Anisimov Başkan Yardımcısı,
Tver Devlet Üniversitesi profesörü,
Tver Devlet Üniversitesi Sanat Pedagojisi Bilimsel ve Eğitim Merkezi Direktörü
Yazının başlığında sorulan sorunun cevabını bugün bulmak çok kolay. Hemen hemen her çocuğun yaratıcı bir faaliyet olarak sanatla uğraşmak zorunda olduğu doğuştan gelen ihtiyacın kaybolmasının nedenlerini analiz etmek yeterlidir. Peki neden birçok çocuk müzik veya görsel sanatlara, dansa veya tiyatroya olan ilgisini kaybederek çocuk sanat okulunda okumayı bırakıyor? Derin bir analiz olmasa bile cevap yüzeyde yatıyor: Çocuk Sanat Okulu'na gelen her çocuk müzik, dans veya tiyatro gibi görsel sanatlarda profesyonel olmaya çalışmıyor. Ancak her biri, Hedef olarak yaşamın kendi anlamına giden kendi bireysel yolunu anlama göreviyle karşı karşıyadır. Böyle bir görev yaratıcı yetenekler olmadan çözülemez çünkü herkesin yolu benzersiz ve benzersizdir! Ve herkesin, Dünya'daki doğumunun ve yaşamının anlamını anlama yönündeki doğuştan gelen ihtiyacının olağanüstü bir farkındalığı olarak yaratıcı ilkelerini eğitmeye ihtiyacı var. Ve buradaki sanat mükemmel bir psiko-eğitim alanıdır. Bu aslında genel gelişimsel estetik eğitiminin içeriğidir.
Ve burada Çocuk Sanat Okulu'nun geleneksel pedagojik uygulamasının ilk korkunç hatası yatıyor, çünkü Çocuk Sanat Okulu öğretmenlerinin çoğu böyle bir yaratıcılık farkındalığı konusunda temel eğitime sahip değiller, ancak bunun yanlış anlaşılması konusunda güçlü bir şekilde eğitilmişler. sanatın eş anlamlısı. Ancak bu gerçek olmaktan uzaktır. Çocuk Sanat Okulu'nda sanat için sanat yoluyla eğitim alıyoruz. Ve sanat, insanın yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için insanlık tarafından icat edildi. Sanat, kişinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir aracı olarak hizmet eder! Ancak ülkemizde öğretmenlerin tam tersi bir durum yaygındır: Müzikal, görsel veya diğer mesleki becerilerin teknolojisini öğretmek için çocuğun yaratıcı potansiyelini (bazen acı verici derecede) kullanırız. Dolayısıyla, insan maneviyatı açısından sanatı yaratıcılıkla eşanlamlı olarak görmeye başlamanın büyük bir metodolojik hata olduğu unutulmamalıdır.Yaratıcılık uzun süredir psikoloji tarafından en az üç özellik ile ayırt edilen bir etkinlik olarak değerlendirilmektedir: 1) özgünlük (yani önceki öznel veya nesnel deneyimlerden farklılık); 2) aynı nesnenin, olgunun, konunun kullanımında fikir üretmenin yeniliği ve 3) ana fikrin sunumunun farklı tezahür koşullarında değişkenliği (veya detayı).
Müzik eserleri bestelemek (veya icra etmek) veya sanatsal tuvalleri boyamak için yaratıcılığa katılmanın gerekli olduğuna inanmak, insanlığın seçkin tezahür süreçlerinden yararlanmak anlamına gelir. Yaratıcılığın özü, Yaratıcı, Yaratıcı kavramından doğar... Ve sonra her çocuktaki “Tanrı damlası”, kişinin Kaderini kendi kendine yaratma süreci olarak yetiştirilme koşullarının çağrıldığı o tahıldır. Çocuk Sanat Okulu öğretmenleri, kültürel ve eğitimsel figürler tarafından oluşturulacak. Bu bizim misyonumuzdur. Aksi halde çocuğa anlaşılmaz, rezil, hatta suç sayılabilecek bir şey yapmış oluruz.
Çocuk Sanat Okulu'ndaki meslektaşların ikinci yaygın hatası, öğrencinin ebeveynleriyle çalışmayı görmezden gelmek veya onlardan uzaklaşmak. Her ne kadar, yaratıcılıkla ilgili ilk hatalı konumun farkındalığından, ebeveynlerin otoritesi olmadan, öğretmenlerin sadece desteklemekle kalmayıp aynı zamanda soy değerlerinin ve en önemli kuralların bir tezahürü olarak biriktirilmesine ve başlatılmasına yardımcı olması gerektiği sonucu çıkar. Çocuğun hayatı, çocuk okul sisteminde çocukla çalışmanın doğru yönünü bireysel olarak belirlemek imkansızdır. Çocuk sanat okulu öğretmenlerinin çocuğun ebeveynleriyle yaptığı çalışma, psikopedagojik yardım ve profesyonel desteğin özel bir alanıdır ve bazen sınıfta bir çocukla çalışmaktan bile daha hassastır.
Ve çocuk sanat okulu öğretmenlerinin hala zor olan ve bizim tarafımızdan çok az bilinçli olarak çözülen üçüncü görevi, kişinin sürekli ruhsal ve entelektüel gelişimi sorunudur. Bir resim öğretmeninin işi kendisiyle başlar. Tver çocuk sanat okulları sistemindeki meslektaşlarımın çoğu bu kuralı biliyor. Bugün örnek olarak ebeveynlik yapmak, her çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için giderek daha fazla talep gören bir ilke haline geliyor. Burada bunun üzerinde ayrıntılı olarak durmama izin vermeyeceğim, çünkü bu tür sürekli elit kendi kendine eğitimin ilkeleri ve yöntemleri "Sanat Pedagojisinin Teorik Temelleri" monografisine yansıyor.
Bugün Çocuk Sanat Okulu'nun mevcut geleneksel programı, idari sistemin baskısı altında, çocuğun yalnızca profesyonel öncesi bir faaliyeti olarak gelişmiş, Çocuk Sanat Okulu mezunlarının kabul için kabul edilmesine ilişkin planın uygulanmasına "uyarlanmıştır". sanat kolejleri ve yüksek mesleki eğitim kurumları ve Çocuk Sanat Okulu'nun çalışmalarının dış göstergelerine (çocuklar için çeşitli zararlı yarışmalar ve diğer sözde yaratıcı etkinliklerden ödül alanların sayısı). Çocuk sanat okullarının “evrensel” profesyonelleşmesine odaklanmak, estetik eğitim sistemini kronik, acı verici bir şekilde deforme olmuş bir konuma getiriyor; bu durumda, daha önce olduğu gibi, yardım etmeyecek, ancak bireysel üstün yetenekli bireylerin bu durumun üstesinden gelmeleri için sertleşmeye koşullar yaratacaktır. (Yehudi Minukhin ve diğer birçok seçkin sanatçıda olduğu gibi). Engelleri aşmak ve buna rağmen başarmak... sanatta yetenekli bazı bireylerin canlılığından etkilendik, kendilerini yaratma konusunda daha az yetenekli olmayan pek çok başka çocuğu da unutulmaya mahkum ettik.
Böylece Çocuk Sanat Okulu sistemi her öğrenciyi iki koşulda kolaylıkla kurtaracaktır:
1) yetişkinler ve dolayısıyla sosyal olarak, yani zihinsel ve ruhsal olarak olgun, tam teşekküllü insanlar arasındaki duygusal açıdan sıcak, arkadaş canlısı, yargılayıcı olmayan ilişkilerle sağlanan, her çocuğun doğal güvenlik duygusu ihtiyacının korunması ve sürekli karşılanması: ebeveynler ve öğretmenler;
2) kişinin kendisini ve lider olarak yerini anlaması ve çevresindeki dünyadaki komşuları tarafından tanınması için koşullar sağlamak (ve şu anda sıklıkla olduğu gibi yalnızca kişinin kendisini anlamasının dışındaki dünya değil). Çevremizdeki dünyada kişinin zihinsel ve ruhsal olarak tezahür etmesinin böyle bir liderliği, yaratılışı her birimizin doğaya uygun ihtiyacı olan Hedeftir.
Rusya'daki modern çocuk sanat okulları sisteminde çok sanatlı eğitimin görevlerine ilişkin sanat-pedagojik vizyonunun bu tür temelleri, çocuk sanat okullarındaki öğretmenlerin neredeyse üçte biri tarafından sezgisel olarak uygulanmaktadır. Onları ve diğer meslektaşlarımızı sanat pedagojik bilgisi ile zenginleştirmek ve bu yaklaşımı uygulamaya koymak, sanat eğitiminin tam manevi ve entelektüel içeriğine ulaşmamızı sağlayacaktır. Ve ikincil bir sonuç olarak, Rusya'daki benzersiz çocuk sanat eğitimi sisteminin öğrenci, veli ve öğretmen grubunun% 100 korunmasına yönelik bir çözüme ve göreve sahip olacağız.
Çocuk müzik okulları ve çocuk sanat okullarındaki öğrenci grubunun korunması.
Sorunlar ve çözümler.
Tikhonovich O.V.
Öğretmen MBOU DOD
Sosnovskaya Çocuk Müzik Okulu
Bir müzik okulunda bir kontenjanı sürdürme sorunu her zaman önemli olmuştur. Ve bu günlerde müzik öğretmenlerinden, öğrencilerin derslerini bitirmeden dersleri yarıda kestikleri, ilgilerini çekmenin zor olduğu yönündeki cümleleri sıklıkla duyuyoruz. Ne yazık ki, mevcut koşullarda, genellikle eğitimin ikinci veya üçüncü yılında müzik okulunu bırakmak kolaydır ve en rahatsız edici şey, son sınıflarda eğitimin sonlandırılması vakalarının olmasıdır. Bunun, anlamaya çalışacağımız bir dizi nedeni vardır.
Sebep bir. Zayıf müzik yetenekleri.
Bir müzik okuluna giren çocuklar her zaman geleneksel olarak mesleki eğitime devam edecekler ve "kendileri için" ilk müzik eğitimi almak isteyenler olarak ikiye bölünmüştür. Şimdilerde şunu ekleyebiliriz: Sadece bir yerlerde vakit geçirmek isteyenler için. Üstün yetenekli, profesyonel yönelimli çocuklarla çalışmanın kolay olduğunu söylemiyorum, ancak bilgi edinme konusundaki güçlü ve sağlam temellere dayanan motivasyonları nedeniyle, bu tür çocuklar kural olarak eğitimlerini yarıda bırakmazlar. Çoğunluğu oluşturan ikincisine gelince, burada durum daha ciddi. “Kendileri için” çalışmak isteyenler arasında iyi yeteneklere sahip öğrenciler var. Doğru, çocuk müzik okullarına kaydolmanın modern koşulları, müzik yeteneklerine dayalı seçimi içermediğinden (isteyen herkesi kabul ediyoruz), öğretmen, uygun veriler olmadan çocuklara eğitim verme sorunuyla giderek daha fazla karşı karşıya kalmaktadır. Bu çocuklar müfredatı takip etmekte zorluk çekiyorlar. Farklı, kişilik odaklı bir yaklaşım gerektirirler.Üçüncü kategori, müzik okulunu, çocuğunuzu "sokaklarda dolaşmasın" diye getirebileceğiniz okul sonrası program gibi bir şey olarak algılıyor. Bir alet satın almaktan, dikkatli bir şekilde katılmaktan ve görevleri tamamlamaktan bahsetmiyoruz. Bu tür ailelerde eğitim ve kültür düzeyi düşük, öğrenme ve çalışma konusunda motivasyon eksikliği söz konusudur.
Ebeveynler genellikle müzik okulunun ikincil önemi ve isteğe bağlılığı konusunda yanlış bir görüşe sahiptirler. Peki neyimiz var? Ortalamanın altında yeteneklere sahip çocuklar çalışmaya başlar. Kural olarak, sorunlar oldukça erken tespit edilmeye başlanır, zorluklar arttıkça öğrenciler eğitim süreciyle baş edemeyeceklerini hissederler, öğretmenler onlara baskı yapar, veliler şaşkına döner. Çocukluktaki bu ilk başarısızlıklar pes etmeye, depresyona ve müzik okuluna gitme konusunda isteksizliğe yol açar. Belirgin müzik yetenekleri olmayan çocukları kabul ederek, onların fiziksel ve psikolojik sağlıklarının sorumluluğunu üstleniyoruz, bu yüzden ya onları kabul etmekten vazgeçmeliyiz ya da eğitim sürecini uyarlayıp onlar için yeni programlar geliştirmeliyiz.
İkinci sebep. Ortaokulda yüksek iş yükü.
Bu aslında en ciddi sebep. Ebeveynlere göre çocukların ödevlerini yapmaya zamanları yok çünkü “müzik odasına” koşmaları gerekiyor, orada da tamamlamaları gereken ödevler veriliyor. Zaman sıkıntısı var. Ne yazık ki bu nedenle ortalamanın üzerinde yeteneklere sahip öğrenciler de müzik okulunu terk ediyor.
Üçüncü sebep. Öncelikler.
Hırslı ebeveynler, çocuklarının tüm bölümlere ve yaratıcı merkezlere katılması için çabalıyor ve İngilizce dil çalışma grupları yadsınamaz bir önceliktir. Sonuç olarak, çocuk insanlık dışı iş yükü nedeniyle bilgi miktarıyla baş edemiyor ve ebeveynler hala kulüp sayısını azaltmak zorunda kalıyor, ancak seçim ne yazık ki çoğu zaman bir müzik okulu lehine değil.
Dördüncü sebep. Sağlıksız.
Ebeveynlerin çocuklarına ne pahasına olursa olsun kapsamlı bir eğitim verme arzusu her zaman istenen sonuçlara yol açmaz. Ne yazık ki modern dünyada kronik hastalıkları ve gelişimsel engelleri olan çocukların sayısı giderek artıyor. Bu tür çocuklar aynı zamanda çocuk müzik okullarının saflarına da giriyor ve her zaman mezun olan sınıfa ulaşamıyorlar.
Çocuklar neden bizi terk ediyor? İşe alım neden yetersiz miktarlarda yapılıyor (buna göre özel seçim için herhangi bir koşul yok)? Rusya'nın taşra şehirlerindeki mevcut ekonomik koşullarda, akademik müzisyen mesleğinin prestiji felaketle düşüyor. Bireysel bir müzik okulu veya çocuk sanat okulu kendisi için ne yapabilir? Birincisi, kurumunuzun imajını yükseltmek gerekir, ikincisi, okul personelinin (çeşitli konuların idaresi ve öğretmenleri) ortak çalışmasını uygun şekilde düzenlemek gerekir ve üçüncüsü, ebeveynlerle yetkin bir şekilde çalışmak gerekir - ana faaliyetlerimizin müşterileri.
Sorunu çözmenin yolları.
Okulun imajını oluşturmak.Okul liderliğinin ve öğretim personelinin amacı, bizim durumumuzda hedef kitlesine (öğrencilerin ebeveynleri, öğrencilerin kendileri, sosyal ortaklar ve medya) odaklanarak kurumun imajını bilinçli olarak şekillendirmektir. Bir görüntü nelerden oluşur? Vakıf, kurumun temel fikridir - uyulması gereken ilkeler. Dış imaj, okulun toplum tarafından algılanmasıdır. Okulun amaç ve faaliyetlerinin hedef kitlenin tüm gruplarına sürekli olarak yayınlanması gerekmektedir. Bu, okul web sitesinin oluşturulması ve düzenli olarak güncellenmesi, kitapçıklar, notlar yoluyla “dış tüketiciyi” bilgilendirmek, teşekkür mektupları göndermek ve kamuoyunda geniş yankı uyandıran etkinliklere katılmaktır. İç imaj - öğrencilerin ve personelin okula karşı tutumu. Somut olmayan bir imaj, çalışanların duygusal ruh hali, okulun atmosferi, yerleşik gelenekleridir.
Bir okulun imajı, ilk bakışta önemsiz görünen ayrıntılardan oluşabilir: çalışanların görünümü, nezaket ve samimiyeti, koridorların, sınıfların tasarımı, gardıroptaki düzen, merdivenlerin temizliği ve düzeni.
Pedagojik önleme yöntemleri.Modern koşullarda, öğretmenler en uygun pedagojik sistemleri aramak, pedagojinin en son başarılarını uygulamakla yükümlüdür. bilgi ve iletişim teknolojileri, öğrenmenin bireyselleştirilmesi yolunu izlemektedir. Yetersiz müzik becerisine sahip çocuklar için eğitim programlarının uyarlanmış versiyonlarını oluşturun. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri uygulayın. Öğrencilerin velileriyle birlikte çalışarak öğrenme sonuçlarını sistematik olarak izleyin ve değerlendirin ve eksiklikleri anında tespit edin.
Ebeveynlerle çalışmak.Çocuğun en yakınındaki kişiler elbette ki anne ve babasıdır. Hiç kimse çocuklarının karakterini ve mizacını onlardan daha iyi bilemez ve bu nedenle, onlar dışında hiç kimse küçük insanın yeni bir aktiviteyle bağlantıları kurmasına ve güçlendirmesine yardımcı olamaz, kim bilir? - zamanla ciddi bir hobiye, hatta mesleğe dönüşebilir. Bu nedenle öğretmen mümkün olduğunca veliyi eğitim sürecine dahil etmelidir. Yakın insanların çocukla birlikte ilk derslere katılması çok güzel. Profesyonel olmayanlar bile herhangi bir enstrümanı çalmayı öğrenmenin düzenli bağımsız pratik gerektirdiğini duymuştur. Aile üyeleri öğretmenin ve her şeyden önce çocuğun vazgeçilmez yardımcıları olabilir.
Ebeveynlerle çalışmayı organize etmenin yolları.Velilerle çalışma sadece bir öğretmenin sınıf düzeyinde değil, okul düzeyinde de yürütülmelidir. Ve burada yönetimin konumu ve teorik ders döngüsünde öğretmenlerin çalışmalarına yönelik tutum önemli bir rol oynamaktadır. Özel bir enstrüman öğretmeni, eğitim sürecinin yanı sıra kendi sınıfı için veli-öğretmen toplantılarından, ders saatlerinden, çay partilerinden sorumludur ve velileri buraya aktif olarak dahil edebilir. Genel veli toplantılarında idare, ebeveynlere düzenleyici belgeler, okul tüzüğü, iç düzenlemeler, asgari gereklilikler, kurumun gelişimi için beklentiler ve ileri uzmanlık eğitimi beklentileri hakkında bilgi verir, müzik öğretmenin prestiji için kampanya yapar, gelecek vaat eden örnekler verir. Okulun gurur duyduğu öğrenciler, ödül sahipleri, diploma sahipleri, bu çocukların velileriyle toplantılar düzenliyor, tek kelimeyle sözsüz motivasyon yaratıyor. Ebeveyn isteklerini incelemek ve öğrenme sonuçlarını analiz etmek için düzenli anketler yapabilirsiniz.Tüm okul çalışanları ortak bir amaç etrafında birleşirse ortak çaba gösterirse, müzik eğitiminin popülaritesinin en azından yerel okul düzeyinde yeniden canlandırılmasından bahsetmeye çalışabiliriz, çünkü müzikal akademik sanat alanına ilgi hala genel kabul görmüş bir konu olmaya devam ediyor. Dünyadaki toplumun kültürel gelişmişlik derecesinin göstergesi.
Kaynakça:
1. Gorsky V.A. Ek eğitim programlarının içeriğine yeterliliğe dayalı bir yaklaşım getirmenin metodolojik temeli. / Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın materyalleri. Bölüm 1. – Omsk: Devlet Eğitim Kurumu “RIC”, 2007 – 92 s.
2.
Kuznetsova M.V. Çocuk müzik okullarında piyano derslerinde başlangıç eğitimi sürecinde bazı anımsatıcı teknikler. / IV. Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın Materyalleri “Charnolu Okumaları: Modern Kültürün Dinamiklerinde Sami”. Bölüm 2. – Murmansk: MSGU, 2011 – 151 s.
3.
Khomenko I.A. Okul imajı: oluşum mekanizmaları ve yapım yöntemleri. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
4. Kupriyanov B.V. Teşhis: mesleki otizm. Ek eğitim öğretmeni hakkında. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
5. As – sol. açık.
Çalışma sırasında MAU DO "5 Nolu Çocuk Sanat Okulu" faaliyetlerindeki en önemli sorunlar tespit edildi:
Finansman eksikliği;
Kurumun zayıf malzeme ve teknik tabanı;
Personel eksikliği, öğretmenlerin maaşlarının düşük olması;
Öğrenci motivasyonu sorunu;
Çocukları okula çekmek için yeterince etkili çalışma yapılmaması;
Kültürel çalışma ve boş zamanların önceliği.
İlk iki sorun birbiriyle yakından ilişkilidir; fon eksikliği okulun materyal ve teknik temelinin zayıf olmasına neden olur. Şu anda, MAU DO "Çocuk Sanat Okulu" No. 5'in sınıf alanını genişletmesi ve binaları yenilemesi gerekiyor. tavanlar, koridor duvarları, elektrik ve su temin sistemlerinin değiştirilmesi, ısıtma ve kanalizasyon sistemleri vb.
Okulun müzik aletlerinin çoğu oldukça yıpranmış durumda. Okulda sürekli olarak yüksek kaliteli profesyonel müzik aletleri satın almak için yeterli fon bulunmuyor. Şu anda maliyetleri 1 milyon rubleye ulaşabiliyor. ve daha fazlası, örneğin iyi bir piyanonun maliyeti 1,5 milyon rubleye ve bir akordeonun maliyeti 500 bin rubleye kadardır. Bir okul, profesyonel standartlara göre ucuz enstrümanlar satın alabilir - 1 milyon ruble için bir kuyruklu piyano, 300 bin ruble için bir akordeon, teknik özellikler açısından yüksek kaliteli müzik aletlerinden önemli ölçüde daha düşük olan ve kullanım sırasında Çin'de üretilmiştir. daha çabuk bozulurlar.
Bir diğer önemli sorun ise düşük ücretlerle ilişkilendirilen kalifiye personel eksikliğidir. Pek çok konuda (piyano, teori, solfej, vokal) kalifiye eleman sıkıntısı yaşanıyor. Bir dereceye kadar, uzman üniversitelerde, dahil. VSGAKI'de birçok alanda öğrenci sıkıntısı yaşanıyor. Pek çok öğretmen, fon eksikliği nedeniyle çeşitli çocuk sanat okullarında ve diğer kültürel kurumlarda çalışmalarını birleştiriyor. Buna ek olarak, yer eksikliği ve öğretmen eksikliği sorunu da bununla bağlantılıdır; okulun birçok alanda öğretmenlere ihtiyacı vardır, ancak yeni sınıflar yerleştirecek yer yoktur.
Aşağıdaki iki sorun birbiriyle ilişkilidir; şu anda bazı öğrencilerin motivasyonla ilgili sorunları var. Bu, çocukların ve ebeveynlerinin ek eğitimi, daha fazla gelişme olmaksızın genel gelişim ve faydalı eğlence olarak algılamalarıyla belirlenir.
Şu anda okul, çocukları okula çekmek için yeterince etkili bir çalışma yapmıyor. Medyada çok az yayın var, kurumun hizmetlerinin reklamı yok, okulun web sitesi az biliniyor ve ziyaretçiler için bilgilendirici değil, okul sosyal ağlarda hiç temsil edilmiyor.
Şu anda kurumun faaliyetleri ekonomik istikrarsızlıktan etkileniyor, nüfusun geliri azalıyor, ebeveynler, çocuklar için ek eğitim maliyetleri de dahil olmak üzere "daha iyi zamanlara" ertelenebilecek zorunlu olmayan harcamalarda kesinti yapıyor.
Çocuk sanat okullarının faaliyetlerindeki modern eğilimlerden biri, vurgunun öğrencilerin sanatsal, estetik, yaratıcı ve entelektüel gelişiminden kültürel çalışma ve boş zaman organizasyonuna doğru değişmesidir. Öğrenciler ve okulun yaratıcı ekipleri, çeşitli vesilelerle (Şehir Günü, askeri birlikler, bakımevleri vb.) sürekli olarak kültürel performanslar düzenlemeye dahil olmakta, bu da eğitim sürecinin uygulanmasını olumsuz yönde etkilemekte ve çocukların dikkatini dağıtmaktadır.
Bu sorunları çözmek için aşağıdaki önlemler önerilmektedir:
Kurumun maddi ve teknik tabanını güncellemek gerekiyor, bunun için 2019'da 50. yıldönümünü kutlamaya adanmış MAU DO DSHI No. 5'in modernizasyonunu ve geliştirilmesini finanse etmek için bir proje geliştirmek gerekiyor; ve ayrıca patronlar ve sponsorlarla daha aktif olarak çalışmak;
Büyük sosyal ağlarda (“Vkontakte”, “Odnoklassniki”) UIA DO “5 No'lu Çocuk Okulu” grupları oluşturun ve çalışmalarını yoğunlaştırın;
Okul mezunlarının uzman üniversitelere ve kolejlere (uzmanlık alanlarında) kabulünün sürekli izlenmesini sağlayın, bir “MAU DODSHI No. 5 mezunları kulübü” düzenleme olasılığını düşünün.
Bu faaliyetlerin uygulanması kurumun çalışmalarının iyileştirilmesine ve daha da geliştirilmesine katkıda bulunur ve genel olarak öğrencilerin sanatsal, estetik, ahlaki ve entelektüel gelişimleri, toplumdaki sosyalleşmeleri, formasyonlarının oluşması konularında kurumun hedeflerinin uygulanmasına katkıda bulunur. ve okul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
Belediye eğitim kurumu
Eğitim faaliyetlerinin sonuçları.
Öğrencilerin eğitim programlarının eğitim materyallerine hakim olma düzeylerinin izlenmesi (öğretme ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak), izleme ve teşhis faaliyetleri yürüten öğretmenler tarafından gerçekleştirildi. Bu izleme sistemi şu aşamalardan oluşur: giriş, güncel (üç aylık dönemler itibarıyla), orta (yıl sonuna kadar) ve final (final sınavları).
Bir kurumda eğitim çalışmalarını düzenlemenin ana şekli bireysel ders, grup dersi, özet dersler, konser performanslarının ve sergi çalışmalarının izlenmesi, konser etkinlikleri ve bağımsız ev ödevleridir. Çocuk Sanat Okulu'nda öğrencilerin ilerlemesinin izlenmesi bir puan sistemi kullanılarak gerçekleştirilmektedir. Puanlardaki ara notlar, çeyrekler için, birinci sınıflarda - yarım yıl boyunca verilir.
Geçici sertifikalandırma, akademik sınavlar, teknik testler, kontrol dersleri, bireysel konularda yaratıcı raporlar şeklinde, farklılaştırılmış bireysel bir yaklaşım kullanılarak çocukların yaşı ve eğitim düzeyi dikkate alınarak gerçekleştirilir. Akademik yıl boyunca, hem öğretmen düzeyinde hem de idari düzeyde öğrencilerin eğitimsel başarı düzeyi bankasının tamamlanmasına yönelik çalışmalar devam etti. Son birkaç yıldır istatistiksel analiz yöntemleri kullanılmaya başlandı. Ek eğitim programlarının geliştirilmesi, yönetmeliklere uygun olarak yapılan nihai sertifikasyon (sınavlar) ile sona ermektedir. 550 öğrenci final sertifikasyonunu geçti (6 kişi hastalık sertifikalarını verdi ve mevcut değerlendirmelere göre sertifika aldı). Akademik yılın sonuçları öğrencilerin mutlak ve niteliksel performansının istikrarlı kaldığını gösterdi. Eğitim başarılarının düzeyi tabloda sunulmaktadır.
Son 3 yıldaki akademik performansın karşılaştırmalı analizi
Mezunların akademik yıl için nihai sertifikasyonları zamanında gerçekleştirildi. Mezunların eğitim kalitesinden bahsedecek olursak, enstrümantal, koreografi, görsel ve balo salonu bölümlerinden 10 kişinin sanat okulunu bitirme sertifikası aldığını ve 10 mezunun final sertifikasına kabul edildiğini belirtmekte fayda var.
Mezunların nihai sertifikasyonunun sonuçları tabloda sunulmaktadır.
Tablo verilerinin analizi, mezunların eğitim başarılarının sonuçlarının, eğitim düzeyi -% 100 gibi bir gösterge açısından sabit kaldığını söylememizi sağlar.
Mezunların son 3 yılda mesleki eğitim kurumlarına kayıtlarının analizi
Öğrencilerin uluslararası, Rusya, bölgesel, bölge, şehir, bölge ve okul düzeyindeki rekabetçi etkinliklere katılımının etkinliği. Eğitim programlarının uygulanmasının bir göstergesi, solistlerin, toplulukların ve yaratıcı ekiplerin ödüllü ve diploma sahibi olduğu yarışmalara, festivallere, çeşitli düzeylerdeki sergilere katılımdır. Öğrencilerin şehirlere, bölgesel yarışmalara ve festivallere katılımı, öğrencilerin eğitim programlarına hakimiyet seviyelerini belirlemeyi, bir konu alanında ufuklarını genişletmeyi, başarı durumunu deneyimlemeyi, kazanma arzusu, duygu gibi nitelikleri geliştirmeyi mümkün kılar. takım çalışması, performans becerilerini geliştirme isteği ve özgüven.
Eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullar.
Eğitim sürecinin uygulanması için maddi ve teknik koşullar.
|
Müfredata uygun disiplinlerin adı |
Ana ekipman listesiyle birlikte özel sınıfların, ofislerin, laboratuvarların vb. adı |
Mülkiyet şekli, kullanım (mülkiyet, operasyonel yönetim, kira vb.) |
|
|
Koro dersi, solo şarkı söyleme, koro. |
Koro şarkı odası, piyano, sentezleyici, müzik merkezi, metodolojik ve eğitimsel literatür, radyo kayıt cihazı, klasik ve modern müzik kayıtlarının bulunduğu CD'ler ve kasetler, sahne kostümleri ve ayakkabıların bulunduğu kostüm odası. |
Operasyonel yönetim |
|
|
Solfej, müzik. edebiyat, müzik diploma |
Teorik disiplinler, piyano, metodolojik ve eğitimsel literatür, solfej üzerine not defterleri ve bildiriler, müzik merkezi, video kaydedici, DVD oynatıcı, TV, vurmalı çalgılar seti, gürültü enstrümanları seti, öğretim yardımcıları, dünya klasiklerinin kayıtlarını içeren CD'ler ve kasetler içeren dolap ve modern besteciler. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Halk korosu, solo şarkı söyleme |
Halk şarkı odası, piyano, 2 adet düğme akordeon, gürültü enstrümanları setleri, metodolojik ve eğitimsel literatür, ritüel bayram ve şarkı koleksiyonları, sahne kostümleri ve ayakkabıların bulunduğu kostüm odası. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Klasik dans, halk sahnesi dansı |
1 numaralı koreografi odası, piyano, radyo kayıt cihazı 1 adet, fonogram kayıtları içeren kasetler ve CD'ler, eğitimsel ve metodolojik literatür, makineler, aynalar, prova ayakkabıları ve üniformalar, sahne kostümleri ve ayakkabıların bulunduğu bir giyinme odası. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Ritim ve dans, yer jimnastiği Balo salonu dansı (standart, Latin, caz) |
2 numaralı koreografi odası, piyano, radyo kayıt cihazı 1 adet, fonogram kayıtları içeren kasetler ve kompakt diskler, eğitimsel ve metodolojik literatür, makineler, aynalar, prova ayakkabıları ve üniformalar, sahne kostümleri ve ayakkabıların bulunduğu kostüm odası. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Piyano, topluluk |
Piyano dolabı, 2 piyano, metronom, metodolojik ve eğitimsel literatür, notalar. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Piyano, müzik aleti |
Piyano-akordeon dolabı, piyano, akordeon, düğme akordeon, 2 adet domra, 2 adet balalayka, nota standları, metodolojik ve eğitimsel literatür, notalar. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Müzik aleti, tercih edilen konu. |
Akordeon-gitar odası, 3 gitar, 2 akordeon, 1 takım düğme akordeon, 2 akordeon, notalar, metodolojik ve eğitimsel literatür, nota standları. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Defile, kostüm tarihi, tasarım |
Moda tiyatrosu ofisi, piyano, makineler, aynalar, radyo, DVD oynatıcı, TV, metodolojik ve eğitimsel literatür, kostümler, aksesuarlar |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
|
|
Güzel sanatlar, resim, kompozisyon. Modelleme, sanat ve el sanatları, tasarım, teknoloji |
Güzel sanatlar dolabı, güzel sanatlar ve güzel sanatlar ve el sanatları için 16 adet dönüştürülebilir masa, 12 adet şövale, boyalar (guaj, sulu boya, vitray, yağlıboya), fırçalar, kağıt, 16 adet palet, resim çerçeveleri, görsel yardımcılar, kil, modelleme araçları , sanat ve el sanatları malzemeleri (boncuklar, doğal malzemeler, vinil, iplik vb.), mankenler, doldurulmuş kuşlar ve hayvanlar, eğitimsel ve metodolojik literatür, çerçeveli resimler 15 adet. |
Operasyonel yönetim Tomsk Şehir İdaresi Emlak Departmanı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Emri. |
Eğitim sürecine personel desteği.
Okulun yaratıcı bir öğretmen ekibi vardır: 25 öğretmen ve 4 refakatçi.
Eğitimde Mükemmellik: 1
Ekibin öğretim kadrosunun %86,2'si yeterlilik kategorileri için sertifikalıdır. Genç öğretmenlerin ve işe yeni başlayanların yeterlilik kategorisi yoktur. Ancak daha yüksek bir kategoriye sertifika almak isteyen öğretmenlerin sayısı azalmıyor.
Öğretim personelinin nitelik düzeyinin karşılaştırmalı analizi:
|
Toplam öğretmen |
Öğretim personelinin öğretim deneyimine göre analizi
Karşılaştırmalı analiz
idari ve öğretim kadrosu:
Yönetim aktiviteleri
Okul, Rusya Federasyonu Medeni Kanunu'na uygun olarak yönetilmektedir. “Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlar Hakkında” Federal Kanunu, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, Ek Eğitim Kurumlarına İlişkin Model Yönetmelik, kurum tüzüğü ve tek mülkiyet ve özyönetim ilkelerine dayanmaktadır. Kurumdaki özyönetim biçimleri, işgücünün genel toplantısı, pedagojik konsey ve yardımcı yönetim organlarından oluşur. Yardımcı yönetim organları: metodolojik konsey, okulun metodolojik dernekleri.
Okulun faaliyetlerini düzenleyen temel belgeler.
4. Toplu sözleşme.
5. İç işgücü düzenlemeleri.
6. Personel alımı.
7. İş tanımları.
8. Akademik yıl için okul çalışma planı.
9. Emirler, talimatlar.
11. Bilgi ve referans belgeleri, eğitimsel ve pedagojik belgeler.
13. Eğitim çalışmalarını düzenleyen yerel kanunlar.
Akademik yıl boyunca kurumun faaliyetlerini yönetmek amacıyla 5 pedagojik konsey toplantısı, 5 metodolojik konsey toplantısı, 4 sanat konseyi, 8 müdürle toplantı, 12 planlama toplantısı, 2 yönetim konseyi toplantısı gerçekleştirildi. Kurumun kalkınma stratejisini belirlemek, Kurumun mali ve ekonomik faaliyetlerinin verimliliğini artırmak, çalışanlarının çalışmalarını teşvik etmek ve Kurumda eğitim sürecini düzenlemek için en uygun koşulların yaratılmasını teşvik etmek amacıyla bir Okul Yönetimi oluşturulacaktır. Konsey bu akademik yılda oluşturuldu. Yönetim Konseyi 16 kişiden oluşuyordu: ebeveynler arasından - 8 kişi; öğrenciler arasından - 2 kişi; okul çalışanları arasından - 4 kişi; 12/01/2008-06/01/2009 tarihleri arasında kurucunun temsilcisi, halkın temsilcileri olarak atanmıştır. 2 adet Yönetim Kurulu toplantısı yapıldı.
Okulun faaliyetlerinin en önemli alanlarından biri eğitim sürecinin kalite yönetimini geliştirmek, mezunların eğitiminin düzeyine ve kalitesine uygunluğu sağlamaktır. Eğitim kalitesinin yönetimi, öğretimin kalitesinin, öğrencilerin eğitimsel başarılarının ve eğitim programlarının uygulanma düzeyinin sistematik olarak izlenmesini içerir. Her yıl, o yıla ait bir okul içi kontrol planı geliştirilir, onaylanır ve Çocuk Sanat Okulu'ndaki tüm öğretmenlerin dikkatine sunulur ve öğretmenler odasındaki bilgi standına asılır. Ayrıca her çeyrek için okul içi kontrol planı da hazırlanarak öğretmenlerin dikkatine sunulmaktadır.
Hedefler okul içi kontrol:
Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin iyileştirilmesi;
Öğretim personelinin becerilerini geliştirmek;
Okuldaki eğitimin kalitesini artırmak.
Ana yol tarifleri kontrol:
Metodolojik araştırma, ileri pedagojik deneyimin incelenmesi, kişinin kendi öğretim deneyiminin genelleştirilmesi ve tanımlanması, metodolojik ürünlerin oluşturulması, eğitim programlarının incelenmesi, metodolojik danışmanlık, metodolojik yardım.
Çocuk Sanat Okulunun metodolojik hizmetinin yapısı
|
Çocuk Sanat Okulu Pedagoji Konseyi |
|
Çocuk Sanat Okulu Metodolojik Konseyi |
|
koreografi |
halk aletleri |
MO piyano |
Çocuk Sanat Okulu pedagojik konseyinin çalışmaları. 2. akademik yılda, hazırlanan metodolojik çalışma planına karşılık gelen dört pedagojik konsey düzenlendi, ancak konuları ve zamanlamalarında ayarlamalar yapıldı.
Pedagojik tavsiye konuları:
Akademik yıl için okul çalışmalarının analizi;
Eğitim programlarının onaylanması;
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde modern (yenilikçi) pedagojik teknolojilerin kullanılması;
Öğrencilerin nihai sertifikasyona kabulü;
Akademik yıl ve final sınavlarının sonuçlarının özeti.
Çocuk Sanat Okulu metodolojik konseyinin çalışması.
Çocuk Sanat Okulu Metodolojik Konseyi, Eğitim Yönetimi Direktör Yardımcısı tarafından yönetilmektedir.Geçtiğimiz akademik yılda, MS'in bileşimi güncellenmiştir. Okulun metodolojik konseyinde bir metodolog, Moskova Bölgesi başkanları ve müzik teorik disiplinleri öğretmeni vardı.
Üye Ülkenin 5 toplantısı gerçekleştirilmiş olup bu toplantılarda aşağıdaki konular değerlendirilmiştir:
Akademik yıl için metodolojik çalışmanın planlanması ve akademik yıl için okuldaki metodolojik çalışmanın ana yönlerinin onaylanması.
Sorunlar üzerine geçici yaratıcı grupların oluşturulması üzerine;
“2009 Yılın Kişisi” yarışmasının finalleri için adayların belirlenmesi üzerine.
Akademik yıl analizlerinin hazırlanması.
2. akademik yıl için çalışma planının hazırlanması ve tartışılması.
Çocuk Sanat Okulu'nun metodolojik derneklerinin çalışmaları.
2008–2009 eğitim-öğretim yılında öğretmenler komitesinin toplantıları her üç ayda bir düzenli olarak yapıldı. Eğitim-öğretim yılı boyunca her belediyede toplam 5 toplantı gerçekleştirildi. Tüm öğretmenler okul MO toplantılarına katıldı.
MO okul toplantılarının konuları:
q Geçtiğimiz akademik yıl için Moskova Bölgesi'nin çalışmalarının analizi.
Bu akademik yıl, sanat ve el sanatları öğretmeni, ek eğitim öğretmenlerinin mesleki becerilerine ilişkin VII Tüm Rusya yarışmasına katıldı “Çocuklara kalbimi veriyorum ».
Şehir aşaması - II derece diploması.
Bölgesel aşama - Yarışmanın diploma kazananı.
Yayıncılık faaliyetleri.
Bu akademik yıl, Çocuk Sanat Okulu'nun metodolojik servisi bu faaliyet alanında uzmanlaştı. MU temelinde IMC, koleksiyonda müzik teorik disiplinleri öğretmenlerinin makalelerini yayınlamaya hazırlanıyor:
Adaylık "İlham"
Öğretmenlerin üç yıl boyunca metodolojik etkinliklere katılım dinamikleri:
|
Akademik yıllar |
Adet pediatri |
Düzeyde deneyim sunumu (açık dersler, raporlar, ustalık sınıfları vb.) |
Metodolojik etkinliklere (sergiler, yarışmalar) düzeyde katılım |
Çocuk Sanat Okulu dışındaki metodolojik etkinliklere katılmak |
||
|
Şehirler, bölgeler |
Şehirler, bölgeler |
|||||
Öğretmenlerin metodolojik çalışmaya katılımının analizi, öğretim personelinin %58,6'sının akademik yıl boyunca %18,6 oranında verimli çalıştığını gösterdi. Ancak öğretmenlerin metodolojik çalışmaya katılımı sorunu devam etmektedir, çünkü okul yönetimi her düzeyde (mali olarak) her türlü katılımı teşvik etse de çoğunlukla sertifikalı öğretmenler katılmaktadır.
Organizasyonel ve kitlesel çalışma
Okul, hem geleneksel hem de modern örgütsel ve kitlesel çalışma biçimlerini yaygın olarak kullanıyor: yarışmalar, festivaller, akşamlar, tematik veli toplantıları, sergiler, konserler, aşağıdaki alanlarda ortaokullarla ortak etkinlikler:
Sanatsal ve estetik;
Ahlaki - vatansever;
Spor ve Rekreasyon.
Eğitim-öğretim yılında okulların öğretmenleri ve öğrencileri 63 etkinliğe katıldı. Başlıcaları:
Okul çapında konserler:
· “Müzisyene başlangıç”
· Yaratıcı grupların konserlerinin raporlanması
· Akademik konserler ve piyano bölümü velilerine yönelik konserler, halk çalgıları
· Mezunlar Konseri.
Ortaokullarla ortak faaliyetler:
· “Bilgi Günü”ne adanan konser
· Öğretmenler Günü
· "Oseniny"
· Birinci sınıf öğrencilerinin topu
· Müzikal ve edebiyat salonu “Sonbahar Festivali”
· "Şarkılar"
· sağlık günü
· okuyuculara adanmışlık
4. bölge seçmenleri için konserler
· Anavatan Savunucusu Gününe adanan konser
· “Annelerimiz” yarışması
· Ödül alan öğrencilerin ödüllendirilmesi
· Yeni yıl etkinlikleri
· Spor şenliği
· Yılın öğrencisi
· Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için veli toplantısı
Her çeyreğin sonunda paralellikler üzerine konserler
· Son çağrı.
Sovetsky Bölge İdaresi ile birlikte engelli çocuklara yönelik “Kendine İnan” festivali üçüncü yılında düzenlendi. Bu akademik yılda okulda şehir yarışmaları ve festivaller düzenlendi:
VII Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki becerilerine ilişkin tüm Rusya yarışması “Çocuklara kalbimi veriyorum” (şehir aşaması);
Genç teorisyenlerin şehir yarışması “Yaşayan Notlar”;
Şehir çocuk ve gençlik koro ve solo şarkı festivali.
Üç yıllık olayların dinamikleri:
Son üç yıldaki olayların analizi ve ebeveynler ve meslektaşlar arasında yapılan sosyolojik bir araştırma sonucunda, konser performanslarının ve etkinliklerin yalnızca niceliği değil, kalitesi hakkında da fikir veren analitik materyal derlendi.
Tablo, bu akademik yılda velilerin ve meslektaşların gerçekleştirdiği etkinliklerin değerlendirilmesinin akademik yıla göre %37,3 daha yüksek olduğunu gösteriyor.
Organizasyonel çalışmayı bir bütün olarak analiz ettiğimizde, konser sayılarının kalitesinin önemli ölçüde arttığını belirtmek gerekir; bunun nedeni neredeyse tüm konser sayılarının sanat konseyi tarafından gözden geçirilmesidir, ancak etkinliklerin kalitesi her zaman aynı düzeyde değildir. organizasyon öğretmeni tarafından düşünüldü. Konser hazırlıkları her zaman kendiliğinden gerçekleşir, senaryo ve şiir seçimi kötü düşünülmüştür. Konser için neredeyse her zaman bir organizasyon olmuyor. Çocukların sahneye çıkmasından sorumlu bir kişi bulunmadığından, toplantı salonuna giriş ve çıkışlarda organize bir görev bulunmadığından konser gösterileri sırasında çocuklar ve ebeveynler sürekli olarak salonun içinde dolaşmaktadır.
Dolayısıyla analiz, Belediye 40 No'lu Çocuk Eğitim Kurumu Eğitim Müessesesi'nin akademik yıldaki çalışmalarını tatmin edici olarak değerlendirmemize olanak sağlamaktadır. Eğitim-öğretim yılına ilişkin çalışma planını hayata geçiren okul, temelde yılbaşında planlananları gerçekleştirdi ve beklenen sonuca ulaştı. Ancak çözülmesi gereken sorunlar var:
|
Çözülmesi gereken sorunlar |
Sorunları çözme yolları |
|
Kontenjanın artırılması ve sürdürülmesi |
Ebeveynlerle çalışmaların yoğunlaştırılması. Yeni faaliyet alanlarının açılması |
|
Eğitimin kalitesini artırmak |
Modern yöntem ve teknolojileri kullanarak, öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerine odaklanarak, ebeveynlerle birlikte çalışarak eğitim oturumlarının kalitesini artırmak. |
|
Konser performanslarının kalitesinin artırılması |
Sanat konseyinin daha net planlanmış çalışmaları, konser etkinlikleri öncesi kostümlü provalar. Gerçekleştirilen faaliyetlerin analizi |
|
Öğretim elemanlarının metodolojik çalışmalarda yetersiz faaliyeti ve inisiyatifi |
Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yardımcı olan metodolojik çalışma modelini geliştirmek |
Bir öğretmenin kişisel örneği genç bir ruh için bir güneş ışığıdır.
hiçbir şeyle değiştirilemez.
K.D. Ushinsky
Kökeni uzak geçmişe dayanan halk çalgı sanatının insanlar üzerinde ne kadar olumlu etkileri olduğunu herkes bilir. Ülkede uzun yıllardır çocuklara halk çalgıları çalmayı öğretmek için iyi bir sistem gelişiyor ve bu, halk çalgı performansının başarılı bir şekilde gelişmesinin en önemli ön koşullarından biri haline gelebilir.
Ancak hayat kendi ayarlamalarını yapar. Halk sanatı toplumda giderek daha az tanıtılıyor. Çocukların halk çalgılarının neye benzediğine dair hiçbir fikri yok, seslerinin nasıl olduğu bir yana. Modern "moda" trendlerine boyun eğen ebeveynler, çocuklarına yabancı dil öğretmeye, balo salonu danslarını öğretmeye, spor kulüplerinde çocuklarının sağlığını güçlendirmeye çalışıyor.
Tuşlu akordeon, akordeon, domra, balalayka ve diğer halk enstrümanlarını çalmayı öğrenmek isteyen çocuk müzik okullarına ve çocuk sanat okullarına giderek daha az çocuk geliyor. Ülkemizde halk çalgıları üzerindeki enstrümantal icra geleneklerini korumak için öğretmenler kişisel zamanlarının önemli bir bölümünü propaganda çalışması yaparak geçirmek zorunda kalıyorlar: okullara, anaokullarına gitmek ve bazen çocukları doğrudan sokaktan getirmek. Birçoğu bu işi yapıyor ve çoğu zaman iyi sonuçlar veriyor.
Sokakta yabancılara, çocuklara yaklaşmak, onlarla iletişim kurmak ilk bakışta garip geliyor elbette. Ancak aslında öğretmenin iletişim becerileri ve sosyallik gibi gerekli niteliklere sahip olması durumunda bu mümkündür. Evlerin ve okulların avlularında oynayan çocukları izlediğinizde, onların anlayışlı, enerjik olduklarını ve ilerideki öğrenme sürecinde önemli olan liderlik niteliklerine sahip olduklarını fark edebilirsiniz. Çocukların ve ebeveynlerinin bir müzik enstrümanı öğrenmeye olan ilgi derecesi, onlarla iletişim kurma becerisine bağlıdır. Bu aşamada kişisel örnekle veya öğrencilerinizin örneğiyle çocuğun gelecekte ne gibi sonuçlar elde edebileceğini göstermek önemlidir. Çocukları ve ebeveynlerini okula davet ederek, bir sanatçı olarak tüm becerilerinizi göstermeniz, en iyi öğrencilerinizin başarılarını sergilemeniz ve onları derslere ve sınıf konserlerine davet etmeniz gerekir. Başlangıçta ilgilenen tüm çocukların eğitime geleceğinin garantisi yoktur, ancak yaklaşık sekiz çocuktan üçü ve belki daha fazlası kesinlikle gelecektir.
Öğretmenlerin öğrencileri işe almak için kullandıkları etkili yöntemlerden biri görsel kampanyalardır. Farklı yaşlardaki öğretmenlerle iletişim kurarak birçoğunun okul öncesi kurumlara ve okullara propaganda konserleriyle gittikleri dikkat çekiyor. Öğretmenin parlak profesyonel performansından alınan izlenimler çocukları ve ebeveynleri cezbetmektedir.
Set tamamlanmış olup mevcut çalışmalara başlanmıştır. Öğretmen aynı derecede önemli diğer sorunlarla da karşı karşıyadır: kontenjanın güvenliği, devam ve ödev.
Her üç sorun da belirli bir mantıksal zincir oluşturuyor: Öğrenci okulda meşgul, dinlenmeye vakti yok ve buna göre ödev yapmıyor. Kötü notlardan ve öğretmenin öfkesinden korkarak dersleri atlamaya başlar ve kısa süre sonra (çoğunlukla 1-2 yıllık eğitimde) okuldan atılır.
Bu durumda bile kontenjanı korumak mümkün. Velilerle yakın temas kurmak ve onlara derslere katılma fırsatı vermek gerekiyor. Bu, ilgilenen ebeveynlerin çocuklarının bağımsız faaliyetlerini izlemelerine yardımcı olacaktır.
Dersler düzenli olarak yapıldığından ve işlerin çoğu sınıfta yapıldığından ve evde çocuklar öğrenilen materyali yalnızca mekanik olarak pekiştirdiğinden, bir öğretim sistemi geliştiren bir öğretmenin istikrarlı bir kadrosu vardır. Öğretmenlerin yaptığı yaygın bir hata, öğrencinin aynı anda birden fazla talimatı takip etmesini istemektir. Tutarlılık ilkesinin ihlali bunları imkansız hale getirir çünkü öğrenci dikkatini büyük miktarda bilgiye odaklayamaz ve her şeyi aynı anda algılayamaz. Çocuk hiçbir şey yapamayacağı, ders çalışmasının zor olduğu izlenimine kapılır ve buna bağlı olarak öğrenmeye olan ilgisi ortadan kalkar. Ve ilgi her zaman sürdürülmeli - mümkün olduğunca erken ve sık olarak öğrencilere konserlere ve yarışmalara katılma fırsatı verilmelidir. Şu anda, farklı yaş ve eğitim seviyelerindeki öğrenciler için oldukça fazla performans yarışması var. Etkinliğin seviyesini doğru seçen öğretmen, öğrenciye kendini gerçekleştirme, kazanma gücünü ve iradesini hissetme fırsatı verir.
Özetlemek gerekirse, gerçek bir öğretmenin şu ya da bu ölçüde coşkulu, kendini işine adamış, çocukları seven, kendini iyi durumda tutan ve sürekli öğrenen, gelişen, "ayak uyduran" gibi niteliklere sahip olması gerektiğini belirtmek gerekir. kere." Böyle bir öğretmen önüne çıkan her türlü sorunu çözebilir.
Kullanılan bilgi kaynakları.
- Büyük Rusça öğretmeni - Konstantin Dmitrievich Ushinsky / http://works.doklad.ru/view/J5I36ip0fJs.html