Erikson'a göre kişisel gelişim. E'ye göre psikososyal gelişimin aşamaları

Klasik psikanaliz çerçevesinde oluşturulan kişilik gelişiminin dönemlendirmesini inceledikten sonra, dönemlendirmeye odaklanacağız. Eric Homburger Ericson (1902-1994) - çocuğun gelişimini daha geniş bir sosyal ilişkiler sisteminde temsil eden psikanalist.

Bu dönemlendirme, kişiliğin ayrı bir yönünün (örneğin, Freud'daki psikoseksüel gelişim gibi) değil, dünyaya (diğer insanlara ve işe) ve kendine karşı tutumu ifade eden temel kişisel oluşumların gelişiminin izini sürer.

E. Erikson'un dönemlendirmesi, doğumdan yaşlılığa kadar insan gelişiminin tüm yaşam döngüsünü kapsar. Freud'un 3. latent veya okul çağını takip eden dördüncüsü olarak adlandırılan sekiz aşamayı içerir. Bu dönemi karakterize etmeden önce E. Erikson'un kişilik, faktörler ve gelişim kalıpları hakkındaki fikirlerini açıklayalım.

Kişilik gelişiminin özellikleri çocuğun büyüdüğü toplumun ekonomik ve kültürel gelişim düzeyine, bu gelişimin hangi tarihsel aşamasını bulduğuna bağlıdır. 20. yüzyılın ortalarında New York'ta yaşayan bir çocuk, eski kültürel geleneklerin tamamen korunduğu ve mecazi anlamda zamanın durduğu bir bölgede yaşayan küçük bir Kızılderiliden farklı şekilde gelişiyor.

Toplumun değer ve normları, yetişmeleri sırasında çocuklara aktarılır. Hemen hemen aynı sosyo-ekonomik gelişmişliğe sahip topluluklara ait çocuklar, farklı tarihi kültürel gelenekler ve benimsenen ebeveynlik tarzları nedeniyle farklı kişilik özellikleri kazanmaktadır.

Yabancı deneyim

E. Erickson, Hint rezervasyonlarında iki kabileyi gözlemledi: eski bufalo avcıları olan Siyular ve balıkçılar ve toplayıcılar olan Yuroklar. Siyu kabilesinde çocuklar sıkı bir şekilde kundaklanmıyor, uzun süre anne sütüyle beslenmiyor, temizlikleri sıkı bir şekilde izlenmiyor ve genellikle hareket özgürlükleri üzerinde çok az kısıtlama var. Çocuklar, kabilelerinin tarihsel olarak belirlenmiş ideali - sonsuz çayırlarda güçlü ve cesur bir avcı - tarafından yönlendirilir ve inisiyatif, kararlılık, cesaret, diğer kabilelerle ilişkilerde cömertlik ve düşmanlara karşı zulüm gibi özellikler kazanırlar. Yurok kabilesinde ise tam tersine, çocuklar sıkıca kundaklanır, erken sütten kesilir, erkenden temiz olmaları öğretilir ve onlarla iletişim kurmaları kısıtlanır. Sessiz, şüpheci, cimri ve istifçiliğe yatkın büyürler.

İçeriğindeki kişisel gelişim, toplumun bir kişiden ne beklediğini, ona hangi değerleri ve idealleri sunduğunu, farklı yaş aşamalarında ona hangi görevleri belirlediğini belirler. Çocuk gelişiminin aşamalarının sırası aynı zamanda biyolojik kökene de bağlıdır. Her yaş aşamasında, çocuğun yeni yeteneklerini belirleyen ve onu hassas kılan (enlem. duyum - duygu, duyum) belirli bir tür sosyal etkiye bağlıdır. “Belirli bir eğitim almış sağlıklı bir çocuk, en önemli kişisel deneyimi edinme sürecinde, kendisine bakan, sorumluluk sahibi kişilerle etkileşime yönelik potansiyellerin dağıtım sırasını belirleyen iç gelişim yasalarına uyacaktır. onu ve onu bekleyen sosyal kurumları ".

Bir çocuk gelişirken mutlaka bir dizi ardışık aşamadan geçer. Her aşamada belli bir kalite kazanıyor (kişisel neoplazm ), kişilik yapısında sabit olan ve yaşamın sonraki dönemlerinde de devam eden.

E. Erikson'un kişilik gelişimi teorisini epigenetik bir kavram olarak gördüğünü belirtmek gerekir. Buna göre epigenez ilkesi neoplazmalar sırayla oluşur ve her neoplazm, belirli bir "kendi" gelişim aşamasında zihinsel yaşamın ve davranışın merkezi haline gelir. “Kendi” zamanında açıkça ortaya çıkan yeni bir oluşum, daha önceki aşamalarda bir şekilde mevcut olup, kişiliğin yapısına bir “unsur” olarak girerek, diğer yeni oluşumlarla bağlantılı olduğu ortaya çıkar. Bununla birlikte, bu fikirler, E. Erikson'un kavramına göre kişiliğin gelişimini, yeni niteliklerin oluşumunun süreksiz bir süreci olarak yargılamayı mümkün kılmaktadır.

E. Erikson'un teorisindeki merkezi kavram kişisel kimliktir. Kişilik, çeşitli sosyal topluluklara (ulus, sosyal sınıf, meslek grubu vb.) dahil olmak ve bunlarla ayrılmaz bir bağ kurmak yoluyla gelişir.

Kişisel kimlik- psikososyal kimlik - bir kişinin dış dünyayla olan ilişkilerinin tüm zenginliği içinde kendisini kabul etmesine olanak tanır ve onun değerler sistemini, ideallerini, yaşam planlarını, ihtiyaçlarını, sosyal rollerini karşılık gelen davranış biçimleriyle belirler.

Kimlik, ruh sağlığının bir koşuludur: Eğer işe yaramazsa, kişi kendisini, toplumdaki yerini bulamaz ve kendini "kaybolmuş" bulur.

Kimlik ergenlik döneminde oluşur; oldukça olgun bir kişiliğin özelliğidir. Bu zamana kadar çocuğun bir dizi özdeşleşme sürecinden geçmesi gerekir - kendisini ebeveynleri ile özdeşleştirme, belirli bir mesleğin temsilcileri vb. daha geniş bir sosyal çevre, onu kendi topluluğuna, grubuna tanıtın, çocuğa kendi dünya görüşünü aktarın.

Kişisel gelişim için bir diğer önemli an krizdir. Krizler her yaş evresinin doğasında vardır; bunlar “dönüm noktalarıdır”, ilerleme ile gerileme arasında seçim anlarıdır. “Kriz” kelimesi burada kalkınmaya ilişkin fikirler bağlamında, felaket tehdidini değil, bir değişim anını, artan kırılganlık ve artan potansiyelin olduğu kritik bir dönemi ve bunun sonucunda da varoluşsal kaynağı vurgulamak için kullanılıyor. iyi ya da kötü uyum yeteneğinin olası oluşumu. Belirli bir yaşta kendini gösteren her kişisel nitelik, kişinin dünyayla ve kendisiyle olan derin ilişkisini içerir. Ve bu tutum, bireyin ilerici gelişimi ile ilişkili olarak olumlu olabilir veya gelişimde olumsuz değişikliklere, gerilemeye neden olan olumsuz olabilir. Gelişimin her aşamasında, bir çocuk (ve sonra bir yetişkin) iki zıt ilişkiden birini seçmek zorundadır: dünyaya güven veya güvensizlik, inisiyatif veya pasiflik, yeterlilik veya aşağılık vb.

Bu bağlamda kişilik gelişiminin aşamalarını anlatan E. Erikson, iki seçenek üzerinde duruyor: ilerleyici gelişim ve gerileme; her yaş aşamasında oluşabilen olumlu ve olumsuz kişisel oluşumları gösterir (Tablo 1.3).

Tablo 1.3

E. Erikson'a göre çocuk ve ergenin kişiliğinin gelişimi

Gelişim aşaması	sosyal ilişkiler	Kutupsal kişilik özellikleri	Aşamalı gelişimin sonucu
Bebek	Anne veya vekili	Dünyaya güven - dünyaya güvensizlik	Enerji ve yaşam sevinci
Erken çocukluk	Ebeveynler	Bağımsızlık - utanç, şüpheler	Bağımsızlık
	Ebeveynler, erkek ve kız kardeşler	Girişim - pasiflik, suçluluk	Kararlılık
Okul	Aile ve okul	Yeterlilik - aşağılık	Bilgi ve becerilere hakim olmak
Çocukluk	Akran grupları	Kimlik – tanınmama	Kendi kaderini tayin etme

Epigenetik teoriden kaynaklanan kişisel gelişimdeki bazı süreksizliklere dayanarak, önceki aşamadaki gelişimin sonraki yaş aşamasındaki gelişimi doğrudan hazırlamaması gerçeğinden yola çıkarak, yalnızca ilkokul yaşını (E. Erikson'a göre okul çağı) ele alacağız. okul öncesi çocukluktan bağımsız olarak.

Okul çağı sosyal açıdan çok önemli bir dönemdir ve bu durum çocuk gelişimindeki önemini de belirlemektedir. Bu dönemdeki kişisel gelişim yalnızca aile tarafından değil (önceki üç aşamada olduğu gibi) aynı zamanda okul tarafından da belirlenmektedir. Sosyal önemi ile öğrenme, sürece dahil olma olasılığı ve etkililik (başarı), gelişimin ana faktörü haline gelir.

E. Erikson, bu yaş aşamasındaki öğrenme faktörünün evrenselliğini vurguluyor: Farklı sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeylerine sahip toplumlarda izlenebiliyor. "Öğrenim ister sahada, ister ormanda, ister sınıfta gerçekleşsin, hayat öncelikle bir okul hayatı olmalıdır." Elbette bu durumlarda verilen eğitimin içeriği farklı.

Ekonomik açıdan gelişmiş modern bir toplumda, çocuğa, gelecekte mevcut çok sayıda meslekten birinde ustalaşmayı sağlayacak geniş bir temel eğitim vermeye çalışırlar. Bir çocuğun “hayata girmeden” önce okuryazar ve eğitimli olması gerekir. Ve modern okul, çok çeşitli eğitim konularıyla ve çocuğun diğerlerinin yanında ve onlarla birlikte faaliyetlerinin organizasyonuyla benzersiz bir sosyal kuruma dönüşüyor. "Okul, kendi hedefleri ve sınırları, kendi başarıları ve hayal kırıklıkları olan tamamen ayrı, ayrı bir kültür gibi görünüyor."

Okul yaşamına dahil olan çocuk bilgi ve beceri kazanır, teknolojik gelişmeleri anlar. ahlak Kültürün (Yunanca G|0o'lardan - gelenek, görenek, karakter; sabit özellikler) belirli mesleklerin temsilcileriyle olan bağlantısının duygusunu kazanır, böylece ilkokul eğitimi dönemi mesleki özdeşleşmenin kökenleri haline gelir. Öğrenci önemli, faydalı işler yaparak başkaları tarafından tanınmayı öğrenir. Çalışkanlık ve gelişen çalışkanlık, görevleri tamamlamadaki başarısını sağlar ve işi tamamlamaktan keyif alır. Böyle ilerici bir gelişmeyle çocuk, okul çağındaki temel yeni kişisel oluşumu geliştirir - yeterlilik duygusu.

Ancak gelişimin herhangi bir aşamasında olduğu gibi bu zamanda da gerileme mümkündür. Bir çocuk okulda işin temellerini ve sosyal deneyimi öğrenmezse, başarıları küçükse, beceriksizliğini, başarısızlığını, akranları arasındaki dezavantajlı konumunu şiddetli bir şekilde yaşar ve kendini sıradanlığa mahkum hisseder. Yeterlilik duygusu yerine aşağılık duygusu oluşur, kişinin kendine ve görevlerine yabancılaşması gelişir.

E. Erikson, okulda çocukların kişiliğinin gelişimi için elverişsiz koşullar yaratarak gerilemeyi tetikleme olasılığına dikkat çekiyor. Özellikle, "okul çocuğunun arzu ve iradesinin değil, teninin renginin, ebeveynlerinin kökeninin veya giyim tarzının kötü olduğunu hissetmeye başlaması durumunda, bireyi ve toplumu tehdit eden tehlikeye" işaret etmektedir. öğrenmek onun öğrenci olarak değerini belirleyecektir."

Amerikalı psikolog E. Erikson (1902-1994) bu yönün temsilcisi olarak bilinmektedir. ego - psikoloji.

Kişilik gelişiminin 8 psikososyal aşamasını belirledi.

1. Bebeklik : bazal güven / bazal güvensizlik . Freud'a göre doğumdan ilk yılın sonuna kadar olan ilk psikososyal aşama sözlü aşamaya karşılık gelir. Bu dönemde sağlıklı bir kişiliğin temelleri, genel bir güven duygusu, “güven” ve “içsel kesinlik” şeklinde atılır. Erikson, insanlarda güven duygusunu geliştirmenin temel koşulunun şunlar olduğuna inanıyor: anne bakımının kalitesi- Bir annenin küçük çocuğunun hayatını tutarlılık, süreklilik ve deneyimlerin tanınması hissine sahip olacak şekilde düzenleme yeteneği.

Temel güven duygusu yerleşik bir bebek, çevresini güvenilir ve öngörülebilir olarak algılar; annesinin yokluğuna, ondan "ayrılma" endişesi ve aşırı sıkıntı yaşamadan katlanabilir. Annenin güvenilmez olması, beceriksiz olması veya çocuğu reddetmesi durumunda güvensizlik, korku, şüphe duygusu ortaya çıkar; Çocuk anne için hayatının merkezi olmayı bıraktığında, bir süreliğine bıraktığı faaliyetlere geri döndüğünde (kesintiye uğrayan kariyerine devam ettiğinde veya başka bir çocuk doğurduğunda) yoğunlaşabilir. Farklı kültürlerde güveni veya şüpheyi öğretme yöntemleri örtüşmez, ancak ilkenin kendisi evrenseldir: Bir kişi, annesine olan güven derecesine göre topluma güvenir.

Erikson, henüz bebeklik aşamasında olan ritüelleştirme mekanizmasının muazzam önemini gösteriyor. Ana ritüel, sonraki yaşam boyunca devam eden ve diğer insanlarla tüm ilişkilere nüfuz eden karşılıklı tanınmadır.

Umut (kültürel alana ilişkin iyimserlik), “güven-güvensizlik” çatışmasının başarılı bir şekilde çözümlenmesi sonucunda kazanılan egonun ilk olumlu niteliğidir.

2. Erken çocukluk: özerklik/utanç ve şüphe . Bu süre bir yıldan üç yıla kadar sürer ve Freud'a göre anal dönem. Biyolojik olgunlaşma, çocuğun çeşitli alanlarda (örneğin ayakta durma, yürüme, tırmanma, yıkanma, giyinme, yemek yeme) bağımsız eylemi için yeni fırsatların ortaya çıkmasının temelini oluşturur. Erikson'un bakış açısına göre, çocuğun toplumun talepleri ve normlarıyla çatışması yalnızca çocuğun tuvalet eğitimi almasıyla gerçekleşmez; ebeveynlerin çocuklarında bağımsız hareket etme ve öz kontrol olanaklarını yavaş yavaş genişletmeleri gerekir. Çocuğun bu aşamadaki kimliği şu formülle belirtilebilir: "Ben kendim" ve "Ben elimden geleni yapıyorum."

Makul izin, çocuğun özerkliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Sürekli aşırı bakım durumunda veya tam tersine, ebeveynlerin çocuktan çok fazla şey beklemesi, yeteneklerinin ötesinde bir şey beklemesi durumunda, çocuk utanç, şüphe ve kendinden şüphe duyma, aşağılanma ve irade zayıflığı yaşar.

Bu nedenle, çatışmanın başarılı bir şekilde çözülmesi durumunda Ego, iradeyi, öz kontrolü ve olumsuz sonuçla birlikte irade zayıflığını içerir. Bu aşamadaki önemli bir mekanizma, iyi ve kötünün, iyi ve kötünün, izin verilen ve yasaklananın, güzel ve çirkinin belirli örneklerine dayanan eleştirel ritüelleştirmedir.

3. Oyun yaşı: inisiyatif / suçluluk . Erikson'un "oyun çağı" olarak adlandırdığı okul öncesi dönem, 3 yaşından 6 yaşında, inisiyatif ve suçluluk arasında bir çatışma ortaya çıkar. Çocuklar çeşitli iş faaliyetleriyle ilgilenmeye, yeni şeyler denemeye ve akranlarıyla iletişim kurmaya başlar. Şu anda sosyal dünya, çocuğun aktif olmasını, yeni sorunları çözmesini ve yeni beceriler kazanmasını gerektirir; kendisi, küçük çocuklar ve evcil hayvanlar için ek sorumluluklara sahiptir. Bu, temel kimlik duygusunun “Ben ne olacağım” haline geldiği çağdır.

Çocuğun olayları yeniden yarattığı, düzelttiği ve öngörmeyi öğrendiği ritüelin dramatik (oyun) bir bileşeni gelişir. İnisiyatif, faaliyetin nitelikleri, girişimcilik ve bir göreve "saldırı yapma" arzusu, bağımsız hareket ve eylemin keyfini deneyimleme ile ilişkilidir. Bu aşamada çocuk kendisini kolayca önemli kişilerle (sadece ebeveynlerle değil) özdeşleştirir ve belirli bir hedefe odaklanarak kendisini eğitim ve öğretime kolayca verir. Bu aşamada sosyal yasakların benimsenmesi sonucunda Süper Ego oluşur ve yeni bir kendini sınırlama biçimi ortaya çıkar.

Çocuğun enerjik ve bağımsız çabalarını teşvik eden, merak ve hayal gücü haklarını tanıyan ebeveynler, inisiyatifin gelişmesine, bağımsızlığın sınırlarının genişletilmesine ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Yakın yetişkinlerin seçme özgürlüğünü ciddi şekilde kısıtlaması, çocukları aşırı kontrol etmesi ve cezalandırması onların çok fazla suçluluk hissetmelerine neden olur. Suçluluk duygusuna kapılan çocuklar

pasif, kısıtlı ve gelecekte üretken çalışma konusunda çok az yetenekli.

4. Okul yaşı : çalışkanlık/aşağılık . Dördüncü psikososyal dönem, Freud'un teorisindeki gizli döneme karşılık gelir. Aynı cinsiyetten ebeveynle rekabet çoktan aşılmıştır. 6 ila 12 yaşlarında çocuk aileden ayrılır ve kültürün teknolojik yönüne aşinalık da dahil olmak üzere sistematik öğrenmeye başlar. Erikson'un konseptinde evrensel olan şey, kesinlikle belirli bir kültür içinde önemli olan bir şeyi (aletleri, silahları, zanaatları, okuryazarlığı ve bilimsel bilgiyi kullanma yeteneği) öğrenme arzusu ve alıcılığıdır.

“Çok çalışma”, “çalışma zevki” bu dönemin ana temasını yansıtıyor; bu dönemde çocuklar, neyin ortaya çıktığını ve nasıl çalıştığını bulmaya çalışıyorlar. Çocuğun ego kimliği artık şu şekilde ifade edilir: “Ben öğrendiğim şeyim.”

Çocuklar okulda eğitim görürken bilinçli disiplin ve aktif katılımın kurallarıyla tanıştırılır. Okul rutinleriyle ilgili ritüel, uygulamanın mükemmelliğidir. Bu dönemin tehlikesi, aşağılık veya yetersizlik duygularının ortaya çıkması, kişinin akranları arasında yetenekleri veya statüsü hakkında şüphe duymasıdır.

5. Gençlik: ego – kimlik/rol karmaşası. Erikson'un yaşam döngüsü diyagramındaki beşinci aşama olan ergenlik,İnsanın psikososyal gelişiminin en önemli dönemi olarak kabul edilir: “Ergenlik, baskın olumlu ego kimliğinin nihai olarak yerleşme çağıdır. İşte o zaman gelecek, öngörülebilir sınırlar dahilinde, bilinçli yaşam planının bir parçası haline gelir.” Erikson, kişinin psikolojik ve sosyal refahının oluşumunda merkezi olduğunu düşünerek ergenliğe ve ergenliğe büyük önem verdi. Artık çocuk değil, henüz yetişkin de olmayan (Amerikan toplumunda 12-13 yaşlarından 19-20 yaşlarına kadar) genç, yeni sosyal rollerle ve bunlarla ilişkili taleplerle karşı karşıyadır. Gençler

Dünyayı ve ona yönelik tutumları değerlendirir. İdeal bir aile, din, felsefi sistem, sosyal yapı düşünürler ve ortaya çıkarabilirler.

Önemli sorulara kendiliğinden yeni yanıtlar aranıyor: “Ben kimim? ", "Nereye gidiyorum? ", "Kim olmak istiyorum? " Gencin görevi bu amaç için mevcut olan tüm kaynakları bir araya getirmektir.

Kendileri hakkında bilgi edinme (ne tür oğullar veya kızlar oldukları, öğrenciler, sporcular, müzisyenler vb.) ve hem geçmişin hem de beklenen geleceğin farkındalığı da dahil olmak üzere kendilerine ilişkin tek bir imaj (ego kimliği) oluşturma zamanı. Kendisinin genç bir insan olarak algılanması, kişilerarası iletişim deneyimiyle doğrulanmalıdır.

Ritüelleştirme doğaçlamaya dönüşür. Ayrıca ideolojik yönü de ön plana çıkarıyor. Erikson'a göre ideoloji, belirli bir kültürün dini, bilimsel ve politik düşüncesini yansıtan bilinçsiz bir değerler ve öncüller bütünüdür. İdeoloji gençlere kimlik çatışmasıyla ilgili temel sorulara basit ama net yanıtlar sağlar. Erikson, köklü sosyal, politik ve teknolojik değişimleri, genel kabul görmüş toplumsal değerlerden duyulan memnuniyetsizliği, kimliğin gelişimine de ciddi şekilde müdahale edebilecek, belirsizlik duygularına, kaygıya ve dünyayla bağların kopmasına katkıda bulunabilecek bir faktör olarak görüyor. Ergenler işe yaramazlıklarına, zihinsel uyumsuzluklarına ve amaçsızlıklarına dair keskin bir duygu yaşarlar, bazen “olumsuz” bir kimliğe ve suçlu (sapkın) davranışlara doğru koşarlar. Krizin olumsuz çözülmesi durumunda “rol karmaşası”, bireyin kimliğinde belirsizlik ortaya çıkar. Kimlik krizi ya da rol karmaşası, kariyer seçememeye ya da eğitime devam edememeye, bazen de kişinin kendi cinsiyet kimliği hakkında şüphe duymasına neden olur.

Bunun nedeni aynı zamanda popüler kahramanlarla (film yıldızları, süper sporcular, rock müzisyenleri) ya da karşı kültürün temsilcileriyle (devrimci liderler, dazlaklar, suçlu bireyler) aşırı özdeşleşerek, “gelişen kimliğin” sosyal çevresinden koparılması olabilir. böylece onu bastırır ve sınırlandırır.

Ergenlik krizinden başarılı bir şekilde kurtulmanın olumlu bir özelliği sadakattir; seçim yapma, yaşamdaki yolunuzu bulma ve yükümlülüklerinize sadık kalma, sosyal ilkeleri kabul etme ve bunlara bağlı kalma yeteneği.

6. Gençlik : yakınlığa/izolasyona ulaşmak . Altıncı psikososyal aşama geç ergenlikten itibaren devam eder.

Erken yetişkinliğe (20-25 yaş) kadar olan dönem, yetişkinliğin resmi başlangıcını işaret eder. Genel olarak bu dönem, bir meslek edinme (“kurulma”), kur yapma, erken evlilik ve bağımsız bir aile yaşamının başlama dönemidir.

Erikson yakınlık (yakınlığa ulaşmak) terimini çok yönlü olarak kullanıyor ancak asıl önemli olan ilişkilerde karşılıklılığı sürdürmek, kendini kaybetme korkusu olmadan başka bir kişinin kimliğiyle bütünleşmek. Erikson, yakınlığın bu yönünü kalıcı bir evliliğin gerekli koşulu olarak görüyor.

Bu psikososyal aşamadaki ana tehlike, aşırı kendi kendine dalma veya kişilerarası ilişkilerden kaçınmadır. Sakin ve güvene dayalı kişisel ilişkiler kuramama, yalnızlık, sosyal boşluk ve izolasyon duygularına yol açar.

Yakınlık/izolasyon krizinden normal bir çıkış yolu ile ilişkilendirilen olumlu nitelik sevgidir. Erickson romantik, erotik ve cinsel bileşenlerin önemini vurguluyor, ancak gerçek aşkı ve yakınlığı daha geniş anlamda ele alıyor - tavizler veya kendini inkar etmeyi gerektirse bile, kendini başka bir kişiye emanet etme ve bu ilişkiye sadık kalma becerisi olarak. tüm zorlukları onunla paylaşmaya istekli. Bu tür sevgi, diğer kişiye karşı karşılıklı ilgi, saygı ve sorumluluk ilişkisinde kendini gösterir.

7. Vade: üretkenlik / atalet . Yedinci aşama yaşamın orta yıllarında (26 ila 64 yaş arası) ortaya çıkar; o Asıl sorun üretkenlik ve atalet arasındaki seçimdir. Verimlilik, eski neslin, onların yerine geçecek olanlarla ilgili, hayatta bir yer kazanmalarına ve doğru yönü seçmelerine nasıl yardımcı olacakları konusundaki endişesi olarak ortaya çıkıyor. Bu durumda iyi bir örnek, bir kişinin soyundan gelenlerin başarılarıyla ilişkili kendini gerçekleştirme duygusudur.

Yetişkinlerde üretken faaliyet yeteneği ataletin üstesinden gelecek kadar belirginse, bu aşamanın olumlu kalitesi kendini gösterir - bakım.

Üretken olmayı başaramayan yetişkinler, yavaş yavaş, asıl kaygının kendi kişisel ihtiyaçları ve rahatlıkları olduğu, kendi kendine yoğunlaşma durumuna geçerler. Bu insanlar kimseyi ve hiçbir şeyi umursamazlar, sadece kendi arzularını tatmin ederler. Verimliliğin kaybıyla birlikte bireyin toplumun aktif bir üyesi olarak işlevselliği sona erer, yaşam kendi ihtiyaçlarını gidermeye dönüşür ve kişiler arası ilişkiler zayıflar. Bu fenomen - "yaş krizi" - umutsuzluk, anlamsızlık duygusuyla ifade edilir

hayat.

8. Yaşlılık: ego bütünlüğü / umutsuzluk . Son psikososyal aşama (65 yaşından ölüme kadar) kişinin hayatına son verir. Neredeyse tüm kültürlerde bu dönem, kişinin çok sayıda ihtiyacın üstesinden geldiği yaşlılığın başlangıcına işaret eder: fiziksel gücün ve sağlığın kötüleştiği gerçeğine uyum sağlamak, daha mütevazı bir mali duruma ve yalnız bir yaşam tarzına alışmak, Eşinizin ve yakın arkadaşlarınızın ölümüne uyum sağlamanın yanı sıra kendi yaşınızdaki insanlarla ilişkiler kurabilirsiniz. Bu zamanda, kişinin dikkatinin odağı gelecekle ilgili endişelerden geçmiş deneyimlere kayar, insanlar geriye bakar ve yaşam kararlarını yeniden gözden geçirir, başarılarını ve başarısızlıklarını hatırlar. Erickson bu içsel mücadeleyle, kendi hayatını yeniden düşünmenin içsel süreciyle ilgileniyordu.

Erikson'a göre yaşamın bu son aşaması, yeni bir psikososyal krizden çok, ego gelişiminin tüm geçmiş aşamalarının toplanması, bütünleştirilmesi ve değerlendirilmesi ile karakterize edilir: "Yalnızca olaylara ve insanlara bir şekilde önem verenler için, Hayatta deneyimlenen zaferler ve yenilgiler, başkalarına ilham veren ve fikirler ortaya koyan - yalnızca o, önceki yedi aşamanın meyvelerini yavaş yavaş olgunlaştırabilir. Bunun için ego entegrasyonundan (dürüstlük) daha iyi bir terim bilmiyorum."

Ego bütünleşmesi duygusu, kişinin tüm geçmiş yaşamına (evlilik, çocuklar ve torunlar, kariyer, başarılar, sosyal ilişkiler dahil) bakıp alçakgönüllü ama kesin bir şekilde kendi kendine "Ben memnunum" deme yeteneğine dayanır. Ölümün kaçınılmazlığı artık korkutucu değil, çünkü bu tür insanlar kendilerinin devamını ya torunlarda ya da yaratıcı başarılarda görüyorlar. Erikson, gerçek olgunluğun ve faydalı duygunun ancak yaşlılıkta ortaya çıktığına inanıyor"Geçmiş yılların bilgeliği." Ancak aynı zamanda şunu da belirtiyor: “Yaşlılık bilgeliği, bir insanın yaşamı boyunca edindiği tüm bilgilerin tek bir tarihsel dönemde göreceliliğinin farkındadır. Bilgelik “ölüm karşısında yaşamın koşulsuz anlamının farkındalığıdır”

Karşı kutupta ise hayatlarını gerçekleşmemiş fırsatlar ve hatalar dizisi olarak gören insanlar var. Artık, hayatlarının sonunda, yeniden başlamak veya Benliklerinin bütünlüğünü hissetmenin veya bütünleşme eksikliğini hissetmenin yeni yollarını aramak için artık çok geç olduğunun farkına varırlar. bu kişilerde gizli bir ölüm korkusu, sürekli bir başarısızlık duygusu ve "ne olabileceği" endişesi ile kendini gösterir. Erickson, asabi ve öfkeli yaşlı insanlarda iki baskın ruh hali türünü tanımlar: hayatın yeniden yaşanamayacağına dair pişmanlık ve kişinin kendi eksikliklerini ve kusurlarını dış dünyaya yansıtarak inkar etmesi.

Kaynakça:

1. Shapovalenko I.V. Gelişim psikolojisi (Gelişim ve gelişim psikolojisi). - M.: Gardariki, 2005.

Erikson'a göre sosyalleşme sürecindeki kişilik gelişim aşamaları, erken bebeklikten yaşlılığa kadar yaşam boyunca çeşitli kişisel niteliklerin ortaya çıkmasını ifade etmektedir. Makalede kişilik olgunlaşmasının sekiz aşamasına bakacağız ve bunların ne gibi tehlikeler taşıdığını da öğreneceğiz.
Psikososyal gelişim aşamaları teorisinin yaratıcısı Alman psikolog Erik Homburger Erikson'dur. Birçok modern psikanalist onun teorisine göre çalışmaktadır.

Erickson öğretilerinde kişilik gelişiminin sekiz önemli aşamasını tanımladı; bunların her birinde asıl vurgu kişinin kendi "Ben"ini ortaya çıkarmaktır. Eric, insan Egosunun önemini ön plana çıkarıyor ve bundan yola çıkarak teorisini geliştiriyor.

Bilmek önemli! Görme azalması körlüğe yol açıyor!

Görmeyi ameliyat olmadan düzeltmek ve eski haline getirmek için okuyucularımız şunları kullanıyor: İSRAİL OPSİYONU - gözleriniz için en iyi ürün sadece 99 ruble!
Dikkatlice inceledikten sonra dikkatinize sunmaya karar verdik...

Sosyalleşme sürecinde kişilik gelişiminin aşamaları

Erikson'un ego psikolojisiyle yakın işbirliği sayesinde çalışmaları ateşli Freudculuktan uzaklaştı. Her aşama, Freud'daki gibi “O” (“İd”) değil, bireyin içsel “Ben”ine dayanır. Buna rağmen Eric, Freud'un teorisine yönelik olumlu tutumundan defalarca bahsetti.

Ancak karşılaştırma için Freud'un teorilerini ele alırsak, bilincin ve kişiliğin oluşumunu yalnızca çocukluk döneminde ele alırlar. Erikson'un ifadelerine göre kişisel gelişim tüm yaşam döngüsünün her döneminde gerçekleşir. Ona göre kişisel gelişim çocuklukta bitmiyor, yaşam boyunca sürekli olarak devam ediyor.

Erikson'un kişilik gelişiminin aşamaları

Erikson'a göre kişilik gelişiminin her aşamasını daha ayrıntılı olarak ele alırsak, büyümenin her aşamasında ortaya çıkan ve çözümü bireyin yeni bir aşamaya geçmesini sağlayan çatışmayı fark etmek kolaydır.
1. Bebeklik;
2. Erken çocukluk;
3. Okul öncesi yaş (oyun oynama yaşı);
4. Okul yaşı;
5. Gençlik;
6. Gençlik;
7. Vade;
8. Yaşlılık.

Bebeklik

Bu aşama çocuğun doğumundan itibaren bir yaşına gelene kadar belirlenir. Bu süre zarfında çocuğa, zihinsel sağlığının ve kişisel gelişiminin anahtarı olacak tam bir güven duygusunu aşılamak önemlidir.

Bu aşamada güvenin referans noktası çocuğun her zaman yanında olduğu annesi olacaktır. Burada çocuğunuza güvende olduğunu ve onu terk etmeyeceğinizi göstermeniz önemlidir. Bu dönemde “arkadaşların” ve “yabancıların” tanınması başlar.

Çocuğun güven duygusu uygun şekilde beslenirse, materyalin geçici olarak yokluğunda öfke nöbetleri geçirmeyecek, ağlamayacak veya endişelenmeyecektir çünkü bilinçaltında materyalin geri dönüşünden emin olacaktır.

Erken çocukluk

Erken çocukluk dönemi bir ila üç yıl arasında belirlenir. Bu aşamada irade oluşumu gerçekleşir, bu nedenle ebeveynlerin çocuklarına minimum bağımsızlık becerilerini öğretmeleri önemlidir: tuvalete gitmeyi veya lazımlığa gitmeyi istemek, önceden hazırlanmış yiyecekleri yemek, yıkanmak ve bağımsız giyinmek.

Burada aşırı dikkatle fazla ileri gitmemek önemlidir. Çocuğun öz disiplini veya öz kontrolü öğrenmesi gerekir. Bunu yapmak için çocuğunuza biraz özgürlük vermeniz gerekecek, ancak elbette izin verilen sınırlar dahilinde.
Erken çocukluk döneminde “Ben kendim”, “Yapabilirim” ve “Yapabilirim” gibi ifadeleri sıklıkla duyabilirsiniz. Bu aşamada çatışmanın doğru çözümü ile birey irade ve kendini kontrol etme kavramlarını kazanır.

Okul öncesi yaş

“Oyun yaşı” üç ila altı yaşa dayanmaktadır. Suçluluk ve inisiyatif duyguları arasında canlı bir çatışma içerir. Bu yaş, insan ilişkileri bilgisini, işe katılımı, taklit ve kendini tanımlamayı gerektirir.

Bu aşamada kişi şu soruyu sorar: “Ben kimim?” ve “Ben kim olacağım?” Yaş, anaokuluna gitmek ve akranlarıyla iletişim kurmak anlamına gelir. Bu aşama aynı zamanda bireyin çalışma alanında oyun ya da performans biçiminde yargılanmasını da içerir. Girişimi teşvik etmek çatışmanın en başarılı çözümü olacaktır.

Okul yaşı

Altı ila on iki yaş arasındaki dönemde, çocuk kendisi için yeni bir alana, okula, ayrıca sorumluluk bilgisine ve sıkı çalışmaya geçer. Çocuk bağımsız çalışmayı, sistematik olmayı öğrenir ve olumlu başarıları için bir ödül veya teşvik alır.

Ayrıca, yaşamın bu aşamasında sıkı çalışmayı aşılamak önemlidir, çünkü gelecekte bu kişisel gelişim için bir rehber olacaktır. Öğrencinin çalışmasını teşvik ederek, el sanatlarına yardımcı olarak, yaratıcılığa ilham vererek bu niteliğin kazanılmasına yardımcı olunabilir.

Bu aşamanın tehlikesi, kişinin övgü yerine zevkine düşkünlük suçlamaları alması veya gerekli desteği alamamasıdır; bu durumda öğrencide aşağılık duygusu ve özgüven eksikliği gelişecektir. Bu durumda “Ben yetenekli miyim?” sorusuna verdiği cevap. olumsuz olacağı ortaya çıkacak ve bu da onun daha da gelişmesini olumsuz etkileyecektir.

Gençlik

Erikson'a göre ergenlik, kişilik gelişiminin en sıra dışı ve tehlikeli aşamasıdır. On iki ila yirmi yaş arasındaki gençlik aşamasına düşer. Bir gencin öfkeli hormonları ve ahlaki değerleri, onu sevdiklerine ve bir bütün olarak topluma meydan okumaya itiyor.

Bir genç, toplumdaki yeni rolleri öğrenir, bu rollerde kendini dener ve alışılmadık çeşitli gereksinimlerle karşılaşır. Kendi geleceklerine yön verme konusunda gençlerin omuzlarına büyük bir sorumluluk düşüyor. Şu anda, gelecekte hangi yolu geliştireceğinizi belirlemek için halihazırda edindiğiniz becerilerinizin, yeteneklerinizin ve bilgilerinizin tam bir analizini yapmaya değer.

Bu yaş aynı zamanda gençlerin vücudunda hem fizyolojik hem de psikolojik değişikliklerin meydana gelmesi nedeniyle karmaşıklaşmaktadır. Tüm bu değişiklikler nedeniyle genç, kendi kaderini tayin etme ve toplumda statü kazanma konusunda büyük bir sorumluluk yükünü üstlenmek zorunda kalıyor.

Tehlike, gençlerin kendi yaş gruplarının stereotipleri ve idealleriyle düşünmeye başladıkları saf davranışlarında yatmaktadır. Başkalarının etkisine teslim olarak onların görüşlerine daha bağımlı hale gelirler.

Ergenlik çocukluktan yetişkinliğe geçiş dönemidir. İşte bu dönemde krizden çıkış yolu özgüveni artırmak, toplumsal ilke ve ahlaka teslim olmak olacaktır. Toplumun koyduğu kuralları kabul etmemek hayal kırıklığı ve belirsizliğe yol açar. Seçim yapmamak ve geleceğini görememek, gencin kendi içine kapanmasına, kendini suçlu ve amaçsız hissetmesine neden olur.

Gençlik

Yirmi ila yirmi beş yaşları arasında yetişkin yaşamıyla resmi tanışma başlar. Yani evlilik, kişinin kendi hayatını sürdürmesi, bir meslek edinmesi ve ayrıca ilişkinin karşılıklılığının kanıtı olan ilk yakın yakınlığın gerçekleşmesidir.

Erikson'a göre bir aşk ilişkisine dahil olmak, kişilik gelişiminin önceki tüm aşamalarından geçmeyi içerir:

• Aşılanmış bir güven duygusu olmadan, kişinin kendisi kimseye güvenemeyecektir.
• Başkalarının size yaklaşmasından korkmamak için özgüven önemlidir.
• İradesi zayıf ve içine kapanık bir kişinin herhangi biriyle duygusal yakınlığa izin vermesi zor olacaktır.
• İş sevgisinin olmaması, partnerle pasif bir ilişkiye yol açacak ve kişinin kendi amacını anlamaması iç uyumsuzluğa yol açacaktır.

Mükemmel yakınlık ancak partnerin güvene dayalı bir ilişki kurabildiği durumlarda mümkündür. Ortaklar arasındaki sorgusuz sualsiz güven, gençlik aşamasında doğru gelişme anlamına gelir.

Bu aşamada krizin çözümü sevgi olacaktır. Ortaklar arasında mükemmel bir ilişkiye yol açacak olan güven ve yakınlık duygusunu deneyimlemenize yardımcı olacaktır. Tehlike, birine yaklaşma deneyiminden veya rastgele temaslardan kaçınmak olacaktır. Bütün bunlar derin yalnızlığa ve kendi kendini yok etmeye yol açacaktır.

Vade

Yirmi altı yaşından altmış dört yaşına kadar olan yaşam yolunda olgunluk başlar. Şu anda yaratıcı kendini gerçekleştirmeye acil bir ihtiyaç var. Kişinin kendi “ben”i kendini aileye, işe ve topluma aşırı bağlılıkla gösterir. Çocuklar ergenlik çağına ulaştığında ve kalıcı bir işin yanı sıra bir yaşam amacı da bulunduğunda, evrensel değerlere ve çevrelerindeki dünyaya belirgin bir ilgi ortaya çıkar. Burada gelecek nesillere, mirasımıza dair düşünceler bizi ele geçiriyor. Gençlere yönelik takıntılı bir bakım, onların oluşumunda ve olgunlaşmasında yardım var.

Bu aşamanın sorunu çocukların yetişkinliğe gitmesine izin verme arzusu, süper kontrol değildir. Bazıları ise tam tersine tüm boş zamanlarını kendilerine, ilgi alanlarına ve hobilerine ayırmaya ve sevdikleri şeylere odaklanmaya başlar. Bu yaşta hayat amaçsız hale gelirse orta yaş krizi sorunu ortaya çıkar.

Yaşlılık

Yaşlılığın başlangıcı altmış ile altmış beş yaşları arasındadır. Başlangıcıyla birlikte, içsel bir amaç çatışması ve amaçsız varoluş ortaya çıkar. Son aşamada tam sağlıklı psikososyal olgunlaşma tamamlandığı için ya kişinin kendini olduğu gibi kabul etmesi ya da reddetmesi gerçekleşir. Ana zorluklar ve kararlar bitti, şimdi bilgeliğin ve tam olgunluğun farkına varma zamanı geliyor.

Bu aşamanın tatsızlığı, yapacak vaktimiz olmadığı için sürekli pişmanlık duymamız, yakın ölüm korkusu ve umutsuzluk ve son duygusudur. En iyi çözüm kaderi anlayıp kabul etmektir.

E. Erikson'un yaşam akışı modeli, insan "ben"inin oluşumunun psikososyal yönlerini inceliyor. E. Erikson üç prensibe dayanıyordu:

İlk olarak, "ben"in gelişiminin, bireyin kendisi ve sosyal çevresi ile ilgili temel yönergeleri oluşturduğu psikolojik gelişim aşamaları olduğunu öne sürdü.

İkinci olarak E. Erikson, kişiliğin oluşumunun ergenlik ve gençlikte bitmediğini, tüm yaşam döngüsünü kapsadığını savundu.

Üçüncüsü, yaşamı, her biri olumlu veya olumsuz bir değer alan "ben" gelişiminin baskın parametresine karşılık gelen sekiz aşamaya bölmeyi önerdi.

Olumlu gelişme, bireyin kendini gerçekleştirmesi, hayatta mutluluk ve başarıya ulaşmasıyla ilişkilidir ve Erikson'a göre, "Ben" gelişiminin olumlu parametrelerini değiştirmenin belirli bir mantığı ile karakterize edilir. Olumsuz gelişim, çeşitli kişilik bozulmaları, hayattaki hayal kırıklıkları ve aşağılık duygusuyla ilişkilidir. Kişilik gelişiminin bu vektörü aynı zamanda belirli bir diziyle de karakterize edilir, ancak "Ben" gelişiminin olumsuz parametreleriyle karakterize edilir. Hangi prensibin galip geleceği sorusu bir kerede ve tamamen çözülmez, ancak sonraki her aşamada yeniden ortaya çıkar. Başka bir deyişle, negatif bir vektörden pozitife ve tersi yönde geçişler mümkündür. Gelişimin olumlu ya da olumsuz bir parametreye doğru ilerleyeceği yön, kişinin yaşamın her aşamasındaki temel sorunları ve çelişkileri çözmedeki başarısına bağlıdır.

Erikson tarafından tanımlanan yaşamın sekiz evresinin yaş sınırları ve bunların "Ben" özelliğinin gelişiminin baskın parametreleri Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

E. Erikson'a göre tam yaşam döngüsü

Aşamalar, yaş	anlamlı ilişkiler	Ana seçim veya kriz yaş çelişkisi	Olumlu değişiklikler yaş	Yıkıcı değişiklikler yaş
Bebeklik		Esas inanç ve umut aykırı temel umutsuzluk	Temel güven	İletişim ve faaliyetlerden çekilme
Erken çocukluk	Ebeveynler	Bağımsızlık aykırı bağımlılıklar, utanç ve şüphe		Obsesiflik (dürtüsellik veya uyumluluk)
Oyun yaşı		Kişisel girişim aykırı suçluluk duyguları kınama	Kararlılık, odak	Letarji
Okul		Girişim aykırı aşağılık duyguları	Yetkinlik, yetenek	Atalet
Gençler	Akran grupları	Kimlik aykırı kimlik karışıklığı	Bağlılık	Utangaçlık, olumsuzluk
	Arkadaşlar, cinsel partnerler, rakipler, iş arkadaşları	Samimiyet aykırı izolasyon		Ayrıcalıklılık (birini (kendini) yakın ilişkilerden dışlama eğilimi)
Yetişkinlik	Bölünmüş ortak ev	Performans aykırı durgunluk, emilim	merhamet	Reddetme
Yaşlılık	İnsanlık “benim türümdür”	Bütünlük, çok yönlülük aykırıçaresizlik, iğrenme	Bilgelik	küçümseme

BENsahne(0-1 yaş) - “güven – güvensizlik.” Yaşamın ilk yılında bebek yeni çevresine uyum sağlar. Çevresindeki dünyaya, diğer insanlara ve kendisine duyduğu güvenin derecesi büyük ölçüde kendisine gösterilen özene bağlıdır. Bebeğin ihtiyaçları karşılanır, onunla oynanır, konuşulur, okşanır, sallanarak uyutulursa ortamda güven kazanır. Bir çocuk uygun bakımı almazsa, sevgi dolu ilgi ve ilgiyi göremezse, genel olarak dünyaya ve özel olarak insanlara karşı güvensizlik geliştirir ve bunu gelişiminin sonraki aşamalarına taşır.

IIsahne(1-3 yaş) – “bağımsızlık – kararsızlık.” Bu aşamada çocuk çeşitli hareket ve eylemlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil aynı zamanda koşmayı, tırmanmayı, açma ve kapamayı, itme ve çekmeyi, fırlatmayı vb. Çocuklar yeni yetenekleriyle gurur duyuyor ve her şeyi kendileri yapmaya çalışıyorlar. Ebeveynler çocuğa kendi başına yapabildiği şeyi yapma fırsatı verirse, o zaman vücuduna hakim olma konusunda bağımsızlığını ve güvenini geliştirir. Öğretmenler sabırsız davranır ve çocuk için her şeyi yapmak için acele ederse çocukta kararsızlık ve utangaçlık gelişir.

IIIsahne(3-6 yaş) – “girişimci – suçluluk duygusu.” Okul öncesi bir çocuk, koşma, atlama, üç tekerlekli bisiklete binme, top atma ve yakalama vb. gibi birçok motor beceriyi zaten edinmiştir. Yaratıcıdır, kendisi için aktiviteler bulur, fanteziler kurar, yetişkinleri soru yağmuruna tutar. Tüm bu alanlardaki inisiyatifleri yetişkinler tarafından teşvik edilen çocuklarda girişimcilik ruhu gelişir. Ancak ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen olduğunu, sorularının müdahaleci ve uygunsuz olduğunu ve oyunlarının aptalca olduğunu gösterirse çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve suçluluk duygusunu hayatının sonraki aşamalarına taşır.

IVsahne(6-11 yaş) – “beceri – aşağılık”. Bu aşama, akademik başarının çocuk için büyük önem kazandığı ilkokul dönemine denk gelir. İyi performans gösteren bir öğrenci, becerisinin onayını alır ve çalışmalarında sürekli olarak akranlarının gerisinde kalması, aşağılık duygusu geliştirir. Aynı şey çocuğun çeşitli iş becerilerinde ustalaşmasıyla bağlantılı olarak da olur. Genç bir öğrenciyi kendi elleriyle bir şeyler yapmaya teşvik eden, çalışmasının sonuçları için onu ödüllendiren ebeveynler veya diğer yetişkinler, ortaya çıkan beceriyi güçlendirir. Tam tersine, eğitimciler çocukların çalışma girişimlerini yalnızca "şımartıcı" olarak görürlerse, aşağılık duygularının sürmesine katkıda bulunurlar.

Vsahne(11-18 yaş) – “Ben”in özdeşleşmesi – “rol karmaşası”. Erikson, ergenlik ve gençliği kapsayan bu yaşam aşamasını kişiliğin gelişiminde en önemli aşamalardan biri olarak görmektedir, çünkü bu, kişinin "ben" i hakkında bütünsel bir fikrin oluşması ve kişinin kendisiyle olan bağlantılarıyla ilişkilidir. toplum. Bir genç, bir okul öğrencisi, bir sporcu, arkadaşlarının bir arkadaşı, ebeveynlerinin oğlu veya kızı vb. olarak kendisi hakkında bildiği her şeyi özetleme göreviyle karşı karşıyadır. Bütün bu rolleri tek bir bütünde toplamalı, kavramalı, geçmişle ilişkilendirmeli ve geleceğe yansıtmalı. Eğer genç bir kişi bu görevle - psikososyal özdeşleşme - başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğu, nerede olduğu ve hayatında bundan sonra nereye gitmesi gerektiği konusunda net bir fikre sahip olur.

Yaşamın önceki aşamalarında bir genç, ebeveynlerinin ve eğitimcilerin yardımıyla zaten güven, bağımsızlık, girişimcilik ve beceri geliştirmişse, o zaman "ben" i başarılı bir şekilde tanımlama şansı önemli ölçüde artar. Ancak bir genç bu aşamaya güvensizlik, kararsızlık, suçluluk ve aşağılık duygusuyla giriyorsa "ben"ini tanımlaması çok daha zor olur. Bir gencin işlev bozukluğunun belirtisi "rol karmaşası"dır; kim olduğunu ve hangi çevreye ait olduğunu anlama konusundaki belirsizlik. Erickson, bu tür kafa karışıklığının örneğin çocuk suçluları arasında tipik olduğunu belirtiyor.

VIsahne(18-30 yaş) – “yakınlık – yalnızlık.” Erken yetişkinlik döneminin asıl görevi ebeveyn ailesi dışındaki yakın insanları bulmak, yani kendi ailenizi oluşturmak ve bir arkadaş çevresi bulmaktır. Erickson yakınlıktan yalnızca fiziksel yakınlığı değil, aynı zamanda esas olarak başka bir kişiye bakma ve onunla önemli olan her şeyi paylaşma yeteneğini de kastediyor. Ancak kişi ne arkadaşlıkta ne de evlilikte yakınlığa ulaşamazsa, yalnızlık onun payına düşer.

VIIsahne(30-60 yaş) – “evrensel insanlık – bencillik.” Bu aşamada kişi mesleki kariyerinde en yüksek sosyal statüye ve başarıya ulaşır. Olgun bir kişiliğin normu, aile çevresi dışındaki insanların kaderleriyle ilgilenme, gelecek nesilleri düşünme ve çalışmaları aracılığıyla topluma fayda sağlama yeteneği olarak evrensel insanlığın oluşmasıdır. Bu “insanlığa ait olma” duygusunu geliştiremeyenler, yalnızca kendilerine ve kişisel rahatlıklarına kapılmış halde kalırlar.

VIIIsahne(60 yaş üstü) – “dürüstlük – umutsuzluk.” Bu, asıl işin bittiği ve hayata yansıma zamanının başladığı hayatın son aşamasıdır. Geriye dönüp baktığında tatmin olan kişilerde, hayatta bir bütünlük ve anlamlılık duygusu ortaya çıkar. Hayatını küçük hedefler, can sıkıcı hatalar, gerçekleşmemiş fırsatlar zinciri olarak gören herkes, yeniden başlamak için çok geç olduğunu ve kaybedilenlerin geri döndürülemeyeceğini anlar. Böyle bir insan, hayatının nasıl sonuçlanabileceği ancak işe yaramadığı düşüncesi karşısında umutsuzluğa ve umutsuzluk duygusuna kapılır.

Hayatın sekiz aşamasının tanımlanmasından çıkan ve bir bütün olarak bu modelin temelini oluşturan ana fikir, kişinin kendi hayatını, kendi kaderini yarattığı fikridir. Çevresindeki insanlar bu konuda ona ya yardımcı olabilirler ya da engel olabilirler.

Yaşamın aşamaları süreklilik ilişkileriyle birbirine bağlanır. Çocuğun yaşı ne kadar küçükse, ilgili aşamalardan o kadar başarılı bir şekilde geçmesi doğrudan ebeveynlere ve öğretmenlere bağlıdır. Kişi yaşlandıkça, önceki gelişim deneyimleri - önceki aşamalardaki başarı veya başarısızlık - o kadar önemli hale gelir. Ancak Erikson'a göre "olumsuz süreklilik" bile doğası gereği ölümcül değildir ve yaşamın bir aşamasındaki başarısızlık, diğer aşamalarda daha sonra elde edilen başarılarla düzeltilebilir.

Pedagojik yaş dönemlendirmesi.

Modern pedagoji biliminde çocukluk ve okul çağının dönemlendirilmesi benimsenmiştir, bunun temeli - yerli psikologlar (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky vb.) tarafından farklı yıllarda incelenen zihinsel ve fiziksel gelişim aşamaları ve eğitimin gerçekleştiği koşullar. Çocukların ve okul çocuklarının aşağıdaki gelişim dönemleri ayırt edilir:

bebeklik (1 yıla kadar);

erken çocukluk (1-3 yıl);

okul öncesi yaş (3-5 yaş);

okul öncesi yaş (5-6 yaş);

ilkokul çağı (6-7-10 yaş),

ortaokul veya ergenlik (11-15 yaş);

lise çağı veya erken ergenlik (15-18 yaş).

İnsan gelişiminin her yaşı veya dönemi aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir:

belirli bir sosyal gelişme durumu veya bir kişinin belirli bir dönemde diğer insanlarla girdiği belirli bir ilişki biçimi;

ana veya öncü faaliyet;

temel zihinsel neoplazmlar (bireysel zihinsel süreçlerden kişilik özelliklerine kadar).

Yaşamın ilk yılında gelişme. Doğumdan hemen sonra çocuk özel ve kısa bir bebeklik dönemine girer. yenidoğan dönemi. Yenidoğan dönemi, insan yaşamının, hayatta kalmayı sağlayan organik ihtiyaçların karşılanmasını amaçlayan yalnızca doğuştan gelen, içgüdüsel davranış biçimlerinin gözlemlendiği tek dönemidir. 3 aylıkken çocuk yavaş yavaş iki işlevsel sistem geliştirir: sosyal ve nesne ilişkileri. Doğumda mevcut olan tüm refleksler ve otomatizmler dört ana gruba ayrılabilir:

Vücudun temel ihtiyaçlarını sağlayan refleksler: emme, savunma, yönlendirme ve özel motor refleksleri - kavrama, destekleme ve adım atma;

koruyucu refleksler: güçlü cilt tahrişleri uzuvun geri çekilmesine neden olur, gözlerin önünde yanıp söner ve ışığın parlaklığındaki artış göz bebeğinin daralmasına neden olur;

yönelim-yemek refleksleri: aç bir çocuğun dudaklarına ve yanaklarına dokunmak bir arama tepkisine neden olur;

atavistik refleksler: yapışma, itme (emekleme), yüzme (yeni doğmuş bir bebek, yaşamın ilk dakikalarından itibaren suda serbestçe hareket eder).

Hayatta kalmayı sağlayan koşulsuz refleksler hayvanlardan miras alınır ve daha sonra diğer, daha karmaşık davranış biçimlerinin kurucu unsurları olarak dahil edilir. Çocukta atavistik reflekslerle hiçbir şey gelişmez. Böylece, tutunma refleksi (avuç içi tahrişine neden olacak şekilde sapı sıkma) kavrama ortaya çıkmadan önce kaybolur (parmakları tahriş edecek şekilde sapı sıkma). Emekleme refleksi (tabanlara vurgu yapılarak) da gelişmez ve harekete hizmet etmez - emekleme daha sonra bacaklarla itmek yerine kolların hareketleriyle başlayacaktır. Tüm atavistik refleksler genellikle yaşamın ilk üç ayında kaybolur.

Doğumdan hemen sonra çocuk zaten tüm modalitelere, temel algı biçimlerine, hafızaya dair duyumlara sahiptir ve bu sayede daha fazla bilişsel ve entelektüel gelişim mümkün hale gelir. Yeni doğmuş bir bebeğin duyuları farklılaşmamıştır ve duygularla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Yaşamın ilk dakikalarından itibaren, çocukta temel ihtiyaçları (yemek, sıcaklık) karşılama ihtiyacıyla ilişkili olumsuz duygular kaydedilir ve yalnızca yaşamın ilk ayının sonuna doğru - ikinci ayın başlangıcına doğru çocuk olumlu duygular geliştirir. yanıt olarak.

İkinci ayın başında çocuk bir yetişkine ve ardından fiziksel nesnelere ayrı davranışsal reaksiyonlar şeklinde tepki verir - konsantre olur, donar, gülümser veya mırıldanır. Yaşamın üçüncü ayında bu tepki, karmaşık ve temel bir davranış şekline dönüşür. « canlandırma kompleksi." Çocuk aynı zamanda bakışlarını kişiye odaklar ve kollarını ve bacaklarını hareketli bir şekilde hareket ettirerek neşeli sesler çıkarır. Bu durum çocuğun yetişkinlerle duygusal iletişim kurma ihtiyacının, yani ilk sosyal ihtiyacının geliştiğini gösterir. Bir “yeniden canlandırma kompleksinin” ortaya çıkışı, yenidoğanlarla bebeklik dönemi arasındaki geleneksel bir sınır olarak kabul edilir.

Bebeklik dönemi.Çocuğun işlevsel sosyal ve nesnel temas sistemleri bebeklik döneminde oluşmaya ve gelişmeye başlar. Ana gelişim yönleri:

1. Yetişkinlerle iletişim. 4-5 aydan itibaren yetişkinlerle iletişim seçici hale gelir, çocuk "arkadaşlarını" "yabancılardan" ayırmayı öğrenir. Çocuğa bakım ihtiyacıyla ilgili doğrudan iletişimin yerini, çocuk ve yetişkinin ortak faaliyetlerinin temeli haline gelen nesneler ve oyuncaklarla ilgili iletişim alır. 10 aylıktan itibaren yetişkinlerin bir nesneyi isimlendirmesine yanıt olarak çocuk onu alır ve yetişkine verir. Bu zaten duygusal-jestsel iletişimin yanı sıra yeni bir iletişim biçiminin - nesnel iletişimin - ortaya çıktığını gösteriyor.

Artan iletişim ihtiyacı, yavaş yavaş çocuğun ifade yetenekleriyle çatışır, bu da önce konuşmayı anlamaya, sonra da onda ustalaşmaya yol açar.

2. Konuşma edinimi. Yaşamın ilk aylarından itibaren bir çocukta insan konuşmasına artan ilgi kaydedilir. Bu yaşta konuşma gelişiminin kronolojisi aşağıdaki gibidir:

1 ay - herhangi bir basit sesin telaffuzu (“a-a”, “oo-u”, “uh”);

2-4 ay - yuhalama belirir (basit hecelerin telaffuzu - “ma”, “ba”);

4-6 ay - uğultu (basit hecelerin tekrarı - “ma-ba”, “ba-ma”), çocuk bir yetişkinin sesindeki tonlamaları ayırt etmeye başlar;

7-8 ay - gevezelik ortaya çıkar (ana dilin doğasında bulunmayan kelimelerin telaffuzu - “vabam”, “gunod”), bir yetişkinin bireysel kelimelerinin anlaşılması ortaya çıkar, çocuğun sesindeki tonlamalar farklıdır;

9-10 ay - ilk kelimeler konuşmaya kaydedilir, çocuk nesnenin kendisi ile adı arasındaki bağlantıyı anlamaya başlar.

Bebeklik döneminin sonunda çocuk ortalama 10-20 kelimeyi doğru bir şekilde anlar ve bunlara belirli bir şekilde tepki vererek 1-2 kelimeyi telaffuz eder.

3. Hareketlerin gelişimi. İlk yıl boyunca çocuk aktif olarak ilerici hareketlere hakim olur: başını dik tutmayı, dik durmayı, emeklemeyi, dört ayak üzerinde hareket etmeyi, dikey pozisyon almayı, bir nesneyi almayı ve onu manipüle etmeyi (fırlatma, vurma, sallanma) öğrenir. Ancak çocuk aynı zamanda gelişimi engelleyen "çıkmaz" hareketler de geliştirebilir: parmak emmek, ellere bakmak, yüze getirmek, elleri hissetmek, dört ayak üzerinde sallanmak. İlerleyen hareketler yeni şeyler öğrenme fırsatı sağlarken, çıkmaz hareketler kişiyi dış dünyadan uzaklaştırır. İlerleyen hareketler yalnızca yetişkinlerin yardımıyla gelişir. Çocuğa dikkat edilmemesi, çıkmaz hareketlerin ortaya çıkmasına ve güçlenmesine katkıda bulunur.

4.Duygusal gelişim. İlk 3-4 ayda çocuklarda çeşitli duygusal durumlar gelişir: beklenmedik bir duruma tepki olarak şaşkınlık (hareketlerin engellenmesi, kalp atış hızının yavaşlaması), fiziksel rahatsızlığa tepki olarak kaygı (hareketlerin artması, kalp atışının hızlanması, gözlerin kısılması, ağlama), bir ihtiyaç karşılandığında rahatlama. Yeniden canlandırma kompleksinin ortaya çıkmasından sonra çocuk herhangi bir yetişkine olumlu tepki verir, ancak 3-4 ay sonra yabancıların gözünde biraz kaybolmaya başlar. Kaygı özellikle 7-8 ayda bir yabancı karşısında artar ve aynı zamanda anneden veya sevilen bir kişiden ayrılma korkusu da ortaya çıkar.

5.Kişisel gelişim 1 yıllık bir krizin ortaya çıkmasıyla ifade edildi . Kriz, çocuğun bağımsızlığının artması, yürüme ve konuşmanın gelişmesi, duygusal tepkilerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bir çocukta duygu patlamaları, yetişkinler onun isteklerini, sözlerini veya jestlerini anlamadığında ve ayrıca yetişkinler onun istediğini yapmadığında ortaya çıkar.

Okul öncesi dönem(erken çocukluk). İlk yıl içinde biriken fiziksel güç ve nesneleri kullanma deneyimi, çocuğun aktif aktiviteye büyük ihtiyaç duymasına neden olur. Önceki dönemde ana hatlarıyla belirtilen kalkınma yönleri geliştirilmekte ve yenileri ortaya çıkmaktadır:

1.Dik yürüyüşte ustalaşmak. Yetişkinlerin yardımı, onayı ve bu yönde aktivitenin uyarılması yürüme ihtiyacını yaratır. Dik yürümede tam ustalık, yürümeyi zorlaştırmakla değil: tepelerden inip çıkmak, basamaklardan çıkmak, çakıl taşlarına basmak vb.; dik yürümenin ve vücudunuzu kontrol etmenin zevkini almakla ilişkilidir. Dik yürüme konusunda ustalaşmak, çocuğun kullanabileceği alanın sınırlarını önemli ölçüde genişletir ve bağımsızlığını artırır.

2.Konuşma gelişimi. Konuşmanın gelişimi çocuğun nesnel etkinliğiyle yakından ilgilidir. “Sessiz” iletişim (gösterme) biçimleri yetersiz kalır, çocuk çeşitli isteklerle yetişkinlere yönelmek zorunda kalır, ancak yalnızca konuşma yoluyla istekte bulunabilir.

Bir çocukta konuşmanın gelişimi aynı anda iki yönde ilerler: konuşmayı anlama ve kendi konuşmasının oluşumu. Çocuk ilk başta durumu anlar ve yalnızca belirli kişilerin (annenin) isteklerini yerine getirir. 1 yaşına geldiğinde tek tek kelimeleri zaten biliyor ve telaffuz ediyor, ardından giderek artan sayıda kelimenin anlamını öğrenmeye başlıyor. 1,5 yaşına gelindiğinde çocuk 30-40 ila 100 kelimenin anlamını bilir ancak bunları konuşmasında nispeten nadiren kullanır. 1,5 yıl sonra konuşma aktivitesi artar ve 2. yılın sonunda 300 kelimeye, 3. yılın sonunda ise 1500 kelimeye kadar kullanır. 2 yaşına geldiğinde çocuk 2-3 kelimelik cümlelerle konuşur ve 3 yaşına geldiğinde çocuk özgürce konuşabilir.

3. Oyun ve üretken aktiviteler. Nesneleri manipüle etme ve amaçlarını öğrenme sürecinde yeni bir çocuk etkinliği türü olarak oyun ortaya çıkar. Yaşamın ilk yılında çocuklar arasında neredeyse hiçbir doğrudan etkileşim yoktur ve çocuklar oyun arkadaşlarıyla ilk gerçek temaslarını ancak iki yaşına geldiklerinde kurarlar.

Çocuğun üretken faaliyetleri ancak yaşamın üçüncü yılında şekillenmeye başlar ve sonraki aşamalarda (çizim, modelleme, tasarım vb.) tam biçimine ulaşır.

4. Entelektüel gelişim. Küçük çocuklarda yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin ana yönü, bilişsel süreçlerin sözelleştirilmesinin başlangıcıdır; konuşma yoluyla arabuluculuk yapmaları. Sözlüleştirme, yeni bir düşünme türünün - görsel-figüratif - gelişmesine ivme kazandırır. Erken çocukluk döneminde yaratıcı düşüncenin oluşumuna oldukça gelişmiş bir hayal gücü eşlik eder. Çocukluğun bu döneminde hayal gücü de hafıza gibi hala istemsizdir ve ilgi ve duyguların etkisi altında ortaya çıkar (örneğin, çocuk masal dinlerken karakterlerini, olaylarını ve durumlarını hayal etmeye çalışır).

5. Kişisel gelişim. Erken çocukluğun sonu, çocuğun kendisini adıyla değil, "ben" zamiriyle çağırmaya başlamasıyla "ben" olgusunun doğuşuyla işaretlenir. Kişinin "ben"inin psikolojik imajının ortaya çıkışı, çocuğun kişiliğinin doğuşuna ve öz farkındalığın oluşumuna işaret eder. Kişinin iradesinin ifade edilmesi yoluyla bağımsızlık ihtiyacında yeni bir artışın ortaya çıkması, üç yıllık krizde kendini gösteren önceki sosyal kalkınma durumunun çökmesine yol açmaktadır. 3 yıllık krizin sözlü ifadesi “ben kendim” ve “istiyorum” şeklindedir. Bir yetişkin gibi olma arzusu, yetişkinlerde gözlemlediği aktiviteleri gerçekleştirme arzusu (ışığı açmak, mağazaya gitmek, akşam yemeği pişirmek vb.) çocuğun gerçek yeteneklerini ölçülemeyecek kadar aşar ve herkesi tatmin etmek imkansızdır. onlardan. Çocuk, sürekli olarak kendisine bakan ve onunla ilgilenen yetişkinlere yönelik inatçılık ve olumsuzluk belirtilerini ilk kez bu dönemde fark etmeye başlar.

Okul öncesi dönem. Bu dönem, çocuğu hayatının önemli bir aşaması olan eğitime hazırlamak açısından sorumludur. Dönemin ana gelişim yönleri:

1. Oyun etkinliği. Okul öncesi yaş, okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunların yoğunluğu ile karakterize edilir. Okul öncesi çocukların oyunları ciddi bir gelişim sürecinden geçer: nesne manipülatif oyunlardan, kurallı ve sembolik oyunlara dayalı olay örgüsü rol yapma oyunlarına kadar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar hala genellikle yalnız oynuyorlar. Nesne tabanlı ve inşaat oyunları hakimdir ve rol yapma oyunları, günlük olarak etkileşimde bulundukları yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretir. Ortaokul çağında oyunlar ortak hale gelir ve içlerindeki en önemli şey, insanlar arasındaki belirli ilişkilerin, özellikle de rol oynamanın taklit edilmesidir. Oyunun belirli kuralları çocukların uymaya çalıştığı şekilde oluşturulmuştur. Oyunların temaları farklıdır ancak genellikle aile rolleri (anne, baba, büyükanne, oğul, kız), masal (kurt, tavşan) veya profesyonel (doktor, pilot) rolleri ağır basmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çağda, rol yapma oyunları önemli ölçüde daha karmaşık hale gelir ve rollerin kapsamı artar. Gerçek nesnelerin sıklıkla geleneksel ikameleri (semboller) ile değiştirildiği ve sembolik oyunun ortaya çıktığı belirgindir. İlk defa, daha büyük okul öncesi çocukların oyunlarında liderlik ilişkileri ve organizasyonel yeteneklerin gelişimi fark edilebilir.

2.Zekanın gelişimi. Görsel-figüratif düşünmenin yerini, kelimelerle çalışma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini gerektiren sözel-mantıksal düşünme alır. Çocuğun sorunları çözerken sözel akıl yürütme yeteneği, "benmerkezci konuşma" olgusuyla kendini gösterir. », sözde "kendisi için" konuşma. Bu, çocuğun odaklanmasına ve dikkatini sürdürmesine yardımcı olur ve çalışma belleğini yönetmenin bir aracı olarak hizmet eder. Daha sonra yavaş yavaş benmerkezci konuşma ifadeleri etkinliğin başlangıcına aktarılarak planlama işlevi kazanır. Okul öncesi dönemin sonlarına doğru planlama aşaması içsel hale geldiğinde, benmerkezci konuşma yavaş yavaş kaybolur ve yerini içsel konuşmaya bırakır.

3. Kişisel gelişim. Oyun yansımayı geliştirir - kişinin eylemlerini, güdülerini yeterince analiz etme ve bunları evrensel insan değerlerinin yanı sıra diğer insanların eylemleri ve güdüleriyle ilişkilendirme yeteneği. Çocukta yansımanın ortaya çıkması, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılama ve onlar tarafından tanınma arzusunun ortaya çıkmasını belirler. Çocukların cinsiyet rolü tanımlaması tamamlanmıştır: Yetişkinler oğlanın “erkeksi” nitelikler sergilemesini ve aktiviteyi teşvik etmesini ister; Kızlardan duygusallık ve hassasiyet gerektirirler.

Faaliyet için yeni motivasyonlar oluşuyor: bilişsel ve rekabetçi. Okul öncesi çağ “neden” çağıdır. Çocuk 3-4 yaşlarında “Bu nedir?”, “Neden?” diye sormaya başlar ve 5 yaşına geldiğinde “Neden?” diye sormaya başlar. Bununla birlikte, ilk başta çocuk çoğu soruyu dikkat çekmek için sorar ve bilgiye olan kalıcı ilgi yalnızca okul öncesi çağda ortaya çıkar.