuyết và thiết lập các ưu tiên mục tiêu.

Hoạt động nhận thức là hoạt động nghiên cứu tích cực của một người về thực tế xung quanh, trong đó đứa trẻ tiếp thu kiến ​​​​thức, tìm hiểu các quy luật tồn tại của thế giới xung quanh và không chỉ học cách tương tác với nó mà còn học cách tác động đến nó một cách có mục đích.

Các phương pháp hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức có sử dụng CNTT: Bài học thể hiện. Loại bài học này là phổ biến nhất hiện nay. Thông tin được hiển thị trên màn hình lớn và có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học. Tác phẩm sử dụng cả những bài thuyết trình làm sẵn về chủ đề, những tài liệu được sửa đổi cho phù hợp với bài thuyết trình của bạn và những tài liệu do chính bạn tạo ra. Bài học kiểm tra máy tính. Các chương trình kiểm tra cho phép bạn đánh giá rất nhanh kết quả công việc của mình và xác định chính xác các chủ đề còn lỗ hổng kiến ​​​​thức. Chúng không được sử dụng thường xuyên, theo quy định, điều này có thể thực hiện được trong lớp học khoa học máy tính, nơi có mạng cục bộ, nhưng không phải lúc nào cũng miễn phí. Bài học thiết kế. Trong một bài học như vậy, học sinh làm việc riêng lẻ hoặc theo nhóm trong môi trường mang tính xây dựng để tạo ra một tập sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, bài thuyết trình, tờ rơi, v.v. Trong các bài học, theo quy luật, điều này rất hiếm khi xảy ra, hầu hết nó thường hoạt động như một hình thức chuẩn bị bài tập về nhà

Tìm kiếm thông tin trên Internet Tìm kiếm thông tin cho phép bạn chọn từ nhiều loại tài liệu chỉ những tài liệu trả lời một vấn đề nhất định.

Sử dụng các thiết bị hỗ trợ đa phương tiện. 1) sách giáo khoa điện tử, bách khoa toàn thư điện tử, thư viện truyền thông về tài nguyên giáo dục số; 2) mô phỏng, kiểm tra tương tác điện tử; 3) Tài nguyên Internet. Những nhóm công cụ này có thể đóng vai trò như một nguồn kiến ​​thức cũng như một phương tiện để phát triển các kỹ năng và khả năng của học sinh.

Hoạt động dự án của học sinh là hoạt động giáo dục, nhận thức, sáng tạo hoặc trò chơi chung của học sinh có mục tiêu chung, phương pháp, phương pháp hoạt động đã được thống nhất nhằm đạt được kết quả chung của hoạt động.

Hoạt động nghiên cứu kỹ năng tinh thần (phân tích và nêu bật nội dung chính; so sánh; khái quát hóa và hệ thống hóa; định nghĩa và giải thích các khái niệm; đặc tả, chứng minh và bác bỏ, khả năng nhìn ra mâu thuẫn); kỹ năng và khả năng làm việc với sách và các nguồn thông tin khác; các kỹ năng và khả năng liên quan đến văn hóa nói và viết;

Bắt đầu từ lớp 5, trẻ học cách trích đoạn, làm việc với sách tham khảo (bách khoa toàn thư, sách tham khảo) và làm việc với các tài nguyên Internet. Ở lớp 5-7, các bài học về khoa học xã hội yêu cầu tổ chức bài làm với nhiều nguồn thông tin khác nhau: văn bản sách giáo khoa, đồ thị, bảng biểu, hình minh họa, thông tin âm thanh và video; phân tích, mô tả đặc điểm, so sánh và so sánh của chúng. Việc lập dàn ý văn bản sẽ phát triển các kỹ năng như xác định các phần logic của văn bản và xác định nội dung chính.

Làm việc có hệ thống với các khái niệm (từ ghi nhớ đến xây dựng độc lập, so sánh, xác định mức độ tổng quát) phát triển kỹ năng làm việc với các định nghĩa và thuật ngữ cần thiết cho hoạt động nghiên cứu. Học tập dựa trên vấn đề phát triển khả năng đưa ra giả thuyết, lựa chọn lập luận và rút ra kết luận, hình thành quan điểm của riêng mình về một vấn đề, cách trình bày sẽ phát triển bài phát biểu của học sinh. Khả năng suy nghĩ độc lập, phân tích và đưa ra kết luận sẽ cho phép học sinh chuyển từ khả năng đưa ra phán đoán và câu trả lời cá nhân sang khả năng lựa chọn giải pháp thay thế dựa trên thông tin có sẵn và nắm vững một cách hợp lý việc thực hành đưa ra quyết định hợp lý.

Học tập dựa trên vấn đề giả định trước hoạt động “nghiên cứu” tích cực của học sinh, học sinh trải qua toàn bộ con đường nhận thức từ đầu cho đến khi nhận được kết quả (đương nhiên là với sự giúp đỡ của giáo viên), và do đó, mọi “khám phá” về một số ý tưởng khoa học (luật, quy tắc, khuôn mẫu, sự kiện, sự kiện, v.v.), v.v.) trở nên quan trọng đối với cá nhân anh ta.

Người học không chỉ tiếp thu những kiến ​​thức, kỹ năng mới mà còn trở thành người chủ động, độc lập, sáng tạo. Yếu tố phương pháp luận chính của học tập dựa trên vấn đề là tạo ra một tình huống có vấn đề trong đó học sinh gặp phải một trở ngại và không thể vượt qua nó một cách đơn giản (ví dụ, chỉ với sự trợ giúp của trí nhớ). Để thoát khỏi tình trạng này, học sinh phải tiếp thu (đi sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa) kiến ​​thức mới và vận dụng một cách khéo léo.

Các kỹ thuật phương pháp để hình thành phân loại UUD “Chamomile of questions” (“Bloom's Chamomile”) nhận thức (từ tiếng Hy Lạp cổ đại - sắp xếp, cấu trúc, thứ tự) các câu hỏi, được tạo ra bởi nhà tâm lý học và giáo viên nổi tiếng người Mỹ Benjamin Bloom, khá phổ biến trong thế giới thế giới giáo dục hiện đại. Những câu hỏi này liên quan đến việc ông phân loại các cấp độ hoạt động nhận thức: kiến ​​thức, hiểu biết, ứng dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá.

Những câu hỏi đơn giản. Khi trả lời chúng, bạn cần nêu tên một số sự kiện, ghi nhớ và tái hiện một số thông tin. Chúng thường được xây dựng bằng cách sử dụng các hình thức kiểm soát truyền thống: sử dụng các thuật ngữ chính tả, v.v. Họ thường bắt đầu bằng những từ: “Vậy là bạn nói vậy. . . ? ", "Nếu tôi hiểu đúng thì. . . ? "," Tôi có thể sai, nhưng tôi nghĩ bạn đã nói Fr. . . ? ". Mục đích của những câu hỏi này là cung cấp phản hồi cho người nghe về những gì họ vừa nói. Đôi khi họ được yêu cầu lấy thông tin không có trong tin nhắn nhưng được ngụ ý.

Câu hỏi diễn giải (giải thích). Thông thường họ bắt đầu bằng từ “Tại sao? ". Trong một số tình huống (như đã thảo luận ở trên), chúng có thể bị nhìn nhận một cách tiêu cực - như bị buộc phải biện minh. Trong các trường hợp khác, chúng nhằm mục đích thiết lập mối quan hệ nhân quả. Những câu hỏi sáng tạo. Khi có trợ từ “sẽ” trong câu hỏi và trong công thức của nó có các yếu tố quy ước, giả định, tưởng tượng về dự báo.

Các câu hỏi đánh giá. Những câu hỏi này nhằm làm rõ tiêu chí đánh giá những sự kiện, hiện tượng, sự kiện nhất định. Những câu hỏi thực tế. Bất cứ khi nào một câu hỏi nhằm thiết lập mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, chúng tôi sẽ gọi đó là thực tế.

Kỹ thuật “Đào tạo động não” Công nghệ “động não” Nhiệm vụ chính của động não là đưa ra các ý tưởng. Tìm kiếm và đưa ra ý tưởng là một quá trình sáng tạo phức tạp có thể diễn ra hiệu quả trong các hình thức nhóm nếu tạo được điều kiện thích hợp cho việc này.

Kỹ thuật “Tuyên bố đúng - sai” Được sử dụng ở giai đoạn thử thách, một số tuyên bố được đưa ra về một chủ đề chưa được nghiên cứu. Trẻ chọn những câu “đúng” dựa trên kinh nghiệm của bản thân hoặc đơn giản là đoán mò. Có tâm trạng nghiên cứu một chủ đề mới, những điểm chính được nêu bật. Trong một trong những bài học tiếp theo, chúng ta sẽ quay lại kỹ thuật này để tìm ra câu nào đúng ở giai đoạn phản ánh.

Kỹ thuật “Wise Owls” Học sinh được mời làm việc độc lập thông qua nội dung của văn bản sách giáo khoa (cá nhân hoặc theo nhóm). Sau đó, học sinh sẽ được cung cấp một bảng tính với các câu hỏi và hoạt động cụ thể để giúp họ xử lý thông tin có trong văn bản. Hãy xem ví dụ về các nhiệm vụ như vậy: Những điều cơ bản khi làm việc trên văn bản. Tìm các khái niệm chính (mới) trong văn bản và viết chúng theo thứ tự bảng chữ cái. Bạn đã không mong đợi điều gì? Chọn thông tin mới từ văn bản mà bạn không mong đợi. Bạn đã biết tin tức mới nhất chưa? Viết ra những thông tin mới đối với bạn. Sự khôn ngoan chính của cuộc sống. Cố gắng diễn đạt ý chính của văn bản bằng một cụm từ. Hoặc cụm từ nào trong mỗi phần là câu trung tâm, cụm từ nào là mấu chốt?

Đã biết và chưa biết. Tìm trong văn bản thông tin mà bạn đã biết và thông tin đã biết trước đó. Hình ảnh minh họa. Cố gắng minh họa ý chính của văn bản và nếu có thể, phản ứng của bạn đối với nó dưới dạng hình vẽ, sơ đồ, phim hoạt hình, v.v. Một kết luận mang tính hướng dẫn. Bạn có thể rút ra kết luận từ những gì bạn đọc có ý nghĩa quan trọng đối với các hoạt động và cuộc sống trong tương lai không? Các chủ đề quan trọng cần thảo luận. Tìm những câu trong văn bản đáng được quan tâm đặc biệt và đáng được thảo luận như một phần của cuộc thảo luận chung trên lớp. Tiếp theo, một cuộc thảo luận về kết quả công việc được tổ chức. Trong trường hợp này, có thể nêu các bước sau: tìm kiếm thêm thông tin, bài tập về nhà của từng học sinh hoặc nhóm trẻ; nêu bật những vấn đề chưa được giải quyết, xác định các giai đoạn tiếp theo của công việc.

Kỹ thuật "xương cá" Sơ đồ "xương cá" được dịch có nghĩa là "xương cá". “Phần đầu” của bộ xương này chỉ ra vấn đề được thảo luận trong văn bản. Bản thân bộ xương có xương trên và xương dưới. Ở phần xương trên, học sinh ghi lại nguyên nhân của vấn đề đang nghiên cứu. Đối diện với những cái trên là những cái thấp hơn, trên đó các sự kiện được viết trên đường đi, xác nhận sự hiện diện của những lý do mà chúng hình thành. Các bài viết phải ngắn gọn và chứa các từ hoặc cụm từ chính phản ánh bản chất của sự kiện.

Tiêu chí hình thành các hành động giáo dục phổ cập nhận thức sẽ là các kỹ năng: tìm kiếm thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục; việc sử dụng các phương tiện ký hiệu, biểu tượng, bao gồm các mô hình và sơ đồ để giải quyết các vấn đề giáo dục; tập trung vào nhiều cách khác nhau để giải quyết vấn đề; sở hữu các kỹ thuật đọc có ý nghĩa các văn bản văn học và giáo dục; có khả năng phân tích các đối tượng với việc xác định các tính năng thiết yếu và không thiết yếu, có thể thực hiện tổng hợp như là thành phần của một tổng thể từ các bộ phận; có khả năng so sánh, xê-ri hóa, phân loại theo tiêu chí quy định; có khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả; có khả năng xây dựng lý luận dưới dạng kết nối các nhận định đơn giản về một sự vật, cấu trúc, tính chất và mối liên hệ của nó; có thể thiết lập sự tương tự; thực hiện tìm kiếm thông tin rộng rãi bằng cách sử dụng tài nguyên của thư viện, không gian giáo dục của quê hương (quê hương nhỏ bé); tạo và chuyển đổi các mô hình, sơ đồ để giải quyết vấn đề; có thể lựa chọn những cách giải quyết vấn đề giáo dục một cách hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể.

Các phương pháp chẩn đoán các bài kiểm tra UUD nhận thức. Đang thử nghiệm. Chẩn đoán, cung cấp ba loại kỹ năng phổ quát: trí tuệ (nhận thức và xử lý thông tin trí tuệ, hiệu quả của hoạt động trí tuệ), tổ chức, giao tiếp (bày tỏ suy nghĩ của chính mình, tiến hành thảo luận, tương tác trong một nhóm).

Bản ghi nhớ dành cho giáo viên Làm thế nào để giúp học sinh nắm vững các công cụ học tập nhận thức? UUD nhận thức: 1. Muốn trẻ học tài liệu, hãy dạy trẻ tư duy có hệ thống trong môn học của bạn (ví dụ: khái niệm cơ bản (quy tắc) - ví dụ - ý nghĩa của tài liệu) 2. Cố gắng giúp học sinh nắm vững nhất phương pháp hiệu quả của hoạt động giáo dục và nhận thức, dạy họ học tập. Sử dụng sơ đồ, kế hoạch để đảm bảo sự tiếp thu của hệ thống kiến ​​thức 3. Hãy nhớ rằng không phải người kể lại mới biết mà là người vận dụng nó vào thực tế. Tìm cách dạy con bạn áp dụng kiến ​​thức của mình. 4. Phát triển tư duy sáng tạo thông qua phân tích toàn diện vấn đề; Giải quyết các vấn đề nhận thức theo nhiều cách, thực hành các nhiệm vụ sáng tạo thường xuyên hơn.

Bản đồ công nghệ của bài học Bản đồ công nghệ trong bối cảnh giáo khoa thể hiện một dự án của quá trình giáo dục, trong đó trình bày mô tả từ mục tiêu đến kết quả bằng cách sử dụng công nghệ tiên tiến để làm việc với thông tin.

Nhiệm vụ của bản đồ bài học công nghệ: phản ánh cách tiếp cận hoạt động trong dạy học. Đây là một cách thiết kế đồ họa một bài học. Hình thức của những tấm thẻ như vậy có thể rất đa dạng.

Cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm: tên chủ đề, cho biết số giờ phân bổ cho việc học, mục tiêu nắm vững nội dung giáo dục, kết quả dự kiến ​​(siêu chủ đề, cá nhân, chủ đề, năng lực thông tin-trí tuệ và thành tích học tập) -kết nối chủ đề và tổ chức không gian (hình thức công việc và tài nguyên) các khái niệm cơ bản về công nghệ chủ đề nghiên cứu chủ đề cụ thể (ở mỗi giai đoạn công việc, mục tiêu và kết quả dự đoán được xác định, các nhiệm vụ thực tế được giao để thực hành các nhiệm vụ vật chất và chẩn đoán để kiểm tra sự hiểu biết và đồng hóa của nó) nhiệm vụ kiểm soát để kiểm tra việc đạt được các kết quả đã hoạch định

Cấu trúc giáo khoa của bài học Thời điểm tổ chức. Thời gian: Các giai đoạn chính: Kiểm tra bài tập về nhà Thời gian: Các giai đoạn: Nghiên cứu tài liệu mới Thời gian: Các giai đoạn: Củng cố tài liệu mới Thời gian: Các giai đoạn: Kiểm soát Thời gian: Các giai đoạn: Thời gian suy ngẫm: Các giai đoạn: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Bài tập về kết quả dự kiến ​​của học sinh, Thực hiện UUD môn học (Nhận thức) UUD). mà (UUD giao tiếp). sẽ dẫn đến (UUD quy định). đạt được kết quả dự định

Hình thành các công cụ học tập nhận thức thông qua các nhiệm vụ học tập trí tuệ trong bài học tiếng Nga ở tiểu học

chú thích
Công việc này dành cho giáo viên tiểu học thực hiện bất kỳ tài liệu giảng dạy nào. Tác phẩm nêu bật cấu trúc bài học sử dụng phương pháp phát triển trí tuệ toàn diện. Ứng dụng bao gồm các nhiệm vụ trí tuệ cho từng giai đoạn của bài học và diễn biến bài học.

Ghi chú giải thích
Theo tôi, chủ đề của tác phẩm là phù hợp, vì các quá trình đổi mới diễn ra ngày nay trong hệ thống đào tạo giáo viên đặt ra vấn đề sâu sắc nhất về việc chuẩn bị một cá nhân có trình độ học vấn cao, phát triển trí tuệ.
Tiến bộ khoa học và công nghệ đặt ra những yêu cầu nhất định đối với con người của thế kỷ 21: anh ta không chỉ là người sáng tạo mà còn phải là người sáng tạo có trí tuệ và sáng tạo, vì vậy tôi tin rằng việc giáo dục và phát triển con người như vậy phải được thực hiện bởi một nền giáo dục hiện đại. trường học, nơi thực hiện các nguyên tắc tiếp cận cá nhân đối với học sinh.
Tôi tin chắc rằng vị trí quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục phổ thông là các lớp tiểu học, là mắt xích cơ bản trong việc phát triển nhân cách trí tuệ và sáng tạo. Khi thử nghiệm chương trình “Trường tiểu học tương lai”, tôi gặp phải một bài toán: làm thế nào để tăng cường hoạt động trí tuệ của những học sinh có tâm lý khác nhau, giúp việc học thoải mái, giúp tăng cường sức khỏe tinh thần và thể chất cho trẻ?
Tôi đặt ra cho mình mục tiêu: tạo điều kiện nâng cao hoạt động trí tuệ cho học sinh; nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục thông qua việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh.
Dựa trên mục tiêu hoạt động sư phạm của tôi, các nhiệm vụ sau đã xuất hiện: nâng cao trình độ tư duy logic và trừu tượng, tức là. trình bày tài liệu giáo dục một cách phong phú hơn, nêu bật các khía cạnh logic và nghĩa bóng của nó; tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh; xây dựng hệ thống bài tập phát triển hoạt động trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi.
Nghiên cứu cấu trúc các năng lực trí tuệ, tôi rút ra kết luận rằng để phát triển nhân cách học sinh tiểu học cần cập nhật các năng lực trí tuệ sau: tư duy, trí nhớ, sự chú ý.

Giới thiệu
Sự phát triển trí tuệ xảy ra trong giai đoạn đầu của quá trình phát triển nhân cách. Nghiên cứu khoa học trong những năm gần đây chỉ ra rằng mỗi độ tuổi đều có sự sẵn sàng riêng để phát triển những khía cạnh nhất định của trí thông minh.
Một đứa trẻ bước vào trường không phải lúc nào cũng được chuẩn bị đầy đủ để học ở đó vì một số lý do. Một trong số đó là sự thụ động về mặt trí tuệ. Các nhà tâm lý học coi sự thụ động về trí tuệ là hậu quả của việc nuôi dưỡng và rèn luyện không đúng cách, khi trẻ không trải qua một con đường phát triển tinh thần nhất định trong giai đoạn mẫu giáo và không học được các kỹ năng và khả năng trí tuệ cần thiết.
Về vấn đề này, những học sinh mới đến được xếp vào hàng ngũ học sinh kém cỏi trong trường. Họ gặp khó khăn khi học cả môn tiếng Nga và các môn khác. Trong số học sinh tiểu học học kém có những em mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau. Lời nói là một trong những chức năng tâm thần trung tâm và quan trọng nhất. Sự phát triển của tư duy phần lớn phụ thuộc vào sự phát triển của lời nói.
Trường tiểu học nên dạy trẻ bước vào trường không chỉ đọc, đếm mà còn phải viết đúng, tiếp tục phát triển cá nhân trẻ.
Trẻ có sự chuẩn bị mầm non khá tốt cũng vào lớp 1. Họ đã phát triển lời nói và không có sự thụ động về trí tuệ. Làm thế nào để trình bày tài liệu giáo dục sao cho thú vị đối với một số người và không gây khó khăn cho những người khác, để tất cả học sinh đều học được tài liệu giáo dục? Để tìm giải pháp cho vấn đề này, tôi bắt đầu sử dụng kỹ thuật của G.A. Bakulina, kỹ thuật này thúc đẩy sự phát triển toàn diện các đặc điểm trí tuệ của học sinh tiểu học trong các bài học tiếng Nga và tăng cường hoạt động nói.
Thông minh là cơ sở của tính chủ quan. Cốt lõi của quá trình chủ quan hóa là tư duy logic của học sinh, góp phần vào sự hiểu biết mang tính khái niệm về thế giới xung quanh. Do đó, chủ quan hóa bao hàm nội dung của quá trình giáo dục, trong đó chủ yếu kích thích sự phát triển các phẩm chất tinh thần. Kết hợp với chúng, lời nói, trí nhớ, sự chú ý và các phẩm chất khác về trí thông minh của học sinh sẽ được cải thiện thành công. Sự chủ quan hóa quá trình học tập được hiểu là sự hòa nhập tích cực và có ý thức xã hội của học sinh vào việc lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức của mình.
Để thực hiện hệ thống phát triển trí tuệ toàn diện trong quá trình học tập, các loại bài học truyền thống được sử dụng (học tài liệu mới, củng cố kiến ​​thức, tổng hợp kế toán kiểm soát, bài học kết hợp) đồng thời duy trì đầy đủ các giai đoạn chính. Tuy nhiên, phương pháp tiến hành từng giai đoạn của bài học có sự thay đổi đáng kể.

Tính mới của kỹ thuật này trước hết nằm ở chỗ, chủ quan hóa là cơ sở như một yếu tố hình thành hệ thống, được hiểu là một cấp độ mới về chất lượng của hoạt động tích cực có ý thức của học sinh trong bài học tiếng Nga, sự tham gia của họ vào việc lập kế hoạch và thực hiện tất cả các nhiệm vụ. hoặc hầu hết các giai đoạn cấu trúc của nó. Một số thay đổi đang được thực hiện đối với nội dung và cách tổ chức quá trình học tập. Đây là phần giới thiệu từ vựng bổ sung trong quá trình học từ vựng và đánh vần, củng cố, lặp lại và khái quát những gì đã học; tăng cường sử dụng tục ngữ, câu nói, đơn vị cụm từ; đưa vào nội dung bài học các loại văn bản khác nhau có tính chất giáo dục và nhận thức; mở rộng phạm vi công việc với các khái niệm và thuật ngữ.
Nội dung giáo dục cập nhật giúp mở rộng tầm nhìn của học sinh, đào sâu kiến ​​thức về thế giới xung quanh, thúc đẩy sự phát triển cá nhân của trẻ, kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ và tạo cơ hội phát triển khả năng nói của học sinh.
Những thay đổi trong việc tổ chức quá trình giảng dạy tiếng Nga gắn liền với việc thực hiện một số nguyên tắc tiến hành bài học. Cùng với các nguyên tắc được chấp nhận chung, chúng tôi sẽ sử dụng các nguyên tắc sau:
- nguyên tắc ảnh hưởng phát triển linh hoạt đến trí thông minh của trẻ;
- nguyên tắc về phương pháp học tập hiệu quả;
- nguyên tắc của một câu trả lời hợp lý giả định trước sự giải thích đầy đủ, nhất quán, dựa trên bằng chứng của học sinh về quan điểm của mình;
- Việc thực hiện có hiệu quả các nguyên tắc trên phụ thuộc vào nguyên tắc hợp tác, hợp tác kinh doanh giữa giáo viên và học sinh.
Giai đoạn vận động của bài được đưa vào cấu trúc bài học. Mục tiêu của giai đoạn vận động của mỗi bài học là thu hút trẻ tham gia vào công việc. Nội dung của nó bao gồm ba nhóm bài tập cung cấp các thao tác khác nhau với các chữ cái (biểu diễn đồ họa, ký hiệu, mẫu tưởng tượng). Các bài tập được thiết kế trong 2-4 phút của bài học và được thiết kế để cải thiện khả năng tư duy của trẻ. Đồng thời, khả năng suy nghĩ, sự chú ý, trí nhớ, trí thông minh, khả năng quan sát và khả năng nói cũng phát triển.
Ở giai đoạn quan trọng này, kiến ​​thức của học sinh về một chủ đề cụ thể được cập nhật và đào sâu hơn, cũng như sự cải thiện những phẩm chất quan trọng nhất của trí thông minh (lời nói, sự chú ý, trí nhớ, tư duy, v.v.) và sự phát triển hơn nữa của chúng. Để giải quyết những vấn đề này, học sinh thực hiện các hoạt động tinh thần do giáo viên chỉ định với chất liệu tinh thần cơ bản và kết quả là đưa ra kết luận mong muốn.

Để hình thành UUD nhận thức– các nhiệm vụ được chọn, kết quả chính xác không thể tìm thấy ở dạng hoàn thành trong sách giáo khoa. Nhưng trong các văn bản và hình ảnh minh họa của sách giáo khoa, sách tham khảo đều có những gợi ý giúp bạn hoàn thành nhiệm vụ.
Các hành động giáo dục phổ cập nhận thức bao gồm: các hành động giáo dục tổng quát, các hành động đặt ra và giải quyết vấn đề, các hành động logic và cung cấp khả năng hiểu thế giới xung quanh: sự sẵn sàng thực hiện việc tìm kiếm, xử lý và sử dụng thông tin theo chỉ đạo.
Kỹ năng học tập nhận thức bao gồm các kỹ năng sau: nhận thức về một nhiệm vụ nhận thức; đọc và nghe, trích xuất thông tin cần thiết, cũng như tự tìm thông tin trong sách giáo khoa, sách bài tập và các tài liệu bổ sung khác; thực hiện các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại để giải quyết vấn đề giáo dục, thiết lập mối quan hệ nhân quả, khái quát hóa, kết luận; thực hiện các hành động giáo dục và nhận thức ở dạng vật chất và tinh thần; hiểu thông tin được trình bày dưới dạng tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu để giải quyết các vấn đề giáo dục khác nhau.
Bản thân việc dịch một văn bản sang ngôn ngữ ký hiệu không cần thiết nhưng để có được thông tin mới. Việc giảng dạy theo các chương trình hiện hành của bất kỳ môn học nào đều liên quan đến việc sử dụng các phương tiện ký hiệu và ký hiệu khác nhau (số, chữ cái, sơ đồ, v.v.)
Trong số các loại hoạt động khác nhau có phương tiện biểu tượng ký hiệu, mô hình hóa có ứng dụng lớn nhất trong giảng dạy. Hơn nữa, trong khái niệm giáo dục phát triển D.B. Elkonina - V.V. Davydov, việc làm mẫu được đưa vào hoạt động giáo dục là một trong những hoạt động cần được hình thành ở cuối bậc tiểu học.
Làm mẫu cũng được sử dụng trong các bài học tiếng Nga. Ở giai đoạn đọc viết, đây là các mẫu câu, sau đó là các mẫu âm thanh của từ, sau đó được chuyển đổi thành các mẫu chữ cái. Chúng tôi sử dụng các mô hình này trong suốt khóa học tiếng Nga khi nghiên cứu chủ đề “Chính tả”. Các mô hình rất hữu ích trong các bài học về việc thiết lập nhiệm vụ giáo dục, trong đó trẻ em có thể nhận ra sự khác biệt trong sơ đồ, khắc phục khoảng cách giữa kiến ​​​​thức và sự thiếu hiểu biết, và sau khi tiến hành nghiên cứu, hãy thay đổi hoặc làm rõ sơ đồ này.
Việc kích thích hiệu quả hoạt động nhận thức của học sinh phần lớn được đảm bảo bằng cách mở rộng phạm vi sử dụng các phương pháp tìm kiếm, tìm kiếm một phần và dựa trên vấn đề để nghiên cứu tài liệu giáo dục mới.

Ở tiểu học, học sinh phải nắm vững các yếu tố hành động logic như: so sánh, phân loại, nhận biết đặc điểm của sự vật, xác định khái niệm quen thuộc thông qua giống và sự khác biệt cụ thể, đưa ra kết luận đơn giản dựa trên những tiền đề đã cho. Vì vậy, nên bắt đầu dạy các hành động logic bằng việc hình thành các kỹ năng cơ bản tương ứng, làm phức tạp dần các nhiệm vụ. Với sự hỗ trợ của bài tập, kiến ​​thức của trẻ không chỉ được củng cố mà còn được làm sáng tỏ, kỹ năng làm việc độc lập được hình thành, kỹ năng tư duy được củng cố. Trẻ không ngừng phải phân tích, so sánh, soạn các cụm từ, câu, trừu tượng và khái quát hóa. Đồng thời, đảm bảo sự phát triển đồng thời một số phẩm chất trí tuệ quan trọng nhất của trẻ: sự chú ý, trí nhớ, các kiểu tư duy, lời nói, khả năng quan sát, v.v. Các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh đều có những điểm tương đồng và khác biệt. Sự tương đồng và khác biệt của các đối tượng được thể hiện ở đặc điểm của chúng. Những đặc điểm quan trọng nhất của đối tượng được phản ánh trong khái niệm. Khái niệm là những gì chúng ta hiểu khi phát âm hoặc viết một từ.
Có những mối quan hệ khác nhau giữa các khái niệm. Thứ nhất, mối quan hệ loài-chi. Đây là những mối quan hệ khi tất cả các đối tượng thuộc “loài” cũng được xếp vào “chi” và có những đặc điểm cơ bản chung. Ví dụ dép là giày, cá rô là cá.

Khi lựa chọn tài liệu để học sinh làm việc ở giai đoạn này, cần tính đến thực tế là các nhiệm vụ được giao cho học sinh phải mang tính chất phát triển và có tác động đến sự phát triển các khả năng ngôn ngữ liên quan. Các bài tập phát triển khả năng ngôn ngữ đáng được quan tâm đặc biệt. (Phụ lục 1)
Gắn chặt với khâu vận động (và đôi khi với một phần khác của bài học), khâu bắt buộc tiếp theo của bài học là việc HS xây dựng chủ đề, mục đích của bài học. Đây là một loại nhiệm vụ ngôn ngữ logic mà học sinh giải quyết trong quá trình hoạt động phân tích tổng hợp và hình thành dưới dạng một văn bản ngắn - một suy luận.
Việc học sinh xây dựng chủ đề và mục đích của bài học là rất quan trọng xét từ quan điểm tải trọng chức năng của nó: nó làm tăng đáng kể mức độ chủ quan hóa của quá trình giáo dục, vì học sinh hình thành thái độ nội tâm và tự định hướng để đạt được mục tiêu này. , hoạt động xuyên suốt toàn bộ bài học và đảm bảo trẻ làm bài hiệu quả hơn trong các bài học còn lại.
Tùy thuộc vào nội dung tài liệu đang học và cấu trúc của bài học, hành động này có thể diễn ra sau giai đoạn vận động, luyện từ vựng và chính tả hoặc sau khi lặp lại những gì đã được học trước đó.
Điều bắt buộc là phải làm rõ cho học sinh mục tiêu của hoạt động giáo dục - thực hiện mọi hành động trong bài học, mọi nhiệm vụ, mọi bài tập. Nếu không, quá trình giáo dục do giáo viên tổ chức sẽ không “chạm đến” học sinh và sẽ không tạo ra nhu cầu tham gia vào nó.
Nguyên tắc chủ quan hóa việc học cũng được thực hiện trong quá trình nghiên cứu lý thuyết ngôn ngữ. Kiến thức mới không được cung cấp cho học sinh ở dạng có sẵn - chúng phải tiếp thu nó trong quá trình tìm kiếm.

- nhận dạng độc lập của học sinh về bức thư dự định viết
- sự hình thành của học sinh về chủ đề một phút viết chữ

Một phút viết chữ trở thành một phần cấu trúc chung của bài học. Trong quá trình thực hiện, cùng với việc nâng cao kỹ năng đồ họa, các kiểu phân tích ngữ âm phi truyền thống và phân tích từ theo bố cục được thực hiện, kiến ​​thức về các chủ đề đang nghiên cứu bằng tiếng Nga được đào sâu hơn và việc hình thành các phẩm chất trí tuệ vẫn tiếp tục.
Dần dần, học sinh được tham gia vào việc tạo ra dây chuyền viết chữ. (Phụ lục 2)

Một giai đoạn cấu trúc bắt buộc của bài học được thực hiện bằng phương pháp chủ quan hóa là công việc từ vựng và đánh vần, cũng dựa trên sự tham gia trực tiếp, tích cực và có ý thức của học sinh trong việc xác định từ “khó” mới dành cho việc học.
Việc làm quen với một từ vựng mới sẽ đảm bảo hoạt động nhận thức và giáo dục có ý thức của học sinh. Cấu trúc từ vựng và chính tả có một số phần:

- ghi chú từ nguyên
- nắm vững chính tả của từ
Giới thiệu một từ vựng mới bao gồm việc học sinh tự xác định và xây dựng chủ đề từ vựng và chính tả. Hoạt động này được thực hiện với sự trợ giúp của một loại bài tập logic phức tạp mới, việc thực hiện bài tập này nhằm mục đích phát triển đồng thời những phẩm chất trí tuệ quan trọng nhất của trẻ. Tất cả các bài tập được kết hợp thành các nhóm, mỗi nhóm có những đặc điểm riêng biệt, đặc trưng. (Phụ lục 3)

Một tình huống có vấn đề ở mức độ cao không có gợi ý nào hoặc có thể có 1 gợi ý, trung bình có 1-2 gợi ý. Ở mức độ thấp, vai trò của gợi ý được thực hiện bởi các câu hỏi và nhiệm vụ trả lời học sinh đưa ra kết luận. (Phụ lục 4)

Khi củng cố tài liệu đã học, có thể hình thành một cách có chủ đích những phẩm chất, kỹ năng trí tuệ nhất định của học sinh bằng cách lựa chọn, sắp xếp tài liệu ngôn ngữ trong các bài tập từ vựng và chính tả. Mỗi nhóm nhiệm vụ đều nhằm mục đích cải thiện một hoặc một nhóm phẩm chất trí tuệ khác. Tất cả các bài tập đều có một số yêu cầu:


Ở lớp 1-2, tôi sử dụng các bài tập ngôn ngữ trí tuệ, qua đó chúng tôi đảm bảo sự phát triển các phẩm chất trí tuệ (sự chú ý bền vững, trí nhớ ngữ nghĩa, tư duy phân tích-tổng hợp và trừu tượng). Đồng thời, trẻ học cách so sánh, đối chiếu, phân nhóm theo đặc điểm, khái quát hóa, suy luận, chứng minh, rút ​​ra kết luận và bao gồm nhiều kiểu nói: bên trong và bên ngoài, nói và viết, độc thoại và đối thoại.
(Phụ lục 5)

Giáo dục thể chất cũng không ngoại lệ trong quá trình phát triển trí tuệ phức tạp. Trong thời gian nghỉ ngơi, hoạt động thể chất được kết hợp với hoạt động tinh thần. Theo nhiệm vụ, trẻ phản ứng bằng một chuyển động nhất định đối với một đơn vị ngôn ngữ phát âm. Ví dụ: chủ đề: “Nguyên âm nhấn mạnh và không nhấn âm.” Tôi sẽ đặt tên cho các từ. Nếu bạn nghe thấy một từ chỉ có một âm tiết được nhấn mạnh, hãy dang tay sang hai bên và cúi người về phía trước. Nếu một từ có cả âm tiết được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh, hãy đưa tay dọc theo cơ thể, nghiêng sang trái và phải. Rừng, trò chơi, nấm, vườn, đêm, cánh đồng, nhím, nhím, xe, nhà, biển, sông, bụi, cây kim.

Tôi quan tâm đến việc sử dụng kỹ thuật này. Nó tạo ra những thay đổi nhất định về nội dung và cách tổ chức quá trình học tập. Đây là phần giới thiệu từ vựng bổ sung trong quá trình học từ vựng và đánh vần, củng cố, lặp lại và khái quát những gì đã học; tăng cường sử dụng tục ngữ, câu nói, đơn vị cụm từ; đưa vào nội dung bài học các loại văn bản khác nhau có tính chất giáo dục và nhận thức; mở rộng phạm vi công việc với các khái niệm và thuật ngữ. Nội dung giáo dục cập nhật giúp mở rộng tầm nhìn của học sinh, đào sâu kiến ​​thức về thế giới xung quanh, thúc đẩy sự phát triển cá nhân của trẻ, kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ và tạo cơ hội phát triển khả năng nói của học sinh.
Tôi cố gắng dạy từng bài để kỹ năng học tập nhận thức được phát triển. Điều này bao gồm việc hiểu văn bản và bài tập; khả năng làm nổi bật điều chính, so sánh, phân biệt và khái quát, phân loại, mô hình hóa và tiến hành phân tích cơ bản. Tôi thường nói: suy nghĩ, rút ​​ra kết luận, phân tích, nghiên cứu từ ngữ. Tôi cố gắng tạo không khí vui tươi trong giờ học nhằm phát triển hứng thú nhận thức, giảm mệt mỏi, giúp duy trì sự chú ý và kích thích học sinh. Đó là lý do tại sao tôi sử dụng các bài tập khác nhau trong mỗi bài học.
Tôi nhận thấy rằng mức độ hoạt động và khả năng tự tổ chức của học sinh càng cao thì quá trình học tập ở giai đoạn cuối bài càng hiệu quả. Trước hết, hoạt động và nhận thức về hành động của học sinh tăng lên, hứng thú với môn học tăng lên, trí tuệ và lời nói của các em phát triển mạnh mẽ, chất lượng kiến ​​\u200b\u200bthức được cải thiện đáng kể và trình độ đọc viết tăng lên.

Tôi tin rằng chỉ có thể phát triển khả năng trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi khi trẻ phát triển hài hòa tổng thể, xác định được khuynh hướng, khuynh hướng, sở thích, từ đó hình thành khả năng nhận thức và sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi đồng thời kích hoạt tư duy và trí tưởng tượng của các em.

Việc sử dụng đúng và có hệ thống phương pháp này cho phép chúng tôi đảm bảo sự phát triển hiệu quả những phẩm chất trí tuệ quan trọng nhất của học sinh, cần thiết để thông thạo tiếng Nga thành công, đồng thời làm cho quá trình giáo dục trở nên thú vị và hấp dẫn đối với học sinh.
Vì vậy, trong quá trình phát triển tư duy logic của trẻ từ 7-10 tuổi, có lẽ điều quan trọng nhất là dạy trẻ thực hiện những khám phá dù nhỏ nhưng của riêng mình. Không phải kết quả cuối cùng mới hữu ích mà chính quá trình ra quyết định với các giả thuyết, sai sót, so sánh giữa các ý tưởng, đánh giá và khám phá khác nhau, cuối cùng có thể dẫn đến chiến thắng cá nhân trong sự phát triển của trí óc.

phụ lục 1

Phương pháp cho giai đoạn huy động
Công đoạn vận động được thực hiện ngay sau phần tổ chức trong 3-4 phút. Mục tiêu của giai đoạn vận động của bài học là hòa nhập vào công việc.
Các nhiệm vụ giải quyết ở khâu huy động:
- Đảm bảo sự tham gia của học sinh vào các hoạt động giáo dục
- lặp lại, dưới hình thức phi truyền thống, tài liệu đã nghiên cứu trước đây cần thiết để nghiên cứu một chủ đề mới
- Dựa vào tài liệu này, xây dựng chủ đề bài học
Nội dung của khâu vận động gồm 4 nhóm bài tập đặc biệt, độ phức tạp dần dần. Đây là những bài tập với đồ chơi, hình dạng hình học, chữ cái, từ, câu, văn bản. Các bài tập cải thiện khả năng nói, tư duy và phát triển kỹ năng chú ý, trí nhớ và quan sát.
Bài tập phát triển tư duy trực quan và hiệu quả
1. Nói to tên các đồ vật, hình ảnh theo trình tự đã trình bày và ghi nhớ.
2. Giáo viên thực hiện số hoán vị cần thiết
3. Học sinh kể lại từ trí nhớ vị trí của các đồ vật (hình ảnh) trước và sau khi sắp xếp lại bằng miệng mô tả các hành động.
Nội dung chính của nhóm bài tập này là so sánh, phân tích so sánh. Ví dụ: một bài tập có 3 hoán vị.
Y N U
U N Y
Học sinh sắp xếp lại các thẻ, kèm theo hành động của mình bằng một câu chuyện (Tôi sẽ đặt thẻ có chữ U vào một túi trống. Trong túi trống sau chữ U, bạn có thể đặt một thẻ có chữ Y. Trong túi trống nơi chữ Y thì đặt chữ N.) Tiếp theo, học sinh xây dựng chủ đề bài học: “So sánh các chữ cái, tìm chữ thừa trong số đó” (Thêm chữ N nghĩa là chủ đề bài học là chữ N và những âm thanh mà nó đại diện.) Vì vậy, trẻ bịa ra một câu chuyện - một suy luận.
Sự phát triển tư duy tượng hình trực quan được thực hiện bằng các chữ cái trên sân chơi. Khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh thực hiện nhẩm các hành động với các chữ cái mà không thay đổi vị trí trên sân chơi, sân chơi thường mô tả 9 ngôi nhà được nối với nhau bằng những con đường. Mỗi ngôi nhà có 1 chữ cái. Ý tưởng của nhóm bài tập này được mượn từ A.Z Zak.
Các bài tập để phát triển tư duy bằng lời nói và logic.
Bài tập bằng lời nói và logic là một văn bản được soạn thảo đặc biệt, giàu chính tả về chủ đề đã học trên lớp. Chứa nhiệm vụ thực hiện một phép toán logic - xây dựng một suy luận dựa trên sự so sánh các phán đoán. Các văn bản được trình bày cả bằng âm thanh và hình ảnh.
Mục đích của các bài tập này là phát triển lời nói, tư duy logic bằng lời nói, cảnh giác chính tả và cải thiện sự chú ý và trí nhớ.
Nhiệm vụ:
1. Tìm điểm chung trong từ ngữ và rút ra kết luận. Khi nghiên cứu chủ đề: “Sự biến cách của tính từ ở số ít.” Viết lên bảng: mới, cổ, sẵn sàng, xuân, vui, dài, linh hoạt. Học sinh cần xác định những gì kết hợp các từ này và nói về sự biến cách của phần nào của lời nói sẽ được thảo luận trong bài học. (Tất cả các từ đều là tính từ số ít. Điều này có nghĩa chủ đề của bài học là “Sự biến cách của tính từ số ít”. Sau đó, bạn có thể đưa ra các nhiệm vụ liên quan đến các mẫu chính tả.
2. Thiết lập mối liên hệ ngữ nghĩa trong từ; tìm kiếm điểm tương đồng; thực hiện phân nhóm; loại bỏ những từ không cần thiết, xây dựng những suy luận. Chủ đề: “Cách biến cách đầu tiên của tính từ.”
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel tân binh-
Bà - bố của con gái -
Học sinh cần đọc các từ. Viết, nhóm theo chính tả, chèn các chữ cái còn thiếu. Tìm điểm chung trong các từ (danh từ, danh từ chung, số ít). Xác định những từ thừa trong số những từ này và xác định cách biến cách của danh từ nào mà chủ đề hôm nay sẽ dành cho.
3. Đưa ra các từ cho một khái niệm, tìm điểm chung, rút ​​ra kết luận. Chủ đề: “Sự biến cách của tính từ ở số nhiều”
Trên bảng có ghi chú: Bắc Kinh, Luân Đôn - ? (thành phố thủ đô)
chim sơn ca, chim hoàng yến -? (chim hót)
tốt bụng, trung thực - ? (những phẩm chất tích cực của con người)
Với mỗi cặp từ, hãy chọn một khái niệm chung ở dạng cụm từ hoặc cụm từ. Hãy tìm điểm chung và cho chúng tôi biết về độ lệch của phần nào trong bài phát biểu mà chúng tôi sẽ nói đến trong lớp. (Tính từ ở số nhiều.)
4. Tìm điểm tương đồng và khác biệt, phân nhóm, xây dựng lý luận, suy luận. Chủ đề: “Sự suy giảm của tính từ nam tính và trung tính.” Trên bảng: một câu chuyện thú vị, một hồ nước sâu, một tạp chí văn học, một quy tắc mới.
Xác định những gì được viết trên bảng, tìm điểm tương đồng. Tìm những điểm khác biệt và cho biết cách biến cách của tính từ nào mà chủ đề của bài học sẽ sử dụng (Tính từ trung tính và nam tính)
5. Tìm điểm tương đồng và khác biệt, phân nhóm thay thế, xây dựng lý luận và suy luận. Chủ đề: “Cách đánh vần đại từ đi kèm giới từ.” Trên bảng: (không có) tên lửa, () họ, (cho) anh ấy, (không có) bạn, (với) cô ấy, (đến) thành phố), (cho) chiến thắng), (với) anh ấy.
Đọc, chia các từ thành nhiều nhóm nhất có thể kèm theo lời giải thích. (Danh từ có giới từ, đại từ có giới từ; trường hợp sở hữu cách, công cụ và tặng cách). Đặt tên cho các cách viết. Tìm một cách viết chưa biết và xây dựng chủ đề của bài học. (đại từ đi kèm giới từ)
6. Tìm điểm tương đồng và khác biệt, phân nhóm theo hai đặc điểm, xây dựng nhận định và suy luận. Chủ đề: “Chia động từ”. Trên bảng: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Đọc, tìm tổng quát (động từ ngôi thứ 2, thì hiện tại số ít. Có chữ ь ở cuối). Chia thành các nhóm dựa trên hai đặc điểm cùng một lúc. (với chữ “e” không được nhấn ở gốc và phần cuối - eat và với chữ “i” không được nhấn ở phần gốc và phần cuối – ish). Câu hỏi nào chúng ta sẽ trả lời trong lớp? (Tại sao chúng ta lại viết đuôi –ish ở một số động từ và eat ở những động từ khác).
7. Tìm điểm tương đồng và khác biệt, phân nhóm theo 4 đặc điểm, xây dựng lập luận và suy luận. Đề tài: “Đánh vần không có động từ” Trên bảng có câu tục ngữ: Chuyện lười (không) yêu. Với một lời nói tử tế, bạn có thể làm tan chảy một hòn đá. Sự lười biếng (không) có tác dụng tốt.
Đọc, kết hợp hai theo 4 đặc điểm. (Nói về sự chăm chỉ, có chủ ngữ và vị ngữ, không có tính từ, không có trợ từ) Xác định xem hạt đó không thuộc về phần nào của lời nói. Xây dựng chủ đề bài học.
8. Tìm điểm chung, xác định phạm trù ngôn ngữ dựa trên những đặc điểm còn thiếu, xây dựng lập luận và suy luận. Đề tài: “Đánh vần các đuôi tính từ không nhấn mạnh” Trên bảng: thành phố thân yêu, trường học mới, cánh đồng rộng, anh lớn, cửa sổ lớn, tường cao.
Đọc, xác định các cụm từ chung, tên không chứa tính từ trung tính và nữ tính; tìm những cụm từ không chứa tính từ giống cái và nam tính; tìm những cụm từ không chứa tính từ nam tính và trung tính. Nêu đặc điểm ngữ pháp chung của các tính từ thuộc nhóm cuối cùng và cách viết hiện có. Xây dựng chủ đề bài học.

Phụ lục 2

Cấu trúc và phương pháp lập biên bản viết văn
Một phút viết bao gồm hai giai đoạn: chuẩn bị và điều hành. Giai đoạn chuẩn bị bao gồm hai phần:
1) việc xác định và xây dựng của học sinh về chủ đề một phút viết chữ;
2) lập kế hoạch cho các hành động sắp tới để viết bức thư và các thành phần của nó
Trong phần đầu tiên của giai đoạn chuẩn bị, các bài tập đặc biệt được sử dụng nhằm giải quyết đồng thời các vấn đề sau:
➢ Học sinh nhận dạng độc lập lá thư dự định viết
 Sự hình thành của học sinh về chủ đề một phút viết chữ
Ở những giai đoạn học tập khác nhau của học sinh, những
sự kết hợp các phẩm chất trí tuệ của một người cần được phát triển, ý nghĩa và kỹ năng ngôn ngữ của chúng.
Trong năm học đầu tiên, các bài tập nói và suy nghĩ đơn giản sẽ được sử dụng.
1. Nhìn vào hình ảnh này. Hôm nay chúng ta sẽ viết lá thư gì? Nó xảy ra thường xuyên hơn những người khác. Cô ấy được miêu tả bao nhiêu lần?
R I U X B
Ồ
R M V G R
N
R Dần dần, số lượng cài đặt hướng dẫn trong các nhiệm vụ giảm dần.
2. Bài tập nhằm phát triển khả năng tư duy phân tích - tổng hợp và khả năng nói. Dãy chữ cái: t, p, k, e, n. Chúng ta sẽ viết bức thư gì? Giải thích vì sao?
3. Các bài tập nhấn mạnh vào sự phát triển tư duy trừu tượng và lời nói. Hãy giải mã mục này và xác định chữ cái.
5 3 1
D V? (MỘT)
4. Bài tập nhằm phát triển lời nói, khả năng so sánh, đối chiếu và tìm điểm chung trong các hiện tượng ngôn ngữ chung, trừu tượng
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORCH
So sánh các từ viết với nhau. Xác định chữ cái đó và giải thích vì sao?
5. Các bài tập nhằm phát triển sơ cấp khả năng ngôn ngữ, lời nói và trí thông minh.
Sử dụng lá thư này, tất cả các từ của sơ đồ này được hình thành
ĐẾN
T M L N K D
6. Bài tập phát triển lời nói, trực giác và trí thông minh.
P, V, S, CH, P, S,... (Thứ Hai, Thứ Ba...) Bạn cũng có thể mã hóa tên số, tháng, tạo hàng nguyên âm hoặc phụ âm, đi theo thứ tự hoặc thông qua một, hai , vân vân.
Ở lớp thứ hai và các lớp tiếp theo, sự phát triển các kỹ năng trí tuệ vẫn tiếp tục, nhưng ở mức độ khó cao hơn. Những bài tập này kích thích sự phát triển của lời nói và suy nghĩ bằng cách sử dụng các nhiệm vụ ngôn ngữ khác nhau. Ví dụ, thông qua việc lựa chọn các từ đồng nghĩa với các từ: bác sĩ - bác sĩ, gầm lên - ... (khóc), gọi - ... (khóc), cuồng phong - ... (cơn lốc xoáy). Hoặc việc lựa chọn các từ trái nghĩa, hoặc việc sử dụng các từ và mã từ điển, v.v.
Yêu cầu đối với tất cả các bài tập:
o Từ bài này sang bài khác, mức độ khó của nhiệm vụ tăng dần.
o Nội dung bài tập liên quan đến các chủ đề tiếng Nga
o Mỗi nhiệm vụ cung cấp hoạt động tích cực bằng lời nói và tinh thần của học sinh
Phần thứ hai của giai đoạn chuẩn bị cũng đòi hỏi sự phức tạp dần dần trong hoạt động tích cực và có ý thức của học sinh. Trước hết, học sinh, trong quá trình hoạt động bằng lời nói và tinh thần, nắm vững thứ tự viết các chữ cái. Xác định và xây dựng mô hình của nó. Mẫu ghi âm thay đổi một cách có hệ thống với độ khó tăng dần.
Ví dụ: / a //a///a….(mẫu: chữ thường a xen kẽ với các đường thẳng xiên, tăng thêm một), ra, rb, rv, rg…. (mẫu: chữ p thường xen kẽ với các chữ cái trong bảng chữ cái), obl, lbo, obl, lbo... (mẫu: chữ b viết thường được viết bằng các chữ o và l, thay đổi vị trí trong một mắt xích). Dần dần, học sinh tham gia vào việc tạo thành một chuỗi. Chúng tôi sử dụng các loại hoạt động sau:
- nghe hiểu mẫu đề xuất;
- nhận dạng độc lập các mẫu;
- hoàn toàn độc lập là khi học sinh viết ra một mẫu các chữ cái xen kẽ nhau và phát âm ra.
Như vậy, trong quá trình tổ chức và thực hiện biên bản viết bài, việc đưa học sinh tham gia vào quá trình giáo dục được thực hiện tích cực, giúp đảm bảo hoạt động giáo dục đạt hiệu quả.
Sự phức tạp dần dần của các nhiệm vụ đi kèm với sự gia tăng tỷ lệ tham gia của trẻ em trong việc tổ chức quá trình giáo dục.

Ví dụ, nó trông như thế nào trong những phút viết tay.
Tùy chọn đầu tiên liên quan đến việc kết hợp việc tìm chữ cái dự định viết với phân tích ngữ âm không đầy đủ. Trên bảng có dòng chữ: mũi, sơn bóng, vải lanh. (Đọc các từ. Xác định chữ cái mà chúng ta sẽ viết hôm nay trong một phút viết chữ. Nó biểu thị một phụ âm mềm phát âm không ghép đôi. Đây là chữ cái gì? Nó nằm trong từ nào?) Học sinh trả lời hai câu hỏi đặt ra mà không vi phạm trình tự của chúng đồng thời nêu đặc điểm của hoạt động đào tạo sắp tới.
Từ bài học này sang bài học khác, các nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn do số lượng từ gốc tăng lên. Điều này cho phép bạn phát triển khối lượng và phân bổ sự chú ý, tập trung, quan sát, phân tích và tổng hợp. Ví dụ, có năm từ trên bảng: gấu trúc, cây thông Noel, ngọn hải đăng, rót, mật ong. Chúng ta cần xác định chữ cái mà chúng ta sẽ viết trong thư pháp. Nó biểu thị một nguyên âm làm cho phụ âm trở nên mềm mại. Lá thư này là gì? Nó ở trong từ nào?
Tùy chọn thứ hai liên quan đến việc tìm kiếm một chữ cái đồng thời giới thiệu tìm kiếm các đối tượng liên quan đến chủ đề nghiên cứu của tiếng Nga. Ví dụ, trên bảng có dòng chữ: đèn, cành cây, bay đi. Chữ cái chúng ta sẽ viết nằm ở gốc của động từ và biểu thị một phụ âm mềm được lồng tiếng không ghép đôi. Lá thư này là gì? Nó ở trong từ nào? Dần dần số lượng đối tượng tìm kiếm tăng lên và mở rộng. Vì vậy, khi học một động từ, trẻ có thể được giao một nhiệm vụ kiểu này: “Đọc các từ: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Chữ cái chúng ta sẽ viết nằm ở gốc của một danh từ số nhiều giống cái và biểu thị một âm vô thanh không ghép đôi luôn mềm mại. Lá thư này là gì? Nó ở trong từ nào? Trong những nhiệm vụ tương tự này, chúng tôi rèn luyện cách đánh vần, nhận biết các phần của lời nói và dạy trẻ phân loại và khái quát hóa.
Tùy chọn thứ ba liên quan đến việc sử dụng tìm kiếm các chữ cái của các phần tử mật mã, mã hóa, v.v.
Tùy chọn thứ tư đảm bảo nhu cầu xây dựng và hoàn thành một cách độc lập một nhiệm vụ liên quan đến việc nhận dạng một chữ cái. Ví dụ, chúng tôi đưa ra hướng dẫn bằng cách hướng dẫn trẻ viết lên bảng. “Nếu chúng ta xây dựng và hoàn thành đúng nhiệm vụ cho đoạn ghi âm này, chúng ta sẽ tìm ra được bức thư trong một phút viết tay.
Chiến tranh - hòa bình. Khô - ... Cũ - .. Sâu - ... Sắt - ... Cứng - ... Đây là chữ “M”
Vì vậy, trong năm học thứ hai, một phút viết chữ trở thành một phần cấu trúc chung của bài học. Trong quá trình thực hiện, cùng với việc nâng cao kỹ năng đồ họa, các kiểu phân tích ngữ âm phi truyền thống và phân tích từ theo bố cục được thực hiện, kiến ​​thức về các chủ đề đang nghiên cứu bằng tiếng Nga được đào sâu hơn và việc hình thành các phẩm chất trí tuệ vẫn tiếp tục.

Phụ lục 3

Phương pháp tiến hành từ vựng và chính tả
Việc làm quen với một từ vựng mới sẽ đảm bảo hoạt động nhận thức và giáo dục có ý thức của học sinh. Cấu trúc từ vựng và chính tả có một số phần:
- Học sinh trình bày từ vựng mới
- xác định ý nghĩa từ vựng của nó
- ghi chú từ nguyên
- nắm vững chính tả của từ
- giới thiệu một từ vựng mới vào vốn từ vựng tích cực của trẻ
Giới thiệu một từ vựng mới bao gồm việc học sinh tự xác định và xây dựng chủ đề từ vựng và chính tả. Hoạt động này được thực hiện với sự trợ giúp của một loại bài tập logic phức tạp mới, việc thực hiện bài tập này nhằm mục đích phát triển đồng thời những phẩm chất trí tuệ quan trọng nhất của trẻ. Tất cả các bài tập được kết hợp thành các nhóm, mỗi nhóm có những đặc điểm riêng biệt, đặc trưng.
Nhóm đầu tiên bao gồm các bài tập liên quan đến việc xác định từ mong muốn thông qua việc làm việc với các chữ cái cấu thành từ đó. Khi thực hiện chúng, trẻ phát triển tính ổn định, phân bổ và mức độ chú ý, trí nhớ chủ động ngắn hạn, lời nói và tư duy phân tích-tổng hợp. Ví dụ, để xác định một từ mới, bạn cần sắp xếp các hình chữ nhật theo thứ tự điểm tăng dần.

Dần dần, số lượng hướng dẫn cụ thể từ giáo viên giảm dần. Ví dụ, một học sinh sẽ có thể tìm thấy một từ nếu anh ta tìm thấy một hình chữ nhật có chữ cái đầu tiên và xác định độc lập trình tự của các chữ cái còn lại. (Giáo viên)

Các bài tập liên quan đến việc thiếu hoàn toàn hướng dẫn được đưa vào quá trình giáo dục. Ví dụ: KMOORLOOVKAO
Với sự trợ giúp của các kỹ thuật này, phẩm chất trí tuệ của học sinh vẫn tiếp tục được cải thiện hơn nữa. Việc giảm hoặc thiếu thái độ điều phối của giáo viên buộc trẻ phải suy nghĩ, huy động trực giác, ý chí, trí thông minh và khả năng quan sát của mình.
Nhóm thứ hai bao gồm các bài tập liên quan đến làm việc với các ký hiệu, số và mã. Chúng cho phép bạn hình thành tư duy trừu tượng. Ví dụ: hai từ được mã hóa bằng số.
1 từ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (cải bắp)
Từ thứ 2: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (khoai tây)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Ví dụ: các nhiệm vụ có hướng dẫn một phần từ giáo viên. Chúng ta phải xem xét cẩn thận mật mã này và chìa khóa của nó: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (rơm)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Nhóm thứ ba bao gồm các bài tập kết nối từ tìm kiếm với tài liệu ngôn ngữ đang được nghiên cứu. Ví dụ như củng cố kiến ​​thức về ngữ âm. Gạch bỏ các chữ cái đại diện cho các phụ âm vô thanh trong chuỗi và tìm ra từ đó.
PFBKTHESSHSRCHESCHZCA (bạch dương)
Để nâng cao khả năng cảnh giác chính tả trong quá trình học các chủ đề khác nhau của khóa học tiếng Nga, bạn có thể sử dụng tác vụ sau: “Đọc: tô sáng, bảo vệ, b-lezn, kr-sitel, value, kernel, ab-zhur, sl -anh ấy đã khóc. Nối các chữ cái đầu tiên của các từ có nguyên âm a ở gốc và bạn sẽ nhận ra từ chúng ta sắp gặp. (nhà ga xe lửa)
Tính đặc thù của nhóm thứ tư nằm ở việc sử dụng nhiều loại mật mã và mật mã khác nhau. Một ví dụ về nhiệm vụ vận dụng kiến ​​thức vào toán học.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T Ô
Mã 16, 36, 14, 21, 40, 27 (các số ở hàng trên được nhân với các số ở bên cạnh) (gật đầu)
Nhóm bài tập thứ năm kết hợp nhiều loại hoạt động: phân tích ngữ âm phi truyền thống, phân tích một phần từ theo thành phần, chia từ thành âm tiết, đánh vần, v.v., trong quá trình nâng cao kỹ năng đánh vần, công việc phân tích và tổng hợp được thực hiện. được thực hiện, khối lượng và sự tập trung của sự chú ý được phát triển, RAM. Ví dụ, để học một từ vựng mới, chúng ta phải hoàn thành một số nhiệm vụ để xác định từng chữ cái.
1. Chữ cái đầu tiên của từ là phụ âm ở âm tiết cuối của từ phòng
2. Chữ cái thứ hai là phụ âm cuối trong gốc từ bắc
3. Chữ cái thứ ba là một nguyên âm không được nhấn mạnh trong từ ăn sáng
4. Chữ cái thứ tư biểu thị âm thanh phụ âm cứng không ghép đôi đầu tiên trong từ mâm xôi
5. Âm tiết thứ hai trong từ oats bắt đầu bằng chữ cái thứ năm
6. Chữ thứ sáu là kết thúc của từ rơm
7. Chữ cái thứ bảy luôn biểu thị một phụ âm mềm phát âm trong từ thu hoạch. (Xe điện)
Hơn nữa, theo phương pháp của Bakulina G.A. bài tập của các nhóm tiếp theo trở nên phức tạp hơn.
Việc xác định nghĩa từ vựng của từ được thực hiện thông qua việc tìm kiếm và suy luận chung. Một từ điển từ nguyên được sử dụng. Và một từ mới được đưa vào vốn từ vựng tích cực của trẻ thông qua việc sử dụng các câu tục ngữ, câu nói, các đơn vị cụm từ hoặc thao tác sử dụng các từ không liên quan đến nhau về nghĩa. Ví dụ, một từ mới là xe điện, và trong khi lặp lại những gì đã học, các từ căn hộ, phòng, bữa sáng, quả mâm xôi, rơm, yến mạch đã được sử dụng. Câu trả lời có thể có: Mứt mâm xôi được chở trên xe điện. Rơm và yến mạch nằm rải rác gần xe điện. Vân vân.
Để tiến hành đọc chính tả từ vựng, chúng ta sẽ lựa chọn số lượng từ cần thiết, sắp xếp chúng theo từng cặp dựa trên các mối liên kết. Ví dụ:
Nhà máy sữa bò - công nhân
Học sinh - vở Lớp - giáo viên
Công việc - xẻng Quạ - chim sẻ
Quần áo – áo khoác Frost – giày trượt
Chúng tôi phát âm mỗi chuỗi hai từ một lần. Dần dần thứ tự ghi âm trở nên phức tạp hơn. Bây giờ có ba từ trong chuỗi với kết nối liên kết được bảo toàn.
Tập thể trang trại - làng - sữa Gấu - thỏ - cáo
Thành phố - nhà máy - ô tô Dậu - chó - bò
Hộp bút – bút chì – vở
Sau đó, chúng tôi đưa ra chuỗi 3 từ mà không có kết nối liên kết.
Sĩ quan trực - Mátxcơva - xẻng Gió - người - họ
Thứ bảy - lưỡi - quả mọng

Phụ lục 4

Học tài liệu mới
Để nghiên cứu tài liệu mới ở lớp 1-2, phương pháp tìm kiếm một phần được sử dụng - hoạt động tìm kiếm chung của giáo viên và học sinh khi làm quen với một khái niệm hoặc quy tắc ngôn ngữ mới. Ở lớp 3-4, giáo viên phải tạo ra một tình huống có vấn đề, cùng học sinh khám phá và đưa ra kết luận. Việc tạo ra một tình huống có vấn đề bao gồm nhiều cấp độ khác nhau: thấp, trung bình, cao. Các cấp độ vấn đề khác nhau ở mức độ khái quát hóa vấn đề mà học sinh đưa ra để giải quyết và mức độ hỗ trợ của giáo viên.
Một tình huống có vấn đề ở mức độ cao không có gợi ý nào hoặc có thể có 1 gợi ý, trung bình có 1-2 gợi ý. Ở mức độ thấp, vai trò của gợi ý được thực hiện bởi các câu hỏi và nhiệm vụ trả lời học sinh đưa ra kết luận. Ví dụ: khi nghiên cứu chủ đề “Dấu mềm ở cuối chúng. danh từ sau những tiếng rít, có thể có 3 cấp độ.
Cấp độ cao. Đọc các từ. Tìm sự khác biệt trong chính tả của họ. Xây dựng một quy tắc.
Con gái, bác sĩ, im lặng, túp lều, lúa mạch đen, con dao.
Mức độ trung bình. Đọc các cột từ. Giải thích nguyên tắc phân nhóm của chúng. Hãy nêu quy tắc viết chúng.
Con gái bác sĩ
Túp lều yên tĩnh
Dao lúa mạch đen
Cấp thấp. Đọc nó. Trả lời các câu hỏi:
- Tất cả các từ thuộc về phần nào của lời nói?
- Xác định giới tính của danh từ
- Phụ âm nào đứng cuối danh từ?
- Cuối danh từ nào và trong trường hợp nào được viết dấu mềm?
Để giải quyết một tình huống có vấn đề, chúng tôi xác định mức độ phù hợp với mức độ chuẩn bị của trẻ.

Phụ lục 5

Phương pháp tổng hợp tài liệu đã học
Khi củng cố tài liệu đã học, có thể hình thành một cách có chủ đích những phẩm chất, kỹ năng trí tuệ nhất định của học sinh bằng cách lựa chọn, sắp xếp tài liệu ngôn ngữ trong các bài tập từ vựng và chính tả. Mỗi nhóm nhiệm vụ đều nhằm mục đích cải thiện một hoặc một nhóm phẩm chất trí tuệ khác. Có một số yêu cầu đối với bài tập:
1. Tất cả các bài tập đều dựa trên tài liệu ngôn ngữ tương ứng với chủ đề được học trong bài
2. Bài tập phải bảo đảm hoạt động nói và tư duy của học sinh
3. Việc áp dụng các nhiệm vụ vào thực tế đòi hỏi mức độ phức tạp ngày càng tăng từ lớp này sang lớp khác
4. Để phát triển sự chú ý, tất cả các nhiệm vụ đều được giáo viên phát âm một lần
5. Bài học sử dụng tới 50% bài tập trong đó học sinh tự xây dựng nhiệm vụ
Ở lớp 1-2, chúng tôi sử dụng các bài tập ngôn ngữ trí tuệ, qua đó chúng tôi đảm bảo sự phát triển các phẩm chất trí tuệ (sự chú ý bền vững, trí nhớ ngữ nghĩa, tư duy phân tích-tổng hợp và trừu tượng). Đồng thời, trẻ học cách so sánh, đối chiếu, phân nhóm theo thuộc tính, khái quát hóa, suy luận, chứng minh và rút ra kết luận.
Các dạng bài tập phức tạp lớp 1-2:
Đề bài: “Giới thiệu âm tiết”.
Đọc, chọn từ thích hợp, biện minh cho câu trả lời của bạn. Viết các từ, nhóm chúng theo chủ đề của bài học.
lỗ bụi nước
nốt ruồi?
Chủ đề: “Chữ in hoa trong tên, từ phụ, họ của người”
Đọc nó. Viết xuống dòng những từ không ở cột bên phải. Tìm một trong những số lẻ trong số đó.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Viết họ và tên đệm của mọi người theo đúng mã số. Mật mã cho biết số lượng âm tiết trong từ.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Phông chữ: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Chủ đề: “Dấu mềm ở cuối từ”
Đọc chuỗi từ, loại bỏ những từ không cần thiết. Gạch chân các cách viết.
1) Gỗ sồi, gỗ, alder, cây dương, bạch dương
2) Tuyết, mưa, mưa, mưa đá, sương giá
Chủ đề: "Đề xuất"
Đọc nó, đưa ra một mô tả. Truyền bá nó bằng cách thêm từng từ một và lặp lại mọi điều đã nói trước đó. Viết câu theo trí nhớ.
Sương mù bao phủ thành phố. (Sương mù trắng bao phủ thành phố. Sương mù trắng từ từ phủ xuống thành phố.)
Chủ đề: “Các từ trả lời cho câu hỏi ai?, cái gì?”
Nối các cặp từ phù hợp với nghĩa (nội thất sofa). Đặt câu hỏi cho mỗi từ. Viết ra các cặp đã thực hiện.
Hoa cá tráp
Đĩa chim
Món Soroka
Cá hoa huệ thung lũng
Chủ đề: “Phụ âm hữu thanh và vô thanh ghép nối”
Viết các từ theo cặp bắt đầu bằng một phụ âm hữu thanh và một phụ âm vô thanh sao cho phù hợp với ý nghĩa.
Nho, tân binh, chà là, áo khoác, cúc cu, quần dài.

Ở lớp 3-4, các nhiệm vụ với các dạng bài tập đã sử dụng trước đây rất phức tạp nhằm tăng mức độ ảnh hưởng đến chất lượng trí thông minh. Điều này đạt được bằng nhiều cách.
1 cách tăng số từ đầu trong bài tập. Ví dụ: Đề tài: “Cách đánh vần các từ có dấu phân cách”. Đọc, nhớ. Sau 1-2 phút, học sinh ôn lại các từ đầu tiên và học sinh tập trung vào từ thứ hai để viết ra các cụm từ. Chính tả được nhấn mạnh.
Nấm ăn vào rừng
Giải thích nhiệm vụ giương cờ
Cần cẩu quay phim
Co lại vì lạnh Ăn một cái bánh quy
Công bố quyết định, lái xe vòng quanh
2 cách để tăng số lượng các dấu hiệu được xác định độc lập. Ví dụ chủ đề “Đổi động từ bằng số”. Từng người một, loại bỏ những từ không cần thiết dựa trên những đặc điểm mà bạn tự nhận thấy, để chỉ còn lại một từ.
Qua đêm, đổ, ong, chạy, tập tin, đoàn kết (Bee là danh từ, run là động từ số nhiều, v.v.)

Cách thứ 3 là chuyển sang dự đoán và sử dụng các bài tập dựa trên tài liệu văn hóa dân gian. Dự đoán là một tầm nhìn xa dự đoán sự phản ánh của thực tế xung quanh.

Thẻ bài tập “Chữ rải rác”
1. Hai con ngựa bạc
Họ mang tôi dọc theo tấm kính. (Giày trượt, sân trượt băng)
Đặt tên cho các từ của câu trả lời.
Chọn ba từ trong câu đố có cách viết giống như trong từ sân trượt băng.
(trên kính, mang theo, ngựa)

Đoán câu đố, viết ra những từ đầu mối.
2. Có một ngôi nhà trong sân,
Chủ sở hữu đang ở trên dây chuyền. (Chuồng chó)
Thêm từ thứ ba trong câu đố vào các từ đoán. (Bậc thầy)

Đoán câu đố, viết ra những từ đầu mối.
3. Nó trồng rất nhiều rau,
Nó chứa vitamin quanh năm. (Vườn rau, cà rốt)
Những từ nào trong câu đố có thể được gắn vào mỗi từ trong câu trả lời?
(Vườn rau - năm, cà rốt - rau)

Thẻ có bài tập thiết lập mối quan hệ nhân quả theo cặp từ
Tìm một vài, viết chúng ra.
1. Mật ong - ong
Trứng - gà
Len - cừu
Sữa - ?

Tìm một vài, viết chúng ra.
2. Bướm - sâu bướm
Ếch - nòng nọc
Trứng cá
Hoa - ?
Gạch dưới cách viết, chọn những từ có cùng gốc

Tìm một vài, viết chúng ra.
3. Nho khô – nho
Xăng - dầu
? - giấy
Gạch dưới cách viết, chọn những từ có cùng gốc

Bài tập thiết lập trình tự sự việc trong chuỗi câu
1. Mây tụ trên bầu trời. Người qua đường mở ô ra. Tia chớp lóe lên. Trời bắt đầu mưa.
2. Những con ong đã đến. Kết quả là mật ong ngon. Những con ong thu thập mật hoa và mang về tổ. Hoa đã nở.
3. Thân cây táo trở nên trơ trụi. Vào mùa đông, thỏ rừng có ít thức ăn. Thỏ trắng gặm vỏ cây táo non trong vườn. Họ bị bệnh và chết.

Bài tập thiết lập mối quan hệ nhân quả trong câu.
1. Trước khi ăn, gấu mèo rửa sạch con mồi.
Con gấu trúc có biệt danh là kẻ sọc.
2. Thuốc nhuộm được lấy từ cây tầm ma, sản xuất vải, dây bện, dây thừng và chỉ.
Cây tầm ma là một loại cây có ích cho con người.
3. Gạo không chỉ được sử dụng làm thực phẩm mà còn được sử dụng để làm tinh bột, keo, bột. Gạo là một sản phẩm rất quan trọng.

Bài tập thay thế cụm từ bằng cụm từ có nghĩa tương tự
1. Không có thức ăn -
Còn lại không có tiền -
Ở lại với mũi của bạn -
2. Quét sạch bụi -
Quét mọi thứ ra khỏi bàn -
Quét sạch mọi thứ trên đường đi của bạn -
3. Lái ô tô –
Lái xe đến trường -
Dẫn bằng mũi -
4. Ném bóng -
Đưa ra một nhận xét -
Ném một cái bóng -

Bài tập thiết lập các mẫu trong việc lựa chọn từ.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich – Mật mã Konstantinovna
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovich – Ivanovna
Dmitry - Bến du thuyền

2. Vườn rau
Nhanh chậm
Căn hộ - mã phòng
Bắc - Đông 1) trường học - sinh viên
Aspen - tử đinh hương 2) bắc - đông
Trên - dưới 3) tệ - tốt
Bộ sưu tập – tranh vẽ
Yến mạch – lúa mì
Trái phải

Bài tập tìm khái niệm tương đương
1. Thiên thể
Một người cùng tuổi với một người khác
Cơ quan quan trọng nhất của con người là trái tim
Một ngày vui vẻ và kỷ niệm về một điều gì đó
cây nước hoặc đầm lầy tros-nik

2. Gói bão tuyết
Loach chim taiga nhỏ phía bắc
Cây thân thảo leo Vyuga
Hành lý đóng gói được mang trên lưng cây bìm bìm động vật
Một loài cá chim nhỏ, rất năng động

3. Bàn tay vàng là kẻ hèn nhát
Người sáng suốt, người thông minh
Người đàn ông tự do chim tự do
Một người rụt rè, khéo léo
Bong bóng xà phòng người tầm thường
Cái đầu thâm căn cố đế của một con người liều lĩnh và táo bạo

Bài tập chọn khái niệm theo mức độ tổng quát
Rìu, búa - ?
Bút chì - ?

Khúc côn cầu, bóng đá - ?
Quần vợt, cờ vua - ?

Quạ, chim sẻ - ?
Nuốt, tân binh - ?

Áo khoác lông, găng tay - ?
Áo phông, đồ ngủ - ?

Bài tập nhận biết điểm giống và khác nhau
Các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh đều có những điểm tương đồng và khác biệt. Sự tương đồng và khác biệt của các đối tượng được thể hiện ở đặc điểm của chúng. Những đặc điểm quan trọng nhất của đối tượng được phản ánh trong khái niệm.

Ví dụ về nhiệm vụ.
Chọn khái niệm chung cho các từ sau:
cá chó - …
Linden - …
Hoa cúc - …
Cho biết toàn bộ các phần sau đây là:
túi -...
cánh -...
vây -...
Trong các hàng từ này, hãy gạch dưới các khái niệm có mối quan hệ đặt cạnh nhau:
Tro, cành, cây, phong, lá (tro, phong).
Sữa, chai, cửa hàng, bơ, người bán (sữa, bơ).
Đường chân trời, hướng bắc, la bàn, hướng đông, mũi tên (bắc, đông).
Chọn quan niệm trái ngược nhau:
to lớn - …
ánh sáng - …
vui sướng -…
Đối với các từ sau, hãy chọn các khái niệm có mối quan hệ theo trình tự:
Tháng 2 - …
Thứ ba - …
Đầu tiên - …
buổi tối -...
Đối với các khái niệm được đề xuất, hãy chọn thêm hai khái niệm có mối quan hệ chức năng với nó:
thìa - ... (bạc, vâng).
giấy - ... (màu trắng, viết).
bác sĩ - ... (trẻ em, điều trị).
Hình thức hoạt động khái quát của học sinh ở các giai đoạn giáo dục khác nhau không cố định. Lúc đầu, nó thường được xây dựng dựa trên sự tương tự bên ngoài, sau đó dựa trên việc phân loại các đặc điểm liên quan đến tính chất và phẩm chất bên ngoài của đồ vật, cuối cùng, học sinh chuyển sang hệ thống hóa các đặc điểm cơ bản.
Nhận một từ mới bằng cách thay đổi từng chữ cái đầu tiên:
Đặt sừng lên con dê (sừng - dê) sừng - hoa hồng - dê.
Đưa mèo đi ăn phô mai (mèo - phô mai) mèo - cục - cá trê - rác - phô mai.
Chọn từ đúng:
giường - nằm, ghế - ...
mâm xôi - quả mọng, chín - ...
người - trẻ em, con chó - ...
Nói nó bằng một từ:
mở tai ra -...
cắn lưỡi...
đá xô -...
Từ mỗi từ, chỉ lấy những âm tiết đầu tiên và tạo một từ mới:
tai, hoa hồng, bông gòn - ...
vỏ cây, xổ số, võ sĩ quyền anh - ...
ram, vết thương, ngân hàng - ...
Nghĩ ra một câu (truyện ngắn) trong đó tất cả các từ đều bắt đầu bằng cùng một chữ cái.
Ví dụ: Chủ tịch Pakhom lao qua cánh đồng bụi bặm.

Bài tập được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau của bài học.
Một phút viết chữ.
1) Hộp đựng bút chì lưới hình nhím gấu trúc
-xác định chữ cái, nó có trong mỗi từ này và có thể chia chúng thành hai nhóm bằng nhau.
2) Bột chua bắt đầu có thịt
- Xác định chữ cái đứng đầu mỗi từ.
3) Trẻ em leo cầu thang sậy địa hình khó khăn
-xác định chữ cái; nó biểu thị cách viết giống nhau trong tất cả các danh từ của một chuỗi nhất định.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-đặt tên cho các chữ cái, với sự giúp đỡ của chúng, bạn có thể chia những từ này thành các nhóm bằng nhau.

Công việc từ vựng và chính tả.
1) Máy thổi mảnh vụn
-định nghĩa một từ mới. Nó có một phụ âm ghép nối, phát âm, luôn rít mạnh.

2) B...r...vâng n...chi và...dối b...rba ug..sanie
l...pata kiện...rka og...làm việc t...giao dịch ví dụ...cho
k...sa kr...sitel atm...sphere
- nối các chữ cái đầu tiên của danh từ biến cách thứ nhất, gốc của nó được viết bằng nguyên âm o và đặt tên cho một từ mới.
3) cửa hàng - người mua
khán giả nhà hát
chuyên chở- ?
- xác định kết nối ngữ nghĩa và đặt tên cho một từ mới.

Làm việc với văn bản.
1) Đọc các phần của văn bản. Đặt chúng theo đúng trình tự. Xây dựng nhiệm vụ của bạn cho văn bản đã biên soạn và hoàn thành nó.
Sau này người ta học cách nấu đường (từ) củ cải đường. Họ bán nó (ở) các hiệu thuốc như một loại thuốc. Anh ấy rất ... d... goy.
(Vào) thời xa xưa, người ta không biết đường là gì. Họ đã ăn thịt tôi…. họ uống nước ép ngọt của cây phong, cây bồ đề và (với) những lát củ cải đường.
(Ở) Ấn Độ, (ở) Cuba, họ lấy được vị ngọt này từ cây mía. Nó có một thân cây ngọt ngào. Các dây cáp được cắt, ném (vào) vạc và đun sôi trên lửa. Thu được tinh thể đường.

2) Đọc văn bản. Xác định ý chính của nó và đặt tiêu đề cho nó. Chọn một câu tục ngữ phù hợp với ý chính của văn bản và điền vào văn bản.
Trong…những con chim đang ngủ đến…từ mùa đông.(Trên đường đi), những khó khăn và bất hạnh đang chờ đợi chúng. (Trong) bóng tối ẩm ướt của sương mù, họ lạc đường, đâm vào những tảng đá sắc nhọn. Bão biển làm gãy lông và gãy cánh. Chim chết (vì) lạnh và lạnh, chết (vì) kẻ săn mồi, rơi (dưới) đạn của thợ săn. Không có gì ngăn cản những kẻ lang thang có cánh. Vượt qua mọi chướng ngại vật, chúng bay (đến) quê hương, về tổ.

Tục ngữ:
Sống là để phục vụ Tổ quốc.
Quê hương yêu dấu - mẹ yêu dấu.
Mọi người đều có khía cạnh riêng của họ.
Ở nơi đất khách, mùa xuân cũng không đẹp.

Sách đã sử dụng
1. Bakulina G.A. Sự phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học trong giờ học tiếng Nga - M. “Trung tâm xuất bản nhân đạo VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. Việc sử dụng các bài tập trí tuệ và ngôn ngữ trong giờ học tiếng Nga // Trường tiểu học số 1. 2003 Từ 32.
3. Vakhrusheva L.N. Vấn đề sẵn sàng trí tuệ của trẻ đối với hoạt động nhận thức ở trường tiểu học // Trường tiểu học số 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Vừa học vừa chơi - M. “Trường học mới” 1994
5. Zhukova Z. P. Phát triển khả năng trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi trong trò chơi // Trường tiểu học số 5. ​​2006, trang 30
6. Zak A.Z. Sự phát triển khả năng trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Bài tập nói và logic trong các bài học tiếng Nga // Trường tiểu học số 4. 2006, tr. 32.
8. Simanovsky A.E. Phát triển tư duy sáng tạo của trẻ. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Cơ bản của tâm lý học. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Phát triển năng lực nhận thức của học sinh. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Bài tập hàng ngày: logic cho học sinh tiểu học. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyak S.O. Phát triển trí tuệ // Tiểu học số 4. 2006. P. 36.

Hoạt động học tập phổ quát

Nhu cầu xã hội mới của xã hội xác định mục tiêu của giáo dục là sự phát triển chung về văn hóa, cá nhân và nhận thức của học sinh, cung cấp năng lực giáo dục quan trọng như “dạy cách học”. Vấn đề học sinh tiếp thu thành công một cách độc lập những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả khả năng học hỏi, đã trở nên cấp bách đối với các trường học và hiện vẫn còn cấp bách. Cơ hội lớn cho việc này được mang lại nhờ sự phát triển của các hoạt động học tập phổ cập (UAL). Đó là lý do tại sao “Kết quả dự kiến” của Tiêu chuẩn Giáo dục Thế hệ Thứ hai (FSES) không chỉ xác định môn học mà còn xác định kết quả cá nhân và siêu môn học.

Có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức. Tuy nhiên, việc thảo luận về khái niệm và vai trò của việc hình thành UUD là không thể tưởng tượng được nếu không xác định được ý nghĩa của thuật ngữ “các hành động giáo dục phổ cập”.

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “hoạt động học tập phổ cập” có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng học tập. khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới. Theo nghĩa hẹp hơn, thuật ngữ này có thể được định nghĩa là một tập hợp các cách thức hành động của học sinh nhằm đảm bảo khả năng tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này. Việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập trong quá trình giáo dục được thực hiện trong bối cảnh nắm vững các môn học khác nhau. Mỗi môn học, tùy theo nội dung môn học và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, đều bộc lộ những cơ hội nhất định cho việc hình thành giáo dục học tập.

Việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập trong quá trình giáo dục được thực hiện trong bối cảnh nắm vững các môn học khác nhau.

Mỗi môn học, tùy theo nội dung môn học và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, đều bộc lộ những cơ hội nhất định cho việc hình thành giáo dục học tập.

Tính phổ quát của hoạt động giáo dục được thể hiện ở chỗ:

1. về bản chất chúng là siêu chủ thể, siêu chủ thể;
2. đảm bảo tính toàn vẹn của sự phát triển văn hóa, cá nhân và nhận thức nói chung;
3. đảm bảo tính liên tục ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục;
4. là cơ sở cho việc tổ chức và điều hành mọi hoạt động của học sinh, bất kể nội dung môn học cụ thể.

Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế là các hoạt động giáo dục phổ cập là những phương pháp hành động khái quát, mở ra khả năng định hướng rộng rãi cho học sinh, cả về các môn học khác nhau và trong chính cấu trúc của hoạt động giáo dục, bao gồm cả nhận thức của học sinh về mục tiêu của mình. , giá trị-ngữ nghĩa và đặc điểm hoạt động. Vì vậy, việc đạt được “khả năng học tập” đòi hỏi phải làm chủ hoàn toàn tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm: – động cơ giáo dục, – mục tiêu giáo dục, – nhiệm vụ giáo dục, – các hành động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá). ).

Hiện nay có nhiều cách phân loại hoạt động học tập phổ thông. Tuy nhiên, điều quan trọng là sự phân loại được trình bày trong hình dưới đây.

Hoạt động học tập phổ quát cá nhân cung cấp cho sinh viên định hướng và định hướng về giá trị và ngữ nghĩa trong các vai trò xã hội và mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt hai loại hành động:

1. hành động tạo ra ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động đó, vì mục đích mà nó được thực hiện . Học sinh phải đặt câu hỏi “việc giảng dạy có ý nghĩa gì đối với tôi” và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó.
2. hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung được tiếp thu, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, đảm bảo sự lựa chọn đạo đức cá nhân.”

Bao gồm các hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc của nó; mô hình hóa nội dung đang nghiên cứu, các thao tác, thao tác logic, phương pháp giải quyết vấn đề.

Hoạt động học tập phổ cập theo quy định cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và giáo dục bằng cách đặt ra mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của mình và đánh giá sự thành công của việc học. Một sự chuyển đổi nhất quán sang tự quản lý và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục sẽ tạo cơ sở cho giáo dục chuyên nghiệp và tự hoàn thiện trong tương lai."

Vô cùng quan trọng trong điều kiện hiện đại hoạt động học tập giao tiếp phổ thông. Chúng dựa trên năng lực giao tiếp. Thành phần đầu tiên của năng lực giao tiếp bao gồm khả năng thiết lập và duy trì các mối liên hệ cần thiết với người khác, nắm vững các chuẩn mực nhất định về giao tiếp và hành vi cũng như nắm vững “kỹ thuật” giao tiếp.

Hoạt động học tập phổ cập nhận thức là một hệ thống các cách hiểu về thế giới xung quanh, xây dựng một quy trình tìm kiếm, nghiên cứu độc lập và một tập hợp các thao tác xử lý, hệ thống hóa, tóm tắt và sử dụng thông tin nhận được.

Nhằm mục đích cung cấp những cách cụ thể để chuyển đổi tài liệu giáo dục. Riêng biệt, chúng ta nên nhấn mạnh thực tế là chúng thể hiện các hành động mô hình hóa và thực hiện chức năng hiển thị tài liệu giáo dục, nêu bật những điều thiết yếu, tách biệt khỏi ý nghĩa tình huống cụ thể và hình thành kiến ​​​​thức khái quát. Trong một số công trình về vấn đề hình thành UUD hành động giáo dục phổ quát mang tính biểu tượng nằm trong số các UUD giáo dục, nhưng bạn có thể thường xuyên tìm thấy các tác phẩm ở hành động giáo dục phổ quát mang tính biểu tượngđược coi là một phạm trù riêng biệt.

Chức năng của hoạt động giáo dục phổ cập

Hoạt động học tập phổ cập nhận thức

Trong khoa học sư phạm hiện đại dưới hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức ngụ ý một hệ thống sư phạm hợp lý về các cách hiểu thế giới xung quanh chúng ta, xây dựng một quy trình tìm kiếm, nghiên cứu độc lập và một tập hợp các hoạt động để xử lý, hệ thống hóa, khái quát hóa và sử dụng thông tin nhận được.

UUD nhận thức bao gồm:

1. giáo dục phổ thông,
2. hành động logic,
3. hành động đặt ra và giải quyết vấn đề.

Chúng ta hãy xem xét từng loại riêng biệt. Vì vậy, hành động phổ quát giáo dục nói chung:

1. xác định độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;
2. tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết;
3. áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm cả việc sử dụng công cụ máy tính;
4. cấu trúc kiến ​​thức;
5. xây dựng lời nói ở dạng nói và viết một cách có ý thức và tự nguyện;
6. tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;
7. suy nghĩ về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;
8. đọc ngữ nghĩa;
9. hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;
10. thiết lập và hình thành vấn đề, độc lập tạo ra các thuật toán hoạt động khi giải quyết các vấn đề mang tính chất khám phá, sáng tạo.

Hành động nhận thức cũng là một nguồn lực quan trọng để đạt được thành công và ảnh hưởng đến cả hiệu quả của hoạt động và giao tiếp cũng như lòng tự trọng, sự hình thành ý nghĩa và quyền tự quyết của học sinh.

Các giai đoạn hình thành hoạt động giáo dục nhận thức

Sự hình thành các hành động giáo dục phổ cập nhận thức diễn ra theo nhiều giai đoạn. Các giai đoạn này tương ứng với các giai đoạn hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nói chung có cơ sở khoa học. Theo lý thuyết của P. Ya. Galperin về sự hình thành các hành động và khái niệm theo từng bước có kế hoạch, chủ đề của sự hình thành phải là các hành động được hiểu là cách giải quyết một loại vấn đề nhất định. Để làm được điều này, cần xác định một hệ thống các điều kiện, việc xem xét hệ thống này không chỉ đảm bảo mà thậm chí còn “buộc” học sinh phải hành động đúng và chỉ đúng, theo hình thức yêu cầu và với các chỉ số nhất định. Hệ thống này bao gồm ba hệ thống con:

• các điều kiện đảm bảo cho học sinh xây dựng và thực hiện đúng phương pháp hành động mới;
• các điều kiện đảm bảo “thực hành”, tức là phát triển các đặc tính mong muốn của phương pháp hành động;
• các điều kiện cho phép một người chuyển một cách tự tin và đầy đủ việc thực hiện một hành động từ hình thức khách quan bên ngoài sang bình diện tinh thần.

Sáu giai đoạn nội tâm hóa hành động được xác định. Ở giai đoạn đầu tiên, quá trình đồng hóa bắt đầu bằng việc tạo ra cơ sở động lực cho hành động, khi thái độ của học sinh đối với các mục tiêu và mục đích của hành động được tiếp thu, đối với nội dung của tài liệu mà hành động được thực hành được đặt ra. Thái độ này sau đó có thể thay đổi, nhưng vai trò của động cơ đồng hóa ban đầu nói chung là rất lớn.

Ở giai đoạn thứ hai, việc hình thành sơ đồ cơ sở biểu thị của hành động diễn ra, tức là một hệ thống hướng dẫn cần thiết để thực hiện hành động với những phẩm chất cần thiết. Trong quá trình thành thạo hành động, sơ đồ này liên tục được kiểm tra và hoàn thiện.

Ở giai đoạn thứ ba, hành động được hình thành ở dạng vật chất (vật chất hóa), khi việc định hướng và thực hiện hành động được thực hiện dựa trên các thành phần được trình bày bên ngoài của lược đồ cơ sở biểu thị của hành động.

Giai đoạn thứ tư là lời nói bên ngoài. Ở đây xảy ra sự chuyển đổi hành động - thay vì dựa vào các phương tiện được trình bày bên ngoài, học sinh chuyển sang mô tả các phương tiện và hành động này bằng lời nói bên ngoài.

Nhu cầu thể hiện một cách vật chất sơ đồ cơ sở định hướng của hành động, cũng như hình thức vật chất của hành động, biến mất. Nội dung của nó được phản ánh đầy đủ trong lời nói, bắt đầu đóng vai trò hỗ trợ chính cho hành động mới nổi.

Ở giai đoạn thứ năm, một sự chuyển đổi tiếp theo của hành động xảy ra - sự giảm dần về mặt bên ngoài, âm thanh của lời nói, trong khi nội dung chính của hành động được chuyển sang bình diện tinh thần, bên trong. Ở giai đoạn thứ sáu, hành động được thực hiện bằng lời nói ẩn giấu và mang hình thức hành động tinh thần của chính nó.

Về mặt thực nghiệm, việc hình thành một hành động, khái niệm hoặc hình ảnh có thể xảy ra bằng cách bỏ qua một số giai đoạn của thang đo này; Hơn nữa, trong một số trường hợp, sự thiếu sót như vậy là hoàn toàn hợp lý về mặt tâm lý, bởi vì học viên đã nắm vững các hình thức thích hợp trong kinh nghiệm trước đây của mình và có thể kết hợp thành công chúng vào quá trình đào tạo hiện tại.

Kết quả dự kiến ​​của việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập.

Các loại hoạt động học tập phổ thông	đặc trưng
Hoạt động học tập phổ cập nhận thức, phản ánh các phương pháp hiểu biết thế giới xung quanh	phân biệt các phương pháp hiểu thế giới xung quanh theo mục tiêu của nó; xác định các đặc điểm của các đối tượng khác nhau trong quá trình kiểm tra chúng (quan sát); phân tích kết quả thí nghiệm và nghiên cứu cơ bản; ghi lại kết quả của họ; tái tạo từ trí nhớ những thông tin cần thiết để giải quyết một nhiệm vụ học tập; kiểm tra thông tin, tìm thêm thông tin bằng sách tham khảo; sử dụng bảng biểu, sơ đồ, mô hình để thu thập thông tin; trình bày thông tin đã chuẩn bị bằng trực quan và bằng lời nói;
Hoạt động học tập phổ cập nhận thức, hình thành các hoạt động trí tuệ	so sánh các đối tượng khác nhau: chọn từ một tập hợp một hoặc nhiều đối tượng có các đặc tính chung; so sánh đặc điểm của sự vật theo một (một số) đặc điểm; xác định điểm tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng; làm nổi bật cái chung và cái riêng, cái toàn thể và bộ phận, cái chung và cái khác nhau ở đối tượng đang nghiên cứu; phân loại đồ vật; đưa ra ví dụ làm bằng chứng cho các quy định được đề xuất; thiết lập mối quan hệ nhân quả và sự phụ thuộc giữa các đối tượng, vị trí của chúng trong không gian và thời gian; thực hiện các nhiệm vụ giáo dục không có giải pháp rõ ràng
Hoạt động học tập phổ cập nhận thức, hình thành các hoạt động tìm kiếm, nghiên cứu	Giả định thảo luận các vấn đề có vấn đề, lên kế hoạch cho một thí nghiệm đơn giản; chọn một giải pháp từ một số giải pháp được đề xuất, ngắn gọn biện minh cho sự lựa chọn; xác định cái đã biết và cái chưa biết; chuyển đổi mô hình phù hợp với nội dung tài liệu giáo dục và mục tiêu giáo dục đã đề ra; mô hình hóa các mối quan hệ khác nhau giữa các đối tượng thế giới xung quanh, có tính đến chi tiết cụ thể của họ; khám phá các giải pháp phi tiêu chuẩn của riêng bạn; biến đổi một đối tượng: ứng biến, thay đổi, làm lại một cách sáng tạo.

Ý nghĩa của việc phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức

Định hướng chiến lược tối ưu hóa hệ thống giáo dục phổ thông tiểu học là hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm bảo đảm cho trẻ sẵn sàng và có khả năng làm chủ năng lực “có khả năng học tập”. Cơ sở lý luận-phương pháp luận và khoa học-phương pháp luận của Chương trình Phát triển UUD là cách tiếp cận hệ thống-hoạt động văn hóa-lịch sử.

Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cậpđóng vai trò như một điều kiện cần thiết để đảm bảo tính liên tục của quá trình chuyển tiếp của trẻ từ giáo dục tiểu học và sự thành công trong giáo dục của trẻ ở trường tiểu học. Việc tổ chức hợp tác giáo dục và các hoạt động giáo dục chung, sử dụng các hình thức dự án, học tập dựa trên vấn đề theo cách tiếp cận khác biệt, công nghệ thông tin và truyền thông là những điều kiện cần thiết để tăng tiềm năng phát triển của các chương trình giáo dục. Các chỉ số hình thành hành động giáo dục phổ cập nhận thức

• hoạt động logic;
• xác định số từ trong câu;
• có tính đến vị trí của người đối thoại;
• khả năng đàm phán và tranh luận;
• kiểm soát lẫn nhau, xác minh lẫn nhau.

Văn học

1. Antonova, E. S. Phương pháp dạy tiếng Nga / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Học viện, 2010. – 447 tr.

2. Argunova, E. R. Phương pháp giảng dạy tích cực / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Trung tâm nghiên cứu các vấn đề về chất lượng đào tạo chuyên gia, 2005. - 104 tr.

3. Barkhaev, B. P. Tâm lý học sư phạm / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – St.Petersburg: Peter, 2009. – 444 tr.

4. Berkaliev, T. N. Phát triển giáo dục: kinh nghiệm cải cách và đánh giá sự tiến bộ của trường học / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 tr.

5. Bordovskaya, N.V. Sư phạm: sách giáo khoa. cẩm nang cho các trường đại học / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – St.Petersburg: Peter, 2008. – 299 tr.

6. Bordovskaya, Sư phạm N.V. / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – St. Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Tiếng Nga trong các bài tập và trò chơi. / M. Broide. – M.: Học viện, 2001. – 307 tr.

8. Các loại hoạt động học tập phổ cập: Cách thiết kế hoạt động học tập ở tiểu học. Từ hành động đến suy nghĩ/ed. A. G. Asmolova. – M.: Học viện, 2010. – 338 tr.

9. Volina, V.V. Tiếng Nga trong truyện, truyện cổ tích, thơ / V.V. Volina. – M.: AST, 1996. – 462 tr.

10. Volkov, B.S. Tâm lý giao tiếp thời thơ ấu: thực tế. Cẩm nang / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – tái bản lần thứ 2, tái bản. và bổ sung – M.: VLADOS, 2003. – 343 tr.

11. Volkov, A. E. Mô hình “Giáo dục Nga – 2020” / A. E. Volkov và cộng sự // Các vấn đề về Giáo dục. – 2008. Số 1. – Trang 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Các công nghệ chẩn đoán sư phạm nhân đạo trong bối cảnh liên ngành / I. Yu. Gutnik. St.Petersburg: Nhà Sách, 2008. – 248 tr.

13. Deikina, A. D. Những đổi mới trong phương pháp dạy tiếng Nga / A. D. Deikina // Tiếng Nga ở trường học. – 2002. – Số 3. -Với. 105.

14. Hệ thống giáo khoa của cách tiếp cận hoạt động. Được phát triển bởi nhóm tác giả của Hiệp hội "Trường học 2000..." và được thử nghiệm trên cơ sở Sở Giáo dục Mátxcơva năm 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu. Sư phạm / O. Yu. Efremov. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 351 tr.

16. Zagvyazinsky, V. I. Sư phạm: sách giáo khoa. dành cho sinh viên Các tổ chức giáo dục đại học giáo sư giáo dục / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; sửa bởi V. I. Zagvyazinsky. – M.: Học viện, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Sơ đồ công nghệ của bài học. Khuyến nghị về phương pháp / I Zaitseva // Hội thảo sư phạm. Tất cả vì thầy! 2011. – Vấn đề thí điểm. – Trang 4-6

18. Istratova O. N. Cuốn sách lớn của một nhà tâm lý học trẻ em / O. N. Istratova, G. A. Hirokova, T. V. Exacousto. - tái bản lần thứ 3. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 tr.

19. Kamenskaya E. N. Tâm lý học phát triển và tâm lý học phát triển: bài giảng / E. N. Kamenskaya. – Ed. lần thứ 2, sửa đổi và bổ sung – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 tr.

20. Klimanova, L. F. Các công nghệ đổi mới trong dạy đọc viết / L. F. Klimanova // Trường tiểu học. – 2010. – Số 9. – Trang 10.

21. Klimov, E. A. Công việc sư phạm: thành phần tâm lý: sách giáo khoa. trợ cấp / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva: Học viện, 2004. – 240 tr.

22. Kovaleva, G. S/ Mô hình hệ thống đánh giá kết quả nắm vững chương trình giáo dục phổ thông /G. S. Kovaleva [và những người khác]. – /www. tiêu chuẩn. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Sư phạm: sách giáo khoa. dành cho học sinh, giáo dục theo ped. chuyên gia. (OPD. F.02 – Sư phạm) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 tr.

24. Khái niệm về tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của liên bang: dự thảo / Ros. acad. giáo dục; sửa bởi A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Giáo dục, 2008. – 180 tr.

25. Korotaeva, E. V. Cơ sở tâm lý của tương tác sư phạm / E. V. Korotaeva. – M.: Profit Style, 2007. – 362 tr.

26. Kuznetsov, A. A. Về tiêu chuẩn trường học thế hệ thứ hai / A. A. Kuznetsov. // Giáo dục thành phố: đổi mới và thử nghiệm. – 2008. – Số 2. – Trang 3-6.

27. Mô hình hoạt động hệ thống văn hóa-lịch sử để thiết kế các tiêu chuẩn giáo dục trường học / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Câu hỏi về tâm lý học. – 2007. – Số 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Bài học về giáo dục định hướng nhân cách: từ kinh nghiệm của trường tiểu học / N.V. Lezhneva // Hiệu trưởng. trường học. 2002. – Số 1. – P.14.

29. Lvov, M. R. Phương pháp dạy tiếng Nga ở tiểu học / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – tái bản lần thứ 5, đã xóa; Grif MO. – M.: Học viện, 2008. – 462 tr.

30. Matyushkin, A. M. Các tình huống có vấn đề trong tư duy và học tập / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 tr.

31. Medvedeva, N.V. Sự hình thành và phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập trong giáo dục phổ thông tiểu học / N.V. Medvedeva // Trường tiểu học cộng trước và sau. – 2011. – Số 11. – Trang 59.

32. Phương pháp dạy tiếng Nga ở trường: Sách giáo khoa đại học / ed. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Học viện, 2001. – 362 tr.

Ngày xuất bản: 26/03/16

Giới thiệu

Xã hội hiện đại gắn bó chặt chẽ với quá trình tin học hóa. Công nghệ thông tin được áp dụng rộng rãi. Một trong những hướng ưu tiên của quá trình tin học hóa xã hội hiện đại là tin học hóa giáo dục, tức là thông tin hóa giáo dục. đưa công nghệ thông tin mới vào hệ thống giáo dục.
Trong thế giới hiện đại, trình độ thông thạo công nghệ thông tin được xếp ngang hàng với những phẩm chất như khả năng đọc và viết. Một người làm chủ công nghệ và thông tin một cách khéo léo và hiệu quả sẽ có một phong cách tư duy mới, khác biệt và có cách tiếp cận khác về cơ bản trong việc đánh giá vấn đề phát sinh và tổ chức các hoạt động của mình.

Cấp độ này tương ứng với cách tiếp nhận thông tin đặc trưng của thế hệ học sinh mới, những người lớn lên trên TV, máy tính và điện thoại di động và là những người có nhu cầu cao hơn nhiều về thông tin hình ảnh và kích thích thị giác.

Giáo dục tiểu học- một giai đoạn đặc biệt trong sự phát triển của trẻ. Lần đầu tiên, hoạt động giáo dục trở thành hoạt động hàng đầu. Nhưng học sinh tiểu học vẫn là một đứa trẻ ham chơi. Làm thế nào để sắp xếp bài làm sao cho các em trong bài hứng thú, thoải mái nhưng đồng thời để các em học cách tư duy, chăm chỉ làm bài với tài liệu học tập, nắm vững kiến ​​thức mới.

Xã hội hiện đại cần một người có thể sống và làm việc thành công trong một thế giới đang thay đổi, người có thể độc lập đưa ra lựa chọn và đưa ra quyết định không chuẩn mực.

Giáo viên phải đối mặt với một vấn đề: làm thế nào để thực hiện trật tự của xã hội hiện đại, thực hiện các mục tiêu của giáo dục tiểu học: dạy học sinh nhỏ tuổi học tập, đạt hiệu quả tối đa trong việc phát triển khả năng tư duy và sáng tạo.

Mục đích công việc của tôi là để khám phá Cơ chế phát triển năng lực nhận thức của học sinh tiểu học trong các bài học về thế giới xung quanh có sử dụng CNTT.

Sự liên quan của công việcđược xác định bởi nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức chất lượng cao của học sinh.

Trong bối cảnh chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục NEO của Nhà nước Liên bang, một trong những nhiệm vụ chính là hình thành các hệ thống quản lý giáo dục, vị trí hàng đầu trong số đó là các hệ thống quản lý giáo dục nhận thức. Hành động nhận thức là nguồn lực thiết yếu để đạt được thành công và ảnh hưởng đến cả hiệu quả của hoạt động và giao tiếp, cũng như lòng tự trọng và mang lại khả năng hiểu thế giới xung quanh chúng ta.

Một đối tượng Nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh tiểu học sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
Chủ thể T Nghiên cứu: hoạt động giáo dục nhận thức của học sinh tiểu học.
giả thuyết MỘT Nghiên cứu dựa trên giả định rằng việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các bài học về thế giới xung quanh góp phần hình thành các kỹ năng học tập nhận thức.
Phù hợp với mục đích, đối tượng, chủ đề và giả thuyết của nghiên cứu, những điều sau đây đã được đặt ra: nhiệm vụ :
1. Nêu bật các lĩnh vực ứng dụng CNTT trong bài học về thế giới xung quanh nhằm phát triển các công cụ học tập nhận thức.
2. Phát triển hệ thống sử dụng CNTT trong bài học thế giới xung quanh, bảo đảm phát triển các công cụ học tập nhận thức.
3. Xác định các loại nhiệm vụ hình thành kỹ năng nhận thức học tập qua CNTT ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

1.1. Khu vực làm việc

Việc sử dụng CNTT trong các bài học trên khắp thế giới cho phép chúng ta chuyển từ phương pháp giảng dạy có giải thích và minh họa sang phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động, trong đó trẻ trở thành chủ thể tích cực của các hoạt động học tập.

Tôi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các lĩnh vực sau:

© Tạo bài thuyết trình.

Các bài thuyết trình đa phương tiện mà tôi sử dụng trong các bài học về thế giới xung quanh cho phép chúng tôi làm cho các bài học trở nên thú vị hơn; chúng không chỉ bao gồm thị giác mà còn cả thính giác, cảm xúc và trí tưởng tượng trong quá trình nhận thức; chúng giúp trẻ tìm hiểu sâu hơn về tài liệu đang được nghiên cứu, giúp quá trình học tập bớt mệt mỏi và có những hành trình thú vị.

Trong bài trình bày tôi đưa thông tin trực quan dưới dạng video clip, phim về thiên nhiên và cuộc sống xung quanh chúng ta.
Tôi tạo bài thuyết trình không chỉ ở định dạng Power Pont mà còn ở định dạng Smart Notebook.

© Sử dụng ID trong bài học về thế giới xung quanh.

Việc sử dụng bảng trắng tương tác giúp quá trình học tập của tôi trở nên tươi sáng, trực quan và năng động trong công việc.

Bộ sưu tập các công cụ tương tác tích hợp và chức năng của chương trình Smart Notebook cho phép tôi tạo ra nhiều nhiệm vụ giáo dục, bài kiểm tra, ô chữ và trò chơi giải trí khác nhau, nhờ đó mỗi học sinh tham gia vào quá trình nhận thức và là người tham gia thực sự tích cực trong bài học.

Việc sử dụng bảng trắng tương tác trong các bài học ngoài trời giúp tiết kiệm đáng kể thời gian, tăng khối lượng công việc của học sinh trong lớp bằng cách tăng luồng thông tin, kích thích sự phát triển hoạt động tinh thần và sáng tạo, thu hút tất cả học sinh trong lớp tham gia vào công việc và tăng động lực của việc học.

© Về bài học Tôi sử dụng nhiều nguồn tài nguyên Internet, Tôi thực hiện các chuyến đi và chuyến du ngoạn ảo mang tính giáo dục: "Cơ thể của tôi. Nó hoạt động như thế nào?"

Chuyến tham quan ảo đến Điện Kremlin ở Moscow, Điện Kremlin Novgorod, chuyến tham quan Nhà hát Bolshoi, chuyến đi ảo đến Kizhi;

- Tôi sẽ tổ chứclàm việc với bách khoa toàn thư điện tử;

- Tôi chọn nhiệm vụ tương tác, áp phích, bản đồ Phụ lục

Ví dụ về việc sử dụng tài nguyên Internet của tôi được trình bày trong Phụ lục 1, tr.

Tôi sử dụng nó trong bài học của tôi chương trình đào tạo đã được chuẩn bị sẵn.“Thiên nhiên và Con người” “Bài học về Cyril và Methodius” Để tìm kiếm thông tin một cách hiệu quả, chúng ta chuyển sang bách khoa toàn thư điện tử dành cho trẻ em.

© Tôi phát triển và sử dụng các chương trình độc quyền của riêng mình trong công việc..

thuyết trình PowerPont;

Sổ tay thông minh;

Câu đố;

Thiết bị tập thể dục. Phụ lục 2, tr.

Là một phần của việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục, vào tháng 12 năm 2012, trường của chúng tôi đã nhận được thiết bị kỹ thuật số mới. Một phòng thí nghiệm kỹ thuật số hiện đại ngoài Bảng điện tử kỹ thuật số bao gồm máy tính xách tay, kính hiển vi, cảm biến kỹ thuật số. Đã và đang học khả năng sử dụng thiết bị phòng thí nghiệm kỹ thuật số, tôi bắt đầu tích cực sử dụng nó trong công việc của mình.

Tôi tổ chức các loại công việc khác nhau trên máy tính xách tay trong giờ học:

P kiểm tra;

P mô phỏng;

P chỉnh sửa tin nhắn;

P tìm kiếm thông tin;

P nhiệm vụ sáng tạo;

P thiết kế, mô hình hóa;

P công việc tìm kiếm một phần;

Tôi đưa các hoạt động trên máy tính xách tay vào các giai đoạn khác nhau của bài học - trong quá trình cập nhật kiến ​​thức, đặt tình huống có vấn đề, khi giới thiệu kiến ​​thức mới, khái quát hóa, củng cố kiến ​​thức, trong khi làm bài từ vựng, để kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, khi theo dõi để theo dõi kết quả học tập, trong quá trình học. làm việc cá nhân và nhóm.

Trong các bài học về thế giới xung quanh, tôi phát triển kiến ​​thức thông tin cho học sinh dựa trên việc làm việc với các nguồn thông tin khác nhau.

Nó giúp hỗ trợ trẻ ham muốn hoạt động độc lập, phát triển niềm yêu thích trải nghiệm và tạo điều kiện cho các hoạt động nghiên cứu. làm việc với kính hiển vi.

Hệ thống công việc sử dụng kính hiển vi kỹ thuật số trong các bài học về thế giới xung quanh của tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai” được trình bày trong Phụ lục 3, tr.

Làm việc với kính hiển vi cho phép bạn tiến hành một bài học ở mức độ hiện đại cao, làm tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học đang học và mở rộng đáng kể kiến ​​​​thức của các em.

Làm việc với cảm biến số trong bài học về môi trường. (Tôi sẽ kết thúc điểm này)

- “Đo nhịp tim trong các hoạt động thể chất khác nhau” Chúng tôi đo nhịp tim trước và sau giờ học thể dục.

Đo nhiệt độ môi trường trong lớp học sau mỗi buổi học và trong giờ giải lao sau khi thông gió. Dữ liệu được trình bày dưới dạng biểu đồ thanh và đồ thị.

1.2 Các loại hoạt động góp phần hình thành kỹ năng học tập nhận thức:

Sử dụng tại nơi làm việc sơ đồ, bảng tham khảo cho phép bạn quản lý hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao năng lực thông tin của bài học, sử dụng các hình thức làm việc khác nhau và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu tài liệu mới trong bài học.

- Tổ chức các hoạt động nghiên cứu, dự án của sinh viên

P Các dự án nghiên cứu:

“Sách đỏ vùng Cherepovets...”

“Hãy nhớ về thời xa xưa của chúng ta”

“Tầm quan trọng của rừng đối với đời sống con người” - cuộc thi cấp khu vực của các dự án xã hội “Vì lợi ích của Tổ quốc”

“Cây ưa bóng râm và ưa ánh sáng của lớp chúng tôi”

P Dự án sáng tạo:

• Dự án “Chim là bạn của chúng ta!”
• "Cây trồng trong nhà của lớp chúng tôi"

P Thông tin:

“Thú cưng của tôi” tạo ra một bộ bách khoa toàn thư mini

P Định hướng thực hành:

“Cây thuốc của vùng Vologda.”

Cha mẹ hỗ trợ đáng kể cho trẻ: (lựa chọn tài liệu cho các thông điệp và bài thuyết trình, tiến hành các thí nghiệm chung, thăm các phòng thí nghiệm nghiên cứu)

Cách sử dụng tài liệu lịch sử địa phương(thành phần khu vực) trong bài học về thế giới xung quanh. Tôi bao gồm các nhiệm vụ tìm kiếm thông tin bổ sung về vùng Vologda, quận Cherepovets, làng Tonshalovo, đặt nền móng cho mối quan tâm nhận thức trong việc nghiên cứu khu vực của tôi như một mô hình thu nhỏ xung quanh, tạo điều kiện cho việc hình thành cảm xúc đạo đức, đạo đức ứng xử, khả năng thích nghi với cuộc sống xung quanh, nuôi dưỡng tình yêu quê hương nhỏ bé. Sukhomlinsky V.A. đã viết: “Hãy để những kỷ niệm về một góc nhỏ của tuổi thơ xa xôi đọng lại trong trái tim mỗi đứa trẻ đến hết cuộc đời. Hãy để hình ảnh Tổ quốc vĩ đại được gắn với góc này.”

Một trong những thủ thuật kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh là trò chơi ô chữ. Tôi lựa chọn và xây dựng các trò chơi ô chữ cho bài học và đề nghị học sinh tự làm. Phụ lục 4.

Tôi thực hành các hình thức làm việc tích cực với học sinh: trò chơi - câu đố. Khi trả lời câu hỏi bạn cần vận dụng những kiến ​​thức đã học được. (Trò chơi bao gồm 4 chủ đề. Mỗi chủ đề được chia thành các câu hỏi có độ phức tạp khác nhau. Đưa ra các phương án trả lời, trong đó có một phương án đúng.) Phụ lục 5.

Trong bài học và bài tập về nhà, tôi đưa vào những bài tập yêu cầu hoạt động tìm kiếm, đưa ra quyết định độc lập.

Tôi tổ chức công việc có hệ thống để chuẩn bị cho việc giám sát OKO.

Tôi làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu.

Jan Amos Kamensky cũng kêu gọi biến công việc của học sinh trở thành nguồn thỏa mãn tinh thần và niềm vui tinh thần, để một đứa trẻ có thể thành công trong chương trình giáo dục tiểu học, trẻ phải suy nghĩ. Vì vậy, tôi cố gắng cấu trúc các bài học của mình để trẻ có thể mở rộng tầm nhìn, phát triển trí tò mò, ham học hỏi, đồng thời rèn luyện sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ và tư duy.

Để tối ưu hóa hoạt động nhận thức, cùng với các bài học truyền thống, tôi tiến hành:

Bài học du lịch;

Bài học-KVN;

Cuộc thi;

Câu chuyện sinh thái;

- các cuộc họp của câu lạc bộ “Chúng ta và thế giới xung quanh chúng ta”;

Theo quy định, đây là những bài học để củng cố tài liệu đã học trước đó.

1.3 Các loại nhiệm vụ hình thành kỹ năng học tập nhận thức.

Theo A.G. Asmolov, để học tập thành công ở trường tiểu học, các hành động giáo dục nhận thức phổ quát sau đây phải được hình thành:

giáo dục phổ thông;

logic;

việc hình thành và giải quyết vấn đề.

TÔI. Nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các phép toán logic so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, phân loại theo đặc điểm chung, thiết lập sự tương đồng, mối quan hệ nhân quả trong bài học về thế giới xung quanh.

Ví dụ:

- Trận đấu ngày và sự kiện. Cho mỗi ngày

chọn một sự kiện lịch sử Kết nối bằng mũi tên.

- Nhìn vào hình ảnh của các loài chim. Loài chim nào sống ở vùng Vologda có nhiều khả năng ăn động vật có vú nhỏ nhất? Biện minh cho câu trả lời của bạn.

- Dưới đây là tên của động vật và thực vật:

Hãy điền tên của ba sinh vật sống vào sơ đồ sao cho

chuỗi thức ăn:

II. Sử dụng các phương tiện ký hiệu - biểu tượng trình bày thông tin để tạo ra các mô hình về đối tượng và quy trình nghiên cứu, các sơ đồ giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn.

Hãy cho chúng tôi biết theo sơ đồ trên giấy tờ tùy thân: “Có những loại phương tiện giao thông nào?”

Hãy nhìn vào những dấu hiệu bảo vệ thiên nhiên mà những nhà tự nhiên học trẻ tuổi đã vẽ ra trong khu rừng của họ. Thiết kế và vẽ biển báo bảo vệ môi trường của riêng bạn.

Việc sử dụng các công cụ học tập nhận thức trong các bài học về thế giới xung quanh cho phép bạn:

UUD nhận thức	Ví dụ về nhiệm vụ hình thành các hoạt động học tập nhận thức.
Khả năng trích xuất các thông tin cần thiết được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau (bằng lời nói, minh họa, sơ đồ, bảng biểu, ký hiệu, v.v. từ các nguồn khác nhau (sách giáo khoa, tập bản đồ, sách tham khảo, từ điển, Internet, v.v.);	Giải thích sự chuyển động của Trái đất so với Mặt trời và mối liên hệ của nó giữa chu kỳ ngày và đêm, những quy luật cơ bản xử lý khí, điện, nước, ảnh hưởng của con người đến thiên nhiên khu vực tự nhiên; tìm đặc điểm địa lý trên bản đồ chuẩn bị câu chuyện bằng cách thuyết trình về gia đình, hộ gia đình, nghề nghiệp, lập cây phả hệ;
Nghiên cứu	Mối liên hệ giữa các chức năng quan trọng của thực vật, động vật và các mùa); Tiến hành quan sát nhóm trong chuyến tham quan
Phân biệt và so sánh	Sử dụng máy tính xách tay, thông tin về các slide ID, thực vật và động vật, các vật thể và sản phẩm tự nhiên, nghiên cứu khoáng sản, cây cối, cây bụi và thảo mộc, thực vật hoang dã và trồng trọt, động vật hoang dã và vật nuôi, ngày, đêm, các mùa, các dạng khác nhau của bề mặt trái đất, các dạng khác nhau các dạng chứa, chất rắn, chất lỏng, chất khí;
Nhóm	Đối tượng của thiên nhiên theo đặc điểm: trong nước - hoang dã, trồng trọt - hoang dã, sinh vật - thiên nhiên vô tri
Phân tích	Ví dụ về việc con người sử dụng sự giàu có của thiên nhiên, ảnh hưởng của con người hiện đại đến thiên nhiên, đánh giá các ví dụ về sự phụ thuộc của phúc lợi của cuộc sống con người vào trạng thái tự nhiên, Thảo luận theo nhóm; giải thích;
Quan sát	Các vật thể và hiện tượng tự nhiên, thí nghiệm đơn giản trong nghiên cứu không khí, tài nguyên, đất; xem thời tiết.
Phân loại	Các đối tượng tự nhiên và xã hội dựa trên các đặc điểm bên ngoài của chúng (các đặc tính đã biết)
Thiết lập mối quan hệ nhân quả và sự phụ thuộc	Giữa thiên nhiên sống và vô tri, giữa các sinh vật sống trong quần xã tự nhiên, các sự kiện trong quá khứ và hiện tại, v.v.;
mô phỏng	Các tình huống mẫu để bảo tồn thiên nhiên và bảo vệ thiên nhiên, các tình huống áp dụng các quy tắc giữ gìn và tăng cường sức khỏe, hình dạng bề mặt làm từ cát, đất sét hoặc nhựa, các tình huống gọi trợ giúp khẩn cấp qua điện thoại, các tình huống liên quan đến thái độ của học sinh đối với đại diện của các quốc gia khác; Làm việc với các mô hình làm sẵn (bản đồ tương tác, quả địa cầu, sử dụng các mô hình làm sẵn để nghiên cứu cấu trúc của các vật thể tự nhiên, giải thích nguyên nhân của các hiện tượng tự nhiên, trình tự xảy ra của chúng, mô hình các vật thể và hiện tượng của thế giới xung quanh); điều hướng; Tạo và chuyển đổi mô hình;
Thực hiện các quan sát và thí nghiệm đơn giản	Nghiên cứu các vật thể và hiện tượng tự nhiên (tính chất của chúng), đặt ra nhiệm vụ, lựa chọn thiết bị và vật liệu trong phòng thí nghiệm, trao đổi về tiến độ công việc, mô tả các quan sát trong quá trình thí nghiệm, đưa ra các giả thuyết, rút ​​ra kết luận dựa trên kết quả, ghi chúng vào bảng, bằng hình vẽ, trên giấy tờ tùy thân, bằng lời nói và bằng văn bản.

Khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh có được kỹ năng làm việc với thông tin: học cách khái quát hóa, hệ thống hóa, chuyển đổi thông tin từ loại này sang loại khác (từ hình ảnh, sơ đồ, mô hình, biểu tượng sang lời nói và ngược lại); mã hóa và giải mã thông tin (điều kiện thời tiết, chú thích bản đồ, biển báo đường bộ, v.v.).

Như vậy, hầu hết những thông tin cần học trong các bài học của khóa học “Thế giới xung quanh bạn” phải được giới thiệu thông qua quan sát, so sánh minh họa, hoàn thành bài tập cũng như giải quyết các tình huống có vấn đề trong bài học. Kinh nghiệm làm việc đã chỉ ra, những nhiệm vụ được giao nêu trên đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ và chứng minh, góp phần hình thành và phát triển hoạt động học tập phổ cập nhận thức.

Tôi chia sẻ kinh nghiệm làm việc của mình tại các cuộc họp hội giáo viên tiểu học, hội đồng sư phạm trường, hội thảo cấp huyện, hội thi chuyên môn:

Tôi có thể tự tin nói rằng việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học giúp hình thành động lực học tập. Trẻ phát triển hứng thú nhận thức, hoạt động nhận thức và hoạt động nhận thức. Và tất cả điều này cùng nhau mang lại kết quả tốt. Sự tiến bộ trong lớp của tôi về thế giới xung quanh là 100%. Chất lượng đào tạo của bộ môn đạt 89%. Học sinh của tôi là những người tích cực tham gia các cuộc thi khác nhau trên thế giới:

Đạt Chứng chỉ P cuộc thi “Little Fox”, học sinh lớp 3 “B” Daria Shamova (tháng 12/2014)

P Giải nhất cuộc thi trí tuệ và sáng tạo liên khu vực Nga “Thế giới xung quanh chúng ta”, học sinh lớp 3 “B” Gorodishenin Daniil; (Tháng 11 năm 2014)

Người đoạt giải P trong cuộc thi “Bài học qua video”. ru” Olympic cự ly thế giới xung quanh

Gorodishenin Daniil – bằng cấp 2;

Shamova Daria – bằng cấp 2;

Stepichev Dmitry – bằng cấp 3;

Kết quả nghiên cứu đã thu được những kết quả sau:

1. Nêu bật các hướng sử dụng CNTT trong bài học thế giới xung quanh để phát triển công cụ học tập nhận thức.
2. Một hệ thống đã được phát triển để sử dụng CNTT trong các bài học về thế giới xung quanh, đảm bảo phát triển các công cụ học tập nhận thức.
3. Xác định các loại nhiệm vụ hình thành kỹ năng học tập nhận thức thông qua CNTT ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

HIỆU SUẤT
Kết quả của trải nghiệm này bao gồm:
Tăng động lực tích cực trong các bài học với việc sử dụng CNTT trong các bài học về thế giới xung quanh; Phụ lục 6, tr.
Tăng năng suất của quá trình giáo dục;
Tăng sự tập trung; Phụ lục 7, trang
Hình thành kiến ​​thức máy tính; Phụ lục 8, trang

Nâng cao chất lượng kiến ​​thức, Phụ lục 9, trang

Căn cứ vào những điều trên, chúng ta có thể kết luận mục tiêu đã đạt được và nhiệm vụ được giao đã hoàn thành.

Như vậy, công việc quản lý hoạt động nhận thức với sự hỗ trợ của CNTT là hợp lý về mọi mặt - nó nâng cao chất lượng kiến ​​​​thức, thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện, trẻ trở nên ham học hỏi, khao khát kiến ​​thức, không mệt mỏi, sáng tạo, kiên trì và chăm chỉ, giúp đỡ vượt qua khó khăn, mang lại niềm vui trong cuộc sống cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên và học sinh hiểu nhau hơn, hợp tác hơn trong quá trình giáo dục.

Hình thành các dụng cụ học tập nhận thức trong bài học ở tiểu học.

Nikiforova Yulia Petrovna

Giáo viên

"Nói cho tôi- và tôi sẽ quên.

Cho tôi xem– và tôi sẽ nhớ.

Hãy để tôi tự mình hành động– và tôi sẽ học!”

trí tuệ của người Trung Quốc.

Bé bước vào lớp một. Lần đầu tiên, anh bắt đầu tham gia vào các hoạt động giáo dục có ý nghĩa xã hội, được xã hội đánh giá cao. Mọi mối quan hệ của cậu học sinh giờ đây đều được quyết định bởi vị trí mới của cậu - vai trò của một học sinh, một học sinh.

Trẻ em hiện đại khác với trẻ em được tạo ra bởi hệ thống giáo dục hiện tại. Họ có nhiều thông tin hơn (máy tính), đọc ít sách hơn.

Và ngày nay, một giáo viên tiểu học phải giải quyết những vấn đề rất phức tạp trong kinh nghiệm giảng dạy của mình, thường tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi “Dạy trẻ như thế nào trong điều kiện mới?” Và trường học không phải là một nguồn thông tin mà nó dạy cách học; Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến ​​thức mà còn là người dạy các hoạt động sáng tạo nhằm mục đích tiếp thu và tiếp thu kiến ​​thức mới một cách độc lập.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang công bố các mục tiêu mới cho giáo dục phổ thông.Giáo dục tiểu học là nền tảng, nền tảng của mọi nền giáo dục tiếp theo. Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế là các hành động học tập phổ quát là các hành động khái quát nhằm tạo ra động lực học tập và cho phép học sinh định hướng các lĩnh vực kiến ​​thức chủ đề khác nhau. Mục tiêu ưu tiên của giáo dục phổ thông là phát triển khả năng học tập.

Việc đạt được mục tiêu này trở nên khả thi nhờ vàohình thành hệ thống hoạt động giáo dục phổ cập (UAL) . Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “hoạt động học tập phổ quát “có nghĩa là khả năng học hỏi, tức là khả năng học sinh tiếp thu thành công kiến ​​thức mới một cách độc lập, phát triển các kỹ năng và năng lực, bao gồm cả việc tổ chức độc lập quá trình này. Vì vậy, để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững hoàn toàn tất cảcác thành phần của hoạt động giáo dục , bao gồm: 1) động cơ nhận thức và giáo dục; 2) mục đích giáo dục; 3) nhiệm vụ học tập; 4) các hoạt động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá).Tất cả điều này đạt được thông qua sự chiếm đoạt kinh nghiệm xã hội một cách có ý thức và tích cực của học sinh.

Chất lượng sự tiếp thu kiến ​​thức được quyết định bởi tính đa dạng và tính chất của các loại hành động phổ quát.Hoạt động học tập phổ quát được nhóm thành bốn khối chính: 1) cá nhân; 2) quy định; 3) hành động giao tiếp; 4) giáo dục.

Tôi muốn nói chi tiết hơn về nhóm thứ tư - sự đào tạogiáo dục các hoạt động giáo dục phổ cập mà để học tập thành công phải được hình thành ngay từ bậc tiểu học.Hình thànhgiáo dục UUD – nhiệm vụ được chọn, pkết quả chính xác không thể tìm thấy trong sách giáo khoa làm sẵn. Nhưng trong các văn bản và hình ảnh minh họa của sách giáo khoa và tài liệu tham khảo đều có những gợi ý cho phép bạn hoàn thành nhiệm vụ.

Nhận thức hoạt động học tập phổ cập bao gồm:giáo dục phổ thông, hành động logic, đặt ra vấn đề và giải quyết .

1.Giáo dục phổ thông hành động phổ quát:

Xác định độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

Tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết;

Ứng dụng các phương pháp tìm kiếm thông tin, trong đó có sử dụng công cụ máy tính: ký hiệu-ký hiệu -người mẫu – chuyển đổi một đối tượng từ dạng giác quan sang mô hình, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng được làm nổi bật (không gian-đồ họa hoặc ký hiệu-ký hiệu) vàchuyển đổi mô hình để xác định các luật chung xác định một lĩnh vực chủ đề nhất định;

Khả năng cấu trúc kiến ​​thức;

Khả năng xây dựng một cách có ý thức và tự nguyện một bài phát biểu ở dạng nói và viết;

Tùy theo điều kiện cụ thể, lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;

Phản ánh về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;

Đọc có ý nghĩa là hiểu được mục đích đọc và lựa chọn thể loại đọc tùy theo mục đích; trích xuất thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau; xác định thông tin sơ cấp và thứ cấp; định hướng và nhận thức tự do về các văn bản mang phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

Tuyên bố và xây dựng vấn đề, sáng tạo độc lập các thuật toán hoạt động khi giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Phổ quáttrêu ghẹo não hành động:

Phân tích sự vật để xác định đặc điểm (thiết yếu, không thiết yếu);

Tổng hợp là sự hợp thành của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm việc độc lập hoàn thiện, bổ sung những thành phần còn thiếu;

Lựa chọn căn cứ, tiêu chí để so sánh, phân loại đối tượng;

Tóm tắt các khái niệm, rút ​​ra hệ quả;

Thiết lập mối quan hệ nhân quả;

Xây dựng chuỗi suy luận logic;

Bằng chứng;

Đề xuất các giả thuyết và sự chứng minh của chúng.

Phát biểu và giải quyết vấn đề:

Xây dựng vấn đề;

Độc lập sáng tạo các cách giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

TRONGTrong quá trình hình thành các hành động giáo dục phổ cập nhận thức, có lẽ điều quan trọng nhất là dạy học sinh nhỏ tuổi thực hiện những khám phá nhỏ nhưng của riêng mình. Ở các lớp tiểu học, học sinh phải giải quyết các vấn đề đòi hỏi các em không chỉ hành động bằng cách loại suy (sao chép hành động của giáo viên), mà phải tạo cơ hội cho “đột phá tinh thần”. Điều hữu ích không phải là kết quả cuối cùng mà chính quá trình ra quyết định với các giả thuyết, sai sót, so sánh các ý tưởng, đánh giá và khám phá khác nhau, có thể dẫn đến chiến thắng cá nhân trong sự phát triển của trí óc.

Việc hình thành các công cụ học tập nhận thức được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách sử dụng các công nghệ giáo dục khác nhau. Đối với tôi, đây là những công nghệ thuộc loại hoạt động: đối thoại vấn đề, đọc hiệu quả, công nghệ đánh giá và sử dụng làm việc nhóm..

Mỗi môn học, tuỳ theo nội dung và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, đều bộc lộ nhữngcơ hội hình thành các công cụ học tập nhận thức.

Nhận thức

giáo dục phổ thông

Nhận thức logic

Ngôn ngữ Nga

Làm người mẫu

(chuyển lời nói thành lời nói bằng văn bản)

Hình thành các vấn đề cá nhân, ngôn ngữ, đạo đức. Độc lập sáng tạo các cách để giải quyết các vấn đề có tính chất tìm kiếm và sáng tạo

Đọc văn học

Đọc có ý nghĩa, phát biểu bằng miệng và bằng văn bản một cách tự nguyện và có ý thức

toán học

Làm mẫu, lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất

Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân nhóm, quan hệ nhân quả, suy luận logic, dẫn chứng, hành động thực tế

Thế giới

Nguồn thông tin phong phú

Làm thế nào để thiết kế một bài học?

Tôi tin rằng để hình thành một bài học, công nghệ tiến hành bài học từng loại hình phải thực hiện phương pháp dạy học dựa trên hoạt động. Tôi thiết kế bài học của mình dựa trên công nghệ này. Ví dụ, bài học “khám phá” kiến ​​thức học tập mới bao gồm các bước sau:

1. Động cơ hoạt động giáo dục.

Giai đoạn này của quá trình học tập bao gồm việc học sinh bước vào không gian hoạt động học tập một cách có ý thức để “khám phá” kiến ​​thức giáo dục mới. Vì mục đích này, động lực của anh ấy cho các hoạt động giáo dục được tổ chức, cụ thể là:

Các yêu cầu đối với nó từ phía các hoạt động giáo dục được cập nhật theo các tiêu chuẩn được chấp nhận (“phải”);

Các điều kiện được tạo ra để nảy sinh nhu cầu nội bộ về việc hòa nhập vào các hoạt động giáo dục (“Tôi muốn”);

Các khuôn khổ chuyên đề (“Tôi có thể”) được thiết lập.

2. Cập nhật, ghi nhận những khó khăn trong hoạt động giáo dục thử nghiệm.

Ở giai đoạn này, học sinh được chuẩn bị để ghi lại một cách thích hợp một hoạt động giáo dục thử nghiệm.

Theo đó, giai đoạn này bao gồm:

Cập nhật các phương pháp hành động đã học đủ để xây dựng kiến ​​thức mới, khái quát hóa và cố định biểu tượng của chúng;

Thực hiện độc lập một hoạt động giáo dục thử nghiệm;

Học sinh đăng ký những khó khăn trong việc thực hiện hoặc biện minh cho một hành động giáo dục thử nghiệm.

3. Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn.

Ở giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh xác định địa điểm, nguyên nhân.

nỗi khó khăn. Để làm được điều này, học sinh phải:

Khôi phục các thao tác đã hoàn thành và ghi lại (bằng lời nói và biểu tượng)

địa điểm - bước, thao tác - nơi phát sinh khó khăn;

Tương quan hành động của bạn với phương pháp được sử dụng (thuật toán, khái niệm, v.v.), và trên cơ sở này, xác định và ghi lại bằng lời nói nguyên nhân của khó khăn - kiến ​​thức phổ quát cụ thể còn thiếu để giải quyết nhiệm vụ trước mắt và các vấn đề thuộc loại này nói chung.

4. Xây dựng phương án thoát khó (mục tiêu, kế hoạch, phương pháp, phương tiện).

Ở giai đoạn này, học sinh cân nhắc một cách giao tiếp về quá trình hành động.

hoạt động học tập trong tương lai: đặt mục tiêu (mục tiêu luôn là loại bỏ

khó khăn), xây dựng kế hoạch để đạt được mục tiêu, lựa chọn

cách thức và phương tiện. Quá trình này được dẫn dắt bởi giáo viên (đối thoại giới thiệu,

khuyến khích đối thoại, v.v.)

5. Thực hiện dự án đã xây dựng.

Ở giai đoạn này, dự án đã hoàn thành đang được triển khai. Kết quả của hành động học tập phổ quát được ghi lại bằng ngôn ngữ bằng lời nói và biểu tượng dưới dạng một tiêu chuẩn. Tiếp theo, phương pháp hành động đã xây dựng được sử dụng để giải quyết vấn đề ban đầu gây khó khăn, làm rõ bản chất chung của kiến ​​thức mới và ghi lại việc khắc phục khó khăn gặp phải trước đó. Tóm lại, việc phản ánh công việc đã thực hiện được tổ chức và các bước tiếp theo nhằm làm chủ UUD mới được vạch ra.

6. Củng cố sơ cấp bằng cách phát âm trong lời nói bên ngoài.

Ở giai đoạn này, học sinh giải quyết các nhiệm vụ tiêu chuẩn về một phương pháp hành động mới bằng cách nói to thuật toán.

7. Làm việc độc lập, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn .

Khi thực hiện giai đoạn này, một hình thức công việc riêng lẻ được sử dụng:

sinh viên độc lập thực hiện UUD đã nghiên cứu và thực hiện nó

tự kiểm tra, so sánh từng bước với tiêu chuẩn. Cuối cùng sẽ được tổ chức

phản ánh về tiến độ thực hiện các thủ tục kiểm soát. Trọng tâm cảm xúc của giai đoạn này là tổ chức một tình huống thành công cho mỗi học sinh, thúc đẩy các em tham gia vào quá trình phát triển kiến ​​thức hơn nữa.

8. Hòa nhập vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại.

Ở giai đoạn này, những đặc điểm cơ bản của kiến ​​thức và hành động mới, vai trò, vị trí của nó trong hệ thống các hành động giáo dục được nghiên cứu đã được làm rõ.

9. Suy ngẫm về các hoạt động học tập trong bài (tóm tắt bài học).

Ở giai đoạn này, hành động đã học được ghi lại, sự phản ánh được tổ chức và

việc tự đánh giá của học sinh về hoạt động giáo dục của chính mình. Tóm lại là,

mục tiêu đặt ra và kết quả có mối tương quan với nhau, mức độ tuân thủ của chúng được ghi lại và các mục tiêu tiếp theo của hoạt động được vạch ra.

Những bài học như vậy giải quyết đầy đủ các vấn đề liên quan đến việc hình thành không chỉ kiến ​​thức giáo dục môn học mà còn tất cả các loại hình giáo dục học tập.

Sau khi phân tích hoạt động của học sinh ở từng giai đoạn của bài học, có thể xác định được những hành động giáo dục phổ cập được hình thành bằng việc tổ chức đúng hoạt động của học sinh cũng như những phương pháp, kỹ thuật, đồ dùng dạy học và hình thức tổ chức học sinh đó. ' các hoạt động góp phần hình thành UDL.

Mỗi môn học, tùy theo nội dung và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, sẽ bộc lộ những cơ hội nhất định cho việc hình thành các UUD nhất định. Ví dụ:Mô hình hóa được sử dụng ngay từ những bài học đọc viết đầu tiên. Ở sân khấuđào tạo đọc viết đây là các mẫu câu, sau đó là các mẫu âm thanh của từ, sau đó được chuyển đổi thành các chữ cái. Chúng tôi sử dụng những mô hình này trong suốt khóa học tiếng Nga. Và tất nhiên, bạn không thể thiếu sơ đồ trong các bài học suy ngẫm. Ở đây trẻ phải tự ghi lại kiến ​​thức của mình theo mẫu.

Một phần quan trọng của logicgiáo dục UUD được hình thành và hoàn thiện trong quá trình học khóa học"Đọc văn học" . Nhà giáo dục học so sánh các nhân vật trong một tác phẩm và các nhân vật trong các tác phẩm khác nhau; so sánh các tác phẩm theo thể loại và thể loại, biện minh cho nhận định của bạn: “Tại sao bạn nghĩ vậy (nghĩ, tin)?”, “Chứng minh ý kiến ​​của bạn”, “Hỗ trợ bằng từ ngữ trong văn bản”, v.v. Ở giai đoạn đầu làm việc với văn bản, trẻ sử dụng các mô hình xác định quan điểm, lập trường của tác giả, người đọc và người kể chuyện.

Ví dụ: 1. Nghiên cứu tác phẩm của K.G. “Nhẫn thép” của Paustovsky chia văn bản thành nhiều phần, tìm trong văn bản một thiết bị nghệ thuật được tác giả sử dụng, tưởng tượng các sự kiện sẽ phát triển hơn nữa như thế nào, tìm trong văn bản mô tả về sự xuất hiện của mùa xuân và một đoạn văn có vẻ đặc biệt đẹp đối với bạn - tìm hiểu nó bằng trái tim.

2. Học sinh tự sáng tác những bài thơ, truyện cổ tích rồi đọc.

3. Trẻ thích làm việc theo nhóm, cặp.

Bài tập cho nhóm 1:

Trước mắt bạn là những dòng mở đầu trong bài thơ “Mùa xuân” của I. Bunin. Dựa trên kiến ​​thức của bạn về các loại vần, hãy soạn câu thơ 4 câu đúng và đọc nó.

Luôn râm mát và ẩm ướt.

Một dòng suối lạnh tuôn ra từ đá,
Trong nơi hoang dã của rừng, trong nơi hoang vu của màu xanh lá cây,
Trong một khe núi dốc dưới núi,

Trong hoang mạc của rừng, trong hoang mạc xanh ,
Luôn râm mát và ẩm ướt.

Trong một khe núi dốc dưới núi ,
Một dòng suối lạnh tuôn ra từ đá .

4. Soạn một câu chuyện về nhà văn, sử dụng bách khoa toàn thư, Internet, viết một truyện ngắn về cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn.

Hãy chuẩn bị chia sẻ vào đầu bài học tiếp theo.

Viết câu chuyện này ra và định dạng nó thật đẹp.

5. Làm việc với việc tái tạo. Đi theo chủ đề “Gió” trong “Tiếng ồn xanh” của A. Rylov và “Cây thông” của I. Shishkin, v.v.

Trong bài đọc văn học, các loại hình hoạt động học tập được hình thành với ưu tiên phát triển lĩnh vực giá trị ngữ nghĩa và giao tiếp. Chủ đề đảm bảo sự phát triển nội dung tư tưởng, đạo đức của tiểu thuyết, phát triển nhận thức thẩm mỹ, truy tìm và bộc lộ ý nghĩa đạo đức trong hành động của các anh hùng trong tác phẩm văn học. (nghĩa là sự hình thành thông qua việc truy tìm số phận của người anh hùng và định hướng trong hệ thống ý nghĩa cá nhân, quyền tự quyết và sự tự nhận thức dựa trên việc so sánh bản thân với các anh hùng văn học, nền tảng của bản sắc công dân, giá trị thẩm mỹ, khả năng xác lập nguyên nhân và -mối quan hệ hiệu quả, khả năng xây dựng kế hoạch)

Toán ở trường tiểu học đóng vai trò làm cơ sở cho sự phát triển của các hành động nhận thức, chủ yếu là logic, bao gồm ký hiệu-ký hiệu, lập kế hoạch (chuỗi hành động trong các nhiệm vụ), hệ thống hóa và cấu trúc kiến ​​thức, dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác, mô hình hóa, phân biệt các từ thiết yếu và không thiết yếu. điều kiện, sự hình thành các yếu tố tư duy hệ thống, trí tưởng tượng không gian, lời nói toán học; khả năng xây dựng lý luận, lựa chọn lập luận, phân biệt các phán đoán hợp lý và vô căn cứ, tìm kiếm thông tin (sự kiện, căn cứ để đặt hàng, lựa chọn, v.v.); Toán học có tầm quan trọng đặc biệt trong việc hình thành các kỹ thuật chung để giải quyết vấn đề như một hoạt động giáo dục phổ thông. Việc ghi nhớ đơn giản các quy tắc và định nghĩa nhường chỗ cho việc thiết lập các đặc điểm toán học đặc biệt của một đối tượng (ví dụ: hình chữ nhật, hình vuông), tìm kiếm các đặc điểm chung và khác nhau ở bên ngoài (hình dạng, kích thước), cũng như các đặc điểm số ( chu vi, diện tích). Trong quá trình đo lường, học sinh xác định những thay đổi xảy ra với các đối tượng toán học, thiết lập sự phụ thuộc giữa chúng trong quá trình đo lường, tìm lời giải cho các bài toán đố, phân tích thông tin và sử dụng so sánh để xác định các đặc điểm đặc trưng của các đối tượng toán học (số, số). biểu thức, hình học, sự phụ thuộc, mối quan hệ). Học sinh sử dụng môn học đơn giản nhất, ký hiệu, mô hình đồ họa, bảng biểu, sơ đồ, xây dựng và biến đổi chúng phù hợp với nội dung bài tập (nhiệm vụ). Trong quá trình học toán, trẻ làm quen với ngôn ngữ toán học: khả năng đọc văn bản toán học phát triển và kỹ năng nói được hình thành (trẻ học cách đưa ra phán đoán bằng cách sử dụng các thuật ngữ và khái niệm toán học). Học sinh học cách đặt câu hỏi khi hoàn thành một nhiệm vụ, chọn bằng chứng cho tính đúng hoặc sai của một hành động đã hoàn thành, chứng minh các giai đoạn giải quyết nhiệm vụ học tập và mô tả kết quả của công việc giáo dục của mình. Nội dung toán học cho phép bạn phát triển các kỹ năng tổ chức: lập kế hoạch cho các giai đoạn của công việc sắp tới, xác định trình tự các hành động giáo dục; theo dõi, đánh giá tính đúng đắn của chúng, tìm cách khắc phục sai sót. Trong quá trình học toán, học sinh học cách tham gia vào các hoạt động chung: đàm phán, thảo luận, đi đến thống nhất ý kiến, phân công trách nhiệm tìm kiếm thông tin, thể hiện sự chủ động, độc lập.

Sự hình thành và phát triển kĩ năng học tập nhận thức trong bài học toán diễn ra thông qua các loại nhiệm vụ:

"Tìm sự khác biệt"

"Tìm kiếm điều kỳ lạ"

"Mê cung"

"Dây chuyền"

Vẽ sơ đồ hỗ trợ

Làm việc với các loại bảng khác nhau

Tạo và nhận dạng sơ đồ

Làm việc với từ điển

Để làm ví dụ, tôi sẽ đưa ra một số nhiệm vụ cho phép bạn tối ưu hóa các bài học toán bằng cách chuyển trọng tâm từ đặt câu hỏi trực diện sinh sản sang hoạt động nghiên cứu độc lập của học sinh nhỏ tuổi. 1) -Từ tất cả các biểu thức, viết ra và tìm giá trị của các biểu thức cần thực hiện phép cộng: a) hành động thứ nhất, b) thứ hai, c) hành động thứ ba:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Sắp xếp các dấu ngoặc trong biểu thức theo nhiều cách và tính giá trị của các biểu thức thu được: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Đặt dấu ngoặc đơn trong các biểu thức sao cho nó có giá trị được chỉ định 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Chia các số thành hai nhóm: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Khi hoàn thành nhiệm vụ này, điều rất quan trọng là thu hút sự chú ý của trẻ về dấu hiệu chia các số đã cho thành các nhóm không được cho trước và các em phải tự mình xác định. Các số có thể được chia thành hai nhóm theo các tiêu chí khác nhau, nhưng phải cẩn thận để đảm bảo rằng tất cả các số được phân bổ giữa các nhóm và không có cùng một số ở cả hai nhóm. Để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển của học sinh, những nhiệm vụ không cho phép một giải pháp khả thi mà là một số giải pháp đáng được quan tâm (ở đây chúng tôi không muốn nói đến những cách khác nhau để tìm ra cùng một câu trả lời, mà là sự tồn tại của các giải pháp-câu trả lời khác nhau và việc tìm kiếm chúng) . Nhiệm vụ trong trường hợp này không bó buộc học sinh trong khuôn khổ cứng nhắc của một giải pháp, nhưng mở ra cơ hội tìm kiếm và suy ngẫm, nghiên cứu và khám phá, dù là những lần đầu tiên nhỏ. Ví dụ:

Alyosha đã cố gắng viết ra tất cả các ví dụ về phép cộng ba số có một chữ số để kết quả mỗi lần là 20 (một số số hạng có thể giống nhau), nhưng anh ấy luôn sai. Hãy giúp anh ấy giải quyết vấn đề.

Giải pháp. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Như bạn có thể thấy, bài toán có tám nghiệm. Để không bỏ sót bất kỳ ví dụ nào, cần phải viết ra các ví dụ theo một trình tự nhất định. Các nhiệm vụ được giao góp phần phát triển khả năng nhận thức của trẻ, mở rộng tầm nhìn toán học, giúp trẻ tiếp thu kiến ​​thức chương trình một cách sâu sắc và chắc chắn hơn, tạo điều kiện để trẻ tiếp tục học toán thành công.

Nắm vững kỹ thuật giải toán tổng quát ở tiểu học dựa trên việc hình thành các phép toán logic - khả năng phân tích một đối tượng, so sánh, nhận biết điểm chung và khác nhau, thực hiện phân loại, xâu chuỗi, hoạt hình logic (phép nhân logic), thiết lập phép loại suy. . Do tính chất hệ thống phức tạp của phương pháp giải quyết vấn đề tổng quát nên có thể coi hành động giáo dục phổ cập này là hình mẫu cho một hệ thống hành động nhận thức. Giải quyết vấn đề đóng vai trò vừa là mục tiêu vừa là phương tiện học tập. Năng lực đặt ra và giải quyết vấn đề là một trong những thước đo chủ yếu đánh giá mức độ phát triển của học sinh, nó mở ra con đường tiếp thu kiến ​​thức mới cho các em.

Tại bài họcNgôn ngữ Nga các hành động nhận thức, giao tiếp và điều tiết được hình thành ở mức độ lớn hơn. Việc hình thành các hành động logic phân tích, so sánh, thiết lập các mối liên hệ, định hướng trong cấu trúc ngôn ngữ và đồng hóa các quy tắc, mô hình hóa diễn ra.

Ngay từ những ngày đầu tiên học đọc và viết, trẻ đã học cách sử dụng đồ dùng dạy học: tìm trang, chủ đề, nhiệm vụ. Học cách đọc và hiểu sơ đồ, bảng biểu và các ký hiệu khác được trình bày trong tài liệu giáo dục. Ở lớp 3–4, học sinh học cách tìm kiếm thông tin cần thiết trong các ấn phẩm bổ sung: bách khoa toàn thư, sách tham khảo, từ điển, tài nguyên điện tử và kỹ thuật số.

Chủ đề của bài học có thể được xây dựng theo nhiều cách khác nhau. Ví dụ,BẰNG câu hỏi . Học sinh cần xây dựng kế hoạch hành động để trả lời câu hỏi. Trẻ đưa ra nhiều ý kiến ​​​​khác nhau, càng nhiều thì khả năng lắng nghe nhau và ủng hộ ý kiến ​​của người khác càng phát triển, công việc càng thú vị và tích cực. Bản thân giáo viên, trong mối quan hệ chủ quan hoặc học sinh được chọn có thể chọn kết quả đúng, còn giáo viên chỉ được phát biểu ý kiến ​​và chỉ đạo hoạt động.

Ví dụ, đối với chủ đề bài học “Danh từ thay đổi như thế nào?” xây dựng kế hoạch hành động:

1. nhắc lại kiến ​​thức về danh từ;

2. xác định phần nào của lời nói được kết hợp với nó;

3. thay đổi một số danh từ cùng với tính từ;

4. xác định mô hình thay đổi, rút ​​ra kết luận.

Làm việc trên khái niệm

Tôi đề nghị học sinh cảm nhận trực quan tên chủ đề của bài học và tìm các từ trong Từ điển Giải thích. Ví dụ, chủ đề của bài học là “Khái niệm về động từ”. Tiếp theo, chúng ta xác định nhiệm vụ của bài dựa vào nghĩa của từ. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc lựa chọn các từ liên quan hoặc thông qua việc tìm kiếm các thành phần từ trong một từ phức tạp. Ví dụ: chủ đề của bài học là “Cụm từ”, “Đa giác”.

Đối thoại dẫn dắt

Ở giai đoạn hiện thực hóa, một cuộc trò chuyện được tổ chức nhằm mục đích khái quát hóa, đặc tả và logic của lý luận. Tôi dẫn dắt cuộc đối thoại đến một điều mà trẻ em không thể nói đến do thiếu năng lực hoặc không đủ lý do biện minh cho hành động của mình. Điều này tạo ra một tình huống đòi hỏi phải nghiên cứu hoặc hành động bổ sung.

Thu thập từ

Kỹ thuật này dựa trên khả năng của trẻ trong việc tách âm thanh đầu tiên trong từ và tổng hợp chúng thành một từ duy nhất. Kỹ thuật này nhằm mục đích phát triển sự chú ý của thính giác và tập trung tư duy để nhận biết những điều mới.

Ví dụ, chủ đề của bài học là “Khái niệm về động từ”.

– Thu thập một từ từ những âm thanh đầu tiên của các từ: “Đốt, lá, gọn gàng, nói chuyện, yến mạch, khéo léo.”

Nếu có thể và cần thiết, bạn có thể lặp lại các phần đã học bằng cách sử dụng các từ được đề xuất và giải các bài toán logic.

Nhóm

Tôi đề nghị trẻ chia một số từ, đồ vật, hình vẽ, số thành các nhóm, chứng minh cho phát biểu của mình. Cơ sở của việc phân loại sẽ là những dấu hiệu bên ngoài và câu hỏi: “Tại sao họ lại có những dấu hiệu như vậy?” sẽ là nhiệm vụ của bài học.

Trong sách giáo khoa tiếng Nga, toán, đọc văn học và thế giới xung quanh chúng ta, có rất nhiều bài tập bắt đầu bằng từ “so sánh…”. Các tác giả sách giáo khoa gợi ý so sánh các con số, cách diễn đạt, văn bản có vấn đề, từ ngữ, nhân vật trong tác phẩm, v.v. nhưng không phải trẻ nào cũng có kỹ năng so sánh. Câu hỏi được đặt ra: “Tại sao?” Kỹ thuật so sánh không được trẻ em học như một kỹ thuật. Suy cho cùng, sách giáo khoa không chứa các thuật toán để hình thành các phép toán logic. Và các hành động logic được hình thành tốt chỉ đóng vai trò là cơ sở để nắm vững thành công tài liệu chương trình.

Khi học khóa học “Thế giới xung quanh bạn” kỹ năng phát triểntrích xuất thông tin , được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau (minh họa, sơ đồ, bảng biểu, ký hiệu, v.v.), trong các nguồn khác nhau (sách giáo khoa, tập bản đồ, sách tham khảo, từ điển, Internet, v.v.);mô tả, so sánh, phân loại các đối tượng tự nhiên và xã hội dựa trên đặc điểm bên ngoài của chúng;cài đặt mối quan hệ nhân quả và sự phụ thuộc giữa thiên nhiên sống và vô tri, giữa các sinh vật sống trong quần xã tự nhiên, giữa các sự kiện trong quá khứ và hiện tại, v.v.;sử dụng các mô hình làm sẵn nghiên cứu cấu trúc của các vật thể tự nhiên,mô phỏng sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh;thực hiện các quan sát và thí nghiệm đơn giản nghiên cứu các sự vật, hiện tượng tự nhiên, rút ​​ra kết luận dựa trên kết quả thu được, ghi vào bảng, hình vẽ, bằng lời nói và chữ viết. Học sinh có được kỹ năng làm việc với thông tin: họctổng hợp, hệ thống hóa, chuyển thành thông tin từ loại này sang loại khác (từ hình ảnh, sơ đồ, mô hình, biểu tượng quy ước đến lời nói và ngược lại);mã hóa và giải mã thông tin (điều kiện thời tiết, đọc bản đồ, biển báo đường bộ, v.v.)

Bài tập: So sánh mưa và tuyết và trả lời câu hỏi.

1) Lượng mưa này thường xảy ra vào thời điểm nào trong năm?
Cơn mưa-_____________________ ; tuyết-___________________________

2) Những trầm tích này có điểm gì chung?________________________________

3) Mặt đất trông như thế nào khi có tuyết và mưa rơi?
Từ mưa đất _____________________; tuyết từ mặt đất_____________

4) Loại lượng mưa nào được sử dụng cho trò chơi?______________________

5) Tuyết và mưa đến từ đâu?__________________________________________

Ví dụ, trong bài học về thế giới xung quanh ở lớp 1 với chủ đề"Những con chim là ai?" chúng ta có thể tạo ra tình huống có vấn đề sau:

Kể tên đặc điểm nổi bật của loài chim.

Nhìn. Bạn đã nhận ra những con vật nào? (Bướm, chim sẻ, gà.)

Những con vật này có điểm gì chung? (Chúng có thể bay.)

Họ có thuộc cùng một nhóm không? (KHÔNG.)

Đặc điểm nổi bật của loài chim là khả năng bay?

Những gì bạn đã mong đợi? Câu hỏi nào phát sinh? (Đặc điểm nổi bật của loài chim là gì?)

Học sinh đoán, cố gắng tự trả lời câu hỏi có vấn đề, sau đó kiểm tra hoặc làm rõ câu trả lời bằng sách giáo khoa. Một tình huống mâu thuẫn nảy sinh giữa cái đã biết và cái chưa biết. Đồng thời, trẻ lặp lại những kiến ​​thức cần thiết để học bài mới. Điều quan trọng là giáo viên phải dạy trẻ quan sát, so sánh và rút ra kết luận, điều này giúp học sinh phát triển khả năng tiếp thu kiến ​​​​thức một cách độc lập chứ không phải tiếp thu ở dạng có sẵn.

Chủ đề “Vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên”

Giai đoạn động lực.

Không có gì thì cuộc sống của các sinh vật sống trên hành tinh của chúng ta là không thể tưởng tượng được?

“Mặt trời, không khí và nước là những người bạn tốt nhất của chúng ta”

Cho đến nay, chúng ta đã xem xét từng đối tượng tự nhiên một cách riêng biệt, làm rõ các tính chất đặc biệt của chúng. Hôm nay chúng ta sẽ nhớ lại một số trong số chúng, chúng ta sẽ tìm hiểu xem mặt trời, không khí và nước tạo ra một trong những hiện tượng quan trọng của tự nhiên như thế nào.

1. Mặt trời (lợi - nhẹ, ấm; hại -bão mặt trời, Bức xạ mặt trời)

2. Một số loại gió (Zephyr, Sara, Bora, Dry Wind) Thiết lập sự kết nối (làm việc theo nhóm)

3. Thông điệp về gió (bách khoa toàn thư, tài nguyên Internet) - bài tập về nhà.

Kết quả của việc hình thành các công cụ học tập nhận thức sẽ là khả năng của học sinh:

Xác định loại vấn đề và cách giải quyết chúng;

Tìm kiếm thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề;

Phân biệt phán đoán hợp lý và phán đoán vô căn cứ;

Chứng minh các giai đoạn giải quyết một vấn đề giáo dục;

Phân tích và chuyển đổi thông tin;

Thực hiện các hoạt động tinh thần cơ bản (phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, loại suy, v.v.);

Thiết lập mối quan hệ nhân quả;

Có kỹ thuật chung để giải quyết vấn đề;

Tạo và chuyển đổi các sơ đồ cần thiết để giải quyết vấn đề;

Chọn cách hiệu quả nhất để giải quyết vấn đề dựa trên các điều kiện cụ thể.

Công nghệ giáo dục hiện đại ở khía cạnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, đảm bảo hình thành các hành động phổ cập nhận thức

UUD đã hình thành

Học tập dựa trên vấn đề

Tạo tình huống có vấn đề

Nhận thức:

hoạt động nhận thức giáo dục tổng quát, hình thành vấn đề và giải pháp

Sư phạm hợp tác

Hoạt động chung, đàm thoại tự tìm tòi, kết luận tập thể, so sánh

Nhận thức: hành động phổ quát hợp lý

Cách tiếp cận cá nhân – khác biệt

Nhiệm vụ đa cấp

Đào tạo theo định hướng năng lực

Công tác nghiên cứu, hoạt động dự án

Nhận thức: hành động nhận thức mang tính giáo dục tổng quát, hình thành và giải quyết vấn đề, hành động phổ quát logic

Công nghệ thông tin và truyền thông

Giới thiệu tài liệu mới trên PC, kiểm tra, thuyết trình, bảng trắng tương tác

Nhận thức: hành động phổ quát hợp lý, hành động nhận thức giáo dục chung.

Để đạt được mục tiêu phát triển của việc dạy học, giáo viên phải cố gắng tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh và tạo ra tình huống hứng thú. Một trong những động cơ quan trọng nhất của hoạt động giáo dục là sự hình thành hứng thú nhận thức. Nguồn kích thích hứng thú nhận thức chính là nội dung của tài liệu giáo dục, cung cấp cho học sinh những thông tin chưa biết trước đây, gợi lên cảm giác ngạc nhiên, cho phép họ có cái nhìn mới mẻ về những hiện tượng đã biết và mở ra những khía cạnh kiến ​​​​thức mới.