Çocuk hakkında genel bilgiler
1. Soyadı, adı, soyadı, doğum yılı ve yeri, çalışmanın yapıldığı tarihteki yaş. Şartnamenin yazıldığı tarih.
2. Aileye ilişkin bilgiler (başta ebeveynler olmak üzere aile bireylerinin yapısı, eğitim düzeyi, meslekleri). Çocuğun diğer aile üyeleriyle ilişkileri. Ailede sağır bireylerin varlığı. Ebeveynlerde ve diğer akrabalarda ciddi hastalıklar, zihinsel bozukluklar.
3. Tarih: geçmiş hastalıklar, mevcut genel sağlık durumu.
4. İşitme durumu.
5. Sözlü konuşmanın durumu.
Kişiliğin dış resmi
1. Fiziksel görünüm: görünüm, temizlik, giyim, saç modeli, cilt, kafa şekli, yüz özellikleri, göze çarpan işaretler.
2. Pantomimin özellikleri (duruş, yürüyüş, jestler, genel
sertlik veya hareket özgürlüğü, bireysel duruşlar).
3. Yüz ifadelerinin özellikleri (genel yüz ifadesi, yüz hareketlerinin ifadesi, canlılık vb.).
4. Diğer insanlara karşı davranışlar (temas kurma yöntemi, iletişimin niteliği ve tarzı, iletişimdeki konum, takımdaki konum ve buna karşı tutum, davranışta çelişkilerin varlığı vb.).
5. Kendisiyle ilgili davranışsal belirtiler (kişinin görünüşü, işitme bozukluğu, sağlık, eksiklikler ve avantajlar, kişisel eşyalar, gelecek).
6. Psikolojik olarak önemli durumlardaki eylemler (bir görev alırken, çatışma durumlarında etik açıdan önemlidir).
7. Lider faaliyetlerde davranış (okul öncesi bir kurumda - nesne manipülatif faaliyetler ve rol yapma oyunları sürecinde; okulda - eğitim faaliyetleri sırasında, ergenlikte - samimi ve kişisel iletişim sürecinde).
8. Çocuğun bakış açısını ve ilgi alanlarını karakterize eden ifade ve eylem örnekleri.
Davranışın temel özellikleri, çocuğun yaşamının belirli bir yaş döneminin karakteristik özellikleri açısından ele alınır.
Bilişsel alanın özellikleri
Bu bölüm, çeşitli zihinsel süreçlerin ve kişisel özelliklerin psikolojik ve pedagojik bir çalışmasına dayanarak derlenmiştir.
1. Görsel algı (farklı şekil, renk ve boyutlardaki nesnelerin algılanması). Algının değişmezliğinin özellikleri, bütünlüğü, anlamlılığı, kategorik™. Görsel algı sürecinde analiz ve sentez. Görüntülerin algılanması.
2. Dikkat ve özellikleri (hacim, stabilite, konsantrasyon, dağılım, geçiş yeteneği).
3. Bellek (gönüllü veya istemsiz ezberlemenin baskınlığı, farklı bellek türlerinin gelişim düzeyi - mecazi, sözel, mantıksal, mekanik).
4. Hayal gücü (canlılık, aktivite, farklı hayal gücü türlerinin gelişim düzeyi - yeniden yaratma, yaratıcı; en açık şekilde ortaya çıktığı aktivite türü - tasarım, görsel aktivite, makale yazma vb.).
5. Düşünme (düşünme türlerinden birinin baskın gelişimi - görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal; bu tür düşünmenin gelişiminin yaş normlarına uygunluğu; genelleme düzeyinin özellikleri; zihinsel operasyonların gelişimi , vesaire.). Çocuğun öğrenme yeteneğini açıklayın.
6. Konuşma. Çocuğun sözlü ve yazılı konuşması (bireysel özellikler, düşüncelerini ifade etme yeteneği, kelime bilgisi, agrammatizm). Parmak izi kullanma. Mimik-jest konuşması (kullanım sıklığı, kullanım durumları, uygulama kapsamı).
Eğitim faaliyetlerinin özellikleri
1. Akademik performansın özellikleri, davranış, önceki eğitim yıllarında öğrenmeye yönelik tutum.
2. Çeşitli akademik konulara ilgi. Daha kolay konular ve daha zor konular.
3. Öğrenme sürecinde hakim olan konuşma biçimi.
4. Okulda okuma, yazma, sayma becerilerinin değerlendirilmesi (ilkokul çocukları için); dudak okuma becerisinin durumu.
5. Bir okul çocuğunun hayatındaki farklı faaliyet türleri arasındaki ilişki: oyun, ders çalışma, çalışma.
6. Eğitim faaliyetinin oluşma düzeyi ve ana bileşenleri (öğrenme görevinin kabulü, planlama, kontrol vb.).
7. Çalışma tutumu, farklı iş türlerine ilgi.
Kişisel alanın özellikleri
1. Farklı türdeki pedagojik etkilere tepki (teşvik, ceza vb.).
2. Duygusal durumların özellikleri, duyguların dışsal ifadelerinin özellikleri, hakim olan ruh hali, açıkça ortaya çıkan özellikler (kaygı, dürtüsellik, duygulanım vb.).
3. Benlik saygısı (yeterlilik ve istikrar derecesi, değişimini etkileyen nedenler, yaş normuna uygunluk).
4. İlgilerin özellikleri.
5. Karakter özellikleri.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-02-12
Pedagojik bir özelliğin yazılması, tüm pedagojik çalışmaların sonuçlarını özetleyen bireysel ve grup düzeltme çalışmasının planlanmasının ayrılmaz bir parçasıdır.
Bir çocuk için pedagojik profil yazmanın amacı, bireysel bir eğitim rotası için en uygun seçeneğin seçilmesinde daha fazla kullanılmak üzere psikolojik özelliklerini, edindiği bilgileri, gelişim aşamalarını belgelemektir. Modern eğitim sistemi, öğrencilerin ayrıntılı özelliklerine dayanarak, okul müfredatına hakim olmak ve öğretmenlerin, uzmanların ve çocuğun ebeveynlerinin işbirliğini kolaylaştırmak için en uygun seçeneği oluşturmanıza olanak tanır. Bu çalışmanın sonucu çocuğun okul müfredatına hakim olmasına yardımcı olmak olmalıdır.
Çocuk gelişim profili, çocuğun gelişimsel özellikleri, becerileri, karakter özellikleri ve başarıları hakkındaki bilgileri yapısal olarak yansıtan bir belge olmalıdır. Onun yardımıyla çocuğun gelişim düzeyi, öğretmenin yaptığı çalışma ve daha fazla pedagojik veya düzeltici çalışma hakkında bir fikir oluşturulur.
Pedagojik bir profil oluşturmak çocuğun kapsamlı bir çalışmasını gerektirir. Öğretmenin ana yöntemleri, eğitim sürecinde gözlem yapmanın yanı sıra okul notlarını incelemenin yanı sıra okul doktoruyla, ebeveynlerle görüşmeler, psikolojik ve pedagojik yöntemlerin kullanımı ve ders dışı etkinliklerde gözlem olmalıdır.
Pedagojik bir özelliğin yazılması için plan (yapı).
Genç öğretmenler genellikle bir çocuk için karakter referansının nasıl yazılacağı konusunda zorluk çekerler. Pedagojik bir profil derlerken çocuğun gelişim özelliklerini olabildiğince doğru bir şekilde tanımlamak ve önemli özellikleri kaçırmamak için belirli bir yapıya bağlı kalmak gerekir. İlkokul çağındaki çocukların özelliklerinin önerilen yapısı, açıklamanın tamamlanmayacağı ana noktaları içermektedir. Kullanım durumunun özelliklerine ve pedagojik ihtiyaçlara bağlı olarak yapı değişebilir; bazı pozisyonları ve analitik kısmı eklemek ve genişletmek mümkündür.
İlkokul çağındaki bir çocuğun pedagojik özelliklerinin yapısı:
Soyadı. İsim. Soyadı.
Öğrencinin yaşı.
Hangi dönemden beri bu okulda, sınıfta, hangi programa göre eğitim görüyor? Eğitim sırasında - SKK'da transferin ne zaman yapıldığı.
Çalışılan programın materyaline hakim olmanın etkinliği. Akademik başarısızlık durumunda nedenlerin analizi: davranış bozuklukları, devamsızlık, bireysel bedensel zayıflık, kronik bir hastalığın varlığı, yetersiz bakış açısı. Özelliklerin bu kısmı öğretmenin sonuçlarını içerebilir. Olası formülasyonlar: Okul müfredatı materyalini tamamen/kısmen/zorlukla/potansiyel yeteneklere rağmen tatmin edici bir şekilde/, zorluk yaşamadan, iyi öğrencilere ait olmanın da gösterdiği gibi ustalaşır….
Bu paragrafta programın çeşitli konularına hakim olmanın özelliklerini belirtmeniz gerekiyor. Başka bir programdaki eğitime geçişe ilişkin uzman tavsiyeleri (hangi türde olduğunu belirtin). Özel bir program tavsiye edilirken çocuğun sınıfta çalışmaya devam etme nedeni belirtilir.
Öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin özellikleri. Önceki noktadan farklı olarak. Burada ortaya çıkan asimilasyonun sonucu değil, asimilasyon süreci, sonuca varılma nedenleridir.
Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi açıklarken, çocuğun öğrenme görevini nasıl kabul ettiği dikkate alınmalıdır: kabul eder / kabul etmez / ruh haline / refahına göre / görevi tam olarak anlamıyor / bağımsız olarak / yardımla Öğretmen. Bir göreve tutunma, başlanan işi tamamlama yeteneği analiz edilir, hedefi kaybeder, ikincil faktörler dikkati dağıtır ve dikkati dağılır. Görev sırasında çocuğun yardıma ihtiyacı olup olmadığı, yardımın niteliği dikkate alınır: yönlendirici sorular, tekrarlanan öğretim yardımı, yardımın organize edilmesi. Bir sorunu çözmeyi planlamak. Bir çözümü bağımsız olarak planlayabilme yeteneği: planlar, yardıma ihtiyacı var, planlayamıyor. Eğitim sorunlarını çözme yöntemleri: En az direnç gösteren yolu arar, zorluklarla karşılaştığında çözümü reddeder, zorluklardan kaçınmaya çalışır, çözümü başkasına kaydırır, bir sonuca ulaşmak için tüm araçları kullanır, rasyonel çözüm yöntemlerini kullanır, Önerilen yanıtlar arasından seçim yapın.
Kişinin kendi eylemlerini değerlendirme yeteneği, hataları düzeltme yeteneği ve öğretmenin değerlendirmesini kabul etme yeteneği.
Bilgi edinme ve ustalaşma becerilerinin özelliklerinin açıklaması. Bu paragrafta, bağımsız okuma, okuduğunu anlama ve zihinsel aritmetikte algının özellikleri, yazma ve materyale kulakla hakim olma zorlukları anlatılmaktadır. Çocuğun materyali kavrama derecesi, benzetme yoluyla hareket etme yeteneği, bilgiyi yeni koşullarda uygulama yeteneği ve bunu pratikte uygulama yeteneği.
Bilişsel süreçlerin özellikleri. Yukarıdaki özelliklerin açıklaması:
— dikkat: keyfilik, hacim, kararlılık, değiştirilebilirlik;
- performans: ders sırasında yüksek-düşük, istikrarlı-dengesiz;
- algının özellikleri: hacmi, bütünlüğü, hızı ve etkinliği, duyusal standartların oluşumu, mekansal yönelim, bilgi işlemenin baskın göstergeleri);
- baskın hafızanın özellikleri.
- çocuğun düşünme türü: aktivite, hareketsizlik, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği, kavramları oluşturma ve kullanma yeteneği.
Konuşma etkinliği.
Öğrencinin duygusal alanının özellikleri. Duyguların tezahürünün gücü ve derecesi, tezahürlerin parlaklığı, sinirlilik, saldırganlık, disforik bozukluklar, coşku duygularının tezahürü, karakterin vurgulanması, ruh halinin dengesi veya değişkenliği, duygulanımların varlığı. Benlik saygısı düzeyinin özellikleri. İstemli düzenlemenin geliştirilmesi, istemli çaba gösterme yeteneği, kritiklik, kişinin kendi eylemlerini kontrol etme yeteneği. Antisosyal davranışlara eğilim. Eğitim faaliyetlerine, ilgi alanlarına ve bunların istikrarına katkıda bulunan veya bunlara müdahale eden karakter özellikleri.
“Öğrenci” rolünün kabul derecesi (asimilasyon ve tamamen kabul - öğrenci rolünün kabul edilmemesi) Eğitimsel motivasyonun özellikleri: oluşmuş, oluşmamış, kısmen oluşmuş, Hakim güdülerin özellikleri: başarıya ulaşma, başarısızlıklardan kaçınma, oyun oynama, eğitici, profesyonel, asosyal, kişisel, anlık arzuların etkisi altında ortaya çıkan. Kararlılık, aktivite ve motivasyonun dışsal tezahür derecesi. Öğrencilerin gereksinimlerine uyma becerisi, davranış standartlarına uygunluk, ders sırasında ve sonrasında eğitim faaliyetlerini düzenleyebilme becerisi.
İletişimin özellikleri. İletişim becerilerinin geliştirilmesi, özellikle yabancılarla temaslar. Bir çocuk takımındaki ilişkilerin özellikleri. İletişimin nedenleri. Liderlik arzusu ve sosyal rollerin yerine getirilmesi. Kişilerdeki yaş tercihleri. Yetişkinlerle iletişim kurarken mesafeyi koruma becerisi, aşina olma eğilimi. İletişim tarzı, göstericiliğin varlığı, duygusal patlamalar, psikopatik belirtiler. İletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik tahmin, bir çocuk grubunda olma beklentileri, davranış düzeltme faaliyetleri gerçekleştirme olasılığı.
Sağlanan verilerin eksiksizliği ve uygulanabilirliği, çocuğun ilerideki eğitim rotasına ilişkin kararda belirleyici bir faktör olabilir. Özellikleri derlerken, öğretmenin öznel görüşe değil, gerçeklere, çocuğun özelliklerine ve eğitim faaliyetinin göstergelerine dayanması gerekir.
Özellikler mümkün olduğunca objektif olmalı ve gerçek durumu yansıtmalıdır, daha sonra eğitim sisteminin asıl görevi olan öğrencinin çıkarları doğrultusunda bir karar verilecektir.
BİR ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ
KALININGRAD DEVLET ÜNİVERSİTESİ
İLKÖĞRETİM PEDAGOJİSİ BÖLÜMÜ
Yönergeler
Kaliningrad, 1997
Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özellikleri: Metodolojik talimatlar / Kaliningrad. Üniversite; Komp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 s.
"İlköğretim pedagojisi ve yöntemleri" uzmanlık öğrencileri için kılavuzlar genel hükümleri, temel gereksinimleri, özelliklerin yaklaşık bir taslağını, değerlendirme kriterlerini ve psikolojik teknikleri içerir.
N.V. tarafından derlenmiştir. Kovaleva.
Kaliningrad Devlet Üniversitesi Yazı İşleri ve Yayın Kurulu kararıyla yayınlanmıştır.
© Kaliningrad Devlet Üniversitesi, 1997
Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özellikleri
Yönergeler
Natalya Vasilievna Kovaleva tarafından derlenmiştir.
27 Aralık 1991 tarih ve 020345 sayılı Lisans
Editör L.G.
3 Aralık 1996'da yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Format 60x90 1/16.
Bum. çarpmak için cihazlar. Risograf.
Koşullu fırın l. 1.5. Akademik ed. l. 1.6. Dolaşım 120 kopya. Emir.
Kaliningrad Devlet Üniversitesi,
236041, Kaliningrad bölgesi, st. A. Nevsky, 14.
GİRİİŞ
Psikolojik uygulama, öğrencilerin okuldaki öğretmenlik uygulamalarının ayrılmaz bir parçasıdır.
Psikolojik uygulamanın asıl görevi, gelecekteki öğretmenin okuldaki öğretmenin sorumluluklarıyla başarılı bir şekilde başa çıkmasına yardımcı olacak psikolojik ve pedagojik becerilerin, mesleki kişilik özelliklerinin oluşturulmasıdır. Bunlar, her şeyden önce aşağıdakileri içerir:
- eğitim sürecini organize ederken genel psikolojik kalıpları belirleme, analiz etme ve dikkate alma becerisi;
- özel teknikler kullanarak ve davranışsal göstergelere dayanarak okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini teşhis etme yeteneği;
- araştırmaya dayalı olarak bireysel öğrenciler için özel öneriler geliştirerek eğitim ve öğretime bireysel bir yaklaşımı pratikte uygulama yeteneği;
- sınıfta ortaya çıkan ve pedagojik müdahale gerektiren durumları fark etme ve analiz etme yeteneği;
- gözlem yöntemlerini kullanma, konuşma, okul belgelerini inceleme ve bazı psikodiagnostik araçları kullanma becerileri;
- psikolojik yapısını ve gelişim düzeyini dikkate alarak bir sınıf ekibiyle çalışma becerileri;
- okul çocuklarının yaşını, cinsiyetini ve bireysel psikolojik farklılıklarını dikkate alarak eğitim sürecini planlama yeteneği;
- dersler ve eğitim faaliyetleri hakkında psikolojik olarak sağlam notlar hazırlama yeteneği;
- öğretmenler ve öğrenci stajyerleri vb. tarafından yürütülen dersleri ve eğitim faaliyetlerini (psikolojik, pedagojik ve metodolojik açıdan) yetkin bir şekilde analiz etme yeteneği.
Öğrencilerin bu becerilerde uzmanlaşmasını sağlamak amacıyla, İlköğretim Pedagojisi Bölümü, öğretmenlik uygulamasına yönelik giderek daha karmaşık hale gelen görevlerden oluşan bir sistem geliştirmiştir. Bu görevlerden biri, küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin psikolojik özelliklerini incelemek için araştırma çalışmasının yürütülmesini ve ardından psikolojik ve pedagojik özelliklerinin yazılmasını içerir.
ÖZELLİKLERİN TASARIM ÇALIŞMASI
Bu ödevin amaçları aşağıdaki gibidir.
1. Öğrencinin kişisel niteliklerinde yönlendirme becerilerine hakim olmak, bunların psikolojik yorumlanması ve sonraki pedagojik sonuçlar.
2. Bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik çalışmasının temel yöntemlerini uygulama (sonuçların organizasyonu, uygulanması, kaydedilmesi ve işlenmesi) ve onun yazılı bir psikolojik tanımının derlenmesi konusunda becerilerin oluşturulması.
3. Raporlama belgeleri, öğrencinin psikolojik araştırmasının ve öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin protokollerini içeren bir gözlem günlüğüdür.
1. “Genel Psikoloji”, “Gelişim ve Eğitim Psikolojisi” derslerinde bilimsel ve teorik bilgilerin yeniden kazanılması.
Aşağıdaki ders kitapları ve öğretim yardımcıları bu konuda yardımcı olabilir: Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Eğitim, 1984. Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. A.V.Petrovsky. - M .: Eğitim, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psikoloji Atlası. - M .: Eğitim, 1986. Nemov R.S. Psikoloji: 2 kitapta. - M.: Aydınlanma; Vlados, 1995. Genel psikoloji / Ed. A.V.Petrovsky; 9. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, 1986.
2. Bir çalışma nesnesi seçin (belirli bir ilkokul öğrencisi) ve psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerini kullanarak gerçek verilerin toplanmasını organize edin (bu kılavuzun ilgili bölümüne bakın).
3. Toplanan materyali anlayın, özetleyin ve sunun. Bu aşamalar birbirine bağlıdır ve çalışma sırasında birbirleriyle iç içe geçebilirler, ancak kendileri spesifiktir ve ilgili gerekliliklere uyumu gerektirir. Bir öğretmen hiçbir zaman yalnızca öğrencileri incelemekle meşgul olmaz. Onlarla çalışıyor: öğretiyor, eğitiyor ve bu çalışma sırasında onların psikolojik özelliklerinin ne olduğunu öğreniyor.
Bir çocuğun belirli bir çalışma nesnesi olduğunu, ruhunun oluşum ve gelişim aşamasında olduğunu, bu nedenle onu incelerken belirli ilkelere göre yönlendirilmesi gerektiğini hatırlamak önemlidir.
Hümanizmin ilkesi ve pedagojik iyimserlik “Zarar vermeyin!” talebiyle sonuçlanır. Her türlü araştırma öğrencinin gelişimine yardımcı olmalı, yavaşlatmamalıdır. Çocuğun geleceğine inanmalısınız. Teşhis, yalnızca mevcut gelişme düzeyinin belirlenmesini değil aynı zamanda rezervlerinin belirlenmesini de içerir.
Objektiflik ilkesi Bilimsel doğa, zihinsel gelişimin kendi yasalarında ortaya konması, gelişim psikolojisi açısından açıklanması gerektiğini varsayar.
Karmaşıklık ilkesi Tutarlılık ve sistematiklik öğrencinin öğrenmesinin sıralı olarak gerçekleştirilmesini gerektirir. Aynı zamanda, bireysel parametreler incelenmez, yalnızca kontrol etmek için değil, aynı zamanda ilerlemesini tahmin etmek ve pedagojik görevleri belirlemek için gelişimin tüm yönleri izlenir.
Determinizm ilkesi Her zihinsel olgunun başkalarıyla bağlantılı olduğu, buna bir dizi nedenden kaynaklandığı anlamına gelir. Bazı zihinsel özelliklerin gelişiminde neden-sonuç ilişkilerini anlamak önemlidir.
Bilinç ve aktivite ruhunun gelişim ilkesiÇocuğun tüm zihinsel özelliklerinin bebeklik döneminde olduğunu ve gelişiminin temel koşulunun şu veya bu aktivite olduğunu varsayar. Dahası, aktivite yalnızca ruhun gelişmesinin koşullarından biri değil, aynı zamanda onu incelemenin yollarından biridir.
Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi bilinç ve aktivitenin ilişkisi ve karşılıklı etkisi anlamına gelir. Bilinç faaliyete rehberlik eder, ancak faaliyette şekillenir. Bilinç, çocuğun faaliyetleri aracılığıyla dolaylı olarak incelenebilir. Bireysel ve kişisel yaklaşım ilkesi, zihinsel gelişimin genel yasalarının her çocukta benzersiz ve benzersiz bir şekilde kendini göstermesi anlamına gelir.
PERFORMANS GEREKSİNİMLERİ
1. Bir öğrencinin kişiliğinin bir veya başka özelliğini ortaya koyarken, bunun için davranışın en karakteristik gerçeklerini ve deneysel verileri kullanarak onun en eksiksiz tanımını vermelisiniz. Gerçek materyalin varlığı ve psikolojik sonuçların tartışılması karakterizasyon için bir ön koşuldur.
2. Karakterizasyonun derinliği, öğrencinin karşılık gelen kişisel niteliklerinin tezahürünün gerçek psikolojik nedenlerinin ortaya çıkma derecesine ve bu nedenleri dikkate alarak önerilen pedagojik etki önlemlerine göre belirlenecektir.
3. Karakterizasyon ayrı bir deftere yazılır ve başlık sayfasında kimin için ve kim tarafından derlendiği belirtilir. Ayrıca öğrencinin ne kadar süreyle ve hangi yöntemlerle çalışıldığı da belirtilir. Tamamlanan referans sınıf öğretmeni tarafından onaylanmalıdır (ancak değerlendirilmemelidir).
4. Psikolojik ve pedagojik özellikler, öğretmenlik uygulamasına ilişkin diğer belgelerle birlikte sunulur, bölüm öğretmeni tarafından kontrol edilir ve değerlendirilir.
Bir öğrencinin psikolojik özelliklerini incelemek ve derlemek için yaklaşık şema
I. Öğrenciye ilişkin genel bilgiler: yaş, sınıf, okul, sağlık durumu, görünüş (kısa sözlü portre). Yöntemler: konuşma (bir öğrenci, öğretmen, okul doktoru ile), okul belgelerinin incelenmesi, gözlem.
II. Aile eğitimi koşulları: aile bileşimi; meslekler, yaş, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin (erkek kardeşler, kız kardeşler, büyükanne ve büyükbabalar vb.) kısa özellikleri, aile içindeki ilişkiler, yetişkinlerin çocuk yetiştirmedeki eylemlerinin koordinasyonu.
Yöntem ve teknikler: okul belgelerinin incelenmesi, öğrencilerle (“çarpışmalar”), öğretmenle, velilerle konuşma; ebeveynlik tarzını incelemek için E. Eidemiller ve V. Yustitsky'nin anketi; projektif test çizimi “Ailem” ve çeşitleri (“Hayvanlar Ailesi”, “Kim Ne Yapıyor”); TAT'ın çocuk versiyonu, “Renkli boyama” (“Her aile üyesi hangi renktir”); tamamlanmamış cümleler (sözlü versiyon).
III. Bir ilkokul öğrencisinin etkinlikleri.
1. Eğitim faaliyetleri: okulda öğrenmeye hazırlık (birinci sınıf öğrencileri için); öğrenme ve eğitim ilgilerine yönelik güdüler; okula, öğrenmeye ve notlara karşı tutum; eğitimsel başarılar (performans, bilgi, yetenekler, beceriler); etkinlik, merak, çalışkanlık; “okul kaygısı”nın varlığı.
2. Oyun etkinliği: öğrencinin hayatındaki yeri; baskın ve favori oyunlar; bunlarda tercih edilen roller; akranları ve yetişkinlerle oyundaki ilişkiler.
3. İşgücü faaliyeti: sosyal açıdan faydalı ve günlük işler (kalıcı ve durumsal görevler); güdüler, çalışma tutumu; aktivite, yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapma yeteneği; Ortak çalışma faaliyetlerindeki roller ve işlevler.
4. İletişim: iletişim ihtiyacı, sosyallik, istenen ve gerçek iletişim aralığı, iletişimden memnuniyet, iletişimin doğası (hakimiyet, boyun eğme, liderlik, konformizm, empati, çatışma); yetişkinler, akranlar ve gençlerle iletişim; aynı ve karşı cinsten çocuklarla iletişim.
Yöntem ve teknikler: Öğrencilerin çeşitli etkinlik türlerinde gözlemlenmesi ve etkinlik ürünlerinin analizi; konuşma; “Sınıfım”, “Ailem” ve benzeri çizimler; Eğitimsel ilgi alanlarını ve faaliyet motivasyonlarını incelemek için anket.
IV. Öğrenci, sınıf ekibinin bir üyesi olarak: sınıfın kısa bir açıklaması (öğrenci sayısı, kız ve erkek öğrenci oranı, resmi ve resmi olmayan grup yapıları, psikolojik iklim, kişilerarası ilişkiler, sınıftaki takım oluşumunun derecesi); grubun resmi ve resmi olmayan yapılarındaki öğrencinin yeri; kişinin sınıftaki konumunun farkındalığı ve bundan memnuniyeti; bir ekibin üyesi olma ihtiyacı; tanınma ihtiyacı; otorite (neye dayanmaktadır); sınıftaki kitlesel olaylara karşı tutum.
Yöntem ve teknikler: küçük okul çocukları için gözlem, konuşma, sosyometri ve çeşitleri (eylemde seçim yöntemi, “Roket” vb.); “Sınıfım” deneme ve çizimi, renkli resim (A. Lutoshkin'e göre); Projektif test “Okula gidiş-dönüş”.
V. Öğrenci kişilik yapısı.
1. Yönelim: baskın güdüler ve faaliyet hedefleri, yönelim türü (sosyal, kişisel, ticari); ilgi alanları (baskın ilgi alanları, bunların derinliği, genişliği, istikrarı, faaliyet derecesi; mesleki ve kişisel çıkarlar); hayaller ve idealler (genelleme ve etkililik derecesi). Yeni ortaya çıkan bir dünya görüşünün unsurları.
Yöntem ve teknikler: sorgulama, konuşma, ikili karşılaştırma yöntemini kullanarak yönelim türünün teşhisi, “Göz ölçer”, “Tsvetik-semitsvetik”, tamamlanmamış cümleler.
2. Karakter: karakter özelliklerinin ilişki türüne (kendisine, diğer insanlara, faaliyetlere, şeylere), karakter özelliklerine, vurgu türüne göre tanımı. Yöntem ve teknikler: gözlem, konuşma, etkinlik ürünlerinin analizi, bir kişinin çizimi, fantastik bir yaratığın çizimi, Luscher renk testi, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi.
3. Öz farkındalık ve kontrol sistemi: Benlik kavramı, benlik saygısı (seviye, yeterlilik, istikrar, yönelim, farklılaşma). Yöntem ve teknikler: gözlem, konuşma, dokümantasyonun analizi ve faaliyet ürünleri; “Ben kimim?”, insan çizimi, S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur'un değiştirilmiş yöntemleri, TAT'ın çocuk versiyonu.
4. İddiaların düzeyi: yükseklik, yeterlilik, stabilite, ilerleme eğilimi. Yöntemler: F. Hoppe, Schwarzlander motor testi, TAT'ın çocuk versiyonu, “Küpler”.
5. Yetenekler: genel, özel, üstün zekalılık; nasıl ve hangi biçimlerde geliştiklerini. Yöntem ve teknikler: belgeleme ve faaliyet ürünlerinin analizi, gözlem, konuşma, Raven ilerici matrisler ölçeğinin çocuk versiyonu, bir kişinin çizimi (10 yıla kadar).
6. Mizaç: sinir sisteminin türü, psikolojik özellikler (duyarlılık, tepkisellik ve aktivite ve bunların ilişkileri, dışa dönüklük, katılık, duygusal uyarılabilirlik, tepki türleri), davranış ve iletişimdeki tezahürler.
Yöntem ve teknikler: gözlem, Leites tekniği (sinir sisteminin dengesi), bir kişinin çizimi.
VI. Dikkat: türleri, özellikleri, akademik performansa ve disipline etkisi, yaş özelliklerine uygunluk.
Yöntem ve teknikler: gözlem, aktivite ürünlerinin analizi; Bourdon'un ispat testi, F. Gorbov'un kırmızı-siyah sayısal tablosu, taşistoskopi tekniği ve modifikasyonu.
VII. Algı: bütünlük, hız ve doğruluk, anlamlılık; zaman ve mekan algısı, insan algısı; gözlem.
Yöntem ve teknikler: gözlem, bir nesneyi veya kişiyi tanımlama görevi, ortalama hatalar yöntemini kullanarak gözün doğruluğunu incelemek; algının hızını ve doğruluğunu incelemek (P. Kees yöntemi).
VIII. Hafıza:çeşitli hafıza türlerinin gelişim düzeyi, bireysel ve yaş özellikleri, ders çalışma eğilimi, akademik performans üzerindeki etkisi.
Yöntemler: önde gelen bellek türünün teşhisi, operasyonel, kısa ve uzun süreli bellek hacminin belirlenmesi; mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi, piktogram yöntemini kullanarak dolaylı ezberlemenin incelenmesi, bilgilerin duygusal renklendirilmesinin istemsiz ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi.
IX. Düşünme: türlerin ve operasyonların gelişim düzeyi; bağımsızlık, esneklik, etkinlik, düşünce süreçlerinin hızı, mantık; akademik performansa etkisi.
Yöntem ve teknikler: gözlem, etkinlik ürünlerinin analizi, Raven'ın ilerleyen matrisler ölçeğinin çocuk versiyonu, kavramların tanımı; Laçin tekniği (düşüncenin katılığı); A. Zack'in yöntemleri (teorik düşüncenin gelişim düzeyi); kavramların karşılaştırılması; “4. ekstra”, sınıflandırma (düşünme işlemleri); kelimelerdeki eksik harfleri doldurarak düşünce süreçlerinin hızını incelemek; Öğrencilerin koruma ilkesine ilişkin anlayışlarının incelenmesi (J. Piaget olgusu).
X. Konuşma: fonemik, sözcüksel, dilbilgisel, üslup özellikleri; içerik ve netlik; tutarlılık, kelime dağarcığının zenginliği, konuşmada “klişelerin” varlığı; ifade gücü, duygusallık; cinsel özellikler; sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim düzeyi.
Yöntemler: gözlem, konuşma, aktivite ürünlerinin analizi. XI. Hayal gücü: yeniden yapıcı ve yaratıcı, hayal kurma eğilimi, yaratıcı aktivitede tezahür, özgünlük, yakınsama, esneklik, akıcılık, bağımsızlık, genelleme, duygusallık; kişilik yaratıcılığının gelişim düzeyi.
Teknikler: “Çemberler” (A. Luk, V. Kozlenko), “Şekil çiziminin tamamlanması” (E. Torrence-O. Dyachenko), “Konuyla ilgili bir makale…” (“The Tale of...” ), fantastik yaratık; Ücretsiz bir konu üzerine makaleler ve çizimler.
XII. Duygular ve duygular: baskın; duygusal uyarılma ve istikrarsızlık; başarı ve başarısızlık durumlarında etkileme eğilimi; pedagojik etkilere karşı tutum; kişilerarası ilişkilerde baskın duygular; zihinsel kaygı durumlarına eğilim, saldırganlık; hayal kırıklığı toleransı. Yöntem ve teknikler: gözlem, Rosenzweig çizim testinin çocuk versiyonu.
XIII. İrade: gelişim düzeyi, kararlılık, inisiyatif, kararlılık, öz kontrol, güçlü iradeli alışkanlıklar. Yöntem ve teknikler: gözlem, çocuğun istemli alışkanlıklarının gelişim düzeyinin incelenmesi (V. Yurkevich), zihinsel doygunluk sürecinin incelenmesi (A. Karsten).
XIV. Genel sonuçlar ve öneriler: öğrencinin genel zihinsel gelişim düzeyi, yaş özelliklerine uygunluk, psikolojik ve pedagojik düzeltme ihtiyacı ve önerilerin kime hitap ettiği yolları; öğrencinin genç bir öğrencinin kişiliğinin oluşumuna katkısı.
Özellikler için derecelendirme kriterleri
Seviye " HarikaÖğrencinin yazdığı öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin aşağıdaki şartları sağlaması durumunda verilir.
1. Özellikler öğrencinin psikolojinin teorik temelleri hakkındaki bilgisini yansıtır, psikolojik yönelimi görünürdür ve bu öğrenciyi çalışmayı seçme motivasyonu verilir.
2. Öğrenci tüm faaliyet alanlarında (eğitim, oyun, iş) ve tüm iletişim alanlarında (okulda, ailede, kulüpte, oyun grubunda vb.) incelenir.
3. En az 10 özel psikolojik araştırma tekniğinin (test, anket, deney) yapılması zorunludur. Çalışma materyalleri özelliğin tüm içeriğiyle ilgili olmalı, veriler işlenmeli ve yorumlanmalıdır.
4. Özellikler, öğrencinin kişiliğinin olumlu yönlerini güçlendirmenin ve olumsuz niteliklerini ortadan kaldırmanın yolları ve araçlarına ilişkin belirli pedagojik sonuçlar ve öneriler içeren bir sonuç içerir.
5. Açıklamaya, öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini gösteren gerçekleri ve örnekleri kaydeden bir gözlem günlüğü eşlik etmektedir.
6. İş düzgün bir şekilde hazırlanır ve zamanında teslim edilir.
Seviye " İyi” yukarıdaki şartların tümüne tabi olarak yerleştirilir, ancak: 1
) gözlem günlüğü yok;
2) yalnızca özelliklere ek görevi gören hiçbir deneysel veri yoktur.
Seviye " tatmin edici bir şekilde”, eğer özelliğin içeriği doğası gereği tanımlayıcı ise, gerçek materyal ve pedagojik sonuçlar yoktur. Bu durumda şunlar ortaya çıkar: 1) öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerine ilişkin yargıların zayıf akıl yürütmesi; 2) yetersiz deneysel veri; 3) İşin dikkatsizce tamamlanması ve zamanında teslim edilmemesi.
Seviye " yetersizÇalışmanın öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerine tam olarak uymaması durumunda verilir. Çalışkanlığın fark edildiği ancak bilimsel düzeyde değil, günlük psikoloji düzeyinde gerçekleştirilen çalışmalar da yetersiz kabul ediliyor. Tatmin edici olmayan özellikler, gözden geçirilmek üzere öğrenciye iade edilir.
Kişilik
1. Yöntem “Eğer bir sihirbaz olsaydın. Eğer sihirli bir değnek olsaydı"
Amaç: Genç okul çocuklarının arzularını incelemek. Araştırma prosedürü. Çocuklardan yerine getirmek istedikleri üç dileği belirtmeleri istenir. Küçük okul çocukları için en önemli arzuyu seçmek hala çok zor olduğundan, tek bir arzuya ilişkin seçenek sunmamak daha iyidir. Cevapların analizi aşağıdaki şemaya göre yapılabilir: kendiniz için, başkaları için. İkinci grubun cevapları netleştirilebilir: sevdikleriniz için, genel olarak insanlar için.
2. Yöntem “Yedi çiçekli çiçek”
Amaç: çocukların arzularının teşhisi. ekipman: yedi çiçekli kağıt çiçek. Araştırma prosedürü. Çocuklar V. Kataev'in "Yedi Çiçek Çiçeği" masalını okur (hatırlar). Bir çizgi film veya film şeridi izleyebilirsiniz. Herkese kağıttan yapılmış yedi çiçekli bir çiçek verilir ve yaprakların üzerine dilekleri yazılır. Çocuklar, hitap ettikleri kişilere dilek yaprakları verebilirler. Sonuçların işlenmesi aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilebilir: arzuları yazın, tekrarlananları veya anlam olarak yakın olanları toplayın; grup: maddi (eşyalar, oyuncaklar vb.), ahlaki (hayvanlara sahip olmak ve onlarla ilgilenmek), bilişsel (bir şeyler öğrenmek, biri olmak), yıkıcı (kırmak, atmak vb.) .
3. “Sevinç ve Keder” tekniği (tamamlanmamış cümleler yöntemi)
Amaç: Küçük okul çocuklarının deneyimlerinin doğasını ve içeriğini belirlemek. Araştırma prosedürü. Aşağıdaki yöntem seçenekleri mümkündür:
1. Çocuklardan iki cümleyi tamamlamaları istenir: "En çok ne zaman mutluyum...", "En çok ne zaman üzülüyorum...".
2. Bir kağıt ikiye bölünür. Her parçanın bir sembolü vardır: Güneş ve bulut. Çocuklar sevinçlerini ve üzüntülerini kâğıdın uygun kısmına çizerler.
3. Çocuklara kağıttan yapılmış bir papatya yaprağı verilir. Bir tarafta sevinçlerini, diğer tarafta üzüntülerini yazıyorlar. İşin sonunda yapraklar bir papatya halinde toplanır.
4. “Sizce anne babanızı ve öğretmenlerinizi ne mutlu eder, sizi ne üzer?” sorusunun yanıtlanması önerilmektedir. Cevapları analiz ederken kendi hayatınızla, takımın hayatıyla (grup, sınıf, çevre vb.) ilgili sevinçleri ve üzüntüleri vurgulayabilirsiniz. Elde edilen sonuçlar, çocuğun kişiliğinin bilgi birliği, ilişkiler, baskın davranış ve eylemler birliği ile ifade edilen temel bütünleyici özellikleri hakkında bir fikir verecektir.
4. Yöntem “Kim Olmalı?”
Amaç: Çocukların mesleklere, farklı işlere olan ilgisini ve bunları seçme nedenlerini belirlemek. Araştırma prosedürü. Çocuklar şunları yapmaya davet edilir: a) gelecekte olmak istediklerini çizmek, çizimin altına imza yazmak; b) “Kim olmak istiyorum ve neden?” adlı bir mini hikaye yazın; c) konuyla ilgili bir hikaye yazın: "Annem (babam) işte."
Alınan materyallerin işlenmesi, mesleklerin sınıflandırılmasını, seçim motivasyonlarının sınıflandırılmasını, çizimlerin, cevapların, yazılı eserlerin karşılaştırılması, ebeveynlerin meslek seçimi üzerindeki etkisinin belirlenmesini içerebilir.
5. Yöntem “Kahramanım”
Amaç: Çocuğun sahip olduğu ve taklit etmek istediği modelleri belirlemek. Araştırma prosedürü. Bu teknik çeşitli versiyonlarda gerçekleştirilebilir.
1. Çocuklara şu sorular sorulur (sözlü, yazılı): - şimdi ve büyüdüğünde kim gibi olmak isterdin? -Sınıfta sizin gibi olmak istediğiniz herhangi bir erkek var mı? Neden? - Arkadaşınızın, kitap veya çizgi film karakterlerinden hangisi olmak istersiniz? Neden?
2. Çocukları kime benzemek istediklerini seçmeye davet edin: baba, anne, erkek kardeş, kız kardeş, öğretmen, arkadaş, tanıdık, komşu.
3. Deneme-hikâye (masal) “Ben şöyle olmak istiyorum…” Sonuçların işlenmesi. Sonuçları analiz ederken, yalnızca kimin rol model olduğuna değil, aynı zamanda bu özel seçimin öğrenci tarafından neden yapıldığına da dikkat edin.
6. Metodoloji “Seçim”
Amaç: İhtiyaçların yönünü belirlemek. Konuyla ilgili talimatlar. “Kazandığınızı hayal edin (size verdiler) ... ruble. Bu parayı neye harcayacağınızı bir düşünün?” Sonuçların işlenmesi. Analiz, manevi veya maddi, bireysel veya toplumsal ihtiyaçların baskınlığını belirler.
7. Metodoloji "Haftalık program oluşturma", S.Ya Rubinshtein, V.F.
Amaç: öğrencinin belirli akademik konulara ve genel olarak öğrenmeye karşı tutumunun teşhisi. Ekipman: Haftanın günlerinin etiketlendiği, yedi parçaya bölünmüş bir kağıt parçası. Konuyla ilgili talimatlar. Geleceğin okulunda olduğumuzu hayal edelim. Burası çocukların kendi ders programlarını yapabilecekleri bir okul. Yatmadan önce bu okulun günlüğünden bir sayfa. Bu sayfayı uygun gördüğünüz şekilde doldurun. Her gün için istediğiniz sayıda ders yazabilirsiniz. İstediğiniz dersi yazabilirsiniz. Bu geleceğin okulumuzun haftalık programı olacak.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneycinin sınıfta gerçek bir ders programı vardır. Bu program, her öğrencinin derlediği “geleceğin okulu” programıyla karşılaştırılır. Aynı zamanda, konunun gerçek programdan daha fazla veya daha az olduğu konular belirlenir ve tutarsızlık yüzdesi hesaplanır, bu da öğrencinin genel olarak öğrenmeye karşı tutumunu teşhis etmeyi mümkün kılar ve özellikle bireysel konulara.
8. M. Newtten'in "Bitmemiş Cümleler" Yöntemi, A. B. Orlov tarafından değiştirilmiştir.
Amaç: öğrenme motivasyonunun teşhisi. Araştırma prosedürü. Deneyi yapan kişi cümlenin başını okur ve öğrencinin söylediği cümlenin sonunu yazar. Bu teknik 2-3. sınıflarda her öğrenciyle ayrı ayrı uygulanır. Konuyla ilgili talimatlar. Şimdi size cümlenin başlangıcını okuyacağım ve siz de mümkün olduğunca çabuk bir devamı bulabilirsiniz.
1. Bence iyi bir öğrenci...
2. Bence kötü bir öğrenci...
3. En çok sevdiğim şey bir öğretmenin...
4. En sevmediğim şey bir öğretmenin...
5. En çok da okulu seviyorum çünkü...
6. Okulu sevmiyorum çünkü...
7. Okuldayken mutluyum...
8. Okuldayken korkuyorum...
9. Okulu isterim...
10. Okuldan hoşlanmazdım...
11. Küçükken okulda şunu düşünürdüm...
12. Derste dikkatli olmazsam...
13. Sınıfta bir şeyi anlamadığımda...
14. Ödev yaparken bir şeyi anlamadığımda...
15. Her zaman kontrol edebilirim...
16. Haklı olup olmadığımı asla kontrol edemem...
17. Bir şeyi hatırlamam gerekirse, ben...
18. Sınıfta ilginç bir şey bulduğumda...
19. Sınıftayken hep merak ederim...
20. Sınıftayken her zaman ilgisizim...
21. Eğer ödevimizi yapmazsak, ben...
22. Bir problemi nasıl çözeceğimi bilmiyorsam...
23. Bir kelimenin nasıl yazılacağını bilmiyorsam...
24. Sınıftayken daha iyi anlıyorum...
25. Okulun her zaman...
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Başlangıçta, cümlenin her sonu, öğrencinin öğrenme motivasyonunun dört göstergesinden birine karşı olumlu veya olumsuz bir tutum ifadesi açısından değerlendirilir (1 - öğrencinin kişisel olarak önemli etkinliklerinin türü (çalışma, oyun, çalışma, vb.); 2 - öğrenci konuları için kişisel olarak önemli (öğretmen, sınıf arkadaşları, öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunu etkileyen ebeveynler); 3 - öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunun işareti (olumlu, olumsuz, tarafsız), sosyal ve bilişsel oran; hiyerarşide öğrenmenin nedenleri; 4 - öğrencinin belirli eğitim konularına karşı tutumu; nesneler ve içerikleri).
Bir cümlenin sonu, öğrenme motivasyonunun göstergelerine yönelik belirgin bir duygusal tutum içermiyorsa, analizde dikkate alınmaz. Daha sonra, öğrenme motivasyonunun bu göstergesinin olumlu ve olumsuz değerlendirmelerinin toplamı hesaplanır. Birbirleriyle karşılaştırılır ve bu göstergeye göre nihai bir sonuca varılır.
Mizaç
Bir okul çocuğunun mizacını gözlem yoluyla incelemek
Amaç: Bir ilkokul öğrencisinin mizaç özelliklerini belirlemek. Gözlem planı
1. Hızlı hareket etmeniz gereken bir durumda nasıl davranmalısınız:
- a) uygulamaya konulması kolaydır;
- b) tutkuyla hareket eder;
- c) gereksiz sözler söylemeden sakince hareket eder;
- d) çekingen, belirsiz davranır.
2. Öğretmenin yorumlarına nasıl tepki veriyor:
- a) Bunu bir daha yapmayacağını söylüyor ancak bir süre sonra aynı şeyi tekrar yapıyor;
- b) azarlandığı için öfkelidir;
- c) sakince dinler ve tepki verir;
- d) sessiz ama kırgın.
3. Kendisini çok ilgilendiren konuları tartışırken yoldaşlarıyla konuşurken:
- a) hızlı, hevesle ama başkalarının ifadelerini dinler;
- b) hızlı bir şekilde, tutkuyla, ancak başkalarını dinlemez;
- c) yavaş, sakin ama kendinden emin bir şekilde;
- d) büyük bir endişe ve şüpheyle.
4. Sınava girmeniz gerektiği ancak henüz bitmediği bir durumda nasıl davranmalısınız; veya test geçildi, ancak bir hata yapıldığı ortaya çıktı:
- a) duruma kolayca tepki verir;
- b) işi bitirmek için acelesi var, hatalara kızıyor;
- c) Öğretmen işini alana kadar sakince karar verir, hatalar hakkında çok az şey söyler;
- d) Çalışmayı konuşmadan sunar ancak kararın doğruluğu konusunda belirsizlik ve şüphe ifade eder.
5. Zor bir sorunu çözerken hemen çözülmezse nasıl davranılır:
- a) işten ayrılır ve tekrar çalışmaya devam eder;
- b) inatla ve ısrarla karar verir, ancak zaman zaman öfkesini keskin bir şekilde ifade eder;
- c) belirsizlik ve kafa karışıklığını gösterir.
6. Eve gitmek için acelesi olduğu ve öğretmenin veya sınıf liderinin onu bir görevi tamamlamak için okulda kalmaya davet ettiği bir durumda nasıl davranır:
- a) hızlı bir şekilde kabul eder;
- b) kızgındır;
- c) kalır ve tek kelime etmez;
- d) belirsizliği gösterir.
7. Alışılmadık bir ortamda nasıl davranılmalıdır:
- a) maksimum aktivite gösterir, yönlendirme için gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde alır, hızlı karar verir;
- b) tek yönde aktiftir, bu nedenle yeterli bilgi almaz, ancak hızlı karar verir;
- c) çevresinde olup bitenleri sakince gözlemler ve karar vermek için acelesi yoktur;
- d) durumu çekingen bir şekilde tanır, belirsiz kararlar verir.
Bu plana göre gözlem yapmak için, planın her noktası için karşılık gelen reaksiyonları “+” işaretiyle işaretleyerek diyagramın (Tablo 1) kullanılması tavsiye edilir.
Tablo 1
Bir okul çocuğunun mizacını izleme şeması
Seçenek Gözlem planı öğeleri
tepkiler 1 2 3 4 5 6 7
A
B
V
G
Planın her noktasının tepkileri mizaçlara karşılık gelir:
- a) iyimser;
- b) asabi;
- c) balgamlı;
- d) melankolik.
Veri işleme. Maddelere karşılık gelen satırlardaki “+” işaretlerinin sayısı sayılır. Öğelerden birindeki en fazla sayıda "+" işareti, konunun yaklaşık mizacını gösterecektir. "Saf" mizaçlar olmadığından, bu şemayı kullanarak, diğer mizaçların deneklerde belirli bir dereceye kadar var olan özelliklerini tespit etmek mümkündür.
Benlik saygısı
Dembo-Rubinstein tekniğinin modifikasyonu
Amaç: Öğrencinin benlik saygısının incelenmesi. Ekipman: Damalı kağıttan yapılmış, üzerine 10 cm uzunluğunda yedi paralel dikey çizginin çizildiği ve her birinin ortasında bir nokta bulunan bir form. Çizgiler ölçeklenebilir niteliklere uygun olarak imzalanmıştır: “yükseklik”, “nezaket”, “zeka”, “adalet”, “cesaret”, “dürüstlük”, “iyi arkadaş” (nitelikler listesi değiştirilebilir).
İş emri. Çocuğa bir form sunulur. Konuyla ilgili talimatlar: “Sınıfımızdaki tüm öğrencilerin bu çizgide... (niteliğin adı) doğrultusunda konumlandığını hayal edin. En üst noktada en... (maksimum kalite), en altta ise en... (minimum kalite) bulunur. Kendinizi nereye yerleştirirsiniz? Kısa çizgi ile işaretleyin.”
Tüm nitelikler için öz değerlendirme yapıldıktan sonra, nitelik adlarının her birine (boy hariç) yüklediği anlamı bulmak, eksiklerini açıklığa kavuşturmak ve kendini tam olarak konumlandırmak için çocukla bir konuşma yapılır. Belirli bir kalite için çizginin en üstünde. Çocuğun cevapları kaydedilir, böylece konuşmada özsaygının bilişsel bileşeni açıklığa kavuşturulur.
Veri işleme. Terazi, ortası onuncu ile onbirinci arasında olacak şekilde yirmi parçaya (hücreye) bölünmüştür. Ölçeğe yerleştirilen işarete karşılık gelen hücrenin sayısal değeri atanır.
Benlik saygısı düzeyi +1'den -1'e kadar sunulur. Benlik saygısının duygusal bileşeni, kendinden memnuniyet derecesini yansıtan yüksekliği ile belirlenir. Olumlu değerler alanında üç memnuniyet düzeyi ayırt edilir (0,3 - düşük; 0,3-0,6 - ortalama; 0,6-1,0 - yüksek). Kendisinden memnuniyetsizlik düzeyi negatif aralıktadır. Büyüme ölçeği dikkate alınmaz; yalnızca deneycinin ondan ne istediğini çocuğa açıklamak gerekir.
Diğer tüm ölçeklerdeki puanlar toplanır ve altıya bölünür. Bu, bu öğrencinin ortalama özgüven düzeyidir.
Bilişsel süreçler
Dikkat
1. Metodoloji “Dikkat değiştirme çalışması”
Amaç: Dikkati değiştirme yeteneğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi. Ekipman: 1'den 12'ye kadar siyah ve kırmızı sayıların sıra dışı yazılmış olduğu tablo; kronometre.
Araştırma prosedürü. Araştırmacının sinyali üzerine denek aşağıdaki sayıları isimlendirmeli ve göstermelidir: a) 1'den 12'ye kadar siyah; b) 12'den 1'e kadar kırmızı; c) artan sırada siyah ve azalan sırada kırmızı (örneğin, 1 - siyah, 12 - kırmızı, 2 - siyah, 11 - kırmızı vb.). Deneyin süresi bir kronometre kullanılarak kaydedilir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Son görevi tamamlamak için gereken süre ile birinci ve ikinci görev üzerinde çalışmak için harcanan zamanın toplamı arasındaki fark, deneğin bir aktiviteden diğerine geçerken dikkatini değiştirmek için harcadığı süre olacaktır.
2. Düzeltme testi yöntemini kullanarak dikkatin stabilitesinin değerlendirilmesi
Amaç: Öğrencilerin dikkatinin istikrarını incelemek. Ekipman: standart “Düzeltici Test” test formu, kronometre. Araştırma prosedürü. Çalışma bireysel olarak yapılmalıdır. Konunun görevi tamamlama arzusu olduğundan emin olarak başlamalısınız. Aynı zamanda muayene edildiği izlenimine de kapılmamalıdır. Denek, bu görevi yerine getirmeye uygun bir pozisyonda masada oturmalıdır.
Sınavı yapan kişi ona bir “Düzeltme Testi” formu verir ve özü şu talimatlara göre açıklar: “Rus alfabesinin harfleri formun üzerine basılmıştır. Her satırı tutarlı bir şekilde inceleyerek "k" ve "p" harflerini arayın ve üstlerini çizin. Görevin hızlı ve doğru bir şekilde tamamlanması gerekiyor.” Denek, deneycinin emriyle çalışmaya başlar. On dakika sonra incelenen son harf işaretlenir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Test deneğinin düzeltme formundaki sonuçlar, testin anahtarı olan programla karşılaştırılır. On dakika içinde görüntülenen toplam harf sayısı, çalışma sırasında doğru şekilde çizilen harf sayısı ve çizilmesi gereken harf sayısı hesaplanır.
Dikkatin üretkenliği, on dakika içinde görüntülenen harf sayısına eşit olarak hesaplanır ve doğruluk, m K = ⋅%100 formülüyle hesaplanır; burada K doğruluktur, n, üzerinin çizilmesi gereken harf sayısıdır, m, çalışma sırasında doğru şekilde çizilen harflerin sayısıdır.
3. Dikkat dağılımının özelliklerinin incelenmesi (T.E. Rybakov'un metodolojisi)
Ekipman: değişen daireler ve çarpılardan oluşan bir form (her satırda yedi daire ve beş çarpı vardır, toplam 42 daire ve 30 çarpı vardır), bir kronometre.
Araştırma prosedürü. Deneğe bir form sunulur ve daire ve çarpı sayılarını ayrı ayrı yatay olarak yüksek sesle, durmadan (parmağını kullanmadan) sayması istenir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneyci, deneğin öğelerin sayılmasını tamamlaması için geçen süreyi not eder, deneğin yaptığı tüm durakları ve sayımı kaybetmeye başladığı anları kaydeder.
Durak sayısı, hata sayısı ve konunun sayımını kaybetmeye başladığı unsurun seri numarasının karşılaştırılması konunun dikkat dağılım düzeyi hakkında bir sonuca varmamızı sağlayacaktır.
Hafıza
1. Metodoloji “Bellek türünün belirlenmesi”
Amaç: Baskın bellek türünün belirlenmesi.
Ekipman: Ayrı kartlara yazılmış dört satır kelime; kronometre.
Kulaktan ezberlemek için: araba, elma, kalem, bahar, lamba, orman, yağmur, çiçek, tava, papağan.
Görsel algı sırasında ezberlemek için: uçak, armut, kalem, kış, mum, tarla, yıldırım, fındık, kızartma tavası, ördek.
Motor-işitsel algı sırasında ezberlemek için: vapur, erik, cetvel, yaz, abajur, nehir, gök gürültüsü, dut, tabak, kaz.
Kombine algı ile ezberlemek için: tren, kiraz, defter, sonbahar, yer lambası, takas, fırtına, mantar, fincan, tavuk.
Araştırma prosedürü. Öğrenciye, hatırlamaya çalışması ve deneycinin emri üzerine yazması gereken bir dizi kelimenin kendisine okunacağı bilgisi verilir. Kelimelerin ilk satırı okunur. Okurken kelimeler arasındaki aralık 3 saniyedir; Öğrenci tüm seriyi okumayı bitirdikten sonra 10 saniyelik bir aradan sonra bunları yazmalıdır; daha sonra 10 dakika dinlenin.
Deneyi yapan kişi üçüncü sıradaki kelimeleri öğrenciye okur ve denek bunların her birini fısıltıyla tekrarlayarak havaya "yazar". Daha sonra hatırladığı kelimeleri bir kağıda yazar. 10 dakika dinlenin.
Deneyci öğrenciye dördüncü sıradaki kelimeleri gösterir ve ona okur. Denek her kelimeyi fısıltıyla tekrarlıyor ve havaya "yazıyor". Daha sonra hatırladığı kelimeleri bir kağıda yazar. 10 dakika dinlenin.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Bellek türü katsayısı (C) hesaplanarak deneğin baskın bellek türü hakkında bir sonuca varılabilir. C = , burada a, doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı 10'dur.
Bellek türü, satırlardan hangisinin daha fazla kelime anımsayışına sahip olduğuna göre belirlenir. Bellek türü katsayısı bire ne kadar yakınsa bu bellek türü denekte o kadar iyi gelişmiş demektir.
2. Metodoloji “Mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi”
Amaç: İki satır kelimeyi ezberleyerek mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi.
Ekipman: iki satır kelime (ilk satırda kelimeler arasında anlamsal bir bağlantı vardır, ikinci satırda yoktur), kronometre.
Birinci sıra: İkinci sıra:
oyuncak bebek - böcek oyna - sandalye
tavuk - yumurta pusulası - tutkal
makas - zili kes - ok
at - kızak baştankara - kız kardeş
kitap - öğretmen sulama kabı - tramvay
kelebek - sinek botları - semaver
fırça - diş uyumu - sürahi
kar - kış şapkası - arı
inek - süt balığı - ateş
lamba - akşam içkisi - çırpılmış yumurta
Araştırma prosedürü. Öğrenciye hatırlaması gereken kelime çiftlerinin okunacağı bildirilir. Deneyci, deneğe ilk satırdaki on kelime çiftini okur (çiftler arasındaki aralık beş saniyedir).
On saniyelik bir aradan sonra satırın sol tarafındaki kelimeler okunur (on saniye aralıklarla) ve denek satırın sağ yarısındaki hatırladığı kelimeleri yazar.
İkinci sıradaki kelimelerle de benzer çalışmalar yapılır.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Araştırmanın sonuçları aşağıdaki tabloya kaydedilmiştir.
Tablo 2
Anlamsal ve mekanik hafızanın hacmi
Anlamsal hafıza hacmi Mekanik hafıza hacmi
Adet Adet Katsayısı Adet Adet Katsayısı
ilk ezberlenenin kelimeleri - ikinci ezberlenenin anlamsal kelimeleri - mekanik
bir takım hafıza kelimeleri bir takım hafıza kelimeleri
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A
Düşünme
1. Metodoloji “Basit analojiler”
Amaç: mantık ve düşünme esnekliğinin incelenmesi.
Ekipman: Örneğe göre iki satır kelimenin basıldığı form.
1. Scream'i çalıştırın
durmak a) sessiz olmak, b) emeklemek, c) gürültü yapmak, d) çağırmak, e) sabit
2. Buharlı Lokomotif Atı
arabalar a) seyis, b) at, c) yulaf, d) araba, e) ahır
3. Bacak Gözleri
çizme a) kafa, b) gözlük, c) gözyaşı, d) görme, e) burun
4. İnek Ağaçları
sürü a) orman, b) koyun, c) avcı, d) sürü, e) yırtıcı
5. Ahududu Matematiği
meyve a) kitap, b) masa, c) çalışma masası, d) defterler, e) tebeşir
6. Çavdar Elma Ağacı
tarla a) bahçıvan, b) çit, c) elma, d) bahçe, e) yapraklar
7. Kütüphane Tiyatrosu
izleyici a) raflar, b) kitaplar, c) okuyucu, d) kütüphaneci, e) bekçi
8. Vapur Treni
iskele a) raylar, b) istasyon, c) kara, d) yolcu, e) traversler
9. Frenk üzümü güveç
meyve a) ocak, b) çorba, c) kaşık, d) tabaklar, e) aşçı
10. Hastalık TV
tedavi a) aç, b) kur, c) tamir et, d) daire, e) usta
11. Evin Merdiveni
katlar a) sakinler, b) basamaklar, c) taş,
Araştırma prosedürü. Öğrenci sol tarafa yerleştirilen bir kelime çiftini inceler, aralarında mantıksal bir bağlantı kurar ve ardından benzetme yoluyla sağda bir çift oluşturarak önerilenlerden istenen kavramı seçer. Öğrenci bunun nasıl yapıldığını anlayamıyorsa onunla bir çift kelime analiz edilebilir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Yüksek düzeyde düşünme mantığı sekiz ila on doğru cevapla, iyi düzeyde 6-7 yanıtla, yeterli düzeyde 4-5 ile ve düşük düzeyde 5'ten az yanıtla gösterilir.
2. Yöntem “Gereksizin ortadan kaldırılması”
Amaç: genelleme yeteneğini incelemek. Ekipman: on iki satırlık kelimelerin bulunduğu bir kağıt parçası:
1. Lamba, fener, güneş, mum.
2. Botlar, botlar, bağcıklar, keçe botlar.
3. Köpek, at, inek, geyik.
4. Masa, sandalye, yer, yatak.
5. Tatlı, acı, ekşi, sıcak.
6. Gözlük, gözler, burun, kulaklar.
7. Traktör, biçerdöver, araba, kızak.
8. Moskova, Kiev, Volga, Minsk.
9. Gürültü, ıslık, gök gürültüsü, dolu.
10. Çorba, jöle, tencere, patates.
11. Huş ağacı, çam, meşe, gül.
12. Kayısı, şeftali, domates, portakal.
Araştırma prosedürü. Öğrencinin her kelime satırında uymayan, gereksiz olanı bulması ve nedenini açıklaması gerekir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi.
1. Doğru cevapların sayısını belirleyin (ekstra kelimeyi vurgulayarak).
2. İki genel kavram kullanarak kaç satırın genelleştirildiğini belirleyin (fazladan "tava" tabaklardır ve geri kalanı yiyecektir).
3. Tek bir genel kavram kullanılarak kaç serinin genelleştirildiğini belirleyin.
4. Özellikle genelleme yapmak için gerekli olmayan özelliklerin (renk, boyut vb.) kullanılması açısından hangi hataların yapıldığını belirleyin.
Sonuçları değerlendirmenin anahtarı. Yüksek seviye - 7-12 satır genel kavramlarla genelleştirilmiştir; iyi - iki ile 5-6 satır ve geri kalanı bir ile; orta - tek bir genel konsepte sahip 7-12 satır; düşük - tek bir genel konsepte sahip 1-6 satır.
3. Metodoloji “Düşünme hızını incelemek”
Amaç: düşünme hızını belirlemek.
Ekipman: eksik harfleri olan bir dizi kelime, kronometre.
d-r-d-in p-i-a p-s-o
Bay z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-sh-p-a için
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-örneğin k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-
Araştırma prosedürü. Verilen kelimelerin harfleri eksik. Her çizgi bir harfe karşılık gelir. Üç dakika içinde mümkün olduğunca çok sayıda tekil isim oluşturmanız gerekiyor.
Sonuçların işlenmesi ve analizi: 25-30 kelime - yüksek düşünme hızı; 20-24 kelime - iyi düşünme hızı; 15-19 kelime - ortalama düşünme hızı; 10-14 kelime - ortalamanın altında; 10 kelimeye kadar - hareketsiz düşünme.
2-4. sınıflardaki öğrencileri değerlendirirken bu kriterler kullanılmalıdır; birinci sınıf öğrencileri yılın ikinci yarısından itibaren incelenebilir ve saymaya üçüncü seviyeden başlanabilir: 19-16 kelime - yüksek düzeyde düşünme; 10-15 kelime - iyi; 5-9 kelime - ortalama; 5 kelimeye kadar - düşük.
4. Metodoloji “Öz düzenleme çalışması”
Amaç: Entelektüel aktivitede öz düzenlemenin oluşum düzeyini belirlemek. Ekipman: çizgili bir defter sayfası üzerinde çubuklar ve çizgiler (/-//-///-/) içeren örnek, basit bir kalem.
Araştırma prosedürü. Deneğin çizgili bir defter sayfasına örnekte gösterildiği gibi 15 dakika boyunca kurallara uyarak çubuklar ve çizgiler yazması istenir: çubukları ve çizgileri belirli bir sırayla yazın, kenar boşluklarına yazmayın, işaretleri tek satırdan doğru şekilde aktarın diğerine ise her satıra değil, her satıra yazın.
Protokolde deneyci, görevin nasıl kabul edildiğini ve gerçekleştirildiğini - tamamen mi, kısmen mi, kabul edilmediğini veya hiç yapılmadığını - kaydeder. Görevin yerine getirilmesi sırasındaki öz kontrolün kalitesi de kaydedilir (yapılan hataların niteliği, hatalara tepki, yani fark eder veya fark etmez, bunları düzeltir veya düzeltmez), öz kontrolün kalitesi Faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesi (tamamen kontrol etmeye ve kontrol etmeye çalışır, üstünkörü bir incelemeyle sınırlıdır, çalışmaya hiç bakmaz, ancak tamamlandıktan hemen sonra deneyciye verir). Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Entelektüel aktivitede öz düzenlemenin oluşum düzeyini belirleyin. Bu, genel öğrenme yeteneğinin bir bileşenidir.
Seviye 1.Çocuk görevi tüm bileşenleriyle eksiksiz olarak kabul eder ve dersin sonuna kadar amacını sürdürür; Konsantre olarak, dikkati dağılmadan, hemen hemen aynı hızda çalışır; çoğunlukla doğru çalışır; eğer bazı hatalar yaparsa, bunları test sırasında fark eder ve bunları bağımsız olarak düzeltir; işi hemen teslim etmek için acele etmiyor, yazılanları tekrar kontrol ediyor, gerekirse düzeltmeler yapıyor ve işin sadece doğru şekilde tamamlanması değil, aynı zamanda düzgün ve güzel görünmesi için mümkün olan her şeyi yapıyor.
Seviye 2.Çocuk görevi tam olarak kabul eder ve dersin sonuna kadar amacını sürdürür; yol boyunca birkaç hata yapar ancak bunları fark etmez ve bunları kendi başına ortadan kaldırmaz; hataları ortadan kaldırmaz ve ders sonunda kontrol için ayrılan sürede, genel bir isteği olmasına rağmen yazdıklarına hızlıca göz atmak ile sınırlıdır; iyi bir sonuç elde etmek için.
Seviye 3. Çocuk, görevin amacını kısmen kabul eder ve onu dersin sonuna kadar bütünüyle sürdüremez; bu nedenle işaretleri rastgele yazıyor; çalışma sürecinde sadece dikkatsizlik nedeniyle değil, aynı zamanda bazı kuralları hatırlamadığı veya unuttuğu için de hatalar yapar; hatalarını fark etmez, çalışma sırasında veya ders sonunda düzeltmez; işin tamamlanmasının ardından kalitesini iyileştirme arzusu göstermez; Elde edilen sonuca genel olarak kayıtsızım.
Seviye 4.Çocuk hedefin çok küçük bir kısmını kabul eder ama onu hemen kaybeder; karakterleri rastgele sırayla yazar; hataları fark etmez, düzeltmez ve ders sonunda görevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için ayrılan süreyi kullanmaz; tamamlandığında işi hemen dikkatsiz bırakır; Yapılan işin kalitesine kayıtsızım.
Seviye 5.Çocuk görevi içerik açısından hiç kabul etmiyor, üstelik çoğu zaman kendisine bir tür görev verildiğini hiç anlamıyor; en iyi ihtimalle, yalnızca bir kalem ve kağıtla hareket etmesi gereken talimatları yakalar, bunu yapmaya çalışır, ne kenar boşluklarını ne de çizgileri fark etmeden kağıdı elinden geldiğince yazar veya boyar; Dersin son aşamasında öz düzenlemeden bahsetmeye bile gerek yok.
Hayal gücü
Metodoloji “Rakamların Tamamlanması”
Amaç: Hayal gücü problemlerini çözmenin özgünlüğünü incelemek.
Ekipman: üzerlerine şekiller çizilen yirmi karttan oluşan bir set: nesnelerin parçalarının ana hatlı görüntüleri, örneğin, tek dallı bir gövde, iki kulaklı bir daire kafası vb., basit geometrik şekiller (daire, kare, üçgen, vb.) vb.), renkli kalemler, kağıt. Araştırma prosedürü. Güzel bir resim elde etmek için öğrencinin her bir figürü tamamlaması gerekir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Orijinallik derecesinin niceliksel değerlendirmesi, çocukta tekrarlanmayan ve gruptaki çocukların hiçbirinde tekrarlanmayan görüntülerin sayısı sayılarak yapılır. Farklı referans figürlerinin çizimin aynı unsuruna dönüştürüldüğü çizimler aynı kabul edilir.
Hesaplanan özgünlük katsayısı, hayal gücü görevine yönelik altı çözüm türünden biriyle ilişkilidir. Boş tür. Çocuğun belirli bir öğeyi kullanarak hayali bir görüntü oluşturma görevini henüz kabul etmemesi ile karakterize edilir. Onu çizmeyi bitirmez, yanına kendine ait bir şey çizer (özgür hayal gücü).
Tip 1 - Çocuk, ayrı bir nesnenin (ağacın) görüntüsünü elde edecek şekilde karttaki şeklin çizimini tamamlar, ancak görüntü konturlu, şematik ve ayrıntılardan yoksundur.
Tip 2 - ayrı bir nesne de tasvir edilmiştir, ancak çeşitli ayrıntılarla.
Tip 3 - ayrı bir nesneyi tasvir ederken, çocuk onu zaten bazı hayali olay örgüsüne dahil ediyor (sadece bir kız değil, egzersiz yapan bir kız).
Tip 4 - çocuk hayali bir olay örgüsüne göre birkaç nesneyi tasvir eder (bir kız bir köpekle yürür). Tip 5 - belirli bir rakam niteliksel olarak yeni bir şekilde kullanılır.
1-4 arası tiplerde çocuğun çizdiği resmin ana parçası (daire başı) olarak görünüyorsa, şimdi figür, hayal gücüne ait bir görüntü yaratmak için ikincil unsurlardan biri olarak dahil edilmiştir (üçgen artık üçgen değildir). bir çatı, ancak çocuğun resim çizdiği bir kurşun kalem).
- Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psikolojik teşhis üzerine sözlük-referans kitabı. - Kiev, 1989.
- Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Çocuğun bilişsel alanının teşhisi. - M., 1994.
- Borozdina L.V. Özlemlerin düzeyinin incelenmesi. - M., 1986. - S. 62-68. 23
- Gavrilycheva G.F. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğini incelemenin teşhisi // İlkokul. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S.4-8.
- Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
- Eğitimsel faaliyetlerin teşhisi ve çocukların entelektüel gelişimi / Ed. D.B. Elkonina, Los Angeles Wenger. - M., 1981.
- Bir okul psikoloğunun teşhis ve düzeltici çalışması / Ed. IV. Dubrovina. - M., 1987.
- Elfimova N.E. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarında öğrenme motivasyonunun teşhisi ve düzeltilmesi. - M., 1991.
- Emir. 6-10 yaş arası çocukların düşüncelerinin teşhisi. - M., 1993.
- Bir okul çocuğunun kişiliğini bir öğretmen tarafından incelemek / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova ve diğerleri - M., 1991.
- Kees P.Ya. Altı yaşındaki çocukların entelektüel gelişimi için tanı testlerinin geliştirilmesine doğru // Psikoloji sorunları. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
- Kozlenko V.N. Öğrencilerin yaratıcılığının teşhisi konusunda // Ortaokul öğrencilerinin ve öğrencilerinin bilişsel aktivite sorunları - M., 1981. - S. 116-125.
- Sözsüz düşünmeyi inceleme yöntemleri: Metin yöntemlerinin toplanması / Ed. İ.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
- Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Psikolojide seminerler ve pratik dersler, testler ve kurs çalışmaları: Proc. ödenek. - M., 1987.
- Genel psikodiagnostik / Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
- Platonov K.K. Psikolojik atölye. - M., 1980.
- Psikoloji Çalıştayı / Ed. A.N.Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
- Genel ve deneysel psikoloji üzerine çalıştay / Ed. A.A. Krylova. - L., 1987.
- Psikolojide pratik dersler / Ed. AV. Petrovsky. - M., 1972.
- Psikolojide pratik dersler / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
- Psikolojide pratik dersler / Ed. A.T. Puni. - M., 1977.
- Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı / Ed. IV. Dubrovina. - M., 1991.
- Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikolog için el kitabı. - M., 1995.
- Romanova E.S., Potemkina O.F. Psikolojik teşhiste grafik yöntemler. - M., 1992.
- Rubinstein S.Ya. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi. - M., 1979.
- Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Öğrenci ve öğrenci gruplarının kişiliklerinin incelenmesi. - M., 1987.
- Homentauskas G.T. Aile içi ilişkileri incelemek için çocuk çizimlerini kullanma // Psikoloji sorunları. - 1986. - N 4.
- Homentauskas G.T. Bir çocuğun gözünden aile. - M., 1989.
- Shvantsara J. ve ark. Zihinsel gelişimin tanısı. - Prag, 1978.
- Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay. - M., 1995.
Popüler malzemeler
Elena Nizova
İlköğretim tıp eğitimine gönderilen okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri.
Merhaba sevgili meslektaşlarım! Çoğu zaman, bir MBDOU öğretmeninin sorumlulukları arasında yazmayı da içerir psikolojik ve pedagojik özellikler okuldan mezuniyet döneminde başka bir okul öncesi eğitim kurumuna transfer olan öğrenciler ve özellikle konuşma terapisi gruplarının çocukları üzerinde. Bu nedenle size bir örnek sunuyorum Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri.
Okul öncesi bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri, PMPC'ye gönderildi.
Tam adı Doğan. G.
Çocuk büyüğünü ziyaret ediyor konuşma terapisi grubu MBDOU No....
Aile bileşimi: tam aile, anne – tam isim, eğitim – yüksekokul, iş yeri – ….,” pozisyon – ….; en büyük çocuk - oğul: Ad Soyad, …. doğdu, öğrenci ... MBOU ortaokulunun sınıfı No. ... şehir....
Aile sosyal açıdan müreffeh, ahlaki durum tatmin edici. Aile eğitimi tarzı demokratiktir (güven ve anlaşma ilişkileri üzerine inşa edilmiştir; Bebek). Başarılı gelişim için Bebek Oyunlar ve aktiviteler için uygun koşullar yaratıldı.
Çocuk konuşma gelişiminde hafif zorluklar yaşar (bazı seslerin telaffuzu - tüm sesleri tek başına doğru şekilde telaffuz eder). Zorluklar geçicidir karakter. Çocuğa aşağıdaki seviyeler doğaldır gelişim:
Sanatsal ve estetik gelişim (orta seviye)
oluşan: - sanat eserlerini dinleme becerisi ve ilgisi (şiiri anlamlı bir şekilde okur, dramatizasyonlara katılır); - görsel beceriler, çevredeki gerçekliğin görüntülerini kendi gözlemlerine dayalı bir çizimde aktarma yeteneği yeterli değildir oluşan: makasla çalışma becerileri; - her zaman ritmik olarak hareket etmiyor müziğin doğası.
Fiziksel gelişim (yüksek seviye)– karşılık gelir yaş normu. Egor oyunlara - yarışmalara ve oyunlara - bayrak yarışlarına katılıyor.
Bilişsel - konuşma gelişimi (orta seviye)
Çocuk Yeterli kelime görselleri kaynağına sahiptir, konuşmada eşanlamlıları ve zıt anlamlıları kullanır ve çekim biçimlerinde ustalaşır. Çocuk basit cümleler oluşturmada ve bunları homojen üyeler kullanarak dağıtmada iyidir. Adımlamak konuşmalar: ılımlı, konuşma – tonlama-ifade edici. Sesler oluşturuldu ancak oyundaki telaffuz ve serbest konuşma etkinliği henüz pekiştirilmedi. Egor harflere aşinadır ve tamamlanmış harflerle heceleri okuma becerisini geliştirmiştir; nesneleri farklı kriterlere göre nasıl karşılaştıracağını ve sınıflandıracağını bilir; Yılın zamanı, günün değişen bölümleri, haftanın günlerinin sırası vb. ile ilgili beceriler geliştirildi.
Sosyal ve kişisel gelişim (yüksek seviye)
sen okul öncesi çocuk iyi gelişmiş iletişim becerileri, duygusal duyarlılık ve taklit. Davranış kurallarını, iletişim biçimlerini iyi biliyor, duyarlı, sempati duyabiliyor ve başkalarına önem veriyor. İş görevlerini yapmaktan mutludur, işlerin nasıl yapılacağını bilir ve self-servis becerilere sahiptir.
Çocuk üretken faaliyetlerde aşağıdaki becerileri gösterir: aktiviteler: - Farklı heykeltraşlık yöntemlerini bilir (hayvanları, kuşları, çeşitli nesneleri şekillendirebilir); - aplike tekniğini kullanarak kompozisyonlar oluşturur; - temsile dayalı ve hayattan farklı malzemelerle çizim yapmayı bilir. Nesneleri ve olayları hareket halinde, simetrik kesimle tasvir etmek her zaman mümkün değildir.
Arızalara tepki - yeterli: Zorlukların üstesinden gelme çabasını gösterir. ile çalışırken çocuk bakıcıları Konuşma terapistleri bireysel, farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmanın yanı sıra gelişimdeki konuşma zorluklarının üstesinden gelmek için ebeveynlerle birlikte çalışırlar. Bebek.
Egor davranışını nasıl yöneteceğini biliyor, taleplere ve yorumlara isteyerek yanıt veriyor; Yardım isteyebilir, çevrede gezinebilir. Karakter Faaliyette istikrarlı, ilgiyle çalışıyor.
Bilişsel durum süreçler:
Algı eşleşmeleri yaş. Görsel ve işitsel algı bozulmaz; mekânsal ilişkilerin algılanmasına yöneliktir; nesnenin tam bir görüntüsü oluşturulur - kesilmiş resimleri bağımsız olarak birleştirir; Zaman kavramları konusunda iyi yönlendirilmiştir.
Bellek hakimdir: görsel, işitsel, motor. Gönüllü ve istemsiz ezberleme iyi gelişmiştir.
Sözel-mantıksal düşünme oluşur ve karşılık gelir yaş. Görsel olarak etkili düşünme, görsel olarak yaratıcı düşünmeyle ilişkilidir.
Bilişsel hayal gücü oluşur, çocuk Eylemleri çeşitli ayrıntılarla tamamlayarak bir imaj oluşturur. Yaratıcı hayal gücü, rol yapma oyunlarında kendini gösterir. Dikkat sabittir.
Konuşma gelişimi: kelime dağarcığı normlara karşılık gelir, konuşmanın dilbilgisel yapısı oluşturulur, tutarlı konuşma mantıklı ve tutarlıdır, fonemik işitme, ses ve hece analizi norma karşılık gelir; ses telaffuzu oluşur ancak sabitlenmez.
Çocuk sakin, dengeli, çatışmasız, aktif, bağımsız, nazik, sevecen, temiz ve tutumlu; çekingenlik, alışılmadık ortamlarda kendini gösterir. Akranları ve yetişkinlerle ilişkiler dostanedir, iletişim kolay ve hızlıdır.
Öğrenme yeteneği, program materyali ve ilgi Bebek Yüksek ve ortalama düzeyde bilgi edinmek. Psikolojik– pedagojik göstergeler karşılık gelir yaş.
Müdür ___
Öğretmen ___
Konuyla ilgili yayınlar:
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun davranış kültürünün teşhisiÇocuğun davranış kültürünü izleme programı 1. Merhaba diyebilme yeteneği a) herkesi yüksek sesle selamlar 3 b) yalnızca öğretmene hitap eder.
Ders özeti “Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal alanının uyumlaştırılması” Prosedür: Selamlama ritüeli. Sırayla avuçlarını birbirlerinin avuçlarının üzerine koydular: "İyi günler, sana bir hikaye anlatacağım." Bir ülkede...
Danışma “Hiperaktivitesi olan okul öncesi bir çocuğun ailesini desteklemek için psikolojik ve pedagojik teknolojiler” Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), en son tıbbi sınıflandırmaya göre zihinsel bir bozukluk olarak tanımlanmaktadır.
Okul öncesi bir çocuğun örnek psikolojik ve pedagojik özellikleri Okul Öncesi Eğitim Merkezi için okul öncesi bir çocuk için profil yazmanın yaklaşık bir örneğini sunuyorum. Psikolojik ve pedagojik özellikler.
Okul öncesi bir çocuğun okula başlamadan önce tıbbi muayeneye tabi tutulması için pedagojik özellikleri*** Doğum yılından itibaren okula başlamadan önce tıbbi muayeneye tabi tutulan bir okul öncesi çocuğun pedagojik özellikleri (tam adı), ikamet yeri.
İçerik:
Yapım ilkeleri psikolojik ve pedagojik özellikler A.F. Lazursky tarafından doğru bir şekilde tarif edilmiştir: “Bu özelliklerin kaotik bir hammadde yığınını temsil etmemesi için (bu gibi durumlarda değeri fazlasıyla şüpheli olacaktır), çok önemli bir koşula uyulmalıdır: her bir özellik, belirli bir kişinin hakim eğilimlerini ve bunların nasıl bir araya getirildiğini belirlemek için ayrıntılı psikolojik analize, hakim temel eğilimlerin kombinasyonlarının bu kişiye özgü bir dizi karmaşık tezahürü nasıl oluşturduğunu göstermek, tek kelimeyle - bulmak için bu kişinin psikolojik yapısı.
Elde edilen sonuçların psikolojik analizine bu kadar önem verirken, aynı zamanda ayrıntılı özelliklerin bile çoğu zaman anlamının yarısını kaybettiği başka bir hatadan kaçınmak için tüm çabamızı yönlendirdik. Bu hata, gözlemcinin, karakterize edilen kişideki bazı nitelikleri fark ederek, bunu genel anlamda, bu niteliğin dışsal, spesifik tezahürlerinden veya bu sonuca vardığı temeldeki gerçeklerden bahsetmeden yapması gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, gözlemlenen çocuğun düzgün, ısrarcı veya dalgın ve dikkatsiz olduğunu belirttikten sonra genellikle kendilerini bununla sınırlandırırlar ve daha fazla açıklama yapmanın gerekli olduğunu düşünmezler. (A.F. Lazursky, 1908).
Dolayısıyla derlediğiniz karakterizasyon çocuğun kişilik özelliklerinin bir analizini temsil etmelidir; Çocuğun çevresi ve faaliyetleriyle iç bağlantılarını ve bağlantılarını ortaya çıkarın ve gözlem sonuçları ve hayattan örneklerle doğrulayın. Bu, soyut bir bireyin değil, yaşayan bir çocuğun tanımı olmalı ve aynı zamanda psikolojik dilde doğru, bilimsel bir tanım olmalıdır.