ระเบียบวิธี “ศึกษาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของรุ่นน้อง”
เด็กนักเรียน" (E.F. Zambatsevichene)
เป้า : ระบุระดับพัฒนาการของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ UUD แบบประเมิน: กิจกรรมการเรียนรู้สากลเชิงตรรกะ
รูปแบบของความประพฤติ : แบบสำรวจข้อเขียน
อายุ : การทดสอบย่อยครั้งที่ 1 ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการรับรู้ ภารกิจของเรื่องคือการทำให้เสร็จ
ประโยคโดยใช้คำใดคำหนึ่งที่กำหนด ตัดสินใจเลือกอย่างมีเหตุผลโดยอาศัยเหตุผลเชิงอุปนัยและความตระหนักรู้ มี 10 งานในเวอร์ชันเต็ม และ 5 งานในเวอร์ชันสั้น
งานของการทดสอบย่อยครั้งที่ 1
“จบประโยค คำใดในห้าตรงกับส่วนที่กำหนดของวลี -
1. รองเท้าจะต้องมี... (เชือกผูก ตัวล็อค พื้นรองเท้า สายรัด กระดุม) เสมอ (80% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการตามปกติให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามนี้)
หากคำตอบถูกต้อง คำถามจะถูกถามว่า “ทำไมไม่ใส่ลูกไม้?” หลังจากการอธิบายที่ถูกต้อง การแก้ปัญหาจะได้คะแนน 1 คะแนน โดยคำอธิบายที่ไม่ถูกต้อง - 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ถูกต้องให้เด็กคิดและให้คำตอบที่ถูกต้อง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ถูกต้อง ความเข้าใจคำว่า “เสมอ” ก็จะถูกชี้แจงให้ชัดเจน เมื่อแก้ตัวอย่างการทดสอบย่อยครั้งที่ 1 ในภายหลัง จะไม่มีการถามคำถามเพื่อชี้แจง
2. อาศัยอยู่ในเขตอบอุ่น... (หมี กวาง หมาป่า อูฐ นกเพนกวิน)
3. ในหนึ่งปี... (24 เดือน 3 เดือน 12 เดือน 4 เดือน 7 เดือน)
4. ฤดูหนาว...(กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม)
5. ไม่ได้อาศัยอยู่ในบ้านเรา... (นกไนติงเกล นกกระสา นกตีน นกกระจอกเทศ นกกิ้งโครง)
6. พ่อมีอายุมากกว่าลูกชาย... (ไม่ค่อย, เสมอ, บ่อย, ไม่เคย, บางครั้ง)
7 - เวลาของวัน... (ปี เดือน สัปดาห์ วัน วันจันทร์)
8. ต้นไม้ย่อมมี... (ใบ ดอก ผล ราก เงา)
9. ช่วงเวลาของปี... (เดือนสิงหาคม ฤดูใบไม้ร่วง วันเสาร์ ช่วงเช้า วันหยุดนักขัตฤกษ์)
10 - ขนส่งผู้โดยสาร... (รถเกี่ยวข้าว, รถดัมพ์, รถบัส, รถขุด, หัวรถจักรดีเซล)
การทดสอบย่อยครั้งที่ 2 การจำแนกประเภทความสามารถในการสรุป
“หนึ่งคำในห้าคำนั้นไม่จำเป็นและควรถูกยกเว้น ควรลบคำไหน? หากอธิบายถูกต้องให้ 1 คะแนน หากอธิบายไม่ถูกต้องให้ 0.5 คะแนน ถ้าตอบผิดให้ลูกคิดแล้วตอบใหม่ สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน เมื่อนำเสนอตัวอย่างที่ 7, 8, 9, 10 จะไม่ถามคำถามชี้แจง
1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว คาโมมายล์ ไวโอเล็ต (95% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการปกติให้คำตอบที่ถูกต้อง)
2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน สระน้ำ
3. ตุ๊กตา เชือกกระโดด ทราย ลูกบอล ลูกข่าง
4. โต๊ะ พรม เก้าอี้ เตียง สตูล
5. ป็อปลาร์, เบิร์ช, เฮเซล, ลินเดน, แอสเพน
6. ไก่ ไก่ตัวผู้ นกอินทรี ห่าน ไก่งวง
7. วงกลม สามเหลี่ยม รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน ตัวชี้ สี่เหลี่ยม
8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
9. จำนวน การหาร การบวก การลบ การคูณ
10. ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง
การทดสอบย่อยครั้งที่ 3 การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ
“เลือกจากห้าคำที่เขียนใต้บรรทัดหนึ่งคำที่เหมาะกับคำว่า “กานพลู” เช่นเดียวกับคำว่า “ผัก” ตรงกับคำว่า “แตงกวา” สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง 1 คะแนนสำหรับคำตอบหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน ไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
1. แตงกวา - ผักกานพลู - ? (วัชพืช น้ำค้าง สวน ดอกไม้ ดิน)
2. สวนผัก - สวนแครอท - ? (รั้ว เห็ด ต้นแอปเปิ้ล ม้านั่ง)
3. ครู - นักเรียนแพทย์ - ? (แว่นตา, โรงพยาบาล, วอร์ด, ผู้ป่วย, ยา)
4. ดอกไม้ - แจกันนก - ? (จงอยปาก นกนางนวล รัง ขน หาง)
5. ถุงมือ - รองเท้าบูทมือ - ? (ถุงน่อง พื้นรองเท้า หนัง ขา แปรง)
6. เข้ม - สว่าง เปียก - ? (แดดจัด ลื่น แห้ง อุ่น หนาว)
7. นาฬิกา - เครื่องวัดอุณหภูมิเวลา - ? (แก้ว, คนไข้, เตียง, อุณหภูมิ, คุณหมอ)
8. รถยนต์ - เรือยนต์ - ? (แม่น้ำ ประภาคาร ใบเรือ คลื่น ชายฝั่ง)
9. โต๊ะ - พื้นผ้าปูโต๊ะ - ? (เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น บอร์ด ตะปู)
10 - เก้าอี้ - เข็มไม้ - ? (คม บาง เงา สั้น เหล็ก)
การทดสอบย่อยครั้งที่ 4ลักษณะทั่วไป
“ค้นหาแนวคิดทั่วไปที่เหมาะกับคำสองคำนี้ อย่างนี้จะเรียกว่ารวมกันเป็นคำเดียวได้อย่างไร” ถ้าตอบผิดก็ขอให้คิดใหม่ คะแนนจะใกล้เคียงกับการทดสอบย่อยครั้งก่อนๆ ไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
1. คอน, ปลาคาร์พ crucian...
2. ไม้กวาด พลั่ว...
3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว...
4. แตงกวา มะเขือเทศ...
5 - ไลแลค, เฮเซล...
6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา...
7. มิถุนายน กรกฎาคม...
8 - วันคืน...
9. ช้าง มด...
10 .ต้นไม้ ดอกไม้...
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
จำนวนคะแนนสูงสุดที่สามารถทำได้สำหรับการแก้ไขการทดสอบย่อยทั้งสี่รายการคือ 40 (อัตราความสำเร็จ 100%)
อัตราความสำเร็จถูกกำหนดโดยสูตร:
OU = X x 100%: 40,
โดยที่ X คือผลรวมของคะแนนสำหรับการทดสอบทั้งหมด
ความสำเร็จระดับสูง - ระดับ 4 - เท่ากับ 32 คะแนนขึ้นไป (80-100% GP) ปกติ - ระดับ 3 - 31.5-26 คะแนน (79-65%)
ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - ระดับ 2 - 25.5-20.0 คะแนน (64.9-50%) ต่ำ - ระดับที่ 1 - 19.5 และต่ำกว่า (49.9% และต่ำกว่า)
ในบรรดานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการตามปกติ ไม่มีเด็กที่ประสบความสำเร็จระดับ 1 และ 2 สำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี ความสำเร็จต่ำในระดับ 1 และ 2 เกิดจากการมีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ความล้าหลังในการพูด รวมถึงการละเลยทางสังคมและในชีวิตประจำวัน
วิธีการแบบสั้น (5 ตัวอย่างในแต่ละการทดสอบย่อย) สำหรับนักเรียนระดับประถม 1 ได้รับการวิเคราะห์ดังนี้: ระดับความสำเร็จสูงสุดที่ 4 - 25-20 คะแนน; ระดับปกติ - 19.5-17.5 คะแนน; ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (ระดับ 2) - 17.5-15 คะแนน; ต่ำ (ระดับ 1) - 12 คะแนนและต่ำกว่า
ทดสอบ “รูปภาพต่อเนื่อง” (สำหรับเด็กอายุ 6-10 ปี)
เป้า:
อุปกรณ์:ชุดภาพวาด 3-5 รูปที่บอกเล่าเกี่ยวกับเหตุการณ์หนึ่ง ความซับซ้อนของชุดและจำนวนภาพขึ้นอยู่กับอายุ: 4-5 ภาพสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี, 8-9 ภาพสำหรับเด็กอายุ 8-10 ปี
ภาพต่อเนื่อง
Masha ป่วย
เพชรยาไปที่ร้าน
Vanya ที่บ้านและที่โรงเรียน
Vanya ที่บ้านและที่โรงเรียน (ต่อ)
Vanya ที่บ้านและที่โรงเรียน (จบ)
วันที่ฝนตก
วันฝนตก (จบ)
สุนัขเจ้าเล่ห์
ขั้นแรก ผู้ใหญ่จะเชิญชวนให้เด็กดูภาพและถามว่าพวกเขาพูดอะไร เด็กตรวจสอบภาพอย่างระมัดระวัง จากนั้นผู้ใหญ่จะขอให้จัดเรียงรูปภาพเพื่อให้ได้เรื่องราวที่สอดคล้องกัน
รูปภาพจะถูกจัดวางแบบสุ่มบนโต๊ะข้างหน้าเด็ก หลังจากนั้นจะได้รับคำแนะนำเบื้องต้น หากเด็กอายุ 5-6 ปีไม่สามารถระบุเนื้อหาของสถานการณ์ได้ในทันที เขาสามารถช่วยได้โดยถามคำถามหลัก: “ใครคือภาพนี้? พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? ฯลฯ
เด็กโตจะไม่ได้รับความช่วยเหลือเบื้องต้นดังกล่าว
หลังจากแน่ใจว่าเด็กๆ เข้าใจเนื้อหาทั่วไปของรูปภาพแล้ว ผู้ใหญ่จะเชื้อเชิญให้พวกเขาเรียงลำดับรูปภาพ
สำหรับเด็กเล็ก คุณสามารถชี้แจงได้: “จัดเรียงรูปภาพเพื่อให้ชัดเจนว่าเรื่องนี้เรื่องใดเริ่มต้นด้วยเรื่องใดและเรื่องใดจบลง” ในระหว่างกระบวนการทำงาน ผู้ใหญ่ไม่ควรเข้าไปยุ่งหรือช่วยเหลือเด็ก
หลังจากที่เด็กจัดเรียงภาพเสร็จแล้ว เขาจะถูกขอให้เล่าเรื่องราวที่เกิดจากการจัดเรียงนี้ โดยค่อยๆ ขยับจากตอนหนึ่งไปยังอีกตอนหนึ่ง
หากเกิดข้อผิดพลาดในเลย์เอาต์ เด็กจะถูกชี้ให้เห็นในระหว่างการเล่าเรื่องและบอกว่ามันไม่สามารถเป็นแบบนั้นได้ หากเด็กไม่แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง ผู้ใหญ่ก็ไม่ควรจัดเรียงภาพใหม่จนกว่าจะจบเรื่อง
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ ก่อนอื่นต้องคำนึงถึงลำดับภาพที่ถูกต้องซึ่งควรสอดคล้องกับตรรกะของพัฒนาการเล่าเรื่อง
สำหรับเด็กอายุ 5-5.5 ปี ไม่เพียงแต่ลำดับเชิงตรรกะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลำดับในชีวิตประจำวันอีกด้วย เช่น เด็กอาจติดรูปแม่ให้ยาเด็กหญิงหน้าบัตรที่มีแพทย์ตรวจร่างกาย โดยอ้างว่า แม่จะปฏิบัติต่อเด็กเองเสมอและโทรหาหมอเพียงเพื่อเขียนใบรับรอง .
สำหรับเด็กอายุ 6-6.5 ปี ถือว่าคำตอบไม่ถูกต้อง ในกรณีที่มีข้อผิดพลาดผู้ใหญ่จะเชิญเด็กให้แก้ไขตัวเอง จากนั้น เพื่อทดสอบความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก เขาจะถูกขอให้จัดวางรูปภาพอีกชุดหนึ่งแล้วเล่าให้พวกเขาฟัง
เมื่อสอน ก่อนอื่นคุณต้องตรวจสอบภาพแต่ละภาพกับลูกของคุณอย่างละเอียดถี่ถ้วนโดยหารือเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ จากนั้นพวกเขาก็วิเคราะห์เนื้อหาของเรื่องราวทั้งหมด ตั้งชื่อ จากนั้นให้เด็กจัดเรียงรูปภาพตามลำดับ
ทดสอบ “การกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น” (สำหรับเด็กอายุ 6-10 ปี)
เป้า:สำรวจระดับของการคิดเป็นรูปเป็นร่างและเชิงตรรกะ การดำเนินการวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และการเปรียบเทียบ
อุปกรณ์:การ์ด (12 ชิ้น) มี 4 คำ (หรือ 4 ภาพ) ซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นพิเศษ สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี มีการเสนอรูปภาพสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี - คำศัพท์
การ์ดแต่ละใบที่มีรูปภาพสิ่งของ (หรือคำ หากเด็กอายุ 6-7 ปีและมีพัฒนาการดี) จะได้รับแยกกัน ดังนั้นในระหว่างขั้นตอนการทดสอบ เด็กจะถูกนำเสนอตามลำดับทั้งสิบสองคน แต่ละงานที่ตามมาจะมอบให้กับเด็กหลังจากที่เขาตอบคำถามก่อนหน้า - ไม่ว่าเขาจะตอบถูกหรือไม่ก็ตาม
ตามกฎแล้วเด็กอายุ 7-10 ปีจะได้รับไพ่ทั้งหมดในคราวเดียวซึ่งพวกเขาจะค่อยๆวิเคราะห์
ความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ประกอบด้วยคำถามเพิ่มเติม เช่น “คุณคิดดีแล้วหรือยัง? คุณแน่ใจหรือว่าคุณเลือกคำที่ถูกต้อง” แต่ไม่ใช่ในนัยโดยตรง หากเด็กแก้ไขข้อผิดพลาดหลังจากถามคำถามดังกล่าว ถือว่าคำตอบนั้นถูกต้อง
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
แต่ละคำตอบที่ถูกต้องมีค่า 1 คะแนน แต่ละคำตอบที่ไม่ถูกต้องมีค่า 0 คะแนน
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:
- ปกติ - 8-10 คะแนน;
ทดสอบ “การระบุคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด” (สำหรับเด็กอายุ 7 - 10 ปี)
เป้า: สำรวจระดับของการคิดเชิงวาจา-ตรรกะ การดำเนินการวิเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป
อุปกรณ์:การ์ดที่มีคำแนวคิดและคำอื่นๆ ติดอยู่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับแนวคิดเหล่านี้ไม่มากก็น้อย
ขั้นแรกผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูบรรทัดแรกด้วยคำว่าอย่างระมัดระวัง: สิ่งสำคัญคือ "สวน" และคำเพิ่มเติมในวงเล็บ ในจำนวนนี้ เด็กจะต้องเลือกสองสิ่งที่สำคัญที่สุด แล้วตอบคำถามว่าสวนนี้ขาดไม่ได้หากไม่มี
การผสมผสานคำทั้ง 12 คำจะถูกนำเสนอให้เด็กเห็นพร้อมกัน วลีแรกจะอ่านออกเสียงให้เด็กฟังในระหว่างการสอน หากจำเป็น สามารถวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติมได้ (โดยเฉพาะกับเด็กอายุ 7-7.5 ปี)
จากนั้นเด็กๆ อ่านคำว่า “กับตัวเอง” แล้วตอบออกมาดังๆ
เด็กอายุ 9-10 ปีสามารถขีดเส้นใต้คำศัพท์ที่จำเป็นได้โดยไม่ต้องอ่าน
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:
- ปกติ - 8-10 คะแนน;
— ระดับต่ำ — 5-7 คะแนน;
- ความบกพร่องทางสติปัญญา - น้อยกว่า 5 คะแนน
แบบทดสอบ "สัดส่วนทางวาจา" สำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี
เป้า:สำรวจระดับของการคิดเชิงวาจา-ตรรกะ การดำเนินการวิเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป
อุปกรณ์:การ์ดที่มีคำสองกลุ่ม คำที่สร้างคู่แรกมีความสัมพันธ์กันตามการเปรียบเทียบบางอย่าง เด็กจำเป็นต้องเข้าใจหลักการของการเปรียบเทียบนี้และสร้างคำคู่หนึ่งจากกลุ่มที่สอง
ขั้นแรกผู้ใหญ่จะเชิญชวนให้เด็กดูคำศัพท์ คอลัมน์ขวาเขียนว่า "วัว - ลูกวัว" มีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างคำเหล่านี้ และในคอลัมน์ซ้ายที่ด้านบนเขียนคำว่า "ม้า" และที่ด้านล่างมีคำที่แตกต่างกันหลายคำ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กคิดและเลือกสิ่งที่จะเกี่ยวข้องกับคำว่า "ม้า" เช่นเดียวกับคำว่า "ลูกวัว" ที่เชื่อมโยงกับคำว่า "วัว"
ไพ่ทั้งหมดที่มีคำสองกลุ่มจะถูกนำเสนอต่อเด็ก ๆ ในเวลาเดียวกัน
การ์ดใบแรกจะถูกอ่านออกเสียงระหว่างการสอน
หากจำเป็น (หากเด็กตอบยากหรือตอบผิด) สามารถวิเคราะห์ไพ่ใบแรกได้ละเอียดยิ่งขึ้น แต่เด็กต้องหาคำที่ถูกต้องด้วยตัวเอง ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่สามารถบอกคุณได้ว่าจะสร้างชิ้นส่วนได้อย่างไร: “ลูกวัวเกิดมาจากวัว แล้วใครล่ะที่เกิดมาเป็นม้า? ดังนั้นจงหาคำที่เหมาะสมในบรรทัดล่างสุดของสัดส่วน”
เด็กทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
เด็กโต (อายุ 9-10 ปี) อาจได้รับอนุญาตให้ไม่ตอบออกเสียง แต่ให้ขีดเส้นใต้คำที่ต้องการ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับ 1 คะแนน สำหรับแต่ละคำตอบที่ไม่ถูกต้อง - 0 คะแนน
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:
- ปกติ - 8-10 คะแนน;
— ระดับต่ำ — 5-7 คะแนน;
- ความบกพร่องทางสติปัญญา - น้อยกว่า 5 คะแนน
ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 7-9 ปี E.F. แซมบิทวิเชเน
เมื่อใช้เทคนิคนี้ จะใช้การทดสอบที่ประกอบด้วยการทดสอบย่อย 4 รายการ รวมถึงงานด้านวาจา โดยเลือกโดยคำนึงถึงเนื้อหาของโปรแกรมของชั้นเรียนหลัก:
การทดสอบย่อยครั้งที่ 1 - การศึกษาความแตกต่างของคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์จากสิ่งที่ไม่จำเป็นรวมถึงคลังความรู้ของผู้ทดสอบ
การทดสอบย่อยครั้งที่ 2 - การศึกษาการดำเนินการทั่วไปและนามธรรมความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์
การทดสอบย่อยครั้งที่ 3 - การศึกษาความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด
การทดสอบย่อยครั้งที่ 4 - ระบุความสามารถในการสรุป
การทดสอบทำได้ดีที่สุดเป็นรายบุคคล
ผู้ใหญ่จะอ่านงานดังกล่าว ในขณะที่เด็กก็อ่านให้ตัวเองฟังไปพร้อมๆ กัน
การทดสอบย่อยครั้งที่ 1
เลือกคำใดคำหนึ่งในวงเล็บที่เติมเต็มประโยคที่คุณเริ่มไว้อย่างถูกต้อง
1. รองเท้ามี... (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, พื้นรองเท้า, สายรัด, กระดุม)
2. ในเขตอบอุ่นมีชีวิต... (หมี กวาง หมาป่า อูฐ แมวน้ำ)
3. ในหนึ่งปี... (24, 3, 12, 4, 7) เดือน
4. เดือนฤดูหนาว... (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม)
5. การขนส่งผู้โดยสาร... (รถเกี่ยวข้าว, รถบัส, รถขุด, รถดัมพ์)
6. พ่อมีอายุมากกว่าลูก... (บ่อยครั้ง, เสมอ, บางครั้ง, น้อยมาก, ไม่เคยเลย)
7. น้ำอยู่เสมอ... (ใส เย็น ของเหลว ขาว รสอร่อย)
8. ต้นไม้ย่อมมี... (ใบ ดอก ผล ราก เงา)
9. เมืองแห่งรัสเซีย... (ปารีส, มอสโก, ลอนดอน, วอร์ซอ, โซเฟีย)
การทดสอบย่อยครั้งที่ 2
ที่นี่ แต่ละบรรทัดประกอบด้วยห้าคำ โดยสี่คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้ และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ คำ “พิเศษ” นี้จะต้องถูกค้นพบและตัดออก
1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว คาโมมายล์ ไวโอเล็ต
2.แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน หนองน้ำ
3. ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี ทราย ลูกบอล ลูกบาศก์
4. เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก, โดเนตสค์, โอเดสซา
5. ป็อปลาร์, เบิร์ช, เฮเซล, ลินเดน, แอสเพน
6. วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม
7. อีวาน, ปีเตอร์, เนสเตรอฟ, มาการ์, อันเดรย์
8.ไก่ ไก่ หงส์ ไก่งวง ห่าน
9. จำนวน การหาร การลบ การบวก การคูณ
10.ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง
การทดสอบย่อยครั้งที่ 3
อ่านตัวอย่างเหล่านี้อย่างละเอียด ด้านซ้ายเป็นคำคู่แรกเขียนที่เชื่อมโยงถึงกัน (เช่น ป่าไม้/ต้นไม้) ทางด้านขวา - หนึ่งคำเหนือบรรทัด (เช่น ห้องสมุด) และห้าคำใต้บรรทัด (เช่น สวน ลาน เมือง โรงละคร หนังสือ) คุณต้องเลือกหนึ่งคำจากห้าบรรทัดด้านล่างที่เกี่ยวข้องกับคำที่อยู่เหนือบรรทัด (ไลบรารี) ในลักษณะเดียวกับที่ทำในคู่คำแรก (ป่า/ต้นไม้) ตัวอย่าง:
ป่าไม้/ต้นไม้ = ห้องสมุด/สวน ลานบ้าน เมือง โรงละคร หนังสือ+;
วิ่ง/ยืน = กรีดร้อง/เงียบ+ คลาน ส่งเสียง โทร ร้องไห้
ซึ่งหมายความว่าคุณควรสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำทางด้านซ้าย จากนั้นจึงสร้างการเชื่อมโยงเดียวกันระหว่างคำทางด้านขวา
การทดสอบย่อยครั้งที่ 4
คู่คำเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำเดียวเช่นกางเกงชุดเดรส - เสื้อผ้า; สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม - รูป
ตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปสำหรับแต่ละคู่
1. ไม้กวาด พลั่ว - ...
2. คอน, ปลาคาร์พ crucian - ...
3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว - ...
4. แตงกวา มะเขือเทศ - ...
5. ไลแลค โรสฮิป - ...
6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา - ...
7. กลางวันกลางคืน - ...
8. ช้างหนู - ...
10. ต้นไม้ ดอกไม้ - ...
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ (อ้างอิงจาก L.I. Peresleni)
การทดสอบย่อยครั้งที่ 1
หากคำตอบของภารกิจที่ 1 ถูกต้อง คำถามจะถูกถามว่า “ทำไมไม่ใส่ลูกไม้?”
หากอธิบายถูกเด็กจะได้รับ 1 คะแนน และหากอธิบายผิดให้ 0.5 คะแนน
หากคำตอบไม่ถูกต้อง เด็กจะถูกขอให้คิดและให้คำตอบที่ถูกต้องอีกครั้ง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน
หากคำตอบไม่ถูกต้องอีกครั้ง ความเข้าใจคำว่า "เสมอ" จะถูกชี้แจงให้ชัดเจน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น 3, 4, 6
เมื่อเด็กทำงานต่อในการทดสอบย่อยครั้งที่ 1 จะไม่มีการถามคำถามเพื่อชี้แจง
การทดสอบย่อยครั้งที่ 2
หากคำตอบของภารกิจที่ 1 ถูกต้อง คำถามที่ว่า “ทำไม” จะถูกถาม หากอธิบายถูกต้องให้ 1 คะแนน หากอธิบายไม่ถูกต้องให้ 0.5 คะแนน
หากคำตอบไม่ถูกต้อง ให้เด็กคิดและให้คำตอบใหม่ (ถูกต้อง) สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน
เมื่อทำงานที่ 7, 9, 10 เสร็จแล้วจะไม่ถามคำถามเพิ่มเติมเนื่องจากเด็กในวัยประถมศึกษายังไม่สามารถกำหนดหลักการทั่วไปได้ นอกจากนี้เมื่อทำงานเสร็จจะไม่ถามคำถามเพิ่มเติมเพราะได้รับการพิสูจน์เชิงประจักษ์ว่าหากเด็กแก้ปัญหานี้ได้อย่างถูกต้องเขาจะรู้แนวคิดเช่น "ชื่อ" และ "นามสกุล"
การทดสอบย่อยครั้งที่ 3
สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน ไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
การทดสอบย่อยครั้งที่ 4
คะแนนจะเหมือนกับการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 ถ้าตอบผิดก็ขอให้คิดใหม่ ไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
มีการคำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับการทำการทดสอบย่อยแต่ละรายการและสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมดโดยรวม จำนวนคะแนนสูงสุดที่เด็กสามารถทำได้สำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมดคือ 40 (อัตราความสำเร็จคือ 100%)
การเพิ่มจำนวนการตอบสนองดังกล่าวอาจบ่งชี้ว่าระดับความสนใจโดยสมัครใจและการตอบกลับแบบหุนหันพลันแล่นไม่เพียงพอ
อัตราความสำเร็จ (SS) ของการแก้ไขการทดสอบย่อยด้วยวาจาถูกกำหนดโดยสูตร:
OU = X /40·100% โดยที่ X คือผลรวมของคะแนนที่อาสาสมัครได้รับ
จากการวิเคราะห์การกระจายข้อมูลส่วนบุคคล ระดับความสำเร็จจะถูกกำหนด (บรรทัดฐานและภาวะปัญญาอ่อน):
- ความสำเร็จระดับที่ 4 - 32 คะแนนขึ้นไป (80-100% GP)
— ระดับ 3 — 31.5–26 คะแนน (79.9–65%);
— ระดับ 2 — 25.5–20 คะแนน (64.9–50%);
— ระดับที่ 1 — 19.5 หรือน้อยกว่า (49.9% และต่ำกว่า)
คำตอบที่ถูกต้อง
การทดสอบย่อยครั้งที่ 1
1. โซล.
2. อูฐ
5. รถบัส.
6. เสมอ.
7. ของเหลว
8. รูท
9. มอสโก.
การทดสอบย่อยครั้งที่ 2
1. ถั่ว.
4. มอสโก.
5. เฮเซล
6. ตัวชี้
7. เนสเตรอฟ
8. หงส์.
10. อร่อย.
การทดสอบย่อยครั้งที่ 3
1.ดอกรักเร่/ดอกไม้
2. แพทย์/คนไข้.
3. สวนผลไม้/ต้นแอปเปิ้ล
4. นก/รัง
5. บูท/ขา
6. เปียก/แห้ง
7. เครื่องวัดอุณหภูมิ/อุณหภูมิ
8. เรือ/ใบเรือ
9. เข็ม/เหล็ก.
10. พื้น/พรม.
การทดสอบย่อยครั้งที่ 4
1. เครื่องมือในการทำงาน
3. ช่วงเวลาของปี
6. เฟอร์นิเจอร์.
7. เวลาของวัน
8. สัตว์.
9. เดือนแห่งฤดูร้อน
รายการวิธีศึกษาการคิด
1. ตารางที่มีรูปภาพของวัตถุ ซึ่งหนึ่งในนั้นไม่ตรงกับเกณฑ์ที่กำหนด (ขนาด รูปร่าง สี หมวดหมู่ทั่วไป)
2. ตารางที่มีงานเพื่อแยกแนวคิดที่ไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือ
3. ตารางที่มีปัญหาเชิงตรรกะและค้นหารูปแบบ
4. แบบฟอร์มสำหรับวิธี "การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ"
5. แบบฟอร์มสำหรับวิธีการ "การเปรียบเทียบแบบง่าย", "การเปรียบเทียบแบบซับซ้อน"
6. ตารางที่มีสุภาษิตและคำพูด
7. ภาพฉากเพื่อการเปรียบเทียบ ตารางที่มีงานเปรียบเทียบคำและแนวคิด
8. ชุดภาพพล็อตที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน (เรียบง่ายพร้อมความหมายที่ซ่อนอยู่ เนื้อหาไร้สาระ ซีรีส์ที่แสดงลำดับเหตุการณ์)
9.ตารางที่มีข้อความที่มีความซับซ้อนต่างกัน (บรรยายง่าย ซับซ้อน มีเนื้อหาขัดแย้งกัน)
10. ชุดไพ่ที่แสดงวัตถุประเภททั่วไปต่าง ๆ เพื่อศึกษาการดำเนินการจำแนกประเภท
11.ตารางปริศนา
12. แบบฟอร์มพร้อมคำศัพท์สำหรับศึกษาความสัมพันธ์ (หนึ่งในตัวเลือกคือการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม)
13.ตารางและการ์ดสำหรับดำเนินการ "การทดลองการเรียนรู้" (วิธีการของ A.Ya. Ivanova)
14. ตารางที่มีงานสำหรับ "แผนผัง" (เทคนิคของ Wenger)
สื่อจากคู่มือโดย Zabramnaya S.
วิธี "ยกเว้นส่วนเกิน"
วิธีการมีสองทางเลือก: วิธีแรกคือการค้นคว้าเกี่ยวกับเนื้อหาสาระ, วิธีที่สอง - เนื้อหาทางวาจา
วัตถุประสงค์: ศึกษาความสามารถในการสรุปและนามธรรมความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญ
ตัวเลือกเรื่อง
วัสดุ: ชุดไพ่ที่มีวัตถุสี่ชิ้นในแต่ละการ์ด
การ์ดเหล่านี้จะถูกนำเสนอทีละใบต่อหัวข้อ จากวัตถุสี่ชิ้นที่จั่วได้บนการ์ดแต่ละใบ เขาจะต้องแยกวัตถุหนึ่งชิ้นและตั้งชื่อที่เหลือหนึ่งชื่อ เมื่อสินค้าพิเศษถูกแยกออก ผู้ถูกทดสอบต้องอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงไม่รวมสินค้านั้น
คำแนะนำและความคืบหน้า: “ ดูภาพวาดเหล่านี้ มีวัตถุ 4 ชิ้นที่วาดอยู่ที่นี่ สามชิ้นมีความคล้ายคลึงกันและสามารถเรียกชื่อเดียวกันได้ แต่วัตถุที่สี่ไม่เหมาะกับวัตถุเหล่านั้น ฟุ่มเฟือย แล้วอีกสามอย่างจะเรียกว่าอะไรได้ ถ้ารวมกันเป็นกลุ่มเดียว”
ผู้วิจัยและผู้วิจัยแก้และวิเคราะห์งานแรก ส่วนที่เหลือจะเรียงลำดับอย่างเป็นอิสระมากที่สุด หากเขาประสบปัญหา ผู้วิจัยจะถามคำถามนำกับเขา
โปรโตคอลจะบันทึกหมายเลขบัตร ชื่อของรายการที่ผู้ถูกทดสอบยกเว้น คำหรือสำนวนที่เขากำหนดไว้อีกสามรายการ คำอธิบาย คำถามทั้งหมดที่ถามเขา และคำตอบของเขา ตัวเลือกนี้เหมาะสำหรับการศึกษาเด็กและผู้ใหญ่
การตีความ
มาตราส่วนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาของการดำเนินการทั่วไป
จำนวนคะแนน ลักษณะการแก้ปัญหา
1 2 5 5 หัวเรื่องตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปอย่างถูกต้องและเป็นอิสระเพื่อกำหนด: 1) วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว; 2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)
4 ขั้นแรก เขาตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปไม่ถูกต้อง จากนั้นแก้ไขข้อผิดพลาด: 1) กำหนดวัตถุ (คำ) ที่รวมกันเป็นกลุ่มเดียว; 2) เพื่อกำหนดวัตถุ "พิเศษ" (คำ)
2.5 ให้ลักษณะเชิงพรรณนาของแนวคิดทั่วไปอย่างอิสระเพื่อกำหนด: 1) วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว; 2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)
1 เหมือนกัน แต่ด้วยความช่วยเหลือของนักวิจัยในการกำหนด: 1) วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว; 2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)
0 ไม่สามารถกำหนดแนวคิดทั่วไปได้และไม่รู้วิธีใช้ความช่วยเหลือเพื่อกำหนด: 1) วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว; 2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)
ตัวเลือกทางวาจา
วัสดุ: แบบฟอร์มพร้อมชุดพิมพ์ห้าคำ
คำแนะนำและความคืบหน้า: นำเสนอเรื่องด้วยแบบฟอร์มและบอกว่า: “มีห้าคำที่เขียนในแต่ละบรรทัด สี่คำสามารถรวมเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้ และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ จะต้องพบและยกเว้น (ขีดฆ่า)”
การดำเนินการของตัวเลือกการทดสอบนี้เหมือนกับที่กล่าวมาข้างต้น แนะนำสำหรับการทดสอบผู้ที่มีอายุมากกว่า 12 ปี
แบบฟอร์มสำหรับเวอร์ชันวาจา
1.โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น ตู้เสื้อผ้า
2. นม ครีม น้ำมันหมู ครีมเปรี้ยว ชีส
3. รองเท้าบูท รองเท้าบูท เชือกผูกรองเท้า รองเท้าบูทสักหลาด รองเท้าแตะ
4. ค้อน คีม เลื่อย ตะปู ขวาน
5.หวาน ร้อน เปรี้ยว ขม เค็ม
6. เบิร์ช, สน, ต้นไม้, โอ๊ค, สปรูซ
7. เครื่องบิน รถเข็น คน เรือ จักรยาน
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter
9. เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม กิโลเมตร มิลลิเมตร
10. เทิร์นเนอร์ ครู แพทย์ หนังสือ นักบินอวกาศ
11. ลึก สูง เบา ต่ำ ตื้น
12. บ้าน เสา รถ วัว ต้นไม้
13. ไม่ช้า เร็ว ค่อยเป็นค่อยไป เร่งรีบ.
14.ความล้มเหลว ความตื่นเต้น ความพ่ายแพ้ ความล้มเหลว การล่มสลาย
15.เกลียด ดูถูก ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ
16.ความสำเร็จ ความล้มเหลว โชคลาภ ชัยชนะ ความสบายใจ
17. กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว โกรธจัด กล้าหาญ
18. ฟุตบอล วอลเลย์บอล ฮอกกี้ ว่ายน้ำ บาสเก็ตบอล
19. การปล้น การโจรกรรม แผ่นดินไหว การลอบวางเพลิง การทำร้ายร่างกาย
20. ดินสอ ปากกา ปากกาวาดรูป ปากกาสักหลาด หมึก
วิธีการ "แยกคุณสมบัติที่สำคัญ"
วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาลักษณะของการคิดความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์จากสิ่งที่ไม่สำคัญและรอง โดยธรรมชาติของลักษณะเด่น เราสามารถตัดสินความเด่นของรูปแบบการคิดอย่างใดอย่างหนึ่งหรือแบบอื่นได้: เป็นรูปธรรมหรือนามธรรม
วัสดุ: แบบฟอร์มที่มีแถวคำพิมพ์อยู่ แต่ละแถวประกอบด้วยคำห้าคำในวงเล็บและหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ
การทดสอบนี้เหมาะสำหรับการตรวจวัยรุ่นและผู้ใหญ่ คำในงานจะถูกเลือกในลักษณะที่ผู้ถูกทดสอบจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถของเขาในการเข้าใจความหมายเชิงนามธรรมของแนวคิดบางอย่าง และละทิ้งวิธีการแก้ปัญหาที่ง่ายกว่า ชัดเจนกว่า แต่ไม่ถูกต้อง โดยเน้นคุณลักษณะสถานการณ์ที่เป็นส่วนตัวและเป็นรูปธรรมแทน สิ่งที่จำเป็น
คำแนะนำสำหรับเด็กและวัยรุ่น: “ต่อไปนี้เป็นชุดคำที่ใช้ประกอบภารกิจ ในแต่ละบรรทัดจะมีหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ และในวงเล็บจะมีคำให้เลือกเพียง 5 คำเท่านั้น สองคำที่เกี่ยวข้องกับคำที่อยู่หน้าวงเล็บมากที่สุดคือ "สวน" และในวงเล็บมีคำว่า "พืช คนสวน สุนัข รั้ว ดิน" สวนสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มีสุนัข รั้ว และแม้กระทั่งไม่มี คนสวน แต่ถ้าไม่มีที่ดินและต้นไม้ก็ไม่มีสวนสัก 2 คำ - "ดิน" และ "พืช"
คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่: “ในแต่ละบรรทัดของแบบฟอร์ม คุณจะพบคำหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ แล้วเลือกคำนั้นเพียงสองคำในวงเล็บ มีความเชื่อมโยงกับคำที่อยู่หน้าวงเล็บมากที่สุด
1. สวน (ต้นไม้ คนสวน สุนัข รั้ว ที่ดิน)
2. แม่น้ำ (ฝั่ง ปลา ชาวประมง โคลน น้ำ)
3. เมือง (รถยนต์ อาคาร ฝูงชน ถนน จักรยาน)
4. โรงนา (หญ้าแห้ง ม้า หลังคา ปศุสัตว์ ผนัง)
5. ลูกบาศก์ (มุม, รูปวาด, ด้านข้าง, หิน, ไม้)
6. กอง (ชั้นเรียน, เงินปันผล, ดินสอ, วงเวียน, กระดาษ)
7. แหวน (เส้นผ่านศูนย์กลาง เพชร ตราสัญลักษณ์ เส้นรอบวง ทอง)
8. การอ่าน (ตา หนังสือ แว่นตา ข้อความ คำพูด)
9. หนังสือพิมพ์ (จริง, เหตุการณ์, ปริศนาอักษรไขว้, กระดาษ, บรรณาธิการ)
10. เกม (ไพ่ ผู้เล่น ชิป การลงโทษ กฎ)
11. สงคราม (เครื่องบิน ปืน การต่อสู้ ปืน ทหาร)
12. หนังสือ (ภาพวาด เรื่องราว กระดาษ สารบัญ ข้อความ)
14. แผ่นดินไหว (ไฟไหม้ ความตาย การสั่นสะเทือนของพื้นดิน เสียง น้ำท่วม)
15. ห้องสมุด (โต๊ะ หนังสือ ห้องอ่านหนังสือ ตู้เสื้อผ้า เครื่องอ่าน)
16. ป่า (ดิน เห็ด พราน ต้นไม้ หมาป่า)
17. กีฬา (เหรียญรางวัล วงออเคสตรา การแข่งขัน ชัยชนะ สนามกีฬา)
18. โรงพยาบาล (ห้อง, ฉีด, แพทย์, เครื่องวัดอุณหภูมิ, คนไข้)
19. ความรัก (กุหลาบ ความรู้สึก บุคคล นัดเดท งานแต่งงาน)
20. ความรักชาติ (เมือง บ้านเกิด เพื่อน ครอบครัว ผู้คน)
คำตอบ (สำคัญ)
1. พืช ดิน 11. การต่อสู้ทหาร
2.ฝั่งน้ำ 12. กระดาษ ข้อความ
4. หลังคา ผนัง 14. แรงสั่นสะเทือนของดิน เสียงรบกวน
5. มุมด้านข้าง. 15. หนังสือ ผู้อ่าน
6. เงินปันผล, ตัวหาร. 16. ดิน ต้นไม้
7. เส้นผ่านศูนย์กลาง เส้นรอบวง 17. การแข่งขันชัยชนะ
8. ดวงตา ข้อความ 18. หมอคนไข้.
9. กระดาษบรรณาธิการ 19. ความรู้สึกเพื่อน
10. ผู้เล่น กฎกติกา 20. มาตุภูมิผู้คน
การทดสอบนี้มักจะรวมอยู่ในชุดการทดสอบการใช้เหตุผล ในทุกกรณีของการปฏิบัติงานโดยอิสระ การตัดสินใจของผู้ทดสอบควรอภิปรายโดยถามคำถาม บ่อยครั้งในระหว่างการสนทนา ผู้ถูกถามจะตัดสินเพิ่มเติมและแก้ไขข้อผิดพลาด
การตัดสินใจ คำถาม และการตัดสินเพิ่มเติมของเรื่องทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ การทดสอบนี้มีจุดประสงค์เพื่อการสอบรายบุคคลเป็นหลัก
การตีความ
การมีอยู่ของการตัดสินที่ผิดพลาดมากขึ้นบ่งชี้ถึงความเหนือกว่าของรูปแบบการคิดเชิงสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมมากกว่ารูปแบบเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ หากผู้ถูกทดสอบให้คำตอบที่ผิดพลาดตั้งแต่ต้น ก็สามารถตีความได้ว่าเป็นความเร่งรีบและหุนหันพลันแล่น ผลลัพธ์จะได้รับการประเมินโดยใช้ตาราง
คะแนนเป็นคะแนน:
จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง
ฟังก์ชันทั่วไปของคำ
"ค่าใช้จ่าย" ที่ยอดเยี่ยมสำหรับสมองที่นี่คือการเลือกคำเปรียบเทียบ คำอุปมาอุปมัย คำพ้องความหมาย และคำตรงข้าม ฯลฯ เป็นที่ชัดเจนว่าในตอนแรกควรทำแบบฝึกหัดดังกล่าวด้วยสายตาเท่านั้น เราจะพิจารณาตัวเลือกที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่สิ่งนี้จะไม่เปลี่ยนอุดมการณ์
“จบประโยค”
เด็กจะได้รับรายการประโยคที่ยังไม่เสร็จ
คำแนะนำ: “ต่อประโยคโดยเลือกคำที่เหมาะสมที่สุด”
ต้นไม้ย่อมมี... (ใบ ดอก ผล ราก) เสมอ
รองเท้าบู๊ตจะต้องมี... (เชือกรองเท้า พื้นรองเท้า ซิป หัวเข็มขัด) เสมอ
ชุดมีเสมอ... (ชายเสื้อ กระเป๋า แขนเสื้อ กระดุม)
ภาพวาดมักจะมี... (ศิลปิน กรอบ ลายเซ็น)
เมื่ออายุยังน้อย ควรทำแบบฝึกหัดนี้ตามธรรมชาติขณะยืนอยู่หน้าต้นไม้หรือรูปภาพใดรูปหนึ่ง มองและสัมผัสเสื้อผ้าบางชิ้น (หม้อ ตุ๊กตา สับปะรด)
“จำแนกตามรูปแบบการมองเห็น”
สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณสามารถใช้ล็อตโต้สำหรับเด็กได้
จัดวางรูปภาพบนโต๊ะและขอให้ลูกของคุณเลือกรูปภาพทั้งหมดที่ตรงกับรูปภาพที่กำหนด ตัวอย่างเช่น สำหรับแอปเปิ้ล เด็กจะต้องจับคู่รูปภาพทั้งหมดที่แสดงถึงผลไม้ (ผลเบอร์รี่และผัก - ขึ้นอยู่กับงาน) จากนั้นขอให้ลูกของคุณตั้งชื่อแต่ละภาพ พูดคุยกับเขาว่าทำไมเขาถึงเลือกเช่นนั้น วัตถุเหล่านี้คล้ายกันอย่างไร และแตกต่างกันอย่างไร
คุณสามารถเลือกรูปภาพที่มีวัตถุตามลักษณะทั่วไปที่ระบุ เช่น ตามรูปร่าง (สี พื้นผิว อุณหภูมิ เสียง) หรือลักษณะการใช้งาน
“จัดเป็นกลุ่ม”
เด็กจะได้รับรูปภาพวัตถุจำนวนหนึ่งซึ่งเขาต้องจัดเรียงเป็นกลุ่มทั่วไป: ตัวอย่างเช่น เห็ดและผลเบอร์รี่ รองเท้าและเสื้อผ้า สัตว์และดอกไม้ เด็กจะต้องตั้งชื่อให้กับแต่ละกลุ่มผลลัพธ์และรายการ (ชื่อ) ส่วนประกอบทั้งหมดของกลุ่ม
"ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง"
เด็กจะได้รับวัตถุคู่ (รูปภาพ, คำ) เพื่อการวิเคราะห์ซึ่งเขาต้องสังเกตสิ่งทั่วไปและความแตกต่าง
ตัวอย่างเช่น: นกไนติงเกล - นกกระจอก, ฤดูร้อน - ฤดูหนาว, เก้าอี้ - โซฟา, ไม้เบิร์ช - สปรูซ, รถยนต์ - เครื่องบิน, กระต่าย - กระต่าย, กล้องส่องทางไกลแว่นตา, เด็กผู้หญิง ฯลฯ
“จากเฉพาะเจาะจงไปสู่ทั่วไป”
อธิบายสิ่งต่อไปนี้ให้ลูกของคุณฟัง: มีคำหลายคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายกันมากมาย คำเหล่านี้เป็นแนวคิดทั่วไป ตัวอย่างเช่น "ผลไม้" คำนี้สามารถใช้เพื่ออธิบายแอปเปิ้ล ส้ม ลูกแพร์ ฯลฯ
แต่มีคำบางคำที่บ่งบอกถึงวัตถุที่คล้ายกันจำนวนน้อยกว่าและเป็นคำเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น "แอปเปิ้ล" คำนี้หมายถึงแอปเปิลทุกชนิด (ทั้งขนาดใหญ่และเล็ก สีเขียว สีแดง ฯลฯ)
ตอนนี้ขอให้ลูกของคุณจับคู่แนวคิดทั่วไปกับแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง คุณสามารถสร้างชุดการ์ดที่มีรูปภาพที่เกี่ยวข้องเพื่อช่วยเขาได้ เป็นที่ชัดเจนว่าการสร้างแบบฝึกหัดที่คล้ายกันจะมีประโยชน์ แต่จากชุด "จากทั่วไปไปสู่เฉพาะ"
“อะไรอีก?”
เด็กจะต้องตอบคำถามและพิสูจน์คำตอบของเขา: “ มีอะไรมากกว่านั้น: ต้นเบิร์ชหรือต้นไม้, สตรอเบอร์รี่หรือผลเบอร์รี่, แมลงวันหรือแมลง, ดอกไม้หรือดอกลิลลี่แห่งหุบเขา, ปลาวาฬหรือสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม, คำหรือคำนาม, สี่เหลี่ยมหรือสี่เหลี่ยม, เค้กหรือขนมหวาน ?”
“เลือกแนวคิดทั่วไป”
เชื้อเชิญให้ลูกของคุณเติมแถวและตั้งชื่อแนวคิดต่อไปนี้ด้วยคำเดียว: แอปเปิ้ล ลูกแพร์ - เก้าอี้ ตู้ -
แตงกวา, กะหล่ำปลี - บูท, บูท -
ตุ๊กตา, ลูกบอล - ถ้วย, จาน -
แมว ช้าง - ขา มือ -
ดอกไม้ ต้นไม้ - คอน หอก -
กุหลาบ ดอกแดนดิไลออน - มีนาคม กันยายน -
โอ๊ค, เบิร์ช - ตะเกียง, โคมไฟ -
ฝน หิมะ - กลางวัน กลางคืน -
ทะเลสาบ ทะเล-ผึ้ง ด้วง-
“การจำแนกวัตถุโดยใช้คำทั่วไป”
สำหรับแนวคิดทั่วไปที่กำหนด (เช่น จาน ผัก เฟอร์นิเจอร์ สิ่งของที่ทำจากเหล็ก ฯลฯ) เด็กจะต้องเลือกจากชุดรูปภาพทั่วไป (ของจริง) ที่จะสอดคล้องกับแนวคิดที่กำหนด
“คำพิเศษ”
หลังจากอ่านคำศัพท์แล้ว (ดูรูปชุด) เด็กจะต้องตอบคำถามว่า “คำไหนฟุ่มเฟือย? ทำไมล่ะ?” จาน ถ้วย โต๊ะ กาน้ำชา
เบิร์ช, แอสเพน, สน, โอ๊ค
โซฟา โต๊ะ เก้าอี้ ไม้.
ดินสอ ชอล์ก กล่องดินสอ ตุ๊กตา
แผ่นดินไหว ไต้ฝุ่น ภูเขา ทอร์นาโด
วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมคางหมู สี่เหลี่ยม
จุลภาค, มหัพภาค, ขีดกลาง, การรวมกัน
“กำจัดเครื่องหมายพิเศษ”
ขอให้เด็กเน้นคุณลักษณะที่ไม่เหมาะกับส่วนอื่นๆ ทั้งหมด และระบุปัจจัยที่รวมคำที่เหลือ ตัวอย่าง: ฤดูหนาว ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง มิถุนายน ฤดูใบไม้ผลิ
แดง น้ำเงิน สวย เหลือง เทา
ไม้ แก้ว เหล็ก ทรุดโทรม พลาสติก
แก่ สูง หนุ่ม แก่ หนุ่ม
หวาน เค็ม ขม เปรี้ยว ทอด
"พหุพจน์ของคำ"
เล่นเกม “ดูสิมันน่าสนใจขนาดไหน!” เมื่อตั้งชื่อคำใด ๆ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา) แข่งขันกันเพื่อดูว่าใครสามารถสร้างสถานการณ์และประโยคที่คำว่า "มีส่วนร่วม" ได้มากกว่านี้ ตัวอย่างเช่น: คุณสามารถ "บิน" ในความฝัน บนเครื่องบิน หรือบนเครื่องร่อน เหมือนนก (นกอินทรีและเร็ว) และเหมือนหิมะ (ใบไม้) สูง ต่ำ เร็ว ฯลฯ
"คำพ้องเสียง"
จำไว้กับลูกของคุณและแทรกคำที่มีความหมายเหมือนกับคำที่อยู่นอกวงเล็บแทนจุดในวงเล็บ
สิ่งทอ (...)
สถานะของสสาร (แก๊ส)
ฤดูใบไม้ผลิ (...)
LOCKPICK (กุญแจ)
พื้นผิวเอียง (ความลาดชัน)
สัตว์ (...)
ความอ่อนโยน (เสน่หา)
อ่าว (...)
ส่วนหนึ่งของใบหน้า (ริมฝีปาก)
ม้านั่ง (...)
ช้อป (ร้านค้า)
ลองนึกถึงจำนวนการกระทำที่เราดำเนินการโดยอัตโนมัติ หากธรรมชาติไม่ได้รักษาระดับจิตใจของคนถนัดซ้ายให้คงที่เสมอไป คุณจะต้องทำเช่นนี้ แน่นอนว่าการอาศัยคลังแสงภายนอกที่มีสติสัมปชัญญะช่วยเพิ่มจำนวนระดับความเป็นอิสระสำหรับคนถนัดซ้ายอย่างมีนัยสำคัญเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ
แต่ปรากฏการณ์เดียวกันนี้บ่งบอกถึงความอ่อนแอของกลไกการปรับตัวการสึกหรอของระบบประสาทโดยรวม - หลังจากนั้นทุกอย่างก็ "ผ่านหัว"! เราเห็นผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นในทุกที่ของผู้ถนัดซ้าย รวมถึงในวัยเด็ก: ความผิดปกติทางอารมณ์และจิตใจบ่อยครั้ง แนวโน้มที่จะมีอาการคล้ายโรคประสาท และความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น
กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานะทางประสาทวิทยาของพวกเขามักอธิบายได้ด้วยสูตร: "จมูกออก หางติด..."
"คณะกรรมการของโคแกน"
ก) การระบุความเป็นไปได้ขั้นพื้นฐานของการสร้างลักษณะทั่วไปโดยอาศัยคุณลักษณะสองประการในลักษณะที่มองเห็นได้
รูปแบบการคิด
b) การกำหนดคุณสมบัติ (วิธี) ของการคิดในกระบวนการรับและประมวลผลเงื่อนไข
งานตลอดจนระหว่างการปฏิบัติงานจริง
c) การระบุปฏิกิริยาส่วนตัวของเด็กในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ (หรือลักษณะพฤติกรรม)
วัสดุ: นำเสนอแท็บเล็ตโดยวาดลงในช่องสี่เหลี่ยมว่าง 25 ช่อง พวกเขาจะต้องเต็มไปด้วยภาพเรขาคณิตที่มีรูปร่างและสีต่างๆ ตาม "สิ่งเร้า" ที่ระบุบนแท็บเล็ตแบบกราฟ สิ่งเร้าบางอย่างและสิ่งเร้าอื่นๆ (ยกเว้นเพชร) เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่อายุน้อยกว่าในการใช้ภาษามาตรฐาน
นำเสนอไพ่ 25 ใบพร้อมภาพเรขาคณิตพร้อมกัน ไพ่แต่ละใบสอดคล้องกับรูปทรงเรขาคณิตที่กำหนดและสิ่งเร้าสีอย่างใดอย่างหนึ่ง คุณต้องกรอกข้อมูลลงในช่องสี่เหลี่ยมว่างบนแท็บเล็ตด้วยการ์ด การดำเนินการที่ถูกต้องของการปฏิบัติจริงเพื่อกรอกข้อมูลลงในช่องว่างจะถือว่าการดำเนินการทางจิตภายในของเด็กประกอบด้วยภาพรวมของวัตถุตามลักษณะ 2 ประการ
คำแนะนำ: “ดูนี่” (แสดง) มี “ตัวเลข” ที่แตกต่างกัน ต้องจัดเรียงลงในเซลล์ว่าง "เหล่านี้" ดูว่าเราจัดเรียงอย่างไร เราจะใส่รูป “นี่” “ตรงนี้” ดูสิ รูปร่างของมันตรงกับ “วงกลม” และสีของมันคือ “สีแดง”...”
จากนั้นเด็กจะได้รับตุ๊กตาอีกตัว: "เราจะเอาตุ๊กตา "นี้" ไปไว้ที่ไหน? หากเด็กแก้ปัญหาไม่ถูกต้อง จะมีคำอธิบายซ้ำอีกครั้งพร้อมกับแสดงและอธิบายการดำเนินการที่จำเป็นไปพร้อมๆ กัน และอื่น ๆ - มากถึง 6 การนำเสนอ
เกณฑ์การประเมินข้อมูลที่ได้รับ:
1. วิธีการรับและประมวลผลข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง (เงื่อนไขของงานสำหรับแต่ละงาน
การนำเสนอ):
การจัดการกับตัวเลขโดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของงาน
การใช้ fshurka กับสัญญาณกระตุ้น
ลักษณะทั่วไปขึ้นอยู่กับคุณลักษณะเดียวเท่านั้น (รูปร่างหรือสี)
ลักษณะทั่วไปขึ้นอยู่กับสองลักษณะ - ด้วยการสูญเสียหลักการลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกอย่างรวดเร็ว (เลื่อนไปสู่ลักษณะทั่วไปตามลักษณะแรก)
2. วิธีการกระทำทางจิตและการปฏิบัติในกระบวนการทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง:
การตัดสินใจที่ถูกต้องจะทำในรายละเอียดด้วยวิธีภายนอกที่มีประสิทธิภาพโดยใช้วิธี "ลองผิดลองถูก" การปฏิบัติจริงมีลักษณะเป็นการสำรวจ
การกระทำที่ถูกต้องนั้นกระทำในลักษณะภายใน ทางจิต และเป็นรูปเป็นร่าง: การกระทำเชิงปฏิบัติมีลักษณะเป็นผู้บริหาร
การรับและประมวลผลเงื่อนไขของงานอย่างรวดเร็วหรือช้า (จำนวนการนำเสนอของงานที่ให้ภาพรวมที่มั่นคงและสำคัญตามลักษณะการมองเห็น 2 ประการ)
3.คุณสมบัติของพฤติกรรมระหว่างงาน: - สนใจ, - สงบ,
“ซ้ำซากจำเจ” หรือ “ไดนามิก” (ปราศจากอารมณ์หรือความสงบใดๆ
ความเข้มข้น).
การสร้างลำดับเหตุการณ์
วัตถุประสงค์: ศึกษาลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็กความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและเชิงพื้นที่และเชิงเวลาการวิเคราะห์พัฒนาการพูดของเด็ก
มีซีรีส์ที่เหมาะกับเนื้อหาสำหรับเด็กและซีรีส์สำหรับผู้ใหญ่
สื่อกระตุ้น: ในการศึกษานี้ จำเป็นต้องมีชุดภาพโครงเรื่อง (2-16 ภาพ) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของเหตุการณ์ ในเวอร์ชันสำหรับเด็กคุณสามารถใช้โครงเรื่องของเทพนิยายได้
คำแนะนำ: ให้ผู้ถูกทดสอบแสดงแพ็คไพ่ผสมและบอกว่า: “ในภาพทั้งหมดนี้เป็นภาพเหตุการณ์เดียวกัน เราจำเป็นต้องหาคำตอบว่าเรื่องทั้งหมดเริ่มต้นจากอะไร เกิดอะไรขึ้นต่อไป และจบลงอย่างไร ที่นี่ (ผู้ทดลองระบุสถานที่) ใส่ภาพแรกที่วาดจุดเริ่มต้น ที่นี่ภาพที่สอง สาม... และภาพสุดท้าย”
หลังจากที่ผู้ทดลองจัดวางรูปภาพทั้งหมดแล้ว ผู้ทดลองจะเขียนลงในระเบียบการว่าเขาจัดวางรูปภาพอย่างไร (เช่น 5, 4, 1, 2, 3) และหลังจากนั้นขอให้ผู้ทดลองบอกตามลำดับสิ่งที่เกิดขึ้น . หากเขาแยกแยะไม่ถูกต้อง เขาจะถูกถามคำถาม โดยมีจุดประสงค์เพื่อช่วยให้ผู้ป่วยระบุความขัดแย้งในการให้เหตุผลและระบุข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น
หากความพยายามครั้งที่สองไม่สำเร็จผู้ทดลองเองก็แสดงลำดับเหตุการณ์ให้ผู้ทดลองเห็นและเมื่อผสมไพ่ทั้งหมดอีกครั้งแล้วเชิญให้เขาวางมันอีกครั้ง - เป็นครั้งที่สามหรือเขียนเรื่องราวที่สะท้อนลำดับของเหตุการณ์
การเปรียบเทียบแนวคิด
เป้าหมาย: การวิเคราะห์การพัฒนาการดำเนินการเปรียบเทียบ
วัสดุกระตุ้น:
กลุ่มที่ 1 – 2 คำที่อยู่ในหมวดเดียวกัน:
เช้า-เย็น วัว-ม้า
นักบิน-เรือบรรทุกน้ำมัน สกี-รองเท้าสเก็ต
รถราง-รถบัส แม่น้ำ-ทะเลสาบ
จักรยาน-มอเตอร์ไซค์ หมา-แมว
กลุ่มที่ 2 - 2 คำที่หายากกว่ากันมาก มีความแตกต่างมากกว่า:
อีกา-ปลา ลีโอ-เสือ
รถไฟ-เครื่องบิน หลอกลวง-ผิดพลาด
รองเท้า-ดินสอ แอปเปิ้ล-เชอร์รี่
สิงโต-สุนัข อีกา-นกกระจอก
กลุ่มที่ 3 – งานสำหรับการเปรียบเทียบและแยกแยะวัตถุในสภาวะความขัดแย้ง (โดยที่ความแตกต่างเด่นชัดมากกว่าความคล้ายคลึงกันมาก):
นม-น้ำ ทอง-เงิน
รถเลื่อน-เกวียน นกกระจอก-ไก่
โอ๊ค - เบิร์ช เทพนิยาย - เพลง
จิตรกรรม-ภาพคนขี่ม้า-ม้า
แมว-แอปเปิ้ล หิว-กระหาย
คำแนะนำ: พูดสิ่งที่เหมือนกันและความแตกต่าง (คุณต้องระบุชื่อความเหมือนและความแตกต่างให้ได้มากที่สุด)
หมายเหตุ: หากจำเป็น ผู้ทดลองจะกระตุ้นให้ผู้ทดลองค้นหาความเหมือนและความแตกต่างให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ระหว่างคำของทั้งคู่ "พวกเขาคล้ายกันแค่ไหน", "อย่างอื่นเป็นอย่างไร", "แตกต่างกันอย่างไรในแต่ละคำ อื่น?"
การวิเคราะห์: การประมวลผลเชิงปริมาณประกอบด้วยจำนวนความเหมือนและความแตกต่างที่ระบุโดยผู้ทดสอบในแต่ละคู่
การพัฒนาระดับสูงของการดำเนินการเปรียบเทียบ - หากมีการตั้งชื่อคุณลักษณะมากกว่า 20 รายการ
ระดับเฉลี่ย – 10-15 ลักษณะ
ระดับต่ำ – น้อยกว่า 10 ลักษณะ
สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณลักษณะที่นักเรียนระบุไว้ในจำนวนที่มากกว่า - ความเหมือนหรือความแตกต่าง ไม่ว่าเขาจะมักใช้แนวคิดทั่วไปก็ตาม
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนงานของกลุ่มที่ 2 และ 3 จะยากเป็นพิเศษ สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการดำเนินการลักษณะทั่วไปมักจะอยู่ในรูปแบบของการแยกคุณสมบัติทั่วไปซึ่งอยู่เบื้องหลังซึ่งมีการเปรียบเทียบด้วยภาพหรือแยกวัตถุให้อยู่ในสถานการณ์ที่มองเห็นโดยทั่วไปนั้นเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะไม่สามารถทำหน้าที่เบี่ยงเบนความสนใจของป้ายและแนะนำวัตถุให้อยู่ในประเภทเดียวได้ แต่จะแทนที่การตอบสนองดังกล่าวด้วยการบ่งชี้ถึงความแตกต่างหรือการแนะนำสถานการณ์ทางสายตาบางอย่างเสมอ
การตีความสุภาษิต
อายุของวิชา: เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ทั้งในการศึกษาของวัยรุ่นและผู้ใหญ่
ความถูกต้องของวิธีการ: การศึกษาระดับ, ความเด็ดเดี่ยวของการคิด, ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการด้วยความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของข้อความ, ความแตกต่างและความเด็ดเดี่ยวของการตัดสิน, ระดับความลึก, ระดับของการพัฒนากระบวนการพูด
วัสดุกระตุ้น: ชุดสุภาษิตและคำอุปมาอุปมัย
ขั้นตอนและคำแนะนำในการสอบ: ผู้เข้ารับการทดสอบจะได้รับคำอุปมาอุปไมยและสุภาษิตหลายข้อ และขอให้อธิบายความหมายเชิงนามธรรมที่เป็นนามธรรม
การประเมินผลลัพธ์: สามารถประเมินผลลัพธ์ได้โดยใช้ตารางที่ 1:
คะแนนเป็นแต้ม 9 8 7 6 5 4 3 2 1
จำนวนผู้ตอบถูก 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4
ตารางที่ 1
คุณสามารถใช้แบบทดสอบนี้ในเวอร์ชันอื่นโดยขอให้ผู้ทดสอบเปรียบเทียบวลีระหว่างกันและค้นหาความหมายที่คล้ายกันหรือตรงกันข้าม สิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถวินิจฉัยระดับการก่อตัวของกระบวนการเชื่อมโยงและความยืดหยุ่นในการคิด.
สุภาษิตและคำอุปมาอุปมัยที่นำเสนอ
1.ตีเหล็กขณะยังร้อน 2. อย่านั่งเลื่อนของตัวเอง 3.ไม่มีควันหากไม่มีไฟ 4. สิ่งที่แวววาวไม่ใช่ทอง 5. ป่ากำลังถูกตัด - ชิปกำลังบิน 6. คุณไม่สามารถซ่อนสว่านไว้ในกระเป๋าได้ 7. มีปีศาจอยู่ในน้ำนิ่ง 8. ถ้าคุณชอบขี่รถ คุณก็จะชอบขี่เลื่อนด้วย 9. สิ่งที่ผ่านไปแล้ว 10. ไม่ใช่ทุกอย่างที่เป็น Maslenitsa สำหรับแมว 11. นับไก่ในฤดูใบไม้ร่วง 12. ไม่มีประโยชน์ที่จะตำหนิกระจกถ้าหน้าของคุณเบี้ยว 13. มุมกระท่อมไม่ใช่สีแดง แต่เป็นพายสีแดง 14.ถ้าขับเงียบกว่านี้ก็จะไปได้ไกลขึ้น 15. ฉันหยิบลากจูงมา - อย่าบอกว่ามันไม่แรง 16. วัดเจ็ดครั้ง - ตัดหนึ่งครั้ง 17. พวกเขาพบคุณทางเสื้อผ้า และมองพวกเขาด้วยความฉลาด 18. หมวกไม่เหมาะกับเซนกะ 19. เมื่อมันกลับมา มันก็จะตอบสนองเช่นกัน 20. แกนม้วนเล็กแต่มีราคาแพง 21. หลุมศพจะแก้ไขคนหลังค่อม 22. หนึ่งในสนามไม่ใช่นักรบ 23. จงหลอกลวง. 24. แมวร้องไห้ 25. เสียงของผู้ร้องในถิ่นทุรกันดาร 26. ลำไส้เล็ก 27. รองเท้าบูทสองใบ - หนึ่งคู่ 28. เอามันเข้าไปในหัวของคุณ 29. หัวสวน. 30. ลิ้นของฉันเป็นศัตรูของฉัน 31. ให้คนโง่สวดภาวนาต่อพระเจ้า - เขาจะหักหน้าผากของเขา 32. ทำได้ดีมากในหมู่แกะ 33. ขนลุก
34. อันหนึ่งมี bipod เจ็ดอันมีช้อน 35. เหมือนถูกตีหัว. 36. ยุงจะไม่ทำลายจมูกของคุณ 37. ล้อที่ห้าในเกวียน 38. ไกลออกไปในป่า - มีฟืนมากขึ้น 39. เหมือนสายฟ้าจากสีน้ำเงิน 40. ไก่ไม่กินเงิน 41. วิญญาณจมลงส้นเท้า 42. โยนเงาลงบนรั้ว 43. โขลกน้ำในครก 44.ปล่อยแพะเข้าสวน 45. ฉันกินข้าวต้มนิดหน่อย 46. พายุในจานรองชา 47. เกมนี้มันไม่คุ้มกับเทียน 48. ฉันยินดีที่จะไปสวรรค์ แต่บาปไม่ได้รับอนุญาต 49. ผลไม้ต้องห้ามมีรสหวาน 50. แม้ว่าคุณจะมีเดิมพันบนหัวก็ตาม 51.ถ้ากลัวหมาป่าอย่าเข้าป่า 52. มอบจิตวิญญาณของฉันแด่พระเจ้า 53. นกขนนก
ระเบียบวิธี “อนุกรมตัวเลข”
วัตถุประสงค์: ศึกษาแง่มุมเชิงตรรกะของการคิดทางคณิตศาสตร์
อายุ: อะไรก็ได้
คำแนะนำการทดสอบ
เวอร์ชันสำหรับเด็ก: “อ่านตัวเลขแต่ละแถวอย่างระมัดระวัง และในเซลล์ว่างสองเซลล์ ให้เขียนตัวเลขสองตัวที่จะต่อแถวตัวเลขนี้”
№2 5 10 15 20 25 30
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 12 15 18
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12 13 16 17
№8 27 27 23 23 19 19
№9 8 9 12 13 16 17
№10 1 2 4 8 16 32
№11 22 19 17 14 12 9
№12 4 5 7 10 14 19
№13 12 14 13 15 14 16
№14 24 23 21 20 18 17
№15 16 8 4 2 1 1/2
№16 18 14 17 13 16 12
№17 12 13 11 14 10 15
№18 2 5 10 17 26 37
№19 21 18 16 15 12 10
№20 3 6 8 16 18 36
ตัวอย่างที่ 2 4 6 8 10 12 14 16
เวอร์ชันสำหรับผู้ใหญ่: “คุณจะพบกับชุดตัวเลข 7 ตัว คุณต้องค้นหารูปแบบในการสร้างแต่ละแถวและป้อนตัวเลขที่หายไปแทนเครื่องหมายขีดกลาง “-” เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 5 นาที”
№1 24 21 19 8 15 13 - - 7
№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100
№3 16 17 15 1 14 19 - -
№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78
№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4
№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94
№7 24 22 19 15 - -
วัสดุทดสอบ
กุญแจสำคัญในการทดสอบ
№1. 9 10 №11. 7 4
№2. 35 40 №12. 25 32
№3. 2 1 №13. 15 17
№4. 3 3 №14. 15 14
№5. 21 24 №15. 1/4 1/8
№6. 2 2 №16. 15 11
№7. 29 33 №17. 9 16
№8. 15 15 №18. 50 65
№9. 20 21 №19. 9 6
№10. 64 128 №20. 38 76
เวอร์ชั่นเด็ก
№1. 12 9 №5. 13
№2. 25 36 №6. 44 46
№3. 13 20 №7. 10 4
รุ่นผู้ใหญ่
การตีความผลการทดสอบ
หากผู้เรียนพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ไขปัญหาดังกล่าว อาจหมายความว่าเขาวิเคราะห์สื่อดิจิทัลได้ไม่ดี ไม่เห็นรูปแบบที่ซ่อนอยู่ในนั้น และดังนั้นจึงไม่สามารถใช้สิ่งเหล่านั้นได้ ดังนั้นการคิดเชิงตรรกะในคณิตศาสตร์ของเขาจึงพัฒนาได้ไม่ดี
หัวข้อวิจัย: การคิดด้วยวาจาและตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
สมมติฐานการวิจัย:
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีความเหนือกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ
วัตถุประสงค์การวิจัย:
กำหนดระดับการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3
เพื่อระบุคุณลักษณะของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3
ระเบียบวิธีวิจัย
วิธีการวิจัยประกอบด้วยแบบทดสอบ “การศึกษาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็กอายุ 7-10 ปี” (E.F. Zambatsevichene)
การศึกษาใช้การทดสอบเพียงครั้งเดียวเนื่องจากมีการทดสอบย่อย 4 รายการซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการดำเนินการของการคิดต่างๆ (การทดสอบย่อยที่ 1 - เพื่อระบุการรับรู้ การทดสอบย่อยที่ 2 - เพื่อจำแนกประเภท การทดสอบย่อยที่ 3 - เพื่อศึกษาการคิดเชิงตรรกะ การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ การทดสอบย่อยครั้งที่ 4 - เกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะทั่วไป) และช่วยให้คุณตรวจสอบระดับการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็กอายุ 7-10 ปีได้อย่างเป็นธรรม
คำอธิบายการทดสอบ
เวอร์ชันดั้งเดิมของเทคนิคนี้ - การทดสอบโครงสร้างสติปัญญาของ R. Amthauer (1953) ประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 รายการ ใช้เป็นแบบทดสอบกลุ่มตั้งแต่อายุ 12 ปีโดยไม่มีข้อจำกัด
อีเอฟ Zambacevicienė พัฒนาการทดสอบย่อยด้วยวาจา (ตามหลักการที่ R. Amthauer ใช้) เหมาะสำหรับการตรวจเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา วิธีการที่เธอเสนอประกอบด้วยการทดสอบย่อย 4 ชุด ชุดละ 10 ตัวอย่าง อีเอฟ Zambatsevichene ไม่เพียงแต่อ้างอิงงานด้านวาจา วิธีการประเมินเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ที่ได้จากการตรวจสอบตัวอย่างต่างๆ ของเด็กที่กำลังศึกษาในหลักสูตรมวลชนและโปรแกรมพิเศษในโรงเรียนลิทัวเนีย การทดสอบเชิงทดลองของ E.F. การทดสอบย่อย Zambatsyevichene ในการพัฒนาเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาตามปกติและทดสอบความเหมาะสมในการระบุลักษณะของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (L.I. Peresleni, E.M. Mastryukova, 1986; L.F. Chuprov, 1987, 1988 ) ทำให้สามารถสร้างบนพื้นฐานของพวกเขาได้ เทคนิคที่ได้รับการแก้ไขสองเวอร์ชัน - เต็มหรือพื้นฐาน (L.I. Peresleni, E.M. Mastryukova, L.F. Chuprov, 1989) และคำย่อสำหรับการวินิจฉัยด่วน (L.I. Peresleni, E.M. Mastryukova, L.F. Chuprov, 1989)
คำอธิบายสั้น ๆ ของการทดสอบย่อย
การทดสอบย่อยครั้งที่ 1 มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการรับรู้
งานที่ประกอบเป็นการทดสอบย่อยนี้คล้ายคลึงกับงานที่ใช้ในเทคนิค "การระบุคุณลักษณะที่สำคัญ" การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้นเผยให้เห็นความสามารถของผู้ทดสอบในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์จากสิ่งที่ไม่สำคัญและรอง "ความไม่วิพากษ์วิจารณ์และขาดทิศทางของการคิด...จุดอ่อนของนามธรรม" หน้าที่ของผู้สอบคือการเติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำใดคำหนึ่งที่กำหนด โดยตัดสินใจเลือกอย่างมีเหตุผลโดยพิจารณาจากการใช้เหตุผลเชิงอุปนัยและความรู้สึกทางภาษา มี 10 งานในเวอร์ชันเต็ม และ 5 งานในเวอร์ชันสั้น อัตราส่วนเดียวกันของกลุ่มตัวอย่างในการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 และ 4
การทดสอบย่อยครั้งที่ 2 - เกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะ (การจำแนกประเภท) ความสามารถในการเป็นนามธรรม
งานที่คล้ายกันนี้ใช้ในการวินิจฉัยทางจิตเวชและพยาธิวิทยาในประเทศในเทคนิค "การกำจัดแนวคิดที่ไม่จำเป็น" ด้วยการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้น จะมีความเป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าเด็กสามารถถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสัญญาณสุ่มและรองจากความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุและเกี่ยวกับความสามารถของเขาในการใช้เทคนิคทางจิตดังกล่าวในการจำแนกประเภทหรือไม่ จำนวนงาน - 10
การทดสอบย่อยครั้งที่ 3 - การก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะของ "การอนุมาน" (โดยการแก้การเปรียบเทียบ)
ภารกิจนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ วิชาจะต้องสามารถสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดได้ งานนี้กำหนดว่าผู้ถูกทดสอบสามารถรักษาวิธีการให้เหตุผลที่กำหนดอย่างสม่ำเสมอเมื่อแก้ไขปัญหาที่หลากหลายชุดยาวหรือไม่ เนื่องจากการเปรียบเทียบในงานที่แตกต่างกันถูกสร้างขึ้นตามหลักการที่แตกต่างกันและการมีความเฉื่อยในกระบวนการทางจิตของผู้ถูกทดสอบทำให้เขาทำงานให้สำเร็จได้ยากขึ้นมาก - ในงานต่อมาเขาพยายามระบุการเปรียบเทียบตามหลักการของงานก่อนหน้า .
การทดสอบย่อยครั้งที่ 4 - เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทั่วไป (รวมสองแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป - การวางนัยทั่วไป)
ภารกิจนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะทั่วไป ในกรณีนี้ไม่เพียง แต่วิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างวัตถุซึ่งได้รับการรับรองโดยกระบวนการทางจิตในระดับที่ซับซ้อนมากกว่าการเปรียบเทียบ คำจำกัดความของวัตถุอาจมีความแม่นยำเมื่อมีการระบุแนวคิดทั่วไปและความแตกต่างเฉพาะ หรือถูกต้อง แต่ไม่ถูกต้องเพียงพอเมื่อมีการระบุเฉพาะคุณลักษณะทั่วไปเท่านั้น คำจำกัดความในระดับต่ำกว่าจะพิจารณาเมื่อมีการระบุการมีอยู่ของวัตถุ และคำจำกัดความที่ไม่เพียงพอเมื่อสังเกตสัญญาณภาพ - รูปร่างสี
ลักษณะทั่วไป (คำจำกัดความของวัตถุ) ขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะทั่วไปและการเปรียบเทียบ ในกรณีนี้ไม่เพียง แต่วิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุของปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์บางอย่างที่ถูกสร้างขึ้นระหว่างวัตถุซึ่งรับประกันโดยกระบวนการทางจิตในระดับที่ซับซ้อนมากกว่าการเปรียบเทียบ การระบุวัตถุมีความแม่นยำหลายระดับ อาจมีความถูกต้องแม่นยำเมื่อมีการระบุประเภทและชนิดที่แตกต่างกัน หรือถูกต้อง แต่ไม่แม่นยำเพียงพอเมื่อมีการระบุเฉพาะสกุลเท่านั้น คำจำกัดความในระดับต่ำกว่าจะพิจารณาเมื่อมีการระบุการมีอยู่ของวัตถุ และคำจำกัดความที่ไม่เพียงพอคือเมื่อมีการสังเกตสัญญาณภาพ เช่น รูปร่าง สี
คำแนะนำ
เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อตรวจเด็กอายุ 7 ถึง 10 ปี
การสอบเป็นรายบุคคล เวลาไม่ จำกัด ผู้ทดลองจะอ่านออกเสียงการทดสอบ และเด็กก็จะอ่านกับตัวเองไปพร้อมๆ กัน
หลังจากอ่านภารกิจแรกของการทดสอบย่อยครั้งที่ 1 แล้ว เด็กจะถูกถามว่า: “คำใดในห้าคำที่ตรงกับส่วนที่กำหนดของวลี” หากคำตอบถูกต้องจะถามคำถาม: -“ ทำไมไม่ใส่ลูกไม้ล่ะ?” หลังจากอธิบายถูกต้องแล้ว วิธีแก้ปัญหาจะได้คะแนน 1 คะแนน หากไม่ถูกต้อง - 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ถูกต้อง จะใช้ความช่วยเหลือโดยให้เด็กคิดและให้คำตอบที่ถูกต้องอีกครั้ง (กระตุ้นความช่วยเหลือ) สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง ผลลัพธ์ที่ได้คือ 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ถูกต้อง พวกเขาจะเข้าใจคำว่า "เสมอ" ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการแก้ตัวอย่างที่ 6 และ 8 ของการทดสอบย่อยเดียวกัน เมื่อแก้ไขตัวอย่างที่สองและต่อมาของการทดสอบย่อยครั้งที่ 1 จะไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
หลังจากอ่านงานแรกของการทดสอบย่อยครั้งที่ 2 แล้ว ผู้ทดลองรายงานว่าหนึ่งคำในห้าคำนั้นฟุ่มเฟือย จะต้องแยกออกและถามว่า: "ควรยกเว้นคำใด" หากคำตอบถูกต้อง คำถามจะถูกถาม: - "ทำไม" หากคำอธิบายถูกต้องผลลัพธ์จะได้ 1 คะแนน หากไม่ถูกต้อง - 0.5 คะแนน หากคำตอบหลังจากการพยายามครั้งแรกไม่ถูกต้อง ระบบจะใช้ความช่วยเหลือคล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้น สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน เมื่อนำเสนอการทดสอบครั้งที่ 7, 9, 10 จะไม่มีการถามคำถามเพิ่มเติมเนื่องจากเด็กในวัยประถมศึกษายังไม่สามารถกำหนดหลักการทั่วไปที่ใช้ในการแก้แบบทดสอบเหล่านี้ได้ เมื่อนำเสนอตัวอย่างที่ 8 ของการทดสอบย่อยครั้งที่ 2 จะไม่ถามคำถามเพิ่มเติมเนื่องจากพบว่าในเชิงประจักษ์ว่าหากเด็กแก้ตัวอย่างนี้ได้อย่างถูกต้องเขาจะรู้แนวคิดเช่น "ชื่อ" และ "นามสกุล"
หลังจากอ่านภารกิจแรกของการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 แล้ว ให้เด็กเลือกจากห้าคำที่เขียนใต้บรรทัดที่จะตรงกับคำว่า "กานพลู" เช่นเดียวกับคำว่า "ผัก" ซึ่งตรงกับคำว่า "แตงกวา" สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนนสำหรับคำตอบหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน
หลังจากอ่านคำของภารกิจแรกของการทดสอบย่อยครั้งที่ 4 แล้ว เด็กจะถูกขอให้ตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปที่เหมาะสมสำหรับสองคำนี้: "จะเรียกสิ่งนี้ในคำเดียวได้อย่างไร" ถ้าตอบผิดก็ขอให้คิดใหม่ การประมาณการคล้ายกับที่ให้ไว้ข้างต้น เมื่อทำการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 และ 4 จะไม่มีการถามคำถามเพื่อชี้แจง
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
เมื่อประมวลผลผลการวิจัย จะมีการคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากการทำแบบทดสอบย่อยแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้งสี่โดยรวมสำหรับเด็กแต่ละคน จำนวนคะแนนสูงสุดที่วิชาสามารถทำคะแนนได้สำหรับการแก้ปัญหาทั้งหมดของการทดสอบย่อย 4 รายการคือ 40 (อัตราความสำเร็จ 100%) นอกจากนี้ ขอแนะนำให้คำนวณคะแนนรวมทั้งหมดแยกกันสำหรับการทำการทดสอบให้เสร็จสิ้นในความพยายามครั้งที่สอง (หลังจากความช่วยเหลือจูงใจ ). การเพิ่มจำนวนคำตอบที่ถูกต้องหลังจากที่ผู้ทดลองเชิญชวนให้เด็กคิดมากขึ้นอาจบ่งชี้ว่าระดับความสนใจโดยสมัครใจและการตอบสนองแบบหุนหันพลันแล่นไม่เพียงพอ คะแนนรวมสำหรับความพยายามครั้งที่สองเป็นตัวบ่งชี้เพิ่มเติมที่เป็นประโยชน์ในการตัดสินใจว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในกลุ่มใด ควรสังเกตว่าความสำเร็จในการแก้ปัญหาการเปรียบเทียบนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาจิตใจ
จากการวิเคราะห์การกระจายตัวของข้อมูลส่วนบุคคล (โดยคำนึงถึงค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน) ระดับความสำเร็จต่อไปนี้ได้รับการคัดเลือก ซึ่งทำให้กลุ่มตัวอย่างที่ศึกษามีความแตกต่างมากที่สุด (โดยปกติแล้วจะเป็นเด็กที่กำลังพัฒนาและนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน):
ความสำเร็จระดับ 4 - 32 คะแนนขึ้นไป (อัตราความสำเร็จ 88-100%)
ระดับ 3 - 31.5-26 คะแนน (79.9-65%);
ระดับ 2 - 25.5-20 คะแนน (64.9-50%);
ระดับ 1 - 19.5 คะแนนหรือน้อยกว่า (49.9% และต่ำกว่า)
แบบฟอร์มมอบหมายสำหรับวิธีการ
1 การทดสอบย่อย
บูตมักจะมี...
ลูกไม้, หัวเข็มขัด, พื้นรองเท้า, สายรัด, กระดุม
อาศัยอยู่ในเขตอบอุ่น...
หมี กวาง หมาป่า อูฐ นกเพนกวิน
24 เดือน 3 เดือน 12 เดือน 4 เดือน 7 เดือน
เดือนหน้าหนาว...
กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม
ไม่ได้อยู่ในประเทศเรา...
นกไนติงเกล, นกกระสา, หัวนม, นกกระจอกเทศ, นกกิ้งโครง
พ่ออายุมากกว่าลูก...
บ่อยครั้ง, เสมอ, ไม่เคย, ไม่ค่อย, บางครั้ง
เวลาของวัน…
ปี เดือน สัปดาห์ วัน วันจันทร์
ต้นไม้ย่อมมี...
ใบไม้ ดอกไม้ ผล ราก เงา
เวลาของปี...
สิงหาคม ฤดูใบไม้ร่วง วันเสาร์ เช้า วันหยุด
10.การขนส่งผู้โดยสาร...
รถผสม, รถดัมพ์, รถบัส, รถขุด, หัวรถจักรดีเซล
2 การทดสอบย่อย
ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว คาโมมายล์ ไวโอเล็ต
แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน สระน้ำ
ตุ๊กตา กระโดดเชือก ทราย ลูกบอล ลูกข่าง
โต๊ะ พรม เก้าอี้ เตียง สตูล
ป็อปลาร์, เบิร์ช, เฮเซล, ลินเดน, แอสเพน
ไก่ ไก่ตัวผู้ นกอินทรี ห่าน ไก่งวง
วงกลม สามเหลี่ยม รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน ตัวชี้ สี่เหลี่ยม
Sasha, Vitya, Stasik, Nesterov, Kolya
จำนวน การหาร การบวก การลบ การคูณ
10.ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง
3 การทดสอบย่อย
1. แตงกวาคาร์เนชั่น
_____________ ________________________________________
วัชพืชผัก น้ำค้าง สวน ดอกไม้ ดิน
2.สวนผักสวนครัว
รั้วแครอท เห็ด ต้นแอปเปิ้ล ม้านั่ง
3. ครูหมอ
_____________ _________________________________________
แว่นตานักเรียน โรงพยาบาล วอร์ด ผู้ป่วย ยา
4. นกดอกไม้
_____________ _________________________________________
จงอยปากแจกัน นกนางนวล รัง ขนนก หาง
5. ถุงมือบูต
_____________ _________________________________________
ถุงน่องมือ พื้นรองเท้า หนัง ขาแปรง
6. เปียกเข้ม
_____________ _________________________________________
แดดจัด ลื่น แห้ง อุ่น หนาว
7. เครื่องวัดอุณหภูมินาฬิกา
____________ _________________________________________
กระจกบอกเวลา คนไข้ เตียง อุณหภูมิ คุณหมอ
8. เรือกล
_____________ _________________________________________
แม่น้ำยนต์ ประภาคาร ใบเรือ คลื่น ชายฝั่ง
9. พื้นโต๊ะ
_____________ _________________________________________
เฟอร์นิเจอร์ ผ้าปูโต๊ะ พรม ฝุ่น กระดาน ตะปู
10. เก้าอี้เข็ม
_____________ _________________________________________
ไม้แหลม บาง เงา สั้น เหล็ก
4 การทดสอบย่อย
คอน, ปลาคาร์พ crucian...
ไม้กวาด พลั่ว...
ฤดูร้อน ฤดูหนาว...
แตงกวา มะเขือเทศ...
ไลแลค, เฮเซล...
ตู้เสื้อผ้า โซฟา...
มิถุนายน กรกฎาคม...
วันคืน...
ช้าง มด...
10. ต้นไม้ ดอกไม้...
ดำเนิน “วิธีศึกษาการคิดเชิงวาจา-ตรรกะ”
เป้า: ระบุระดับพัฒนาการการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็กอายุ 7-10 ปี
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ของโรงเรียนมอสโกหมายเลข 534 เข้าร่วมการตรวจทางจิตวินิจฉัย
ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการสอบคลาส 2A
มีผู้เข้าร่วมการสำรวจจำนวน 23 ราย
5 วิชา (22%) ประสบความสำเร็จระดับ 4;
16 วิชา (70%) ประสบความสำเร็จระดับ 3;
การทดสอบย่อย 3 และ 4 (อนุมานโดยการเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป) ทำให้เกิดความยุ่งยากมากที่สุดสำหรับวิชาต่างๆ
ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบคลาส 3A
มีผู้เข้าสอบจำนวน 25 ราย
5 วิชา (20%) ประสบความสำเร็จระดับ 4;
18 วิชา (72%) ประสบความสำเร็จระดับ 3;
2 วิชา (8%) ประสบความสำเร็จระดับ 2
อาสาสมัครมีปัญหามากที่สุดเมื่อทำการทดสอบย่อย 3 (อนุมานโดยการเปรียบเทียบ)
ข้อสรุป: 92% ของวิชามีความสำเร็จระดับที่ 3 และ 4;
8% ของวิชามีความสำเร็จระดับที่ 2
ข้อสรุป: 92% ของอาสาสมัครทำงานสำเร็จได้ดีและมี
ความสำเร็จ 3 และ 4 ระดับ
8% ของกลุ่มตัวอย่างรับมือไม่ดีพอ
กับภารกิจและประสบความสำเร็จระดับ 2
09.12.2013 11:04
ระเบียบวิธีในการศึกษาการคิดเชิงวาจาและตรรกะ
เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย E. F. Zambatsevichene จากการทดสอบโครงสร้างของสติปัญญา
ร. อัมทัวเออร์.
เป้า: ศึกษาระดับการพัฒนาและลักษณะของการคิดแนวความคิดการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะที่สำคัญที่สุด
กิจกรรมการเรียนรู้สากลแบบประเมิน - ตรรกะทางปัญญา:
1. การวิเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณลักษณะสำคัญและไม่จำเป็น
2. การดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนด
3. การก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะ "การอนุมาน" ทักษะสร้างการเปรียบเทียบ
4. การก่อตัวของความสามารถในการสรุป สรุป และได้มาซึ่งความเหมือนกันสำหรับชุดหรือคลาสของวัตถุแต่ละชิ้นโดยอาศัยการระบุการเชื่อมต่อที่สำคัญ
อุปกรณ์: แบบสอบถาม, รวมถึงการทดสอบย่อยทางวาจาสี่รายการ
ลักษณะของการนำเสนอ – กลุ่มที่เป็นไปได้, การนำเสนอรายบุคคลที่เป็นไปได้
คำอธิบายของเทคนิค : วิธีการประกอบด้วยการทดสอบย่อย 4 รายการ รวมถึงงานวาจา 40 งาน (งานละ 10 งาน) โดยเลือกโดยคำนึงถึงเนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนระดับประถมศึกษา
รวมอยู่ด้วย การทดสอบย่อยครั้งแรกรวมถึงงานต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การระบุการรับรู้โดยกำหนดให้ผู้เรียนต้องแยกแยะลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์จากลักษณะรองที่ไม่สำคัญ จากผลการทดสอบย่อยบางส่วนเสร็จสิ้น เราสามารถตัดสินความรู้ของผู้สอบได้
การทดสอบย่อยครั้งที่สองกำกับ เพื่อระบุความสมบูรณ์ของการกระทำเชิงตรรกะ (การจำแนกประเภท) ความสามารถในการสรุปประกอบด้วยงานที่เป็นเวอร์ชันวาจาในการกำจัด "พิเศษที่ห้า"
การทดสอบย่อยที่สาม- งาน เกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะของ "การอนุมาน" (โดยการแก้การเปรียบเทียบ)- เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ วิชาจะต้องสามารถสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดได้
การทดสอบย่อยที่สี่กำกับ ในการก่อตัวของแนวคิดทั่วไป (รวมสองแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป - การวางนัยทั่วไป)การระบุความสามารถในการสรุป (ผู้สอบต้องตั้งชื่อแนวคิดที่รวมคำสองคำไว้ในงานทดสอบย่อยแต่ละงาน)
คำแนะนำและขั้นตอนการปฏิบัติงาน . ก่อนที่จะนำเสนองานควบคุมสิบงานของการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง จำเป็นต้องจัดการฝึกอบรมหลายรายการเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับงานและช่วยให้พวกเขาเข้าใจสาระสำคัญของงานทางปัญญาที่กำลังจะมาถึง ในขณะที่ทำการทดสอบ ข้อความสามารถอ่านได้ทั้งโดยผู้สอบเองและโดยเด็ก ๆ นอกจากนี้ยังสามารถนำเสนอคำแนะนำรวมกันได้ (ขั้นแรกให้ผู้สอบอ่าน จากนั้นให้เด็กอ่านอีกครั้งด้วยตนเอง) การทดสอบย่อยครั้งที่สามมักจะทำให้เกิดปัญหามากที่สุดสำหรับเด็กนักเรียน ต้องอธิบายคำแนะนำโดยใช้แบบฝึกหัดการฝึกอบรมที่หลากหลาย
ขั้นตอน การลงทะเบียน และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ .
คำแนะนำสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมด:
ฉันทดสอบย่อย " ต่อประโยคด้วยคำใดคำหนึ่งในวงเล็บ หากต้องการทำสิ่งนี้ ให้เน้นมัน”(คำใดที่ฉันตั้งชื่อเหมาะสมที่สุด? ขีดเส้นใต้คำตอบที่ถูกต้อง)
|
ออกกำลังกาย |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
การทดสอบย่อย II “ หนึ่งคำในห้าคำนั้นฟุ่มเฟือย ไม่เหมาะกับคำอื่น ๆ ทั้งหมด ฟังให้ดี คำไหนที่เกินความจำเป็น?
|
ออกกำลังกาย |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
การทดสอบย่อย III “คำว่า “รัง” เหมาะกับคำว่า “นก” บอกฉันหน่อยว่าคำไหนเหมาะกับคำว่า “สุนัข” แบบเดียวกับคำว่า “รัง” เหมาะกับคำว่า “นก” ทำไมตอนนี้คุณต้องเลือกก จับคู่คำอื่น ๆ ซึ่งคำนี้ตรงกับคำว่า “ดอกรักเร่” เช่นเดียวกับคำว่า “ผัก” เหมาะกับคำว่า “แตงกวา”
|
ออกกำลังกาย |
||
|
แตงกวา |
ดอกรักเร่ |
|
|
ผัก |
วัชพืช, น้ำค้าง, สวน, ดอกไม้, โลก |
|
|
ครู |
หมอ |
|
|
นักเรียน |
แว่นตา, คนไข้, วอร์ด, ป่วย,เทอร์โมมิเตอร์ |
|
|
สวน |
สวน |
|
|
แครอท |
รั้ว, เห็ด, แอปเปิลอืม ม้านั่ง |
|
|
ดอกไม้ |
นก |
|
|
แจกัน |
นกนางนวล, รัง,ไข่,ขนนก |
|
|
ถุงมือ |
บูต |
|
|
มือ |
ถุงน่อง, พื้นรองเท้า, เครื่องหนัง, ขา, แปรง |
|
|
มืด |
เปียก |
|
|
แสงสว่าง |
แดดจัด, ลื่น, แห้ง,อบอุ่น,เย็น |
|
|
ดู |
เทอร์โมมิเตอร์ |
|
|
เวลา |
กระจก, อุณหภูมิ,เตียง,ผู้ป่วย,คุณหมอ |
|
|
รถ |
เรือ |
|
|
มอเตอร์ |
แม่น้ำ, แล่นเรือ,คลื่น,ฝั่ง |
|
|
เก้าอี้ |
เข็ม |
|
|
ทำด้วยไม้ |
คม, บาง, เป็นมันเงา, สั้น, เหล็ก |
|
|
โต๊ะ |
พื้น |
|
|
ผ้าปูโต๊ะ |
เฟอร์นิเจอร์, พรม,ฝุ่น,กระดาน,ตะปู |
|
การทดสอบย่อย IV “คำทั่วไปเรียกว่าอะไรได้…?
เขียนคำตอบที่ถูกต้อง"
|
ออกกำลังกาย |
|
1. ไม้กวาด พลั่ว (เครื่องมือ) |
|
2. คอน ปลาคาร์พ crucian (ปลา) |
|
3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว (ฤดูกาล) |
|
4. แตงกวา มะเขือเทศ (ผัก) |
|
5. ไลแลค, กุหลาบสะโพก (พุ่มไม้) |
|
6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา (เฟอร์นิเจอร์) |
|
7. กลางวัน กลางคืน (เวลาของวัน) |
|
8. ช้าง มด (สัตว์) |
|
10. ต้นไม้ ดอกไม้ (พืช) |
กำลังประมวลผลผลลัพธ์ . คะแนนสำหรับแต่ละงานจะได้มาจากการรวมคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดสำหรับการทดสอบย่อยที่กำหนด
คะแนนโดยรวมจะถูกเปรียบเทียบกับคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการทดสอบนี้โดยรวม (คือ 40 คะแนน) และตามระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็กนักเรียน:
40ข. - 30บ. (100%-75%) - การพัฒนาระดับสูง
29-20ข. (74%-50%) - ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย
19 บ. และน้อยกว่า (49%-25%) - การพัฒนาระดับต่ำ
การวิเคราะห์ข้อมูลโดยละเอียดของแต่ละรายการสามารถทำได้ในตารางสรุปทั่วไป ซึ่งไม่เพียงแต่บันทึกคะแนนที่ได้เท่านั้น แต่ยังบันทึกจำนวนงานที่นักเรียนไม่สำเร็จอีกด้วย (ดูภาคผนวก)
นอกจากนี้ยังสามารถใช้ตารางสรุปสำหรับชั้นเรียนซึ่งระบุจำนวนนักเรียนที่มีระดับพัฒนาการของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะที่แตกต่างกัน (ดูภาคผนวก)
การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพดำเนินการในด้านต่อไปนี้:
- ระดับการพัฒนาการคิดแนวความคิดในห้องเรียน
- การปรากฏตัวของผลลัพธ์แต่ละรายการที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากค่าเฉลี่ยของชั้นเรียน
- องค์ประกอบที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีที่สุดของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาในชั้นเรียน (การดำเนินการเชิงตรรกะ)
- องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาที่ได้รับการพัฒนาไม่ดีที่สุดในชั้นเรียน (การดำเนินการเชิงตรรกะ)
- คำศัพท์และคุณลักษณะของนักเรียน
การนำเสนอและการวิเคราะห์ข้อมูลส่วนบุคคล .
ตามกฎแล้วในการทดสอบย่อยครั้งแรก นักเรียนหลายคนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ทำผิดพลาดในงานที่ 7-10 เนื่องจากพวกเขาไม่เพียงต้องการความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้เฉพาะด้านอีกด้วย นอกเหนือจากนี้ หากนักเรียนทำงานได้ไม่ดีกับงานที่เหลือของการทดสอบย่อย เราไม่เพียงแต่สามารถพูดเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ต่ำเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการดำเนินการที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญอีกด้วย
ในการทดสอบย่อยครั้งที่สอง ความยากลำบากมักจะเกิดขึ้นเมื่อทำงาน 4, 5, 8, 10 ให้สำเร็จ (ด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ข้างต้น)
ข้อมูลที่แม่นยำที่สุดจากมุมมอง
ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทั่วไปและ
การเปรียบเทียบเป็นงานที่เหลืออยู่
การทดสอบย่อยภาคปฏิบัติครั้งที่ 3 มักจะกลายเป็นการทดสอบย่อยที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี่เป็นเพราะทั้งรูปแบบการก่อสร้างที่ค่อนข้างผิดปกติและความต้องการกิจกรรมทางปัญญาที่พวกเขาทำ การทดสอบย่อยนี้เป็นข้อมูลทั้งจากมุมมองของการพัฒนาการคิดแนวความคิดและจากมุมมองของการทำความเข้าใจคำแนะนำทักษะในกิจกรรมทางปัญญาต่างๆและการมีประสบการณ์ในกิจกรรมนอกหลักสูตรทางปัญญาประเภทนี้
เมื่อทำภารกิจการทดสอบย่อยที่สี่เสร็จสิ้น เด็ก ๆ มักจะทำผิดพลาดในงานที่ 5, 7, 8 ซึ่งไม่เพียงแต่ต้องใช้ทักษะการวางนัยทั่วไป การสรุปปรากฏการณ์หรือวัตถุภายใต้แนวคิด แต่ยังต้องมีความรู้เฉพาะเกี่ยวกับโลกรอบตัวด้วย นอกจากนี้ยังเป็นข้อมูลจากมุมมองของคลังความรู้ของเด็กอีกด้วย
โดยทั่วไป การวิเคราะห์ข้อมูลรายบุคคลควรทำให้สามารถระบุเด็กที่มีระดับการพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์หรือองค์ประกอบส่วนบุคคลในระดับต่ำได้
การนำเสนอและการวิเคราะห์ข้อมูลกลุ่ม . การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในชั้นเรียนโดยรวมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างกระบวนการสอนที่มีประสิทธิผล ก่อนอื่น ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในตารางสรุปต่อไปนี้:
แอปพลิเคชัน
|
นามสกุลของโรงเรียน ชื่อเล่น |
1 การทดสอบย่อย วีดีโอ การดำรงอยู่ หลอดเลือดดำ รางวัลใหม่ นาคอฟ |
2 การทดสอบย่อย ดีงาม นวนิยาย |
3 การทดสอบย่อย การเปรียบเทียบ |
4 การทดสอบย่อย ลักษณะทั่วไป |
ทั่วไป จุด |
อูโร เวน พัฒนา เตี้ย |
|||||
|
หมายเลขด้านหลัง เนีย |
ผลรวม แม่บอล ตกปลา |
ก้น เนีย |
ผลรวม แม่ ลูกบอล ตกปลา |
ก้น เนีย |
ผลรวม แม่ ลูกบอล ตกปลา |
ก้น เนีย |
ผลรวม แม่ ลูกบอล ตกปลา |
||||
ตารางจะบันทึกงานที่นักเรียนไม่สำเร็จ
(ในคอลัมน์ “หมายเลขงาน”)
แอปพลิเคชัน
|
มีพัฒนาการในระดับสูง |
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย |
การพัฒนาในระดับต่ำ |
|
|
จำนวนนักเรียน |
ตารางนี้จะบันทึกจำนวนนักเรียนในชั้นเรียนที่มีระดับพัฒนาการทางวาจาและการคิดเชิงตรรกะที่แตกต่างกัน
การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพดำเนินการในด้านต่อไปนี้:
ระดับที่โดดเด่นของการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะในห้องเรียน
การมีอยู่ของผลลัพธ์แต่ละรายการที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากค่าเฉลี่ยของชั้นเรียน
องค์ประกอบที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีที่สุดของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา (การดำเนินการเชิงตรรกะ)
องค์ประกอบที่พัฒนาไม่ดีที่สุดของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ
คำศัพท์และคุณลักษณะของนักเรียน
ความสนใจในกิจกรรมทางปัญญาที่แตกต่างจากรูปแบบการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับ