3. Çalışma sonuçlarının analizi
1. Çalışmanın amacı, hedefleri ve organizasyonu
Amaç: Pedagoji koleji öğrencilerinin (geleceğin öğretmenleri) bağımsız faaliyetlerine yönelik becerilerin oluşumuna yönelik pedagojik koşulları belirlemek. Hipotez: Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme sürecinde pedagojik koşulların yaratılması, onların bağımsız faaliyet becerilerinin oluşmasına katkıda bulunacaktır. Görevler:
1. MPC (Miass Pedagoji Koleji) öğrencilerinin bağımsız etkinliklerini organize etme deneyimini analiz edin.
2. UNPO öğrencilerinin bağımsız faaliyetleri için teknoloji geliştirin ve uygulayın.
3. Çalışmanın sonuçlarını analiz edin, IPC öğretmenleri için öneriler geliştirin.
Araştırma Yöntemleri:
· USPO'daki öğretim faaliyetleri deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi;
· gözlem, konuşma, sorgulama;
· Deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi.
Araştırma tabanı: Miass Pedagoji Koleji (MPC) – ilkokul öğretmenlerini eğitir. Araştırmamızın amacı, Miass Pedagoji Koleji'ndeki öğrenciler arasında bağımsız etkinlik becerilerini geliştirme sürecidir. Çalışmanın konusu geleceğin uzmanlarını yetiştirme sürecinde bağımsız faaliyetin önemidir. Ortaöğretim uzmanlık eğitiminin acil sorunlarından biri, öğrencilerde kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasıdır.
21. yüzyılın başında eğitimin modernleştirilmesi ihtiyacı, bir kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerini sürekli olarak güncellemesini gerektiren bilimsel ve teknolojik ilerlemenin eşi benzeri görülmemiş derecede hızlı gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç, her insan için günlük eylem pratiğini değiştirerek kendini gösterir: Dün sonuç veren şey bugün etkisiz hale gelir. Bu nedenle, modern, başarılı, rekabetçi bir kişinin, davranışının hedef belirleme sistemini yeniden yapılandırma konusunda istikrarlı bir beceriye sahip olması gerekir. Bu beceri eğitimle kazanılır. Bu nedenle, eğitim modernizasyonunun içeriği, eğitimin hedeflerindeki bir değişiklikle belirlenir: yalnızca her öğrenciye öğretmek değil, aynı zamanda onun bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, yalnızca evrensel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistem oluşturmak değil, aynı zamanda ayrıca bağımsız faaliyet ve kişisel sorumluluk. Bütün bunlar, modern eğitimin kalitesini belirleyen temel yeterlilikleri oluşturur.
Bu anlayış doğrultusunda eğitim bileşeninin içeriğinde önemli bir güncelleme yapılmıştır. Eğitim sürecinin içeriğinin temel gerekliliği, “öğrencilerde dünyada, ülkede, bölgede, belirli bir belediyede meydana gelen süreçlerin birbirine bağlanmasına ilişkin bütünsel bir anlayış ve pratik faaliyetlere katılmaya hazır olma koşullarının oluşması için koşulların sağlanması” ihtiyacıydı. gelişimi için.” Aynı zamanda, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme ihtiyacına dayalı olarak öğrencilerin sosyal yeterliliğini oluşturma ve geliştirme sorunu da ön plana çıktı. Modern eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitimin organizasyonel ve içerik modelinin güncellenmesi, üniversitenin öğretim personelinin geliştirilen insani eğitim modelini yeniden gözden geçirmesini ve bir dizi pozisyonu netleştirmesini gerektirdi.
Uygulama, modern eğitimin insancıllaştırılmasının, kamusal yaşamın tüm alanlarında giderek artan bir dönüşüm hızı bağlamında gerçekleştirildiğini göstermiştir. Bunun sonucunda bireyleri sürekli kendilerini geliştirmeye teşvik etme yönünde toplumsal bir ihtiyacın ortaya çıkması oldu. Yeni teknolojilerin, teknik cihazların ve sosyal ilişkileri uygulama yöntemlerinin hızlı bir şekilde tanıtılması, büyük bir insan kitlesinin kişisel gelişim sürecine dahil edilmesini gerektirir; bu, kişinin kendi kendini gerçekleştirme ihtiyacıyla değil, aynı zamanda toplumsal dönüşümlere duyulan toplumsal ihtiyaç. Bu nedenle, modern eğitim sistemi için, üniversite öğrencilerinin başarılı eğitimi ve öğretimi için bir ön koşul olarak iç gerekliliğin ve kişisel gelişim ihtiyacının kademeli olarak oluşmasına yönelik bir sistem geliştirme sorunu acil hale gelmiştir. Modern yetiştirme ve eğitim sisteminin en önemli çelişkisi, öğrencilerde çevrelerindeki dünyaya ilişkin her türlü bilgi konusunda gelişme ve kendini geliştirme ihtiyacını geliştirecek özel faaliyetlerin bulunmamasıdır. Öğrencilerin eğitim standartlarında uzmanlaşmaya zorla dahil edilmesi ilkesinden uzaklaşmak gerekiyor. Öğrencilerin motivasyon alanlarının geliştirilmesine ilişkin fikirlerin eğitimlerini düzenleme yöntemlerine dahil edilmesi gerekmektedir. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine yönelik dış ihtiyaç ile ders çalışmalarındaki aktif çalışmaya yönelik iç motivasyon arasındaki çelişki çözülmelidir. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki sosyal etkileşim, her öğrencide bağımsız öğrenme faaliyetleri için motivasyon geliştirme ilkelerinin tutarlı bir şekilde uygulanmasıyla karakterize edilmelidir; bu, modern kültürün gerekliliklerine hakim olanların eğitimli bir kişiye yönelik sosyal ihtiyacı fark etmesine olanak tanıyacaktır.
2. Pedagoji koleji öğrencilerinin (geleceğin öğretmenleri) bağımsız faaliyetlerine yönelik becerileri geliştirmeyi amaçlayan teknolojinin (program) geliştirilmesi ve uygulanması
Program "Bir pedagoji kolejinin öğrencileri arasında bağımsız bir faaliyet kültürü geliştirme sistemi." İnsan davranışı, dış çevrenin ihtiyaçları ve etkileri tarafından belirlenir. Kültür, doğal aktivitenin tezahürü, eylemlerin kendiliğindenliğinden belirli bir davranış organizasyonuna geçiş için belirli sınırlar koyar. Bu anlamda kişilik gelişimi doğal aktiviteden sosyokültürel aktiviteye doğru bir hareket olarak düşünülebilir. Bu nedenle pedagoji kolejinin çalışma alanlarından biri öğrenciler için bağımsız bir faaliyet kültürünün oluşmasıdır. Bağımsız faaliyet kültürü oluşturma sürecinde öncelikle öğrencilerde belirli norm ve kurallara göre gerçekleştirilen bu bağımsızlığın değerinin geliştirilmesi sorunları çözülür. Bağımsızlığın en önemli özelliği, kişiyi belirli bir aktiviteye sevk eden içsel bir ihtiyacı her zaman gerçekleştirmesidir. Pek çok öğrenci, öğretmenin taleplerini yalnızca kendileri için dışsal bir gereklilik olduğu için algılamaz, bu da kendi bağımsızlık düzeylerini önemli ölçüde azaltır. Bu nedenle, öğrenci için kişisel olarak belirli içerik ve eğitim faaliyeti türünün değerine yapılan vurgunun güçlendirilmesi gerekmektedir. Ana pedagojik teknolojiler daha sonra öğrenme süreci sırasında çocukları belirli bir eğitim konusunun incelenmesiyle ilgili sorunları bağımsız olarak çözmeye teşvik eden koşullar yaratan teknolojiler haline gelir. Aynı zamanda, öğretmenin öğrencilere norm ve kuralların uygulanmasıyla ilgili olmayan kendiliğinden bağımsızlık gösterme fırsatı verdiği durumlar da yaratılır. Bu tür bir bağımsızlık kaçınılmaz olarak olumsuz sonuçlara, özel bilgi ve becerilere dayanmayan kendiliğinden eylemlerin sınırlamalarını ve etkisizliğini öğrenciye ikna edici bir şekilde kanıtlayan hatalara yol açar. Öğrenmede bağımsız faaliyet kültürünün değeri hakkında bir anlayış oluşturmak, bir çocuğun belirli bir okul konusuna hakim olmak için norm ve kuralları ustaca kullanarak elde ettiği başarıların sonucudur. Doğru sonucu bulma bağımsızlığı, düzenleyici gerekliliklere uyum kültüründe uzmanlaşmanın en önemli koşuludur. Bir çocuğa belirli bir konuyu yeterince çalışmadığı bir durumda çeşitli hatalar yapma fırsatı verildiğinde bağımsız öğrenme kültürü oluşur. Öğrencinin hazır olarak almak yerine doğru sonucu bağımsız olarak aradığı durumlar yaratmak, çeşitli problemleri çözme kültürüne hakim olmak için özel çaba sarf etmesi gerektiğine ikna olmasını sağlar.
Proje yönteminin eğitim sisteminin bir bileşeni olarak kullanılması Proje yöntemi, bir eğitim projesinin problemini çözmeyi amaçlayan, probleme dayalı bir yaklaşımı entegre eden, grup yöntemlerini, yansıtıcı, sunumsal, araştırmayı amaçlayan, öğrencilerin bağımsız etkinliklerini organize etmenin bir yoludur. , arama ve diğer yöntemler. Bağımsız ve sorumlu bir kişilik geliştirmenize, yaratıcılığı ve zihinsel yetenekleri geliştirmenize olanak tanır.
Öğrencilerin rekabetçi bir duruma dahil edilmesi. Bu tür pedagojik faaliyet, okul çocukları tarafından şehir, ilçe, bölge düzeyinde düzenlenen çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara, bilimsel ve bilimsel yarışmalara katılmaya hazırlanma becerilerinin geliştirilmesinin yanı sıra sonuçların kamuoyu tarafından tanınmasının organizasyonunu içerir. kültürel olarak organize edilmiş ve pozitif yönelimli bağımsızlığa sahiptir. Öğrencilerin geniş ve çeşitli yarışmalara dahil edilmesi, bağımsız faaliyet kültürünün becerilerinde ustalaşmaya yönelik teşvik sağlar. Programın Amacı: Eğitimin her düzeyindeki öğrencilerin bağımsız faaliyet kültürünün sistematik oluşumuna katkıda bulunan eğitim sürecinin organizasyonel ve içeriksel bir modelinin oluşturulması. Programın hedefleri:
1. Öğrencilerin bağımsız faaliyet kültürünün oluşması için bir dizi koşulun oluşturulması.
2. Temel eğitim ve ders dışı faaliyet türlerinde öğrencilerin bağımsızlık becerilerini geliştirmeye yönelik sistemin uygulama ilkelerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi
3. Öğrencilerin bağımsızlık becerilerini geliştirmeyi amaçlayan anlamlı bir eğitim süreci modelinin geliştirilmesi ve test edilmesi
. Öğretme faaliyetimin amacı, çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerçekleri karşılaştırmayı ve kendi başlarına bilgi aramayı öğretme, çocukların yaratıcı yeteneklerini açmalarına ve geliştirmelerine yardımcı olma, onlara kendilerini ve başkalarını sevmeyi öğretme arzusudur.
Üzerinde çalıştığım ana metodolojik konu “Matematik derslerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi” dir.
Matematik gerekli ve aynı zamanda en zor derstir. Bu bağlamda, onu incelerken birçok zorluk ortaya çıkar. Bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek matematik derslerinde temel amacımdır. Ders, derslerin ana biçimi olduğundan, öğrenme çıktısı ve öğrenci performansı, dersin kalitesine ve organizasyonuna bağlıdır.
İndirmek:
Ön izleme:
Matematik derslerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi
Slayt1.
1983 yılında Staro-Kazeevskaya ortaokulunda matematik öğretmeni olarak çalışmaya başladı. Şu anda – birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni.
Öğretmenlik deneyimim nasıl başladı? İlk dersten mi? Okul koridorlarındaki ilk adımlardan itibaren mi? Yoksa biraz daha erken mi? Gelecekteki mesleğinizi ve yaptığınız seçimin önemini ilk kez ne zaman düşünmeye başladınız? Kim olacağım sorusu beni hiçbir zaman duraklatmadı. Hayatımın çocuk yetiştirmekle bağlantılı olacağından emindim.
Bazen çok zor olabiliyor ama öğretmen olarak bu yolu seçtiğime bir kez bile pişman olmadım.
Bilgelerden birinin dediği gibi, "Yetişkinler bize öğütleri ve örnekleriyle öğretirken, çocuklar da inançları ve beklentileriyle öğretiyorlar." Çocukların beklentilerini nasıl karşılayamazsınız? Sonuçta her çocuk özeldir ve herkesin öğrenecek bir şeyi vardır.
31 yıldır okulda çalıştığım için artık kendi ilkelerim var:
Sınıfta “favorileriniz” olmasın, herkese eşit davranın;
Çocukları aşağılamayın, düşünceli olun;
Hazır bilgi vermeyin; yalnızca keşifler neşe ve tatmin getirir;
Çocuklardan daha sık tavsiye ve fikirlerini isteyin;
Farklı düşünseniz bile her fikre saygı gösterin;
Girişimi teşvik edin.
Çocuğa “baskı yapmayın”, ancak kendisini ifade etmeye karar verene kadar sabırla bekleyin.
Slayt 2. Öğretme faaliyetimin amacı, çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerçekleri karşılaştırmayı ve kendi başlarına bilgi aramayı öğretme, çocukların yaratıcı yeteneklerini açmalarına ve geliştirmelerine yardımcı olma, onlara kendilerini ve başkalarını sevmeyi öğretme arzusudur.
Üzerinde çalıştığım ana metodolojik konu “Matematik derslerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi” dir.
Matematik gerekli ve aynı zamanda en zor derstir. Bu bağlamda, onu incelerken birçok zorluk ortaya çıkıyor. Bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek matematik derslerinde temel amacımdır. Ders, derslerin ana biçimi olduğundan, öğrenme çıktısı ve öğrenci performansı, dersin kalitesine ve organizasyonuna bağlıdır.
Slayt 3.
Bu konunun önemi, son yıllarda öğrencilerin bağımsız çalışmalarına olan ilginin gözle görülür bir şekilde artmasıdır. Bağımsız çalışmanın eğitim sürecindeki rolü arttı ve bunların etkili organizasyonunun metodolojisi ve didaktik araçları daha kesin hale geldi.
Bu ilgi tesadüfi değildir. Toplumumuzun eğitim görevleri için yansıttığı yeni gereksinimleri yansıtır.
Öğrencilerin bağımsız çalışması, hem bilgi, beceri sistemine hakim olma hem de zihinsel ve fiziksel çalışma yeteneklerini geliştirme açısından öğrenmenin etkinliğini artırmaya yardımcı olur. Bağımsız çalışma derste öncü bir rol oynar ve okul çocuklarının belirli türdeki bağımsız çalışmaları gerçekleştirirken bağımsızlık derecesi, temel eylemlerle başlayan, daha sonra daha karmaşık hale gelen ve en yüksek tezahürlerine sahip olan faaliyetlerinin doğasıyla ilgilidir. Bu bağlamda öğretmenin liderlik rolünün yeniden düşünülmesine ihtiyaç vardır. Bağımsız çalışma bir öğrenme aracı haline gelir.
Slayt 4.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, kişinin bağımsız bilgi edinme becerilerini etkili bir şekilde geliştirmesine izin vermeyen öğretim materyallerini sıklıkla kullanmak zorunda kalır (N. Ya. Vilenkin'in 5. sınıf için “Matematik” ders kitabı öğrencinin bağımsızlığını geliştirecek görevler içermemelidir). Öğretmenin başka kaynaklardan ödev seçmesi gerekir. Öğretmen şu sorularla karşı karşıyadır: "Bir öğrenciye bağımsız çalışmayı nasıl öğretirim?" “Bağımsızlığı geliştirme süreci nasıl öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası haline getirilebilir?”
Slayt 5.
Bu sorun, metodolojik düzeyde öğrencide bağımsızlığın geliştirilmesi ihtiyacının ve olasılığının haklı olduğu, ancak gerçekte bunun gözlenmediği gerçeğiyle doğrulanmaktadır. Çoğunlukla bu nitelikleri ilköğretim aşamasında edinemeyen bir çocuk ortaöğretime gelir. Temel bir okulda böyle bir çocuk, artan bağımsızlık talepleri, eğitim materyallerinin hacmi ve artan iş yüküyle baş edemez. Öğrenmeye olan ilgisini kaybeder ve yeteneklerinin çok altında çalışır.
Sebep hizmet edebilir:
İşinizi organize edememe, konsantrasyon eksikliği, yavaşlık;
Motivasyon eksikliği;
Sağlık nedenlerinden dolayı derslere sık sık devamsızlık;
Bir öğrencinin yaşıtlarından gelişimsel olarak geri kalması.
Hedef: Matematik derslerinde öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi.
Öğretmenin öğrenme sürecindeki faaliyetlerinde öncelikli görevler şunlardır:
- Yeni bir konu üzerinde çalışırken aktif olma yeteneğini geliştirin.
- İlgili problemleri çözerek, analiz ederek, formüle ederek ve sonuçları tartışarak bilgiye nasıl ulaşılacağını öğretmek.
- Çeşitli bilgi kaynaklarından ek bilgi almayı öğrenin.
- Edinilen bilgileri pratikte uygulamayı öğrenin.
Slayt 6.
Bu sistem çalışma, öğrencilerin yeni bir konu üzerinde çalışırken aktif olma yeteneğini geliştirmelerine, çeşitli sorunların çözümlerine dayalı olarak sonuçlar oluşturmayı ve tartışmayı öğrenmelerine, çeşitli bilgi kaynaklarından ek bilgi almayı öğrenmelerine ve edinilen bilgileri pratikte uygulayabilmelerine olanak tanıyacaktır. .
Ergenler, düşünme ve bilişsel faaliyetlerde önemli değişikliklerle karakterize edilir. Daha genç okul çocuklarından farklı olarak, artık incelenen nesnelerin ve olayların dış algısından memnun değiller, bunların özünü ve içlerinde var olan neden-sonuç ilişkilerini anlamaya çalışıyorlar. İncelenen olgunun altında yatan nedenleri anlamak amacıyla, yeni materyal çalışırken çok sayıda soru sorarlar (bazen zor sorular, "hile içeren") ve öğretmenden ileri sürülen ve ikna edici önermeler hakkında daha fazla argüman sunmasını talep ederler. kanıt. Bu temelde soyut (kavramsal) düşünme ve mantıksal hafızayı geliştirirler. Düşüncelerinin ve hafızasının bu özelliğinin doğal doğası, yalnızca bilişsel aktivitenin uygun organizasyonuyla kendini gösterir. Bu nedenle, öğrenme sürecine problemli bir nitelik kazandırmaya dikkat etmek, gençlere problemleri kendi başlarına bulmayı ve formüle etmeyi öğretmek, analitik ve sentetik becerileri geliştirmek, teorik genellemeler yapma yeteneğini geliştirmek çok önemlidir. Aynı derecede önemli bir görev, bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek, bir ders kitabıyla çalışma yeteneğinin oluşturulması ve ödev yaparken bağımsızlık ve yaratıcı bir yaklaşım göstermektir.
Slayt 7.
Öğrencilerin bağımsız öğrenme faaliyetlerini etkili bir şekilde yönlendirmek için bağımsız çalışmanın işaretlerini belirlemek önemlidir:
Öğretmen atamasının mevcudiyeti;
Öğretmen Kılavuzu;
Öğrenci bağımsızlığı;
Görevin öğretmenin doğrudan katılımı olmadan tamamlanması;
Öğrenci etkinliği.
Bağımsız çalışmanın doğası, akademik konunun içeriğini oluşturan bilginin bileşimine bağlıdır.
Aşağıdaki bağımsız çalışma türleri vardır:
1) örneğe dayalı bağımsız çalışma;
2) yeniden yapıcı bağımsız çalışma;
3) bilimsel kavramların uygulanmasına ilişkin değişken bağımsız çalışma;
4) yaratıcı bağımsız çalışma.
Slayt 8.
Sınıfta bağımsız çalışmayı başarılı bir şekilde organize etmek için öğretmenin çeşitli metodolojik öneriler ve hatırlatmalar kullanması önemlidir. Çeşitli görevleri yerine getirirken veya tamamlanan görevleri analiz ederken öğrencilerin dikkati sürekli olarak şuna çekilir:hatırlatıcılar, öneriler, algoritmalar.Bu onların gerekli becerilere hızlı bir şekilde hakim olmalarına, belirli bir prosedürü ve faaliyetlerini organize etmenin bazı genel yollarını öğrenmelerine yardımcı olur.
Kontrol çok önemli bağımsız çalışma yapmak. Her bağımsız çalışma kontrol edilmeli, özetlenmeli ve belirlenmelidir: Neyin daha iyi yapıldığı ve neye özellikle dikkat edilmesi gerektiği. Hataların nedenini belirlemek ve düzeltmenin doğru yolunu bulmak gerekir. Bağımsız çalışma yaparken hatanın nedenini bulma fırsatına sahip olursunuz. Sonuç olarak, öğrencilerin becerilerini geliştirme, sağlam bilgiye ulaşma ve çalışma süresini rasyonel kullanma ile ilgili bağımsız çalışmalarını doğru planlama fırsatına sahibiz. Bağımsız çalışmanın sonuçları, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını görmesini sağlar. En etkili bağımsız çalışma türü, yaratıcı nitelikteki bağımsız çalışmadır.
9. slayt.
Bağımsız çalışmayı organize etme uygulaması, etkinliğine katkıda bulunan koşulları formüle etmeyi mümkün kılmıştır:
Bağımsız çalışmayı organize etmek için görevlerin kullanılmasında bir sistemin mevcudiyeti;
Bağımsız çalışma için hem biçim hem de içerik olarak planlama görevlerinin geliştirilmesi;
Görevlerin karmaşıklık düzeyinin öğrencilerin eğitimsel yetenekleri düzeyine uygunluğu;
Öğrencilerin bağımsız öğrenme etkinliklerinin içeriğinin karmaşıklığının sürekli olarak arttırılması;
Görevlerin amacının açık bir şekilde formüle edilmesi ve kontrolün öz kontrolle, değerlendirmenin öz değerlendirmeyle birleşimi;
Öğrencileri artan ve yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip görevleri seçmeye teşvik etmek;
Bağımsız çalışmanın diğer öğretim biçimleri ve yöntemleriyle makul bir kombinasyonu.
10. slayt.
Mevcut değişiklikler öğrenci faaliyetleriyle ilgilidir. Çocukların sınıfta bağımsız çalışmalarına eskisinden daha fazla zaman veriliyor ve bu çalışmaların doğası keşfedici, yaratıcı ve üretken hale geliyor. Öğrenciler, etkinliklerinin amacını bilerek ödevleri tamamlar ve öğrenme hedeflerini formüle etmeyi öğrenirler. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerde öz kontrol ve öz saygı becerilerini de geliştirir.
Bir öğrencinin bağımsız çalışamamasının temel nedeni, kendisine nasıl çalışılacağının öğretilmemesidir. Çocuklar her zaman bir yetişkinin yardımı olmadan yapma becerilerini nasıl gösterebileceklerini bilmezler ve yine de akademik ve ders dışı görevlerle başa çıkabilirler. Bunun için ihtiyacınız olan,İlk önce , psikolojik hazırlık. Psikolojik gereklilik ve rahatlık içeren bir durumu kendi başına görebilme veya yaratabilme yeteneğinde yatmaktadır. ikinci olarak Çocuğun temel öz analiz ve öz saygı becerilerine sahip olması gerekir.Üçüncü Çocuk, eğitim eylemlerinin gidişatını ve genel sonucunu öngörme yeteneğine sahip olmalıdır. Dördüncü görevin her aşamasında inisiyatif ve yaratıcılığa yer vermemiz gerekiyor.
Slayt 11-15.
Öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin özellikleri
Değişikliklerin konusu | Geleneksel öğretmen etkinlikleri | Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetleri |
Derse hazırlanıyor | Öğretmen katı yapılandırılmış bir ders taslağı kullanır | Öğretmen, öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve tekniklerini seçmede kendisine özgürlük veren bir senaryo ders planı kullanır. |
Bir derse hazırlanırken öğretmen bir ders kitabı ve metodolojik öneriler kullanır | Bir derse hazırlanırken öğretmen bir ders kitabı ve metodolojik öneriler, İnternet kaynakları ve meslektaşlarından gelen materyalleri kullanır. Meslektaşlarınızla not alışverişinde bulunun |
|
Dersin ana aşamaları | Eğitim materyalinin açıklanması ve güçlendirilmesi. Öğretmenin konuşması çok zaman alıyor | Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri (ders süresinin yarısından fazlası) |
Öğretmenin dersteki asıl amacı | Planlanan her şeyi gerçekleştirmek için zamanınız olsun | Çocuk etkinlikleri düzenleyin:
|
Öğrenciler için görevlerin formüle edilmesi (çocuk etkinliklerinin belirlenmesi) | Formülasyonlar: karar verin, yazın, karşılaştırın, bulun, yazın, tamamlayın vb. | Formülasyonlar: analiz edin, kanıtlayın (açıklayın), karşılaştırın, sembollerle ifade edin, bir diyagram veya model oluşturun, devam edin, genelleyin (sonuç çıkarın), bir çözüm veya çözüm yöntemi seçin, araştırın, değerlendirin, değiştirin, icat edin vb. |
Ders formu | Esas olarak önden | Çoğunlukla grup ve/veya bireysel |
Standart dışı ders sunumu | Öğretmen dersi paralel bir sınıfta yürütür, ders iki öğretmen tarafından verilir (bilgisayar bilimleri öğretmenleri, psikologlar, konuşma terapistleri ile birlikte), ders bir öğretmenin desteğiyle veya öğrencilerin ebeveynlerinin huzurunda yapılır. |
|
Öğrenci velileriyle etkileşim | Ders şeklinde gerçekleşir, ebeveynler eğitim sürecine dahil edilmez | Öğrenci velilerinin farkındalığı. Eğitim sürecine katılma şansına sahipler. Öğretmenler ve okul çocuklarının ebeveynleri arasındaki iletişim İnternet kullanılarak gerçekleştirilebilir |
Eğitim ortamı | Öğretmen tarafından oluşturulmuştur. Öğrenci çalışmalarının sergilenmesi | Öğrenciler tarafından oluşturulur (çocuklar eğitim materyali üretir, sunum yapar). Sınıfların, salonların imar edilmesi |
Öğrenme çıktıları | Konu sonuçları | Yalnızca konu sonuçları değil aynı zamanda kişisel meta konu sonuçları da |
Öğrenci portföyü yok | Portföy oluşturma |
|
Birincil değerlendirme – öğretmen değerlendirmesi | Öğrencinin öz saygısına odaklanma, yeterli öz saygının oluşması |
|
Öğrencilerin sınavlardan alacağı olumlu notlar önemlidir | Çocukların kendilerine göre öğrenme çıktılarının dinamiklerini hesaba katmak. Orta düzey öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi |
Slayt 16.
Öğrenci bağımsızlığını geliştirmeye yönelik bazı yöntem ve teknikler vardır.
Oyun teknolojilerieğitime katkıda bulunmakbilişsel ilgi alanları, etkinlikleri etkinleştirme, eğitmehafıza, konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur, zihinsel aktiviteyi teşvik eder, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir. 5-6.sınıflarda bu teknoloji kullanılıyor daha sık Toplam. “Örnek çöz ve kelime uydur” oyun anlarını, grafik dikteleri, bulmacaları çözmeyi, yaratıcılık problemlerini çözmeyi, gruplar arası oyunları ve yarışmaları kullanıyoruz.
Kapsamlı bilgisayarlaşmayla bağlantılı olarak özellikle önemli olan, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanmasıdır.Valeolojik kültürün eğitimi için eğitim sürecigenç nesil, güçlü sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin oluşmasını sağlar.
B Sınıfta BİT kullanımı sayesinde,Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri. Zaten açmak istiyorlarkendilerini ilgilendiren bazı sorunları çözmek için kendileri için yeni bir şey. Böylece, başka bir acil sorunu çözmek - sınıfta motivasyon sağlamak - mümkün hale gelir. BİT harikadersteki çalışma sürecini gösteren görsel bir yardım. Şu tarihte:Görevleri tamamlayan çocuklar, görüntülenenlerle cevaplarını kontrol edebilirler.Ekrandaki seçeneklere bakabilir ve aynı zamanda cevap doğruysa başarı durumunu deneyimleyebilir, cevap yanlışsa hatayı keşfedebilir vedoğru çözümü aramaya devam edin.Sınıfta BİT kullanımı öğrenciler arasında büyük ilgi uyandırmaktadır.
Slayt 17.
Çalışmamda matematik derslerinde çeşitli bağımsız çalışma türlerini kullanıyorum.
Görevler şunlardır:
a) kapsanan materyalin kontrol edilmesine yönelik kartlar;
b) kartlar - yeni materyal öğrenmeye devam etmek için görevler;
c) değişen derecelerde karmaşıklığa sahip didaktik görevler;
d) konuyu sınıfta incelemeden önce temel fikirlerin birikmesi için gerekli materyal;
e) ders için ek bilgi hazırlama görevleri.
Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim sürecinin yeni bir vizyonuna karşılık gelen ve değerlendirmede yeni yaklaşımlar gerektiren yeni eğitim sonuçlarını açıklar.
Değerlendirme devam eden bir süreçtir. Yani sadece testler için ve çeyrek sonunda değil, her derste yapılır.
Ana değerlendirme kriterleri, eğitim hedeflerine karşılık gelen beklenen sonuçlardır. Örneğin, hem konu hem de meta-konu olmak üzere planlanmış eğitim becerileri değerlendirme kriteri olarak hizmet edebilir. Değerlendirme kriterleri ve not verme algoritmaları hem öğretmen hem de öğrenciler tarafından önceden bilinmektedir. Ortaklaşa geliştirilebilirler. Değerlendirme sistemi, öğrencilerin kontrol ve değerlendirme etkinliklerine katılmalarını, öz değerlendirme beceri ve alışkanlıklarını kazanmalarını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Yani eğitim faaliyetlerinin sonuçları sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda öğrenciler tarafından da değerlendirilir.
Bu nedenle, değerlendirme sisteminde aşağıdakilerin kullanılması önerilmektedir:
Çoğunlukla öğretmen veya okul tarafından yapılan iç değerlendirme;
Öznel veya uzman (gözlemler, öz değerlendirme ve iç gözlem);
Seçimi aşamaya, öğrenme hedeflerine ve eğitim kurumlarına göre belirlenen çeşitli değerlendirme biçimleri;
Portfolyolar, sergiler, sunumlar dahil bütünsel değerlendirme;
Öğrencilerin öz analizi ve öz değerlendirmesi.
Slayt 18.
Faaliyetlerin sonuçlarını gösterebilecek ve değerlendirmeye tabi tutulabilecek eğitim çalışması türlerinin ve biçimlerinin listesi genişliyor.
Bunlar şunları içerir:
Öğrenci çalışması (yazılı çalışma, mini projeler, sunumlar)
Öğrencilerin çalışma sırasındaki bireysel ve ortak faaliyetleri;
Test sonuçları;
Kontrol ve bağımsız çalışmanın sonuçları.
Değerlendirme sisteminde herhangi bir değişiklik yapılmadı. Bu standartlar tarafından sağlanmamıştır, beş puanlık sistem olduğu gibiydi ve öyle de kalıyor. Her bir öğrencinin bireysel yeteneklerine bağlı olarak kişisel gelişimini ve başarılarını yansıtmamıza izin vermeyecektir. Temel seviyeyi tek bir hata yapmadan tamamlayan bir öğrenciye neden “5” değil de “3” verildiğini açıklamak zordur.
Okulumuz “Dijital Çağın Okulu” projesine katılmaktadır. Öğretmenler internet üzerinden kendi seçtikleri elektronik metodolojik yayınları edinme fırsatına sahiptir.
Slayt 19.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, öğretmenin eğitmen olarak hareket ettiği ve küratör ve yönetici pozisyonunu üstlendiği eğitim sürecinin organizasyonuna yeni gereksinimler getirilmektedir. Öğrenci pasif bir dinleyici değil, eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı olur. Öğretmen geleneksel dersleri bırakıp yenilikçi dersler vermelidir. Öğrenci, düşünmeyi, akıl yürütmeyi, akıl yürütmeyi bilen, özgürce ifade edebilen ve gerekirse fikrini kanıtlayabilen, eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı olmalıdır. Okulda bunun için koşullar yaratılmıştır. Sınıftaki öğrencilerin gelişim düzeyi farklı olduğundan, farklı sağlık koşullarına sahip, farklı karakter mizaçlarına sahip çocukların bağımsızlığını kesinlikle her öğrencide geliştirmek imkansızdır.
Slayt 20.
İkinci El Kitaplar
1. 273 Sayılı Federal Kanun 29 Aralık 2012 tarihli “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanun
2. Pinskaya M.A. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin getirilmesi bağlamında değerlendirme. Moskova, Pedagoji Üniversitesi "1 Eylül", 2013. İnternet kaynakları:
- http://www.mon.gov.ru – Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesi
Devlet bütçeli eğitim kurumu
Cumhuriyetçi spor salonu - adını taşıyan yatılı okul. G. Almukhametova
Başkurdistan Cumhuriyeti
OKUL ÇOCUKLARINDA OLUŞUM
BAĞIMSIZ ÇALIŞMA BECERİLERİ
METODOLOJİK ÇALIŞMA
Ufa, 2014
Öğrencilerin bağımsız çalışması, bir bütün olarak performans becerilerinde uzmanlaşma sürecinin tamamıyla aynı eğitim çalışmasıdır. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları gerçekleştirilir:
DERSİN KENDİSİNDE - ve daha sonra doğrudan içinde gerçekleştirilen işten kaynaklanır;
ÖDEVDE - öğrenciler sınıfta aldıkları görevleri yerine getirirken, bu önceki derste öğrenilenleri tamamlar ve pekiştirir ve öğrencilerin ev ödevi hazırlama sürecinde enstrüman çalma becerilerini geliştirmeleri için bir araçtır.
Modern okul, hayata hazırlanan, bağımsız çalışabilen, düşünebilen, edinilen bilgiyi hayatta, işte uygulayabilen ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirebilen mezun öğrenciler yetiştirme arzusuyla karakterize edilir; bilginin pratik faaliyetlerde uygulanabilirliğinin bağımsız olarak belirlenmesi.
Bağımsız çalışma düşünce, inisiyatif, irade ve yaratıcı hayal gücüyle dolu bir çalışmadır. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky'nin şu ifadesi kulağa modern geliyor: “... okulun görevi, bağımsızlığa yönelik zihinsel yetenekleri uyandırmak ve çocuklara bunun alışkanlığını kazandırmaktır; çocuğun faaliyetlerine rehberlik etmek, gerektiğinde ona yardım etmek ve kendi başına hareket edebileceği yerde hareket etmesine izin vermek; Öğretmen olmadan yeni bilgiler edinme arzusunu ve yeteneğini bağımsız olarak geliştirmek.
Eğitimin her aşamasında bağımsız çalışma yapılmalıdır. Bağımsız düşünceyi mümkün olduğu kadar erken yaşta, hatta ilkokul çağından itibaren uyandırmak gerekiyor. Bir öğrenci sınıftaki belirli problemleri ne kadar yoğun ve sistematik bir şekilde çözerse, ödevi de o kadar etkili olur. Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının kalitesini artırmak, düşünmesini ve bağımsız rolünü sürekli olarak geliştirmek, ona zorlukların üstesinden gelmeyi öğretmek, görevlerle kendi başına başa çıkma becerisini öğretmek ve bir görevi tamamlamak için gerekli yöntem ve teknikleri seçmede inisiyatif göstermek anlamına gelir.
Bir öğrenciye bağımsız işlem için bir görev vermeden önce, ona görevin özünü açıklamak gerekir.Uygulama yöntemlerini analiz edin, pratik uygulamayı öğretin.Daha sonra derste öğrencinin görevi ne kadar anladığını ve nasıl anladığını hemen pratik olarak kontrol edin. tamamlamaya çalışıyor. Performansı gerçekleştirirken hataları analiz ettikten sonra bunları kendiniz düzeltmeye çalışmalısınız. Bütün bunlar alıştırmalar, etütler ve oyun üzerindeki çalışmalar için geçerlidir.
Örneğin, yeni ama zaten analiz edilmiş bir oyunun metni üzerinde çalışalım. Notlar ve metinler zaten iki elle düzenlenmiştir. Ancak bu analizde hala birçok eksiklik var: Sol ve sağ ellerin koordinasyonunda netlik yok, parçanın yapısı (bölümler, cümleler, cümleler vb.) anlaşılmamış, ritmik taraf netleştirilmemiş. , parmak kullanımı yanlış, belirli veya diğer teknik zorlukların üstesinden gelme yaklaşımında netlik yok, yeni metnin çoğaltılmasında hatalar var.
Bir öğrenci bu parçayı öğrenme sürecinde ortaya çıkan tüm problemleri bağımsız olarak çözmeye nasıl yaklaşabilir? Her şeyden önce, bir ama en önemli görev ön plana çıkarılmalı, sanki diğer görevlerin uygulanması bir süreliğine bırakılmalı, böylece birbirleriyle "örtüşüyor" gibi yavaş yavaş dahil edilmeli ve onları öncekilerle ilişkilendirmek.
a) Birinci öncelik NOT METNİNİN DOĞRU ÇOĞALTILMASI olacaktır. Ancak notaları sadece kadrodan klavyeye doğru bir şekilde aktarmak değil, aynı zamanda notaları bir müzik cümlesinin ve onun melodik-harmonik yapısının kurucu unsurları olarak algılamak ve kavramak da önemlidir. Daha sonra oyunu bireysel parçaların çalınmasına dayalı olarak analiz edin. Ancak bundan sonra, öğrenciyi yavaş yavaş parçayı kendisi çalmaya davet edin, dikkatini hatalara çekin ve bunları ders sırasında hemen düzelterek düzeltilen şeyin bilinçli olarak pekiştirilmesini sağlayın. Bir müzik metnini yeniden üretirken öğrenciye neyin nasıl yapılması gerektiğini açıklamak gerekir ki eserin amacı onun için net olsun. Sınıfta pratik olarak test edilen görev, pekiştirme amacıyla evde verilir. Aynı derste parmak kullanımına ilişkin talimatlar verilmektedir.
b) Çalışmanın bir sonraki unsuru, metni "okurken" doğru şekilde oluşturulan ve melodik hareketle sıkı bir şekilde birbirine bağlanan oyundaki RİTMİK TEMSİLLERİN Açıklığa kavuşturulmasıdır.
c) Metne hakim olmak, bir müzik eserinin (bölümler, cümleler, cümleler) YAPISINI ANLAMAK ile birlikte olmalıdır.
d) Tüm bu önceki görevlerin uygulanmasındaki ilişki asıl meseledir
Teknik zorlukların üstesinden gelmek için gerekli yöntemlerin seçiminde durum. Öğrenci ancak işin içeriğinden hareket ederek ve anlamını anlayarak uygulamasına doğru ilerleyerek karşılaştığı teknik görevleri doğru bir şekilde tamamlayabilir. Pratikte ne sıklıkla ters yolu gözlemleyebilirsiniz! İlk başta - aralarında uygun bir bağlantı olmadan sadece "notalar", sonra - tıka basa - yanlış notaların pekiştirilmesiyle aynı yerin sık sık tekrarı, ritmik hatalar, yanlış çalma teknikleri, erken mekanik ezberleme... Sonuç: bir yığın sabit hata, yanlış oyun becerileri ve bunların büyük zorluklarla ortadan kaldırılması gerekir - bu nedenle öğrenciye genel bir biçimde bir görev vermek çok tehlikelidir: "Oyunu evde parçalara ayırın ve hazırlayın" bir sonraki ders için.” Böyle bir görev, yeterince hazırlanmış bir öğrenciye ve ardından ön açıklamalarla verilebilir. Eğitimin ilk aşamasında, öğrenci bağımsız çalışmasında öğretmenin iyi anladığı talimatlarına güvenmelidir.
e) Ve son olarak, PERFORMANS İÇİN GEREKLİ İFADE ARAÇLARININ SEÇİMİ: sesin karakteri, ses teknikleri (legato, stoccato, vuruşlar, çizgiler, vurgular vb.), dinamik özellikler, tempo. İlk derslerden itibaren öğrenci bunları anlamayı ve tam olarak uygulanmasını (aynı zamanda duraklamalar ve diğer müzik notaları işaretlerini) öğrenmelidir. Metnin anlamlı performansı, müzikal cümleleme yetenekleriyle (melodik çizginin zirveye hareketi, melodinin yükselişi ve düşüşü, bir cümlenin başlangıcı ve sonu vb.) ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Bunlar, bir eser üzerindeki çalışmanın tüm hallerinde ortak olan hükümlerdir. Bu durumda öğrencilerin yaş yeteneklerini, o andaki eğitim seviyelerini, ruhlarının özelliklerini (konsantrasyon veya dalgınlık, dayanıklılık, odaklanma, irade, dikkat vb.) dikkate almak gerekir. Bu nedenle bağımsız görevin hacmi ve niteliği öğrencinin yeteneklerine uygun olmalıdır. Böylece her yeni görev, öğretmenin rehberliğinde daha önce öğrenilenlere dayanmaktadır. Evde bir görevi çalışmak, önceki dersleri pekiştirmek için yapılan bir egzersizdir.
Dolayısıyla çalışmanın temeli şudur:
odaklanmış dikkatin eğitimi;
Sınıftaki görevleri bağımsız olarak tamamlama becerilerini öğretmek.
Aynı zamanda öğrencinin görevi hangi şekilde tamamlayacağını kontrol etmek, ona hatalarını zamanında göstermek, gerekli teknikleri bulma konusunda inisiyatifini teşvik etmek, bunları uygulamadaki başarısını pekiştirmek ve bilinçli kişisel gelişime ulaşmak önemlidir. kontrol.
"Önce, neyin ve nasıl ses çıkarması gerektiğini açıkça hayal edin, sonra oynayın ve çalarken, amaçlandığı gibi çıkıp çıkmadığını kulaklarınızla kontrol edin."
İŞİTSEL KONTROLÜN GELİŞTİRİLMESİ
İşitsel öz kontrol, müzikal-işitsel kavramların oluşumunun koşullarından biridir. Çalışma sürecinde aşağıdakiler başarılmalıdır: öğrencilerin notları sesli bir temsile çevirmesi, sesi dikkatlice dinlemesi, işitsel öz kontrolü ve duyulan eksikliklerin anında düzeltilmesi.
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, görevi tamamladıklarında kontrol edilir. Ayrıca, hataların nedenlerini ve kendi kendini test etme yollarını daha iyi açıklığa kavuşturmaya yardımcı olan ve onlara çalışma süreci sırasında ortaya çıkan zorlukları bağımsız olarak çözme becerilerini kazandıran öğrencilerden sözlü raporlar uygulamak da faydalıdır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarında en önemli konulardan biri, belirli bir parçanın hangi hızda çalışılması gerektiği sorusudur.
Herkes öğrenmenin yavaş bir hızda yapılması gerektiğini bilir. Bu, sesin karşılık gelen hareketle, perde ve ritmik temsillerle bağlantısını güçlendirmek, işitsel-motor bağlantılarını güçlendirmek, oyun hareketlerinin mekanizmasına hakim olmak anlamına gelir.
"Yeni beceriler öğrenirken yavaş hareket etmek önemlidir çünkü yavaş hareket etmek size her hareket hakkında net bir fikir verir."
"Yavaş çalmadan hızlı çalmaya geçiş kolaydır (bir pasajda yeterli ustalık sağlandığında), hızlı çalmadan yavaş çalmaya geçiş çok daha zordur. Bir müzik parçasında son ustalığa ulaşıldıktan sonra bile yavaş çalmaya dönmek gerekir" ( S. Kleshchev).
Seçkin müzik öğretmenleri ve sanatçılar yavaş çalmaya her zaman büyük önem vermiş ve vermeye devam etmektedir. Mükemmel bir öğretmen olan A.I. Yampolsky, "Yavaş tempoda çalışmak büyük faydalar sağlar" dedi, "ancak resmi ve anlamsız olmamalıdır. Sadece tonlama ve teknik tarafta değil, aynı zamanda notalarda da yavaş bir tempoda çalışmalısınız. Performansı dikkatlice dinlerken ses, nüans, stil, sanatsal dekorasyon üzerine bir bütün olarak çalışın. ... eserin tam temposu ve karakteri, eseri incelemenin en başında icracı için açık olmalıdır."
İcrada müzikal görüntülerin bütünlüğünün korunması, eserin melodik ve ritmik yapısının özünde bozulmaması için yavaş çalmanız gerekiyor. Belirli bir parçanın çalınması gereken tempo dikkate alınmadan uzun süre yavaş çalınırsa, doğru performans yavaşlayabilir ve motor performansı açısından daha da zorlaşabilir. Bu nedenle, bir parça üzerinde yavaşça çalıştıktan sonra, ne için çabalamanız gerektiğine dair bir fikir edinmek için zaman zaman onu uygun tempoda çalmayı denemek gerekir.
Bir öğrencide müzikal ve performans bağımsızlığının gelişimi, ilerlemesinin başarısının temel koşuludur. Bu çalışmada bilincin rolü önemlidir.
Becerilerin gelişimi bir beceride ustalıkla başlar; Belirli bir hedefe ulaşılmasını sağlayan teknikler. Geliştirilen yöntem ve tekniklerin tutarlılığı ve istikrarı, otomasyonlarının bir koşuludur. Beceriler bilinçli aktivitenin otomatikleştirilmiş unsurlarıdır. Enstrüman çalmak bilinçli bir aktivitedir, karmaşık bir aktivitedir ve beceri ile yaratıcılığı birleştirir. Çalma becerilerinde ne kadar ustalaşırsak, performansa o kadar fazla yaratıcılık katabiliriz. Yaratıcılık, eylem yollarını bulmada, bunları kavramada, inisiyatif almada, kalıpların üstesinden gelmede kendini gösterir. Geliştirilen yöntemlerin mekanik uygulaması.
Halihazırda pekiştirilmiş becerilerin yenilerinin geliştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Dolayısıyla, örneğin, eli yakın mesafeden sesten sese aktarmanın doğru becerisi, eli uzun mesafeler boyunca bastan akora aktarma becerilerini geliştirmek için bir ortam oluşturur; Eşlik veya melodide aynı tipte figürde ustalaşmak, daha sonra şekil olarak benzer, ancak daha karmaşık ses kombinasyonları içeren daha karmaşık figürlere kolayca aktarılır; Do majör skalasının parmaklarına hakim olmak ve ardından yapısının modelini anladıktan sonra, öğrenilenleri beyaz tuşlardan (D, E, G, A majör skalası) bir dizi majör skalaya aktarmak yeterlidir. vesaire. Bununla birlikte, düzeltilmesi zor olan ve diğer gerekli becerilerin kazanılmasını engelleyen (örneğin, elin yanlış konumlandırılması, sıkıştırılması, düz veya tam tersi, çarpık parmaklar) önceden edinilen yanlış çalma tekniklerinin ve yöntemlerinin olumsuz etkisi de bilinmektedir. motor becerilerin gelişimine müdahale eder vb.) ve özellikle öğrencilerin bağımsız ödevlerinde kontrolsüz bir şekilde pekiştirildiklerinde tehlikelidirler. Bu nedenle öğrencinin hatalarını zamanında fark etmesini sağlamak ve sınıfta derhal düzeltmesini sağlamak önemlidir, böylece evde anlamlı bir şekilde gerekli sonuçları elde edebilir.
Beceriler egzersiz yoluyla oluşturulur ve güçlendirilir. Alıştırmaların ve uygulama yöntemlerinin rolü özellikle öğrencilerin bağımsız çalışmalarında büyüktür, çünkü alıştırmalar sürecinde önceden öğrenilmiş eylemler pekiştirilir ve yeniden yapılandırılır. Öğrencilere başarılarını ve eksikliklerini doğru değerlendirmeyi öğretmek önemlidir. Belki de hiçbir yerde akılsızca, akılsızca tıkınma tehlikesi, egzersizler üzerinde çalışmaktan daha gerçek değildir.
Egzersiz derken sıklıkla şu veya bu tekniğin tekrar tekrar tekrarlanmasını kastediyoruz. Becerileri pekiştirmek için tekrarlanan tekrarlar mekanik eğitime dönüşmemeli, öğrencinin bir dahaki sefere hangi egzersizleri öğrenmesi gerektiğini ve bunlar üzerinde nasıl çalışacağını özellikle belirtmek gerekir. Aynı zamanda dikkatini verilen görevi öğrenmeye, zorluğun üstesinden gelmeye, şu hızda iyi performans elde etmeye yönlendirmek de önemlidir - bu, öğrencinin kaybetmemesini, aslında onlar üzerinde çalışmasını sağlar. Alıştırmaların amacı, öğrencileri kısa ve genelleştirilmiş bir biçimde, belirli bir enstrüman için en tipik teknik görevlerde ustalaşmaya yönlendirmektir.
Eskizlerin karakteristik özelliği olan mekanikliğin bir kısmının üstesinden gelmek için, genellikle ders programına sanatsal materyal dahil edilir, öğrencide duygusal bir tepki uyandırılır ve böylece gerekli minimum becerilere hızlı bir şekilde hakim olmasına yardımcı olur.
Piyano çalmayı öğrenmenin özellikleri, yeni başlayanlar için ses üretimi ve motor becerilerde uzmanlaşma ile ilgili olarak her zaman büyük zorluklar yaratır. Bu bakımdan öncelikle zorlukların yavaş yavaş üstesinden gelmek ve ikinci olarak bunları öğrenciler tarafından kolay ve canlı bir şekilde algılanan ve hızla özümsenecek materyaller üzerinde çalışmaya dahil etmek önemlidir. Bu, çalışmaların ve alıştırmaların seçiminde yaratıcı bir yaklaşımdır. Ancak bazen pratikte egzersizlerin mekanik bir uygulaması ve eskizlerin çalışmaya dahil edilmesi söz konusudur. Örneğin, yeni başlayanların el oluşana kadar uzun arpejler yapma zorunluluğu ve öğrencinin temel çalma tekniklerinde uzmanlaşmaması, büyük dönüşler ve karmaşık birleşik hareketler gerektiren performanslarının, basit hareketlerin ustalığı üzerinde zararlı bir etkisi vardır. : el gerilir, hareketler doğal olmayan bir hal alır, tüm bunlar sabitlenir ve olumsuz sonuçlara yol açar.
Dizi çalışmaları çoğu durumda öğrencilerin müzik tekniğinin gelişimine katkıda bulunmamakla kalmaz, tam tersine “zorunlu bir sınıflandırmaya” dönüşür ve öğrencileri yorar.Bu öncelikle müziğin özünü anlamaktan kaynaklanmaz. ölçek, ancak yalnızca tesadüfi işaretlerin ve parmakların mekanik olarak ezberlenmesiyle, parmakların yerleştirilmesinde ve araya yerleştirilmesinde vb. bilinen hatalar ortaya çıkar.
Bu arada, diziler üzerinde çalışmak, müzik kulağının gelişimi, şarkı söyleme ve müzik okuryazarlığı derslerinde dizilerin söylenmesi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır. Öğrencilerde melodik bir çizgi olarak dizilere, güzel melodik sese, dizi tonalitesine ve onu oluşturan tüm seslerin ilişkisine yönelik bir tutum kazandırmak önemlidir. Terazi oluşturmanın, parmakları seçmenin ve tesadüfi işaretleri kullanmanın iç mantığı önemlidir.
Ölçekleri incelerken performanslarıyla ilişkili karakteristik zorlukları hesaba katmak ve öğrencilerin bilinçli olarak bunların üstesinden gelmelerine yardımcı olmak gerekir. Bu nedenle piyanoda gam çalmak tonlama açısından kolay (klavyenin hazır sesi ve netliği), ancak parmakla oynama ve 1. parmağı yerleştirme açısından zordur.
Bu nedenle, piyano çalmayı öğrenmenin ilk aşamasında, 2, 3, 4 ses (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 parmak) üzerine alıştırmalara hakim olduktan sonra dizileri çalışmaya başlamalısınız. 1. parmağın yerleştirilmesini gerektirmez. Bu egzersizler her elle ayrı ayrı oynanmalı, ardından 1. parmağın yerleştirilmesi egzersizlerine ve ardından terazi çalışmasına geçilmelidir.
Parmakla ilgili olarak öğrencilerin dikkatini uygulama prensiplerine çekmek ve ilgili ölçekleri tek parmakla birleştirmek gerekir. Yani, örneğin beyaz tuşlardan (C, D, E, G ve A) ölçekler aynı parmakla çalınır; F ölçeğinde - sol el yukarıda belirtilenlere benzer ve değişiklik yalnızca sağdadır, vb.
Performansın anlamlılığı ve ifade edilebilirliği gerekliliği hem ölçekler hem de alıştırmalar için geçerlidir; işte sistematiklik ve konsantrasyon, dikkatin yoğunlaşması ve işitsel öz kontrol, performans tekniğinde gerçekten ustalaşmak için güvenilir koşullardır.
SINIF MODU
Bir öğrencinin bağımsız ödevinde rutini büyük önem taşımaktadır.
Doğru ev ödevi rejimi bir dizi koşula uyumu gerektirir:
işte düzenlilik ve sistematiklik;
odaklanmış dikkat;
görevleri tamamlamada dürüstlük ve doğruluk;
öz kontrol (kişinin başarılarını ve eksikliklerini değerlendirme yeteneği);
zorlukların üstesinden gelmede ısrar;
işyerinde bağımsızlık.
1. Çalışmada düzenliliği sağlamak için, müzik derslerine az çok sabit bir zaman ayırmanız ve günlük pratik yapmanız gerekir. Bu, bilgi ve becerilerin anlaşılmasına ve derinleştirilmesine, bunların kalitesinin kademeli olarak iyileştirilmesine ve en önemlisi öğrenciyi " her zaman toplandı” durumu.
Derslere ara verilmesi tavsiye edilir - 1. sınıf öğrencileri için 15-20 dakika sonra, daha büyük öğrenciler için - 20-30 dakika sonra. Aksi takdirde dikkat donuklaşır ve iş üretken olmaktan çıkar.
2. Odaklanmış dikkat - kararlılık, hacimde sürekli artış ve onu dağıtma yeteneği ile karakterize edilir. Yaklaşık bir görev sırası oluşturmak önemlidir. Örneğin bir öğrenci için her gün için bir çalışma programı oluşturabilir ve onun alıştırmalara, etütlere, oyunlara vb. ne kadar zaman ayırması gerektiğini belirtebilirsiniz. Küçükler için böyle bir çalışma "takvimi" büyük önem taşıyor. İşlerini sistematik bir şekilde organize etmelerine yardımcı oluyor ve dikkatlerinin kolayca görevin bir sonraki bölümüne geçmesine yardımcı oluyor. Sonuç olarak, çalışma sürecinde odaklanmış dikkatin geliştirilmesi ilkesi korunur.
Daha büyük öğrencilerin bilinçli olarak sınıfların sırasını, alternatif çalışma bölümlerini (önce alıştırmalar ve ölçekler, sonra parçalar vb.) "yenilemeleri" ve aynı rutini her gün tekrarlamamaları önemlidir, çünkü bu bir dereceye kadar okul öncesi stereotiplerdir. çalışır ve öğrencinin dikkati körelir.
Çocuklar belirli bir zamanda neye dikkat etmeleri gerektiğini, esas olarak neyi geliştirmeleri gerektiğini, neyi tekrarlamaları gerektiğini vb. bilmelidir (tüm bunlar bir öğretmen tarafından yönlendirilmelidir).
H. Ödevlerde, görevin yerine getirilmesinde titizlik ve doğruluk gereklidir. Öğrenciye, başından sonuna kadar ve hatta keyfi bir hızda bir etüdü "çalmayı", oynamayı veya egzersiz yapmayı değil, çalışmayı öğretmek gerekir.
Kural olarak ev ödevi, bir oyunu veya etüdü ezberlemekten ibarettir. Metnin bilinçli olarak öğrenilmesine ve teknik olarak pekiştirilmesine ek olarak, öğrencinin bağımsız çalışmasında merkezi görevlerden biri olan metni hafızasından bilmesi gerekir; hafızanın ana desteği anlamsal bağlantılardır. Belleğinizi geliştirmek için sürekli olarak hatırlama, hafızada tutma ve öğrendiklerinizi hatırlama yeteneğinizi geliştirmeniz gerekir. O zaman bilinçli üreme olacaktır.
Bellekteki "başarısızlıklar", motor-işitsel istemsiz ezberlemeden kaynaklanır. Başarısızlıklar ancak bir eserin bireysel, düşünceli tam parçalarının bilinçli ve kasıtlı olarak ezberlenmesiyle, aralarında anlamsal bağlantılar kurularak, işlenenlerin belirli aralıklarla (1-2 gün) yavaşça oynatılması sürecinde güçlenerek önlenebilir. .
Bu nedenle, hafızadan öğrenirken şunları yapmalısınız:
mekanik çentiklerden kaçının;
Sürekli olarak müzik metnine bakın.
Bir repertuar oluşturmak için zaman zaman önceden öğrenilenlerle bu tür çalışmaların yapılması gerekir. Tekrarlanan parça, sanki ilk kez öğreniyormuşçasına tüm öğrenme yolunu kat etmelidir. Diğer herhangi bir çalışma (tempoda çalmak, sadece hafızadan çalmak vb.) yalnızca "gevezelik etmeye", genellikle ana anlamın ve uygulama planının çarpıtılmasına yol açar.
Ödevlerdeki yaygın eksikliklerden biri, öğrencinin teknik performansını olumsuz yönde etkileyen piyano ve diğer enstrümanların başındaki oturma düzeninin kötü olmasıdır. Bu, oyun becerilerinin henüz başlangıç aşamasında olduğu antrenmanın başlangıcında özellikle önemlidir. İyi bir duruş öğrenciyi disipline eder, konsantrasyonu ve sakinliği teşvik eder.
Ödev rejimini yerine getirmenin belirleyici koşulu, öğrencilere gerçekleştirdikleri görevin sorumluluğunu ve bunun uygulanmasında yaratıcı etkinliği aşılamaktır.
Bir öğretmenin asıl görevi bu olmalıdır.
Bu hükümlerin tümü herhangi bir müzik aletinin çalınması için geçerlidir.
Öğrencilerde bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu ve okuldaki organizasyonunun bazı sorunları.
Giriiş.
Bilimsel bilginin hızla büyümesi ve bilimin gerçekten maddi bir üretim gücü olarak ortaya çıkışı, öğrenci eğitiminin yeniden yönlendirilmesini gerektirdi. Olayların derinlemesine analizi için koşullar yaratarak, bağımsız çalışma becerilerini ve kendi başına öğrenme yeteneğini aşılayarak öğrencilerin gelişimine odaklanmak giderek daha önemli hale geliyor. Bu sorunu çözmeye başlayan her öğretmenin doğal olarak şu sorusu vardır: "Öğrencilerde bağımsız çalışma becerileri nasıl geliştirilir ve bunları geliştirmeye nereden başlanır?" Bilindiği gibi herhangi bir bağımsız çalışmanın başarısı, büyük ölçüde onu gerçekleştiren kişinin faaliyetlerini nasıl organize edeceğini bildiğine bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenin matematik çalışırken ana bağımsız aktivite türlerinin içeriğini öğrencilere açıklaması ve bunları organize etmenin olası yollarını göstermesi gerekir. Matematik derslerinde bağımsız çalışma oldukça sık kullanılıyor, bu nedenle matematik çalışırken ana eğitim etkinliği türleri olarak matematiksel metinlerle çalışmaya ve problemleri çözmeye yönelik öneriler sunan hatırlatıcılar oluşturuyorum. Notlar sınıflara asılır (Kitapla çalışma notu. Sorun çözme üzerinde çalışma notu).
Bu tür hatırlatmaların sürekli rehberliğinde öğrenciler, eğitim faaliyetlerini daha bilinçli bir şekilde yapılandırabilecek ve bağımsız çalışma için gerekli tüm becerilere daha kısa sürede hakim olacaklardır. Bir ders sırasında öğretmen, belirli bir dersin hedeflerine uygun olarak önerileri bireysel olarak işleyebilir. Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirme çalışmaları elbette sadece çeşitli hatırlatıcılar oluşturmakla sınırlı değildir. Örneğin, bağımsız çalışabilme becerisi için yarışmalar düzenleyebilirsiniz. Öğrencilerin bağımsız akademik çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik ders dışı çalışma biçimlerinin yanı sıra, matematik dersinde de gerekli becerilerin geliştirilmesine yönelik harika fırsatlar mevcuttur. Matematik öğretiminde bağımsız çalışma hedefin kendisi değildir. Bilgiyi dışarıdan öğrencinin iç zenginliğine aktarmak, bu bilgiye hakim olmak ve öğretmenin onun ustalığı üzerinde kontrol sahibi olması gerekir.
Bağımsız çalışma aynı zamanda öğrencilerin düşünmelerinin gelişmesi, öğrencilerin bağımsızlığının ve bilişsel etkinliklerinin beslenmesi ve akademik çalışmalarda becerilerin aşılanması için de gerekli bir koşuldur.
Son zamanlarda yalnızca yetenekli olanları değil aynı zamanda genel öğrenci kitlesini de eğitmemiz gerektiği sorusu giderek daha sık ortaya çıktı. Nasıl yapılır? Bunun için öğrenmeye aktif bir yaklaşım uygulamak, yani öğrenmeyi, öğrencilerin hazır bilgi almayacağı, ancak öğretmen tarafından uygun şekilde organize edilen faaliyetler sonucunda kendilerinin derse katılabilecekleri şekilde düzenlemek gerekir. uzun zamandır unutulmuş gibi görünen gerçekleri “keşfetme” süreci. Okul çocuklarının bilişsel araç ve yöntemleri kullanarak bilinmeyeni kendilerinin “keşfedebilmeleri” için eğitilmeleri gerekir.
Öğrencilere bağımsız olarak bilgi edinme ve uygulama, bağımsız çalışma becerilerini aşılamak da dahil olmak üzere biliş yöntemlerini öğretmek, eğitimin ana görevlerinden biridir; eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde çözümüne, tanımlayıcı ve nihai hedeflerine bağlıdır. aktif çalışmaya hazır, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumudur.
Bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik yöntemler sorunu matematik öğretmenleri için geçerlidir. Okul matematiği eğitiminin modern içeriğine başarılı bir şekilde hakim olmak için, öğrenme sürecinin verimliliğini öğrencilerin bağımsız aktivitelerini artırma yönünde arttırmak gerekir.
Çalışmamda, bağımsız çalışmayı yalnızca pekiştirme, öğrenilenlerin tekrarı ve asimilasyon üzerinde kontrol ile ilgili bir iş olarak gören modası geçmiş görüşten kurtulmaya çalışıyorum. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini etkinleştirmek, onlara aktivite, bağımsız düşünme ve bilgiyi öğrenme sürecinde uygulama yeteneği aşılamak için çeşitli bağımsız çalışma türlerini kullanmaya çalışıyorum. Diğerlerinden daha sık kullandığım tekniklere ve öğrenmede olumlu etkisi olan bazı tekniklere odaklanacağım.
Didaktik amaçlarına göre iki ana türe ayrılabilirler: öğretme ve kontrol etme. Bağımsız çalışmayı öğretmenin anlamı, öğrencilerin konunun çalışması sırasında öğretmen tarafından verilen görevleri bağımsız olarak tamamlamaları, öğrenciler tarafından yapılan hataları tespit etmeleri ve bu hataları dikkate alarak eğitim materyalini öğretmen tarafından yeniden açıklamalarıdır (örnek “Uygulama” türevler”, 11. sınıf).
Kontrol çalışmasının anlamı, öğrencilerin kural olarak eğitim materyalinin bazı kısımlarını mantıksal olarak tamamladıktan sonra öğretmen tarafından verilen görevleri bağımsız olarak tamamlamaları ve bu genişlik ve derinliğe dayanarak öğrenciler tarafından edinilen bilgi ve becerileri tespit etmeleridir. Bağımsız eğitim çalışması becerilerinin öncelikle bağımsız eğitim çalışması yoluyla geliştirilebileceği ve geliştirilmesi gerektiği açıktır.
Bir öğretim yöntemi olarak bağımsız çalışma, hemen hemen tüm öğretim yöntemlerine dahil edilebilir ve bir öğretmenin rehberliği altında yapılan çalışmalarda ulaşılan aynı hedeflere ulaşmak için öğrenme sürecinin farklı aşamalarında kullanılır. Kişisel deneyimin gösterdiği gibi, çalışılan materyalin anlaşılması (farkındalığı) aşamasında, matematikçilerin ellerindeki bağımsız çalışma, çalışılan materyali kullanma becerilerini geliştirme aşamasında - 10'a kadar - yaklaşık 5-6 dakika sürebilir. 15 dakika ve becerilerin geliştirilmesi aşamasında - 30 dakikaya kadar. Bu tür çalışmaların zaman açısından uygunluğu, belirtilen süreler boyunca çoğu zaman "analizi incelenen konuyu yeniden düşünmemize olanak tanıyan bir hata stoku yaratmayı" başardıkları gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Öğrenmenin farklı aşamalarında, farklı hedeflere ulaşmak için bağımsız çalışma kullanılır; eğitim materyalini anlama aşamasında, bağımsız çalışma öncelikle incelenen kavram ve teoremlerin anlamını ve yapısını anlamayı amaçlamaktadır; Edinilen bilgilerin uygulanmasında becerilerin geliştirilmesi aşamasında, bağımsız çalışma öncelikle gerçekleştirilen eylemlerin doğruluğunun işlenmesini, becerilerin geliştirilmesi aşamasında ise eylemlerin gerçekleştirilme hızının uygulanmasını amaçlamaktadır. Bu aşamaların her birinde bağımsız matematik çalışma becerisinin kendine has özellikleri vardır. İncelenen materyalin içeriğine alışma aşamasında metinle bağımsız çalışma verimlidir. Burada hipotezleri öne sürme yeteneğini ve bunları test etmek için planlar hazırlama yeteneğini geliştirebilir, öğrencileri tekliflerini metinde yer alan bilgilerle kontrol etmeye zorlayabilirsiniz. Beceri oluşumu aşamasında, sorunları çözmek için bağımsız çalışma zaten daha fazla uygulanmaktadır. Burada öğrenciler matematiksel hipotezleri test etmede, belirli türdeki problemleri çözmede belirli beceriler kazanırlar.Becerileri işlerken, öğrencilere zaten çeşitli diğer eğitimsel beceriler konusunda eğitim verilebilir.
Sınıfta bağımsız çalışmayı organize etmek öğretmenin çok fazla hazırlık yapmasını gerektirir. Eğer görev öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmekse, o zaman iyice düşünüp karar verebilirsiniz:
1) Bağımsız çalışmanın amacı, zamanı ve niteliği ile bağımsız eğitim çalışması becerilerini geliştiren, bu özel çalışmayı gerçekleştirirken öğrencilerin dikkatini çekebilecek bağımsız matematik çalışması.
2) Bu bağımsız çalışmanın yoğun bir şekilde uygulanmasının mümkün olmadığı minimum gerçek bilgi ve becerileri tekrarlama yöntemi.
3) Kitapla çalışmanın türü: ya tekrarlamak için, ya da sadece referans bilgilerini aramak ya da yeni materyallerle tanışmak için. Örneğin, referans çalışması yaparken öğrencilerin dikkatini konu indeksi, açıklama, referans listesi vb. kullanımına çekmek uygundur.
4) Alıştırmalarla çalışma türü: üreme veya üretken nitelikteki görevlerin yerine getirilmesi veya tekrarlanan görevlerin yanı sıra bağımsız çalışmanın eşlik eden becerileri.
5) Öğrencilerin ödevleri tamamlarken karşılaşabilecekleri olası zorlukları ortadan kaldırmanın yanı sıra, elde edilen sonuçları hızlı bir şekilde kontrol etme yöntemi ve yapılan hataları analiz etme yöntemi.
Model kullanarak problem çözme genellikle materyalin anlaşılması aşamasında ve kural olarak öğretmenin açıklamasının hemen ardından uygulanır. Bu görevleri tamamlarken öğrencilerin referans literatürünü yaygın olarak kullanmalarına izin verilir: ders kitabı, tablolar, defterlerdeki notlar. Alıştırmalar temel olarak bir referans örnek görevinin kolayca değiştirilebilen görevleridir. Görevlerin değişimi, atamaların, katsayıların, işaretlerin, bazı elemanların ve diğer göstergelerin değiştirilmesiyle, görevlerin, başka tanımların verildiği değiştirilmiş bir çizime göre veya bu elemanların farklı bir düzenlemesine göre gerçekleştirilmesiyle gerçekleştirilir. (örnek). Bu aşamada öğrencilere, çalışılan metnin en azından en önemli kısımlarını zorunlu olarak yeniden üretmeleri öğretilmelidir. Edinilen bilginin doğru uygulanması aşamasında, matematiğin didüktivite ve algoritmiklik gibi bir özelliği, öğrencilerin faaliyetlerini tahmin etmesi ve sonuçlarını değerlendirmesi gibi bağımsız çalışma becerilerini aktif olarak geliştirmeyi mümkün kılar. Öğrencilerde yapılan çalışmayı kendi kendine inceleme alışkanlığını ve becerilerini geliştirmek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Sınıfta öğrencileri yanlış cevap vermeye teşvik eden, onları eleştirel düşünmeye zorlayan durumlara ihtiyacımız var. En doğal durum bazı öğrencilerin hatalarını arkadaşlarının cevaplarında ve yazılı eserlerinde aramalarıdır.
Öğrencilerle çalışma şekli büyük önem taşımaktadır: Öğretmen, öğrencilerin problem çözme sürecini haklı çıkarmak için soru sormalarına izin verebilir ve not verirken karşılıklı testin sonuçlarını dikkate alabilir.
Bu tür bir uyarım, öğrencilerin yaptıkları testin sonuçlarına ilişkin sorumluluğunu artırır, onları yalnızca sonuçların kendisi hakkında değil, aynı zamanda kendi kendini test etme becerilerini geliştirmek için özellikle önemli olan çözümün gidişatı hakkında da daha dikkatli düşünmeye zorlar. Özeleştiriyi geliştirmek için, yalnızca bilişsel aktivitenin sonuçlarına karşı doğru bir eleştirel tutum geliştirmek değil, aynı zamanda öğrencilerde bir görevi tamamlamanın doğruluğu için bazı özel kriterler, öğrencilerin bağımsız olarak hataları bulmalarına olanak tanıyan kriterler oluşturmak gerekir. verdikleri kararlar. Kriterler:
1) Sonuç ile gerçeklik arasındaki ilişki.
2) Elde edilen sonucu problemin verilen koşullarıyla ilişkilendirmek ve bunu başlangıçta beklenen sonuçla karşılaştırmak, sadece sağduyulu nedenlerden dolayı yapılan bir kontroldür.
3) Hesaplamaların davranışı ters sıradadır.
4) Sınırlayıcı durumlarda cevabı inceleyin, çünkü çoğu zaman sınırlayıcı değerler elde edilen formüllerin yanlışlığını açıkça gösterebilir
5) Problemi farklı bir şekilde çözmek ve elde edilen sonuçları karşılaştırmak.
6) Aşağıdaki noktalara dikkat ederek sorunun çözümündeki ilerlemeyi kontrol etmek:
Sorunun tüm koşulları kullanıldı mı?
Sorunun koşullarından doğrudan kaynaklanmayan çözüm için önkoşullar kullanılıyor mu;
Mantıksal geçişler doğru mu?
Bağımsız çalışmanın üretkenliği, genel bilişsel aktivite becerilerine bağlıdır, bu nedenle öğrencilerin, üzerinde çalışılan materyal için genelleme, sınıflandırma, sistematikleştirme ve değişim planları oluşturma yeteneğini geliştirmeye yönelik olmaları gerekir.
Bağımsız çalışmanın etkinliği ve bağımsız aktivite becerilerinin oluşumu, büyük ölçüde, öğrenciler kendi bilgilerini ayarlama sürecini henüz tamamlamadıklarında, çalışma sonuçlarının zamanında analizine bağlıdır. Bağımsız çalışmanın analizi eğitici nitelikte olmalıdır, yani sadece hataların sayısını belirtmekle kalmamalı, aynı zamanda öğrencilerin hata yaptıkları soruyu tam olarak anlayabilmeleri için bunları analiz etmelidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu
İngilizce derslerinde.
Modern eğitim teknolojilerinin yeniliğinin özü, öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi, öğrencinin bilgiye hakim olma konusundaki bağımsızlığının rolünün arttırılmasıdır. Eğitimin belirli bir aşamasında, yaşa bağlı psikolojik özelliklerden dolayı okul çocuklarının ders çalışmaya olan ilgisini kaybettiği bir sır değil. Öğrenmeye olan ilginin kaybı kayıtsızlığa ve ilgisizliğe, kayıtsızlık tembelliğe, tembellik ise aylaklığa ve yetenek kaybına neden olur. Bu nedenle dersleri ilgi çekici ve içeriği modern olacak şekilde yapılandırmak çok önemlidir. Bu, bağımsız düşünme ve yetenekleri geliştirme fırsatı sağlayacak ve aynı zamanda hem bilimsel hem de pratik faaliyetlere odaklanacaktır.
Son zamanlarda, özellikle yabancı dil öğretiminde, öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarına giderek daha fazla önem verilmektedir. Bunun nedeni, günümüzün dinamik, sürekli değişen dünyasında yalnızca belirli bir miktarda bilgiye sahip olmanın yeterli olmadığı gerçeği de dahil olmak üzere birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Bir kişi, bilgisini bağımsız olarak yenileyebilmeli ve kendi kendine eğitim yapabilmelidir. Bağımsızlık insanın doğuştan gelen bir özelliği değildir; öğrencinin bağımsız çalışabilmesi için ona bunun öğretilmesi gerekir. Bu nedenle sınıfta bağımsız çalışmayı organize etme sorunları özellikle önemlidir. Bağımsız çalışma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan İngilizce derslerinde modern pedagojik teknolojilerin kullanımı üzerinde durmak istiyorum.
Bu teknolojilerden biri modüler öğrenmedir. A.V. Konysheva, "Öğrencilerin yabancı dilde bağımsız çalışmalarının organizasyonu" adlı çalışmasında, "modüler öğrenmenin, eğitim materyalinin katı içeriğini, bilgi ve faaliyet yöntemleri için açık gereklilikleri ve işin algoritmasını gerektirdiğini" belirtiyor. Bu yaklaşımı dikkate alarak, liselerde sınıfta bireysel bağımsız çalışmayı en rasyonel şekilde organize etmeyi mümkün kılan modüler eğitimdir. Birçok kişi "bağımsız çalışma" terimini yalnızca öğrencilerin bireysel çalışması olarak anlıyor. Ancak bence ikili ve grup bağımsız çalışma biçimlerinin büyük potansiyeli var. Bu, özellikle haftada minimum saat sayısıyla dilbilgisine hakim olduğunuzda geçerlidir. Dersin hedeflerine bağlı olarak (yeni dilbilgisi materyaline aşinalık; dilbilgisi materyalinin tekrarı ve sistemleştirilmesi), öğrencilerin dersteki bağımsız çalışmaları da yapılandırılır.
Yeni gramer materyaline hakim olmak için öğrenciler, kendi kendine öğrenme ve karşılıklı öğrenmeyle meşgul oldukları grup çalışmasını kullanırlar. Kendi kendine öğrenme, öğrencinin bir konunun bir parçası üzerinde bağımsız çalışması sırasında, karşılıklı öğrenme - edinilen bilgi alışverişi sırasında gerçekleştirilir.
Grup çalışması için görevleri olan kartlar hazırlanır. Belirli bir süre boyunca her grup üyesi görevi üzerinde çalışmalı, "kendini incelemeli", partnerine (ortaklara) öğretmeli ve dersin amacına uygun sonuçlar çıkarmalıdır. Sonuç olarak bilginin kontrolü ve düzeltilmesine ilişkin dersler verilmektedir.
Bu şekilde düzenlenen grup çalışması, yeni dilbilgisi materyali ve ilk konsolidasyonunun çalışıldığı derslerde olduğu kadar dilbilgisi bilgisini genelleştirme ve sistemleştirme derslerinde de başarıyla kullanılabilir.
Bu nedenle, derste çalışmak için, araştırma materyali (belirli bir dilbilgisi konusuyla ilgili örnek cümleler) ve rehber sorular içeren kartlar hazırlanır. Ek olarak, uygun referans materyali de gereklidir (örneğin, fiilin zaman formlarının tablosu). Konuyla ilk tanışma ana dil temelinde gerçekleşir ve belirli bir dilbilgisi olgusunun kuralını İngilizce dilinde formüle etme sorunu ortaya çıkar. Sınıf 4 kişilik gruplara ayrılır. Her grup üyesine, örnekler ve görevlerin yer aldığı belirli bir cümle türünü içeren bir kart verilir. Öğrencilere kartı bağımsız olarak incelemeleri ve görevi tamamlamaları için 15-18 dakika süre verilir. Kartları incelerken not defterlerine notlar alırlar.
Her grubun temsilcileri, her cümle türü için sonuçlar çıkarır ve genel bir kural oluşturur.
İşin bir sonraki aşaması testtir (eğitim seviyesinin kontrol edilmesi). Öğrencilere görevleri olan kartlar verilir (görevi tamamlamak için 5 dakika verilir). Öğrenciler, öğretmenin verdiği anahtarı kullanarak görevin doğruluğunu kendileri kontrol ederler. Hatalarını düzeltir, çalışmalarını analiz eder ve kendilerini değerlendirirler.
Dilbilgisi materyalinin tekrarına ve sistematik hale getirilmesine ayrılan derslerde öğrenciler çoğunlukla bir konuyla ilgili testten önce bağımsız olarak çalışırlar. İlk olarak, giriş kontrolünde teorik sorulara yanıt vermeleri ve şu veya bu dilbilgisi olgusunun kullanımına ilişkin kurallar oluşturmaları gerekir. Öğrenciler daha sonra özel olarak seçilmiş bir dizi egzersiz yaparlar. Her alıştırmayı tamamladıktan sonra, bir kontrol sayfası kullanarak uygulamanın doğruluğunu kontrol ederler ve uygun değerlendirme kriterlerine göre kendilerine puan verirler. Kontrol ettikten sonra sorular kalırsa öğrenciler öğretmene danışır. Herkes kendi modunda çalışır ve işin sonunda herkes sonucunu görür ve tam olarak neyi tekrarlaması gerektiğini anlar. Böylece, aynı egzersizler üzerinde geleneksel ön çalışmanın aksine, öğrencilerin bağımsızlığı şüphesiz artar, zihinsel ve bilişsel etkinlikleri artar ve her öğrencinin çalışma süresi artar.
Psikolojiden, mümkün olan zorlukların üstesinden gelerek bağımsız olarak edinilen bilginin, bir öğretmenden hazır olarak alınan bilgiye göre daha sıkı bir şekilde özümsendiği bilinmektedir. Aslında bağımsız çalışma sırasında her öğrenci öğrendiği materyalle doğrudan temasa geçer, dikkatini ona yoğunlaştırır, tüm entelektüel, duygusal ve istemli rezervlerini harekete geçirir. Pasif kalamaz. Yabancı dil derslerinde öğrencilerde bağımsız çalışma alışkanlığının geliştirilmesinin eğitim sürecinin önemli bir bileşeni olduğu sonucuna varabiliriz. Bir öğrenciye öğrenmeyi öğretmek, bağımsız olarak bilgi edinmek ve beceri ve yetenekleri geliştirmek her öğretmenin karşılaştığı görevdir. Bunu yapmak için, öğrenciyi görevleri tamamlama teknikleri ile donatmak, belirli bir materyalin işlenmesi ve ustalaşması için belirli algoritmalar geliştirmek, diyagramlar, tablolar ve kartlar şeklinde didaktik materyal şeklinde uygun görsel yardımcılar hazırlamak gerekir. Alıştırma sistemi, soru kılavuzları her zaman öğrencilerin emrinde olacak. Bir dersi planlarken öğretmen, öğrencilerin materyali bağımsız olarak işlemesi ve uygun kontrol biçimini seçmesi için görevler belirlemelidir. Öğrencinin bağımsız çalışmasını düzenlemeyi amaçlayan sistematik çalışma, onun yalnızca bilişsel aktivitesini değil aynı zamanda bir karakter özelliği olarak bağımsızlığını da şekillendirecektir.
Bu yaklaşım, her öğrencinin derste kendi kararını vermesine olanak sağlaması ve aynı zamanda duygusal rahatlık sağlaması açısından geleneksel öğretimle olumlu bir şekilde karşılaştırılır. Ders, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumunu uygular (P.Ya. Galperin teorisine uygun olarak). Derste sakin ve rahat bir atmosfer, öğrencilerin öğretmenden ve dersten duydukları korkuyu ortadan kaldırmalarına olanak tanır. Öğrenciler bağımsız olarak konsantre olma ve düşünme alışkanlığını geliştirir; Bilgiye yönelik dikkat ve arzuyu geliştirin.