1. เป็นที่รู้กันว่าในศตวรรษที่ 20 ในสาขาวิทยาศาสตร์และศิลปะต่าง ๆ (ในคณิตศาสตร์, ชีววิทยา, ปรัชญา, ภาษาศาสตร์, จิตรกรรม, สถาปัตยกรรม ฯลฯ ) ความคิดและความคิดริเริ่มอันมีค่ามากมายของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมเสียชีวิตไปในบรรยากาศที่อบอ้าวของลัทธิเผด็จการโซเวียต แต่ได้รับการยอมรับและ การพัฒนาในตะวันตกและหลายทศวรรษต่อมาพวกเขาก็กลับมายังรัสเซียอีกครั้ง นอกจากนี้ยังใช้กับวิธีการนี้ในระดับสูงด้วย การทดลองทางภาษาบทบาทอันยิ่งใหญ่ที่ A.M. เน้นย้ำอย่างต่อเนื่องในยุค 20 Peshkovsky และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง L.V. ชเชอร์บา. “เมื่อได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความหมายของคำนี้หรือคำนั้น รูปนี้หรือนั้น เกี่ยวกับกฎของการสร้างหรือสร้างคำนี้หรือนั้น ฯลฯ แล้ว ก็ควรลองดูว่าจะพูดวลีต่างๆ หลายๆ ประโยคได้หรือไม่ (ซึ่งสามารถ คูณไปเรื่อยๆ) โดยใช้กฎข้อนี้<...>ความเป็นไปได้ของการใช้การทดลองนั้นมีข้อได้เปรียบอย่างมาก - จากมุมมองทางทฤษฎี - ของการศึกษาภาษามีชีวิต” (Shcherba 1974: 32)
กล่าวโดยสรุป ความจำเป็นในการทดลองในการวิจัยแบบซิงโครนัสนั้นเป็นที่ยอมรับโดยนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียทุกคน อย่างไรก็ตาม ความสามารถของวิธีนี้ยังไม่เพียงพอ ตามกฎแล้วการวิจัยจากต่างประเทศเกี่ยวกับไวยากรณ์ความหมายและเชิงปฏิบัตินั้นเป็นชุดของการทดลองในตัวอย่างที่เลือกสรรมาอย่างดีและการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ ในรัสเซียจงทำงานต่อไป ทันสมัยภาษาในส่วนนี้แตกต่างไปจากผลงานเพียงเล็กน้อย เรื่องราวภาษา: ทั้งสองรายการมีรายการตัวอย่างจำนวนมากจากข้อความที่ตรวจสอบ และขนาดของรายการถือเป็นหลักฐานยืนยันความถูกต้องของตำแหน่งที่กำลังพัฒนา สิ่งนี้มองข้ามความจริงที่ว่าในข้อความจริง ปรากฏการณ์ที่วิเคราะห์มักจะบิดเบี้ยว การสัมผัสกับปัจจัยเพิ่มเติม- เราลืมคำเตือนของ A.M. Peshkovsky ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่ามันจะเป็นความผิดพลาดหากเห็นเช่นในสหภาพ และเลขชี้กำลังของการแจกแจง เหตุและผล ผลกระทบตามเงื่อนไข ความขัดแย้ง ฯลฯ ความสัมพันธ์; นี่อาจหมายถึงว่า "ความหมายของคำร่วมนั้นหมายรวมถึงทุกสิ่งทุกอย่างที่สามารถดึงออกมาจากเนื้อหาสาระของประโยคที่มันเชื่อมโยงอยู่ด้วย" (Peshkovsky 1956: 142) ในกรณีนี้ ผู้วิจัยด้านภาษาพบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งที่เป็นนักเคมีซึ่งสำหรับการวิเคราะห์ทางเคมีของโลหะ จะต้องนำแร่ที่มีส่วนประกอบของแร่ต่างกันมาและถือว่าความแตกต่างที่สังเกตได้นั้นมาจากตัวโลหะเอง แน่นอนว่านักเคมีจะนำโลหะบริสุทธิ์ที่ปราศจากสิ่งเจือปนมาทำการทดลอง นอกจากนี้เรายังต้องดำเนินการโดยใช้ตัวอย่างที่เลือกสรรมาอย่างดี ซึ่งหากเป็นไปได้ จะต้องยกเว้นอิทธิพลของปัจจัยเพิ่มเติม และทดลองกับตัวอย่างเหล่านี้ (เช่น การแทนที่คำด้วยคำพ้องความหมาย การเปลี่ยนประเภทของคำพูด การขยายวลีเนื่องจาก บริบทการวินิจฉัย ฯลฯ)
5. การทดลองควรกลายมาเป็นวิธีการทั่วไปสำหรับนักภาษาศาสตร์ที่กำลังศึกษาภาษาสมัยใหม่ เช่นเดียวกับเช่น สำหรับนักเคมี อย่างไรก็ตามความจริงที่ว่ามันครอบครองสถานที่ที่เรียบง่ายในการวิจัยทางภาษานั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ การทดลองต้องใช้ทักษะบางอย่างและความพยายามอย่างมาก ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใช้วัสดุทดลองที่มีอยู่แล้ว "นอนอยู่ใต้ฝ่าเท้าของคุณ" เราหมายถึง เกมภาษา.
ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกัน: การทดลองทางภาษามีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากกว่านักภาษาศาสตร์ (เป็นเวลาหลายศตวรรษหรือนับพันปี) ผู้พูดเอง– เมื่อพวกเขาเล่นกับรูปแบบการพูด
ตัวอย่างก็คือ ชุดการทดลองของ O. Mandelstamด้วยสรรพนาม เช่นบ่งบอกถึงคุณภาพในระดับสูง (เช่น เขาแข็งแกร่งมาก- ต่อไปนี้เป็นบทกวีเยาวชนจากปี 1909:
ฉันได้รับร่างกาย - ฉันควรทำอย่างไรกับมัน?
ของฉันอย่างใดอย่างหนึ่ง
มีคำสรรพนามผสมกันค่อนข้างผิดปกติที่นี่ เช่นด้วยคำคุณศัพท์ เดี่ยวและโดยเฉพาะกับสรรพนาม ของฉัน- การผสมผสาน ของฉันเลยดูเหมือนจะยอมรับได้ เนื่องจากในความหมายมันใกล้เคียงกับชุดค่าผสมที่ "ปกติโดยสมบูรณ์" เช่น ที่รัก- อย่างไรก็ตาม Mandelstam เองก็สัมผัสได้ถึงความผิดปกติของการรวมกันนี้อย่างชัดเจนและนำไปใช้ซ้ำ ๆ ในบทกวีตลกขบขันในลักษณะของการล้อเลียนอัตโนมัติ:
ฉันท้องแล้ว จะทำอย่างไรกับมัน?
หิวมากแล้วก็ของฉันเหรอ? (1917)
(เอฟเฟกต์การ์ตูนถูกสร้างขึ้นโดยการจำกัดและลดขนาดหัวข้อเอง เพื่อลดปัญหากระเพาะอาหาร)
เป็นกำลังใจให้นะ
ขึ้นรถราง
ว่างจังเลย
นี่คืออันที่แปด (ประมาณปี 1915)
เอฟเฟกต์การ์ตูนเกิดจากการผสมคำสรรพนามเข้าด้วยกัน เช่นมีตัวเลข ที่แปดซึ่งยากที่จะเข้าใจในฐานะคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ การจัดระเบียบ แปดดังนั้นผิดปกติแต่ก็ไม่ไร้ความหมาย: ความหมายใหม่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากเกม ความจริงก็คือ ตัวเลขที่เน้นไว้นั้นต่างจากตัวแรกที่ “มีเกียรติ” (เปรียบเทียบ สาวสวยคนแรก ผู้ชายคนแรกในหมู่บ้าน สิ่งแรก) ตัวเลข ที่แปด– ไม่ได้เลือก “ธรรมดา” และด้วยเหตุนี้จึงรวมกัน แปดดังนั้นมีความหมายว่า 'ธรรมดามาก'
พื้นผิวและโครงสร้างเชิงลึกของประโยค
โครงสร้างพื้นผิว
คำศัพท์ทางภาษาที่ใช้เรียกคำพูดหรือลายลักษณ์อักษรที่เกิดขึ้นจากโครงสร้างที่ลึกซึ้งหลังการดำเนินการในลักษณะทั่วไป การบิดเบือน การละเว้น ฯลฯ
ตัวอย่าง. โครงสร้างพื้นผิวของแต่ละภาษาซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์กำหนดความเป็นไปได้ของการแปลที่ไม่ชัดเจนจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง ตัวอย่างเช่นการแปลตามตัวอักษรจากภาษารัสเซียเป็นภาษา Ossetian ของแนวคิด "วินัยเหล็ก" มีความหมายตรงกันข้ามกับภาษารัสเซียเนื่องจากในเหล็กของรัสเซียที่แข็งกว่านั้นตรงกันข้ามกับไม้โดยปริยายและใน Ossetian นั้นนุ่มนวลกว่าด้วยเหล็ก
Granovskaya R.M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, "Svet", 1997, p. 251.
ในระดับต่างๆ - ระดับเสียง ระดับคำ ระดับประโยค ระดับย่อหน้า ฯลฯ – มีการใช้กฎหมายที่แตกต่างกัน ฐานข้อมูลหลากหลายรูปแบบในการสร้างวารสารศาสตร์ วิทยาศาสตร์สมัยนิยม ฯลฯ รวบรวมข้อความในระดับหลายย่อหน้าในโปรแกรมคอมพิวเตอร์ “เทคนิควารสารศาสตร์และการประชาสัมพันธ์”
ไวยากรณ์กำเนิด
ทิศทางในภาษาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1950 ของศตวรรษที่ 20 ผู้ก่อตั้งคือ Noam Chomsky นักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกัน
วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของกฎ (เทคนิค) อันจำกัดที่สร้างประโยคที่ถูกต้องของภาษา
ดังนั้นแนวทางนี้จึงไม่ได้อธิบายภาษา "ตามสภาพ" ดังที่ภาษาศาสตร์ดั้งเดิมได้อธิบายไว้ แต่อธิบายถึงกระบวนการของการสร้างแบบจำลองภาษา
โครงสร้างลึก
รูปแบบทางภาษาที่สมบูรณ์เนื้อหาที่สมบูรณ์ของข้อความ (ข้อความ) โดยเฉพาะซึ่งตัวอย่างเช่นหลังจากการสรุปทั่วไปการละเว้นและการบิดเบือนจะเกิด "โครงสร้างพื้นผิว" ที่ใช้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
จากการวิเคราะห์ภาษาต่างๆ Noam Chomsky (N. Chomsky) แนะนำว่า มี "โครงสร้างที่ลึกซึ้ง" โดยธรรมชาติซึ่งเหมือนกันในภาษาต่างๆ จำนวนของโครงสร้างดังกล่าวมีขนาดค่อนข้างเล็กและเป็นผู้ที่ทำให้สามารถแปลข้อความจากภาษาหนึ่งเป็นอีกภาษาหนึ่งได้เนื่องจากพวกเขาบันทึกรูปแบบทั่วไปของการสร้างความคิดและข้อความ
ตัวอย่าง. “ เป็นตัวอย่างของการเปลี่ยนโครงสร้างลึกเป็นโครงสร้างพื้นผิวในระหว่างการผลิตคำพูด N. Chomsky พิจารณาประโยค (9) ซึ่งในความเห็นของเขาประกอบด้วยสองประโยคลึก (10) และ (11):
(9) ผู้มีปัญญาเป็นคนซื่อสัตย์
(10) บุคคลนั้นมีความซื่อสัตย์
(11) ผู้ชายเป็นคนฉลาด
เพื่อที่จะ "ดึง" โครงสร้างผิวเผินออกมาจากโครงสร้างลึก บุคคลตาม Chomsky ดำเนินการดังต่อไปนี้ตามลำดับ: แทนที่กลุ่มที่สองของเรื่องด้วยคำว่าซึ่ง (บุคคลที่ฉลาด ซื่อสัตย์); ละเว้นสิ่งเหล่านั้น (บุคคลฉลาด ซื่อสัตย์); ผู้ชายจัดเรียงใหม่และฉลาด (คนฉลาดเป็นคนซื่อสัตย์); แทนที่รูปแบบสั้นของคำคุณศัพท์ที่ชาญฉลาดด้วยคำเต็ม - และรับโครงสร้างพื้นผิว
N. Chomsky แนะนำกฎหลายข้อสำหรับการเปลี่ยนโครงสร้างลึกไปสู่พื้นผิว (กฎของการทดแทน, การเรียงสับเปลี่ยน, การรวมองค์ประกอบบางอย่างโดยพลการ, การแยกองค์ประกอบอื่น ๆ เป็นต้น) และยังเสนอกฎการเปลี่ยนแปลง 26 ข้อ (การทำให้เป็นเนื้อเดียวกัน) , การทดแทน, การเรียงสับเปลี่ยน, การจำแนก, การเสริม, วงรีและอื่น ๆ )"
คำแนะนำเกี่ยวกับ NLP: พจนานุกรมคำศัพท์เชิงอธิบาย // คอมพ์ วี.วี. Morozov, Chelyabinsk, “ห้องสมุด A. Miller”, 2544, หน้า. 226-227.
โครงสร้างที่ลึกก่อให้เกิดความหมายของประโยค และโครงสร้างพื้นผิวเป็นลายลักษณ์อักษรหรือรูปแบบเสียงของความหมายนี้
ตัวอย่าง. “เราสามารถพูดได้ว่าภาษาฉลาดกว่าเราเสมอ เพราะมันบรรจุและสั่งสมประสบการณ์ทั้งหมดของมนุษยชาติ โดยทั่วไปนี่คือแบตเตอรี่หลักของประสบการณ์ ประการที่สอง ผู้เข้าใจนำสถานการณ์ของตนเองมาเข้าใจตามสถานการณ์นี้อยู่เสมอและมักจะเห็นในเนื้อหามากกว่าหรือแตกต่างจากผู้เขียน สถานการณ์เช่นนี้เกิดขึ้นกับฉันมากกว่าหนึ่งครั้งเมื่อมีคนมาบอกว่าในงานเช่นนั้นฉันเขียนเช่นนั้น ฉันรู้สึกประหลาดใจ. พวกเขารับข้อความและเริ่มแสดงให้ฉันเห็นว่าฉันเขียนข้อความนั้นจริงๆ และเมื่อฉันเข้ารับตำแหน่งของพวกเขา ฉันถูกบังคับให้ยอมรับว่ามีการเขียนอยู่ที่นั่น แต่ฉันไม่ได้ตั้งใจจะวางมันไว้ตรงนั้น บ่อยครั้งมีหลายสิ่งที่เราไม่สงสัยด้วยซ้ำในเนื้อหาของเรา และสิ่งนี้ถูกเปิดเผยผ่านกระบวนการทำความเข้าใจ”
Shchedrovitsky G.P. การคิดเชิงองค์กร: อุดมการณ์วิธีการเทคโนโลยี หลักสูตรการบรรยาย / จากจดหมายเหตุของจี.พี. Shchedrovitsky เล่มที่ 4, M. , 2000, p. 134.
ตัวอย่าง. “ เมื่อคนพาลกล่าวหาคุณบนถนนเขามี "สถานการณ์" บางอย่างล่วงหน้า - แม่แบบทางจิตของพฤติกรรมในอนาคตสำหรับตัวเขาเองและสำหรับ "เหยื่อ" ที่อาจเกิดขึ้น (ตามกฎแล้วเนื้อหาของ "สถานการณ์" ดังกล่าวคือ คำนวณได้ง่าย) ในเวลาเดียวกันคนพาลได้คำนวณล่วงหน้าว่าควรปฏิบัติตัวอย่างไรหากคุณปฏิเสธที่จะให้เขาสูบบุหรี่ (“ น่าเสียดายนะนังบ้า?!”) นอกจากนี้ยังมีเทมเพลตในกรณีที่คุณให้บุหรี่ฉัน (“อะไรนะ ไอ้สารเลว คุณจะให้ฉันบุหรี่ดิบเหรอ!”) แม้ว่าจะเป็นสิ่งที่ไม่คาดคิดที่สุด แต่ก็ดูเหมือนเป็นกรณี - และนั่นคือเทมเพลต (“ คุณส่งใครมา”) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำลายรูปแบบการสื่อสารทั้งหมด
กรณีจริง:
เพื่อน คุณต้องการสว่านเข้าตาไหม?
ให้ตายเถอะ ไอ้เวร ตำรวจตามหางฉันอยู่
และทั้งสองก็ไปในทิศทางที่ต่างกัน ความหมายของวลีที่สอง (ในกรณีนี้คือโครงสร้างเชิงลึก - หมายเหตุบรรณาธิการพจนานุกรม) มีดังนี้: "ตัวฉันเองเจ๋งอย่าแตะต้องฉัน แต่พวกเขากำลังข่มเหงฉัน" จินตนาการของผู้รุกรานดำเนินไปในทิศทาง: “เขาสามารถต่อสู้กลับได้ และนอกจากนี้ ฉันยังสามารถถูกเจ้าหน้าที่ตำรวจที่คอยตามหลังเขาควบคุมตัวฉันได้”
Kotlyachkov A. , Gorin S. , อาวุธคือคำว่า, M. , “ KSP +”, 2001, p. 57.
ตัวอย่าง. “นักภาษาศาสตร์ชาวโซเวียต Lev Vladimirovich Shcherba ในการบรรยายเบื้องต้นเกี่ยวกับหลักสูตรภาษาศาสตร์ได้เชิญนักเรียนให้เข้าใจว่าวลีนี้หมายถึงอะไร: “glokaya kuzdra shteko ทำให้โบเกอร์น่าระทึกใจและม้วนบอคเรนกา”
ลองนึกถึงวลีนี้แล้วคุณจะเห็นด้วยกับนักเรียนที่หลังจากการวิเคราะห์ทางไวยากรณ์แล้วสรุปว่าความหมายของวลีนี้มีลักษณะดังนี้: สิ่งที่ผู้หญิงทำบางอย่างกับสิ่งมีชีวิตชายในคราวเดียวแล้วจึงเริ่มทำ บางสิ่งบางอย่าง... แล้วอยู่กับลูกของเขานานๆ มีคนอธิบายเพิ่มเติมว่า “เสือตัวเมียหักคอควายและแทะควาย”
ศิลปินยังสามารถอธิบายวลีนี้ได้ แต่อย่างที่ Lev Vasilievich Uspensky นักเรียนของศาสตราจารย์ Shcherba เขียนอย่างถูกต้องในหนังสือที่ยอดเยี่ยมเรื่อง "A Word about Words" ในกรณีนี้จะไม่มีใครวาดช้างที่หักถังและกลิ้งถังได้"
Platonov K.K. จิตวิทยาความบันเทิง M. , “ Young Guard”, 1986, p. 191
เชอร์นูโซวา เอ.เอส. 2551ก เอส. เชอร์นูโซวา
การทดลองทางภาษาศาสตร์: ศึกษากระบวนการ
หน่วยความจำ
งานนี้นำเสนอโดยภาควิชาภาษาศาสตร์ทั่วไปและสลาฟของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐระดับการใช้งาน
ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์ - ศาสตราจารย์, แพทย์ศาสตร์สาขาปรัชญา T. I. Erofeeva
บทความนี้อุทิศให้กับการพิจารณาปัญหาความจำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาการท่องจำซึ่งมีความเกี่ยวข้องทั้งในด้านจิตวิทยาและภาษาศาสตร์สมัยใหม่ งานพยายามที่จะแก้ไขปัญหาปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตและภาษาการนำไปใช้ในกันและกัน อิทธิพลของการท่องจำคำนั้นมีการเปิดเผยลักษณะคำศัพท์ความหมายและการออกเสียง กำหนดว่าปัจจัยใดจะมีความสำคัญเมื่อจดจำหน่วยคำศัพท์จำนวนหนึ่ง เพื่อแก้ปัญหาจะใช้วิธีการทดลอง
คำสำคัญ: การทดลองทางภาษา กระบวนการท่องจำ หน่วยศัพท์
บทความนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพิจารณาปัญหาความจำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาการท่องจำซึ่งมีความเกี่ยวข้องทั้งในด้านจิตวิทยาและภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ผู้เขียนพยายามแก้ไขปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางจิตและวาจาและการนำไปใช้ในกันและกัน เผยให้เห็นอิทธิพลของคำลักษณะคำศัพท์ความหมายและสัทศาสตร์ในการท่องจำ กำหนดปัจจัยที่จะมีความสำคัญในการจำหน่วยคำศัพท์จำนวนหนึ่ง วิธีการทดลองใช้ในการตัดสินใจงานที่ได้รับมอบหมาย
คำสำคัญ: การทดลองทางภาษา กระบวนการท่องจำ หน่วยศัพท์
วิธีการทดลองทางภาษาศาสตร์เป็นวิธีการที่ทำให้สามารถศึกษาข้อเท็จจริงของภาษาภายใต้เงื่อนไขที่ผู้วิจัยควบคุมและควบคุมได้ พื้นฐานทางปรัชญาสำหรับการใช้วิธีการทดลองทางภาษาศาสตร์คือวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสามัคคีของระดับความรู้ทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์
ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ คำว่า "วิธีการทดลอง" ไม่ชัดเจน; นักภาษาศาสตร์มักพูดถึงการทดลองที่มีการสังเกต โดยหลักๆ แล้วคือการสังเกตข้อความ (ลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า) สิ่งสำคัญคือข้อความดังกล่าวไม่สามารถเป็นเป้าหมายของวิธีการทดลอง (EM) ได้ นี่คือสาเหตุที่ EM ไม่สามารถใช้ได้กับการศึกษา เช่น ประวัติศาสตร์ของภาษา ในกรณีเหล่านี้ เราควรพูดถึงการสังเกต วัตถุประสงค์ของ EM คือบุคคล - เจ้าของภาษาที่สร้างข้อความ รับรู้ข้อความ และทำหน้าที่เป็นผู้ให้ข้อมูลเพื่อการวิจัย
ลา ในการทดลองทางภาษา ผู้วิจัยอาจมีตนเองหรือเจ้าของภาษาเป็นวัตถุดังกล่าว ในกรณีแรกเราควรพูดถึงการวิปัสสนาส่วนที่สอง - เกี่ยวกับการทดลองตามวัตถุประสงค์
คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการทดลองทางภาษาศาสตร์ถูกหยิบยกขึ้นครั้งแรกในปี พ.ศ. 2481 โดย L. V. Shcherba ในบทความเรื่อง "ในแง่มุมสามเท่าของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์และการทดลองทางภาษาศาสตร์" “นักวิจัย” L.V. Shcherba เขียน “ต้องดำเนินการจากเนื้อหาทางภาษาที่เข้าใจไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่ด้วยการสร้างระบบนามธรรมจากข้อเท็จจริงของเนื้อหานี้ จำเป็นต้องทดสอบกับข้อเท็จจริงใหม่ ๆ นั่นคือเพื่อดูว่าข้อเท็จจริงที่อนุมานได้จากข้อเท็จจริงนั้นสอดคล้องกับความเป็นจริงหรือไม่ ดังนั้นจึงนำหลักการของการทดลองมาใช้ในภาษาศาสตร์ ได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความหมายของคำนี้หรือคำนั้น รูปนี้หรือนั้น เกี่ยวกับกฎแห่งการสร้างคำนี้หรือนั้น
ฯลฯ คุณควรลองดูว่าสามารถเชื่อมต่อแบบฟอร์มต่างๆ จำนวนมากโดยใช้กฎนี้ได้หรือไม่ เมื่อกลับมาที่การทดลองทางภาษาศาสตร์ ฉันจะบอกด้วยว่าความกลัวนั้นเป็นมรดกตกทอดของความเข้าใจภาษาตามธรรมชาติ ด้วยมุมมองทางสังคมวิทยาความกลัวนี้ควรจะหายไป: ในขอบเขตทางสังคมมีการทดลองอยู่เสมอกำลังดำเนินการและจะดำเนินการต่อไป กฎหมายใหม่ทุกฉบับ ทุกคำสั่งใหม่ ทุกกฎใหม่ ทุกกฎระเบียบใหม่จากมุมมองที่แน่นอนและในระดับหนึ่งถือเป็นการทดลองประเภทหนึ่ง” ผู้วิจัยเชื่อว่าการทดลองเป็นวิธีการที่ทำให้ภายใต้สภาวะที่ใกล้เคียงกับธรรมชาติมากที่สุด ทำให้เกิดปรากฏการณ์เพื่อสังเกตและทดสอบสมมติฐานที่ตั้งไว้ หลักการทดลองเป็นจุดสำคัญที่ช่วยให้เราได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดของมนุษย์ L.V. Shcherba ยังเขียนว่าการทดลองสามารถให้ผลลัพธ์ได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ
ประวัติความเป็นมาของการใช้ EM ในภาษาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสามช่วง: 1) การพัฒนา EM อย่างแข็งขันในด้านสัทศาสตร์โดยเน้นที่ความคล้ายคลึงกันของ EM ในภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน (ผลงานของ V. A. Bogoroditsky, L. V. Shcherba, M. I. Matusevich); 2) การรับรู้ EM ในภาษาศาสตร์ว่าเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการรับข้อมูลเกี่ยวกับภาษาที่มีชีวิตโดยทั่วไป รวมถึงสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ ความหมาย ตลอดจนปัญหาของบรรทัดฐานทางภาษา การสื่อสารทางภาษา พยาธิสภาพของการพัฒนาคำพูด (ผลงานของ L. V. Sakharny , เอ. เอส. สเติร์น); 3) การดำเนินการตามโปรแกรมวิทยาศาสตร์ที่ระบุและเป็นผลให้การพัฒนาระเบียบวิธีลึกซึ้งยิ่งขึ้น (Yu. D. Apresyan, E. V. Erofeeva, R. M. Frumkina)
กระบวนการของการทดลองมีดังนี้: มีการตั้งปัญหาทั่วไป, มีการหยิบยกสมมติฐานการทำงาน, มีการสรุปผลอย่างเป็นทางการ, ทำการเปลี่ยนแปลง, และมีการกำหนดสมมติฐานใหม่ วัตถุประสงค์ของการทดลองคือเพื่อทดสอบสมมติฐาน อย่างไรก็ตาม วิชาไม่ควร
ทราบการตั้งเป้าหมายของผู้ทดลอง การทดลองมีหลายประเภท: การทดลองการสร้างแบบจำลอง (ใช้ในภาษาศาสตร์สังคม มีการหยิบยกสมมติฐานจำนวนหนึ่ง พารามิเตอร์ทางสังคมที่แตกต่างกันจะถูกเลือก) การทดลองจำลอง (ห้องปฏิบัติการ การเลียนแบบความเป็นจริงที่ถูกตัดทอน) การทดลองทางธรรมชาติ (รวมถึงเงื่อนไขที่อนุญาตให้ผู้หนึ่งสาธิตได้ พฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้กับปฏิกิริยาในสถานการณ์ทางธรรมชาติที่คล้ายคลึงกัน) การทดสอบอาจเป็นแบบรายบุคคล กลุ่ม หรือหลายระดับ
ในภาษาศาสตร์มีการใช้สิ่งต่อไปนี้: การทดลองเชิงเชื่อมโยงซึ่งปัจจุบันเป็นเทคนิคที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดสำหรับการวิเคราะห์เชิงจิตวิทยาของความหมาย วิธีเชิงอนุพันธ์ทางความหมาย เทคนิคการเสริม ระเบียบวิธีในการพิจารณาความถูกต้องทางไวยากรณ์ วิธีการตีความคำโดยตรง ฯลฯ
การวางแผนเพื่อศึกษากระบวนการท่องจำในการตีความทางภาษาเราได้สร้างการศึกษาเชิงทดลองโดยเรากำหนดภารกิจต่อไปนี้: 1) เพื่อติดตามกระบวนการท่องจำชุดคำศัพท์ที่ประกอบด้วย 20 หน่วย; 2) ระบุว่าคำนั้นส่งผลต่อการท่องจำอย่างไรลักษณะคำศัพท์ - ความหมายหรือสัทศาสตร์ของคำศัพท์ใดที่มีความสำคัญสำหรับผู้ให้ข้อมูล
เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เราได้ทำการทดลองโดยมีผู้เข้าร่วม 150 คน อาสาสมัครมีอายุ เพศ และการศึกษาต่างกัน พวกเขาถูกขอให้ฟังชุดคำศัพท์ และหลังจากอ่านจบแล้ว ให้จดคำที่พวกเขาจำได้
สื่อการศึกษาใช้คำนาม 20 คำ ซึ่งแตกต่างกันตามเกณฑ์ต่อไปนี้: 1) นามธรรม/ความเป็นรูปธรรมของความหมายของคำ (10 และ 10 ตามลำดับ) และ 2) ลักษณะทั่วไป/ความผิดปกติสำหรับภาษารัสเซีย (10 และ 10 ตามลำดับ) ผิดปกติสำหรับภาษารัสเซียเราหมายถึงไม่ปกติ
การออกแบบการออกเสียงของคำ, สัญลักษณ์ของคำที่ยืมมา (การปรากฏตัวของตัวอักษรเริ่มต้น "e", การปรากฏตัวของตัวอักษร "f" ในคำ, การปรากฏตัวของการรวมกันของสระสองตัวขึ้นไปในรากของคำ, การปรากฏตัวของพยัญชนะคู่ในรากของคำ; ท่ามกลางสัญญาณทางสัณฐานวิทยา - การผันคำ, การขาดการผันคำ ) มานำเสนอรายการคำที่ต้องจำในตารางกัน 1.
ตารางที่ 1 รายการคำศัพท์ที่ต้องจำ
ความหมายเชิงนามธรรมคอนกรีต
ความรักแบบเพื่อนทั่วไป
กำลังซื้อฝักบัว
การเฉลิมฉลองลิปสติก
อาชีพเภสัชกรรม
ตำราเรียนคำศัพท์แห่งโชคชะตา
ความล้มเหลวของคาเฟ่ที่ผิดปกติ
ข้อห้ามของผู้ดัดผม
ความเห็นแก่ตัวของคอมพิวเตอร์
ความไม่ลงรอยกันในการชุมนุม
การบรรยายในอุดมคติ
เมื่อพิจารณาจากปริมาตรของความจำระยะสั้นซึ่งเท่ากับ “เลขอาถรรพ์ของมิลเลอร์ 7+2” สันนิษฐานได้ว่าคำศัพท์บางคำเท่านั้นที่จะจำได้ดีเท่ากัน
ในการประมวลผลผลลัพธ์ของการทดลอง เราใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อค้นหาเปอร์เซ็นต์ของความสามารถในการจดจำ: หากนำจำนวนผู้ให้ข้อมูลมาเป็น 100% แล้ว
โดยการนับจำนวนครั้งที่เล่นคำศัพท์แต่ละคำ เราจะคำนวณเปอร์เซ็นต์ของการท่องจำคำนั้น
เรานำเสนอข้อมูลที่ได้รับในตาราง 2 และในรูป 1.
ตารางที่ 2
ผลลัพธ์ของการจำหน่วยคำศัพท์
ตามลำดับที่นำเสนอ
เลขลำดับของคำ คำที่ต้องจำ การท่องจำคำศัพท์ %
3 ฉลอง 40
5 ร้านขายยา 47
6 คอมพิวเตอร์ 42
7 ความล้มเหลว 35
กับโอวิญญาณ 22
9 ลิปสติก 56
11 ความไม่ลงรอยกัน 10
12 ซื้อ 21
13 การบรรยาย 40
14 อาชีพ 24
ที่ม้วนผม 15 อัน 38
16 รัก 59
17 หนังสือเรียน 40
18 ความเห็นแก่ตัว 46
19 ชะตากรรม 69
20 อุดมคติ 86
£2*ESCH0Rv1YU!L№">%.
เย้ๆ&yazh^ -/4zya
yagltkchUgmsht1tg "tmsht^lya »"«!■*. ltttya..glit ฉัน*
โซนหน่วยความจำถูกแยกออกจากกัน คำที่เบี่ยงเบนไปจากเส้นโค้งที่เรียบอย่างมีนัยสำคัญจะถูกเน้น
ข้าว. 1. ตัวบ่งชี้การท่องจำหน่วยคำศัพท์จำนวนหนึ่ง
เพื่อนคำแรกตามที่คาดหวังตามเอฟเฟกต์ขอบมีอัตราการรักษาสูงถึง 91% สองคำสุดท้าย - โชคชะตาและอุดมคติ - มี 69 และ 86% ตามลำดับด้วยเหตุผลเดียวกัน
การท่องจำคำอื่น ๆ ที่เราเลือกสำหรับการทดสอบนั้นสอดคล้องกับแนวโน้มต่อไปนี้: เมื่อเราย้ายออกจากจุดเริ่มต้นของซีรีส์ตัวชี้วัดของการท่องจำคำจะลดลง (คำที่ 11 ในชุดความไม่ลงรอยกันมีเปอร์เซ็นต์การท่องจำต่ำที่สุด - 10%) จากคำที่ 12 ตัวบ่งชี้การท่องจำคำศัพท์จะตามมาจากน้อยไปหามาก
การวิเคราะห์ข้อมูลขึ้นอยู่กับโซนการท่องจำ (สูง - 100-70%, ปานกลาง - 65-35% และต่ำ 30-0%) เราสามารถสังเกตได้ว่าจำนวนคำที่ใหญ่ที่สุด (13) อยู่ในโซนกลาง: ข้อห้าม ( 55%) การเฉลิมฉลอง (40%) การชุมนุม (40%) ร้านขายยา (47%) คอมพิวเตอร์ (42%) ความล้มเหลว (35%) ลิปสติก (56%) ร้านกาแฟ (38%) การบรรยาย (40% ), คนดัดผม (38%), ความรัก (59%), หนังสือเรียน (40%), ความเห็นแก่ตัว (46%)
ในโซนที่มีอัตราการท่องจำตั้งแต่ 30 ถึง 0% - วิญญาณ (22%, อันดับที่ 8 ในซีรีส์), ความไม่ลงรอยกัน (10%, อันดับที่ 11 ในซีรีส์), การซื้อ (21%, 12 ในซีรีส์), อาชีพ (24 %, ลำดับที่ 14 ติดต่อกัน) จากสี่คำ มีสามคำที่มีความหมายเชิงนามธรรม (จิตวิญญาณ ความไม่ลงรอยกัน อาชีพ) หนึ่งคำที่มีความหมายที่เป็นรูปธรรม (การซื้อ) ตามพารามิเตอร์ทั่วไป / ผิดปรกติ - คำที่ทำเครื่องหมายตามสัทศาสตร์หนึ่งคำ (ความไม่ลงรอยกัน) สามคำ
ด้วยรูปแบบการออกเสียงตามแบบฉบับของภาษารัสเซีย (จิตวิญญาณ, การซื้อ, อาชีพ)
มาเชื่อมต่อจุดล่างของกราฟโดยใช้เส้นโค้งที่เรียบแล้ว อย่างที่คุณเห็น คำต่อไปนี้เบี่ยงเบนไปจากเส้นโค้ง: ร้านขายยา คอมพิวเตอร์ ลิปสติก ร้านกาแฟ การบรรยาย ความรัก แม้ว่าที่จริงแล้วร้านกาแฟ lexemes (38%) และการบรรยาย (40%) จะมีอัตราการท่องจำเช่นเดียวกับเช่น การเฉลิมฉลอง การชุมนุม (40%) และผู้ดัดผม (38%) แต่เราแยกพวกเขาออกเนื่องจากระยะห่างจากพวกเขา จุดเริ่มต้นของซีรีส์ นั่นคือคำเหล่านี้ (ร้านกาแฟและการบรรยาย) ควรมีอัตราการคงอยู่ต่ำกว่า แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างผู้เรียนจึงสังเกตเห็นและจดจำได้ สองคำแรก (ร้านขายยา คอมพิวเตอร์) มีรูปแบบที่ผิดปกติสำหรับภาษารัสเซีย ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีส่วนในการเน้นย้ำถึงแม้จะไม่มีนัยสำคัญก็ตาม ทั้งสองคำมีความหมายเฉพาะ
ลิปสติกศัพท์ถูกแยกออกมาเนื่องจากอิทธิพลของหลักปฏิบัติ โปรดทราบว่ากลุ่มตัวอย่างของเราส่วนใหญ่เป็นผู้หญิง
คำที่สิบในแถว คาเฟ่ น่าจะ "หลง" ไปแล้ว อย่างไรก็ตาม ความผิดปกติของการออกเสียง (คำที่ยืมมาไม่แน่นอน) มีส่วนทำให้การแยกตัวและการท่องจำ เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับการบรรยายคำศัพท์ ทั้งสองคำมีความหมายเฉพาะ
ความหมายความไม่เป็นกลาง อารมณ์ ความสำคัญของกระบวนการ นา-
ตารางที่ 3
ตัวบ่งชี้การจำคำศัพท์ตามกลุ่ม
ความหมายของคำ
ผิดปกติทั่วไป
คาเฟ่ 38 เพื่อน 91
เครื่องดัดผมเฉพาะ 38 ซื้อ 21
คอมพิวเตอร์ 42 ลิปสติก 56
ชุมนุม 40 ร้านขายยา 47
บรรยาย 40 หนังสือเรียน 40
รวม 198,255
ความล้มเหลวแบบนามธรรม 35 ความรัก 59
ข้อห้าม 55 วิญญาณ 22
ความเห็นแก่ตัว 46 ชัยชนะ 40
ความไม่ลงรอยกัน 10 อาชีพ 24
อุดมคติ 86 ชะตากรรม 69
รวม 232,214
เรียกว่าคำว่ารัก - ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการท่องจำหน่วยนี้
มาวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการจำคำศัพท์ตามเกณฑ์: เราจะคำนวณจำนวนการทำซ้ำคำศัพท์ที่เป็นรูปธรรมนามธรรมทั่วไปและผิดปรกติ ผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ในตาราง 3.
ในแง่ของพารามิเตอร์ที่เป็นรูปธรรม/นามธรรมของความหมาย คำแรก (พร้อมความหมายที่เป็นรูปธรรม) “นำ” มีความแตกต่างเล็กน้อยมาก (453/446) ในบรรดาพวกเขามีการทำสำเนา 255 รูปแบบที่มีรูปแบบทั่วไปและ 198 รูปแบบที่มีรูปแบบผิดปรกติ
ในแง่ของพารามิเตอร์ทั่วไป/ผิดปรกติ โดยมีความแตกต่าง 39 ครั้ง คำทั่วไปจะมีอิทธิพลเหนือกว่า (469/430) ในจำนวนนี้ 255 รายการเป็นแบบซีแมนทิกส์ที่เป็นรูปธรรม และ 214 รายการเป็นแบบซีแมนทิกส์เชิงนามธรรม
โดยสรุปสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:
1. เมื่อจำหน่วยคำศัพท์จำนวนหนึ่ง "เอฟเฟกต์ขอบ" เป็นสิ่งสำคัญ และตามกฎแล้ว 2-3 หน่วยสุดท้ายและ 1-2 แรกจะถูกจดจำ
2. การวิเคราะห์กลุ่มคำที่เป็นวัตถุของการท่องจำ (เป็นรูปธรรม/นามธรรม โดยทั่วไป/ผิดปรกติ) มีข้อสังเกตดังนี้
ก) อันดับแรกในแง่ของจำนวนการทำสำเนาทั้งหมดคือคำเฉพาะที่มีรูปแบบทั่วไป (255)
b) ในวินาที - นามธรรมที่มีรูปแบบผิดปกติ (232)
c) อันดับที่สามคือคำที่มีความหมายเชิงนามธรรมและรูปแบบทั่วไปของภาษารัสเซีย
d) ในวันที่สี่ - ด้วยความหมายเฉพาะและรูปแบบที่ผิดปกติ
วรรณกรรม
1. ชเชอร์บาล. V. ในสามด้านของปรากฏการณ์ทางภาษาและการทดลองทางภาษาศาสตร์ // ระบบภาษาและกิจกรรมการพูด ล.: Nauka, 1974. หน้า 24-39.
คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการวิจัยเชิงทดลองทางภาษาศาสตร์เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ผ่านมา L. V. Shcherba (275, 276) พระองค์ทรงพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของทฤษฎีการทดลองทางภาษา
ตามแนวคิดของ L.V. Shcherba การทดลองสามารถให้ผลลัพธ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ผลลัพธ์เชิงลบบ่งชี้ถึงความไม่ถูกต้องของกฎสมมุติ หรือความจำเป็นในการจำกัดบางประเภท ยกตัวอย่างประโยคที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้อง (ในเมืองไม่มีการค้า ไม่มีการค้าในเมือง ไม่มีการค้าในเมือง ไม่มีการค้าในเมือง) L. V. Shcherba แย้งว่า ผู้วิจัยควรตอบคำถามเกี่ยวกับความถูกต้องหรือความไม่ถูกต้องของเนื้อหาภาษาโดยคำนึงถึงเจ้าของภาษาเป็นหลัก โดยไม่ต้องอาศัยสัญชาตญาณเพียงอย่างเดียว การทดลองตามธรรมชาติดังกล่าวเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในสภาพแวดล้อมทางภาษา เช่น เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะพูด หรือเมื่อผู้ใหญ่เรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รวมถึงในกรณีของพยาธิวิทยาเมื่อเกิดความผิดปกติของคำพูด (275)
L.V. Shcherba เสนอแผนภาพโครงสร้างของการทดลองทางภาษา: (1) วิปัสสนา วิปัสสนา และ (2) การตั้งค่าการทดสอบเอง เขาเขียนเกี่ยวกับ "หลักการทดลอง" เป็นจุดสำคัญที่ช่วยให้เรามีความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดของมนุษย์ ผู้เขียนได้แบ่งการทดลองทางภาษาออกเป็น 2 ประเภท คือ
1. เชิงบวก ซึ่งเมื่อตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความหมายของคำหรือกฎการสร้างคำแล้วควรลองดูว่าเป็นไปได้ที่จะเขียนชุดวลีโดยใช้กฎนี้หรือไม่: ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในกรณีนี้ จะยืนยันความถูกต้องของข้อสันนิษฐานที่ได้กระทำไว้ (ดังนั้น เมื่อได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความหมายของคำนี้หรือคำนั้น รูปนี้หรือนั้น เกี่ยวกับกฎแห่งการสร้างคำนี้หรือนั้นแล้ว ก็ควรลองดูว่าเป็นไปได้หรือไม่ เชื่อมต่อหลายรูปแบบโดยใช้กฎนี้)
2. การทดลองเชิงลบในระหว่างที่ผู้วิจัย "สร้าง" ข้อความที่ไม่ถูกต้องโดยเจตนาและผู้ทดลองจะต้องค้นหาข้อผิดพลาดและทำการปรับเปลี่ยนอย่างเหมาะสม
การทดลองทางภาษาประเภทที่สามเป็นการทดลองทางเลือก ประกอบด้วยความจริงที่ว่าหัวเรื่องกำหนดตัวตนหรือไม่ระบุตัวตนของคำพูดสองส่วนหรือหลายส่วน (ส่วนของข้อความ) ที่เสนอให้เขา
ดังนั้น การทดลองทางภาษาจึงเป็นการทดลองที่สำรวจและ "เปิดเผย" ความรู้สึกทางภาษาของเรื่องโดยการตรวจสอบความจริง ("การตรวจสอบ") ของแบบจำลองคำพูดทางภาษาหรือเชิงฟังก์ชัน เมื่อตรวจสอบแบบจำลองความสามารถทางภาษาหรือแบบจำลองกิจกรรมการพูด เราควรพูดถึงการทดลองทางภาษาศาสตร์ ในบางกรณีผู้วิจัยก็บังเอิญเป็นผู้ถูกเรื่องด้วย ตัวเลือกนี้เรียกว่า "การทดลองทางภาษาทางความคิด" (139, หน้า 80)
ผู้เสนอวิธีการวิเคราะห์ทางภาษาแบบดั้งเดิมได้ยกข้อคัดค้านหลายประการต่อการใช้การทดลองทางภาษา โดยชี้ให้เห็นถึงข้อจำกัดของเทคนิคการทดลอง (203, 245) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการทดลองสร้างสถานการณ์ที่จงใจประดิษฐ์ ซึ่งไม่ปกติสำหรับการทำงานตามธรรมชาติของภาษาและคำพูด คำพูดที่เกิดขึ้นเองบางครั้งอาจแสดงลักษณะที่ไม่สามารถระบุได้ภายใต้เงื่อนไขการทดลอง
ในเวลาเดียวกัน ตามที่นักจิตวิทยาชื่อดังชาวรัสเซีย L.V. Sakharny กล่าว คุณสมบัติพื้นฐานของกิจกรรมการพูดที่เปิดเผยในการทดลองนั้นเป็นลักษณะเฉพาะในสถานการณ์อื่นที่ไม่ใช่การทดลอง ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะวาดเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์ที่ไม่ปกติเป็นธรรมชาติและประดิษฐ์ในการศึกษากิจกรรมการพูด (ภาษา) (203, 204)
การทดลองเชื่อมโยง
เพื่อศึกษาเชิงทดลองสาขาความหมายเชิงอัตนัยของคำที่เกิดขึ้นและทำงานในจิตใจมนุษย์ตลอดจนธรรมชาติของการเชื่อมโยงความหมายของคำในสาขาความหมายจึงใช้วิธีการทดลองเชิงเชื่อมโยงในภาษาศาสตร์จิตวิทยา ในทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ผู้เขียนถือเป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน H. G. Kent และ A. J. Rozanov (1910) การทดลองเชื่อมโยงเวอร์ชันจิตวิทยาได้รับการพัฒนาโดย J. Diese และ C. Osgood (299, 331 ฯลฯ) ในด้านจิตวิทยาและภาษาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซีย วิธีการทดลองแบบเชื่อมโยงได้รับการปรับปรุงและทดสอบในการศึกษาทดลองโดย A. R. Luria และ O. S. Vinogradova (44, 156 เป็นต้น)
ปัจจุบันการทดลองแบบเชื่อมโยงเป็นเทคนิคที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความหมายคำพูด
ขั้นตอนการทดลองเชื่อมโยงมีดังนี้ ผู้เรียนจะถูกนำเสนอด้วยคำหรือทั้งชุดและบอกว่าต้องตอบด้วยคำแรกที่เข้ามาในใจ โดยทั่วไป แต่ละวิชาจะมีคำศัพท์ 100 คำ และมีเวลาตอบ 7-10 นาที* ปฏิกิริยาส่วนใหญ่ที่ให้ไว้ในพจนานุกรมเชื่อมโยงได้มาจากนักศึกษามหาวิทยาลัยและวิทยาลัยที่มีอายุ 17-25 ปี (คำกระตุ้นเศรษฐกิจได้รับในภาษาแม่ของอาสาสมัคร)
ในภาษาศาสตร์จิตวิทยาประยุกต์ มีการพัฒนาตัวแปรหลักหลายประการของการทดลองเชิงเชื่อมโยง:
1. การทดลองเชิงเชื่อมโยง "ฟรี" ผู้เรียนไม่ได้รับข้อจำกัดใดๆ เกี่ยวกับการตอบด้วยวาจา
2. การทดลองเชื่อมโยงแบบ "กำกับ" ผู้เรียนจะถูกขอให้ตั้งชื่อเฉพาะคำในคลาสไวยากรณ์หรือความหมายบางคลาส (เช่น เพื่อเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนาม)
3. การทดลองเชื่อมโยง “ลูกโซ่” ผู้เข้ารับการทดสอบจะถูกขอให้ตอบสนองต่อคำกระตุ้นด้วยการเชื่อมโยงทางวาจาหลายครั้ง เช่น ตั้งชื่อคำหรือวลีที่แตกต่างกัน 10 คำภายใน 20 วินาที
จากการทดลองเชิงเชื่อมโยงในภาษาศาสตร์จิตวิทยาประยุกต์ได้มีการสร้าง "พจนานุกรมพิเศษของบรรทัดฐานการเชื่อมโยง" (ทั่วไป ปฏิกิริยาเชื่อมโยง "เชิงบรรทัดฐาน") ในวรรณคดีเฉพาะทางต่างประเทศ พจนานุกรมที่มีชื่อเสียงที่สุดของ J. Diese (299) ในภาษาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย พจนานุกรมฉบับแรก (“พจนานุกรมบรรทัดฐานการเชื่อมโยงของภาษารัสเซีย”) รวบรวมโดยทีมนักเขียนภายใต้การนำของ A.A. ในปัจจุบันพจนานุกรมที่สมบูรณ์ที่สุดคือ "Russian Associative Dictionary" (Yu. N. Karaulov, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov, N. V. Ufimtseva ฯลฯ ) ประกอบด้วยคำกระตุ้นประมาณ 1,300 คำ (ในคำพูด "ทุกวัน" มีการใช้ 2.5-3 พันคำในการสื่อสารการสนทนาสด) ประกอบด้วยคำศัพท์ที่แตกต่างกันประมาณหนึ่งหมื่นสามพันคำซึ่งเป็นปฏิกิริยาทางวาจาทั่วไป โดยรวมแล้วพจนานุกรมมีปฏิกิริยาทางวาจามากกว่าล้านคำ
รายการพจนานุกรมใน "Russian Associative Dictionary" มีโครงสร้างดังต่อไปนี้: ขั้นแรกให้คำกระตุ้นจากนั้นจึงตอบกลับโดยจัดเรียงตามความถี่จากมากไปน้อย (ระบุด้วยตัวเลข) ภายในแต่ละกลุ่ม คำตอบด้วยวาจาจะแสดงตามลำดับตัวอักษร (198) ตัวเลขแรกระบุจำนวนปฏิกิริยาทั้งหมดต่อสิ่งเร้า หมายเลขที่สอง - จำนวนปฏิกิริยาที่แตกต่างกัน หมายเลขที่สาม - จำนวนอาสาสมัครที่ออกจากสิ่งเร้าที่กำหนดโดยไม่มีการตอบสนอง เช่น จำนวนการปฏิเสธ ตัวบ่งชี้ดิจิตอลตัวที่สี่คือจำนวนการตอบสนองครั้งเดียว
ระเบียบวิธีในการประเมินข้อมูลจากการทดลองเชื่อมโยง มีหลายตัวเลือกสำหรับการตีความผลลัพธ์ของการทดสอบการเชื่อมโยงที่เป็นไปได้ เรามาแสดงรายการบางส่วนกัน
เมื่อวิเคราะห์ปฏิกิริยาทางวาจาของวิชาก่อนอื่นสิ่งที่เรียกว่าวากยสัมพันธ์ (ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าต้นไม้กำลังเติบโตรถยนต์กำลังขับรถการสูบบุหรี่เป็นอันตราย) และการเชื่อมโยงกระบวนทัศน์ (โต๊ะ - เก้าอี้แม่ - พ่อ) มีความโดดเด่น
การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์คือความสัมพันธ์ที่มีระดับไวยากรณ์แตกต่างจากระดับไวยากรณ์ของคำกระตุ้นเศรษฐกิจและมักจะแสดงความสัมพันธ์เชิงกริยาเสมอ การเชื่อมโยงกระบวนทัศน์เป็นคำปฏิกิริยาที่มีระดับไวยากรณ์เดียวกันกับคำกระตุ้น พวกเขาปฏิบัติตามหลักการความหมายของ "ความแตกต่างน้อยที่สุด" ซึ่งยิ่งคำกระตุ้นแตกต่างจากคำปฏิกิริยาในองค์ประกอบขององค์ประกอบความหมายน้อยลงเท่าใด ความน่าจะเป็นที่จะทำให้เกิดปฏิกิริยาจริงในกระบวนการเชื่อมโยงก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น หลักการนี้อธิบายว่าเหตุใดตามลักษณะของการเชื่อมโยงจึงเป็นไปได้ที่จะฟื้นฟูองค์ประกอบความหมายของคำกระตุ้น: การเชื่อมโยงจำนวนหนึ่งที่เกิดขึ้นในเรื่องสำหรับคำที่กำหนดนั้นมีคุณสมบัติหลายประการที่คล้ายคลึงกับที่มีอยู่ใน คำกระตุ้นเศรษฐกิจ (เช่น ฤดูร้อน ฤดูร้อน เริ่ม วันหยุด เร็ว ๆ นี้ ไชโย ความเกียจคร้าน โรงเรียน ค่ายวันหยุด) จากปฏิกิริยาทางวาจาเหล่านี้ เราสามารถสร้างคำกระตุ้นใหม่ขึ้นมาใหม่ได้อย่างง่ายดาย (ในกรณีนี้คือคำว่า พักร้อน)
นักวิจัยบางคนเชื่อว่าการเชื่อมโยงกระบวนทัศน์สะท้อนความสัมพันธ์ทางภาษา (โดยเฉพาะ ความสัมพันธ์ของคำ-สัญลักษณ์ภายในกรอบของกระบวนทัศน์ศัพท์และไวยากรณ์) และการเชื่อมโยงเชิงวากยสัมพันธ์สะท้อนถึงความสัมพันธ์หัวเรื่องที่แสดงในคำพูด (21, 155, 251 ฯลฯ)
ในบรรดาปฏิกิริยาทางวาจาในภาษาศาสตร์จิตวิทยายังมีปฏิกิริยาที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางเพศและสายพันธุ์ (แมว - สัตว์เลี้ยง, โต๊ะ - เฟอร์นิเจอร์), การเชื่อมโยง "เสียง" ที่มีความคล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์กับสิ่งเร้า (แมว - ทารก, บ้าน - ปริมาตร) ปฏิกิริยาที่ สะท้อนให้เห็นถึงการเชื่อมโยงสถานการณ์ วัตถุที่กำหนด (แมว - นม, หนู), "ความคิดโบราณ", การฟื้นฟู "คำพูดโบราณ" (ปรมาจารย์ - มือทองคำ, แขก - ไม่ได้รับเชิญ), "ความมุ่งมั่นทางสังคม" (ผู้หญิง - แม่, แม่บ้าน) ฯลฯ
วิธีการทดลองแบบเชื่อมโยงใช้กันอย่างแพร่หลายในสาขาภาษาศาสตร์จิตวิทยาที่หลากหลาย (ภาษาศาสตร์สังคมวิทยา, ภาษาศาสตร์จิตวิทยาประยุกต์ ฯลฯ ) เนื่องจากโดยปกติแล้วจะดำเนินการกับวิชาจำนวนมาก จากข้อมูลที่ได้รับ จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างตารางการกระจายความถี่ของคำปฏิกิริยาต่อคำกระตุ้นแต่ละคำ ในกรณีนี้ ผู้วิจัยมีโอกาสที่จะคำนวณความใกล้ชิดทางความหมาย (“ระยะห่างทางความหมาย”) ระหว่างคำต่างๆ การวัดความใกล้ชิดทางความหมายของคำคู่หนึ่งโดยเฉพาะคือระดับของความบังเอิญในการกระจายคำตอบนั่นคือความคล้ายคลึงกันของการเชื่อมโยงที่มอบให้ ตัวบ่งชี้นี้ปรากฏในผลงานของผู้เขียนหลายคนภายใต้ชื่อต่อไปนี้: "ค่าสัมประสิทธิ์ทางแยก", "ค่าสัมประสิทธิ์การเชื่อมโยง", "การวัดที่ทับซ้อนกัน" (299, 331)
การทดลองเชื่อมโยงยังใช้เป็นหนึ่งในวิธีการเพิ่มเติมในการวิเคราะห์การแจกแจงเชิงสถิติของข้อความเมื่อนักวิจัยทำการคำนวณทางสถิติของความถี่ของการผสมคำประเภทต่าง ๆ (ที่เรียกว่า "การแจกแจง") การทดลองเชิงเชื่อมโยงช่วยให้สามารถค้นหาว่าองค์ประกอบของจิตสำนึกทางภาษาของเจ้าของภาษาในภาษาที่กำหนดนั้นรับรู้ได้อย่างไรในกิจกรรมการพูด
นอกเหนือจากการใช้งานอย่างแข็งขันในภาษาศาสตร์ประยุกต์และภาษาศาสตร์จิตวิทยาแล้ว การทดลองเชิงเชื่อมโยงยังใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ สังคมวิทยา จิตเวชศาสตร์ เป็นวิธีการวินิจฉัยและการตรวจสอบทางจิตวิทยา-ภาษาศาสตร์
J. Diese (299) ในการทดลองทางภาษาศาสตร์ของเขาพยายามสร้าง "องค์ประกอบเชิงความหมาย" ของคำขึ้นใหม่โดยอาศัยข้อมูลจากการทดลองเชิงเชื่อมโยง เขานำเมทริกซ์ของระยะห่างเชิงความหมายของการเชื่อมโยงขั้นทุติยภูมิกับคำกระตุ้น (เช่น การเชื่อมโยงไปสู่การเชื่อมโยง) กับขั้นตอน "การวิเคราะห์ปัจจัย" ปัจจัยที่เขาระบุ (ลักษณะความถี่ของปฏิกิริยาทางวาจา ประเภทของความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยง) ได้รับการตีความที่มีความหมายและถือเป็นองค์ประกอบทางความหมายของความหมาย A. A. Leontyev แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการทดลองของ J. Diese สรุปว่าพวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเป็นไปได้ในการระบุปัจจัย (ตามการประมวลผลข้อมูลจากการทดลองแบบเชื่อมโยง) ที่สามารถตีความได้ว่าเป็นองค์ประกอบทางความหมายของคำ ดังนั้นการทดลองแบบเชื่อมโยงสามารถใช้เป็นวิธีการได้รับความรู้ทั้งทางภาษาและจิตวิทยาเกี่ยวกับองค์ประกอบความหมายของสัญลักษณ์ทางภาษาและรูปแบบการใช้งานในกิจกรรมการพูด (123, 139)
ดังนั้นการทดลองแบบเชื่อมโยงจึงแสดงให้เห็นถึงการมีอยู่ของความหมายของคำ (เช่นเดียวกับในการแสดงแทน - ภาพของวัตถุที่แสดงด้วยคำ) ขององค์ประกอบทางจิตวิทยา ดังนั้นการทดลองแบบเชื่อมโยงทำให้สามารถระบุหรือชี้แจงโครงสร้างความหมายของคำใดก็ได้ ข้อมูลของมันสามารถทำหน้าที่เป็นวัสดุที่มีค่าสำหรับการศึกษาความเทียบเท่าทางจิตวิทยาของสิ่งที่กำหนดไว้ในภาษาศาสตร์จิตวิทยาโดยแนวคิดของ "สนามความหมาย" ซึ่งเบื้องหลังมีการเชื่อมโยงความหมายของคำที่มีอยู่ในใจของเจ้าของภาษา (155 เป็นต้น ).
คุณสมบัติที่โดดเด่นประการหนึ่งของการทดลองเชิงเชื่อมโยงคือความเรียบง่ายและใช้งานง่าย เนื่องจากสามารถดำเนินการเป็นรายบุคคลและพร้อมกันกับกลุ่มวิชาจำนวนมากได้ วิชาดำเนินการกับความหมายของคำในบริบทของสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งทำให้สามารถระบุองค์ประกอบบางอย่างของความหมายโดยไม่รู้ตัวในระหว่างการทดลองได้ ดังนั้นจากผลการทดลองที่ดำเนินการโดย V.P. Belyanin (21) พบว่าการสอบคำศัพท์ในใจของนักเรียนภาษารัสเซียพื้นเมืองยังมี "องค์ประกอบทางจิตวิทยา" ทางอารมณ์และการประเมินของความหมายของคำนี้เช่น ยากกลัวน่ากลัวหนัก ควรสังเกตว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ได้สะท้อนให้เห็นในพจนานุกรม "ที่เกี่ยวข้อง" ที่เกี่ยวข้อง
การทดลองเชิงเชื่อมโยงแสดงให้เห็นว่าลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลอย่างหนึ่งของปฏิกิริยาเชื่อมโยงของผู้เข้ารับการทดลองที่มีอายุต่างกัน (ตามลำดับ โดยมีระดับการพัฒนาทางภาษาที่แตกต่างกัน) คือการปฐมนิเทศชั้นนำที่แสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกันไปในด้านลักษณะทางเสียงและไวยากรณ์ของคำกระตุ้น
ในเวลาเดียวกันการเชื่อมโยงการออกเสียง ("เสียง") บางอย่างก็ถือได้ว่าเป็นความหมาย (แม่ - กรอบ, บ้าน - ควัน, แขก - กระดูก) บ่อยครั้งที่ความโดดเด่นของความสัมพันธ์ดังกล่าวพบได้ในเด็กที่ยังไม่เข้าใจความหมายของสัญญาณในภาษาแม่ของตนอย่างเพียงพอรวมถึงในเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาคำพูด (ในผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้อาจเกิดขึ้นได้เมื่อมีภูมิหลังของความเหนื่อยล้า เช่น เมื่อสิ้นสุดการทดลองอันยาวนาน) ความถี่หรือความเด่นของการเชื่อมโยงทางสัทศาสตร์ในระดับสูงก็เป็นลักษณะของบุคคล (ทั้งเด็กและผู้ใหญ่) ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ( 21, 155)
ส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ทางวาจาในวัยรุ่นและผู้ใหญ่เกิดจากการประทับคำพูดและความคิดโบราณ ในเวลาเดียวกันสมาคมยังสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมต่าง ๆ ของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของเรื่อง (เมืองหลวง - มอสโก, จัตุรัส - ครัสนายา) และการรำลึกถึงข้อความ (ปรมาจารย์ - มาร์การิต้า)
การทดลองเชิงเชื่อมโยงมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มันเป็นหนึ่งในวิธีการทางจิตวิทยาเชิงทดลองที่เก่าแก่ที่สุด ในบรรดาตัวแปรแรกๆ ของการทดลองเชิงเชื่อมโยงคือวิธีการ "สมาคมอิสระ" โดย H. G. Kent - A. J. Rozanov (313) ใช้ชุดคำศัพท์ 100 คำเป็นสิ่งเร้า ปฏิกิริยาคำพูดต่อคำเหล่านี้เป็นมาตรฐานบนพื้นฐานของการศึกษาจำนวนมาก (คนที่มีสุขภาพจิตซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้ใหญ่) โดยพิจารณาจากสัดส่วนของปฏิกิริยาคำพูดที่ไม่ได้มาตรฐาน (ความสัมพันธ์กับคนมาตรฐาน) ข้อมูลเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดระดับความคิดริเริ่มและ "ความเยื้องศูนย์" ของการคิดของผู้เข้าร่วมได้
ช่องความหมายของคำใน "พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่" (รวมถึงปฏิกิริยาเชื่อมโยงที่พวกเขากำหนด) สำหรับแต่ละคนนั้นมีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลที่ยอดเยี่ยมทั้งในองค์ประกอบของหน่วยคำศัพท์และในความแข็งแกร่งของการเชื่อมต่อเชิงความหมายระหว่างพวกเขา การเชื่อมโยงเฉพาะในการตอบสนองนั้นเกิดขึ้นจริงไม่ใช่เรื่องบังเอิญและอาจขึ้นอยู่กับสถานการณ์ด้วยซ้ำ (เช่น ในเด็ก: เพื่อน - Vova) โครงสร้างและลักษณะของความทรงจำคำพูด (วาจา) ของบุคคลได้รับอิทธิพลอย่างมากจากระดับการศึกษาและวัฒนธรรมโดยทั่วไป ดังนั้นการทดลองเชิงเชื่อมโยงโดยนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ในประเทศจำนวนหนึ่งได้เปิดเผยว่าผู้ที่มีการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูงมักจะให้การเชื่อมโยงกระบวนทัศน์และผู้ที่มีการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์ - ผู้ที่มีการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์ (41, 102)
ลักษณะของสมาคมจะขึ้นอยู่กับอายุ สภาพทางภูมิศาสตร์ และอาชีพของบุคคล จากข้อมูลของ A. A. Leontyev (139) ผู้อยู่อาศัยใน Yaroslavl (พุ่มไม้ - ต้นโรวัน) และ Dushanbe (พุ่มไม้ - องุ่น) ให้ปฏิกิริยาที่แตกต่างกันต่อการกระตุ้นแบบเดียวกันในการทดลองของเขา คนที่มีอาชีพต่างกัน: ผู้ควบคุมวง (มือเรียบนุ่ม) พยาบาลในแผนกศัลยกรรมของโรงพยาบาล (มือ - การตัดแขนขา) และช่างก่อสร้าง (มือ - มีขนดก)
อย่างไรก็ตาม วัฒนธรรมหนึ่งเป็นของคนบางคนทำให้ "ศูนย์กลาง" ของสาขาการเชื่อมโยงโดยรวมค่อนข้างมั่นคงและการเชื่อมต่อซ้ำแล้วซ้ำอีกเป็นประจำในภาษาที่กำหนด (กวี - เยเซนิน หมายเลข - สาม เพื่อน - ผู้ซื่อสัตย์ เพื่อน - ศัตรูเพื่อน - สหาย) ตามที่นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A. A. Zalevskaya (90) ลักษณะของการเชื่อมโยงทางวาจานั้นถูกกำหนดโดยประเพณีทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งด้วย ตัวอย่างเช่นการเชื่อมโยงทางวาจาโดยทั่วไปสำหรับคำว่า "ขนมปัง": คนรัสเซียมีขนมปังและเกลือ, ชาวอุซเบกมีขนมปังและชา, ชาวฝรั่งเศสมีขนมปังและไวน์ ฯลฯ ข้อมูลที่ได้รับโดย A. A. Zalevskaya เป็นสิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้ พิจารณาเมื่อเปรียบเทียบความสัมพันธ์ทางวาจา “ในมุมมองทางประวัติศาสตร์” ดังนั้นเมื่อผู้เขียนเปรียบเทียบการเชื่อมโยงกับสิ่งเร้าเดียวกันปรากฎว่าปฏิกิริยาที่พบบ่อยที่สุดสามประการต่อคำว่า "ขนมปัง" ในปี 1910 โดยเฉลี่ยคิดเป็นประมาณ 46% ของคำตอบทั้งหมดและในปี 1954 - ประมาณ 60% ของ การตอบสนองทั้งหมด เช่น ปฏิกิริยาที่พบบ่อยที่สุดกลายเป็นเรื่องปกติมากขึ้นไปอีก สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอันเป็นผลมาจากการศึกษามาตรฐานอิทธิพลของวิทยุโทรทัศน์และสื่ออื่น ๆ ของการสื่อสารมวลชนทำให้ปฏิกิริยาแบบแผนของปฏิกิริยาคำพูดเพิ่มขึ้นและผู้คนเองก็เริ่มดำเนินการพูดอย่างสม่ำเสมอมากขึ้น (21 , 90)
ทุกคนกำลังทดลองใช้ภาษา:
กวี นักเขียน นักปราชญ์ และนักภาษาศาสตร์
การทดลองที่ประสบความสำเร็จชี้ไปที่การสงวนภาษาที่ซ่อนอยู่
คนที่ไม่ประสบความสำเร็จ - ถึงขีดจำกัด
น.ดี. อรุตยูโนวา
มีความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์: เชิงทดลองและเชิงทฤษฎี การทดลองถือเป็นเงื่อนไขในการเพิ่มความแม่นยำและความเที่ยงธรรมของวิทยาศาสตร์ โดยทั่วไปการไม่มีการทดลองถือเป็นเงื่อนไขสำหรับความเป็นไปได้ที่อาจเกิดขึ้น
การทดลองเป็นวิธีการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาปรากฏการณ์ของธรรมชาติและสังคมภายใต้สภาวะที่มีการควบคุมและควบคุม [NIE 2001: 20: 141] คุณลักษณะบังคับของการทดลองคือการมีเงื่อนไขที่ได้รับการควบคุมและความสามารถในการทำซ้ำได้
วิธีการทดลองทางภาษาศาสตร์ทำให้สามารถศึกษาข้อเท็จจริงของภาษาได้ภายใต้เงื่อนไขที่ควบคุมและควบคุมโดยผู้วิจัย [LES: 590]
ในช่วงกลางศตวรรษที่ยี่สิบ ความคิดเห็นดังกล่าวเสริมว่าการทดลองในสังคมศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังจำเป็นอีกด้วย บุคคลแรกที่ก่อปัญหาการทดลองทางภาษาในวิทยาศาสตร์รัสเซียคือนักวิชาการ L.V. ชเชอร์บา. ในความเห็นของเขา การทดลองนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อศึกษาภาษาที่มีชีวิตเท่านั้น วัตถุประสงค์ของวิธีการทดลองคือบุคคล - เจ้าของภาษาที่สร้างข้อความ รับรู้ข้อความ และทำหน้าที่เป็นผู้ให้ข้อมูลแก่นักวิจัย [LES: 591]
มีการทดลองทางเทคนิค (ในด้านสัทศาสตร์) และการทดลองทางภาษา ตัวอย่างหนังสือเรียนของการทดลองทางภาษาที่พิสูจน์ว่ารูปร่างทางไวยากรณ์ของประโยคมีความหมายคือประโยคของ L.V. Shcherba “โกลกายา คุซดรา ชเทโก บุดลานูลา โบกรา และเคอร์ดยาชิต โบเกรนอค” การพัฒนาเพิ่มเติมของการทดลองในรูปแบบที่สนุกสนานนี้คือนิทานเรื่อง "Battered Pussy" ของ L. Petrushevskaya
หากไม่มีการทดลอง การศึกษาเชิงทฤษฎีเพิ่มเติมเกี่ยวกับภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนต่างๆ เช่น ไวยากรณ์ สำนวนโวหาร และพจนานุกรม ก็เป็นไปไม่ได้
องค์ประกอบทางจิตวิทยาของเทคนิคนี้อยู่ที่ความรู้สึกประเมินความถูกต้อง / ไม่ถูกต้อง ความเป็นไปได้ / ความเป็นไปไม่ได้ของคำพูดใดคำพูดหนึ่ง [Shcherba 1974: 32]
ขณะนี้อยู่ระหว่างการศึกษาความหมายของคำ โครงสร้างความหมายของคำ การจัดกลุ่มคำศัพท์และการเชื่อมโยง ชุดคำพ้องความหมาย และความหมายสัญลักษณ์เสียงของคำ มีเทคนิคการทดลองมากกว่า 30 เทคนิค ซึ่งแต่ละเทคนิคก็มีจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเอง
การทดลองนี้นำเสนออย่างกว้างขวางในงานวากยสัมพันธ์เช่นในหนังสือชื่อดังของ A.M. Peshkovsky "ไวยากรณ์ภาษารัสเซียในการรายงานข่าวทางวิทยาศาสตร์" เรามาจำกัดตัวเองอยู่เพียงตัวอย่างเดียวจากหนังสือเล่มนี้ ในบทกวีของ M. Lermontov“ บนคลื่นสีฟ้าของมหาสมุทรมีเพียงดวงดาวเท่านั้นที่จะเปล่งประกายบนท้องฟ้า” คำนี้ไม่ได้ใช้เฉพาะในข้อ จำกัด แต่ในความหมายชั่วคราวเพราะสามารถถูกแทนที่ด้วยคำสันธานเมื่อเช่น ทันทีที่เรามีเวลาอยู่ตรงหน้าเรา
ความเป็นไปได้ของการทดลองทางภาษาในการพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียนแสดงให้เห็นโดยนักปรัชญาชาวรัสเซีย M.M. Bakhtin ในบทความเชิงระเบียบวิธีของเขา "คำถามเกี่ยวกับโวหารในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม: ความหมายโวหารของประโยคที่ซับซ้อนที่ไม่เชื่อมต่อกัน" [Bakhtin 1994]
ในฐานะเป้าหมายของการทดลอง M.M. บัคตินเลือกประโยคที่ซับซ้อนที่ไม่รวมกันสามประโยคและแปลงให้เป็นประโยคที่ซับซ้อน โดยบันทึกความแตกต่างทางโครงสร้าง ความหมาย และหน้าที่ซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลง
ฉันเศร้า: ไม่มีเพื่อนกับฉัน (พุชกิน) > ฉันเศร้าเพราะไม่มีเพื่อนอยู่กับฉันเห็นได้ชัดทันทีว่าเมื่อมีคำร่วมกัน การผกผันที่ใช้โดยพุชกินจะไม่เหมาะสมและจำเป็นต้องเรียงลำดับคำโดยตรง - "ตรรกะ" อันเป็นผลมาจากการแทนที่ประโยคที่ไม่ใช่สหภาพของพุชกินด้วยประโยคสหภาพทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงโวหารต่อไปนี้: ความสัมพันธ์เชิงตรรกะถูกเปิดเผยและนำมาไว้ข้างหน้าและสิ่งนี้ "ทำให้ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และละครอ่อนแอลงระหว่างความโศกเศร้าของกวีและการไม่มีเพื่อน ”; “บทบาทของน้ำเสียงได้ถูกแทนที่ด้วยการเชื่อมโยงเชิงตรรกะที่ไร้วิญญาณ”; การแสดงถ้อยคำผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางกลายเป็นไปไม่ได้ จินตภาพของคำพูดลดลง ประโยคสูญเสียความกระชับและไพเราะน้อยลง มัน “ดูเหมือนได้ผ่านไปสู่การบันทึกแบบเงียบ ๆ ซึ่งเหมาะแก่การอ่านด้วยตามากกว่าการอ่านออกเสียงที่แสดงอารมณ์.”
เขาหัวเราะ - ทุกคนหัวเราะ (พุชกิน) > แค่เขาหัวเราะก็เพียงพอแล้วและทุกคนก็เริ่มหัวเราะอย่างประจบประแจง(อ้างอิงจาก M.M. Bakhtin การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นความหมายที่เหมาะสมที่สุด แม้ว่าจะถอดความข้อความของพุชกินอย่างอิสระเกินไปก็ตาม) ละครแบบไดนามิกของแนวของพุชกินนั้นเกิดขึ้นได้จากการขนานกันอย่างเข้มงวดในการสร้างทั้งสองประโยคและสิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงความกระชับของข้อความของพุชกิน: ประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดาสองประโยคในสี่คำเผยให้เห็นบทบาทของ Onegin ในการสะสมสัตว์ประหลาดด้วยความสมบูรณ์อย่างเหลือเชื่อ อำนาจอันล้นหลามของเขา ประโยคที่ไม่ใช่สหภาพของพุชกินไม่ได้บอกเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้ แต่มันแสดงออกมาอย่างมากต่อหน้าผู้อ่าน รูปแบบการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพันธมิตรจะเปลี่ยนการแสดงให้กลายเป็นเรื่องราว
ฉันตื่นนอน: ห้าสถานีหนีไปแล้ว (โกกอล) > เมื่อฉันตื่นขึ้นปรากฎว่าห้าสถานีหนีไปแล้วอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบที่เป็นตัวหนาซึ่งเกือบจะเป็นตัวตนที่โกกอลใช้นั้นไม่เหมาะสมในเชิงตรรกะ ผลลัพธ์ที่ได้คือข้อเสนอที่ถูกต้องสมบูรณ์ แต่แห้งผากและซีดเซียว: ไม่มีอะไรเหลืออยู่ในละครแบบไดนามิกของ Gogol ท่าทางที่รวดเร็วและกล้าหาญของ Gogol
การกำหนดประเภทของอนุประโยครองในประโยค“ ไม่มีสิ่งใดในโลกที่มือของคุณทำไม่ได้ที่พวกเขาทำไม่ได้และพวกเขาจะดูถูก” (A. Fadeev) นักเรียนแทบไม่ลังเลเลยที่จะตอบ - ประโยครองที่อธิบาย . เมื่อครูเชิญให้พวกเขาแทนที่คำสรรพนามด้วยคำหรือวลีที่เทียบเท่ากัน ให้พูดว่า "ดังกล่าว" หรือเพียงแค่ "สิ่งของ" นักเรียนจะตระหนักว่าเรากำลังเผชิญกับประโยคที่นิยามไว้ก่อน เรานำตัวอย่างนี้มาจากหนังสือ "คำถามยากๆ เกี่ยวกับไวยากรณ์" [Fedorov 1972] โดยวิธีการนี้มีตัวอย่างมากมายของการใช้การทดลองในการสอนภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จ
ตามประเพณีในบรรดาคำพ้องความหมายนั้นมีกลุ่มของกลุ่มสัมบูรณ์ซึ่งคาดว่าจะไม่มีความแตกต่างทางความหมายหรือโวหารเช่นดวงจันทร์และเดือน อย่างไรก็ตาม การทดแทนการทดลองในบริบทเดียวกัน: “จรวดถูกปล่อยสู่ดวงจันทร์ (เดือน)” แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าคำพ้องความหมายนั้นแตกต่างกันตามหน้าที่ (และด้วยเหตุนี้ ในความหมาย)
ลองเปรียบเทียบสองประโยค: "เขากลับไปที่โต๊ะอย่างสบาย ๆ" และ "เขากลับไปมอสโคว์อย่างสบาย ๆ" ประโยคที่สองแสดงให้เห็นว่าคำวิเศษณ์บ่งบอกถึงการกระทำต่อหน้าผู้สังเกตการณ์อย่างสบาย ๆ
สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยวิธีการทดลองทางจิตวิทยาด้วยความช่วยเหลือจากนักวิจัยที่เจาะลึกลงไปในคำหนึ่ง ๆ ศึกษาตัวอย่างเช่นภาระทางอารมณ์และความหมายแฝงโดยทั่วไป ภาษาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากการทดลอง
การใช้การทดลองทางภาษากำหนดให้ผู้วิจัยต้องมีไหวพริบทางภาษา ความรอบรู้ และประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์
§ 1. แนวคิดเรื่อง “การทดลองทางภาษา”
ในภาษาอังกฤษคำว่า การทดลอง(การทดลอง) ในรูปแบบภายในมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "ประสบการณ์" ("ประสบการณ์") - "ประสบการณ์ชีวิต", "การทดสอบ", "ความรู้", "ประสบการณ์" โดยใช้แนวคิดเรื่อง "การทดลอง" เป็นพื้นฐานในการศึกษานี้ เราเน้นความสัมพันธ์ระหว่างการทดลองเชิงกวีและวิทยาศาสตร์กับประสบการณ์ชีวิต ความสัมพันธ์นี้แสดงออกมาด้วยพลังที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในยุคของ "การค้นหาและการทดลอง" หรือยุคของประวัติศาสตร์เปรี้ยวจี๊ด (ทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 20) ศิลปินเริ่มทำการทดลองโดยตรงกับความเป็นจริงอย่างมีสติ (ภาษา ชีวิตประจำวัน ที่อยู่อาศัย ฯลฯ ) ในนิยาย สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประมวลผลเนื้อหาทางภาษาเชิงทดลองและมีจุดมุ่งหมาย การทดลองเป็นวิธีหนึ่งในบทกวีและบทกวีมีพื้นฐานมาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในแหล่งข้อมูลเพื่อสร้างรูปแบบใหม่ของประสบการณ์การรับรู้และระบบความสัมพันธ์ในชีวิตใหม่ โดยธรรมชาติแล้ว “การปฏิวัติชีวิต” และ “การปฏิวัติภาษา” ดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงในระดับที่มากหรือน้อยสำหรับผู้นำของพวกเขา แต่ความหมายเดิมของคำนี้ การทดลองในภาษาละตินมันบ่งบอกถึง "ความเสี่ยง"
ก่อนที่จะไปสู่คำจำกัดความของแนวคิดหลักของเรา - แนวคิดของ "การทดลองทางภาษา" - จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นหลายประการเกี่ยวกับคำศัพท์ที่มีความหมายใกล้เคียงกันซึ่งเป็นที่ยอมรับในศาสตร์แห่งภาษา
ดังนั้น "การทดลองทางภาษา" ตามพจนานุกรมเฉพาะทาง จึงเป็นที่เข้าใจในความหมายที่เข้มงวดว่าเป็น "การกำหนดไวยากรณ์และ/หรือการยอมรับรูปแบบทางภาษาเฉพาะ (โดยปกติจะสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสมมติฐานบางประการเกี่ยวกับโครงสร้างหรือการทำงาน) ของภาษา) ตามวิจารณญาณของผู้ให้ข้อมูล (ในบางกรณี - ผู้วิจัยเอง)" ในความหมายที่กว้างกว่า นี่หมายถึง "การใช้วิธีทดลองของวิทยาศาสตร์อื่นๆ (เช่น ฟิสิกส์หรือจิตวิทยา) เพื่อแก้ปัญหาที่ศาสตร์แห่งภาษาต้องเผชิญ" [English-Russian Dictionary 2001: 213]
สำหรับความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของคำนี้ ขอบเขตของการทำงานของคำนี้ครอบคลุมโดยการวิจัยทางสัทศาสตร์เชิงทดลองเป็นหลัก วิธีการทดลอง (หรือที่เรียกว่า "เครื่องมือ") ในด้านภาษาศาสตร์นี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อบันทึกกฎการออกเสียงของการรับรู้ปรากฏการณ์เสียงได้อย่างแม่นยำที่สุด ในส่วนนี้ วิธีการใช้เครื่องมือจะผสานเข้ากับอะคูสติกเชิงทดลองในดนตรีวิทยา ณ เวลาที่กำเนิด - ในครึ่งหลัง ศตวรรษที่สิบเก้า - ภาคเรียน วิธีการทดลองเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือในกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (นี่คือการศึกษาในห้องปฏิบัติการของ V. A. Bogoroditsky ในปี 1900 เกี่ยวกับสรีรวิทยาของการออกเสียง)
เมื่อเทคนิคการทดลองแพร่กระจายจากสัทศาสตร์ไปสู่การพิจารณาภาษาในระดับอื่น การทดลองทางภาษาจึงได้รับคุณภาพใหม่ ทำให้สามารถศึกษาข้อเท็จจริงของภาษาภายใต้เงื่อนไขที่ควบคุมและควบคุมโดยผู้วิจัย ตอนนี้การทดลองไม่ได้เกี่ยวข้องกับการบันทึกปรากฏการณ์ทางกายภาพแบบพาสซีฟ แต่เป็นการจัดการวัตถุอย่างแข็งขัน นอกจากนี้ ในการทดลองทางภาษา ผู้วิจัยอาจมีตนเองหรือเจ้าของภาษาเป็นผู้ให้ข้อมูล ในกรณีแรกเราพูดถึง "การวิปัสสนา" ในกรณีที่สองเราพูดถึงการทดลองตามวัตถุประสงค์ วิธีการทำงานทดลองกับเนื้อหาทางภาษานี้ได้รับการยอมรับแล้วเช่นในภาษาศาสตร์ภาคสนาม วิธีการทดลองใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านภาษาศาสตร์แบบดั้งเดิมเช่นวิภาษวิทยา (S. S. Vysotsky) ในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงภาษาบรรทัดฐานของภาษา (L. V. Shcherba) รวมถึงในภาษาศาสตร์สังคมศาสตร์ (U. Labov) ความหมาย (J. Leach, Yu. D. Apresyan, O. N. Seliverstova) และโดยเฉพาะภาษาศาสตร์ (A. R. Luria, A. A. Leontyev, R. M. Frumkina ฯลฯ ) สำหรับการศึกษาดังกล่าว ทฤษฎีพิเศษของการทดลองทางภาษากำลังได้รับการพัฒนา ซึ่งงานดังกล่าวรวมถึงการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของทัศนคติทางการรับรู้ของนักภาษาศาสตร์เชิงทดลอง (ดู [Frumkina 1981; 1998: 590–591]) ตามที่ A.M. Shakhnarovich การทดลองทางภาษาทำหน้าที่เป็นวิธีการตรวจสอบแบบจำลองที่สร้างขึ้นโดยนักภาษาศาสตร์ ด้วยความช่วยเหลือของการทดลอง นักภาษาศาสตร์จะกำหนดค่าฮิวริสติกของแบบจำลอง และท้ายที่สุดคือคุณค่าทางญาณวิทยาของทฤษฎีทั้งหมด [Shakhnarovich 2004: 9] ปัจจุบันหลักการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยทางภาษาศาสตร์ (“การทดลองเชิงสัมพันธ์”) และในการวิจัยเกี่ยวกับเกมภาษา [Sannikov 1999] การทดลองการสอนในการสอนภาษาก็ขึ้นอยู่กับการทดลองดังกล่าวด้วย แนวคิดการสอนในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
นักภาษาศาสตร์มักพูดถึงการทดลองที่มีการสังเกต โดยหลักๆ แล้วคือการสังเกตข้อความ (ลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า) การตีความการทดลองนี้ได้รับการยอมรับ เช่น ในโรงเรียนแห่งการพรรณนาแบบอเมริกัน และต่อมาในไวยากรณ์การเปลี่ยนแปลงและภาษาศาสตร์คณิตศาสตร์ ต้องบอกว่าแม้ในทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะมีแนวความคิดของ การทดลองและ การสังเกตตามกฎแล้ว การสังเกตถือเป็นส่วนสำคัญของการทดลอง ซึ่งรับผิดชอบในการรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับเครื่องมือ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญที่มันเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 20 อำนาจของ "ผู้สังเกตการณ์" และ "ผู้ทดลอง" (มักถูกระบุ) มีความสำคัญ แนวคิดที่เรียกว่าผู้สังเกตการณ์อัตโนมัติเกิดขึ้น ในแนวคิดนี้ ผู้สังเกตการณ์ (มนุษย์) คือระบบการพัฒนาที่ซับซ้อนซึ่งมีความสามารถไม่เพียงแต่ในการผลิตและการสืบพันธุ์ด้วยตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ้างอิงตนเองด้วย โดยทำงานกับคำอธิบายของตัวเองในฐานะหน่วยงานอิสระ ความเข้าใจใหม่ที่ทำงานร่วมกันและความรู้ความเข้าใจในแนวคิดของ "ผู้สังเกตการณ์" ("ผู้ทดลอง") ถือเป็นการทบทวนสาระสำคัญของการทดลองทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ตลอดจนสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของอัตวิสัยในกระบวนการรับความรู้ ในด้านภาษาศาสตร์สมัยใหม่ การวิจัยของนักเขียนเช่น U. Maturana, V. Nalimov, D. Dennett และคนอื่นๆ ได้พบความท้าทายใหม่นี้ วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในเรื่องนี้กำลังพัฒนาแนวทางใหม่ที่เรียกว่า "ประสบการณ์นิยม" หรือ "ความสมจริงจากประสบการณ์" (เจ.ลาคอฟ).
การทดลองเป็นวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะเป็นเป้าหมายที่น่าสนใจสำหรับนักปรัชญา รวมถึงนักระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ด้วย [Nalimov 1971; ชโรดิงเงอร์ 1976] คำจำกัดความของแนวคิดนี้ในสารานุกรมปรัชญาใหม่ล่าสุดมีการกำหนดไว้ดังนี้: “ การทดลอง (การทดลองภาษาละติน - การทดสอบประสบการณ์) เป็นประสบการณ์ประเภทหนึ่งที่มีการวิจัยทางความรู้ความเข้าใจโดยมีจุดประสงค์ลักษณะระเบียบวิธีซึ่งดำเนินการตามที่ระบุไว้เป็นพิเศษ สภาวะที่สามารถทำซ้ำได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่ควบคุมได้” ดังที่ผู้เขียนบทความชี้ให้เห็น การทดลองเป็นที่เข้าใจกันในยุคปัจจุบัน ไม่ใช่แค่เป็น "วิธีการรับรู้" เท่านั้น ไม่ใช่เพียงจุดเริ่มต้นทางสถาปัตยกรรมของกลยุทธ์การรับรู้ทั้งหมดของวิทยาศาสตร์ยุโรปสมัยใหม่ แต่เป็นช่วงเวลาที่เป็นส่วนประกอบของการคิดในยุคปัจจุบัน ซึ่งโดยทั่วไปเรียกได้ว่าเป็น "การคิดเชิงทดลอง" [ Akhutin 2001: 425] กล่าวอีกนัยหนึ่ง การดำเนินการตามหลักการทดลองไม่ได้จำกัดอยู่เฉพาะในสาขาการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังขยายไปถึงการคิดทางทฤษฎีด้วย ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 สิ่งที่เรียกว่าการทดลองทางความคิดคือกิจกรรมการรับรู้ซึ่งมีการจำลองโครงสร้างของการทดลองจริงในจินตนาการได้รับคุณค่าทางวิทยาศาสตร์พิเศษ ดังนั้น การทดลองทางความคิดโดยให้เหตุผลของเอ. ไอน์สไตน์ไม่ได้หมายความเพียงแค่เสรีภาพในการสร้างแบบจำลองเท่านั้น แต่ยังตระหนักว่าทุกประสบการณ์เป็นการแสดงออกถึงแนวความคิดของโลก อุปกรณ์นั้นและจากนั้นก็เป็นวัตถุที่สังเกตได้ เป็นสิ่งที่ต่อเนื่องและเป็นรูปลักษณ์หนึ่ง ของภาษาของสูตรและนามธรรม [Shifrin 1999] สำหรับขอบเขตของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ นี่อาจหมายความว่าการทดลองได้ถูกนำมาใช้ที่นี่ ไม่เพียงแต่ในระดับการปฏิบัติ (บทกวี) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับทางทฤษฎี (อภิปรัชญา) ด้วย
โดยการเปรียบเทียบกับการตีความการทดลองทางวิทยาศาสตร์ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 – ต้นศตวรรษที่ 20 ความเข้าใจในการทดลองทางศิลปะเกิดขึ้น แนวคิดในการผสมผสานองค์ประกอบของรูปแบบการทดลองทางวิทยาศาสตร์และศิลปะและบทกวีในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกลับไปสู่ทฤษฎีวรรณกรรมของลัทธิธรรมชาตินิยม Emile Zola หัวหน้าโรงเรียนธรรมชาติวิทยาที่ได้รับการยอมรับในฝรั่งเศส รู้สึกทึ่งกับแนวคิดเรื่องวรรณกรรมเอกสาร การสร้าง "นวนิยายวิทยาศาสตร์" ในงานที่มีชื่อเสียงของเขา "An Experimental Novel" (1879) อาศัยหนังสือของนักสรีรวิทยา C. Bernard "Introduction to the Study of Experimental Medicine" เขาพยายามแนะนำข้อมูลจากการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ทางธรรมชาติเข้าสู่วรรณกรรม
ตามแนวโน้มเหล่านี้นักปรัชญาชาวรัสเซีย D.N. Ovsyaniko-Kulikovsky ในตอนแรกเขาทดสอบมาตรการเหล่านี้ในบทความเกี่ยวกับ Gogol และ Chekhov จากนั้นจึงสรุปไว้ในงานแยกต่างหาก "วิธีการสังเกตและการทดลองในงานศิลปะ" (1903) เมื่อแบ่ง - ในจิตวิญญาณของ E. Zola - ศิลปะเป็น "การสังเกต" และ "การทดลอง" Ovsyaniko-Kulikovsky กล่าวถึงสิ่งหลังว่าเป็น "การเลือกคุณสมบัติโดยเจตนา" และ "การส่องสว่างพิเศษของภาพ" ในขณะที่ในอดีตอยู่ในของเขา คำว่า “เป็นจริงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้” ได้รับการถ่ายทอดจากความเป็นจริง” ภาพนั้นได้รับการส่องสว่าง “ในลักษณะเดียวกับที่ความเป็นจริงนั้นส่องสว่าง” หากศิลปินทดลอง “ทำการทดลองชนิดหนึ่งเกี่ยวกับความเป็นจริง” ศิลปินและผู้สังเกตการณ์ก็ศึกษามัน และพยายาม “รักษาสัดส่วน” โดยการระบายข้อสังเกตและการศึกษาของเขา Ovsyaniko-Kulikovsky ลองใช้ทฤษฎีของเขากับตัวอย่างวรรณกรรมที่เฉพาะเจาะจง:“ ศิลปินทดลองที่แท้จริง (เช่นเรามี Gogol, Dostoevsky, Gleb Uspensky, Chekhov) สร้างผลงานของเขาเอง การทดลองบนพื้นฐานของการศึกษาชีวิตอย่างใกล้ชิดและเอาใจใส่เท่านั้นซึ่งแน่นอนว่าไม่สามารถคิดได้หากไม่มีแบบกว้าง ๆ และ อเนกประสงค์การสังเกต กล่าวอีกนัยหนึ่ง ศิลปินทดลองก็เป็นผู้สังเกตการณ์ในเวลาเดียวกัน แต่แตกต่างจากผู้สังเกตการณ์ศิลปินในแง่ที่เข้มงวด ในงานของเขาเขาไม่ได้แสดงออกอย่างเต็มที่ต่อการสังเกตของเขา แต่ใช้เป็นเพียงวิธีการหรือความช่วยเหลือในการเตรียมและดำเนินการทดลองของเขาอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม จากทั้งหมดนี้ ในการสร้างสรรค์ของพวกเขา เรามักจะพบคุณลักษณะมากมายที่บ่งชี้ว่าผู้ทดลองในขณะเดียวกันก็เป็นผู้สังเกตการณ์ชีวิตที่ละเอียดอ่อนและรอบคอบในการแสดงออกที่แตกต่างกันมากมาย” [Ovsyaniko-Kulikovsky 1914: 99–100] เป็นที่น่าแปลกใจที่นักวิจารณ์วรรณกรรมชาวรัสเซียจัดกลุ่มนักเขียนเชิงทดลองไม่เพียง แต่นักเขียนที่ "คลุมเครือ" เช่น Gogol และ Dostoevsky (เช่นเดียวกับที่ N.A. Berdyaev จะทำในแนวปรัชญาในภายหลัง) แต่ยังค่อนข้าง "ชัดเจน" และ "โปร่งใส" "ในสไตล์ของ Chekhov และ G. Uspensky
เมื่อคำนึงถึงการอภิปรายเกี่ยวกับการทดลองในวรรณคดีเหล่านี้ จำเป็นต้องจำไว้ว่าเรายังไม่ได้พูดถึงศิลปะการทดลองที่เต็มเปี่ยม (แต่เกี่ยวกับแนวทางเท่านั้น) อย่างหลังมักเข้าใจว่าเป็นศิลปะยุคหลังของเปรี้ยวจี๊ด เช่นเดียวกับกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับศิลปะนี้ในระนาบทางภาษาของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ แนวคิดของ Ovsyaniko-Kulikovsky มีต้นกำเนิดในบริบทเชิงวิจารณ์วรรณกรรม โดยไม่มีรากฐานทางภาษาที่แท้จริง ในการตีความของ Ovsyaniko-Kulikovsky คำว่า การทดลองยังไม่บรรลุเนื้อหาที่เราหมายถึงเมื่อเราพูดถึง "ความคิดสร้างสรรค์ในการทดลอง" และ "การทดลองทางภาษา" ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญในแนวคิดนี้ก็คือตัวมันเอง ปัญหาของการทดลองนั้นเกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางวรรณกรรมและศิลปะ- สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในแง่ของหัวข้อของเราก็คือการเปรียบเทียบกฎของศิลปะ ชีวิตประจำวัน วิทยาศาสตร์ และปรัชญาของ D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าสำหรับเราคือเขาเชื่อในบทบาทของแหล่งเดียวของ "ร้อยแก้วแห่งความคิด" และ "บทกวีแห่งความคิด" ภาษาและองค์ประกอบของมัน- "ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด" ที่เชื่อมโยงความรู้ทางศิลปะเข้ากับความรู้ในชีวิตประจำวันและทางวิทยาศาสตร์นั้นได้รับตามความเห็นของเขาอย่างแม่นยำในภาษาในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงความสำคัญของภาษาศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำอีกสำหรับจิตวิทยาแห่งความคิดและจิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ คำบรรยายของบทความของเขาที่เราระบุนั้นเป็นเรื่องปกติ - "สู่ทฤษฎีและจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" ในที่สุดวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้ของ Ovsyaniko-Kulikovsky ดูเหมือนว่าเราจะไม่ต่างจากภาษาศาสตร์สมัยใหม่และทฤษฎีการตีความรวมถึงแนวคิดของเราเองเลย: “<…>การทำความเข้าใจศิลปินในงานที่เขามอบให้หมายถึงการสังเกตหรือการทดลองของเขาซ้ำตามเขา” [Ovsyaniko-Kulikovsky 1914: 142] ในระนาบความคิดนี้ การวิจารณ์วรรณกรรมและภาษาก็มีบทบาทในการทดลองเช่นกัน
การสร้างสายสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะที่วางแผนโดย D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky บนพื้นฐานของการทดลองเชิงสร้างสรรค์เพียงครั้งเดียวยังคงดำเนินต่อไปในช่วงปี 1900-1910 ในการศึกษากวีนิพนธ์ของ Andrei Bely [Feshchenko-Takovich 2002] เขาเสนอการเปรียบเทียบบางอย่างระหว่างโลกแห่งศิลปะและโลกแห่งวิทยาศาสตร์ในบทความ "หลักการของรูปแบบในสุนทรียศาสตร์" (ตีพิมพ์ในปี 1910) ในนั้นเขาพยายามยืนยัน "กฎการอนุรักษ์ความคิดสร้างสรรค์" โดยใช้ข้อมูลจากฟิสิกส์และเคมีโดยการเปรียบเทียบกับ "กฎการอนุรักษ์พลังงาน" ในทฤษฎีฟิสิกส์ ในการค้นหาพื้นฐานสำหรับ "สุนทรียศาสตร์ที่เป็นทางการ" ที่เขาอนุมานได้ เขาหันไปหาแนวคิดของ "การทดลอง": "สุนทรียภาพเชิงประจักษ์สามารถดำรงอยู่ในรูปแบบที่หลากหลายที่สุด ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ถือเป็นการทดลองและการอธิบายในสาขาสุนทรียศาสตร์ งานศิลปะสามารถอธิบายได้จากมุมมองของวิธีการทำงาน จากมุมมองของเนื้อหาทางจิตวิทยาของภาพ จากมุมมองของผลกระทบของเนื้อหานี้หรือนั้นหรือวิธีการทำงานที่มีต่อจิตวิทยาและ สรีรวิทยาของผู้ชมและผู้ฟัง ฯลฯ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ สุนทรียศาสตร์ประเภทนี้ยอมรับรูปแบบที่หลากหลาย (สุนทรียภาพทางสรีรวิทยาของ Fechner สุนทรียศาสตร์ของ "ความรู้สึก" โดย Lipps การวิจารณ์ศิลปะเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของ Stumpf และโรงเรียนของเขา ฯลฯ )” [เบลี 1910b: 524] ดังที่ชัดเจนจากข้อความนี้ ในการค้นหารากฐานของสุนทรียศาสตร์เชิงทดลอง A. Bely เริ่มต้นจากความสำเร็จของโรงเรียนทดลองแห่งเยอรมัน (G. T. Fechner, G. Helmholtz) และจิตวิทยาเชิงปรากฏการณ์วิทยา (K. Stumpf) เช่นเดียวกับ สุนทรียศาสตร์เชิงทดลอง (I. Volkelt, T. Lipps) อย่างไรก็ตาม เขาไม่พอใจกับคำสอนร่วมสมัยส่วนใหญ่ในสาขาจิตวิทยาเชิงทดลองและสุนทรียศาสตร์ ดังนั้น เขาจึงเสนอวิธีการทดลองทางวิทยาศาสตร์ของเขาเอง
A. Bely อุทิศบทความแยกต่างหาก "เนื้อเพลงและการทดลอง" (ตีพิมพ์ในปี 1910) เพื่อชี้แจงความจำเป็นสำหรับ "สุนทรียภาพแห่งการทดลอง" ในฐานะวิทยาศาสตร์ คำถามหลักที่กล่าวถึงในที่นี้คือ: “สุนทรียศาสตร์เป็นไปได้หรือไม่ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์กันแน่” “ใช่ มันค่อนข้างเป็นไปได้” เบลีกล่าว เพราะวัตถุทางศิลปะ (สวยงาม งาม) อาจเป็นวัตถุแห่งการวิจัยเชิงบวกทางวิทยาศาสตร์ได้ หน้าที่ของสุนทรียศาสตร์ที่แม่นยำคือการสร้าง “ประสบการณ์ทางสุนทรีย์ในอนุสรณ์สถานแห่งความงามของโลกจำนวนหนึ่งขึ้นมาใหม่” “เพื่อวิเคราะห์อนุสรณ์สถานทางศิลปะ เพื่อให้ได้รูปแบบที่กำหนดสิ่งเหล่านั้น<…>"[เบลี 1910a: 234].
ในฐานะกวีผู้เป็นปรมาจารย์ด้านบทกวี A. Bely คิดว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและศิลปะเป็นเป้าหมายหลักของเขาในสุนทรียศาสตร์เชิงทดลองที่เข้าใจได้ ถ้าอย่างนั้นขอบเขตของศาสตร์แห่งบทกวีคืออะไร? นี่คือ "เนื้อหาที่เป็นรูปธรรมในรูปแบบของงานโคลงสั้น ๆ ของชนชาติต่าง ๆ ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน" ในขณะเดียวกัน Bely กล่าวว่าลักษณะเฉพาะของวิธีการทดลองอยู่ที่ความจริงที่ว่า "บทกวีบทกวีนั้นไม่ใช่การตัดสินเชิงนามธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่ควรจะเป็นซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษา" [Ibid: 239] นี่คือนวัตกรรมที่สำคัญของวิธีการที่เสนอ: เพื่อพิจารณาผลงานที่มีความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเช่นนี้จากมุมมองของโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์และภาษาศิลปะของแต่ละบุคคล
จากจุดเริ่มต้นของความคิดของเขา A. Bely เน้นย้ำถึงบทบาทใหม่ของภาษาศาสตร์ในบทกวีเชิงทดลองโดยเฉพาะ: “<…>การศึกษาคำศัพท์และการเรียบเรียงคำเหล่านี้ต้องสัมผัสกับภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์” [Ibid: 240] ศาสตร์แห่งภาษาให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อรูปแบบ ไม่ว่าจะเป็นรูปแบบไวยากรณ์หรือรูปแบบคำพูด Bely เชื่อว่านี่คือสิ่งที่ขาดในสุนทรียภาพและบทกวีร่วมสมัย “ปัญหาการพูด” ทำให้ความหมายของ “รูปแบบที่กำหนดที่ง่ายที่สุด” เป็นจริง; และในศาสตร์แห่งสุนทรพจน์เชิงกวี "ข้อมูลการทดลองโดยตรง" คือ คำ- ดังนั้น “ปัญหาของภาษาที่นำมาสู่ปัญหาการทดลองที่ซับซ้อนมากขึ้น จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในเนื้อเพลง ภาษาจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์อยู่แล้ว- ความทุ่มเทของการสร้างสรรค์นี้จะต้องคำนึงถึงเป็นอย่างมาก” [อ้างแล้ว: 571–572] เป็นไปตามตรรกะนี้ Bely เกี่ยวข้องกับการศึกษาทดลองสุนทรพจน์บทกวีทฤษฎีภาษาของ A. Potebnya, W. von Humboldt, W. Wundt, H. Steinthal, K. Vossler และคนอื่น ๆ ; และมาถึงข้อสรุปที่สำคัญ: “จากที่นี่เป็นที่ชัดเจนว่าปัญหาเฉพาะของสุนทรียศาสตร์เชิงทดลองผสานเข้ากับปัญหาทั่วไปที่สุดของภาษาศาสตร์ได้อย่างใกล้ชิดเพียงใด หรือในทางกลับกัน: ปัญหาของบทกวีเข้าสู่ภาษาศาสตร์โดยเป็นส่วนหนึ่งของบางส่วนทั้งหมด” [อ้างแล้ว]
แนวคิดของ "การทดลอง" ใน A. Bely ได้รับคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดแล้ว ประการแรกนี่คือหลักการของการทดลองและการประมวลผลเนื้อหาอย่างมีจุดประสงค์ในกรณีนี้ทางภาษา (หลักการนี้ถูกนำมาใช้ในระดับที่ดีเยี่ยมโดย Bely ในการศึกษาของเขาเกี่ยวกับ "สัณฐานวิทยาเปรียบเทียบ" ของภาษากวีใน "จังหวะ" ของกวีชาวรัสเซีย เกี่ยวกับนวัตกรรมทางภาษาของโกกอล) ประการที่สอง แนวคิดที่ว่าการทดลองทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะที่เป็นทางการและบางครั้งก็คล้ายคลึงกับการทดลองทางศิลปะ เมื่อกวีทำงานกับสื่อทางภาษาเหมือนนักวิจัยที่มีประสบการณ์ (“ นอกเหนือจากวิสัยทัศน์ที่พัฒนาอย่างประณีตซึ่งทำให้สามารถเจาะลึกความเป็นจริงใด ๆ (สิ่งนี้หรือสิ่งนั้น) อย่างลึกซึ้งกวียังเป็นศิลปินที่มีรูปแบบ ด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องเป็นนักทดลองที่มีประสบการณ์ด้วย คุณสมบัติมากมาย ของการทดลองทางศิลปะนั้นแปลก (ในทางใด Bely ยังไม่ได้อธิบายนี่เป็นคำถามสำหรับนักวิจัยคนต่อไป วี.เอฟ.) มีลักษณะคล้ายกับการทดลองทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่าวิธีการทดลองในที่นี้จะเป็นแบบ sui generis" [Ibid: 597]) และประการที่สาม นี่คือการเดาเกี่ยวกับสาระสำคัญทางภาษาที่แท้จริงของการทดลองเชิงกวี ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความเป็นเลิศทางภาษา
เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่า O. Mandelstam เข้าใกล้ความเข้าใจแบบเดียวกันเกี่ยวกับการทดลองใน "Conversation on Dante" ของเขา โดยอ้างว่าในแนวทางของ Dante ในด้านวาจาและเนื้อหาที่เป็นตำนาน องค์ประกอบทั้งหมดของการทดลองมีอยู่ “กล่าวคือ: การสร้างสภาพแวดล้อมโดยเจตนาเป็นพิเศษสำหรับการทดลอง การใช้เครื่องมือที่ไม่สามารถสงสัยในความแม่นยำได้ และการตรวจสอบผลลัพธ์ที่น่าดึงดูดใจเพื่อความชัดเจน” [Mandelshtam 1933: 712] นี่เป็นการยืนยันอีกครั้งว่าการหันไปสู่ปัญหาของการทดลองทางศิลปะ (เปรียบเทียบกับการพิจารณาเกี่ยวกับ "การทดลองเชิงสร้างสรรค์" ที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวาง [Terehina 2008] ที่ถูกตีความอย่างเจาะจงมากขึ้น "การทดลองเชิงกวี" [Nikolina 2001; Fateeva 2002; Fateeva 2003: 83; Dudakov- Kashuro 2003; 2007] และ "การทดลองทางภาษา" [Zubova 1989; Aksenova http]; มุมมองใหม่ของโลก - ผ่านสายตาของดันเต้ - ผู้เขียนดำเนินการในเรียงความของเขาโดยเชื่อฟัง "การทดลองแบบเมฟิสโต - วอลทซ์" ที่น่าเวียนหัวหรือไม่?)
ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์เดียวกัน นักวิจัยภาษาธรรมชาติเข้าหาปัญหาการทดลองจากทิศทางที่แตกต่างกันเล็กน้อย
ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ I. A. Baudouin de Courtenay ตีพิมพ์บทความเรื่อง “ภาษาศาสตร์ หรือภาษาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 19” เขาไม่ได้จำกัดตัวเองไว้เพียงการพิจารณาหลักคำสอนของภาษาในศตวรรษที่ 19 ดังที่ชื่อกล่าวไว้ ในนั้นเขาได้กำหนดปัญหาหลายประการที่ตามความเห็นของเขา ภาษาศาสตร์ของศตวรรษที่ 20 จะต้องแก้ไข พร้อมด้วยวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความจำเป็นที่ต้องดำเนินการในทุกที่ตั้งแต่การศึกษาภาษามีชีวิตที่เข้าถึงได้จนถึงการสังเกตการดำเนินการ การทดลองในภาษาศาสตร์: “หากเป็นไปได้ ให้ใช้วิธีการทดลอง สิ่งนี้สามารถทำได้ดีที่สุดในมานุษยวิทยาซึ่งจะต้องขยายขอบเขตของการสังเกตเพื่อรวมเสียงที่สร้างโดยสัตว์และในทางกลับกันภาษาที่มีลักษณะเฉพาะของการออกเสียงที่จนบัดนี้ยังคงไม่สามารถเข้าใจได้ ถึงเรา" (Baudouin de Courtenay 1901: 16) เป็นที่น่าแปลกใจที่ Baudouin เรียกงานต่อไปหลังจากนี้ "การแทนที่สัญลักษณ์ตัวอักษรด้วยสัญญาณการถอดเสียงตามการวิเคราะห์หรือการแยกวิเคราะห์เสียงของภาษาต่างๆ" [อ้างแล้ว] กล่าวคือ เขาเสนอการทดลองเชิงสัญศาสตร์ในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก
จากมุมมองของ Baudouin de Courtenay ภาษาศาสตร์ควรมีสามสาขาวิชาหลัก: ภาษาศาสตร์เชิงวิเคราะห์ บรรทัดฐาน และสังเคราะห์ ยิ่งไปกว่านั้น โดยภาษาศาสตร์เชิงวิเคราะห์ เขาหมายถึงวินัยที่ควรศึกษาไวยากรณ์และคำศัพท์ของภาษาธรรมชาติ โดยภาษาศาสตร์เชิงบรรทัดฐาน - วินัยที่ควรพัฒนาคำแนะนำสำหรับการประมวลผลและการทำให้ภาษาวรรณกรรมเป็นมาตรฐาน และโดยภาษาศาสตร์สังเคราะห์ - วินัยที่ศึกษาประสบการณ์ การสร้างภาษาประดิษฐ์ การทดลองภาษาเกี่ยวกับภาษาธรรมชาติ สำรวจประสบการณ์ของความพยายามใด ๆ ที่จงใจบุกรุกกิจกรรมทางภาษา ให้คำแนะนำในการสร้างภาษาเทียมที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า น่าเสียดายที่ความคิดริเริ่มของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่ หากภาษาศาสตร์เชิงวิเคราะห์และเชิงบรรทัดฐานได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม ภาษาศาสตร์สังเคราะห์ในฐานะองค์ประกอบบังคับของภาษาศาสตร์เชิงทฤษฎีก็ไม่เคยถูกสร้างขึ้น ช่องว่างนี้เต็มไปด้วยภาษาศาสตร์ซึ่งเพิ่งพัฒนาขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ แต่คำนี้จำกัดขอบเขตการศึกษาส่วนใหญ่เป็นภาษาประดิษฐ์ที่อ้างว่าเป็นภาษากลาง สาขาวิชาของวินัยนี้จึงไม่รวมถึงภาษาทางการของวิทยาศาสตร์ เช่น Frege's Begriffsschrift ภาษาโปรแกรม ภาษา และสำนวน ซึ่งส่วนใหญ่สร้างขึ้นภายใต้กรอบของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เช่น Tolkien's ภาษาเอลฟ์
ครั้งแรกในศตวรรษที่ 20 L.V. Shcherba นักเรียนของ Baudouin พูดถึงการทดลองทางภาษาศาสตร์ การวิพากษ์วิจารณ์วิธีการทำงานกับสื่อทางภาษาศาสตร์แบบนีโอแกรมมาติคอล Shcherba เรียกร้องให้ศึกษาภาษาที่มีชีวิตในทุกความหลากหลายเชิงคุณภาพ นักวิจัยภาษามีชีวิตต้องทำสิ่งนี้: เมื่อสร้างระบบนามธรรมบางอย่างจากข้อเท็จจริงของเนื้อหาทางภาษาแล้วจำเป็นต้องทดสอบกับข้อเท็จจริงใหม่ ๆ นั่นคือเพื่อดูว่าข้อเท็จจริงที่อนุมานได้จากนั้นสอดคล้องกับความเป็นจริงของคำพูดหรือไม่ ดังนั้น "หลักการทดลอง" จึงถูกนำมาใช้ในภาษาศาสตร์ “เมื่อได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความหมายของคำนี้หรือคำนั้น รูปนี้หรือนั้น เกี่ยวกับกฎของการสร้างหรือสร้างคำนี้หรือนั้น ฯลฯ แล้ว ก็ควรลองดูว่าจะพูดวลีต่างๆ หลายๆ ประโยคได้หรือไม่ (ซึ่งสามารถ คูณไปเรื่อยๆ) โดยใช้กฎข้อนี้<…>โดยไม่ต้องคาดหวังว่านักเขียนบางคนจะใช้วลีนี้หรือชุดค่าผสมนี้คุณสามารถรวมคำโดยพลการและแทนที่คำอื่นอย่างเป็นระบบเปลี่ยนลำดับน้ำเสียง ฯลฯ สังเกตความแตกต่างทางความหมายที่เกิดขึ้นซึ่งเป็นสิ่งที่เราอยู่ตลอดเวลา ทำเมื่อเราเขียนอะไรบางอย่าง” [Shcherba 1931: 32] เป้าหมายสูงสุดของวิธีการที่เสนอและความได้เปรียบนั้นถูกมองเห็นโดย Shcherba ในการสร้างไวยากรณ์และพจนานุกรมที่เหมาะสมของภาษาที่มีชีวิต อย่างไรก็ตาม สำหรับเรา สิ่งสำคัญที่นี่คือการเน้นย้ำประเด็นสองประการในความคิดของเขาเกี่ยวกับแก่นแท้ของวิธีการทดลอง
ดังนั้น L. V. Shcherba จึงถือว่าการรวบรวม "เนื้อหาทางภาษาเชิงลบ" เป็นขั้นตอนสำคัญของการทดลองทางภาษา คำว่า "เนื้อหาเชิงลบ" เราหมายถึง "ข้อความที่ไม่สำเร็จโดยมีเครื่องหมาย "พวกเขาไม่ได้พูดอย่างนั้น"" [อ้างแล้ว: 33] ตัวอย่างเช่น วลีที่มีชื่อเสียงของ Shcherba ซึ่งเกิดในส่วนลึกของหลักการนี้ "the gnarled kuzdra shteko bodlaned the bokr and curled the bokrenka" เป็นกรณีพิเศษของการทดลองคำศัพท์ ดังที่จะอธิบายไว้ด้านล่าง การทดลองดังกล่าวกับหน่วยและระดับภาษาที่แตกต่างกันจะกลายเป็นส่วนสำคัญของ "การทดลองทางภาษาศาสตร์" [Grigoriev 2000: 67; เวสต์สไตน์ 1978; Stepanenko 2003: 223] ในบทกวีของเปรี้ยวจี๊ด ในเรื่องนี้เป็นเรื่องยุติธรรมสำหรับนักวิจัยบางคนที่จะถือว่าร่างของ L.V. Shcherba เป็นบริบททั่วไปของวัฒนธรรมรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ดู [คาซานสกี 1999; ดวินยาติน 2546; อุสเพนสกี 2550]
จุดที่สองที่สมควรได้รับความสนใจในแง่ของเรื่องของเราคือความเชื่อมั่นของ L. V. Shcherba ในความสำคัญ วิปัสสนาในภาษาศาสตร์ แท้จริงแล้ว การอธิบายตนเองทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงสำคัญในกระบวนการทางภาษาหลายๆ กระบวนการ ทั้งภายในภาษา (ในกรณีของการใช้อัตลักษณ์ เช่น “ฮิปโปโปเตมัสมีตัวอักษรเจ็ดตัว”) และการสื่อสาร (เช่น การพูดถึงตัวเองต่อหน้าผู้อื่น ). ในการทดลองทางภาษาศาสตร์ องค์ประกอบของวิปัสสนาและการควบคุมตนเองมีความสอดคล้องกันมากขึ้น (เปรียบเทียบกับการตีความวิปัสสนาว่าเป็น "การทำความเข้าใจสัญญาณภายในของตนเอง" ในปรัชญาภาษาโดย V.N. Voloshinov [Voloshinov 1929]) การสังเกตตนเองไม่เท่ากับอัตวิสัย ด้วยความกลัวที่จะติดอยู่ในลัทธิอัตวิสัย L. V. Shcherba กำหนดเงื่อนไขนี้โดยเฉพาะโดยเรียกร้องให้เข้าใจการสังเกตตนเอง "ในแง่ที่ จำกัด": "สำหรับฉันมันค่อนข้างชัดเจนอยู่แล้วว่าผ่านการวิปัสสนาโดยตรงมันเป็นไปไม่ได้ที่จะยืนยันตัวอย่างเช่น " ความหมาย” ของรูปแบบเงื่อนไขของกริยาในภาษารัสเซีย อย่างไรก็ตาม โดยการทดลอง นั่นคือ การสร้างตัวอย่างที่แตกต่างกัน วางแบบฟอร์มภายใต้การศึกษาในเงื่อนไขที่หลากหลาย และสังเกต "ความหมาย" ที่เป็นผลลัพธ์ เราสามารถสรุปข้อสรุปที่ไม่ต้องสงสัยเกี่ยวกับ "ความหมาย" เหล่านี้และแม้แต่เกี่ยวกับความสว่างสัมพัทธ์ของพวกมัน” [Shcherba 2474: 33] . ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซีย "พูดออกมา" ซึ่งเป็นคำถามสำคัญที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "การทดลองทางภาษา" โดยเต็มใจหรือไม่เต็มใจ นี่เป็นคำถามเกี่ยวกับการวิปัสสนา การระบุตัวตน และโดยทั่วไปเกี่ยวกับโครงสร้างของ "ตัวตน" ในกระบวนการทางภาษาเชิงทดลอง เราจะกล่าวถึงแง่มุมต่างๆ ของปัญหานี้เพิ่มเติมเมื่อมีการเปิดเผยหัวข้อนี้
ดังที่ N. N. Kazansky ตั้งข้อสังเกตว่า“ การทดลองทางภาษาศาสตร์ได้รับคุณลักษณะของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในบริบททางวัฒนธรรมของยุค 10 ซึ่งมีคุณค่าในหลาย ๆ ด้านของมนุษยศาสตร์<…>"[คาซานสกี 1999: 831]. B. I. Yarkho มีส่วนร่วมในการทดลองบทกวีทางวิทยาศาสตร์ บันทึกที่ตีพิมพ์ของเขาจากเอกสารสำคัญระบุถึงการทดลองสองประเภท: "ก) การทดลองเกี่ยวกับการรับรู้; b) การทดลองเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์” (ในสิ่งพิมพ์ [Gasparov 1969: 520]) Yarkho ผสมผสานข้อมูลจากการศึกษาวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยพยายามพิสูจน์วิธีการทางสถิติเปรียบเทียบแบบครบวงจร ซึ่งสนับสนุนโดยการสาธิตและการทดลอง ในบรรดางานทดลองทางภาษาศาสตร์ก็ควรค่าแก่การกล่าวถึงโปรแกรมกิจกรรมที่วางแผนไว้ของแผนกสัทวิทยาของ Ginkhuk ในปี พ.ศ. 2466-2467 จากระเบียบการที่ยังมีชีวิตอยู่เป็นที่ชัดเจนว่าแผนกนี้นำโดยกวีของ Avant-garde I. G. Terentyev ตั้งใจที่จะ "ดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์ (การวิจัยและการประดิษฐ์) ในด้านเสียงโดยวิเคราะห์องค์ประกอบทางวัตถุเพื่อวัตถุประสงค์ของ การประยุกต์ใช้ด้านเทคนิค อุตสาหกรรม และศิลปะที่ดีที่สุด<…>วิธีการของแผนกสัทวิทยาเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ - การทดลองและทางสถิติ - วิธีการเปรียบเทียบในรูปแบบที่ขยายและปรับปรุงนั่นคือ "วิธีการประดิษฐ์" [จากวัสดุ 1996: 115] วัตถุประสงค์ของการวิจัยสำหรับโปรแกรมนี้ประกอบด้วยสามส่วนตามเอกสาร: 1) เนื้อหาทางประวัติศาสตร์; 2) ภาษาที่มีชีวิตในยุคของเรา และ 3) ความเป็นไปได้ของการใช้เสียงในกระบวนการสร้างภาษาสากล แม้ว่าเห็นได้ชัดว่าเจ้าหน้าที่ของแผนกเสียงล้มเหลวในการดำเนินการตามที่วางแผนไว้มาก (เนื่องจากสถานการณ์ทางอุดมการณ์ที่รู้จักกันดี) เราพบว่าการกำหนดภารกิจให้สอดคล้องกับวิธีการทดลองนั้นน่าสนใจ
A. M. Peshkovsky พูดถึงการทดลองด้านโวหารในปีเดียวกันนั้น โดยเรียกมันว่าเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการวิเคราะห์ทางภาษา ในเวลาเดียวกันเขาเริ่มต้นอย่างโต้แย้งจากบทกวีเชิงทดลองของ A. Bely: “ เรากำลังพูดถึงโวหาร การทดลองและยิ่งกว่านั้นในความหมายที่แท้จริงของคำ ในความหมายของสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น การประดิษฐ์ตัวเลือกโวหารสำหรับข้อความและไม่ใช่ในแง่ที่ Andrei Bely มอบให้กับคำนี้ใน "สัญลักษณ์" ของเขาไม่ประสบความสำเร็จและซึ่งหลาย ๆ คนได้ติดตามเขาไปแล้ว (การศึกษาที่เรียกว่า "ทดลอง" ของ กลอนซึ่งไม่มีส่วนใดส่วนหนึ่งของการทดลอง แต่มีเพียงการสังเกตอย่างรอบคอบและใกล้ชิดเท่านั้น) เนื่องจากทุกข้อความวรรณกรรมนั้น ระบบข้อเท็จจริงมีความสัมพันธ์กันในทางใดทางหนึ่ง จากนั้นจึงเกิดการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์เหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจะรู้สึกได้อย่างชัดเจนอย่างยิ่ง และช่วยในการประเมินและกำหนดบทบาทขององค์ประกอบที่ประสบการเปลี่ยนแปลง” [Peshkovsky 1927: 29]
ข้อกำหนดที่ระบุโดย A. M. Peshkovsky ในการนำเสนอแนวคิด (การทดลอง, ระบบ, การกระจัด, การเปลี่ยนแปลง) บ่งบอกถึงคุณสมบัติที่เป็นส่วนประกอบหลายประการของวิธีการทดลอง การทดลองเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นระบบซึ่งอิงจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในแหล่งข้อมูล โดยมีการเปลี่ยนแปลงสัดส่วนในโครงสร้าง โดยมีจุดมุ่งหมายในการเปลี่ยนแปลงในคำจำกัดความเบื้องต้นสำหรับเราแล้ว แรงจูงใจได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจนแล้ว การเสียรูปและการปฏิรูปเนื้อหาซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะดังที่เราจะพยายามแสดงให้เห็นของการทดลองทางความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การทดลองทางภาษา)
โดยคำนึงถึงลักษณะที่ระบุไว้ทั้งหมดของคำนั้นด้วย การทดลอง,รวมถึงการมีอยู่และเนื้อหาแนวความคิดของคำนี้ในสาขาต่าง ๆ ตั้งแต่ปรัชญาวิทยาศาสตร์ไปจนถึงภาษาศาสตร์และโวหาร ตอนนี้เรามาดูแก่นแท้ของปรากฏการณ์การทดลองในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะแนวหน้าอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น การใช้คำต่อไป การทดลองทางภาษาเราจะคำนึงถึงการดำเนินการด้านนี้อย่างแม่นยำ - พื้นที่ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา.