ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้สอนพลศึกษาในกระบวนการกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักบำบัดการพูด

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในกระบวนการราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีแนะนำสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนอื่นๆ
ควรมีการทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครู ในพื้นที่ดังต่อไปนี้:
- การตรวจเด็กอย่างทันท่วงทีเพื่อระบุระดับพัฒนาการทางจิตลักษณะของความจำการคิดความสนใจจินตนาการการพูด
- สร้างความมั่นใจในความยืดหยุ่นของอิทธิพลการสอนต่อนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนตามงานราชทัณฑ์
- วางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน
- การพัฒนาความสนใจทางปัญญากิจกรรมการเรียนรู้บนพื้นฐานของการเรียนรู้ความเป็นจริงโดยรอบ
- ความเชี่ยวชาญของเด็กในการสื่อสาร
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูมีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อจัดแนวทางส่วนตัวให้กับเด็ก ๆ เนื่องจากในระหว่างองค์กรมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:
- มองเด็กแต่ละคนมีบุคลิกที่เป็นเอกลักษณ์
- ออกแบบสถานการณ์ความสำเร็จสำหรับเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษา
- ศึกษาสาเหตุของความไม่รู้ของเด็กและกำจัดสาเหตุเหล่านั้น

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เนื่องจากการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการ เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับสาเหตุหลายประการ ทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม วิธีการบูรณาการเพื่อเอาชนะความบกพร่องทางคำพูดนั้นเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างงานสอนและการบำบัดรักษา และสิ่งนี้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ของนักบำบัดการพูดและครู
น่าเสียดายที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักบำบัดการพูดไม่ได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง ขึ้นอยู่กับสาเหตุหลายประการ แต่ประการแรกคือการจัดการของโรงเรียนอนุบาลลักษณะส่วนบุคคลของนักบำบัดการพูดและครูเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะปรับปรุงกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาและตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ประเภทเฉพาะระหว่างนักบำบัดการพูดและครู
ดังนั้นร่วมกับนักบำบัดการพูด ครูจึงวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ และการเตรียมมือในการเขียน ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการวางแผนร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การอภิปรายเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็ก ทั้งในการพูดและในชั้นเรียนอื่น ๆ จากการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ครูนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาทั่วไปแล้ว ยังปฏิบัติงานราชทัณฑ์จำนวนหนึ่งด้วย สาระสำคัญของงานคือการขจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัส อารมณ์ความรู้สึก และสติปัญญาที่เกิดจากลักษณะของข้อบกพร่องในการพูด . ในเวลาเดียวกันครูหันเหความสนใจของเขาไม่เพียง แต่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาของเด็กเท่านั้นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายต่อไปด้วย สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการชดเชยของเด็กที่ดีซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลต่อการได้มาซึ่งคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพ
การชดเชยคำพูดของเด็กที่ด้อยพัฒนา การปรับตัวทางสังคมและการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียนกำหนดความจำเป็นในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่จัดทำขึ้นในโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ (ภาพ การได้ยิน สัมผัส) กระบวนการจำ รูปแบบที่เข้าถึงได้ของการคิดเชิงภาพและวาจาเชิงตรรกะ แรงจูงใจ
สิ่งสำคัญในงานของครูคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็ก ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความล่าช้าที่แปลกประหลาดในการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาโดยทั่วไปซึ่งพัฒนาในเด็กภายใต้อิทธิพลของการพูดที่ด้อยพัฒนาการ จำกัด การติดต่อกับผู้อื่นวิธีการสอนครอบครัวที่ไม่ถูกต้องและเหตุผลอื่น ๆ
ปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลในการสอนระหว่างครูและนักบำบัดการพูดผสมผสานความพยายามเพื่อประโยชน์ในการแก้ไขคำพูดในเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเป็นบวกทางอารมณ์ในโรงเรียนอนุบาล บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเสริมสร้างศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง ช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางคำพูด และพัฒนาความสนใจในชั้นเรียน ในการทำเช่นนี้นักการศึกษาเช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดจะต้องมีความรู้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่างทางจิตฟิสิกส์ส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจำเป็นต้องสามารถเข้าใจการแสดงออกเชิงลบต่างๆ ของพฤติกรรมเด็ก และสังเกตสัญญาณของความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้า ความเฉื่อยชา และความง่วงที่เพิ่มขึ้นในเวลาต่อมา การมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนอย่างเหมาะสมระหว่างครูกับเด็กจะช่วยป้องกันการปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนที่ไม่พึงประสงค์อย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมของพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร
งานของครูในการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีนำหน้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเตรียมเด็ก ๆ ให้รับรู้เนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในอนาคตโดยให้พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้และทักษะการพูด ในกรณีอื่น ครูมุ่งความสนใจไปที่การรวบรวมผลลัพธ์ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด
ภารกิจของครูกลุ่มบำบัดการพูดนอกจากนี้ยังรวมถึงการตรวจสอบสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กทุกวันในแต่ละช่วงของกระบวนการแก้ไข การติดตามการใช้เสียงที่ถูกต้องที่กำหนดหรือแก้ไขโดยนักบำบัดการพูด รูปแบบไวยากรณ์ที่เรียนรู้ ฯลฯ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักการศึกษาให้กับเด็กที่เริ่มพูดช้า มีประวัติทางการแพทย์ที่กำเริบ และมีลักษณะยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตสรีรวิทยา
ครูไม่ควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การเกิดข้อผิดพลาดหรือความลังเลในการพูด การทำซ้ำพยางค์แรกและคำต่างๆ ควรรายงานอาการดังกล่าวไปยังนักบำบัดการพูด ความรับผิดชอบของนักการศึกษายังรวมถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ซึ่งมีปฏิกิริยาแตกต่างไปจากความบกพร่องของพวกเขา ต่อปัญหาในการสื่อสาร และต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพในการสื่อสาร
คำพูดของครูมีความสำคัญในการสื่อสารกับเด็กๆ ในแต่ละวัน ควรเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูด มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก สำเนียงดี แสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ควรหลีกเลี่ยงโครงสร้าง วลี และคำเกริ่นนำที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เข้าใจคำพูดได้ยาก
ลักษณะเฉพาะของงานของครูเมื่อโต้ตอบกับนักบำบัดการพูดคือครูจัดและจัดชั้นเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ครูวางแผนบทเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มย่อยกับเด็กในช่วงครึ่งหลัง เด็ก 5-7 คนได้รับเชิญให้เข้าร่วมการบำบัดการพูดในช่วงเย็น ขอแนะนำดังต่อไปนี้ ประเภทของการออกกำลังกาย:
- การรวมเสียงที่วางไว้อย่างดี (การออกเสียงพยางค์คำประโยค)
- การทำซ้ำบทกวีเรื่องราว;
- แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ การได้ยินสัทศาสตร์ ทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง
- การเปิดใช้งานคำพูดที่สอดคล้องกันในการสนทนาในหัวข้อคำศัพท์ที่คุ้นเคยหรือในชีวิตประจำวัน
ในกระบวนการราชทัณฑ์ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นอย่างมาก ดังนั้นในช่วงเวลานอกหลักสูตร คุณสามารถเชิญเด็กๆ มารวบรวมกระเบื้องโมเสก ปริศนา ตัวเลขจากไม้ขีดหรือไม้นับ ฝึกแก้และผูกเชือกรองเท้า เก็บกระดุมหรือวัตถุขนาดเล็กที่กระจัดกระจาย และดินสอขนาดต่างๆ เด็กสามารถเสนองานในสมุดบันทึกเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนได้ แนะนำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
สถานที่พิเศษในการทำงานของครูถูกครอบครองโดยการจัดเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเนื่องจากเด็ก ๆ ในประเภทนี้มักจะอ่อนแอทางร่างกายร่างกายทนไม่ได้และเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ในการวางแผนงานจัดกิจกรรมการเล่น ครูต้องเข้าใจความเป็นจริงของความสามารถทางกายภาพของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน และการเลือกเกมกลางแจ้งที่แตกต่างกัน เกมกลางแจ้งซึ่งโดยปกติจะเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนพลศึกษาและดนตรี สามารถเล่นได้ระหว่างเดินเล่น ในช่วงวันหยุด หรือในช่วงเวลาบันเทิง
เกมที่มีการเคลื่อนไหวต้องใช้ร่วมกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น เกมกลางแจ้งช่วยให้พัฒนาการพูดประสบความสำเร็จไปพร้อมๆ กัน พวกเขามักจะมีคำพูดและ quatrains พวกเขาสามารถนำหน้าด้วยการนับสัมผัสในการเลือกคนขับ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ ความสามัคคี และการประสานงานของการเคลื่อนไหว และส่งผลดีต่อสภาพจิตใจของเด็ก
งานของครูในการสอนเด็ก ๆ เกมเล่นตามบทบาทก็เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในกิจกรรมการสอนของเขาเช่นกัน ในเกมเล่นตามบทบาท ครูจะเปิดใช้งานและเสริมสร้างคำศัพท์ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และสอนปฏิสัมพันธ์พิธีกรรมในสถานการณ์ทางสังคมและในชีวิตประจำวันที่เด็กคุ้นเคย (การนัดหมายของแพทย์ การช็อปปิ้งในร้านค้า การเดินทางด้วยระบบขนส่งสาธารณะ ฯลฯ) เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด กระตุ้นการเข้าสังคมของเด็ก และพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคม
หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับพัฒนาการของการพูดในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้
1. ครูร่วมกับนักบำบัดการพูดจะวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ และการเตรียมมือในการเขียน ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการวางแผนร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการอภิปรายเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กทั้งในการพูดและในชั้นเรียนอื่น ๆ
2. นอกเหนือจากการศึกษาทั่วไปแล้ว ครูในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางยังทำหน้าที่ราชทัณฑ์อีกหลายอย่าง สาระสำคัญของงานคือการขจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัส อารมณ์ความรู้สึก และสติปัญญาที่เกิดจากความบกพร่องในการพูด ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ การคิดเชิงภาพและวาจา และการพัฒนาความสนใจในความรู้
3. ปฏิสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในการสอนระหว่างครูและนักบำบัดการพูดผสมผสานความพยายามเพื่อประโยชน์ในการแก้ไขคำพูดในเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรในกลุ่มเฉพาะของโรงเรียนอนุบาล บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเสริมสร้างศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง และช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการพูดได้
4. งานของครูในการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีนำหน้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในอนาคตซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความรู้และทักษะการพูด ในกรณีอื่น ครูมุ่งความสนใจไปที่การรวบรวมผลลัพธ์ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด
5. งานของครูรวมถึงการตรวจสอบสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กทุกวัน คำพูดของครูมีความสำคัญในการสื่อสารกับเด็กๆ ในแต่ละวัน เธอควรทำหน้าที่เป็นแบบอย่างให้กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
6. การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูเป็นสิ่งจำเป็น เนื่องจากการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการ เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับสาเหตุหลายประการ ทั้งทางชีววิทยาและจิตใจ

นาตาเลีย โบลโดวา
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขของ logopunkt ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูเพื่อกำจัดความผิดปกติของคำพูดอย่างรวดเร็ว

กิจกรรมร่วมของนักบำบัดการพูดและ ครูจัดขึ้นดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

1. เพิ่มประสิทธิภาพงานราชทัณฑ์และการศึกษา

2. การกำจัดความซ้ำซ้อน ครูนักบำบัดการพูด.

นักบำบัดการพูดสนับสนุนอย่างใกล้ชิด ความสัมพันธ์กับครูกลุ่มเตรียมการและกลุ่มอาวุโสที่มีบุตรหลานเข้าร่วมชั้นเรียนซ่อมเสริม แจ้งให้พวกเขาทราบอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับเสียงที่เด็กคนใดคนหนึ่งมี และขอให้พวกเขาแก้ไขเด็กเป็นกลุ่มเพื่อทำให้เสียงพูดเป็นแบบอัตโนมัติ แต่ละกลุ่มมีโฟลเดอร์ "คำแนะนำจากนักบำบัดการพูด"ซึ่งนักบำบัดการพูดเสริมด้วยสื่อการสอนเกี่ยวกับการสอน เกมคำพูดเพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และ การรับรู้, ถึง นักการศึกษาเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ พวกเขาใช้เนื้อหานี้ในการทำงาน

นักการศึกษาดำเนินการชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมโดยใช้ระบบพิเศษโดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์เติมความกระจ่างและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กโดยใช้ช่วงเวลาปกติสำหรับสิ่งนี้ตรวจสอบการออกเสียงของเสียงและความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กในช่วงเวลาทั้งหมด การสื่อสารกับพวกเขา

ในชั้นเรียนของเขา นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับเด็กๆ ในเรื่องการออกเสียงและการวิเคราะห์เสียง และในขณะเดียวกันก็แนะนำให้เด็กๆ รู้จักคำศัพท์และไวยากรณ์บางประเภท

เมื่อแก้ไขและปรับแต่งการออกเสียงของเสียง ให้ทำงาน ครูและงานของนักบำบัดการพูดนั้นแตกต่างกันไปตามการจัดองค์กร เทคนิควิธีการ และระยะเวลา พื้นฐาน ความแตกต่าง: นักบำบัดการพูดแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและ ครูภายใต้การแนะนำของนักบำบัดการพูด มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไข ซึ่งช่วยขจัดข้อบกพร่องในการพูด ในงานของพวกเขาพวกเขาได้รับคำแนะนำจากหลักการสอนทั่วไป หลักการ: หลักการของระบบและความสม่ำเสมอ หลักการของแนวทางส่วนบุคคล

หลักการแห่งความเป็นระบบและความสม่ำเสมอเกี่ยวข้องกับการปรับเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคการทำงาน ครูตามความต้องการนำเสนอโดยงานของงานบำบัดการพูดในขั้นตอนเฉพาะ ความค่อยเป็นค่อยไปในการทำงานของนักบำบัดการพูดนั้นเกิดจากการที่การดูดซึมองค์ประกอบของระบบคำพูดดำเนินไป เชื่อมต่อถึงกันและในลำดับที่แน่นอน กำลังพิจารณาลำดับนี้ ครูเลือกสื่อคำพูดในชั้นเรียนที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ซึ่งประกอบด้วยเสียงที่พวกเขาเชี่ยวชาญแล้วและหากเป็นไปได้จะไม่รวมเสียงที่ยังไม่ได้ศึกษา

หลักการของแต่ละบุคคลเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะการพูดของเด็ก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีความผิดปกติของคำพูดที่มีความรุนแรงและโครงสร้างที่แตกต่างกันรวมถึงการแก้ไขที่ไม่พร้อมกันในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด หลักการนี้ต้องการ ครูความรู้เกี่ยวกับสถานะการพูดเริ่มต้นของเด็กแต่ละคนและระดับพัฒนาการคำพูดในปัจจุบันของเขาและดังนั้นการใช้ความรู้นี้ในงานของเขา

นักการศึกษาวางแผนงานโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรมและความสามารถในการพูดของเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องทราบความเบี่ยงเบนส่วนบุคคลในการก่อตัวของคำพูดของเด็ก, ได้ยินข้อบกพร่องของมัน, ใส่ใจกับความบริสุทธิ์ของการออกเสียงและยังรวมถึงองค์ประกอบของความช่วยเหลือราชทัณฑ์ในกระบวนการศึกษาทั่วไปของกลุ่มของเขา

ในทางกลับกัน ครู-นักบำบัดการพูดระหว่างชั้นเรียนเน้นที่การแก้ไขการออกเสียง แต่หากโครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ และคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กยังไม่พัฒนาเพียงพอ ควรปรับปรุงด้านคำพูดเหล่านี้ ครูรวมไว้ในแผนงานด้วย

ครู– นักบำบัดการพูดแนะนำ นักการศึกษาดำเนินการที่ซับซ้อนของการประกบและแบบฝึกหัดนิ้วมือในเวลาเช้าและเย็นและรวมไว้ในงานการอ่านบทกวีวลีและปริศนาและการเลือกคำพร้อมเสียงที่กำหนดจากข้อความ นักบำบัดการพูดแจ้งให้ทราบ นักการศึกษาซึ่งเด็ก ๆ ได้เข้าเรียนในศูนย์บำบัดการพูดเกี่ยวกับผลงานราชทัณฑ์ในระยะหนึ่ง ในทางกลับกัน นักการศึกษาแบ่งปันการสังเกตคำพูดของเด็กในกลุ่มกับนักบำบัดการพูด (นอกชั้นเรียนบำบัดคำพูด).

โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าการทำงาน ครูและนักบำบัดการพูดประสานงานดังนี้ ทาง:

1) ครู-นักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดสร้างทักษะการพูดเบื้องต้นในเด็ก เลือกเนื้อหาสำหรับชั้นเรียนที่ใกล้เคียงกับหัวข้อที่เด็ก ๆ ศึกษาในชั้นเรียนมากที่สุด นักการศึกษา;

2) นักการศึกษา, ระหว่างเรียน คำนึงถึงขั้นตอนของงานบำบัดคำพูดที่ดำเนินการกับเด็กระดับการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูดดังนั้นจึงรวมทักษะการพูดที่เกิดขึ้น

ดังนั้นการติดต่ออย่างใกล้ชิดในการทำงานของนักบำบัดการพูดและ ครูสามารถช่วยขจัดปัญหาการพูดต่าง ๆ ในวัยก่อนวัยเรียนและดังนั้นจึงมีการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในโรงเรียน

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มเตรียมการ แบบฟอร์มการทำงานภาคค่ำการพัฒนาระเบียบวิธี "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับนักการศึกษากลุ่มเตรียมการ แบบฟอร์มสำหรับงานตอนเย็น" วันที่

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้กำกับเพลงฉันขอนำเสนอบทความที่พัฒนาร่วมกันเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของเรากับครูนักบำบัดการพูด บทความนี้ได้รับการเผยแพร่แล้ว

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้อำนวยการเพลงในงานราชทัณฑ์และการศึกษาถ้าการพูดเป็นเรื่องยากสำหรับคุณ ดนตรีจะช่วยได้เสมอ! ในการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความบกพร่องในการพูดต่างๆ ถือเป็นเรื่องเชิงบวก

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาการแก้ไขคำพูดมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ อันเป็นผลมาจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยหลายประการ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในการแก้ไข OHP ในเด็กก่อนวัยเรียนความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการศึกษาในกลุ่มบำบัดการพูดนั้นถูกกำหนดโดยระบบการคิดอย่างเข้มงวดของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดการพูด

วันที่ตีพิมพ์: 11/18/60

บทความ

ในวารสารระเบียบวิธี

“ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็ก"

MBDOU "สโนว์ไวท์"

ครู: Koshelenko O.V.

โนยาเบรสค์

การกำจัดความผิดปกติในการพูดในเด็กจำเป็นต้องอาศัยวิธีการแบบบูรณาการ เนื่องจากความผิดปกติในการพูดมีความเกี่ยวข้องกับสาเหตุหลายประการ ทั้งทางชีววิทยา จิตวิทยา และทางสังคม

วิธีการบูรณาการเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างการสอนราชทัณฑ์และการบำบัดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้ทุกด้านของคำพูดทักษะยนต์กระบวนการทางจิตเป็นปกติบำรุงบุคลิกภาพของเด็กและปรับปรุงสุขภาพร่างกายโดยรวม จำเป็นต้องมีการทำงานร่วมกันของแพทย์ นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษา นักโลโกริธึม นักดนตรี และผู้เชี่ยวชาญด้านพลศึกษา งานนี้ต้องมีการประสานงานและครอบคลุม ดังที่ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกต ความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีสาเหตุมาจากลักษณะของประชากรเด็กที่เข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ด้วยการโน้มน้าวเด็กอย่างกระตือรือร้นด้วยวิธีการเฉพาะสำหรับแต่ละสาขาวิชา ครูจึงสร้างงานของตนบนพื้นฐานของหลักการสอนทั่วไป ในเวลาเดียวกัน โดยการระบุจุดติดต่อที่มีอยู่อย่างเป็นกลางระหว่างพื้นที่การสอนต่างๆ ครูแต่ละคนจะปฏิบัติตามทิศทางของตนเองโดยไม่แยกจากกัน แต่โดยการเสริมและเพิ่มอิทธิพลของผู้อื่นให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนที่มีพยาธิวิทยาในการพูดผู้เชี่ยวชาญจึงร่างชุดงานราชทัณฑ์และการสอนแบบครบวงจรที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการพัฒนาพื้นที่ยนต์และการพูด

เงื่อนไขเพื่อประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญทุกคนในการเอาชนะความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการอย่างใดอย่างหนึ่งจำเป็นต้องได้รับการฟื้นฟูที่มีประสิทธิภาพและรวดเร็วเพื่อให้เด็กสามารถเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการได้ในขณะที่เขาต้องรับมือกับความยากลำบากโดยเร็วที่สุดเพื่อที่จะ "ตามทัน" พัฒนาการของเด็กที่ไม่มีพัฒนาการ ความพิการ สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างพื้นที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการเพียงแห่งเดียวรอบตัวเด็กแต่ละคน ซึ่งไม่เพียงแต่ได้รับการสนับสนุนจากนักบำบัดการพูดและครูของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่เด็กเข้าร่วมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับที่แตกต่างกันโดยผู้ใหญ่ทุกคนที่ ล้อมรอบเขาในชีวิตประจำวันและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของเขา: บุคลากรทางการแพทย์, ครูพลศึกษา, ผู้อำนวยการดนตรี, ครอบครัว

แต่การใช้กำลังที่ระบุไว้ทั้งหมดในงานราชทัณฑ์และการศึกษายังไม่เพียงพอ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสื่อถึงแต่ละลิงก์ในห่วงโซ่นี้ถึงความหมายของงานที่อยู่ข้างหน้า และประกอบด้วยดังต่อไปนี้:

1. จำเป็นที่ผู้ใหญ่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของพวกเขาซึ่งประกอบด้วยในด้านหนึ่งในการพัฒนาเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูด (หรืออื่น ๆ ) อย่างเต็มรูปแบบและอีกด้านหนึ่ง มือในการประสานงานปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณ

2. ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสร้างพื้นที่การศึกษาที่ถูกต้องไม่เพียงแต่จะต้องมีความคิดที่ถูกต้องว่าพื้นที่นี้ควรเป็นอย่างไร แต่ยังต้องรับผิดชอบในส่วนของพื้นที่นี้และดำเนินการสื่อสารสองทางกับผู้อื่น ผู้เข้าร่วมกระบวนการนี้

3. เป็นสิ่งสำคัญมากที่บุคลากรทางการแพทย์และการสอนผู้ปกครองจะต้องติดอาวุธด้วยเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่กำลังจะมาถึงซึ่งส่วนหลักประกอบด้วยความรู้พิเศษที่จำเป็นในการทำความเข้าใจความสำคัญและกลไกของอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก และทักษะการปฏิบัติในการให้ความช่วยเหลือเด็กอย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ไขพัฒนาการของเขา

4. สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคืออิทธิพลของแต่ละส่วนของพื้นที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีต่อพัฒนาการของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องและค่อยเป็นค่อยไป - จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน จากการแก้ไขข้อบกพร่องไปจนถึงระบบอัตโนมัติในระยะยาวอย่างเพียงพอซึ่งเป็นกุญแจสำคัญ สู่ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์ทุกประการ ควรสังเกตที่นี่ว่าการก่อตัวของพื้นที่การพัฒนาที่เป็นหนึ่งเดียวกันนั้นเกิดขึ้นในขั้นตอนต่างๆ ประการแรกขอแนะนำให้ดำเนินการสองกระบวนการคู่ขนาน: การจัดตั้งการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนเป็นรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูของกลุ่มบำบัดคำพูดผู้เชี่ยวชาญด้านอนุบาลเฉพาะทางและนักบำบัดการพูด - ในด้านหนึ่ง - และสถานประกอบการ ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง - ในทางกลับกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างปฏิสัมพันธ์พหุภาคีระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา นี่เป็นขั้นตอนที่ยาวนานและยากลำบาก

5. เงื่อนไขสุดท้ายสำหรับการโต้ตอบที่มีประสิทธิผลคือการบรรลุผล ผลลัพธ์ของการโต้ตอบคือการบรรลุคุณภาพของการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียน การทำนายความสำเร็จในโรงเรียนของเด็ก และพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการสนับสนุนเพิ่มเติมของเขา ตลอดจนการวางแผนงานเพื่อติดตามความก้าวหน้าของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา ช่วยเหลือครูในโรงเรียนในการพัฒนาคำพูดร่วมกับเด็ก ๆ ความผิดปกติในระยะเริ่มแรกของการศึกษา

การจัดระเบียบและการนำอิทธิพลที่ซับซ้อนและแก้ไขไปใช้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในการแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กที่ศูนย์การพูด

ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการศึกษาในศูนย์การพูดนั้นพิจารณาจากระบบที่มีความคิดดีซึ่งส่วนหนึ่งคือการบำบัดด้วยคำพูดของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

การค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ในการทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้นำไปสู่ความจำเป็นในการวางแผนและจัดระเบียบงานที่ชัดเจนและมีการประสานงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในเงื่อนไขของกลุ่มบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทำงานของ ซึ่งรวมถึงพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

ราชทัณฑ์และการศึกษา

การศึกษาทั่วไป

ครูร่วมกับนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กตลอดจนกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพูดเป็นพิเศษ นอกจากนี้เขาต้องไม่เพียงแต่ต้องรู้ลักษณะของการละเมิดเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญเทคนิคพื้นฐานของการดำเนินการแก้ไขเพื่อแก้ไขบางส่วนด้วย

ภารกิจหลักในการทำงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดสามารถเรียกได้ว่าเป็นการแก้ไขที่ครอบคลุมไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กด้วย ยังเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานราชทัณฑ์และการศึกษาอีกด้วย และกำจัดความซ้ำซ้อนโดยตรงจากครูประจำชั้นนักบำบัดการพูด งานราชทัณฑ์ร่วมในกลุ่มคำพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

นักบำบัดการพูดจะสร้างทักษะการพูดเบื้องต้นในเด็ก

ครูรวบรวมทักษะการพูดที่พัฒนาแล้ว

ตามงานเหล่านี้ควรแบ่งหน้าที่ของนักบำบัดการพูดและครู

หน้าที่ของนักบำบัดการพูด:

ศึกษาระดับการพูด ลักษณะการรับรู้และบุคลิกภาพส่วนบุคคลของเด็ก กำหนดทิศทางหลักและเนื้อหาในการทำงานกับเด็กแต่ละคน

การก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ความรู้สึกของจังหวะและการแสดงออกของคำพูด ทำงานในด้านฉันทลักษณ์ของคำพูด

การแก้ไขการออกเสียงของเสียง

การปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์และทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

กำจัดข้อบกพร่องของโครงสร้างพยางค์ของคำ

ฝึกฝนหมวดศัพท์และไวยากรณ์ใหม่ๆ

การสอนการพูดที่สอดคล้องกัน

ป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน

การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต

หน้าที่ของครู:

โดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์ในชั้นเรียนกลุ่มทั้งหมดในระหว่างสัปดาห์

การเติมเต็ม การชี้แจง และการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กในหัวข้อคำศัพท์ปัจจุบันในกระบวนการของช่วงเวลาระบอบการปกครองทั้งหมด

การตรวจสอบเสียงที่ได้รับมอบหมายและความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กอย่างเป็นระบบในทุกช่วงเวลาปกติ

การนำโครงสร้างไวยากรณ์ที่ฝึกไปใช้ในสถานการณ์ของการสื่อสารตามธรรมชาติในเด็ก

การสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกัน (การท่องจำบทกวี เพลงกล่อมเด็ก ข้อความ การทำความคุ้นเคยกับนิยาย งานการเล่าเรื่องและการเรียบเรียงการเล่าเรื่องทุกประเภท)

รวบรวมทักษะการพูดในแต่ละบทเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด ความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการในแบบฝึกหัดเกมบนสื่อคำพูดที่ออกเสียงถูกต้อง

ก่อนเข้าเรียนนักบำบัดการพูดจะทำการทดสอบ: ใช้เวลาประมาณหนึ่งเดือน นักบำบัดการพูดร่วมกับครูดำเนินการสังเกตเด็กในกลุ่มและในชั้นเรียนโดยระบุโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูดพฤติกรรมและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ภารกิจหลักของช่วงเวลานี้คือการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตรในกลุ่มบำบัดคำพูด การก่อตัวของทีมเด็กเริ่มต้นด้วยการอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงกฎและข้อกำหนดของพฤติกรรมในกลุ่มคำพูดการสอนเกมร่วมที่สงบสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีและความเอาใจใส่ต่อเด็กแต่ละคน

เมื่อสิ้นสุดการสอบ นักบำบัดการพูดจะเตรียมเอกสารที่เหมาะสม: บัตรคำพูดสำหรับเด็กแต่ละคน เพื่อเชื่อมโยงงานของนักบำบัดการพูดและครู สมุดงานนักบำบัดการพูดสำหรับแผนการสอนรายวันและรายสัปดาห์

บันทึกการบ้านสำหรับเด็กแต่ละคน จัดทำแผนงานประจำปี

เขาออกแบบมุมผู้ปกครอง จัดเตรียมและดำเนินการสภาการสอนและการประชุมผู้ปกครองร่วมกับครู

หลังจากการตรวจสอบจะมีการจัดการประชุมผู้ปกครองขององค์กรโดยจะมีการอธิบายการบำบัดคำพูดและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก ๆ ความจำเป็นในการอธิบายอิทธิพลการรักษาที่ครอบคลุมการปรับปรุงสุขภาพและการสอนเกี่ยวกับพวกเขาและเนื้อหาและขั้นตอนของราชทัณฑ์ และอธิบายงานพัฒนา

นักบำบัดการพูดจัดชั้นเรียนทุกวัน ชั้นเรียนเหล่านี้อาจเป็นรายบุคคลหรือกลุ่มย่อยก็ได้ มีการดำเนินการบทเรียนแบบตัวต่อตัวเพื่อแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้องและรวบรวมทักษะที่เรียนมา

ชั้นเรียนใช้เกมการสอน เกมที่มีการร้องเพลง องค์ประกอบของเกมละคร และเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ เมื่อแก้ไขปัญหาราชทัณฑ์นักบำบัดการพูดยังระบุถึงลักษณะของพฤติกรรมของเด็กระดับความบกพร่องของทักษะยนต์การออกเสียงของเสียง ฯลฯ

ในบทเรียนตัวต่อตัว ครูจะใช้โปรแกรมที่พัฒนาโดยนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งอาจรวมถึง:

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

แบบฝึกหัดสำหรับระบบอัตโนมัติและการแยกเสียงที่นักบำบัดการพูดให้ไว้และควบคุมเสียงเหล่านั้น

ทำงานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด ความนุ่มนวลและระยะเวลาของการหายใจออก

งานคำศัพท์และแบบฝึกหัดไวยากรณ์เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด เด็กแต่ละคนสามารถถูกขอให้แยกวิเคราะห์คำด้วยเสียงที่พวกเขาแก้ไขกับนักบำบัดการพูด

ครูจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงพลวัตของการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของคำพูดของเด็กแต่ละคน หน้าจอการบำบัดด้วยคำพูดที่รวบรวมโดยนักบำบัดการพูด สะท้อนถึงพลวัตของการทำงานในการแก้ไขการออกเสียงของเสียง และช่วยให้ครูตรวจสอบเสียงที่ให้อย่างเป็นระบบ หน้าจอทำจากวัสดุที่ช่วยให้สามารถใช้สัญลักษณ์เสียงสีแม่เหล็กหรือกาวได้ หน้าจอถูกวางไว้ในพื้นที่ทำงานของครู

เมื่อเลือกสื่อการพูด ครูจะต้องจดจำปัญหาการพูดของเด็กแต่ละคน แต่เขาไม่มีโอกาสที่จะติดตามช่วงเวลาเหล่านั้นที่อาจรบกวนการรวมเนื้อหาคำพูดที่ถูกต้องเสมอไป

ดังนั้นฉันจึงช่วยเลือกเนื้อหาคำพูดที่สอดคล้องกับการออกเสียงเสียงปกติของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ฉันแนะนำให้นักการศึกษาทำงานกับสิ่งพิมพ์สำเร็จรูป ฉันแนะนำให้พวกเขาใช้วรรณกรรมและคำพูดที่ถูกต้องจากมุมมองของการบำบัดด้วยคำพูด

ฉันยังกำหนดบทบาทสำคัญให้กับการหายใจด้วยคำพูดด้วย เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพูดที่ถูกต้องคือการหายใจออกที่ราบรื่นและยาวนาน การเปล่งเสียงที่ชัดเจนและผ่อนคลาย ในการออกกำลังกายแต่ละครั้ง ฉันมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การหายใจออกที่สงบและผ่อนคลาย ตามระยะเวลาและระดับเสียงของเสียงที่ออกเสียง

ครูสามารถเชิญชวนเด็กๆ มาฝึกทักษะการเคลื่อนไหวขั้นสูงในการแรเงา ลากเส้นรูปทรง และตัดออก ดังนั้นไม่เพียงแต่กลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับงานทั่วไปในการเตรียมมือสำหรับการเขียนเท่านั้น แต่ยังทำงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทักษะยนต์ปรับและอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (โดยเฉพาะในเด็กที่มีส่วนประกอบ dysarthric)

การจัดองค์กรที่ถูกต้องของทีมเด็ก การใช้ช่วงเวลาเป็นประจำอย่างชัดเจนส่งผลดีต่อสภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก และส่งผลต่อสภาพคำพูดของเขา ความสามารถในการเข้าหาเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา, ไหวพริบในการสอน, น้ำเสียงที่สงบและเป็นมิตร - นี่คือคุณสมบัติที่จำเป็นเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

บทบาทของผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์

การดำเนินงานด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กให้มีคุณภาพสูงนั้นเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของแนวทางบูรณาการเท่านั้น เช่น ปฏิสัมพันธ์ของครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขสำคัญในการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด สำหรับแพทย์และผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง นอกเหนือจากงานสร้างคำพูดที่ถูกต้องของเด็กในการสื่อสารในชีวิตประจำวันแล้ว แต่ละคนยังมีขอบเขตอิทธิพลที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

เจ้าหน้าที่การแพทย์มีส่วนร่วมในการชี้แจงประวัติการรักษาของเด็ก ส่งต่อคำปรึกษาและการรักษาจากแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ ติดตามความทันเวลาของการรักษาหรือมาตรการป้องกันที่กำหนด และมีส่วนร่วมในการกำหนดเส้นทางการศึกษารายบุคคล

ครูสอนพลศึกษาทำงานเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็ก สร้างการหายใจที่ถูกต้อง และดำเนินการยิมนาสติกแก้ไขเพื่อพัฒนาความสามารถในการเกร็งหรือผ่อนคลายระบบกล้ามเนื้อ และการประสานงานของการเคลื่อนไหว ช่วยแก้ปัญหาพื้นฐานต่อไปนี้: การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างพื้นฐานการเคลื่อนไหวทางจลนศาสตร์และการเคลื่อนไหวร่างกาย และการปรับสภาพของกล้ามเนื้อให้เป็นปกติ

ผู้อำนวยการเพลงพัฒนาหูสำหรับดนตรีและคำพูด ความสามารถในการยอมรับด้านจังหวะของดนตรี การเคลื่อนไหวของคำพูด รูปแบบการหายใจแบบวลีที่ถูกต้อง พัฒนาความเข้มแข็งและเสียงต่ำของเสียง ฯลฯ

ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาของคำพูดของเด็ก (การรับรู้ในรูปแบบต่างๆ ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน ความทรงจำทางภาพและการได้ยิน การคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะ) การดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในพื้นที่เหล่านี้มีส่วนช่วยในการเอาชนะความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดอย่างครอบคลุมและป้องกันความล่าช้ารองที่เป็นไปได้ในการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา

ครอบครัวคือพื้นที่ธรรมชาติ (คำพูด การศึกษา พัฒนาการ) ที่ล้อมรอบทารกตั้งแต่แรกเกิด และมีอิทธิพลชี้ขาดต่อพัฒนาการที่ซับซ้อนของเด็ก เป็นเพราะบทบาทสำคัญของครอบครัวในกระบวนการมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กที่นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาจำเป็นต้องให้ผู้ปกครองเป็นพันธมิตรในการเอาชนะความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างชั้นเรียน ครูจะพยายามปรับเปลี่ยนข้อกำหนดสำหรับการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน เพื่อกระตุ้นความสามารถในการใช้รูปแบบประโยคที่แตกต่างกันในทางปฏิบัติ ตั้งแต่แบบง่ายไปจนถึงซับซ้อนมากขึ้น

หน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญด้านสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ:

ครูนักบำบัดการพูด

ให้สูตรที่ยืดหยุ่นและอ่อนโยน
ทำงานร่วมกับครูและผู้ปกครอง
การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตทั้งหมด
การฝึกจิต (การให้คำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง)
จัดให้มีระบบสุขภาพที่ยืดหยุ่น
ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
การฉีดวัคซีน วิตามิน การให้ความช่วยเหลือด้านยา
การนวดบำบัด การแก้ไข และบูรณะเฉพาะบุคคล

การเสริมคำศัพท์ การสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ในการพูด

การสร้างการออกเสียงด้วยเสียงโดยใช้เทคโนโลยีด้านสุขภาพ

ยิมนาสติก: ข้อต่อ, นิ้ว, การหายใจ, ดวงตา

การนวดและการนวดตัวเองของลิ้น ใบหน้า พลศึกษา การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย

นักจิตวิทยาการศึกษา

งานจิตเวช (รายบุคคล, กลุ่ม)

การสอบในปัจจุบัน

นักการศึกษา

ติดตามความเคลื่อนไหวของพัฒนาการของเด็ก

งานแก้ไข.

การใช้เทคโนโลยีด้านสุขภาพ

พยาบาล

กายภาพบำบัด

มาตรการรักษาและป้องกัน

แข็งกระด้าง, หมอนวด

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ของครู

ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการศึกษาในกลุ่มการบำบัดด้วยคำพูดนั้นถูกกำหนดโดยระบบที่เข้มงวดและมีความคิดที่ดีซึ่งมีสาระสำคัญคือการบำบัดด้วยคำพูดของกระบวนการศึกษาทั้งหมดทั้งชีวิตและกิจกรรมของเด็ก

วิธีเดียวที่จะใช้การบำบัดด้วยคำพูดคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดการพูดและครู (สำหรับงานที่แตกต่างกันและวิธีการทำงานราชทัณฑ์)

งานแก้ไขที่ครูต้องเผชิญ:

1. การพัฒนาทักษะด้านข้อต่อ กล้ามเนื้อมัดเล็ก และกล้ามเนื้อมัดเล็กอย่างต่อเนื่อง

2. รวมการออกเสียงของเสียงที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด

3. การเปิดใช้งานคำศัพท์ที่ฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมาย

4. ฝึกการใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

5. การพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะในเกมและแบบฝึกหัดโดยใช้สื่อคำพูดที่ปราศจากข้อบกพร่อง

6. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

7. เสริมสร้างทักษะการอ่านและการเขียน

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ของครู

1. ยิมนาสติกข้อต่อ (ที่มีองค์ประกอบของการหายใจและเสียง) จะดำเนินการ 3-5 ครั้งในระหว่างวัน

2. ยิมนาสติกนิ้วดำเนินการร่วมกับการออกกำลังกายแบบประกบ 3-5 ครั้งต่อวัน

3. มินิยิมนาสติกแก้ไขเพื่อป้องกันความผิดปกติของท่าทางและเท้าจะดำเนินการทุกวันหลังการนอนหลับ

4. บทเรียนรายบุคคลในช่วงเย็นจากครูตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดเพื่อเสริมการออกเสียงที่ดี

ระบอบการบำบัดด้วยคำพูดแบบครบวงจร ข้อกำหนดสำหรับโหมดคำพูดแบบรวม

1. วัฒนธรรมการพูดในสภาพแวดล้อมของเด็ก: คำพูดของผู้อื่นควรถูกต้อง เข้าถึงได้ ไม่ควรรีบเร่งในการตอบ อนุมัติอย่างต่อเนื่อง ส่งเสริมคำพูดที่ถูกต้อง

ทัศนคติที่ดีต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด การสร้างสภาพแวดล้อมภายนอกที่ดี แผนการที่สงบ ความเคารพ ความไว้วางใจ

2. การกระตุ้นการสื่อสารด้วยวาจาอย่างต่อเนื่อง เจ้าหน้าที่อนุบาลและผู้ปกครองทุกคนมีหน้าที่เรียกร้องให้เด็กสังเกตการหายใจของคำพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องอยู่เสมอ

3. ก) ครูก่อนวัยเรียนต้องรู้รูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติ (A. Gvozdev) และเตรียมบันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครอง

ข) ครูของกลุ่มบำบัดคำพูดจะต้องมีประวัติการพูดของเด็กที่เป็นนักพยาธิวิทยาด้านการพูด ทราบรายงานการบำบัดการพูด และสถานะการพัฒนาคำพูด

4. ก) ครูก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินงานอย่างเป็นระบบเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงและการพัฒนาคำพูด

b) ครูของกลุ่มบำบัดการพูดจะต้องทำงานบำบัดการพูดหน้ากระจก ดำเนินงานของนักบำบัดการพูดโดยใช้สมุดบันทึกและอัลบั้มแต่ละรายการ และสมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียน

5. ก) ผู้ปกครองควรใส่ใจคำพูดของเด็กอย่างจริงจัง กระตุ้นการพูดที่ถูกต้องของเด็ก พูดคุยกับเขาตลอดเวลา เพียงแค่พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ในครอบครัว

b) ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดควรปฏิบัติอย่างเป็นระบบ ดำเนินงานของนักบำบัดการพูดเพื่อรวบรวมเสียงพจนานุกรมที่กำหนดตามหัวข้อ โครงสร้างไวยากรณ์ และคำพูดที่สอดคล้องกัน ออกแบบสมุดบันทึกของคุณให้มีสีสันและประณีต ระวังการออกเสียงที่ถูกต้อง

บันทึกถึงครูอนุบาล

ในช่วงที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คุณเป็นผู้ค้ำประกันสิทธิของเขา

ในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้:

การปฏิบัติต่อเด็กอย่างไม่เอาใจใส่และหยาบคาย

การวิพากษ์วิจารณ์อย่างลำเอียงข่มขู่เขา

การจงใจแยกตัวออกจากกลุ่มเด็ก

เรียกร้องเด็กมากเกินไปโดยไม่คำนึงถึงอายุและสถานะสุขภาพของเขา

ถ่ายรูปเขาในสภาพที่รุงรัง

หน้าที่ที่ดำเนินการโดยพนักงานก่อนวัยเรียนเพื่อเคารพสิทธิเด็ก:

1. ดูแลการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่ปราศจากความรุนแรงภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

2. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็ก:

กรองเช้า

ค้นหาสาเหตุของการไม่เข้าร่วม

ติดต่อและติดตามสภาพพ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มารับเด็ก

3. ค้นหาสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัว

4. การชี้แจงความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

5. การระบุครอบครัวที่ผิดปกติ

6. ติดต่อกับหน่วยงานผู้ปกครอง

7. ชี้แจงสิทธิเด็กพิการ

8. แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับสิทธิของเด็กพิการ

9. การเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าศึกษาในโรงเรียน

อับบาคูโมวา เอส.ไอ.

ครูนักบำบัดการพูด

เชเลียบินสค์

ปฏิสัมพันธ์ในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด

- ผลงานครูในกลุ่มเพื่อเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย

สธ

- ความต่อเนื่องระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในกลุ่มบำบัดการพูด

วรรณกรรม

การใช้งาน

เด็กส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจำเป็นต้องได้รับการแทรกแซงจากผู้เชี่ยวชาญหลายคน: นักบำบัดการพูด (นักบำบัดการพูด นักโสตสัมผัสวิทยา oligophrenopedagogues ครูสอนคนหูหนวก) แพทย์ นักจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนมีความจำเป็นสำหรับเด็ก แต่ไม่มีคนใดสามารถแทนที่คนอื่นได้ดังนั้นความสำเร็จที่ต้องการจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อรวมความพยายามเข้าด้วยกันนั่นคือ หากผลกระทบนั้นซับซ้อน ในเวลาเดียวกันไม่เพียงแต่การรักษาเท่านั้น การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก็มีความสำคัญมากเช่นกัน แต่ยังรวมถึงคำจำกัดความของประเภทของสถาบันที่ควรดำเนินการด้วย เช่น บ้านเด็กเฉพาะทาง สถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คนตาบอด คนหูหนวก สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้า

ความรับผิดชอบในงานของนักบำบัดการพูด ได้แก่ การทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูและนักการศึกษา การเข้าเรียนในชั้นเรียน การให้คำปรึกษาแก่เจ้าหน้าที่สอนและผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) เกี่ยวกับการใช้วิธีการและเทคนิคพิเศษเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

1. งานของนักบำบัดการพูดกับครูอนุบาล

นักบำบัดการพูดควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการจัดงานร่วมกับครูในทุกกลุ่มของโรงเรียนอนุบาลโดยเริ่มจากกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการจัดระเบียบงานป้องกันช่วยลดจำนวนความผิดปกติของการออกเสียงในเด็ก ขั้นแรกนักบำบัดการพูดจัดชั้นเรียนกลุ่มย่อยกับเด็ก ๆ จากนั้นครูจะจัดชั้นเรียนที่คล้ายกันโดยอิสระตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ในระหว่างคาบเรียน นักบำบัดการพูดจะนำเสนอแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะการหายใจและเสียงพูด การเปล่งเสียง และทักษะยนต์ปรับ

ในการใช้ความสัมพันธ์ในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครู ขอแนะนำให้ใช้แผ่นโต้ตอบและบัตรสอบทักษะยนต์ปรับ (ดูภาคผนวก)

เอกสารแสดงปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในเรื่องระบบอัตโนมัติของเสียงที่ได้รับมอบหมายจะช่วยให้ครูเห็นว่าเสียงที่นักบำบัดการพูดกำลังทำงานกับเด็กแต่ละคนในกลุ่มคืออะไร และควบคุมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเหล่านี้โดยเด็กๆ ในช่วงเวลาปกติ .

นักบำบัดการพูดทำการวินิจฉัยทักษะยนต์ปรับของเด็ก การวิเคราะห์ผลลัพธ์จะช่วยให้เราสามารถพัฒนาแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งสำหรับเด็กที่ทักษะยนต์ปรับช้ากว่าเกณฑ์อายุ ครูทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ร่วมกับเด็ก ๆ ในชั้นเรียน

นอกจากนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณควรเก็บ "สมุดบันทึกความสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับครู" ในสมุดบันทึกนี้ นักบำบัดการพูดเขียนงานสำหรับครูสำหรับงานบำบัดคำพูดกับเด็กแต่ละคน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6 คน) ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัดการเปล่งเสียงส่วนบุคคล การวิเคราะห์เรื่องและรูปภาพโครงเรื่องที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษโดยนักบำบัดการพูด การทำซ้ำข้อความและบทกวีที่เคยทำกับนักบำบัดการพูดก่อนหน้านี้ คุณสามารถรวมตัวเลือกต่างๆ สำหรับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ แยกเสียง และสร้างส่วนประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา งานทุกประเภทควรเป็นที่คุ้นเคยสำหรับเด็กและอธิบายให้ครูฟังอย่างละเอียดในคอลัมน์การบัญชี ครูสังเกตว่าเด็ก ๆ เรียนรู้เนื้อหาได้อย่างไร ใครมีปัญหาและเพราะเหตุใด

2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการทำงาน

นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาทำงานร่วมกันในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย โดยได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดทั่วไปของโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษามาตรฐาน การขจัดช่องว่างในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดเป็นหลัก (หัวข้อ "การก่อตัวของการออกเสียงและการพัฒนาคำพูด")

งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือ:

การพัฒนาทักษะการออกเสียงที่เต็มเปี่ยม

พัฒนาการของการรับรู้สัทศาสตร์ การแสดงสัทศาสตร์ รูปแบบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงที่เข้าถึงได้ตามวัย

ในขณะที่เด็กเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่ระบุ การใช้สื่อคำพูดที่ถูกต้องจะดำเนินการดังต่อไปนี้:

พัฒนาการของเด็กที่ให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและการเปลี่ยนแปลงของคำและการรวมกันในประโยค

เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กโดยเน้นไปที่วิธีการสร้างคำ ความหมายทางอารมณ์และการประเมินของคำ

การให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความสามารถในการแต่งประโยคทั่วไปที่เรียบง่ายและจากนั้นประโยคที่ซับซ้อน ใช้โครงสร้างประโยคที่แตกต่างกันในการพูดที่สอดคล้องกันอย่างเป็นอิสระ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกระบวนการทำงานในเรื่องราวการเล่าขานด้วยการกำหนดงานราชทัณฑ์บางอย่างสำหรับหน่วยเสียงอัตโนมัติที่ระบุในการออกเสียงคำพูด

การพัฒนาทักษะการเขียนและการอ่านขั้นพื้นฐานโดยใช้วิธีการพิเศษโดยอาศัยการออกเสียงที่ถูกต้องและการรับรู้สัทศาสตร์ที่สมบูรณ์

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการพัฒนาทักษะการเขียนและการอ่านขั้นพื้นฐานเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการทำงาน

ในเวลาเดียวกันครูจัดชั้นเรียนซึ่งมีการขยายและชี้แจงคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาคำพูดเชิงบรรยายและการเล่าเรื่อง งานแก้ไขคำพูดด้านต่างๆ ทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน

ตาม "ข้อบังคับเกี่ยวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด" แต่ละกลุ่มมีนักบำบัดการพูดและครูสองคน นักบำบัดการพูดดำเนินการบำบัดการพูดกับเด็ก ๆ ส่วนหน้าโดยมีกลุ่มย่อยและรายบุคคลทุกวันตั้งแต่เวลา 9.00 น. ถึง 12.30 น. จัดสรรเวลาตั้งแต่ 12.30 น. ถึง 13.00 น. สำหรับการกรอกเอกสารการบำบัดการพูด (แผนหน้าผาก สมุดบันทึกส่วนบุคคล การวางแผนงานสำหรับครูในตอนเย็น ฯลฯ ) การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนส่วนหน้า การเลือกและผลิตสื่อการสอน จำนวนเซสชันการบำบัดด้วยการพูดด้านหน้าขึ้นอยู่กับระยะเวลาการศึกษา: ในช่วงแรก - 2 บทเรียนในช่วงที่สอง - 3 ในช่วงที่สาม - รายวัน ในช่วงบ่าย ครูจะทำงานร่วมกับเด็กๆ เป็นเวลา 30 นาทีตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด เนื่องจากความจำเป็นในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ชั้นเรียนของครูบางชั้นเรียนจึงถูกย้ายไปช่วงเย็น (กิจวัตรประจำวันโดยประมาณในกลุ่มผู้อาวุโส)

การบำรุงรักษาเอกสารการบำบัดด้วยคำพูดอย่างถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจสอบกระบวนการทำงานราชทัณฑ์และประเมินประสิทธิผลของเทคนิคที่ใช้ ในช่วงปีการศึกษา นอกเหนือจากเอกสารหลักแล้ว นักบำบัดการพูดยังจัดทำ "สมุดบันทึกการติดต่อการทำงานระหว่างนักบำบัดการพูดและครู" ซึ่งนักบำบัดการพูดจะบันทึกการมอบหมายงานแต่ละรายการสำหรับชั้นเรียนภาคค่ำและกำหนดข้อกำหนดเฉพาะสำหรับ การเลือกเนื้อหาคำพูดขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการแก้ไข ครูสังเกตลักษณะเฉพาะของการฝึกหัดที่เสนอและความยากลำบากที่เด็กแต่ละคนเผชิญ

ผลงานของครูในกลุ่มเพื่อเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย

งานของครูในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการทางร่างกายมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง หน้าที่ของครูคือการระบุระดับที่เด็กล้าหลังในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้สำหรับกิจกรรมการศึกษาและการเล่นทุกประเภท นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อขจัดช่องว่างในการพัฒนาของเด็ก และสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในหมู่เพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ด้วยเหตุนี้ ในช่วงสองสัปดาห์แรก ครูจะกำหนดความสามารถของเด็กในการพูด การมองเห็น กิจกรรมที่สร้างสรรค์ การเรียนรู้การดำเนินการนับ ฯลฯ

ครูร่วมกับนักบำบัดการพูดจะวิเคราะห์ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ครูควรมีความคิดว่าเด็กใช้รูปแบบการแสดงออกที่สั้นหรือขยายไม่ว่าเขาหรือเธอจะมีคำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่าง ๆ ที่เด็กในกลุ่มอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงได้ตามอายุ: การเล่าภาพ, ชุดรูปภาพ คำอธิบาย เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว ฯลฯ

เมื่อประเมินสถานะของทักษะในด้านเหล่านี้ ควรคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับกลุ่มอายุนี้ด้วย ขึ้นอยู่กับความหลากหลายขององค์ประกอบของเด็กในกลุ่ม FFN เนื่องจากสาเหตุที่แตกต่างกันของความผิดปกติและปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมจึงเป็นสิ่งสำคัญอันเป็นผลมาจากการตรวจสอบเบื้องต้นในการประเมินระดับความล่าช้าในการเรียนรู้สื่อการศึกษาที่นำเสนอสำหรับ กลุ่มกลางและกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป มีตัวเลือกที่แตกต่างกันสำหรับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์: เป็นไปตามข้อกำหนดอย่างสมบูรณ์ ล้าหลัง ล้าหลังอย่างมาก หลังจากการสอบครูจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับสถานะของทักษะของเด็กแต่ละคนในด้านต่อไปนี้: แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การพูด กิจกรรมการมองเห็น กิจกรรมสร้างสรรค์ กิจกรรมการเล่น ทักษะการเคลื่อนไหว ความสามารถทางดนตรีและจังหวะ สิ่งนี้จะทำให้สามารถเสริมสร้างการมุ่งเน้นราชทัณฑ์ในระหว่างชั้นเรียนและนำแนวทางเฉพาะบุคคลที่กำหนดเป้าหมายไปใช้

ที่สภาการสอน นักบำบัดการพูดและครูรายงานผลการสอบและร่วมกันหารือเกี่ยวกับการเลือกโปรแกรมมาตรฐานและทางเลือกในการดำเนินการโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็ก เนื้อหาคำพูดที่นำเสนอจะต้องมีความสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ สัทศาสตร์ และพัฒนาการพูดทั่วไปของเด็ก การโหลดคำพูดมากเกินไปอาจส่งผลเสียต่อกระบวนการแก้ไข

ชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก (การชี้แจงและขยายคำศัพท์ การปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด) จัดขึ้นตลอดทั้งปีโดยทั้งครูและนักบำบัดการพูด

กระบวนการเลี้ยงดูและการสอนในโรงเรียนอนุบาลให้ความรู้ในระดับหนึ่งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและคำศัพท์ ทักษะการพูด และความสามารถในจำนวนที่สอดคล้องกันซึ่งเด็กจะต้องได้รับในช่วงอายุนี้

ควรสังเกตว่านักบำบัดการพูดและครูที่ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กไม่ได้แทนที่ แต่เสริมซึ่งกันและกัน

ครูมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาโปรแกรมที่นำเสนอสำหรับเด็กตามระดับอายุที่กำหนดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทั่วไป เขาสอนภาษาแม่ในห้องเรียนและเป็นแนวทางในการพัฒนาคำพูดของเด็กนอกชั้นเรียนในชีวิตประจำวัน (ในเกม ที่บ้าน เดินเล่น) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก กระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่มีความคิดริเริ่มบางประการ

ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม ครูใช้วิธีการและเทคนิคเป็นหลักในการพัฒนาคำพูดที่ไม่ต้องใช้คำอธิบายโดยละเอียดจากเด็ก ดังนั้นจึงมีการใช้วิธีสอนด้วยภาพอย่างกว้างขวาง เช่น การทัศนศึกษา การแนะนำเด็กให้รู้จักกับสิ่งของบางอย่าง การแสดงรูปภาพและวิดีโอ การใช้วิธีสอนด้วยวาจามีสาเหตุหลักมาจากการอ่านนิยายให้เด็กฟัง เรื่องเล่าจากอาจารย์ และการสนทนา ครูให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ ซึ่งรวมถึงคำถามและคำตอบในรูปแบบต่างๆ: คำตอบสั้น ๆ คำตอบโดยละเอียด (ในภายหลัง) การทำความเข้าใจตัวเลือกต่างๆ สำหรับคำถาม และความสามารถในการสนทนากับคู่สนทนา ในเวลาเดียวกันในช่วงครึ่งหลังของปีมีการให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวประเภทหลัก

ทิศทางหลักของการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูภายใต้โปรแกรมนี้คือการก่อตัวของระบบสัทศาสตร์ในเด็กการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้นระบบอัตโนมัติของทักษะการออกเสียงทางการได้ยินในสถานการณ์ต่างๆ การพัฒนาทักษะในการเปลี่ยนลักษณะฉันทลักษณ์ของคำพูดที่เป็นอิสระขึ้นอยู่กับเจตนาในการพูด

ครูก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยจะดำเนินการปฐมนิเทศแก้ไขการศึกษาและการฝึกอบรมในห้องเรียนและในช่วงเวลานอกหลักสูตร มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามแนวทางทั่วไปในการเลือกเนื้อหาคำพูดในชั้นเรียนบำบัดการพูดและชั้นเรียนครู ในเวลาเดียวกัน ครูมีโอกาสมากขึ้นในการรวมทักษะการพูดที่ได้รับในกิจกรรมของเด็ก ๆ และในเกมการสอนที่แสดงถึงการสังเคราะห์เกมและกิจกรรมต่างๆ

เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมการสื่อสารของเด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างชัดเจนที่สุดในกิจกรรมการเล่น

เด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFN มีลักษณะเฉพาะคือความยากลำบากในการสร้างการติดต่อและการตอบสนองต่อการกระทำของพันธมิตรด้านการสื่อสารช้า เด็กบางคนที่มี FFN มีลักษณะพิเศษคือวิธีการสื่อสารแบบเหมารวม ความน่าเบื่อหน่าย และความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ ครูควรสร้างสถานการณ์โดยเฉพาะที่กำหนดให้เด็กต้องสาธิตรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกัน - สถานการณ์-ธุรกิจ, ความรู้ความเข้าใจ, ส่วนบุคคล มีความจำเป็นต้องระบุว่าเมื่อใดที่เด็กแสดงกิจกรรม ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และในสถานการณ์ใดที่เขารู้สึกเป็นอิสระมากที่สุด ครูต้องสาธิตรูปแบบการสื่อสาร เกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่โต้ตอบ และรักษากิจกรรมการพูด ผู้ใหญ่ต้องส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนา ส่งเสริมการเข้าสังคม และรักษาชั้นเชิงการสอน

ครูต้องฟังคำพูดของเด็กอย่างระมัดระวัง และรู้ดีว่านักบำบัดการพูดกำลังทำงานในส่วนใดของการแก้ไขการออกเสียง มีข้อกำหนดพิเศษเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาดด้านสัทศาสตร์และไวยากรณ์ ครูไม่ควรพูดคำหรือรูปแบบที่ผิดตามเด็ก แต่ควรยกตัวอย่างคำพูด หากมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นในเนื้อหาคำพูดที่กลุ่มหลักเชี่ยวชาญ ควรขอให้เด็กออกเสียงคำนั้นให้ถูกต้อง มิฉะนั้น จะเป็นการดีกว่าถ้าคุณจำกัดตัวเองให้ออกเสียงตัวอย่างให้ชัดเจน หากข้อผิดพลาดนี้เป็นเรื่องปกติและเกิดขึ้นในเด็กจำนวนมาก คุณต้องปรึกษานักบำบัดการพูด

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กๆ ให้ได้ยินข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์ในการพูดและแก้ไขอย่างเป็นอิสระภายใต้คำแนะนำของครู

ครูควรสนับสนุนให้เด็กแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง ในสถานการณ์คำพูดที่มีลักษณะทางอารมณ์ (เกมบทสนทนาที่มีชีวิตชีวา) จะใช้สิ่งที่เรียกว่าการแก้ไขล่าช้า ในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีอาการปฏิเสธคำพูด การแก้ไขข้อผิดพลาดจะดำเนินการโดยไม่ดึงดูดความสนใจของทั้งกลุ่ม

เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกรอบตัวครูจะดึงความสนใจไปที่ชื่อของวัตถุ ในเวลาเดียวกันนอกเหนือจากความสามารถด้านอายุของเด็กแล้วยังคำนึงถึงสถานะของด้านสัทศาสตร์ซึ่งแก้ไขโดยนักบำบัดการพูดด้วย คำที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยโครงสร้างพยางค์เสียงจะถูกป้อนลงในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ ครูจะต้องตรวจสอบการออกเสียงที่ชัดเจนและถูกต้องเนื่องจากนอกเหนือจากงานพัฒนาทั่วไปแล้วเขายังปฏิบัติงานราชทัณฑ์ด้วย - เขารวบรวมทักษะการออกเสียงอย่างแข็งขัน

การก่อตัวของทักษะกราโฟมอเตอร์

ควรจัดสรรเวลาพิเศษในตารางนาฬิกาเพื่อพัฒนาทักษะด้านกราฟิคมอเตอร์ในเด็ก บทเรียนนี้ดำเนินการโดยครู กระบวนการนี้รวมถึงการพัฒนาทักษะและความสามารถหลายประการ บทบาทสำคัญในหมู่พวกเขาคือการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่โดยเฉพาะการวางแนวบนแผ่นกระดาษ การแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหวของมืออย่างแม่นยำ

ในกระบวนการพัฒนาทักษะด้านกราฟิก เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจและความจำโดยสมัครใจ เด็กเรียนรู้ที่จะฟังอย่างตั้งใจและจดจำคำอธิบายของครู ทำงานอย่างอิสระ ประเมินงานของตนเองและงานของผู้อื่น ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การออกกำลังกายไม่ใช่การทำซ้ำกลไกของกระบวนการหรือการเคลื่อนไหวเดียวกัน แต่เป็นกิจกรรมที่มีสติและมีจุดมุ่งหมายของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ครูจะคอยตรวจสอบความพอดีและตำแหน่งของมือเด็กที่ถูกต้องอย่างต่อเนื่อง

ก่อนเริ่มบทเรียนขอแนะนำให้รวมแบบฝึกหัดเพื่อฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วและมือของคุณด้วย องค์ประกอบของยิมนาสติกนิ้วสามารถรวมไว้ในหลักสูตรของบทเรียนเป็นบทเรียนพลศึกษาได้

การพัฒนาทักษะที่เด็กได้รับอย่างต่อเนื่องในชั้นเรียนการวาดภาพ การปะติด และการออกแบบ ครูจะสอนให้เด็ก ๆ นำทางบนกระดาษเพื่อให้สามารถระบุส่วนของกระดาษและตำแหน่งของภาพวาดบนกระดาษได้

การพัฒนาทักษะในการประสานงานการเคลื่อนไหวของมืออย่างแม่นยำนั้นดำเนินการโดยการทำงานต่าง ๆ : การวาดเส้นในพื้นที่ จำกัด การติดตามและการแรเงาของตัวเลขที่ถูกต้องแม่นยำ สมุดโน้ตที่ใช้สำหรับร่างภาพ ติดตาม และแรเงาตัวเลข

ความซับซ้อนของเนื้อหาของการเขียนตามคำบอกทั้งภาพและการได้ยินประกอบด้วยการเพิ่มจำนวนองค์ประกอบและการจัดเรียงที่ซับซ้อนมากขึ้นตลอดจนการเพิ่มขึ้นขององค์ประกอบที่มีสีต่างกัน

3. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูเมื่อทำงานกับเด็กด้วยการพูดทั่วไปยังไม่ได้รับการพัฒนา

การถ่ายโอนประสบการณ์เชิงบวกใหม่ ๆ ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนราชทัณฑ์ไปสู่การปฏิบัติในชีวิตจริงนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อคู่ครองที่ใกล้ชิดที่สุดของเด็กพร้อมที่จะยอมรับและใช้วิธีการใหม่ในการสื่อสารและการโต้ตอบกับเขาและเพื่อสนับสนุนเด็กในการพัฒนาตนเอง และการยืนยันตนเอง

เงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการสอนและการพัฒนาโดยตรงในห้องเรียนคือวิธีการนำหลักการสอนมาใช้อย่างต่อเนื่อง:

1. การพัฒนาการรับรู้แบบไดนามิก

2. ผลผลิตของการประมวลผลข้อมูล

3. การพัฒนาและแก้ไขการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

4. การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

หลักการที่ระบุไว้ทำให้สามารถร่างกลยุทธ์และทิศทางของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาและคาดการณ์ระดับความสำเร็จได้

ความจำเป็นในการคำนึงถึงหลักการที่ระบุนั้นชัดเจน เนื่องจากทำให้สามารถรับประกันความสมบูรณ์ ความสม่ำเสมอ และความต่อเนื่องของงานและเนื้อหาของกิจกรรมการสอนและการพัฒนา นอกจากนี้การคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ยังทำให้สามารถจัดหาแนวทางบูรณาการเพื่อกำจัดการพูดทั่วไปของเด็กที่ด้อยพัฒนาได้เนื่องจากด้วยวิธีนี้ความพยายามของครูที่มีโปรไฟล์ต่างกันจึงถูกรวมเข้าด้วยกัน - นักบำบัดการพูด, ครู, ผู้อำนวยการด้านดนตรี, ครูสอนพลศึกษา ฯลฯ . (รูปที่ 1).

รูปที่ 1 แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นตัวแทนโดยครู ครูรุ่นน้อง ครูพลศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูนักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หัวหน้า และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ

โดยทั่วไปงานบำบัดคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับตรรกะทั่วไปของการพัฒนากระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ดังนั้นจึงสามารถนำเสนอในรูปแบบของอัลกอริทึมที่แบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนซึ่งเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์สุดท้ายคือการกำจัดข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน จะถูกนำไปใช้ตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

ความต่อเนื่องในการวางแผนชั้นเรียนระหว่างนักบำบัดการพูดและครู

ปัญหาใหญ่ในการดำเนินการตามทิศทางหลักของการทำงานที่มีความหมายกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือการมีปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างครูและนักบำบัดการพูดเพื่อให้มั่นใจว่าความต้องการของพวกเขามีเอกภาพเมื่อบรรลุภารกิจหลักของโปรแกรมการฝึกอบรม หากไม่มีความสัมพันธ์นี้ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุจุดเน้นการแก้ไขที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาและสร้าง "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" เอาชนะความบกพร่องทางคำพูดและความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก

งานหลักของงานราชทัณฑ์ร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครูคือ:

การได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

การเตรียมความพร้อมสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้

การพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

ในขณะเดียวกันหน้าที่ของครูและนักบำบัดการพูดควรมีการกำหนดและอธิบายอย่างชัดเจน (ตาราง)

โต๊ะ. กิจกรรมราชทัณฑ์ร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครู

งานที่ครูนักบำบัดการพูดเผชิญหน้า

งานที่ครูเผชิญหน้า

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมการพูดและการเลียนแบบเพื่อเอาชนะการปฏิเสธคำพูด

1. สร้างสภาพแวดล้อมเพื่อความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่ม

2. ตรวจคำพูดของเด็ก กระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพูด ทักษะยนต์

2. สำรวจพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ภาวะความรู้และทักษะตามโปรแกรมของกลุ่มอายุก่อนหน้า

3. กรอกบัตรคำพูด ศึกษาผลการสอบ และกำหนดระดับพัฒนาการการพูดของเด็ก

3. กรอกระเบียบการสอบเพื่อศึกษาผลเพื่อการวางแผนงานราชทัณฑ์ในระยะยาว

4. การอภิปรายผลการสำรวจ วาดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกลุ่มโดยรวม

5. การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้คำพูดของเด็ก

5. การศึกษาพฤติกรรมทั่วไปและคำพูดของเด็กรวมถึงการพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

6. พัฒนาการด้านการมองเห็น การได้ยิน และความจำทางวาจา

6. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ

7. การเปิดใช้งานคำศัพท์การสร้างแนวคิดทั่วไป

7. การชี้แจงคำศัพท์ที่มีอยู่ของเด็ก การขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟ การเปิดใช้งานผ่านวงจรคำศัพท์และเฉพาะเรื่อง

8. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบวัตถุตามองค์ประกอบ ลักษณะ การกระทำ

8. การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเวลาและสถานที่ รูปร่าง ขนาด และสีของวัตถุ (การศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็ก)

9. การพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์เสียง การหายใจด้วยคำพูด และบนพื้นฐานนี้ การทำงานเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง

9. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป กล้ามเนื้อมัดเล็ก และข้อต่อของเด็ก

10. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก

10. การเตรียมเด็กสำหรับการบำบัดการพูดที่กำลังจะมาถึง รวมถึงการทำงานให้เสร็จสิ้นและคำแนะนำจากนักบำบัดการพูด

11. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกระบวนการวิเคราะห์เสียง-พยางค์และการสังเคราะห์คำ การวิเคราะห์ประโยค

11. การรวมทักษะการพูดที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด

12. การพัฒนาการรับรู้โครงสร้างจังหวะและพยางค์ของคำ

12. การพัฒนาความจำของเด็กโดยการจดจำสื่อคำพูดประเภทต่างๆ

13. การก่อตัวของคำศัพท์และทักษะการผันคำ

13. รวบรวมทักษะการสร้างคำศัพท์ในเกมต่างๆและในชีวิตประจำวัน

14. การสร้างประโยคคำพูดประเภทต่างๆ ของเด็กตามแบบจำลอง การสาธิตการกระทำ คำถาม ตามภาพ และตามสถานการณ์

14. ติดตามคำพูดของเด็กตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างมีไหวพริบ

15. การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ และจากนั้นจึงเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ

15. พัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบของเด็กผ่านการใช้มือถือ คำพูด เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ เกมเล่นตามบทบาทและการแสดงละคร กิจกรรมการแสดงละครของเด็ก การมอบหมายงานตามระดับพัฒนาการของเด็ก

16. การพัฒนาความสามารถในการรวมประโยคเป็นเรื่องสั้น การแต่งเรื่อง พรรณนา เรื่องจากรูปภาพ ชุดภาพ การเล่าขานจากเนื้อหาในชั้นเรียนของครูเพื่อรวบรวมผลงาน

16. การพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องสั้นก่อนการบำบัดด้วยคำพูดในทิศทางนี้

ความต่อเนื่องระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในกลุ่มบำบัดการพูด

แนวทางบูรณาการเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างงานสอนและการบำบัดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ทุกด้านของคำพูดทักษะยนต์กระบวนการทางจิตเป็นปกติบำรุงบุคลิกภาพของเด็กและปรับปรุงสุขภาพร่างกายโดยรวม จำเป็นต้องมีการทำงานร่วมกันของแพทย์ นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษา นักโลโกริธึม นักดนตรี และผู้เชี่ยวชาญด้านพลศึกษา งานนี้ต้องมีการประสานงานและครอบคลุม ดังที่ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกต ความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีสาเหตุมาจากลักษณะของประชากรเด็กที่เข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ด้วยการโน้มน้าวเด็กอย่างกระตือรือร้นด้วยวิธีการเฉพาะสำหรับแต่ละสาขาวิชา ครูจึงสร้างงานของตนบนพื้นฐานของหลักการสอนทั่วไป ในเวลาเดียวกัน โดยการระบุจุดติดต่อที่มีอยู่อย่างเป็นกลางระหว่างพื้นที่การสอนต่างๆ ครูแต่ละคนจะปฏิบัติตามทิศทางของตนเองโดยไม่แยกจากกัน แต่โดยการเสริมและเพิ่มอิทธิพลของผู้อื่นให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนที่มีพยาธิวิทยาในการพูดผู้เชี่ยวชาญจึงร่างชุดงานราชทัณฑ์และการสอนแบบครบวงจรที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการพัฒนาพื้นที่ยนต์และการพูด

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กของกลุ่มบำบัดการพูด

ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการศึกษาในกลุ่มบำบัดคำพูดนั้นพิจารณาจากระบบที่มีความคิดดีซึ่งส่วนหนึ่งคือการบำบัดด้วยคำพูดของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

ราชทัณฑ์และการศึกษา

การศึกษาทั่วไป

เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีการเบี่ยงเบนในองค์ประกอบอื่น ๆ ของระบบภาษา: เด็ก ๆ ประสบปัญหาด้านคำศัพท์และมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และการออกเสียงซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำพูดที่สอดคล้องกันและส่งผลต่อคุณภาพ เด็กจำนวนมากมีพัฒนาการด้านความสนใจ ความจำ การคิดเชิงวาจา-ตรรกะ ทักษะการใช้นิ้วมือและข้อต่อที่ไม่เพียงพอ งานแก้ไขไม่ควรจำกัดอยู่แค่เพียงการฝึกพูดตามแผนเท่านั้น ดังนั้นงานหลักในการทำงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดสามารถเรียกได้ว่าเป็นการแก้ไขที่ครอบคลุมไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กด้วย ยังเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานราชทัณฑ์และการศึกษาอีกด้วย และกำจัดความซ้ำซ้อนโดยตรงจากครูประจำชั้นนักบำบัดการพูด งานราชทัณฑ์ร่วมในกลุ่มคำพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

นักบำบัดการพูดจะสร้างทักษะการพูดเบื้องต้นในเด็ก

ครูรวบรวมทักษะการพูดที่พัฒนาแล้ว

ตามงานเหล่านี้ควรแบ่งหน้าที่ของนักบำบัดการพูดและครู

หน้าที่ของนักบำบัดการพูด:

การแก้ไขการออกเสียงของเสียง

กำจัดข้อบกพร่องของโครงสร้างพยางค์ของคำ

การก่อตัวของการอ่านพยางค์

ฝึกฝนหมวดศัพท์และไวยากรณ์ใหม่ๆ

การสอนการพูดที่สอดคล้องกัน

ป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน

การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต

หน้าที่ของครู:

โดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์ในชั้นเรียนกลุ่มทั้งหมดในระหว่างสัปดาห์

เสริมสร้างทักษะการอ่านและการเขียน

รวบรวมทักษะการพูดในแต่ละบทเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด

ก่อนเข้าเรียนนักบำบัดการพูดจะดำเนินการ การตรวจสอบ : อยู่ได้นานเป็นเดือน นักบำบัดการพูดร่วมกับครูดำเนินการสังเกตเด็กในกลุ่มและในชั้นเรียนโดยระบุโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูดพฤติกรรมและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ในกระบวนการสร้างทีม ยังเปิดเผยลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมและอุปนิสัยของเด็ก ๆ อีกด้วย แก้ไขการเบี่ยงเบนอย่างมีไหวพริบระหว่างเกมที่เกี่ยวข้อง การสนทนา และการแสดงช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าถ้าคุณไม่สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบในกลุ่ม อย่าสอนให้เด็กเล่นด้วยกัน สื่อสารกันอย่างถูกต้อง และไม่แก้ไขบุคลิกภาพและการเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม การเปลี่ยนไปสู่งานพูดโดยตรงจะเป็นไปไม่ได้

นักบำบัดการพูดร่วมกับครูออกแบบมุมผู้ปกครอง จัดเตรียมและดำเนินการสภาการสอนและการประชุมผู้ปกครอง

นักบำบัดการพูดพูดคุยกับครูเกี่ยวกับกิจวัตรประจำวันโดยประมาณของเด็ก ๆ และรายการกิจกรรมโดยประมาณประจำสัปดาห์

ขั้นตอนการแบ่งเบาบรรเทารวมอยู่ในกิจวัตรประจำวันของเด็กด้วย การเดินในแต่ละวัน การเล่นเกมกลางแจ้ง และกิจกรรมกีฬาต่างๆ จะทำให้ระบบประสาทแข็งแรงขึ้นและทำให้อารมณ์ดีขึ้น การอาบน้ำทางอากาศมีผลอย่างมากต่อระบบหัวใจและหลอดเลือดและทำให้การทำงานของระบบเป็นปกติ

นักบำบัดการพูดจัดชั้นเรียนทุกวันในตอนเช้า ชั้นเรียนเหล่านี้อาจเป็นหน้าผาก (เด็ก 12 คน) และกลุ่มย่อย (เด็ก 6 คน) นอกจากนี้ แต่ละชั้นเรียนยังดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียง (เช่น การใช้เสียงอัตโนมัติโดยใช้สมุดบันทึกของเด็กแต่ละคน) และเพื่อรวบรวมทักษะที่ได้รับในการพูดโดยไม่กระตุก

ครูจัดชั้นเรียนทุกวันทั้งเช้าและเย็นกับเด็กทุกคน ในชั้นเรียนส่วนหน้าที่จัดทำโดย "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" (การพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและธรรมชาติ การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ) ทักษะของเด็กในการใช้อิสระ คำพูดถูกรวมเข้าด้วยกัน

นักบำบัดการพูดและครูแต่ละคนในบทเรียนของเขาเองแก้ปัญหาการแก้ไขต่อไปนี้:

ปลูกฝังความเพียร ความสนใจ การเลียนแบบ

เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎของเกม

การพัฒนาความนุ่มนวลระยะเวลาของการหายใจออกการส่งเสียงเบาความรู้สึกผ่อนคลายของกล้ามเนื้อแขนขาคอลำตัวใบหน้า

การฝึกอบรมองค์ประกอบของจังหวะการบำบัดด้วยคำพูด

การแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียง การพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด กระบวนการสัทศาสตร์

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

งานคำศัพท์และแบบฝึกหัดไวยากรณ์เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ตามรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลนี้ ครูสามารถจัดโครงสร้างชั้นเรียนโดยคำนึงถึงปัญหาการพูดของเด็กแต่ละคน ดังนั้น เมื่อรู้ว่าเสียง [C] ของเด็กอยู่ในขั้นของระบบอัตโนมัติ ครูจึงสามารถรวมงานด้วยเสียงนี้ไว้ในบทเรียนกลุ่มทั้งหมดได้ แม้เพียงเล็กน้อยก็ตาม ตัวอย่างเช่น เด็กจะถูกขอให้นับเฉพาะอาหารในทางคณิตศาสตร์ที่มีเสียง [C] ในชื่อ - หม้อ กระทะ สตูว์ และให้เด็กอีกคนหนึ่งนับกาน้ำชา ถ้วย ช้อน (หากเขาได้ยินเสียง “ฟู่” กับนักบำบัดการพูด)

การสังเกตไดนามิกช่วยให้ครูสามารถติดตามไดนามิกของการออกเสียงเสียงของเด็กคำพูดทั้งหมดในกลุ่มหรือเด็กที่เฉพาะเจาะจงด้วยสายตา ตามแบบแผน ครูจะเสนอเฉพาะเนื้อหาคำพูดที่เขาสามารถจัดการได้ให้กับเด็กเท่านั้น ครูจะเลือกบทกวีสำหรับวันหยุดได้ง่ายขึ้น (ในกรณีที่มีปัญหานักบำบัดการพูดจะช่วย) ปัญหาเกิดขึ้นในชั้นเรียนน้อยลง: ครูรู้ว่าคำตอบใดที่เขาคาดหวังได้จากเด็กและไม่มุ่งมั่นที่จะเรียกร้องความพยายามที่เป็นไปไม่ได้จากสิ่งหลัง ดังนั้นเด็กจึงไม่กลัวที่จะตอบในชั้นเรียนและไม่มีการเสริมการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียงเหล่านั้นที่เขายังไม่เชี่ยวชาญ

เอกสารติดต่อการทำงานสำหรับนักบำบัดการพูดและครูเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพัฒนาความต้องการพิเศษ (สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนตุลาคม)

การออกเสียงเสียง

ผลลัพธ์

จดหมายเสียง

ผลลัพธ์

พจนานุกรม. แนวคิดทางไวยากรณ์ศัพท์

ผลลัพธ์

คำพูดที่เชื่อมต่อ

ผลลัพธ์

ทักษะยนต์ขั้นต้น

แบบฝึกหัดข้อต่อทั่วไปชุดที่ 1 (กับทุกคน)

Lena, Sveta - ทำงานจากสมุดบันทึกส่วนตัว

Roma, Dima - ดูไพ่

Serezha, Ira – ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์เปิด

เป็น (ใช่)

1. เล่น “Raise the Signal” กับเด็กๆ ทุกคน (เน้นเสียงที่ต้นคำ)

2. การฝึกหายใจ “สายใครยาวกว่ากัน?”

Roma, Tanya – งานเดี่ยว

พจนานุกรม (นักบำบัดการพูดเลือกเนื้อหาคำพูดตามหัวข้อศัพท์ที่กำลังศึกษา)

เกม "หนึ่ง - หลาย" (มีลูกบอล)

งานส่วนบุคคล: Sema, Vera – ความตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์; Petya, Vanya - หน่วย และอีกมากมาย ชม.

คำนาม;

Polina, Artyom - ความตกลงของคำนามกับตัวเลข

1. “กระเป๋าวิเศษ” (การเขียนบรรยาย)

2. อ่านนิทานเรื่อง "Tops and Roots" บทสนทนาเกี่ยวกับเทพนิยาย

งานเดี่ยว: Vova, Katya - รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามโครงการ;

Petya, Vanya - รวบรวมคำอธิบายเรื่องราวเปรียบเทียบ (มะเขือเทศ - แตงกวา)

1. การทำยิมนาสติกนิ้ว: “วันหนึ่งพนักงานต้อนรับมาจากตลาด”

2. คำพูด - การเคลื่อนไหว: ออกกำลังกาย "ผัก"

3. การเรียนรู้บทเรียนพลศึกษา “เราสาม สามกะหล่ำปลี...”

4. การวางตัวอักษร ก, ยจากถั่ว, ถั่ว, ถั่วลันเตา

ตำนาน:

+ – รับมือ;

Z – ยึด

หน้าจอการออกเสียงเสียง (สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนตุลาคม)

นามสกุล ชื่อแรกของเด็ก

เสียง

ผู้จัดเตรียม

เวทีสุดท้าย

การออกเสียงที่แยกออกมา

ในพยางค์

ในคำพูด

ในวลี

ในประโยค

ในบทกวีคำพูดที่สอดคล้องกัน

[ญ] -

[พี]-

[กับ] -

[ทีเอส] -

[ล.] -

[กับ] -

[ญ] -

[ชม] -

[sch] -

[ชม] -

เมื่อเลือกสื่อการพูด ครูจะต้องจดจำปัญหาการพูดของเด็กแต่ละคน แต่เขาไม่มีโอกาสที่จะติดตามช่วงเวลาเหล่านั้นที่อาจรบกวนการรวมเนื้อหาคำพูดที่ถูกต้องเสมอไป twisters ลิ้น, twisters ลิ้นและบทกวีที่เหมาะสมไม่ได้ตีพิมพ์ในวรรณกรรมยอดนิยมเสมอไป ดังนั้น นักบำบัดการพูดจึงช่วยเลือกสื่อคำพูดที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการออกเสียงของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด แนะนำให้นักการศึกษาทำงานกับสิ่งพิมพ์สำเร็จรูป และแนะนำให้ใช้วรรณกรรมและสื่อคำพูดที่ถูกต้องจากมุมมองของการบำบัดด้วยคำพูด

การหายใจด้วยคำพูดก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพูดที่ถูกต้องคือการหายใจออกที่ราบรื่นและยาวนาน การเปล่งเสียงที่ชัดเจนและผ่อนคลาย ในการออกกำลังกายแต่ละครั้ง ความสนใจของเด็กจะมุ่งไปที่การหายใจออกที่สงบและผ่อนคลาย ตลอดจนระยะเวลาและระดับเสียงของเสียงที่ออกเสียง นักบำบัดการพูดและครูต้องแน่ใจว่าเมื่อสูดดมท่าทางจะเป็นอิสระและไหล่ลดลง

กราฟที่มีงานด้านคำศัพท์และไวยากรณ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมโดยนักบำบัดการพูด วิธีนี้ช่วยให้ครูระบุปัญหาของเด็กได้อีกครั้งและช่วยในการเอาชนะปัญหาเหล่านั้น ในเวลาว่างของคุณ เชิญบุตรหลานของคุณให้เล่นไม่เพียงแค่เกมการสอนเท่านั้น แต่ยังเป็นเกมที่สอดคล้องกับหัวข้อการบำบัดด้วยคำศัพท์ (Zoo lotto, เกมจับคู่คู่ - คำตรงข้าม)

หัวข้อคำศัพท์ที่นักบำบัดการพูดใช้ในชั้นเรียนของเขาจะดำเนินต่อไปในชั้นเรียนของครูและนอกชั้นเรียน ในช่วงต้นปีการศึกษานักบำบัดการพูดจะจัดทำแผนเฉพาะเรื่องที่มีแนวโน้มซึ่งตกลงกับครู หัวข้อคำศัพท์จะถูกเลือกและรวมกันในลักษณะที่เนื้อหาที่เรียนรู้เมื่อศึกษาหัวข้อบางหัวข้อได้รับการสรุปและขยายออกไปเมื่อศึกษาหัวข้ออื่น ตัวอย่างเช่น ธีม "ผักและผลไม้", "เห็ดและผลเบอร์รี่" จะปรากฏในธีม "ฤดูใบไม้ร่วง" และ "นกฤดูหนาว" และ "สัตว์ป่าในฤดูหนาว" จะปรากฏในธีม "ฤดูหนาว" หรือมีการประสานงานในลักษณะที่วัสดุที่ครอบคลุมถูกทำซ้ำและเสริมในหัวข้อถัดไป ตัวอย่างเช่น หัวข้อ "ครอบครัวของฉัน" ได้รับการเสริมเมื่อเรียน "บ้านของฉัน" และในชั้นเรียนในหัวข้อ "เสื้อผ้า" ความรู้เกี่ยวกับ "เฟอร์นิเจอร์" จะถูกรวมเข้าด้วยกัน ธีม "การขนส่ง" และ "สัตว์ในประเทศร้อน", "ห้องสมุด" และ "เทพนิยาย" ฯลฯ มีการประสานงานในทำนองเดียวกัน

เนื้อหาโดยประมาณของงานของครูและนักบำบัดการพูด

(สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนกันยายน กลุ่มผู้อาวุโส หัวข้อ “ผัก”)

งานแก้ไขประจำสัปดาห์

เนื้อหาผลงานของอาจารย์

เนื้อหาผลงานของนักบำบัดการพูด

การรับรู้สัทศาสตร์: การระบุเสียง [a] ท่ามกลางเสียงอื่น ๆ

การก่อตัวของความสนใจจากการได้ยิน: เกมการสอน "ค้นหาผัก" (พร้อมกระดิ่ง); "ไม่เชิง"; “คุณได้ยินอะไร”

แนวคิดของ "เสียงพูดและเสียงที่ไม่พูด"; ทำความคุ้นเคยกับเสียง [a] และตัวอักษร a (เกม "จับเสียง [a])

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง: เน้นสระเน้นเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ การวิเคราะห์สเกลของสองเสียง

ทำงานตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดเพื่อรวบรวมทักษะที่มีเงื่อนไข (ช่วงบ่าย)

เน้นเสียงสระเน้นที่จุดเริ่มต้นของคำ; การวิเคราะห์สเกลของสองเสียง

คำศัพท์ : ผัก

การขยาย การเปิดใช้ และการรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อในทุกชั้นเรียนและในทุกช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร

การแนะนำคำที่มีเงื่อนไขในคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

การผันคำ: คำนามเอกพจน์และพหูพจน์

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเอกภาวะและจำนวนหนึ่งของวัตถุ (ในคณิตศาสตร์ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และการเดิน)
การรวมหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ใหม่ในเกมระหว่างวัน ("หนึ่ง - หลาย", "เก็บผักในตะกร้า ฯลฯ )

ขอแนะนำหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ใหม่

ระดับวากยสัมพันธ์: วัตถุเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต

เสริมสร้างแนวคิดในเกมตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด (การเดิน ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ชั่วโมงราชทัณฑ์)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิด “มีชีวิต – ไม่มีชีวิต”

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: การเขียนประโยคตามการกระทำที่ทำ

ปลุกให้เด็กๆ ออกเสียงการกระทำที่พวกเขาทำในช่วงเวลาปกติทั้งหมด

เรียนรู้ที่จะตอบคำถามด้วยประโยคเต็มในเกม "Living Pictures" และพูดการกระทำที่กำลังทำอยู่

การออกเสียงเสียง: การพัฒนาทิศทางการไหลของอากาศ, ฝึกการเปล่งเสียง

แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความแรงของการหายใจออก "เป่าผักชีฝรั่ง" (ตัวเลือก: แขวนรูปภาพไว้ที่ประตูห้องสุขอนามัย) ฝึกแบบฝึกหัดการประกบไดนามิกและสถิติทั่วไปตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด (เช้าเย็น)

การพัฒนากระแสลมแบบกำหนดทิศทางเพื่อผลิตเสียงเฉพาะ การพัฒนาชุดแบบฝึกหัดพิเศษในการเปล่งเสียงเพื่อผลิตเสียงเฉพาะ

คำพูดคือการเคลื่อนไหว

เรียนรู้และเล่นเกม “ผัก” ตลอดทั้งวัน

ใช้เป็นนาทีออกกำลังกาย

ทักษะยนต์ปรับ

การเรียนรู้แบบฝึกหัดยิมนาสติกนิ้ว “ วันหนึ่งพนักงานต้อนรับกลับบ้านจากตลาด” (เวลาเตรียมอาหารเช้ากลางวัน) โมเสก การปัก ท็อปส์ซู ฯลฯ (ช่วงบ่าย)
ทำงานตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด (ช่วงบ่าย)

ทำงานในกลุ่มย่อยกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวที่ดี

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมการสอนราชทัณฑ์คุณสามารถสร้างรายชื่อผู้ติดต่อในการทำงานระหว่างนักบำบัดการพูดและครูทั้งสำหรับเด็กทั้งกลุ่มและสำหรับเด็กแต่ละคน

สำหรับแต่ละหัวข้อคำศัพท์ นักบำบัดการพูดจะเลือกเนื้อหาคำพูด กำหนดเป้าหมายการแก้ไขและวิธีการนำไปใช้ ทักษะการพูดที่พัฒนาโดยนักบำบัดการพูดในชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคลนั้นได้รับการเสริมโดยครูไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาปกติทั้งหมดด้วย ท้ายที่สุดแล้ว ครูอยู่กับเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย: ในห้องล็อกเกอร์ ห้องนอน มุมเด็กเล่น ฯลฯ เขาทำงานกับเด็ก ๆ ตลอดทั้งวันและมีโอกาสที่จะทำซ้ำเนื้อหาคำพูดที่พัฒนาโดยนักบำบัดการพูดซ้ำ ๆ ทำซ้ำ และเสริมสร้างคำศัพท์ใหม่โดยที่ไม่สามารถแนะนำพวกเขาเข้าสู่ชีวิตอิสระได้

การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในรูปแบบของคำตอบที่สมบูรณ์ในบทเรียนส่วนหน้าและบทเรียนส่วนบุคคล การแต่งเรื่องราวและคำอธิบายในหัวข้อคำศัพท์ ในเกมและแบบฝึกหัด เกมการแสดงละคร เกมการแสดงละคร: "ฉันเป็นนักเล่าเรื่อง" "คุณถาม และ ฉันจะบอก” “ฉันจะเดาและคุณก็เดา” ระยะเวลาของบทเรียนครูรายบุคคล–10-15 นาที

กิจกรรม เกมการสอน และช่วงเวลากิจวัตรทั้งหมดของครูใช้เพื่อฝึกเด็กๆ ให้พูดอย่างเป็นอิสระและเข้าถึงได้ พื้นฐานสำหรับงานนี้ควรเป็นทักษะที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด ครูจัดช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร เช่น การซักผ้า การแต่งตัว การรับประทานอาหาร และในขณะเดียวกันก็ฝึกเด็กๆ ให้ตอบคำถามสั้นๆ หรือละเอียด ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการบำบัดด้วยคำพูดและความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคน การเดินทั้งเช้าและเย็นช่วยให้สภาพร่างกายของเด็กแข็งแรงขึ้นและช่วยให้นอนหลับได้อย่างเหมาะสม

การจัดองค์กรที่ถูกต้องของทีมเด็ก การใช้ช่วงเวลาเป็นประจำอย่างชัดเจนส่งผลดีต่อสภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก และส่งผลต่อสภาพคำพูดของเขา ความสามารถในการเข้าหาเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขา, ไหวพริบในการสอน, ความสงบ, น้ำเสียงที่เป็นมิตร–สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่จำเป็นเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

4. ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ของครู

วิธีเดียวที่จะใช้การบำบัดด้วยคำพูด–นี่คือปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดการพูดและครู (สำหรับงานที่แตกต่างกันและวิธีการทำงานราชทัณฑ์)

งานแก้ไขที่ครูกลุ่มบำบัดคำพูดเผชิญอยู่:

2. รวมการออกเสียงของเสียงที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด

3. การเปิดใช้งานคำศัพท์ที่ฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมาย

4. ฝึกการใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

6. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

7. เสริมสร้างทักษะการอ่านและการเขียน

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ของครู:

1. ยิมนาสติกแบบประกบ (ที่มีองค์ประกอบทางเดินหายใจและเสียง) จะดำเนินการ 3-5 ครั้งในระหว่างวัน

2. ยิมนาสติกนิ้ว ดำเนินการร่วมกับข้อต่อ 3-5 ครั้งต่อวัน

3. มินิยิมนาสติกแก้ไข เพื่อป้องกันความผิดปกติของท่าทางและเท้า ควรทำทุกวันหลังการนอนหลับ

4.เรียนส่วนตัวช่วงเย็น ครูตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด เสริมการออกเสียงด้วยเสียง

ครูดำเนินการงานนี้โดยใช้สมุดบันทึกของเด็กๆ เนื้อหาของคลาสเหล่านี้ถูกกำหนดโดยโปรแกรม:

ก) การออกเสียงพยางค์ คำ ประโยคโดยใช้เสียงคงที่

b) การทำซ้ำลิ้นเรื่องสั้นบทกวี;

ค) การฝึกวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์เสียง

d) การทำซ้ำแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์

จ) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ และการคิด

5. ชั้นเรียนหน้าผากตามโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน (และตามตารางงานบำบัดการพูด)

คุณลักษณะที่โดดเด่นของชั้นเรียนส่วนหน้าของครูในกลุ่มโลโก้คือนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาแล้วเขายังต้องเผชิญกับงานราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อของแต่ละบทเรียนอีกด้วย

6. งานแก้ไขนอกชั้นเรียน: ในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร การบริการตนเอง งานบ้านและการทำงานตามธรรมชาติ เดินเล่น ท่องเที่ยว เล่นเกมและความบันเทิง ความสำคัญเป็นพิเศษของงานนี้คือให้โอกาสในการฝึกฝนการสื่อสารเสรีภาพในการพูดในหมู่เด็กอย่างกว้างขวางและรวบรวมทักษะการพูดในชีวิตประจำวันและกิจกรรมของเด็ก

เนื้อหาทางภาษาสำหรับโซนคำพูด:

1. กระจกเงา;

2. สื่อภาพและภาพประกอบในหัวข้อคำศัพท์

3. สื่อภาพและภาพประกอบเกี่ยวกับกลุ่มสัทศาสตร์

4. ภาพเรื่องราวในการทำงานกับวลี

5. ของเล่นสำหรับปรับปรุงการหายใจด้วยกระบังลมและคำพูด

6. คำแนะนำในการปรับปรุงแพรคซิสแบบแมนนวล

7. ช่วยในการพัฒนาความจำภาพ

8. ช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

ดังนั้นเด็กทุกคนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางอย่างจำเป็นต้องได้รับการฟื้นฟูที่มีประสิทธิภาพและรวดเร็วเพื่อให้เด็กสามารถเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการได้ในขณะที่เขาต้องรับมือกับความยากลำบากของเขาโดยเร็วที่สุดเพื่อที่จะ "ทัน" พัฒนาการของเด็กที่ไม่มี ความพิการในการพัฒนา สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างพื้นที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการเพียงแห่งเดียวรอบตัวเด็กแต่ละคน ซึ่งไม่เพียงแต่ได้รับการสนับสนุนจากนักบำบัดการพูดและครูของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่เด็กเข้าร่วมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับที่แตกต่างกันโดยผู้ใหญ่ทุกคนที่ ล้อมรอบเขาในชีวิตประจำวันและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของเขา: บุคลากรทางการแพทย์, หัวหน้าฝ่ายพลศึกษา, ผู้อำนวยการด้านดนตรี, หัวหน้าฝ่ายกิจกรรมศิลปะ, ครอบครัว

วรรณกรรม

1. ก่อนวัยเรียน; การสอน /กรกฎาคม/ 2551 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเอาชนะความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

2. วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี นักบำบัดการพูด ฉบับที่ 2, 2551 Smirnova L.N. ความสัมพันธ์ระหว่างงานของนักบำบัดการพูดกับครู

3. วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี นักบำบัดการพูด ลำดับที่ 3 พ.ศ. 2552 Ivanova O.F. วิธีเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. ปฏิสัมพันธ์ในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญกลุ่มคำพูด/ นักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล, 2550, ลำดับที่ 9 (24)

5. อิวาโนวา ยู.วี. ศูนย์การพูดก่อนวัยเรียน: การจัดทำเอกสารการวางแผนและการจัดระเบียบการทำงาน–อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2551,–126 หน้า

การใช้งาน

โหมดการบำบัดด้วยคำพูดแบบรวมศูนย์

ข้อกำหนดของโหมดการพูดแบบรวม

2. การกระตุ้นการสื่อสารด้วยวาจาอย่างต่อเนื่อง พนักงานและผู้ปกครองก่อนวัยเรียนทุกคนมีหน้าที่เรียกร้องให้เด็กสังเกตการหายใจของคำพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องอยู่เสมอ

ข) ครูของกลุ่มบำบัดคำพูดจะต้องมีประวัติการพูดของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ทราบรายงานการบำบัดการพูด และสถานะการพัฒนาคำพูด

บันทึกถึงครูอนุบาล

อยู่ระหว่างการศึกษาและฝึกอบรม ไม่เป็นที่ยอมรับ:

การปฏิบัติต่อเด็กอย่างไม่เอาใจใส่และหยาบคาย

การวิพากษ์วิจารณ์อย่างลำเอียงข่มขู่เขา

การจงใจแยกตัวออกจากกลุ่มเด็ก

เรียกร้องเด็กมากเกินไปโดยไม่คำนึงถึงอายุและสถานะสุขภาพของเขา

ถ่ายรูปเขาในสภาพที่รุงรัง

คุณมีความรับผิดชอบ:

ตั้งแต่นาทีแรกที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้สร้างบรรยากาศของการดูแลและเอาใจใส่ใกล้กับบ้านมากที่สุดสำหรับเขา

โดยไม่ลดข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของเด็กในทีม จัดเตรียมเงื่อนไขการเข้าพักที่สะดวกสบายที่สุดให้เขาตลอดจนความเป็นไปได้ของความสันโดษในระยะสั้น

หากพบข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการทารุณกรรมเด็กในครอบครัว จะต้องแจ้งให้ฝ่ายบริหารทราบอย่างทันท่วงที

ข้อกำหนดของระบบการพูดของกลุ่มบำบัดคำพูด (การให้คำปรึกษาสำหรับครู)

ครูกลุ่มบำบัดคำพูดไม่ควร:

1. รีบเร่งเด็กด้วยคำตอบ

2. ขัดจังหวะคำพูดและถอยกลับอย่างหยาบคาย แต่ยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องอย่างมีไหวพริบ

3. บังคับให้เด็กออกเสียงวลีที่มีเสียงมากมายที่เขายังไม่ได้ระบุ

4. ให้พวกเขาเรียนรู้ข้อความและบทกวีที่เด็กยังออกเสียงไม่ได้

5. ให้เด็กที่พูดผิดปรากฏตัวบนเวที (รอบบ่าย)

จำเป็น:

ติดตามคำพูดของเด็กอย่างต่อเนื่องและปลูกฝังทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อคำพูดของพวกเขา ถ้าส่งเสียงออกมาก็ต้องการเพียงคำตอบที่ถูกต้องและข้อต่อที่ถูกต้อง

หากลูกของคุณเริ่มพูดติดอ่าง:

1. อย่าเน้นความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูดของเขา (อย่าสังเกตเห็นการพูดติดอ่าง)

2. ป้องกันการเยาะเย้ยสหาย

3. ไปพร้อมกับเด็กโดยใช้รูปแบบการตอบสนองที่ง่ายที่สุดขณะหายใจออก เสียงจะต่ำกว่าระดับเสียงปกติเล็กน้อย ช่วยลดอัตราการพูดที่รวดเร็ว

4. อย่าเรียกร้องคำตอบที่ยากและยาว ควรตอบเพื่อนของคุณซ้ำ

5. ติดต่อกับนักบำบัดการพูด แพทย์ นักจิตวิทยา ผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง

1. ใบงานสำหรับการโต้ตอบระหว่างนักบำบัดการพูดและครู

เกี่ยวกับระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่ง

MDOU เลขที่____________

แผ่นงานเกี่ยวกับการออกแบบท่าเต้นอัตโนมัติ

กลุ่ม ________________

นักบำบัดการพูด ________________________________________________________________

เรียนอาจารย์!

เพื่อให้เสียงที่กำหนดเป็นไปโดยอัตโนมัติสำเร็จ เราขอให้คุณใส่ใจกับการออกเสียงคำพูดที่ถูกต้องของเด็ก ๆ ต่อไปนี้:

นามสกุล, ชื่อ

เสียงอัตโนมัติ

บันทึก

"____" ___________ 20____

ตำนาน:

“+” งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

“–” งานเสร็จสมบูรณ์อย่างไม่ถูกต้อง;

«  » ประสิทธิภาพงานไม่แน่นอน

บันทึก

เมื่อคำนวณคะแนน จะใช้เฉพาะเครื่องหมาย "+" เท่านั้น ในกรณีนี้ความไม่แน่นอนของประสิทธิภาพถือเป็นตัวบ่งชี้เชิงลบและจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุง

ลักษณะของกลุ่ม:

กลุ่มบี

กลุ่มซี

กลุ่มเอช

กลุ่มโอ้.

เด็กที่ได้คะแนน 15-14 คะแนน ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาอย่างดี

เด็กที่ได้คะแนน 13-12 คะแนน ทักษะยนต์ปรับยังไม่ได้รับการพัฒนา

เด็กที่ได้คะแนน 11-9 คะแนน ทักษะยนต์ปรับมีการพัฒนาไม่ดี

เด็กที่ได้คะแนน 8 คะแนนหรือน้อยกว่า ทักษะยนต์ปรับล้าหลังบรรทัดฐานอายุ

หมายเหตุ: n – ต้นปี, k – สิ้นปี

นักบำบัดการพูด __________________ นักการศึกษา ____________________

บทความ. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในกระบวนการราชทัณฑ์ของกลุ่มบำบัดการพูด

การดำเนินการฝึกอบรมราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดในระหว่างงานบำบัดการพูดจำเป็นต้องรวมชั้นเรียนพิเศษเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดให้เป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรมทั่วไป สำหรับกลุ่มบำบัดการพูด ได้มีการพัฒนากิจวัตรประจำวันพิเศษที่แตกต่างจากปกติ นักบำบัดการพูดจัดให้มีชั้นเรียนส่วนหน้า กลุ่มย่อย และรายบุคคล นอกจากนี้ตารางบทเรียนยังรวมเวลาเรียนตามโปรแกรมที่ครอบคลุมมาตรฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (“การพัฒนา”, “สายรุ้ง”, “วัยเด็ก” ฯลฯ): คณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม นิเวศวิทยา การวาดภาพ , การสร้างแบบจำลอง , พลศึกษา และชั้นเรียนดนตรี นอกจากนี้จะมีการจัดสรรชั่วโมงในตอนเย็นเพื่อให้ครูทำงานร่วมกับกลุ่มย่อยหรือเด็กแต่ละคนในการแก้ไขคำพูด (พัฒนาการ) ตามมอบหมายของนักบำบัดการพูด ครูวางแผนงานโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของทั้งโปรแกรมมาตรฐานที่ครอบคลุมและความสามารถในการพูดของเด็กและความก้าวหน้าในการเรียนรู้โปรแกรมแก้ไขที่นักบำบัดการพูดดำเนินการตามลักษณะของความผิดปกติของคำพูด

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์และความต่อเนื่องในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูดในกลุ่มบำบัดคำพูด ครูจะต้องรู้ทิศทางหลักของโปรแกรมราชทัณฑ์อายุและลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจคุณลักษณะของการออกเสียงและแง่มุมทางศัพท์ไวยากรณ์ของคำพูดและคำนึงถึงความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคนใน กระบวนการกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร

ครูร่วมกับนักบำบัดการพูดจะวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ และการเตรียมมือในการเขียน ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการวางแผนร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการอภิปรายเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กทั้งในการพูดและในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมดนี้บันทึกไว้ในสมุดบันทึกพิเศษ

ดังนั้นครูของกลุ่มบำบัดการพูดจึงดำเนินการนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาทั่วไปแล้วยังมีงานราชทัณฑ์อีกจำนวนหนึ่งซึ่งมีสาระสำคัญคือการกำจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัสอารมณ์ความรู้สึกและสติปัญญาที่เกิดจากลักษณะของคำพูด ข้อบกพร่อง ในเวลาเดียวกันครูหันเหความสนใจของเขาไม่เพียง แต่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาของเด็กเท่านั้นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายต่อไปด้วย สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการชดเชยของเด็กที่ดีซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลต่อการได้มาซึ่งคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพ

การชดเชยคำพูดของเด็กที่ด้อยพัฒนา การปรับตัวทางสังคมและการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียนกำหนดความจำเป็นในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่จัดทำขึ้นในโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ (ภาพ การได้ยิน สัมผัส) กระบวนการจำ รูปแบบที่เข้าถึงได้ของการคิดเชิงภาพและวาจาเชิงตรรกะ แรงจูงใจ

สิ่งสำคัญในการทำงานในกลุ่มบำบัดคำพูดคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็ก ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความล่าช้าที่แปลกประหลาดในการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาโดยทั่วไปซึ่งพัฒนาในเด็กภายใต้อิทธิพลของการพูดที่ด้อยพัฒนาการ จำกัด การติดต่อกับผู้อื่นวิธีการสอนครอบครัวที่ไม่ถูกต้องและเหตุผลอื่น ๆ

ปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลในการสอนระหว่างครูและนักบำบัดการพูด ผสมผสานความพยายามเพื่อประโยชน์ในการแก้ไขคำพูดในเด็ก โดยมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเป็นบวกทางอารมณ์ในกลุ่มบำบัดคำพูด บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเสริมสร้างศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง ช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางคำพูด และพัฒนาความสนใจในชั้นเรียน ในการทำเช่นนี้นักการศึกษาเช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดจะต้องมีความรู้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่างทางจิตฟิสิกส์ส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจำเป็นต้องสามารถเข้าใจการแสดงออกเชิงลบต่างๆ ของพฤติกรรมเด็ก และสังเกตสัญญาณของความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้า ความเฉื่อยชา และความง่วงที่เพิ่มขึ้นในเวลาต่อมา อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่จัดอย่างเหมาะสมของครูในกรณีส่วนใหญ่จะป้องกันการปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนที่ไม่พึงประสงค์อย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมและรูปแบบความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นที่ยอมรับของสังคมในกลุ่มบำบัดคำพูด

งานของครูในการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีนำหน้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเตรียมเด็ก ๆ ให้รับรู้เนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในอนาคตโดยให้พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้และทักษะการพูด ในกรณีอื่น ครูมุ่งความสนใจไปที่การรวบรวมผลลัพธ์ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด

งานของครูกลุ่มบำบัดคำพูดยังรวมถึงการติดตามสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กทุกวันในแต่ละช่วงเวลาของกระบวนการแก้ไขการติดตามการใช้เสียงที่ถูกต้องที่กำหนดหรือแก้ไขโดยนักบำบัดการพูด รูปแบบไวยากรณ์ที่เรียนรู้ ฯลฯ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักการศึกษาให้กับเด็กที่เริ่มพูดช้า มีประวัติทางการแพทย์ที่กำเริบ และมีลักษณะยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตสรีรวิทยา ครูไม่ควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การเกิดข้อผิดพลาดหรือความลังเลในการพูด การทำซ้ำพยางค์แรกและคำต่างๆ ควรรายงานอาการดังกล่าวไปยังนักบำบัดการพูด ความรับผิดชอบของนักการศึกษายังรวมถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ซึ่งมีปฏิกิริยาแตกต่างไปจากความบกพร่องของพวกเขา ต่อปัญหาในการสื่อสาร และต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพในการสื่อสาร

คำพูดของครูมีความสำคัญในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับเด็กในกลุ่มบำบัดคำพูด ควรเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูด มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก สำเนียงดี แสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ควรหลีกเลี่ยงโครงสร้าง วลี และคำนำที่กลับหัวที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เข้าใจคำพูดได้ยาก ครูและวิธีการพัฒนาคำพูดที่โดดเด่นในเด็กก่อนวัยเรียน E.I. Tikheeva และ E.A. ฟลูรินา.

ลักษณะเฉพาะของงานของครูในกลุ่มบำบัดการพูดคือครูจัดและจัดชั้นเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ครูวางแผนบทเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มย่อยกับเด็กๆ ในช่วงบ่ายหลังงีบหลับ (ก่อนหรือหลังอาหารว่างยามบ่าย) เด็ก 5-7 คนได้รับเชิญให้เข้าร่วมการบำบัดการพูดในช่วงเย็น แนะนำให้ออกกำลังกายประเภทต่อไปนี้:

การรวมเสียงที่วางไว้อย่างดี (การออกเสียงพยางค์ คำ ประโยค)

การทำซ้ำบทกวีเรื่องราว

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ การได้ยินสัทศาสตร์ ทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง

การเปิดใช้งานคำพูดที่สอดคล้องกันในการสนทนาในหัวข้อคำศัพท์ที่คุ้นเคยหรือในชีวิตประจำวัน

ในกระบวนการราชทัณฑ์ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นอย่างมาก ดังนั้นในช่วงเวลานอกหลักสูตร คุณสามารถเชิญเด็กๆ มารวบรวมกระเบื้องโมเสก ปริศนา ตัวเลขจากไม้ขีดหรือไม้นับ ฝึกแก้และผูกเชือกรองเท้า เก็บกระดุมหรือวัตถุขนาดเล็กที่กระจัดกระจาย และดินสอขนาดต่างๆ เด็กสามารถเสนองานในสมุดบันทึกเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนได้ แนะนำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

สถานที่พิเศษในการทำงานของครูถูกครอบครองโดยการจัดเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเนื่องจากเด็ก ๆ ในประเภทนี้มักจะอ่อนแอทางร่างกายร่างกายทนไม่ได้และเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ในการวางแผนงานจัดกิจกรรมการเล่น ครูต้องเข้าใจความเป็นจริงของความสามารถทางกายภาพของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน และการเลือกเกมกลางแจ้งที่แตกต่างกัน เกมกลางแจ้งซึ่งโดยปกติจะเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนพลศึกษาและดนตรี สามารถเล่นได้ระหว่างเดินเล่น ในช่วงวันหยุด หรือในช่วงเวลาบันเทิง

เกมที่มีการเคลื่อนไหวต้องใช้ร่วมกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น เกมกลางแจ้งช่วยให้พัฒนาการพูดประสบความสำเร็จไปพร้อมๆ กัน พวกเขามักจะมีคำพูดและ quatrains พวกเขาสามารถนำหน้าด้วยการนับสัมผัสในการเลือกคนขับ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ ความสามัคคี และการประสานงานของการเคลื่อนไหว และส่งผลดีต่อสภาพจิตใจของเด็ก

งานของครูในการสอนเด็ก ๆ เกมเล่นตามบทบาทก็เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการสอนในกลุ่มบำบัดการพูด ในเกมเล่นตามบทบาท ครูจะเปิดใช้งานและเสริมสร้างคำศัพท์ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และสอนปฏิสัมพันธ์พิธีกรรมในสถานการณ์ทางสังคมและในชีวิตประจำวันที่เด็กคุ้นเคย (การนัดหมายของแพทย์ การช็อปปิ้งในร้านค้า การเดินทางด้วยระบบขนส่งสาธารณะ ฯลฯ) เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด กระตุ้นการเข้าสังคมของเด็ก และพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคม

จากเนื้อหาที่นำเสนอในบทแรกสรุปได้ดังนี้

1. ในขั้นตอนปัจจุบันในรัสเซียมีกระบวนการที่ใช้งานอยู่ในการพัฒนาระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (รวมถึงคำพูด) ซึ่งแสดงถึงระดับใหม่ของกระบวนการศึกษาเชิงคุณภาพซึ่งช่วยให้สามารถระบุตัวตนได้ตั้งแต่เนิ่นๆ และจัดเตรียมให้ทันเวลา การบำบัดด้วยคำพูดและการให้ความช่วยเหลือด้านอื่นๆ แก่เด็ก

2. การทำความเข้าใจโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในการพูดโดยอาศัยการจำแนกประเภทของความผิดปกติของคำพูดที่มีอยู่ทำให้เราสามารถนำเสนอลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่าง ๆ บนพื้นฐานของกลยุทธ์และยุทธวิธีของการบำบัดด้วยการพูด มีการจัดกลุ่มพิเศษของโรงเรียนอนุบาลโดยเลือกความช่วยเหลือด้านคำพูดที่จำเป็นและเทคนิคการสอนทั่วไป

3. ความสำเร็จและประสิทธิผลของการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยระบบงานบำบัดการพูดซึ่งหนึ่งในองค์ประกอบคือการมีปฏิสัมพันธ์และความต่อเนื่องในการทำงานของครูนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มบำบัดคำพูดใน กระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนาแบบองค์รวม

4. ระบบการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางส่วนบุคคลที่แตกต่างกันซึ่งจะช่วยให้ ตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็กแต่ละคน คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเอง และดำเนินการแก้ไขคำพูดที่ตรงเป้าหมายและมีประสิทธิภาพในเด็กก่อนวัยเรียน