Konuşma, çeşitli organların dahil olduğu karmaşık bir süreçtir. Çocuklar için artikülatör jimnastik, bu organların kaslarının eğitilmesine yardımcı olur, bunun sonucunda konuşma gelişimi daha hızlı gerçekleşir ve çocuk doğru telaffuzu geliştirir. Çeşitli egzersiz setleri vardır. Bazıları genel konuşma gelişimini hedeflerken, diğerleri diksiyon problemleriyle başa çıkmaya yardımcı olur.

Bir konuşma terapisti doğru egzersiz setini seçmenize yardımcı olacaktır. Bebeği muayene edip onunla konuştuktan sonra bireysel bir ders programı seçecektir. Konuşma becerisinin gelişiminde önemli bir gecikme varsa, bir nöroloğa danışmanız önerilir çünkü konuşma gelişimindeki sorunlar ciddi hastalıklarla ilişkilendirilebilir.

Aktif konuşmayı teşvik etmek için tasarlanmış egzersizler vardır ve eğer çocuk sağlıklıysa anne onunla kendi başına çalışabilir. Bir konuşma terapistine danışmak yine de faydalı olsa da: özel bir programa ihtiyaç duyulabilir. Egzersizler belirli kasları çalıştırır ve bebeğin aktif olarak konuşmaya başlamasına yardımcı olur. Artikülatör aparatın hareketliliğini ve el becerisini geliştirirler:

• dil;
• dizginler.

Çocuklara yönelik jimnastik renkli ve ilgi çekici hale getirilmelidir. Egzersizler bir oyun şeklinde sunulursa, küçük kıpır kıpır zevkle pratik yapacak ve ses dünyasının inceliklerini hızla öğrenecektir. Sözlü anlatımları görsel görsellerle güçlendirmek, her alıştırma için görsellerle renkli resimler hazırlamak iyi olur.

Başka nelerin dikkate alınması gerekiyor: Çocuk kendi dilini görmüyor ve bu nedenle bir şeyler ters giderse yetişkinlerin gereksinimlerini anlaması onun için zor. Bu nedenle egzersizleri ayna karşısında yapabilmesi, dudaklarının ve dilinin konumunu görebilmesi iyi olur. Eğer hala baş edemiyorsa, bir spatula, bir kaşık sapı veya temiz, dikdörtgen ve keskin olmayan başka bir cisimle dilini yönlendirerek ona yardım etmeniz gerekir.

Derslerin başında çocuğu birkaç alıştırma yapmaya davet etmeniz ve geri kalanını ders başına birden fazla yeni egzersiz olmayacak şekilde yavaş yavaş eklemeniz gerekir. Eski egzersizlerin yapılmasında sorun varsa yeni egzersizler yapılmamalıdır. Çocuğun rahatlamasına ve iyi durumda olduğunu hissetmesine izin vermek daha iyidir.

1-4 yaş arası çocuklar için kompleks

Çocukların uzun süre bir şeye konsantre olmaları zordur ve çabuk yorulurlar. Bu nedenle jimnastik günde 10 dakikadan fazla sürmemeli, iki veya üç tane ile başlayıp yavaş yavaş süreyi arttırmalıdır.
4 yaşın altındaki çocuklar için dinamik egzersizler:

• "Yılan";
• “Hamuru yoğurdum”;
• “Dişlerimizi fırçalamak”;
• "Kol saati";
• "Sallanmak";
• "Beslenen hamster";
• "Balonlar".

Statik egzersizler:

• "Su aygırı";
• "Gülümsemek";
• "Hortum";
• "Gözleme";
• "Aç Hamster"

Alternatif statik ve dinamik egzersizler, o zaman çocuk sıkılmayacaktır. Açıklamalarınıza peri masallarından veya hayvanlarla ilgili hikayelerden öğeler ekleyin. Örneğin “Hortum” egzersizi sırasında çocuğun hortumunu uzatmayı öğrenen küçük bir fil gibi davrandığını anlayabilirsiniz.

4-7 yaş arası çocuklar için bir dizi egzersiz

Bu yaştaki çocuklar zaten derslere daha hazırlıklı olduklarından ders süreleri de uzar. Çocuklar için artikülasyon jimnastiği 15-20 dakika sürebilir. Bu, ilgili kasların gelişimi için yeterli olacak ve bu süre zarfında çocuğun yorulmaya vakti olmayacaktır. Egzersizler herhangi bir sırayla yapılabilir ancak dudak egzersizleriyle başlamak daha iyidir. Bir egzersiz yaklaşık 5-10 saniye sürmeli veya 5-7 kez tekrarlanmalıdır. Aşağıda açıklanan kompleksin tüm unsurları bu yaş grubu için uygundur.

Çocuğun egzersizi ne kadar süreyle yapması gerektiği net değildir, bu nedenle yetişkin bunu yaparken yüksek sesle 5 veya 7'ye kadar saymalıdır.

Dudak kaslarını geliştirmeye yönelik bir egzersiz bloğu.

• "Gülümsemek". Çocuğun dişlerini göstermeden gülümsemesi istenmelidir. Bu kas pozisyonu 5 saniyeye kadar korunur.
• "Hortum". Dudakların bir tüp şeklinde katlanması ve mümkün olduğunca öne çekilmesi gerekir.
• "Su aygırı". Çocuğun ağzını geniş açması ve 5 saniye bu pozisyonda oturması istenmelidir.
• "Çit". Üst ve alt dişlerin mümkün olduğu kadar açık olması için gülümsemeniz gerektiğini anlatıyoruz. Bu yüz ifadesi de yaklaşık 5 saniye sürüyor.
• Alternatif egzersizler “Gülümseme” ve “Çit”. 5 kez gerçekleştirildi.

Dil kaslarını geliştirmek için blok.

• “Gözleme” (spatula). Gevşemiş dil alt dudağa yerleştirilmelidir (dışarı çıkmadan). 5 saniye sürer.
• "Kızgın Kedi". Dilin ucu alt dişlere, yan dişler azı dişlerine dayanır ve orta kısım bir kaymayı taklit eder. Çocuk “kaydırağı” dişleriyle hafifçe ısırmalıdır. Egzersiz ağzınız açıkken yapılır.
• "Sallanmak" . Ağız açılır ve dil dönüşümlü olarak yukarı ve aşağı doğru yükselir.
• "Yılan". Dil mümkün olduğu kadar dışarı çıkarken çocuk onu mümkün olduğu kadar dar yapmaya çalışmalıdır. Bundan sonra dil gizlenir. Eylem 7 defaya kadar tekrarlanır.
• “Dişlerimizi fırçalıyoruz.” Dilin ucunun üst ve alt dişler boyunca soldan sağa doğru fırçalanması gerekir. Yukarıdan ve aşağıdan 2 kez gerçekleştirin.
• "Denize açılmak". Dilin ucu üst dişlerin üzerine dayanır ve 7-10 saniye bu pozisyonda tutulur.
• "Ressam". Dilimizi damakta önden arkaya (dişlerden boğaza) doğru gezdiririz. Çocuğunuza dilinin gökyüzünü boyayan bir boya fırçası olduğunu anlatabilirsiniz.
• "Türkler". Dilin ucu üst dudak boyunca hızla ileri geri hareket ettirilmelidir.
• "Kol saati". Çocuk ağzını hafifçe açmalı ve dilinin ucuyla dönüşümlü olarak ağzının sol ve sağ köşelerine dokunmalıdır. Daha ilginç hale getirmek için bunun bir saat sarkacının taklidi olduğunu açıklayabilirsiniz. İleri geri 5-10 hareket yapmanız gerekiyor.
• "Bardak". Ağzınız tamamen açıkken dilinizi yukarıda tutmanız, ancak dişlerinize dokunmamanız gerekir.
• "Lezzetli reçel". Üst dudak geniş bir dille yalanır (reçel yalanır), ardından dil gizlenir. Egzersiz birkaç kez tekrarlanmalıdır.
• "Ağaçkakan". Dilinizin ucunu kullanarak üst dişlerinizin arkasına 5-7 saniye boyunca hızlı ve kuvvetli bir şekilde vurmanız gerekir.
• "Motor". Pozisyon önceki alıştırmadaki gibidir - ağız açık, dil üst dişlerin arkasına vurur. Aynı zamanda “dyn-dyn-dyn” sesini çıkarmak için güçlü bir şekilde nefes vermeniz gerekir.
• "Hamuru yoğurdum". Ağız açılıp kapanırken dil alt dudağın üzerinde durur (pankek pozisyonu).

Dilin dil altı bağı için.

• "Atış". Çocuk toynakların sesini çıkararak dilini tıklatmalıdır.
• "Mantar". Dil sıkıca uygulanır (damağa emilir) ve bu pozisyonda 5 saniye tutulur.
• "Akordeon". Dilinizi “mantar” pozisyonunda tutarak ağzınızı 5 kez açıp kapatmanız gerekir.

Yanak kasları için egzersizler.

• "Balonlar". Yanaklar şişirilir, ardından havanın dışarı çıkması için çocuk orta kuvvetle onlara vurmalıdır.
• "Beslenmiş hamster". Önce her iki yanak şişirilir, ardından dönüşümlü olarak sağ ve sol yanaklar şişirilir.
• "Aç Hamster". Yanaklar içe çekilerek 5-7 saniye bu pozisyonda tutulur.

Ebeveynler mi yoksa öğretmenler mi?

Konuşma aparatı az gelişmiş olan çocuklar baş döndürücü bir başarı göstermeyecektir. Jimnastik onlar için zordur ve başarısızlıklara rağmen vazgeçmemek ebeveynlerin sorumluluğundadır. Aynı zamanda memnuniyetsizliğinizi çocuğa göstermemelisiniz. Konuşma terapistlerinin pedagojinin temellerini incelemesi boşuna değildir. Ebeveynlerin ayrıca çocuklarıyla çalışmak için biraz öğretmen ve biraz psikolog olmaları gerekecek.

Çocuğunuza karşı nazik ve sabırlı olun, sakin davranın. Bir yetişkinin küçük bir insan için norm olarak algıladığı şey, ustalaşması zaman alan yepyeni bir dünyadır. Sabrınız kesinlikle ödüllendirilecek ve bebeğiniz sizi doğru diksiyonla memnun edecektir.

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda artikülatör aparatın geliştirilmesine yönelik oyunlar

Oyun "Avuç İçi Kar Tanesi".

Hedef: Artikülasyon aparatını, hayal gücünü geliştirin.

Tanım: Çocuğun avucuna bir parça pamuk koyun. Onu bunun bir kar tanesi olduğunu hayal etmeye davet edin ve onu üflemesini isteyin. Görevi karmaşıklaştırmak için birkaç parça pamuk yünü, kağıt parçaları, küçük bir düğme vb. ekleyin.

Oyun "Su Kabarcıkları".

Hedefler: artikülatör aparatı geliştirmek; Maddenin özelliklerini tanıtmak.

Oyun materyali ve görsel yardımcılar: kokteyl pipeti, su dolu kap.

Tanım: Bir çocuğa, bir ucu suyun içinde olan bir kamışa üflemeyi öğretin. Ortaya çıkan kabarcıkları elinizle veya bir süzgeçle yakalayabilirsiniz. Üfleme yoğunluğunu değiştirmeyi önerin: güçlü, zayıf, çok zayıf üfleyin. Çocuğun dikkatini ne tür baloncukların üretildiğine odaklayın.

Oyun "Gol!"

Hedef

Tanım: küplerden veya yapı malzemesinden (inşaat seti) masanın üzerine bir kemer (kapı) yapın. Çocuğun önüne bir pamuk topu veya tüy koyun ve onu kapıya "üflemeyi" teklif edin.

Oyun "Rüzgarın Fısıltısı".

Hedef: Artikülasyon aparatını geliştirin.

Tanım: Kağıt şeritlerini iç açıklığa asın. Çocuğu rüzgar olmaya davet edin ve onlara üfleyin: “Kuvvetli rüzgar! Rüzgâr azaldı. Hafif bir esinti. Ve şimdi bir kasırga var!

Öğretmen basit bir söz söylüyor: "Toynakların takırtısı tarlada toz uçuşmasına neden olur..." Çocuğa toynakların takırtısını taklit ederek dilini şaklatmayı öğretin. Küçük bir tayın nasıl dörtnala koştuğunu (hızlı ve zayıf bir şekilde takırdayarak), bir atın (açık ve yavaş) nasıl yürüdüğünü göstermeyi teklif edin.

Oyun "Motosiklet veya KamAZ".

Hedef: Artikülasyon aparatını geliştirin.

Tanım:Çocuğu bir motosiklet motorunun, ardından bir arabanın veya bir kamyonun nasıl çalıştığını tasvir etmeye davet edin. Sesin ses düzeyinin, tınısının ve tonlamasının nasıl değiştiğine dikkat edin.

Oyun "Dil egzersizleri".

Hedef: Artikülasyon aparatını geliştirin.

Tanım: Çocuğa bir peri masalı anlatın ve anlatılan tüm eylemleri onunla tekrarlayın: “Bir zamanlar küçük bir dil vardı (dili dışarı çıkar). Evinin adı neydi? Aynen öyle, ağız. (Gülümser.) Her evde olduğu gibi tavan, zemin ve duvarlar vardı. Ağzınızda her şeyin yerli yerinde olup olmadığını dilinizle kontrol edin (diliniz ile üst damağa, yanaklara dokunun). Ve evindeki kapılar çok sağlamdı. Bilin bakalım bunlar hangi kapılar? Tabii ki dişler. Bana evinin kapılarını göster. (Dişlerini göster.) Dil dışarı çıkmak istediğinde kapılarını açtı, biraz dışarı çıktı, sonra tekrar saklandı - ve birkaç kez böyle devam etti. (Ağzınızı hafifçe açarak dilinizin ucunu 2-3 kez dışarı çıkarın.) Cesaretlenerek dil dışarı çıktı, sağa, sola, yukarı, aşağı baktı, sonra daha hızlı, daha da hızlı yaptı. (Dilin ucunu sağa, sola, yukarı, aşağı çevirerek tempoyu hızlandırın.) Bir gün dil bir tabak süt gördü ve sütü çok sevdi, dudaklarını yaladı ve içmeye karar verdi. (Dilinizin ucunu dudaklarınızın kenarı boyunca gezdirin.) İlk başta tabaktan sanki bir fincandanmış gibi içti (dudaklarını tüp haline getirin, havayı çekin), ama rahatsız oldu. Sonra kedilerin yaptığı gibi içmeye başladı (dışarı çık, dilini çıkar). Sütün tamamını içtikten sonra tekrar dudaklarını yaladı ve eve gitti ama ondan önce kapılarını yıkadı (dilini dişlerinin dışında ve içinde gezdirdi).

Silinen dizartrili çocuklarda artikülatör aparatın özellikleri

Artikülatör aparatın özellikleri Hafif dizartrisi olan çocuklarda.

Artikülatör aparatta aşağıdaki patolojik özellikler ortaya çıkar.

Eklem organlarının kaslarının paretisitesi (gevşekliği): bu tür çocuklarda yüz hipomimiktir, yüz kasları palpasyon üzerine sarkıktır; Çoğu çocuk, çiğneme kaslarının zayıflığı nedeniyle alt çene yüksek bir konumda sabitlenmediğinden kapalı ağız pozisyonunu korumaz; dudaklar sarkık, köşeleri sarkık; Konuşma sırasında dudaklar gevşek kalır ve seslerin gerekli labializasyonu sağlanmaz, bu da konuşmanın prozodik yönünü kötüleştirir. Paretik belirtileri olan dil ince, ağzın alt kısmında yerleşmiş, sarkık, dilin ucu hareketsizdir. Fonksiyonel yüklerle (artikülasyon egzersizleri) kas zayıflığı artar.

Eklem organlarının kaslarının spastisitesi (gerginliği) aşağıda kendini gösterir. Çocukların yüzleri dostane. Palpe edildiğinde yüz kasları sert ve gergindir. Böyle bir çocuğun dudakları sürekli yarım gülümseme halindedir: üst dudak diş etlerine bastırılır. Konuşma sırasında dudaklar seslerin artikülasyonunda yer almaz. Benzer semptomları olan birçok çocuk “tüp” artikülasyon egzersizini, yani dudaklarını öne doğru uzatmayı vb. nasıl gerçekleştireceğini bilmiyor.

Spastik semptomlu dil genellikle şekil olarak değişir: kalın, belirgin bir ucu olmayan, aktif olmayan.

Silinen dizartrili hiperkinezi, titreme, yani dilin ve ses kıvrımlarının titremesi şeklinde kendini gösterir. Dilin titremesi fonksiyonel testler ve yükler sırasında ortaya çıkar. Örneğin, geniş dili alt dudağında 5-10'a kadar sayarak tutma görevi verildiğinde, dil dinlenme durumunu sürdüremez ve titremeler, hafif bir morarma (yani dilin ucunda mavilik) ortaya çıkar ve Bazı durumlarda dil aşırı derecede huzursuzdur (dalgalar dil boyunca uzunlamasına veya enine yönde yuvarlanır). Bu durumda çocuk dilini ağız dışında tutmaz.

Dilin hiperkinezi sıklıkla artikülatör aparatın artan kas tonusu ile birleştirilir.

ApraksiVe silinmiş dizartri ile eller ve eklemlenme organları ile herhangi bir istemli hareketin gerçekleştirilememesiyle kendini gösterir, yani. apraksi tüm motor seviyelerinde mevcuttur. Artikülatör aparatta apraksi, belirli hareketleri gerçekleştirememe veya bir hareketten diğerine geçişte kendini gösterir. Çocuk bir hareketten diğerine sorunsuz bir şekilde geçemediğinde kinetik apraksi gözlemlenebilir. Diğer çocuklar, çocuk arzu edilen artikülatör pozisyon için “el yordamıyla” kaotik hareketler yaptığında kinestetik apraksi yaşarlar.

Sapma, yani dilin orta hattan sapması, artikülasyon testleri ve fonksiyonel yükler sırasında da ortaya çıkar. Dilin sapması, nazolabial kıvrımın düzgünlüğü ile gülümserken dudakların asimetrisi ile birleştirilir.

Hipersalivasyon, yani artan tükürük yalnızca konuşma sırasında tespit edilir. Çocuklar tükürükle baş edemez, tükürüğü yutmazlar ve konuşmanın telaffuz tarafı ve prozodi zarar görür.

Artikülatör aparatın motor fonksiyonu incelenirken, dizartrisi silinmiş bazı çocukların tüm artikülatör testleri gerçekleştirebildikleri, yani çocukların tüm artikülatör hareketleri talimatlara göre gerçekleştirdikleri, örneğin yanaklarını şişirebildikleri, dillerini şaklatabildikleri belirtilmektedir. , gülümseyin, dudaklarını uzatın vb. Bu hareketleri gerçekleştirmenin kalitesi analiz edildiğinde şunları not eder: bulanıklık, net olmayan ifadeler, zayıf kas gerginliği, aritmi, hareket aralığının azalması, belirli bir pozu tutmanın kısa süresi, hareket aralığının azalması, hızlı kas yorgunluğu vb. Böylece fonksiyonel yüklerle artikülatör hareketlerin kalitesi keskin bir şekilde düşer. Konuşma sırasında bu, seslerin bozulmasına, karıştırılmasına ve konuşmanın genel prozodik yönünün bozulmasına yol açar.

Ses telaffuzu. Bir çocukla ilk tanıştığınızda ses telaffuzundaki bozukluk karmaşık dislaliyi andırır. Ses telaffuzunu incelerken, seslerin karışıklığı, bozulması, seslerin değiştirilmesi ve yokluğu ortaya çıkar, yani. dislalia ile aynı seçenekler. Dislaliden farklı olarak, silinmiş dizartrili konuşmanın prozodik tarafında da bozukluklar vardır. Bozulmuş telaffuz ve prozodi konuşmanın anlaşılırlığını, anlaşılırlığını ve ifade gücünü etkiler. Konuşma terapistinin çıkardığı sesler otomatik değildir ve çocuğun konuşmasında kullanılmaz. İnceleme, konuşmadaki sesleri bozan, çıkartan, karıştıran veya değiştiren birçok çocuğun bu sesleri tek başına doğru telaffuz edebildiğini ortaya koyuyor. Böylece uzman, dislalia ile aynı şekilde silinmiş dizartri için sesler yaratır, ancak sesleri otomatikleştirme süreci gecikir. En sık görülen bozukluk ıslık ve tıslama seslerinin telaffuzundaki bozukluktur. Silinen dizartrisi olan çocuklar, yalnızca birbirine yakın ve oluşum yöntemine sahip artikülatuar karmaşık sesleri değil, aynı zamanda akustik olarak karşıt sesleri de bozar ve karıştırır.

Oldukça sık, seslerin interdental ve lateral distorsiyonu gözlenir. Çocuklar karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmekte zorluk çekerler; ünsüz harfler bir araya geldiğinde ünsüz sesleri çıkararak ses içeriğini basitleştirirler.

Prozodi. Silinen dizartrisi olan çocukların konuşmasının tonlama-etkileyici renklendirmesi keskin bir şekilde azalır. Sesin perdesi ve gücündeki modülasyonlar zarar görür, konuşmanın nefes vermesi zayıflar. Sesin tınısı bozulur ve bazen burun tonu ortaya çıkar. Konuşmanın hızı sıklıkla hızlanır. Şiir okurken çocuğun konuşması monotonlaşır, giderek daha az anlaşılır hale gelir ve ses kaybolur. Çocuğun konuşma sırasındaki sesi kısıktır, perde ve ses gücünde modülasyon mümkün değildir (çocuk, hayvanların yüksek veya alçak seslerini taklit ederek taklit edemez).

Bazı çocuklarda konuşma nefesi kısalır ve nefes alırken konuşurlar. Bu durumda konuşma boğulur hale gelir. Çoğu zaman, kelimeleri taranmış bir şekilde, yani hece hece telaffuz ettikleri için konuşma muayenesinde ses telaffuzunda sapmalar göstermeyen çocuklar (kendini iyi kontrol eden) tanımlanır.

Genel konuşma gelişimi. Silinen dizartrisi olan çocuklar üç gruba ayrılabilir.

İlk grup. Sesin telaffuzu ve prozodisi bozuk olan çocuklar. Bu grup dislali (FD) olan çocuklara çok benzemektedir. Çoğu zaman konuşma terapistleri onlarla sanki dislali hastası çocuklarmış gibi çalışırlar ve yalnızca konuşma terapisi çalışması sürecinde, seslerin otomasyonunda olumlu bir dinamik olmadığında, bunun dizartrinin silindiği açıkça ortaya çıkar. Çoğu zaman bu, derinlemesine bir inceleme sırasında ve bir nöroloğa danıştıktan sonra doğrulanır. Kural olarak, bu çocukların iyi düzeyde konuşma gelişimi vardır. Ancak birçoğu edatlarda ustalaşmakta, bunları ayırt etmekte ve yeniden üretmekte zorluk çekmektedir. Çocuklar karmaşık edatları karıştırır ve ön ekli fiilleri ayırt etmekte ve kullanmakta zorluk çekerler. Aynı zamanda tutarlı konuşurlar ve zengin bir kelime dağarcığına sahiptirler ancak karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri (örneğin tava, masa örtüsü, düğme, kardan adam vb.) telaffuz etmekte zorluk çekebilirler. Ayrıca birçok çocuk mekansal yönelimde (vücut diyagramı, “aşağıdan yukarıya” vb.) zorluklar yaşamaktadır.

İkinci grup. Bunlar, ses telaffuzu ve konuşmanın prozodik tarafının ihlalinin, fonemik işitmenin (PHN) oluşma sürecinin tamamlanmamış bir süreci ile birleştirildiği çocuklardır. Bu durumda çocuklar konuşmalarında izole edilmiş sözcük ve gramer hatalarıyla karşılaşırlar. Çocuklar karşıt seslere sahip heceleri ve kelimeleri dinlerken ve tekrarlarken özel görevlerde hatalar yaparlar. İstenilen resmin (fare-ayı, olta-ördek, tırpan-keçi vb.) gösterilmesi isteğine yanıt olarak hata yaparlar.

Dolayısıyla bazı çocuklarda seslerin işitsel ve telaffuz farklılaşmasının bozuk olduğu ifade edilebilir. Kelime dağarcığı yaş normunun gerisinde kalıyor. Pek çok çocuk kelime oluşturmada zorluklar yaşar, bir isimle bir rakamı uyuştururken hatalar yapar, vb.

Ses telaffuz bozuklukları kalıcıdır ve karmaşık, polimorfik bozukluklar olarak kabul edilir. Fonetik-fonemik azgelişmiş ve silinmiş dizartrisi olan bu çocuk grubu, kliniğin konuşma terapisti tarafından PMPK'ye (psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon), özel bir anaokuluna (FN grubuna) yönlendirilmelidir.

Üçüncü grup. Bunlar, ses telaffuzunda kalıcı bir polimorfik bozukluğu olan ve konuşmanın prozodik yönünün eksikliği ile birlikte fonemik işitmenin az gelişmiş olduğu çocuklardır. Sonuç olarak, inceleme zayıf bir kelime dağarcığını, dilbilgisi yapısındaki belirgin hataları, tutarlı bir ifadenin imkansızlığını ve farklı hece yapılarındaki kelimelere hakim olurken ortaya çıkan önemli zorlukları ortaya koymaktadır.

Silinmiş dizartrisi olan bu gruptaki tüm çocuklar olgunlaşmamış işitsel ve telaffuz farklılaşması göstermektedir. Konuşmadaki edatları göz ardı etmek gösterge niteliğindedir. Silinen dizartrisi ve genel konuşma az gelişmişliği olan bu çocuklar PMPK'ye (özel anaokulu gruplarında) ONR gruplarına gönderilmelidir.

Bu nedenle, silinmiş dizartrisi olan çocuklar heterojen bir gruptur. Dil gelişim düzeyine bağlı olarak çocuklar uzman gruplara gönderilir:

Fonetik bozukluklarla;

Fonetik-fonemik az gelişmişlik ile;

Genel konuşma az gelişmişliği ile.

Silinen dizartriyi ortadan kaldırmak için tıbbi, psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisini içeren karmaşık bir müdahale gereklidir.

Nörolog tarafından belirlenen tıbbi tedavi; ilaç tedavisi, egzersiz terapisi, refleksoloji, masaj, fizyoterapi vb. içermelidir.

Defektologlar, psikologlar, eğitimciler ve ebeveynler tarafından yürütülen psikolojik ve pedagojik yön şunları amaçlamaktadır:

Duyusal fonksiyonların gelişimi;

Mekansal temsillerin netleştirilmesi;

Yapıcı pratiğin oluşumu;

Daha yüksek kortikal fonksiyonların gelişimi - stereognoz;

Ellerde ince farklılaşmış hareketlerin oluşumu;

Bilişsel aktivitenin oluşumu;

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.

Silinen dizartri için konuşma terapisi çalışması, ebeveynlerin düzeltme ve konuşma terapisi sürecine zorunlu katılımını gerektirir. Konuşma terapisi çalışması birkaç aşamadan oluşur. İlk aşamalarda, artikülatör aparatın kas tonusunu normalleştirmeye yönelik çalışmalar öngörülmektedir. Bu amaçla konuşma terapisti farklılaştırılmış konuşma terapisi masajı yapar. Artikülatör aparatın motor becerilerini normalleştirmek için egzersizler, sesi ve nefes almayı güçlendirmek için egzersizler planlanmaktadır. Konuşma prozodisini geliştirmek için özel egzersizler sunulur. Konuşma terapisi derslerinin zorunlu bir unsuru, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesidir.

Sesleri uygulama sırası, artikülasyon tabanının hazırlığına göre belirlenir. Sesleri otomatikleştirirken ve farklılaştırırken sözcüksel ve dilbilgisel materyalin seçimine özellikle dikkat edilir. Konuşma terapisi çalışmasında önemli noktalardan biri, çocukta telaffuz becerilerinin uygulanması konusunda öz kontrolün geliştirilmesidir.

Okul öncesi çocuklarda silinmiş dizartrinin düzeltilmesi, okul çocuklarında disgrafiyi önler.

Konuşma aparatının kaslarının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan konuşmanın telaffuz yönünün ihlaline dizartri denir. Dizartride konuşma kusurunun önde gelen yapısı, konuşmanın ses telaffuzunun ve prozodik yönlerinin ihlalidir.

Minimal düzeyde belirgin beyin bozuklukları, belirli bir konuşma kusurunun (dizartri) tezahür derecesi olarak düşünülmesi gereken, silinmiş dizartrinin ortaya çıkmasına yol açabilir.

Uzun süreli dinamik gözlem sırasında, giderek daha karmaşık hale gelen motor görevleri yerine getirirken, kranyal sinirlerin soluk, silinmiş bozuklukları tespit edilebilir. Pek çok yazar, derinlemesine bir inceleme sırasında karşılaşılan, tam artikülasyon bozukluklarının altında yatan ve yanlış telaffuza yol açan hafif rezidüel innervasyon bozuklukları vakalarını tanımlamaktadır.

Belirgin hareket bozuklukları olmayan, hafif asfiksi veya doğum travması geçirmiş, PEP (doğum sonrası ensefalopati) öyküsü olan ve fetal gelişim veya doğum sırasında ve doğumdan sonra diğer hafif olumsuz etkileri olan çocuklarda silinmiş dizartri görülebilir. Bu vakalarda hafif (silinen dizartri, minimal beyin fonksiyon bozukluğunun diğer belirtileriyle birleştirilir. (E.M. Mastyukova).

Küçük bir çocuğun beyni önemli ölçüde esnekliğe ve yüksek telafi edici rezervlere sahiptir. Erken beyin lezyonu (ECD) olan bir çocuk 4-5 yaşına gelindiğinde semptomların çoğunu kaybeder, ancak sesin telaffuzu ve prozodisinde kalıcı bozukluklar kalabilir.

Silinen dizartrili çocuklarda, merkezi sinir sisteminin ihlali ve konuşma aparatının kaslarının innervasyonunun ihlali nedeniyle, gerekli kinestezi oluşmaz, bunun sonucunda konuşmanın telaffuz tarafı kendiliğinden iyileşmez. .

Okul öncesi çocuklarda silinmiş dizartriyi düzeltmek için mevcut yöntemler sorunu tam olarak çözmez ve dizartriyi ortadan kaldırmanın metodolojik yönlerinin daha da geliştirilmesi konuyla ilgilidir. Silinen dizartrisi olan okul öncesi çocuklar üzerinde yapılan bir araştırma, artikülatör aparatın işlevi ve tonundaki bozuklukların yanı sıra, genel ve ince el motor becerilerindeki bir sapmanın bu çocuk grubunun karakteristik özelliği olduğunu gösterdi.

Pek çok çalışma, silinmiş dizartri için düzeltme çalışmalarına ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesini dahil etme ihtiyacını vurgulamaktadır.

Artikülatör aparatın kortikal innervasyon bölgelerinin parmak kaslarının innervasyon bölgelerine yakınlığı ve ayrıca konuşma gelişimini uyarmak için ellerin manipülatif aktivitesinin önemi hakkındaki nörofizyolojik veriler, düzeltme çalışmasına bu yaklaşımı belirler.

L.V.'nin eserlerinde. Lopatina, E.Ya. Sizova, N.V. Serebryakova, silinmiş dizartrisi olan okul öncesi çocuklarla gruplarda teşhis, eğitimin farklılaşması ve konuşma terapisi çalışmalarının sorunlarını vurguladı.

L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova ve diğerleri, dizartrisi silinmiş çocukların aşağıdaki özelliklere sahip olduğunu belirtmektedir:

Fonetik bozukluklar.

Fonemik bozukluklar.

Aruz ihlali.

Dilin sözlüksel-dilbilgisel bileşeninin ihlali.

Kaba motor bozukluk.

Parmakların ince motor bozukluğu.

Artikülatuar motor bozukluğu.

Bir kelimenin hece yapısının ihlali.

Pek çok uzman dizartri düzeltme sorunlarıyla ilgilendi: O.V. Pravdina, E.M. Mastyukova, K.A. Semenova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova ve diğerleri. Tüm yazarlar, genel motor becerilerin geliştirilmesi, artikülatör motor beceriler, kas tonusunun normalleştirilmesi, parmakların ince motor becerilerinin yanı sıra parmak egzersizleri, nefes alma ve ses egzersizleri üzerine özel hedefli çalışmalara ihtiyaç olduğuna dikkat çekmektedir.

Silinen dizartriyi ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması beş aşamayı içerebilir.

Aşama 1 - hazırlık

Bu aşamanın amacı artikülatör kalıpların oluşumu için artikülatör aparatı hazırlamaktır. Altı kontrol içerir:

Kas tonusunun normalleşmesi,

Artikülasyon aparatının motor becerilerinin normalleştirilmesi,

Konuşma ekshalasyonunun normalleşmesi, pürüzsüz, uzun bir ekshalasyonun geliştirilmesi,

Prozodinin normalleştirilmesi.

Ellerin ince motor becerilerinin normalleşmesi.

Aşama 2 - yeni telaffuz becerilerinin geliştirilmesi

Talimatlar:

Temel artikülasyon kalıplarının geliştirilmesi,

Sesler üzerinde çalışma sırasının belirlenmesi,

Fonemik işitmenin gelişimi,

Ses üretimi

Otomasyon,

Farklılaşma (işitsel farklılaşma; izole artikülasyonların farklılaşması; heceler, kelimeler düzeyinde telaffuz farklılaşması).

Aşama 3 - iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Talimatlar:

Otokontrol geliştirme

Çeşitli konuşma durumlarında doğru konuşma becerilerinin eğitimi.

Aşama 4 - ikincil bozuklukların üstesinden gelmek veya önlemek

Aşama 5 - okula hazırlık

Talimatlar:

Grafomotor becerilerin oluşumu,

Tutarlı konuşmanın gelişimi,

Bilişsel aktivitenin geliştirilmesi ve çocuğun ufkunun genişletilmesi.

Silinen dizartriyi tanımlama ve düzeltme sorunu bugün de geçerliliğini sürdürüyor. Literatürde konuşma terapisi uygulamalarında çocukların dislaliyi andıran semptomlarla telaffuz eksiklikleri yaşadıklarına, ancak daha uzun ve daha karmaşık bir eleme dinamiğine sahip olduğuna dair çok sayıda gösterge vardır.

Silinen dizartri çalışması tıbbi, pedagojik ve dilsel disiplinlerdeki araştırmaların konusudur.

İlk defa, düzeltilmesi uzun vadeli dersler gerektiren atipik telaffuz bozuklukları sorunu, on dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısında G. Gutsman tarafından gündeme getirildi ve bu tür bozuklukların genel belirtilerini "bulanık" olarak ortaya koydu. , silinmiş artikülasyon”, G.V. Gurovets, SI. Mayevskaya).

1879'da A. Kussmaul, aralarında çocuklarda özel bir ses telaffuz bozuklukları türü üzerinde çalıştığı ve bunlara "dizartri" adını verdiği bir dizi konuşma bozukluğu türünü ayrıntılı olarak tanımladı. Dizartrinin çeşitli belirtilerini belirlediler: artikülasyon bozuklukları ve diksiyon bozuklukları. Bunlardan ilkine dizartri, ikincisine disfazi adı verildi.

Daha sonra, çeşitli yerli ve yabancı yazarlar, semptomları ve doğası dislali veya dizartriye karşılık gelmeyen, konuşmanın sağlam tarafının oluşumunda bozuklukları olan bir grup çocuk olduğunu kaydetti.

"Silinmiş" dizartri terimi ilk olarak O.A. tarafından önerildi. "Silinmiş dizartri" belirtilerini de karakterize eden Tokareva: "psödobulber dizartri" nin özellikle üstesinden gelinmesi zor olan hafif (silinmiş) belirtileri olarak. Yazara göre, bu çocuklar genellikle seslerin çoğunu tek başına doğru şekilde telaffuz edebiliyor, ancak konuşma akışında bunlar zayıf bir şekilde otomatikleşiyor ve yeterince farklılaştırılmıyor. Bu çocuklarda artikülatör hareketlerin benzersiz bir şekilde bozulabileceği kaydedildi: dil ve dudakların hareketlerinde kısıtlamalar, hareketlerin yanlışlığı ve yetersiz güç. Uyuşukluk ve yaklaşık hareketler bazı vakaların karakteristiğidir, diğerlerinde ise hareketlerin yanlışlığı dilin hiperkinezi ile açıklanır.

Daha sonra M.P. Davydova, silinmiş dizartrinin biraz değiştirilmiş bir tanımını önerdi: konuşma-motor aparatının belirli motor fonksiyonlarının seçici yetersizliğinin yanı sıra artikülatör kasların zayıflığı ve uyuşukluğundan kaynaklanan ses telaffuz bozuklukları, hafif derecede silinmiş psödobulbar dizartriye atfedilebilir.

Yazar, okul konuşma terapisi merkezlerinin uygulamasında hafif, sözde silinmiş dizartrinin baskın olduğunu belirtti. Telaffuz eksiklikleri çok çeşitli niteliktedir ve yine de bu bozukluğun ana semptomu, özellikle konuşma akışında belirgin olan bulanıklık, bulanıklık ve net olmayan telaffuzdur.

Bu bozukluğu teşhis etmek için nörolojik semptomların varlığına dikkat etmek gerekir ve aynı zamanda düzeltme çalışması sürecinde dinamik gözlem yapılması da gereklidir: ayakta tedavi muayenesi sırasında bir nöropsikiyatrist derhal organik nörolojik semptomları tespit ederse; o zaman bu tür formlar haklı olarak dizartri olarak sınıflandırılabilir. Çoğu zaman tek bir muayeneden sonra herhangi bir belirti göstermeyen çocuklar vardır. Konuşma terapisti onlarla sistematik çalışmaya başladığında, dinamiklerinde bir dizi özellik ortaya çıkar: dilin ağız boşluğunda dinlenme pozisyonunda farklı pozisyonları, hareketinin kısıtlanması, uyuşukluğu, yanlışlığı ve zayıflığı (M.P. Davydova) .

Böyle bir konuşma bozukluğunun farklı bir tanımı A.N. Kornev. Yazar, bu bozuklukları, artikülatör organların innervasyon yetersizliğindeki hafif, tuhaf bozuklukların eşlik ettiği, ses telaffuzunun seçici, hafif fakat oldukça kalıcı bozuklukları olarak tanımlamaktadır. Sesin telaffuzunda tam bir polimorfik bozukluk yoktur. Serebral palsili çocuklarda dizartride olduğu gibi, artikülatör kasların tonusunda ve kontraktilitesinde belirgin bir bozukluk yoktur.

Yazar, konuşmanın telaffuz yönündeki bozuklukları olan bu çocuk kategorisinin dislali ve dizartri arasında orta bir konumda olduğuna ve bu konuşma bozukluğunun terminolojik tanımının bu grubun klinik ve nozolojik bağımsızlığını yansıtmadığına inanmaktadır. Yazara göre terimin seçimi tartışmalıdır. Bu tür konuşma bozukluğu için A.N. Kornev sözel dispraksi terimini önerdi.

Yabancı literatürde (B.J. Mondelaers), bu tür bozukluklar için konuşma veya artikülatör gelişim dispraksisi (Gelişimsel konuşma apraksisi - DAS) kavramı kullanılmaktadır. DAS, konuşma hareketi kontrolünde bozukluk olarak tanımlanır.

Mondelaers, üzerinde çalışılan konuşma bozukluğu için aşağıdaki tanımı kullanıyor: Dispraksi, nörojenik kökenli bir konuşma bozukluğudur, ancak dizartriden farklı olarak bu bozukluk, yalnızca motor bozukluklarla ilişkili değildir.

Rusça konuşma terapisinde artikülatör gelişimsel dispraksi terimi çok az kullanılır; genellikle silinmiş dizartri de dahil olmak üzere bazı konuşma azgelişmişlik biçimlerinin mekanizmalarını tanımlamak için kullanılır. Bu bozuklukları ve tanımlarını tanımlamak için çeşitli terimler önerilmektedir: artikülatör dispraksi (M. Morley); merkezi organik veya karmaşık dislali (M. Zeeman, L.V. Melekhova), apraksik dizartri (E.N. Vinarskaya).

I.B. Karelina, silinmiş dizartrinin minimal dizartrik bozukluklar (MDD) olarak yorumlandığı yeni terminolojiyi tanıttı.

Silinen dizartriye neden olan nedenler arasında çeşitli yazarlar aşağıdakileri tespit etmiştir:

Bireysel kas gruplarının (dudaklar, dil, yumuşak damak) eksikliğinin olduğu artikülatör aparatın innervasyon bozuklukları; hareketlerin yanlışlığı, sinir sisteminin belirli bölümlerine verilen hasar nedeniyle hızlı tükenme (L.V. Melekhova, O.V. Pravdina, K.A. Semenova, O.V. Tokareva, M.B. Eidinova ve E.N. Pravdina - Vinarskaya.

Hareket bozuklukları: Sesleri telaffuz etmek için gerekli olan dudak ve dilin belirli pozisyonlarını bulmada zorluk. (R.A. Belova-David, B.J. Mondelaers, vb.).

Oral apraksi.

B.Zh. Mondelaers, çocuklukta hafif dispraksi formlarının tezahürünün özgüllüğüne dikkat çekti; bu, konuşma gelişiminin ilk aşamasındaki zorluklara bağlı olabilir.

Minimal beyin fonksiyon bozukluğu.

Belirgin hareket bozuklukları olmayan, hafif asfiksi veya doğum travması geçirmiş veya fetal gelişim veya doğum sırasında diğer hafif olumsuz etki öyküsü olan çocuklarda görülebilen hafif derecede dizartri. Bu vakalarda, dizartrinin hafif, "silinmiş" biçimleri, minimal beyin fonksiyon bozukluğunun diğer belirtileriyle birleştirilir, yani bunlar MMD semptomlarından biri olarak kabul edilir. (E.M. Mastyukova).

Silinen dizartriyi sınıflandırmaya yönelik ilk girişim E.N. Vinarskaya ve A.M. Pulatov, O.A. tarafından önerilen dizartri sınıflandırmasına dayanmaktadır. Tokareva. Yazarlar hafif psödobulbar dizartriyi tanımladılar ve çoğu çocukta piramidal spastik paralizi, konuşma sırasında ağırlaşan çeşitli hiperkinezi ile birleştiğini belirttiler. Kulağa bu tür konuşmalar geveleyerek, monoton ve anlamsız geliyor; genellikle artan ses seviyesi, yavaşlık ve gerginlikle karakterize edilir.

Bu sınıflandırmada sadece rahatsızlığın derecesi ön plana çıkmakta, mekanizmalar ve burun bilimi dikkate alınmamaktadır.

E.F. Sobotovich ve A.F. Chernopolskaya, silinmiş dizartrisi olan çocuklarda konuşmanın ses yönündeki eksikliklerin, yalnızca nörolojik semptomların arka planında değil, aynı zamanda ses telaffuz sürecinin motor tarafının ihlali arka planında da ortaya çıktığını belirten ilk kişi oldu.

Yazarlar, yalnızca nörolojik semptomlara ve motor bozukluklara değil, aynı zamanda hafif dizartrinin çeşitli formlarında fonemik ve genel konuşma gelişimine bağlı olarak çocukların tipolojisini açıkça tanımladılar.

Telaffuz sürecinin motor tarafındaki bozuklukların belirtilerine bağlı olarak ve artikülatör aparatın organlarındaki paretik fenomenin lokalizasyonu dikkate alınarak, yazarlar dört çocuk grubu tanımladılar ve böylece aşağıdaki silinmiş dizartri türlerini belirlediler:

Konuşma-motor aparatının (grup I) belirli motor fonksiyonlarının seçici yetersizliğinden kaynaklanan ses telaffuz bozuklukları;

Bazı kas gruplarında artikülatör kaslarda zayıflık, uyuşukluk ve diğerlerinde (genellikle dil kaslarında) ton artışı (grup II).

Bu iki grup silinmiş psödobulber dizartriye aittir.

Yazarlar, istemli motor eylemleri gerçekleştirmedeki zorlukla ilişkili ses telaffuz bozukluklarının klinik özelliklerini (grup III) kortikal dizartri olarak sınıflandırıyorlar.

Çeşitli motor bozukluğu olan çocuklarda (grup IV) mevcut olan konuşmanın ses yönündeki kusurlar, yazarlar tarafından dizartrinin karışık formları olarak sınıflandırılmaktadır. (E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya).

Silinen dizartriyi nörolinguistik ve ontonöropsikolojik yaklaşımlar perspektifinden sınıflandırma girişimi A.N. Kornev. Bu sınıflandırmanın teorik temeli olarak N.A.'nın teorisi kullanıldı. Bernstein, hareketlerin düzey organizasyonu ve onların doğuştaki gelişimi hakkında.

ÜZERİNDE. Bernstein, subkortikal ve kortikal seviyeleri içeren bir hareket organizasyonu teorisi geliştirdi ve konuşmayı, hareket organizasyonunun en üst seviyesi olan kortikal konuşma motor seviyesine bağladı.

Bir kişinin motor konuşma eylemine katılımda gönüllülük derecesi farklı hareketler yapması nedeniyle, bu hareketlerin kontrol derecesinin farklı olduğu gösterildi.

ÜZERİNDE. Bernstein gönüllü bir hareket gerçekleştirmenin aşamalarını tanımladı. İlk aşamada durumun algılanması ve değerlendirilmesi, bu duruma dahil olan bireyin kendisi tarafından gerçekleştirilir.

İkinci aşamada bir motor görevin veya olması gerekenin bir görüntüsünün ana hatları çizilir. Gelecekteki hareketi anlamak, görevi formüle etmek ve çözümünü motor terimlerle programlamak için temel oluşturur.

Üçüncü aşamada tanımlanan problemin çözümünün programlanması gerçekleşir.

Dördüncü aşamada hareketin asıl uygulaması gerçekleştirilir: Kişi hareketin tüm aşırı derecelerinin üstesinden gelir, bunu kontrollü bir sisteme dönüştürür ve istenilen amaca yönelik hareketi gerçekleştirir. Bu, eğer kişi hareketlerin koordinasyonunda ustalaşmışsa mümkündür, çünkü hareketin merkezi bağlantısı tam olarak budur. Koordinasyon bileşenlerinden birinin ihlali hareket bozukluklarına yol açar, örneğin hareketin orantısızlığı dismetriye, düzgün hareketin bozulmasına - ataksiye neden olur.

Hareketlerin koordinasyonu, afferent bir akışla başlayan ve yeterli, merkezi bir yanıtla biten karmaşık bir duyu-motor eylem olduğundan, deneyim ve egzersiz temelinde yavaş yavaş gelişir.

Kornev bu nedenle şunu vurguluyor:

Birinci düzeydeki praksis organizasyonundaki işlev bozukluğunun neden olduğu disfonetik dispraksi;

Seviye II olgunlaşma eksikliğine bağlı disfonolojik dispraksi;

Sözlü dispraksi, konuşma praksi organizasyonunun en yüksek, III seviyesinin aşağılığından kaynaklanır.

Önerilen kılavuz, seslerin artikülasyonunda yer alan kasların tonunu normalleştirmenin bir yolu olarak dizartri için konuşma terapisi masajını incelemektedir.

Konuşmanın anlaşılırlığı ve netliği dil kaslarının, çene kaslarının gelişimine, dişlerin durumuna ve nazofarenkse bağlıdır. Bu nedenle çocuğunuzun güzel ve doğru konuşmasını istiyorsanız diş sağlığını, ısırma durumunu takip edin ve hastalıkları sonuna kadar tedavi edin.

Dil, kelimelerin oluşumunda en aktif rol oynar. Rus dilinin çoğu sesinin doğru telaffuzu, konumuna, aldığı şekle bağlıdır (yayılır ve bir oluk oluşturur, dilin ucu daralır ve üst kesici dişlere dokunur, vb.).

Doğru konuşma nefesi, en iyi sesin duyulmasını sağlar. Bir tür nefes alma ve ardından gelen yumuşak nefes verme, konuşmanın sürekli ve pürüzsüz sesi, sesin perdede serbest hareketi, sessiz konuşmadan yüksek sesliye ve tam tersi geçiş için koşulları yaratır.

Konuşmanın gelişimindeki bir sonraki önemli nokta gelişmiş fonemik işitmedir, yani. konuşma seslerini (fonemleri) diğerlerinden ayırt etme yeteneği. Bu, kulağa benzer gelen kelimeleri ayırt etmeyi mümkün kılar: küçük - buruşuk, rak - vernik.

Çocuğunuzda iyi bir diksiyon geliştirmek, net ve uyumlu bir telaffuz sağlamak için konuşma nefesi ve fonemik işitmenin gelişimine yönelik oyunlara dikkat etmenizi öneririz. Çocuğunuzla oynarken kelimedeki sesleri doğru telaffuz etmeli, bebeğin dikkatini doğru telaffuza çekmelisiniz.

Sevgili ebeveynler ve öğretmenler! Games-for-kids.ru sitesinin varlığını henüz bilmiyorsanız, hemen ziyaret etmenizi şiddetle tavsiye ederiz. Bu, çocuklar için inanılmaz derecede çok sayıda ücretsiz eğitici oyun ve alıştırma içeren İnternet'teki en iyi sitedir. Burada okul öncesi çocuklarda düşünmeyi, dikkati, hafızayı geliştirmeye yönelik oyunlar, saymayı ve okumayı öğrenmeye yönelik alıştırmalar, el sanatları, çizim dersleri ve çok daha fazlasını bulacaksınız. Tüm görevler deneyimli çocuk psikologları ve okul öncesi öğretmenlerinin katılımıyla geliştirildi. Çocuklarda konuşma gelişimi konusuyla ilgileniyorsanız, “Konuşma gelişimi için hikaye resimleri” sitesinin özel bölümüne mutlaka bakın. Burada hikaye yazmak için hazır olay örgüsü resim setlerini indirebilirsiniz. Her set, ortak bir olay örgüsüyle veya neden-sonuç ilişkileriyle birbirine bağlanan iki veya üç resim içerir. Referans olması açısından bazı görevlerin örnekleri aşağıda verilmiştir:

1. "Yüzler."

Çocuk çeşitli yüz hareketleri gerçekleştirir: yanaklarını şişirir, dilini gösterir, dudaklarını tüp gibi uzatır, ağzını geniş açar vb.

2. Ağzınız tamamen açıkken dilinizi şaklatın.

Dil tıkırdadı, dudaklar geniş bir gülümsemeyle gerildi. Dudaklar bir tüp şeklinde uzatılırken ıslık sesi duyulur. Bu unsurları uyguladıktan sonra çocuktan arka arkaya birkaç kez iki kez tıklaması, iki kez tıklaması ve iki kez ıslık çalması istenir.

3. Dudakları, dişleri, tabakları veya lolipopları yalamak.

Mısır gevreği tükürmek. Ağzınızda fındık yuvarlamak.

4. Dil için jimnastik:

farklı yönlerde hareketler, dili bükmek, dili sıkmak ve açmak, tüp haline getirmek, alay etmek vb.

5. Tekrar edin.

Tekrarlanan tekerlemeler, artikülasyon organlarının hareketliliğini artırır, işitsel dikkati geliştirir, seslerin doğru telaffuzunu destekler.

Alıştırma, telaffuz edilmesi zor ses kombinasyonlarına sahip şiirler ve tekerlemeler içermektedir. Bu görevler yalnızca tüm sesleri doğru telaffuz eden çocuklar tarafından tamamlanır. Tekerlemeleri ezberlemek oldukça zordur ama gerekli değildir. Tüm sesleri doğru telaffuz etmek daha önemlidir.

İlk olarak çocuk yüksek sesle ve yavaş yavaş bir şiiri veya tekerlemeyi tekrarlar. Hatasız bir şekilde başarılı olursa, aynı metni yavaş yavaş hızlandırarak okumayı deneyebilirsiniz.

Sınıflar için tekerlemeler:

Sabahleyin bir tepenin üzerinde oturuyoruz,
Saksağanlar tekerlemeleri öğrenir.
Carrr! Patates, karton, taşıma, kapak.
Carrr! Korniş, karamel, yürümeye başlayan çocuk.

Sanya kızağı tepeye doğru yanına aldı.
Sanya tepeden aşağı doğru gidiyordu ve Sanya bir kızağa biniyordu.

Egor bahçeden geçti
Baltayla çiti onarmak.

Ailemiz ne kadar büyük
Evet komik:
İki tanesi bankta duruyor.
İki tanesi okumak istiyor
İki Stepan ve ekşi krema
Aşırı yeme,
Yulaf lapasında iki Dasha
Yemek yiyor
Bir beşikte iki Ulka,
Sadece Masha bizim değil,
Evet bu da iyi.

Kardeşler buğday ekti
Evet, bizi başkente götürdüler:
Biliyorsun, burası başkentti
Köyden çok uzakta değil.

İşte su aygırından gelen bir telgraf.

Orman yüzünden, dağlar yüzünden
Büyükbaba Yegor geliyor.
Ben de at üstünde
Bir ineğin karısı
Buzağıdaki çocuklar
Yavru keçilerin torunları.

Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurutucuyu emdi.

Art arda otuz üç araba gevezelik ediyor ve tıkırdıyor.

Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.

Salı günleri kaldırımın üstünde
Balon boş uçuyordu.

Horlayanın evinde bir köşkü vardır.
Horlayan, malikanesinde horluyor.

Okyanusta bir kanepe yüzüyordu.
Ve Ivan onun üzerinde yatıyordu.
Okyanusta çok güzel
Yüzmek,
Kanepede yatıyorum.

Veronika, Veronika,
Biraz köfte yap.
Varya ve Valerik - her biri birer çift köfte.
Ve Tole ile Bor
Ve daha da fazlası!

Alik'in simidi çok kıymetli,
Alik, Alla'ya bir simit verdi.
Galya Alika azarladı -
Ve Alla simidi yedi.

Masha'ya yoğurttan peynir altı suyu verdiler.

Bir şapka dikilir, bir şapka örülür,
Evet, Kolpakov tarzında değil.

6. Zürafa ve fare.

Amaç: Konuşma nefesinin oluşumu ve doğru ses telaffuzu.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuk dik durur, sonra diz çöker, ellerini yukarı kaldırır, gerinir ve ellerine bakar - nefes alın ("Zürafa uzun..."). Çömeliyor, dizlerini elleriyle tutuyor ve başını indiriyor - nefes veriyor, ş-ş-ş sesini söylüyor ("...Fare küçük").

Sonra çocuk gider ve aynı anda şöyle der:

Zürafamız gri bir fareyle birlikte eve gitti. Zürafa uzun, fare ise küçüktür.

(6-8 kez tekrarlayın.)

Çocuklar için çevrimiçi konuşma terapisi dersleri (2-4 yaş). Bugün küçük çocuklarda konuşma gelişimi sorunu her zamankinden daha alakalı. Konuşma gelişiminde gecikme ve çeşitli konuşma gelişimi bozuklukları olan çocukların sayısı giderek artıyor. Günümüzde 3 yaşındaki bir çocuğun neredeyse hiç konuşmaması kimseyi şaşırtmayacaktır. Veya konuşuyor ama onu yalnızca annesi anlıyor ve o zaman bile zorlukla anlıyor. Genellikle konuşma terapistleri, konuşma terapisi derslerine başlamak için 4-5 yıla kadar beklemeyi önerir, nöropatologlar ilaç yazar ve çocuklarla nasıl çalışılacağını bilen iyi bir defektolog bulmak çok zordur. Aynı zamanda bir çocukta konuşmanın gelişimi üzerine mümkün olduğu kadar erken çalışmaya başlamak daha iyidir. Sözlü dil eksikliklerinin okulda düşük performansa yol açabileceği yaygın bir bilgidir. Ebeveynler ne yapmalı? Geriye sadece kendi başınıza, evinizde, her gün, azar azar, günde en az 10 dakika ama düzenli olarak pratik yapmak kalıyor. Games-for-Kids.ru web sitesindeki çevrimiçi konuşma terapisi dersleri kursu, konuşma geliştirme dersleri düzenlemenize yardımcı olacaktır:

7. Oyun "Tilki-Patrikeevna".

Amaç: İstirahat halinde çenelerin ve ağız çevresi kaslarının doğru eklemlenmesinin oluşturulması.

Malzeme: tahta (“köprü”) veya geniş şerit, küçük kurutucular veya kurabiyeler.

Oyunun ilerleyişi:

"Köprü" - tahta yerde yatıyor. Çocuk köprü boyunca yürür, ağzını açar, liderin ucuna bir kraker yerleştirdiği dilini çıkarır. Çocuk köprüyü geçtikten sonra kurabiyeyi yer.

8. Oyun "Mutlu Papağan".

Amaç: Ses-fonemik analizin geliştirilmesi, ritim duygusunun oluşturulması, onomatopoeia yeteneğinin geliştirilmesi.

Oyunun ilerleyişi:

Lider, her heceye dokunarak veya alkışlayarak hece sıralarını telaffuz eder. Çocuğa şöyle denir: "Sen neşeli bir papağansın ve papağanlar her kelimeyi tekrarlıyor. Benden sonra tekrar edebilir misin ve her kelimeye avucunun kenarıyla vurabilirsin."

Çocuk ve sunum yapan kişi masada karşılıklı otururlar. Komut verildiğinde çocuk dokunup heceleri tekrarlamaya başlar:

a) aynı - ra-ra-ra;

b) tempo değişikliğiyle (yavaş - hızlı) - ra-ra-ra-ra - ra-ra-ra-ra - ra-ra-ra - ra-ra-ra; ra-ra-ra-ra;

c) artan satırlarla - pa - pa-pa - pa-pa-pa - pa-pa-pa-pa - pa-pa-pa-pa-pa. Ses ve hareketlerin koordinasyonunun başarısını izlemek gerekir.

9. Oyun "Su".

Amaç: Konuşma nefesinin geliştirilmesi (tek nefes vermede sesin telaffuz edilmesi, uzatılması), sesin doğru telaffuzunun oluşturulması C.

Malzeme: Musluk, kendilerini yıkayan çocukların resmi.

Oyunun ilerleyişi:

Bir yetişkin su musluğunu açar ve çocuğun dikkatini musluktan akan suyun nasıl "şarkı söylediğine" (ssss) çeker. Daha sonra kendilerini yıkayan çocukların resmini gösteriyor ve bir tekerleme okuyor:

Su, su, Yüzümü yıka, Gözlerim parlasın, Yanaklarım kızarsın, Ağzım gülsün, Dişlerim ısırsın!

Yetişkin, çocukla birlikte tekerlemeyi 3-4 kez tekrarlar ve oyunun sonunda onu su şarkısını "söylemeye" davet eder. Çocuk “uzun bir şarkı” söylüyor; C sesini uzatılmış bir şekilde telaffuz eder.

10. Oyun "Kaptanlar".

Amaç: Bir sesin telaffuzunu nefes vermenin başlangıcıyla, dönüşümlü olarak uzun, pürüzsüz ve güçlü bir nefes vermeyle birleştirme yeteneğini geliştirmek; bir ekshalasyonda F sesini uzun süre telaffuz etme ve bir ekshalasyonda P (p-p-p) sesini tekrar tekrar telaffuz etme yeteneğinin geliştirilmesi; dudak kaslarının aktivasyonu.

Malzeme: su ve kağıt teknelerle dolu bir havza.

Oyunun ilerleyişi:

Küçük bir masanın üzerinde bir kase su var ve üzerinde kağıttan bir tekne yüzüyor. Çocuk bir sandalyeye oturur ve tekneye üfleyerek F veya P sesini söyler.

Bir yetişkin, çocuğu bir şehirden diğerine tekneyle gezmeye davet eder ve şehirleri pelvisin kenarlarındaki simgelerle işaretler.

Yetişkin çocuğa, teknenin hareket etmesi için, sanki F sesini telaffuz ediyormuş gibi dudaklarınızı birbirine bastırarak yavaşça üflemeniz gerektiğini açıklar. Basitçe üfleyebilirsiniz - dudaklarınızı bir tüple uzatın, ancak yanaklarınızı şişirmeden. Rüzgar eşit olduğunda gemi sorunsuz bir şekilde hareket eder ve güvenle hedefe doğru yelken açar.

"Ama sonra şiddetli bir rüzgar geliyor" diyor yetişkin, "düzensiz esiyor: p-p-p." Çocuk tekrarlıyor ve tekneyi belli bir yere sürmeye çalışıyor.

Yetişkin, F sesini söylerken çocuğun yanaklarını şişirmemesine dikkat eder; Tek nefeste P sesini 2-3 kez telaffuz ettim ve yanaklarımı da şişirmedim. Oyunu bitirdikten sonra çocuk ve yetişkin birlikte şarkı söylerler:

Rüzgar, esinti, yelkeni çek! Gemiyi Volga Nehri'ne sürün!

11. Oyun "Delici".

Oyunun ilerleyişi:

Sunucu şöyle diyor: "Muhtemelen kırıcıları görmüşsünüzdür: madenciler bunları kullanıyor ve yol işçileri asfaltı kırıyor. Şimdi bu çekici taklit etmeye çalışacağız. Bunu yapmak için D-D-D-D-D sesini uzun süre telaffuz etmeniz gerekiyor.

Daha sonra çocuklar 3-4 dakika bu egzersizi yapmaya çalışırlar.

12. Oyun "Saat".

Amaç: Yutkunma dürtüsünün başlangıç ​​​​aşamasında dilin, dişlerin ve çene-yüz bölgesinin kaslarının doğru eklemlenme becerisini geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Sunucu şöyle diyor: “Saatin her zaman daire şeklinde dönen ibreleri var, aynı zamanda akrep çok yavaş hareket ediyor, yelkovan daha hızlı hareket ediyor ve saniye ibresi çok hızlı çalışıyor.

Bu nedenle dilimiz, saatin akrep ve yelkovanı gibi daire şeklinde hareket etmeyi öğrenmelidir. Bunu yapmak için ağzınızı açmanız ve dilinizle üst ve alt dudakların iç duvarları boyunca soldan sağa ve soldan sağa dairesel hareketler yapmanız gerekiyor."

Çocuklar komut üzerine egzersizler yaparlar: "Akrep gibi daha yavaş; yelkovan gibi daha hızlı, saniye ibresi gibi daha hızlı."

Sunucunun ağzının sürekli açık olmasını ve alt çenenin hareketsiz kalmasını sağlaması gerekir.

Bu makalenin konusuyla ilgili diğer yayınlar:

Artikülasyon aparatının ve konuşmanın geliştirilmesine yönelik oyunlar. Tamamlayan: Konuşma terapisti öğretmeni MADO "Anaokulu" 64" İzni Sosnina Tatyana Pavlovna

• - bunlar konuşma sürecine dahil olan artikülatör, yüz, yutma, çiğneme ve diğer kasları geliştirmeyi, konuşma organlarının gücünü, hareketliliğini ve hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerdir: dudaklar, yumuşak damak, alt çene ve özellikle dil.

• Telaffuz için gerekli konuşma organlarının doğru hareketlerinin ve konumlarının oluşturulması, koordinasyon yeteneğinin geliştirilmesi, bunları değiştirme, belirli bir sesin telaffuzuna bağlı olarak bireysel basit hareketleri karmaşık hareketlerle birleştirme.

• Çocuktan zar atması ve artikülasyon egzersizi yapması istenir.

• Çocuktan bir resim oluşturması ve artikülasyon egzersizi yapması istenir.

Oyun "Gol"

• Masanın üzerine bir kemer (kapı) yapın.

Pamuk toplarını çocuğun önüne yerleştirin ve onları kapıya "üflemeyi" teklif edin. Oyun, artikülatör aparatın gelişimini teşvik eder.

• Çocuğunuzdan rüzgar olmasını ve onlara üflemesini isteyin. "Güçlü rüzgar! Rüzgâr azaldı. Hafif bir esinti. Ve şimdi bir kasırga!” Oyun hava akışının gelişimini teşvik eder.

• Çocuğun avucuna bir parça pamuk koyun, çocuktan bunun bir kar tanesi olduğunu hayal etmesini isteyin, onu üflemesini isteyin. Görevi karmaşıklaştırmak için birkaç parça pamuk yünü, kağıt parçaları, küçük bir düğme vb. yerleştirin. Oyun, artikülasyon aparatının ve hayal gücünün gelişimini teşvik eder.