Engelli çocukların okul öncesi eğitimi. Engelli çocuklara okul öncesi eğitim

Giriş…………………………………………………………………………………………2

1. Engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim…………………..…3

2. Okul öncesi çocuklara yönelik eğitim kurumları…………………………7

Sonuç………………………………………………………………………………………….10

Referanslar…………………………………..…………………………………………..11

giriiş

Toplumumuzun modern dönüşüm ve modernleşme koşullarında, engelli çocuklara zamanında psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamada aile ve okulun rolü sorunu özellikle akuttur. Okul öncesi eğitimin ve engelli çocukların yetiştirilmesinin etkinliğini sağlama görevi son derece önemlidir.

Özel eğitimin Sovyet dönemindeki durumu ile günümüzü karşılaştırırsak, Sovyet döneminde dezavantaj göstergelerini azaltmaya odaklanılması nedeniyle özel eğitim sisteminin kapalılığını ve izolasyonunu görebiliriz.

Bugün bu, gelişimsel engelli çocuklara ve ebeveynlerine nitelikli pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sunmaya hazır geniş bir eğitim kurumları sistemidir. Bunlar çoğunlukla telafi edici anaokulları veya kombine anaokullarından oluşan telafi edici grupların yanı sıra çocuk gelişim merkezleridir. Yurtdışında gelişimsel engelli çocukların genel eğitim kurumlarına entegre edilmesi yaygın olarak kabul edilmektedir. Ülkemizde bu tür yenilikler, özel personel, malzeme ve teknik desteğin yetersizliğinden dolayı zorlukla kök salmaktadır. Böyle bir entegrasyon, yalnızca normale yakın gelişim düzeyine sahip anormal çocuklarla ilgili olarak uygun kabul edilir. Ülkemizde ayrıca psikolojik, pedagojik ve sosyo-tıbbi yardıma ihtiyaç duyan çocuklar için çeşitli eğitim kurumları, uzun süreli tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum tipi sağlık kurumları, özel okullarda okul öncesi grupları ve yatılı okullar bulunmaktadır. Bu kurumların tamamı gerekli kalifiye personel kadrosuna sahip olup, modern düzeltici ve geliştirici eğitim yöntem ve tekniklerine sahip ve gerekli donanıma sahiptir.



Belirlenen bozuklukları olan çocuklar, bozukluğun türüne bağlı olarak kapalı uzman kurumlara dağıtıldı. Yalnızca işitme engelli, görme engelli gibi belirli engel kategorilerine sahip çocuklar ve belirli zihinsel engelli türlerine sahip çocuklar eğitim ve öğretime tabi tutuldu. Geri kalan her şey - kas-iskelet sistemi bozuklukları, duygusal-istemli alan, ciddi zihinsel engelli, kombine bozuklukları olan çocuklar - eğitime tabi değildi, ailelerde büyütüldü ve onlara devlet yardımı sağlanması tıbbi nitelikteydi. .

Engelli çocuklara okul öncesi eğitim


Ülkemizde özel eğitimde devlet sisteminin kurulması süreci 1920'li yıllarda başlamıştır.
70'lerin başında. oldukça geniş, farklılaşmış bir ağ inşa edildi özel amaçlara yönelik okul öncesi kurumlar:
fidanlıklar;
anaokulları;
okul öncesi yetimhaneler;
okul öncesi grupları kreşler, anaokulları ve genel amaçlı çocuk evlerinin yanı sıra özel okullar ve yatılı okullarda.
Özel okul öncesi kurumlar ağının oluşumu ve geliştirilmesi sırasında, bilim adamları ve uygulayıcılar, çocukların gelişimindeki sapmaların belirlenmesi, düzeltilmesi ve önlenmesi için ilkeler, yöntemler ve teknikler geliştirdiler; Özel okul öncesi eğitim sistemi bir bütün olarak inşa edilmiştir ve şu anda. Özel okul öncesi eğitimin oluşturulmasına yönelik aşağıdaki organizasyonel ilkeler ortaya konmuştur.
Personel alımında sapma ilkesine dayanan kurumlar
gelişim. Okul öncesi kurumları böyle oluşturuldu
(gruplar) çocuklar için:
işitme engelli (sağır, işitme güçlüğü olan);
görme engelli (kör, görme engelli, engelli çocuklar için)
şaşılık ve ambliyopi);
konuşma bozuklukları olan (kekemeli çocuklar için, genel konuşma az gelişmişliği, fonetik-fonemik az gelişmişliği olan çocuklar için);
zihinsel engelli (zihinsel engelli);
kas-iskelet sistemi bozuklukları ile.
Toplu anaokullarına kıyasla daha küçük grup boyutları (15 öğrenciye kadar).
Özel okul öncesi kurumlarının personeline giriş
oligophrenopedagoglar, sağır öğretmenleri gibi uzmanlar-defekologlar,
tiplopologlar, konuşma terapistleri ve ek tıbbi
işçiler.
Uzmanlaşmış anaokullarında eğitim süreci
kurumlara uygun olarak yürütülmektedir. özel kapsamlı eğitim ve öğretim programları ile, gelişmiş
gelişimsel engelli okul öncesi çocukların her kategorisi için ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır.
Öğretmenler ve defektologlar arasında faaliyet türlerinin yeniden dağıtılması. Böylece konuşma gelişimi dersleri, temel matematiksel kavramların oluşumu, tasarım,
özel okul öncesi dönemde oyun etkinliklerinin geliştirilmesi
kurumlar eğitimciler tarafından değil, öğretmenler-defektologlar tarafından yürütülmektedir.

Özel sınıf türlerinin düzenlenmesi, gelişme gibi
işitsel algı ve ses telaffuzunun düzeltilmesi, gelişimi
görsel algı, fizik tedavi vb. Benzer
çalışma alanları aynı zamanda sıradan anaokullarında da mevcuttur.
genel gelişimsel derslerin içeriğine dahil edilir ve kural olarak ders programında yapısal olarak ayırt edilmez.
Özgür. Ebeveynlerin, çocuklarının normal bir anaokulunda kalmaları için bir miktar ücret ödedikleri bilinmektedir. Gelişimsel engelli çocuklar için bir istisna yapılmıştır; ebeveynlerinden ücret alınmaz
hiçbir ücret alınmaz (bkz. Milli Eğitim Bakanlığı'nın yazısı)
SSCB 06/04/74'ten itibaren I 58-M“Fiziksel veya zihinsel gelişimde kusurları olan çocuklar için masrafları devletçe karşılanan 0 bakım”). Bu hak halen bu belge ile düzenlenmektedir.
Özel okul öncesi kurumlardaki tüm çalışmalar tek bir hedefe tabi tutuldu - ailelerin "sorunlu" çocukları yetiştirmelerine yardımcı olmak, potansiyel yeteneklerinin tam olarak farkına varılması.
Sovyet eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği, gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara kabulüne ilişkin oldukça katı kurallardı. Öncelikle bu tür çocuklar toplu anaokullarına kabul edilmiyordu. Kitlesel bir okul öncesi kurumunun bir öğrencisinin gelişimsel sapmaları daha sonra eğitim sırasında tespit edilirse, bu kurumun yapısından çıkarılması ve uzman bir kuruma veya gruba aktarılması konusuna oldukça sert bir şekilde karar verildi. Sonuç olarak, Sovyet eğitimini değerlendiren yabancı gözlemciler de dahil olmak üzere uzmanlar, gelişimsel engelli çocuklara yönelik kurumların aşırı kapalılığına ve izolasyonuna, öğrencilerin normal gelişim gösteren akranlarından ve bir bütün olarak toplumdan yapay olarak yabancılaşmasına dikkat çekti.
İkinci olarak, kamu okul öncesi eğitim alma olasılığını dışlayan oldukça kapsamlı bir tanı listesi oluşturuldu. Bu nedenle birleşik, karmaşık gelişim bozuklukları olan çocuklar özel okul öncesi kurumlarına kabul edilmedi. Örneğin işitme engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarına sağır ve zihinsel engelli çocuklar kabul edilmiyordu. Aynı zamanda görme engelli ve zihinsel engelli çocuklara yönelik kurumlara sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar kabul edilmiyordu. Bu tür çocuklara yardım, Rusya'nın her bölgesinde değil, izole eğitim kurumlarında sağlandı. Ayrıca epilepsi, şizofreni, psikopatik davranışlara sahip çocuklar, embesillik ve aptallık derecesinde zeka geriliği olan çocuklar ve bireysel bakım gerektiren kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar kabul edilmedi. Bu tür çocukları yetiştiren aileler, eğitimlerini kendi başlarına yürütmek zorunda kalıyordu ve çoğu zaman tıbbi önlemlerle sınırlı kalıyorlardı.
Ayrıca bir çocuğu anaokuluna sadece 2 yaşından itibaren ve anaokuluna 3 yaşından itibaren kaydetmenin mümkün olduğunu da not ediyoruz. Küçük çocuklar kamu sağlığının ilgi odağıydı ve neredeyse hiçbir psikolojik ve pedagojik desteği yoktu.
Böylece, oluşturulan uzmanlaşmış okul öncesi kurumlar ağı, evrensel okul öncesi eğitim sisteminin organizasyonuna büyük bir olumlu katkı yaptı, ancak standartlara uymayan özel ihtiyaçları olan büyük bir çocuk grubuyla ilgili olarak yeterince esnek olmadığı ortaya çıktı. Bu kurumların seçimi ve personel alımı için.
1992 yılında kabul edilen Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu ve 1995 yılında “Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununda Değişiklik ve İlaveler Hakkında Federal Kanun, Rusya'da eğitimi düzenlemek için yeni devlet ilkelerini, yeni bir tipolojiyi getirdi. eğitim kurumlarının yapısında ve özel eğitimin bir takım organizasyonel ve hukuki yönlerinde değişiklikler yapılmıştır.
Mevcut ve yeni eğitim kurumlarının her biri için sonraki yıllarda onaylanan ilgili standart hükümleri, özel ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların ve ailelerinin gerekli psikolojik desteği aldığı geniş bir eğitim kurumları ağının işleyişi için yeni fırsatlar açmıştır. pedagojik ve tıbbi bakım.
Her şeyden önce bunlar okul öncesi eğitim kurumlarıdır (bundan sonra okul öncesi eğitim kurumları olarak anılacaktır).
Normal gelişim gösteren bir çocuğun ebeveynleri için anaokulu, onun sosyalleşebileceği, diğer çocuklarla oynayabileceği, ebeveynler işteyken ilginç vakit geçirebileceği ve yeni bir şeyler öğrenebileceği bir yerdir. Gelişimsel engelli çocukları yetiştiren aileler için anaokulu, bu tür çocukların tam gelişimi için gerekli koşulların yaratıldığı tek yer olabilir.
01 Temmuz 1995 Z 677 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliği uyarınca, okul öncesi eğitim kurumu 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocuklara eğitim, öğretim, bakım ve sağlığın iyileştirilmesini sağlamaktadır. yıllar. Gelişimsel engelli çocuklar, PMPK'nin sonucuna dayanarak yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla ıslah çalışması için koşullar varsa, her tür okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilir.
Gelişimsel engelli çocukların çoğu büyüyor telafi edici anaokullarında Ve telafi edici gruplarda kombine tip anaokulları. Bu okul öncesi kurumlarda eğitim ve yetiştirme, gelişimsel engelli çocukların her kategorisi için geliştirilen özel düzeltme ve gelişim programlarına uygun olarak gerçekleştirilmektedir.
Grubun doluluk durumu, engellilik türüne ve yaşa (iki yaş grubu: 3 yaşına kadar ve 3 yaş üstü) bağlı olarak belirlenir ve sırasıyla çocuklar için geçerlidir:
ciddi konuşma bozukluğu olan - 6 ve 10 kişiye kadar; fonetik-fonemik konuşma bozuklukları yalnızca 3 yaşın üzerinde - 12 kişiye kadar;
sağır - her iki yaş grubu için 6 kişiye kadar;
işitme engelli - 6 ve 8 kişiye kadar;
kör - her iki yaş grubu için 6 kişiye kadar;
ambliyopi, şaşılık olan çocuklar için görme engelli - 6 ve 10 kişiye kadar;
kas-iskelet sistemi bozuklukları olan - 6 ve 8 kişiye kadar;
zihinsel engelli (zeka geriliği) - 6 ve 10 kişiye kadar;
zihinsel engelli - 6 ve 10 kişiye kadar;
yalnızca 3 yaşın üzerinde şiddetli zihinsel engelli - 8 kişiye kadar;
tüberküloz zehirlenmesi ile - 10 ve 15 kişiye kadar;
sıklıkla hasta - 10 ve 15 kişiye kadar;
karmaşık (karmaşık) kusurlarla - kadar 5 her iki yaş grubu için kişi;
diğer gelişimsel engelli - 10 ve 15 kişiye kadar.

Çeşitli nedenlerle okul öncesi eğitim kurumlarına gidemeyen gelişimsel engelli çocuklar için okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli gruplar düzenlenmektedir. Bu grupların görevleri, bu tür çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, ebeveynlerine (yasal temsilciler) çocuğun yetiştirilmesi ve eğitiminin düzenlenmesi, çocukların sosyal adaptasyonu ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasında danışmanlık ve metodolojik destek sağlamaktır. . Bu tür gruplarda dersler çoğunlukla bireysel olarak veya küçük alt gruplar halinde (her biri 2-3 çocuk) ebeveynlerin huzurunda kendileri için uygun bir zamanda yapılır. Bu yeni organizasyon biçimi, çeşitli okul öncesi uzmanların katılımıyla, toplam süresi haftada beş saatle sınırlı olan dersleri içermektedir. (Sebep: Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 29 Haziran 1999 tarih ve 129/23-16 sayılı talimat mektubu “Ob okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel engelli çocuklar için kısa süreli konaklama gruplarının organizasyonu.”)
Bu anaokulları ve gruplar, düzenleyici belgelerde kullanılan modern tanımın kapsamına girmektedir: "Gelişimsel engelli öğrenciler ve öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumları."
Yurt içi eğitim alanında birçok değişiklik yabancı deneyimlerin etkisi altında meydana gelmektedir. Bu nedenle gelişmiş ülkelerde özel gereksinimli çocuklarla ilgili olarak normal gelişim gösteren çocukların çevrelerine farklı entegrasyon modelleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Rus okul öncesi eğitimi koşullarında, entegre öğrenme, uygulanmasından bu yana yavaş ve dikkatli bir şekilde uygulamaya konulmaktadır. genel gelişimsel anaokullarıÇocuklarla ıslah, pedagojik ve terapötik çalışmalar yürütmek için birçok koşula sahip olmalıdır - özel personel ve malzeme ve teknik destek. Entegre eğitimin artık en gerçekçi uygulaması, şu veya bu gelişimsel bozukluğun varlığına rağmen, yaş normuna yakın bir psikofiziksel gelişim düzeyine ve normal gelişen akranlarıyla ortak öğrenmeye psikolojik hazırlığa sahip olan çocuklarla ilgili gibi görünmektedir. Entegrasyon fikirlerini yayan uzmanlar şu anda bu koşulları yaratmanın daha kolay olduğuna inanıyor: a) genel gelişim grupları telafi edici grupların da faaliyet gösterdiği birleşik anaokulları; b)c çocuk gelişim merkezleri, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm öğrencileriyle ıslah çalışmasının uygulanmasının başlangıçta tüzüğe dahil edilmesi gerektiği yer.
Gelişimsel yetersizliği olan okul öncesi çocuklar, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik eğitim kurumlarına gidebilirler. Bu tür kurumların işleyişinin temelleri, 19 Eylül 1997 tarih ve 1204 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan ilgili Model Yönetmeliklerde belirtilmiştir.
3 ila 10 yaş arası çocuklar için genel eğitim kurumları oluşturulmuştur. Kurumun temel amacı, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki sürekliliği, çocukların sağlığının, fiziksel ve zihinsel gelişiminin korunması ve geliştirilmesi için en uygun koşulları sağlayarak eğitim sürecini uygulamaktır (bkz. Diyagram 1).

Her çocuk için okula geçiş döneminin bir kriz olduğu bilinmektedir. Çocuk yalnızca yeni bir faaliyet türüyle (eğitim faaliyeti) karşı karşıya değildir, aynı zamanda yeni bir çocuk ve yetişkin grubuna, yeni bir rejime ve yeni bir ortama alışması gerekir. Öğrenme, iletişim ve sosyal uyum konularında zorluk yaşayan özel gereksinimli çocuklar için böyle bir krizi yaşamak özellikle zordur. Bu çocukların özellikle anaokulundan okula geçiş aşamasında nazik bir yaklaşıma ihtiyaçları vardır. Bu nedenle, bir eğitim kurumu olan “ilkokul - anaokulu”, gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için en rahat organizasyon biçimi olarak düşünülebilir. Çocuk, aynı okul öncesi gruba devam eden çocukların çoğunluğuyla birlikte, tanıdık, tanıdık bir ortamda okul hayatına başlama fırsatına sahiptir. Ek olarak, ilkokul öğretmenleri, kural olarak, okula hazırlık gruplarının öğrencilerini iyi tanırlar ve neredeyse okulun ilk günlerinden itibaren birinci sınıf öğrencisinin her "sorununa" bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulama fırsatına sahiptirler.

Özel ihtiyaçları olan çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin düzenlendiği bir diğer eğitim kurumu türü, standart düzenlemeleri Rusya Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan, psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklara yönelik bir eğitim kurumudur. Federasyon 31 Temmuz 1998 tarih ve 867 sayılı.

Çeşitli merkezlerden bahsediyoruz: teşhis ve danışma; psikolojik, tıbbi ve sosyal destek; psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; terapötik pedagoji ve farklılaştırılmış eğitim vb. Bu kurumlar 3 ila 18 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Bu kurumların nüfusu spesifiktir - bunlar çocuklardır:
yüksek derecede pedagojik ihmalle, genel eğitim kurumlarına gitmeyi reddetmek;
duygusal-istemli alanın bozuklukları ile;
çeşitli zihinsel ve fiziksel şiddet türlerine maruz kalan;
annenin azınlıkta olması da dahil olmak üzere aileyi terk etmeye zorlanmak;
Mülteci ailelerinden, ülke içinde yerinden edilmiş kişilerden, ayrıca doğal ve insan kaynaklı felaket mağdurlarından vb.
Listelenen çocuk grupları arasında zihinsel veya fiziksel gelişimde sapmaları olan çok sayıda çocuğun olduğu açıktır. Eğitim psikologları, sosyal eğitimciler, konuşma patologları, konuşma terapistleri ve tıbbi personel onlarla çalışır.

Bu tür kurumların okul öncesi çocuklarla ilgili ana faaliyetleri:
psikofiziksel gelişim düzeyinin ve çocukların davranışlarındaki sapmaların teşhisi;
çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, bedensel ve zihinsel sağlık durumlarına göre eğitimi;
düzeltici, geliştirici ve telafi edici eğitimin organizasyonu;
çocuklarla psiko-düzeltici ve psikoprofilaktik çalışma;
bir dizi tedavi edici ve rekreasyonel aktivitenin gerçekleştirilmesi.
Ülkemizde ayrıca uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan çocuklara yönelik çeşitli sanatoryum tipi sağlık eğitim kurumları bulunmaktadır (yatılı sanatoryum okulları, sanatoryum-orman okulları, yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar için sanatoryum yetimhaneleri). Bu kurumlar, ailelerin yetiştirilmelerine ve eğitim almalarına, rehabilitasyon ve sağlığı geliştirici faaliyetlerin yürütülmesine, toplum yaşamına uyum sağlamalarına, sosyal korunmalarına ve uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan çocukların çeşitlendirilmiş gelişimlerine yardımcı olmak amacıyla oluşturulmuştur. 28 Ağustos 1997 tarih ve 1117 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile onaylanan Model Yönetmelik uyarınca bu tür kurumlarda okul öncesi çocuklara yönelik gruplar açılabilmektedir.
Gelişimsel engelli çocukların 5-6 yaşına kadar anaokulunda yetiştirilmediği durumlar sıklıkla vardır. Bu tür çocukları okula hazırlamak için bir dizi organizasyonel form sağlanmıştır. Ağır gelişimsel engelli çocuklar için özel (düzeltici) okullarda ve yatılı okullarda okul öncesi bölümler (gruplar) oluşturulur. Eğitim programları, çocuğun gerekli düzeltici ve gelişimsel ortamda eğitim faaliyetleri için ön koşulları geliştirdiği 1-2 yıl için tasarlanmıştır. Bu tür bölümlerin (grupların) bir kısmı esas olarak gelişimsel engelleri geç tespit edilen çocuklardan veya daha önce özel bir eğitim kurumuna gitme fırsatı bulamayan çocuklardan oluşur (örneğin, ailenin yerinde telafi edici bir anaokulunun bulunmaması durumunda). ikamet).

Ayrıca, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 22 Temmuz 1997 1 990/14-15 “0 çocukları okula hazırlama” talimat mektubuna göre, 3-6 yaş arası çocuklar için çocukları okula hazırlamak için uygun koşullar yaratılabilir. eski bir okul öncesi eğitim kurumu temelinde ve 5-6 yaş arası çocuklar için - genel eğitim kurumları (okullar) temelinde. Dersleri yürütmek için, okul öncesi eğitimin hedeflerine uygun olarak çocukların kapsamlı gelişimine odaklanan gruplar, konuşma terapisti, psikolog ve konuşma patologu ile ayrı derslere katılabilecek çocuklar için danışma grupları oluşturulabilir. Ders sayısı çocuğun yaşına bağlıdır.
Gelişimsel engelli çocukların her tür ve türdeki eğitim kurumlarına seçimi psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon tarafından gerçekleştirilir. Ebeveynler PMPK'ye randevu almak için bağımsız olarak başvurabilirler. Ancak genellikle buraya bir tıbbi kurumdan (klinik, çocuk hastanesi, odyoloji merkezi vb.) sevkle gelirler. Komisyon, çocuğun psikofiziksel gelişiminin durumu hakkında görüş bildirir ve ileri eğitim biçimlerine ilişkin önerilerde bulunur.

Çözüm.

Engelli çocuklar her zaman ayrımcılığa ve dışlanmaya maruz kalır. ve eğitimde. Bunların önemli bir kısmı, sadece eğitim ve öğretimi için değil aynı zamanda tedavi, mevcut bir kusurun düzeltilmesi, rehabilitasyon ve sosyal uyum için de gerekli koşulları yaratan özel (düzeltici) bir eğitim kurumunda eğitim görmektedir. Rusya'da, işitme, görme, konuşma ve kas-iskelet sistemi bozuklukları, zihinsel engelli ve zihinsel engelli çocuklar için oldukça geniş bir farklılaştırılmış özel (düzeltici) eğitim kurumları ağı oluşturulmuştur.

Rusya'da engelli çocuklara normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte eğitim verme uygulaması 15 yıldan fazla bir süre önce başladı. İlk başarılı örnek, işitme engelli çocukların genel eğitim sisteminde E.I. yöntemi kullanılarak öğretilmesi olarak düşünülebilir. Leonhard. Aynı zamanda, genel eğitim kurumlarında özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar için özel (ıslah) sınıflar açılarak hem engelli çocukların eğitimi hem de aile kurumunun ve toplumun korunması ve güçlendirilmesi sorunlarının çözülmesi mümkün olmuştur. Çocuğun topluma entegrasyonu.

Günümüzde entegrasyon kavramının onu tam olarak ortaya koyan çeşitli tanımları bulunmaktadır. Geniş anlamda (Latince entegrasyon - restorasyon, yenileme, bütün), bu kavram, sistemin bireysel farklılaşmış parçalarının ve işlevlerinin bir bütün halinde bağlantılı olma durumu ve böyle bir duruma yol açan süreç anlamına gelir.

Dolayısıyla, şu anda engelli bir kişinin topluma entegrasyonu, ona toplumun her türlü sosyal yaşamına toplumun diğer üyeleriyle eşit bir şekilde ve birlikte katılması için tüm hakların ve gerçek fırsatların sağlanması süreci ve sonucu anlamına gelmektedir. gelişimsel gecikmeleri ve sınırlı yaşam fırsatlarını telafi edecek koşullarda toplum. Sonuç olarak entegre öğrenme, kitlesel ve özel eğitim arasında niteliksel olarak yeni bir etkileşimin kurulması, engellerin aşılması ve aralarındaki sınırların şeffaf hale getirilmesi için temel oluşturur. Aynı zamanda, gelişimsel engelli her çocuk, çocuklar için belirli entegre eğitim modelleri koşullarında kusurun yapısına, tedavinin psikofiziksel, psikolojik özelliklerine bağlı olarak ihtiyaç duyduğu özel psikolojik ve pedagojik yardım ve desteği alır. engelli ve normal gelişim gösteren çocuklar (kalıcı tam, kalıcı eksik, kalıcı kısmi, geçici kısmi ve aralıklı).

Referanslar:

1. Özel pedagoji / Ed. N.M. Nazarova.

2. Anormal okul öncesi çocukların kişisel gelişiminin temeli olarak düzeltici eğitim / Ed. L.P.Noskova. -M, 1989.

3. Mastyukova E.M. Gelişimsel engelli bir çocuk. - M., 1992.

4. “Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununda Değişiklik ve İlaveler Hakkında Federal Kanun.

Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli okul öncesi çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Tekrar tekrar söylemekten korkmuyorum:

Sağlıkla ilgilenmek bir öğretmenin en önemli görevidir.

Onların

Manevi yaşam, dünya görüşü, zihinsel gelişim,

Bilginin gücü, kendine güven.

V.A. Suhomlinsky

Engelli çocuklar (KKH), sağlık durumları, özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışındaki eğitim programlarında uzmanlaşmalarını engelleyen çocuklardır.

Engelli okul öncesi çocuklar grubu son derece heterojendir. Bu, her şeyden önce, çeşitli gelişim bozuklukları olan çocukları içermesi gerçeğiyle belirlenir: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka bozuklukları, duygusal-istemli alanda ciddi bozukluklar, gecikmiş ve karmaşık gelişimsel bozukluklar.

Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitim alması, onların başarılı sosyalleşmelerinin, toplum yaşamına tam katılımlarının sağlanmasının, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendini gerçekleştirmelerinin temel ve ayrılmaz koşullarından biridir. Bu bağlamda, engelli çocukların eğitim hakkının gerçekleşmesinin sağlanması, Rusya Federasyonu'nun eğitim ve sosyo-ekonomik kalkınması alanındaki devlet politikasının en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir.

Öğretmenlerin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin görevi, engelli çocukların yalnız olmadıklarını, toplumda dışlanmış olmadıklarını ve tüm çocuklarla eşit bir şekilde büyüyebileceklerini, gelişebileceklerini ve yeni başarılar elde edebileceklerini, onların gelişimlerine ayak uydurarak anlamalarına yardımcı olmaktır. akranlar. Çocuklarla iletişim kurmak, çocuğa düşünmeyi, yansıtmayı, empati kurmayı öğretmek gerekir.

Engelli çocukların kapsayıcı eğitimi, toplu bir anaokulunda özel bir grupta ve normal bir gruptaki akranlar arasında giderek yaygınlaşmaktadır. Ciddi engeli olan çocuklar bile 2-3 kişiyi normal bir gruba entegre edebilirler, ancak aynı zamanda sadece bireysel bir yaklaşım değil, aynı zamanda özel eğitim de gerektirirler.

Engelli çocuklar okul öncesi eğitim kurumuna girerse, muayene uzmanlar (eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, konuşma patologu) tarafından yapılır ve öğretmen aldıkları verilerle tanışır.

Çocuğun çalışma planı aşağıdaki gibi etkinlikleri içerir:

ebeveynlerle konuşma;

çocuğun tıbbi kayıtlarının incelenmesi;

fiziksel gelişimin incelenmesi;

zihinsel gelişimin incelenmesi: çocukların aktivitelerinin ve bilişsel zihinsel süreçlerinin özellikleri, konuşma.

Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocukla çalışırken tüm okul öncesi uzmanlarının (öğretmen-psikolog, konuşma terapisti, öğretmen, müzik direktörü, beden eğitimi eğitmeni) mesleki ilişkisinin modeli aşağıdaki gibidir:

Eğitim psikoloğu:

  • öğretmenler arasındaki etkileşimi düzenler;
  • çocuğun bireysel gelişimi için düzeltici programlar geliştirir;
  • çocuklarla psikoprofilaktik ve psikodiagnostik çalışmalar yapar;
  • risk altındaki çocuklarla özel düzeltme çalışmaları düzenler;
  • anaokulu öğretmenlerinin psikolojik yeterlilik düzeyini arttırır;
  • ebeveynlerle istişari çalışmalar yürütür.

Konuşma terapisti öğretmeni:

  • etkileyici ve anlamlı konuşmanın düzeyini teşhis eder;
  • bireysel gelişim planları hazırlar;
  • bireysel sınıflar (doğru konuşma nefesinin oluşturulması, seslerin düzeltilmesi, otomasyonu, farklılaşması ve bağımsız konuşmaya giriş), alt grup sınıfları (fonemik süreçlerin oluşumu) yürütür;
  • düzeltme ve geliştirme çalışmaları için konuşma terapisi yöntem ve teknolojilerinin kullanımı konusunda öğretim personeline ve ebeveynlere tavsiyelerde bulunur;

Müzik direktörü:

  • Çocuklara müzik ve estetik eğitimi verir;
  • Dersler için materyal seçerken çocukların psikolojik, konuşma ve fiziksel gelişimini dikkate alır;
  • Derslerde müzik terapisi vb. unsurları kullanır.

Beden eğitimi öğretmeni:

  • Çocuk sağlığını destekler;
  • Okul öncesi çocukların psikomotor yeteneklerini geliştirir.

Eğitimci:

  • Alt gruplar halinde ve bireysel olarak üretken faaliyetler (çizim, modelleme, tasarım) üzerine dersler verir. Çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerini düzenler;
  • kültürel ve hijyenik becerileri teşvik eder, ince ve kaba motor becerilerini geliştirir;
  • çocuklarla bireysel çalışmayı görevlere göre ve uzmanların (eğitim psikoloğu, konuşma terapisti) tavsiyelerini dikkate alarak düzenler;
  • sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri uygular, grupta uygun bir mikro iklim yaratır;
  • ebeveynlere kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu, çocuğun bireysel özellikleri, ince motor becerilerin gelişim düzeyi konusunda tavsiyelerde bulunur.

Tıbbi personel:

  • tedavi edici, önleyici ve rekreasyonel faaliyetler yürütür;
  • düzenli muayeneler ve sıhhi ve epidemiyolojik standartlara uygunluk yoluyla çocukların sağlığını izler.

Okul öncesi çocukluk aşamasında entegrasyonun en iyi şekilde uygulanması için, engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için özel koşulların gözetilmesi, yaşamları için engelsiz bir ortam düzenlenmesi gerekmektedir. Anaokulundaki eğitim faaliyetleri sürecinde, çocukların takım yaşamına aktif katılımını teşvik edecek bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımları esnek bir şekilde birleştirmek önemlidir.

Gelişimsel pedagojik çalışmanın etkinliğini arttırmanın koşullarından biri, çocuğun yeteneklerine uygun konuya dayalı bir gelişim ortamının, yani her türlü çocuk etkinliğinin tam gelişimini, gelişimini sağlayan bir koşullar sisteminin yaratılmasıdır. daha yüksek zihinsel işlevler ve çocuğun kişiliğinin oluşumu.

Çoğu çocuk motor zorluklar, motor disinhibisyon ve düşük performansla karakterize edilir ve bu da eğitim aktivitelerinin ve günlük rutinin planlanmasında değişiklik gerektirir. Günlük rutin, hijyen prosedürleri ve yiyecek alımı için ayrılan sürenin arttırılmasını içermelidir. Çok çeşitli eğitimsel çalışma biçimleri sağlanmaktadır: grup, alt grup, bireysel.

Engelli çocukların bir adaptasyon sürecine ihtiyacı vardır. Uyum, entegrasyon alanına girerken zorluk yaşayabilen (temas kuramayan, ebeveynlerini bırakmayan, yiyecek, oyuncak vb. reddeden) çocuğun uyum tepkilerinin bir parçasıdır. Bu dönemde öğretmenin stresi azaltması, okul öncesi çocuğun olumlu duygusal durumunu sağlaması, sakin bir ortam yaratması, çocuk ve ebeveynlerle iletişim kurması gerekir.

Gelişimsel faaliyetleri organize etmek ve yürütmek için didaktik materyalin bazı özelliklerini bilmeniz gerekir. Görme engelli çocuklar için malzeme seçerken boyutunu ve renk kontrastını dikkate almak gerekir; kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için belirgin, kolayca algılanabilen bir dokunsal yüzey seçin.

Öğretim yöntem ve teknolojileri engelli çocukların yeteneklerine uygun olarak belirlenir. İşi planlarken en erişilebilir yöntemleri kullanmak önemlidir: görsel, pratik, sözlü. Bir yöntem sisteminin ve bireysel metodolojik tekniklerin ve teknolojilerin rasyonel seçimi sorununa her özel durumda öğretmen tarafından karar verilir.

Fiziksel ve zihinsel bozuklukların ciddiyeti nedeniyle programa hakim olunamadığı durumlarda, öğrencileri sosyalleştirmeyi ve duygusal davranışların normalleşmesini, self-servis becerilerin oluşumunu, oyun aktivitelerini ve konu temelli öğrenmeyi teşvik etmeyi amaçlayan bireysel düzeltme programları tasarlanmaktadır. aktiviteler.

Ebeveynlerle aktif çalışma düzenlemek de gereklidir. Yöntemler biçim olarak tamamen farklı olabilir, ancak tek bir sorunu çözmeyi amaçlıyor - ailelerin ve öğretmenlerin çalışmalarını tek bir bütün halinde birleştiriyor. Ancak öğretmenlerin ve ailelerin ortak ve sürekli çalışmasıyla olumlu sonuç alınacaktır. Aşağıdaki çalışma biçimleri dikkate alınabilir:

  • Danışmanlık– “özel” çocuğu olan her aileye farklı bir yaklaşım. Önemli olan ebeveynlerin çocuklarına inanmaları ve öğretmenlerin yardımcısı olmalarıdır.
  • Açık günler– ebeveynler çocukla birlikte grubu ziyaret eder, uzmanların çalışmalarını gözlemler.
  • Atölyeler– ebeveynlerin edebiyatla, oyunlarla tanıştığı ve edindiği bilgileri pratikte uygulamayı öğrendiği yer.
  • Ortak tatiller düzenlemek, ebeveynlerin çocuklarının başarılarını görebilecekleri, çocuklarıyla birlikte yarışmalara, yarışmalara vb. katılabilecekleri yer.

Sonuç olarak bir eğitim kurumunun bu kategorideki çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayabilecek öğretmenler tarafından engelli çocukların erişimine uygun hale getirildiğini söylemek isterim. Bu, özel bir çocuğun kendisini herkesten farklı hissetmesine son vereceği ve mutlu bir çocukluk hakkı kazanacağı psikolojik, ahlaki bir atmosferin yaratılmasıdır. Önemli olan, öğretmenlerin özel gelişim seçeneklerine sahip çocuklarla çalışma, onların toplumda hak ettikleri yeri almalarına ve kişisel potansiyellerini sonuna kadar gerçekleştirmelerine yardımcı olma arzusunun olmasıdır.


Psikoloji ve pedagoji

Modern eğitim ortamında engelli okul öncesi çocuklar

Çocukların %85'i gelişimsel engelli ve kötü sağlıkla doğuyor ve bunların %30'unun kapsamlı rehabilitasyona ihtiyacı var. Anaokullarındaki düzenli öğretmenler çoğu zaman bu tür çocuklarla etkili bir şekilde çalışmaya hazır değildir ve Rusya Ders Kitabı Kurumu kapsayıcı eğitim konusunda birçok talep almaktadır. Daimi uzmanımız Eleonora Kuleshova, okul öncesi eğitim aşamasında engelli çocuklar için ıslah eğitiminin temel kurallarını sunuyor.

Engelli okul öncesi çocuklara eğitim verme kuralları

Engelli öğrenci Resmi tanıma göre, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon (PMPC) tarafından onaylanmış, fiziksel ve/veya zihinsel gelişiminde eksiklikleri bulunan ve özel koşullar oluşturulmadan eğitim alması engellenen kişidir. Çocuğa engelli öğrenci statüsü verilmesi komisyondan alınan bir sertifikaya dayanmaktadır. Ebeveynlerin, çocuklarının uyarlanmış bir temel eğitim programına göre eğitim alması gerektiğini belirten bir belgeyi idareye sunmaları durumunda, kurumun eğitimi reddetme ve özel koşullar yaratma hakkı yoktur. Belgenin bulunmaması durumunda ihlaller açık olsa dahi çocuğa statü verilmemektedir.

Uyarlanmış temel eğitim programı- Psikofiziksel gelişimin özelliklerini, bireysel yetenekleri, özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan, gelişimsel bozukluklar ve sosyal uyum için kapsamlı düzeltme/telafi sağlayan ana eğitim programıdır. F gosreestr.ru web sitesinde kapsayıcı okul öncesi eğitim için örnek eğitim programları bulabilirsiniz.

PMPK sertifikası, yalnızca düzenli eğitimcilerin engelli çocuklarla ıslah çalışmaları konusunda eğitilmesi gibi yönetime yeni yükümlülükler getirmekle kalmaz, aynı zamanda ıslah sınıflarının düzenlenmesine, eğitimde bireysel programların uygulanmasına, yani eğitimde bireysel programların uygulanmasına olanak tanıyan kaynakların elde edilmesi için fırsatlar açar. Sağlık sorunları olan bir çocuğun yaşamının ve beklentilerinin iyileştirilmesine katkı. PMPK sertifikasına dayanarak, bir eğitim kurumu gerekli teknik destek ve ek uzmanların çekilmesi için devletten fon sipariş etme hakkına sahiptir.

Engelli çocukların sınıflandırılması

    İşitme engelli çocuklar.

    Görme bozukluğu olan çocuklar.

    Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar.

    Kalıcı zihinsel engeli olan çocuklar.

    Hafif zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuklar.

    Konuşma bozukluğu olan çocuklar.

    Duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan çocuklar.

    Karmaşık gelişim bozuklukları olan çocuklar (yukarıdaki gruplardan iki veya daha fazlası birleştirilmiştir).

Büyük öğretmen ve hümanist Janusz Korczak'ın bu kitabı, bebeklikten ergenlerin kişiliğinin oluşumuna ve özyönetimine kadar insan eğitiminin gerçek bir ansiklopedisidir. Bilim adamının gözlemlerinin ciddiyetini ve sözün sanatçısının yumuşak lirizmini içerir. Korczak'ın metni paha biçilmez düşüncelerle, canlı metaforlarla ve net tavsiyelerle doludur. Onlarca yıldır bu kitap milyonlarca ebeveyn için ilham verici bir rehber olarak hizmet etti.

Doğru terimler yakın zamanda ortaya çıkmıştır ve bunların hepsi ilgili literatürde bulunamamaktadır. Ancak bugün geçerli olanın tam da bu bölünme olduğu unutulmamalıdır.

Sunulan gruplardan herhangi biri heterojendir. Örneğin işitme engelli çocuklar arasında hiç duyamayanlar olduğu gibi, özel cihaz ve işlemler olmadan duyamayanlar da vardır. Koruma derecesi her zaman çocuğun daha fazla bilgi edinmesi için bir rezervdir. Belirli bir gruptaki çocuklar bile farklı olduğundan, bu hem ihlallerin hem de çalışma önerilerinin farklı olduğu anlamına gelir. Ekipte benzer engelli çocuklar olsa bile, her çocuk için PMPK tarafından değiştirilen bireysel bir eğitim programı yazılmalıdır.

Engelli çocukların genel özelliklerini dikkate almak gerekir:

    Çevre hakkında bilgi eksikliği, dar bakış açısı.

    Kaba ve ince motor becerilerde sorunlar.

    Konuşma gelişiminde gecikme.

    Davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinde zorluk. İletişim eksikliği.

    Bilişsel aktiviteyle ilgili sorunlar.

    Toplumda davranamama ve kişinin kendi davranışlarını kontrol edememesi.

    Düşük veya çok yüksek benlik saygısı.

    Kendine güven eksikliği.

    Başkalarına tam veya kısmi bağımlılık.

Tüm gelişimsel engellilerde gözlenen spesifik özellikler arasında, bu tür engelli çocukların gelişimi ve eğitiminde özel psikolojik ve pedagojik yardım organize etme ihtiyacını belirleyen bir dizi özellik tanımlanabilir. Bu özelliklere genellikle özel eğitim ihtiyaçları (SEN) denir.

Özel eğitim ihtiyaçları

Engelli çocukların okul öncesi eğitimleri, genel sorunların çözümü yanında, onların özel eksiklikleri sonucu ortaya çıkan sorunların çözümünü de içermelidir. Bu, eğitim çalışmasının önemli bir nüansıdır. Eğitim programında uzmanlar normal eğitim sisteminde yer almayan belirli konulara yer vermektedir. Böylece görme sorunu olan çocuklara ek olarak mekansal yönelim de öğretiliyor ve eğer işitme engeli varsa kalıcı işitmeyi geliştirmelerine yardımcı olunuyor. Eğitimlerine yönelik program aynı zamanda sözlü konuşmanın oluşumuna ilişkin eğitim faaliyetlerini de içermektedir. Özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi, normal gelişimdeki ihlaller tespit edilir edilmez başlamalıdır - bu, zaman kaybetmemeye ve maksimum sonuçlara ulaşmaya olanak sağlayacaktır.

Her ebeveyn bir noktada çocuklarının davranışları karşısında şaşkına dönmüştür. Milyonlarca kişinin sevdiği psikolog Lyudmila Petranovskaya'nın en çok satan iki kitabını içeren eğitim üzerine büyük bir kitap ortaya çıkmasının nedeni budur. Yayında “Gizli Destek: Bir Çocuğun Hayatında Bağlanma” ve “Bir Çocukla Zor Olursa” kitapları yer alıyor. Bu kitabı tüm anne-babalar okumalı. Ve küçük yanlış anlaşılmalardan endişe duyanlar ve çocuklarla ortak bir dil bulma konusunda zaten çaresiz olanlar için. İçinde iki kitabı bir arada topladık: "Gizli destek: çocuğun hayatındaki bağlılık" ve "Bir çocuk için zorsa" - sizi ve çocuğunuzu tonlarca psikolojik atık kağıttan kurtarabilecek kitaplar. Yetişkin olduğumuzda çoğu zaman kendimizin de bir zamanlar çocuk olduğumuzu unuturuz. Kitabın ilk bölümünde bağlanmanın bilimsel teorisini temel alarak yetişkinliğe giden yolda ebeveynlerin rolünü kolay ve anlaşılır bir şekilde anlatıyor: “Bağımlılık ve çaresizlik nasıl olgunluğa dönüşür?” ve "Sevgimiz ve ilgimiz nasıl oluyor da yıllar geçtikçe bir çocukta kişiliğinin dayandığı gizli bir desteği oluşturuyor?" Çocukların “kaprislerinin”, “şımarıklıklarının”, “saldırganlıklarının” ve “zararlı karakterlerinin” arkasında gerçekte ne olduğunu görebileceksiniz. Kitabın ikinci bölümünde Lyudmila, zor durumlarla nasıl başa çıkılacağını, çatışmaları nasıl çözeceğini ve onlardan onurlu bir şekilde nasıl çıkılacağını öğrenecek. Çocuğunuzun, sevginiz için savaşarak enerji harcamadan büyüyüp gelişmesi için nasıl yardım edebileceğinizi anlayacaksınız.

Özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermenin amaçları:

    Eğitim sistemini, çocukların dünyayı keşfetme isteklerini en üst düzeye çıkaracak, pratik bilgi ve becerileri geliştirecek ve ufuklarını genişletecek şekilde düzenlemek.

    Bağımsız hareket etmeye ve kendi kararlarını vermeye teşvik edin.

    Öğrencilerde bilişsel aktivitenin oluşumu ve aktivasyonu.

    Mevcut topluma uyum sağlayabilecek, kendi kendine yetebilen bir kişiliğin kapsamlı gelişimini sağlamak.

Bu konuyla ilgili sık sorulan sorulardan biri şudur: Genel eğitim anaokulundaki bir psikolog, yeni kuralların uygulanması sürecinde defektolog olarak çalışmaya nasıl geçemez? İkincil ihlaller söz konusu olduğunda faaliyet alanlarını birbirinden ayırmak gerekir. Bir defektolog, bilişsel alanın düzeltilmesiyle çalışır (örneğin, görme bozukluğu nedeniyle algı zarar gördüğünde). Anaokulu psikoloğu, bir defektologun katılımıyla, aynı zamanda sağlık sorunlarından da muzdarip olan çocuğun duygusal ve kişisel alanının düzeltilmesiyle ilgilenmektedir. Bu şekilde bütünleşik bir yaklaşım üretmek idealdir. Her durumda, PMPK sertifikasına dayanan bir eğitim kuruluşu, gerekli uzmanları çekmenin farklı yollarını bulabilir - örneğin, personel için bir defektolog işe almak değil, psikolojik düzeltme merkezlerinde engelli çocuklara eşlik edecek bir hizmet sipariş etmek.

Konuyla ilgili rapor:

Engelli çocuklar için kapsayıcı okul öncesi eğitim modelleri.

Tamamlayan: MBDOU öğretmeni

“Güneş” Lyamina O.O.

2018

L.S. Vygotsky şuna inanıyordu:

Daha yüksek zihinsel aktivitenin inşası ve oluşumu çocuğun sosyal gelişimi sürecinde ortaya çıkar. Tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumunda toplum ve ailenin büyük etkisi vardır;

Engelli bir çocuğun gelişimi, sağlıklı akranının gelişimiyle aynı kurallara tabidir.

Toplumun engelli bir çocuğun haklarına ve yeteneklerine ilişkin anlayışındaki değişiklik, tüm engelli çocukların eğitim kapsamının en üst düzeye çıkarılması yönündeki pratik görevin formüle edilmesine yol açmıştır. Her çocuğun kendi ihtiyaçlarını karşılayan ve gelişim olanaklarından tam olarak yararlanan bir eğitim alma hakkının tanınması, yeni eğitim politikasının en önemli girişimlerini ve yönergelerini belirlemiştir.

Yasaya göre kapsayıcı eğitim, özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanmasıdır. (29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”).

Kapsayıcı süreçleri yönetmek için, ekip çalışma biçimlerini, etkinlikleri organize etmeye yönelik proje formlarını, kapsayıcı süreçlerin teşhisini ve izlenmesini, eğitim sürecindeki farklı katılımcıların (okul öncesi çocuklar, ebeveynler, öğretmenler, yönetim) çıkarlarını koordine etme biçimlerini tanıtmak gerekir.

Kapsayıcı bir anaokulunu yönetmenin temel ilkesi, eğitim sürecindeki katılımcıların ortak karar alma ilkesi ve uygulanmasının sorumluluğudur. Bu prensibe dayanarak kapsayıcı sürecin yönetilmesine yönelik yapılar belirlenir:

1) okul öncesi eğitim kurumunun bilimsel ve metodolojik konseyi;

2) okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi (PMPk);

3) kapsayıcı grubun öğretim kadrosu;

4) ebeveyn komitesi.

Kapsayıcı eğitim şu ilkelere dayanmaktadır:

  • Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir.
  • Her insan hissetme ve düşünme yeteneğine sahiptir.
  • Her insanın iletişim kurma ve iletişim kurma hakkı vardır.
  • duyulmuş.
  • Bütün insanların birbirine ihtiyacı var.
  • Gerçek eğitim ancak
  • gerçek ilişkilerin bağlamı.
  • Tüm insanların akranlarının desteğine ve dostluğuna ihtiyacı vardır.
  • Tüm öğrenciler için ilerleme daha hızlı sağlanabilir
  • yapamadıklarından çok yapabileceklerine odaklanın.
  • Çeşitlilik, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini geliştirir.

Günümüzde özel çocukların sosyalleşme sorunu her zamankinden daha ciddi hale gelmiştir. Bazıları, öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin iyi geliştirildiği ve yerleştiği özel ıslah okul öncesi kurumlarına gidiyor, ancak böyle bir çocuğun gerçek dünyadaki sosyal adaptasyonu yeterince gelişmemiş. Özel çocuklar akranlarının toplumundan kopar; sıradan çocuklar gibi gelişme, arkadaş edinme, oyun oynama fırsatlarına sahip olmazlar. Engelli çocukların çok fazla özel tedaviye ve desteğe ihtiyaçları yoktur, ancak yeteneklerini gerçekleştirmek ve başarıya ulaşmak için uzman bir okul öncesi kurumda değil, normal bir kurumda daha fazlasına ihtiyaçları vardır. Bu tam olarak kapsayıcı yetiştirme ve eğitimin görevidir.

Danışma merkezi “Rostok”, MBDOU “Anaokulu “Solnyshko” temelinde oluşturuldu. Yaratılışının amacı, aile ve halk eğitiminin birliğini ve sürekliliğini sağlamak, ebeveynlere (yasal temsilciler) psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak ve çocukların kişiliğinin kapsamlı gelişimini desteklemektir.

Danışma noktasının ana görevleri şunlardır:

  • 1-7 yaş arası çocukların aile okul öncesi eğitimine destek olmak, sosyalleşmelerini teşvik etmek.
  • Okul öncesi bir çocuğun eğitim, öğretim ve gelişimi ile ilgili çeşitli konularda ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık, metodolojik, teşhis ve düzeltici yardım sağlamak.
  • Aile ile etkileşim ve iletişim sürecinde çocukların sosyal deneyiminin oluşumu.
  • Zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimdeki eksikliklerin nitelikli bir şekilde düzeltilmesi amacıyla erken ve okul öncesi çağdaki engelli çocukların zamanında tespiti.

Engelli çocukları belirlerken bütünleşik bir yaklaşım kullanılır.

1. Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi (öğretmenler çocukları gözlem yoluyla tanımlar).

2. Engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar (bireysel eğitim rotalarının hazırlanması).

3. Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi.

Anaokulumuza yalnızca özel eğitim ihtiyaçları olan az sayıda engelli çocuk katılmaktadır. Dahil olmanın tam versiyonu kullanılır, yani engelli bir çocuk yaş grubunu tam zamanlı olarak kendi başına ziyaret eder. İş aileyi incelemekle başlar. Ne yazık ki uzmanlarımız, ebeveynlerin çocuklarında bir sorun olduğunu görmekteki isteksizliği gibi bir sorunla karşı karşıyadır. Aileyle optimal etkileşimi sağlamak çoğu zaman çok zordur. Çalışma anketler, bireysel görüşmeler ve istişarelerle başlar. Yani başlangıçta ebeveynlerin sosyal uyumu gerçekleşir.

Bir sonraki aşamada çocuğa tanı konulur, her uzman (konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, öğretmenler) kendi alanına dikkat eder. Öğrenci grupta gözlemlenir. Öz bakım konusunda yardıma ihtiyacı olan çocuklar olduğu için, asistan öğretmenlerin de büyük katkısı var.

Elde edilen sonuçlara göre çocuğun eğitimsel ve sosyal ihtiyaçlarını karşılayan bir program seçilir.

Çalışmalarımızda kullandığımız başlıca yöntemler:

  1. Araştırma.
  2. Sorun sunumu.
  3. Açıklayıcı - açıklayıcı.
  4. Kısmen aranabilir.
  5. Üreme.

Psiko-duygusal durumu iyileştirmenin en etkili yöntemi, düzeltici ve gelişimsel masal terapisi, izoterapi ve müzik terapisidir. Bu tür etkinlikler sayesinde çocuğun duygusal durumunda iyileşme, kaygısında azalma ve öz farkındalığının gelişmesi sağlandı.

Bu nedenle, Rusya'da kapsayıcı eğitim doğası gereği deneyseldir ve bu nedenle bir takım dezavantajlara sahiptir. Bu esas olarak kurumlarda maddi ve teknik donanıma sahip olmayan küçük kasabalar ve bölgesel merkezler için geçerlidir, birçok öğretmenin ıslah pedagojisi ve özel psikoloji alanında bilgisi yoktur ve uzman sıkıntısı vardır.

Kapsayıcı eğitim bir yandan sadece özel çocuklarla değil, sağlıklı olanlarla da daha gelişmiş ve etkili bir eğitim sistemidir. Okul öncesi kurumlar kişilik oluşumunun temelini oluşturur, birbirleriyle nasıl etkileşim kuracağını öğretir ve eğitim sorunlarını çözer. Ancak öte yandan, devletin uygun finansmanı ve desteği olmadan kapsayıcı eğitim hedeflerine ulaşmak imkansızdır.

Edebiyat.

  1. Rusya'da sağlık. 2017: İstatistiksel koleksiyon/Rosstat. - M., 2017 – 170 s.
  2. Okul öncesi eğitimde kapsayıcı uygulama [Metin]: okul öncesi öğretmenleri için bir el kitabı. kurumlar / T.V. Volosovets [vb.]; tarafından düzenlendi T. V. Volosovets, E. N. Kutepova. - Moskova: Mozaik-Sintez, 2011. - 143 s. : masa - ("Doğumdan okula" programının kütüphanesi
  3. Lyubavina, N.V. Engelli çocuklar için kapsayıcı ve entegre eğitim: sorunlar ve etkililik koşulları [Metin] / N.V. Lyubavina // Sosyolojik Araştırma. - 2013. - Sayı. 9. - S. 64-69.
  4. Andreeva, A. Anaokulunda kapsayıcı eğitim ve öğretim sorunu üzerine [Metin] / A. Andreeva, A. Takhauva // Okul öncesi eğitim. - 2012. - Sayı. 6. - S. 51-52.
  5. Arkhipova, E. F. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma sistemine uyarlanması döneminde engelli çocuklarla çalışmaya ilişkin “Doğumdan okula” programı [Metin] / E. F. Arkhipova // Konuşma terapisti anaokulu. - 2014. - No. 3. - S. 9-10.
  6. Afinogenova, E. Özel anaokulu [Metin] / E. Afinogenova // Sağlıklı yaşam kültürü. - 2012. - No. 2. - S. 28-29.

~ ~


Engelli çocuklara özel eğitim sistemi

Özel eğitimin içeriği Eğitim ve öğretim bileşenleri yalnızca gelişimsel engellilik özelliklerine değil, aynı zamanda büyümekte olan engelli bir kişinin bulunduğu yaş dönemine de bağlıdır. Özel Eğitim Standardı Düzeltici ve gelişimsel, önleyici ve sağlığı iyileştirici iş, çalışma ve temel mesleki eğitim gereksinimlerini yansıtır. Standardın gereklilikleri geliştirilirken hem tüm kategorilerde ortak olan gelişimsel eksiklikler hem de her kategoriye özgü özellikler dikkate alınmaktadır. Özel eğitim standardı aynı zamanda bozukluğun ciddiyetini ve buna bağlı olarak sınırlamaları (örneğin, körler için eğitim standardı ve görme engelliler için ayrı ayrı) ve ayrıca başka bir gelişimsel bozuklukla kombinasyon olasılığını da dikkate alır. (örneğin, görme bozukluğu ile zihinsel bozukluğun birleşimi). Özel eğitim standartları, tüm oluşum ve sosyalleşme dönemi boyunca büyüyen engelli bir kişiye odaklanmaktadır; yaşamın ilk aylarından yetişkinliğe kadar.

Var Özel amaçlı okul öncesi eğitim kurumu:

Fidanlıklar;

Anaokulları;

Okul öncesi yetimhaneler;

Anaokulları, anaokulları ve genel amaçlı yetimhanelerin yanı sıra özel okullar ve yatılı okullardaki okul öncesi gruplar.

Oluşturuldu okul öncesi kurumlar (gruplar)çocuklar için:

İşitme engelli (sağır, işitme güçlüğü);

Görme bozuklukları olan (kör, görme engelli, şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar için);

Konuşma bozukluğu olan (kekemeli, ODD, FFN'li çocuklar için);

Zihinsel engelli;

RKY ihlalleri ile.

Okul öncesi eğitim kurumu, yaş arası çocuklara eğitim, öğretim, bakım ve sağlığın iyileştirilmesini sağlar. 2 aydan 7 yıla kadar. Kurumların personel alımıönde gelen gelişimsel sapma ilkesine göre gerçekleşir. Doluluk gruplar – 15 çocuğa kadar. Personel tanıtılıyor uzmanlar– konuşma terapistleri, sağır öğretmenleri, oligofrenopedagoglar, tipofologlar, ek sağlık çalışanları. Engelli çocuklar için ziyaret etmeközel okul öncesi eğitim kurumu ücretsiz.

Eğitim süreci engelli okul öncesi çocukların her kategorisi için Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen ve onaylanan özel kapsamlı eğitim ve öğretim programlarına uygun olarak yürütülmektedir.

Sınıflaröğretmenler ve defektologlar arasında yeniden dağıtıldı. Bu nedenle, özel okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişimi, temel matematiksel kavramların oluşumu, inşaat ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi üzerine dersler konuşma-dil patologları tarafından yürütülmektedir.

Çoğu çocuk engelliler telafi edici anaokullarında ve birleşik anaokullarının telafi edici gruplarında yetiştirilmektedir.



Her zamanki gibi okul öncesi eğitim kurumlarına gidemeyen engelli çocuklar için anaokulları düzenlemektedir. kısa süreli konaklama grupları. Bu grupların görevleri çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, ebeveynlerine çocuğun yetiştirilmesi ve eğitiminin düzenlenmesi, çocukların sosyal adaptasyonu ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasında danışmanlık ve metodolojik destek sağlamaktır. Bu tür gruplarda dersler çoğunlukla bireysel olarak veya küçük alt gruplar halinde (her biri 2-3 çocuk) ebeveynlerin huzurunda kendileri için uygun bir zamanda yapılır. Haftalık toplam ders süresi 5 saattir.

Başka bir tür - psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklara yönelik eğitim kurumları. Bunlar çeşitli merkezlerdir: teşhis ve danışma; psikolojik, tıbbi ve sosyal destek; psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; terapötik pedagoji ve farklılaştırılmış eğitim. Bu kurumlar 3 ila 18 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Kurumların nüfusunu yüksek derecede pedagojik ihmale maruz kalmış, DAÜ rahatsızlığı olan, zihinsel ve fiziksel şiddete maruz kalmış, ailesinden ayrılmak zorunda kalmış çocuklar oluşturmaktadır.

Uzun süreli tedavi gerektiren çocuklar için çeşitli tedaviler mevcuttur. sanatoryum tipi sağlık eğitim kurumları(yatılı sanatoryum okulları, sanatoryum-orman okulları, yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar için sanatoryum yetimhaneleri). Bu kurumlar, ailelere eğitim alma, yetiştirme, rehabilitasyon ve sağlığı geliştirici faaliyetlerin yürütülmesi, toplum yaşamına uyum sağlama, sosyal koruma ve uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan çocukların çeşitlendirilmiş gelişimi konularında yardım sağlamaktadır.

Engelli çocukların 5-6 yaşına kadar okul öncesi eğitim kurumuna gitmediği durumlar sıklıkla vardır. Ağır gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için Özel okullarda ve yatılı okullarda okul öncesi bölümleri. Eğitim programları, çocuğun gerekli düzeltici ve gelişimsel ortamda eğitim faaliyetleri için ön koşulları geliştirdiği 1-2 yıl için tasarlanmıştır.

Engelli çocukların her tür ve türdeki eğitim kurumlarına seçimi, psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon. Ebeveynler bağımsız olarak PMPK'ya randevu almak için başvurabilirler, ancak daha sıklıkla çocuk, çocuğun gittiği eğitim kurumundan veya bir sağlık kurumundan uzmanlar tarafından yönlendirilir. Komisyon, çocuğun psikofiziksel gelişiminin durumu hakkında görüş bildirir ve ileri eğitim biçimlerine ilişkin önerilerde bulunur.