Зіставлення типології пасивних конструкцій у російській та китайській мовах. Пасивні конструкції

Активна конструкція- спосіб семанти-ко-синтаксичної організації пропозиції, при якому позначаються: дія суб'єкта, спрямоване на об'єкт; дія, замкнута у сфері суб'єкта; властивості, якості, стану, відношення носія предикативної ознаки Граматикалізованою формою вираження активності служить дієслівне висловлювання тема-рематичної будови (див. Актуальне членування речення) з препозицією суб'єкта, що має значення особи, і з предикатом, що означає цілеспрямовану дію; напр., «Вона [Маргарита] акуратно склала обгорілі листки, загорнула їх у папір, перев'язала стрічкою» (Булгаков).
А. до. неоднорідні за формою та значенням (змістом): закономірності їх будови обумовлені специфікою мовного уявлення реальних процесів та комунікативним задумом того, хто говорить.
Поява в позиції суб'єкта неживої іменника предметної семантики при предикаті, вираженому дієсловом навмисної дії, свідчить про звужену функціональну перспективу пропозиції; увага мовця спрямовано засіб здійснення дії, характер дії; напр.: Ключ відчиняє двері; Екскаватор поглиблює ставок; Ска терт покриває стіл.
Ослаблення значення активності супроводжується появою в суб'єктній позиції іменника зі значенням «не особа» і відповідно редукцією в дієслові семи навмисності дії (втрата персональна ™), посиленням ролі мовця суб'єкта оцінки; напр., «Мороз підтягнув калюжі найтоншим скельцем * (Пришвін). Ненавмисність дії пов'язана з актуалізацією у дієслові значення оптативності (бажаності); напр., дитина облилася кефіром.
Значення А. до.- «мимовільна зміна стану суб'єкта» - зумовлює появу в суб'єктній позиції як одухотвореного, так і неживого іменника, в позиції предикату - процесуального дієслова; напр.: Кінь обволікався пором; Ранка швидко гоїться.
До А. до. відносяться пропозиції з неперех. дієсловами, що мають модальний компонент «здатність до дії, названої дієслівною основою»; напр.: «Крем легко мазався і, як здалося Маргаріті, тут же випаровувався (Булгаков); Стіна мажеться; Папір маслиться.
Похідні результативні та релятивні конструкції показують закріплення граматичних характеристик дієслівної лексеми, що втратила процесуальне значення: сов. вигляд, прош. час дієслів – у результативних конструкціях, напр. «Зоря охопила півнеба» (Тургенєв), «Райдуга навскіс переперезала дощ летючий» (Сурков); несов. вид, наст, або прош. час дієслів, неможливість варіювання форм дієслова, іменники предметної семантики в позиціях суб'єкта та об'єкта - в релятивних конструкціях, що являють собою типізований або індивідуальний спосіб «бачення», що говорить стан справ, напр.: «Світло місяця наповнювало кому нату* (Гоголь), «Хвойний ліс одягає всі гори* (Арсеньєв), «...рожевий светр щільно облягає фшуру, коричневі штани ледве прикривають каблук* (Катасонова).
Порядок слів в А. к. - Прямий: суб'єкт - предикат - Об'єкт. Зворотний порядок слів може залежати від контексту, мовної ситуації; напр., у наступному висловлюванні рематичної будови, що відповідає питанням «Що відбувається?»: «Тастять джерельця, торфеніють озерця, заводи затягуються стрелолистом і кугою...* (Леонов); від семантики похідної моделі пропозиції, де суб'єктну позицію займає найбільш значний сточки зору об'єкта, що говорить. Так, напр., при позначенні дій стихійних сил природи, мимоволі виникаючих почуттів, думок, фізичних станів у суб'єктній позиції об'єктна словоформа має значення носія предикативної ознаки, суб'єкта стану та суб'єкта оцінки (з погляду спостерігача-говорящего): «Берліоза охопив необґрунтований страх * (Булгаков); Її обличчя заливає фарба сорому; Трюм незабаром затопить. Словоформа у вин. п. грає роль суб'єкта і входить у предикативні відносини з рештою складу пропозиції, сприяючи його «фразеологізації». Узагальнена семантика таких пропозицій близька до предикації характеризуючого типу: Дерево зеленіє, не засохло. У похідних конструкціях з дієсловами-результативами та дієсловами-реляторами «фразеологізація» попередньої частини посилюється постійними видо-часовими показниками дієслів; напр.: «Все обличчя і руки заліпив мені сніг* (Плещеєв); «Дахи осіняє курна зелень бузини* (М. Горький); «[Місто] вже заливала темрява* (Булгаков). Вибір дієслівної лексеми показує оцінку-кваліфікацію тим, хто говорить реальній ситуації.
Таким чином, А. до. можна класифікувати за шкалою «активності», визначаючи їх відмінності як семантико-синтаксичну деривацію від вихідної конструкції з суб'єктом-особою та предикатом цілеспрямованої дії, виділяючи дериваційні кроки та дериваційні засоби, що переводять А. до. з пасивними конструкціями (напр., стативні та релятивні конструкції зі словоформою у вин. п. у позиції суб'єкта).
Критерієм розмежування А. до. та пасивних конструкцій (див.) є тип семантико-синтаксичних відносин між предикативно сполученими словоформами, а не морфологічна форма предикату. Це підтверджується, зокрема, значенням конструкцій з дієсловами-статива-ми (див. Діатеза), причетна форма яких, як і прикметник, грає роль предикату характеризуючого типу; напр.: Двері зачинені; «Як він, вона була одягнена завжди за модою і личить» (Пушкін).

Активні та пасивні конструкції. Дієслова з постфіксом -ся - сторінка №1/1

Методична розробка

до самостійної роботи з російської мови

(спеціальність «Фармація», заочна форма навчання,

1 курс, 1 семестр, 6 годин)

Тема: Активні та пасивні конструкції. Дієслова з постфіксом -СЯ

Граматична тема:Активні та пасивні конструкції. Дієслова з постфіксом -СЯ

Текст:Т.Г.Шевченко-великий син України.
Мета заняття:

Вивчення лексики, що з цією темою.

Розвиток навичок ведення розмови-обговорення на тему, вміння побудови питань та відповіді них.

Розвиток навичок утворення активних та пасивних конструкцій

1. Граматична тема

Активні та пасивні конструкції. Дієслова з постфіксом -СЯ
Таблиця 1. Зіставлення активних та пасивних конструкцій

Вид	Час	Активні конструкції	Пасивні конструкції
НСВ	Наст, час	Студенти виконують завдання.	Завдання виконуються студентами.
	Прош. час	Студенти виконували завдання.	Завдання виконували студенти.
	Майбутній. час	Студенти виконуватимуть завдання.	Завдання виконуватимуться студентами.
СВ	Прош. час	Студенти виконали завдання.	Завдання виконано студентами. Завдання було виконано студентами.
	Майбутній. час	Студенти виконають завдання.	Завдання будуть виконані студентами.

Таблиця 2. Утворення предикативних форм пасивних конструкціях

1		2	3	4
	1.	написати	Суфікс	написаний, -а, -о, -и

		намалювати зробити	-н	намальований, -а, -о, -и зроблений, -а, -о, -и
	2.	викон-і-ть		виконаний, -а, -о, -и
СВ		получ-і-ть реш-і-ть	-єн	отримано, -а, -о, -и вирішено, -а, -о, -и
	3.	відкри-ти		відкритий, -а, -о, -и
		закрити прийняти	-т	закритий, -а, -о, -и прийнятий, -а, -о, -и

ВПРАВИ

1. Утворіть пасивні форми від дієслів НСВ та СВ.

Приклад:НСВ повертати (що?) – повертається, повертався, повертатиметься;

СВ повернути (що?) - повернуто, повернуто, буде повернуто

(-а, -о, -и).

Робити – зробити, отримувати – отримати, закривати – закрити, починати – почати, створювати – створити, перевіряти – перевірити, друкувати – надрукувати, будувати – побудувати, вивчати – вивчити, витрачати – витратити, використовувати.

2. Прочитайте пари речень, визначте,
де пасивні конструкції

1.Япрочитав цю газету з великою цікавістю.

Газета була прочитана мною з великою цікавістю. 2. Режисер зробив свій перший фільм сорок років

тому. Перший фільм було зроблено режисером

сорок років тому. З.Вся твоя енергія витрачається тобою марно.

Ти марнуєш всю свою енергію марно. 4. Нобелівська премія присуджується щороку.

Нобелівську премію присуджують щороку.

Нобелівську премію присудили двом харківським вченим - Мечникову і Ландау. Нобелівську премію присудили двом харківським вченим – Мечникову та Ландау.
Ця газета читається п'яти континентах Землі. Цю газету читають п'ятьма континентами Землі.

3. Замініть пасивні конструкції активними.
Приклад:Ця книга подарована мені батьком.

Цю книгу подарував мені батько.

1. Наші зошити завжди перевіряються викладачем. 2. Нові слова завжди записуються нами у зошиті. 3. Література та мовознавство вивчаються студентами філологічного факультету. 4. Хімічні досліди проводяться лаборантами. 5. Роман писався письменником довго. 6. Вченими створюються різні теорії майбутнього Землі. 7. Заняття сьогодні проводитимуться практиканткою. 8. Будівля будуватиметься робітниками цього року.

4. Замініть пасивні конструкції активними.

Приклад:Вченим було відкрито новий хімічний елемент. - Науковець відкрив новий хімічний елемент.

1. Цей лист було отримано нами вчора. 2. Лекція була прочитана професором англійською.

3. Стаття була написана вченим за два тижні4. Музика до цієї опери була створена композитором за півтора місяці. 5. Студенти сказали, що все буде зроблено ними швидко та вчасно. 6. Вір написано поетом у молодості. 7. Будівлю буде збудовано робітниками за два роки. 8. Я не пам'ятаю, ким було сказано ці слова.

5. Змініть питання, використовуйте запитальне слово КТО.

Приклад:Ким побудовано цю бібліотеку? Хто збудував цю бібліотеку?1. Ким засноване наше місто? 2. Ким написано цю книгу? 3. Ким намальовано ці таблиці? 4. Ким відкрита ця планета? 5. Ким зроблено це відкриття? 6. Ким створено цю теорію? 7. Ким сказано ці слова? 8. Ким збудовано цей будинок?

6. Замініть пасивні конструкції активними.

Приклад:Твори Шевченка перекладені багатьма мовами світу. Твори Шевченка переклали багатьма мовами світу.

1. Київ був заснований більше 1500 років тому. 2. Наш вокзал збудований нещодавно. 3. Доповіді готуються до конференції. 4. На вечорі нам було показано новий фільм. 5. У місті збудовано багато нових будівель. 6. Лист отриманий зовсім недавно. 7. Будівництво метро було розпочато близько 5 років тому. 8. У лабораторіях інституту проводяться різноманітні досліди. 9. На вечір було запрошено популярного артиста кіно.

2. Робота з текстом

Текст 1

Великий син України

Уцентрі Харкова, у парку, стоїть пам'ятник Тарасу Григоровичу Шевченку – великому українському поетові. Сьогодні твори Шевченка перекладаються багатьма мовами світу, читаються у багатьох країнах. Творчість великого сина України належить не лише їй, а й усьому людству.

Початок шляху Т.Г.Шевченка народився 9 березня 1814 року в селі Моринці, неподалік Києва, в сім'ї кріпака. Його дитинство було важким і безрадісним. Він рано втратив батьків і почав працювати. Хлопчик дуже прагнув знань, але не міг ходити до школи. Його улюбленим заняттям було малювання. Любив також слухати українські народні пісні. Йому дуже подобалося слухати, як співає його сестра, як співають народні співаки – кобзарі. Від них хлопчик дізнавався про історію українського народу, про його важке життя, а пісні вчили його любити свою батьківщину, свій народ, свою рідну мову.

1828 року, коли Тарасові було 14 років, він став служити у поміщика. Разом із ним Шевченко поїхав до Києва, а згодом до Петербурга. У Петербурзі поміщик вирішив зробити із Тараса домашнього художника. Юнак був відданий у вчення.

У вільний час вечорами Тарас ходив у Літній сад малювати статуї. Якось тут він познайомився з молодим художником Іваном Сошенком, теж українцем. Коли Сошенко побачив малюнки Тараса, він зрозумів, що хлопець дуже талановитий. Сошенко познайомив Тараса зі своїми друзями – російськими художниками та письменниками. Вони також високо оцінили талант юнака і зрозуміли, що йому потрібно серйозно вчитися. Вирішили викупити Тараса на волю. Однак поміщик не погоджувався відпускати Тараса навіть за великі гроші. Переговори з ним тривали довго і важко. Але нарешті друзям Тараса вдалося викупити його, і він став вільною людиною. Це сталося 1838 року.

Невдовзі Шевченко вступив до Академії мистецтв у Петербурзі. Тут він багато і наполегливо працював і досяг великих успіхів. Він створив низку творів, завдяки яким одразу став відомим художником. 1840 року за свої картини Шевченко був нагороджений срібною медаллю Академії мистецтв.

Деякі картини Шевченка-художника можна побачити у Харківському музеї образотворчих мистецтв.

Однак до історії України Шевченко увійшов не лише як великий художник.

Завдання до тексту

Складіть запитання до тексту.
Розкажіть про дитинство та юність Т.Г.Шевченка.

ІІІ. Розкажіть про своє дитинство, використовуйте питання:

Чи було ваше дитинство щасливим та радісним?
Чи подобалося вам вчитися?
Що вам подобалося найбільше у школі?
Чи любили ви читати?
Що ви любили робити, коли були вільні від школи? (Що було вашим улюбленим заняттям?)
Хто з братів (з сестер) був вам особливо близьким (ближчим за всіх)?
Чи були у вас друзі? Якщо були, то хто з ваших друзів вам подобався найбільше? Чому?

Текст 2

Кобзар- народний співак

Під час навчання в Академії мистецтв Шевченко почав писати вірші. У 1840 р. він видав свою першу поетичну збірку "Кобзар". У цій книзі Шевченко розповів про страждання українського народу, який живе у кріпосній неволі і бореться проти кріпосного права та російського царизму. Збірка "Кобзар" одразу стала відомою не лише в Україні, а й у Росії. Шевченка почали називати Кобзарем. У 1844 р. "Кобзар" було видано вдруге. Окрім "Кобзаря", за роки навчання в Академії в Петербурзі поетом були написані інші поетичні твори - поеми "Сон", "Катерина" та інші.

У 1845 р. Шевченко закінчив Академію мистецтв і поїхав до України. Тут він багато їздив, знайомився з народною творчістю, вивчав історію українців

народу. На батьківщині Шевченко створив твори, де йдеться про боротьбу українського народу за своє звільнення.

У 1847 р. за ці твори поета було заарештовано, а потім заслано в далеку заслання. Йому було заборонено писати та малювати. Багато років провів Шевченко у засланні. Але, незважаючи на заборону, він таємно продовжував писати та малювати.

У 1855 р. Шевченка було звільнено. Але лише за три роки йому дозволили повернутися до Петербурга. Тут він продовжив свої заняття в Академії мистецтв, створив низку талановитих портретів. Йому було надано звання академіка. Цього ж року вийшло нове видання "Кобзаря".

1859 р. Шевченко поїхав на батьківщину, в Україну. І тут за читання своїх віршів його заарештували. Насилу йому вдалося звільнитися, але йому заборонили жити в Україні. А поет так хотів цього! Невдовзі Шевченко тяжко захворів. 1861 р., коли йому виповнилося 47 років, він помер у Петербурзі, де й був похований, бо цар не дозволив ховати Шевченка в Україні. Через місяць після смерті поета друзі досягли дозволу поховати його на батьківщині. Шевченка було поховано на високому березі Дніпра, неподалік Києва, - як він сам хотів.

Незважаючи на безрадісне, важке життя свого народу, поет вірив у його прекрасне майбутнє і про це писав у своїх творах. Шевченко висловлював думки та почуття свого народу, тому його не забувають і не забудуть ніколи.

Завдання до тексту

Складіть запитання до тексту.
Розкажіть про життя Т.Г.Шевченка.

ІІІ. Про життя якогось національного поета чи
письменника вам хочеться розповісти? Чому?

Зверніть увагу!

У пасивних конструкціях особа, що виконує дію, позначається іменником у формі орудного відмінка.

Замініть активну пасивну конструкцію.

А. 1. Ця лекція читатиметься молодим ученим. 2. Проект нової машини розробляється нашими інженерами. 3. Університет організовує міжнародні конференції. 4. Помилки у зошитах студентів виправляються викладачем. 5. Ці вірші перекладалися відомим письменником.

Б. 1. Хворий був оглянутий досвідченим лікарем. 2. Останній іспит буде складено нашими студентами у п'ятницю. 3. Санкт-Петербург був заснований Петром Першим. 4. Ця картина намальована моїм другом. 5. Цей лист отримано мною нещодавно. 6. Роман "Війна і мир" був написаний відомим російським письменником Левом Толстим.

Замініть активну пасивну конструкцію.

А. 1. Викладачі та науковці нашого інституту вирішують важливі наукові проблеми. 2. Цей професор читає лекції двічі на тиждень. 3. Молоді інженери створюють проект нового літака. 4. Усі іноземні студенти у нашому університеті вивчають російську мову. 5. Машини перевірятимуть контрольні роботи студентів. 6. Студенти виправлятимуть помилки у диктантах.

Б. 1. Ми вже прочитали оповідання Чехова. 2. Наступного тижня індійські студенти організують свій міжнародний вечір. 3. Ці фотографії зробив мій старший брат. 4. Завтра ми вирішимо це питання. 5. Ніна вже здала до бібліотеки цю книгу. 6. За місяць робітники закінчать будівництво цього будинку.

МИ ЧИТАЄМО

Виконайте такі завдання. Вони допоможуть вам прочитати текст.

1. А) Постарайтеся зрозуміти виділені слова без словника.

що робити? що?

вибирати вибір

Мій брат зробив вибір; він вибравпрофесію лікаря.

що? який?

щастя щасливий, -а, -а, -а

Щасливілюдина, щасливе життя

музика музикант

Він гарний музикант: він добре грає на скрипці

Б) Скажіть, із яких частин складається слово «автомеханічний».

2. Зверніть увагу на відмінювання і вживання дієслів.

помилятися I н.в. – помилитись І с.в. прош. вр.

я помилюся помилився

ти помилишся помилилася

вони помиляться помилилися

звикати I н. - Звикнути I с.в.

я звикну

ти звикнеш

вони звикнуть

до кого? до чого?

до друга до життя у Москві

3. Прочитайте текст. Ви дізнаєтесь, як молодь у Росії обирає професію.

КИМ БУТИ?

Вибірпрофесії - дуже важливе питання у житті людини. Людина не може бути щасливою, якщо вона не знайшла свого покликання,свою справу. Знайти своє місце в житті означає правильно визначити метужиття і йти до цієї мети.

Якщо людина правильно вибрала професію, вона любить свою роботу і працює із задоволенням.

Молодій людині допомагають зробити вибір сім'я, школа, радіо, телебачення, газети та журнали.

Різні спеціалісти: будівельники , льотчики, лікарі, робітники – приходять до школи Вони розповідають про свою професію, відповідають на запитання школярів, дають поради.

Старші школярі працюють практично. Там вони знайомляться із майбутньою спеціальністю.

Молодіжніжурнали часто друкують статті про вибір професії, відповідають листи читачів.

Ось один такий лист:

– Торік я закінчила школу та музичну студію. Спочатку думала вступити до педагогічнеучилище на музичне відділення, але в нашому місті немає такого училища. Мама не дозволиламені поїхати до іншого міста. Вона порадила мені вчинити в автомеханічнийтехнікум. Я так і вчинила. Як я помилилася! Зараз я навчаюсь ледве-ледь, бо мені нецікаво. Я часто думаю, як я працюватиму, якщо мені не подобається моя професія? Я дуже люблю дітей та музику. Можливо, мені потрібно змінитиспеціальність? Але тоді я втрачу цілий рік. Порадьте, що мені робити?

Марина Юрченко

Ось що відповіли Марині читачі.

– Звісно, у житті бувають помилки. Їх треба виправляти. Якщо ти, Марино, зараз виправиш свою помилку, ти втратиш рік, а якщо не виправиш – все життя.

Олег М.

– Перший рік навчання – найважчий. Не поспішай змінюватиспеціальність, Марина. Ти звикнеші, можливо, полюбиш свою професію.

Ельвіра Ст.

– Це не важливо, яка у людини професія: інженер, музикантабо шофер.Найголовніше, щоб твоя робота була потрібна і корисною.

Дмитро П.

А що ви можете порадити Марині?

4. Дайте відповідь на запитання:

Чи погоджуєтесь ви, що вибір професії – дуже важливе питання в житті людини? Чому? Хто і як допомагає молодій людині вибирати професію? Чому Марина Юрченко хоче змінити спеціальність? З ким із читачів ви згодні чи не згодні? Чому? Як ви відповіли б на лист Марини?

5. Розкажіть про свою (майбутню) професію.

1. Ким Ви хочете стати? (Ким ви працюєте?) 2. Хто порадив вам обрати фах? 3. Вам подобається ваша (майбутня) професія? Чому? 4. Чи хочете ви змінити спеціальність? Чому?

6.Розкажіть, як у вашій країні молоді люди обирають професію. Хто їм допомагає зробити правильний вибір?

ІІ. Виконайте такі завдання. Вони допоможуть вам прочитати текст.

1. Намагайтеся зрозуміти виділені слова без словника:

талант– великі здібності

Борис добре співає. У нього є талант.

Кухар

Кухарпрацює в їдальні. Він готує обід.

легко=/= Важко;

гарячий =/= холодний;

нудно=/= цікаво

хлопець= молодий чоловік

2. Зверніть увагу на відмінювання та вживання дієслів:

приходитин.в. прийтиІ с.в. куди? звідки?
я приходжу я прийду в інститут з дому

ти приходиш ти прийдеш

вони приходять вони прийдуть

прош. вр.

прийшов, прийшла, прийшли

ставитиІІ н.в. - поставитиІІ с.в. що? куди?

я ставлю я поставлю чайник на стіл

ти ставиш ти поставиш лампу

вони встановлюють вони встановлюють

готуватисяП н. - підготуватисяІІ с.в. до чого?

я готуюся я підготуюся до іспиту

ти готуєшся ти підготуєшся до лекції

вони готуються вони підготуються

погоджуватися Iн.в. - погодитися IIс.в. + інф.

я погоджуся поїхати до Києва

ти погодишся допомагати братові

вони погодяться

зупинятисяІ н.в. - зупинитисяІІ с.в. де?

я зупинюся на березі річки,

ти зупинишся в готелі

вони зупиняться у готелі

3. Зверніть увагу на способи освіти слів-назв професій. Скажіть, від яких слів та за допомогою чого вони утворені.

виклад тель– викладач тельницяфіз ічфіло лог

вчи тель- вчи тельницямехан ічастро ном

літ чик- Літ чицятехн ічагро ном

переклад чик– переклад чицягео логконструк тор

журна лист- журна листкабіо логдірек тор

Скажіть, у якому інституті навчалися ці фахівці:

вчитель авіаційна академія

льотчик медичний інститут

економіст геологорозвідувальний інститут

4. Зверніть увагу на нові конструкції та вирази.

навчитися+ інфінітив

Раніше я не вмів плавати. Цього року я навчився плавати.

вмирати від сміху= дуже довго і голосно сміятися

говорити одне й те саме= повторювати багато разів

5. Зверніть увагу на форму множини.

Я виступав на всіх шкільних вечорах (П.П.).

У журналах друкуватимуть мої фотографії (П.п.)

6. Прочитайте розповідь Миколи Самохіна. Скажіть, ким він ре-

шив стати.

АРТИСТ

Я ще у дитинстві мріяв стати артистом. Коли до нас приходили гості, мамо ставиламене на стілець, і я читав вірші. Усі казали: «Який молодець! У нього є талант».

Коли я навчався у школі, я виступав на всіх шкільних вечорах, займався у драматичному гурткуі співав у шкільному хорі.

На перервія показував, як кажуть і ходять наші вчителі. Хлопцівмирали від сміху. Коли я не вчив удома уроки, я грав рольхворого: я казав, що в мене болить голова чи серце. Одного разу вчителька географії навіть викликала лікаря. Коли лікар оглянула мене, вона сказала, що я великий артист. То був мій перший успіх. Я твердовирішив стати артистом

І ось ми закінчили школу, склали останній іспит. Попередунове життя. Хлопці думають, ким бути, яку професію вибрати. А я вже вирішив. Батьки були незадоволені. Мама радила мені стати учителем, тато – інженером. Все це, звісно, добре, але нудно.

Подумаєш, вчитель – щодня одне й те саме: двічі по два – чотири. Або інженер – все життя працюватиме на заводі. Ні, найкраща професія – артист: можна їздити у різні міста та країни, грати нові ролі.

І я мріяв, як гратиму в театрі, в журналах друкуватимуть мої фотографії, дівчата даруватимуть мені квіти, а мої шкільні друзі побачать мене по телевізору.

Все літо мої товариші готувалисьдо іспиту, а я мріяв...

Нарештія поїхав до Москви вступати до театральнийінститут. На іспиті так хвилювався, що переплутав усі слова, коли читав вірші. Співав я теж погано. Загалом, іспит я не склав...

Спершу я хотів померти. Але старий професор сказав мені: «Заспокойтесь, юначе! На землі багато професій. Усі вони дуже важливі та цікаві. Найголовніше – знайти своє місце у житті. Якщо ви серйозно мрієте про театр, приходьте за рік».

Легкосказати – «знайти своє місце у житті». Я не мав місця навіть у гуртожитку. Що робити? Повернутись додому? Ні за що! Все місто буде сміятися з мене: «Дивіться! "Артист" приїхав!"

Я сидів на вокзалі і думав, як жити далі. Поруч зі мною сидів молодий хлопець. У нього було засмагле обличчята добрі очі. Ми познайомились. Він був геологом і працював у геологічній експедиції на Уралі. Я розповів йому свою історію. Геолог сказав, що у них в експедиції захворів кухар, і він зараз шукає людину на його місце.

« Попрацюєшрік у нас, а потім вступиш до свого театрального інституту», – сказав він. Я погодивсяі поїхав разом із ним на Урал.

На Уралі геологи шукали різні мінерали. Там мені дуже сподобалось. Одне було погано: я зовсім не вмів готувати. Геологи часто сердилисяКоли в супі було багато солі, а в компоті плавали макарони.

«Ех ти, «артист», – казали вони. - Не можеш звичайну кашу зварити! Ти просто ледар!» Але загалом геологи – хлопці хороші, допомагали мені. Скоро я навчивсяготувати і суп, і кашу, але вони все одноназивали мене «артистом».

Якось ми зупинилисяна березі річки. Геологи пішли у гори, а я, як завжди, готував обід. Коли все було готове, я знайшов велику каміньі поставив на нього чайник. Увечері прийшли геологи. Вони дуже втомилися. Після вечері всі пили чай. Раптом один геолог узяв чайник і сказав:

– Дивіться! Хто знайшов цей камінь?

– Я знайшов його там, на березі, – відповів я.

- Це ж мінерал, який ми шукаємо вже два тижні! Та й «артист»! Та в тебе талант геолога.

Усі засміялися, і я також.

Вранці я пішов у гори разом з ними, шукав мінерали, які потрібні людям. Мені подобалася робота в експедиції, ці люди подобалися. Я зрозумів, що професія геолога дуже важлива та цікава.

Через рік я вступив до геологорозвідувальнийінститут. Я думаю, що тепер я знайшов своє місце у житті.

7. Дайте відповідь на запитання по тексту.

Ким хотів стати Миколай у дитинстві? Що радили йому батьки? Чому Миколай вирішив стати артистом? Куди він поїхав після закінчення школи? Чому Микола не вступив до театрального інституту? Що йому сказав старий професор? Із ким Микола познайомився на вокзалі? Чому він поїхав на Урал? Чому геологи часто сердилися на нього? Що знайшов Микола на березі річки? Ким вирішив стати Микола та чому?

8. Погодьтеся з висловлюваннями або спростуйте їх. Доповніть пропозиції з тексту.

1. У дитинстві Микола мріяв стати артистом. 2. Коли Микола навчався у школі, він виступав на всіх вечорах. 3. Коли Микола закінчив школу, він ще не вирішив, яку професію вибрати. 4. Він поїхав до Москви вступати до будівельного інституту. 5. Він сидів на вокзалі і думав, як жити далі. 6. Микола поїхав разом із геологом до Санкт-Петербурга. 7. Якось геологи зупинилися на березі річки. 8. Микола зрозумів, що професія геолога важлива та цікава.

9. Закінчіть речення відповідно до змісту тексту.

а) Коли Микола навчався у школі, ... Коли він не вчив удома уроки, ... Коли Микола закінчив школу, ... Коли він складав іспит, ...

б) Микола вирішив поїхати на Урал, бо... Геологи часто сердилися, бо... Товариші сказали, що в нього є талант геолога, бо... Микола вступив до геологорозвідувального інституту, бо...

10. Прочитайте запитання до тексту. Виберіть правильну відповідь із запропонованих варіантів або дайте свій варіант відповіді.

1. Чому Миколай вирішив стати артистом? Тому що:

а) він займався у драматичному гуртку;

б) він думав, що він має талант;

в) йому подобалося життя артистів.

2. Чому він не склав іспит? Тому що:

а) він переплутав слова, читаючи вірші;

б) він хотів поїхати на Урал;

в) він не готувався до іспиту.

3. Чому Микола поїхав на Урал? Тому що:

а) він вирішив змінити спеціальність;

б) він ще був на Уралі;

в) не хотів повертатися додому.

4. Чому геологи називали його «артистом»? Тому що:

а) він хотів вступити до театрального інституту;

б) він мав великий талант;

в) він погано готував.

5. Чому він вступив до геологорозвідувального інституту? Тому що:

а) він не хотів ще раз складати іспит до театрального інституту;

б) він знайшов мінерал на березі річки;

в) він зрозумів, що робота геолога важлива та цікава.

11. а) Прочитайте план тексту. Напишіть пункти плану в соо-

відповідно до змісту тексту.

Іспит у театральному інституті.

Робота на Уралі

Микола мріє стати артистом.

Новий знайомий.

Микола знайшов своє місце у житті.

б) Прочитайте текст ще раз. Розділіть його на частини відповідно до плану.

в) Подумайте, яку частину потрібно скоротити під час переказу тексту.

13. а) Виберіть із тексту слова, які належать до професії артиста:

виступати на вечорі

грати роль

б) Які ще слова даного тематичного ряду ви можете назвати?

в) Виберіть із тексту слова, які належать до професії геолога:

геологорозвідувальний інститут

експедиція

13. Прочитайте уривки з тексту. Передайте їх зміст од-

ної - двома фразами.

а) Мама радила мені стати учителем, тату, – інженером. Все це, звичайно, добре, але нудно. Подумаєш, вчитель – щодня одне й те саме: двічі по два – чотири! Або інженер – все життя працюватиме на заводі. Ні, найкраща професія – артист: можна їздити у різні міста та країни, грати нові ролі.

б) Старий професор сказав мені: «Заспокойтеся, юначе! На землі багато професій. Усі вони важливі та цікаві. Найголовніше – знайти своє місце у житті».

в) Одне було погано: я зовсім не вмів готувати. Геологи часто гнівалися, коли в супі було багато солі, а в компоті плавали макарони.

14. Перекажіть текст. Запитання допоможуть вам.

1. Ким мріяв стати Миколай і чому? 2. Як Микола вступав до театрального інституту? 3. Як і чому Микола вирішив поїхати на Урал? 4. Що ви дізналися про його роботу на Уралі? 5. Який випадок змінив його життя? 6. Чому Микола вирішив стати геологом? 7. Як ви вважаєте, чи правильно він вчинив?

15. Розкажіть, як ви обирали (майбутню) професію? Хто порадив вам обрати цю професію?

УРОК 21

СКЛОНЕННЯ ПОРЯДКОВИХ ЧИСЛИВНИХ, ВИЗНАЧНИХ, ВКАЗАЛЬНИХ І ПРИВАЖНИХ МІСЦЯМІВ (СИСТЕМАТИЗАЦІЯ). СТУПЕНІ ПОРІВНЯННЯ ПРИКЛАДНИХ І ПРИРІВАНЬ. ПРАВОСХІДНИЙ СТУПЕНЬ ПРИКЛАДНИХ З СУФІКСАМИ -АЙШ-І -ЕЙШ-

Примітка : Для правильного відображення символів ОБОВ'ЯЗКОВО додайте до своєї папки "Шрифти" шрифт фонетичної транскрипції Phonetic TM () та перезавантажте комп'ютер!

Типи пасивних конструкцій

В англійській мові будь-яке доповнення (пряме, опосередковане або прийменникове) може стати пропозицією в Passive Voice.

Прямий пасив (The Direct Passive)

Це конструкція, в якій пропозиція в Passive відповідає прямому доповненню пропозиції в Active. Прямий пасив утворюється з більшості перехідних дієслів.

I gave him a book. Я*дав* йому книгу .	A book was givenдо його. Йому*дали* книгу .(або Книга *була дана* йому)
The thief stolemy watch yesterday. Злодій*вкрав* мій годинниквчора .	My watch was stolenyesterday. Мій годинник *були вкрадені* вчора.
They have madeno mistakesу тесті.Вони не*зробили* ніяких помилоку контрольній .	No mistakes have been madeу тесті. Жодних помилокне *зроблено* у контрольній.

В англійській є ряд перехідних дієслів, які відповідають неперехідним дієсловам в російській мові. В англійській вони можуть вживатися у прямому пасиві, а в російській – ні. Це:

Оскільки відповідні російські дієслова, будучи неперехідними, що неспроможні вживатися у пасивному заставі, всі вони перекладаються російською мовоюдієсловами у дійсній заставі:

А за відсутності доповнення з прийменником byперекладаються невизначено-особистими пропозиціями:

Your help is needed.

У вашій допомозіпотребують .

Непрямий пасив (The Indirect Passive)

Це конструкція, в якій підлягає пропозиції у Passive відповідає непрямого доповнення пропозиції у Active. Вона можлива лише з дієсловами, які можуть мати пряме і непряме доповнення в дійсній заставі. Пряме доповнення зазвичай означає предмет ( що?), а непряме - особа ( кому?).

З такими дієсловами у дійсній заставі можна утворитидві конструкції:

а) дієслово + непряме доповнення+ Пряме доповнення;

б) дієслово + пряме доповнення + прийменник + непряме доповнення:

У пасивній заставі з ними також можна утворитидві конструкції - прямий та непрямийпасив, залежно від того, яке доповнення стає пропозицією в Passive. До цих дієсловів належать:

Наприклад:

Tom gave Mary a book. Томдав Мері книгу.

Mary was given a book. Мері дали книгу. (Непрямий пасив - найбільш уживаний)

A book was givenдо Марі. Книгудали Мері. (Прямий пасив - менш уживаний)

I showed them the room. Япоказав їм кімнату.

They були shown the room. Їм показали кімнату. (Непрямий пасив)

The room were shown(to) them. Кімнатупоказали їм.(прямий пасив)

They told me the news today. Вониповідомили мені новина сьогодні.

I was told the news today. Мені повідомили новина сьогодні.

The news was told me today. Новинаповідомили мені сьогодні.

Вибір між прямим або непрямим пасивом залежить від смислового акценту, що вкладається в останні, найбільш значущі слова фрази:

Дієслово to askзапитуватиутворює тільки одну пасивну конструкцію - ту, в якій підлягає доповнення, що позначає особа (непрямий пасив):

Непрямий пасив неможливий з деякими дієсловами, що вимагають непрямого доповнення ( кому?) з прийменником to. Таке непряме доповнення не може бути підлягає Passive, тому в пасивному стані можлива тільки одна конструкція - прямий пасив, тобто варіант: Що ? пояснили, запропонували, повторили…Кому ? Це дієслова:

Наприклад:

Прийменниковий пасив (The Prepositional Passive)

Це конструкція, в якій підлягає пропозиції у Passive відповідає прийменниковому доповненню пропозиції у Active. Прийменниковий пасив в основному вживається з такими дієсловами, як:

to account for пояснювати

to agree to погоджуватися

to call for, at, on зайти за,

to deal with мати справу з

to depend on/upon залежати від

to hear of чути про

to laugh atсміятися з

to listen to слухати будь-кого

to look afterдоглядати

to look at, on, down, up дивитися на,вниз, вгору, і т.д.

to look for шукати

to look through переглядати

to object to протестувати проти

to pay for платити за щось

to refer to посилатися на

to rely on/upon покладатися на

to run over натрапити на

to send for посилати за

до розмови про/з, to говорити про/с

до розмови про/о, говорити про/с

to think of, over думати про

to write about писати проі т.д.

Зверніть увагу на прийменник, який завжди (і в Active і Passive) примикає до дієслова, утворюючи з ним єдине ціле:

Як правило, переклад подібних пропозицій російською мовою починається з приводу:

Прийменниковий пасив також можливий з дієслівними поєднаннями, наприклад.

Класифікація пасивних конструкцій у російській мові та способи їх передачі в'єтнамською мовою

Проте робиться спроба показати якомога ширший спектр. Через низьку появу певних функцій або ідіо-електричного стилю, репрезентативна заява не завжди можлива. В аналізі основна увага приділяється прагматичній ділянці, а також її формам прояву. Індивідуальні журналістські тексти були надзвичайно популярним предметом емпіричного лінгвістичного аналізу. На відміну від текстів, таких як коментар чи критика, які сильно впливає суб'єктивність, аналіз звичайних моделей, звісно, легше досягти.

Вступ

Переклад пасивних конструкцій російською завжди був актуальною темою вивчення. Проблеми перекладу конструкцій у пасивній заставі у сучасних мовах привертають увагу багатьох дослідників.

Так як предметом вивчення в даній роботі є переклад пасивних конструкцій, то основна мета роботи полягає в загальній характеристиці пасивної застави та визначенні основних способів та особливостей перекладу таких речень.

Оскільки театральна критика є майже виключно журналістською, комунікативною наукою чи театральними науками, існує потреба у лінгвістичному аналізі. Згідно з аналізом корпусу, можна сказати, що площа слабо умовних текстів у дослідженні не залишалася поза увагою. Хоча театральна критика може бути призначена на текстове місце розташування на основі різних критеріїв, вони не можуть використовуватись жодними засобами. Однак одержувач може також призначити відповідні статті театральної критики театру – якщо певні критерії не будуть виконані.

Для досягнення мети дослідження необхідне вирішення наступних завдань:

1. Визначити поняття та форми пасивних конструкцій;

2. Визначити основні методи переведення пасивної застави з англійської мови на російську;

3. Виявити особливості перекладу конструкцій у пасивній заставі на матеріалі заголовків та заголовних комплексів.

У міру того, як інформація все більше мігрує в підрядок, основний рядок у рядку значною мірою отримує переконливу функцію. На відміну від інформаційних текстів, які здебільшого містять стиснення вмісту статті, заголовки у фейлетоні мають завдання зробити читача цікавим для статті. У наголошенні створюється подвійна структура, яка стає специфічною особливістю текстового розташування. Усі вищезгадані області є взірцевими для мови театральної критики.

За ці роки середня тривалість пропозиції залишається відносно незмінною. Тенденція від гіпотетичних до простих речень не приймається у театральній критиці. Як прості, і заборонені пропозиції зменшуються, а складні пропозиції збільшуються. Інтертекстуальність – типова особливість місця драматичної театральної критики. Відповідні елементи зустрічаються у всіх класах - зі зростаючою тенденцією. Їхнє використання пред'являє дуже високі вимоги до читача, але в той же час підтримується і створюється стимул для читання.

> Пасив та пасивні конструкції в англійській мові

Англійське дієслово має дуже розвинену систему видовременних форм, протиставлення дійсної та пасивної застави, протиставлення виявного, умовного та наказового способів. Це основні дієслівні категорії, що охоплюють всю систему дієслова загалом.

Оцінка як центральний елемент театральної критики корениться у більшості областей текстів. Рівень розуміння залежить від освіти читача. У критиці інформаційні, інтерпретують та візуальні описи, а також оцінки тісно пов'язані. Тому його важко відокремити. Проте, можна сказати, що оцінка становить значну частину тексту. Відповідне зважування надається автору та надсилається, а. відповідно до відповідної постановки та ідіоматичного стилю критика. Тон змінився, в цьому контекстно-орієнтовані елементи знаходять все більший вхід до текстової плями.

Говорячи про пасивну заставу, варто відзначити, що це одна з основних граматичних категорій англійського дієслова поряд з видовременними формами і категорією способу. Спираючись на визначення, дане в "Російському гуманітарному енциклопедичному словнику", під граматичною категорією в нашій роботі ми розуміємо "систему протиставлених один одному рядів граматичних форм з однорідними значеннями".

У театральній критиці можна говорити менше про індивідуальний стиль автора у вужчому сенсі, ніж про стиль, який залежить від предмета і творчості, а також від майстерності відповідного рецензента. Стиль має великий вплив на окремі тексти і ускладнює його, У висновку можна сказати, що автори театральних рецензій не лінгвістичний встановити практично ніяких обмежень між освітою та розмовною мовою, ідіомом та словесними утвореннями, іноземною та спеціалізованою лексикою, синтаксисом та текстом у будівництві.

Категорія застави, як виразна морфологічна категорія, що виражається в протилежних корелятах, належить в англійській мові лише дієслову. Особливістю англійської мови, як відомо, є те, що підлягає при висловлюваному-дієслові в пасивній формі може відповідати не тільки так званому «прямому» доповненню у відповідній за змістом пропозиції з присудком-дієсловом в активній формі, а й безпропозиційному доповненню зі значенням «зацікавленого особи», а також стрижневому імені у прийменниковій структурі доповнення і навіть обставини. Тому, на думку Воронцової Н.Г, неправильно нав'язувати англійській мові те звичайне обмеження, що категорію застави мають лише так звані «прямо-перехідні» дієслова. Пасивна форма може бути утворена як видозміна будь-якого дієслова, який здатний позначати дію, що поширюється у поза, тобто так чи інакше зачіпає при його скоєнні якісь предмети і таким чином залучає їх, як другорядних, підлеглих учасників, в скоєний процес. Тому, вважає Воронцова Н.Г, зміст категорії застави в англійській мові слід, швидше за все, розуміти як виражене у дієслівній формі відношення дії до характеру участі в ньому особи чи предмета, що ця дія визначається.

А також виконання відповідної теми є дуже безкоштовним. Разом усі тексти мають лише опис основних пунктів, оцінку та інформацію, чиє зважування може змінюватись від тексту до тексту, але надзвичайно. 17 Кодифікація мови. Структури, функції, наслідки. У томі зібрано поточні матеріали, присвячені лінгвістичним дослідженням кодифікації мови, зокрема німецької. Як історично, і в даний час можна знайти як теоретичні, так і емпіричні, зразкові дослідження, заяви та погляди.

Мовно-систематично фонетичні, графемні, синтаксичні та соціолінгвістичні аспекти є основним напрямком. Крім того, методологічні проблеми, пов'язані з припущенням мовного коду, його формулюванням та його можливим впливом на розвиток мови, відображені у різний спосіб. Хоча мовні здібності мономовних дітей зазвичай розвиваються залежно від віку, діти з двомовним розвитком можуть мати проблеми різних типів. В емпіричному дослідженні вивчаються мовні здібності 8 одномовних німецьких та двомовних дітей віком від 4 до 6 років.

Щодо категорії застави, то, на думку Ілліша, існує дві точки зору. Відповідно до однієї з них, ця категорія виражає відносини між суб'єктом та дією. Відповідно до іншої точки зору, категорія застави виражає відносини між суб'єктом та об'єктом дії. І тут об'єкт представлений визначенні застави.

Цікаво відзначити, що деякі лінгвісти (Жигадло, Іванова, Йофік) виділяють ще три застави, поряд з двома відомими заставами – активною та пасивною – це:

У тезах йдеться про мовний розвиток двомовної мови та про мономовні діти та про взаємозв'язок між двомовними дитячими мовами. Основна увага приділяється мовній компетенції дітей у морфосинтактичній області та в галузі статичної локалізації. Аналіз мовних даних, отриманих за допомогою методів елімінації щодо слова, форми та положення дієслова, конгруентності предмет-дієслово, комбінації речень та нерегулярних дієслів показує, що моно- та двомовні діти перебувають на порівнянному рівні.

Цей підтверджує додатково виконаний лексичний аналіз. З погляду локалізації існують подібності, і навіть відмінності. Загалом швидкість заміщення прийменників набагато вища, ніж для одномовних дітей. Порівняння мовного розвитку у російських та німецьких двомовних дітей призвело до явних відмінностей у домінуванні двох мов. Вони варіюються від відносно збалансованого двомовності до світла до сильного німецького панування, майже пасивного володіння рідною мовою. Було показано, що чіткий поділ мов позитивно впливає розвиток двомовної мови.

1. Поворотна застава (Reflexive voice), яка утворюється за схемою «перехідне дієслово + зворотний займенник», наприклад, he dressed himself. Проте чи всі лінгвісти визнають існування цього типу/виду застави. Наприклад, Поутсма і Смирницький заперечують його існування, оскільки вважають, що зворотні займенники , хоч і виконують функцію доповнення, все ж таки позбавлені семантичної значущості, оскільки не показують, що дія, виражена дієсловом, спрямована на «обличчя», («не- особа») – суб'єкт дії. Однак, Жигадло, Іванова, Йофік визнають існування поворотної застави у сучасній англійській мові. Автори виділяють два значення зворотної застави: власне-поворотне, наприклад, warm oneself, hurt oneself (дієслово виражає конкретну дію, яку суб'єкт справляє, маючи своїм об'єктом самого себе); і середньо-поворотне, наприклад to stretch oneself або to enjoy oneself (дієслово виражає зовнішні фізичні зміни у стані суб'єкта, його переміщенні у просторі або виражає внутрішній стан суб'єкта).

Проте немає чітких діалектних кордонів, лише перехідних областей між двома діалектними ядрами. Перехідні області характеризуються тим, що один простір зменшується, а інший збільшується. Кожен аналіз пропозицій передбачає базове, попередньо аналітично приховане розуміння, а процес аналізу конкретизує таке розуміння явно зміцнює його: без розуміння, без аналізу. Для аналізів, які мають бути синтаксичними, необхідне теоретичне тло, яке надає інструменти аналізу: жодного аналізу без опису.

2. Зворотня застава(Reciprocal Voice), який використовується з групою each other і one another, наприклад they greeted each other. Ілліш ставить питання про те, чи складають групи each other і one another частину аналітичної дієслівної форми, або це допоміжний елемент, що використовується для утворення спеціальної застави, зворотної застави, або це окрема вторинна частина пропозиції.

Зрештою, кожен аналіз також потребує методу подання: без проведення результатів немає доступу до аналізу. Цей том є поясненням розуміння пропозиції за допомогою конкретного, валентно-орієнтованого інструмента опису. На передньому плані представлені візуалізації результатів аналізу з деревоподібних графіків. Тут зібрано понад 100 невеликих дерев, щоб сформувати ліс. Крім того, «Вюрцбурзький ліс» доводить, що аналітичний метод, який інтенсивно використовується в цьому томі, є стабільним інструментом для адекватного синтаксичного аналізу лінгвістичних одиниць із вільної диктатури журналістського текстового виробництва. 14 Вюрцбурзький ліс - школа синтаксичного дерева з прикладом автентичного тексту Свен Стаффельдт Клаудіа Циммерманн Ральф Циммерманн.

3. Медіальна застава (Middle Voice). Наприклад, the door opened. Ця застава також має низку проблем, пов'язаних із подвійним використанням числа дієслів у сучасній англійській мові. Наприклад, I burnt the paper/The paper burnt; I boiled the water/ The water boiled (у першому випадку дієслова вказують на дію, яку діяч здійснює над об'єктом, дієслово слідує за іменником (або займенником), дієслово перехідне, у другому встановлюється процес того, що відбувається з власне суб'єктом, дієслово не слідує за будь-яким іменником (або займенником), дієслово неперехідне).

Синтаксично аналізувати пропозицію означає, щоб пропозиція складалася відповідно до певних критеріїв. Крім того, «Вюрцбурзький ліс» доводить, що аналітичний метод, який інтенсивно використовується в цьому томі, є стабільним інструментом для адекватного синтаксичного аналізу лінгвістичних одиниць із вільної диктатури журналістського текстового виробництва. 13 Лінгвістична та комунікативна поведінка державних службовців: бесіди агент-клієнт в офісі іноземців.

Гесін Герцбергер. Розмовно-аналітичне дослідження розглядає дискусії у сфері напруженості інституційної та міжкультурної комунікації. Під час опису природних контактних зустрічей між співробітниками та клієнтами офісу німецьких іноземців макросоціологічний опис робочого світу агентства та зустрічі між співробітниками та клієнтами поєднується з мікросоціологічним аналізом особистісних взаємодій словесних дій у ситуаційному контексті. Метою дослідження є опис діалогової поведінки співробітників із клієнтом.

§1.2 Пасивна застава в англійській мові

Поєднання слова або словосполучення субстантивного значення з дієсловом у пасивному стані прийнято називати пасивною конструкцією.

У своїй роботі ми звертаємося до пасивної застави та визначаємо її як таку конструкцію пропозиції, при якій підлягає не є дійовою особою (або предметом), а саме піддається дії з боку доповнення (при цьому доповнення може лише матися на увазі, не висловлене в реченні).

Для цього розробляються різні лінгвістичні та комунікативні стратегії для створення сенсу та розуміння. Крім того, розглядається питання щодо можливості мовної індивідуальності в інституційному середовищі. Виявляється, що як у лінгвістичному, так і в загальному сенсі недостатньо говорити про співробітників влади та клієнта. 12 чатакронімів німецькою мовою.

Оскільки, незважаючи на їхню письмову реалізацію, спілкування в чаті має деякі особливості усного спілкування, інтеграція спочатку суто графічних скорочень у розмовну мову поза чатом, здається, не абсурдна. Крім того, використання скорочень, а також процесів формування слів може бути заявлено нещодавно з відповідними формами. Це явище молодіжною мовою; це стосується насамперед слова словотвори. У цій тезі представлені та інтерпретуються результати емпіричного огляду значущості шестиступінчастих скорочень та похідних форм.

Стражденна застава використовується у тих випадках, коли об'єкт дії набуває більшої важливості, ніж суб'єкт. Більше того, у пропозиціях з пасивною конструкцією суб'єкт дії, як правило, взагалі не згадується. Це тому, що діяч або невідомий, або настільки самоочевидний, що немає потреби згадувати про нього.

Крім того, огляд усіх проаналізованих форм має місце у стандартних довідниках та різних словниках для соціокультур молоді та інтернет-мови. Міжкультурна комунікація науки - представлена на рефератах у німецьких та турецьких журналах з вивчення німецької мови. Наукове спілкування здійснюється шляхом виробництва та прийому наукових текстів, оскільки вони використовуються як передачі спеціальних знань, так спілкування між ученими. У цьому відношенні вони є дуже важливими в академічній галузі, а також є об'єктом дослідження текстової лінгвістики.

Перевага надається пасивній заставі і в тих випадках, коли про активного діяча не прийнято згадувати з міркувань такту.

Пасивний стан - пасив - протиставлений дійсному заставі. Згідно з визначенням А. А. Холодовича при пасиві підлягає не збігається з семантичним суб'єктом. Підлягає дієслова в пасивному стані - обличчя чи предмет, куди спрямоване дію, виражене дієсловом-присудком.

З початку 90-х років багато наукових текстів, таких як торгові ярмарки, реферати, наукові статті та огляди, були досліджені з використанням критеріїв текстового аналізу. Контрастні дослідження роблять великий внесок у виробництво добре продуманих наукових текстів іноземною мовою. Завдяки цим текстам вчені з різних культур можуть краще розуміти одне одного.

У міжкультурних дослідженнях наукових текстів переважно тексти англійською порівнюються з іншими мовами. Причиною цього є, ймовірно, той факт, що англійські публікації визнані у престижних торгових журналах у міжнародній галузі та відіграють важливу роль в академічному просуванні. Ось чому публікації англійською мають велике значення для вчених. Тим не менш, збірка англійських текстів іноді представляє проблеми для немісцевих носіїв, оскільки дисципліни науки різними мовами можуть показати культурні відмінності.

У комунікативному плані пасивну конструкцію не слід розглядати просто як результат трансформації відповідної активної конструкції, оскільки в більшості випадків вони не взаємозамінні. Відношення двох застав може встановлюватися і шляхом зіставлення одного й того самого, що підлягає різним заставним формам: Не greeted me warmly. -- He was greeted warmly.

Джерело (виробник, агенс) дії не обов'язково виражений, але якщо він виражений, то в реченні він займає позицію прийменникового доповнення. Залежно від того, виражений агенс чи ні, пасивна конструкція може бути двочленною або тричленною. Двукова конструкція широко поширена в англійській: We were interrupted then. (Stewart) Champagne був прислужений на бенкетах. (Snow) Трансформація в дійсну заставу в цих випадках неможлива, або, точніше, можлива тільки при внесенні одиниці, яка була відсутній у пасивній заставі, причому ця одиниця може бути відома лише з широкого контексту або може бути взагалі невідома.

Як зазначено вище, перехідність не закріплена за кожним окремим дієсловом; в більшості випадків вона обумовлена синтаксично. Тому в англійській можлива форма пасивної застави з дієсловами, основне значення яких є неперехідним.

Таким чином, пасивна застава в англійській фактично не пов'язана з перехідністю дієслова. Ця незалежність застави від перехідності особливо яскраво проявляється у випадках, коли форма пасивного застави утворюється від дієслів, названих вище «непрямо-перехідними», т. е. дієслів, здатних поєднуватися тільки з прийменниковим доповненням: Brown was listened to by everybody. (Snow) Однак, форма пасивної застави можлива також і для явно неперехідних дієслів з наступним приводом: Mr. Dereham is not in his room. Його bed's not been slept in and all his things have gone. (Holt)

Усі наведені вище приклади не піддаються точної трансформації в дійсну заставу, причому, як згадано вище, саме двочленові структури характерні для англійської мови.

Ще однією особливістю є можливість поєднання пасиву з прямим доповненням:

Не had been given his instructions in private. (Waine) Charles went to back door of the house and was handed his money. (Waine)

У цьому випадку трансформація також не може бути точною: (Somebody) (the employer) (she) handed him the money. Якщо пропозиція Jane told her my story трансформувати в пасивний стан, то можливі дві структури: My story was told her by Jane або She was told my story (by Jane). Остання конструкція є більш характерною для англійської.

Як бачимо, трансформація з однієї застави до іншої можлива лише певних умовах; трансформація з пасивної застави в дійсну неприпустима при двочленній конструкції; можливість трансформації з дійсного в пасивну заставу залежить від лексичного складу речення. Так, неможлива трансформація у таких випадках, як I turned my face away. (Holt) "I"ll make you some tea," said Alice.

При виборі конструкції слід враховувати як комунікативне завдання речення, і лексичне значення дієслова.

Існує цілий ряд дієслів, які в пасивній конструкції обов'язково вимагають згадки суб'єкта, без якого їхнє значення було б неповним; сюди відносяться дієслова accompany, attend, bring about, cause, confront, control, follow, join та інші. answer was followed by an impressive silence.

Деякі дієслова через своє лексичного значення що неспроможні вживатися в пасивному заставі; це - зв'язкові дієслова be і become, модальні дієслова, а також дієслова appear, belong, consist, come, go, last, seem та деякі інші.