การกำหนดอายุตาม Erickson การกำหนดอายุโดย E. Erikson

ขั้นตอนและอายุเป็นปี	พื้นที่ความสัมพันธ์	ผลการพัฒนา (ความเข้มแข็ง)	ขั้วของกลไกการปรับตัว	วิกฤตทางจิตสังคม (ขั้วสำคัญในบุคลิกภาพ)
1. ประสาทสัมผัสทางช่องปาก (วัยทารก) ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี	แม่หรือตัวสำรอง	พลังงานและความสุขของชีวิต	ซื้อ-ให้	ไว้วางใจ - ไม่ไว้วางใจ;
ความหวัง - ความสิ้นหวัง	2. กล้ามเนื้อทวารหนัก (เด็กปฐมวัย) ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี	ผู้ปกครอง	การควบคุมตนเองและความปรารถนาในอำนาจ	ครอบครอง - ปฏิเสธ
ความเป็นอิสระ - ความสงสัยความอับอาย 3. หัวรถจักร-อวัยวะเพศ (อายุก่อนวัยเรียน	) ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี	พ่อแม่พี่น้องน้องสาว	การกำหนด	ลอง - แกล้งทำเป็น
ความคิดริเริ่ม – ความเฉยเมย, ความรู้สึกผิด	4. แฝง (วัยเรียน) ตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี	โรงเรียนเพื่อนบ้าน	วิธีการและทักษะการเรียนรู้	แข่งขัน - สร้าง
ทักษะ - ปมด้อย	5. วัยรุ่น (เยาวชน) อายุ 13 ถึง 18 ปี	กลุ่มเพื่อน	ความจงรักภักดีและความจงรักภักดี	เป็นตัวของตัวเอง - ถูกบังคับให้อยู่คนเดียว
อัตลักษณ์อัตตา - ความสับสนในบทบาท	6. ครบกำหนดอายุตั้งแต่ 20 ถึง 25 ปี	เพื่อน	รัก	สูญเสียและค้นพบตัวเองในผู้อื่น
ความร่วมมือ ความใกล้ชิด – ความแปลกแยก ความโดดเดี่ยว	7. อายุครบกำหนดเฉลี่ยตั้งแต่ 26 ถึง 64 ปี วิชาชีพ,	บ้าน	ความคิดสร้างสรรค์และการเอาใจใส่	เพื่อสร้างบางสิ่งให้กับตัวเอง - เพื่อดูแลใครสักคน
ผลผลิต – ความซบเซา, ความเฉื่อย	8. ครบกำหนดล่าช้าตั้งแต่ 65 ปีถึงเสียชีวิต	มนุษยชาติเพื่อนบ้าน	การแยกตัวภูมิปัญญา	วาดจากอดีต - ต่อต้านการไม่มีอยู่จริง

บูรณาการอัตตา - ความสิ้นหวัง ทาเนีย เด็กที่อยู่ในชุมชนที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมในระดับใกล้เคียงกันจะมีลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันเนื่องจากประเพณีทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมหลักและรูปแบบการเลี้ยงดูที่นำมาใช้ ในเขตสงวนต่างๆ ของอินเดีย E. Erickson สังเกตชนเผ่าสองเผ่า ได้แก่ เผ่าซู อดีตนักล่าควาย และเผ่า Yurok ชาวประมงและผู้รวบรวมต้นโอ๊ก ในชนเผ่าซู เด็ก ๆ จะไม่ห่อตัวแน่นและจะได้รับอาหารเป็นเวลานานไม่ควบคุมความเรียบร้อยอย่างเคร่งครัด และโดยทั่วไปจำกัดเสรีภาพในการดำเนินการเพียงเล็กน้อย เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากอุดมคติที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของชนเผ่าของพวกเขา ซึ่งเป็นนักล่าที่แข็งแกร่งและกล้าหาญในทุ่งหญ้าแพรรีอันไม่มีที่สิ้นสุด และได้รับคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ ความมีน้ำใจในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมเผ่า และความโหดร้ายที่เกี่ยวข้องกับศัตรู ในทางกลับกัน ในชนเผ่า Yurok เด็ก ๆ จะถูกหย่านมเร็ว ห่อตัวแน่น ถูกสอนให้เรียบร้อยเร็ว และสงวนไว้ในการสื่อสารกับพวกเขา พวกเขาเติบโตมาอย่างเงียบๆ น่าสงสัย ขี้เหนียว และชอบสะสม

การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล ค่านิยมและอุดมคติที่เสนอให้เขา งานอะไรที่กำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน แต่ลำดับขั้นของพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ เมื่อเด็กโตขึ้น จะต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ต่อเนื่องกัน ในแต่ละขั้นตอนจะได้รับคุณสมบัติบางอย่าง (รูปแบบใหม่ส่วนบุคคล) ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและคงไว้ในช่วงชีวิตต่อ ๆ ไป

E. Erikson ติดตามเส้นทางชีวิตแบบองค์รวมของแต่ละบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึง อายุมาก- ลักษณะทั่วไปของขั้นตอนการพัฒนาตาม E. Erikson แสดงไว้ในตารางที่ 2

เส้นทางชีวิตทั้งหมดตามที่ Erikson กล่าวไว้นั้นประกอบด้วยแปดขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีหน้าที่เฉพาะของตัวเอง และอาจได้รับการแก้ไขในทางที่ดีหรือไม่ดีสำหรับการพัฒนาในอนาคต จุดศูนย์กลางของแนวคิดของ E. Erikson คือแนวคิดของ ตัวตนทางจิตสังคมเป็นลักษณะบุคลิกภาพขั้นสุดท้ายที่บูรณาการ แนวคิดเรื่องอัตลักษณ์หมายถึงอัตลักษณ์ของบุคคลกับตนเอง จะเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร? หากบุคคลมีเอกลักษณ์เขาก็มีตัวเอง: เขาได้พัฒนาภาพลักษณ์ของตัวเองที่ชัดเจนและเป็นที่ยอมรับเป็นการส่วนตัวในความสัมพันธ์อันอุดมสมบูรณ์ของบุคลิกภาพกับโลกรอบตัวเขาได้พัฒนาความรู้สึกของความเพียงพอและความมั่นคงในการครอบครองของเขา เป็นเจ้าของ "ฉัน" โดยไม่ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงทั้งสองใน "ฉัน" ดังนั้นและ สถานการณ์ต่างๆเขาได้พัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าในแต่ละวัยได้อย่างเต็มที่ ประการแรก อัตลักษณ์คือตัวบ่งชี้บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ (ผู้ใหญ่) ซึ่งต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน

E. Erikson เชื่อว่าในแต่ละขั้นตอนใหม่ ปรากฏการณ์และคุณสมบัติใหม่ๆ เกิดขึ้นซึ่งไม่มีอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้านี้ รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาเหล่านี้กลายเป็นศูนย์กลาง ชีวิตจิตและพฤติกรรมของมนุษย์ในช่วงอายุหนึ่งๆ เนื้อหาและรูปแบบของรูปแบบใหม่เหล่านี้ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขในการสื่อสารของเด็กและผู้ใหญ่กับสภาพแวดล้อมทางสังคม กับโลกของผู้คนที่สำคัญสำหรับเขา กับชุมชนทางสังคม กับโลกแห่งการทำงาน และด้วยความพร้อมของ เด็ก (ผู้ใหญ่) สำหรับการสื่อสารประเภทใดประเภทหนึ่ง อย่างไรก็ตาม การสื่อสารนี้ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นภายในหรือตามที่ E. Erikson เขียนไว้ ศักยภาพที่เชื่อฟัง กฎหมายภายในการพัฒนา. มันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นภายใน (ศักยภาพ) เหล่านี้ที่กำหนดอิทธิพลการคัดเลือกของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาต่อบุคคล E. Erikson ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาโดยพิจารณาว่าเป็นส่วนสำคัญของระบบสังคมซึ่งค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคมจะถูกส่งไปยังคนรุ่นใหม่

ในระยะแรกการพัฒนาที่สอดคล้องกัน วัยเด็กความไว้วางใจหรือความไม่ไว้วางใจในโลกเกิดขึ้น ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า เด็กจะ “เลือก” ทัศนคติที่ไว้วางใจ มันปรากฏตัวในการให้อาหารเบา ๆ นอนหลับลึก,ไม่ตึงเครียด อวัยวะภายใน,การทำงานของลำไส้เป็นปกติ เด็กที่ไว้วางใจโลกที่อยู่รอบตัวเขา อดทนต่อการหายตัวไปของแม่จากขอบเขตการมองเห็นของเขาโดยไม่ต้องกังวลหรือโกรธมากนัก เขามั่นใจว่าเธอจะกลับมา และทุกความต้องการของเขาจะได้รับการตอบสนอง ทารกได้รับจากแม่ไม่เพียงแต่นมและการดูแลที่เขาต้องการเท่านั้น แต่ “โภชนาการ” จากแม่ยังเชื่อมโยงกับโลกแห่งรูปร่าง สี เสียง การกอดรัด และรอยยิ้มอีกด้วย ความรักและความอ่อนโยนของมารดากำหนด “ปริมาณศรัทธาและความหวังที่ได้รับจากประสบการณ์ชีวิตแรก” ของเด็ก ในเวลานี้ดูเหมือนว่าเด็กจะ "ซึมซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (กลไกการแนะนำเกิดขึ้น) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ขั้นตอนที่สองสอดคล้องกัน วัยเด็ก- ความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเขาเริ่มเดินและยืนยันความเป็นอิสระของเขา แต่ความรู้สึกเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นน่าจะบ่อนทำลายความไว้วางใจในโลกนี้ที่มีมาก่อนหน้านี้ พ่อแม่ช่วยรักษาไว้โดยจำกัดความปรารถนาของเด็กที่จะเรียกร้อง เหมาะสม และทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา ความต้องการและข้อจำกัดของผู้ปกครองในเวลาเดียวกันสร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกด้านลบของความละอายใจและความสงสัย เด็กจะรู้สึกถึง "ดวงตาของโลก" ที่เฝ้าดูเขาด้วยการประณาม และพยายามบังคับโลกไม่ให้มองเขาหรือต้องการ เพื่อที่จะมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้และเด็กก็พัฒนา "ดวงตาภายในของโลก" - ความละอายใจสำหรับความผิดพลาด ความอึดอัด มือสกปรก ฯลฯ หากผู้ใหญ่เรียกร้องอย่างรุนแรงเกินไป มักตำหนิและลงโทษเด็ก เขาหรือเธอก็จะเกิดความกลัวว่าจะ “เสียหน้า” การระมัดระวังตลอดเวลา การบังคับตัวเอง และการเข้าสังคมไม่ได้ หากความปรารถนาในความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกกับข้อจำกัดที่สมเหตุสมผล

ในระยะที่สาม, ตรงกับ อายุก่อนวัยเรียนเด็กเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น โลกรอบตัวเราแบบจำลองในเกมความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ที่พัฒนาขึ้นในที่ทำงานและในด้านอื่น ๆ ของชีวิต เรียนรู้ทุกสิ่งอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้น ได้รับงานและความรับผิดชอบใหม่ ๆ ความคิดริเริ่มถูกเพิ่มเข้าไปในความเป็นอิสระ เมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าว ความคิดริเริ่มมีจำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลจะปรากฏขึ้น จึงมีการจัดตั้งหน่วยงานภายในขึ้นใหม่ - ความรับผิดชอบทางมโนธรรมและศีลธรรมต่อการกระทำ ความคิด และความปรารถนาของตน ผู้ใหญ่ไม่ควรมีจิตสำนึกของเด็กมากเกินไป การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและความผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกผิดอย่างต่อเนื่อง กลัวการลงโทษสำหรับความคิดที่เป็นความลับ และความพยาบาท ความคิดริเริ่มถูกยับยั้งและความเฉื่อยชาพัฒนาขึ้น ในระยะอายุนี้ การระบุเพศจะเกิดขึ้นและเด็กจะเป็นนาย แบบฟอร์มบางอย่างพฤติกรรมชายหรือหญิง

ระยะที่สี่คือวัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ก่อนวัยเรียนเหล่านั้น. ก่อนวัยแรกรุ่นของเด็ก) ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการปลูกฝังการทำงานหนักให้กับเด็ก ๆ และความจำเป็นในการได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ โรงเรียนกลายเป็น "วัฒนธรรมในตัวเอง" สำหรับพวกเขา โดยมีเป้าหมายพิเศษ ความสำเร็จ และความผิดหวังเป็นของตัวเอง การเข้าใจพื้นฐานของการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้สึกถึงความสามารถ หากความสำเร็จมีขนาดเล็ก เขาก็ตระหนักดีถึงความไร้ความสามารถ การไร้ความสามารถ ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนร่วมงาน และรู้สึกว่าถูกตัดสินให้เป็นคนธรรมดา แทนที่จะเป็นความรู้สึกมีความสามารถ กลับกลายเป็นความรู้สึกด้อยกว่า ช่วงเริ่มแรก การเรียน- นี่เป็นจุดเริ่มต้นของการระบุตัวตนทางวิชาชีพ ความรู้สึกเชื่อมโยงกับตัวแทนของอาชีพบางอาชีพ

ระยะที่ห้า - วัยรุ่น (เยาวชน) -ช่วงวิกฤตที่ลึกที่สุด วัยเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง และขั้นตอนสำคัญของการเดินทางของชีวิตเมื่อเสร็จสิ้นแล้วจะนำไปสู่การสร้างอัตลักษณ์ โดยจะรวมและแปลงข้อมูลระบุตัวตนของเด็กก่อนหน้านี้ทั้งหมด มีการเพิ่มสิ่งใหม่เข้ามาเนื่องจากเด็กที่เติบโตเต็มที่และมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างหน้าตาจะรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้รับความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับตัวเขาเอง อัตลักษณ์ส่วนบุคคลแบบองค์รวม ความไว้วางใจในโลก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถทำให้ชายหนุ่มตัดสินใจได้ งานหลักซึ่งสังคมกำหนดไว้ตรงหน้าเขา - ภารกิจในการตัดสินใจด้วยตนเองเลือกเส้นทางชีวิต

เมื่อไม่สามารถตระหนักถึงตนเองและที่ของตนในโลกได้ อัตลักษณ์ก็จะแพร่กระจายไปพร้อมกับความปรารถนาในวัยเด็กที่จะไม่เข้าไป ชีวิตผู้ใหญ่ด้วยภาวะวิตกกังวลที่คลุมเครือและต่อเนื่อง ความรู้สึกโดดเดี่ยว และความว่างเปล่า การแพร่กระจายของอัตลักษณ์สามารถแสดงออกโดยการปฏิเสธบทบาททางสังคมที่เป็นที่ต้องการสำหรับครอบครัวและสภาพแวดล้อมของชายหนุ่ม (ชายหรือหญิง ระดับชาติ อาชีพ ชนชั้น ฯลฯ) อย่างไม่เป็นมิตร โดยการดูหมิ่นทุกสิ่งในบ้านและประเมินค่าสิ่งแปลกปลอมสูงเกินไป ความปรารถนาที่จะ "กลายเป็นไม่มีอะไร" ( หากนี่เป็นเพียงวิธีเดียวที่เหลืออยู่ในการยืนยันตนเอง)

ขั้นตอนที่หกคือการเจริญเติบโตเร็วระยะเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่อย่างเป็นทางการ โดยทั่วไปนี่คือช่วงเวลาแห่งการเกี้ยวพาราสี การแต่งงานเร็ว และการเริ่มต้น ชีวิตครอบครัว- ในช่วงเวลานี้ คนหนุ่มสาวมักจะมุ่งเน้นไปที่อาชีพและ "การปักหลัก" จนถึงขณะนี้ พฤติกรรมทางเพศส่วนใหญ่ของแต่ละคนได้รับแรงบันดาลใจจากการค้นหาอัตลักษณ์อัตตา ความสำเร็จในช่วงต้นของอัตลักษณ์ส่วนบุคคลและการโจมตี งานที่มีประสิทธิผลให้แรงผลักดันให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใหม่ ที่ขั้วหนึ่งของมิตินี้คือความใกล้ชิด และที่ขั้วตรงข้ามคือความโดดเดี่ยว E. Erickson ใช้คำว่า “ความใกล้ชิด” ในหลายแง่มุมทั้งในความหมายและในขอบเขตของการรายงานข่าว เขากล่าวถึงความใกล้ชิดว่าเป็นความรู้สึกใกล้ชิดที่เรารู้สึกต่อคู่สมรส เพื่อน พี่น้อง พ่อแม่ และญาติอื่นๆ อันตรายหลักในระยะจิตสังคมนี้คือการหมกมุ่นอยู่กับตนเองมากเกินไปหรือหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คุณภาพเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการออกจากวิกฤตความใกล้ชิด-การแยกตัวตามปกติคือความรัก E. Erikson มองว่าความรักเป็นความสามารถในการมอบความไว้วางใจให้กับบุคคลอื่น และยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นี้ แม้ว่าจะต้องได้รับสัมปทานหรือการปฏิเสธตนเองก็ตาม การจัดตั้งสังคมที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนนี้คือจริยธรรม คนที่ด้อยพัฒนา ความรู้สึกทางศีลธรรมไม่พร้อมที่จะเข้าสู่การพัฒนาจิตสังคมขั้นต่อไป

ขั้นตอนที่เจ็ด - วุฒิภาวะปานกลาง- ปัญหาหลักคือทางเลือกระหว่างผลผลิตและความเฉื่อย ผลผลิตมาพร้อมกับความกังวลของมนุษย์ไม่เพียงแต่ต่อความเป็นอยู่ที่ดีของคนรุ่นต่อไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานะของสังคมที่คนรุ่นต่อไปจะอยู่และทำงานอีกด้วย องค์ประกอบที่สร้างสรรค์และประสิทธิผลของการผลิตได้รับการแสดงตัวตนในทุกสิ่งที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น (ผลิตภัณฑ์ทางเทคนิค งานศิลปะ ฯลฯ) หากผู้ใหญ่มีความสามารถ กิจกรรมการผลิตแสดงออกมาจนมีชัยเหนือความเฉื่อย แล้วมันก็แสดงออกมาเอง คุณภาพเชิงบวกขั้นตอนนี้คือการดูแล การดูแลเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความเฉยเมยและไม่แยแส ผู้ใหญ่เหล่านั้นที่ล้มเหลวในการผลิตผลงานจะค่อยๆ เข้าสู่ภาวะหมกมุ่นอยู่กับตนเอง โดยคำนึงถึงความต้องการและความสะดวกสบายส่วนบุคคลเป็นหลัก ชีวิตกลายเป็นการสนองความต้องการของตัวเอง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเริ่มแย่ลง ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าวิกฤตวัยชรา

ขั้นตอนที่แปด - ครบกำหนดล่าช้า- ขั้นตอนทางจิตสังคมครั้งสุดท้ายทำให้ชีวิตของบุคคลสิ้นสุดลง นี่คือเวลาที่ผู้คนมองย้อนกลับไปและพิจารณาตนเองใหม่ การตัดสินใจในชีวิตจดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา บุคคลถูกเอาชนะด้วยความต้องการมากมาย: เขาต้องปรับตัวให้เข้ากับสิ่งที่ลดลง ความแข็งแกร่งทางกายภาพและสุขภาพเสื่อมโทรมลงสู่วิถีชีวิตที่โดดเดี่ยวและสถานการณ์ทางการเงินที่พอประมาณมากขึ้นไปจนถึงการเสียชีวิตของคู่สมรสและการเสียชีวิตของเพื่อนตลอดจนการสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนในวัยเดียวกัน ในเวลานี้ จุดสนใจของบุคคลเปลี่ยนจากความกังวลเกี่ยวกับอนาคตไปสู่ประสบการณ์ในอดีต ตามคำกล่าวของ E. Erikson ช่วงของวุฒิภาวะนี้มีลักษณะพิเศษเฉพาะคือวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่ เช่นเดียวกับการสรุป การบูรณาการ และการประเมินขั้นตอนการพัฒนาอัตตาในอดีตทั้งหมด ความรู้สึกของการบูรณาการอัตตาเกิดจากความสามารถของบุคคลในการมองดูตนเองทั้งหมด ชีวิตที่ผ่านมา(รวมถึงการแต่งงาน ลูกและหลาน การงาน ความสำเร็จ ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดกับตัวเองอย่างถ่อมตัวแต่หนักแน่นว่า: “ฉันพอใจแล้ว” ปัญญาคือความตระหนักรู้ ค่าที่ไม่มีเงื่อนไขชีวิตต้องเผชิญกับความตายนั่นเอง ขั้วตรงข้ามคือคนที่มองว่าชีวิตของตนเป็นเพียงโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง การขาดหรือขาดการบูรณาการในหมู่คนเหล่านี้แสดงออกมา ความกลัวที่ซ่อนอยู่ตายเพราะกลัวต้องไปอยู่บ้านพักคนชรา หากผู้สูงวัยสนใจที่จะรักษาความซื่อสัตย์สุจริตของตนเอง พวกเขาต้องทำมากกว่าแค่ไตร่ตรองถึงอดีตของตนเอง

สรุปการพิจารณากำหนดระยะเวลา การพัฒนาจิตของบุคคลในการเกิดมะเร็ง เราจะแสดงรายการช่วงเวลาและระยะที่แตกต่างกันตามธรรมเนียมในวงจรชีวิตของมนุษย์:

I. ระยะก่อนคลอด:

ระยะก่อนตัวอ่อน - 2 สัปดาห์

เชื้อโรค (ตัวอ่อน) – ตั้งแต่ 3 สัปดาห์จนถึงสิ้น 2 เดือน

ระยะทารกในครรภ์ - ตั้งแต่ 3 เดือนถึงแรกเกิด

ครั้งที่สอง ช่วงวัยเด็ก:

วิกฤติทารกแรกเกิด

ระยะแรกเกิดและวัยทารก – ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี

วิกฤติ 1 ปี;

เวที วัยเด็ก(วัยเด็กครั้งแรก) – ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี;

วิกฤติ 3 ปี;

ระยะเด็กก่อนวัยเรียน (วัยเด็กที่สอง) – ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี;

วิกฤติ 7 ปี;

ขั้นตอนของวัยเด็กระดับประถมศึกษา (วัยเด็กที่สาม) – ตั้งแต่ 6 ถึง 10-12 ปี

III. วัยรุ่น:

วิกฤตวัยรุ่น (วิกฤต 13-14 ปี);

วัยรุ่น (วัยแรกรุ่น) - ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-17 ปี

วิกฤตการณ์ 17-18 ปี;

ช่วงเยาวชน - ตั้งแต่ 17-18 ถึง 20-23 ปี

IV. อายุครบกำหนด:

ระยะของการเจริญเติบโตเร็วหรือเยาวชน - ตั้งแต่ 20-23 ถึง 30-33;

วิกฤติ 33 ปี;

บาน – 33-40;

วิกฤติ 40 ปี;

อายุครบกำหนด – 40-55 ปี;

V. อายุมาก:

วิกฤตการณ์ 50-55 ปี;

วัยชรา– 55-75 ปี;

วัยชรา – 75-90 ปี;

อายุยืนยาว - มากกว่า 90 ปี

วรรณกรรม:

หลัก:

1. อับราโมวา, G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ/ จี.เอส. อับราโมวา. – ม., 1997.

2. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบัน / เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. – อ.: การศึกษา, 2522.

3. Kulagina, I.Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี) หนังสือเรียน / I.Yu. คูลาจินา. – อ.: สำนักพิมพ์ URAO, 1997.

4. ทั่วไป อายุ และ จิตวิทยาการศึกษา- ฉบับที่ 3 / พ็อด เอ็ด เอ็มวี เกมโซ. – อ.: การศึกษา, 2525.

5. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ / V.S. มูคิน่า. – ม.: สถาบันการศึกษา, 1997.

6. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือ 2 / ร.ส. นีมอฟ – ม., 1997.

7. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาพัฒนาการ / L.F. โอบูโควา – ม.: เป็ด. สมาคมแห่งรัสเซีย, 2538

8. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติการศึกษา / ต่ำกว่า เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวีนา – ม., 1998.

9. สโตลยาเรนโก แอล.ดี. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา: หนังสือเรียน / แอล.ดี. สโตลยาเรนโก. – Rostov ไม่ระบุ: ฟีนิกซ์, 2005.

10. เอลโคนิน ดี.บี. สิ่งที่ชอบ / D.B. เอลโคนิน. – ม.: สถาบันการสอนและ สังคมศาสตร์, 1996.

เพิ่มเติม:

1. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ของสะสม ปฏิบัติการ ใน 6 เล่ม / L.S. วีก็อทสกี้ – อ.: การศึกษา, 2525-26.

2. ดูโบรวินา, I.V. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน / IV ดูโบรวินา, E.E. Danilova, A.M. นักบวช; แก้ไขโดย ไอ.วี. ดูโบรวีนา – ม.: สถาบันการศึกษา, 2550.

3. คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาวัยรุ่นตอนต้น: หนังสือ. สำหรับอาจารย์ / I.S. คอน – อ.: การศึกษา, 2532.

4. มอร์กัน, วี.เอฟ. ปัญหาการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตวิทยา: Proc. เบี้ยเลี้ยง / V.F. มอร์กัน, N.Yu. ทาคาเชฟ. – อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2524.

5. จิตวิทยาพัฒนาการ / เอ็ด ที.ดี. มาร์ทซินคอฟสกายา – ม., 2544.

6. สโลโบดชิคอฟ, V.I. พื้นฐานของมานุษยวิทยาจิตวิทยา จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: การพัฒนาความเป็นจริงเชิงอัตนัยในการกำเนิด: หนังสือเรียน คู่มือมหาวิทยาลัย / V.I. สโลโบดชิคอฟ, E.I. ไอแซฟ. – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2543.

7. เฟลด์ชไตน์, D.I. ปัญหาอายุและจิตวิทยาการสอน / D.I. เฟลด์สไตน์. – ม., 1995.

8. คูคเลวา โอ.วี. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: พ.ศ. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ – อ.: อคาเดมี, 2545.

9. ชูลกา ที.ไอ. รากฐานทางจิตวิทยาทำงานร่วมกับเด็กที่มีความเสี่ยงในสถาบันช่วยเหลือและสนับสนุนทางสังคม / T.I. ชูลกา, แอล.ยา. โอลิเฟเรนโก. – ม., 1997.

ในมุมมองของเขาเกี่ยวกับการพัฒนา E. Erikson ปฏิบัติตามสิ่งที่เรียกว่าหลักการ epigenetic: การกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของขั้นตอนที่บุคคลจำเป็นต้องผ่านในการพัฒนาส่วนบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงสิ้นอายุขัย เหล่านี้เป็นขั้นตอนเช่น:

วัยทารกตอนต้น (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี)

ในระยะแรกในกรณีแรก ได้แก่ ความไว้วางใจในผู้คน ความรักซึ่งกันและกัน ความเสน่หา การยอมรับซึ่งกันและกันของพ่อแม่และลูก ความพึงพอใจต่อความอยากในการสื่อสารของเด็ก และความต้องการที่สำคัญอื่น ๆ ในกรณีที่สองคือ: ความไม่ไว้วางใจของผู้คนอันเป็นผลมาจากการที่แม่ปฏิบัติต่อลูกอย่างทารุณ, เพิกเฉย, ละเลยเขา, กีดกันความรัก; การหย่านมเด็กจากเต้านมเร็วเกินไปหรือกะทันหันความโดดเดี่ยวทางอารมณ์ของเขา

วัยทารกตอนปลาย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

ในระยะที่สองคือ: ความเป็นอิสระ, ความมั่นใจในตนเอง; เด็กมองตัวเองว่าเป็นอิสระและแยกจากกัน แต่ก็ยังต้องพึ่งพาพ่อแม่ ในทางกลับกัน มีความสงสัยในตัวเองและรู้สึกละอายเกินจริง เด็กรู้สึกไม่ปรับตัว สงสัยในความสามารถของตนเอง ประสบการณ์การกีดกัน และข้อบกพร่องในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน เช่น การเดิน คำพูดของเขาพัฒนาได้ไม่ดี เขามี ความปรารถนาอันแรงกล้าซ่อนความด้อยของคุณจากคนรอบข้าง

วัยเด็ก (ประมาณ 3-5 ปี)

ในระยะที่สามคือ: ความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรม จินตนาการอันสดใสและการศึกษาความสนใจเกี่ยวกับโลกโดยรอบ การเลียนแบบผู้ใหญ่ การรวมอยู่ในพฤติกรรมตามบทบาททางเพศ ในทางกลับกัน - ความเฉื่อยชาและไม่แยแสต่อผู้คน, ความเกียจคร้าน, ขาดความคิดริเริ่ม, ความรู้สึกอิจฉาริษยาเด็กคนอื่น ๆ ในวัยเด็ก, ความหดหู่และการหลีกเลี่ยง, การขาดสัญญาณของพฤติกรรมบทบาททางเพศ

วัยเด็กตอนกลาง (ตั้งแต่ 5 ถึง 11 ปี)

ในขั้นตอนที่สี่ ได้แก่ การทำงานหนัก ความรู้สึกรับผิดชอบที่ชัดเจนและความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร การตั้งค่าตนเองและการตัดสินใจ ปัญหาที่แท้จริง- เน้นการเล่นและจินตนาการบนโอกาสที่ดีกว่า การดูดซึมที่ใช้งานอยู่การดำเนินการด้วยเครื่องมือและวัตถุประสงค์การวางแนวงาน ในทางกลับกัน มีความรู้สึกด้อยกว่า ทักษะการทำงานด้อยพัฒนา การหลีกเลี่ยง งานที่ยากลำบากสถานการณ์การแข่งขันกับผู้อื่น ความรู้สึกเฉียบพลันของความต่ำต้อยของตนเอง ซึ่งถูกกำหนดให้คงอยู่เพียงปานกลางตลอดชีวิต ความรู้สึก "สงบก่อนพายุ" ชั่วคราว หรือช่วงวัยแรกรุ่น ความสอดคล้อง พฤติกรรมทาส ความรู้สึกไร้ประโยชน์ในความพยายามในการแก้ไขปัญหาต่างๆ

วัยแรกรุ่น วัยรุ่น และวัยรุ่น (ตั้งแต่ 11 ถึง 20 ปี)

ขั้นที่ 5 คือ การกำหนดชีวิตด้วยตนเอง การพัฒนามุมมองด้านเวลา - แผนสำหรับอนาคต การตัดสินใจด้วยตนเองในคำถาม: จะต้องเป็นอย่างไร? และจะเป็นใคร?; ค้นหาที่ใช้งานอยู่ตัวคุณเองและการทดลองใน บทบาทที่แตกต่างกัน- การสอน; การแบ่งขั้วทางเพศที่ชัดเจนในรูปแบบของพฤติกรรมระหว่างบุคคล การก่อตัวของโลกทัศน์ เป็นผู้นำในกลุ่มเพื่อนฝูงและยอมตามพวกเขาเมื่อจำเป็น ในทางกลับกัน มีความสับสนในบทบาท การแทนที่และความสับสนของมุมมองเวลา: การปรากฏตัวของความคิดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับอนาคตและปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอดีตด้วย ความเข้มข้นของความแข็งแกร่งทางจิตในความรู้ตนเองความปรารถนาที่แสดงออกอย่างแรงกล้าที่จะเข้าใจตนเองต่อความเสียหายของการพัฒนาความสัมพันธ์กับโลกภายนอกและผู้คน การตรึงบทบาททางเพศ การสูญเสียกิจกรรมการทำงาน ความสับสนในรูปแบบพฤติกรรมตามบทบาททางเพศ บทบาทผู้นำ ความสับสนในทัศนคติทางศีลธรรมและอุดมการณ์

วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (ตั้งแต่ 20 ถึง 45 ปี)

ระยะที่ 6 คือ ความใกล้ชิดกับผู้คน ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้คนความปรารถนาและความสามารถในการอุทิศตนให้กับผู้คน การให้กำเนิดและการเลี้ยงดูบุตร ความรักและการทำงาน ความพึงพอใจ ชีวิตส่วนตัว- ในทางกลับกัน ความโดดเดี่ยวจากผู้คน โดยเฉพาะการหลีกเลี่ยงผู้คน ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและใกล้ชิดกับพวกเขา; ปัญหาเกี่ยวกับตัวละคร ความสัมพันธ์ที่สำส่อน และพฤติกรรมที่คาดเดาไม่ได้ การไม่รับรู้ ความโดดเดี่ยว และอาการแรกของความผิดปกติทางจิต ความผิดปกติทางจิตที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของพลังคุกคามที่มีอยู่และกำลังคุกคามในโลก

วัยผู้ใหญ่ตอนกลาง (ตั้งแต่ 40-45 ถึง 60 ปี)

ขั้นที่ 7 คือ ความคิดสร้างสรรค์ งานที่มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ต่อตนเองและผู้อื่น ชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่ สมบูรณ์ และหลากหลาย ความพึงพอใจต่อความสัมพันธ์ในครอบครัวและความรู้สึกภาคภูมิใจในตัวลูก การฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ในทางกลับกัน - ความเมื่อยล้า; ความเห็นแก่ตัวและความเห็นแก่ตัว; ไร้ประสิทธิผลในที่ทำงาน ความพิการในระยะแรก การให้อภัยตนเองและการดูแลตัวเองเป็นพิเศษ

วัยผู้ใหญ่ตอนปลาย (มากกว่า 60 ปี)

ขั้นที่ ๘ คือ ความบริบูรณ์แห่งชีวิต ความคิดคงที่เกี่ยวกับอดีต การประเมินที่สงบและสมดุล ยอมรับชีวิตที่เป็นอยู่อย่างที่เป็นอยู่ ความรู้สึกสมบูรณ์และประโยชน์ของการใช้ชีวิต ความสามารถในการตกลงกับสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เข้าใจว่าความตายไม่ได้น่ากลัว ในทางกลับกัน - ความสิ้นหวัง; ความรู้สึกว่าชีวิตดำเนินไปโดยเปล่าประโยชน์ มีเวลาเหลือน้อยเกินไป ผ่านไปเร็วเกินไป ตระหนักถึงความไร้ความหมายของการดำรงอยู่ของตนเอง การสูญเสียศรัทธาในตนเองและในผู้อื่น ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอีกครั้งความปรารถนาที่จะได้รับมากกว่าที่ได้รับ ความรู้สึกขาดระเบียบในโลกการมีอยู่ของหลักการที่ชั่วร้ายและไม่มีเหตุผลอยู่ในนั้น กลัวความตายใกล้เข้ามา

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา E. Erikson แยกแยะเส้นพัฒนาการปกติและผิดปกติ ดังนั้น,

การมีส่วนร่วมที่สำคัญที่สุดของ E. Erikson ต่อทฤษฎี การพัฒนาส่วนบุคคลประกอบด้วยการระบุและอธิบายสาระสำคัญแปดประการ วิกฤตการณ์ทางจิตวิทยาซึ่งย่อมเกิดขึ้นกับทุกคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้:

1. วิกฤตความไว้วางใจ - ความไม่ไว้วางใจ (ในช่วงปีแรกของชีวิต)

2. ความเป็นอิสระกับความสงสัยและความละอาย (อายุประมาณ 2-3 ปี)

3. การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่มเมื่อเทียบกับความรู้สึกผิด (จากประมาณ 3 ถึง 6 ปี)

4. ทำงานหนักเมื่อเทียบกับปมด้อย (อายุ 7 ถึง 12 ปี)

5. การตัดสินใจส่วนบุคคลตรงข้ามกับความหมองคล้ำและความสอดคล้องของแต่ละบุคคล (ตั้งแต่ 12 ถึง 18 ปี)

6. ความใกล้ชิดและการเข้าสังคมซึ่งตรงข้ามกับความโดดเดี่ยวทางจิตใจส่วนบุคคล (ประมาณ 20 ปี)

7. ความห่วงใยในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ต่อต้าน “การหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง” (อายุระหว่าง 30 ถึง 60 ปี)

8. ความพอใจในชีวิต ตรงข้ามกับความสิ้นหวัง (อายุเกิน 60 ปี)

การก่อตัวของบุคลิกภาพในแนวคิดของ E. Erikson นั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอนซึ่งแต่ละขั้นตอนจะเกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ โลกภายในบุคคลและการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบตัวเขา ด้วยเหตุนี้เขาในฐานะบุคคลจึงได้รับสิ่งใหม่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับขั้นตอนการพัฒนานี้และเก็บรักษาไว้โดยเขา (อย่างน้อยก็ในรูปแบบของร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจน) ตลอดชีวิตของเขา

อายุของมนุษย์เช่นเดียวกับมนุษย์โดยรวมคือการแทรกซึมของธรรมชาติและประวัติศาสตร์ ชีววิทยาและสังคม ซึ่งการบรรจบกันนั้นแสดงออกมาในระยะที่แยกจากกัน ชีวิตมนุษย์และในการเชื่อมต่อทางพันธุกรรมระหว่างเฟส ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในคุณสมบัติบางอย่างของมนุษย์จึงมีทั้งการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและชีวประวัติ จากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เราสามารถตัดสินได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความสัมพันธ์แบบไดนามิกของพวกเขาด้วย ในแง่นี้ ปัจจัยด้านอายุซึ่งถูกกล่าวถึงในการศึกษาจำนวนมาก คือผลรวมของอิทธิพลที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโต การเจริญเติบโตทางร่างกาย ทางเพศและประสาทจิต และปรากฏการณ์อื่น ๆ การพัฒนาอินทรีย์ซึ่งมาบรรจบกันภายใต้เงื่อนไขของการเลี้ยงดูด้วย การพัฒนาวัฒนธรรมวิธีการเชี่ยวชาญ ประสบการณ์ทางสังคมความรู้และกฎเกณฑ์ของกิจกรรมที่กำหนดไว้ในอดีต

Erik Erikson เป็นลูกศิษย์ของ Freud ซึ่งเป็นผู้ขยายทฤษฎีจิตวิเคราะห์ เขาสามารถก้าวไปไกลกว่านั้นได้เนื่องจากเขาเริ่มคำนึงถึงพัฒนาการของเด็กมากขึ้น ระบบที่กว้างขึ้นความสัมพันธ์ทางสังคม

แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของอีริคสันแนวคิดหลักอย่างหนึ่งของทฤษฎีของอีริคสันคือ ตัวตนส่วนบุคคล . บุคลิกภาพพัฒนาผ่านการรวมอยู่ในชุมชนสังคมต่างๆ (ประเทศ, ชนชั้นทางสังคม, กลุ่มวิชาชีพ เป็นต้น) อัตลักษณ์ (อัตลักษณ์ทางสังคม) เป็นตัวกำหนดระบบคุณค่า อุดมคติ ของแต่ละบุคคล แผนชีวิต, ความต้องการ, บทบาททางสังคมด้วยรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม

ตัวตนถูกสร้างขึ้นใน วัยรุ่นลักษณะนี้ก็เพียงพอแล้ว บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่- จนถึงขณะนี้ เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด - ระบุตัวเองกับพ่อแม่ของเขา เด็กชายหรือเด็กหญิง (การระบุเพศ) ฯลฯ กระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูเด็ก เนื่องจากตั้งแต่แรกเกิด พ่อแม่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น แนะนำให้เขารู้จักกับพวกเขา ชุมชนทางสังคมกลุ่มถ่ายทอดให้เด็กเห็นโลกทัศน์ที่เป็นลักษณะเฉพาะ

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งของทฤษฎีของอีริคสันก็คือ วิกฤตการพัฒนา. วิกฤตการณ์มีอยู่ในทุกช่วงอายุ นี่คือ “ จุดเปลี่ยน” ช่วงเวลาแห่งการเลือกระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอย ในแต่ละช่วงวัย รูปแบบส่วนบุคคลใหม่ๆ ที่เด็กได้รับอาจเป็นไปในทางบวก ซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า และเป็นไปในเชิงลบ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงด้านลบในการพัฒนาและการถดถอย

ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพอีริคสันระบุการพัฒนาบุคลิกภาพได้หลายขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 1ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาที่สอดคล้องกัน วัยเด็ก,เกิดขึ้น ไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลกที่ การพัฒนาที่ก้าวหน้าบุคลิกภาพ เด็กจะ “เลือก” ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ โดยแสดงออกผ่านการให้อาหารง่าย การนอนหลับลึก อวัยวะภายในที่ผ่อนคลาย และการทำงานของลำไส้เป็นปกติ เด็กที่ปฏิบัติต่อโลกด้วยความมั่นใจสามารถทนต่อการหายตัวไปของแม่ของเขาจากการมองเห็นของเขาโดยไม่ต้องกังวลหรือโกรธมากนัก: เขา

ฉันแน่ใจว่าเธอจะกลับมาและจะสนองความต้องการของเขาทั้งหมด ทารกได้รับจากแม่ไม่เพียงแต่นมและการดูแลที่เขาต้องการเท่านั้น แต่ “โภชนาการ” จากแม่ยังเชื่อมโยงกับโลกแห่งรูปร่าง สี เสียง การกอดรัด และรอยยิ้มอีกด้วย

ในเวลานี้ดูเหมือนว่าเด็กจะ "ซึมซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (กลไกการแนะนำเกิดขึ้น) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ขั้นตอนที่ 2ขั้นตอนที่สองสอดคล้องกัน อายุยังน้อยความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เขาเริ่มเดินและยืนยันความเป็นอิสระและความรู้สึกของเขา ความเป็นอิสระ

พ่อแม่จำกัดความปรารถนาของเด็กที่จะเรียกร้อง เหมาะสม และทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา ความต้องการและข้อจำกัดของพ่อแม่เป็นเหตุให้เกิดความรู้สึกด้านลบ ความอับอายและความสงสัยเด็กรู้สึกว่า "ดวงตาของโลก" เฝ้าดูเขาด้วยการลงโทษ และพยายามบังคับโลกไม่ให้มองเขาหรือต้องการที่จะมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้และเด็กก็พัฒนา "ดวงตาภายในของโลก" - น่าอับอายสำหรับความผิดพลาดของเขา หากผู้ใหญ่เรียกร้องอย่างรุนแรงเกินไป มักจะตำหนิและลงโทษเด็ก เขาหรือเธอก็จะระมัดระวัง เข้มงวด และไม่เข้าสังคมอยู่ตลอดเวลา หากความปรารถนาในความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกกับข้อจำกัดที่สมเหตุสมผล

ขั้นตอนที่ 3ในระยะที่สามตรงกับ อายุก่อนวัยเรียนเด็กสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่ในการเล่น เรียนรู้ทุกสิ่งอย่างรวดเร็ว และได้รับความรับผิดชอบใหม่ เพิ่มความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม.เมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าว ความคิดริเริ่มมีจำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลจะปรากฏขึ้น ด้วยวิธีนี้ มีการวางอำนาจภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อการกระทำ ความคิด และความปรารถนาของตน ผู้ใหญ่ไม่ควรมีจิตสำนึกของเด็กมากเกินไป การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและข้อผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกมีสิทธิตลอดเวลา ความรู้สึกผิด,กลัวการลงโทษด้วยความคิดที่เป็นความลับความพยาบาท ความคิดริเริ่มช้าลงพัฒนา ความเฉื่อยชา

ในวัยนี้มี อัตลักษณ์ทางเพศและเด็กก็เชี่ยวชาญพฤติกรรมบางรูปแบบไม่ว่าจะเป็นชายหรือหญิง

ขั้นตอนที่ 4 วัยเรียนชั้นต้น -ก่อนวัยเจริญพันธุ์เช่น ก่อนวัยแรกรุ่นของเด็ก ขณะนี้ ขั้นตอนที่สี่กำลังเปิดเผย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังการทำงานหนักให้กับเด็กๆ และความจำเป็นในการฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ๆ ทำความเข้าใจพื้นฐานของแรงงานและ ประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้สึกถึงความสามารถ หากความสำเร็จมีขนาดเล็กเขาจะประสบกับความไร้ความสามารถการไร้ความสามารถและตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่พวกเขาอย่างรุนแรง

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. จิตวิทยาพัฒนาการ การบรรยายครั้งที่ 3

เพื่อนร่วมงานและรู้สึกถึงวาระที่จะเป็นคนธรรมดา แทนที่จะเป็นความรู้สึกมีความสามารถ กลับกลายเป็นความรู้สึก ปมด้อย

ช่วงของการเรียนประถมศึกษาก็เป็นช่วงเริ่มต้นเช่นกัน บัตรประจำตัวมืออาชีพความรู้สึกเชื่อมโยงกับตัวแทนของอาชีพบางอาชีพ

ขั้นตอนที่ 5 วัยรุ่นอาวุโสและวัยรุ่นตอนต้นถือเป็นระยะที่ 5 ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นช่วงที่เกิดวิกฤตที่ลึกที่สุด วัยเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง การเดินทางของชีวิตในช่วงนี้สิ้นสุดลงจะนำไปสู่การก่อตัว ตัวตน.บัตรประจำตัวเด็กก่อนหน้านี้ทั้งหมดจะรวมกัน มีการเพิ่มสิ่งใหม่เข้ามาเนื่องจากเด็กที่โตเต็มที่จะเข้าร่วมกลุ่มสังคมใหม่และได้รับความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับตัวเขาเอง อัตลักษณ์ส่วนบุคคลแบบองค์รวม ความไว้วางใจในโลก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถทำให้ชายหนุ่มสามารถแก้ปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกเส้นทางชีวิตได้

เมื่อไม่สามารถตระหนักรู้ถึงตนและที่ของตนในโลกได้ กระจายตัวตนมันเกี่ยวข้องกับความปรารถนาในวัยแรกเกิดที่จะไม่เข้าสู่วัยผู้ใหญ่ให้นานที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยมีความวิตกกังวล ความรู้สึกโดดเดี่ยว และความว่างเปล่า

การกำหนดระยะเวลา L.S. Vygotsky แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของ Vygotskyสำหรับ Lev Semenovich Vygotsky การพัฒนาคือสิ่งแรกสุดคือการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ มีลักษณะเป็นขั้นตอนของการพัฒนา เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ , เหล่านั้น. คุณภาพหรือคุณสมบัติที่ไม่เคยมีมาก่อนในรูปแบบสำเร็จรูป Vygotsky กล่าวว่าแหล่งที่มาของการพัฒนาคือสภาพแวดล้อมทางสังคม ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ให้ความรู้และให้ความรู้แก่เขาเป็นตัวกำหนดการเกิดเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ

Vygotsky แนะนำแนวคิดนี้ “สถานการณ์การพัฒนาสังคม” - ความสัมพันธ์เฉพาะช่วงอายุระหว่างเด็กกับ สภาพแวดล้อมทางสังคม- สภาพแวดล้อมจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อเด็กย้ายจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงอายุหนึ่ง

สถานการณ์ทางสังคมการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาในช่วงเริ่มต้น ช่วงอายุ- เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการก่อตัวใหม่จะปรากฏขึ้น สถานที่พิเศษใช้เวลา เนื้องอกส่วนกลาง , มี มูลค่าสูงสุดเพื่อการพัฒนาในขั้นต่อไป

กฎหมายว่าด้วยพัฒนาการของเด็กแอล.เอส. Vygotsky ได้กำหนดกฎพื้นฐานสี่ประการเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก

กฎข้อที่ 1อันแรกก็คือ การพัฒนาแบบวัฏจักรช่วงเวลาของการเพิ่มขึ้นและการพัฒนาอย่างเข้มข้นจะตามมาด้วยช่วงเวลาของการชะลอตัวและการลดทอน วงจรดังกล่าว

Kuraev G. A. , Pozharskaya E. N. จิตวิทยาพัฒนาการ การบรรยายครั้งที่ 3

พัฒนาการเป็นลักษณะของการทำงานของจิตใจส่วนบุคคล (ความจำ คำพูด ความฉลาด ฯลฯ) และเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม

กฎข้อที่ 2กฎข้อที่สอง - ความไม่สม่ำเสมอการพัฒนา. บุคลิกภาพในด้านต่างๆ รวมถึงการทำงานของจิตใจ มีการพัฒนาไม่สม่ำเสมอ ความแตกต่างของหน้าที่เริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ขั้นแรก มีการระบุและพัฒนาฟังก์ชันพื้นฐาน โดยหลักคือการรับรู้ จากนั้นจึงเป็นฟังก์ชันที่ซับซ้อนมากขึ้น เมื่ออายุยังน้อย การรับรู้มีอิทธิพลเหนือเด็กก่อนวัยเรียน - ความทรงจำ ในโรงเรียนประถม - การคิด

กฎข้อที่ 3คุณสมบัติที่สาม - "การเปลี่ยนแปลง"ในการพัฒนาเด็ก การพัฒนาไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียง การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณนี่คือลูกโซ่ของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง เด็กไม่เหมือนผู้ใหญ่ตัวเล็กที่รู้และรู้น้อยและค่อยๆ ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็น จิตใจของเด็กในแต่ละช่วงวัยมีความแตกต่างกันในเชิงคุณภาพจากสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้และสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไป

กฎข้อที่ 4ลักษณะที่สี่เป็นการผสมผสานระหว่างกระบวนการวิวัฒนาการและ การมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็ก กระบวนการของ "การพัฒนาแบบย้อนกลับ" เหมือนกับที่เคยเป็นมาและถูกถักทอเข้าสู่วิถีวิวัฒนาการ สิ่งที่พัฒนาในระยะก่อนหน้านี้ตายหรือถูกเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น เด็กที่หัดพูดแล้วจะหยุดพูดพล่าม คุณ นักเรียนมัธยมต้นหายไป ความสนใจก่อนวัยเรียนคุณลักษณะบางอย่างของการคิดที่มีอยู่ในตัวเขามาก่อน หากกระบวนการโดยไม่สมัครใจล่าช้า จะสังเกตความเป็นทารก: เด็กที่ก้าวไปสู่ยุคใหม่ยังคงรักษาลักษณะนิสัยแบบเด็ก ๆ ไว้

พลวัตของพัฒนาการตามวัยตัดสินใจแล้ว รูปแบบทั่วไปการพัฒนาจิตใจของเด็ก L.S. Vygotsky ยังคำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงจากยุคหนึ่งไปอีกยุคหนึ่งด้วย บน ขั้นตอนที่แตกต่างกันการเปลี่ยนแปลงทางจิตของเด็กอาจเกิดขึ้นอย่างช้าๆ ทีละน้อย หรืออาจเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและฉับพลันก็ได้ ดังนั้นจึงแยกแยะขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตได้

สำหรับ ระยะเวลาที่มั่นคง กระบวนการพัฒนามีลักษณะเป็นไปในทิศทางที่ราบรื่น ไม่มีการเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างกะทันหัน การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่เกิดขึ้นเป็นระยะเวลานานมักไม่ปรากฏแก่ผู้อื่น แต่พวกเขาสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้น มีเพียงการเปรียบเทียบจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลาที่คงที่เท่านั้นที่สามารถจินตนาการได้ วิธีที่ยิ่งใหญ่ซึ่งลูกต้องผ่านพัฒนาการของเขา

ระยะเวลาคงที่คือ ส่วนใหญ่วัยเด็ก. ตามกฎแล้วจะมีอายุการใช้งานหลายปี และเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งก่อตัวช้ามากและเป็นเวลานานกลับกลายเป็นว่าคงที่และได้รับการแก้ไขในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

นอกจากที่มั่นคงแล้วยังมี ช่วงวิกฤต การพัฒนา. ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ # ฉันทามติเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ สถานที่ และบทบาทที่เกิดขึ้น

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. จิตวิทยาพัฒนาการ การบรรยายครั้งที่ 3

พัฒนาการทางจิตของเด็ก นักจิตวิทยาบางคนเชื่อเช่นนั้น พัฒนาการของเด็กจะต้องมีความสามัคคีและปราศจากวิกฤติ ผลลัพธ์ก็คือวิกฤตการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างผิดปกติและ “เจ็บปวด” การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม- นักจิตวิทยาอีกส่วนหนึ่งแย้งว่าการมีอยู่ของวิกฤตในการพัฒนาเป็นไปตามธรรมชาติ นอกจากนี้ ตามแนวคิดบางประการ เด็กที่ไม่เคยประสบกับวิกฤติอย่างแท้จริงจะพัฒนาได้ไม่เต็มที่

Vygotsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิกฤตการณ์และถือว่าการสลับช่วงเวลาที่มั่นคงและวิกฤตเป็นกฎแห่งการพัฒนาเด็ก

วิกฤตการณ์ต่างจากช่วงเวลาที่คงที่ตรงที่จะใช้เวลาไม่นานเพียงสองสามเดือน และภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย วิกฤตการณ์อาจคงอยู่นานถึงหนึ่งปีหรือสองปี สิ่งเหล่านี้เป็นช่วงสั้นๆ แต่ปั่นป่วนในระหว่างที่มีการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการที่สำคัญเกิดขึ้น

ในช่วงวิกฤต ความขัดแย้งหลักทวีความรุนแรงมากขึ้น ในด้านหนึ่ง ระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ความพิการในทางกลับกันระหว่างความต้องการใหม่ของเด็กกับความต้องการที่มีอยู่ ก่อนความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ตอนนี้ความขัดแย้งเหล่านี้และความขัดแย้งอื่น ๆ มักถูกมองว่าเป็น แรงผลักดันการพัฒนาจิต

ระยะพัฒนาการของเด็กวิกฤตการณ์และช่วงการพัฒนาที่มั่นคงสลับกัน ดังนั้นการแบ่งช่วงอายุของ L.S. วีกอตสกี้ก็มี มุมมองถัดไป: วิกฤติการเกิด - วัยเด็ก(2 เดือน-1 ปี) - วิกฤติ 1 ปี - วัยเด็กตอนต้น (1-3 ปี) - วิกฤต 3 ปี - วัยก่อนเข้าเรียน (3-7 ปี) - วิกฤต 7 ปี - วัยเรียน (8-12 ปี) - วิกฤต 13 ปี - วัยแรกรุ่น (14-17 ปี) - วิกฤต 17 ปี

ระยะแรกของการพัฒนามนุษย์สอดคล้องกับระยะช่องปากของจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิก และมักจะครอบคลุมช่วงปีแรกของชีวิต

ในช่วงเวลานี้ Erickson เชื่อว่าพารามิเตอร์พัฒนาขึ้น ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมขั้วบวกคือความไว้วางใจ และขั้วลบคือความไม่ไว้วางใจ

ระดับความไว้วางใจที่เด็กพัฒนาขึ้นในโลกรอบตัวเขา ในผู้อื่น และในตัวเขาเอง ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเอาใจใส่ที่แสดงต่อเขา ทารกที่ได้ทุกสิ่งที่ต้องการ ความต้องการได้รับการสนองอย่างรวดเร็ว ไม่เคยป่วยเป็นเวลานาน ชอบถูกลูบไล้ เล่นและพูดคุยด้วย รู้สึกว่าโลกโดยทั่วไปเป็นสถานที่ที่สะดวกสบาย และผู้คน เป็นสิ่งมีชีวิตที่ตอบสนองและช่วยเหลือดี หากเด็กไม่ได้รับการดูแลที่เหมาะสม ไม่พบการดูแลด้วยความรัก ความไม่ไว้วางใจก็พัฒนาในตัวเขา - ความกลัวและความสงสัยต่อโลกโดยทั่วไป ต่อผู้คนโดยเฉพาะ และเขานำความไม่ไว้วางใจนี้ติดตัวเขาไปสู่ขั้นตอนอื่น ๆ ของการพัฒนาของเขา

อย่างไรก็ตาม จะต้องเน้นย้ำว่าคำถามที่ว่าหลักการใดจะเหนือกว่านั้นไม่ได้ได้รับการแก้ไขทันทีในปีแรกของชีวิต แต่จะเกิดขึ้นใหม่ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาที่ตามมา สิ่งนี้นำมาซึ่งทั้งความหวังและภัยคุกคาม เด็กที่มาโรงเรียนด้วยความรู้สึกระแวดระวังอาจค่อยๆ พัฒนาความมั่นใจในตัวครูที่ไม่ยอมให้เกิดความอยุติธรรมต่อเด็ก ในการทำเช่นนั้น เขาสามารถเอาชนะความไม่ไว้วางใจในตอนแรกได้ แต่ในทางกลับกัน เด็กที่ได้พัฒนาแนวทางการใช้ชีวิตที่ไว้วางใจในวัยเด็กอาจไม่ไว้วางใจในขั้นตอนต่อมาของการพัฒนา หากเช่น ในกรณีที่พ่อแม่หย่าร้าง สภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยข้อกล่าวหาและเรื่องอื้อฉาวร่วมกันถูกสร้างขึ้น ในครอบครัว

ความเป็นอิสระและความไม่แน่ใจ

ระยะที่สองครอบคลุมช่วงปีที่สองและสามของชีวิต ซึ่งสอดคล้องกับระยะทางทวารของลัทธิฟรอยด์ ในช่วงเวลานี้ Erickson เชื่อว่าเด็กจะพัฒนาความเป็นอิสระโดยพิจารณาจากการพัฒนาความสามารถด้านการเคลื่อนไหวและจิตใจของเขา ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่างๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะเดินเท่านั้น แต่ยังปีนขึ้น เปิดและปิด ผลักและดึง จับ ปล่อยและโยน เด็กๆ สนุกและภูมิใจในความสามารถใหม่ของตนเอง และมุ่งมั่นที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง เช่น แกะอมยิ้ม รับวิตามินจากขวด ล้างห้องน้ำ ฯลฯ หากผู้ปกครองอนุญาตให้เด็กทำในสิ่งที่เขาสามารถทำได้และไม่เร่งรีบ เด็กจะพัฒนาความรู้สึกว่าเขาควบคุมกล้ามเนื้อ แรงกระตุ้น ตัวเอง และในระดับสูง สภาพแวดล้อมของเขา - นั่นคือเขาได้รับอิสรภาพ .

แต่ถ้านักการศึกษาแสดงความไม่อดทนและรีบเร่งที่จะทำเพื่อเด็กตามที่เขาสามารถทำได้ เขาจะพัฒนาความเขินอายและความไม่แน่ใจ แน่นอนว่าไม่มีพ่อแม่คนใดที่ไม่เร่งรีบลูกไม่ว่าในสถานการณ์ใด ๆ แต่จิตใจของเด็กก็ไม่ได้ไม่มั่นคงพอที่จะตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นได้ยาก เฉพาะในกรณีที่ผู้ปกครองแสดงความกระตือรือร้นอย่างต่อเนื่อง ดุด่าเขาอย่างไม่สมเหตุสมผลและไม่เหน็ดเหนื่อยสำหรับ "อุบัติเหตุ" ไม่ว่าจะเป็นเตียงเปียก กางเกงในที่เปื้อน ถ้วยที่แตก หรือนมที่หกหก เท่านั้นที่จะพัฒนาความรู้สึกได้ อับอายต่อหน้าผู้อื่น ขาดความมั่นใจในความสามารถในการจัดการตนเองและสิ่งแวดล้อม

หากเด็กโผล่ออกมาจากระยะนี้ด้วยความไม่แน่ใจอย่างมาก จะส่งผลเสียต่อความเป็นอิสระของทั้งวัยรุ่นและผู้ใหญ่ในอนาคต ในทางกลับกัน เด็กที่พรากอิสรภาพจากระยะนี้ไปมากกว่าความละอายใจและความไม่แน่ใจ จะได้รับการเตรียมพร้อมอย่างดีในการพัฒนาความเป็นอิสระในอนาคต และอีกครั้ง ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นอิสระในด้านหนึ่ง และความเขินอายและความไม่แน่นอนในอีกด้านหนึ่ง ซึ่งก่อตั้งขึ้นในขั้นตอนนี้ สามารถเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางเดียวหรืออีกทางหนึ่งโดยเหตุการณ์ที่ตามมา

ผู้ประกอบการและความผิด

ระยะที่สามมักเกิดขึ้นระหว่างอายุสี่ถึงห้าขวบ เด็กก่อนวัยเรียนได้เรียนรู้ทักษะทางกายภาพมากมาย เขาสามารถขี่รถสามล้อ วิ่ง มีดตัด และขว้างก้อนหินได้ เขาเริ่มประดิษฐ์กิจกรรมสำหรับตัวเอง ไม่ใช่แค่ตอบสนองต่อการกระทำของเด็กคนอื่นหรือเลียนแบบพวกเขาเท่านั้น ความเฉลียวฉลาดของเขาแสดงออกมาทั้งในด้านคำพูดและความสามารถในการเพ้อฝัน Erikson กล่าวว่ามิติทางสังคมในระยะนี้พัฒนาขึ้นระหว่างการทำธุรกิจในระดับสุดโต่งและความรู้สึกผิดในอีกระดับหนึ่ง การที่ผู้ปกครองมีปฏิกิริยาต่อความคิดของเด็กในระยะนี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดว่าคุณลักษณะใดจะมีชัยเหนืออุปนิสัยของเขา เด็ก ๆ ที่ได้รับความคิดริเริ่มในการเลือกกิจกรรมด้านยานยนต์ เช่น วิ่ง มวยปล้ำ คนจรจัด ขี่จักรยาน เลื่อนหรือเล่นสเก็ตตามต้องการ พัฒนาและรวบรวมจิตวิญญาณการเป็นผู้ประกอบการของตน นอกจากนี้ยังได้รับการเสริมด้วยความพร้อมของผู้ปกครองในการตอบคำถามของเด็ก (การเป็นผู้ประกอบการทางปัญญา) และไม่รบกวนการเพ้อฝันและเริ่มเกมของเขา แต่ถ้าพ่อแม่แสดงให้เด็กเห็นว่าการเคลื่อนไหวของเขาเป็นอันตรายและไม่พึงปรารถนา คำถามของเขารบกวนจิตใจ และเกมของเขาโง่เขลา เขาจะเริ่มรู้สึกผิดและนำความรู้สึกผิดนี้ไปสู่อีกขั้นของชีวิต

ทักษะและปมด้อย

ขั้นตอนที่สี่ - อายุตั้งแต่หกถึงสิบเอ็ดปี โรงเรียนประถมศึกษา- จิตวิเคราะห์คลาสสิกเรียกสิ่งเหล่านี้ว่าระยะแฝง ในช่วงเวลานี้ ความรักที่ลูกชายมีต่อแม่และความอิจฉาริษยาต่อพ่อ (สำหรับเด็กผู้หญิง) ยังคงอยู่ในสถานะแฝง ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการหักเงิน จัดเกม และกิจกรรมที่ได้รับการควบคุม ตัวอย่างเช่น เฉพาะตอนนี้เท่านั้นที่เด็กๆ กำลังเรียนรู้อย่างถูกต้องในการเล่นก้อนกรวดและเกมอื่นๆ ที่พวกเขาต้องผลัดกัน Erickson กล่าวว่ามิติทางจิตสังคมในระยะนี้มีลักษณะเฉพาะคือทักษะในด้านหนึ่งและความรู้สึกด้อยกว่าในอีกด้านหนึ่ง

ในช่วงเวลานี้ ความสนใจของเด็กเกี่ยวกับวิธีการทำงานของสิ่งต่าง ๆ วิธีที่จะเชี่ยวชาญ และการปรับตัวให้เข้ากับบางสิ่งบางอย่างจะทวีความรุนแรงมากขึ้น Robinson Crusoe เป็นที่เข้าใจได้และใกล้เคียงกับวัยนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความกระตือรือร้นที่โรบินสันบรรยายถึงกิจกรรมของเขาในทุกรายละเอียดสอดคล้องกับความสนใจในทักษะการทำงานของเด็ก เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนให้ทำอะไรก็ตามที่พวกเขาต้องการ สร้างกระท่อมและโมเดลเครื่องบิน ทำอาหาร ทำอาหาร และทำหัตถกรรม เมื่อพวกเขาได้รับอนุญาตให้ทำสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นไว้ให้เสร็จสิ้น ได้รับคำชมและให้รางวัลสำหรับผลงาน เด็กก็จะพัฒนาทักษะและ ความสามารถในการ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค- ในทางตรงกันข้าม พ่อแม่ที่ไม่เห็นอะไรเลยนอกจาก "การเอาใจ" และ "ความวุ่นวาย" ในกิจกรรมการทำงานของลูกมีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกด้อยกว่า

อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ สภาพแวดล้อมของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในบ้านอีกต่อไป นอกจากครอบครัวแล้ว สถาบันทางสังคมอื่นๆ เริ่มมีบทบาทสำคัญในวิกฤติที่เกี่ยวข้องกับอายุของเขา ที่นี่ Erikson ได้ขยายขอบเขตของจิตวิเคราะห์อีกครั้งซึ่งจนถึงขณะนี้คำนึงถึงอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อพัฒนาการของเด็กเท่านั้น การที่เด็กอยู่ที่โรงเรียนและทัศนคติที่เขาพบนั้นมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสมดุลของจิตใจของเขา เด็กที่ขาดสติปัญญามักจะถูกโรงเรียนบอบช้ำเป็นพิเศษ แม้ว่าเขาจะมีความขยันหมั่นเพียรที่บ้านก็ตาม เขาไม่โง่พอที่จะเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กปัญญาอ่อน แต่เขาเรียนรู้ สื่อการศึกษาช้ากว่าเพื่อนและไม่สามารถแข่งขันกับพวกเขาได้ การถูกตามหลังในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่องทำให้เขารู้สึกด้อยกว่าอย่างไม่สมส่วน

แต่เด็กที่มีความโน้มเอียงที่จะทำบางสิ่งบางอย่างเสียชีวิตเนื่องจากการเยาะเย้ยชั่วนิรันดร์ที่บ้านสามารถฟื้นคืนชีพได้ที่โรงเรียนด้วยคำแนะนำและความช่วยเหลือจากครูที่ละเอียดอ่อนและมีประสบการณ์ ดังนั้นการพัฒนาพารามิเตอร์นี้ไม่เพียงขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่คนอื่นด้วย

ความสับสนในตัวตนและบทบาท

ในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่ระยะที่ห้า (อายุ 12-18 ปี) เด็กต้องเผชิญกับการกล่าวอ้างของจิตวิเคราะห์คลาสสิกด้วยการปลุก "ความรักและความอิจฉา" สำหรับพ่อแม่ของเขา การแก้ปัญหานี้ให้สำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาค้นพบเป้าหมายแห่งความรักในรุ่นของเขาเองหรือไม่ เอริกสันไม่ได้ปฏิเสธว่าปัญหานี้เกิดขึ้นในวัยรุ่น แต่ชี้ให้เห็นว่ายังมีปัญหาอื่นๆ อยู่ด้วย วัยรุ่นเติบโตเต็มที่ทั้งทางสรีรวิทยาและจิตใจ และนอกเหนือจากความรู้สึกและความปรารถนาใหม่ที่ปรากฏเป็นผลมาจากการเติบโตนี้ เขายังพัฒนามุมมองใหม่เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ แนวทางใหม่ถึงชีวิต สถานที่สำคัญในคุณลักษณะใหม่ของจิตใจของวัยรุ่นนั้นถูกครอบครองโดยความสนใจในความคิดของผู้อื่นในสิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับตัวเอง วัยรุ่นสามารถสร้างอุดมคติทางจิตใจของครอบครัว ศาสนา สังคมให้กับตนเองได้ เมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่ห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ แต่ครอบครัว ศาสนา และสังคมที่มีอยู่จริงนั้นด้อยกว่ามาก วัยรุ่นสามารถพัฒนาหรือนำทฤษฎีและโลกทัศน์ที่สัญญาว่าจะประนีประนอมความขัดแย้งทั้งหมดและสร้างความสามัคคีทั้งหมด กล่าวโดยสรุป วัยรุ่นคนนี้เป็นนักอุดมคตินิยมที่ใจร้อน ซึ่งเชื่อว่าการสร้างอุดมคติในทางปฏิบัตินั้นไม่ยากไปกว่าการจินตนาการในทางทฤษฎี

อีริคสันเชื่อว่าพารามิเตอร์ของการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ผันผวนระหว่างขั้วบวกของการระบุตัว “ฉัน” และขั้วลบของความสับสนในบทบาท กล่าวอีกนัยหนึ่งวัยรุ่นที่ได้รับความสามารถในการพูดคุยทั่วไปต้องเผชิญกับภารกิจในการรวมทุกสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับตัวเองในฐานะเด็กนักเรียน ลูกชาย นักกีฬา เพื่อน ลูกเสือ นักข่าว ฯลฯ เขาจะต้องรวบรวมบทบาททั้งหมดนี้ให้เป็นหนึ่งเดียว เข้าใจ เชื่อมโยงกับอดีต และฉายภาพไปสู่อนาคต หากเยาวชนประสบความสำเร็จในการรับมือกับงานระบุตัวตนทางจิตสังคมเขาจะมีความรู้สึกว่าเขาเป็นใครอยู่ที่ไหนและกำลังจะไปที่ไหน

ต่างจากระยะก่อนๆ ที่ผู้ปกครองมีอิทธิพลโดยตรงไม่มากก็น้อยต่อผลลัพธ์ของวิกฤตพัฒนาการ อิทธิพลของพวกเขาตอนนี้กลับกลายเป็นทางอ้อมมากขึ้น หากต้องขอบคุณพ่อแม่ที่ทำให้วัยรุ่นได้พัฒนาความไว้วางใจ ความเป็นอิสระ กิจการ และทักษะแล้ว โอกาสในการระบุตัวตนซึ่งก็คือการตระหนักถึงความเป็นปัจเจกของตนเองก็จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ตรงกันข้ามกับวัยรุ่นที่ไม่ไว้วางใจ ขี้อาย ไม่มั่นคง เต็มไปด้วยความรู้สึกผิดและตระหนักถึงความต่ำต้อยของเขา ดังนั้นการเตรียมความพร้อมในการระบุตัวตนทางจิตสังคมอย่างครอบคลุมใน วัยรุ่นโดยพื้นฐานแล้วจะต้องเริ่มต้นตั้งแต่วินาทีแรกเกิด

เนื่องจากวัยเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จหรือชีวิตที่ยากลำบาก หากวัยรุ่นไม่สามารถแก้ปัญหาการระบุตัวตนและกำหนด "ฉัน" ของเขาได้ เขาก็เริ่มแสดงอาการของบทบาทที่สับสนและความไม่แน่นอนในการทำความเข้าใจว่าเขาเป็นใครและสภาพแวดล้อมที่เขาเป็นสมาชิก ความสับสนดังกล่าวมักพบเห็นได้ในหมู่ผู้กระทำผิดที่เป็นเยาวชน เด็กผู้หญิงที่แสดงความสำส่อนในช่วงวัยรุ่นมักมีความคิดที่กระจัดกระจายเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเองและไม่สัมพันธ์กับความสำส่อนกับสิ่งใดเลย ระดับสติปัญญาหรือด้วยระบบค่านิยม ในบางกรณี คนหนุ่มสาวพยายามดิ้นรนเพื่อ “การระบุตัวตนในทางลบ” นั่นคือพวกเขาระบุ “ฉัน” ของตนด้วยภาพที่ตรงกันข้ามกับภาพที่พ่อแม่และเพื่อนๆ อยากเห็น

แต่บางครั้งก็เป็นการดีกว่าที่จะระบุตัวเองว่าเป็น "ฮิปปี้" กับ "ผู้กระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชน" แม้จะอยู่กับ "ผู้ติดยา" ก็ยังดีกว่าการไม่พบ "ฉัน" ของคุณเลย

อย่างไรก็ตามใครก็ตามที่ไม่ได้รับความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาในวัยรุ่นจะไม่ถูกกำหนดให้อยู่ไม่สงบไปตลอดชีวิต และใครที่จำ “ฉัน” ของตัวเองตอนเป็นวัยรุ่นได้เจอแน่นอน เส้นทางชีวิตกับข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งหรือคุกคามภาพลักษณ์ของตัวเองที่มีอยู่ บางที Erickson มากกว่านักทฤษฎีจิตวิทยาคนอื่นๆ เน้นว่าชีวิตคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในทุกแง่มุม และการที่การแก้ปัญหาได้สำเร็จในขั้นตอนเดียวไม่ได้รับประกันว่าบุคคลจะมีอิสรภาพจากการเกิดปัญหาใหม่ในช่วงอื่นของชีวิตหรือการเกิดขึ้นของ วิธีแก้ปัญหาใหม่สำหรับวิธีเก่าที่แก้ไขไปแล้วดูเหมือนจะเป็นปัญหา

ความใกล้ชิดและความเหงา

ระยะที่หกของวงจรชีวิตคือจุดเริ่มต้นของการเจริญเติบโต - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือระยะเวลาของการเกี้ยวพาราสีและ ช่วงปีแรก ๆชีวิตครอบครัวตั้งแต่วัยรุ่นจนถึงตอนต้นของวัยกลางคน จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกไม่ได้พูดอะไรใหม่หรืออีกนัยหนึ่งคือสิ่งที่สำคัญเกี่ยวกับระยะนี้และระยะที่ตามมา แต่เอริคสันคำนึงถึงการระบุตัวตนของ “ฉัน” ที่เกิดขึ้นแล้วในขั้นตอนที่แล้วและการรวมตัวของบุคคลใน กิจกรรมแรงงานระบุพารามิเตอร์เฉพาะสำหรับระยะนี้ ซึ่งตั้งอยู่ระหว่างขั้วบวกของความใกล้ชิดและขั้วลบของความเหงา

ด้วยความใกล้ชิด Erickson ไม่เพียงมีความหมายเท่านั้น ความใกล้ชิดทางกายภาพ- ในแนวคิดนี้ เขารวมความสามารถในการดูแลบุคคลอื่นและแบ่งปันทุกสิ่งที่จำเป็นกับเขาโดยไม่ต้องกลัวที่จะสูญเสียตัวเอง ด้วยความใกล้ชิด สถานการณ์ก็เหมือนกับการระบุตัวตน: ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในขั้นตอนนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับผู้ปกครองโดยตรง แต่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของบุคคลนั้นในการผ่านขั้นตอนก่อนหน้าเท่านั้น เช่นเดียวกับการระบุตัวตน สภาพทางสังคมสามารถทำให้บรรลุความใกล้ชิดได้ง่ายหรือยากขึ้น แนวคิดนี้ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับ แรงดึงดูดทางเพศแต่ยังขยายไปถึงมิตรภาพด้วย ระหว่างเพื่อนทหารที่ต่อสู้เคียงข้างกัน การต่อสู้ที่หนักหน่วงบ่อยครั้งมากที่ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดนั้นเกิดขึ้นซึ่งสามารถใช้เป็นแบบอย่างของความใกล้ชิดภายในได้ ในความหมายกว้างๆแนวคิดนี้ แต่หากบุคคลไม่บรรลุความใกล้ชิดไม่ว่าจะในชีวิตสมรสหรือมิตรภาพ ตามข้อมูลของ Erikson ความสัมพันธ์ของเขาจะกลายเป็นความเหงา - สถานะของบุคคลที่ไม่มีใครแบ่งปันชีวิตด้วยและไม่มีใครดูแล

มนุษยชาติสากลและการซึมซับตนเอง

ขั้นตอนที่เจ็ด— วัยผู้ใหญ่นั่นคือช่วงเวลาที่เด็ก ๆ กลายเป็นวัยรุ่นและผู้ปกครองก็เชื่อมโยงตนเองกับอาชีพบางประเภทอย่างแน่นหนา

Erickson เรียกความเป็นสากลของมนุษยชาติว่าความสามารถของบุคคลในการสนใจชะตากรรมของคนนอกแวดวงครอบครัว คิดเกี่ยวกับชีวิตของคนรุ่นอนาคต รูปแบบของสังคมในอนาคต และโครงสร้างของโลกอนาคต ความสนใจต่อคนรุ่นใหม่ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการมีลูกเป็นของตัวเอง แต่ความสนใจดังกล่าวอาจมีอยู่ในใครก็ตามที่ใส่ใจคนหนุ่มสาวอย่างจริงจัง และทำให้ผู้คนสามารถอยู่อาศัยและทำงานได้ง่ายขึ้นในอนาคต ผู้ที่ไม่พัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของมนุษยชาติมุ่งความสนใจไปที่ตนเองและความกังวลหลักของพวกเขาจะกลายเป็นความพึงพอใจในความต้องการและความสะดวกสบายของตนเอง

ความซื่อสัตย์และความสิ้นหวัง

ขั้นตอนที่แปดซึ่งเป็นช่วงสุดท้ายในการจัดหมวดหมู่ของ Erikson คือช่วงเวลาที่งานหลักในชีวิตสิ้นสุดลง และเวลาแห่งการไตร่ตรองและสนุกสนานกับลูกหลาน (ถ้ามี) มาถึงบุคคลนั้น . พารามิเตอร์ทางจิตสังคมในช่วงเวลานี้อยู่ระหว่างความซื่อสัตย์และความสิ้นหวัง ความรู้สึกครบถ้วนและมีความหมายในชีวิตเกิดขึ้นสำหรับผู้ที่มองย้อนกลับไปในชีวิตแล้วรู้สึกพึงพอใจ ใครก็ตามที่มองว่าชีวิตของตนเป็นห่วงโซ่ของโอกาสที่พลาดไปและความผิดพลาดที่น่ารำคาญ ตระหนักดีว่ามันสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง และสิ่งที่สูญเสียไปแล้วไม่สามารถคืนกลับมาได้ บุคคลเช่นนี้ถูกเอาชนะด้วยความสิ้นหวังเมื่อคิดว่าชีวิตของเขาจะเป็นอย่างไร แต่ก็ไม่ได้ผล

การพัฒนาบุคลิกภาพแปดขั้นตอนตาม Erik Erikson ในตาราง

№	เวที	อายุ	วิกฤติ	ความแข็งแกร่ง
1	ประสาทสัมผัสทางปาก	นานถึง 1 ปี	ความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน - ความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน	หวัง
2	กล้าม-ทวารหนัก	1-3 ปี	เอกราช - ความอับอายและความสงสัย	พลังจิตตานุภาพ
3	หัวรถจักร-อวัยวะเพศ	3-6 ปี	ความคิดริเริ่มคือความรู้สึกผิด	เป้า
4	แฝง	6-12 ปี	การทำงานหนักคือความด้อยกว่า	ความสามารถ
5	วัยรุ่น	อายุ 12-19 ปี	อัตลักษณ์อัตตา - ความสับสนในบทบาท	ความภักดี
6	ครบกําหนดในช่วงต้น	20-25 ปี	ความใกล้ชิด - ความโดดเดี่ยว	รัก
7	อายุครบกำหนดโดยเฉลี่ย	26-64 ปี	ผลผลิตหยุดนิ่ง	การดูแล
8	ครบกำหนดล่าช้า	65-เสียชีวิต	บูรณาการอีโก้ - ความสิ้นหวัง	ภูมิปัญญา

อีริคสันเชื่อว่าแปดขั้นตอนนี้แสดงถึงลักษณะสากลของการพัฒนามนุษย์ ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในแนวทางแก้ไขปัญหาในแต่ละขั้นตอน เขาเชื่อว่าในทุกวัฒนธรรมมี "การประสานงานที่สำคัญ" ระหว่างการพัฒนาของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับการประสานงานซึ่งเขาเรียกว่า “ล้อเฟือง” วงจรชีวิต“- กฎแห่งการพัฒนาแบบประสานงานตามที่สังคมให้การสนับสนุนแก่บุคคลที่กำลังพัฒนาอย่างแม่นยำเมื่อเธอต้องการมันอย่างเร่งด่วนเป็นพิเศษ ดังนั้น จากมุมมองของอีริคสัน ความต้องการและโอกาสของคนรุ่นต่างๆ จึงมีความเกี่ยวพันกัน

วัฒนธรรมทางสังคมแต่ละอย่างมีสไตล์การเลี้ยงดูแบบพิเศษของตัวเอง ซึ่งถูกกำหนดโดยสิ่งที่สังคมคาดหวังจากเด็ก ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เด็กอาจบูรณาการเข้ากับสังคมหรือถูกปฏิเสธ

นักจิตวิทยาชื่อดัง Erikson ได้แนะนำแนวคิดเรื่อง "เอกลักษณ์ของกลุ่ม" ซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กมุ่งเน้นไปที่การรวมกลุ่มทางสังคมบางกลุ่ม เริ่มเข้าใจโลกในฐานะกลุ่มนี้ บนพื้นฐานของสิ่งนี้เขา พัฒนาช่วงเวลาของเขา แต่เด็กก็จะค่อยๆ พัฒนา "อัตลักษณ์อัตตา" ซึ่งเป็นความรู้สึกมั่นคงและความต่อเนื่องของ "ฉัน" ของเขา แม้ว่ากระบวนการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างกำลังดำเนินอยู่ก็ตาม การสร้างตัวตนเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพหลายขั้นตอน แต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะด้วยงานในยุคนี้ และงานต่างๆ จะถูกหยิบยกขึ้นมาโดยสังคม แต่แนวทางแก้ไขปัญหาได้ถูกกำหนดไว้แล้ว บรรลุระดับการพัฒนาจิตของบุคคลและบรรยากาศทางจิตวิญญาณของสังคมที่บุคคลอาศัยอยู่

การกำหนดระยะเวลา:

ในช่วงวัยทารก บทบาทหลักแม่เล่นในชีวิตลูก เลี้ยงดู ดูแล ให้ความรัก ความเอาใจใส่ อันเป็นผลให้ลูกพัฒนาขั้นพื้นฐานไว้วางใจในโลก ความไว้วางใจขั้นพื้นฐานแสดงออกในการให้อาหารที่ง่ายดาย นอนหลับฝันดีลูก, การทำงานของลำไส้เป็นปกติ, ความสามารถของลูกในการรอแม่อย่างใจเย็น (ไม่โวยวายหรือโทรมา ลูกดูมั่นใจว่าแม่จะมาทำสิ่งที่จำเป็น) พลวัตของการพัฒนาความไว้วางใจขึ้นอยู่กับแม่ ขาดอย่างรุนแรง การสื่อสารทางอารมณ์เมื่อมีลูกจะทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กช้าลงอย่างมาก

ระยะที่ 2 ของวัยเด็ก ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความเป็นอิสระและความเป็นอิสระเด็กเริ่มเดินเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองเมื่อทำการถ่ายอุจจาระ สังคมและผู้ปกครองสอนให้เด็กเป็นระเบียบเรียบร้อย และเริ่มอับอายที่เขา “กางเกงเปียก”

เมื่ออายุ 3-5 ปีในขั้นตอนที่ 3เด็กมั่นใจแล้วว่าเขาเป็นคน เมื่อเขาวิ่ง รู้วิธีพูด ขยายขอบเขตการเรียนรู้ของโลก เด็กพัฒนาความรู้สึกขององค์กรและความคิดริเริ่มซึ่งฝังอยู่ในเกม . การเล่นเป็นสิ่งสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็ก เช่น สร้างความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์เด็กควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนผ่านการเล่นพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาของเขา: ความตั้งใจความจำความคิด ฯลฯ แต่ถ้าผู้ปกครองระงับเด็กอย่างรุนแรงและไม่ใส่ใจกับเกมของเขาสิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็ก และมีส่วนช่วยในการรวมความนิ่งเฉย ความไม่แน่นอน ความรู้สึกผิด

ในรุ่นน้อง วัยเรียน(ระยะที่ 4 ) เด็กได้ใช้ความเป็นไปได้ในการพัฒนาภายในครอบครัวจนหมดสิ้นแล้ว และตอนนี้โรงเรียนแนะนำให้เด็กรู้จักกับความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมในอนาคตและถ่ายทอดอัตตาทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรม หากเด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ เขาเชื่อในตัวเองมีความมั่นใจและสงบ แต่ความล้มเหลวที่โรงเรียนนำไปสู่การเกิดขึ้นและบางครั้งก็นำไปสู่การรวมความรู้สึกของความต่ำต้อย ขาดศรัทธาในความสามารถของตน ความสิ้นหวัง และหมดความสนใจในการเรียนรู้

ในช่วงวัยรุ่น (ระยะที่ 5 ) รูปแบบศูนย์กลางของอัตลักษณ์อัตตาถูกสร้างขึ้น การเติบโตทางสรีรวิทยาอย่างรวดเร็ว การเข้าสู่วัยแรกรุ่น ความกังวลเกี่ยวกับวิธีที่เขามองต่อหน้าผู้อื่น ความจำเป็นในการค้นหาอาชีพ ความสามารถ ทักษะ - นี่คือคำถามที่เกิดขึ้นต่อหน้าวัยรุ่น และสิ่งเหล่านี้เป็นความต้องการของสังคมสำหรับวัยรุ่นเกี่ยวกับตนเองอยู่แล้ว การกำหนด.

ในระยะที่ 6 (เยาวชน ) สำหรับบุคคลนั้นการค้นหาคู่ชีวิตความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้คนการกระชับความสัมพันธ์กับทุกคนจะมีความเกี่ยวข้อง กลุ่มสังคมบุคคลไม่กลัวความไร้ตัวตน เขาผสมผสานอัตลักษณ์ของตนกับผู้อื่น ความรู้สึกใกล้ชิด ความสามัคคี ความร่วมมือ ความใกล้ชิดกับ คนบางคน- อย่างไรก็ตาม หากการแพร่กระจายของอัตลักษณ์ขยายไปถึงยุคนี้ บุคคลนั้นก็จะโดดเดี่ยว ความโดดเดี่ยว และความเหงาจะกลายเป็นที่ยึดที่มั่น

7th – เวทีกลาง – ระยะผู้ใหญ่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาอัตลักษณ์ดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของคุณ คนอื่น ๆ โดยเฉพาะเด็ก ๆ มีอิทธิพล: พวกเขายืนยันว่าพวกเขาต้องการคุณ อาการเชิงบวกของระยะนี้: แต่ละคนลงทุนในงานที่ดีและเป็นที่รักและดูแลเด็ก ๆ พอใจกับตัวเองและชีวิต

หลังจาก 50 ปี (ระยะที่ 8 ) รูปแบบอัตลักษณ์ตนเองที่สมบูรณ์นั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมดบุคคลคิดใหม่ทั้งชีวิตของเขาตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในความคิดทางจิตวิญญาณเกี่ยวกับปีที่เขามีชีวิตอยู่ บุคคลต้องเข้าใจว่าชีวิตของเขาเป็นโชคชะตาที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่จำเป็นต้องข้าม บุคคล "ยอมรับ" ตัวเองและชีวิตของเขา ตระหนักถึงความจำเป็นในการสรุปเชิงตรรกะของชีวิต แสดงให้เห็นถึงภูมิปัญญา ความสนใจในชีวิตที่แยกจากกัน แห่งความตาย