Форми виховної роботи класного керівника із учнями. Активні форми та методи у виховній роботі класного керівника

Відповідно до своїх функцій класний керівник вибирає форми роботи з учнями:

індивідуальні (бесіда, консультація, обмін думками, надання індивідуальної допомоги, спільний пошук вирішення проблеми та ін.);

Групові (творчі групи, органи учнівського самоврядування та ін.);

Колективні (суспільно-значущі справи, конкурси, спектаклі, концерти, зльоти, фестивалі, змагання, походи, турніри та ін.).

При виборі форм роботи необхідно керуватися:

Визначенням змісту та основних видів діяльності відповідно до поставлених цілей та завдань;

Принципами організації освітнього процесу, можливостями, інтересами та потребами учнів, зовнішніми умовами;

Забезпеченням цілісного змісту, форм та методів соціально значущої, творчої діяльності учнів.

Взаємодія школи та сім'ї – це взаємозв'язок педагогів та батьків у процесі їхньої спільної діяльності та спілкування. В результаті його розвиваються обидві сторони. Отже, взаємодія школи та сім'ї-джерело та важливий механізм їх розвитку.

Життя дитини складається з двох важливих сфер: школа та сім'я, які зазнають зміни, розвитку. На етапі розвитку суспільства втрата сімейних цінностей поруч із іншими стала однією з основних причин демографічних проблем. Тому однією з важливих та нагальних проблем є співпраця школи та сім'ї.

Успішне вирішення завдань виховання можливе лише за умови взаємодії сім'ї та школи. Співпраця сім'ї та школи стає все більш актуальною та затребуваною. Обидві сторони висувають свої, часом справедливі претензії. Так вчителі скаржаться на відсутність інтересу батьків до шкільного життя своїх дітей, часом погане виховання, відсутність моральних цінностей, пасивність. Батьки ж у свою чергу незадоволені надмірними навантаженнями, байдужістю педагога, взаємини у дитячому колективі.

Старий шкільний афоризм говорить: «Найскладніше у роботі з дітьми – це робота з їхніми батьками».

Як пише великий російський педагог В. Сухомлинський: «У сім'ї закладаються коріння, з яких виростають потім і гілки, і квіти, і плоди. На моральне здоров'я сім'ї будується педагогічна мудрість школи».

У період реформ система освіти змінюється так стрімко, що батьки часто не мають достатнього уявлення про ці зміни, орієнтуючись у навчально-виховній діяльності переважно за своїм шкільним досвідом, який часто відстає від сучасних вимог. Для вирішення цієї невідповідності педагогу необхідно зробити навчально-виховний процес максимально відкритим, поінформованим та доступним для батьків. Моя практика роботи в школі показує, що батьки починають прагнути до активної співпраці зі школою та педагогом, якщо між ними виникає порозуміння. А воно народжується у спільній діяльності. Отже, вчитель має подбати про те, щоб стати організатором життєво важливої програми взаємодії сім'ї та школи.

Головними завданнями педагогів у цьому напрямі є сприяння єднанню, згуртованню сім'ї, встановленню взаємин батьків та дітей, створенню комфортних умов для дитини в сім'ї, а також всебічне систематичне вивчення сім'ї, особливостей сімейного виховання дитини. Вчитель має спілкуватися з батьками, хоче він того чи ні.

Відносини «Вчитель-батьки» можуть існувати та формуватися певним чином і без прямих контактів їх учасників. Сполучною ланкою в цьому випадку стає дитина.

Однак відсутність контактів батьків зі школою, а також неузгоджені дії школи та батьків завдають шкоди навчанню та вихованню дитини.

Уникнути непорозуміння, роз'єднаності у вирішенні педагогічних проблем із дітьми вчителю допоможе опора на такі моральні норми:

· Почуття відповідальності перед батьками учнів за навчання та виховання їхніх дітей, за їх психолого-педагогічну компетентність;

· Активний і постійний пошук педагогічних контактів з батьками (а не звернення до них лише в тих випадках, коли необхідна їхня допомога);

· Поважне ставлення до батьківських почуттів, недопущення недбалої та необґрунтованої оцінки здібностей дітей та їх поведінки;

· тактовність та обґрунтованість при пред'явленні необхідних вимог до батьків (при цьому важливо не перекладати на них свої обов'язки);

· терпіння під час надходження критичних заяв на свою адресу, облік їх у процесі професійного саморозвитку.

Сім'я як виховний колектив має низку специфічних особливостей. Насамперед, це-колектив, об'єднаний не лише спільністю мети, а й кровноспорідненими зв'язками. Батьківські почуття, батьківське кохання- своєрідний каталізатор, який прискорює розвиток особистості. Це порівняно стабільний колектив, де спілкування відбувається постійно, у найширших сферах, у різноманітних видах діяльності.

Сім'я- різновіковий колектив, де старші виступають природними вихователями дітей, здійснюється передача досвіду старших поколінь молодшим.

Саме в сім'ї закладається та забезпечується виховання найважливіших якостей особистості. У ній дитина отримує перші уявлення про світ, тут формується той фонд понять, поглядів, почуттів, звичок, який є основою морального становлення особистості. Тільки в сім'ї можна створити і відтворити культуру істинно споріднених відносин, освоїти найважливіші соціальні ролі, сформувати культуру, збагатити моральний досвід, здійснити статеве виховання дітей, підготувати їх до майбутнього сімейного життя.

Сім'я покликана забезпечити розумну організацію життя, допомогти засвоїти позитивний досвід життя і праці старших поколінь, накопичити цінний індивідуальний досвід діяльності, звичок, відносин.

Закон про освіту зобов'язує сім'ю створювати необхідні умови для того, щоб діти вчасно могли здобувати освіту та професійну підготовку, виховувати дітей моральними, прищеплювати їм трудові навички, дбайливе ставлення до суспільної власності, піклуватися про здоров'я дитини, про її повноцінний фізичний розвиток. Під впливом всього укладу сімейного життя формуються моральна та громадська спрямованість особистості людини, що росте, її ціннісні орієнтації та психологічні установки.

Дитинство – найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній учень.

Необхідність та важливість взаємодії школи та сім'ї очевидні. Сім'я повинна бути колективом однодумців і діяти згідно зі школою, тому головними завданнями педагогів є:

· Навчання батьків прийомам, способам та стилю навчання дорослих та дітей, членів сім'ї;

· Надання допомоги в усвідомленні позитивних та негативних ситуацій.

Соціально-психологічна захищеність, успішність досягнень дитини залежать від того, хто і як впливає на її розвиток. Більшу частину часу дитина проводить у школі та вдома, тому важливо, щоб дії педагогів та батьків не суперечили один одному, а позитивно та активно сприймалися дитиною.

Це можливо, якщо педагоги та батьки стануть союзниками та однодумцями, зацікавлено та узгоджено вирішуватимуть проблеми виховання.

Взаємодія з сім'єю – одна з актуальних та складних проблем у роботі школи та кожного педагога.

Сім'ї дуже різні, у кожної свої проблеми та труднощі, тому неможливо дати готову і єдино правильну відповідь на питання про те, як взаємодіяти з сім'єю.

Багато залежить від інтуїції, майстерності педагога, який має проаналізувати комплекс різних обставин, щоб прийняти необхідне рішення у виборі способів та засобів взаємодії з батьками та дитиною у конкретній ситуації.

Теоретичні основи взаємодії сім'ї та школи

Взаємодія педагогів та сім'ї-цілеспрямований процес, в результаті якого створюються сприятливі умови для розвитку дитини.

Формування співробітництва відносин між педагогами та сім'єю – тривалий процес, успішність якого залежить від цього, які принципи покладено основою цих відносин. У процесі взаємодії із сім'єю загальноосвітня установа спирається такі принципи:

· Організація суб'єктної позиції всіх учасників педагогічного процесу.

· Організація спільної творчості вчителів, учнів та їх батьків.

· Інтеграція та диференціація цілей. Завдання та дій учасників освітнього процесу, спрямованих на виховання та розвиток дітей.

Виховні можливості сімей неоднакові, багато в чому залежить від особливості структури, соціального, вікового, статевого складу.

У роботі використовуються типології семе, що враховують відмінності сімейних структур:

1. за структурою влади у сім'ї;

2. кількості поколінь у ній (однопоколена, розширена. Велика, складна);

3. наявності батьків (повна, неповна, материнська чи батьківська);

4. кількості дітей у сім'ї (малодітна, середньодітна, багатодітна, соціально-незахищена).

Взаємодія школи та сім'ї – це взаємозв'язок педагогів, учнів та батьків у процесі їхньої спільної діяльності та спілкування. В результаті його розвиваються дві сторони. Отже, взаємодія школи та сім'ї-джерело та важливий механізм їх розвитку.

Основними проявами, характеристиками взаємодії, взаємовідносин, взаємовпливу. Вступаючи в контакт, педагоги та батьки, діти усвідомлено чи несвідомо пізнають один одного. Від того, як вони сприймають один одного, за яких обставин це відбувається, залежить об'єктивність уявлень. Знання одне про одного.

Великим виховним потенціалом має діалогова взаємодія. Воно передбачає рівність позицій педагогів, дітей та батьків, поважне, позитивне ставлення взаємодіючих сторін друг до друга.

Як показує досвід, найефективнішим є тип співробітництва взаємодії.

Співробітництво педагогів та сім'ї- це спільне визначення цілей діяльності, спільне планування майбутньої роботи, спільний розподіл сил і засобів, предмета діяльності у часі відповідно до можливостей кожного учасника, спільний контроль та оцінка результатів роботи, а потім прогнозування нових цілей та завдань.

За співпраці можливі конфлікти, протиріччя. Але вони розрізаються на основі загального прагнення до досягнення мети, не обмежують взаємодіючих сторін.

Співпраця школи та сім'ї обумовлена такими обставинами:

· Єдиним об'єктом (суб'єктом виховання);

· Спільними цілями та завданнями виховання дітей;

· Необхідністю узгодженості дій педагогів та батьків;

· Можливістю взаємного збагачення сімей, класного та шкільного колективів, кожного учасника взаємодії.

Основою співпраці школи та сім'ї є спільна мета створення сприятливих умов для повноцінного соціального становлення, виховання та навчання дітей.

Ця мета спрямована на вирішення наступних загальних завдань виховання:

1. забезпечення якісної освіти учнів;

2. розвиток професійних інтересів та підготовка дітей до свідомого вибору професії;

3. формування моральності та культури поведінки у учнів;

4. підготовка школярів до шкільного життя;

5. формування потреби у здоровому способі життя.

Для вирішення цих завдань використовуються такі засоби:

· Організація психолого-педагогічного освіти, орієнтованого на обговорення актуальних та значущих для батьків проблем;

· Залучення батьків до визначення перспектив розвитку дитини і відповідно до розробки програми дій; що забезпечують їх досягнення;

· Участь батьків в аналізі досягнень дитини, її труднощів і проблем;

· Заохочення, підтримка, пропаганда успіхів батьків у вихованні дітей.

Педагоги, керівництво загальноосвітньої школи залучають батьків до обговорення проблем, що виникають у школі та класі, вважаючи думку батьків визначальною.

Проводиться цілеспрямована робота з формування позитивного ставлення до педагогів: педагоги вітають сім'ї зі святом, висловлюють схвалення щодо кожного успіху дитини, виявляють зацікавленість у справах дитини та батьків, реагують на прохання, думки батьків, постійно інформують про справи у школі та класі.

У результаті виховної роботи учні отримують завдання, виконання яких передбачає їхню взаємодію Космосу з батьками. Зазначається, заохочується позитивна ініціатива батьків під час проведення справ у класі: оголошується подяки, оформлення листів подяки за участь у конкретній роботі та за підсумками навчального року.

У роботі з батьками вирішуються такі основні завдання:

· Формування у батьків правильних уявлень своєї ролі у вихованні дитини, про необхідність участі в навчально-виховному процесі школи та класу;

· формування суб'єктивної позиції батьків у роботі школи та класу, при проведенні різних форм роботи з сім'єю та дітьми;

· Формування психолого-педагогічної культури батьків;

· Розвиток відносин поваги та довіри між батьками та дітьми;

· Індивідуальна консультативна підтримка батьків з актуальних проблем взаємовідносин з дитиною, гостро виникають питанням сімейного виховання, створення служби довіри: «вчитель-батько».

Особливості сімейного виховання

Сім'я- Головний аспект у житті людини. Особливе значення має сім'я у житті дитини, у її становленні та поведінці. Сім'я поєднує дітей, батьків, родичів кровними узами. Сім'я «охоплює» людину повністю. Допомагає йому впоратися з труднощами, зрештою захищає його.

Сімейне виховання- Це система виховання та освіти, що складається в умовах конкретної сім'ї силами батьків та родичів.

Сімейне виховання – це складна система. На нього впливають спадковість та біологічне (природне) здоров'я дітей та батьків, матеріально-економічна забезпеченість, соціальний стан, спосіб життя, кількість членів сім'ї, місце проживання сім'ї (місце будинку), ставлення до дитини. Усе це органічно переплітається і у кожному даному випадку проявляється по-різному. Завдання сім'ї та сімейного виховання:

1) створити максимальні умови для зростання та розвитку дитини;

2) забезпечити соціально-економічний та психологічний захист дитини;

3) передати досвід створення та збереження сім'ї, виховання в ній дітей та ставлення до старших;

4) навчити дітей корисним прикладним навичкам та вмінням, спрямованим на самообслуговування та допомогу близьким;

5) виховати почуття власної гідності, цінності свого «Я».

Сімейне виховання також має принципи. Найбільш спільні з них:

1) гуманність і милосердя до людини, що росте;

2) залучення дітей до життєдіяльності сім'ї як її рівноправних членів;

3) відкритість та довірливість відносин з дітьми;

4) оптимістичність взаємин у сім'ї;

5) послідовність у своїх вимогах (не вимагати неможливого);

6) надання посильної допомоги своїй дитині, готовність відповідати питання.

Крім цих принципів, є низка приватних, але не менш значущих для сімейного виховання правил: заборона фізичних покарань, заборона читати чужі листи та щоденники, не моралізувати, не говорити надто багато, не вимагати негайної покори, не потурати та інші. Всі принципи, однак, зводяться до однієї думки: діти – це радість у кожній сім'ї, щастя, дітям раді в сім'ї не тому, що вони добрі, з ними легко, а діти добрі і з ними легко через те, що їм раді.

Сімейне виховання починається, перш за все, з любові до дитини. Любов батьків до своєї дитини – це кохання в ім'я майбутньої дитини. У сімейного виховання є свої методи. У різних сім'ях вони використовують по-своєму. Це, наприклад, особистий приклад, обговорення, довіра, показ, співпереживання, похвала, прояв любові, піднесення особистості, гумор, контроль, доручення, традиції тощо.

Сімейне виховання дуже важливе. Особливо у перші роки життя дитини. Доки дитина не пішла до школи. Чим більше батьки приділяють уваги своїй дитині (не надто балуючи її), тим більша користь буде для дитини. Батьки повинні не тільки добре виховувати дитину, а й надавати особистий приклад. Це дуже важливо для дитини, тому що вона постійно орієнтується на батьків (близьких людей).

Сімейне виховання – дуже важливий крок у розвитку становлення дитині.

Підготовка та проведення класної години

Зупинимося докладніше на особистісно орієнтованих класних годинниках. Підготовку та проведення класної години особистісно орієнтованої спрямованості можна подати у вигляді технологічного ланцюжка послідовно виконуваних дій.

1. Складання педагогом разом із учнями та його батьками тематики класного годинника на навчальний рік.

У визначенні тем класного годинника беруть участь школярі та їхні батьки. Важливо з'ясувати їхню думку про те, які проблеми слід обговорити у класі. У методичному арсеналі класних керівників існує чимало прийомів та методів, що допомагають забезпечити участь школярів та їх батьків у складанні тематики класного годинника: метод соціологічного опитування, методика «Будуємо новий класний дім», методика «Мозковий штурм», журнал-естафета «Світ спільних справ» (учні разом з батьками пишуть вдома на відведених для них сторінках журналу розповіді про свої захоплення, інтереси, друзів, а класний керівник використовує цю інформацію при складанні тематики класного годинника). При визначенні тем класного годинника педагоги враховують індивідуальні особливості своїх вихованців, їх потреби, інтереси, ціннісні орієнтації. Класні керівники накопичують відомості про особливості розвитку учнів, систематизують їх у спеціальних щоденниках, а потім використовують цю інформацію при плануванні та організації виховного процесу.

2. Уточнення теми особистісно орієнтованої класної години та генерування ідей щодо його підготовки та проведення.

Найкраще використовувати методику «Куча мала». Вона є бліцопитуванням школярів з проблеми організації майбутнього класного часу. Протягом однієї-двох хвилин учні відповідають питання: що, де, коли, як, кому, навіщо тощо. п. У цій стадії важлива не детальна розробленість учнівських ідей, які кількість. Нехай вони виявляться недостатньо продуманими і слабо взаємопов'язаними, але з «кучі малі» досвідчений педагог (або актив класу), що утворюється ними, може вибрати цікаві та корисні пропозиції.

3. Вибір мети, змісту, форми та місця проведення класної години, формування спільноти її організаторів.

Тут найчастіше використовують такі форми взаємодії організаторів, як ініціативна група, рада справи, творча група.

4. Індивідуальна та групова діяльність з підготовки класної години.

5. Складання вчителем разом з іншими організаторами сценарного плану класної години.

Необхідно знайти відповіді такі питання.

Що потрібно зробити для того, щоб уже в перші хвилини класної години було забезпечено позитивний емоційний настрій учнів для участі у колективній розмові та діяльності?

Коли та як будуть представлені результати підготовчої роботи?

В які моменти діти зможуть виявити свої творчі здібності?

Хто з учнів зможе зіграти роль «соліста» у даному класному годині?

Як необхідно підбити підсумки класної години?

Складаючи план класної години, не слід її деталізувати

настільки, щоб у результаті вийшов щохвилинний сценарій. У сценарії треба обов'язково виділяти час для дій, які заздалегідь не програмуються, а розгортаються відповідно до ситуації, що безпосередньо виникає під час класної години.

6. Проведення класної години.

У вступній частині класному керівнику необхідно забезпечити ясне розуміння всіма учасниками цілей класної години, пробудити бажання дітей взяти активну участь у ньому. Головне призначення основної частини – створення для членів класного колективу максимальної кількості можливих ситуацій для прояву ними своєї індивідуальності та творчих здібностей. Заключну частину класної години необхідно використовуватиме аналізу спільної роботи і підбиття підсумків, упорядкування плану дій у вирішенні обговорюваних проблем, визначення індивідуальних і групових завдань.

7. Аналіз та оцінка результативності класної години та спільної роботи з її підготовки та проведення.

У процесі оціночно-аналітичної діяльності доцільно звернути увагу на такі моменти, як прояв та збагачення життєвого досвіду дітей, індивідуальна значущість інформації, що засвоюється, вплив на розвиток творчих здібностей учнів, психологічний комфорт та активність участі дітей у класній годині.

Слід особливо наголосити, що успішність проведення години спілкування класного керівника зі своїми вихованцями залежить не лише від освоєння педагогом технології його організації, а й від того, наскільки основні ідеї, принципи гуманістичного виховання зрозумілі та прийняті вчителем, наскільки вони відповідають його педагогічному кредо.

Виховання дітей починається з того віку, коли жодні логічні докази та пред'явлення суспільних прав взагалі неможливі, а тим часом без авторитету неможливий вихователь.

Батько та мати в очах дитини повинні мати цей авторитет. Часто доводиться чути питання: що робити з дитиною, коли вона не слухається? Ось це "не слухається" і є ознака того, що батьки в її очах не мають авторитету.

Ті батьки, у яких діти "не слухаються", схильні іноді думати, що авторитет із природи, що це – особливий талант. Якщо таланту немає, то нічого й зробити не можна, залишається тільки позаздрити тому, хто має такий талант. Ці батьки помиляються. Авторитет може бути організований у кожній сім'ї, і це навіть не дуже складна справа.

На жаль, трапляються батьки, які організують такий авторитет на хибних підставах. Вони хочуть, щоб діти їх слухалися, це їхня мета. А насправді – це помилка. Авторитет і слухняність не можуть бути метою. Ціль може бути тільки одна: правильне виховання. Тільки цієї однієї мети треба прагнути. Дитяча послух може бути одним із шляхів до цієї мети. Саме ті батьки, які про справжню мету виховання не думають, домагаються послуху заради самої послуху. Якщо діти слухняні, батькам живеться спокійніше. Ось цей спокій і є їхньою справжньою метою. Насправді завжди виходить, що ні спокій, ні слухняність не зберігаються довго. Авторитет, побудований на хибних підставах, лише дуже короткий час допомагає, скоро все руйнується, не залишається ні авторитету, ні послуху. Буває й так, що батьки домагаються послуху, але будь-яка інша мета виховання запущена: виростають, щоправда, слухняні, але слабкі діти.

Авторитет придушення.Це - найстрашніший вид авторитету, хоч і не найшкідливіший. Найчастіше такий авторитет має тато. Якщо батько вдома завжди гарчить, завжди сердить, за кожну дрібницю вибухає громом, при кожній зручній чи несправедливій нагоді хапається за ціпок чи ремінь, на кожне запитання відповідає грубістю, за кожну провину дитину карає, то це і є авторитет придушення. Такий батьківський терор тримає у страху всю сім'ю, не лише дітей, а й матір. Він завдає шкоди не тільки тому, що залякує дітей, а й тому, що робить матір нульовою істотою, яка здатна бути лише служницею. Не треба доводити, наскільки шкідливим є такий авторитет. Він нічого не виховує, він тільки привчає дітей подалі триматися від страшного тата, він породжує дитячу брехню та людську боягузтво, і водночас він виховує у дитині жорстокість. З забитих і безвільних дітей виходять потім або нікчемні люди, або самодури, які все своє життя мстять за дитинство.

Авторитет відстані.Є такі батьки і матері, які серйозно переконані: щоб діти слухалися, треба менше з ними розмовляти, подалі триматися, зрідка лише виступати у вигляді начальства. Особливо любили цей вид деяких старих інтелігентських сім'ях. Тут часто у батька буває якийсь окремий кабінет, з якого він з'являється іноді час. Обідає він окремо, розважається окремо, навіть свої розпорядження щодо довіреної йому сім'ї він передає через матір. Бувають і такі матері: вони мають своє життя, свої інтереси, свої думки. Діти перебувають у віданні бабусі чи навіть домашньої робітниці.

Авторитет чванства.Це особливий вид авторитету відстані, але, мабуть, ще шкідливіший. Кожен громадянин держави має свої заслуги. Але деякі люди вважають, що вони - найзаслуженіші, найважливіші діячі і показують цю важливість на кожному кроці, показують і своїм дітям. Вдома вони навіть більше пишаються і надуваються, ніж на роботі, вони тільки й роблять, що говорять про свої переваги, вони зверхньо дивляться до інших людей. Буває дуже часто, що вражені таким виглядом батька, починають чванитися і діти. Перед товаришами вони виступають не інакше, як із хвалько словом, на кожному кроці, повторюючи: мій тато - начальник, мій тато - письменник, мій тато - командир, мій тато - знаменитість. У цій атмосфері зарозумілості тато вже не може розібрати, куди йдуть його діти і кого він виховує. Трапляється такий авторитет і в матерів: якесь особливе плаття, важливе знайомство, поїздка на курорт - все це дає їм основу для чванства, для відокремлення від інших людей і від своїх власних дітей.

Авторитет педантизму.В цьому випадку батьки більше звертають увагу на дітей, більше працюють, але працюють як бюрократи. Вони переконані, що діти мають кожне батьківське слово вислуховувати з трепетом, що їхнє слово – це святиня. Свої розпорядження вони дають холодним тоном, і якщо воно дано, то негайно стає законом. Такі батьки найбільше бояться, щоб діти не подумали, що тато помилився, що тато – людина нетверда. Папі не сподобалася якась кінокартина, він взагалі заборонив дітям ходити в кіно, у тому числі на добрі картини. На кожен день вистачає для такого тата справи, у кожному русі дитини він бачить порушення порядку та законності та пристає до неї з новими законами та розпорядженнями. Життя дитини, її інтереси, її зростання проходять повз такого тата непомітно; він нічого не бачить, крім свого бюрократичного начальства у сім'ї.

Авторитет резонерства.Тут батьки просто заїдають дитяче життя нескінченними повчаннями та повчальними розмовами. Замість того, щоб сказати дитині кілька слів, може, навіть і в жартівливому тоні, батько садить її проти себе і починає нудну і набридливу мову. Такі батьки впевнені, що у повчаннях полягає головна педагогічна мудрість. У такій сім'ї завжди мало радості та посмішки. Батьки щосили намагаються бути доброчесними, але вони забувають, що діти - це дорослі, що в дітей віком своє життя і що треба це життя поважати. Дитина живе емоційніше, гарячіше, ніж дорослий, вона найменше вміє розмірковувати. Звичка мислити має приходити до неї поступово і досить повільно, а постійне розглагольствування батьків, постійне їхнє пиляння та балакучість проходять майже безслідно для їхньої свідомості. У резонерстві батьків діти не можуть побачити жодного авторитету.

Авторитет кохання.Це у нас найпоширеніший вид фальшивого авторитету. У багатьох батьків переконання: щоб діти слухалися "треба" щоб вони любили батьків, а щоб заслужити це кохання, слід на кожному кроці показувати дітям своє батьківське кохання. Ніжні слова, нескінченні поцілунки, ласки, зізнання сиплються на дітей у надмірній кількості. Якщо дитина не слухається, її негайно запитують: "Отже, ти тата не любиш?" Батьки ревниво стежать за виразом дитячих очей і вимагають ніжності та кохання.

Така сім'я настільки занурюється в море сентиментальності та ніжних почуттів, що вже нічого іншого не помічає. З уваги батьків випадає багато важливих дрібниць сімейного виховання. Дитина все має робити з любові до батьків.

У цій лінії багато небезпечних місць. Тут зростає сімейний егоїзм. У дітей, зрозуміло, не вистачає сил на таке кохання. Незабаром вони помічають, що тата і маму можна як завгодно обдурити, тільки треба це робити з ніжним виразом. Тату і маму можна навіть залякати, достатньо лише надутися і показати, що кохання минає. З дитинства дитина починає розуміти, що до людей можна підлещуватися. А тому, що вона не може любити так само сильно й інших людей, то лестить їх уже без будь-якого кохання, з холодним і цинічним розрахунком. Іноді буває, що любов до батьків зберігається надовго, але решта людей розглядаються як сторонні і чужі, до них немає симпатії, немає почуття товариства.

Авторитет доброти.Це найрозумніший вид авторитету. У цьому випадку дитяча слухняність також організується через дитяче кохання, але вона викликається не поцілунками та ласкавими словами, а поступливістю, м'якістю, добротою батьків. Тато чи мама виступають перед дитиною в образі доброго ангела. Вони всі дозволяють їм нічого не шкода, вони не скупі, вони чудові батьки. Вони бояться будь-яких конфліктів, вони люблять сімейний світ, вони готові чим завгодно пожертвувати, аби все було гаразд. Незабаром у такій сім'ї діти починають просто командувати батьками, батьківське непротивлення відкриває широкий простір для дитячих бажань, примх, вимог. Іноді батьки дозволяють собі невеликий опір, але вже пізно в сім'ї вже утворився шкідливий досвід.

Авторитет дружби.Досить часто ще й діти не народилися, а між батьками вже є: наші діти будуть нашими друзями. Загалом це, звичайно, добре. Батько і син, мати і дочка можуть бути друзями і повинні бути друзями, але все-таки батьки залишаються старшими членами сімейного колективу, і діти все ж таки залишаються вихованцями. Якщо дружба досягне крайніх меж, виховання припиняється чи починається протилежний процес: діти починають виховувати батьків. У цих сім'ях діти називають батьків на ім'я, сміються з нього, грубо обривають, повчають щокроку, ні про яку послух може бути мови. Але тут немає і дружби, бо жодна дружба неможлива без взаємної поваги.

Авторитет підкупу- найаморальніший вид авторитету, коли послух просто купується подарунками та обіцянками. Батьки, не соромлячись, так і кажуть: слухатимешся, куплю тобі коника, підемо до цирку.

Зрозуміло, в сім'ї теж можливе деяке заохочення, щось на зразок преміювання; але в жодному разі не можна дітей преміювати за послух, за хороше ставлення до батьків. Можна преміювати за хороше навчання, за виконання справді якоїсь важкої роботи. Але й у цьому випадку ніколи не можна заздалегідь оголошувати премію та підхльостувати дітей у їхній шкільній чи іншій роботі спокусливими обіцянками.

Ми розглянули кілька видів фальшивого авторитету. Крім них є ще багато інших видів. Є авторитет веселості, авторитет вченості, авторитет "хлопця дружки", авторитет краси. Але буває часто так, що батьки взагалі не думають про жодний авторитет, живуть як-небудь, абияк і як-небудь тягнуть волинку виховання дітей. Сьогодні батько накричав і за дурість покарав хлопчика, завтра він освідчується йому в коханні, післязавтра щось йому обіцяє порядком підкупу, а на другий день знову покарав та ще й дорікнув за всі свої добрі справи. Такі батьки завжди кидаються, як кішки, в повному безсиллі, в повному нерозумінні того, що вони роблять. Буває і так, що батько дотримується одного виду авторитету, а мати іншого. Дітям у такому разі доводиться бути насамперед дипломатами та навчитися лавірувати між татом та мамою. Зрештою, буває і так, що батьки просто не звертають уваги на дітей і думають лише про свій спокій.

У чому ж має полягати справжній батьківський авторитет ?

Головною основою батьківського авторитету тільки і може бути життя та робота батьків, їхня цивільна особа, їхня поведінка. Сім'я велика та відповідальна справа, батьки керують цією справою та відповідають за неї перед суспільством, перед своїм щастям та перед життям дітей. Якщо батьки цю справу роблять чесно, розумно, якщо перед ними поставлена велика і прекрасна мета, якщо вони самі завжди цілком усвідомлюють свої дії та вчинки, це означає, що у них є і батьківський авторитет і не треба шукати жодних інших підстав, а тим більше не треба вигадувати нічого штучного.

Стилі сімейного виховання

Стиль сімейного виховання -це спосіб стосунків батьків до дитини, застосування ними певних прийомів та методів впливу на дитину, що виражаються у своєрідній манері словесного поводження та взаємодії з дитиною. Будь-яка дисгармонія в сім'ї призводить до несприятливих наслідків у розвитку особистості дитини, до проблем у її поведінці.

У роботі розкрито питання:

Визначення форми роботи

Докладно розписано статичні форми виховної роботи (урочисті збори дитячого колективу, лекції, фронтальна бесіда, диспут, дискусія, концерт, перегляд кіно, відео, телефільму, спектаклю, концерту, спортивного матчу, вистава-змагання (конкурсна програма);

Статично-динамічні форми виховної роботи (танцювальна програма, вечір спілкування в імпровізованому кафе, трудова акція (суботник), виготовлення об'єкта демонстрації, ситуаційно-рольова гра, продуктивна (інноваційна) гра

Динамічні форми виховної роботи (екскурсії, похід, експедиція)

У діяльності класного керівника форма виховної роботи з колективом класу є тією первинною клітиною, з якої складаються будні та свята життя дитячої виховної спільноти. Звичайно, важко припустити повний список форм, універсальний і придатний для всіх випадків життя, адже виховна робота з класом може бути побудована в різних ключах. Тим не менш, спробуємо представити найпоширеніші та традиційні форми виховної роботи, які підійдуть значній частині педагогів-вихователів. Слід зазначити, що представлені форми можуть проводитися лише за участю учнів одного класу, а можуть бути використані у разі, коли клас разом із класним керівником стає організатором тієї чи іншої загальношкільної справи, заходи для молодшої (середньої) ланки, паралелі тощо.

Почати слід з визначення форми виховної роботи: обмежена за місцем та часом структура спільної взаємодії дітей та дорослих, що дозволяє вирішити певні виховні завдання. Спираючись на існуючі підходи в педагогічній літературі (С.П. Афанасьєв, Л.В. Байбородова, В.С. Безрукова, А.Г. Цегла, С.Д. Поляков, М.І. Рожков, Є.В. Титова) можна виділити такі сутнісні ознаки форми виховної роботи:

Учасники діяльності (особи чи групи осіб), які виконують будь-які точно встановлені функції - організаторів, промовців, глядачів тощо;

Педагогічні завдання, які можна вирішити за допомогою цієї форми (потенціал форми, її змістовність);

Організація часу (фіксований проміжок часу проведення форми);

Набір актів, ситуацій, процедур;

порядок дій (алгоритм);

Організація простору.

Схема №1

Статичні форми виховної роботи

	*Приклади*

	Вахта пам'яті
	Мітинг, збір підписів, пікетування, урочисті збори
Комунікація	Мітинг, збір підписів, пікетування, урочисті збори
	Круглий стіл, засідання експертної групи, форум, симпозіум, дебати, судове засідання

	Вогник, урок, зустріч з цікавою людиною
	Розповідь, повідомлення, публічний виступ, моральна проповідь
Демонстрація
	Звітний концерт, тематичний концерт, концерт-лекція, демонстрація мод
	Усний журнал, агіт-вистава,
	Творчий конкурс, спортивне змагання, інтелектуально-пізнавальна гра, лицарський турнір (бій, дуель, двобій, ринг; марафон, іспит)
Публічне творення	Кулінарна вистава
Організація сприйняття	Перегляд кіно (відео-, теле) фільму, спортивної чи художньої вистави
Організація сприйняття	«Яблуня можливостей»

1. Урочисті збори дитячого колективу - Збори для вшанування будь-яких значущих дат або подій у житті дитячого колективу, що передбачає усні монологічні виступи окремих ораторів. Виховні можливості урочистих зборів дитячого колективу полягають у формуванні соціального досвіду (освоєння соціально прийнятних схем поведінки) спільного позитивного переживання. Урочисті збори мають бути присвячені одній темі. Велику роль ефективності урочистих зборів грають промови виступаючих, мають свої особливості, як у інформаційному, і афективному планах. Урочисті збори – «одноразова форма», її не слід проводити частіше одного – двох разів на рік.

2. Лекція (оповідання, повідомлення, моральна проповідь) - уявлення, що демонструє як монологу сукупність поглядів з якогось питання. Сутнісне призначення полягає у кваліфікованому коментуванні будь-якої проблеми, що дозволяє слухачеві зорієнтуватися в інформації. Лекція не що інше, як демонстрація інформації, звідси першорядне значення має використання різних видів наочності. У наш час хорошу лекцію важко уявити без мультимедійної презентації.

3. Фронтальна бесіда - спеціально організований діалог, у ході якого ведучий керує обміном думками з питання (проблемі) . Розмова передбачає заздалегідь розроблені питання. Однією з різновидів фронтальної розмови є вогник. Предметом обговорення є вчинки, почуття, думки учасників вогника. У поєднанні з атмосферою довіри такі умови викликають бажання розібратися у собі, оточуючих, ситуації, забезпечують стан самопоглиблення і саморозуміння. Використовуючи форму вогник, педагог може вирішити такі завдання:

інформування з приводу простору та спільноти, де знаходиться дитина, видів діяльності та можливостей самореалізації в ній;

авансування майбутньої взаємодії, тобто створення позитивного сприйняття майбутньої взаємодії, зацікавленості та бажання брати участь у ньому;

організація аналізу та рефлексії;

оптимізація міжособистісних відносин у групі (передбачає створення та підтримання ситуації взаєморозуміння та довіри в рамках вогника з її перенесенням на інші моменти життя колективу, прийняття групою кожного її члена, вирішення проблем у міжособистісній взаємодії);

забезпечення емоційної підтримки окремих дітей, за потреби організація психотерапевтичної допомоги;

ціннісне орієнтування (попри те, що які виникають у ході обговорення переживання і відносини досить короткочасні, можуть стати етапом у формуванні ціннісних відносин вихованців).

Окремим різновидом розмови є «Зустріч із цікавою людиною», в рамках цього різновиду форми можливі кілька контекстів:

«Ток-шоу» - інтенсивна, агресивна бесіда, з актуальної неоднозначної проблеми,

бесіда «від щирого серця» - уважна, зацікавлена розмова про особисте значення тих чи інших подій, як правило, минулих.

Фронтальна бесіда може бути організована із використанням гри. Наприклад, урок («Урок творчості», «Урок добра», «Урок фантазії», «Урок мужності», «Урок Світу» тощо), що імітує шкільне аудиторне заняття. Ведучий набуває роль вчителя, решта учасників - учнів, а правила такої гри відповідають правилам звичайного шкільного уроку.

4. Диспут - спеціально організоване уявлення, в ході якого відбувається демонстративне зіткнення думок з будь-якого питання (проблеми). Як виховні потенціали диспуту можуть бути названі вміння доказово, аргументовано викладати свою точку зору, зберігати витримку і спокій, сприймати критику, з повагою ставитися до думки опонента. Г. Плоткін пропонує правила для учасника диспуту, розроблені разом із школярами:

1. Кожен має право висловити свою думку. Якщо ти маєш що сказати слухачам, нехай вони дізнаються про це.

2. Говори, що думаєш, думай, що кажеш! Висловлюйся ясно та чітко. Не стверджуй того, чого не розібрався сам.

3. Постарайся якомога переконливіше викласти свою точку зору. Спирайся лише на достовірні факти.

4. Не повторюй те, що до тебе було сказано.

5. Поважай чужу думку. Постарайся зрозуміти його. Вмій вислухати думку, з якою не згоден. Будь витриманим. Не перебивай промовця. Не давай особистісних оцінок. Правоту доводь доказами, а не криком. Намагайся не нав'язувати свою думку.

6. Якщо доведено помилковість твоєї позиції, май мужність визнати свою неправоту.

7. Нехай головним підсумком диспуту стане твоє просування нелегким шляхом розуміння істини.

5. Дискусія ( у тому числі нарада, планерка, робочі збори колективу ) - спеціально організований обмін думками з будь-якого питання (проблеми) для отримання інформаційного продукту як рішення. Розрізняють такі різновиди дискусії: "круглий стіл", "засідання експертної групи", "форум", "симпозіум", "дебати", "судове засідання", "техніка акваріума" (М.В. Кларін). На відміну від диспуту, дискусія є більш структурованою взаємодією, що вимагає, як правило, визначення переможця словесного змагання. С.В. Светенко так формулює педагогічні можливості цієї форми спільної діяльності: розвиток логічного та критичного мислення, умінь мовлення та публічного виступу, умінь саморегуляції, формування комунікативної толерантності, досвіду взаємодії, причетність до вирішення проблем політичного, економічного та культурного життя суспільства.

6 . Концерт - подання, що передбачає демонстрацію виступаючими для глядачів художніх номерів (танець, пісня, декламація, театральна мініатюра та ін.).

7. Перегляд кіно - , відео- , телефільму, спектаклю, концерту, спортивного матчу - подання, під час якого учасникам демонструється видовище, підготовлене професіоналами. Методика використання перегляду у соціальному вихованні включає підготовку, власне проведення та організацію обговорення. Насамперед, важливим є педагогічний обґрунтований вибір об'єкта перегляду.

8. Подання-змагання (конкурсна програма) - спільна дія, яка передбачає демонстрацію глядачам змагання між учасниками у чомусь. В основу змагання може бути покладено професійну чи близьку до неї діяльність, практично будь-який жанр мистецтва.

Схема №2

Статично-динамічні форми виховної роботи

*Переважний спосіб взаємодії*	*Приклади*
Розвага-демонстрація	Ярмарок, базар, ринок, вечір альтернатив,
	Ялинка, Багаття
	Дискотека, стар-тінейджер, бал
Розвага-комунікація	Капустник, кабачок, засідання клубу, асамблея, бенкет, посиденьки
	Міг, БРІг, Рейнжерка
	Інноваційна гра, ОДІ
Спільне творення	Інноваційна гра, ОДІ
	Суботник, атака, десант
	Підготовка до подання
	Підготовка виставки

9. Танцювальна програма (дискотека, бал) - спеціально організована на одному майданчику розвага, яка передбачає танці.

10. Вечір спілкування в імпровізованому кафе - спеціально організована на одному майданчику розвага, що імітує гуляння.

Виховні завдання вечора спілкування в імпровізованому кафе є оптимізація міжособистісних стосунків у дитячому об'єднанні, формування досвіду спільного соціально прийнятного проведення вільного часу. Методика організації вечора спілкування в імпровізованому кафе передбачає організацію їди, неформального спілкування, показу художніх номерів (різного рівня імпровізації, як спеціально підготовлених, так і розіграних тут без попередніх репетицій), ігор-розваг, спільного співу та/або танців.

11. Трудова акція (суботник) - обмежена за місцем та часом спеціально організована предметно-практична трудова діяльність дітей. Сенс суботника як соціокультурного явища полягає у добровільній спільній праці у вільний час, спрямованій на покращення навколишньої предметної дійсності. Виховний потенціал трудової акції передбачає вирішення таких педагогічних завдань, як формування у школярів досвіду спільної праці, подолання труднощів, відповідальності за доручену справу, самостійність у вирішенні предметно-практичних завдань.

12. Виготовлення об'єкта демонстрації - спеціально організована діяльність зі створення експонатів чи інформаційного продукту для подальшої демонстрації будь-кому. З виховною метою виготовлення виставки, газети, літопису тощо. використовується для набуття дітьми досвіду спільної діяльності, розвитку естетичного смаку, формування художньо-ужиткових умінь, емоційно-ціннісних відносин. Об'єктом демонстрації, що виготовляється, можуть бути різні експозиції (виставка, музей, галерея), предмети (газета, скринька, скриня, портфоліо, інформаційний банк).

13. Ситуаційно-рольова гра як форма організації спільної діяльності - це спеціально організоване змагання у вирішенні комунікативних завдань та в імітації предметних дій учасників, що виконують строго задані ролі в умовах вигаданої ситуації, та регламентоване правилами гри.

За допомогою ситуаційно-рольової гри можна розвивати комунікативні здібності, сприяти самопізнанню та самовизначенню учасників як суб'єктів взаємодії, стимулювати інтерес до пізнавальної діяльності у сфері історії, літератури, культурології тощо.

14. Продуктивна (інноваційна) гра - спільна діяльність зі створення інформаційного продукту (у вирішенні будь-якої практичної проблеми), що передбачає обмін думками, у т. ч. і спеціально організоване їх зіткнення, демонстрацію проміжних результатів. Продуктивна гра може використовуватися під час планування діяльності класу на початку навчального року: вироблення цікавих ідей, посилення креативності дітей, виділення нових лідерів, формування резерву дитячого самоврядування; детальну розробку плану з урахуванням специфіки дитячого об'єднання.

Схема №3

Динамічні форми виховної роботи

*Переважний спосіб взаємодії*	*Приклади*
Демонстрація	«Знайди скарб», «Стежка мужності»
Розвага	Прогулянка
Комунікація Організація сприйняття	Пішохідна екскурсія, екскурсія до музею
Комунікація Організація сприйняття	Пішохідна екскурсія, екскурсія до музею
Дослідження Подолання	Розвідка, експедиція, рейд
Дослідження Подолання	Розвідка, експедиція, рейд
	Марш кидок, похід, пробіг
	Парад, карнавальна хода, смолоскипна хода

15. Екскурсія - спеціально організоване пересування учасників з метою демонстрації ним будь-якої експозиції. А.Є.Сейненський пропонує розуміти під екскурсією «форму організації навчально-виховного процесу, що дозволяє проводити спостереження та вивчення різних предметів та явищ у природних умовах або в музеях, на виставках». ні записи. Основні виховні завдання, які можна вирішити з допомогою екскурсії: засвоєння будь-якої школярами інформації, розвиток низки умінь пред'являти інформацію, переживання своїх стосунків до соціокультурному об'єкту.

16 . Похід - далека прогулянка або подорож, спеціально організоване пересування на певну (досить протяжну) відстань, під час якої передбачаються зупинки (привали). Похід як форма організації спільної діяльності має низку виховних можливостей. По-перше, використання походу дозволяє здійснювати діагностику особистості та колективу в особливих екстремальних умовах. Спільна подорож може призвести до покращення міжособистісних відносин у групі. Тут у школярів формуються цілий набір моральних якостей: відповідальність, взаємодопомога, розвивається здатність до саморегуляції. По-четверте, за певного педагогічного забезпечення в результаті походу відбувається розширення кругозору його учасників. І, нарешті, відбувається формування ціннісних відносин до природи та історичної спадщини простору, охопленого рухом групи.

17. Експедиція - колективна подорож кудись, відвідування будь-яких об'єктів з дослідницької метою. Самостійність експедиції як окремої форми спільної діяльності, незважаючи на безперечну спорідненість експедиції з екскурсією та походом, визначається суттєвою відмінністю спостереження (екскурсія) та дослідженням (експедиція), похід може бути просто розвагою. Виховні потенціали експедиції складають такі педагогічні завдання, як доповнити та закріпити шкільні знання з різних предметів (історія, біологія, географія тощо), розвиток дослідницької компетентності, формування у підлітків образу рідного краю та почуття Батьківщини, всього того, що Д. З. Лихачов назвав “моральної осілістю”, усвідомлення власної користі під час вирішення соціально значимих наукових та практичних завдань, формування соціальної відповідальності, знання проблем свого краю.

Напрямками роботи в експедиції можуть бути: природничо (орнітологічне, геоботанічне та природоохоронне тощо), культурологічними (етнографічне, краєзнавче, фольклорне, археологічне та ін), пошукові.

Щоб скачати матеріал чи !

Анотація

Виховна діяльність схожа на дві дороги, які перетинають один одного, визначають шлях будь-якого справжнього педагога. Перша – дуже пряма та гладка, з масою покажчиків, добре обладнана, хоча багатьом вона здається дещо одноманітною. Називається ця дорога - "технологією заходів". Дорога друга – повна протилежність першій – несподівані повороти, підйоми, спуски, зустрічаються вибоїни та вибоїни – її ім'я «ситуаційна оперативність».

Пропонований Вашій увазі текст є спробою ґрунтовно проїхатися першою дорогою - осмислити різноманіття форм виховної роботи з дитячим колективом учнівського класу. Перший варіант аналізу форм виховної роботи з дитячим об'єднанням відбувся у 1998-99 роках. (Публікації в журналах «Шкільні технології» – 2001 р. – № 4, «Вихування школярів» – 2002 р. – № 4, 5).

Нинішній матеріал містить багато нового, колишній текст істотно скорочений. У першій частині пропонується визначення форми виховної роботи, висвітлено культурно-історичний підхід до виникнення та класифікації форм виховної роботи з дитячим об'єднанням. Наступні три частини роботи – це опис трьох основних типів форм виховної роботи з дитячим об'єднанням: «подання», «творення-розвага» та «подорож». Загалом автор представляє вісімнадцять найбільш традиційних форм виховної роботи з колективом учнівського класу. В основу цієї роботи покладено осмислення досвіду практичної виховної роботи, аналіз методичної діяльності, наукові дослідження вітчизняних педагогів. Матеріал, викладений тут, є складовою педагогічної технології.

Матеріал призначений для класних керівників, заступників директорів шкіл з виховної роботи, методистів, педагогів-організаторів, студентів педагогічних спеціальностей, учнів педагогічних класів.

ФОРМИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

З ДИТЯЧИМ КОЛЕКТИВОМ

У ДІЯЛЬНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

У діяльності класного керівника форма виховної роботи з колективом класу є тією первинною клітиною, з якої складаються будні та свята життя дитячої виховної спільноти. звичайно, важко припустити повний список форм, універсальний і придатний на цей випадок життя, адже виховна робота з класом може бути побудована в різних ключах. Це може бути досить цілісна та автономна система виховання учнів, найчастіше у діяльності звільненого класного керівника, що має свій профіль (музей, студія, клуб за інтересами тощо). Система діяльності класного керівника може бути побудована як свого роду клубний простір спілкування, що доповнює інтенсивність загальношкільного життя. Тим не менш, ми спробували уявити найпоширеніші та традиційні форми виховної роботи, які підійдуть значній частині педагогів-вихователів. Слід зазначити, що представлені форми можуть проводитися лише за участю учнів одного класу, а можуть бути використані у разі, коли клас, разом із класним керівником стає організатором тієї чи іншої загальношкільної справи, або заходи для старшої (середньої) ланки, паралелі тощо. п.

Нам є можливим сформулювати таке визначення форми виховної роботи: обмежена за місцем та часом структура спільної взаємодії дітей та дорослих, що дозволяє вирішити певні виховні завдання. Спираючись на існуючі підходи в педагогічній літературі, ми вважаємо, що сутнісними ознаками форми виховної роботи є:

учасники діяльності (особи чи групи осіб), які виконують будь-які точно встановлені функції - організаторів, промовців, глядачів тощо;

педагогічні завдання, які можна вирішити за допомогою цієї форми (потенціал форми, її змістовність);

організація часу (фіксований проміжок часу проведення форми);

набір актів, ситуацій, процедур;

порядок дій (алгоритм);

організація простору.

Структура спільної взаємодії включає: функції учасників, зміст взаємодії, методи і прийоми взаємодії, порядок дій, матеріал, на якому розгортається взаємодія. Говорячи про алгоритм дій учасників, не можна не згадати про емоційний і змістовний ритм форми - певної організації спільної діяльності в часі, їх фазність, повторюваність, періодичність».

Грунтуючись на традиціях костромської науково-методичної психолого-педагогічної школи (та інші), ми пропонуємо як основу для типології процедури (способи) пересування учасників. У цьому випадку ми можемо виділити три основні типи: "статичні", "статично-динамічні", "динаміко-статичні". Розмірковуючи про класифікацію, звернули нашу увагу на пошук інших підстав для виділення даних типів форм виховної роботи з дитячим колективом. Ми виходили з того, що сам по собі феномен форми є достатньою мірою консервативним, і тому джерела виникнення того чи іншого типу форм спільної діяльності та проведення часу слід шукати в історії. У цьому роботі спробували подивитися на форми виховної роботи як у моделі життєдіяльності селянських співтовариств. Для цього звернулися до книг «Світ російського села» та «Народна культура. Російський дім» і дійшли висновку, що джерелом виникнення форм дитячої діяльності та життєдіяльності є селянські спільноти. «Свої спільноти селяни називали «світом» чи «суспільством», - пише. «Сім'я та громада служили організуючим початком у багатьох явищах духовного життя селян. Сім'я не лише виховувала дітей та вела спільне господарство, будучи первинним виробничим колективом. Вона була носієм глибоких традицій, що пов'язують людину з навколишнім світом, хранителькою колективного досвіду. За православними поняттями, сім'я була малою церквою...». Община також об'єднувала функції виробничого колективу, сусідської, релігійної спільності (частково чи повністю збігаючись із парафіяльною громадою), адміністративної одиниці.

Повернемося до проблеми класифікації форм виховної роботи із дитячим об'єднанням. У цьому сенсі вельми цікавою є думка чудового методиста і письменника про можливість використання зоологічної моделі оформлення типології: тип - клас - рід - сімейство - вид - підвид. Близькі ідеї ми зустріли. За такого підходу ми можемо отримати таку картину. Як типи форм можуть виступити зазначені вище «статичні» - (уявлення), «статично-динамічні» (творення-гуляння), «динаміко-статичні» (подорож). Аналіз змісту та структури взаємодії форм, що входять до кожного з типів, дозволяє вичленувати кілька класів. Так, у типі «подання» виділяються три класи:

вистави – демонстрації (вистава, концерт, перегляд, конкурсна програма – вистава, урочисті збори);

уявлення-ритуали (лінійка),

уявлення-комунікації (мітинг, дискусія, лекція, фронтальна бесіда, диспут).

Якщо для прикладу ми візьмемо такий вид форм роботи, як «конкурсна програма - вистава», то, спираючись на роботи, зможемо назвати як «сімейства форм виховної роботи з дитячим об'єднанням» пізнавально-інтелектуальні ігри - вистави та творчі конкурси-вистави, спортивні змагання – вистави. У той самий час всім відомі малі форми роботи («Концерт-ромашка», «Концерт - блискавка» тощо.) слід зарахувати до типу «творення-гуляння».

Такі форми виховної роботи з дитячим об'єднанням як «дискусія», ґрунтуючись на книзі, можна виділити такі сімейства: «круглий стіл», «засідання експертної групи», «форум», «симпозіум», «дебати», «судове засідання» . Крім того, до роду «дискусія» можна віднести таке сімейство форм виховної роботи, як «збори колективу».

Тип «творення-гуляння» може бути поділений на три класи:

розвага – демонстрація (ярмарок, вистава у колі, танцювальна програма);

спільне творення (трудова акція, підготовка до вистави, підготовка виставки);

розвага-комунікація (продуктивна гра, ситуаційно-рольова гра, вечір спілкування).

У типі «подорожі» ми виявили також три класи:

подорож-демонстрація (гра-подорож, парад-хода);

подорож – розвага (похід, прогулянка);

подорож-дослідження (екскурсія, експедиція).

Запропонована нами класифікація форм виховної роботи не є безперечною, проте вона визначає як джерела форм колективної діяльності дітей основні колективні заняття сільської громади: спільну працю на допомогу сусідам, спільну розвагу, молитву, сход, подорож.

(Притча про класифікацію форм виховної роботи)

Недалеко від чарівного лісу жили люди в одному селі. Якось пізно ввечері в одну з крайніх хат постукав чарівник, він дуже втомився і попросив залишитися на кілька днів перепочити, щоб продовжити свій шлях. Виглянув він уранці з вікна - сонечко встає, дівчата сільські за грибами пішли, прошепотів щось чарівник незрозумілою мовою і прямо з повітря з'явилося казкове колесо - якому було написано "прогулянка".

Вийшов чарівник прогулятися вулицею – бачить мужики всім селом на схід збираються. Ось вийшов староста, каже, народ потилиці чухає, перешіптується. Подивився, подивився чарівник на все це дійство і створив ще одне колесо з написом «вистава».

Поки ходив гість селом, на всі боки дивився, вже сутеніло стало. Молодь розклала на березі річки велике багаття, стали хлопці з дівчатами хороводи водити. Сподобалися ігри та забави чарівнику, він візьми та промов заклинання. Тут, звідки не візьмись, котиться третє колесо, а на ньому яскравими літерами написано «гуляння».

Відпочив, чародій у селі, нових сил набрався, а наступного дня, перед тим як попрощатися з гостинними господарями, зібрав мандрівник три колеса і спорудив із них диво іграшку – велосипед. «Це каже вашим діткам залишиться, щоб грали, грали та розуму вчилися!»

Форми-вистави у виховній роботі

класного керівника

Всі ці форми поєднує те, що організація простору в них передбачає яскраво виражений центр уваги (сцена, трибуна, спортивний майданчик тощо), характер дій учасників визначається наявністю виступаючих та глядачів, навіть якщо в ході дії відбувається обмін цими функціями. Серед основних методів, що визначають конструкцію даних форм, демонстрація, ритуал і діалог (бесіда). Роздуми про природу виникнення подібного типу форм, як уже зазначалося вище, привели нас до думки про етнокультурне коріння. Ми вважали, що джерелом цього типу форм виховної роботи могли виступати «народне віче» - сільський сход (для всіх форм, що передбачають діалог чи полілог) та ритуал молитви.

У типі «подання» виділяються три класи уявлення-демонстрації, уявлення-ритуали, уявлення-комунікації. Кожен із класів включає у собі види. Так клас вистави-демонстрації складається з таких видів – спектакль, концерт, перегляд, вистава-змагання. Клас уявлення-ритуали становлять лінійка та вахта пам'яті. До третього класу (подання-комунікації) входять мітинг, дискусія, лекція, фронтальна бесіда, диспут, четвертий (подання-виготовлення або публічне творення) – кулінарне шоу-вистава.

Схема №1

Статичні форми виховної роботи (тип подання)




Вахта пам'яті
Мітинг, збір підписів, пікетування, урочисті збори
Комунікація
Круглий стіл, засідання експертної групи, форум, симпозіум, дебати, судове засідання

Вогник, урок, зустріч з цікавою людиною
Розповідь, повідомлення, публічний виступ, моральна проповідь
Демонстрація
Звітний концерт, тематичний концерт, концерт-лекція, демонстрація мод
Усний журнал, агіт-вистава,
Творчий конкурс, спортивне змагання, інтелектуально-пізнавальна гра, лицарський турнір (бій, дуель, двобій, ринг; марафон, іспит)
Публічне творення	Кулінарна вистава
Організація сприйняття	Перегляд кіно (відео-, теле) фільму, спортивної чи художньої вистави
«Яблуня можливостей»

1. Урочисті збори дитячого колективу - збори для вшанування будь-яких значущих дат чи подій у житті дитячого колективу, що передбачає усні монологічні виступи окремих ораторів. Виховні можливості урочистих зборів дитячого колективу полягають у формуванні соціального досвіду (освоєння соціально прийнятних схем поведінки) спільного позитивного переживання. Учасниками урочистих зборів є ведучий (з кількома помічниками), які виступають, глядачі-слухачі, кожен з яких потенційно може стати промовцем. Ведучий та виступаючі перебувають у центрі уваги (на піднесенні, наприклад на трибуні або за столом президії). Урочисті збори проходять у залі, класній кімнаті або іншому місці, де забезпечується доступність спостереження за центром уваги. Можна порекомендувати наступну партитуру урочистих зборів: зустріч учасників, відкриття (оголошення про відкриття, гімн чи пісня, вибори президії), виступ п'яти підготовлених ораторів, виступ бажаючих. Зустріч учасників дуже важлива процедура вона може включати реєстрацію, вручення емблем. Урочисті збори мають бути присвячені одній темі. Велику роль ефективності урочистих зборів грають промови виступаючих, мають свої особливості, як у інформаційному, і афективному планах. Комунікація, що розгортається на урочистих зборах, впливає за рахунок асоціативності інформації (новому ракурсі аналізованого явища), отже, при підготовці необхідно знайти свіжі, ексклюзивні відомості, цікаві повороти в інтерпретації події. Для забезпечення емоційної складової виступів на урочистих зборах важливо, щоб промови були короткими, яскравими, зрозумілими, розрахованими на миттєвий ефект, тривали не більше 5 хвилин. Педагог під час проведення цієї форми має бути готовий виступити оратором і продемонструвати яскравість мови та індивідуальність думки. З іншого боку, урочисті збори – «одноразова форма», її не слід проводити частіше одного – двох разів на рік.

2. Лекція (оповідання, повідомлення, моральна проповідь) - уявлення, що демонструє у вигляді монологу сукупність поглядів з будь-якого питання. Сутнісне призначення лекцій полягає у кваліфікованому коментуванні будь-якої проблеми, що дозволяє слухачеві зорієнтуватися в інформації. У ході лекції школярами формулюються складні питання людського буття, проблеми морального вибору. Аналізуючи правила усного виступу, називає принципи, що у основі мовного на свідомість: доступність інформації, аргументованість доказів, інтенсивність, асоціативність, наочність, експресивність, ясність висловів. Лекція дає можливість слухачеві концентрувати свою увагу на основних моментах представленого матеріалу. Безпосереднє спілкування дозволяє протягом процесу зорієнтувати виклад для більш дохідливого сприйняття саме цією аудиторією; сама методика читання лекції допускає елементи діалогу (зустрічні питання та додаткові роз'яснення лектора, риторичні питання, робота над планом та записом лекції), за домінанта монологу. Лекція має бути для слухача прозорою в інформаційному сенсі. З початку визначаються тема розмови, завдання запропонованого монологу; теза, що заявляється оратором, забезпечується аргументами, прикладами, підтримками (висловлюваннями відомих мислителів або авторитетів у цій галузі знання); закінчення лекції пов'язані з повторенням завдання, всіх основних тез. Великі можливості створює використання проблемного підходу, лекція у разі може будуватися як послідовне поступ до відповіді задане питання. Як відомо, хороша лекція відповідає формулі: «залучити, захопити та розважити». Тому важливо приділити увагу динаміці викладу (ритму лекції), впізнаваності прикладів та асоціацій. У цьому сенсі лектор може бути адекватний аудиторії, розмовляти мовою, прийнятому цьому суспільстві. Тут значного успіху досягають ті оратори, які поєднують високі зразки мовної культури з елементами молодіжного та підліткового сленгу. Лекція справляє більше враження і краще засвоюється, якщо лектор має гарну дикцію, послідовно і стисло викладає матеріал, акцентує увагу слухачів на його найголовніших положеннях та формулюваннях. Лекція не що інше, як демонстрація інформації, звідси першорядне значення має використання різних видів наочності. Як засоби управління увагою слухача можуть використовуватися: робота над планом, запис матеріалу, робота над узагальненнями, складання синхроністичних таблиць. У наш час хорошу лекцію важко уявити без мульти-медійної презентації.

3. Фронтальна бесіда - спеціально організований діалог, під час якого ведучий керує обміном думками з питання (проблемі). Розмова передбачає заздалегідь розроблені питання. Вимоги до питань: правильність, конкретність, простота та чіткість. Питання має будити думку, укладати в собі проблему, яка потребує обмірковування або суперечки. Невдалим може бути не окреме питання, а весь запитальник у цілому, якщо в ньому немає системи, що «випливає з кінцевих завдань аналізу». Вихователь повинен ясно уявляти кінцеву мету розмови. Одна з найпоширеніших помилок - велика кількість питань. Однією з різновидів фронтальної розмови є вогник. Спочатку ця форма використовувалася педагогами Всеросійського дитячого табору «Орлятко» в рамках колективно-творчої діяльності. Тому смисловими моментами вогника ставали колективні переживання, а найважливішою функцією вогника була аналітична функція. Як показує аналіз практики виховної роботи, вогник має психотерапевтичну та рефлексивну функції. Використання терміна «психотерапевтична функція» обумовлено такою особливістю вогника як довірливість, а також специфікою його організації (вечір, розташування учасників по колу, обмеженість простору, живий вогонь у центрі). Все це створює атмосферу споглядального спокою, затишку, довіри та відкритості. Рефлексивна функція виявляється у тому, що розмова на вогнику завжди передбачає діалог, коли кожен учасник спілкування постає як особистість, що має власними поглядами та переконаннями, нормами та цінностями. Предметом обговорення є вчинки, почуття, думки учасників вогника. У поєднанні з атмосферою довіри такі умови викликають бажання розібратися у собі, оточуючих, ситуації, забезпечують стан самопоглиблення і саморозуміння. Використовуючи форму вогник, педагог може вирішити такі завдання:

організація аналізу та рефлексії;

забезпечення емоційної підтримки окремих дітей, за потреби організація психотерапевтичної допомоги;

«ток-шоу» – інтенсивна, агресивна бесіда, з актуальної неоднозначної проблеми,

бесіда «від щирого серця» – уважна, зацікавлена розмова про особисте значення тих чи інших подій, як правило, минулих.

Фронтальна бесіда може бути організована із використанням гри. Наприклад, урок ("Урок творчості", "Урок добра", "Урок фантазії", "Урок мужності", "Урок Світу" тощо), що імітує шкільне аудиторне заняття. Ведучий набуває роль вчителя, решта учасників - учнів, а правила такої гри відповідають правилам звичайного шкільного уроку.

3. Диспут - спеціально організоване подання в ході якого відбувається демонстративне зіткнення думок з будь-якого питання (проблеми). Взагалі диспут (від латів. disputare міркувати, сперечатися) - трактується в словниках - вид діалогічного мовлення, публічна суперечка на злободенну наукову або розмовно-побутову тему. З приводу цієї проблеми учасники диспуту і висловлюють різні думки та судження. Розгортається диспут завдяки оцінкам, аргументаціям, смисловим зв'язкам із реальним життям, опорі на особистий досвід, якими користуються учасники спору. У диспуті є елементи монологу та діалогу. Діалогічні елементи надають емоційне забарвлення дискусії, а монологічні служать висловлювання її логічного змісту. Як виховні потенціали диспуту можуть бути названі вміння доказово, аргументовано викладати свою точку зору, зберігати витримку та спокій, сприймати критику, з повагою ставитися до думки опонента. Г. Плоткін пропонує правила для учасника диспуту, розроблені разом із школярами:

1. Кожен має право висловити свою думку. Якщо ти маєш що сказати слухачам, нехай вони дізнаються про це.

2. Говори, що думаєш, думай, що кажеш! Висловлюйся ясно та чітко. Не стверджуй того, чого не розібрався сам.

3. Постарайся якомога переконливіше викласти свою точку зору. Спирайся лише на достовірні факти.

4. Не повторюй те, що до тебе було сказано.

6. Якщо доведено помилковість твоєї позиції, май мужність визнати свою неправоту.

7. Нехай головним підсумком диспуту стане твоє просування нелегким шляхом розуміння істини.

Починати диспут доцільно із пропозиції прокоментувати будь-який факт, висловлювання, відео (кіно) фрагмент. Наприклад, Н. Федяєва використала під час проведення диспуту такий факт: «48-річний американець Рональд Джонсон, рятуючи життя чужої дівчинки, віддав їй частину своєї легені…».

Відповідно до цього він і починає мовлення, але її перебіг залежить багато в чому від активності співрозмовників. Активність учасників диспуту, їх творча діяльність, що призводить до самостійного вирішення питань, що обговорюються, може стимулюватися евристичними прийомами провідного диспуту або навчального (навідні питання, оціночні та спонукаючі репліки). активність учня через його участь в обговоренні проблем, що становлять йому інтерес.

З метою оволодіння школярами культурою диспуту можна запропонувати низку словесних кліше:

Я згоден (згодна), бо...

Я не згоден (не згодна), тому що...

Я висловлюю особливу думку, тому що... (Г. Плоткін)

Як своєрідне виключення з правил може розглядатися диспут на тему: «Що первинне: нісенітниця чи біліберда?». Така постановка проблеми обговорення розрахована на досить інтелектуальний склад вихованців і служить розвитку мислення та мовлення при обговоренні абстрактного та безглуздого питання.

4. Дискусія (у тому числі нарада, планерка, робочі збори колективу) – спеціально організований обмін думками з будь-якого питання (проблеми) для отримання інформаційного продукту у вигляді рішення. Розрізняють такі різновиди дискусії: "круглий стіл", "засідання експертної групи", "форум", "симпозіум", "дебати", "судове засідання", "техніка акваріума" (). На відміну від диспуту, дискусія є більш структурованою взаємодією, що вимагає, як правило, визначення переможця словесного змагання. Технологія проведення такого різновиду дискусії, як дебати завдяки діяльності «Інституту Відкрите суспільство» набула широкого розмаху в нашій країні. Клуби дебатерів об'єдналися у громадський рух «Парламентських Дебатів», які зазвичай визначаються як інтелектуальний, освітній студентський рух, в основу якого покладено імітацію класичних парламентських дебатів. Для учнів загальноосвітніх шкіл зазвичай рекомендуються дебати Карла Поппера або дебати Лінкольна-Дугласа.

так формулює педагогічні можливості цієї форми спільної діяльності: розвиток логічного та критичного мислення, умінь мовлення та публічного виступу, умінь саморегуляції, формування комунікативної толерантності, досвіду взаємодії, причетність до вирішення проблем політичного, економічного та культурного життя суспільства. Учасниками дебатів є дві команди опонентів (сторона, що стверджує і спростовує сторона), судді, таймкіпер (стежить за дотриманням тимчасового регламенту). У моделі парламентських дебатів команда, що стверджує, називається урядом, а спростовує – опозицією. Ролі всередині команд розподілені так: прем'єр-міністр і урядовець, лідер і член опозиції. Вся структура гри є порядком промов:

Прем'єр-міністр – конструктивна мова – 7 хвилин,

Лідер Опозиції – конструктивна мова – 8 хвилин

Член Уряду – конструктивне мовлення – 8 хвилин

Член Опозиції – конструктивне мовлення – 8 хвилин

Лідер Опозиції – спростування – 4 хвилини

Прем'єр-міністр – спростування – 5 хвилин.

Предметом обговорення є запропонований урядом проект вирішення тієї чи іншої проблеми (названий кейсом), опозиція має спростувати представлений кейс. У конструктивних промовах промовці наводять аргументи, в спростуваннях нові аргументи наводити забороняється. У будь-який час за винятком першої та останньої хвилини перших чотирьох промов та протягом останніх двох промов вирішені питання. Хоча формально часу на підготовку не виділяється. Проте, суддя має право робити одну або двохвилинну перерву перед кожною промовою. Суддя повинен оголошувати кожен виступ перед його початком і дякувати кожному учаснику після його промови. Критерієм оцінки команд є якість затвердження своїх аргументів та відповідей на аргументи опонентів. Різновидом дискусії можна вважати захист проектів – представлення під час якого учасники чи групи демонструють будь-які проекти. Досить популярним є такий різновид цієї форми як «Захист фантастичних проектів». Функції учасників взаємодії: ведучий, глядач-комунікатор, демонстратор. Захист проектів може використовуватись при організації колективного планування спільної діяльності. Захист проектів обов'язково передує така форма як підготовка до подання - придумування, розробка та оформлення проекту.

Загальновідомо, ефективність дискусії залежить від дотримання учасниками певних правил. Ось, що пише про правила поведінки на сільській сходці: «Словісні образи, сказані на сходці, вважалися ганебними. Ображений повинен був неодмінно шукати задоволення, інакше всі над ним сміятимуться. Він вимагав доказів. Якщо образитель представляв задовольняють схід докази, ображений у відсутності права мстити. При спробі накинутися на образу його зупиняли. Якщо ж докази визнавалися темними, тобто не переконували сходку, то ображений мав право бити наклепника на людях – ніхто за нього не заступався. Бійки на сходках були заборонені звичаєм. Селянська громадська думка вважала доречною бійку на базарі або в шинку».

5. Концерт - вистава, яка передбачає демонстрацію виступаючими для глядачів художніх номерів (танець, пісня, декламація, театральна мініатюра та інших.). Поняття "концерт" (іт. "Concerto" або латинського concerto - змагаюся) має два тлумачення. Перше - це музичний твір віртуозного характеру для одного, рідше, для двох - трьох солюючих інструментів та оркестру, написаний зазвичай у сонатній циклічній формі. Друге – публічне виконання музичних творів за певною, наперед складеною програмою. Такі концерти розрізняються за видами виконання: симфонічні, камерні, сольні, хорові, естрадні та ін. У самодіяльній творчості школярів концерти найчастіше мають на увазі виступ перед аудиторією батьків, гостей, однолітків. У наших міркуваннях про способи буття виховної спільноти є такі способи як «гастроль» та «вітрина». Гастролювати можуть не лише дитячі хореографічні студії, драматичні гуртки, а й звичайнісінький клас, коли школярам є що показати глядачам і є бажання кудись виїхати, вийти з концертом. «Вітриною» ми назвали такий спосіб буття, коли до дитячого колективу запрошуються гості. І тут концерт чи спектакль показують у приміщенні свого класу, чи у шкільному актовому залі.

Багато залежить від рівня підготовки та відповідного складання концертної програми. У практиці роботи класних керівників зустрічаються звітні річні концерти, коли всі діти демонструють свої успіхи у мистецтві творчості за минулий рік. У поняття «звітний концерт» також входить концертний виступ лише одного колективу. І тут творчий колектив показує розгорнуту програму у одному чи двох відділеннях, підготовлену власними силами. Концерти, присвячені якійсь темі, святу, знаменній даті, а також життю чи творчості якоїсь людини, називаються тематичними. Наприклад, теми війни та миру можуть бути широко представлені у програмі піснями та музичними творами військових та повоєнних років. Тематичні концерти можуть бути присвячені календарним датам, традиційним святам (Новий рік, День захисника Вітчизни, Міжнародний жіночий день тощо).

Незважаючи на широку популярність концерту як форми спільної діяльності, слід звернути увагу на таку деталь як ритм спільної дії. Якщо у виставі він ґрунтується на алгоритмі, закладеному автором п'єси, то складність концерту якраз і полягає в тому, щоб різні номери вишикувати у послідовні частини: зав'язка, розвиток, кульмінація, розв'язка та фінал. Останнім часом часто організатори шоу програм використовують як фінал сейшен – фінальну пісню, яку співають усі учасники по рядку чи куплету.

6. Перегляд кіно-, відео-, телефільму, спектаклю, концерту, спортивного матчу - вистава, в ході якої учасникам демонструється видовище, підготовлене професіоналами. У цій формі є дві функції суб'єктів взаємодії – глядач і організатор перегляду. Слід розрізняти перегляд концерту (вистави, фільму тощо), підготовленого будь-ким і спектакль (концерт), де виступають самі вихованці. Підставою такого поділу є ознаки форми спільної діяльності. Виховні потенціали складаються з двох обставин: зміст демонстрованого та характер взаємодії у процесі перегляду. Перша сторона особливо важлива під час перегляду кіно, відео фільмів, спектаклів, друга пов'язана із спільним переживанням емоційного підйому (наприклад, на концертах та спортивних змаганнях). Крім того, для низки дитячих об'єднань класного керівника (театральні студії, хореографічні колективи, спортивні секції тощо) перегляд є способом спостереження зразків професійної діяльності. Методика використання перегляду у соціальному вихованні включає підготовку, власне проведення та організацію обговорення. Насамперед, важливим є педагогічний обґрунтований вибір об'єкта перегляду. Наявність сучасної відеоапаратури створює великі можливості для педагога-вихователя. Підготовка до перегляду передбачає емоційний настрій майбутніх глядачів, встановлення змістовних зв'язків між об'єктом перегляду та досвідом, що є у школярів. Зазвичай рекомендується інформування школярів як про особливості даного виду мистецтва, спорту, так і характеризувати цей конкретний твір (спортивна подія). У випадку, якщо об'єкт перегляду пов'язаний із змістом освітньої програми дитячого об'єднання, зазвичай рекомендується сформулювати комплект питань, що дозволяють глядачеві цілеспрямовано вивчати об'єкт, що демонструється, підготуватися до змістовного аналізу. Організація обговорення спрямовано те, щоб допомогти вихованцю з'ясування незрозумілих моментів (мотиви поведінки героїв).

7. Споглядання-роздум. "Яблуня можливостей" передбачає самостійне осмислення проблеми вибору, цю форму добре використовувати як засіб проблематизації перед початком нового навчального року, коли проблема формулюється так: "Що мені може дати майбутній навчальний рік?", або навпаки, "Що мені дав минулий рік?" . «Яблуня можливостей» може використовуватися в практиці роботи класного керівника та у світлі запровадження профільної та передпрофільної підготовки.

Для проведення заходу вибирається невелике закрите приміщення. У його центрі встановлюється дерево з «яблуками», що висять на ньому, виконаними з паперу. На зворотному боці кожного яблука є напис, що формулює можливість – певний «успіх», якого можна досягти за участю у великій грі. Кожен учасник розглядав яблука, не перемовляючись з іншими. Присутній педагог може лише лаконічно відповідати на запитання, що йому адресовані. Розглянувши яблука, підліток має право вибрати найбільш привабливе та забрати його з собою. Якщо учасник не знаходить привабливих варіантів, він може придумати свій і надписати його на зворотному боці «чистого» яблука. Щоб сформувати у вихованців стан зосередженості, налаштувати їх на споглядання та осмислення запропонованих варіантів участі у спільній діяльності, доцільно використати особливості освітлення (сутінковий час доби, свічки), музичне оформлення, а також ритуальні моменти. Так, при вході до приміщення підлітків можуть зустріти педагоги чи старшокласники, які виконують роль казкових мудреців, які пояснять мету відвідування кожним «Яблуні можливостей», правила роботи. Момент входу в приміщення був оформлений як ритуальна дія з предметами, що символізують різні шляхи досягнення мети. Після проведення «Яблуні можливостей» можна провести вогник чи інший варіант розмови.

8. Подання-змагання (конкурсна програма) – спільна дія, яка передбачає демонстрацію глядачам змагання між учасниками у чомусь. В основу змагання може бути покладено професійну чи близьку до неї діяльність, практично будь-який жанр мистецтва. Оскільки сутність змагання полягає у порівнянні рівня майстерності, конкурсні програми є стимулом до розвитку різних сфер особистості школяра (практично-діяльнісна, когнітивна, емоційно-вольова), сприяють самовдосконаленню підлітків. У ході представлення-змагання функціями учасників є такі: змагачі, судді, ведучий, глядачі. Місцем проведення цієї форми можуть бути зал для глядачів зі сценою або спортивний майданчик. Методика проведення цієї форми () вимагає дотримання низки правил. Перше правило – чіткість формулювання параметрів змагання (завдань, правил, критеріїв оцінки виступів конкурсантів). У правилах чи завданні мають бути чітко обумовлені час підготовки, розміри кінцевого продукту, можливість використовувати допомогу присутніх, заготовок, перелік заборонених та дозволених матеріалів.

Друге правило – необхідно від початку уявити глядачам всіх учасників взаємодії, параметрів змагання. Третє правило – емоційної інструментованості програми (Кожна вистава, а особливо змагання прагнути шоу). Передумовами реалізації цього правила є наявність значних команд призів, емоційне очікування глядачами результату змагання. Четверте правило – ведучий конкурсної програми має бути товариським, винахідливим

П'яте правило – поєднання імпровізації та попередньої підготовки. Під час підготовки до конкурсної програми доцільно провести перегляд номерів, заздалегідь підготовлених конкурсантами. Оскільки естетичні зразки, що задаються зі сцени, мають сильний вплив на глядачів, необхідно виключити з виступів елементи антикультури (вульгарність, банальність, не компетентність). Шосте – правило стильової цілісності, яке вимагає, щоб назва програми, одяг учасників, оформлення зали, конкурсні завдання, правила змагань відповідали контексту вистави. Під час проведення подання-змагання можуть бути використані різні ігрові контексти взаємодії: «дуель», «турнір», «бій», «поєдинок», «захист», «битва», «огляд», «аукціон». Так, наприклад, проведення лицарського турніру – змагання фехтувальників, органічно провести в антуражі середньовічного змагання європейських лицарів. Нерідко різноманітні конкурсні програми помилково називають КВНеном. До уявлень-змагань відносяться інтелектуально-пізнавальні ігри, які при використанні в системі створюють умови для розвитку інформаційної та операційної складових особистості школяра. Ключовими відмінностями інтелектуально-пізнавальної гри від інших уявлень-змагань є: наявність спеціальних питань на які слід відповідати змагальному та ігровому сюжету, ігровій інтриги (). Прикладами контексту обраного для творчих конкурсів може бути посвята якомусь літературному персонажу або історичному герою (Шерлок Холмс, Жанна д'Арк, Доктор Айболіт тощо), змагання двох колективів («Два корабля», «Дві перукарні», « Дві поліклініки» і т. д.). Найчастіше використовуване у практиці спортивних об'єднань уявлення - змагання – спортивна естафета. Ця форма є досить популярною. Згадати хоча б КВК, лицарський турнір (демонстративне змагання у мистецтві володіння ігровою зброєю, змагання фехтувальників, що проходить в антуражі середньовічного турніру шляхетних лицарів), пізнавально-інтелектуальну гру, спортивні командні ігри. Спортивні ігри можуть бути як традиційні, так і жартівливі – «Двірницькі баталії», «Вело родео», «Ботлбол».

Створення-гуляння як особливий тип форм виховної роботи класного керівника

Другий тип форм виховної роботи з дитячим колективом ми назвали статично-динамічний, або «творення-гуляння». Така подвійна назва пов'язана з етнокультурним аналогом форм колективної (соборної) життєдіяльності російської громади - спільна праця на допомогу сусідам: «допомоги» та спільне гуляння після «зробленої справи». Вищеназвані явища внаслідок історичної трансформації дали три класи форм організації діяльності дитячого об'єднання: розвага-демонстрація, спільне творення, розвага-комунікація. У другому типі, як у першому зберігаються демонстрація і комунікація, а замість ритуалу з'являється спільне творення. Створення ріднить з ритуалом те, що в основі обох способів взаємодії лежить предметна дія (у першому випадку реальна, у другому – символічна). Клас розвага – демонстрація включає такі форми як ярмарок, вистава у колі, танцювальна програма; спільне творення – трудову акцію, підготовку до вистави, підготовку виставки. Третій клас другого типу (розвага-комунікація) містить у собі продуктивну та ситуаційно-рольову ігри, вечір спілкування в імпровізованому кафе.

Схема №3

Форми виховної роботи

(Тип «творення-гуляння»)


Розвага-демонстрація	Ярмарок, базар, ринок, вечір альтернатив,
Ялинка, Багаття
Дискотека, стар-тінейджер, бал
Розвага – комунікація	Капустник, кабачок, засідання клубу, асамблея, бенкет, посиденьки
Міг, БРІг, Рейнжерка
Інноваційна гра, ОДІ
Спільне творення
Суботник, атака, десант
Підготовка до подання
Підготовка виставки

Характерною рисою цього типу форм і те, що центру уваги немає. Центри уваги розкидані на майданчику, і кожен учасник може вибирати собі заняття до смаку, або центр уваги переміщається відповідно до алгоритму цієї форми. Поєднує всі форми статично-динамічного типу те, що вони розгортаються на одному майданчику без глядачів, процедури (способи) руху можуть бути жорстко або жорстко задані.

9. Танцювальна програма (дискотека, бал) – спеціально організована на одному майданчику розвага, яка передбачає танці. Варіант проведення танцювальної програми у вигляді балу є дуже привабливим, проте класний керівник стикається зі значними труднощами – не знання учнями правил поведінки на балу, не володіння сучасними школярами, відповідними танцями (полонез, котильйон та ін.). Використання балу як танцювальну програму доцільно у разі, коли у класі послідовно вивчається побут (етикет, танці, розваги) будь-якої бальної епохи. Ще один варіант проведення балу пов'язаний із конкурсом бального танцю, коли бажаючі представляють на суд журі свою майстерність. У будь-якому випадку проведення балу потребує спеціальної підготовчої роботи. Значно частіше у практиці діяльності класного керівника використовується дискотека. Досить важливий і не простий підбір музичних композицій, оскільки багато хлопців різняться за своїми музичними уподобаннями. Одним із прийомів підбору композицій та виконавців є проведення у дитячих об'єднаннях хіт-параду. Відбір музики найчастіше доручають спеціальним музичним ведучим – Діджеям (Dj). Як правило, діджеями стають учні старших класів, випускники, студенти, молоді педагоги. Головна вимога – добре знання молодіжної субкультури, володіння даними ведучого. Ді-джей забезпечує настрій танцюючих за допомогою дотепних коментарів та динамічного ведення, оголошення різноманітних конкурсів. Сьогодні, у ситуації розвиненості системи молодіжного дозвілля та наявності у багатьох сім'ях сучасної аудіоапаратури до технічного забезпечення дискотеки школярами висуваються високі вимоги: гарне звучання (об'ємний звук), прожектори, стробоскопи, оформлення, приміщення адекватне молодіжній субкультурі. На дискотеку з апаратурою made in Shkolniy podval вдруге вже ніхто не піде.

На відміну від комерційних центрів дозвілля на практиці роботи класного керівника дискотека вирішує виховні завдання, навіть у разі об'єктивної орієнтованості цієї форми на рекреацію та релаксацію. Насамперед дискотека здатна задавати зразки позитивного проведення часу – відпочинку без спиртного, наркотиків, бійок та ін. Існує різновид танцювальної програми, що включає змагання, це так званий «Стартінейджер», який може успішно використовуватися для оптимізації міжособистісних відносин, створення «почуття Ми». Такий захід доцільно проводити на паралелі класів або серед старшої (середньої ланки) невеликої школи (сьомі, восьмі, дев'яті тощо).

При проведенні дискотек важливе місце займає забезпечення безпеки учасників, оскільки саме подібні заходи викликають інтерес у молоді. Вкрай необхідно передбачити характер пропускного режиму. У ряді випадків доцільно заздалегідь повідомити органи внутрішніх справ.

10. Вечір спілкування в імпровізованому кафе - спеціально організована на одному майданчику розвага, що імітує гуляння.

Очевидно, що прообразом вечора спілкування в імпровізованому кафе є братчина та молодіжні посиденьки у російській сільській традиції. Ця форма вирішує екзистенційні завдання – забезпечення відпочинку та приємного проведення часу для вихованців. Виховні завдання вечора спілкування в імпровізованому кафе є оптимізація міжособистісних відносин у дитячому об'єднанні, формування досвіду спільного соціально прийнятного проведення вільного часу. Дана форма передбачає такі атрибути кафе як столики (не більше восьми), приглушене освітлення, частування тощо. буд. так і розіграних тут без попередніх репетицій), ігор-розваг, спільного співу та/або танців. Залежно від задається контексту ця форма може виглядати як античний симпозіум, засідання англійського клубу, сільські посиденьки, петровська асамблея, аристократичний салон, офіційний прийом, билинний бенкет, купецьке чаювання, дівич-вечір, театральний капустник і т.п. знаходиться в руках у розпорядника, який залучає учасників до спільної дії, визначаючи характер взаємодії, рух центру уваги (від одного столика до іншого). Остання обставина трактує таке розміщення столиків, щоб через будь-який із них можна було побачити дію за іншим столиком. Крім того, доцільно залишити майданчик для демонстрації заздалегідь підготовлених, складних номерів або для танців. Важливим є також вирішення таких проблем: як розсадити учасників вечора, що приготувати як страви та напої.

Розваги на вечорі спілкування можуть включати конкурсні завдання, які, як правило, бувають короткочасними та охоплюють усіх учасників (або як глядачів, або – виконавців). Конкурсних завдань у ході програми має бути не більше десяти. Найорганічнішими варіантами розваг на вечорі спілкування є також гра у фанти та лотерея. Використання фантів передбачає спочатку якісь жартівливі випробування, де у програли вилучаються особисті предмети. Щоб гра у фанти приваблювала максимум присутніх, необхідно зробити випробування різноманітними і спробувати зібрати фанти у всіх. Відповідають духу вечора спілкування в імпровізованому кафе пародії, шаржі та розіграші.

При проведенні цієї форми можливе використання елементів рольової гри: розподіл індивідуальних та командних ролей. Командою стають учасники, які сидять за одним столиком. У вечірці може бути змагальність, проте конкурсний початок має бути ненав'язливим. Спільне спілкування учасників вечора має спеціально організовану частину, це може бути розповідь про якісь забавні події, пригоди. Так як цікава розповідь симпровізувати багатьом школярам досить складно, організатори застосовують домашні заготівлі, словесні ігри: «Блокнот інтерпретатора», «Алфавітна кінцівка», «Сперечаємося з Великими», твір незвичайних історій тощо. Використовується такий варіант проведення вечора , коли спільне спілкування будується як на монологи провідного, чи окремого спеціально підготовленого гостя.

11. Трудова акція (суботник)- обмежена за місцем та часом спеціально організована предметно-практична трудова діяльність дітей. Термін суботник не є науковим, проте, він є результатом культурно-історичного процесу, тому його використання цілком допустиме. Сенс суботника як соціокультурного явища полягає у добровільній спільній праці у вільний час, спрямованій на покращення навколишньої предметної дійсності. Виховний потенціал трудової акції передбачає вирішення таких педагогічних завдань як формування у школярів досвіду спільної праці, подолання труднощів, відповідальності за доручену справу, самостійність у вирішенні предметно-практичних завдань. Для трудової акції можливі такі назви як атака, десант. Атака є швидке виправлення недоліків, виконання трудового завдання, розраховане однією – дві години. Трудовий десант може бути тривалішим і може передбачати виїзд на будь-який об'єкт. Сам по собі суботник може й припускати гру, проте можливо перетворити прибирання території, закріпленої за класом молодших школярів, на секретну місію із затримання диверсантів - фантиків. Цікавою представляється описана і колективна справа - «Бунт», що поєднує в собі мітинг та трудову акцію. Методика проведення трудової акції пред'являє вимоги до емоційного стану учасників: авансування участі школярів пов'язане з усвідомленням та прийняттям необхідності допомоги тим, хто її потребує (наприклад, самотні ветерани, дошкільнята, однолітки – вихованці інтернатних установ тощо), особистісна значимість акції може бути пов'язана з прийняттям ролі господаря свого міста, установи, приміщення, закріпленого за дитячим об'єднанням. Початок трудової акції має бути чітко позначеним, підтримка позитивного емоційного настрою учасників трудової акції здійснюється за рахунок музичного супроводу, виступу агітбригади. Як післядія можливий випуск бойових листків. Неодмінними вимогами до проведення трудової акції є безпека робіт, що проводяться, відповідний одяг, необхідний інвентар та його достатня кількість, достатня кількість об'єктів докладання сил учасників акції, рівномірність розподілу завдань.

12. Виготовлення об'єкта демонстрації - спеціально організована діяльність зі створення експонатів чи інформаційного продукту для подальшої демонстрації будь-кому. У виховних цілях виготовлення виставки, газети, літопису і т. д. використовується для набуття дітьми досвіду спільної діяльності, розвитку естетичного смаку, формування художньо-ужиткових умінь, емоційно-ціннісних відносин. У плані організації простору та часу ця форма частіше буває дискретною: розробка ідеї майбутнього продукту («Мозковий штурм» або інший вид спільного вигадування), безпосереднє здійснення (виготовлення елементів, їхнє стикування, внесення коректив).

Об'єктом демонстрації, що виготовляється, можуть бути різні експозиції (виставка, музей, галерея), предмети (газета, скринька, скриня, портфоліо, інформаційний банк). Залежно від захоплення класного колективу виготовлення експозиції може бути періодичним заняттям, що з демонстрацією основних результатів діяльності. В даному випадку особливо важливими є вимоги до дизайну (розміщення експонатів, оформлення приміщення тощо).

Всі експозиції повинні відповідати сучасним вимогам (): лаконічність (слід уникати перевантаження експозицій), естетичність (оформлення має бути красиво, зі смаком, щоб посилювати емоційний вплив на відвідувачів, сприяти кращому сприйняттю матеріалу), конструктивність (необхідно так підготувати не лише передавали відвідувачам, а й викликали почуття, думки готовність до будь-якої дії), регіональність (експозиція має бути конкретною, наочною та побудованою на місцевих краєзнавчих матеріалах), історичність (виявляти явища, ідеї, форми та методи людської діяльності у розвиток) . Експозиція обов'язково повинна мати свій художній образ, який розкриває її основну ідею. Функції учасників взаємодії яскраво проглядаються, враховуючи, що у основі цієї форми лежить предметно-практична діяльність. При виготовленні виставки необхідні ті, хто організовує спільну та індивідуальну творчість та ті, хто безпосередньо виконує завдання. Найбільш яскраво специфіка використання цієї форми проявляється у таких класах, де життєдіяльність виховної спільності будується навколо створення та підтримки дитячого музею. Тут зміна експозиції являє собою значну подію в житті дитячого колективу, що відміряє певну віху розвитку не тільки готівкового складу дітей, а й усієї історії музею. Передумовами для внесення змін до експозиції є поповнення колекції за рахунок пошукової роботи, експедицій та переосмислення концепції музею.

Ще один варіант об'єднує клас діяльності пов'язаний із створенням дитячого прес-центру, для якого створення газети є ключовим видом занять, у цьому випадку додається ще кілька етапів: розподіл кореспондентських завдань, самостійна або групова робота з написання статей, обговорення принесених матеріалів. Свої особливості має також виготовлення інформаційних продуктів типу: банк даних, портфоліо тощо. За процедурою даний вид виготовлення об'єкта демонстрації схожий на діяльність прес-центру, проте замість написання матеріалів тут є дослідницька діяльність. У ході індивідуального чи колективного пошуку виявляються основні відомості про проблему та стандартні доводи за та проти вирішення тієї чи іншої проблеми, факти, приклади, цитати.

13. Підготовка до подання - спеціально організована спільна діяльність з вигадування, розробки та реалізації задуму будь-якого концерту, спектаклю тощо. », «Класифікація» і т. п.), реалізація задуму (репетиція). У методичній літературі, цій формі відмовляється у самостійності, вона сприймається як перша частина уявлення. На наш погляд, це не зовсім справедливо, оскільки режим (структура) взаємодії достатньо відрізняються. Великі виховні потенціали має форма, що включає елементи перегляду подання, обговорення перегляду, підготовку до представлення та показ власного міні-спектаклю. Це – так звана незакінчена вистава. Основний алгоритм форми наступний:

1) показ театральної вистави, що носить проблемний характер, дія вистави зупиняється в самий кульмінаційний момент,

2) у дитячих об'єднаннях йде обговорення побаченого,

3) розробка сценарію, репетиція,

4) показ варіантів закінчення спектаклю дитячими об'єднаннями.

За допомогою незакінченої вистави можна вирішувати завдання морального виховання підлітків, старшокласників. Одним із кульмінаційних моментів підготовки до подання є генеральна репетиція, основними завданнями якої є

Відзначити тривалість (час) подання та кожного елемента окремо,

Вибудувати остаточну послідовність епізодів програми,

Вивірити акустичні можливості зали, зіставивши акустику інструментів. Відредагувати звукову режисуру через акустичну апаратуру (пульт та звукові колонки) та баланс звучання в оркестрі (оркестрові нюанси, звучання соло та груп),

Намітити розташування учасників на сцені (верстати, пульти, мікрофони,

Режисерське відпрацювання поведінки артистів на концертній сцені (вихід та догляд виконавців тощо)

Світлове оформлення концерту та кожного епізоду окремо (робота з режисерами по світу).

14. Ситуаційно-рольова гра як форма організації спільної діяльності - це спеціально організоване змагання у вирішенні комунікативних завдань та в імітації предметних дій учасників, що виконують строго задані ролі в умовах вигаданої ситуації, та регламентоване правилами гри.

Ситуаційно-рольова гра характеризується тим, що всі учасники діяльності діляться на гравців та організаторів, найчастіше званих «майстрами гри», функція глядачів для цієї форми не передбачена. За допомогою ситуаційно-рольової гри можна розвивати комунікативні здібності, сприяти самопізнанню та самовизначенню учасників як суб'єктів взаємодії, стимулювати інтерес до пізнавальної діяльності у сфері історії, літератури, культурології тощо.

Існують кілька різновидів ситуаційно-рольової гри: мала гра (МІГ), велика рольова гра (БРІГ), гра-епопея.

У малій ситуаційно-рольовій грі (МІГ) традиційно бере участь від 12 до 30 осіб. Гра проходить від 3 до 6 години. Інша назва цього виду ігор – «кабінетки», оскільки ігрова взаємодія організовується в будь-якому приміщенні. Особливістю є те, що кожен гравець бере участь у малій рольовій грі індивідуально. Виходячи з рольового розпорядження, він встановлює з іншими гравцями різні відносини - від співпраці до конфронтації. Модель ігрового рольового взаємодії у разі постає як кількох ігрових конфліктів, званих «зав'язками». Кожен гравець спочатку є учасником одного чи кількох конфліктів, має певні рольовим розпорядженням завдання та ігрові засоби. Іншими словами, перед участю у грі кожен гравець отримує опис своєї ролі, що називається «індивідуальна вступна». Гравцеві пропонується певний розробником гри ігровий образ (ігрове ім'я, вік, професія, основні події життя тощо), ігрові завдання (власні інтереси в ігрових конфліктах), ігрові засоби, за допомогою яких можна вирішити завдання. Модель ігрової взаємодії передбачає кілька варіантів розвитку та завершення ігрових подій.

Особливо виділяється воєнізована гра місцевості, звана «рейнджерка» (американська внучка «Зірниці»). Оптимальна кількість учасників – від 50 до 70 осіб. Час проведення – від 3 до 7 години. Цей вид ігор передбачає групову участь. В основі "рейнджерки" зазвичай лежить проста фабула. Це може бути двосторонній конфлікт, наприклад, конфлікт між розбійниками Робін Гуда та військами шерифа Шервудського лісу. Інший варіант полягає в організації змагання, наприклад, у виявленні та захопленні важливого об'єкта між десантними загонами кількох держав. Третій варіант полягає у поєднанні двох перших. Основними ігровими засобами в даному випадку є ігрова зброя, а також особливий вид умовних впливів на гравця, що називається магія. «Рейнджерка» може містити моменти, що передбачають застосування туристичних та спортивних навичок: смуга перешкод, «мотузковий» курс, орієнтування на місцевості, переправа через річку і т. д. Класичний варіант проведення цієї форми передбачає ознайомлення учасників із правилами гри, загальною легендою та індивідуальними вступними, безпосередньо сама ігрова рольова взаємодія, обмін враженнями після гри. Ситуаційно-рольова гра може проводитись як окремий захід або вишиковуватися серією ігор. Також вона може використовуватись у рамках соціально-педагогічного тренінгу.

15. Продуктивна (інноваційна) гра - спільна діяльність зі створення інформаційного продукту (щодо вирішення будь-якої практичної проблеми), що передбачає обмін думками, в т. ч. і спеціально організоване їх зіткнення, демонстрацію проміжних результатів. Виховними можливостями продуктивних ігор є: розвиток таких груп умінь, як: аналізувати різні проблеми, розробляти способи вирішення цих проблем, коротко формулювати основний зміст проекту, відстоювати власні розробки в дискусії тощо. Продуктивна гра може використовуватись при плануванні діяльності класу на початку навчального роки: вироблення цікавих ідей, посилення креативності дітей, виділення нових лідерів, формування резерву дитячого самоврядування; детальну розробку плану з урахуванням специфіки дитячого об'єднання.

Фахівці при характеристиці продуктивних ігор наділяють їх рядом рис:

Наявність складного завдання, принципово нового для учасників гри;

Поділ учасників на невеликі людини) групи, які поетапно розробляють варіанти вирішення поставленого завдання;

Проходження кожною групою всіх процедур (діагностика завдання, діагностика ситуації, діагностика та постановка проблем, визначення цілей, вироблення рішень, розробка проекту, розробка програми реалізації) під час гри з обговоренням результатів роботи групи на спільній дискусії після кожної процедури;

Наявність у кожній групі консультанта, який спеціальним чином організує роботу групи з використанням відповідних логіко-технічних, соціально-технічних та психологічних засобів.

Як правило, алгоритм продуктивної гри передбачає такі процедури: загальний збір-старт (перше пленарне засідання), робота за групами, загальний збір-фініш (останнє пленарне засідання). На першій зустрічі здійснюються постановка проблеми та пояснення правил гри, на заключній – групи демонструють створені інформаційні продукти, підбиваються підсумки. Більш складний варіант проведення продуктивної гри включає проміжні збори учасників, які мають підбити підсумки проміжного етапу роботи та намітити завдання наступного кроку. Тому для успішного проведення продуктивної гри потрібно одне приміщення, здатне вмістити всіх учасників спільної діяльності та кілька приміщень (за кількістю робочих груп).

Близькою до продуктивної гри можна вважати позиційні (організаційно-діяльні ігри – ОДІ). Завданнями, які вирішують ОДІ прийнято вважати допомогу учасникам в організації власної діяльності (усвідомлення власної позиції – самовизначення та проектування власної діяльності). За структурою організації простору та часу ОДІ мало відрізняється від продуктивної гри: пленарні засідання та групова робота. В організаційно-діяльнісній грі велика роль належить ігротехнічній команді – організаторам спільної діяльності. Цю роль можуть грати лише спеціально підготовлені дорослі. ОДІ та продуктивна гра можуть тривати кілька днів. І тут кожному дню, зазвичай, формулюються завдання і тема.

Форми виховної роботи типу «подорож»

у роботі класного керівника

Третім виступає такий різновид форм виховної роботи, як «подорож», динаміко-статичний тип форм спільної діяльності. У типі «подорожі» можна виявити шість класів: прогулянка (подорож-розвага), експедиція (подорож-дослідження-подолання), екскурсія (подорож-комунікація та подорож зі спеціально організованим сприйняттям), ритуальна хода (подорож-поїзд- подолання).

Схема №3

Динамічні форми виховної роботи

(Тип «подорож»)

Переважний спосіб взаємодії
Демонстрація	«Знайди скарб», «Стежка мужності»
Розвага	Прогулянка
Комунікація Організація сприйняття	Пішохідна екскурсія, екскурсія до музею
Дослідження Подолання	Розвідка, експедиція, рейд
	Марш кидок, похід, пробіг
	Парад, карнавальна хода, смолоскипна хода

16. Екскурсія – спеціально організоване пересування учасників з метою демонстрації їм будь-якої експозиції. пропонує розуміти під екскурсією «форму організації навчально-виховного процесу, що дозволяє проводити спостереження та вивчення різних предметів та явищ у природних умовах або у музеях, на виставках». Автор вказує, що для успішного проведення екскурсії необхідно скласти докладний план, розробити маршрут, сформулювати завдання та питання для учнів. Звичайно, сьогодні завдяки широкому застосуванню електронних освітніх засобів поширені віртуальні екскурсії. Такий захід слід розглядати як «організацію перегляду».

Учасники екскурсії діляться на тих, хто організовує спостереження, консультує, повідомляє необхідну інформацію, і тих, хто самостійно спостерігає, веде записи, здійснює фото та відеозйомки, магнітофонні записи. Звідси випливають і основні виховні завдання, які можна вирішити з допомогою екскурсії: засвоєння будь-якої школярами інформації, розвиток низки умінь пред'являти інформацію, переживання своїх стосунків до соціокультурному об'єкту. У першому – інформаційному випадку демонструється щось суб'єктивно нове для екскурсанта – спеціально створена експозиція (музей, виставка), або природний об'єкт – унікальний природний ландшафт, архітектурна пам'ятка (будівля, міський ансамбль, пам'ятні місця, пов'язані з тим чи іншим історичним діячем, подією та ін.), виробниче підприємство. Освітня функція екскурсії реалізується і коли, підготовка та проведення екскурсії є важливою складовою діяльності дитячого об'єднання (краєзнавчі гуртки, товариства юних натуралістів). Особливе місце займає екскурсія у виховній роботі, що організується в музеях. У цьому сенсі цікавим є досвід Політехнічного музею в Москві, де додаткова освітня програма передбачає цикл екскурсій, які поєднуються з лекціями, практичними заняттями в лабораторіях, самостійною роботою школярів. Ще один специфічний вид екскурсій пов'язаний з поїздками (походами) групи дітей за певним маршрутом: «Міста Золотого кільця Росії», «Пушкінські місця», «Оборона Москви» тощо. У цьому випадку в ході циклу екскурсій потрібна серйозна робота педагога з інтеграції одержаної вихованцями інформації. У разі коли екскурсоводами є самі вихованці, а екскурсія проводиться для гостей закладу, виховне завдання вирішується насамперед у сфері організації досвіду. Юні екскурсоводи надають роль господарів своєї школи, виступають як знавці своїх традицій та звичаїв. Екскурсія носити і жартівливо-іронічний характер, наприклад – «Закуткова екскурсія», описана і є спогадом вихованцями при випуску про роки, проведені в школі.

17. Похід - далека прогулянка або подорож, спеціально організоване пересування на певну (досить протяжну) відстань, під час якої передбачаються зупинки (привали). Похід як форма організації спільної діяльності має низку виховних можливостей. По-перше, використання походу дозволяє здійснювати діагностику особистості та колективу в особливих екстремальних умовах. Спільна подорож може призвести до покращення міжособистісних відносин у групі. Тут у школярів формуються цілий набір моральних якостей: відповідальність, взаємодопомога, розвивається здатність до саморегуляції. По-четверте, за певного педагогічного забезпечення в результаті походу відбувається розширення кругозору його учасників. І, нарешті, відбувається формування ціннісних відносин до природи та історичної спадщини простору, охопленого рухом групи. Під час проведення походу важко переоцінити значення безпеки життя та здоров'я учасників подорожі. Забезпечити безпеку можна у разі: дотримання всіма учасниками походу правил техніки безпеки, правильною організацією харчування, грамотною організацією руху групи, забезпеченість необхідним спорядженням (у тому числі і медичною аптечкою) та одягом, що відповідає сезону. Особливість походу у тривалості, а й у тому, що у його ході створюється особлива культура спільного подолання побутових труднощів, спільного виживання. Тому, підвищення виховного ефекту цієї форми, на етапі підготовки доцільно виробити своєрідний кодекс спільної життєдіяльності. Кодекс може включати такі правила як:

«…Правило відповідальності: кожен учасник походу несе свою, певну частку відповідальності: він відповідає за свої дії, за роботу, за свою поведінку, які забезпечують безпеку себе та інших.

Правило свободи: за наявності відповідальності за виконання цілей та завдань, учасник походу завжди має вибір способу діяльності, шляхи вирішення задачі. Ініціатива заохочується. Правило здорового способу життя: всі учасники походу ведуть здоровий спосіб життя – утримуються від алкоголю, нікотину, наркотиків…»

Організація походу вимагає розподілу між усіма учасниками обов'язків: санітара, коменданта, начпіта, фотографа, кореспондента тощо. Виконання цих обов'язків має значний виховний потенціал. Характерною рисою всіх форм спільної діяльності типу «подорож» є оформлення схеми маршруту. У поході, як і грі-подорожі, схема руху зазвичай називається маршрутним листом. Проте, у грі маршрутний лист багато в чому – атрибут гри. У поході маршрутний лист необхідний – вказують Ю. Козлов та В. Ященко як один із способів профілактики у забезпеченні безпечного проведення походу; документ групи на маршруті, що дає зокрема право пільгового проїзду на залізничному транспорті; звітний документ, який є підставою для оформлення туристичних значків та розрядів.

Таким чином, видно, що велику роль у реалізації виховних можливостей походу та забезпечення безпеки життя та здоров'я учасників відіграє підготовча робота. Вона пов'язана із всебічним вивченням району подорожі, організаційно-господарським забезпеченням, вирішенням адміністративних питань (дозвол на проведення походу дає керівник установи). Будучи самостійною частиною діяльності, що виховує, підготовча робота являє собою сукупність окремих форм. Так, підготовча робота, спрямовану збільшення пізнавального ефекту походу може містити розмову, дослідницькі завдання, заочне подорож (по карті майбутнього маршруту). Напередодні походу проводяться також інструктаж з техніки безпеки, вправи у виконанні низки дій, що майбутніх учасників.

За підсумками походу бажано провести низку заходів: бесіда – обговорення підсумків походу, перегляд кіно (фото) відео матеріалів, знятих під час подорожі, оформлення виставки, альбому та інші.

18. Експедиція – колективна подорож кудись, відвідування будь-яких об'єктів з дослідницької метою. Самостійність експедиції як окремої форми спільної діяльності, незважаючи на безперечну спорідненість експедиції з екскурсією та походом, визначається суттєвою відмінністю спостереження (екскурсія) та дослідженням (експедиція), похід може бути просто розвагою. Спільне проживання може бути одному місці – табір чи рух маршрутом (пішки, на судах річкою, тощо. п.). Об'єктами дослідження в ході експедиції можуть стати археологічні пам'ятки, флора та фауна заповідника, фольклор певного регіону тощо. Нерідко експедиційне завдання є замовленням будь-яких організацій, до речі, перші експедиції проводилися спільно з науково-дослідними інститутами. Сьогодні нерідко в експедиціях організованих освітніми установами беруть участь як консультанти науковці різних НДІ. Серйозність робіт в експедиції вимагає від школярів спеціальних знань та умінь. Виховні потенціали експедиції складають такі педагогічні завдання, як доповнити та закріпити шкільні знання з різних предметів (історія, біологія, географія тощо), розвиток дослідницької компетентності, формування у підлітків образу рідного краю та почуття Батьківщини, всього того, що назвав “ моральною осілістю”, усвідомлення власної користі під час вирішення соціально значимих наукових та практичних завдань, формування соціальної відповідальності, знання проблем свого краю.

Як зазначають фахівці, підготовка до експедиції включає відбір дітей за їхньою підготовленістю до вирішення дослідницьких завдань та внесеного ними внеску (участь у проведенні дослідів, спостережень, експериментів); вибір теми; за бажанням керівника та дитини, враховуючи наявність можливостей для виконання роботи; робота з літературними, інформаційними, лабораторними джерелами, анкетування учнів, батьків, громадськості; висування місцевої проблеми, яку потрібно вирішити; визначення мети дослідження; визначення шляхів вирішення та складання плану проведення робіт; розподіл завдань; складання графіка виконання робіт.

В рамках експедиції доцільно проводити зйомку відео матеріалів фільму про хід та результати дослідження.

Цей етап характеризується різноманітною діяльністю школярів: проводиться аналіз виконаних робіт, робляться узагальнення, складаються зведені таблиці, інформаційні листки, екологічні карти, списки літератури, банки даних.

На цьому етапі дослідження учні виступають на шкільних, районних, міських науково-практичних конференціях, публікують статті у газеті, виступають на місцевому телебаченні, беруть участь у різноманітних конкурсах.

Контракт

між керівником та учасником експедиції (приблизний)

Я, ___________ (ПІБ), керівник експедиції, зобов'язуюсь організувати та проводити щотижневі заняття з підготовки до експедиції. Зобов'язуюсь зробити все можливе, щоб заняття були цікавими та захоплюючими. Зобов'язуюсь організовувати та проводити не менше двох одноденних поїздок (екскурсій) на місяць (перепустки з боку керівника можливі лише з поважних причин). Також зобов'язуюсь організовувати зустрічі зі спеціалістами та просто цікавими людьми.

Я, _______________________________________(ПІБ), учасник експедиції володію такими правами: бути вислуханим, їздити в поїздки та експедиції, права на повагу, на допомогу, на вибір теми дослідження, на розрив контракту, беру на себе такі обов'язки: дотримуватися прав інших членів клубу ( право інших бути вислуханим, у тому числі і керівника експедиції, право інших на повагу), працювати в експедиції, вивчати обрану мною тему, своєю поведінкою сприяти створенню дружньої атмосфери спілкування, не заважати подібному спілкуванню інших, не вживати в період експедиції наркотики, алкоголь, нікотин (курити), регулярно відвідувати заняття з підготовки до експедиції та, по можливості, не пропускати їх без поважних причин.

Близькою до експедиції слід вважати таку форму як розвідку цікавих справ (РІД), що виникла в рамках технології колективно-творчої діяльності. Основне призначення РІД полягало у виявленні об'єктів, які потребують турботи молодих комунарів. Розвідка проводилась перед плануванням роботи комунарського об'єднання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Афанасьєв дзвінок: Як організувати свято для випускників: Методичний посібник. – Кострома, 1995.

, «Чим зайняти дітей у пришкільному таборі, чи 100 загонових справ». Методичний посібник. - Кострома: РЦ НІТ «Евріка – М», 1998.-112с.

Афанасьєв дзвінок: Що робити в школі 1 вересня: Методичний посібник. - Кострома: "Евріка-М", 1999.-112с.

Рожков процес у сучасній школі: Навчальний посібник. Ярославль: ЯДПУ ім. , 1997.

Громико російського села. - М: Мол. гвардія, 1991.

Похід - справа серйозна / / Вчительська газета. - 1999. - № 6 (9723). - С. 17.

Іліка ситуаційно-рольова гра для старшокласників «Яхта». Методична технологія. - Кострома: Варіант, 1995.

Купріянов М. І., І Організація та методика проведення ігор з підлітками. - М.: Владос, 2001, 2004

Пигілова культура. "Російський дім". - М.: Російське поле, 1993.

Поляків виховання. - М: Нова школа, 1996.

38. Сейненський / / Російська педагогічна енциклопедія в 2тт. - Т.2. - М.: Велика російська енциклопедія.-1999. - С.609-610.

39. Титова знати як діяти: Розмова про методику виховання: Книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1993.

40. Уманський організаторської діяльності школярів: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов - М: Просвітництво, 1980.

41. Юсупов взаєморозуміння. - Казань: Татарське книжкове видавництво, 1991.

Варіативність класного керівництва

Основним структурним елементом школи клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками. Однак досі чітко не визначено функції класних керівників, зміст їх роботи, коло повноважень та відповідальності,

ткані форми розв'язання ними педагогічних завдань, у зв'язку з чим актуальною є проблема забезпечення оптимальної діяльності класного керівника.

У зв'язку з розмаїттям завдань, які вирішуються класним керівником, доцільно розглянути питання про варіативність класного керівництва. Ця варіативність у школі може бути представлена у різних аспектах:

В організаційному - варіанти професійного та посадового статусу;

У психолого-педагогічному – вибір позиції у відносинах з учнями (організатор, рядовий учасник, спостерігач, старший товариш, куратор тощо).

Варіативність класного керівництва обумовлена такими факторами:

умовами роботи освітнього закладу, особливостями виховної системи;

Економічними можливостями школи та батьків;

Віковими особливостями дітей, рівнем їхньої вихованості, організованості, навченості, станом здоров'я та фізичного розвитку учнів;

Підготовленість педагогів до організації позанавчальної виховної роботи.

Можливі такі варіанти посадового статусу класного керівника у загальноосвітніх школах:

Класний вихователь (звільнений класний керівник);

Класний керівник;

Класний куратор

Класний вихователь працює на повній учительській ставці. Доцільно поєднувати класний посібник із викладанням навчального предмета у тому класі. Його робочий день не нормований, але тижнева зайнятість педагога виховною позанавчальною роботою може бути узгоджена з адміністрацією школи та класними вихователями. Введення посади класного вихователя доцільно у тих класах, де більшість дітей потребують особливої індивідуальної педагогічної підтримки.

Найбільш поширеною є посада класного керівника, яка матеріально підкріплюється доплатою до основної вчительської ставки. Доцільно використовувати

різну доплату за класне керівництво в залежності від віку учнів, якості роботи та професіоналізму педагога, особливостей дитячого колективу.

У старших класах можливе кураторство, особливо у випадках, коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога.

Посадовий статус класного керівника багато в чому визначає завдання, зміст та форми роботи. Так, для класного вихователя стає можливим проведення цілеспрямованої роботи з кожним учнем, складання індивідуальних програм розвитку дітей. І тут домінують індивідуальні форми роботи з учнями та його сім'ями.

Виховні завдання, зміст та форми роботи класного керівника не можуть бути однакові. Вони визначаються запитами, інтересами, потребами дітей та його батьків, умовами класу, школи, соціуму, можливостями самого педагога.

Варіативна позиція керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальному педагогові важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.

Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.

Істотно відрізняється діяльність класного керівника у сільській школі. Значення особистісних особливостей, побутових умов життя, відносин у сім'ях забезпечує можливість індивідуального підходу до кожної дитини та її сім'ї. Виховна робота класних керівників у сільській школі має бути спрямована на підвищення культурного рівня дітей, підготовку їх до життя в умовах ринкових відносин, подолання дефіциту спілкування сільських школярів, виховання господаря своєї землі.

У нечисленній сільській школі організація виховної роботи за класами, де навчаються кілька осіб, стає неефективною. У таких школах доцільно створення різновікових об'єднань (8-15 осіб) та заміна класних керівників у них вихователями. Можливий і інший варіант, коли класний керівник організує ін-

дивідуальну роботу з учнями, батьками, проводи? класний годинник, зустрічі, екскурсії, що відповідають зростанню учнів, а творча робота, цікава для молодших і старших, проведення загальношкільних справ здійснюються у різновікових об'єднаннях під керівництвом старших учнів. ників. Залежно від характеру і складності справ класних керівників можуть брати участь у роботі як консультанти різновікових колективів, як тимчасові керівники підготовчої роботи, як рівні члени колективу. Організація різновікових об'єднань представляє великі можливості для розвитку самоврядування, реалізації соціальних проб, наприклад, у ролі лідера, педагога і т. д.

При організації виховної роботи в нечисленній сільській школі, де колектив учнів наближається за кількісним складом до класного (40-50 учнів), доцільно замість посади класного керівника запровадити посаду організатора виховної роботи у школі (замісника директора з виховної роботи).

Функції класного керівника

Відповідно до концепції Р.Х.Шакурова в управлінні доцільно виділити три рівні функцій. До першого рівня належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції* | ції, які Р.Х.Шакуров відносить до групи цільових. :

Зазвичай серед педагогічних функцій домінуюче значення має функція виховання учнів. Перед?| класним керівником стоїть проблема інтеграції зусилля?; всіх педагогів, вкладених у вирішення цього завдання.

Серед соціально-гуманітарних функцій, які також * | є цільовими функціями, пріоритетною є соці->| альний захист дитини від несприятливих впливів окру-"" | ного середовища. Під соціальним захистом загалом розуміє їй 1 ; цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних і міді *; ко-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови 5 1 та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального формування, функціонування та розвитку дітей, запобігання утиску їх прав і людської гідності*

Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку в існуючих соціально-економічних умовах. Діяльність класного керівника із соціального захисту дитини - це діяльність не лише безпосереднього виконавця, а й координатора, який допомагає отримати дітям та їхнім батькам соціальну підтримку та соціальні послуги.

Соціальний захист як функція класного керівника - це, насамперед, комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов. Реалізуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, відводити від дитини ті проблеми та труднощі, які можуть стати перед нею.

Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенні слова. В останньому – це діяльність класного керівника, спрямована на захист дітей, які опинилися в особливо скрутному становищі. Такими є діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, сироти, біженці та інші, які найбільше потребують екстреного соціального захисту. У широкому значенні слова – це соціально-захисна робота з усіма дітьми та їх батьками у різних напрямках.

Отже, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різних категорій дітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей або сімей із груп ризику.

Критерієм ефективності діяльності класного керівника може бути реальна соціальна захищеність кожної конкретної дитини, яку можна оцінити двома видами показників (об'єктивними та суб'єктивними). Об'єктивні - це показники відповідності соціальних, матеріальних, духовно-культурних умов життя дитини основним, прийнятим у сучасному суспільстві нормам харчування, побуту, відпочинку, навчання, розвитку здатності правового захисту тощо. Суб'єктивні показники характеризують ступінь задоволеності чи незадоволеності дітей їх соціальною захищеністю. "

Таким чином, функції виховання та соціального захисту дитини є стрижнем, навколо якого будується система діяльності класного керівника та наповнюється відповідним змістом.

Для досягнення поставлених цілей виховання та соціального захисту учнів класний керівник повинен вирішувати низку приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування). Ці завдання визначають соціально-психологічні функції, до яких належать передусім організаторські. Головне призначення класного керівника – підтримка позитивної ініціативи учнів, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Інакше висловлюючись, акцент класним керівником робиться й не так організацію учнів, скільки допомогу їм у самоорганізації.

Класний керівник організовує різноманітну діяльність учнів: пізнавальну, трудову, естетичну, і навіть вільне спілкування учнів, що є частиною дозвілля школярів.

У процесі роботи з класом є важливим реалізовувати функцію згуртування колективу. У цьому завдання згуртування колективу постає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед колективом цілей. Одним із завдань, які стоять перед класним керівником, є розвиток учнівського самоврядування.

Реалізація діагностичної функції передбачає постійне виявлення класним керівником вихідного рівня та змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження особистості та індивідуальності дитини.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може переслідувати двояку мету: по-перше, простежувати результативність своєї діяльності; по-друге, діагностика з інструменту дослідження та вивчення дитини в руках класного керівника (класного вихователя) може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення класним керівником цілей виховної діяльності. Залежно від віку уча-

чних і рівня сформованості класного колективу частка участі класного керівника (класного вихователя) у цьому процесі змінюватиметься.

Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника. Планування виховної роботи - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності. (Докладно про це буде сказано у розділі 3.)

Основна мета функції контролю та корекції у діяльності класного керівника - це забезпечення постійного вдосконалення виховного процесу. Реалізація функції контролю передбачає, з одного боку, виявлення позитивних результатів, з другого - негативних результатів і причин наявних недоліків, і навіть виникаючих проблем у процесі виховання. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється процес корекції діяльності класного керівника як із класом загалом, із групою учнів, і з окремими учнями. Процес контролю слід розглядати як з боку адміністрації, інших членів педагогічного колективу, учнів, а й як реалізацію функції самоконтролю класним керівником. Корекція - це завжди спільна діяльність класного керівника та колективу класу в цілому, групи або окремих учнів.

Систематично жграмотно реалізована функція контролю та корекції в діяльності класного керівника (класного вихователя) має велике виховує, розвиває та організує значення, підвищує ефективність виховного процесу.

Вищеперелічені функції визначають зміст де-"телігості класного керівника.

Класний керівник та педагогічний колектив

Класний керівник реалізує свої функції в тісній співпраці з іншими членами педагогічного колективу і в першу чергу з тими педагогами, які працюють з учнями даного класу. Взаємодіючи з вчителями-предметниками, класний керівник виконує роль організатора та координатора педагогічної роботи з учнями та колективом. Він знайомить вчителів з результатами вивчення Дітей, залучаючи і класний колектив, і вчителів

щих у класі, до обговорення програми педагогічної допомоги дитині та її сім'ї. Він організовує разом із вчителями-предметниками пошук коштів, методів, які забезпечують успішність навчальної діяльності дитини, її самореалізацію під час уроку й у позанавчальний час.

Класний керівник систематично інформує вчителів про динаміку розвитку дитини, її труднощі та досягнення, про зміну ситуації в сім'ї. У разі труднощів, що виникають у дитини та її батьків, пов'язаних з навчанням, вона прагне залучити вчителів до обговорення шляхів подолання цих труднощів та допомагає педагогам скоригувати їх дії, попередньо познайомивши їх з особливостями психічного розвитку дітей, які мають відхилення у розвитку, зі спеціальними способами педагогічного впливу таких дітей.

Класний керівник регулює відносини вчителів та батьків дитини. Він інформує педагогів про стан виховання, особливості батьків, організує зустрічі батьків з вчителями-предметниками з метою обміну інформацією про успіхи навчання та виховання дитини, надання допомоги батькам в організації домашньої роботи з учнями. Класний керівник залучає вчителів-предметників до планування та організації позанавчальної роботи у класі, сприяє закріпленню знань та умінь, обліку професійних інтересів школярів; залучає вчителів до підготовки та проведення зборів із батьками.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, які забезпечують єдність дій-! і сприяють виробленню єдиних підходів до виховання дитини, є педагогічний консиліум. Тут формується всебічний погляд на дитину. Усі, хто працює з урахував? Нікої, отримують інформацію про психічний, фізичний розумовий розвиток дитини, її індивідуальні здібності, можливості і труднощі. Педагоги аналізують ре- \ зультати спостережень за учнем, обмінюються інформа-1 їй, домовляються про способи вирішення проблем, що виникають! та розподіляють функції у роботі з дитиною. | Класному керівнику доцільно виявляти типові проблеми в роботі з колективом, окремими групами учнів, проводити спеціальні семінари для педагогів. Корисно організувати відвідування навчальних занять з подальшим обговоренням дій вчителів стосовно конк-

ретному дитині та способів взаємодії педагогів з колективом.

Основною формою роботи з вчителями-предметниками є індивідуальні бесіди, які виникають у міру необхідності та плануються так, щоб попередити можливі труднощі та конфлікти. Важливо проводити такі розмови, як спільні роздуми, пошук вирішення тієї чи іншої проблеми.

У ряді випадків необхідно організувати індивідуальну консультацію вчителя зі спеціалістами, якщо у нього виникають проблеми з дитиною.

Класний керівник вивчає стиль, основні методи та прийоми роботи своїх колег з учнями, виявляє успіхи, проблеми, досягнення, ефективні способи роботи вчителів зі школярами та батьками, організує обмін досвідом педагогічної роботи, підтримує, стимулює прагнення вчителів надати педагогічну підтримку дитині, встановити співробітництво з батьками. У той самий час він зацікавлено приймає пропозиції вчителів, прояв їх ініціативи, реагує зауваження, проблеми, поставлені вчителями.

Таким чином, класний керівник, реалізуючи свої функції, є людиною, яка безпосередньо організує виховний процес і забезпечує вирішення проблем як у всіх учнів, так і у кожного з них окремо.

Запитання для самоперевірки

1. Які варіанти класного керівництва існують у школі?

2. Які завдання розв'язує класний керівник?

3. Як може класний керівник захищати учнів?

4. Як взаємодіє класний керівник коїться з іншими педагогами у вихованні учнів?

Б.В. Купріянов
ФОРМИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

З ДИТЯЧИМ КОЛЕКТИВОМ

У ДІЯЛЬНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА
У діяльності класного керівника форма виховної роботи з колективом класу є тією первинною клітиною, з якої складаються будні та свята життя дитячої виховної спільноти. звичайно, важко припустити повний список форм, універсальний і придатний на цей випадок життя, адже виховна робота з класом може бути побудована в різних ключах. Це може бути досить цілісна та автономна система виховання учнів, найчастіше у діяльності звільненого класного керівника, яка має свій профіль (музей, студія, клуб за інтересами тощо). Система діяльності класного керівника може бути побудована як свого роду клубний простір спілкування, що доповнює інтенсивність загальношкільного життя. Тим не менш, ми спробували уявити найпоширеніші та традиційні форми виховної роботи, які підійдуть значній частині педагогів-вихователів. Слід зазначити, що представлені форми можуть проводитися лише за участю учнів одного класу, а можуть бути використані у разі, коли клас, разом із класним керівником стає організатором тієї чи іншої загальношкільної справи, або заходи для старшої (середньої) ланки, паралелі тощо. п.

Нам є можливим сформулювати наступне визначення форми виховної роботи: обмежена за місцем та часом структура спільної взаємодії дітей та дорослих, що дозволяє вирішити певні виховні завдання.Спираючись на існуючі підходи в педагогічній літературі (С.П. Афанасьєв, Л.В. Байбородова, В.С. Безрукова, А.Г. Цегла, С.Д. Поляков, М.І. Рожков, Є.В. Титова) ми вважаємо, що сутнісними ознаками форми виховної роботи є:

педагогічні завдання, які можна вирішити за допомогою цієї форми (потенціал форми, її змістовність);

організація часу (фіксований проміжок часу проведення форми);

набір актів, ситуацій, процедур;

порядок дій (алгоритм);

організація простору.

Грунтуючись на традиціях костромської науково-методичної психолого-педагогічної школи (Л.І. Уманський, О.М. Лутошкін, А.Г. Цегляник, С.П. Афанасьєв та інші), ми пропонуємо як основу для типології процедури (способи) пересування учасників. У цьому випадку ми можемо виділити три основні типи: "статичні", "статично-динамічні", "динаміко-статичні". Розмірковуючи про класифікацію, звернули нашу увагу на пошук інших підстав для виділення даних типів форм виховної роботи з дитячим колективом. Ми виходили з того, що сам по собі феномен форми є достатньою мірою консервативним, і тому джерела виникнення того чи іншого типу форм спільної діяльності та проведення часу слід шукати в історії. У цьому роботі спробували подивитися на форми виховної роботи як у моделі життєдіяльності селянських співтовариств. І тому звернулися до книжок М.М. Громико «Світ російського села» та Т.А. Пігілової «Народна культура. Російський дім» і дійшли висновку, що джерелом виникнення форм дитячої діяльності та життєдіяльності є селянські спільноти. «Свої спільноти селяни називали «світом» чи «суспільство», – пише М.М. Громико. «Сім'я та громада служили організуючим початком у багатьох явищах духовного життя селян. Сім'я не лише виховувала дітей та вела спільне господарство, будучи первинним виробничим колективом. Вона була носієм глибоких традицій, що пов'язують людину з навколишнім світом, хранителькою колективного досвіду. За православними поняттями, сім'я була малою церквою...». Община також об'єднувала функції виробничого колективу, сусідської, релігійної спільності (частково чи повністю збігаючись із парафіяльною громадою), адміністративної одиниці.

Повернемося до проблеми класифікації форм виховної роботи із дитячим об'єднанням. У цьому сенсі дуже цікавою видається ідея чудового методиста і письменника С.П. Афанасьєва про можливість використання зоологічної моделі оформлення типології: тип - клас-рід-сімейство-вид-підвид. Близькі ідеї зустріли у Є.В. Тітовий. За такого підходу ми можемо отримати таку картину. Як типи форм можуть виступити зазначені вище «статичні» - (уявлення), «статично-динамічні» (творення-гуляння), «динаміко-статичні» (подорож). Аналіз змісту та структури взаємодії форм, що входять до кожного з типів, дозволяє вичленувати кілька класів. Так, у типі «подання» виділяються три класи:

вистави – демонстрації (вистава, концерт, перегляд, конкурсна програма – вистава, урочисті збори);
уявлення-ритуали (лінійка),
уявлення-комунікації (мітинг, дискусія, лекція, фронтальна бесіда, диспут).

Якщо для прикладу ми візьмемо таку форму роботи, як «конкурсна програма - уявлення», то, спираючись на роботи С.П. Афанасьєва, зможемо назвати як «сімейства форм виховної роботи з дитячим об'єднанням» пізнавально-інтелектуальні ігри-вистави та творчі конкурси-вистави, спортивні змагання-вистави. У той самий час всім відомі малі форми роботи («Концерт-ромашка», «Концерт-блискавка» тощо) слід зарахувати до типу «творення-гуляння».

Такі форм виховної роботи з дитячим об'єднанням як «дискусія», ґрунтуючись на книзі М.В. Кларіна, можна назвати такі сімейства: «круглий стіл», «засідання експертної групи», «форум», «симпозіум», «дебати», «судове засідання». Крім того, до роду «дискусія» можна віднести таке сімейство форм виховної роботи, як «збори колективу».

Тип «творення-гуляння» може бути поділений на три класи:

розвага – демонстрація (ярмарок, вистава у колі, танцювальна програма);
спільне творення (трудова акція, підготовка до вистави, підготовка виставки);
розвага-комунікація (продуктивна гра, ситуаційно-рольова гра, вечір спілкування).

У типі «подорожі» ми виявили також три класи:

подорож-демонстрація (гра-подорож, парад-хода);
подорож – розвага (похід, прогулянка);
подорож-дослідження (екскурсія, експедиція).

Притча про триколісний велосипед

(Притча про класифікацію форм виховної роботи)

Форми-вистави у виховній роботі

класного керівника

Всі ці форми поєднує те, що організація простору в них передбачає яскраво виражений центр уваги (сцена, трибуна, спортивний майданчик тощо), характер дій учасників визначається наявністю виступаючих та глядачів, навіть якщо під час дії відбувається обмін цими функціями. Серед основних методів, що визначають конструкцію даних форм, демонстрація, ритуал і діалог (бесіда). Роздуми про природу виникнення подібного типу форм, як уже зазначалося вище, привели нас до думки про етнокультурне коріння. Ми вважали, що джерелом цього типу форм виховної роботи могли виступати «народне віче» - сільський сход (для всіх форм, що передбачають діалог чи полілог) та ритуал молитви.

Схема №1

Статичні форми виховної роботи (тип подання)

Клас	Вид
	Приклади
Ритуал	Лінійка
	Вахта пам'яті
	Мітинг, збір підписів, пікетування, урочисті збори
Комунікація	Мітинг, збір підписів, пікетування, урочисті збори
	Круглий стіл, засідання експертної групи, форум, симпозіум, дебати, судове засідання
	Диспут
	Вогник, урок, зустріч з цікавою людиною
	Розповідь, повідомлення, публічний виступ, моральна проповідь
Демонстрація
	Звітний концерт, тематичний концерт, концерт-лекція, демонстрація мод
	Усний журнал, агіт-вистава,
	Творчий конкурс, спортивне змагання, інтелектуально-пізнавальна гра, лицарський турнір (бій, дуель, двобій, ринг; марафон, іспит)
Публічне творення	Кулінарна вистава
Організація сприйняття	Перегляд кіно (відео-, теле) фільму, спортивної чи художньої вистави
Організація сприйняття	«Яблуня можливостей»

1. Урочисті збори дитячого колективу - Збори для вшанування будь-яких значущих дат або подій у житті дитячого колективу, що передбачає усні монологічні виступи окремих ораторів. Виховні можливості урочистих зборів дитячого колективу полягають у формуванні соціального досвіду (освоєння соціально прийнятних схем поведінки) спільного позитивного переживання. Учасниками урочистих зборів є ведучий (з кількома помічниками), які виступають, глядачі-слухачі, кожен з яких потенційно може стати промовцем. Ведучий та виступаючі перебувають у центрі уваги (на піднесенні, наприклад на трибуні або за столом президії). Урочисті збори проходять у залі, класній кімнаті або іншому місці, де забезпечується доступність спостереження за центром уваги. Можна порекомендувати наступну партитуру урочистих зборів: зустріч учасників, відкриття (оголошення про відкриття, гімн чи пісня, вибори президії), виступ п'яти підготовлених ораторів, виступ бажаючих. Зустріч учасників дуже важлива процедура вона може включати реєстрацію, вручення емблем. Урочисті збори мають бути присвячені одній темі. Велику роль ефективності урочистих зборів грають промови виступаючих, мають свої особливості, як у інформаційному, і афективному планах. Комунікація, що розгортається на урочистих зборах, впливає за рахунок асоціативності інформації (новому ракурсі аналізованого явища), отже, при підготовці необхідно знайти свіжі, ексклюзивні відомості, цікаві повороти в інтерпретації події. Для забезпечення емоційної складової виступів на урочистих зборах важливо, щоб промови були короткими, яскравими, зрозумілими, розрахованими на миттєвий ефект, тривали не більше 5 хвилин. Педагог під час проведення цієї форми має бути готовий виступити оратором і продемонструвати яскравість мови та індивідуальність думки. З іншого боку, урочисті збори – «одноразова форма», її не слід проводити частіше одного – двох разів на рік.

2. Лекція (оповідання, повідомлення, моральна проповідь) - уявлення, що демонструє як монологу сукупність поглядів з якогось питання. Сутнісне призначення лекцій полягає у кваліфікованому коментуванні будь-якої проблеми, що дозволяє слухачеві зорієнтуватися в інформації. У ході лекції школярами формулюються складні питання людського буття, проблеми морального вибору. Аналізуючи правила усного виступу, І.М.Юсупов називає принципи, що лежать в основі мовного впливу на свідомість: доступність інформації, аргументованість доказів, інтенсивність, асоціативність, наочність, експресивність, ясність виразів. Лекція дає можливість слухачеві концентрувати свою увагу на основних моментах представленого матеріалу. Безпосереднє спілкування дозволяє протягом процесу зорієнтувати виклад для більш дохідливого сприйняття саме цією аудиторією; сама методика читання лекції допускає елементи діалогу (зустрічні питання та додаткові роз'яснення лектора, риторичні питання, робота над планом та записом лекції), за домінанта монологу. Лекція має бути для слухача прозорою в інформаційному сенсі. З початку визначаються тема розмови, завдання запропонованого монологу; теза, що заявляється оратором, забезпечується аргументами, прикладами, підтримками (висловлюваннями відомих мислителів або авторитетів у цій галузі знання); закінчення лекції пов'язані з повторенням завдання, всіх основних тез. Великі можливості створює використання проблемного підходу, лекція у разі може будуватися як послідовне поступ до відповіді задане питання. Як відомо, хороша лекція відповідає формулі: «залучити, захопити та розважити». Тому важливо приділити увагу динаміці викладу (ритму лекції), впізнаваності прикладів та асоціацій. У цьому сенсі лектор може бути адекватний аудиторії, розмовляти мовою, прийнятому цьому суспільстві. Тут значного успіху досягають ті оратори, які поєднують високі зразки мовної культури з елементами молодіжного та підліткового сленгу. Лекція справляє більше враження і краще засвоюється, якщо лектор має гарну дикцію, послідовно і стисло викладає матеріал, акцентує увагу слухачів на його найголовніших положеннях та формулюваннях. Лекція не що інше, як демонстрація інформації, звідси першорядне значення має використання різних видів наочності. Як засоби управління увагою слухача можуть використовуватися: робота над планом, запис матеріалу, робота над узагальненнями, складання синхроністичних таблиць. У наш час хорошу лекцію важко уявити без мульти-медійної презентації.

3. Фронтальна бесіда - спеціально організований діалог, у ході якого ведучий керує обміном думками з питання (проблемі) . Розмова передбачає заздалегідь розроблені питання. Вимоги до питань: правильність, конкретність, простота та чіткість. Питання має будити думку, укладати в собі проблему, яка потребує обмірковування або суперечки. Невдалим може бути не окреме питання, а весь запитальник у цілому, якщо в ньому немає системи, що «випливає з кінцевих завдань аналізу». Вихователь повинен ясно уявляти кінцеву мету розмови. Одна з найпоширеніших помилок - велика кількість питань. Однією з різновидів фронтальної розмови є вогник. Спочатку ця форма використовувалася педагогами Всеросійського дитячого табору «Орлятко» в рамках колективно-творчої діяльності. Тому смисловими моментами вогника ставали колективні переживання, а найважливішою функцією вогника була аналітична функція. Як показує аналіз практики виховної роботи, вогник має психотерапевтичну та рефлексивну функції. Використання терміна «психотерапевтична функція» обумовлено такою особливістю вогника як довірливість, а також специфікою його організації (вечір, розташування учасників по колу, обмеженість простору, живий вогонь у центрі). Все це створює атмосферу споглядального спокою, затишку, довіри та відкритості. Рефлексивна функція виявляється у тому, що розмова на вогнику завжди передбачає діалог, коли кожен учасник спілкування постає як особистість, що має власними поглядами та переконаннями, нормами та цінностями. Предметом обговорення є вчинки, почуття, думки учасників вогника. У поєднанні з атмосферою довіри такі умови викликають бажання розібратися у собі, оточуючих, ситуації, забезпечують стан самопоглиблення і саморозуміння. Використовуючи форму вогник, педагог може вирішити такі завдання:

організація аналізу та рефлексії;

забезпечення емоційної підтримки окремих дітей, за потреби організація психотерапевтичної допомоги;

«ток-шоу» – інтенсивна, агресивна бесіда, з актуальної неоднозначної проблеми,

Фронтальна бесіда може бути організована із використанням гри. Наприклад, урок («Урок творчості», «Урок добра», «Урок фантазії», «Урок мужності», «Урок Світу» тощо), що імітує шкільне аудиторне заняття. Ведучий набуває роль вчителя, решта учасників - учнів, а правила такої гри відповідають правилам звичайного шкільного уроку.

3. Диспут - спеціально організоване подання в ході якого відбувається демонстративне зіткнення думок з будь-якого питання (проблеми). Взагалі диспут (від латів. disputare міркувати, сперечатися) - трактується в словниках - вид діалогічного мовлення, публічна суперечка на злободенну наукову або розмовно-побутову тему. З приводу цієї проблеми учасники диспуту і висловлюють різні думки та судження. Розгортається диспут завдяки оцінкам, аргументаціям, смисловим зв'язкам із реальним життям, опорі на особистий досвід, якими користуються учасники спору. У диспуті є елементи монологу та діалогу. Діалогічні елементи надають емоційне забарвлення дискусії, а монологічні служать висловлювання її логічного змісту. Як виховні потенціали диспуту можуть бути названі вміння доказово, аргументовано викладати свою точку зору, зберігати витримку та спокій, сприймати критику, з повагою ставитися до думки опонента. Г. Плоткін пропонує правила для учасника диспуту, розроблені разом із школярами:

1. Кожен має право висловити свою думку. Якщо ти маєш що сказати слухачам, нехай вони дізнаються про це.

2. Говори, що думаєш, думай, що кажеш! Висловлюйся ясно та чітко. Не стверджуй того, чого не розібрався сам.

3. Постарайся якомога переконливіше викласти свою точку зору. Спирайся лише на достовірні факти.

4. Не повторюй те, що до тебе було сказано.

6. Якщо доведено помилковість твоєї позиції, май мужність визнати свою неправоту.

7. Нехай головним підсумком диспуту стане твоє просування нелегким шляхом розуміння істини.

З метою оволодіння школярами культурою диспуту можна запропонувати низку словесних кліше:

Я згоден (згодна), бо...

Я не згоден (не згодна), тому що...

Я висловлюю особливу думку, тому що... (Г. Плоткін)

4. Дискусія ( у тому числі нарада, планерка, робочі збори колективу )- Спеціально організований обмін думками з будь-якого питання (проблемі) для отримання інформаційного продукту у вигляді рішення. Розрізняють такі різновиди дискусії: "круглий стіл", "засідання експертної групи", "форум", "симпозіум", "дебати", "судове засідання", "техніка акваріума" (М.В. Кларін). На відміну від диспуту, дискусія є більш структурованою взаємодією, що вимагає, як правило, визначення переможця словесного змагання. Технологія проведення такого різновиду дискусії, як дебати завдяки діяльності «Інституту Відкрите суспільство» набула широкого розмаху в нашій країні. Клуби дебатерів об'єдналися у громадський рух «Парламентських Дебатів», які зазвичай визначаються як інтелектуальний, освітній студентський рух, в основу якого покладено імітацію класичних парламентських дебатів. Для учнів загальноосвітніх шкіл зазвичай рекомендуються дебати Карла Поппера або дебати Лінкольна-Дугласа.

С.В. Светенко так формулює педагогічні можливості цієї форми спільної діяльності: розвиток логічного та критичного мислення, умінь мовлення та публічного виступу, умінь саморегуляції, формування комунікативної толерантності, досвіду взаємодії, причетність до вирішення проблем політичного, економічного та культурного життя суспільства. Учасниками дебатів є дві команди опонентів (сторона, що стверджує і спростовує сторона), судді, таймкіпер (стежить за дотриманням тимчасового регламенту). У моделі парламентських дебатів команда, що стверджує, називається урядом, а спростовує – опозицією. Ролі всередині команд розподілені так: прем'єр-міністр і урядовець, лідер і член опозиції. Вся структура гри є порядком промов:

Прем'єр-міністр – конструктивна мова – 7 хвилин,

Лідер Опозиції – конструктивна мова – 8 хвилин

Член Уряду – конструктивне мовлення – 8 хвилин

Член Опозиції – конструктивне мовлення – 8 хвилин

Лідер Опозиції – спростування – 4 хвилини

Прем'єр-міністр – спростування – 5 хвилин.

Предметом обговорення є запропонований урядом проект вирішення тієї чи іншої проблеми (названий кейсом), опозиція має спростувати представлений кейс. У конструктивних промовах промовці наводять аргументи, в спростуваннях нові аргументи наводити забороняється. У будь-який час за винятком першої та останньої хвилини перших чотирьох промов та протягом останніх двох промов вирішені питання. Хоча формально часу на підготовку не виділяється. Однак, суддя має право робити одну або двохвилинну перерву перед кожною промовою. Суддя повинен оголошувати кожен виступ перед його початком і дякувати кожному учаснику після його промови. Критерієм оцінки команд є якість затвердження своїх аргументів та відповідей на аргументи опонентів. Різновидом дискусії можна вважати захист проектів – представлення під час якого учасники чи групи демонструють будь-які проекти. Досить популярним є такий різновид цієї форми як «Захист фантастичних проектів». Функції учасників взаємодії: ведучий, глядач-комунікатор, демонстратор. Захист проектів може використовуватись при організації колективного планування спільної діяльності. Захист проектів обов'язково передує така форма як підготовка до подання - придумування, розробка та оформлення проекту.

Загальновідомо, ефективність дискусії залежить від дотримання учасниками певних правил. Ось що пише про правила поведінки на сільській сходці М.М. Громико: «Словісні образи, сказані на сходці, вважалися ганьблять. Ображений повинен був неодмінно шукати задоволення, інакше всі над ним сміятимуться. Він вимагав доказів. Якщо образитель представляв задовольняють схід докази, ображений у відсутності права мстити. При спробі накинутися на образу його зупиняли. Якщо докази визнавалися темними, тобто. не переконували сходку, то ображений мав право бити наклепника на людях – ніхто за нього не заступався. Бійки на сходках були заборонені звичаєм. Селянська громадська думка вважала доречною бійку на базарі або в шинку».

5. Концерт - подання, що передбачає демонстрацію виступаючими для глядачів художніх номерів (танець, пісня, декламація, театральна мініатюра та ін.). Поняття "концерт" (іт. "Concerto" або латинського concerto - змагаюся) має два тлумачення. Перше - це музичний твір віртуозного характеру для одного, рідше, для двох - трьох солюючих інструментів та оркестру, написаний зазвичай у сонатній циклічній формі. Друге – публічне виконання музичних творів за певною, наперед складеною програмою. Такі концерти розрізняються за видами виконання: симфонічні, камерні, сольні, хорові, естрадні та ін. У самодіяльній творчості школярів концерти найчастіше мають на увазі виступ перед аудиторією батьків, гостей, однолітків. У наших міркуваннях про способи буття виховної спільноти є такі способи як «гастроль» та «вітрина». Гастролювати можуть не лише дитячі хореографічні студії, драматичні гуртки, а й звичайнісінький клас, коли школярам є що показати глядачам і є бажання кудись виїхати, вийти з концертом. «Вітриною» ми назвали такий спосіб буття, коли до дитячого колективу запрошуються гості. І тут концерт чи спектакль показують у приміщенні свого класу, чи у шкільному актовому залі.

6. Перегляд кіно - , відео- , телефільму, спектаклю, концерту, спортивного матчу - подання, під час якого учасникам демонструється видовище, підготовлене професіоналами. У цій формі є дві функції суб'єктів взаємодії – глядач і організатор перегляду. Слід розрізняти перегляд концерту (вистави, фільму тощо), підготовленого будь-ким і спектакль (концерт), де виступають самі вихованці. Підставою такого поділу є ознаки форми спільної діяльності. Виховні потенціали складаються з двох обставин: зміст демонстрованого та характер взаємодії у процесі перегляду. Перша сторона особливо важлива під час перегляду кіно, відео фільмів, спектаклів, друга пов'язана із спільним переживанням емоційного підйому (наприклад, на концертах та спортивних змаганнях). Крім того, для низки дитячих об'єднань класного керівника (театральні студії, хореографічні колективи, спортивні секції тощо) перегляд є способом спостереження зразків професійної діяльності. Методика використання перегляду у соціальному вихованні включає підготовку, власне проведення та організацію обговорення. Насамперед, важливим є педагогічний обґрунтований вибір об'єкта перегляду. Наявність сучасної відеоапаратури створює великі можливості для педагога-вихователя. Підготовка до перегляду передбачає емоційний настрій майбутніх глядачів, встановлення змістовних зв'язків між об'єктом перегляду та досвідом, що є у школярів. Зазвичай рекомендується інформування школярів як про особливості даного виду мистецтва, спорту, так і характеризувати цей конкретний твір (спортивна подія). У випадку, якщо об'єкт перегляду пов'язаний із змістом освітньої програми дитячого об'єднання, зазвичай рекомендується сформулювати комплект питань, що дозволяють глядачеві цілеспрямовано вивчати об'єкт, що демонструється, підготуватися до змістовного аналізу. Організація обговорення спрямовано те, щоб допомогти вихованцю з'ясування незрозумілих моментів (мотиви поведінки героїв).

7. Споглядання-роздум. "Яблуня можливостей" передбачає самостійне осмислення проблеми вибору, цю форму добре використовувати як засіб проблематизації перед початком нового навчального року, коли проблема формулюється так: "Що мені може дати майбутній навчальний рік?", або навпаки, "Що мені дав минулий рік?" . «Яблуня можливостей» може використовуватися в практиці роботи класного керівника та у світлі запровадження профільної та передпрофільної підготовки.

8. Подання-змагання (конкурсна програма) – спільна дія, яка передбачає демонстрацію глядачам змагання між учасниками у чомусь. В основу змагання може бути покладено професійну чи близьку до неї діяльність, практично будь-який жанр мистецтва. Оскільки сутність змагання полягає у порівнянні рівня майстерності, конкурсні програми є стимулом до розвитку різних сфер особистості школяра (практично-діяльнісна, когнітивна, емоційно-вольова), сприяють самовдосконаленню підлітків. У ході представлення-змагання функціями учасників є такі: змагачі, судді, ведучий, глядачі. Місцем проведення цієї форми можуть бути зал для глядачів зі сценою або спортивний майданчик. Методика проведення цієї форми (С.П. Афанасьєв) потребує дотримання низки правил. Перше правило – чіткість формулювання параметрів змагання (завдань, правил, критеріїв оцінки виступів конкурсантів). У правилах чи завданні мають бути чітко обумовлені час підготовки, розміри кінцевого продукту, можливість використання допомоги присутніх, заготовок, перелік заборонених та дозволених матеріалів.

П'яте правило – поєднання імпровізації та попередньої підготовки. Під час підготовки до конкурсної програми доцільно провести перегляд номерів, заздалегідь підготовлених конкурсантами. Оскільки естетичні зразки, що задаються зі сцени, мають сильний вплив на глядачів, необхідно виключити з виступів елементи антикультури (вульгарність, банальність, не компетентність). Шосте – правило стильової цілісності, яке вимагає, щоб назва програми, одяг учасників, оформлення зали, конкурсні завдання, правила змагань відповідали контексту вистави. Під час проведення подання-змагання можуть бути використані різні ігрові контексти взаємодії: «дуель», «турнір», «бій», «поєдинок», «захист», «битва», «огляд», «аукціон». Так, наприклад, проведення лицарського турніру – змагання фехтувальників, органічно провести в антуражі середньовічного змагання європейських лицарів. Нерідко різноманітні конкурсні програми помилково називають КВНеном. До уявлень-змагань відносяться інтелектуально-пізнавальні ігри, які при використанні в системі створюють умови для розвитку інформаційної та операційної складових особистості школяра. Ключовими відмінностями інтелектуально-пізнавальної гри від інших уявлень-змагань є: наявність спеціальних питань на які слід відповідати змагальному та ігровому сюжету, ігровій інтриги (С.П. Афанасьєв). Прикладами контексту обраного для творчих конкурсів може бути присвяти е якомусь літературному персонажу або історичному герою (Шерлок Холмс, Жанна д'Арк, Доктор Айболіт тощо), змагання двох колективів («Два кораблі», «Дві перукарні», «Дві поліклініки» тощо). Найчастіше у практиці спортивних об'єднань уявлення- змагання – спортивна естафета. Ця форма є досить популярною. Згадати хоча б КВК, лицарський турнір (демонстративне змагання у мистецтві володіння ігровою зброєю, змагання фехтувальників, що проходить в антуражі середньовічного турніру шляхетних лицарів), пізнавально-інтелектуальну гру, спортивні командні ігри. Спортивні ігри можуть бути як традиційні, так і жартівливі – «Двірницькі баталії», «Вело родео», «Ботлбол».

Створення-гуляння як особливий тип форм виховної роботи класного керівника

Другий тип форм виховної роботи з дитячим колективом ми назвали статично-динамічний, або «творення-гуляння» . Така подвійна назва пов'язана з етнокультурним аналогом форм колективної (соборної) життєдіяльності російської громади - спільна праця на допомогу сусідам: «допомоги» та спільне гуляння після «зробленої справи». Вищеназвані явища внаслідок історичної трансформації дали три класи форм організації діяльності дитячого об'єднання: розвага-демонстрація, спільне творення, розвага-комунікація. У другому типі, як у першому зберігаються демонстрація і комунікація, а замість ритуалу з'являється спільне творення. Створення ріднить з ритуалом те, що в основі обох способів взаємодії лежить предметна дія (у першому випадку реальна, у другому – символічна). Клас розвага – демонстрація включає такі форми як ярмарок, вистава у колі, танцювальна програма; спільне творення – трудову акцію, підготовку до вистави, підготовку виставки. Третій клас другого типу (розвага-комунікація) містить у собі продуктивну та ситуаційно-рольову ігри, вечір спілкування в імпровізованому кафе.

Схема №3

Форми виховної роботи

(Тип «творення-гуляння»)

Клас	Приклади
Розвага-демонстрація	Ярмарок, базар, ринок, вечір альтернатив,
	Ялинка, Багаття
	Дискотека, стар-тінейджер, бал
Розвага-комунікація	Капустник, кабачок, засідання клубу, асамблея, бенкет, посиденьки
	Міг, БРІг, Рейнжерка
	Інноваційна гра, ОДІ
Спільне творення	Інноваційна гра, ОДІ
	Суботник, атака, десант
	Підготовка до подання
	Підготовка виставки

9. Танцювальна програма (дискотека, бал) - спеціально організована на одному майданчику розвага, яка передбачає танці. Варіант проведення танцювальної програми у вигляді балу є дуже привабливим, проте класний керівник стикається зі значними труднощами – не знання учнями правил поведінки на балу, не володіння сучасними школярами, відповідними танцями (полонез, котильйон та ін.). Використання балу як танцювальну програму доцільно у разі, коли у класі послідовно вивчається побут (етикет, танці, розваги) будь-якої бальної епохи. Ще один варіант проведення балу пов'язаний із конкурсом бального танцю, коли бажаючі представляють на суд журі свою майстерність. У будь-якому випадку проведення балу потребує спеціальної підготовчої роботи. Значно частіше у практиці діяльності класного керівника використовується дискотека. Досить важливий і не простий підбір музичних композицій, оскільки багато хлопців різняться за своїми музичними уподобаннями. Одним із прийомів підбору композицій та виконавців є проведення у дитячих об'єднаннях хіт-параду. Відбір музики найчастіше доручають спеціальним музичним ведучим – Діджеям (Dj). Як правило, діджеями стають учні старших класів, випускники, студенти, молоді педагоги. Головна вимога – добре знання молодіжної субкультури, володіння даними ведучого. Ді-джей забезпечує настрій танцюючих за допомогою дотепних коментарів та динамічного ведення, оголошення різноманітних конкурсів. Сьогодні, у ситуації розвиненості системи молодіжного дозвілля та наявності у багатьох сім'ях сучасної аудіоапаратури до технічного забезпечення дискотеки школярами висуваються високі вимоги: гарне звучання (об'ємний звук), прожектори, стробоскопи, оформлення, приміщення адекватне молодіжній субкультурі. На дискотеку з апаратурою made in Shkolniy podval вдруге вже ніхто не піде.

10. Вечір спілкування в імпровізованому кафе - спеціально організована на одному майданчику розвага, що імітує гуляння.

Очевидно, що прообразом вечора спілкування в імпровізованому кафе є братчина та молодіжні посиденьки у російській сільській традиції. Ця форма вирішує екзистенційні завдання – забезпечення відпочинку та приємного проведення часу для вихованців. Виховні завдання вечора спілкування в імпровізованому кафе є оптимізація міжособистісних стосунків у дитячому об'єднанні, формування досвіду спільного соціально прийнятного проведення вільного часу. Ця форма передбачає такі атрибути кафе як столики (трохи вісім), приглушене освітлення, частування тощо. Методика організації вечора спілкування в імпровізованому кафе передбачає організацію їди, неформального спілкування, показу художніх номерів (різного рівня імпровізації, як спеціально підготовлених, так і розіграних тут без попередніх репетицій), ігор-розваг, спільного співу та/або танців. Залежно від контексту, що задається, ця форма може виглядати як античний симпозіум, засідання англійського клубу, сільські посиденьки, петровська асамблея, аристократичний салон, офіційний прийом, билинний бенкет, купецьке чаювання, дівич-вечір (хлопчак), театральний капусник і т.п. Організаційно хід вечірки знаходиться в руках у розпорядника, який залучає учасників до спільної дії, визначаючи характер взаємодії, рух центру уваги (від одного столика до іншого). Остання обставина трактує таке розміщення столиків, щоб через будь-який із них можна було побачити дію за іншим столиком. Крім того, доцільно залишити майданчик для демонстрації заздалегідь підготовлених, складних номерів або для танців. Важливим є також вирішення таких проблем: як розсадити учасників вечора, що приготувати як страви та напої.

При проведенні цієї форми можливе використання елементів рольової гри: розподіл індивідуальних та командних ролей. Командою стають учасники, які сидять за одним столиком. У вечірці може бути змагальність, проте конкурсний початок має бути ненав'язливим. Спільне спілкування учасників вечора має спеціально організовану частину, це може бути розповідь про якісь забавні події, пригоди. Так як цікава розповідь симпровізувати багатьом школярам досить складно, організатори застосовують домашні заготівлі, словесні ігри: "Блокнот інтерпретатора", "Алфавітна кінцівка", "Сперечатися з Великими", твір незвичайних історій і т.п. Використовується такий варіант проведення вечора спілкування, коли спільне спілкування будується як реакція на монологи ведучого або окремого спеціально підготовленого гостя.

11. Трудова акція (суботник)- обмежена за місцем та часом спеціально організована предметно-практична трудова діяльність дітей. Термін суботник не є науковим, проте, він є результатом культурно-історичного процесу, тому його використання цілком допустиме. Сенс суботника як соціокультурного явища полягає у добровільній спільній праці у вільний час, спрямованій на покращення навколишньої предметної дійсності. Виховний потенціал трудової акції передбачає вирішення таких педагогічних завдань як формування у школярів досвіду спільної праці, подолання труднощів, відповідальності за доручену справу, самостійність у вирішенні предметно-практичних завдань. Для трудової акції можливі такі назви як атака, десант. Атака є швидке виправлення недоліків, виконання трудового завдання, розраховане однією – дві години. Трудовий десант може бути тривалішим і може передбачати виїзд на будь-який об'єкт. Сам по собі суботник може й припускати гру, проте можливо перетворити прибирання території, закріпленої за класом молодших школярів, на секретну місію із затримання диверсантів - фантиків. Цікавим видається описане С.П. Афанасьєвим та С.В. Комориним колективна справа - «Бунт», що поєднує у собі мітинг та трудову акцію. Методика проведення трудової акції пред'являє вимоги до емоційного стану учасників: авансування участі школярів пов'язане з усвідомленням та прийняттям необхідності допомоги тим, хто її потребує (наприклад, самотні ветерани, дошкільнята, однолітки – вихованці інтернатних установ тощо), особистісна значимість трудової акції акції може бути пов'язана з прийняттям ролі господаря свого міста, установи, приміщення, закріпленого за дитячим об'єднанням. Початок трудової акції має бути чітко позначеним, підтримка позитивного емоційного настрою учасників трудової акції здійснюється за рахунок музичного супроводу, виступу агітбригади. Як післядія можливий випуск бойових листків. Неодмінними вимогами до проведення трудової акції є безпека робіт, що проводяться, відповідний одяг, необхідний інвентар та його достатня кількість, достатня кількість об'єктів докладання сил учасників акції, рівномірність розподілу завдань.

12. Виготовлення об'єкта демонстрації - спеціально організована діяльність зі створення експонатів чи інформаційного продукту для подальшої демонстрації будь-кому. З виховною метою виготовлення виставки, газети, літопису тощо. використовується для набуття дітьми досвіду спільної діяльності, розвитку естетичного смаку, формування художньо-ужиткових умінь, емоційно-ціннісних відносин. У плані організації простору та часу ця форма частіше буває дискретною: розробка ідеї майбутнього продукту («Мозковий штурм» або інший вид спільного вигадування), безпосереднє здійснення (виготовлення елементів, їхнє стикування, внесення коректив).

Об'єктом демонстрації, що виготовляється, можуть бути різні експозиції (виставка, музей, галерея), предмети (газета, скринька, скриня, портфоліо, інформаційний банк). Залежно від захоплення класного колективу виготовлення експозиції може бути періодичним заняттям, що з демонстрацією основних результатів діяльності. У цьому випадку особливо важливими є вимоги до дизайну (розміщення експонатів, оформлення приміщення тощо).

Усі експозиції повинні відповідати сучасним вимогам (Є.В. Борейко): лаконічність (слід уникати навантаження експозицій), естетичність (оформлення має бути красиво, зі смаком, щоб посилювати емоційний вплив на відвідувачів, сприяти кращому сприйняттю матеріалу), так конструктивність ( готувати експозиції, щоб вони не лише передавали відвідувачам, а й викликали почуття, думки готовність до будь-якої дії), регіональність (експозиція має бути конкретною, наочною та побудованою на місцевих краєзнавчих матеріалах), історичність (виявляти явища, ідеї, форми та методи) людської діяльності у розвиток). Експозиція обов'язково повинна мати свій художній образ, який розкриває її основну ідею. Функції учасників взаємодії яскраво проглядаються, враховуючи, що у основі цієї форми лежить предметно-практична діяльність. При виготовленні виставки необхідні ті, хто організовує спільну та індивідуальну творчість та ті, хто безпосередньо виконує завдання. Найбільш яскраво специфіка використання цієї форми проявляється у таких класах, де життєдіяльність виховної спільності будується навколо створення та підтримки дитячого музею. Тут зміна експозиції являє собою значну подію в житті дитячого колективу, що відміряє певну віху розвитку не тільки готівкового складу дітей, а й усієї історії музею. Передумовами для внесення змін до експозиції є поповнення колекції за рахунок пошукової роботи, експедицій та переосмислення концепції музею.

Ще один варіант об'єднує клас діяльності пов'язаний із створенням дитячого прес-центру, для якого створення газети є ключовим видом занять, у цьому випадку додається ще кілька етапів: розподіл кореспондентських завдань, самостійна або групова робота з написання статей, обговорення принесених матеріалів. Свої особливості має також виготовлення інформаційних продуктів типу: банк даних, портфоліо тощо. За процедурою цей вид виготовлення об'єкта демонстрації схожий на діяльність прес-центру, проте замість написання матеріалів тут є дослідницька діяльність. У ході індивідуального чи колективного пошуку виявляються основні відомості про проблему та стандартні доводи за та проти вирішення тієї чи іншої проблеми, факти, приклади, цитати.

13. Підготовка до подання - спеціально організована спільна діяльність із вигадування, розробки та реалізації задуму будь-якого концерту, спектаклю тощо. Можливе виділення кожного етапу як окремої форми роботи: придумування (різновиди: «мозковий штурм», «примусове асоціювання», «класифікація» тощо), реалізація задуму (репетиція). У методичній літературі, цій формі відмовляється у самостійності, вона сприймається як перша частина уявлення. На наш погляд, це не зовсім справедливо, оскільки режим (структура) взаємодії достатньо відрізняються. Великі виховні потенціали має форма, що включає елементи перегляду подання, обговорення перегляду, підготовку до представлення та показ власного міні-спектаклю. Це – так звана незакінчена вистава. Основний алгоритм форми наступний:

2) у дитячих об'єднаннях йде обговорення побаченого,

3) розробка сценарію, репетиція,

4) показ варіантів закінчення спектаклю дитячими об'єднаннями.

Відзначити тривалість (час) подання та кожного елемента окремо,

Вибудувати остаточну послідовність епізодів програми,

Намітити розташування учасників на сцені (верстати, пульти, мікрофони,

Режисерське відпрацювання поведінки артистів на концертній сцені (вихід та догляд виконавців тощо)

Світлове оформлення концерту та кожного епізоду окремо (робота з режисерами по світу).

14. Ситуаційно-рольова гра як форма організації спільної діяльності - це спеціально організоване змагання у вирішенні комунікативних завдань та в імітації предметних дій учасників, що виконують строго задані ролі в умовах вигаданої ситуації, та регламентоване правилами гри.

Існують кілька різновидів ситуаційно-рольової гри: мала гра (МІГ), велика рольова гра (БРІГ), гра-епопея.

У малій ситуаційно-рольовій грі (МІГ) традиційно бере участь від 12 до 30 осіб. Гра проходить від 3 до 6 години. Інша назва цього виду ігор – «кабінетки», оскільки ігрова взаємодія організовується в будь-якому приміщенні. Особливістю є те, що кожен гравець бере участь у малій рольовій грі індивідуально. Виходячи з рольового розпорядження, він встановлює з іншими гравцями різні відносини - від співпраці до конфронтації. Модель ігрового рольового взаємодії у разі постає як кількох ігрових конфліктів, званих «зав'язками». Кожен гравець спочатку є учасником одного чи кількох конфліктів, має певні рольовим розпорядженням завдання та ігрові засоби. Іншими словами, перед участю у грі кожен гравець отримує опис своєї ролі, що називається «індивідуальна вступна». Гравцю пропонується певний розробником гри ігровий образ (ігрове ім'я, вік, професія, основні події життя тощо), ігрові завдання (власні інтереси в ігрових конфліктах), ігрові засоби, за допомогою яких можна вирішити завдання. Модель ігрової взаємодії передбачає кілька варіантів розвитку та завершення ігрових подій.

Особливо виділяється воєнізована гра місцевості, звана «рейнджерка» (американська внучка «Зірниці»). Оптимальна кількість учасників – від 50 до 70 осіб. Час проведення – від 3 до 7 години. Цей вид ігор передбачає групову участь. В основі "рейнджерки" зазвичай лежить проста фабула. Це може бути двосторонній конфлікт, наприклад, конфлікт між розбійниками Робін Гуда та військами шерифа Шервудського лісу. Інший варіант полягає в організації змагання, наприклад, у виявленні та захопленні важливого об'єкта між десантними загонами кількох держав. Третій варіант полягає у поєднанні двох перших. Основними ігровими засобами в даному випадку є ігрова зброя, а також особливий вид умовних впливів на гравця, що називається магія. Рейнджерка може містити моменти, що передбачають застосування туристичних і спортивних навичок: смуга перешкод, мотузковий курс, орієнтування на місцевості, переправа через річку і т.д. Класичний варіант проведення цієї форми передбачає ознайомлення учасників із правилами гри, загальною легендою та індивідуальними вступними, безпосередньо сама ігрова рольова взаємодія, обмін враженнями після гри. Ситуаційно-рольова гра може проводитись як окремий захід або вишиковуватися серією ігор. Також вона може використовуватись у рамках соціально-педагогічного тренінгу.

15. Продуктивна (інноваційна) гра - спільна діяльність зі створення інформаційного продукту (у вирішенні будь-якої практичної проблеми), що передбачає обмін думками, у т. ч. і спеціально організоване їх зіткнення, демонстрацію проміжних результатів. Виховними можливостями продуктивних ігор є розвиток таких груп умінь, як: аналізувати різні проблеми, розробляти способи вирішення цих проблем, коротко формулювати основний зміст проекту, відстоювати власні розробки в дискусії і т.п. Продуктивна гра може використовуватися під час планування діяльності класу на початку навчального року: вироблення цікавих ідей, посилення креативності дітей, виділення нових лідерів, формування резерву дитячого самоврядування; детальну розробку плану з урахуванням специфіки дитячого об'єднання.

Фахівці при характеристиці продуктивних ігор наділяють їх рядом рис:

Наявність складного завдання, принципово нового для учасників гри;

Поділ учасників на невеликі (8 – 12 осіб) групи, які поетапно розробляють варіанти вирішення поставленого завдання;

Проходження кожною групою всіх процедур (діагностика задачі, діагностика ситуації, діагностика та постановка проблем, визначення цілей, вироблення рішень, розробка проекту, розробка програми реалізації) під час гри з обговоренням результатів роботи групи на спільній дискусії після кожної процедури;

Форми виховної роботи типу «подорож»

у роботі класного керівника

Схема №3

Динамічні форми виховної роботи

(Тип «подорож»)

Переважний спосіб взаємодії	Приклади
Демонстрація	«Знайди скарб», «Стежка мужності»
Розвага	Прогулянка
Комунікація Організація сприйняття	Пішохідна екскурсія, екскурсія до музею
Комунікація Організація сприйняття	Пішохідна екскурсія, екскурсія до музею
Дослідження Подолання	Розвідка, експедиція, рейд
Дослідження Подолання	Розвідка, експедиція, рейд
	Марш кидок, похід, пробіг
Ритуал	Парад, карнавальна хода, смолоскипна хода

16. Екскурсія - спеціально організоване пересування учасників з метою демонстрації ним будь-якої експозиції. А.Є.Сейненський пропонує розуміти під екскурсією «форму організації навчально-виховного процесу, що дозволяє проводити спостереження та вивчення різних предметів та явищ у природних умовах або у музеях, на виставках». Автор вказує, що для успішного проведення екскурсії необхідно скласти докладний план, розробити маршрут, сформулювати завдання та питання для учнів. Звичайно, сьогодні завдяки широкому застосуванню електронних освітніх засобів поширені віртуальні екскурсії. Такий захід слід розглядати як «організацію перегляду».

Учасники екскурсії діляться на тих, хто організовує спостереження, консультує, повідомляє необхідну інформацію, і тих, хто самостійно спостерігає, веде записи, здійснює фото та відеозйомки, магнітофонні записи. Звідси випливають і основні виховні завдання, які можна вирішити з допомогою екскурсії: засвоєння будь-якої школярами інформації, розвиток низки умінь пред'являти інформацію, переживання своїх стосунків до соціокультурному об'єкту. У першому – інформаційному випадку демонструється щось суб'єктивно нове для екскурсанта – спеціально створена експозиція (музей, виставка), або природний об'єкт – унікальний природний ландшафт, архітектурна пам'ятка (будівля, міський ансамбль, пам'ятні місця, пов'язані з тим чи іншим історичним діячем, подією та ін.), виробниче підприємство. Освітня функція екскурсії реалізується і коли, підготовка та проведення екскурсії є важливою складовою діяльності дитячого об'єднання (краєзнавчі гуртки, товариства юних натуралістів). Особливе місце займає екскурсія у виховній роботі, що організується в музеях. У цьому сенсі цікавим є досвід Політехнічного музею в Москві, де додаткова освітня програма передбачає цикл екскурсій, які поєднуються з лекціями, практичними заняттями в лабораторіях, самостійною роботою школярів. Ще один специфічний вид екскурсій пов'язаний з поїздками (походами) групи дітей за певним маршрутом: "Міста Золотого кільця Росії", "Пушкінські місця", "Оборона Москви" і т.п. І тут під час циклу екскурсій потрібна серйозна робота педагога з інтеграції отриманої вихованцями інформації. У разі коли екскурсоводами є самі вихованці, а екскурсія проводиться для гостей закладу, виховне завдання вирішується насамперед у сфері організації досвіду. Юні екскурсоводи надають роль господарів своєї школи, виступають як знавці своїх традицій та звичаїв. Екскурсія матиме і жартівливо-іронічний характер, наприклад – «Закуткова екскурсія», описана С.П. Афанасьєвим та С.В. Комориним, є спогадом вихованцями під час випуску роки, проведених у шкільництві.

17. Похід - далека прогулянка або подорож, спеціально організоване пересування на певну (досить протяжну) відстань, під час якої передбачаються зупинки (привали). Похід як форма організації спільної діяльності має низку виховних можливостей. По-перше, використання походу дозволяє здійснювати діагностику особистості та колективу в особливих екстремальних умовах. Спільна подорож може призвести до покращення міжособистісних відносин у групі. Тут у школярів формуються цілий набір моральних якостей: відповідальність, взаємодопомога, розвивається здатність до саморегуляції. По-четверте, за певного педагогічного забезпечення в результаті походу відбувається розширення кругозору його учасників. І, нарешті, відбувається формування ціннісних відносин до природи та історичної спадщини простору, охопленого рухом групи. Під час проведення походу важко переоцінити значення безпеки життя та здоров'я учасників подорожі. Забезпечити безпеку можна у разі: дотримання всіма учасниками походу правил техніки безпеки, правильною організацією харчування, грамотною організацією руху групи, забезпеченість необхідним спорядженням (у тому числі і медичною аптечкою) та одягом, що відповідає сезону. Особливість походу у тривалості, а й у тому, що у його ході створюється особлива культура спільного подолання побутових труднощів, спільного виживання. Тому, підвищення виховного ефекту цієї форми, на етапі підготовки доцільно виробити своєрідний кодекс спільної життєдіяльності. Кодекс може включати такі правила як:

Організація походу вимагає розподілу між усіма учасниками обов'язків: санітара, коменданта, начпіта, фотографа, кореспондента тощо. Виконання цих обов'язків має значний виховний потенціал. Характерною рисою всіх форм спільної діяльності типу «подорож» є оформлення схеми маршруту. У поході, як і грі-подорожі, схема руху зазвичай називається маршрутним листом. Проте, у грі маршрутний лист багато в чому – атрибут гри. У поході маршрутний лист необхідний – вказують Ю. Козлов та В.Ященко як один із способів профілактики у забезпеченні безпечного проведення походу; документ групи на маршруті, який дає зокрема право пільгового проїзду на залізничному транспорті; звітний документ, який є підставою для оформлення туристичних значків та розрядів.

18. Експедиція – колективна подорож кудись, відвідування будь-яких об'єктів з дослідницької метою. Самостійність експедиції як окремої форми спільної діяльності, незважаючи на безперечну спорідненість експедиції з екскурсією та походом, визначається суттєвою відмінністю спостереження (екскурсія) та дослідженням (експедиція), похід може бути просто розвагою. Спільне проживання може бути одному місці – табір чи рух маршрутом (пішки, на судах річкою, тощо.). Об'єктами дослідження під час експедиції можуть стати археологічні пам'ятки, флора та фауна заповідника, фольклор певного регіону тощо. Нерідко експедиційне завдання є замовленням будь-яких організацій, до речі, перші експедиції проводилися разом із науково-дослідними інститутами. Сьогодні нерідко в експедиціях організованих освітніми установами беруть участь як консультанти науковці різних НДІ. Серйозність робіт в експедиції вимагає від школярів спеціальних знань та умінь. Виховні потенціали експедиції складають такі педагогічні завдання, як доповнити та закріпити шкільні знання з різних предметів (історія, біологія, географія тощо), розвиток дослідницької компетентності, формування у підлітків образу рідного краю та почуття Батьківщини, всього того, що Д. З. Лихачов назвав “моральної осілістю”, усвідомлення власної користі під час вирішення соціально значимих наукових та практичних завдань, формування соціальної відповідальності, знання проблем свого краю.

В рамках експедиції доцільно проводити зйомку відео матеріалів фільму про хід та результати дослідження.

Контракт

між керівником та учасником експедиції (приблизний)

Близькою до експедиції слід вважати таку форму як розвідку цікавих справ (РІД)», що виникла у рамках технології колективно-творчої діяльності. Основне призначення РІД полягало у виявленні об'єктів, які потребують турботи молодих комунарів. Розвідка проводилась перед плануванням роботи комунарського об'єднання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Афанасьєв С.П. Останній дзвінок: Як організувати свято для випускників: Методичний посібник. – Кострома, 1995.
Афанасьєв С.П., Коморін С.В. «Чим зайняти дітей у пришкільному таборі, або 100 загонових справ». Методичний посібник. - Кострома: РЦ НІТ «Евріка-М», 1998.-112с.
Афанасьєв С.П. Перший дзвінок: Що робити у школі 1 вересня: Методичний посібник. - Кострома: "Евріка-М", 1999.-112с.
Байбородова Л.В., Рожков М.І. Виховний процес у сучасній школі: Навчальний посібник. Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1997.
Громико М.М. Світ російського села. - М: Мол. гвардія, 1991.
Козлова Ю., Ярошенко У. Похід – справа серйозне // Вчительська газета.- 1999.- №6 (9723).- З. 17.
Купріянов Б.В., Іліка А.А. Комунікативна ситуаційно-рольова гра для старшокласників "Яхта". Методична технологія. - Кострома: Варіант, 1995.
Купріянов Б.В. Рожков М.І., Фрішман І.І Організація та методика проведення ігор з підлітками. - М.: Владос, 2001, 2004
Пігілова Т.А. Народна культура. "Російський дім". - М.: Російське поле, 1993.
Поляков С.Д. Психопедагогіка виховання. - М: Нова школа, 1996.

38. Сейненський А.Є. Екскурсія // Російська педагогічна енциклопедія в 2тт. - Т.2. - М.: Велика російська енциклопедія. -1999. - С.609-610.

39. Тітова Є.В. Якщо знати, як діяти: Розмова про методику виховання: Книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1993.

40. Уманський Л.І. Психологія організаторської діяльності школярів: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов - М: Просвітництво, 1980.

41. Юсупов І.М. Психологія порозуміння. - Казань: Татарське книжкове видавництво, 1991.

Форми виховної роботи класного керівника із учнями. Активні форми та методи у виховній роботі класного керівника

Афанасьєв С.П. Останній дзвінок: Як організувати свято для випускників: Методичний посібник. – Кострома, 1995.

Афанасьєв С.П., Коморін С.В. «Чим зайняти дітей у пришкільному таборі, або 100 загонових справ». Методичний посібник. - Кострома: РЦ НІТ «Евріка-М», 1998.-112с.

Афанасьєв С.П. Перший дзвінок: Що робити у школі 1 вересня: Методичний посібник. - Кострома: "Евріка-М", 1999.-112с.

Байбородова Л.В., Рожков М.І. Виховний процес у сучасній школі: Навчальний посібник. Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1997.