การเขียนสระหนักที่รากของคำ วิธีที่ไม่ควรตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงบางสระ

ตั๋ว#2

ตัวอักษร o, e (e) หลัง sibilants และ Ts

การสะกดคำ โอ้; อี; จหลังจากเสียงฟู่และ คขึ้นอยู่กับส่วนของคำพูดและหน่วยคำ

1. ที่รากของคำที่เขียนไว้ โย่หากคุณสามารถเลือกทดสอบคำที่มีรากเดียวเพื่อที่คุณจะได้ได้ยินแทนตัวอักษรนี้ จ.ในกรณีอื่นก็เขียนไว้ โอ(ถูก-ถูกกว่า) (ฝากระโปรง ตะเข็บ)

2. คำนามภาษาต่างประเทศ ตำแหน่งที่ไม่เครียดถูกเขียน โอ(ทางหลวงสกอตแลนด์)

3. บี ^ และต่อท้ายคำนามและคำคุณศัพท์ด้วยสำเนียง o – โดยไม่เน้น e (ลูกหมาป่า ถุงเล็ก เทียน เม่น)

4. ใน ^ คำวิเศษณ์ที่มีความเครียด o – ไม่มีความเครียด อี(ร้อน โอ, บดขยี้ จ.). ข้อยกเว้น: ยัง

5. บี ^ ผู้มีส่วนร่วมในอดีตที่ไม่โต้ตอบใน คำคุณศัพท์ด้วยวาจาและใน ^ คำนามด้วยวาจาภายใต้ความเครียด е - โดยไม่มีความเครียด อี (นมข้นจืดตุ๋น ) - ในส่วนต่อท้าย โยค,คำนาม (ค้างคืน, ถอนรากถอนโคน)

6. ลงท้ายคำกริยาภายใต้ความเครียด จ- ไม่มีสำเนียง จ(อบขนมยุ่ง.)

7. เป็นภาษาต่างประเทศ ^ -เอ่อ-เป็นคำนามที่เขียนไว้ จ

(ผู้ควบคุมวง นักเดินทาง และ คำภาษารัสเซีย"แฟน")

ตั๋วหมายเลข 3

การใช้ยัติภังค์

1) คำคุณศัพท์ผสมและคำนามสามารถใส่ยัติภังค์ได้ถ้า!

ก) คำนามมี ความหมายสองเท่า(เก้าอี้โยก โซฟา-เตียง)

B) หน่วยวัด ข้อยกเว้น: วันทำงาน

C) คำนามที่แสดงถึงทิศทางที่สำคัญและคำคุณศัพท์ที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านั้น

D) รากต่างประเทศ - ober -, - อันเดอร์ -, - รอง -, - อดีต -

ง) บางส่วน ชื่อทางภูมิศาสตร์และชื่อสัตว์และพืชที่มีคำเชื่อมหรือคำบุพบท

E) คำคุณศัพท์ที่แสดงถึงสีที่ซับซ้อน

2) รูท - พื้น- เขียนด้วยยัติภังค์ ถ้า:

ก) คำนี้ขึ้นต้นด้วย อักษรตัวใหญ่(ครึ่งหนึ่งของมอสโก)

B) คำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสระ

C) คำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร l

3) คำสรรพนามไม่แน่นอนมีสิ่งที่แนบมาด้วย บางสิ่งบางอย่าง -เขียนด้วยยัติภังค์เว้นแต่จะมีคำบุพบท

คำสรรพนามไม่ชี้เฉพาะพร้อมคำต่อท้าย

- จากนั้น -, -อย่างใดอย่างหนึ่ง -, - อย่างใดอย่างหนึ่ง-เขียนด้วยยัติภังค์

4) คำวิเศษณ์ไม่แน่นอนพร้อมคำนำหน้า บางและคำต่อท้าย - บางสิ่งบางอย่าง - -อย่างใดอย่างหนึ่ง- -บางสิ่งบางอย่าง-ถูกเขียนด้วยยัติภังค์

คำวิเศษณ์ที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นจากการทำซ้ำคำที่มีรากเดียวกันหรือคำพ้องความหมายจะเขียนด้วยยัติภังค์ (แทบจะไม่ทีละเล็กทีละน้อยโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้)

ถ้าคำวิเศษณ์ถูกสร้างขึ้นในลักษณะคำนำหน้า-ต่อท้ายโดยใช้คำนำหน้า โดย-; วี-(VO-)และคำต่อท้าย -โอมุ; -ถึงพระองค์; -ฮ; -ของพวกเขา; -และจากนั้นจะเขียนด้วยยัติภังค์พร้อมคำนำหน้า

หลังจากคอนโซล PO-;VO-(V-)ถ้ามีคำต่อท้าย - โอมุ-, -เขา, - YH, -IH, -I- (ทำในแบบของฉันก่อน)

5) อนุภาค -TO ทุกคำเขียนด้วยยัติภังค์ อนุภาค -เคเอยัติภังค์เขียนด้วยคำกริยา อนุภาค -ดังนั้นเขียนด้วยยัติภังค์: ด้วยอนุภาคด้วยคำวิเศษณ์ด้วยกริยาและคำอื่น ๆ แยกกัน

ตั๋วหมายเลข 1

การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียง

1) จะต้องจดจำหรือดูรากที่มีสระที่ไม่เน้นเสียงที่ไม่ได้รับการยืนยัน พจนานุกรมการสะกดคำ(น้ำสลัดวิเนเกรตต์ - แฮม)

2) ต้องตรวจสอบรากที่มีสระไม่หนักที่จะทดสอบโดยเลือกคำที่เชื่อมโยงกันหรือรูปแบบคำที่มีสระรากเน้นเสียง

3) ไม่สามารถตรวจสอบรากที่มีสระสลับด้วยความเครียดได้

รากที่มีสระสลับจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม

1) การสะกดสระสลับจะขึ้นอยู่กับพยัญชนะตัวท้าย

Rast - rasch - ros excl: rostok, Rostov, Rostislav, ผู้ให้กู้เงิน, อุตสาหกรรม

(ปลูก, เติบโต, เติบโต.)

Lag-โกหก (แนบ-แนบ)

กระโดด - skoch excl: กระโดด กระโดด กระโดด

D) การสะกดสระขึ้นอยู่กับความเครียด

มากที่สุด จำนวนมากการสะกดคำเกี่ยวข้องกับการสะกดสระที่รากของคำ ต้องแยกแยะสามประเภท สระหนักที่รากของคำว่า:

• ไม่ได้รับการตรวจสอบโดยความเครียด;
• สระหนักที่รากของคำ ตรวจสอบโดยความเครียด;
• สลับกันสระหนักที่รากของคำ

มีคำที่สระในรากอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียงเสมอดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะตรวจสอบความเครียดเช่น: กะหล่ำปลี - กะหล่ำปลี, sapo'g - ช่างทำรองเท้า การสะกดคำคุณต้องจำคำดังกล่าว และหากมีข้อสงสัย ให้ใช้พจนานุกรมตัวสะกด

ในการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงคุณต้องเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือเปลี่ยนคำที่กำลังทดสอบเพื่อให้เสียงนี้อยู่ภายใต้ความเครียดเช่น nos'it - no'sit, no'sha;

กฎการสะกดรากด้วยสระสลับ a – o

สามารถรวมกันเป็นสามกลุ่ม:

• การสะกดรากขึ้นอยู่กับสถานที่ที่เกิดความเครียด
• การสะกดคำของรากขึ้นอยู่กับเสียงที่ตามราก
• การสะกดรากขึ้นอยู่กับความหมายของคำศัพท์

1 การสะกดรากขึ้นอยู่กับตำแหน่งของความเครียด -zar (-ซอร์) ; -กอร์ (-การ์); -โคลน (-แคลน); -ตวาร์ (-ตวอร์); -พุด (-pozd)- ภายใต้ความเครียดในรากเหล่านี้ เราเขียนสระที่เราได้ยิน: รุ่งอรุณคำราม; สีแทน; ก้มลง, ก้มลง; สิ่งมีชีวิต ความคิดสร้างสรรค์; สายไปสายอยู่ในตำแหน่งที่ไม่รับแรงที่รากเท่านั้น ซาร์(-ซอร์)ถูกเขียน ก- ในรากที่เหลืออยู่มีการเขียนเกี่ยวกับ: รุ่งอรุณแต่อาบแดด บูชา สร้างล่าช้า- คำยกเว้น: รุ่งอรุณรุ่งอรุณ;

2 จาก ตัวอักษรตัวสุดท้ายการสะกดสระขึ้นอยู่กับพื้นฐาน: เติบโตแต่เติบโต เสนอแต่เสนอ- คำยกเว้น: Rostok, Rostov, ผู้ให้กู้เงิน, Rostislav, อุตสาหกรรม กันสาด.

3 ที่ราก -คาส (-คอส)ตัวอักษร a ถูกเขียนถ้ารูทมีตัวอักษร a ด้วย: สัมผัส แต่สัมผัส.

4 การสะกดคำรากขึ้นอยู่กับความหมายของคำศัพท์ -เท่ากับ (- เท่ากับ)- ตัวอักษร o เขียนที่รากถ้าคำว่า "เรียบ" เขียนตัวอักษร a ถ้าคำว่า "เหมือนกัน": ตัดแต่งเตียงแต่ สามเหลี่ยมหน้าจั่ว - คำยกเว้น: ธรรมดายกระดับ (เป็นแถว).

5 ที่ราก - พิลาฟ (- ว่ายน้ำ)เพียงสองคำเท่านั้นที่เขียนตัวอักษร o: นักว่ายน้ำและ นักว่ายน้ำ- คำที่เหลือเขียนด้วยตัวอักษร a: ลอย ลอย ฯลฯ

การสะกดรากด้วยสระสลับ e – i

ในรากด้วย สลับกันสระ e - และเขียนและถ้าตามหลังรูตจะมีคำต่อท้าย -a- ในกรณีอื่นๆ จะเขียนว่า -e- ตาย-ตาย เกลี่ย-วาง ส่อง-ส่อง ล็อค-ล็อค เก็บ-เก็บ เช็ด-เช็ด.

ในรากที่มีการสลับ a (ya) - im (in) มันถูกเขียนว่า im, in, ถ้าตามด้วยคำต่อท้าย -a- ตัวอย่างเช่น: เขย่า - เขย่า, เงียบ - เงียบ.

ระเบียบวิธีในการทำงานเกี่ยวกับกฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ

วางแผน.

แนะนำกฎการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำในบทเรียนภาษารัสเซีย

วรรณกรรม:

1. Zhurzhina Sh.V., Kozlova V.P. ศึกษาหัวข้อ “การสะกดสระเสียงสระหนักในรากของคำ”: วิธีการ คำแนะนำ – ม., 1977.

2. ทาราโซวา แอล.อี. การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ // โรงเรียนประถมศึกษา - หมายเลข 2 – 1988. – หน้า 23-28.

1. สาเหตุหลักของข้อผิดพลาดในการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำ

การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำยังคงอยู่ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงโรงเรียน การฝึกสอนในด้านการสอนเด็กสะกดคำ ในการสอนการสะกดสระเสียงหนักที่รากคำ โรงเรียนประถมศึกษาประสบความสำเร็จอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดในการสะกดสระไม่เน้นเสียงของรากนั้นเป็นเรื่องปกติและสม่ำเสมอที่สุดในทุกเกรด โดยเฉพาะในระดับประถมศึกษา

การวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ แสดงให้เห็นว่าข้อผิดพลาดอาจมีความหลากหลายโดยธรรมชาติ สาเหตุหลักที่ทำให้เกิดการปรากฏตัวของพวกเขามีดังนี้:

ไม่สามารถค้นหาวัตถุประสงค์ของการใช้กฎได้:

ก) เด็กไม่สามารถระบุสระที่ไม่เน้นเสียงในคำได้ ซึ่งมักเกิดจากทักษะการจัดวางความเครียดที่ไม่ดี

b) เด็กไม่มีทักษะในการวิเคราะห์สัณฐานวิทยาของคำเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษเช่น ไม่สามารถระบุรากที่เขียนสระหนักได้ สิ่งนี้มักนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนไม่เพียง แต่ไม่เห็นสระที่ไม่เน้นเสียงเท่านั้น แต่ยังเริ่มขยาย "ขอบเขต" ของการใช้กฎโดยใช้เพื่อตรวจสอบสระในคำนำหน้าต่อท้ายหรือลงท้ายด้วย

2. การไม่สามารถใช้กฎได้จริง:

ก) เด็กไม่สามารถเปลี่ยนคำได้เพื่อให้เสียงสระรากอยู่ในนั้น การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำกริยาเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งตรวจสอบโดยใช้การผันคำ: ลาก - ลาก, ลัคกี้ - เวซ ฯลฯ

b) นักเรียนเลือกคำที่เชื่อมโยงกันสำหรับการทดสอบโดยอาศัยการเปรียบเทียบที่ผิดพลาด ตัวอย่างเช่น คำว่า TENT มีความสัมพันธ์กับคำว่า FLOOR CRAWL มีความสัมพันธ์กับคำว่า FALLED; GRAZED – ด้วยคำว่า FAST ฯลฯ

c) อาจมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นเนื่องจากไม่มีคำที่เชื่อมโยงการทดสอบในคำศัพท์ของนักเรียน ดังนั้น นักเรียนบางคนจึงไม่สามารถหาคำทดสอบสำหรับคำที่พบในหนังสือเรียนที่มีสระหนักในรากศัพท์ของ VILAS, READING, SHOOTING ฯลฯ

d) นักเรียนใช้กฎเลือกคำที่มีสระหนักเป็นคำทดสอบเช่น: เปลี่ยนเป็นสีเทาจากวัยชรา (ผมหงอก) นั่งบนม้านั่ง (นั่ง) ซึ่งมักจะนำไปสู่ข้อผิดพลาด

เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด จำเป็นต้องพัฒนาทักษะต่อไปนี้ให้นักเรียนเมื่อเรียนรู้กฎเกณฑ์:

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะเพื่อค้นหาสระเน้นและไม่เน้นเสียงในคำรวมทั้งถ่ายโอนความเครียดจากพยางค์หนึ่งไปยังอีกพยางค์หนึ่ง (ในกรณีที่นักเรียนเปลี่ยนคำหรือเลือกคำที่มีรากเดียวกัน)

ความสามารถในการผลิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา, เช่น. แยกส่วนของคำที่มีการสะกดคำที่กำลังศึกษาออกให้ชัดเจน

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างคำที่มีรากเดียวกันและ รูปแบบต่างๆคำเดียวกันคือคำที่สามารถทดสอบได้

ทักษะทั้งหมดนี้ได้รับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัดซ้ำ ๆ การก่อตัวของทักษะเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้บางอย่างจากสาขาสัทศาสตร์ กราฟิก สัณฐานวิทยา รวมถึงไม่มีการพัฒนาอย่างเพียงพอ คำศัพท์.

พื้นฐานของการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำเช่นเดียวกับกฎการสะกดคำอื่น ๆ คือ หลักการสัทศาสตร์การสะกดการันต์ของรัสเซียตามที่ "ตัวอักษรเดียวกันหมายถึงหน่วยเสียงที่หนักแน่นและ ตำแหน่งที่อ่อนแอ- ขึ้นอยู่กับ หลักการนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องแสดงให้เห็นว่าการออกเสียงไม่สามารถเชื่อถือได้เมื่อเขียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ พิจารณาว่าหน่วยคำใดที่มีเสียงที่น่าสงสัยและเพื่อพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำทดสอบ

คุณสมบัติเฉพาะที่โดดเด่นของกฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำจะช่วยความสามารถในการระบุเสียงที่น่าสงสัยซึ่งเปิดเผยโดย M.R. Lvov:

1. ไม่เครียด, ขาดความเครียด, เสียงไม่ชัดเจน;

   สระ [a], [o], [e], [i] เป็นสิ่งที่อันตรายที่สุด

   สถานที่ในคำ: ราก

กฎเกี่ยวกับการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำตามที่กำหนดโดย D.N. Bogoyavlensky หมายถึงประเภทของกฎการสะกดที่ไม่ได้ให้ตัวอย่างกราฟิกของการสะกดคำ แต่มีข้อบ่งชี้ของวิธีการตรวจสอบการสะกด กฎประเภทนี้เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนและจำเป็นต้องมี งานละเอียดเหนือพวกเขา กฎประเภทนี้จำเป็นต้องได้รับการวิเคราะห์จากโครงสร้าง กำลังพิจารณา คุณสมบัติที่โดดเด่นกฎสำหรับการสะกดสระที่ไม่หนักในรากของคำคุณสามารถกำหนดโครงสร้างของกฎนี้ได้

กฎนั้นสามารถแบ่งออกเป็น 4 ส่วน:

ฉันควรตรวจสอบอะไรบ้าง? คุณต้องตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียง

ฉันควรตรวจสอบที่ไหน? จำเป็นต้องตรวจสอบสระที่ไม่หนักที่รากของคำเนื่องจากการสะกดของสระที่ไม่หนักในส่วนอื่น ๆ ของคำไม่เป็นไปตามกฎ

ฉันควรตรวจสอบอย่างไร? หากต้องการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำ คุณต้องเลือกคำที่เกี่ยวข้องสำหรับคำนี้หรือเปลี่ยนรูปแบบของคำ

สิ่งที่ต้องตรวจสอบ - มีความจำเป็นต้องตรวจสอบความเครียดเนื่องจากในตำแหน่งที่อยู่ภายใต้ความเครียดการสะกดของสระจะสอดคล้องกับการออกเสียง

ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาของแต่ละส่วนของกฎ ครูชี้ให้นักเรียนทราบถึงความรู้และทักษะที่จำเป็น การใช้งานจริงกฎ. ความชำนาญในแต่ละส่วนของกฎได้รับการเสริมในแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ

แบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อพัฒนาการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ

การออกกำลังกายใน การประยุกต์ใช้จริงกฎสำหรับการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำต้องการให้นักเรียนพัฒนา ประการแรก ความสามารถในการค้นหาคำที่การสะกดถูกควบคุมโดยกฎนี้ และประการที่สอง ความสามารถในการดำเนินการกับกฎนั้นเอง เช่น ค้นหาคำทดสอบ (รากเดียวกันหรือรูปแบบคำเดียวกัน) และประการที่สาม ใช้กฎนี้ใน หลากหลายชนิดงานอิสระหรืองานสร้างสรรค์

แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่การค้นหาเป้าหมายของกฎ

แบบฝึกหัดเหล่านี้จะช่วยพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำของนักเรียน ความระมัดระวังในการสะกดคำเช่น “ความสามารถในการมองเห็นของผู้เขียน ข้อความที่อ่านได้สถานที่ "อันตราย" เหล่านั้นในคำเดียวซึ่งการสะกดถูกควบคุมโดยกฎนี้” เป็นหนึ่งในนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นที่สุดในการพัฒนาทักษะการเขียนที่ถูกต้อง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่หนัก นักเรียนควรจะสามารถระบุลักษณะการสะกดที่กำหนดได้ดังต่อไปนี้:

สระอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เครียด

สระที่ไม่เน้นเสียงอยู่ที่รากของคำ

การพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแบบฝึกหัดที่มุ่งค้นหาสระที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง ส่วนต่างๆเพื่อเปรียบเทียบการออกเสียงและการสะกดคำสระรากเน้นและไม่เน้นเสียง และเน้นคำที่มีการสะกดคำสระไม่เน้นเสียงควบคุมตามกฎที่กำลังศึกษา (ระหว่างคำที่เกี่ยวพันกัน ระหว่างคำที่อิงกฎที่ศึกษาก่อนหน้านี้ เป็นประโยค ในการเชื่อมโยงกัน ข้อความ)

แบบฝึกหัดในการใช้กฎการสะกดคำสระที่ไม่เน้นเสียงในรากในทางปฏิบัติ

ส่วนการสอนของกฎระบุสองวิธีในการตรวจสอบคำด้วยเสียงสระที่ไม่หนัก: การเปลี่ยนคำหรือการเลือกคำที่มีรากเดียวกัน ดังนั้นระบบแบบฝึกหัดสะกดคำควรช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจสาระสำคัญของสิ่งใด ปรากฏการณ์ทางภาษาซึ่งรองรับการใช้กฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำ:

1) ในตำแหน่งที่ไม่มีความเครียดสระเดียวกันจะถูกเขียนภายใต้ความเครียด

2) การทดสอบอาจเป็นคำที่มีรากเดียวกันหรือรูปแบบของคำที่เน้นเสียงสระของราก

ดังนั้นเราจึงจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดที่จะทำให้นักเรียนมีความรู้ การระบุคุณสมบัติคำทดสอบความสามารถในการแยกคำนี้ออกจากคำที่เชื่อมโยงกันหรือรูปแบบคำจำนวนหนึ่งตามต้องการ เหล่านี้ได้แก่ ประเภทต่อไปนี้แบบฝึกหัด:

การเปรียบเทียบคำที่มีสระเน้นเสียงและสระไม่เน้นเสียงในราก

การเลือกคำทดสอบจากสองคำที่มีรากเดียวกัน

การเลือกแบบทดสอบจากหลายคำหรือหลายรูปแบบที่มีรากเดียวกัน

การเลือกคำทดสอบที่แสดงถึงวัตถุ สัญลักษณ์ของวัตถุ การกระทำของวัตถุ รวมถึงรูปแบบของคำเหล่านี้

แยกความแตกต่างระหว่างคำทดสอบที่มีรากเดียวกันและคำทดสอบที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของคำเดียวกัน

การเลือกคำทดสอบหลายคำ

แบบฝึกหัดการพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการสะกดสระเสียงสระหนักในราก

แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนจะแทรกซึมไปทั่วทั้งระบบแบบฝึกหัดในระหว่างการศึกษาหัวข้อนี้

พันธุ์:

1. แบบฝึกหัดในการสร้างคำโดยมุ่งเป้าไปที่การเติมคำศัพท์ของเด็กด้วยคำที่เชื่อมโยงกันจำนวนหนึ่งโดยสามารถใช้งานกับความหมายของคำเมื่อเลือกคำที่เชื่อมโยงกัน

2. แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำ (ความคลุมเครือความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างคำที่มีความหมายคล้ายกันและตรงกันข้าม) แบบฝึกหัดเหล่านี้ปลูกฝังให้นักเรียนมีนิสัยเจาะลึกความหมายของคำ จำกัดคำที่มีรากเดียวกันจากคำที่มีความหมายคล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) สร้างทักษะการใช้คำตามความหมาย และพัฒนาทักษะ พูดอย่างถูกต้องและแสดงออก

3. แบบฝึกหัดในการแต่งวลีและประโยค

4. แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานต่าง ๆ ในระหว่างกระบวนการคัดลอกหรือเขียนตามคำบอกโดยมุ่งเป้าไปที่การประมวลผลข้อความเชิงเรียบเรียงและโวหาร

ระบบแบบฝึกหัดนี้ใช้กับเนื้อหาศัพท์เฉพาะโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมัน ข้อกำหนดซอฟต์แวร์- เมื่อเลือกวัสดุจำเป็นต้องคำนึงถึงด้วย เงื่อนไขต่อไปนี้:

1. เลือกคำที่ใช้บ่อยที่สุดในคำพูดของเด็ก ของวัยนี้ความหมายที่นักเรียนรู้จักหรือสามารถเรียนรู้ได้จากการเลือกคำที่มีรากและคำพ้องความหมายเหมือนกัน

2. งานนี้ดำเนินการโดยใช้คำที่มีความโปร่งใสเป็นหลัก ไม่ควรเสนอคำที่มีสระสลับอยู่ในราก สระสลับเต็ม และ ชุดค่าผสมที่ไม่สมบูรณ์เช่น ประตู-ประตู เป็นต้น จำนวนคำที่มีพยัญชนะสลับกันในชั้นที่ 2 ควรจำกัดไว้เฉพาะคำที่ความหมายสัมพันธ์กับความหมายของคำที่มีรากเดียวกันได้ง่าย เช่น สโนว์บอล เป็นต้น

3. การเลือกคำควรคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในการผันคำและการสร้างคำ ตัวอย่างเช่น คำเช่น CHATTE (หลวม) ต้องใช้ทักษะการสร้างคำที่ได้รับการพัฒนา และคำเช่น TEACHER ต้องใช้ทักษะ การวิเคราะห์โครงสร้างจึงไม่สามารถเสนอให้นักเรียนเป็นสื่อฝึกหัดได้

งานรูตคำในระบบงานกฎ

งานคำราก (ศัพท์โดย D.N. Bogoyavlensky) หมายถึงการทำงานกับกลุ่ม (รังครอบครัว) ของคำที่เกี่ยวข้องรวมไปถึง: การกำหนดความหมายของคำว่า "ครอบครัว" แต่ละคำการสร้าง การเชื่อมต่อความหมายคำ "ญาติ" ความแตกต่างจากคำพ้องความหมายและคำพ้องความหมาย เน้นว่า "สัมพันธ์กับ นิ้วชี้" - และบนพื้นฐานนี้การสร้างความเหมือนกัน (ความสม่ำเสมอ) ในการสะกดของราก

งานรูทคำช่วยเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อคำระหว่างคำอย่างรวดเร็วและถูกต้อง และด้วยเหตุนี้จึงอำนวยความสะดวกในภายหลัง (หลังจากเรียนรู้กฎ) ในการดูดซึมหลักการและเทคนิคในการตรวจสอบการสะกดที่ราก

ในการจัดระเบียบการทำงานของรูทเวิร์ดคุณสามารถใช้รังของคำที่เกี่ยวข้องได้ซึ่งรายการจะถูกรวบรวมโดยคำนึงถึง:

ความถี่ของการใช้คำที่เป็นส่วนประกอบ

การเข้าถึง ความหมายคำศัพท์คำ ความหมายของรากเหง้าเพื่อความเข้าใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

ความชัดเจนขององค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำที่รวมอยู่ในรัง

แต่ละรูตเนสต์ถูกสร้างขึ้นในลักษณะนี้: root - คำที่เกี่ยวข้องจัดเรียงตามความถี่ในการใช้คำพูด รายชื่อรังรากมีให้ในภาคผนวกหมายเลข 3 รากจะเรียงตามลำดับตัวอักษร

ลองพิจารณาการจัดองค์กรและการดำเนินงานของรูตเวิร์ดในบทเรียนภาษารัสเซียเมื่อศึกษากฎการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในรูทของคำ ในโครงสร้างบทเรียน เวทีนี้เรียกว่า “การทำงานด้วยราก”

ลองดูบทเรียนภาษารัสเซียบางส่วนเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานคำรูทเพื่อเสริมการสะกดของรากด้วยเสียงสระที่ไม่เน้นเสียง

ส่วนที่ 1 ทำงานกับราก รากสีเขียว-

1. เขียนคำที่มีรากเดียวกันกับรากสีเขียว แสดงถึงวัตถุ เครื่องหมายของวัตถุ การกระทำของวัตถุ (สีเขียว เขียว เขียว เขียว)

2. ระบุว่าคำว่า GREEN ที่ใช้ในประโยคที่อ่านมีความหมายว่าอะไร?

ความหมายของคำว่า GREEN: 1) สี; 2) ประกอบด้วยความเขียวขจี 3) ไม่สุกไม่สุก

1) และป่าเขียวขจีกำลังหลับใหลอย่างเงียบ ๆ 2) เมื่อเขามาถึงป่าเขาจะไม่หักกิ่งก้านเปล่า ๆ เขาจะหยิบผลเบอร์รี่สุกแล้วทิ้งกิ่งสีเขียวไว้บนพุ่มไม้ปล่อยให้มันสุก (S. Marshak) 3) ในฤดูร้อน เด็ก ๆ มักจะได้รับซุปกะหล่ำปลีเขียวเป็นอาหารกลางวัน 4) ท่ามกลางพุ่มไม้สีเขียวใกล้แม่น้ำสีเงินมีกวางตัวหนึ่งกำลังเดิน - ลูกวัวด่าง (P. Komarov)

3. แต่งวลีโดยเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำว่า "สีเขียว"

หน้าเขียวแอปเปิ้ลเขียว. คำที่ใช้อ้างอิง: ไม่สุก, ซีด

ฟังข้อความ

แสงสีเขียว

สำนวนนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าภาษาของเราเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร เมื่อร้อยปีก่อน มันสร้างความสยองขวัญให้กับทุกคน: ทหารสองแถวจึงถูกเรียกว่า GREEN STREET ทหารแต่ละคนมีไม้เท้าที่ยืดหยุ่นซึ่งทำจากหวาย - สปิตซ์รูเทนอยู่ในมือ นักโทษถูกขับหรือลากไปตาม "ถนน" ดังกล่าว บ่อยครั้งมีคนเสียชีวิตที่ปลายถนนสีเขียวอันเลวร้ายสายนี้

ตอนนี้ - GREEN STREET - ห่วงโซ่สัญญาณไฟสีเขียวต่อเนื่อง ซึ่งทำให้รถไฟวิ่งได้โดยไม่ชักช้า ใน ความหมายเป็นรูปเป็นร่าง“ถนนสีเขียว” - ตรงฟรี เส้นทางเปิด- (อ้างอิงจาก E. Vartanyan)

สำนวน GREEN STREET ในอดีตหมายถึงอะไร? สำนวนนี้ใช้ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ในความหมายใด?

ส่วนที่ 2 การทำงานกับราก รูต ZVON-

เดาปริศนาและเขียนคำตอบ

ที่ไม่พึงปรารถนา กลม และเล็ก

เขาคุ้นเคยกับการอยู่ใกล้ประตู

หากกดเพียงเล็กน้อยก็จะร้องไห้

ทุกคนจะเข้าใจภาษาของเขา (เรียก)

2. เขียนคำที่เกี่ยวข้อง ขีดเส้นใต้รากศัพท์ และจุดไว้ใต้สระที่ไม่เน้นเสียง

กริ่ง กริ่ง กริ่ง กริ่ง กริ่ง กริ่ง.

3. เขียนคำว่า CALL เพื่อตอบคำถามที่ถาม เน้นเน้น เรียนรู้การออกเสียงคำเหล่านี้ให้ถูกต้อง

จะทำอย่างไร? เรากำลังโทร

มันทำอะไร? พวกเขากำลังโทรมา

เรากำลังทำอะไรอยู่? เรียก

พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? กำลังโทร

4. อ่านเน้นคำให้ถูกต้องด้วยราก ZVON-

โทรศัพท์ดังขึ้นอีกครั้ง!

มันทำให้คุณหูอื้อ (อ. บาร์โต)

แต่งประโยคหรือเรื่องในหัวข้อ “โทรศัพท์” โดยใช้คำว่า ringing, call, call

5. อ่านสุภาษิต

เขาได้ยินเสียงกริ่ง แต่เขาไม่รู้ว่ามันอยู่ที่ไหน

ใช้ในกรณีใดบ้าง?

งานรากคำควรมุ่งเป้าไปที่การช่วยเหลือเด็ก ๆ ในการสร้างความเกี่ยวข้องของคำโดยพิจารณาจากความเหมือนกันของความหมาย ความเชี่ยวชาญ ทักษะที่ระบุทำให้เด็กลำบากมากที่สุดเพราะว่า กำหนดให้มี ระดับหนึ่งการพัฒนา การคิดเชิงนามธรรมความสามารถในการสรุปจากความหมายศัพท์เฉพาะของคำและบนพื้นฐานนี้สร้างความคล้ายคลึงกันของความหมาย ในขณะเดียวกันทักษะนี้เป็นทักษะสนับสนุนที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้หลักการและวิธีการตรวจสอบการสะกดที่รากในภายหลัง

4. ทำความคุ้นเคยกับกฎการสะกดสระที่ไม่หนักที่รากของคำ

ลองดูส่วนหนึ่งของบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ

1. การเตรียมตัวทำงานตามกฎเกณฑ์

ฟังข้อความแล้วตอบว่าทำไม Vanya ไม่เข้าใจพ่อของเขา?

ในการตามล่า

Vanya และพ่อของเขาไปล่าสัตว์ ข้างหน้ามีป่าสนหนาทึบ พ่อสังเกตเห็นสุนัขจิ้งจอกตัวหนึ่งอยู่ที่นั่น เธอกระโดดเข้าไปในพุ่มไม้ โบกหางอันใหญ่โตของเธอ พ่ออุทาน: “ช่างเป็นสุนัขจิ้งจอก! หางอะไรอย่างนี้!” Vanya พูดกับพ่อด้วยความประหลาดใจ:“ นี่เป็นครั้งแรกที่ฉันได้ยินว่ามีป่าสนมีหาง!”

เหตุใดข้อผิดพลาดนี้จึงเกิดขึ้น (เป็นที่ยอมรับว่าการออกเสียงคำว่า "สุนัขจิ้งจอก" และ "ป่า" นั้นเหมือนกัน)

ต้องทำอย่างไรจึงจะเขียนคำเหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง?

ปรากฎว่าจำเป็นต้องตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ นักเรียนจำได้ก่อนหน้านี้ วิธีการที่รู้จักกันดีตรวจสอบโดยการผันคำ: หนึ่ง-หลาย; หลายอัน (สุนัขจิ้งจอก - สุนัขจิ้งจอก, ป่าไม้ - ป่า) เป้าหมายของบทเรียนได้รับการกำหนดขึ้น - ทำความคุ้นเคยกับวิธีใหม่ในการตรวจสอบคำศัพท์โดยใช้สระที่ไม่เน้นเสียงที่ราก

2. การจัดระเบียบข้อสังเกตของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากโดยใช้คำที่สัมพันธ์กัน:

เขียนคำสองคอลัมน์ เน้น เน้นราก

ป่า - ป่าไม้จ

ฟีด – ฟีดโอ

สะอาด-บริสุทธิ์และ

เนื้อ - เนื้อฉัน

น่าสงสาร-ขอโทษ.ก

สระเขียนในคอลัมน์คำใดเมื่อออกเสียงและต้องตรวจสอบในคอลัมน์ใด?

(เด็ก ๆ ตอบคำถามออกเสียงคำแต่ละคู่เช่นฟอเรสต์ - สระ "e" ในรากอยู่ภายใต้ความเครียดเขียนตามที่ได้ยินในคำว่า "ป่าไม้" สระในรากคือ ไม่เน้นหนัก การออกเสียงเปลี่ยนไป จึงต้องตรวจสอบการสะกดคำ ฯลฯ)

ในแต่ละคู่คำที่มีรากเดียวกัน ให้ตั้งชื่อสิ่งที่สามารถใช้เพื่อตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากได้

ทำไมจึงเรียกว่าเป็นคำทดสอบได้? (เด็กต้องชี้ให้เห็นสัญลักษณ์สองคำของคำทดสอบ: 1) คำทดสอบเป็นคำรากเดียวหรือคำเดียวกัน; 2) ในการทดสอบคำรากเดียวสระในรากจะถูกเน้น)

ต้องตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงใดในราก? (ก, โอ, ฉัน, อี, ซ)

ตอนนี้คุณคุ้นเคยกับวิธีใหม่ในการเลือกคำทดสอบแล้วหรือยัง?

3. รวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่หนัก:

ก) การอ่านกฎจากตำราเรียน การทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างกฎ:

อ่านกฎส่วนที่ระบุว่าต้องตรวจสอบอะไร

ฟังคำศัพท์และเลือกคำที่ถูกตรวจสอบตามกฎนี้:หนี รางอาหาร อยู่ในป่า ตัวขาว โต๊ะ ร่มรื่น .

นักเรียนควรให้เหตุผลดังนี้: ในคำว่า "escape" ความเครียดตกอยู่ที่สระของราก ส่วนสระที่ไม่หนักจะอยู่ข้างหน้าซึ่งหมายความว่าการสะกดคำนั้นไม่ได้ถูกตรวจสอบตามกฎนี้ ในคำว่า "ตัวป้อน" - ความเครียดตกอยู่ที่สระของคำต่อท้ายสระที่ไม่หนักอยู่ในรากต้องตรวจสอบการสะกดตามกฎคำทดสอบคือ "ฟีด" ในนั้นมีสระในราก กำลังเครียด

b) อ่านส่วนของกฎที่ระบุสิ่งที่คุณต้องทำเพื่อค้นหาคำทดสอบ

งานในส่วนที่สองของกฎสามารถเชื่อมโยงกับการวิเคราะห์ตารางที่มีวิธีการหลักในการเลือกคำทดสอบ

ในการเลือกคำทดสอบคุณต้อง:

เปลี่ยนคำ เลือกคำที่มีรากเดียวกัน

แม่น้ำ - แม่น้ำ ( หนึ่ง - มากมาย ) พรมพรม ( รายการเล็กๆ)

สีสี ( รายการ)

ขั้นตอน - ขั้นตอน ( หลายอัน ) ความมืด-มืด ( คุณลักษณะของวัตถุ )

เดินเดิน ( การกระทำของวัตถุ )

อ่านตารางและพิจารณาว่าจะตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากได้หลายวิธี

อธิบายวิธีการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากโดยการเลือกคำที่มีรากเดียวกัน

c) – อธิบายว่าเหตุใดในคำทดสอบจึงควรเน้นเสียงสระในราก

คัดลอกคำที่มีรากเดียวกันขีดเส้นใต้คำที่สามารถทดสอบได้

ด้านบน ด้านบน ด้านบน ด้านบน ด้านบน

ใช้เวลาทั้งคืน คืน คืน คืน ใช้เวลาทั้งคืน

เลือกคำทดสอบจากสองคำ เขียนลงไป ใส่สระที่หายไปลงในรากของคำที่มีรากเดียวกัน

แก้วเคลือบ-แก้ว...เมฆ

ต่อไป รอยเท้า – เรา...มีความสุขแล้ว

เกลือ เกลือ เกลือ

ของขวัญที่ให้มา - อึ

ร้องขอผู้ร้อง - โปรด

4. การรวมกฎที่เรียนรู้

ก) การเขียนตามคำบอกด้วยความระมัดระวัง

รังของนกหัวขวาน

ในฤดูร้อนเราพบรังของนกหัวขวาน ลูกไก่อาศัยอยู่ในโพรงของต้นแอสเพนเก่าแก่ เมื่อนกหัวขวานที่โตเต็มวัยบินขึ้นไปที่โพรง เหล่าเด็กทารกก็กรีดร้องเสียงดังและแหย่หัวจมูกใหญ่ที่สวมผ้าพันคอสีแดงออกมาจากโพรง

(อ้างอิงจาก I. Sokolov-Mikitov)

ขณะกำลังเขียนข้อความอยู่ การเขียนตามคำบอกข้อควรระวังนักเรียนฝึกเขียนคำที่มีสระไม่เน้นเสียงที่ราก การอธิบายควรดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

1. ค้นหาคำที่มีสระหนักอยู่ในราก

2. ระบุวิธีการตรวจสอบ (คำเดียวหรือเปลี่ยนคำ)

3. พิสูจน์ว่าสระใดควรเขียนอยู่ในราก

ทำแบบฝึกหัดในตำราเรียน "ภาษารัสเซีย"

b) การทำงานกับราก รากของ NESTS-

ฟังข้อความและจดคำที่มีรากเดียวกันกับราก NEST-

แหล่งวางไข่ของนกทะเลได้รับการปกป้องอย่างดีอยู่เสมอ นี่คือนกตัวเล็กสีดำ ขาและปากสีแดงเข้ม นี่คือกิลเลอมอต เธอชอบทำรังบนเกาะหินขนาดใหญ่ ส่วนใหญ่ในช่วงชีวิตของพวกมัน กิลเลอมอตจะอาศัยอยู่ในทะเลเปิดและจะขึ้นฝั่งระหว่างทำรังเท่านั้น พวกเขาสร้างรังอยู่ท่ามกลางก้อนหิน นี่คือที่ที่ลูกไก่กิลเลอมอตเติบโตขึ้น

ซึ่งสายเลือดที่ใช้ใน ข้อความนี้สามารถตรวจสอบสระเสียงหนักได้หรือไม่? คุณสามารถตรวจสอบคำใดได้และเพราะเหตุใด

เปลี่ยนคำว่า "รัง" เป็นคำถามว่าทำอะไรอยู่? คุณทำอะไร?

บน ระยะเริ่มแรกเมื่อใช้กฎ จะเป็นประโยชน์ในการปฏิบัติตามการกระทำโดยการใช้เหตุผลออกเสียงตามคำแนะนำในกฎ สามารถเสนอคำสั่งการกระทำดังกล่าวให้กับนักเรียนในรูปแบบที่เสร็จแล้วบนโปสเตอร์หรือการ์ดคำแนะนำซึ่งจะช่วยให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขาและจดจำ ขั้นตอนที่จำเป็นขณะทำงานตามกฎ:

1. วางความเครียดโดยพิจารณาว่าส่วนใดของคำที่มีสระหนัก

2. หากต้องการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงของราก ให้เปลี่ยนคำหรือเลือกคำที่มีรากเดียวกันเพื่อให้สระที่ทดสอบอยู่ในนั้นเน้นเสียง

3. เขียนสระเดียวกันในคำเช่นเดียวกับในคำทดสอบ

อาจมีการให้เหตุผลที่แตกต่างกันดังนี้:

เมื่อตรวจสอบสระที่ไม่หนักในคำ ให้คิดดังนี้:

ก) สระหนักที่รากของคำ...;

b) คำทดสอบ - ...;

c) ในคำทดสอบมีการเขียนสระ...;

d) ฉันเขียนสระที่รากของคำ….

การสอนสะกดสระหนักที่รากคำจะสำเร็จได้ถ้าครูไม่เพียงแต่กำหนดความหมายให้ชัดเจนด้วยตนเอง รากฐานทางทฤษฎีหัวข้อนี้ แต่จะสามารถจัดระเบียบการทำงานของคำรากศัพท์ได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้ ประเภทต่างๆการออกกำลังกาย

เปิดบทเรียนในหัวข้อ:

« ภาษารัสเซีย »

ระดับ3 "จี"

หัวข้อ: "การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ »

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก2559

แผนที่บทเรียนเทคโนโลยี

การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ ».

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการจดจำสระที่ไม่เน้นเสียงและตรวจสอบคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความระมัดระวังในการสะกด, ความสนใจ, การคิด, คำพูด; ปลูกฝังความรักในภาษาแม่ของคุณ

ประเภท: การรวมสื่อการเรียนรู้

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

เรื่อง

ฝึกฝนบรรทัดฐานการศึกษาของภาษารัสเซียพื้นฐานของการเขียนรู้หนังสือ เลือกรากที่คล้ายกัน
คำและรูปแบบของคำเดียวกันเพื่อตรวจสอบการสะกดคำ

ส่วนตัว

แสดงความสนใจในการเรียนรู้ภาษารัสเซีย พัฒนาองค์ประกอบของการสื่อสารสังคม
และแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสำหรับการศึกษาภาษารัสเซีย

อ้วก

องค์ความรู้: วิเคราะห์วัตถุทางภาษาที่ศึกษาโดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น สร้างคำแนะนำที่ง่ายที่สุดซึ่งกำหนดลำดับของการกระทำเมื่อแก้ไขปัญหาทางภาษา

กฎระเบียบ: เชี่ยวชาญวิธีการแก้ไข งานการเรียนรู้ให้เลือกหนึ่งในนั้นเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา
งานให้คำนึงถึงกฎ (อัลกอริทึม) ในการวางแผนและควบคุมวิธีการแก้ปัญหา

เชิงสื่อสาร: แสดงความคิดและความรู้สึก ปฏิบัติตามบรรทัดฐาน ภาษาวรรณกรรม- ถามคำถามที่จำเป็นในการจัดกิจกรรมของตนเอง

แหล่งข้อมูลบทเรียน

สำหรับครู: รูปภาพของฤดูหนาว การ์ดที่มีตัวอักษร Zz อัลกอริทึมสำหรับกระดานและบนการ์ด ปริศนา แผนที่เทคโนโลยีของนักเรียน การ์ดที่มีตัวอักษรและแม่เหล็ก

สำหรับนักเรียน: สมุดบันทึก หนังสือเรียน ปากกา ดินสอ ยางลบ

ความคืบหน้าของบทเรียน

วิธีการและเทคนิค

เทคนิคการควบคุม

เนื้อหากิจกรรมครู

เนื้อหากิจกรรมของนักเรียน

1.จุดขององค์กร:

ทักทายนักเรียนและแนะนำแขก

สวัสดีทุกคน! วันนี้เรามีแขกในบทเรียนของเรา! มาต้อนรับพวกเขากันเถอะ!

ตรวจสอบความพร้อมของคุณสำหรับบทเรียน!

ยินดีต้อนรับอาจารย์และแขก!

ตรวจสอบความพร้อมของอุปกรณ์การศึกษาส่วนบุคคล
บนโต๊ะ

หน้าผากวาจา

การจัดระเบียบตนเอง

2. อัปเดต ความรู้ที่จำเป็นการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้

วันนี้เป็นวันอะไร?

วันนี้วันอะไร?

เปิดสมุดบันทึกของคุณแล้วจดหมายเลข เยี่ยมมาก

วันนี้ Zimushka-Winter มาเยี่ยมพวกเรา! (แสดงภาพฤดูหนาว) เธอได้เตรียมงานไว้ให้คุณ แต่เพื่อที่จะทำงานให้สำเร็จ เราต้องจำหัวข้อที่เราพูดถึงในบทเรียนที่แล้ว? เราเรียนรู้ที่จะทดสอบเสียงอะไร? เราตรวจสอบส่วนใดของคำ? เสียงที่ไม่เครียด- ทำไมเราต้องตรวจสอบการสะกดคำ?

จำอัลกอริทึมของการกระทำโดยใช้ตัวอย่าง โพสต์อัลกอริทึมของการกระทำ

อ่านคำว่า.

ใส่เน้น.

เลือกราก

ระบุสระที่ไม่หนัก.

เลือกคำทดสอบ

(ตัวอย่างบนกระดาน: โต๊ะ-โต๊ะ) ครูถอดชิ้นส่วนออก

ให้เรานึกถึงกฎในการเลือกคำทดสอบเพื่อตรวจสอบสระที่ไม่หนักในราก

ลองนึกถึงการเรียนรู้วิธีการตรวจการสะกดคำอย่างรวดเร็วและถูกต้องซึ่งเรา

จำเป็นต้องทำไหม? เรามาพูดถึงจุดประสงค์ของบทเรียนกันดีกว่า: เพื่อฝึกสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในราก -พูดพร้อมกัน)

ตอบคำถาม:

1 ธันวาคม!
-วันแรกของฤดูหนาว!

สระเสียงหนัก

ที่ราก.

เพื่อให้เขียนได้ไม่มีข้อผิดพลาด

เราจำเป็นต้องเปลี่ยนคำเพื่อให้สระที่ไม่เน้นเสียงเน้น!

เรียนรู้กฎและฝึกฝน!

ทำซ้ำจุดประสงค์ของบทเรียนในชุดคอรัส

หน้าผากโต้ตอบ

การควบคุมความสนใจและความเข้มข้น

3 .นาทีพลศึกษา.

เรามายืดนิ้วกันเถอะ!

พวกเขาแตะนิ้วบนโต๊ะและแสดงดวงอาทิตย์!

ทำการเคลื่อนไหว

การทำงานร่วมกันในทางปฏิบัติ

3. การประดิษฐ์ตัวอักษร

ตอนนี้เรามาดูช่วงเวลาแห่งการเขียนคิ้วกันดีกว่า งานแรกที่ Zimushka เตรียมไว้ให้คุณ: ทำตามตัวอย่างเขียนอักษรตัวแรกของชื่อเธอให้สวยงาม!(ตัวอย่างบนกระดานและการ์ดสำหรับแต่ละรายการ)

จัดให้มีนาทีแห่งการเขียนบท

(แสดงตัวอย่างบนกระดาน แจกไพ่ทีละใบ)

- อย่าลืมท่าทางที่ถูกต้องขณะเขียน!

คุณจัดการหรือไม่?

ตอนนี้ใช้แผนที่เทคโนโลยีของคุณและประเมินงานแรกที่คุณทำสำเร็จ!

กรอกจดหมายตามตัวอย่าง

ใช่!

หน้าผาก, ส่วนบุคคล, การปฏิบัติ

4. งานคำศัพท์ (4 นาที)

จัดระเบียบคำศัพท์และการสะกดคำ:

ภารกิจที่สองของเรา:

Zimushka ถามปริศนาเราเดาได้ไหม?

1. เพื่อให้ฤดูใบไม้ร่วงไม่เปียก
ไม่เปียกน้ำ
เขาเปลี่ยนแอ่งน้ำให้เป็นแก้ว
ทำให้สวนเต็มไปด้วยหิมะ (หนาวจัด) พูดพร้อมกัน.เขียนมันลงในสมุดบันทึกของคุณ

2. โก้เก๋ห่อตัวอยู่ในหิมะ
พร้อมบทเพลงเศร้า...(พายุหิมะ)

จดไว้ เน้นย้ำ ขีดเส้นใต้ตัวสะกด

ทำได้ดี! คำเหล่านี้คืออะไร? ทำไมพวกเขาถึงเรียกอย่างนั้น?

ตรวจสอบการสะกดด้วยตัวอย่างบนกระดานเปิดตัวอย่าง. คุณตรวจสอบแล้วหรือยัง? ตอนนี้ประเมินงานของคุณใน แผนที่เทคโนโลยี.

และเราก็ทำภารกิจนี้สำเร็จ!

พวกเขาเดาปริศนา พูดออกมาดัง ๆ เขียนลงในสมุดบันทึก เน้นและขีดเส้นใต้การสะกดที่ต้องจำ

1.ฟรอสต์

2. พายุหิมะ

คำศัพท์.

เพราะคุณต้องจำการสะกดคำของพวกเขา! เราตรวจสอบในพจนานุกรม

บทสนทนาจดหมาย

การสะกดคำที่ถูกต้อง, ทดสอบตัวเอง

5.ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

เรากำลังเริ่มภารกิจที่สามของฤดูหนาวของเรา

มีคำที่เขียนบนกระดานโดยมีตัวอักษรหายไป คุณต้องใส่ตัวอักษรเหล่านี้โดยใช้การ์ดบนกระดานและอธิบายตัวเลือกของคุณโดยใช้อัลกอริทึม เช่น sn..govik ความเครียดตกอยู่ที่ i รากหิมะ สระหนักในราก e ดังนั้นเมื่อเราเลือกคำทดสอบ หิมะ ความเครียดก็กลายเป็นความเครียด

(คำบนกระดานที่มีตัวอักษรหายไป การ์ดที่มีตัวอักษรและแม่เหล็ก)

ทีนี้ เราไปที่กระดานทีละคนแล้วใส่จดหมาย แต่มีเพียงคำอธิบายว่าเหตุใดจึงต้องใช้ตัวอักษรนี้

ทำได้ดี! มาคุยกันอีกครั้งว่าเราเลือกคำทดสอบเพื่อตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากได้อย่างไร!?

พวกเขาทำงานที่คณะกรรมการ

ใส่ตัวอักษรที่หายไปและอธิบายตัวเลือกของคุณ

พวกเขาพูดกฎด้วยกัน

หน้าผาก, อิงปัญหา, ปฏิบัติ, แสดงความคิดเห็นที่กระดาน

การใช้กฎการสะกดในทางปฏิบัติ

6 .นาทีพลศึกษา.

จัดพลศึกษา

เหนื่อย?

มาอุ่นเครื่องกันเถอะ!

เราจะอุ่นเครื่องกันสักหน่อย เราถูไหล่ของเรา
เราจะปรบมือ เรามาปรบมือกันเถอะ
มากระทืบเท้ากันเถอะ เรากระทืบตรงจุด
และเรามาตบเบา ๆ ตัวเองกันเถอะ ตบเข่าของคุณ

ทำการเคลื่อนไหว

การทำงานร่วมกันในทางปฏิบัติ

การดำเนินการที่เหมาะสมการเคลื่อนไหว

7 .ทำงานในหัวข้อของบทเรียน ความต่อเนื่อง

จัดงานอิสระ.

คุณอุ่นเครื่องแล้วหรือยัง? ยอดเยี่ยม!

เปิดหนังสือเรียนในหน้า 101 เช่น 233. อ่านงานอย่างละเอียด (อ่านกับเด็กและอธิบาย - และทำมันเองโดยใช้อัลกอริธึมบนกระดาน

คุณจัดการหรือไม่? ตอนนี้แลกเปลี่ยนสมุดบันทึก ตรวจบัตรคำตอบกัน และให้คะแนน

ตอนนี้ใช้แผนที่เทคโนโลยีของคุณและประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์ครั้งที่สาม

ฟังงานของครูและทำงานให้เสร็จโดยอิสระ

พวกเขาแลกเปลี่ยนสมุดบันทึก ตรวจสอบเทียบกับตัวอย่าง และประเมินผล

เป็นรายบุคคล ทำงานเป็นคู่

กำลังตรวจสอบกัน.

8 . ผลลัพธ์ของบทเรียน

ถามคำถามสรุป

แล้วเป้าหมายของเราคืออะไร?

เราใช้อะไรทดสอบคำศัพท์?

เราจะเลือกคำทดสอบได้อย่างไร?

เราสามารถสรุปได้หรือไม่ว่าเราบรรลุจุดประสงค์ของบทเรียนของเราแล้ว?

ทำได้ดี!

พวกเขาตอบคำถามและสรุปผล

ฝึกสะกดสระไม่หนักราก

ทดสอบคำศัพท์!

เราเปลี่ยนคำเพื่อให้เสียงสระที่ไม่เน้นเสียงเน้น

ใช่!

หน้าผาก, วาจา, โต้ตอบ

คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถาม

10.การบ้าน.

ประกาศ การบ้าน.

เปิดไดอารี่ของคุณและจดการบ้านของคุณ หนังสือเรียน เช่น 245

บันทึกการบ้านลงในสมุดบันทึก

วาจาส่วนบุคคล

การควบคุมตนเอง

11.ขั้นตอนการประเมินตนเอง

โปรดนับคะแนนในการ์ดบทเรียนของคุณ แปลงเป็นการประเมินช่วยได้.

กรอกบัตรและประกาศผล

รายบุคคล.

การประเมินตนเอง

12. ขั้นตอนการสะท้อนกลับ

ถามคำถามและเปิดโอกาสให้นักเรียนพูด

พวกเขาตอบคำถาม แสดงความคิดเห็น พูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์และความยากลำบากของพวกเขา

โต้ตอบ

การประเมินตนเอง

การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียง

§ 33. กฎทั่วไป การเขียนตัวอักษรแทนสระเสียงหนักจะกำหนดโดยการตรวจสอบคำและรูปแบบอื่น ๆ ที่อยู่ในนั้น

ในส่วนที่สำคัญเดียวกันของคำ (ในรากเดียวกันในคำนำหน้าคำต่อท้ายเดียวกัน) เสียงสระที่กำลังทดสอบอยู่ภายใต้ความเครียดเช่น ภูเขา? (เปรียบเทียบ ภูเขา ภูเขา) หมุน (na?brazny) ดิน (ข้าวโอ๊ต?) ในบ้าน (ในโต๊ะ?)

บันทึก. เมื่อตรวจสอบคุณควรคำนึงถึงความสัมพันธ์ปกติของคู่ตัวอักษร a - i, y - yu, o - ё (o - e, ё - e) และ - ы ซึ่งสมาชิกสามารถแทนที่กันได้ (ดู หัวข้อ “กฎการใช้ตัวอักษร กฎทั่วไป”) พุธ ตัวอย่างเช่น: กวาง - หมูป่า?, น้ำเงิน - แดง?, ต้น - ทอง, บ้าน - เรือ, ยาม - มีด, เงอะงะ - สด?, ไป ?rtsev - พ่อ, อุตสาหกรรม - รูเบิล, คุณ? ที่สำคัญ - ผ้า

ด้านล่างคือ กฎทั่วไปการเบี่ยงเบนจากมันและ กรณีที่ยากลำบากแอปพลิเคชันจะพิจารณาแยกกันสำหรับรายการที่แตกต่างกัน ส่วนสำคัญคำ (หน่วยคำ)

สระไม่มีเสียงหนักในราก

§ 34. ตามกฎทั่วไป (ดูมาตรา 33) การเขียนตัวอักษรแทนสระที่ไม่เน้นเสียงในรากจะถูกสร้างขึ้นโดยการตรวจสอบคำและรูปแบบที่มีรากเดียวกันกับที่มีการเน้นเสียงสระที่ทดสอบเช่นน้ำ (เทียบ น้ำ น้ำ) สวน (สวน อนุบาล) หมู (หมู) ไข่ (ไข่) พูด (คุย สนทนา) หนุ่ม (หนุ่ม หนุ่ม หนุ่ม) ความร้อน (ความร้อน ร้อน) ซน ( เล่นตลก)

พ. เป็นคู่ของคำ: ความถี่? (บ่อยครั้ง) และความสะอาด? (สะอาด) กอดรัด (ลาสก้า) และลาย (ล้าง) คู่? (พหูพจน์ เปรียบเทียบคู่) และในขณะนี้? (เปรียบเทียบจนถึงตอนนี้) ป่าไม้? (พหูพจน์ เปรียบเทียบ ป่า) และสุนัขจิ้งจอก? (เทียบ li?sy, li?sonka), sit?t (si?dya) และ grey?t (สีเทา, cr. f. จากผมหงอก), พัฒนา?t (พัฒนา) และกระพือปีก (เว? ยัต) , ปลดประจำการ (ปลดประจำการ) และ ผอมบาง (หายาก), ส่องสว่าง (เบา, ส่องสว่าง) และชำระให้บริสุทธิ์ (ศักดิ์สิทธิ์, ศักดิ์สิทธิ์), ลอง (วัด) และคืนดี (สันติ).

หมายเหตุ 1 ตัวอักษร e หลังพยัญชนะอ่อนและ sibilants ที่จับคู่กันเขียนตามทั้งเน้น e และ o (ในตัวอักษร е) พุธ เช่น beli?t (สีขาว) และ ve?la (นำ) หมู่บ้าน? (หมู่บ้านและชนบท) เสียงกรอบแกรบ (เสียงกรอบแกรบ) และผ้าไหม? (ไหม) ไข่มุก? (zhe?mchug) และลูกโอ๊ก?y (ลูกโอ๊ก)

หมายเหตุ 2. ในการเลือกเขียนเกี่ยวกับหรือกริยาที่ไม่หนักแน่น ไม่ควรใช้กริยาในการตรวจสอบ ฟอร์มไม่สมบูรณ์ด้วยคำต่อท้าย -yva- (-iva-) ตัวอย่างเช่น หากต้องการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำกริยา Throw?t, tramp?t, look?t, Silent?t เราควรใช้คำและรูปแบบ เช่น Throw, pered?ska, scatter?s, trample? t, smo? trit, ดู, เงียบ ๆ , เงียบ ๆ แต่ไม่ใช่คำกริยาเช่น scribble, เหยียบย่ำ, พิจารณา, เงียบ ๆ ซึ่งมีลักษณะการสลับสระ o - a (เทียบรับ - รับ , ดูดซึม - ดูดซึม ฯลฯ ).

หมายเหตุ 3 กรณีพิเศษการสะกดสระในรากที่เฉพาะเจาะจงมีการกำหนดไว้ด้านล่างใน§ 35, § 36

การเขียนตัวอักษรแทนสระที่ไม่เน้นเสียงซึ่งไม่สามารถกำหนดได้ตามกฎทั่วไป (สระที่ไม่สามารถตรวจสอบได้) จะถูกกำหนดตามลำดับพจนานุกรมเช่น: น่ากลัว, สับปะรด, atavism, เส้นใหญ่, ชีสเค้ก, vinaigrette, esaul, อิเคบานะ เจ้าอาวาส เครื่องหมายคำพูด ก้อน ทางเดิน นิ้วก้อย เดือน แพนเค้ก เรือเฟอร์รี่ gudgeon ไฟ น้ำเชื่อม สุนัข จาน พายุเฮอริเคน น้ำอมฤต รถไฟ มกราคม ลิ้น อำพัน