รัสเซียได้กลายเป็นหนึ่งในรัฐประชาธิปไตยหลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียตและการก่อตั้งรัฐใหม่ของสหภาพโซเวียต (CIS) ได้ลงนามข้อตกลงทวิภาคีกับรัฐอื่น ๆ โครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการรับรองโดยได้รับการอนุมัติโดยกฎหมายรัฐบาลกลางหมายเลข 51-FZ เมื่อวันที่ 10 เมษายน พ.ศ. 2543 วัตถุประสงค์หลักของโครงการนี้คือเพื่อปรับปรุงการคุ้มครองรัฐและสังคมของสองวิชาในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม

ตามขั้นตอนที่กำหนด สหพันธรัฐรัสเซียได้ลงนามและให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยการยอมรับลิสบอน (ส่วนเสริมประกาศนียบัตร) ตามมาตรา 15 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย “หลักการและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป กฎหมายระหว่างประเทศและสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้แก่ ส่วนสำคัญของเธอ ระบบกฎหมาย- ถ้า สนธิสัญญาระหว่างประเทศหากสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดกฎเกณฑ์อื่นนอกเหนือจากที่กฎหมายบัญญัติไว้ ก็ให้นำกฎของสนธิสัญญาระหว่างประเทศมาใช้บังคับ”

ปัจจุบันนโยบายการศึกษาของรัสเซียกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน หลักการทั่วไปถูกกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียที่นำมาใช้จนถึงปัจจุบัน

สหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาเมื่อวันที่ 19 กันยายน พ.ศ. 2546 ในกรุงเบอร์ลินระหว่างการประชุมสุดยอดรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของยุโรป

การเข้าสู่กระบวนการโบโลญญาอย่างสมบูรณ์ทำให้ประเทศของเรา (รวมถึงประเทศที่เข้าร่วมก่อนหน้านี้) ต้องปฏิรูประบบการศึกษาโดยทั่วไปและการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงโดยเฉพาะ ประการแรกการปฏิรูปมองเห็นการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เข้ากันได้กับชาวยุโรป และสำหรับการนำไปปฏิบัติ - การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างสถาบันอุดมศึกษาที่สอดคล้องกัน กรอบการกำกับดูแลและสุดท้ายคือแนวทางปฏิบัติในการสอน

หลังจากการลงนามในปฏิญญาโบโลญญาในรัสเซีย “ทิศทางสำคัญเพื่อการพัฒนา” ได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยรัฐบาลในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2547 ระบบการศึกษาอาร์เอฟ". เอกสารนี้เป็นครั้งแรกที่ประกาศการดำเนินการในประเทศของเราในอนาคตอันใกล้ของหลักการของกระบวนการโบโลญญา: ความจำเป็นในการสร้างรายชื่อโปรแกรมการศึกษาและกรอบคุณวุฒิแห่งชาติที่สอดคล้องกับตัวแยกประเภทโปรแกรมการศึกษาระดับนานาชาติและยุโรป กรอบคุณวุฒิ; การแนะนำระบบการศึกษาสองระดับตามกฎหมาย (ปริญญาตรี - ปริญญาโท) การเปลี่ยนไปสู่การสร้างโปรแกรมการศึกษาแบบหน่วยกิต

นอกจากนี้ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 กุมภาพันธ์ 2548 ฉบับที่ 40 "แผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการตามบทบัญญัติของปฏิญญาโบโลญญาในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับปี 2548 - 2553” ได้รับการอนุมัติและในฤดูใบไม้ผลิปี 2548 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติ“ ชุดมาตรการในการดำเนินการตามทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงระยะเวลาจนถึงปี 2010” ยังจัดให้มีการเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมการศึกษาประเภท "โบโลญญา" ในที่สุดตามพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลวันที่ 23 ธันวาคม พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 803 ฉบับที่รัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติ โปรแกรมเป้าหมายการพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2549 - 2553" (FTPRO) ซึ่งกำหนดขั้นตอนการดำเนินการและจัดหามาตรการทางการเงินเพื่อปฏิรูประบบการศึกษาในประเทศ

ในระหว่างการดำเนินการตามคำสั่งของรัฐบาลและกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้มีการดำเนินการดังต่อไปนี้:

• 1. เป็นผลมาจากการยอมรับการแก้ไขที่เกี่ยวข้องเมื่อปลายปี 2550 กฎหมายของรัฐบาลกลางสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" และ "ด้านวิชาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี"
• 2. การศึกษา” การเปลี่ยนแปลงของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย การฝึกอบรมระดับเฟรม
• 3. กระบวนการพัฒนาและอนุมัติมาตรฐานคุณวุฒิ (วิชาชีพ) สำหรับสาขากิจกรรมได้เริ่มต้นด้วยการมีส่วนร่วมของสมาคมนายจ้าง
• 4. ร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการเตรียมความพร้อมระดับปริญญาตรีและปริญญาโทได้รับการพัฒนาและกำลังได้รับการอนุมัติ - เอกสารหลักที่กำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเงื่อนไขในการดำเนินการและผลการเรียนรู้ (ใน รูปแบบของชุดความสามารถที่จำเป็น)

มาตรฐานการศึกษาของรัสเซียรุ่นใหม่มีพื้นฐานมาจาก หลักการพื้นฐานกระบวนการโบโลญญา: มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แสดงออกมาในรูปแบบของความสามารถ และคำนึงถึงต้นทุนค่าแรงในหน่วยเครดิต เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนามาตรฐานคือการมีส่วนร่วมของสมาคมวิชาชีพของนายจ้างในกระบวนการนี้ และหากเป็นไปได้ - การใช้สิ่งใหม่ มาตรฐานวิชาชีพเพื่อกำหนดสมรรถนะที่จำเป็นของผู้สำเร็จการศึกษา

แต่นวัตกรรมที่ใหญ่ที่สุดสำหรับการปฏิบัติงานด้านการศึกษาภายในประเทศคือลักษณะ "กรอบ" ของมาตรฐานของคนรุ่นใหม่ ตลอดเกือบตลอดศตวรรษที่ 20 กระบวนการศึกษาในสหภาพโซเวียตดำเนินการตามหลักสูตรที่เรียกว่า "มาตรฐาน" และโปรแกรมวินัยที่สม่ำเสมอทั่วทั้งพื้นที่ อดีตสหภาพ- ความแตกต่างหลักสูตรมหาวิทยาลัยไม่เกิน 10-12% ในทางกลับกัน รุ่นก่อนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของรัฐรุ่นใหม่ มาตรฐานการศึกษา(มาตรฐานการศึกษาของรัฐ) รุ่นแรก (1997) และรุ่นที่สอง (2000) ในส่วนที่สำคัญที่สุดสำหรับมหาวิทยาลัย ส่วนที่ 4 “ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของโปรแกรมการศึกษาหลัก” มีรายการที่เข้มงวด (โดยมีข้อยกเว้นบางประการ) สาขาวิชา แนวปฏิบัติ และแบบรายงาน ซึ่งมหาวิทยาลัยไม่มีสิทธิ์เบี่ยงเบนไป นอกจากนี้มาตรฐานยังควบคุมปริมาณ (แสดงเป็นชั่วโมงการศึกษา) และเนื้อหาของแต่ละสาขาวิชาซึ่งประดิษฐานอยู่ในรายการ "หน่วยการสอน" ที่ระบุหลังชื่อ - ส่วนหลักของหลักสูตร ถึงกระนั้น ส่วนแบ่งของความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยในการสร้างหลักสูตร (เนื่องจากองค์ประกอบที่เรียกว่า "ภูมิภาค" และ "มหาวิทยาลัย" ของโปรแกรมการศึกษาและหลักสูตรที่นักเรียนเลือก) ในปี 1990-2000 ค่อยๆ เติบโตและมีจำนวน 15-20% ในมาตรฐานการศึกษาระดับรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของรุ่นแรก และประมาณ 30% ของรุ่นที่สอง มาตรฐานรุ่นใหม่ช่วยให้มีการขยายเสรีภาพของมหาวิทยาลัยต่อไป มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดเพียงครึ่งหนึ่ง (50%) ของโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาตรีเป็นพื้นฐาน (ภาคบังคับ) สำหรับชุดสาขาวิชา (โมดูล) (สำหรับโปรแกรมปริญญาโทที่เรียกว่า "ส่วนตัวแปร" มากกว่า 70%) . ยิ่งไปกว่านั้น แม้ในส่วน "บังคับ" ของโครงการ (ยกเว้นตำแหน่งบางตำแหน่งในวงจรของวินัยด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคม) ไม่ได้รับมอบหมายอย่างเข้มงวด หลักสูตรการฝึกอบรมและข้อกำหนดสำหรับความสามารถที่เกิดขึ้นในนักเรียนอันเป็นผลมาจากการศึกษาวงจรสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาครึ่งหลัง (ตัวแปรหรือเฉพาะทาง) จะกลายเป็นสิทธิพิเศษของมหาวิทยาลัย เพื่อช่วยให้สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีหรือกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถอื่น ๆ ควรสร้าง "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง" ที่บ่งชี้ (แนะนำ) ที่เฉพาะเจาะจง พื้นที่การฝึกอบรม

หลักการสร้างมาตรฐานนี้จะช่วยให้มหาวิทยาลัยพัฒนาโปรแกรมการศึกษาใหม่โดยคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานในท้องถิ่น (ภูมิภาค) วิทยาศาสตร์และ ประเพณีการศึกษาการพัฒนาวิธีการของตนเอง นวัตกรรม ฯลฯ และในทางกลับกันจะนำไปสู่โปรแกรมการศึกษาที่หลากหลายในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซีย รวมถึงความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมที่เข้ากันได้กับโปรแกรมของยุโรป

เมื่อพูดถึงชะตากรรมของการศึกษาทั้งในโลกและในประเทศของเราเราไม่สามารถละเลยความยากลำบากได้และ ด้านลบการดำเนินการศึกษานานาชาติที่เกี่ยวข้องกับระบบโบโลญญา

ทศวรรษครึ่งผ่านไปนับตั้งแต่รัฐต่างๆ ในยุโรปเริ่มดำเนินการตามปฏิญญาโบโลญญา ประสบการณ์ที่สะสมมานั้นใช้เวลานานกว่าจะให้เราพิจารณาผลลัพธ์ของการทดลองอันยิ่งใหญ่นี้อย่างมีสติ ในทางปฏิบัติแล้ว การนำแนวคิดการศึกษาของโบโลญญาไปปฏิบัติได้เผยให้เห็นถึงข้อผิดพลาดในการนำไปปฏิบัติ และในปัจจุบันก็มีเสียงมากมายที่ปฏิเสธแนวคิดนี้อย่างฉุนเฉียว การท่องอินเทอร์เน็ตอย่างรวดเร็วก็เพียงพอที่จะยืนยันสิ่งนี้ได้ตัวอย่างเช่น:

อาจกล่าวได้โดยไม่ต้องพูดเกินจริงว่าความเสียหายจากการแนะนำการสอบ Unified State ในโรงเรียนมัธยมศึกษาและระดับปริญญาตรีและปริญญาโทในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การลอกเลียนแบบระบบโบโลญญาทำให้คุณภาพการฝึกอบรมลดลงอย่างมาก โดยส่วนใหญ่เป็นบุคลากรด้านวิศวกรรมของประเทศ ถึงจุดที่เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีแล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องผ่านการฝึกอบรมด้านการผลิต เราต้องนำแนวทางปฏิบัติของตะวันตกมาใช้ ซึ่งบริษัทผู้ผลิตชั้นนำ เช่น General Electric, Westinghouse, Boeing, Airbus ฯลฯ ถูกบังคับให้ปฏิบัติตามเส้นทางนี้ แต่ก็ไม่อาจเกิดผลอย่างอื่นได้

จอร์จี ชิบานอฟ หมอ วิทยาศาสตร์เทคนิคศาสตราจารย์ผู้ปฏิบัติงานวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

หรือ: “การเลียนแบบของตะวันตกเริ่มขึ้นในรัสเซียเมื่อนานมาแล้ว ค่อนข้างนานมาแล้ว เพียงพอที่จะระลึกถึงข้อพิพาทระหว่างชาวตะวันตกกับชาวสลาฟไฟล์ ไปสู่จุดสิ้นสุด ยุคโซเวียตในชีวิตของประเทศตัวอย่างที่แท้จริงของคุณภาพชีวิตได้เป็นที่ยอมรับแล้ว - นักธุรกิจชาวตะวันตกที่ร่ำรวยเป็นพิเศษ และแน่นอนว่ารูปแบบการศึกษาแบบตะวันตกถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการปฏิรูปการศึกษา ในแง่หนึ่ง มีอะไรผิดปกติกับการหยิบยกสิ่งที่ดีที่สุดทั้งหมดมาใช้ อย่างไรก็ตาม ลองจินตนาการว่าลูกของคุณมีพฤติกรรม สไตล์เสื้อผ้า ความสนใจในยามว่าง และอื่นๆ อยู่เสมอ คุณสมบัติที่โดดเด่นเพื่อนหรือเพื่อนของคุณ ในกรณีนี้จะมีอาการชัดเจน มีเหตุผลที่จะถามเด็กว่า “คุณมีความคิดเห็นของตัวเองไหม คุณชอบอะไรมากที่สุด และอะไรเหมาะกับคุณที่สุด” หากคุณจำเป้าหมายของกระบวนการโบโลญญาได้ กล่าวคือ มาตรฐานการศึกษาในยุโรปเล็กๆ ซึ่งหลังจากรถไฟหนึ่งหรือสองชั่วโมง คุณจะพบว่าตัวเองอยู่ในประเทศอื่น ซึ่งก่อนหน้านี้มีมาตรฐานการศึกษาของตัวเองที่แตกต่างจากที่อื่น คุณ เริ่มเข้าใจชาวต่างชาติและความคิดเห็นของพวกเขา และความคิดเห็นของพวกเขาก็คือ เราทำสิ่งนี้โดยจำเป็นอย่างยิ่ง เพื่อให้บัณฑิตจากมหาวิทยาลัยออสเตรียสามารถทำงานในเยอรมนีได้ และบัณฑิตจากมหาวิทยาลัยโปรตุเกสก็สามารถทำงานในสเปนได้ แต่ทำไมคุณถึงเปลี่ยนระบบการศึกษาขั้นสูงของคุณ? โดยไม่สนใจคำถาม - "เหตุใดผู้วิพากษ์วิจารณ์การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงมักหันไปหายุคโซเวียต" กลับมาคราวนี้อีกครั้ง ในเวลานั้น โรงเรียนจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาภาคบังคับ วิทยาลัยฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทั่วไปในสาขาของตน โรงเรียนเทคนิคผลิตผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคที่ดี มหาวิทยาลัยจัดไว้ให้สูงสุด การศึกษาที่เป็นไปได้หลังจากนั้นก็สามารถแลกเปลี่ยนได้มากที่สุด คุณสมบัติสูงสุด- ตอนนี้เราเห็นภาพอะไรอยู่? จากการสนทนาบนท้องถนนกับเพื่อน: - เสร็จแล้ว มหาวิทยาลัยการสอน, อุดมศึกษานักภูมิศาสตร์ที่ทำงานด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ ฉันอยากเรียนเขียนโปรแกรมให้ดี ฉันควรเรียนต่อสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ระดับที่สองที่ไหน - ปริญญาตรีหรือปริญญาโท?

เดี๋ยวก่อน ในอินเดียเขียนตามการประมาณการบางอย่าง มากกว่าครึ่งหนึ่งทั่วทุกมุมโลก ซอฟต์แวร์- มีบริษัทไอทีจำนวนมากในประเทศนี้ที่ได้รับการว่าจ้างจากบริษัทตะวันตกขนาดใหญ่ สิ่งนี้เกิดขึ้นกับพวกเขาได้อย่างไร? ง่ายมาก - หลังเลิกเรียน คนหนุ่มสาวไปเรียนที่วิทยาลัยโดยที่พวกเขาจะถูกสอนให้เขียนโปรแกรมเป็นเวลาสองปี หลังจากศึกษามาสองปี พวกเขาก็กลายเป็นโปรแกรมเมอร์มืออาชีพและสามารถสร้างโปรแกรมเพื่อดำรงชีวิตได้ตลอดชีวิต ที่นี่ไม่จำเป็นต้องมีมหาวิทยาลัย

ดังนั้น การศึกษาระดับปริญญาตรีจึงเป็นข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมการแข่งขันสำหรับแคชเชียร์ เจ้าหน้าที่คอมพิวเตอร์ ผู้จัดการฝ่ายขาย และบางครั้งก็แม้แต่พี่เลี้ยงเด็กและพนักงานทำความสะอาดด้วยซ้ำ ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้กับความสามารถอื่น ๆ และกิจกรรมในอนาคตอันใกล้ทั้งในด้านการศึกษาและความเชี่ยวชาญและในระดับการศึกษายังอ่อนแอ และนี่ก็เป็นอาการอยู่แล้วแม้จะไม่ใช่อาการที่น่าตกใจที่สุดก็ตาม”

หน่วยงานที่ได้รับการยอมรับในประเทศในสาขานี้ V.I. ยังเขียนเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำการศึกษานานาชาติ บิเดนโก ดูสิ ผู้เขียนแสดงหลักฐาน นักวิจัยจากต่างประเทศกระบวนการโบโลญญาเกี่ยวกับความยากลำบากในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น:

“ข้อกังวลก็คือ โปรแกรมการฝึกอบรมไม่ยืดหยุ่นและบีบอัดมากขึ้น ทำให้ไม่มีที่ว่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม ในเรื่องนี้ มีการร้องเรียนบ่อยครั้งว่ามีหน่วยกิตมากเกินไปจากหลักสูตรปริญญาก่อนหน้าและยาวกว่าถูกบีบให้อยู่ในโปรแกรมรอบแรก (ปริญญาตรี - V.B.) นอกจากนี้ ค่าใช้จ่ายมหาศาลในการปฏิรูปทำให้ตัวแทนอาจารย์หลายคนต้องจำกัดกิจกรรมการวิจัย ซึ่งส่งผลเสียต่อคุณภาพการสอนของพวกเขา” เป็นต้น

V.I. Baidenko เขียนไว้ที่นั่นด้วย: “กระบวนการศึกษาที่ได้รับคำแนะนำจากภายในโดยการปฐมนิเทศที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะนำไปสู่การเพิ่ม“ ทุนด้านความสามารถ” ในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในประเทศ” ในความเป็นจริง การออกแบบผลลัพธ์ทางการศึกษาและการทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จและสาธิตโดยนักเรียนจะเป็นประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์สำหรับชุมชนวิชาการทั้งหมด นวัตกรรมเหล่านี้จะต้องมีความก้าวหน้ามากขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เทคโนโลยีการศึกษา, สภาพแวดล้อมทางการศึกษาประเภทและประเภทของกิจกรรมของครูและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ขั้นตอนการประเมิน และเครื่องมือที่มุ่งประเมินความสามารถโดยเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงที่กำลังจะเกิดขึ้น การปฏิบัติด้านการศึกษาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเราควรดำเนินการในระยะเวลาอันยาวนานโดยเห็นได้จากประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยที่ "ก้าวหน้า" ที่สุดในยุโรปและแน่นอนว่าด้วยการรักษาประเพณีการสอนระดับอุดมศึกษาในประเทศเหล่านั้นอย่างระมัดระวังที่สุด โดยพื้นฐานแล้วสอดคล้องกับแนวคิด Bolognese ใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม จะต้องยอมรับว่าการเปลี่ยนแปลงนี้จะเกิดขึ้นหากไม่มีการสอนตามแนวทางความสามารถที่สอดคล้องและมีรูปแบบถูกต้องทางเทคโนโลยีทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ"

ในสื่อและเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตของเรา มีหลายเสียงที่ออกมาปกป้อง "ความเก่า" การศึกษาของสหภาพโซเวียตซึ่งก็คือ ฯลฯ” และผู้ที่พูดเชิงลบอย่างรุนแรงเกี่ยวกับประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการแนะนำ "นวัตกรรมจากต่างประเทศ" ในประเทศของเรา เห็นได้ชัดว่าในกรณีเช่นนี้ ความจริงอยู่ตรงกลาง: โดยไม่ทิ้งระยะยาวไปจนเกินไป ประสบการณ์การสอนอดีตของเรายังคงก้าวไปข้างหน้า รับเอาประสบการณ์จากต่างประเทศมาใช้ให้เกิดผลดี

Leuven Communiqué ที่นำมาใช้โดยการประชุมรัฐมนตรีที่รับผิดชอบด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา ระบุว่า "... ไม่ใช่ทุกเป้าหมายที่จะบรรลุผลอย่างเต็มที่ การดำเนินการอย่างเต็มที่และเหมาะสมในระดับยุโรป ระดับประเทศ และสถาบัน จะต้องอาศัยความมุ่งมั่นอย่างจริงจังและแรงผลักดันที่เพิ่มขึ้นหลังจากปี 2010" (ข้อ 7) ในเวลาเดียวกัน รัฐมนตรีได้ประกาศ "ความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่ต่อเป้าหมายของเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป" (ย่อหน้า 4) และ "เป้าหมายที่กำหนดไว้ในปฏิญญาโบโลญญาและกลยุทธ์ที่พัฒนาขึ้นในปีต่อ ๆ ไปยังคงมีผลอยู่ในปัจจุบัน" ( ย่อหน้า 7).(...) คณะทำงานเพื่อติดตามความคืบหน้าของกระบวนการโบโลญญาได้รับมอบหมายให้พัฒนาแผนปฏิบัติการสำหรับรอบระยะเวลาจนถึงปี 2012 เพื่อส่งเสริมลำดับความสำคัญที่ระบุไว้ในแถลงการณ์ Leuven Communiqué ลำดับความสำคัญรวมถึง: „ มิติทางสังคมการศึกษาระดับอุดมศึกษา: ความเท่าเทียมกันในการเข้าศึกษาในระดับอุดมศึกษาและการสำเร็จการศึกษา การศึกษาตลอดชีวิตเป็นภารกิจของสถาบันอุดมศึกษา “การจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย “การปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง “ความสามัคคีของการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรม ความร่วมมือระหว่างประเทศในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา”

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

งานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

การแนะนำ

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

ในโลกยุคใหม่นี้มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์- มีเพียงประเทศเหล่านั้นที่การศึกษาและวิทยาศาสตร์กำลังพัฒนาอย่างไม่หยุดนิ่งเท่านั้นที่สามารถอ้างสิทธิ์ในสถานที่ที่คู่ควรในโลกได้ ในประเทศที่พัฒนาแล้ว วิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นกำลังสำคัญในการผลิตไปแล้ว มูลค่าการซื้อขายประจำปีในตลาดโลก เทคโนโลยีชั้นสูงและผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีชั้นสูงนั้นสูงกว่าการหมุนเวียนของตลาดวัตถุดิบหลายเท่า ทุกดอลลาร์ที่ลงทุนในด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศตะวันตกจะก่อให้เกิดกำไรสุทธิหลายสิบดอลลาร์ วิทยาศาสตร์ที่พัฒนาอย่างมีพลวัตจะช่วยเร่งทุกสิ่งทุกอย่างให้เร็วขึ้นอย่างต่อเนื่อง กระบวนการทางเศรษฐกิจ- ในประเทศที่พัฒนาแล้ว วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นแหล่งที่มาและปัจจัยหลักของการเติบโตทางเศรษฐกิจและมาตรฐานการครองชีพที่สูง

แน่นอนว่าการดูแลการศึกษาของประชากรถือเป็นภารกิจเชิงยุทธศาสตร์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของรัฐ ใน เมื่อเร็วๆ นี้ทางการรัสเซียมีความกังวลอย่างยิ่งว่าบัณฑิตในประเทศจำนวนมากกำลังทำงานนอกระบบพิเศษของตน การศึกษาของรัสเซียไม่เป็นไปตามมาตรฐานสากล, การจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา โรงเรียนกำลังจะมาไม่ได้เป็นไปตามกฎหมายตลาดทั้งหมด และระบบค่าตอบแทนสำหรับครูและอาจารย์ก็เห็นได้ชัดว่าไม่เป็นที่ต้องการมากนัก

ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า คาดว่าจะเกิดการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงในรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของระบบการศึกษา: การนำมาตรฐานของรัสเซียให้สอดคล้องกับมาตรฐานของยุโรป การแนะนำเงินทุนสำหรับมหาวิทยาลัยบนหลักการของ "เงินตามนักเรียน" การแนะนำ Unified ในวงกว้าง การสอบของรัฐและอีกมากมาย สันนิษฐานว่าชุดกฎหมายรับรองการปฏิรูป กรอบกฎหมายจะไป State Duma ในช่วงฤดูใบไม้ผลินี้ เป็นไปได้มากว่าการผ่านร่างกฎหมายจะไม่ง่าย: เจ้าหน้าที่เช่นเดียวกับผู้มีสิทธิเลือกตั้งของพวกเขาค่อนข้างระมัดระวังต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปการศึกษาและบางทีสมาชิกรัฐสภาเช่นเดียวกับสังคมจะถูกแบ่งออกเป็นสองค่าย - ผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของความทันสมัย .

วัตถุประสงค์ของงานคือการสรุปและเน้นคุณลักษณะของการปฏิรูประบบการศึกษาในรัสเซีย

ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ งานหลักต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

พิจารณา สถานะปัจจุบันระบบการศึกษา

ศึกษาการปฏิรูประบบการศึกษาในรัสเซีย

วิเคราะห์แนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือระบบการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย

หัวข้อการวิจัยคือคุณลักษณะของการปฏิรูประบบการศึกษา

1. สถานะปัจจุบันของระบบการศึกษา เป้าหมายและขั้นตอนของการปฏิรูป

การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมและโครงสร้างรัฐและการเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียจำเป็นต้องมีการปฏิรูปการศึกษา ในช่วงแรกของการดำเนินการ ระบบการศึกษาภายในประเทศได้ปลดปล่อยตัวเองจากมรดกของลัทธิเผด็จการและเปิดกว้างมากขึ้น เป็นประชาธิปไตย และมีความหลากหลายมากขึ้น

อย่างไรก็ตาม การนำไปปฏิบัติ การปฏิรูปการศึกษาถูกจำกัดด้วยความยากลำบากของช่วงเปลี่ยนผ่าน ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากการลดปริมาณการผลิตและรายได้ประชาชาติ ซึ่งทำให้การลดลงชั่วคราวอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การจัดหาเงินทุนงบประมาณการศึกษาและความล่าช้าในการสร้างกลไกองค์กรและเศรษฐกิจใหม่สำหรับภาคการศึกษาเอง เหตุผลที่ให้ไว้นำไปสู่สภาวะที่ไม่น่าพอใจ ฐานวัสดุสถาบันการศึกษาทำให้เกิดความล่าช้าในการจ่ายค่าตอบแทนอาจารย์ผู้สอนส่งผลกระทบต่อองค์กรและคุณภาพ กระบวนการศึกษา- เสถียรภาพทางการเงินมีแนวโน้มไปทาง การเติบโตทางเศรษฐกิจอนุญาตให้ไม่เพียงแต่เอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นการเริ่มต้นขั้นตอนใหม่ของการปฏิรูประบบการศึกษาด้วย

เวทีใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในกิจกรรมของสถาบันการศึกษา เนื้อหาและโครงสร้างของระบบการศึกษาจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงอย่างมาก จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขในการพัฒนา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เสริมสร้างระบบการค้ำประกันทางสังคมให้กับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาและรับรองสุขภาพที่ดีขึ้นของนักเรียน ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของการปฏิรูปคือการสร้างกลไกองค์กรและเศรษฐกิจใหม่ที่ตรงตามเงื่อนไขของสมัยใหม่ เศรษฐกิจตลาดและได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดึงดูดและการใช้ทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการศึกษาอย่างมีเหตุผล

การปฏิรูประบบการศึกษาจะดำเนินการในสามขั้นตอน ได้แก่ การทดลอง ออกแบบมาเป็นเวลาหนึ่งปี และมุ่งเน้นไปที่การคัดเลือกนวัตกรรมที่มีแนวโน้ม ระยะสั้นซึ่งจะครอบคลุมระยะเวลาจนถึงปี พ.ศ. 2544 และจะมุ่งเน้นไปที่มาตรการเร่งด่วนเป็นหลักเพื่อรักษาเสถียรภาพของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในด้านการศึกษาและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นด้านองค์กร บุคลากร กฎหมาย การเงิน และลอจิสติกส์สำหรับการดำเนินงานเต็มรูปแบบของ ปฏิรูป; ระยะกลางจนถึงปี 2548 เมื่อมีการวางแผนเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนหลักของการเปลี่ยนแปลงตามแผน

ขั้นตอนใหม่ของการปฏิรูปจะดำเนินการบนพื้นฐานขององค์กรของโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียซึ่งได้รับการประสานงานโดยกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคท้องถิ่นและแผนกที่มีความกระตือรือร้นและส่วนใหญ่ การกระทำที่เป็นอิสระ ทีมการสอนสถาบันการศึกษาทุกประเภท คณะกรรมการบริหาร และสภาผู้ปกครองของสถาบันการศึกษา ขอแนะนำให้แก้ไขโปรแกรมของรัฐบาลกลางตามข้อกำหนดหลักของแนวคิดนี้ ความคิดริเริ่มของภาครัฐและเอกชนมีบทบาทอย่างมากในการปฏิรูป เช่นเดียวกับการสนับสนุนของครอบครัวและนายจ้าง ธุรกิจที่สนใจ แวดวงรัฐ-การเมือง และแวดวงสาธารณะอื่นๆ

โดยผลการปฏิรูประบบการศึกษาก็คาดว่าจะเป็นเช่นนั้น กำหนดเวลาที่เข้มงวดกำจัดเงื่อนไขเบื้องต้น ความตึงเครียดทางสังคมในสถาบันการศึกษา ปรับการเงินให้เป็นปกติ สร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงองค์กรและปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

2. การปฏิรูประบบการศึกษาในรัสเซีย

ในรัสเซีย การปฏิรูปการศึกษาดำเนินไปเป็นเวลาหลายปีแล้ว ซึ่งปัจจุบันเรียกกันมากขึ้นว่าเป็นคำที่ถูกต้องทางการเมืองมากขึ้นว่า "ความทันสมัย" การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่ได้ถูกมองข้ามไปในสังคม ซึ่งแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้าม ในปี พ.ศ. 2547 กลุ่มอำนาจสูงสุดเริ่มพูดถึงปัญหาการศึกษาภายในประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสนใจอย่างมากประธานาธิบดีวลาดิมีร์ ปูติน กล่าวปราศรัยต่อพวกเขาในคำปราศรัยของเขา สมัชชาแห่งชาติรฟ. และเมื่อต้นเดือนธันวาคม พ.ศ. 2547 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติ พื้นที่ลำดับความสำคัญการพัฒนาระบบการศึกษาแห่งชาติจัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย นายกรัฐมนตรี Fradkov ยังเน้นย้ำถึงการปฏิรูปหลัก 3 ประการ ได้แก่ การรับประกันการเข้าถึงการศึกษาสำหรับประชากรทุกกลุ่ม การปรับปรุงคุณภาพการสอน และการปรับปรุงเงินทุนสำหรับภาคส่วนนี้

สาระสำคัญของการปฏิรูปนั้นมาจากการแนะนำระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับในรัสเซีย (ปริญญาตรีและปริญญาโท) การสร้างระบบจนถึง การศึกษาของโรงเรียน, การลดน้อยลง โหลดรายสัปดาห์ให้กับนักเรียนโรงเรียนให้มีโอกาสเลือกวิชาที่ต้องการเพิ่มเติมในอนาคตและรับการศึกษาเพิ่มเติม

การเปลี่ยนไปใช้ระบบสองระดับเป็นภารกิจของกระบวนการโบโลญญา ในปี 1999 ในเมืองโบโลญญาของอิตาลี รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของรัฐต่างๆ ในยุโรปลงนามในแถลงการณ์ร่วม โดยประกาศการสร้างพื้นที่การศึกษาทั่วยุโรป ประเทศที่ลงนามในปฏิญญานี้มุ่งมั่นที่จะพัฒนาสิ่งที่เทียบเคียงได้ ระบบระดับชาติการศึกษา หลักเกณฑ์ และวิธีการประเมินคุณภาพ ให้ความร่วมมือในการเป็นที่ยอมรับในระดับยุโรป เอกสารระดับชาติเกี่ยวกับการศึกษา

โดยทั่วไป กระบวนการโบโลญญาจัดให้มีชุดมาตรการที่เกี่ยวข้องกันโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมระบบการศึกษาและวิธีการประเมินคุณภาพความรู้ ระดับการศึกษา และคุณวุฒิในประเทศในยุโรป จากการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด นักเรียนควรได้รับอิสระมากขึ้นในการเลือกสถานที่และโปรแกรมการศึกษา และกระบวนการการจ้างงานในตลาดยุโรปจะง่ายขึ้น

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 รัสเซียได้เข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา แต่มันจะเป็นเรื่องยากมากสำหรับประเทศของเราจะเข้าร่วมกระบวนการทั่วยุโรปเนื่องจากระบบการศึกษาในประเทศนั้นห่างไกลจากระบบการศึกษาของต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยากอยู่ที่ระบบการฝึกอบรมสำหรับภาษารัสเซีย ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง- การเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับเริ่มขึ้นในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในรัสเซียเมื่อปี 1992 แต่กลับไม่ได้รับความนิยมในหมู่พวกเรา

ก่อนอื่น หลายคนพบว่าการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีนั้นไม่สามารถเข้าใจได้ ซึ่งชาวรัสเซียส่วนใหญ่ยังคงถือว่าเป็นใบรับรองการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ คนในประเทศก็มีปัญหาเช่นกัน หลักสูตรระดับปริญญาตรีแตกต่างจากตะวันตกอย่างเห็นได้ชัด ตลอดระยะเวลาการศึกษาสี่ปี มหาวิทยาลัยในรัสเซียมีข้อยกเว้นที่หายาก ไม่ได้ให้ความรู้เฉพาะทางแก่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี ซึ่งเพียงพอที่จะนำไปใช้ในการประกอบอาชีพได้ งานภาคปฏิบัติเนื่องจากมากกว่าครึ่ง ชั่วโมงการศึกษาจัดสรรไว้เพื่อการสอนสาขาวิชาพื้นฐาน เป็นผลให้นักเรียนส่วนใหญ่หลังจากได้รับปริญญาตรีแล้วสามารถเรียนต่อและรับประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญของรัสเซียแบบดั้งเดิมหรือกลายเป็นปริญญาโทได้

นอกเหนือจากระบบสองระดับของรัสเซียแล้ว เพื่อที่จะเข้าสู่พื้นที่การศึกษาทั่วยุโรปอย่างเต็มที่ ในไม่ช้าก็จำเป็นที่จะต้องนำระบบหน่วยกิตมาใช้ในการรับรู้ผลลัพธ์การเรียนรู้ เช่นเดียวกับการเสริมของยุโรปที่คล้ายคลึงกันกับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา และจัดให้มีการเปรียบเทียบ ระบบยุโรปสร้างความมั่นใจในคุณภาพของสถาบันการศึกษาและโปรแกรมของมหาวิทยาลัย

นอกจากนี้ การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยยังเกี่ยวข้องกับ เครื่องแบบใหม่การจัดหาเงินทุน รวมถึงการเปลี่ยนไปใช้วิธีที่เรียกว่าวิธีเชิงบรรทัดฐานต่อหัว เมื่อ "เงินติดตามนักเรียน" อย่างไรก็ตาม ไม่มีการพูดถึงเรื่องการแปรรูประบบการศึกษาและการเปิดตัวการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่ายอย่างกว้างขวางในอนาคตอันใกล้นี้ ในเวลาเดียวกันกระทรวงศึกษาธิการเสนอให้โอกาสโดยเฉพาะครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในการให้บริการชำระเงินเพิ่มเติมแก่นักเรียน

บางทีอาจจะไม่มีความทันสมัยในด้านอื่นของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งมากเท่ากับการแนะนำการสอบแบบรวมรัฐ การทดลองใช้งาน กำลังดำเนินการสอบ Unified Stateในรัสเซียตั้งแต่ปี 2544 ทุก ๆ ปีมีภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมมากขึ้นเรื่อย ๆ และตลอดเวลานี้การเผชิญหน้ายังคงดำเนินต่อไประหว่างผู้สนับสนุน (ในหมู่พวกเขาเจ้าหน้าที่ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษา) และฝ่ายตรงข้ามของการสอบแบบครบวงจร (ซึ่งรวมถึง ที่สุดหัวหน้าฝ่ายอุดมศึกษา) ข้อโต้แย้งประการแรกคือการสอบ Unified State เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการต่อสู้กับการทุจริตในมหาวิทยาลัย สามารถระบุระดับความรู้ของนักเรียนและระดับการสอนในโรงเรียนในภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซียได้อย่างเป็นกลางและยัง ทำให้เยาวชนจากชนบทห่างไกลสามารถเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาชั้นนำได้มากขึ้น สถาบันการศึกษา- ฝ่ายตรงข้ามของการสอบ Unified State ชี้ให้เห็นว่าไม่รวมทั้งหมด ความคิดสร้างสรรค์ในการคัดเลือกนักศึกษาในอนาคตโดยมหาวิทยาลัยซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าควรนำไปใช้ดีที่สุดในระหว่างการสนทนาส่วนตัวระหว่างผู้ตรวจสอบและผู้สมัคร ในความเห็นของพวกเขา สิ่งนี้มีความเสี่ยงที่จะไม่ใช่นักเรียนที่มีพรสวรรค์มากที่สุดที่จะได้เข้าเรียนในระดับอุดมศึกษา แต่จะเป็นผู้ที่เตรียมตัวอย่างถูกต้องและตอบคำถามทดสอบส่วนใหญ่

อย่างไรก็ตาม ในระหว่างที่การทดลองดำเนินไป ฝ่ายตรงข้ามก็ก้าวเข้าหากันโดยไม่คาดคิด อธิการบดียอมรับว่าการสอบ Unified State ช่วยนักเรียนได้จริงๆ สถานที่ห่างไกลรัสเซียมีงานอะไรเช่นนี้ คณะกรรมการรับสมัครมีการใช้แรงงานเข้มข้นน้อยลงและโปร่งใสมากขึ้น และผู้สนับสนุนการทดลองนี้ตระหนักว่าการคอร์รัปชั่นได้ย้ายจากมหาวิทยาลัยไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นว่าการแนะนำการสอบ Unified State นั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการในองค์กรซึ่งการสอบแบบ Unified State ไม่สามารถทำได้ แบบฟอร์มเดียวทดสอบความรู้ของผู้สมัคร และฟังข้อโต้แย้งของอธิการบดีที่พูดคุยกันมานานเกี่ยวกับความจำเป็นในการมอบสิทธิประโยชน์ให้กับผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก รวมถึงภูมิภาคในการเข้ามหาวิทยาลัย

ก่อนหน้านี้สันนิษฐานว่าการสอบ Unified State จะเปิดตัวอย่างเป็นทางการทั่วรัสเซียในปี 2548 อย่างไรก็ตามข้อบกพร่องที่ระบุในระหว่างการทดลองนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าตามความคิดริเริ่มของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ Andrei Fursenko การทดลองได้ขยายออกไปจนถึงปี 2551

การทดลองที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำภาระผูกพันทางการเงินที่จดทะเบียนของรัฐ (GIFO) ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบ Unified State ก็ได้รับการขยายออกไปเช่นกัน สาระสำคัญของ GIFO คือตามผลลัพธ์ของคะแนนที่ได้ระหว่างการสอบ Unified State ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับใบรับรองเงินสดซึ่งมีไว้เพื่อชำระค่าเล่าเรียนในมหาวิทยาลัย ต่างจากการสอบ Unified State โครงการนี้ได้รับการส่งเสริมน้อยกว่าและข้อมูลเกี่ยวกับโครงการนี้ไม่ค่อยเปิดเผยต่อสาธารณชนทั่วไป บางทีนี่อาจอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงหลายปีที่การทดลองดำเนินไป มีคำถามมากกว่าคำตอบปรากฏขึ้น

เริ่มแรกเห็นได้ชัดว่า GIFO เป็นโครงการที่มีราคาแพง ดังนั้นจึงดำเนินการในขนาดที่เล็กกว่าการทดลอง Unified State Examination มีมหาวิทยาลัยเพียงไม่กี่แห่งจาก Mari El, Chuvashia และ Yakutia ที่เข้าร่วม แต่ผลการทดลองปี 2545/46 ปีการศึกษาเผยความจริงเรื่องการใช้จ่ายเกินตัว กองทุนสาธารณะ- ปรากฎว่าราคาของหมวดหมู่ "A" คือ GIFO ( ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดตามการสอบ Unified State) สูงเกินไปและเป็นผลกำไรสำหรับมหาวิทยาลัยที่จะรับนักเรียนที่เก่งให้ได้มากที่สุด

อัตราถูกตัดทันทีและ ปีหน้าการทดลอง GIFO ดำเนินการตามรูปแบบอื่น มันหยุดนำผลประโยชน์ที่สำคัญมาสู่มหาวิทยาลัยแล้ว เพื่อเป็นการตอบสนองต่อคำคัดค้านของอธิการบดีที่ว่าแม้แต่อัตรา GIFO ที่สูงที่สุดก็ไม่สามารถชดเชยค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมนักเรียนคนหนึ่งได้อย่างเต็มที่ ผู้ริเริ่มการทดลองจึงตอบว่า GIFO จัดเตรียมไว้เพื่อครอบคลุมค่าใช้จ่ายเพียงบางส่วนเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความไม่สมบูรณ์และค่าใช้จ่ายทั้งหมดของการทดลอง GIFO แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งการทดลองนี้ไปโดยสิ้นเชิงในปัจจุบัน เพราะโดยพื้นฐานแล้ว นี่คือโครงการสำหรับสิ่งที่เรียกว่าหลักการต่อหัวของมหาวิทยาลัยทางการเงิน นี่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งของหลักการทางการเงินโดยประมาณซึ่งดังที่ทราบกันดี ระบบรัสเซียการศึกษาตั้งใจที่จะออกไปและนอกจากนั้นเป็นทางเลือกหนึ่งในการแนะนำการศึกษาที่ได้รับค่าตอบแทนเต็มจำนวนในประเทศ ตอนนี้เยอะมากโดยเฉพาะ สหภาพรัสเซียอธิการบดีและเจ้าหน้าที่ระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเสนอให้สนับสนุนสถาบันการเงินของรัฐด้วยระบบสินเชื่อเพื่อการศึกษาที่นักศึกษาจะได้รับจากธนาคารของรัฐและเอกชนตลอดจนจากบริษัทพาณิชย์ อันดับแรก ผลลัพธ์ที่เป็นบวกมีการให้สินเชื่อเพื่อการศึกษาแก่นักศึกษามหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศอยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้มีนักวิจารณ์หลายคนที่เชื่อว่าไม่ใช่ทุกภูมิภาคของรัสเซียในปัจจุบันที่พร้อมที่จะแนะนำสินเชื่อเพื่อการศึกษา แต่มีเพียงพื้นที่ที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจมากที่สุดเท่านั้น และประชากรส่วนใหญ่ของประเทศยังไม่เชื่อถือกลไกทางการเงินใหม่ นอกจากนี้ แม้แต่ในสหรัฐอเมริกาที่เจริญรุ่งเรืองจากมุมมองของระบบการเงินและสินเชื่อที่การศึกษาด้านสินเชื่อมีการพัฒนาอย่างกว้างขวาง การคืนเงินกู้ดังกล่าวยังแสดงถึง ปัญหาใหญ่นับประสาอะไรกับรัสเซีย

การปฏิรูปการศึกษาสองระดับ

3. แนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย

ระบบการศึกษาเป็นแบบไดนามิก เนื่องจากค่อนข้างมีเสถียรภาพ จึงค่อยๆ เริ่มล้าหลังความต้องการของสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และส่งผลให้การพัฒนาช้าลง เป็นผลให้มีการปฏิรูปการศึกษาเป็นระยะ ๆ (โดยปกติจะเป็นช่วง 10 - 15 ปี) ในศตวรรษที่ 20 ระบบการศึกษาของรัสเซียได้รับการปฏิรูปหลายครั้ง ตอนนี้ เวลาผ่านไปการปฏิรูประยะยาวครั้งใหม่ แนวโน้มและทิศทางที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คืออะไร?

ความทันสมัย สังคมรัสเซียเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านจาก สังคมอุตสาหกรรมสู่สารสนเทศซึ่งกระบวนการสร้างและเผยแพร่ความรู้ใหม่กลายเป็นกุญแจสำคัญ

โดยเฉพาะลำดับความสำคัญของการศึกษาเพื่อความทันสมัยของสังคมควรเป็น:

1. อำนวยความสะดวกในการขัดเกลาทางสังคมในสภาพแวดล้อมของตลาดผ่านการสร้างค่านิยม: ความรับผิดชอบ ความเป็นอยู่ที่ดีของตัวเองและเพื่อสภาพสังคมโดยการพัฒนาทักษะทางสังคมขั้นพื้นฐาน ทักษะการปฏิบัติด้านเศรษฐศาสตร์และความสัมพันธ์ทางสังคมของคนรุ่นใหม่

2. ข้อกำหนด ความคล่องตัวทางสังคมในสังคมโดยการสนับสนุนคนหนุ่มสาวที่มีความสามารถและกระตือรือร้นที่สุด โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคมของพวกเขา ผ่านทางการเรียนรู้ของคนรุ่นใหม่เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมและเศรษฐกิจอย่างรวดเร็ว

3. การสนับสนุนให้คนรุ่นใหม่เข้าสู่โลกยุคโลกาภิวัตน์ เข้าสู่ชุมชนข้อมูลแบบเปิด โดยเนื้อหาการศึกษาควรประกอบด้วย สถานที่กลางการสื่อสาร วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาษาต่างประเทศ ความเข้าใจระหว่างวัฒนธรรม

4. การต่อต้านความคิดเชิงลบ กระบวนการทางสังคมเช่นการแพร่กระจายของการติดยาเสพติด, อาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นค่ะ สภาพแวดล้อมของเยาวชน- ปราบปรามพฤติกรรมต่อต้านสังคม ต่อสู้กับคนเร่ร่อน

5. การตระหนักถึงทรัพยากรแห่งอิสรภาพ ซึ่งเป็นสาขาทางเลือกสำหรับทุกคนที่ได้รับการศึกษา ระเบียบสังคมเพื่อการศึกษาไม่ควรเป็นเพียงคำสั่งจากรัฐเท่านั้น แต่ยังควรเป็นตัวแทนของผลประโยชน์ส่วนตัวของครอบครัวและวิสาหกิจด้วย

พื้นฐานองค์กร การปฏิรูปใหม่การศึกษาคือการเปลี่ยนผ่านอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาระยะเวลา 12 ปี ซึ่งจะต้องแล้วเสร็จภายในปี 2010 อันที่จริงแล้ว การปฏิรูปเริ่มต้นขึ้นในปีการศึกษา 2000/01 โดยมีการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด โรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวลา 4 ปีสำหรับการศึกษาสำหรับเด็กเริ่มตั้งแต่อายุ 6 ขวบ การปฏิรูปนี้เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูโรงเรียนอนุบาลมวลชนซึ่งถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทั่วไป ซึ่งจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ยืดหยุ่น

เนื้อหาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาควรมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งหมายความว่า:

การเสริมสร้างการวางแนวทางสังคมและมนุษยธรรมของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งจะรับรู้ได้จากการเพิ่มปริมาณสัมพัทธ์ของวิชาทางสังคมและมนุษยธรรม (กฎหมาย เศรษฐศาสตร์ พื้นฐานของระบบการเมืองของระเบียบสังคม ภาษาต่างประเทศ)

การเพิ่มแนวทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยอาศัยการบรรลุการผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างความรู้พื้นฐานและความรู้เชิงปฏิบัติ การมุ่งเน้นของกระบวนการศึกษาไม่เพียง แต่ในการได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการคิดและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติด้วย ศึกษาขั้นตอนและเทคโนโลยีมากกว่าชุดข้อเท็จจริง ส่วนขยาย หลากหลายชนิดเวิร์คช็อป การโต้ตอบ และ แบบฟอร์มรวมงาน; การเชื่อมโยงเนื้อหาที่กำลังศึกษากับปัญหา ชีวิตประจำวัน- การเพิ่มขึ้นอย่างมากในบทบาทของสาขาวิชาการสื่อสาร โดยเฉพาะวิทยาการคอมพิวเตอร์และภาษาต่างประเทศ

การสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของกระบวนการศึกษาผ่านการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาแบบแปรผันที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนกลุ่มต่าง ๆ (ตั้งแต่เด็กที่มีพรสวรรค์ไปจนถึงเด็กที่มีปัญหา) รวมถึงการสร้างโปรแกรมเฉพาะบุคคลและตารางการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถ นักเรียนแต่ละคน

การปฏิรูปเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโครงสร้างระดับอาวุโสของโรงเรียนโดยมีโอกาสได้รับการฝึกอบรมเฉพาะทางมากขึ้น การเตรียมการที่มีประสิทธิภาพผู้สำเร็จการศึกษาระดับอาชีวศึกษาประเภทต่างๆ และ กิจกรรมระดับมืออาชีพ- โปรไฟล์หลัก: มนุษยศาสตร์และมนุษยศาสตร์ สาขาวิชาเศรษฐศาสตร์สังคม วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและวิทยาการคอมพิวเตอร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคโนโลยีกายภาพและเคมี เทคโนโลยีและวิศวกรรม กลุ่มเกษตรกรรมและเทคโนโลยีการเกษตร ศิลปะ.

การปฏิรูปเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานต่อไปนี้:

ขจัดประเพณีการโอเวอร์โหลดที่เป็นลักษณะเฉพาะของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา หลักสูตรวัตถุและข้อมูลที่ไม่ใช่รากฐานของความรู้ใหม่ ทุกวิชาจะต้องมีความจำเป็นสำหรับการศึกษาขั้นต่อไปและเป็นที่ต้องการในกิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพเพิ่มเติม

เปลี่ยนวิธีการสอน ขยายน้ำหนักของทักษะเชิงปฏิบัติในการวิเคราะห์ข้อมูลและการศึกษาด้วยตนเอง เสริมสร้างบทบาท งานอิสระนักเรียนและนักศึกษา

แนะนำการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานที่จำเป็นใน วิทยาการคอมพิวเตอร์ประยุกต์ในโรงเรียนมัธยม - ในโปรแกรมประยุกต์เฉพาะทาง

ตรวจสอบความรู้การทำงานอย่างน้อยหนึ่งภาษาต่างประเทศสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทุกคน

การดำเนินการปฏิรูปควรเปลี่ยนการศึกษาให้กลายเป็นประเด็นสำคัญประการหนึ่งของนโยบายของรัฐของเรา มันขึ้นอยู่กับคุณที่จะตัดสินใจ งานเฉพาะมันจะจำเป็นสำหรับผู้ที่มาห้องเรียนของนักเรียนในปัจจุบันและจะสร้างการสนับสนุนทางวิชาชีพและการสอนสำหรับการปฏิรูป

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของการปฏิรูปคือเพื่อรับประกันสิทธิตามรัฐธรรมนูญ เสรีภาพ และผลประโยชน์ของพลเมืองในด้านการศึกษาอย่างน่าเชื่อถือ เพื่อให้ระบบการศึกษาสอดคล้องกับ ความต้องการที่ทันสมัยบุคคล สังคม และรัฐ สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับมัน การพัฒนาต่อไปการเพิ่มความสำเร็จและการอนุรักษ์ประเพณีที่ดีที่สุดโดยอาศัยการผสมผสานระหว่างความคิดริเริ่มของรัฐ ภาครัฐ และเอกชน จะช่วยปรับปรุงการเตรียมตัวแทนของคนรุ่นใหม่เพื่อชีวิตและการทำงานในภาคประชาสังคมที่เป็นประชาธิปไตยด้วยเศรษฐกิจแบบตลาดอย่างมีนัยสำคัญ

การปฏิรูปการศึกษามุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายนี้โดยเป็นชุดมาตรการนโยบายของรัฐบาลที่จัดทำโดยวิธีการทางการเงิน เศรษฐกิจ องค์กร การบริหาร การให้คำปรึกษา และข้อมูล

อ้างอิง

1. “ ภายหลังการตีพิมพ์หนังสือของ A.B. Sakharov เรื่องบุคลิกภาพของอาชญากรและสาเหตุของอาชญากรรมในสหภาพโซเวียต” // มุมมองทางอาญาของรัสเซีย - 2552 ลำดับที่ 1

2. “บุคลิกภาพของอาชญากรและสาเหตุของอาชญากรรมในสหภาพโซเวียต//มุมมองทางอาญาของรัสเซีย พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1

3. “ เหตุผลในการเติบโตของอาชญากรรมคอมพิวเตอร์” // มนุษย์กับกฎหมาย - 2551 ลำดับที่ 8.

4. “อาชญากรรมเด็กและเยาวชนในฐานะปัญหาสังคม”//ความยุติธรรมของรัสเซีย.-2551 ลำดับที่ 6.

5. อเล็กเซเยฟ เอส.เอส. ทฤษฎีกฎหมายทั่วไป ต. 2. - ม.: ถูกกฎหมาย 2551.

6. อเล็กเซเยฟ เอส.เอส. ทฤษฎีกฎหมายทั่วไป ต. 2. - ม.: ถูกกฎหมาย 2552.

7. บาบาเยฟ วี.เค., บารานอฟ วี.เอ็ม., โทลสติก วี.เอ. ทฤษฎีรัฐและกฎหมายในรูปแบบและคำจำกัดความ หนังสือเรียน - ม.: ทนายความ. 2550.

8. อเล็กเซเยฟ เอส.เอส. ทฤษฎีกฎหมายทั่วไป ต. 2. - ม.: ถูกกฎหมาย 2551.

9. Novgorodtsev P.I. โรงเรียนประวัติศาสตร์สำหรับนักกฎหมาย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: แลน, 2551

10. คาชานินา ที.วี. ที่มาของรัฐและกฎหมาย การตีความสมัยใหม่และแนวทางใหม่: บทช่วยสอน- - ม.: ยูริต, 2552.

11. เนิร์สเซียนท์ VS. ประวัติศาสตร์การเมืองและ หลักคำสอนทางกฎหมาย: หนังสือเรียน. - ม.: นอร์มา, 2552.

12. ครูโควา เอส.เอส. กฎหมายทั่วไปใน มรดกทางวิทยาศาสตร์แต่แรก โรงเรียนประวัติศาสตร์สิทธิในเยอรมนี // การทบทวนชาติพันธุ์ - 2552 - ลำดับที่ 3

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การสร้างพื้นที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรปแห่งเดียวในรัสเซีย ขั้นตอนและทิศทางของกระบวนการนี้ที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำระบบการศึกษาโบโลญญา ปริญญาโทเป็นระดับการศึกษาสูงสุดและคุณวุฒิ โปรแกรมและขั้นตอนในการได้รับ

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 10/04/2014


ภารกิจหลักของระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง ระดับการศึกษา ได้แก่ ปริญญาตรี อนุปริญญา และปริญญาโท แนวคิดเกี่ยวกับสถานะของวัตถุอันทรงคุณค่าโดยเฉพาะของมรดกทางวัฒนธรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย โครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 30/10/2558


การศึกษาเป็น ปรากฏการณ์ทางสังคม- วิธีการสอนในระหว่างการก่อตัวของระบบอาชีวศึกษาสองระดับในมหาวิทยาลัยของรัสเซียซึ่งเป็นสถานะปัจจุบัน ศึกษาผลงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/10/2010


โครงสร้างระบบการศึกษาของโรงเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษา การปฏิรูประบบการศึกษา การจัดทำดัชนีงบประมาณของสถาบันการศึกษา การเปลี่ยนแปลงจำนวนนักเรียนในโรงเรียน อินเทอร์เน็ตของการศึกษาของรัสเซีย

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 23/05/2014


ขั้นตอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาในรัสเซีย โอกาสในการพัฒนาต่อไป การพัฒนาโรงเรียนในระบบการศึกษาในรัสเซียและความหลากหลายของโรงเรียน คุณสมบัติลักษณะ- ความจำเป็นและทิศทางในการปฏิรูประบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 19.19.2009


การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 การปฏิรูปมหาวิทยาลัยของ Alexander II การพัฒนากฎบัตรมหาวิทยาลัยใหม่ โครงสร้างมหาวิทยาลัย การจัดตั้งระบบการศึกษาสตรีระดับสูงในรัสเซีย การขยายเครือข่ายสถาบันอุดมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/10/2013


ระเบียบและ นโยบายสาธารณะสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา เนื้อหาและองค์ประกอบของระบบการศึกษาของรัสเซีย ทิศทางของความทันสมัยและแนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและระดับบัณฑิตศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/04/2011


แนวคิดและวัตถุประสงค์ของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย การกำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาต่อไป ลักษณะของระบบการศึกษาของสาธารณรัฐ Kalmykia การวิเคราะห์เครือข่ายสถาบันการศึกษาในเขต Yustinsky มาตรการในการปรับปรุง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/11/2554


ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย ประเด็นหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในตุรกี การวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างระบบอุดมศึกษาในรัสเซียและตุรกี เชิงพาณิชย์และ แบบฟอร์มงบประมาณการฝึกอบรม. ระดับการศึกษาในรัสเซียและตุรกี

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 02/01/2015


อนาคตของการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย “สมองไหล” เป็นปัญหาสำหรับ การรับพนักงานสถาบันการศึกษา ระดับที่แตกต่างกันระบบการศึกษา การปรับโครงสร้างโรงเรียนในชนบท กฎระเบียบของรัฐของกิจกรรมการศึกษา

การปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย

วางแผน:

1) การศึกษาในรัสเซีย: คำจำกัดความ, ระดับการศึกษา, ประเภทต่างๆ สถาบันการศึกษา

2) การปฏิรูปการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

i) การสอบ Unified State - การปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียซึ่งเป็นที่ถกเถียงกัน

ii) เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ในด้านการศึกษาจนถึงปี 2558

iii) การใช้มัลติมีเดียในการสอน

iv) นิตยสารห้องเรียนออนไลน์ ดีหรือไม่ดี

โวลต์) หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์– ความรอดสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่

vi) ได้รับการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา

3) การเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย (ปัญหา)

4) การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษา

i) การเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาในปี พ.ศ. 2553

ii) ปริญญาตรี ปริญญาโท และปริญญาเฉพาะทาง

iii) ปัญหาประสิทธิภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย

5) การจ้างงานบัณฑิตหลังสำเร็จการศึกษา

การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย- กระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ พร้อมด้วยคำแถลงถึงความสำเร็จของพลเมือง (นักเรียน) ของรัฐที่จัดตั้งขึ้น ระดับการศึกษา(คุณวุฒิการศึกษา).

ระดับการศึกษา

1) การศึกษาทั่วไป

ก) การศึกษาก่อนวัยเรียน

b) การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

c) การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

d) การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

e) การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

2) การศึกษาวิชาชีพ

ก) เริ่มต้น อาชีวศึกษา

b) อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

c) การศึกษาวิชาชีพขั้นสูง

i) ปริญญาตรี

ii) ปริญญาโท

3) การศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี

ก) การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี

ข) การศึกษาระดับปริญญาเอก

ค) การฝึกอบรมขั้นสูง

d) การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สอง

จ) การฝึกอบรมขึ้นใหม่

4) การฝึกอาชีพ

ทุกคนทั้งเด็กและผู้ใหญ่รู้ดีว่าความสำเร็จในชีวิตสามารถทำได้โดยการได้รับการศึกษาเท่านั้น และหากผู้ปกครองเลือกเวลาที่เด็กจะเข้าร่วมกระบวนการศึกษาแล้วทุกคนจะเป็นผู้กำหนดช่วงเวลาแห่งการสำเร็จการศึกษาเอง ไม่ใช่ทุกคนจะเดินทางได้เต็มที่ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะร่างขอบเขตของระบบการศึกษาและอธิบายโครงสร้างของระบบ

การศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันประเภทนี้ ได้แก่ สถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล สถานรับเลี้ยงเด็กได้รับการออกแบบเพื่อให้ความรู้แก่เด็กอายุ 1 ถึง 3 ปีที่อายุน้อยที่สุด เด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ขวบเข้าโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาระดับมัธยมศึกษา

ตามกฎหมายปัจจุบัน ผู้อยู่อาศัยในรัสเซียทุกคนจำเป็นต้องมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาประกอบด้วย: ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และสมบูรณ์ และหากจำเป็นต้องได้รับอันแรกและอันพื้นฐานจริงๆ การได้รับอันเต็มก็สามารถปฏิเสธได้

อาชีวศึกษา

เช่นเดียวกับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาสายอาชีพแบ่งออกเป็นสามประเภท: ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และสูงกว่า การศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสามารถรับได้ทั้งหลังจากจบเกรด 9 และหลังจากเกรด 11 แต่สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาเก้าเกรดจะไม่เพียงพอ

การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

หากคุณสำเร็จการศึกษาในมหาวิทยาลัยและได้รับประกาศนียบัตรที่เหมาะสม แต่ยังต้องการศึกษาต่อ ระบบการศึกษาได้จัดเตรียมไว้สำหรับการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี การฝึกงาน และการศึกษาระดับปริญญาเอก

นอกจากประเภทข้างต้นแล้ว ใครๆ ก็มีโอกาสได้ศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เหล่านี้ได้แก่ โรงเรียนดนตรี, โรงเรียนกีฬาสำหรับเด็ก ฯลฯ

ประเภทของสถาบันการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

โรงเรียนอนุบาล

หรือก่อนวัยเรียน

หรือโรงเรียนอนุบาล

สถานศึกษาทั่วไป

o สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

โรงเรียนประถมศึกษา

o สถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

ยิมเนเซียม

คอมเพล็กซ์การศึกษา

การฝึกงานนอกสถานที่

o สถาบันการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

โรงเรียนด้วย การศึกษาเชิงลึกรายการ

โปรไฟล์โรงเรียน

สถานอาชีวศึกษา

o สถานศึกษาอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน

สถานศึกษาอาชีวศึกษา

สถานศึกษาทางเทคนิค

o สถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

วิทยาลัย

วิทยาลัย

o สถาบันการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

สถาบันการศึกษา

สถาบัน

มหาวิทยาลัย

มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐ

o สถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี

สถาบันประเภทอื่นๆ

o สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

o สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับผู้ใหญ่

o สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักศึกษาด้วย ความพิการสุขภาพ

โรงเรียนราชทัณฑ์ตามประเภท

o สถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

โรงเรียนประจำ

บ้านเด็ก

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบครอบครัว

โรงเรียนนายร้อย

นักเรียนนายร้อย

o การฝึกอบรมและการผลิตโรงงานระหว่างโรงเรียน

ในสหพันธรัฐรัสเซีย โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคล โปรแกรมการศึกษาจะเชี่ยวชาญ แบบฟอร์มต่อไปนี้: ในสถาบันการศึกษา - ในรูปแบบเต็มเวลา, นอกเวลา (เย็น), นอกเวลา ในรูปแบบ การศึกษาของครอบครัว(ตั้งแต่ปี 2535) การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาภายนอก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การศึกษาทางไกลได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น อนุญาตให้รวมการศึกษารูปแบบต่างๆ เข้าด้วยกัน

ในปี พ.ศ. 2549 มีผู้สำเร็จการศึกษา 1.3 ล้านคน ภายในปี 2555 ตามการคาดการณ์ในปี 2552 ของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย Andrei Fursenko จำนวนผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนในรัสเซียอาจลดลงเหลือ 700,000 คน

ในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2553 ในการประชุมรัฐสภาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย วี. ปูตินกล่าวว่าเหตุการณ์ดังกล่าว โปรแกรมของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2554-2558 จะมีการจัดสรร 137 พันล้านรูเบิล: ภายในกรอบของโปรแกรมนี้จะมีการจัดสรรเงินทุนจำนวนมากเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์ตลอดจนสร้างศูนย์เพื่อการพัฒนาเยาวชนที่มีความสามารถ ที่มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางและโรงเรียนทางไกลที่ มหาวิทยาลัยวิจัย- นอกจากนี้ โปรแกรมจะอัปเดตเนื้อหาและฐานทางเทคนิคของมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางต่อไป

การสอบ Unified State – การปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียที่สร้างข้อขัดแย้ง

ตัวย่อ Unified State Exam ถูกใช้ครั้งแรกในฤดูใบไม้ผลิปี 2544 เมื่อมีการลงนามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการจัดการทดลองเพื่อแนะนำการสอบแบบครบวงจร" ในขณะนั้น มีเพียงไม่กี่คนที่จริงจังกับเรื่องนี้ เอกสารใหม่- ความคิดที่ว่าประเทศจะย้ายจากระบบการสอบแบบคลาสสิกที่ใช้มานานหลายทศวรรษไปสู่สิ่งใหม่โดยสิ้นเชิงดูเหมือนจะไม่สมจริง แต่การทดลองเจ็ดปีอยู่ข้างหลังเรา กระทรวงศึกษาธิการประกาศว่าตั้งแต่ปี 2552 การสอบ Unified State จะกลายเป็นการสอบภาคบังคับของโรงเรียนทั่วสหพันธรัฐรัสเซีย

มันคืออะไร?

การสอบ Unified State ย่อมาจาก "การสอบ Unified State" นี่เป็นระบบการสอบแบบใหม่ทั้งหมดสำหรับรัสเซีย ซึ่งมีมายาวนานในโลกตะวันตก และอิงจากการทดสอบโดยสมบูรณ์ การสอบนี้เรียกว่า "แบบครบวงจร" เนื่องจากผลลัพธ์จะนำมาพิจารณาในใบรับรองโรงเรียนและการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยพร้อมกัน เชื่อกันว่าการสอบ Unified State จัดให้ เงื่อนไขที่เท่าเทียมกันเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยและผ่าน การสอบปลายภาคที่โรงเรียน เนื่องจากเมื่อทำการสอบเหล่านี้ทั่วรัสเซียจะใช้งานประเภทเดียวกันและระดับการให้คะแนนเดียวซึ่งทำให้สามารถเปรียบเทียบนักเรียนทุกคนตามระดับการเตรียมตัว

มันทำงานอย่างไร?

ข้อสอบเป็นแบบทดสอบประกอบด้วยข้อประมาณ 70 ข้อ งานแบ่งออกเป็นสามส่วน: "A" - งานที่มีความซับซ้อนต่ำ "B" - งานที่ซับซ้อนและ "C" - งานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น การทดสอบจะใช้เวลา 3 ถึง 4 ชั่วโมงจึงจะเสร็จสมบูรณ์ ขึ้นอยู่กับหัวข้อ ข้อสอบส่วนแรกประกอบด้วยตัวเลือกคำตอบสี่ตัวเลือก ผู้เรียนจะต้องได้รับคำตอบของงานในส่วนที่สองด้วยตนเอง ชิ้นส่วน "A" และ "B" ได้รับการตรวจสอบโดยคอมพิวเตอร์ งานส่วน “C” ไม่มีตัวเลือกคำตอบ แต่ต่างจากส่วนที่สองของการสอบตรงตรงที่ต้องมีคำอธิบายหรือวิธีแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่สมบูรณ์ งานเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบโดยผู้ตรวจสอบ คำตอบทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มพิเศษ ซึ่งต่อมาจะถูกวางไว้บนเครื่องสแกนคอมพิวเตอร์ คอมพิวเตอร์จะอ่านแบบฟอร์มและตรวจสอบ คะแนนที่ได้รับจะถูกสรุปและได้คะแนนเต็ม 100 คะแนน หมายเลขนี้ถูกแปลงเป็น คะแนนห้าจุด- นี่คือวิธีที่นักเรียนได้รับคะแนนสุดท้ายในใบรับรองและผลคะแนน 100 คะแนนสำหรับการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการยืนยันโดยใบรับรองพิเศษเป็นระยะเวลา 2 ปี จากนั้นจึงสามารถทำการสอบ Unified State ได้อีกครั้ง

การสอบไม่ได้จัดขึ้นที่โรงเรียน "บ้าน" เด็กนักเรียนเขียนร่วมกับครูผู้สังเกตการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ทั่วประเทศไม่มีตัวเลือกการใช้งานที่เหมือนกัน 100% สองตัวเลือก - พวกมันต่างกันทั้งหมด การสอบแต่ละเวอร์ชันจะถูกปิดผนึกไว้ในซองส่วนบุคคล ซึ่งนักเรียนจะเปิดเป็นการส่วนตัวระหว่างการสอบ ซองจดหมายทั้งหมดมาถึงโรงเรียนโดยใส่ซองอีกซองหนึ่งซึ่งอยู่ภายในถุงกันน้ำและกันไฟ ที่โรงเรียน พัสดุชิ้นนี้จะถูกเก็บไว้ในตู้นิรภัย

การวิเคราะห์ของรัฐและแนวโน้มการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย

ในรัสเซีย การปฏิรูปการศึกษาดำเนินไปเป็นเวลาหลายปีแล้ว ซึ่งปัจจุบันเรียกกันมากขึ้นว่าเป็นคำที่ถูกต้องทางการเมืองมากขึ้นว่า "ความทันสมัย" การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่ได้ถูกมองข้ามไปในสังคม ซึ่งแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้าม ในปี พ.ศ. 2547 กลุ่มอำนาจสูงสุดเริ่มพูดถึงปัญหาการศึกษาภายในประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ประธานาธิบดีวลาดิมีร์ ปูติน ให้ความสนใจอย่างมากต่อพวกเขาในการปราศรัยต่อสมัชชาสหพันธรัฐรัสเซีย และเมื่อต้นเดือนธันวาคม พ.ศ. 2547 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติแนวทางการจัดลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาแห่งชาติซึ่งจัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย นายกรัฐมนตรี Fradkov ยังเน้นย้ำถึงการปฏิรูปหลัก 3 ประการ ได้แก่ การรับประกันการเข้าถึงการศึกษาสำหรับประชากรทุกกลุ่ม การปรับปรุงคุณภาพการสอน และการปรับปรุงเงินทุนสำหรับภาคส่วนนี้

สาระสำคัญของการปฏิรูปนั้นมาจากการแนะนำระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับในรัสเซีย (ปริญญาตรีและปริญญาโท) การสร้างระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยลดภาระงานรายสัปดาห์ของนักเรียน ทำให้มีโอกาสเลือกวิชาที่ต้องการเพิ่มเติมในอนาคต และได้รับการศึกษาเพิ่มเติม

การเปลี่ยนไปใช้ระบบสองระดับเป็นภารกิจของกระบวนการโบโลญญา ในปี 1999 ในเมืองโบโลญญาของอิตาลี รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของรัฐต่างๆ ในยุโรปลงนามในแถลงการณ์ร่วม โดยประกาศการสร้างพื้นที่การศึกษาทั่วยุโรป ประเทศที่ลงนามในปฏิญญานี้มุ่งมั่นที่จะพัฒนาระบบการศึกษาแห่งชาติ หลักเกณฑ์ และวิธีการประเมินคุณภาพภายในปี 2553 และให้ความร่วมมือในการยอมรับเอกสารการศึกษาระดับชาติในระดับยุโรป

โดยทั่วไป กระบวนการโบโลญญาจัดให้มีชุดมาตรการที่เกี่ยวข้องกันโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมระบบการศึกษาและวิธีการประเมินคุณภาพความรู้ ระดับการศึกษา และคุณวุฒิในประเทศในยุโรป จากการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด นักเรียนควรได้รับอิสระมากขึ้นในการเลือกสถานที่และโปรแกรมการศึกษา และกระบวนการการจ้างงานในตลาดยุโรปจะง่ายขึ้น

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 รัสเซียได้เข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา แต่มันจะเป็นเรื่องยากมากสำหรับประเทศของเราจะเข้าร่วมกระบวนการทั่วยุโรปเนื่องจากระบบการศึกษาในประเทศนั้นห่างไกลจากระบบการศึกษาของต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยากลำบากอยู่ที่ระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองจากรัสเซีย การเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับเริ่มขึ้นในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในรัสเซียเมื่อปี 1992 แต่กลับไม่ได้รับความนิยมในหมู่พวกเรา

ก่อนอื่น หลายคนพบว่าการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีนั้นไม่สามารถเข้าใจได้ ซึ่งชาวรัสเซียส่วนใหญ่ยังคงถือว่าเป็นใบรับรองการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ หลักสูตรปริญญาตรีในประเทศซึ่งแตกต่างอย่างมากจากหลักสูตรตะวันตกก็เป็นปัญหาเช่นกัน ตลอดระยะเวลาการศึกษาสี่ปี มหาวิทยาลัยในรัสเซียมีข้อยกเว้นที่หายาก ไม่ได้ให้ความรู้เฉพาะทางแก่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี เพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ เนื่องจากมากกว่าครึ่งหนึ่งของชั่วโมงการศึกษา ทุ่มเทให้กับการสอนสาขาวิชาพื้นฐาน เป็นผลให้นักเรียนส่วนใหญ่หลังจากได้รับปริญญาตรีแล้วสามารถเรียนต่อและรับประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญของรัสเซียแบบดั้งเดิมหรือกลายเป็นปริญญาโทได้

นอกเหนือจากระบบสองระดับของรัสเซียแล้ว เพื่อที่จะเข้าสู่พื้นที่การศึกษาทั่วยุโรปอย่างเต็มที่ ในไม่ช้าก็จำเป็นที่จะต้องนำระบบหน่วยกิตมาใช้ในการรับรู้ผลลัพธ์การเรียนรู้ เช่นเดียวกับการเสริมของยุโรปที่คล้ายคลึงกันกับอนุปริญญาที่สูงกว่า การศึกษาและจัดระบบการประกันคุณภาพของสถาบันการศึกษาและโครงการมหาวิทยาลัยที่เทียบเคียงได้กับยุโรป

นอกจากนี้ การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยยังเกี่ยวข้องกับการจัดหาเงินทุนรูปแบบใหม่ ซึ่งรวมถึงการเปลี่ยนไปใช้วิธีที่เรียกว่าบรรทัดฐานต่อหัว เมื่อ “เงินติดตามนักเรียน” อย่างไรก็ตาม ไม่มีการพูดถึงเรื่องการแปรรูประบบการศึกษาและการเปิดตัวการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่ายอย่างกว้างขวางในอนาคตอันใกล้นี้ ในเวลาเดียวกันกระทรวงศึกษาธิการเสนอให้โอกาสโดยเฉพาะครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในการให้บริการชำระเงินเพิ่มเติมแก่นักเรียน

บางทีอาจจะไม่มีความทันสมัยในด้านอื่นของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งมากเท่ากับการแนะนำการสอบแบบรวมรัฐ การทดลองเพื่อแนะนำการสอบ Unified State เกิดขึ้นในรัสเซียตั้งแต่ปี 2544 และทุก ๆ ปีภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียก็เข้าร่วมมากขึ้นเรื่อย ๆ และตลอดเวลานี้การเผชิญหน้าระหว่างผู้สนับสนุน (ในหมู่พวกเขาเจ้าหน้าที่ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษา) และฝ่ายตรงข้ามของการสอบแบบรวมรัฐ (ซึ่งรวมถึงหัวหน้าการศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่ด้วย) ยังคงดำเนินต่อไป ข้อโต้แย้งประการแรกคือการสอบ Unified State เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการต่อสู้กับการทุจริตในมหาวิทยาลัย สามารถระบุระดับความรู้ของนักเรียนและระดับการสอนในโรงเรียนในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซียได้อย่างเป็นกลางเช่นกัน เนื่องจากทำให้เยาวชนจากชนบทห่างไกลสามารถเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาชั้นนำได้มากขึ้น ฝ่ายตรงข้ามของการสอบ Unified State ชี้ให้เห็นว่าไม่รวมแนวทางที่สร้างสรรค์ในการคัดเลือกนักศึกษาในอนาคตโดยมหาวิทยาลัยซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าดีที่สุดที่จะนำไปใช้ในระหว่างการสนทนาส่วนตัวระหว่างผู้ตรวจสอบและผู้สมัคร ในความเห็นของพวกเขา สิ่งนี้มีความเสี่ยงที่จะไม่ใช่นักเรียนที่มีพรสวรรค์มากที่สุดที่จะได้เข้าเรียนในระดับอุดมศึกษา แต่จะเป็นผู้ที่เตรียมตัวอย่างถูกต้องและตอบคำถามทดสอบส่วนใหญ่

อย่างไรก็ตาม การทดลองดำเนินไปเป็นเวลาสามปีทำให้ฝ่ายตรงข้ามก้าวเข้าหากันโดยไม่คาดคิด อธิการบดีตระหนักดีว่าการสอบ Unified State ช่วยให้เด็กๆ จากสถานที่ห่างไกลในรัสเซียได้รับการศึกษาระดับสูงได้อย่างแท้จริง และงานของคณะกรรมการรับสมัครก็ใช้แรงงานเข้มข้นน้อยลงและโปร่งใสมากขึ้น และผู้สนับสนุนการทดลองนี้ตระหนักว่าการคอร์รัปชั่นได้ย้ายจากมหาวิทยาลัยไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษา ว่าการแนะนำการสอบ Unified State นั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการขององค์กร และการสอบ Unified State ไม่สามารถเป็นเพียงรูปแบบเดียวในการทดสอบความรู้ของผู้สมัคร และรับฟังข้อโต้แย้งของอธิการบดีที่พูดคุยกันมานานเกี่ยวกับความจำเป็นในการมอบสิทธิประโยชน์ให้กับผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยสำหรับผู้ชนะเลิศการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกรวมถึงระดับภูมิภาคด้วย

ก่อนหน้านี้สันนิษฐานว่าการสอบ Unified State จะเปิดตัวอย่างเป็นทางการทั่วรัสเซียในปี 2548 อย่างไรก็ตามข้อบกพร่องที่ระบุในระหว่างการทดลองนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าตามความคิดริเริ่มของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ Andrei Fursenko การทดลองได้ขยายออกไปจนถึงปี 2551

การทดลองที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำภาระผูกพันทางการเงินที่จดทะเบียนของรัฐ (GIFO) ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบ Unified State ก็ได้รับการขยายออกไปเช่นกัน สาระสำคัญของ GIFO คือตามผลลัพธ์ของคะแนนที่ได้ระหว่างการสอบ Unified State ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับใบรับรองเงินสดซึ่งมีไว้เพื่อชำระค่าเล่าเรียนในมหาวิทยาลัย ต่างจากการสอบ Unified State โครงการนี้ได้รับการส่งเสริมน้อยกว่าและข้อมูลเกี่ยวกับโครงการนี้ไม่ค่อยเปิดเผยต่อสาธารณชนทั่วไป บางทีนี่อาจอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงหลายปีที่การทดลองดำเนินไป มีคำถามมากกว่าคำตอบปรากฏขึ้น

เริ่มแรกเห็นได้ชัดว่า GIFO เป็นโครงการที่มีราคาแพง ดังนั้นจึงดำเนินการในขนาดที่เล็กกว่าการทดลอง Unified State Examination มีมหาวิทยาลัยเพียงไม่กี่แห่งจาก Mari El, Chuvashia และ Yakutia ที่เข้าร่วม แต่ผลการทดลองในปีการศึกษา 2545/46 เผยให้เห็นถึงความเป็นจริงของการใช้จ่ายเงินสาธารณะมากเกินไป ปรากฎว่าค่าใช้จ่ายของประเภท "A" ของ GIFO (ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการสอบ Unified State) สูงเกินไปและเป็นผลกำไรสำหรับมหาวิทยาลัยที่จะรับนักเรียนที่ยอดเยี่ยมให้ได้มากที่สุด

อัตราดังกล่าวถูกตัดออกทันที และในปีหน้าการทดลอง GIFO ก็ดำเนินการตามแผนงานอื่น มันหยุดนำผลประโยชน์ที่สำคัญมาสู่มหาวิทยาลัยแล้ว เพื่อเป็นการตอบสนองต่อคำคัดค้านของอธิการบดีที่ว่าแม้แต่อัตรา GIFO ที่สูงที่สุดก็ไม่สามารถชดเชยค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมนักเรียนคนหนึ่งได้อย่างเต็มที่ ผู้ริเริ่มการทดลองจึงตอบว่า GIFO จัดเตรียมไว้เพื่อครอบคลุมค่าใช้จ่ายเพียงบางส่วนเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความไม่สมบูรณ์และค่าใช้จ่ายทั้งหมดของการทดลอง GIFO แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งการทดลองนี้ไปโดยสิ้นเชิงในปัจจุบัน เพราะโดยพื้นฐานแล้ว นี่คือโครงการสำหรับสิ่งที่เรียกว่าหลักการต่อหัวของมหาวิทยาลัยทางการเงิน นี่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับหลักการทางการเงินโดยประมาณซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าระบบการศึกษาของรัสเซียตั้งใจที่จะย้ายออกไปและนอกจากนี้ก็เป็นทางเลือกหนึ่งของการแนะนำการศึกษาที่ได้รับค่าตอบแทนเต็มจำนวนในประเทศ ขณะนี้หลายคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสหภาพอธิการบดีของรัสเซียและเจ้าหน้าที่ระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งกำลังเสนอให้สนับสนุนสถาบันการเงินของรัฐด้วยระบบสินเชื่อเพื่อการศึกษาที่นักเรียนจะนำออกจากธนาคารของรัฐและเอกชน ตลอดจนจากบริษัทการค้า ผลลัพธ์เชิงบวกประการแรกของการให้กู้ยืมเพื่อการศึกษาแก่นักศึกษาในมหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศได้บรรลุผลสำเร็จแล้ว อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้มีนักวิจารณ์หลายคนที่เชื่อว่าไม่ใช่ทุกภูมิภาคของรัสเซียในปัจจุบันที่พร้อมที่จะแนะนำสินเชื่อเพื่อการศึกษา แต่มีเพียงพื้นที่ที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจมากที่สุดเท่านั้น และประชากรส่วนใหญ่ของประเทศยังไม่เชื่อถือกลไกทางการเงินใหม่ นอกจากนี้ แม้แต่ในสหรัฐอเมริกาที่เจริญรุ่งเรืองจากมุมมองของระบบการเงินและสินเชื่อ ที่ซึ่งการศึกษาด้านสินเชื่อได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง การคืนเงินกู้ดังกล่าวก็เป็นปัญหาใหญ่ ไม่ต้องพูดถึงรัสเซียเลย