Thư viện là trung tâm thông tin của trường học: nguồn tư tưởng hay hướng dẫn hành động?
Nền giáo dục Nga đã bước vào thế kỷ 21 với những kế hoạch, mục tiêu và ý tưởng mới. Tất nhiên, chủ yếu là ý tưởng, nhưng điều đó thật tuyệt. Bằng chứng về điều này là các chương trình tin học hóa, tin học hóa khác nhau và Chương trình Phát triển Giáo dục Liên bang.
Mục tiêu chính của mục tiêu sau này là “phát triển hệ thống giáo dục vì lợi ích hình thành một nhân cách sáng tạo, tích cực xã hội, phát triển hài hòa…” (3, 19), và trong số các mục tiêu chính, một trong những vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi “sự phát triển hài hòa của cá nhân và khả năng sáng tạo của anh ta dựa trên việc hình thành động lực, nhu cầu giáo dục và tự giáo dục trong suốt cuộc đời.” (3, 19)
Không phải ngẫu nhiên mà tôi chọn những mục tiêu này, trong đó các khái niệm hàng đầu là “hoạt động xã hội”, “sáng tạo” và “tự giáo dục”. Thực tế là không thể hình thành những khái niệm này nếu không có những cách tiếp cận mới và công nghệ mới, nhiều trong số đó tập trung vào hoạt động độc lập của học sinh.
Ngoài ra, trong thập kỷ qua đã có một cuộc cách mạng thông tin trên thế giới. Tốc độ phát triển cao của công nghệ lưu trữ và xử lý thông tin giúp có thể tiếp cận thông tin ở cấp độ quốc tế, quốc gia và khu vực. Vấn đề tiếp cận thông tin đã đặt ra vấn đề, và việc tiếp cận không chỉ về mặt vật chất mà còn cả trí tuệ, hiện đang là một trong những vấn đề cấp bách nhất không chỉ ở Nga mà còn trên thế giới.
Nói một cách đơn giản, người mà chúng ta phải giáo dục không chỉ phải có khả năng thu thập thông tin mà còn phải biết phải làm gì với thông tin đó và làm thế nào để thực hiện nó một cách hiệu quả nhất. (Trong ngoặc đơn, chúng tôi lưu ý rằng khi chúng tôi nói về thông tin, chúng tôi muốn nói đến định nghĩa của thông tin (từ tiếng Latin Informatio - thông tin, giải thích, trình bày) là “thông tin về các đối tượng và hiện tượng của môi trường, các thông số, tính chất và trạng thái của chúng mà nhận thức được hệ thống thông tin (sinh vật sống điều khiển máy móc, v.v.) trong quá trình sống và làm việc” (5.8), hay là “thông tin được con người truyền tải bằng lời nói, chữ viết hoặc cách khác (sử dụng tín hiệu thông thường, phương tiện kỹ thuật, v.v.)…” ( 1, 455).
Trong khi đó, một trong những rào cản đối với việc tiếp cận thông tin là trình độ thông tin hoặc văn hóa thông tin của người dùng còn thấp. Hơn nữa, chúng tôi sử dụng thuật ngữ “văn hóa thông tin” theo nghĩa rộng của từ này, hàm ý khả năng của một cá nhân trong việc điều hướng cả nguồn thông tin truyền thống và phi truyền thống, khả năng xác định thông tin là gì, có thể tìm kiếm và tìm thấy thông tin đó ở đâu. , nó có thể được chiết xuất, xử lý như thế nào và điều quan trọng nhất là nó có thể được sử dụng như thế nào.
Những người trẻ tuổi có thể tìm và áp dụng thông tin thực tế về những triển vọng tiếp tục học tập của họ, kế hoạch đóng vai trò gì khi viết một bài luận, hoặc, ví dụ, hiệu ứng nhà kính đe dọa đặc biệt đối với họ và tại sao nó lại quan trọng biết về nguyên nhân đàn áp của Stalin.
Tuy nhiên, rất thường xuyên sinh viên không biết cách sử dụng ngay cả những nguồn thông tin truyền thống, chẳng hạn như sách hoặc tạp chí định kỳ. Thật buồn khi thấy một học sinh lớp 9 khi cầm trên tay một bộ bách khoa toàn thư lại không biết mở nó từ đầu nào và làm thế nào để tìm được những tài liệu cần thiết ở đó.
Thư viện trường học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển hiểu biết của học sinh về tìm kiếm thông tin và phát triển kỹ năng tiếp cận và làm việc với các nguồn thông tin. Vì vậy, một trong những xu hướng dịch vụ thư viện hiện đại trong các trường học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp tiểu học là mở rộng phạm vi kiến thức, kỹ năng thực hành mà giáo viên và học sinh có thể tiếp thu.
Các mục tiêu chính mà các thư viện giáo dục ngày nay phải đối mặt đều bắt nguồn từ nhau và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau:
· cung cấp khả năng tiếp cận thông tin được đảm bảo rộng rãi
· Sử dụng tối đa tiềm năng của công nghệ thông tin mới để cải thiện dịch vụ người dùng
· hình thành và phát triển kiến thức thông tin và văn hóa sinh viên.
Vì vậy, công việc thông tin và thư mục của thư viện, bao gồm một số lĩnh vực, ngày càng trở nên quan trọng:
· duy trì một bộ máy tham khảo và thư mục (hoặc tham khảo và tìm kiếm),
· Dịch vụ tham khảo và cung cấp thông tin cho học sinh và giáo viên,
· phát triển kỹ năng của người sử dụng thư viện độc lập ở độc giả trẻ.
Mỗi thư viện trường học hình thành một bộ máy tham khảo và thư mục, bao gồm các danh mục theo thứ tự chữ cái và hệ thống, danh mục tài liệu khoa học, phương pháp và sư phạm cũng như các thẻ mục lục cần thiết để hỗ trợ thông tin và thư mục của thư viện trường học. Số lượng và chủ đề tủ hồ sơ tùy thuộc vào nhu cầu của từng trường nhất định.
Theo quy định, các dịch vụ tham khảo, thư mục và thông tin cho sinh viên được thực hiện thông qua việc tổ chức công việc thiết kế triển lãm sách và xem triển lãm, đánh giá thư mục cho sinh viên và biên soạn danh sách tài liệu tư vấn và chuyên đề thông tin. Các dịch vụ tham khảo và thư mục dành cho giáo viên bao gồm tổ chức Ngày thông tin, Ngày của khoa, đánh giá tài liệu thư mục, đánh giá các tạp chí định kỳ, tư vấn, tổng hợp danh sách thông tin của người mới đến, chuẩn bị thông tin cá nhân cho từng bộ phận và giáo viên
Cuối cùng, công việc quan trọng nhất của thư viện trường học là giáo dục văn hóa thông tin cho học sinh, được thực hiện thông qua hệ thống thư viện và bài học thư mục. Mỗi trường nên có một lịch trình và chương trình giảng dạy cho những bài học như vậy, trong đó nêu rõ lớp học, chủ đề và số giờ.
Dựa trên Quy định mẫu về Thư viện của một cơ sở giáo dục phổ thông, thư viện trường học ngày nay là một đơn vị cấu trúc thực hiện ba chức năng chính trong các hoạt động của mình - thông tin, văn hóa và giáo dục (Xem 4, 48). Theo một số nhà nghiên cứu, thư viện trường học là nguồn thông tin chủ yếu của đại đa số học sinh và 64,5% giáo viên trong trường.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng còn nhiều vấn đề tồn tại, trong đó nghiêm trọng và điển hình nhất là:
· Gần như thiếu hoàn toàn nhân sự (theo khảo sát của chúng tôi, hơn 70% thủ thư trường học ở vùng Pskov coi đây là trở ngại quan trọng nhất đối với công việc của họ);
· Khối lượng công việc nặng nề của nhân viên thư viện làm việc với các nhóm học sinh và giáo viên ở các độ tuổi khác nhau; về cơ bản họ tổ chức hai quỹ: văn học và sách giáo khoa;
· Trang thiết bị kỹ thuật kém: rất ít thư viện trường học có thể tự hào về việc có thiết bị âm thanh và video, chưa nói đến máy tính, đặc biệt là có đĩa CD-ROM;
· Thiếu phòng đọc - theo quy định, có sẵn một số bàn để độc giả có thể nghiên cứu;
· Sự hiểu lầm của chính quyền về vai trò và vị trí của thư viện trong cơ cấu của cơ sở giáo dục. Thông thường, giám đốc nhà trường xem thư viện như một điểm phân phối sách giáo khoa. (Nhân tiện, đây có lẽ là lý do quan trọng nhất dẫn đến tình trạng tồi tệ, dẫn đến tất cả những điều trên).
Ở các trường học nông thôn, nơi thường không có thủ thư toàn thời gian, những vấn đề này càng trở nên phức tạp. Đương nhiên, trước rất nhiều vấn đề, rất khó để nói về hiện đại hóa, những cách tiếp cận và quan điểm mới về thư viện. “Trong khi đó, vấn đề tài chính không quan trọng bằng những vấn đề liên quan đến bản chất của giáo dục. Bất kỳ thay đổi sâu sắc nào trong quá trình giao tiếp, tức là khả năng truy cập dữ liệu, thông tin và cuối cùng là kiến thức, cũng như trong các quá trình giúp chúng ta khám phá, phát minh, dạy và học, chắc chắn sẽ có tác động sâu sắc đến giáo dục.
Làm thế nào để kết hợp những điều không tương thích và giải quyết những điều không hòa tan? Làm thế nào để giải quyết vấn đề thư viện trường học và thực sự biến chúng thành “trường dạy xử lý thông tin”?
Đối với tôi, có vẻ như có một cách tuyệt vời để thoát khỏi tình trạng này sẽ giúp tạo ra bước đột phá trong tình hình thư viện trường học và trở thành bước đầu tiên hướng tới thông tin hóa không gian giáo dục của khu vực. Thư viện trường học hoàn toàn phù hợp với chương trình tin học hóa của trường với tư cách là đơn vị cấu trúc hợp lý nhất, đặc biệt là ở giai đoạn đầu (tin học hóa). Đây là đơn vị được thiết kế ban đầu để tích lũy, lưu trữ và phổ biến thông tin. Thực tiễn thế giới cho thấy các vật mang tin truyền thống cùng tồn tại hoàn hảo bên cạnh các vật mang tin phi truyền thống, cùng phát triển và bổ sung cho nhau. Nhân tiện, trong văn học và khoa học Mỹ, một thuật ngữ ổn định “khoa học thông tin và thư viện” đã xuất hiện.
“Về cơ bản, thư viện và Internet ngày càng được coi là song hành với nhau, nghĩa là cả hai đều cung cấp rất nhiều loại tài liệu, chỉ ở các định dạng khác nhau - và trong cả hai trường hợp, cả học sinh và giáo viên đều có quyền truy cập dữ liệu ngay lập tức, văn bản, hình ảnh và các dạng thông tin khác”(2)
Gần đây, các mô hình thư viện trường học khác nhau đã xuất hiện ở các vùng khác nhau của Nga: trung tâm giáo dục, thư viện truyền thông, trung tâm truyền thông và các mô hình khác. Đối với tôi, có vẻ như tất cả chúng đều phản ánh cùng một cách tiếp cận, với những khác biệt nhỏ, về vai trò và vị trí của thư viện trong trường học: thư viện là một trung tâm thông tin. Cách tiếp cận này có nghĩa là:
· Hòa giải giữa thông tin và người tiêu dùng (giữa nhân viên nhà trường và không gian thông tin toàn cầu), tức là. tích lũy, phân phối, phổ biến các loại tài liệu, cung cấp thông tin tham khảo;
· hỗ trợ học sinh và giáo viên xác định các nguồn lực và sử dụng thông tin, phát triển các chiến lược cho những người muốn tự học;
· tư vấn và đề xuất có chất lượng cho người dùng sẽ giúp họ tìm và xử lý thông tin nhận được;
· hệ thống tìm kiếm và tham khảo hiện đại cho phép bạn tìm thấy thông tin cần thiết một cách nhanh chóng và đầy đủ;
· Cơ sở dữ liệu và ngân hàng dữ liệu về phương pháp và giáo dục;
· đào tạo sinh viên một cách có hệ thống về cách sử dụng công nghệ thông tin mới và truyền thống
Chúng ta hãy đặt trước ngay rằng trung tâm thông tin có thể có số lượng kinh phí, mức giá, trang thiết bị khác nhau (tùy thuộc vào khả năng của trường) và theo đó, các mục tiêu và mục đích khác nhau.
Cách tiếp cận này đối với vai trò và vị trí của thư viện trường học cho phép chúng ta giải quyết nhiều vấn đề quan trọng về hỗ trợ thông tin cho giáo dục. Bao gồm các vấn đề về cung cấp thông tin cập nhật, đáng tin cậy cho phép quản lý giáo dục đánh giá khách quan các quá trình diễn ra trong không gian giáo dục, theo kịp các chiến lược giáo dục mới, biết các công nghệ sư phạm và do đó có thể sử dụng hiệu quả kỹ thuật và hệ thống quản lý trong hoạt động của mình, đưa ra các quyết định chiến lược đúng đắn.
Việc tạo ra những trung tâm như vậy trong tình hình hiện nay có thực tế không? Đối với tôi, có vẻ như trong điều kiện có một máy tính trong trường học, đây là giải pháp duy nhất không chỉ thực tế mà còn hợp lý, nếu nói trung tâm thông tin, chúng tôi muốn nói đến một đơn vị cấu trúc thực sự thu thập, lưu trữ và cung cấp thông tin cần thiết cho việc quản lý. hoạt động và phát triển của một cơ sở giáo dục.
Điều này là hợp lý vì nó mở rộng nguồn lực của thư viện trường học. Điều này có ý nghĩa vì nó cho phép bạn sử dụng các tài nguyên này trong suốt cả ngày làm việc của mình. Điều này là hợp lý, vì khi không có thông tin cần thiết trên các phương tiện truyền thông truyền thống, bạn không cần phải vội vã chạy khắp trường (lyceum, gymnasium, đại học, v.v.) mà ngay lập tức tìm thấy nó trong cơ sở dữ liệu điện tử. Cuối cùng, điều này là hợp lý, bởi vì các bài học “Cơ bản về Văn hóa Thông tin”, phải được dạy trong mỗi lớp và bao gồm phần giới thiệu về công nghệ thông tin mới, có thể được dạy ở đây, trong thư viện trường học.
Việc thành lập các trung tâm thông tin dựa trên thư viện trường học sẽ cho phép:
“- tăng hiệu quả, tính đầy đủ và chính xác của thông tin nhận được khi phục vụ thuê bao;
- giảm chi phí lao động để thực hiện các hoạt động công nghệ (mua lại, tổ chức và sử dụng vốn, dịch vụ tham khảo và thông tin);
- mở rộng phạm vi hỗ trợ thông tin và các dịch vụ tham khảo được cung cấp liên quan đến việc chuẩn bị, giới thiệu và cung cấp kịp thời thông tin tham khảo;
- sử dụng tối ưu các nguồn tài liệu và thông tin của cả thư viện của bạn và các tổ chức khác, bao gồm cả những tổ chức có liên kết với bộ, lãnh thổ và tiểu bang, vì lợi ích của người dùng;
- cải thiện sự thoải mái khi làm việc của người sử dụng và nhân viên thư viện;
- đáp ứng nhu cầu của giáo viên và học sinh về các loại và hình thức công cụ thông tin giáo dục mới được phát triển đặc biệt cho Internet (để làm việc độc lập về các chủ đề học thuật và các khía cạnh khác nhau của quá trình giáo dục)…” (6, 5).
Tôi muốn thu hút sự chú ý đến một khía cạnh nữa của vấn đề này.
Việc biến các thư viện thành trung tâm thông tin với việc sử dụng tích cực các công nghệ mới sẽ trở thành cơ sở để tạo ra một không gian thông tin thống nhất và giúp giải quyết một nhiệm vụ khác đặt ra trong định hướng phát triển chung của Chương trình Phát triển Giáo dục Liên bang - “Phát triển và từng bước triển khai mạng thư viện tự động thống nhất trong hệ thống giáo dục. Tối ưu hóa, củng cố và phát triển thư viện của các cơ sở giáo dục và các tổ chức khác của hệ thống giáo dục (Giai đoạn thực hiện: 2000-2005)” (3, .54).
Bây giờ chúng ta tin rằng việc thành lập các trung tâm thông tin là khả thi, hợp lý và nói chung là lối thoát duy nhất và là giải pháp thực sự cho các vấn đề, chúng ta có thể đi sâu vào chi tiết hơn một chút về các nhiệm vụ cụ thể mà thư viện trường học (và các trường học) quản lý) gặp phải khi triển khai kế hoạch đưa công nghệ thông tin mới vào thực tiễn công việc.
Đầu tiên (và có lẽ là quan trọng nhất) là nhu cầu đưa ra quyết định.
Sau đó, không còn gì nữa: một kế hoạch hoặc chương trình phát triển thư viện chiến lược được phát triển, bao gồm:
· phân tích và đánh giá hiện trạng của thư viện (với mô tả khách quan về điểm mạnh và điểm yếu trong các hoạt động của thư viện);
· xác định các vấn đề cần giải quyết để cải thiện công việc;
· mục đích tạo ra một mô hình mới;
· danh sách các nhiệm vụ được giao (bao gồm các nhiệm vụ tài chính, hậu cần, nhân sự và phương pháp luận);
· chương trình thực hiện nhiệm vụ (tức là một kế hoạch hành động cụ thể).
Điều quan trọng nhất là đánh giá chính xác tình hình và đưa ra quyết định đúng đắn để không rơi vào vai hai chú gấu con tham lam trong truyện cổ tích.
Thuật toán để triển khai mô hình mới có thể bao gồm:
· - tạo danh mục điện tử và tập tin thẻ;
· tự động hóa các quy trình thư viện nội bộ - biên soạn danh sách tài liệu tham khảo, hạch toán bộ sưu tập, làm việc với các hành vi, đăng ký các tạp chí định kỳ;
· đảm bảo khả năng thu thập thông tin bằng cách gửi tài liệu điện tử (qua Internet hoặc các mạng thông tin khác);
· tiếp nhận và phân phối thông tin (thư mục, quy chuẩn, v.v.) từ các tổ chức thông tin khác (qua mạng hoặc đĩa CD, v.v.);
· lấy thông tin từ các cơ quan giáo dục;
· tạo ra các ngân hàng phần mềm (một trong những khả năng bổ sung chúng là việc học sinh thiết kế các chương trình máy tính).
Đương nhiên, với cách làm này, không chỉ cơ sở vật chất kỹ thuật, mục tiêu tài chính đóng vai trò quan trọng mà chính sách nhân sự đúng đắn cũng đóng vai trò quan trọng.
Vai trò của thủ thư trường học có phần khác biệt. Anh ta phải trở thành một chuyên gia trong lĩnh vực công nghệ thông tin thư viện, có khả năng cộng tác với giáo viên (chủ yếu là khoa học máy tính) trong việc phát triển cách tiếp cận có hệ thống để làm việc với thông tin. Người đứng đầu thư viện trường học phải có đủ tầm nhìn để nhìn nhận nhiệm vụ lâu dài, có khả năng hoạch định chiến lược và có khả năng tiếp thu kiến thức mới.
Một vấn đề khác nảy sinh ở đây - đào tạo lại nhân sự. Tuy nhiên, không có vấn đề gì ở đây. Ví dụ, Trung tâm Thông tin Khoa học và Sư phạm của Viện Đào tạo Nâng cao dành cho Nhân viên Giáo dục Khu vực Pskov sẵn sàng tổ chức các khóa học và hội thảo nhằm giúp các thủ thư hiện tại trở thành chuyên gia trong việc sử dụng công nghệ thông tin mới, với trình độ chuyên môn cao và tiềm năng sáng tạo mà họ sở hữu sẽ không hề khó khăn chút nào. Nhân tiện, vào năm 2001, chúng tôi đã tổ chức một hội thảo “Làm việc với các danh mục điện tử và tệp thẻ trong hệ thống Mark”. Năm nay, chúng tôi đã tổ chức các khóa học dành cho thủ thư trường học “Các phương pháp tiếp cận mới đối với công việc của thư viện trường học”, trong đó một trong những khối chính đã được đào tạo để làm việc trong hệ thống Marc.
Vì vậy, hãy tóm tắt. Việc biến thư viện thành trung tâm thông tin sẽ mang lại lợi ích gì cho nhà trường?
Chúng tôi sẽ không liệt kê lại những lợi ích của việc tự động hóa và tin học hóa các quy trình thư viện nội bộ.
Hệ thống giáo dục khu vực nhận được một nền tảng sẵn sàng để hợp nhất tất cả các thư viện của các cơ sở giáo dục thành một nguồn thông tin duy nhất và từ đó tạo ra các điều kiện tiên quyết để thâm nhập vào không gian thông tin của Nga và toàn cầu, cần thiết để đảm bảo quyền truy cập rộng rãi vào thông tin và cho ( hệ thống giáo dục) thông tin hóa
Cuộc họp khu vực về công việc của thư viện trường học diễn ra vào tháng 3 năm nay chứng tỏ rằng Tổng cục Giáo dục dưới sự quản lý của vùng Pskov hiểu tầm quan trọng của các phương pháp tiếp cận mới đối với công việc của thư viện trường học và cho phép chúng tôi hy vọng rằng trong tương lai gần tất cả các thư viện trường học trong khu vực của chúng ta sẽ được chuyển đổi thành trung tâm thông tin hiện đại.
Tái bút. Khi tôi đang chuẩn bị tài liệu này, một ý nghĩ chợt lóe lên trong đầu tôi: “Những thủ thư trường học tội nghiệp sẽ nói rằng một trách nhiệm khác lại đè lên vai chúng tôi!” Nhưng sau đó tôi nhớ đến các khóa đào tạo nâng cao dành cho cán bộ quản lý thư viện trường học, sự quan tâm sâu sắc và sẵn sàng đưa công nghệ mới vào thực tiễn công việc của họ và nghĩ: “Không, với những nhân sự như vậy, chúng ta sẽ thành công nếu giám đốc nhà trường hiểu được tầm quan trọng của các phương pháp tiếp cận mới. và gặp chúng tôi nửa chừng!".
Văn học đã qua sử dụng:
1. Từ điển bách khoa lớn / Ch. biên tập. LÀ. Prokhorov. - Tái bản lần thứ 2, có sửa đổi, bổ sung - M., 1998. - P.455.
2. Internet đang thay đổi bản chất của giáo dục đại học: Bài phát biểu của Chủ tịch N. Rudenstine tại hội nghị “Internet và Xã hội” tại Đại học Harvard ngày 29 tháng 5 năm 1996 // USIA Electronic Journal. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Về việc phê duyệt Chương trình Phát triển Giáo dục Liên bang. Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 10 tháng 4 năm 2000 số 51-F3. – Bản tin Giáo dục. – 2000. - Số 12.
– P.3-70.
4. 178. Quy định gần đúng về thư viện của cơ sở giáo dục phổ thông // Văn bản chính thức trong giáo dục. - 2004. - Số 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Tin học: Sách giáo khoa. trợ cấp cho lớp 10-11. giáo dục phổ thông
Tổ chức/L.Z. Shautsukova. – M.: Giáo dục, 2000.
6. Yaskevich V. Internet nên tham gia vào quá trình giáo dục thông qua thư viện trường học. - Thư viện ở trường. – 2001.- Số 1. – P.5.
ĐỒNG Ý
_________________ /____________/
Chủ tịch Hội đồng phụ huynh
Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học Bolsherechenskaya số 2"
"___" _________ 2009
ĐỒNG Ý
TÁN THÀNH
Giám đốc
________________ /L.F.Rodionova/
Thư viện trường học –
trung tâm thông tin và văn hóa
Dự án phát triển thư viện
Giám đốc thư viện trường học, Cơ quan giáo dục thành phố "Trường trung học cơ sở Bolsherechenskaya số 2"
Bolsherechye – 2009
Mức độ liên quan
Trong thông điệp của Nguyên thủ quốc gia gửi tới những người tham gia Đại hội Thư viện toàn Nga năm 2009, có lưu ý: “Ngày nay các thư viện có thể đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của giáo dục, khoa học và văn hóa và trở thành trung tâm có thẩm quyền của giáo dục và giải trí cho người dân, đặc biệt là giới trẻ. Và vì vậy điều quan trọng là phải tạo cho chúng một diện mạo mới, phù hợp với yêu cầu của thời đại. Điều quan trọng ở đây là củng cố cơ sở vật chất của các thư viện, trang bị cho họ công nghệ hiện đại có khả năng truy cập Internet.” Vào tháng 6 năm 2009, các phiên điều trần quốc hội “Hỗ trợ pháp lý cho hoạt động của thư viện của các cơ sở giáo dục trong lĩnh vực giáo dục tinh thần và đạo đức cho trẻ em” đã được tổ chức tại Duma Quốc gia Liên bang Nga. N.V. Gerasimova, Phó Chủ tịch Duma Quốc gia lưu ý: “Thư viện trường học không chỉ là kho sách mà còn là trung tâm thông tin, văn hóa và giải trí cho học sinh”.
Ở giai đoạn phát triển của xã hội thông tin, tầm quan trọng của thư viện trường học và thủ thư là rất lớn và không ngừng tăng lên. Về vấn đề này, rõ ràng là thư viện trường học theo nghĩa truyền thống không đáp ứng được nhu cầu của một cơ sở giáo dục hiện đại. Thư viện hiện đại có một sứ mệnh đặc biệt - dịch vụ thông tin đầy đủ cho quá trình giáo dục. Để thư viện trường học có được vị trí xứng đáng trong không gian giáo dục và thông tin, thư viện phải trở thành trung tâm thông tin của cơ sở giáo dục, nơi tập trung mọi nguồn lực. Chính sự kết hợp của tất cả các nguồn tài nguyên trong thư viện, bao gồm cả Internet, đã cho phép nhà trường thực sự hiện đại hóa quá trình giáo dục.
Các quy trình sau đây được thực hiện tại các trường học của đô thị, dẫn đến những thay đổi trong thái độ đối với thư viện trường học và công tác thủ thư nói chung:
Phương pháp giảng dạy thay đổi, khi giáo viên ngày càng sử dụng các phương pháp thiết kế và nghiên cứu trong các hoạt động của mình, phát triển ở học sinh những kỹ năng tư duy cho phép chúng học độc lập và thích ứng với xã hội, góp phần giúp thủ thư tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập.
Việc thông tin hóa thực sự của quá trình giáo dục và hiệu quả của nó phụ thuộc vào giáo viên và thủ thư - việc tích lũy và hình thành quỹ tài nguyên thông tin, lưu trữ, xử lý, thông tin, tổ chức các hoạt động hỗ trợ với tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm.
Sự hiện diện của mạng cục bộ trong một cơ sở giáo dục với quyền truy cập miễn phí vào tài nguyên Internet sẽ khuyến khích các thủ thư sử dụng các công nghệ Internet mới nhất trong công việc thủ thư - để làm chủ các máy trạm tự động, dần dần tạo danh mục điện tử và số hóa các bộ sưu tập sách.
Những thay đổi nhanh chóng diễn ra về tài nguyên thông tin và công nghệ, sự phát triển của các dịch vụ xã hội Web 2.0 và sự phát triển năng lực của chúng đã khởi đầu cho sự phát triển các hình thức hoạt động thư viện trường học mới. Chúng buộc thủ thư phải học cách sử dụng chúng trong các hình thức làm việc truyền thống và phi truyền thống với sách và các tài nguyên khác, cho phép các thành viên của cộng đồng giáo dục (giáo viên, học sinh, phụ huynh) tham gia vào những thay đổi của thư viện.
Thực tiễn hoạt động của thư viện của cơ sở giáo dục thành phố “Trường trung học số 2 Bolsherechensk” cho thấy một phần đáng kể của bộ sưu tập thư viện đã lỗi thời một cách nghiêm trọng và vẫn chưa được độc giả xác nhận. Học sinh hiện đại thích thông tin hình ảnh hơn thông tin văn bản. Nhiều tài liệu giáo dục đã sẵn sàng ở dạng điện tử và các dịch vụ xã hội Web 2.0 đang được áp dụng rộng rãi. Thư viện chúng tôi hiện chỉ có một máy tính cá nhân nên mô hình “1 máy: 1 học sinh” dành cho nhiều trẻ tại nhà chưa được triển khai. Cùng với đó, nhu cầu của những người tham gia quá trình giáo dục về hỗ trợ thông tin khi làm việc trên máy tính và trên Internet cũng ngày càng tăng.
Bất chấp những xu hướng được liệt kê ở trên, thư viện của chúng tôi không còn chỉ là nơi tập hợp sách và các ấn phẩm in khác mà còn là thư viện phương tiện, tạo cơ hội cho các hoạt động độc lập bên ngoài lớp học với máy tính có truy cập Internet.
Vì vậy, chủ đề dự án của chúng tôi là “Thư viện trường học - trung tâm văn hóa thông tin”
Mục tiêu nhiệm vụ dự án
Mục tiêu dự án– tạo điều kiện thoải mái nhất trong thư viện trường học, có lợi cho sự phát triển trí tuệ, cảm xúc và xã hội của những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Mục tiêu dự án:
Cung cấp cho những người tham gia quá trình giáo dục cơ hội bình đẳng để tiếp cận thông tin trên tất cả các loại phương tiện truyền thông;
Để thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng của học sinh với tư cách là người sử dụng thư viện độc lập: khả năng làm việc với sách và các phương tiện truyền thông khác, tìm kiếm, lựa chọn và đánh giá thông tin một cách có phê phán;
Tổ chức môi trường không gian thoải mái của thư viện và tạo ra thiết kế thư viện hấp dẫn người đọc;
Cung cấp cho thư viện các phương tiện kỹ thuật để lưu trữ và phát hành sách, truy cập điện tử vào mạng cục bộ của cơ sở giáo dục với quyền truy cập Internet vào các tài nguyên số hóa từ bất kỳ lớp học nào hoặc từ nhà;
Nâng cao năng lực thông tin và truyền thông của thủ thư trường học.
Nếu tạo điều kiện cho mọi đối tượng độc giả tiếp nhận nguồn thông tin trên bất kỳ phương tiện truyền thông nào thì điều này sẽ góp phần phát huy chức năng của thư viện trường học như một trung tâm thông tin và văn hóa.
Phân tích vấn đề
Có những mâu thuẫn trong cơ sở giáo dục:
giữa nhu cầu hiện đại hóa quá trình giáo dục và việc thiếu không gian thông tin, văn hóa trong thư viện;
giữa nhu cầu sử dụng các phương tiện tra cứu thông tin hiện đại và cơ sở vật chất - kỹ thuật thấp của thư viện;
giữa nhu cầu kết hợp thư viện trường học và phòng công nghệ máy tính (như một trung tâm kỹ thuật, phòng máy tính, trung tâm xuất bản, v.v.) và việc thiếu trang thiết bị cho sự kết hợp đó.
Quy định khái niệm
D. Meines xác định 4 yếu tố trong khái niệm thư viện hiện đại:
Thư viện lấy người dùng làm trung tâm (lấy người dùng làm trung tâm). Người dùng tham gia định hình nội dung và dịch vụ phù hợp với sự hiện diện của trang web.
Một thư viện trình bày trải nghiệm đa phương tiện.
Thư viện hiện đại được làm giàu về mặt xã hội.
Nó mang tính đổi mới như một yếu tố của xã hội.
Trong bối cảnh đổi mới và thay đổi trong lĩnh vực tin học hóa giáo dục, thư viện trường học nhận được một sứ mệnh mới: nó trở thành một trong những kênh quan trọng nhất cung cấp cho người đọc (người dùng) quyền truy cập thông tin miễn phí. Thư viện hiện đại không chỉ là văn phòng nơi du khách nhận được sách và thông tin họ cần mà còn là nơi họ độc lập tạo ra những thông tin hữu ích. Một cách hiểu mới về sứ mệnh của thư viện trường học buộc chúng ta phải suy nghĩ lại các lĩnh vực chính của dịch vụ thư viện:
– dịch vụ thư viện để hỗ trợ giáo dục;
– dịch vụ thư viện như một phương tiện xã hội hóa cá nhân;
– dịch vụ thư viện như một phương tiện phục hồi chức năng cho trẻ em có “nhu cầu đặc biệt”
nhu cầu" (khuyết tật, có hoàn cảnh khó khăn về mặt xã hội, có năng khiếu).
Sau khi nghiên cứu tài liệu quảng cáo của Gromova O.K. “Mô hình thư viện trường học điển hình”, mô hình thư viện đầu tiên được chọn là phù hợp nhất với cơ sở giáo dục nước ta. Nó đáp ứng các mục tiêu và mục tiêu của thư viện trường học như đã nêu trong Tuyên bố Thư viện Trường học IFLA/UNESCO: “Thư viện trường học cung cấp thông tin và ý tưởng nếu không có những thông tin đó thì không thể hoạt động thành công trong một xã hội định hướng tri thức và thông tin hiện đại.”
Chức năng chính của thư viện trường học theo mô hình này là hỗ trợ thông tin phục vụ quá trình giáo dục. Ở đây nó được hiểu rộng hơn nhiều so với việc chỉ đơn giản cung cấp cho học sinh và giáo viên sách giáo khoa, sách hướng dẫn và tài liệu về phương pháp luận.
Theo quy định, ngoài việc cung cấp tài liệu mang tính giáo dục và phương pháp luận nói trên, thư viện còn phải:
cung cấp kho tàng mở rộng về khoa học đại chúng, tài liệu tham khảo và tạp chí định kỳ, cho đến tổ chức mượn liên thư viện (ILA);
duy trì một bộ máy tham khảo và thư mục hoàn chỉnh (danh mục và mục lục thẻ chuyên đề cho bộ sưu tập sách và các phương tiện thông tin khác, danh sách khuyến nghị, liệt kê các tạp chí định kỳ cho mục mục thẻ của các bài báo, v.v.);
thường xuyên tiến hành đánh giá chuyên đề và thông tin về văn học và tạp chí định kỳ.
Thư viện trường học không chỉ là nguồn thông tin quan trọng nhất mà còn là trung tâm hình thành văn hóa thông tin của học sinh và giáo viên.
Khái niệm thư viện hiện đại là một cái nhìn mới về dịch vụ thư viện nói chung. Những thách thức chính không liên quan đến việc làm thế nào để cung cấp quyền truy cập vào sách và thông tin, mà chủ yếu là ý nghĩa của sự đổi mới, làm thế nào để xây dựng một cộng đồng gồm những người có cùng chí hướng, những người có thể làm giàu cho bản thân thông qua việc tham gia vào các dịch vụ xã hội. Điều này đạt được thông qua sự tin tưởng, khuyến khích người dùng của cộng đồng thư viện tham gia bằng cách đóng góp quan điểm của họ đối với các tài nguyên họ đã sử dụng và những tài nguyên mới mà họ muốn truy cập.
Nhân viên thư viện hiện đại cấu trúc hoạt động của họ theo một cách hoàn toàn mới:
nắm vững các tính năng của AIBS “MARK-SQL” (hệ thống thông tin và thư viện tự động: Phiên bản dành cho thư viện trường học);
làm việc với phần mềm chuyên dụng;
tạo trang web cho thư viện của họ;
blog thông báo cho những người tham gia quá trình giáo dục về các sự kiện sắp tới và những người mới đến;
trên wiki họ tạo ra các câu lạc bộ đọc sách trực tuyến cho học sinh và phụ huynh và đăng tải các tài liệu và sách;
họ đăng các bài thuyết trình về diễn biến kịch bản của họ cho các lớp văn hóa thông tin trong các dịch vụ chia sẻ tệp phương tiện;
giúp học sinh đăng kết quả hoạt động của dự án lên website;
lưu bộ sưu tập dấu trang-liên kết đến các trang web hữu ích và thú vị, hoạt động với các dịch vụ lưu trữ dấu trang.
Các lĩnh vực công việc chính:
đưa công nghệ thông tin mới vào hệ thống tổ chức các buổi học, sự kiện của thư viện;
tổ chức hệ thống đào tạo người tham gia trong cơ sở giáo dục về kỹ năng sử dụng tài nguyên thông tin;
biên soạn một thư viện phương tiện;
thiết kế lại thư viện;
khả năng làm chủ các dịch vụ xã hội Web 2.0 của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục;
xây dựng trang web thư viện như một phần của trang web trường học.
Hợp tác trong khuôn khổ dự án sáng kiến
Mối quan hệ của dự án với các chương trình khác:
Dự án “Tin học hoá hệ thống giáo dục”.
Chương trình tin học hóa của Cơ sở Giáo dục Thành phố BSOSH số 2.
Chương trình phát triển thư viện trường học “Hình thành văn hóa thông tin như một cách xã hội hóa nhân cách học sinh.”
Thư viện trường học hiện đại
Quản lý cơ sở giáo dục, người tham gia quá trình giáo dục
Trung tâm Tài nguyên Tin học Giáo dục Thành phố (RCIO) và Văn phòng Phương pháp Học khu (RMK)
Thư viện thành phố, đối tác xã hội (ICC “Starina Sibirskaya”, Bảo tàng Lịch sử và Dân tộc học, Phòng trưng bày Nghệ thuật, Sở thú, NCC “Edelweiss”), v.v.
Không gian CNTT (cộng đồng Internet)
Các giai đoạn thực hiện dự án
|
Nhiệm vụ |
Sự kiện |
Chịu trách nhiệm |
|
Giai đoạn chuẩn bị (08-10.2009) Mục tiêu: tạo điều kiện sử dụng hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin thư viện |
||
|
Nâng cao năng lực thông tin và truyền thông của thủ thư |
Các khóa học ngắn hạn, tư vấn, học thạc sĩ tại RCIO |
Oborovskaya M.A., chuyên gia từ RCIO |
|
Tạo thư viện phương tiện |
Biên soạn một danh mục tất cả các tài nguyên thư viện |
Oborovskaya M.A. |
|
Tổ chức không gian CNTT |
1.Kết nối với mạng cục bộ của trường 2.Tạo trang web thư viện trên website trường |
Quản lý trường học, Malunova G.A., Oborovskaya M.A. |
|
Tổ chức tương tác với RCIO và RMK |
1.Tạo không gian thông tin |
Các chuyên gia từ RCIO, RMK, Oborovskaya M.A. |
|
Tổ chức hợp tác với các đối tác xã hội của đô thị |
1.Tạo ra các dự án chung 2.Sử dụng cơ hội và nguồn thông tin của thư viện thành phố |
Oborovskaya M.A. Đối tác xã hội |
|
Tổ chức tương tác với trung tâm báo chí của trường |
Xây dựng trang thư viện trên tờ báo “At the Desk” của trường, phát hành tờ rơi thông tin hàng tháng cho cộng đồng nhà trường |
Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. |
|
Sân khấu chính (11.2009-05.2010) Mục tiêu: tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển trí tuệ, cảm xúc và xã hội của những người tham gia vào quá trình giáo dục. |
||
|
Đào tạo những người tham gia quá trình giáo dục về kỹ năng sử dụng độc lập các nguồn tài nguyên truyền thông |
1.Tư vấn 2.Khóa học ngắn hạn 3.Lớp Internet |
Malunova G.A., Dự án phát triển thư viện |
|
Dịch vụ xã hội Master Web 2.0 dành cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục |
1.Tư vấn 2.Khóa học ngắn hạn 3. Lớp thạc sĩ |
Malunova G.A., Oborovskaya M.A. |
|
Quảng cáo và quảng bá quỹ thư viện truyền thông |
1.Cập nhật trang web thư viện lên website trường 2. Phát hành bản tin thông báo các sự kiện, quảng cáo mua lại quỹ thư viện truyền thông 3. Tổ chức giờ học thư viện có sử dụng CNTT |
Oborovskaya M.A. Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. Oborovskaya M.A. |
|
Tổ chức tương tác với các đối tác xã hội của đô thị |
Triển khai các dự án chung |
Oborovskaya M.A., giáo viên, học sinh, phụ huynh, chuyên gia về các đối tượng văn hóa xã hội |
|
Tạo ngân hàng thông tin |
1.Ngân hàng thông tin sư phạm 2.Ngân hàng các tác phẩm nghiên cứu, sáng tạo xuất sắc nhất của sinh viên |
Oborovskaya M.A. Quản lý trường học, Giáo viên, học sinh, phụ huynh OU, Oborovskaya M.A. |
|
Cung cấp các dịch vụ thư viện mới sử dụng CNTT |
1.Dịch vụ Internet 2.Sao chép tài liệu trên phương tiện điện tử của người sử dụng 3. Tư vấn sử dụng PC |
Oborovskaya M.A. Malunova G.A. Pantyukhova L.N. |
|
Giai đoạn cuối (06-07.2010) Mục tiêu: phân tích tính hiệu quả và điều chỉnh của dự án |
||
|
Để xác định mức độ thành thạo của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục về kỹ năng sử dụng độc lập các nguồn tài nguyên truyền thông |
Giám sát mức độ thành thạo trong việc sử dụng độc lập các nguồn tài nguyên truyền thông |
Oborovskaya M.A. Malunova G.A. |
|
Xác định mức độ hoạt động đọc |
Giám sát hoạt động của độc giả |
Oborovskaya M.A. |
|
Xác định chất lượng tham gia vào các dự án |
Kết quả tham gia dự án |
Oborovskaya M.A., Quản lý cơ sở giáo dục |
|
Tìm hiểu dư luận về công tác thư viện trường học |
Khảo sát người tham gia quá trình giáo dục |
Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. |
Kế hoạch đánh giá hiệu quả hoạt động
thực hiện theo dự án
Dựa trên kết quả của dự án, công việc phân tích sẽ được thực hiện ở trẻ em và thanh thiếu niên để nghiên cứu kết quả của thư viện trường học.
Tiêu chí thực hiện:
tăng tỷ lệ người tham gia quá trình giáo dục sử dụng dịch vụ thư viện;
nhu cầu về dự án, phạm vi bao phủ của học sinh và giáo viên.
tăng tỷ lệ người tham gia quá trình giáo dục có kỹ năng sử dụng độc lập nguồn thông tin;
nâng cao cơ sở vật chất - kỹ thuật của thư viện trường học;
chất lượng tham gia vào các dự án;
thường xuyên cập nhật trang web thư viện trên website của trường;
xuất bản thường xuyên một trang thư viện trên tờ báo của trường “At the Desk”;
mở rộng phạm vi dịch vụ sử dụng CNTT;
phản hồi tích cực của những người tham gia quá trình giáo dục về công việc của thư viện trường học;
mức độ văn hóa thông tin của những người tham gia dự án.
báo cáo phân tích cuối cùng
nghiên cứu kết quả hoạt động của những người tham gia dự án.
Kết quả mong đợi:
Định lượng:
Tiến hành các lớp học Internet – 2 giờ mỗi ngày;
Xuất bản trang “Bibliobus” trên tờ báo “At the Desk” của trường - trong từng số;
Số ra trang “Test of the Pen” trên tờ báo “At the Desk” của trường - trong mọi số báo.
hình thành môi trường thông tin trong thư viện;
tạo điều kiện tối ưu cho việc sử dụng thư viện media;
nâng cao văn hóa thông tin của những người tham gia vào quá trình giáo dục;
tăng cường hoạt động của người đọc;
đưa những người tham gia vào quá trình giáo dục phát triển các dịch vụ xã hội Web 2.0;
thay đổi dư luận về công tác thư viện trường học.
Triển vọng phát triển
thu hút nhiều trẻ em và thanh thiếu niên tham gia dự án.
tham gia thúc đẩy hoạt động của thư viện.
tổ chức công việc thường xuyên của lớp Internet.
sự thống nhất của những người tham gia vào quá trình giáo dục của trường học, làng và huyện trong một không gian thông tin duy nhất.
đưa tin về hoạt động của thư viện trên các phương tiện truyền thông.
Cung cấp tài nguyên
Ngân sách dự án
|
khoản mục chi phí |
Số tiền tính bằng rúp |
|
Máy tính cá nhân - 2 chiếc. |
40000 |
|
Bàn máy tính - 2 chiếc. |
2500 |
|
Rèm - 2 chiếc. |
40000 |
|
Ghế làm việc trên máy tính - 2 chiếc. |
1400 |
|
Kệ trưng bày thư viện – 2 chiếc. |
5200 |
|
Màn chiếu – 1 cái. |
4000 |
|
Máy chiếu đa phương tiện – 1 chiếc. |
30000 |
|
Máy in laser đen trắng – 1 chiếc. |
4000 |
|
Thiết bị laser màu đa chức năng - 1 chiếc. |
7000 |
|
Hộp mực cho máy in đen trắng - 4 chiếc. |
1600 |
|
Hộp mực cho máy in màu - 4 chiếc. |
6000 |
|
Đĩa mềm, CD, ổ đĩa flash |
1000 |
|
Văn phòng phẩm (giấy Snow Maiden, bút mực, bút chì) |
500 |
|
Tổng cộng: |
143200 |
Danh sách tài liệu được sử dụng
Maness, J.M. Lý thuyết Thư viện 2.0: Web 2.0 và ý nghĩa của nó đối với Thư viện// Webology. Tập 3, Số 2, tháng 6 năm 2006
Làm thế nào để biến thư viện trường học thành trung tâm thông tin và giải trí: triển vọng và cơ hội // Thư viện trường học, số đặc biệt, số 9-10 2007
Deineko, I.V. Vai trò mới của thủ thư trong thư viện mới // Thư viện trường học, số 11 2009
Khokhlova, O.A. Kinh nghiệm thư viện trường học // Methodist, số 9 2008
Yastrebtseva, E.N. Từ trung tâm truyền thông thư viện trường học đến thư viện 2.0/www.pedsovet.org
Gromova, O.K. Mô hình thư viện trường học tiêu biểu // Thư viện “Ngày đầu tháng 9”. M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 tr.
Hướng dẫn của IFLA/UNESCO dành cho Thư viện trường học: văn bản và khuyến nghị sử dụng/trans. từ tiếng Anh E. Azgaldova.
Gromova, O.K. Khi chúng ta nói: cập nhật nội dung giáo dục - điều này có nghĩa là gì?// Báo Đầu tháng 9 Nhà xuất bản Đầu tháng 9, số 83/1999.
N. I. Gendina, N. I. Kolkova, G. A. Starodubova, Yu. Thư viện trường học là trung tâm hình thành văn hóa thông tin của mỗi cá nhân. // M.: Hiệp hội Thư viện Trường học Nga, 2008. – 352 tr. (Thư viện chuyên nghiệp của thủ thư trường học. Ser. 1. Số 11–12). - Ứng dụng. đến tạp chí "Thư viện trường học".
Starodubova, G. A. Vai trò của thư viện trường học trong việc hỗ trợ thông tin cho hoạt động sư phạm: thực tế và triển vọng // Thư viện hiện đại của cơ sở giáo dục phổ thông: tài liệu thư mục. công nhân của các tổ chức giáo dục / Ross. acad. giáo dục; GNPB được đặt theo tên K. D. Ushinsky; comp.: O. V. Kozlova và những người khác; M., 2001.- trang 8-12.
Thư viện trường học-
trung tâm thông tin cơ sở giáo dục
Cuộc sống luôn tiến về phía trước
và bạn cần biết không chỉ điều đó
hôm nay phải làm gì mà ngày mai sẽ đi đâu.
Làm quen với việc đọc là một trong những mục tiêu của thư viện trường học. Mục đích của việc làm quen với việc đọc là chuẩn bị cho người đọc có tư duy độc lập, hứng thú, mà đối với họ đọc sách là thú vui yêu thích, là một phương tiện làm quen với nghệ thuật ngôn từ, một nguồn cảm hứng. kiến thức về thế giới và kiến thức về bản thân; Người đọc biết hình thành quan điểm của riêng mình về tác phẩm mình đọc có thể thấy được mối liên hệ của văn bản với trải nghiệm của bản thân, sử dụng nó để hiểu và giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống.
Nhưng gần đây thái độ đối với cuốn sách đã thay đổi. Các nhà nghiên cứu, giáo viên và phụ huynh liên tục nói về việc học sinh thiếu hứng thú đọc sách. Trẻ em thực sự không vội đọc văn học giáo dục và tiểu thuyết. Có nhiều lý do cho điều này: không có tấm gương đại chúng nào về người lớn, cơ chế tự bảo vệ được kích hoạt do quá tải giáo dục và thiếu kỹ năng đọc hiệu quả. Lãng phí rất nhiều thời gian và sức khỏe nhưng kết quả lại kém. Hơn nữa, những nguồn thông tin khác sôi động hơn đã xuất hiện - tivi, điện ảnh, máy tính, du lịch, trò chuyện... sách bắt đầu chiếm một vị trí ít nổi bật hơn trong cuộc sống.
Tuy nhiên, nếu để ý kỹ hơn, bạn sẽ thấy trẻ em đọc nhưng không giống như người lớn. Rất thường xuyên trên Internet, họ tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi giáo dục, xem tài liệu từ các diễn đàn trực tuyến, thảo luận về chúng, trở thành khách truy cập vào thư viện điện tử nơi sưu tầm những tác phẩm hay nhất và rất dễ dàng tìm thấy những gì họ thích, đọc từ máy tính bỏ túi và thường xuyên nghe sách nói trên tai nghe.
Như các nhà nghiên cứu lưu ý, thị hiếu cũng đã thay đổi. Thế hệ trẻ quan tâm đầu tiên đến sách hiện đại, sách cùng lứa tuổi. Văn học cổ điển nghiêm túc ra đời sau này. Bạn cần phải trưởng thành với nó.
Được biết, trẻ em thích lắng nghe khi ai đó đọc. Ở nhiều gia đình, sự kiện thần kỳ này xảy ra hàng ngày. Nó tương tự như lời cầu nguyện buổi tối. Trẻ em thường ép người thân đọc lại cùng một nội dung hàng chục lần. Nhưng vì lý do nào đó, việc đọc sách buổi tối bị gián đoạn khi tiết học bắt đầu. Người ta tin rằng học sinh nên tự đọc. Và thay vì đọc cùng nhau ở lớp và ở nhà, các em được giao các nhiệm vụ giáo dục và được giúp đỡ ở nhà để hoàn thành chúng. Người lớn không còn thời gian để giao tiếp chặt chẽ, nguồn gốc của việc đó là một cuốn sách.
Làm thế nào để giết chết hứng thú đọc sách? Điều này rất dễ thực hiện. Chỉ cần nói mỗi ngày “Đọc!” là đủ Đọc! Đọc!" Và đứa trẻ sẽ không còn muốn đọc nữa.
Giáo viên người Pháp Daniel Penac đã viết: “Bạn không thể bắt ai đó đọc, cũng như bạn không thể khiến họ yêu và mơ ước”. Tuy nhiên, việc lấy lại niềm vui đọc sách cũng dễ dàng. Bạn chỉ cần bắt đầu đọc lại những câu chuyện hấp dẫn cho con nghe trước khi đi ngủ, chưa kể tầm quan trọng của việc đọc sách mà không cần hỏi xem nó có rõ ràng hay không. Cứ như vậy đi. Không có khiếu nại. Miễn phí. Và đây có lẽ chính là chìa khóa tạo hứng thú đọc sách mà phụ huynh ở nhà và giáo viên ở lớp có thể sử dụng.
Dmitry Likhachev cho biết: “Nâng cao chất lượng nhận thức về tác phẩm kinh điển đồng nghĩa với việc nâng cao sức khỏe đạo đức của con người”. Người Mỹ đã gióng lên hồi chuông cảnh báo về việc đọc sách từ những năm 1980. Nghiên cứu của họ có tựa đề "Một quốc gia gặp rủi ro: Sự cần thiết phải cải cách giáo dục". Có mối liên hệ giữa việc đọc sách của trẻ em, bài học ở trường và thảm họa, vụ nổ và tai nạn. Một học sinh tốt nghiệp không đọc được coi là yếu tố rủi ro chính của nền văn minh hiện đại, không thể hoàn thành các trách nhiệm cơ bản về nghề nghiệp, xã hội và hàng ngày của mình.
Đối với Nga và đặc biệt là Crimea, nơi cho đến gần đây vẫn là một phần của “quốc gia đọc sách nhiều nhất trên thế giới”, việc đọc có tầm quan trọng đặc biệt. Tâm trí của chúng ta với tâm linh truyền thống của nó luôn được đặc trưng bởi sự tôn kính đặc biệt đối với chữ in.
Sự khác biệt trong mục tiêu đọc sách của học sinh chúng ta và học sinh ở nước ngoài có thể được minh họa bằng ví dụ từ cuộc sống sau: có lần cựu Tổng thống Mỹ Bill Clinton, khi đến thăm Nga, đến trường với các học sinh lớp một và hỏi chúng tại sao chúng muốn học đọc. . Một trong những cậu bé nói: “Hãy tự đọc truyện cổ tích của Pushkin,” Tổng thống Mỹ ngạc nhiên lưu ý rằng nếu một học sinh Mỹ hỏi một câu hỏi như vậy, rất có thể chúng sẽ nhận được câu trả lời: “Để đọc fax”.
Không cần phải nói cũng biết tầm quan trọng của việc duy trì niềm yêu thích đọc sách của trẻ ngày nay. Nhưng liệu một đứa trẻ có với lấy một cuốn sách và muốn đọc hay không phần lớn phụ thuộc vào gia đình, trường học và tất nhiên là cả thư viện trường học.
Hiểu rõ rằng chỉ khi liên minh với phụ huynh và giáo viên, chúng tôi mới có thể thu hút độc giả nhỏ tuổi đến thư viện, chúng tôi cố gắng đảm bảo rằng học sinh trở thành những người tham gia tích cực trong các sự kiện của chúng tôi.
Mỗi sự kiện là duy nhất theo cách riêng của nó. Khi làm việc với trẻ em, chúng tôi cố gắng sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc mới, khác thường (thường dựa trên trò chơi, dựa trên thảo luận). Đó là những trận chiến (cuộc thi), nhiệm vụ, chuyến đi ảo qua sách, truyện cổ tích, v.v.
Tuy nhiên, sự thâm nhập của máy tính và công nghệ thông tin vào lĩnh vực giáo dục đã làm thay đổi sứ mệnh của thư viện trường học. Trật tự phục vụ độc giả truyền thống đang trở thành quá khứ, không tương ứng với nhiệm vụ giáo dục, đào tạo hiện đại và nhu cầu ngày càng cao của độc giả. Nó đang được thay thế bằng một thư viện được trang bị thiết bị hiện đại và công nghệ thông tin mới.Các công nghệ thông tin mới hiện nay liên quan trực tiếp đến việc sử dụng máy tính trong quá trình học tập. Máy tính là một công cụ giảng dạy phổ quát; nó cho phép học sinh phát triển không chỉ kiến thức, kỹ năng và khả năng mà còn phát triển nhân cách và thỏa mãn sở thích nhận thức của học sinh. Việc sử dụng công nghệ máy tính trong thư viện giới thiệu cho sinh viên các phương pháp làm việc với thông tin hiện đại.
Ngày nay, thư viện trường học không chỉ cung cấp quy trình giáo dục hiện hành và hướng dẫn đọc sách mà còn là cơ sở nguồn lực để cập nhật giáo dục học đường, là trung tâm giáo dục và thông tin của một cơ sở giáo dục.
Suy cho cùng, văn hóa điện tử có thể nâng cao khả năng của văn hóa sách. Cần không phản đối mà phải kết hợp văn hóa sách và tiềm năng của văn hóa điện tử. Các khái niệm như Internet, trang web, mạng cục bộ chỉ là một công cụ khác giúp giải quyết vấn đề thúc đẩy việc đọc bằng các phương pháp mới và hiện đại.
Tuy nhiên, như bạn đã biết, sự đồng cảm về mặt cảm xúc với những gì đọc được – yếu tố chính trong quá trình đọc có hệ thống của trẻ – chỉ xảy ra khi đọc tiểu thuyết. Chúng tôi phải đối mặt với một nhiệm vụ mới: làm thế nào để kết hợp việc đọc tiểu thuyết với khả năng của các chương trình máy tính, làm thế nào để sử dụng khả năng sau này để thu hút mọi người đọc sách?
Đó là lý do tại sao, sau khi làm quen với kinh nghiệm của các thư viện khác, tính đến những phát triển về phương pháp đã tích lũy trước đó, tính đến đặc thù công việc của trường chúng tôi, chúng tôi tin chắc rằng một trong những cách để cải thiện công việc thư viện là tổ chức lại hoạt động của thư viện trường học thành trung tâm thông tin và phương pháp thư viện.
Trong mối liên hệ này, một trong những nhiệm vụ chính của thư viện của chúng tôi là tích lũy và tổ chức các nguồn tài nguyên điện tử. Hoạt động này không chỉ bao gồm việc hình thành quỹ tài liệu đa phương tiện mà còn tìm kiếm, thu thập, đánh giá và hệ thống hóa các tài nguyên Internet để sử dụng cả trực tuyến và truy cập cục bộ.
Tuy nhiên, theo tôi, vấn đề sử dụng tài nguyên Internet của sinh viên có tầm quan trọng đặc biệt hiện nay. Có một số lượng lớn các nguồn thông tin tuyệt vời trên Internet. Đồng thời, sự dư thừa thông tin, sự xuất hiện của các tài liệu kém chất lượng, đôi khi nguy hiểm khiến vai trò của thư viện trường học không thể thiếu, một trong những nhiệm vụ của nó là sàng lọc, chọn lọc, hệ thống hóa các nguồn tài liệu chất lượng cao cho việc hình thành các nguồn tài liệu chất lượng cao. quỹ tài liệu điện tử, như: cơ sở dữ liệu, tài liệu văn bản, kho lưu trữ tập tin, trò chơi giáo dục, v.v. Trang web của trường chúng tôi chứa danh sách các trang web được khuyến nghị sử dụng. Và nhìn chung website của trường giúp ích rất nhiều cho công việc của trường. Để thông báo cho độc giả sinh viên.
Việc sử dụng các công nghệ tương tác mạng để thu hút việc đọc và quảng bá văn học dường như là một trong những lĩnh vực công việc hứa hẹn nhất với học sinh, bởi vì không chỉ cho phép thu hút học sinh đọc sách mà còn phát triển các kỹ năng đọc hiểu thông tin.
Công nghệ đa phương tiện, thông tin và truyền thông giúp tạo ra các mô hình học tập mở mới và có thể lấp đầy không gian giáo dục thông tin thống nhất bằng nội dung mới. Những đĩa CD mà trường chúng tôi nhận được đã trở thành cơ sở để lập quỹ tài liệu truyền thông.
Xét cho cùng, một sản phẩm thông tin điện tử (đĩa CD) trong giáo dục đồng thời đóng vai trò là sách giáo khoa, cung cấp thông tin; là giáo viên, giải thích thông tin; như một tài liệu tham khảo và hỗ trợ thông tin; làm người tư vấn, đào sâu kiến thức về chủ đề đang nghiên cứu; như một trình mô phỏng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu thông tin; với tư cách là người kiểm soát kiến thức, đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi và tiến hành kiểm tra.
Một trong những hình thức làm việc được biết đến từ lâu nhằm thúc đẩy kiến thức về thư viện và thư mục là bài học thư viện – hình thành văn hóa thông tin của học sinh, chuẩn bị cho trẻ làm việc độc lập với các nguồn thông tin.
“Ai cần bài học ở thư viện bây giờ?”: phụ huynh, đồng nghiệp và thậm chí cả giáo viên có thể hỏi. Thật đáng tiếc... Suy cho cùng thì có rất nhiều diễn biến, kỹ thuật, kịch bản khác nhau. Chưa hết, tôi thực sự bối rối: trong thời đại thông tin, liệu trẻ em có thực sự không cần kỹ năng thư mục và khả năng sử dụng thông tin này? Suy cho cùng, thông tin không chỉ là Internet mà còn là bách khoa toàn thư, từ điển, sách tham khảo, tạp chí định kỳ; sách cuối cùng...
Suy cho cùng, chính bài học thư viện giúp trẻ thể hiện sự năng động, tháo vát, khéo léo, chủ động và khéo léo.
Ngày nay không thể tiến hành một bài học thư viện hiệu quả nếu không sử dụng công nghệ thông tin.
Máy tính trở thành trợ lý của thủ thư, các phương pháp và hình thức tổ chức mới để tiến hành các bài học và sự kiện trong thư viện xuất hiện.
Quả thực, ở trường tiểu học, việc sử dụng đồ dùng trực quan có tầm quan trọng rất lớn. Vì vậy, tôi cố gắng tổ chức các lớp học thư viện bằng công nghệ thông tin.
Ưu điểm của việc sử dụng công nghệ thông tin trong thư viện là:
CNTT giúp có thể trình bày tài liệu theo cách dễ tiếp cận và dễ hiểu hơn.
Góp phần tổ chức các hoạt động nghiên cứu.
Ứng dụng các bài kiểm tra trên máy tính.
Cho phép bạn xoa dịu căng thẳng cảm xúc cao độ.
Sự “tham gia” của máy tính vào cuộc trò chuyện, sự hiện diện của các nhân vật trong sách trên màn hình, hoạt hình - tất cả những điều này rất phổ biến không chỉ với trẻ em mà cả người lớn. Nhận thức qua máy tính như một loại mồi nhử đối với người đọc, đặc biệt là trẻ em. Tươi sáng, đầy màu sắc, có hoạt ảnh, sử dụng các khoảnh khắc trò chơi, chuyển sự chú ý của trẻ em từ trình bảo vệ màn hình hoạt hình sang trang tĩnh - tất cả những điều này làm cho triển lãm ảo trở nên sống động và năng động. Lấy sách làm cơ sở và tạo ra các tài nguyên điện tử cho trẻ em, bạn không chỉ có thể cung cấp cho người dùng quyền truy cập nhanh vào các tài liệu và thông tin về tài liệu mà còn thể hiện giá trị của cuốn sách ở một mức độ hiểu biết mới. và điều này rất quan trọng.
Việc sử dụng CNTT không chỉ làm sinh động các lớp học trong thư viện (điều này đặc biệt quan trọng nếu chúng ta tính đến đặc điểm tâm lý của lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là tư duy hình ảnh - hình ảnh chiếm ưu thế lâu dài so với tư duy logic trừu tượng), mà còn làm tăng khả năng động lực học tập.
Nhờ sử dụng thông tin trên các phương tiện điện tử hiện đại (DVD, CD và slide), việc tiến hành các bài học trong thư viện đã trở nên khả thi khi sử dụng các bộ bách khoa toàn thư trên phương tiện điện tử, chẳng hạn như “Thiên nhiên nước Nga”, “Bách khoa toàn thư vĩ đại dành cho trẻ em”, “Bách khoa toàn thư vĩ đại về Liên Xô”. Trẻ không chỉ được tiếp nhận thông tin mà còn có cơ hội được xem những hình ảnh minh họa đầy màu sắc và xem các video clip.
Trong thực tiễn công việc của thư viện, một hình thức công việc như thuyết trình đã xuất hiện. Bài thuyết trình bao gồm phần trình diễn trên màn hình lớn có sự tham gia của tác giả và có tên của các phần chính và luận điểm của bài phát biểu, cũng như các hình minh họa tĩnh và chuyển động (ảnh, video, hình động).
Không thể không ghi nhận tầm quan trọng và quan trọng nhất là tính cần thiết và tính cơ động công việc triển lãm.
Đó là lý do tại sao ngày nay trong thư viện của chúng ta, cùng với các triển lãm sách và kệ chuyên đề, triển lãm sách điện tử đã trở nên phổ biến. Điều này có thể đại diện cho cả một cuộc hành trình qua những trang sách và một chuyến du ngoạn ảo thú vị, khác thường và tươi sáng. dành riêng cho bất kỳ chủ đề nào mà không giới hạn thời gian xem của người dùng.
Những cuộc triển lãm như vậy cũng có thể khác thường và thú vị, cụ thể là:
- câu hỏi triển lãm;
Triển lãm-trích dẫn;
-triển lãm-biên niên sử;
-triển lãm-bài kiểm tra;
-triển lãm-trò chơi ô chữ;
-triển lãm-minh họa
Triển lãm ảo cung cấp cho thủ thư và độc giả những thông tin tính năng bổ sung , cụ thể là:
Sử dụng công nghệ thông tin . Sự “tham gia” của máy tính vào cuộc trò chuyện, sự hiện diện của các nhân vật trong sách trên màn hình, hoạt hình - tất cả những điều này rất phổ biến không chỉ với trẻ em mà cả người lớn. Nhận thức qua máy tính như một loại mồi nhử đối với người đọc, đặc biệt là trẻ em. . Lấy sách làm cơ sở, tạo tài nguyên điện tử cho trẻ em, bạn không chỉ có thể cung cấp cho người dùng quyền truy cập nhanh vào tài liệu và thông tin về tài liệu mà còn thể hiện giá trị của cuốn sách ở một mức độ hiểu biết mới và điều này rất quan trọng .
2. Triển lãm được thiết kế dành cho nhiều đối tượng khác nhau . Cả một người và một nhóm lớn độc giả đều có thể tự mình làm quen với những cuốn sách hoặc tại một sự kiện với thủ thư. Và nếu bạn trình bày nó trên Internet thì ai cũng có thể biết được. Việc sử dụng triển lãm điện tử giúp thủ thư có thể giao tiếp từ xa với độc giả mà không bị ràng buộc bởi các thủ tục không thể tránh khỏi trong công việc.
3. Có thể được hiển thịmột số lượng lớn sách (ngay cả những thứ không có trong thư viện của bạn)
4. Bất cứ lúc nào bạn có thể trong vài phútthay đổi các slide và sự sắp xếp của chúng, loại bỏ những cái không cần thiết hoặc chèn những cái mới, thay đổi cách phối màu hoặc thiết kế tổng thể.
5. Triển lãm như vậy có thể được triển khai tự động , trang bị cho nó văn bản lồng tiếng và thể hiện nó mà không cần nhạc đệm đặc biệt.
6. Khả năng phát triển triển lãm điện tử như triển lãm du lịch . Rất thuận tiện để trình diễn chúng ở nhiều cơ sở giáo dục, khán phòng, văn phòng, lớp học khác nhau.
7. Triển lãm điện tử tiết kiệm không gian . Không cần phải làm việc với các kệ, giá đỡ, tủ trưng bày.
Nhiệm vụ chính của một trường học hiện đại là dạy học sinh học độc lập, thu thập thông tin, xử lý và phân tích kết quả xử lý. Điều này là do luồng thông tin ngày càng tăng tấn công con người mỗi phút. Vì vậy, việc sử dụng hệ thống đào tạo truyền thống không thể giải quyết được những vấn đề này.
Vì vậy, một trong những hình thức làm việc phổ biến hiện nay là phương pháp dự án. liên quan đến một tập hợp các nghiên cứu, tìm kiếm, phương pháp giải quyết vấn đề, công nghệ, dựa trên sự tò mò của trẻ, cho phép trẻ nhận ra tiềm năng sáng tạo của trẻ.
Trẻ em tham gia thiết kế trong lớp và ngoài giờ học, đồng thời hỗ trợ trẻ và giáo viên trong việc lựa chọn và xử lý tài liệu cần thiết, tìm kiếm tài liệu minh họa và thiết kế chính xác dự án, thư viện đóng vai trò là đối tác trong dự án.
Tôi tin rằng ngày nay phương pháp dự án là hình thức làm việc phổ biến, phổ biến và dễ tiếp cận nhất trong thư viện trường học, bởi vì:
Các dự án có thể là:
nghiên cứu;
thông tin;
sáng tạo;
chơi game;
thực tế;
giới thiệu và chỉ dẫn.
Theo số lượng người tham gia:
cá nhân (giữa hai đối tác ở các trường, khu vực, quốc gia khác nhau);
cặp (giữa các cặp người tham gia);
nhóm (giữa các nhóm người tham gia);
trường học (trong một trường học);
khu vực;
quốc tế.
Theo thời gian của dự án:
ngắn hạn;
thời gian trung bình (từ một tuần đến một tháng);
dài hạn (từ một tháng đến một năm hoặc hơn).
Phương châm làm việc ở bất kỳ dự án nào: « Sự sáng tạo phải được dạy! »
Kết quả cuối cùng bất kỳ dự án thư viện nào - việc thực hiện các kỹ năng và khả năng của độc giả học sinh có được trong các bài học tích hợp và thư viện, trong các lớp học câu lạc bộ thư viện, bộc lộ tiềm năng sáng tạo của các cá nhân có năng khiếu, tự nhận thức về phẩm chất nghề nghiệp của họ với tư cách là một thủ thư-thư mục.
Tuy nhiên, mặc dù có nhiều ưu điểm nhưng phương pháp này không được phổ biến rộng rãi trong các trường học hiện đại.
Tại trường của chúng tôi, chúng tôi làm việc hiệu quả trong cả các dự án ngắn hạn và dài hạn (kết quả của một trong số đó bạn sẽ thấy hôm nay), không chỉ có sự tham gia của phụ huynh mà còn cả các nhân vật của công chúng. Các dự án (cho đến nay) gắn kết không chỉ các lớp trong trường mà còn một số trường trong thành phố. Ví dụ, năm học này, chúng tôi đã khởi động một dự án ở thành phố Simferopol, có tên là “Truyền điều tốt theo vòng tròn!”, trong khuôn khổ đó, chúng tôi không chỉ hợp nhất một số trường học trong thành phố mà còn có sự tham gia của Tổ chức Trẻ em Cộng hòa. Thư viện mang tên. V. Orlova.
Dự án dài hạn “Không ai bị lãng quên, không có gì bị lãng quên!”, Chúng tôi đã thực hiện nó vào năm ngoái và dự án này được tiếp tục sang năm học này (trong khuôn khổ dự án này, hàng tháng thư viện đều tổ chức một sự kiện liên quan đến Chiến tranh thế giới thứ hai (“Có chiến tranh, có phong tỏa”, “Bài hát trong chiến tranh”, “Thành phố anh hùng”, v.v.) Kết quả của dự án này là việc khai trương câu lạc bộ trường học-bảo tàng “Chúng tôi tự hào”.
Một trong những mục tiêu chính của thư viện chúng tôi là giúp độc giả khuyết tật vượt qua thông tin và sự cô lập cá nhân, cung cấp khả năng tiếp cận thông tin rộng rãi, tận dụng tối đa công nghệ thông tin, đồng thời kết hợp nhiều hình thức và phương pháp dịch vụ thư viện khác nhau.
Đồng thời, tôi tin rằng không phải kiến thức máy tính, văn hóa đọc, cũng như kiến thức thư viện và thư mục, nếu đứng riêng lẻ, sẽ không thể giúp một người cảm thấy tự tin trong đại dương thông tin hiện đại. Sự tổng hợp của tất cả những kiến thức này là cần thiết, chúng cùng nhau hình thành nên văn hóa thông tin của một người. Khi đó trẻ sẽ vui vẻ đến thăm thư viện trường, đọc sách và trò chuyện về những gì mình đọc.
Sách sẽ luôn có nhu cầu vì hầu hết thông tin trên Internet đều được lấy từ sách.
Tôi muốn kết thúc bài phát biểu của mình bằng câu nói của Dmitry Sergeevich Likhachev: “Không gì có thể thay thế được một cuốn sách. Bất chấp những khám phá mới nhất và những cách lưu trữ thông tin mới, chúng tôi sẽ không vội chia tay cuốn sách.”
Nhiệm vụ chính. Nhiệm vụ chính của thư viện là: cung cấp cho những người tham gia quá trình giáo dục (học sinh, giáo viên, phụ huynh) khả năng tiếp cận thông tin trên nhiều phương tiện khác nhau: * giấy (sưu tập sách, tạp chí định kỳ); *từ tính (quỹ băng âm thanh và video); *truyền thông kỹ thuật số và đĩa (mạng máy tính và các phương tiện khác).
THÔNG TIN LÀ HƯỚNG DẪN CHIẾN LƯỢC CHO PHÁT TRIỂN CỦA MỌI THƯ VIỆN Thư viện trường học được xây dựng như một môi trường thích ứng với thế giới đọc thông tin và sử dụng các công nghệ mới để mở rộng không gian thư viện, giúp trẻ em hòa nhập với xã hội và thư viện trường học. không gian thông tin và thư viện chung nên được coi là hướng đi hứa hẹn nhất trong chính sách thư viện Trẻ em có quyền có lãnh thổ riêng của mình. Thư viện dành cho trẻ em hình thành nên một loại quy tắc về ý tưởng thẩm mỹ trong con người. Hơn nữa, các thư viện sẽ tạo ra các bộ sưu tập video, hình ảnh và tài nguyên Internet của riêng mình. Thay đổi triết lý dịch vụ thư viện Thư viện trường học phải đổi mới, tức là đáp ứng nhanh chóng mọi thay đổi của xã hội. xã hội, văn hóa, hình ảnh.
Trẻ em trên Internet Sử dụng máy tính làm tên Số liệu khảo sát cho thấy một tỷ lệ rất lớn số người được hỏi (43,7% và 52,8) thích chơi trò chơi trên máy tính, đồng thời 56,2% và 55,6% “người chơi” » nhận ra rằng trò chơi máy tính có thể gây hại. Thật không may, đối với trẻ em từ 9-15 tuổi, việc đọc đứng thứ tư sau niềm đam mê Internet (68,7%), đi bộ (68,?%), và giao tiếp với bạn bè (52,2%); Sinh viên mùa hè cũng chủ yếu thích sử dụng Internet và giao tiếp với bạn bè (lần lượt là 50% và 65%). Có cách nào để phát triển không gian Internet một cách an toàn nhằm tạo sự an toàn cho trẻ em trên Internet?
Bạn chỉ có thể quan tâm nếu bạn quan tâm đến chính mình. Nếu bạn cau mày rời khỏi nhà, Nếu bạn không vui về một ngày nắng, Hãy thoải mái bước vào, như thể bạn đang thăm bạn bè, Rẽ vào thư viện, trước ánh sáng của chúng tôi. GIỜ THƯ VIỆN TRƯỜNG: 9 giờ sáng đến 4 giờ chiều. Ngày nghỉ là chủ nhật. DỊCH VỤ CỦA BẠN: Giám đốc thư viện Tamara Ivanovna Butskaya, Thủ thư Olga Mikhailovna Vystavkina. CHÚNG TÔI LUÔN CHÀO MỪNG BẠN!
Thư viện là trung tâm thông tin
cơ sở giáo dục
Kashkimbaeva Roza Amangeldievna
Thủ thư trường trung học Akin Sara
Trong những năm gần đây, những vấn đề liên quan đến thực trạng và hoạt động của thư viện trong các cơ sở giáo dục trở thành tâm điểm được dư luận quan tâm. Một số tài liệu nhấn mạnh vai trò đặc biệt của chúng trong quá trình giáo dục.
Trong Thông điệp của Tổng thống Cộng hòa Kazakhstan, Lãnh đạo Quốc gia N.A. Nazarbayev gửi tới người dân Kazakhstan “Hiện đại hóa kinh tế-xã hội là động lực phát triển chính của Kazakhstan” ngày 28 tháng 1 năm 2012, đã lưu ý rằng trình độ máy tính cần được cải thiện thông qua các chương trình khuyến khích khác nhau. Thông điệp kêu gọi tất cả người dân Kazakhstan tích cực làm chủ công nghệ thông tin. Một trong những điều kiện cần thiết để đạt được một nền giáo dục phổ thông mới, hiện đại, chất lượng cao là sự hỗ trợ của nhà nước đối với các thư viện trường học như những trung tâm văn hóa thông tin. Tầm quan trọng ngày càng tăng của việc cung cấp cho sinh viên đầy đủ các nguồn thông tin được nêu trong “Khái niệm phát triển giáo dục của Cộng hòa Kazakhstan đến năm 2015”.
Chương trình Nhà nước về Phát triển Giáo dục Cộng hòa Kazakhstan giai đoạn 2011-2020, được phê duyệt bởi Nghị định của Tổng thống Cộng hòa Kazakhstan ngày 7 tháng 12 năm 2010 1118, ghi nhận các mục tiêu và mục tiêu của học tập trực tuyến - đảm bảo khả năng tiếp cận bình đẳng tất cả những người tham gia quá trình giáo dục đều được tiếp cận các tài nguyên và công nghệ giáo dục tốt nhất, đồng thời tạo điều kiện để thực hiện tự động hóa quá trình giáo dục. Năm 2011, chức năng đã được phát triển cho quản trị viên, phó giám đốc, giáo viên, sinh viên, nhân viên y tế và thủ thư.
Trong một xã hội thông tin được xây dựng trên nền tảng kiến thức sâu sắc, thư viện trường học là tế bào của xã hội thông tin và là trung tâm hình thành các quá trình thông tin và đổi mới trong một môi trường giáo dục cụ thể. Nhiệm vụ quan trọng của thư viện trường học là thực hiện các nhiệm vụ cơ bản do nền giáo dục mới đặt ra. chính sách, với sự trợ giúp của công nghệ thông tin mới (NIT).
Một trong những công cụ hiệu quả của NIT là thư viện điện tử, tầm quan trọng của việc tạo ra và vận hành nó là điều hiển nhiên. Luật pháp của Cộng hòa Kazakhstan “Về tin học hóa”, “Về bản quyền và các quyền liên quan”, “Về sở hữu trí tuệ”, việc phát triển khái niệm thư viện trường học điện tử và các Quy định về danh mục điện tử đảm bảo hoạt động của ESB.
TRONG LUẬT CỘNG HÒA KAZAKHSTAN ngày 24 tháng 12 năm 1996 56-1 “Về văn hóa” đã lưu ý rằng “khoa học thư viện, với tư cách là một nhánh của văn hóa, là hoạt động thông tin, giáo dục và văn hóa-giáo sáng chính”.
Hiện nay, ở nước ta đang hình thành một hệ thống giáo dục mới, tập trung vào không gian giáo dục toàn cầu, thực hiện Chiến lược tiến trình Bologna, được đặc trưng bởi những thay đổi đáng kể trong lý thuyết và thực tiễn sư phạm. Năm 2030, do Tổng thống Cộng hòa Kazakhstan N.A. Nazarbayev đề xuất, quy định việc hiện đại hóa triệt để toàn bộ hệ thống giáo dục của đất nước. Trong bối cảnh các nhiệm vụ đã xác định, việc hiện đại hóa giáo dục cũng được xem xét trong việc phát triển thư viện trường học.
Trong thông điệp của Nguyên thủ quốc gia gửi người dân Kazakhstan “Hãy cùng nhau xây dựng tương lai” (2011) (nhiệm vụ chuyển đổi sang mô hình giáo dục 12 năm vào năm 2020 đã được xác định. Một ngôi trường mới tất nhiên sẽ cần một thư viện mới.
Thư viện trường học cung cấp các chương trình giáo dục, sách và các nguồn thông tin khác cho tất cả thành viên trong cộng đồng nhà trường, từ đó khuyến khích người dùng phát triển tư duy phản biện và sử dụng hiệu quả mọi loại thông tin.
Trong hoạt động của mình, thư viện trường học được hướng dẫn bởi;
Hiến pháp nước Cộng hòa Kazakhstan;
Luật pháp Cộng hòa Kazakhstan, quy định của Tổng thống và Chính phủ Cộng hòa Kazakhstan, quy định việc phát triển giáo dục và văn hóa;
Các lệnh và hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan và các cơ quan có thẩm quyền của Bộ;
Lệnh, hướng dẫn của phòng giáo dục khu vực, phòng giáo dục thành phố (quận);
Điều lệ trường học
Nội quy lao động của trường;
Các mệnh lệnh, chỉ đạo của giám đốc nhà trường;
Điều khoản này.
Thông tin hóa và internet hóa ngành giáo dục xác định nhu cầu về thư viện như một thành phần đặc biệt, hình thành hệ thống của môi trường thông tin và giáo dục.