Avrupa'da tek bir eğitimsel kültür alanı. Avrupa'da ve dünyanın bireysel bölgelerinde tek bir eğitim ve kültür alanının oluşturulması

giriiş

“Eğitim turizmi” tabiri yaygın olarak eğitim amacıyla yurtdışına yapılan gezileri tanımlamak için kullanılmaktadır. Peki bu turizm mi? Günümüzde eğitim gezileri konusunda giderek daha fazla çalışmaya başlayan eğitim acenteleri ve seyahat acentelerinin tartıştığı soru budur.

IQ danışmanlığına göre yalnızca Birleşik Krallık'ta eğitim görecek öğrenci sayısı her yıl %28 artıyor.

2003 yılında 80 binden fazla Rus yurt dışına eğitim görmeye gitti. Turist seyahat pazarıyla karşılaştırıldığında bu okyanusta bir damla. Ancak uzmanlara göre bu pazarın yıllık cirosu 200 milyon euronun üzerinde. Dolayısıyla rekabet artıyor ve her iki taraf da bu pastadan pay almak için yarışıyor. Tüketici için bu elbette sayıları giderek artan acenteler ve onların fiyat teklifleri arasından seçim yapma fırsatı anlamına geliyor.

Avrupa'nın ortak eğitim alanı

AB: eğitim politikası.

“Eğitim - mesleki eğitim - gençlik” - bu bağlamda bu alandaki politika Avrupa Birliği'nin resmi belgelerinde formüle edilmiştir. AET'yi kuran Roma Antlaşması'na göre AB organları, eğitim ve öğretimin içeriği ve organizasyonuna bağımsız olarak karar veren üye devletlerin politikalarına müdahale etmemektedir.

AB eğitim politikası hedefleri:

Topluluk dillerinin incelenmesi ve yayılması

Öğrencilerin ve öğretmenlerin hareketliliğinin, diplomaların ve çalışma koşullarının karşılıklı tanınmasının teşvik edilmesi.

Eğitim kurumları arasındaki işbirliğinin teşvik edilmesi

Uzaktan eğitimin geliştirilmesinin yanı sıra gençlerin ve öğretmenlerin değişimi.

AB eğitim politikasının uygulanmasına yönelik ana araçlar, tüm Birlik programlarıdır. Bunlardan ilki 1963 yılında “Genç İşçi Değişim Programı” ortaya çıktı.

80'li yıllarda ve 90'lı yılların başında Comet, Erasmus, Euroteknet, Lingua gibi bir dizi büyük programın uygulanmasına başlandı.

Bologna süreci, tek bir Avrupa yükseköğretim alanı yaratmak amacıyla Avrupa ülkelerinin eğitim sistemlerini bir araya getirme ve uyumlaştırma fikridir. Bu hareket, yaygın inanışa göre, 19 Haziran 1999'da İtalya'nın Bologna kentinde 29 Avrupa ülkesinin eğitim bakanlarının “Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı” deklarasyonunu veya Bologna Deklarasyonunu kabul etmesiyle başladı.

Bologna Süreci'nin ana hedeflerine 2010 yılına kadar ulaşılması gerektiği varsayılmaktadır. Rusya, Eylül 2003'te Avrupa Eğitim Bakanlarının Berlin toplantısında Bologna Süreci'ne katıldı ve o zamandan bu yana 21 şehirdeki önde gelen Rus üniversiteleri (özellikle Moskova Devlet Üniversitesi, St. Petersburg Devlet Üniversitesi, MGIMO) ya halihazırda fikirlerini uygulamaya koydu. Bologna Süreci veya bunları kendi duvarları içinde tanıtmaya başladık.

Bologna Süreci ve “Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı” deklarasyonunun katılımcıları Rusya dahil 46 ülkedir (100'den fazla üniversite).

Diploma Eki - Pan-Avrupa Diploma Eki

Ulusal eğitim sistemlerinin karşılaştırılabilirliğini, uzmanların hareketliliğini sağlamak ve eğitim programlarındaki ve mezunların nitelik özelliklerindeki sürekli değişiklikleri dikkate almak için Avrupa Komisyonu, Avrupa Konseyi ve UNESCO, aşağıdakilere ek olarak yayınlanan tek bir standart belge geliştirmiştir: eğitime ilişkin belgedir ve mezunların akademik ve mesleki yeterliliklerinin (diplomalar, dereceler, sertifikalar, sertifikalar) tanınması prosedürünü kolaylaştırmayı amaçlamaktadır. Bu belgeye Diploma Eki (DS) - Pan-Avrupa Diploma Eki adı verilmektedir.

Pan-Avrupa Diploma Eki, yüksek ve lisansüstü eğitimdeki yeterliliklerin dünya çapında tanınmasına yönelik uluslararası bir araç olan, eğitime ilişkin uluslararası bir belgedir. Bu Ek, ulusal eğitimin yurt dışında tanınmasını, niteliklerin ve eğitim biçimlerinin çeşitliliği nedeniyle kazanılan niteliklerin işverene açık olmasını sağlar. Bu, hem diğer ülkelerde mesleki faaliyetlerde bulunmanıza hem de yurtdışında eğitiminize devam etmenize olanak sağlar.

DS, ulusal üniversiteler tarafından yalnızca Avrupa Komisyonu, Avrupa Konseyi ve UNESCO temsilcilerinden oluşan Ortak Çalışma Grubu tarafından geliştirilen, iyileştirilen ve pratikte test edilen modele tam olarak uygun olarak verilmektedir.

Pan-Avrupa Diploma Eki aşağıdakileri içeren sekiz bölümden oluşur:

1. Yeterlilik sahibine ilişkin bilgiler;

2. Alınan niteliklere ilişkin bilgi;

3. Yeterlilik düzeyine ilişkin bilgi;

4. Eğitimin içeriği ve elde edilen sonuçlar hakkında bilgi;

5. Mesleki yeterlilik özelliklerine ilişkin bilgi;

6. Üniversitenin hukuki statüsünü, lisansını ve akreditasyonunu vb. açıklayan ek bilgiler:

7. Başvuru sertifikasyonu;

8. Mezunların eğitim belgelerini aldığı milli eğitim sistemi hakkında bilgi.

Diploma Eki kesinlikle kişiye özeldir, sahteciliğe karşı 25 derecelik korumaya sahiptir ve pan-Avrupa basın otoritesinin kotalarına göre sağlanır.

Pan-Avrupa Diploma Eki mezunu olmak aşağıdaki rekabet avantajlarını sağlar:

· Diplomanın diğer ülkelerde alınan diplomalarla daha anlaşılır ve kolayca karşılaştırılabilir hale gelmesi;

· Uygulama, bireysel “öğrenme yörüngesinin” ve çalışma sırasında edinilen yeterliliklerin doğru bir tanımını içerir;

· Başvuru, mezunun bireysel başarılarının objektif bir tanımını yansıtmaktadır;

· Uygulama, elde edilen yeterliliklerin içeriğine ilişkin idari, personel servisleri ve üniversitelerden gelen birçok soruya yanıt vererek, diplomaların denkliğini oluşturarak zamandan tasarruf etmenizi sağlar;

· mezunlar kendi ülkelerinde ve yurtdışında daha fazla istihdam veya ileri eğitim fırsatına sahip olurlar.

DS, eğitim sertifikası alan mezunun tamamladığı eğitim programının niteliği, düzeyi, bağlamı, içeriği ve durumuna ilişkin bilgileri içerir. Diploma eki, bu diplomanın veya yeterliliğin tanınma olasılığına ilişkin herhangi bir değerlendirme yargısı, diğer eğitim programları ile karşılaştırmalar ve tavsiyeler içermemektedir.

Avrupa eğitim ve hukuk alanı ve “Bologna süreci”

Eğitim sorunlarına ilişkin uluslararası hukukun kaynakları arasında yer alan bölgesel uluslararası topluluklar arasında en önemlisi, Rusya Federasyonu'nun da üyesi olduğu Avrupa Konseyi tarafından kabul edilen kanunlardır.

1994 yılında Viyana toplantısında BM Genel Kurulu, BM'nin 1995-2004 Eğitimde İnsan Hakları On Yılı resmi bildirisini kabul etti. ve geliştirildi On Yılın Eylem Planı. Bu Plan çerçevesinde, pan-Avrupa ruhuyla yurttaşlık eğitimine önem verildi. On yılın hedefi rütbeye yükselmek kanun gereksinimler eğitim insan haklarına saygı Ve Ulusal mevzuatta eylem talimatlarının uygun yapısının belirlenmesi. Bu belge, Avrupa ülkelerini, dünya çapında evrensel zorunlu eğitimi uygulamaya koymak, temel insan haklarını desteklemek ve sistematik ve motive edilmiş eğitim ihtiyacını haklı çıkarmak için eğitim politikaları geliştirmeleri gerektiğini varsaymakta ve yönlendirmektedir. Planın uygulanabilmesi için eyalet hükümetlerinin programların uygulanmasında aktif bir rol oynaması ve böylece eğitime ilişkin insan haklarını korumaya yönelik ulusal eylem planları geliştirmesi gerekmektedir.

Avrupa Konseyi tarafından son on yılda eğitim konularında kabul edilen belgeler arasında “Toplumda öğrenmenin değerleri” programının önemi hiç de azımsanmayacak düzeydedir. Vatandaşlık eğitiminde ilköğretim hukuku. Avrupalının kişiliğinin vatandaşlıkla yakından bağlantılı olduğunu ve demokratik vatandaşlar için eğitimin Avrupa ulusal birliğinin güçlendirilmesinin bir koşulu olduğunu vurgulayan Avrupa için Orta Öğretim”. Avrupa alanındaki ulusal toplulukları birleştirme fikri bu belgede pekiştirildi. Bu belgeye göre devletler, eğitim politikasının zorunlu bir bileşeni olarak eğitimin demokratikleşme sürecine, eğitimde özgürlük anlayışına, yerel, bölgesel, ulusal ve uluslararası düzeyde hak ve sorumluluklar dengesine uymak zorundadır.

Böylece 90'lı yılların sonlarından itibaren Batı Avrupa'nın önde gelen ülkelerinin eğitim politikası ortaya çıktı. sosyal, ekonomik, politik güvencelerin sağlanmasına, yaşam boyu her türlü eğitime eşit erişimin sağlanmasına odaklanmış; Nüfusun mümkün olan en geniş eğitim kapsamına alınması, nüfusun eğitim düzeyinin ve kalitesinin artırılması; eğitim alma yolunu seçerken kişiye maksimum fırsatların sağlanması, eğitim sürecinin tüm konuları için eğitim koşullarının ve eğitim ortamının iyileştirilmesi; bilimsel araştırmaların teşvik edilmesi ve geliştirilmesi, bu amaçlar için özel fonların ve bilimsel kurumların oluşturulması; eğitim ortamının geliştirilmesi, eğitim sistemlerine teknolojik ve bilgi desteği sağlanması için fon tahsisi; eğitim kurumlarının özerkliğinin genişletilmesi; Avrupa Birliği içinde eyaletler arası bir eğitim alanının oluşturulması.

Aynı zamanda düzenleyici belgeler, her ülkenin eğitimde niteliksel bir değişim sağlamak ve farklı yeteneklere, yeteneklere, ilgi alanlarına ve eğilimlere sahip kişilerin herhangi bir eğitim alması için uygun koşullar yaratmak için kendi yollarını geliştirdiğini öngörüyordu.

Büyüyen entegrasyon süreci, eğitim belgelerinin ve akademik derecelerin karşılıklı tanınması konusunda uygun anlaşmaların geliştirilmesi ihtiyacını doğurmaktadır. çeşitlendirme 38 yüksek öğrenim.

Lizbon Deklarasyonu. Yüksek öğrenime ilişkin Avrupa sözleşmelerinin yanı sıra Avrupa Bölgesi Devletlerinde Yüksek Öğretimde Çalışmaların, Diplomaların ve Derecelerin Tanınmasına İlişkin UNESCO Sözleşmesinin yerini alacak tek, ortak bir sözleşmenin geliştirilmesine yönelik bir teklif 2017'de sunuldu. Üniversite sorunlarına ilişkin Daimi Konferans'ın 16. oturumu. Yeni bir sözleşme geliştirilmesi olasılığına ilişkin ortak çalışma yapılması önerisi, UNESCO Genel Konferansı'nın yirmi yedinci oturumunda da onaylandı.

1997 yılında kabul edildi Lizbon'da Avrupa Bölgesinde Yükseköğretime İlişkin Yeterliliklerin Tanınmasına İlişkin Sözleşme, dünyanın 50'den fazla ülkesinde uluslararası eğitim işbirliğinin yasal çerçevesinin bir üretim belgesidir. Bu Sözleşmeye katılmak, tüm Avrupa ülkeleri, BDT'nin yanı sıra Avustralya, İsrail, Kanada ve ABD'den oluşan Sözleşmenin potansiyel taraflarıyla bu alanda tek bir hukuki alana girmeyi mümkün kılar; Rus eğitim belgeleri özellikle akut. Sözleşme, “yeterlilik” olarak adlandırdığı çeşitli eğitim belgelerini bir araya getirmektedir: okul sertifikaları ve ilk mesleki eğitim diplomaları, doktora dereceleri de dahil olmak üzere tüm orta, yüksek ve lisansüstü mesleki eğitim diplomaları; çalışma sürelerinin tamamlanmasına ilişkin akademik sertifikalar. Sözleşme, ev sahibi ülkede karşılık gelen yeterliliklerle önemli bir farkı olmayan yabancı yeterliliklerin tanındığını belirtmektedir.

Sözleşme çerçevesinde, yönetim organları, ulusal eğitim belgelerine eşdeğer olarak tanınan yabancı diplomaların, üniversite derecelerinin ve yabancı ülkelerin unvanlarının bir listesini oluşturur veya bu tanıma, kendi kriterlerini belirleyen üniversiteler tarafından doğrudan gerçekleştirilir ve bu prosedür, hükümetler veya bireysel üniversiteler düzeyinde imzalanan ikili veya çok taraflı anlaşma koşulları uyarınca gerçekleşir;

Sözleşmede bahsedilen eğitim belgelerinin karşılıklı tanınması prosedüründeki en önemli iki araç, birleşik bir uluslararası kredi sisteminin kurulmasına olanak sağlayan Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) ve eğitim belgelerinin ayrıntılı bir tanımını sağlayan Diploma Eki'dir. yeterlilikler, akademik disiplinlerin, alınan notların ve kredilerin bir listesi.

UNESCO/Avrupa Konseyi Diploma Eki genel olarak yükseköğretim niteliklerinin açıklığını teşvik etmenin yararlı bir yolu olarak görülmektedir; Bu nedenle Diploma Ekinin kullanımının yaygınlaştırılmasına yönelik çalışmalar yapılmaktadır.

Sorbonne Deklarasyonu. Birleşik bir Avrupa inşa etme yolunda ilk adım Avrupa Yükseköğretim Sisteminin Yapısının Uyumlaştırılmasına İlişkin Ortak Bildiri(Sorbonne Deklarasyonu), Mayıs 1998'de dört ülkenin (Fransa, Almanya, İtalya ve İngiltere) eğitim bakanları tarafından imzalanmıştır.

Bildirge, Avrupa'da güvenilir bir entelektüel, kültürel, sosyal ve teknik temele dayanan birleşik bir bilgi bütünü yaratma arzusunu yansıtıyordu. Bu süreçte yükseköğretim kurumlarına lider rolü verildi. Bildirgenin ana fikri, Avrupa'da bir yandan tek tek ülkelerin kültürel çeşitliliğini koruyabilecek ve koruyabilecek, diğer yandan da bir yüksek öğrenim sisteminin yaratılmasına katkıda bulunabilecek açık bir yüksek öğretim sisteminin yaratılmasıydı. öğrenci ve öğretmenlerin sınırsız hareket imkanına sahip olacağı ve daha yakın işbirliği için tüm koşulların mevcut olacağı tek bir öğretme ve öğrenme alanı. Bildirge, diğer şeylerin yanı sıra, herkese yaşamları boyunca yüksek öğrenime erişim olanağı sağlayacak ikili bir yüksek öğretim sisteminin tüm ülkelerde kademeli olarak yaratılmasını öngörüyordu. Öğrencilerin hareketini kolaylaştıran birleşik bir kredi sistemi ve Avrupa Konseyi tarafından UNESCO ile ortaklaşa hazırlanan ve çoğu Avrupa ülkesinin katıldığı Diploma ve Öğrenimlerin Tanınmasına İlişkin Sözleşme, bu fikrin uygulanmasına katkıda bulunmalıydı.

Bildirge, hedefi tanımlayan (bir Avrupa yükseköğretim alanının yaratılması), son tarihleri belirleyen (2010'a kadar) ve bir eylem programının ana hatlarını çizen bir eylem planıdır. Programın uygulanması sonucunda iki düzeyde (lisans ve lisansüstü) net ve karşılaştırılabilir dereceler oluşacaktır. İlkini almak için gereken eğitim süresi 3 yıldan az olmayacak. Bu düzeydeki eğitimin içeriği işgücü piyasasının gereksinimlerini karşılamalıdır. Uyumlu bir kredi sistemi ve ortak kalite değerlendirme metodolojisi geliştirilecek, öğrenci ve öğretmenlerin daha serbest dolaşımı için koşullar yaratılacaktır. Tüm bu yükümlülükler Bildirgeyi imzalayan 29 Avrupa ülkesi tarafından üstlenilmiştir.

Bologna Deklarasyonu ve"Bologna süreci". Avrupa eğitim ve hukuk alanının oluşumu ve gelişimi, tartışılan olay ve süreçlerle sınırlı değildi. Modern dönemde Avrupa'nın eğitim alanı, özellikle de yükseköğretim, “Bologna süreci” olarak adlandırılan ve başlangıcı Bologna Bildirgesi'nin kabul edilmesiyle ilişkilendirilen bir dönemden geçmektedir.

1999 Bologna'da (İtalya), 29 Avrupa ülkesinde yüksek öğretimden sorumlu yetkililer imza attı Avrupa Yükseköğretim Mimarisi Bildirgesi Bologna Deklarasyonu olarak tanındı. Bildirge, katılımcı ülkelerin ana hedeflerini tanımladı: uluslararası rekabet edebilirlik, hareketlilik ve işgücü piyasasında uygunluk. Bologna toplantısına katılan eğitim bakanları, Sorbonne Bildirgesi'nin genel hükümlerine katıldıklarını teyit ederek, yükseköğretim alanında kısa vadeli politikaların ortaklaşa geliştirilmesi konusunda mutabakata vardılar.

Sorbonne Bildirgesi'nin genel ilkelerine desteklerini teyit eden Bologna toplantısının katılımcıları, pan-Avrupa yükseköğretim alanının oluşturulması ve Avrupa sisteminin desteklenmesi ile ilgili hedeflere ulaşılmasını sağlama konusunda kendilerini adadılar. dünya sahnesinde yükseköğretim alanında yapılan aşağıdaki faaliyetlere dikkat çekti:

Kolayca "okunabilir" ve tanınabilir derecelerden oluşan bir sistem benimseyin;

İki ana döngüden (tamamlanmamış yükseköğretim/tamamlanmış yükseköğretim) oluşan bir sistemin benimsenmesi;

Eğitim kredileri sisteminin tanıtılması (Avrupa Çaba Transfer Sistemi (ECTS);

Öğrenci ve öğretmenlerin hareketliliğini artırmak;

Kaliteli eğitim alanında Avrupa işbirliğini artırmak;

Avrupa yüksek eğitiminin dünyadaki prestijini arttırmak.

Bologna Bildirgesi'nin metni Diploma Eki'nin spesifik biçimini belirtmemektedir: her ülkenin bu konuyu bağımsız olarak kararlaştırdığı varsayılmaktadır. Bununla birlikte, Bologna sürecinin entegrasyon mantığı ve süreci boyunca alınan kararlar, yakın gelecekte Avrupa ülkeleri tarafından yukarıda açıklanan tek Diploma Ekinin benimsenmesine büyük olasılıkla katkıda bulunacaktır.

AKTS kredi sistemine geçiş yapan tüm AB ülkeleri arasında yalnızca Avusturya, Flanders (Belçika), Danimarka, Estonya, Finlandiya, Fransa, Yunanistan, Romanya, Slovakya ve İsveç halihazırda yasal olarak finanse edilen bir eğitim kredisi sistemini uygulamaya koymuştur.

Bu belgenin hükümlerine gelince, tüm Avrupa ülkelerinin bu belgenin hükümlerini ulusal düzenlemelerinde yeterince benimsemediği söylenebilir. Bu nedenle, Hollanda, Norveç, Çek Cumhuriyeti, Slovakya, Letonya ve Estonya, yüksek öğretimde reform yapılmasına ilişkin eğitim politikasını yansıtan ulusal hükümet belgelerine hükümlerini kelimesi kelimesine dahil etmiş veya çoğaltmıştır. Diğer beş ülke (Avusturya, Finlandiya, İsveç, İsviçre ve Belçika) eğitimi iyileştirmeye yönelik planlanan faaliyetler bağlamında bu sözleşmenin hükümlerini kabul etmiştir. İngiltere, Almanya ve İtalya'nın da aralarında bulunduğu diğer ülkeler, eğitim programları kapsamında önceden planlanmış faaliyetlerin, uygulandıkça Bildirge'de belirtilen gerekliliklerle senkronize edileceğini belirlemiştir.

Avrupa Birliği'nde mesleki eğitim ve öğretim alanındaki nitelik ve yeterliliklerin karşılıklı tanınması sürecini geliştirmeyi amaçlayan ana belge ve faaliyetler arasında aşağıdakilere dikkat çekiyoruz:

1. Lizbon kararı, Mart 2000'deki Avrupa Konseyi toplantısında kabul edilmiştir. Karar, eğitimin ekonomik ve sosyal politikada bir faktör olmasının yanı sıra, Avrupa'nın küresel rekabet gücünü artırmanın, halklarını birbirine yakınlaştırmanın ve vatandaşlarının tam gelişiminin bir aracı olarak merkezi rolünü resmen kabul ediyor. Kararda ayrıca AB'yi dünyanın en dinamik bilgiye dayalı ekonomisine dönüştürme stratejik hedefinin de ana hatları çiziliyor.

2. Hareketlilik ve becerilerin geliştirilmesine yönelik eylem planı, Aralık 2000'de Nice'de yapılan AB toplantısında kabul edilen ve aşağıdakileri sağlamak için bir dizi önlem öngörmektedir: eğitim ve öğretim sistemlerinin karşılaştırılabilirliği; bilgi, beceri ve niteliklerin resmi olarak tanınması. Bu belge aynı zamanda alınan kararların uygulanmasında merkezi bir role sahip olan Avrupa sosyal ortaklarına (Avrupa Sosyal Ortaklığı üyesi kuruluşlar) yönelik bir eylem planı da içermektedir.

3. Rapor “Geleceğin mesleki eğitim ve öğretim sistemleri için özel görevler”, Mart 2001'deki Avrupa Konseyi toplantısında kabul edilmiştir. Stockholm'de. Rapor, Lizbon'da belirlenen hedeflere ulaşmak için Avrupa düzeyinde ortak faaliyet ana alanlarının daha da geliştirilmesine yönelik bir plan içeriyor.

4. Avrupa Parlamentosu ve Konseyin Tavsiye Kararı, 10 Haziran 2001'de kabul edildi Aralık 2000'de Nice'te kabul edilen hareketlilik eylem planının devamı olarak, öğrenciler, öğrenciler, öğretmenler ve mentorlar için toplum içindeki hareketliliğin arttırılmasına yönelik hükümleri içerir.

5.Brugge'deki konferans(Ekim 2001) Bu konferansta, AB ülkelerinin liderleri, diplomaların veya eğitim ve yeterlilik sertifikalarının tanınması alanı da dahil olmak üzere, mesleki eğitim alanında bir işbirliği süreci başlattılar.

Kuşkusuz, şu anda en alakalı olanı, öncelikle yüksek mesleki eğitim alanında çalışan Rus bilimsel ve pedagojik topluluğunun yukarıda belirtilen temel belgelere ve özellikle de Rusya'nın “Bologna sürecine” katılımcı olarak yerine getirmesi gereken şartlar " Bu bağlamda, Bologna reformlarının en aktif araştırmacılarından ve popülerleştiricilerinden biri olan V.I. Eserleri hak ettiği otoriteyi kazanan Bidenko39. Bu kılavuzda bu konuya sadece kısaca değineceğiz ve okuyucunun bu kaynaklara bağımsız olarak başvurmasını öneriyoruz.

Bologna Bildirgesi'nden doğan “Bologna süreci”nin ana bileşenleri ve gereklilikleri aşağıdaki gibidir.

Katılımcıların yükümlülükleri.Ülkeler Bologna Deklarasyonuna gönüllü olarak katılmaktadır. Bildirgeyi imzalayarak, bazıları zamanla sınırlı olan belirli yükümlülükleri üstleniyorlar:

2005'ten itibaren, Bologna sürecine katılan ülkelerdeki üniversitelerin tüm mezunlarına lisans ve yüksek lisans derecelerine yönelik ücretsiz tek tip Avrupa ekleri vermeye başlayın;

2010 yılına kadar ulusal eğitim sistemlerinin “Bologna süreci”nin temel gereklerine uygun olarak reform edilmesi.

“Bologna sürecinin” zorunlu parametreleri:

Üç seviyeli bir yüksek öğretim sisteminin tanıtılması.

“Akademik kredilerin” (AKTS) geliştirilmesine, muhasebeleştirilmesine ve kullanımına geçiş 40.

Üniversitelerdeki öğrenci, öğretmen ve idari personelin akademik hareketliliğinin sağlanması.

Avrupa diploma ekinin mevcudiyeti.

Yükseköğretimin kalite kontrolünün sağlanması.

Tek bir Avrupa araştırma alanının oluşturulması.

Öğrenci performansına ilişkin birleşik Avrupa değerlendirmeleri (eğitim kalitesi);

Öğrencilerin hareketliliklerinin artırılması da dahil olmak üzere Avrupa eğitim sürecine aktif katılımı;

Düşük gelirli öğrencilere yönelik sosyal destek;

Yaşam boyu eğitim.

“Bologna süreci”nin isteğe bağlı parametrelerine katmak:

Eğitim alanlarında eğitim içeriğinin uyumlaştırılmasının sağlanması;

Doğrusal olmayan öğrenci öğrenme yörüngelerinin ve seçmeli derslerin geliştirilmesi;

Modüler bir eğitim sisteminin tanıtılması;

Uzaktan eğitim ve elektronik kursların genişletilmesi;

Öğrencilerin ve öğretmenlerin akademik derecelendirmelerinin kullanımının genişletilmesi.

“Bologna Süreci”nin anlamını ve ideolojisini anlamak açısından özellikle önemli olan, eğitim ve hukuk kültürü, Aşağıdaki yüksek öğrenim seviyelerinin ve bunlara karşılık gelen akademik niteliklerin ve bilimsel derecelerin tanınması ve kabul edilmesinden oluşur:

1. Yüksek öğrenimin üç düzeyi tanıtılıyor:

Birinci düzey lisans derecesidir (lisans derecesi).

İkinci düzey yüksek lisans derecesidir (yüksek lisans derecesi).

Üçüncü düzey doktora çalışmalarıdır (doktor derecesi).

2. “Bologna sürecinde” iki modelin doğru olduğu kabul edilmektedir: 3 + 2 + 3 veya 4 + 1 + 3 , burada sayılar şu anlama gelir: sırasıyla lisans düzeyinde, ardından yüksek lisans düzeyinde ve son olarak doktora düzeyinde eğitim süresi (yıl).

Mevcut Rus modelinin (4 + 2 + 3) çok spesifik olduğunu unutmayın; yalnızca “uzmanlık” derecesi “Bologna süreci”nin (a) sunulan modellerine uymadığı için, Rus lisans derecesi tamamen kendine özgüdür. -yeterli birinci düzey yüksek öğrenim (b), teknik okullar, kolejler, meslek okulları ve orta okullar, birçok Batı ülkesinden farklı olarak lisans diploması verme hakkına sahip değildir (b).

3. Başvuru sahibinin kabul sırasında yüksek lisans derecesi almayı taahhüt etmesi ve lisans derecesinin yüksek lisans hazırlık sürecinde "özümlenmesi" durumunda "entegre yüksek lisans derecesine" izin verilir. Akademik derece (yüksek öğrenimin üçüncü seviyesi) “Bilim Doktoru” olarak adlandırılır. Tıp fakülteleri, sanat okulları ve diğer uzmanlık okulları, tek kademeli modeller de dahil olmak üzere diğer modelleri takip edebilir.

Akademik krediler -“Bologna süreci”nin en belirgin özelliklerinden biri. Bu tür “kredi vermenin” ana parametreleri şunlardır:

Akademik kredi Bir öğrencinin eğitimsel çalışmasının emek yoğunluğu birimi denir. Her dönem için tam olarak 30 akademik kredi ve akademik yıl başına 60 akademik kredi verilmektedir.

Lisans derecesi almak için en az 180 kredi (üç yıllık eğitim) veya en az 240 kredi (dört yıllık eğitim) kazanmanız gerekir.

Bir yüksek lisans derecesi elde etmek için, bir öğrencinin genel olarak toplam en az 300 krediyi (beş yıllık eğitim) tamamlaması gerekir. Bir disiplinin kredi sayısı kesirli olamaz (istisna olarak 0,5 krediye izin verilir), çünkü bir yarıyılın kredilerinin toplamı 30 sayısını vermelidir.

Krediler, disiplindeki son testi (sınav, test, test vb.) başarıyla geçtikten (olumlu değerlendirme) sonra verilir. Bir disiplinde verilen kredi sayısı nota bağlı değildir. Öğrencinin derslere devamı üniversitenin takdirinde dikkate alınır ancak kredi tahakkukunu garanti etmez.

Kredileri hesaplarken, emek yoğunluğu sınıf yükünü (Avrupa terminolojisinde “iletişim saatleri”), öğrencinin bağımsız çalışmasını, özetleri, makaleleri, ders çalışmalarını ve tezleri, yüksek lisans ve doktora tezlerinin yazılmasını, stajları, stajları, sınavlara hazırlanmayı, geçmeyi içerir. sınavlar vb.). Ders saati sayısının ve bağımsız çalışma saatlerinin oranı merkezi olarak düzenlenmemektedir.

A – “mükemmel” (geçenlerin yüzde 10'u).

B – “çok iyi” (pas yapanların yüzde 25'i).

C – “iyi” (geçenlerin yüzde 30'u).

D – “tatmin edici” (geçenlerin yüzde 25'i).

E – “vasat” (geçenlerin yüzde 10'u).

F (FX) - "yetersiz".

Akademik hareketlilik –“Bologna süreci”nin ideolojisi ve pratiğinin bir diğer karakteristik bileşeni. Öğrencinin kendisi ve başlangıç eğitimini aldığı üniversite (temel üniversite) için bir dizi koşuldan oluşur:

Öğrencinin bir dönem veya akademik yıl boyunca yabancı bir üniversitede öğrenim görmesi gerekmektedir;

Ev sahibi ülkenin dilinde veya İngilizce olarak eğitim görür; güncel ve son sınavlara aynı dillerde girer;

Hareketlilik programları kapsamında yurtdışında eğitim görmek öğrenciler için ücretsizdir; - ev sahibi üniversite öğrenim ücreti için ücret talep etmez;

Öğrenci kendisi için ödeme yapar: seyahat, konaklama, yiyecek, tıbbi hizmetler, kararlaştırılan (standart) program dışındaki eğitim oturumları (örneğin, kurslarda ev sahibi ülkenin dilini öğrenmek);

Öğrencinin girdiği temel üniversitede, staj konusunda dekanlıkla anlaşmaya varılması halinde öğrenci kredi alır; yurtdışındaki eğitimi sırasında herhangi bir disiplini tamamlamamıştır;

Üniversite, öğrencinin diğer üniversitelerden aldığı akademik kredileri, dekanın izni olmadan kendi programına saymama hakkına sahiptir;

Öğrenciler ortak ve çift diploma almaya teşvik edilir.

Üniversitenin özerkliği Bologna sürecinde katılımcıların karşı karşıya olduğu görevlerin yerine getirilmesi açısından özellikle önemlidir. Üniversitelerin şu şekilde olmasıyla kendini gösterir:

Mevcut koşullarda, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standartları çerçevesinde, lisans/yüksek lisans düzeyindeki eğitimin içeriğini bağımsız olarak belirlemekte;

Öğretim metodolojisini bağımsız olarak belirlemek;

Eğitim kursları (disiplinler) için kredi sayısını bağımsız olarak belirleyin;

Doğrusal olmayan öğrenme yörüngelerini, kredi modülü sistemini, uzaktan eğitimi, akademik derecelendirmeleri ve ek derecelendirme ölçeklerini (örneğin 100 puan) kullanmaya kendileri karar verirler.

Son olarak, Avrupa eğitim topluluğu, bir anlamda Bolonya eğitim reformlarının temel bileşeni olarak değerlendirilebilecek ve düşünülmesi gereken yüksek öğretimin kalitesine özel bir önem vermektedir. Avrupa Birliği'nin Bologna öncesi dönemde şekillenmeye başlayan eğitim kalitesinin sağlanması ve garanti edilmesi alanındaki konumu aşağıdaki ana tezlere dayanmaktadır (V.I. Bidenko):

Eğitimin içeriği ve eğitim ve öğretim sistemlerinin organizasyonu, kültürel ve dilsel çeşitliliğinin sorumluluğu devlete aittir;

Yükseköğretimin kalitesinin arttırılması ilgili ülkeler için endişe verici bir konudur;

Ulusal düzeyde kullanılan yöntemlerin çeşitliliği ve birikmiş ulusal deneyim, Avrupa deneyimiyle tamamlanmalıdır;

Üniversitelerden yeni eğitimsel ve sosyal taleplere yanıt vermeleri isteniyor;

Ulusal eğitim standartlarına, öğrenme hedeflerine ve kalite standartlarına saygı ilkesi gözetilir;

Kalite güvencesi Üye Devletler tarafından belirlenir ve yeterince esnek olmalı ve değişen koşullara ve/veya yapılara uyarlanabilir olmalıdır;

Kalite güvence sistemleri, dünyada hızla değişen durumlar dikkate alınarak ülkelerin ekonomik, sosyal ve kültürel bağlamı içerisinde oluşturulmakta;

Yükseköğretim kurumları arasında kalite ve bunun güvence altına alınmasına yönelik sistemler konusunda karşılıklı bilgi alışverişinin sağlanması ve bu alandaki farklılıkların eşitlenmesi;

Ülkeler, kalite güvence prosedürlerini ve yöntemlerini seçme konusunda egemen olmaya devam etmektedir;

Kalite güvence prosedür ve yöntemlerinin üniversitenin profiline ve hedeflerine (misyonuna) uyarlanması sağlanır;

Kalite güvencesinin iç ve/veya dış yönlerinin amaca yönelik kullanımı uygulanmaktadır;

Sonuçların zorunlu olarak yayınlanmasıyla birlikte, çeşitli tarafların katılımıyla (açık bir sistem olarak yüksek öğretim) çok öznelli kalite güvencesi kavramları oluşturulmaktadır;

Uluslararası uzmanlarla temaslar ve uluslararası bazda kalite güvencesinin sağlanması konusunda işbirliği geliştirilmektedir.

Bunlar, yukarıda bahsedilen ve Avrupa eğitim topluluğunun diğer eğitimle ilgili yasal düzenlemeleri ve belgelerinde yansıtılan "Bologna sürecinin" ana fikirleri ve hükümleridir. Son yıllarda hararetli tartışmalara konu olan Birleşik Devlet Sınavı'nın (USE) doğrudan “Bologna süreci” ile ilgili olmadığını belirtmekte yarar var. Katılımcı ülkelerdeki ana Bologna reformlarının en geç 2010 yılında tamamlanması planlanıyor.

Aralık 2004'te Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı yönetim kurulu toplantısında Rusya'nın "Bologna sürecine" pratik katılımının sorunları tartışıldı. Özellikle “Bologna sürecine” tam katılım için özel koşulların yaratılmasına yönelik ana yönergeler ana hatlarıyla belirtildi. Bu koşullar 2005-2010'da çalışmayı sağlar. Öncelikle:

a) iki seviyeli yüksek mesleki eğitim sistemi;

b) öğrenme sonuçlarının tanınması için bir kredi birimleri (akademik krediler) sistemi;

c) Avrupa Topluluğu'nun gereklilikleriyle karşılaştırılabilir düzeyde eğitim kurumlarının ve üniversitelerin eğitim programlarının kalitesini sağlamaya yönelik bir sistem;

d) eğitimin kalitesini izlemek ve öğrencileri ve işverenleri üniversitelerin faaliyetlerinin dış değerlendirmesine dahil etmek ve ayrıca Avrupa'dakine benzer şekilde yüksek öğrenim diplomasına başvurunun uygulamaya konulması için koşullar yaratmak için üniversite içi sistemler uygulama ve öğrenci ve öğretmenlerin akademik hareketliliğinin geliştirilmesi.

Eğitim sorunlarına ilişkin uluslararası hukukun kaynakları arasında yer alanbölgeseluluslararası topluluklar arasında en önemlisi, Rusya Federasyonu'nun da üyesi olduğu Avrupa Konseyi tarafından kabul edilen kanunlardır.

1994 yılında Viyana toplantısında BM Genel Kurulu, BM'nin 1995-2004 Eğitimde İnsan Hakları On Yılı resmi bildirisini kabul etti. ve geliştirildi On Yılın Eylem Planı. Bu Plan çerçevesinde, pan-Avrupa ruhuyla yurttaşlık eğitimine önem verildi. On Yılın hedefi, On Yılın sonuna kadar onu hukuk rütbesine yükseltmektir. eğitim insan haklarına saygı Ve Ulusal mevzuatta eylem talimatlarının uygun yapısının belirlenmesi. Bu belge, Avrupa ülkelerini, dünya çapında evrensel zorunlu eğitimi uygulamaya koymak, temel insan haklarını desteklemek ve sistematik ve motive edilmiş eğitim ihtiyacını haklı çıkarmak için eğitim politikaları geliştirmeleri gerektiğini varsaymakta ve yönlendirmektedir. Planın uygulanabilmesi için eyalet hükümetlerinin programların uygulanmasında aktif bir rol oynaması ve böylece eğitime ilişkin insan haklarını korumaya yönelik ulusal eylem planları geliştirmesi gerekmektedir.

Bildirge, Avrupa'da güvenilir bir entelektüel, kültürel, sosyal ve teknik temele dayanan birleşik bir bilgi bütünü yaratma arzusunu yansıtıyordu. Bu süreçte yükseköğretim kurumlarına lider rolü verildi. Bildirgenin ana fikri, Avrupa'da bir yandan tek tek ülkelerin kültürel çeşitliliğini koruyabilecek ve koruyabilecek, diğer yandan da bir yüksek öğrenim sisteminin yaratılmasına katkıda bulunabilecek açık bir yüksek öğretim sisteminin yaratılmasıydı. öğrencilerin ve öğretmenlerin sınırsız hareket fırsatına sahip olacağı ve daha yakın işbirliği için tüm koşulların mevcut olacağı birleşik öğretme ve öğrenme alanı. Bildirge, diğer şeylerin yanı sıra, herkese yaşamları boyunca yüksek öğrenime erişim olanağı sağlayacak ikili bir yüksek öğretim sisteminin tüm ülkelerde kademeli olarak yaratılmasını öngörüyordu. Öğrencilerin hareketini kolaylaştıran birleşik bir kredi sistemi ve Avrupa Konseyi tarafından UNESCO ile ortaklaşa hazırlanan ve çoğu Avrupa ülkesinin katıldığı Diploma ve Öğrenimlerin Tanınmasına İlişkin Sözleşme, bu fikrin uygulanmasına katkıda bulunmalıydı.

Kolayca "okunabilir" ve tanınabilir derecelerden oluşan bir sistem benimseyin;

İki ana döngüden (tamamlanmamış yükseköğretim/tamamlanmış yükseköğretim) oluşan bir sistemin benimsenmesi;

Eğitim kredileri sisteminin tanıtılması (Avrupa Çaba Transfer Sistemi (ECTS);

Öğrenci ve öğretmenlerin hareketliliğini artırmak;

Kaliteli eğitim alanında Avrupa işbirliğini artırmak;

Avrupa yüksek eğitiminin dünyadaki prestijini arttırmak.

2.Hareketlilik ve becerilerin geliştirilmesine yönelik eylem planı, Aralık 2000'de Nice'de yapılan AB toplantısında kabul edilen ve aşağıdakileri sağlamak için bir dizi önlem öngörmektedir: eğitim ve öğretim sistemlerinin karşılaştırılabilirliği; bilgi, beceri ve niteliklerin resmi olarak tanınması. Bu belge aynı zamanda alınan kararların uygulanmasında merkezi bir role sahip olan Avrupa sosyal ortaklarına (Avrupa Sosyal Ortaklığı üyesi kuruluşlar) yönelik bir eylem planı da içermektedir.

3.Rapor “Geleceğin mesleki eğitim ve öğretim sistemleri için özel görevler”, Mart 2001'deki Avrupa Konseyi toplantısında kabul edilmiştir. Stockholm'de. Rapor, Lizbon'da belirlenen hedeflere ulaşmak için Avrupa düzeyinde ortak faaliyet ana alanlarının daha da geliştirilmesine yönelik bir plan içeriyor.

Bologna Bildirgesi'nden doğan “Bologna süreci”nin ana bileşenleri ve gereklilikleri aşağıdaki gibidir.

2005'ten itibaren, Bologna sürecine katılan ülkelerdeki üniversitelerin tüm mezunlarına lisans ve yüksek lisans derecelerine yönelik ücretsiz tek tip Avrupa ekleri vermeye başlayın;

2010 yılına kadar ulusal eğitim sistemlerinin “Bologna süreci”nin temel gereklerine uygun olarak reform edilmesi.

“Bologna sürecinin” zorunlu parametreleri: