У слові приголосні можуть займати різні позиції. В одних позиціях приголосні протиставляються один одному за дзвінкістю-глухістю та твердістю-м'якістю; такі позиції називаються сильними. Позиції приголосного перед голосними і перед сонорними є сильними за дзвінкістю-глухістю (тобто дзвінкі та глухі приголосні тут завжди різняться): д ам – там, бмул – пмул, злой – злой, дрель – трель.Позиції приголосного перед голосними (крім [е]) є сильними також за твердістю-м'якістю: м ал – мял, лук – люк, бити – бити, вол – вїв(але перед [е] можливий як м'який, так і твердий приголосний звук: сір - сер; метр(одиниця виміру; вимовляється з м'яким [м"]) -метр(Вчитель, майстер; вимовляється з [м] твердим).
Позиції, в яких згодні не протиставлені за дзвінкістю-глухістю і твердістю-м'якістю, називаються слабкими. Так, слабкою за дзвінкістю-глухістю є позиція приголосного наприкінці слова: дзвінкі та глухі приголосні вимовляються тут однаково – глухо (пор. сто до і сто г, пру т і пру д). Перед дзвінкими згодними всі згодні, парні за дзвінкістю-глухістю, вимовляються як дзвінкі (порівн. з десьі з робити:в обох словах у позиції перед дзвінким [д"] вимовляється дзвінкий [з"]), а перед глухими - як глухі (пор. тру бкаі ша пка:в обох словах у позиції перед глухим [к] вимовляється глухим [п]).
Позиція перед м'якими губними та зубними, а також перед
В тому самому слові, але в різних його формах згодні можуть чергуватись один з одним – залежно від того, в якій позиції вони виявляються: згодні дзвінкі перед голосними чергуються з глухими в позиції кінця слова, глухі чергуються з дзвінкими в позиції перед дзвінкими. , тверді чергуються з м'якими у позиції перед м'якими приголосними. Такі чергування звуків називають позиційними. Вони не порушують морфологічної цілісності слова і листі не відбиваються. Порівняйте: тру ба-тру б (вимовляється [тру п]), косі ть–кось ба(вимовляється [ка з"ба]), тра ва-тра вка(вимовляється [тра фкъ]), бо[ мб]а–о бо[ м"б]е, [ д"в"]е-[дв]умя.
Деякі чергування характеризують не сучасну фонетичну систему, та її стан у минулому; такі чергування називаються історичними. Вони закріплені за певними морфологічними формами і відбиваються на листі у вигляді різних літер. Порівняйте: све тити – све году, бу дити – бу жу, стері гі – стере жет іпід. Такі чергування не обумовлені позицією звуку: і перед<и>, і перед<у>можливі як [т"], [д"], [г"], так і [ч], [ж] (порівняйте: світити-точити, стережу-бужуі т. п.). (Докладніше про історичні чергування див. нижче, § 94–97.)
Випадання приголосних.
У деяких позиціях при вимові відбувається випадання приголосних звуків. Як правило, не вимовляються звуки д і т у поєднаннях здн і стн , наприклад: пра здніч, у стний.Крім того, в окремих словах відбувається випадання приголосного звуку при збігу інших приголосних, наприклад: сонце, се рдце , сча стлив, здра вствуй(порівняйте: сонечко, серце, щастя, привітати,де звуки л, д, т, в вимовляються).
Для перевірки написання слів з невимовними приголосними потрібно підібрати споріднені слова або форми слів, де дані поєднання приголосних були б розділені голосним або стояли б наприкінці слова, наприклад: вус тний – вус та – вус т (рід. відмінок).
Вправа 72. Усно дайте відповідь на ці запитання.
1) Яка додаткова робота мови створює м'якість приголосних звуків: д - д", л - л", з -з", г - г", х - х", б - б", м - м"? 2) Які приголосні звуки російської є лише твердими? 3) Які приголосні є лише м'якими? 4) Після яких приголосних у російських словах не може бути звуку ы ? Після яких – звуку і ?
73 . Прочитайте; вкажіть м'які приголосні і поясніть, як їхня м'якість позначена на листі.
Чим голосніше про тебе галас,
Тим замовкай гордовито.
Не довершай чужу брехню
Ганьбою пояснень. (Б. П астернік.)
74 . Поспішайте, вставляючи пропущені літери. Поясніть, чому в одних випадках м'якість приголосного позначається буквою ь, а в інших – не позначається.
1) Ве...ви бузку закрили весь будиночок. 2) Кі...ті білих кольорів виділялися на темній зелені. 3) Ма...чики шукали че...вей для риболовлі. 4) Агроном...робив доповідь про бо...бі зі шкідниками садів та городів. 5) В...ми пі...ма і опусти їх у по...тову скриньку. 6) Столи були вкриті білими схиляннями. 7) На зборах говорили про кобе і молобі ярих. 8) Мисливці вистежили великого ведмедя. 9) Ра ... ве ра ... тут була уса ... Ба? 10) У ящику були гво...ді. 11) Сідь... йшла косяками. 12) Но...ное повітря було свіже.
75 . Змініть дані слова так, щоб виділені приголосні пом'якшилися, і напишіть. Усно поясніть, чому між м'якими приголосними пишеться ь .
Пись мо – у лист ме;боротьба б а, молоть б а, тюр ма,кось б а, прось б а, різь б а, тіся м а, сурь м а , свай м а , свай б а, садибу б а, візь м у, Кузь м а, ось м ой.
76 . Спишіть і підкресліть м'які приголосні, що стоять поруч. Усно поясніть, чому між ними немає ь .
Черв'як, гіллястий, ведмеді, костистий, хіба, якщо, смерть, вибач, вибачте, області, щелепи, повісті, тростини, почесті, уві сні, верфі, цвяхи, думки, страти, хвороби, зеленник, ліхтарник, муляр, нічний, нирка , донька, грубка, кінчити, врахуй, прочитай, віднімай.
77 . Прочитайте виразно; вкажіть, які звуки позначають виділені літери.
Если хлопчик
л юбита праця,
у книжку па льчик,
про такого
пишуть тут:
гарний ій хлопчик.
(В.В. Маяковський.)
78. Встановіть за програмою та підручниками початкової школи, з якими випадками позначення м'якості приголосних знайомляться учні І та ІІ класів.
79. Вкажіть, у яких словах є невимовні приголосні; змініть, де можливо, зазначені слова так, щоб ці приголосні вимовлялися.
1) Сонце яскравим світлом залило всі околиці. 2) Радо почували себе хлопці на чистому повітрі. 3) Гігантські сосни глухо шуміли своїми верхівками. 4) Характер місцевості раптом різко змінився. 5) Пізнього вечора ми поверталися додому. 6) Біля вікна стояли сходи. 7) Хтось хльоснув мене гілкою. 8) Від лісу пронісся вітерець - вісник грози.
ГОЛОСНІ ЗВУКИ
Для всіх без винятку згодних сильною позицією є позиція перед голосним. Перед голосними приголосні виступають у своєму основному вигляді. Тому, роблячи фонетичний розбір, не бійтеся помилитися, характеризуючи приголосний, що стоїть у сильній позиції: [дач'а] - так´ ча,[т'ьл'ів'і'зър] - телеві´ зор,[с'іно'н'іми] - сино´ німи, [бір'о'зи] - берези, [карз"і´ни] - корзи´ ні. Усі приголосні у прикладах перед голосними, тобто. у сильній позиції.
Сильні позиції з глухості дзвінкості:
· Перед голосними: [там] - там, [дам] - Дам,
· Перед непарними дзвінкими [р], [р'], [л], [л'], [н], [н'], [м], [м'], [й']: [дл'а] - для,[тл'а] – попелиця,
· Перед [в],[ в']: [свій'] - Свій,[дзвін] – дзвін.
Запам'ятай:
У сильній позиції дзвінкі та глухі приголосні не змінюють своєї якості.
Слабкі позиції щодо глухості-дзвінкості:
· Перед парними по глухості-дзвінкості: [сла'тк'ій] - сла´ дкий, [Зупки] - Зу´ бки.
· Наприкінці слова: [зуп] – зуб,
[дуп]
- Дуб.
Кінець роботи -
Ця тема належить розділу:
ОРФоепія. Фонетика. Графік. Класифікація звуків, транскрипція
ОРФоепія як розділ науки про мову.. орфоепічні норми російської мови.. словесний і логічний наголос.
Якщо Вам потрібний додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:
Що робитимемо з отриманим матеріалом:
Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:
| Твітнути |
Всі теми цього розділу:
Фонетика. Графік. Орфоепія. Акцентологія
Фонетика (грец. Phone – звук) – розділ мовознавства, в якому вивчається звукова сторона мови: звуки людської мови, способи їх утворення, акустичні властивості
Звуки мови
Звуки мови – це звуки, у тому числі складаються слова. Звуки мови – це мінімальна звукова одиниця, що виділяється при послідовному звуковому членуванні
Для позначень звуків використовуються такі знаки
1. Щоб відрізнити звук від літери, звуки полягають у квадратних дужках – . [а], [про], [л]. У квадратні дужки полягає і весь транскрибує
Голосні та приголосні звуки
Залежно від способу освіти звуки поділяються на голосні та приголосні. Очісні вуки складаються тільки з голосу. При обр
Голосні та приголосні звуки
1. При утворенні кожного конкретного звуку рух органів мови суворо індивідуально. Наприклад, при утворенні звуків [д], [т] кінчик та передня частина
Згідні звуки
У російській мові 36 приголосних звуків, серед яких 15 пар за твердістю-м'якістю, 3 непарних твердих та 3 непарних м'яких приголосних
Дзвінкі та глухі згодні звуки
Залежно від наявності голосу приголосні діляться на дзвінкі та глухі. Звуки, що складаються з шуму і голосу, називаються з в о н к і м і: [б], [в], [г
Тверді та м'які приголосні звуки
Згодні звуки поділяються на т е р д е і м'яке г. е. Вимова твердих і м'яких звуків відрізняється положенням мови. Порівняйте, наприклад
Звуки мови та літери. Алфавіт
Звуча мова листі передається з допомогою спеціальних графічних символів – букв. Звуки ми вимовляємо та чуємо, а букви бачимо та пишемо. Перелік літер у визначеному порядку зв
Звуки мови та літери
1. Відповідно до того, які звуки позначаються літерами, всі літери поділяються на голосні та приголосні. Голосних букв 10:
Транскрипція
Транскрипція – це спеціальна система запису, що відображає звук. У транскрипції прийняті символи: - Квадратні дужки, що є позначенням транскрипції.
Голосні та приголосні звуки
Звуки поділяються на голосні та приголосні. Голосні - це звуки
Спосіб утворення приголосних
Згодні - це звуки, при проголошенні яких повітря зустрічає на своєму шляху перешкоду. У російській мові два види перешкоди: щілина та смичка – це два основних способи утворення согл
Дзвінкі та глухі приголосні
За співвідношенням шуму та голосу приголосні діляться на дзвінкі та глухі.
Позначення м'якості приголосних на листі
Відвернемося від чистої фонетики. Розглянемо практично важливе питання: як позначається м'якість приголосних на листі? У російській мові 36 приголосних звуків, серед яких 15 пар за твердістю
Місце утворення приголосних
Згодні розрізняються не тільки за вже відомими вам ознаками: · глухість-дзвінкість, · твердість-м'якість, · спосіб освіти: смичка-щілина. Важливий останній, год
Сильні слабкі позиції для голосних. Позиційні зміни голосних. Редукція
Люди не використовують звуки, що вимовляються ізольовано. Їм це не потрібне. Мова - це звуковий потік, але потік, певним чином організований. Важливі умови, в яких виявляється той чи інший
Позиційні зміни приголосних за глухістю-дзвінкістю
У слабких позиціях приголосні видозмінюються: із нею відбуваються позиційні зміни. Дзвінкі стають глухими, тобто. приголомшуються, а глухі – дзвінкими, тобто. задзвонюються. Позиційні зміни спостережень
Уподібнення приголосних
Логіка така: для російської характерно уподібнення звуків, якщо вони у чомусь схожі й у своїй виявляються поруч. Вивчіть список: [c] та [ш] →[ш:] – пошити
Спрощення груп приголосних
Вивчи список: вств – [ств]: привіт, відчувати здн – [зн]: пізно здц - [сц]: під вуздечки лнц - [нц]: сонце
Літери та звуки
Літери та звуки мають різне призначення та різну природу. Але це співвідносні системи. Пое
Наголос
Словесний наголос - це виділення більшою силою голосу і тривалістю виголошення одного зі складів у слові. У російській мові наголос з водою (різно
Наголос
Наголосом називається виділення групи слів, окремого слова або складу в слові. У російській мові ударний елемент вимовляється з більшою силою, виразніше і більше
Російське словесне наголос (проти іншими мовами) має низку особливостей
1. У багатьох мовах наголос є фіксованим, постійним, тобто наголос закріплено за певним складом у слові. У французькій мові наголос завжди па
Вимова голосних
1. Голосні під наголосом вимовляються чітко: бор – [бор], сад – [сат]. 2. У ненаголошеному положенні голосні звуки, як
Вимова приголосних
1. Згодні, парні за глухістю-дзвінкістю, можуть змінювати свою якість залежно від положення у слові. Дзвінкі приголосні наприкінці слова і перед глухими приголомшуються, тобто. вимовлено
Вимова поєднань приголосних
1. Поєднання сж, зж, сш, зш на стику приставки і кореня, кореня і суфікса вимовляються як довгі тверді приголосні [ж], [ш]: стиснути – [ж]ать, везший – ве[ш]ий, н
Вимова закінчень -ого -його
У закінченнях -ого, -його родового відмінка прикметників і причастя чоловічого і середнього роду на місці букви г вимовляється звук [в]: доброго - добро
Вимова запозичених слів
1. Перед буквою е у багатьох запозичених словах приголосні [д], [т], [з], [с], [н], [р] вимовляються твердо: антена – ан[тэ]нна, модель – мо[де]
Деякі акцентологічні норми сучасної української мови
1. У ряду іменників жіночого роду 1 відміни з наголосом на закінченні наголос у знахідному відмінку однини переноситься на перший склад: голова
У класі використовують різноманітні форми різнорівневого навчання школярів. Учні працюють у трьох групах. У першій групі діти з високими навчальними здібностями та високою та середньою працездатністю. Друга група – середній та низький рівень здібностей до навчання та середня працездатність. Третя група учнів із низькими та середніми навчальними здібностями та низькою працездатністю.
На цьому уроці відбувається робота з відкриття нової позиції парних приголосних звуків та подальшого її застосування у навчанні школярів.
Тема: Сильні та слабкі позиції приголосних звуків.
Цілі: навчити виділяти ознаки сильних та слабких позицій парних приголосних звуків; знайомство з новою для дітей "слабкою" позицією приголосних звуків перед приголосними звуками; відпрацьовувати спосіб письма з перепустками орфограм слабких позицій.
Хід уроку:
1. Організаційний момент.
Перевірка готовності до уроку. Настрій дітей на доброзичливе ставлення одне до одного; на культурний діалог під час роботи у групах.
2 . Актуалізація знань.
– Змініть слова: луки, боки так, щоб вони називали один предмет. Запишіть обидві зміни кожного слова звуками. Поруч запишіть зміни літерами.
Для 3 групи завдання №1 виконується за зразком. Завдання №2 у групах різне, з урахуванням їхніх навчальних здібностей.
Для 1 групи: записати схеми сильних та слабких позицій приголосних звуків.
2 група: вказати поруч зі схемами сильну та слабку позицію приголосних звуків.
3 група: з'єднати лінією сильну та слабку позиції зі схемами.
3. Перевірка робіт групи біля дошки:
Починають діти з 1 групи, щоб решта учнів ще раз послухала пояснення.
1 Гр. 2 Гр. 3 Гр.
[ЛУГА] [Г] O Луга
[ЛУГ] [К]. Лу_
[БАКА][К] O Б_
[БОК] [К]. Бо_
Зі схем, записаних на дошці вибирають повнішу або відповідають на запитання вчителя.
4. Постановка проблеми:
- Чи немає у приголосних, ще якихось слабких позицій? (Вислуховують думку дітей).
– Запишіть назву предметів гудків, каток звуками. Змініть кожне слово так, щоб воно називало багато предметів, та запишіть зміни слів звуками. Виділіть кружками передостанні приголосні звуки у змінах.
Учні 1 групи працюють самостійно та спостерігають за змінами кожного слова.
Учні 2 та 3 групи працюють разом з учителем.
[ГУДОК] [Д]
[ГУТК'І] [Т]
[КАТОК] [Т]
[КАТК'І] [Т]
– У голосних звуків сильні та слабкі позиції визначаються наголосом. А чим визначаються позиції парних приголосних звуків? (Сусідом праворуч, тобто О, ні).
– Виділіть та випишіть передостанні приголосні звуки.
- Чи є голосні звуки в слабкій позиції? Відзнач їх.
– Чи є згодні звуки у сильних позиціях? Поясніть.
- Чи позиції всіх приголосних звуків відзначили?
- У якій позиції можливі обидва звуки з пари? (В сильній). Випишіть їх.
– А в якій позиції на роботу виходить лише 1 приголосний звук із пари? (У слабкій).
- Який це звук? (Згідний, глухий).
– Покажіть стрілками, який звук з'явився замість звуків [Д] та [Т] перед приголосними.
Відкриття дітьми нової позиції.
– Порівняйте та обговоріть у парі слабку позицію приголосних звуків із тією, яку ви дізналися раніше. (1 група самостійно роблять висновок про нову слабку позицію). Ви сьогодні зробили ще одне відкриття. Скільки тепер знаєте слабких позицій приголосних звуків? Чи можна буквами позначити звуки у слабких позиціях? (Ні, тому що орфограми, ставлю прочерк).
Запишіть поруч літерний запис. У кого літерний запис інший, без перепусток?
– Що допомогло записати слова без перепусток? (Закон російського листа).
6. Первинне закріплення:
Запис слів, пропозицій із пропуском орфограм слабких позицій.
Перша група працює самостійно;
Друга – за зразком;
Третя група з учителем.
Якщо в групах виникають питання, то вони показують картку із знаком питання. Діти із 1 групи приходять на допомогу.
7. Рефлексія діяльності:
– Яке відкриття кожен зробив для себе?
8. Домашнє завдання:
Для першої групи: записати кілька слів, де парні приголосні звуки стоять перед іншими приголосними.
Друга та третя група завдання за підручником.
Наступний урок російської починається з визначення позицій приголосних звуків у словах, записаних 1 групою.
Система та характеристика приголосних фонем.
Вчені схиляються вважати, що в російській мові 32 приголосних фонеми, крім<г’>,
Сильні за дзвінкістю/глухістю:
Будь-яка фонема перед голосними;
Перед сонорними;
Перед <в>, <в’>,
Слабкі позиції щодо дзвінкості/глухості:
В абсолютному кінці слова (будинок);
У середині слова для будь-якого галасливого перед галасливим (ска зка);
Сильні за твердістю/м'якістю:
Для парних за твердістю/м'якістю в абсолютному кінці слова (дриль);
Перед голосними, крім Е;
Передньомовні приголосні перед задньомовними твердими та твердими губними (до зка, збій);
Фонеми <л>і<л’> перед будь-якими приголосними (льону);
Слабкі за твердістю/м'якістю:
Перед Е (справа);
Позиція фонем <н>, <н’> перед <ч>, <щ> (кишенька, обманщик);
Зубні (не бічні) перед м'якими зубними (степ);
Зубні (не бічні, крім <л’>, <л> ) перед м'якими губними (збити, відбити);
Сильні та слабкі позиції приголосних фонем.
Розрізняються перцептивні та сигніфікативні (від латів. позначати, розрізнення). Розрізняють сигніфікативно сильну та слабку позиції. Сигніфікативно сильна позиція- Позиція найбільшого розрізнення фонем. Для голосних фонем – позиція ударна, для приголосних – позиція перед голосними. Сигніфікативно слабка позиція.Для голосних фонем - ненаголошена позиція; для приголосних – абсолютний кінець слова, у середині слова перед глухими приголосними. Перцептивна позиція (Від латів. Сприйняття, ідентифікація) - ототожнюємо одне слово з іншим. Перцептивно сильна позиціяпозиція фонеми, що не зазнає впливу сусідніх фонем. Для приголосних – немає оглушення, дзвоніння, пом'якшення, затвердіння. Перцептивно слабка– позиція, у якій фонеми зазнають впливу сусідніх фонем. Для приголосних – пересування; для приголосних - оглушення, дзвоніння, пом'якшення, затвердіння. Розрізняють позиції: сильні та слабкі. Сильна фонема– фонема, яка у позиції найбільшої диференціації, тобто. позиція, коли різниться більше фонем. Слабка фонема– фонема, що у позиції найменшої диференціації, тобто. для голосних – ненаголошена позиція; для приголосних - абсолютний кінець, в середині схильне до змін. Абсолютно слабка фонема- фонема, що знаходиться в абсолютно слабкій позиції. Абсолютно сильна фонема- фонема, що знаходиться в абсолютно сильній позиції.
5. Позиційні чергування приголосних звуків російської мови: фонетичні (згодні за дзвінкістю-глухістю, твердістю-м'якістю, місцем і способом освіти, довготривалістю, згодними з нулем звуку) і морфологічні. Історичні чергування.
Звук мови – це конкретний звук, що реалізується в конкретних фонетичних умовах, що залежать від оточення, мовних особливостей мовця, мовної ситуації, тому слід розрізняти чергування звуків мови, які викликані об'єктивними причинами і пояснюються законами фонетики та чергування звуків мови, які мають суб'єктивний характер, часто залежать від волі говорить.
Чергування звуків РЯ поділяються на позиційні та непозиційні.
Позиційні –обумовлені фонетичною позицією (вод-вода [во'т]-[в^да], [т]-[д];[о]-[^]. Позиційні чергування можуть бути обумовлені не тільки фонетичною позицією)абсолютний кінець слова, ненаголошене становище, сусідство з іншим звуком), а й морфологічною позицією.
Непозиційні –не обумовлені фонетичною позицією, пов'язані з конкретними морфемами (гак – гачок, друг – дружок, слух – слухок…).
Позиційні чергування поділяються на: фонетичні та морфологічні.
Позиційне чергування.
Фонетичні чергування –проявляються у певній фонетичній позиції, вони пояснюються фонетичними законами (редукція голосних, для приголосних – оглушення, дзвоніння). Фонетичні чергування можуть бути у голосних та приголосних звуків.
Згідні звуки. Розрізняють 5 типів:
1) чергування за дзвінкістю/глухістю, такі чергування спостерігаються: в абсолютному кінці слова, в середині слова, перед будь-яким приголосним. Ці чергування є закономірними, об'єктивними. Можуть проходити за 2 моделями:
а)позиційна зміна типу, що перехрещується, характерний парним за дзвінкістю/глухістю [б]-[п], [в]-[ф]…Наприклад, [дуби]-[б]-[дуп]-[п]-[Б].
б)позиційна імена паралельного типу, характерна непарним приголосним за дзвінкістю/глухістю. Наприклад, [п'єітух]-[х]-[п'еітуgб]-[g].
2) чергування за твердістю/м'якістю – тільки перед іншим м'яким приголосним – позиційна зміна. Наприклад, [Міст]-[с]-[мос'т'ік]-[с'].
3) чергування за місцем та способом освіти. Наприклад, відкрити [^ткрит']-відчистити [^ч'іс'т'іт']-[т]-[ч]. Вибуховий-африкату; зубний-піднебінний;
4) чергування приголосних із нулем звуку – відбуваються у групі приголосних. Наприклад, [(с),(т),(л)]-[сл]; [ндськ]-[нск]; [т]// з нулем звуку;
5) чергування довгих і коротких приголосних, відбувається у 2-х випадках:
В абсолютному кінці слова;
У середині слова перед приголосним. Наприклад, група - багато гру п; класний – кла зний; [Т-Довгий] // [Т].
Морфологічні.Зумовлені морфологічною позицією, а не фонетичною. Наприклад: 1) чергування [г] // [ж] перед дієслівним суфіксом - І. Прапор - прапорцювати, підсумок - підсумувати; 2) перед суфіксом – Н прикметника. Друг-дружній; тайга-тайговий; 3) чергування – приголосний у корені 1 і приголосних у корені 2 з //СС перед суфіксом – У. Миттєво-мигнути; крок - зробити крок; -називаються морфологічними. Їх вважатимуться історичними, т.к. їх неможливо замінити нині.
Непозиційні чергування.
Історичні чергування –пов'язані з конкретною морфемою, їх прийнято позначати літерами. Усього існує кілька моделей:
1) чергування приголосного з приголосним с//с.
- х//ш –хутро – мішок; слух-слухок;
- г//ж –друг - друг; подруга - подруженька;
- з//ж -друзі – дружити; коза – шкіра;
- з//ш –ліс – лісовик;
2) чергування приголосного з 2 приголосними с// сс.
- щ//ст -теща – тесть;
- щ//ск -площа – плаский;
- б//бл -любити – люблю;
- п//пл -купити – куплю;
- м//мл –годувати – годую;
- в//вл -цькувати - цькування;
3) чергування гласного з гласним г//г.
- е//а -лестощі - лазити;
- е//о– плести – батог – пліт;
- про//а –слово – слова; крізь свердловина;
- а (я)//в –тряска - боягуз; бруд – вантаж;
Російська мова 2 клас
(Система Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова)
Вчитель МОУ «Воткінський ліцей»: Машлакова С.М.
Тема. Сильні та слабкі позиції приголосних звуків. Позиції приголосних, парних за дзвінкістю-глухістю перед сонорними.
Етап уроку: основний.
Ціль всього розділу:формування орфографічного на етапі постановки орфографічних завдань.
Навчальне завдання: складання таблиці сильних та слабких позицій приголосних звуків. Лист із пропусками орфограм слабких позицій приголосних.
Цілі уроку:
1) освітня- формування вміння виявляти позицію приголосних, парних за дзвінкістю-глухістю перед сонорними;
2) розвиваюча – робота з удосконалення оціночної самостійності, рефлексії;
3) виховна- Виховання любові до природи, дбайливого до неї ставлення; культури ведення навчального діалогу
Завдання уроку:
1. відпрацьовувати вміння знаходити сильну і слабку позиції приголосних звуків, парних за дзвінкістю-глухістю;
2. виявляти позицію приголосних, парних за дзвінкістю-глухістю перед сонорними;
3. продовжувати роботу з удосконалення оціночної самостійності;
4.виховувати культуру ведення навчального діалогу;
5. прищеплювати любов до природи та дбайливому до неї відношенню.
Тип уроку: розв'язання приватних навчальних завдань.
Форми УД: фронтальна, парна, групова.
Обладнання: зошити, підручник «Російська мова», часть1, С.В. Ломакович, Л.І.Тимченко, «Робочий зошит з російської мови» на друкованій основі, таблиця «Характеристика звуків», таблиця «Сильні та слабкі позиції приголосних», картки для роботи в групі, ілюстрації до вірша Е.Успенського «Жива природа» , дзвіночок, плакат з формулою для презентації групових рішень, плакат для проведення рефлексії, конверти з кольоровими кружками для рефлексії, фломастери, таблиці для зняття стомлюваності зорової.
Хід уроку.
I. Створення навчальної ситуації. | ||
Робота з таблицями зі зняття зорової стомлюваності. | Психолого-педагогічна характеристика уроку. |
|
Завдання 1. Орг. момент. Перевір, друже, Чи готовий ти розпочати урок? Чи все в порядку: Книжка, ручка та зошит? Чи правильно сидять? Чи все уважно дивляться? Діти, відкрийте зошити, покладіть їх похило. Дивимося на дошку, записуємо число та слова «Класна робота». Ставимо наголос і підкреслюємо орфограми слабких позицій. Відкрийте підручник №95. Ви бачите вірш Е. Успенського. Я попросила дівчаток заздалегідь вивчити його і, оскільки вони навчаються у художній школі, намалювати ілюстрації. Послухаймо їх. А у вас є вдома жива природа? Хто розповість про це? Чому людям так хочеться мати вдома живу природу? А що взагалі означає слово «природа»? Яке важливе завдання постає перед сучасною людиною? Висновок уточнює вчитель:треба берегти природу. Звернемося до підручника та виконаємо завдання. Прочитайте завдання. Подивіться на таблицю. Як ви знаєте, що таке слабка позиція звуків? Чому так важливо знати, коли звук у слабкій позиції? (щоб писати без помилок). Отже, знаючи цей секрет, ви можете писати без помилок? Підніміть руку, кому це вдається? Чудово! Давайте перевіримо себе. Виконуватимемо завдання самостійно. Хто хоче виконати завдання на дошці? Хто знає, як виконувати, той може розпочати роботу. Кому потрібна допомога, підніміть руку, я допоможу. Перевірка. – Перевіримо слова до першої схеми. Хто згоден? У кого по-іншому? Прочитаємо слова до другої схеми. Хто має іншу думку? І слова до третьої схеми. Яке слово довелося записати двічі? Чому? Висновок: ми навчилися знаходити слабкі позиції приголосних звуків? Молодці! | Встановлення міжособистісного контакту між дітьми та вчителем. Мотивація на пізнавальний інтерес Робота із підручником. Індивідуальне домашнє завдання. Реалізація виховної мети. Висновок формулюють учні. Оцінка-похвала. Учень читає вголос. Таблиця «Сильні та слабкі позиції приголосних звуків». Створення ситуації успіху. Самооцінка. Диференціація. Індивідуальна робота із учнем. Оцінка-похвала. |
|
ІІ. Постановка навчальної задачі. | ||
Завдання 2. – У вірші Е.Успенського є слово «різнокольорові». Парний "з" стоїть перед дзвінким і він теж дзвінкий. А ось парний "т" теж стоїть перед дзвінким. Чому ж він не дзвонить? З якою проблемою ми можемо зіткнутися?(У приголосних можуть бути інші сильні та слабкі позиції) Чого ж нам треба навчитися сьогодні на уроці?(Вміти знаходити їх) Висновок: Справді, нам можуть зустрітися слова з іншими сильними та слабкими позиціями приголосних, нам треба навчитися знаходити їх. Що для цього треба зробити? (Спостерігати за звуками). Фізмінутка. | Картки на дошці. Формулювання учнями теми та мети уроку. Тему уроку та мету уточнює вчитель. На дошці вчитель ставить питання. |
|
ІІІ. Аналіз умов вирішення задачі. | ||
Завдання 3. - Виконаємо у підручнику №86. Прочитаємо завдання. Діти, слів багато, а часу в нас залишилося мало. Подумайте, як можна пришвидшити нашу роботу? (Працювати у парі). Намалюйте на полях лінійки та напишіть літери «П» та «К». Не забудьте виконати взаємоперевірку зеленим олівцем. Дотримуємося рівня шуму під час роботи в парі. Які пари бажають виконати завдання на дошці? Перевірка. - Перед якими приголосними вимовляються перші приголосні звуки? Чому ж тоді глухі не дзвонять? У чому особливість дзвінких сусідів? (Вони не парні). Їх називаютьсонорними що означає звучні. Вони звучніші за інші дзвінкі приголосні. Ми, що парні звуки перед ними різняться. А це означає, що позиція перед сонорними буде якась? (Сильна) Як зафіксувати на схемі те, що ми довідалися? Ми відповіли на поставлене запитання? А навіщо нам потрібно це знати? (щоб писати без помилок). Молодці! | Робота в парах. Взаємоперевірка. [н] [л] [м] [р] [й] Таблиця "Характеристика звуків" Конструювання моделі. Оцінка-похвала. |
|
IV. Відпрацювання знайденого методу. | ||
Завдання 4. – Хлопці,скажіть, будь ласка, як перевірити, чи розуміють учні, що таке слабкі та сильні позиції приголосних? (Треба виконати завдання). Чи легко зробити одному? Можливо, потрібно порадитися? - Утворіть групи. Я даю картки. Послухайте завдання: приголосні, парні за дзвінкістю-глухістю, стоять перед парними дзвінкими приголосними. Яка це позиція? (Слабка). Обведіть фломастером цю позицію у своїх картках. Будьте уважні. Подумайте, хто відповідатиме. Перевірка. – Представник групи виходить до дошки з карткою та відповідає, дотримуючись правил відповіді. Усі картки вивішуються на дошці. Зверніть увагу на слова [дзвін], [свій]. Чому глухий [з] перед дзвінким [в] не дзвонить? Можливо, знову якийсь «секрет»? Про це ми поговоримо на наступному уроці. | Робота у групі. Вчитель пише схему на дошці. Початок роботи та закінчення по звукудзвіночка. Таблиця формула. П – «ми рахуємо». Про – «бо». Пр - "наприклад". З – «тому». Постановка проблеми на наступний урок. |
|
V. Підсумкова рефлексія. | ||
На яке питання ми відповідали на уроці? (Чи є у приголосних сильні та слабкі позиції). Яку позицію приголосного ми сьогодні дізналися? (сильну). |