กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย": "การศึกษาเพิ่มเติมคือการศึกษาประเภทหนึ่งที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลในด้านสติปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย และ (หรือ) วิชาชีพอย่างครอบคลุม และไม่ได้มาพร้อมกับการเพิ่มขึ้น ในระดับการศึกษา การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กช่วยให้มั่นใจว่าพวกเขาจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคม คำแนะนำทางวิชาชีพ ตลอดจนการระบุตัวตนและการสนับสนุนเด็กที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่โดดเด่น”
มีศูนย์การศึกษาต่อเนื่องอยู่ที่โรงยิม 1576 ศูนย์ของเรามีชมรมและส่วนต่างๆ มากมาย (234 กลุ่ม) ที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และทางกายภาพของเด็ก เรามุ่งมั่นที่จะทำให้การศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมของเด็กเป็นองค์ประกอบเสริม และด้วยเหตุนี้จึงสร้างพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กแต่ละคน การฝึกอบรมจะดำเนินการโดยครูมืออาชีพในช่วงบ่ายในห้องเรียนและโรงยิมของโรงยิม ชั้นเรียนได้รับการออกแบบสำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน: เด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนประถม และวัยรุ่น
มีการจัดกิจกรรมพัฒนาการที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ผสมผสานองค์ประกอบของการเล่นเข้ากับองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการจัดชั้นเรียนพัฒนาการและการศึกษาจำนวนมากในวิชาคณิตศาสตร์ รัสเซีย อังกฤษและอิตาลี ส่วนกีฬาและคลับเต้นรำ สตูดิโอ "ABC of theatre" และหมากรุก นักจิตวิทยาของโรงเรียนจัดบทเรียนรายบุคคลในหัวข้อ "การแก้ไขจิตแห่งความยากลำบากในการเรียนรู้"
สำหรับเด็กอายุมากกว่า 9 ปี: ครูยิมเนเซียมใช้โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมที่น่าสนใจในภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ วรรณกรรม ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ชีววิทยา การเตรียมตัวสำหรับโอลิมปิก ชั้นเรียนเพื่อศึกษาเนื้อหาขั้นสูงในวิชาวิชาการ “การศึกษาทางอินเทอร์เน็ต”, “เทคโนโลยีมัลติมีเดีย”, “โปรแกรมเมอร์รุ่นเยาว์”, “ฟิสิกส์สามัญของวิชาที่ไม่ธรรมดา” ฯลฯ “เปิดโรงเรียน 5 ชั้นเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ในวิชาคณิตศาสตร์ รัสเซีย และอังกฤษ ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในเดือนสิงหาคม การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในระดับ 9 และ 11 อย่างกลมกลืน บทเรียนรายบุคคลและกลุ่มในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาษารัสเซีย และวิชาอื่นๆ "นักเรียนมัธยมปลายที่ประสบความสำเร็จ" ชั้นเรียนที่ใช้การติดตามความรู้การศึกษารายบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-8 ภาษาต่างประเทศ: เยอรมัน อิตาลี ฝรั่งเศส สำหรับผู้เริ่มต้นและผู้ที่กำลังพัฒนาความรู้ การเตรียมตัวสำหรับการสอบระดับนานาชาติ ชั้นเรียนจะมาพร้อมกับการเดินทางไปยังออสเตรีย อิตาลี และฝรั่งเศสเพื่อรวบรวมและประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ การเต้นรำ: การเต้นรำตามฉาก การเต้นรำแบบไอริช การเต้นรำบอลรูม - กลุ่มอายุและระดับทักษะที่แตกต่างกัน ชั้นเรียนจะมาพร้อมกับการแสดงคอนเสิร์ตและการแข่งขัน กีฬา: ส่วนคาราเต้ วอลเลย์บอล บาสเก็ตบอล ฟุตบอล การฝึกทิศทาง พวกมีส่วนร่วมในการแข่งขัน: การปรึกษาหารือรายบุคคลกับนักจิตวิทยา การฝึกอบรมเกี่ยวกับการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก
ชั้นเรียนหลักในหลักสูตร "การเต้นรำที่สร้างสรรค์" คือการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก เปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกเส้นทางฟรีในการเรียนรู้ศิลปะการออกแบบท่าเต้น ในแต่ละปีการศึกษา นักเรียนจะได้รับงานสร้างสรรค์ซึ่งจะพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ชั้นเรียนยังแก้ปัญหาต่างๆ เช่น การวางแนวหลัง การประสานการเคลื่อนไหวอย่างเหมาะสม จังหวะและความราบรื่นของการเคลื่อนไหว และการยืดกล้ามเนื้อ มี 2 กลุ่มในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การศึกษาเพิ่มเติม ยินดีต้อนรับสู่สตูดิโอเต้นรำไอริช “ไอรีน”! การเต้นรำแบบไอริชสมัยใหม่เป็นการผสมผสานระหว่างประเพณีการเต้นรำของชาวไอริชและองค์ประกอบของท่าเต้นคลาสสิก ในสตูดิโอ Irene คุณสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการเต้นเดี่ยวและเต้นกลุ่มได้ ตั้งแต่แบบง่ายๆ ไปจนถึงแบบที่เก่งที่สุด ต้องขอบคุณชั้นเรียนที่ทำให้เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายได้ดีขึ้น มีท่าทางที่ยอดเยี่ยม ความสง่างาม และแน่นอนว่ามีอารมณ์ที่ดีด้วย หัวหน้าสตูดิโอคือ Irina Lebedeva ผู้ได้รับรางวัลในการแข่งขันชิงแชมป์ยุโรปและผู้เข้าร่วมในการแข่งขันชิงแชมป์โลก
นักเรียนของเราทั้งเด็กและผู้ใหญ่เป็นผู้ชนะการแข่งขันในรัสเซียและระดับนานาชาติมากมาย สตูดิโอ “Irene” โชว์ผลงานได้อย่างยอดเยี่ยมในการแข่งขัน International Irish Dance Championship ที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก! นักเต้นมือใหม่ตัวน้อยของเราได้เข้าร่วมการแข่งขันที่จริงจังเป็นครั้งแรก การศึกษาเพิ่มเติม
คาราเต้สไตล์เคียวคุชิน โรงยิมมีเยาวชน (เด็กอายุ 8 ถึง 12 ปี) และกลุ่มผู้อาวุโส (อายุมากกว่า 12 ปี) สอนคาราเต้ มีการรับสมัครตลอดทั้งปีสำหรับทั้งผู้เริ่มต้นและผู้ที่ศึกษาศิลปะการต่อสู้นี้ต่อไป การฝึกอบรมนี้ดำเนินการโดย Alexey Nikolaevich Sysovsky ผู้ถือเข็มขัดหนังสีดำคนแรก ผู้สมัครผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬา ผู้ชนะการแข่งขันระดับภูมิภาคและทั้งหมดของรัสเซียหลายรายการ พร้อมประสบการณ์การสอนมากกว่า 6 ปี การฝึกอบรมจะจัดขึ้นสัปดาห์ละ 2 ครั้งในวันอังคารและวันพฤหัสบดีในโรงยิมขนาดใหญ่ การศึกษาเพิ่มเติม
คลับกีฬาและการเต้นรำ "TantsFM" การเต้นรำบอลรูมกีฬาเป็นหนึ่งในกีฬาและศิลปะการเต้นรำที่สวยงามและน่าตื่นเต้นที่สุด คุณสามารถเริ่มฝึกได้เกือบทุกช่วงอายุ ตั้งแต่อายุน้อยที่สุดไปจนถึงผู้ที่ได้รับความเคารพนับถือมากที่สุด การเต้นรำเป็นสิ่งที่ดีเพราะไม่จำเป็นต้องมีการบังคับ: ร่างกายของนักเต้นมือใหม่จะค่อยๆคุ้นเคยกับงานที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการฝึกซ้อม การเต้นรำพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวอย่างสมบูรณ์แบบ ส่งเสริมการพัฒนาท่าทางที่ดีและการเดินที่สวยงาม และเสริมสร้างระบบทางเดินหายใจ ชั้นเรียนจัดขึ้นตามที่อยู่: Mikhalkovskaya 14, Trainer - Kungurova Valeria Vladimirovna
ขณะนี้อยู่ระหว่างการลงทะเบียนกลุ่มการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับปีการศึกษา! รีบสมัครด่วน! ที่อยู่เว็บไซต์: โทรศัพท์: (495) เรากำลังรอให้ทุกคนเข้าร่วมชั้นเรียนของเรา! การศึกษาเพิ่มเติม
เรื่อง: “ความพึงพอใจอย่างครอบคลุมต่อความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลในด้านการพัฒนาสติปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม และทางกายภาพในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม”
สไลด์
“ภารกิจหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือ
นี่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน
การศึกษาบุคลิกภาพให้พร้อมสำหรับชีวิต
ในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและมีการแข่งขัน"
ด. เมดเวเดฟ
ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน ซึ่งต้องการให้ผู้คนมีทัศนคติที่กว้างไกล มีวัฒนธรรมที่สูง ความสามารถในการเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว และตัดสินใจได้อย่างเหมาะสมในสถานการณ์วิกฤติ สถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ในกรณีนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือที่กำหนดไว้ในมาตรา 29 วรรค 1 ของ “อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก” โดยระบุว่า “การศึกษาของเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ พรสวรรค์ ทักษะทางจิต และความสามารถทางกายภาพของเด็กอย่างเต็มที่” สังคมยุคใหม่ต้องการบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ มีสุขภาพร่างกายและจิตวิญญาณที่ดี - นี่คือระเบียบสังคมของสังคม และจะปฏิบัติตามคำสั่งนี้หรือไม่นั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับโรงเรียน
การคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายแสดงให้เห็นว่านักเรียนว่างจากโรงเรียนอย่างน้อย 150 วันต่อปี ในช่วงที่เหลือของปี เวลาอีกสามในสามของเขาไม่ได้ถูกครอบครองโดยบทเรียน แต่เด็กไม่เคยเป็นอิสระจากตัวเอง คนที่เติบโตขึ้นคาดหวังความหลากหลายจากโลก โอกาสในการเลือกที่วิถีชีวิตตามธรรมชาติมอบให้เขา
สไลด์
ด้วยการสร้างพื้นที่เพิ่มเติมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร โรงเรียนพยายามที่จะแก้ไขความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างความต้องการในด้านหนึ่งเพื่อให้เชี่ยวชาญมาตรฐานการศึกษา และอีกด้านหนึ่ง เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระ ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถของเด็กนักเรียน และการจัดระเบียบเวลาว่างอย่างเหมาะสม ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาที่มีมนุษยธรรม
การผสมผสานแบบออร์แกนิกภายในกำแพงโรงเรียนเท่านั้นที่สามารถช่วยพัฒนาทั้งเด็กแต่ละคนและทั้งสถาบันการศึกษาได้
ผลลัพธ์นี้สามารถเป็นงานอดิเรกตลอดชีวิตและแม้กระทั่งการกำหนดอาชีพในอนาคต
สไลด์
ตามที่นักจิตวิทยาและครูระบุ สาเหตุภายในของความผิดหวังและความล้มเหลวในโรงเรียนมักเกิดจากการขาดโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองในเด็กนักเรียน ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของผู้แพ้ที่ซับซ้อนและทำให้การพัฒนาส่วนบุคคลช้าลง
การศึกษาแนวทางการสอนสมัยใหม่ได้เผยให้เห็นข้อขัดแย้งหลายประการระหว่าง:
ความต้องการของเด็กนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและความโดดเด่นของวิธีการสอนการเจริญพันธุ์
ความจำเป็นในการใช้รูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นซึ่งส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนและทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรมทางวิชาชีพของครู
สไลด์
ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร? นี่เป็นศูนย์รวมของความเป็นปัจเจกบุคคล รูปแบบหนึ่งของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล: โอกาสในการแสดงทัศนคติที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเองต่อโลก อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการสร้างสรรค์และการแสดงออกซึ่งมีอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์นั้น มักจะไม่ได้เกิดขึ้นจริงในกระบวนการชีวิตมนุษย์ ตามแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ การตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นมีความพึงพอใจเพียง 10% เท่านั้น
ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างแนวคิดใหม่ๆ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม คิดเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่แตกต่างและทำสิ่งเหล่านั้นให้ดีขึ้น
ความคิดสร้างสรรค์เป็นความต้องการของมนุษย์ สังเกตได้ว่าคนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีพลังมากจนกระทั่งอายุมาก ในขณะที่คนที่ไม่สนใจทุกสิ่งทุกอย่างและไม่หลงใหลในสิ่งใดๆ จะป่วยบ่อยขึ้นและแก่เร็วขึ้น
เด็กทุกคนมีความสามารถและพรสวรรค์ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นและกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้โดยธรรมชาติ เพื่อให้พวกเขาสามารถแสดงความสามารถได้ พวกเขาต้องการคำแนะนำที่เหมาะสมในกิจกรรมทางวิชาการและกิจกรรมนอกหลักสูตร
จะจัดระเบียบงานกับเด็ก ๆ ได้อย่างไรเพื่อให้นักเรียนของคุณมองคุณทุกวันไม่ใช่ด้วยสายตาที่ว่างเปล่าเศร้า แต่ด้วยความเร่าร้อนกระสับกระส่ายเต็มไปด้วยความคิดและประสบการณ์? ยังไงพี พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์?คำถามเหล่านี้ถูกถามโดยครูที่แท้จริงทุกคน ครูผู้ซึ่งในปัจจุบันกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการสร้างบุคลิกภาพที่มีการพัฒนาทางสติปัญญาและจิตวิญญาณอย่างสูง มีความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์ สามารถตระหนักรู้ในตนเองในชีวิต
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมอิสระของเด็กในระหว่างที่เขาเบี่ยงเบนไปจากวิธีการปกติและคุ้นเคยในการแสดงโลกรอบตัวเขา ทดลองและสร้างสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเขาเองและผู้อื่น
ในสถานศึกษา วิชาต่างๆ เช่น ดนตรี วิจิตรศิลป์ และเทคโนโลยีเปิดโอกาสให้พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการจัดสรรเวลา 1-2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่อศึกษาหลักสูตรเหล่านี้ เห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเต็มที่
คุณสามารถถามสิ่งนี้: เหตุใดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กจึงเป็นเช่นนั้น? ท้ายที่สุดเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในฐานะบุคคลและหางานที่เหมาะสมในเวลาต่อมา คุณต้องมีสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - แค่วิชาในโรงเรียนมหาบัณฑิต สอบผ่าน เข้าวิทยาลัย... ผู้ที่คิดว่าการสอนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นเพียงการสิ้นเปลือง ในความคิดของฉันเวลาผิดพลาด
คุณสามารถและควรเริ่มทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ทันทีที่ลูกของคุณสามารถถือสิ่งของไว้ในมือได้ ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลแสดงออกตั้งแต่เนิ่นๆ ระยะเวลาการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุดคือ 2-5 ปี ในวัยนี้ รากฐานของบุคลิกภาพได้ถูกวางแล้ว และมันก็ปรากฏให้เห็นแล้ว
วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงของการดูดซึม การสะสม และการดูดซึมความรู้ ความสำเร็จของกระบวนการนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้: การไว้วางใจการยอมจำนนต่อผู้มีอำนาจ ความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น ความน่าประทับใจ และทัศนคติที่ขี้เล่นไร้เดียงสาต่อสิ่งที่พวกเขาเผชิญ ในเด็กนักเรียนอายุน้อย ความสามารถแต่ละอย่างที่ระบุไว้จะแสดงออกมาในด้านบวกเป็นหลัก และนี่คือเอกลักษณ์เฉพาะตัวของยุคนี้ คุณลักษณะบางประการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะค่อยๆ หายไปในปีต่อๆ มา ในขณะที่คุณลักษณะอื่นๆ ได้เปลี่ยนความสำคัญไปหลายประการ เป็นการยากที่จะประเมินความสำคัญที่แท้จริงของสัญญาณของความสามารถที่ปรากฏในวัยเด็กและยิ่งกว่านั้นเพื่อคาดการณ์การพัฒนาต่อไป มักค้นพบว่าการแสดงความสามารถของเด็กที่สดใสซึ่งเพียงพอสำหรับความสำเร็จเบื้องต้นในบางกิจกรรมไม่ได้เปิดทางสู่ความสำเร็จที่สำคัญทางสังคมอย่างแท้จริงในอนาคตเลย
การทำงานอย่างแข็งขันของแวดวง "Skillful Hands" มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์และการทำงานหนักในนักเรียน การขยายขอบเขตความรู้ด้านโพลีเทคนิค และการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และสัมผัสถึงความงาม
วัตถุประสงค์ของวงกลม "มือที่มีทักษะ" คือ:การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่แสดงความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิคและศิลปะงาน:
1. พัฒนาทักษะและความสามารถในการผลิตและออกแบบงานที่เสร็จสมบูรณ์
2. สอนเด็กๆ ให้รู้จักการใช้เครื่องมือและอุปกรณ์
3. เรียนรู้วิธีสร้างตะเข็บ "ซ่อน"
4. สอนการเย็บของเล่นผ้าและของที่ระลึกจากขนสัตว์ และการเย็บปะติดจากเศษผ้า
5.สอนการสร้างแบบจำลองกระดาษเชิงศิลปะ
6.สอนเทคนิคการสร้างงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ
พัฒนาการ
1.พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ
2.พัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ ความอุตสาหะ
3. ขยายขอบเขตทางศิลปะ ยกระดับชีวิตส่วนตัวและประสบการณ์เชิงปฏิบัติของนักเรียน
เกี่ยวกับการศึกษา
1. ปลูกฝังการทำงานหนัก ความถูกต้อง และความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม
2. สร้างแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับประเภทกิจกรรมที่เลือก
งานของ Circle มีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกิจกรรมของนักเรียนในโรงเรียนในบทเรียนแรงงาน วิจิตรศิลป์ สิ่งแวดล้อม การอ่านวรรณกรรม และในช่วงเวลานอกหลักสูตร มันเป็นหนึ่งในการเชื่อมโยงในงานด้านการศึกษาและแก้ไขปัญหาการสอนแบบเดียวกัน
หลักการสำคัญประการหนึ่งของการจัดชั้นเรียนในแวดวง “มือเก่ง” คือการสลับกิจกรรมนักเรียนประเภทต่างๆ มันเป็นลักษณะเชิงปฏิบัติเป็นหลัก แต่ข้อมูลเชิงทฤษฎี (เกี่ยวกับพื้นฐานของการออกแบบคุณสมบัติของวัสดุเทคโนโลยีการประมวลผลผลิตภัณฑ์ ฯลฯ ) ก็จำเป็นเช่นกันเนื่องจากหากไม่มีก็เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาการสร้างแบบจำลองทางเทคโนโลยีขั้นพื้นฐานและงานสร้างสรรค์อิสระของ เด็กนักเรียนร่วมออกแบบผลิตภัณฑ์ตามโครงการ
โปรแกรมของสโมสรจัดให้มีการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของเด็กผ่านการกรอกรายละเอียดบางส่วนหรือทั้งหมด การใช้วิธีการปะติด การใช้การผสมสีและการสลับสี ความสามารถทางศิลปะและการออกแบบ (โอริกามิ) การคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นเอกเทศและความสามารถในการแสดงละคร - การแสดงละครโดยใช้แบบจำลอง โครงงานวรรณกรรมเด็กและเฉพาะในเกม สิ่งนี้ช่วยให้เด็กๆ มีความสามารถไม่เพียงแต่จะรู้สึกถึงความสามัคคีเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างมันขึ้นมาได้ในทุกสถานการณ์ชีวิต ในกิจกรรมใดๆ ในความสัมพันธ์กับผู้คน และกับโลกรอบตัวพวกเขา
ในระหว่างชั้นเรียนของสโมสร เด็กๆ จะได้เรียนรู้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการฝึกอบรมด้านแรงงาน ได้แก่ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การพับกระดาษ การใช้วัสดุธรรมชาติและขยะ เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของดินแดนบ้านเกิดของตน พร้อมด้วยศิลปะและงานฝีมือประเภทต่างๆ
ด้วยการเรียนแบบเป็นวงกลม เด็กๆ จะมีความรู้และทักษะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในสาขาที่พวกเขาสนใจ และนำไปประยุกต์ใช้ในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน
เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจินตนาการและจินตนาการซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาสมองที่กลมกลืนกัน
ความคิดสร้างสรรค์ในทุกรูปแบบช่วยให้เด็กๆ พัฒนาหน้าที่ที่จำเป็น เช่น ความสนใจ ความจำ การคิด ทักษะการเคลื่อนไหว และสติปัญญาได้อย่างสงบเสงี่ยม และสิ่งนี้จะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในกิจกรรมการศึกษาในอนาคต
การใช้แรงงานคนเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่เป็นสากลที่สามารถสร้างสมดุลของกิจกรรมทางปัญญาด้านเดียวได้
นักสรีรวิทยาพบว่านิ้วของเราเชื่อมต่อกับสมองและอวัยวะภายในโดยธรรมชาติ ดังนั้นการฝึกมือจึงช่วยกระตุ้นการควบคุมตนเองของร่างกายและเพิ่มการทำงานของสมองและอวัยวะอื่นๆ ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนามือและสติปัญญาเป็นที่รู้กันมานานแล้ว แม้แต่งานด้วยตนเองที่ง่ายที่สุดก็ยังต้องการความเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องและบังคับให้เด็กคิด การทำงานที่มีทักษะด้วยมือยังช่วยพัฒนาสมองอีกด้วย การทำงานฝีมือไม่ใช่แค่การเคลื่อนไหวบางอย่างเท่านั้น สิ่งนี้ช่วยให้คุณพัฒนาสติปัญญาเชิงปฏิบัติได้: สอนให้เด็ก ๆ วิเคราะห์งานและวางแผนการดำเนินการ
กิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขและนำไปปฏิบัติในปัญหาวัสดุต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการผลิตผลิตภัณฑ์ที่ง่ายที่สุดก่อนแล้วจึงซับซ้อนกว่าและการออกแบบทางศิลปะ
จากบทเรียนแรกเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับความแม่นยำในการทำงานพวกเขาเริ่มเข้าใจว่ากิจกรรมประเภทนี้ไม่สามารถทนต่อความเร่งรีบความเลอะเทอะและแม้แต่ข้อบกพร่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ก็อาจทำให้รูปลักษณ์และคุณภาพของผลิตภัณฑ์เสียได้ ตัวบ่งชี้สำคัญของงานคือเวลาที่ใช้ในการผลิตผลิตภัณฑ์
รูปแบบของงานโครงงานรวมที่ฉันมักใช้บ่อยที่สุดคือให้เด็กแต่ละคนทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จทีละคน จากนั้นทุกส่วนจะรวมกันเป็นองค์ประกอบเดียว ในความคิดของฉัน คุณค่าของการทำงานร่วมกันคือการที่เด็กสามัคคีกันเพราะว่า ทุกคนได้รับเป้าหมายในการทำงานที่เหมือนกัน และเด็ก ๆ ก็สนใจในผลลัพธ์เชิงบวกที่มีร่วมกัน และนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์สำหรับเด็กจะช่วยพัฒนาเด็กให้รู้สึกถึงความสำคัญ คุณค่า ความสามารถและทักษะส่วนบุคคล
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน โดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ในช่วงเวลานอกหลักสูตร ในระดับหนึ่งจะช่วยปกป้องเด็กนักเรียนจากการเสื่อมถอยทางศีลธรรม ไม่เป็นความลับเลยที่วัยรุ่นที่ถูกลิดรอนโอกาสในการแสดงออกมีแนวโน้มที่จะก่ออาชญากรรมมากกว่า
วงกลมมีบทบาทที่ไม่อาจแทนที่ได้ในการเลี้ยงดูความรู้สึกและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก วงกลมสามารถพาคนตัวเล็กเข้าสู่โลกแห่งความคิดสร้างสรรค์ได้และแนะนำให้เขารู้จักกับสมบัติของวัฒนธรรมทางศิลปะในระดับหนึ่ง มันสามารถนำความสุขในการสร้างสรรค์ครั้งแรกมาให้เด็กได้ และความสุขในการสร้างสรรค์คือหนึ่งในความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลก ชัยชนะเหนือตนเอง การยืนยันถึงบุคลิกภาพเล็กๆ ในโลกแห่งสีสัน เสียง และความรู้สึกทางศีลธรรม
แต่ละคนมีเส้นทางของตัวเอง - เส้นทางที่เขาเลือกและเดินตามตลอดชีวิต แต่สิ่งที่เด็กจะเลือกนั้นขึ้นอยู่กับพวกเราเป็นครูเป็นหลัก มีสำนวนในเทพนิยายรัสเซีย: “แท่งทองแดงงอและไม่หัก มันพันรอบร่างกาย” เมื่อบุคคลมีความยืดหยุ่นและซึมซับสิ่งใหม่ๆ ชีวิตของเขาก็จะก้าวไปข้างหน้าและไม่สูญเปล่าหรือแตกหัก นี่คือคนประเภทที่เราจะต้องให้ความรู้และพัฒนา ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ผู้สำเร็จการศึกษาของเราได้เข้าสู่สถาบันการศึกษาอันทรงเกียรติ เชี่ยวชาญวิชาชีพต่างๆ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาได้รับการศึกษา มีการแข่งขัน มีจุดมุ่งหมาย อยากรู้อยากเห็น สามารถได้รับความรู้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เพิ่มพูนความรู้ในทางดีและไม่ชั่ว นั่นคือบุคคลที่มุ่งมั่นในการตระหนักรู้ในตนเอง
การศึกษา -กระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีจุดประสงค์เดียวซึ่งเป็นผลประโยชน์ที่สำคัญทางสังคมและดำเนินการเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม และรัฐ
การเลี้ยงดู -กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาตนเองสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจตนเองและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนบนพื้นฐานของคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมจิตวิญญาณและศีลธรรมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวสังคมและ รัฐ.
การศึกษา -กระบวนการที่มุ่งหมายในการจัดกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้เกิดความรู้ ความสามารถ ทักษะและความสามารถ ได้รับประสบการณ์การปฏิบัติงาน พัฒนาความสามารถ ได้รับประสบการณ์ในการประยุกต์ความรู้ในชีวิตประจำวัน และสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนได้รับการศึกษาตลอดชีวิต
การศึกษาเพิ่มเติม - ประเภทของการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลอย่างครอบคลุมในด้านการพัฒนาสติปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย และ (หรือ) วิชาชีพ และไม่มาพร้อมกับการเพิ่มระดับการศึกษา
เรอิกิ– ระบบการศึกษาเพิ่มเติมและการเลี้ยงดูแบบรวมศูนย์ในระหว่างนั้นคุณสามารถเรียนรู้ (สอนตัวเอง) พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและมีสุขภาพดี (คำจำกัดความแบบย่อ)
เรอิกิ– ระบบการฝึกอบรมแบบครบวงจร วิธีการที่มีชุดวิธีการ วิธีการ และเทคนิคสำหรับบุคคลในการใช้ทรัพยากรในการควบคุมตนเองของร่างกาย มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูและเสริมสร้างจิตวิญญาณของเขา การพัฒนาจิตวิญญาณของเขา การฟื้นฟูและการรักษาสุขภาพของเขา และสุขภาพในทุกระดับและแผนงาน
เรกิ- พลังงานหลัก เดี่ยว ดั้งเดิม ศักดิ์สิทธิ์ (ธรรมชาติ) (PRA-ENERGY) แห่งการสร้างสรรค์และความสามัคคี แปลตามตัวอักษรจากภาษาญี่ปุ่นแปลว่า: พลังงานแห่งจิตวิญญาณในเวอร์ชันที่ขยายมากขึ้น - พลังงานสากลแห่งชีวิต; พื้นฐานเรอิกิ แหล่งที่มาหลักและแหล่งเดียวของพลังงานนี้คือธรรมชาติ
การฝึกเรอิกิเป็นการฝึกที่มีพื้นฐานจากการศึกษาเรอิกิเพิ่มเติม ในรูปแบบของความสามัคคีของวิธีการของระบบเรกิ (รวมถึงวิธีการ วิธีการ เทคนิคและเทคโนโลยี) เพื่อประเมินและใช้ทรัพยากรการควบคุมตนเองของร่างกายด้วยความช่วยเหลือของพลังงานเรกิ โดยมุ่งเป้าไปที่ ปรับปรุงสภาพร่างกายจิตใจ (จิตใจ) และพลัง (จิตวิญญาณ) ) เพิ่มระดับสุขภาพและสุขภาพ กิจกรรมของผู้ฝึกเรอิกิ (การฝึกเรอิกิ) และกิจกรรมวิชาชีพของผู้ประกอบการแต่ละราย - ผู้ฝึกเรอิกิ
ผู้ฝึกเรอิกิ (ผู้ฝึกเรอิกิ) – บุคคล ซึ่งเป็นนักเรียนที่ได้รับการฝึกฝนในระบบเรกิ มีเอกสารเกี่ยวกับการศึกษาในการฝึกเรอิกิ และมีส่วนร่วมในการฝึกเรอิกิ
IP - ผู้ฝึกเรอิกิ – ผู้ประกอบวิชาชีพเรอิกิ (Reiki Practitioner) จดทะเบียนอย่างเป็นทางการในฐานะผู้ประกอบการรายบุคคลและมีส่วนร่วมในการให้บริการอย่างมืออาชีพแก่บุคคลอื่นในรูปแบบของการฝึกเรอิกิเพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมาย
เซสชั่นเรอิกิ– ช่วงเวลาแต่ละช่วงเวลาของการโต้ตอบที่สะดวกและเด็ดเดี่ยวระหว่างผู้ฝึกเรกิและ/หรือ IP - ผู้ฝึกเรกิ (หรือผู้ฝึกเรอิกิ และ/หรือ IP - ผู้ฝึกเรกิและลูกค้าของเขา) ด้วยพลังงานเรกิ ความช่วยเหลือในการสอนบุคคลถึงการกระทำที่ถูกต้องบนเส้นทางการพัฒนาและปรับปรุงจิตวิญญาณของเขา กระบวนการศึกษาเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่องของตนเองและผู้ที่มุ่งมั่นและพร้อมสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมนี้ บทเรียนการศึกษาเพิ่มเติมแบบเฉพาะบุคคล หลายระดับ ไม่ซ้ำใคร สำหรับผู้ใหญ่และเด็ก
กฎหมายหลักที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ดังนั้นซึ่งผู้ฝึกเรอิกิและผู้ประกอบการรายบุคคล - ผู้ฝึกเรอิกิ (โดยเฉพาะอาจารย์เรอิกิ - ครู) ควรได้รับคำแนะนำคือกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
- บทที่ 1 บทบัญญัติทั่วไป
- ข้อ 1. เรื่องของการควบคุมของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้
- 1. หัวข้อการควบคุมของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้คือความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามสิทธิในการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่ารัฐรับประกันสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพในด้านการศึกษาและการสร้างเงื่อนไขสำหรับ การตระหนักถึงสิทธิในการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความสัมพันธ์ในด้านการศึกษา)
เริ่มจากแนวคิดพื้นฐานที่เราจะใช้อธิบายบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของกฎหมายนี้:
บทความที่ 2 แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ เพื่อวัตถุประสงค์ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ ให้ใช้แนวคิดพื้นฐานต่อไปนี้:
4) ระดับการศึกษา - วงจรการศึกษาที่สมบูรณ์โดยมีข้อกำหนดชุดหนึ่งที่รวมเป็นหนึ่งเดียว
- 5) คุณสมบัติ - ระดับความรู้ทักษะความสามารถและความสามารถที่แสดงถึงความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท
- 9) โปรแกรมการศึกษา - ชุดของลักษณะพื้นฐานของการศึกษา (ปริมาณ, เนื้อหา, ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้), เงื่อนไขขององค์กรและการสอนและในกรณีที่กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดไว้, แบบฟอร์มการรับรองซึ่งนำเสนอในรูปแบบของหลักสูตร, วิชาการ ปฏิทิน โปรแกรมการทำงานของวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) องค์ประกอบอื่น ๆ ตลอดจนสื่อการประเมินและการสอน
- 15) นักเรียน - บุคคลที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา
- 17) กิจกรรมการศึกษา - กิจกรรมเพื่อการดำเนินโครงการการศึกษา
- 20) องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา - องค์กรการศึกษาตลอดจนองค์กรที่ให้การฝึกอบรม เพื่อวัตถุประสงค์ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ ผู้ประกอบการแต่ละรายที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาจะเทียบเท่ากับองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา เว้นแต่จะกำหนดไว้เป็นอย่างอื่นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้
ข้อ 5. สิทธิในการศึกษา การค้ำประกันของรัฐในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย
1. ในสหพันธรัฐรัสเซีย รับประกันสิทธิของทุกคนในการศึกษา
สิทธิเดียวกันนี้ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย
บทที่ 2 ระบบการศึกษา
ข้อ 10. โครงสร้างระบบการศึกษา
2. การศึกษาแบ่งออกเป็น การศึกษาทั่วไป อาชีวศึกษา การศึกษาเพิ่มเติม และการฝึกอาชีพ เพื่อให้มั่นใจว่ามีความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาตลอดชีวิต (การศึกษาต่อเนื่อง)
6. การศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงประเภทย่อยเช่นการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่และการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม
ข้อ 12 โปรแกรมการศึกษา
1. โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาควรส่งเสริมความเข้าใจร่วมกันและความร่วมมือระหว่างประชาชนและประชาชน โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ ชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนา และสังคม โดยคำนึงถึงความหลากหลายของแนวทางทางอุดมการณ์ ส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการเลือกความคิดเห็นอย่างเสรี และความเชื่อให้มั่นใจในการพัฒนาความสามารถของแต่ละคนการก่อตัวและพัฒนาบุคคลของเขาให้สอดคล้องกับค่านิยมทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมที่เป็นที่ยอมรับในครอบครัวและสังคม
2. ในสหพันธรัฐรัสเซีย มีการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา การฝึกอบรมสายอาชีพ และโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม
4. โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่ :
1) โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม - โปรแกรมการพัฒนาทั่วไปเพิ่มเติม, โปรแกรมเตรียมวิชาชีพเพิ่มเติม
5. โปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระเว้นแต่จะกำหนดไว้เป็นอย่างอื่นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้
การฝึกเรกิตามการจำแนกประเภทนี้หมายถึงระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก โปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับการฝึกเรอิกิ - ไปจนถึงโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปเพิ่มเติม
จุดสำคัญมากคือแต่ละโรงเรียนเรอิกิ/IP - ผู้ฝึกเรอิกิ/ผู้ฝึกเรอิกิมีสิทธิ์และหน้าที่ในการพัฒนาและอนุมัติโปรแกรมเพิ่มเติมเพื่อการพัฒนาทั่วไปอย่างอิสระตามที่เขาจะสอนการฝึกเรกิให้กับผู้ใหญ่และเด็ก ไม่มีใครมีสิทธิที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการนี้ กำหนดเงื่อนไขใดๆ กำหนดข้อจำกัดบางประการ ทำการปรับเปลี่ยนและแก้ไข... โดยทั่วไป ในลักษณะและลักษณะใดๆ โดยไม่ได้รับความยินยอมจาก IP - ผู้ฝึกเรอิกิ และ/หรือ ผู้ฝึกเรอิกิ ให้เข้าไปแทรกแซง กับกิจกรรมการศึกษาของเขา
ข้อ 13 ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
1. โปรแกรมการศึกษาดำเนินการโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาทั้งแบบอิสระและผ่านรูปแบบเครือข่ายในการดำเนินการ
2. เมื่อดำเนินโครงการการศึกษา จะมีการใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่างๆ รวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลและอีเลิร์นนิง
ผู้ประกอบการรายบุคคลบางราย - ผู้ฝึกเรอิกิให้การฝึกอบรมการฝึกเรอิกิจากระยะไกล และสิ่งนี้เป็นไปได้และถูกต้องจากทุกมุมมองทั้งจากมุมมองทางกฎหมายและจากมุมมองของกฎสำหรับการถ่ายโอนความรู้ในระบบเรกิ การฝึกอบรมในการฝึกเรอิกินั้นดำเนินการในสองวิธีหลัก: ผ่านการอุทิศ (การเริ่มต้น) - การถ่ายโอนความรู้และผ่านการฝึกฝน - การฝึกอบรมในการฝึกใช้ความรู้ที่ได้รับและถ่ายทอดและการถ่ายทอดความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการฝึกเรอิกิ ในการเรียนทางไกล มีความจำเป็นต้องให้ความสนใจเพียงพอกับวิธีสอนระบบเรกิวิธีที่สอง เนื่องจากหากไม่มีการฝึกอบรมเพิ่มเติมที่จำเป็นในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ การฝึกอบรมจะไม่สมบูรณ์และระดับของผู้ฝึกเรกิจะไม่ สอดคล้องกับระดับที่ระบุไว้ในเอกสารการฝึกอบรมของเขา
บทที่ 3 บุคคลที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
ข้อ 21. กิจกรรมการศึกษา
1. กิจกรรมการศึกษาดำเนินการโดยองค์กรการศึกษาและในกรณีที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้โดยองค์กรที่ให้การฝึกอบรมตลอดจนผู้ประกอบการแต่ละราย
มาตรา 60 เอกสารเกี่ยวกับการศึกษาและ (หรือ) คุณวุฒิ เอกสารการฝึกอบรม
15. องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษามีสิทธิ์ออกเอกสารการฝึกอบรมให้กับบุคคลที่สำเร็จหลักสูตรการศึกษาซึ่งไม่ได้ให้การรับรองขั้นสุดท้ายตามรูปแบบและในลักษณะที่องค์กรเหล่านี้กำหนดขึ้นโดยอิสระ
เป็นไปตามมาตราของกฎหมายนี้ที่ผู้ประกอบการรายบุคคลซึ่งเป็นผู้ประกอบวิชาชีพเรกิซึ่งสอนนักเรียนเกี่ยวกับการฝึกเรอิกิ มีสิทธิ์ที่จะออกเอกสารให้พวกเขา คำถามเดียวคือ: อันไหน? คำตอบยังอยู่ในวรรค 15 ของมาตรากฎหมายนี้ กล่าวคือ มีเพียงเอกสารเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรมเท่านั้น รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของเอกสารดังกล่าวคือใบรับรอง (ใบรับรองการสำเร็จการฝึกอบรมระดับเรกิ) หรือในกรณีที่รุนแรง ใบรับรอง (ใบรับรองการสำเร็จการฝึกอบรมระดับเรกิ) เป็นไปไม่ได้ที่จะออกเอกสารเกี่ยวกับคุณวุฒิสำหรับการศึกษาเพิ่มเติม เช่นเดียวกับเอกสารเกี่ยวกับการศึกษา (อนุปริญญา) เนื่องจากการฝึกอบรมการศึกษาเพิ่มเติมไม่ได้จัดให้มีการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนและการมอบหมายหมวดหมู่ คุณสมบัติ ระดับ ฯลฯ . ให้เขา. กล่าวอีกนัยหนึ่ง การออกประกาศนียบัตรปริญญาโทเรกิจะไม่ถูกต้องตามกฎหมาย คุณสามารถออกใบรับรอง/ใบรับรองว่านักเรียนได้สำเร็จการฝึกอบรมในระดับปริญญาโทเรกิเท่านั้น ความแตกต่างเล็กน้อย แต่สำคัญมาก
บทที่ 10 การศึกษาเพิ่มเติม
มาตรา 75 การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่
1. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่ ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลในการปรับปรุงสติปัญญา ศีลธรรม และร่างกาย สร้างวัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย ส่งเสริมสุขภาพ เช่น ตลอดจนการจัดเวลาว่าง
3. บุคคลใดก็ตามได้รับอนุญาตให้เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมโดยไม่ต้องแสดงข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษา เว้นแต่จะกำหนดไว้เป็นอย่างอื่นโดยข้อมูลเฉพาะของโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ
จากที่กล่าวมาข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าผู้ประกอบการแต่ละราย - ผู้ฝึกเรอิกิเองก็มีสิทธิ์และภาระผูกพันในการตัดสินใจไม่เพียง แต่โปรแกรมการพัฒนาทั่วไปเหล่านั้นจะมีอะไรบ้างซึ่งเขาจะสอนผู้คนเกี่ยวกับการฝึกเรอิกิ แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาของการเรียนรู้สิ่งนี้ด้วย หรือโปรแกรมนั้น เหล่านั้น. – โปรแกรมการฝึกฝึกเรกิมักจะแบ่งออกเป็นระดับ (ระยะ) ของการฝึกเรกิ เมื่อใด ใคร และในกรอบเวลาใดที่จะได้รับการฝึกอบรมในระดับใดระดับหนึ่งนั้น ผู้ประกอบการแต่ละรายจะเป็นผู้ตัดสินใจเอง - ผู้ประกอบวิชาชีพเรอิกิ โดยพิจารณาจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา เขามีสิทธิ์เด็ดขาดที่จะปฏิเสธที่จะสอนเรอิกิให้กับนักเรียนคนใดก็ตามเมื่อใดก็ได้... โดยไม่ต้องให้เหตุผลใดๆ
มาตรา 87 คุณสมบัติของการศึกษารากฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย
1. เพื่อที่จะสร้างและพัฒนาบุคคลให้สอดคล้องกับคุณค่าทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสังคมวัฒนธรรมของครอบครัวและสาธารณะ โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานอาจรวมถึง รวมถึงบนพื้นฐานของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง วิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) มุ่งเป้าไปที่การรับความรู้จากนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับหลักการทางศีลธรรมเกี่ยวกับประเพณีทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของศาสนาโลก (ศาสนาโลก) หรือการศึกษาทางเลือก วิชาหลักสูตรสาขาวิชา (โมดูล)
ในความเห็นของเรา เป็นไปไม่ได้ที่จะฝึกเรอิกิโดยแยกจากวัฒนธรรม ความคิด รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชาติ ค่านิยมพื้นเมืองและพื้นบ้าน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมพวกเราที่ School of Reiki Lines of Reiki Usui Shiki Rioho แห่งประเพณีรัสเซียได้รวบรวมโปรแกรมการศึกษาในลักษณะที่พวกเขามีหลักการสอนสองหลักที่เหมือนกันโดยพื้นฐานแล้ว: การฝึกอบรมพิเศษในการฝึกเรอิกิ และการฝึกอบรมทั่วไปในพื้นฐานของวัฒนธรรมสุขภาพและวิถีชีวิตเพื่อสุขภาพ
นำโดยศิลปะ มาตรา 87 ของกฎหมายนี้ เรารวมวิชาวิชาการ สาขาวิชา และบางครั้งหลักสูตรทั้งหมดที่มุ่งเป้าไปที่การรับความรู้จากนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย ในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของเรา เกี่ยวกับหลักการทางศีลธรรม เกี่ยวกับ ประเพณีทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของศาสนาและวัฒนธรรมโลกของผู้คนในมิราของเรา เราแนะนำให้ทำสิ่งนี้กับโรงเรียนเรอิกิ/แวดวงผู้เชี่ยวชาญเรกิ/IPs - ผู้ฝึกเรอิกิและผู้ฝึกเรอิกิ และด้วยเหตุนี้ ผู้ฝึกเรอิกิจึงจำเป็นต้องเพิ่มระดับการศึกษาทั่วไปและ/หรือใช้โอกาสนี้ เชิญผู้มีความรู้ที่จำเป็นจากภายนอก เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสได้รับการศึกษาเพิ่มเติมที่ครอบคลุม ไม่ใช่แค่ทักษะและความสามารถพิเศษของระบบเรกิเท่านั้น
มาตรา 91 การออกใบอนุญาตประกอบกิจกรรมการศึกษา
1. กิจกรรมการศึกษาต้องได้รับใบอนุญาตตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการออกใบอนุญาตกิจกรรมบางประเภท
2. ผู้ขอรับใบอนุญาตดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา ได้แก่ องค์กรการศึกษา องค์กรที่ให้การฝึกอบรม ตลอดจนผู้ประกอบการรายบุคคล ยกเว้นผู้ประกอบการรายบุคคลที่ดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาโดยตรง
จุดที่สำคัญมาก ข้อ 2 ของกฎหมายนี้กำหนดอย่างชัดเจนถึงขั้นตอนที่ผู้ประกอบการเรกิแต่ละรายซึ่งดำเนินการฝึกอบรมอย่างอิสระสามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องได้รับใบอนุญาตสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเขา ไม่มีใครมีสิทธิ์เรียกร้องใบอนุญาตนี้จากเขา รวมถึงหน่วยงานของรัฐและตัวแทนทุกประเภทของพื้นที่และสถาบันอื่น ๆ (สำนักบรรณาธิการ เจ้าของบ้าน สื่อ นักศึกษาเอง ฯลฯ)
การมีส่วนร่วมของครูคนอื่น ๆ ที่ได้รับการสรุปสัญญาจ้างอย่างเป็นทางการหรือได้รับการว่าจ้างอย่างเป็นทางการจากผู้ประกอบการแต่ละรายจำเป็นต้องได้รับใบอนุญาตแยกต่างหากสำหรับกิจกรรมการศึกษาแต่ละประเภทที่ผู้ประกอบการแต่ละรายตั้งใจจะมีส่วนร่วมกับพนักงาน เช่นเดียวกับกิจกรรมการศึกษาอื่นๆ ของนิติบุคคลใดๆ ในรูปแบบทางกฎหมายใดๆ จะต้องมีการออกใบอนุญาตที่เหมาะสม
ผู้ประกอบการแต่ละคน - ผู้ฝึกเรอิกิ (อาจารย์เรอิกิ - ครู) ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ก็ตาม ก็คือผู้ก่อตั้งโรงเรียนเรอิกิของเขาเอง IP สำหรับผู้เริ่มต้น - ผู้ฝึกเรกิอาจไม่ต้องการข้อมูลต่อไปนี้ แต่สำหรับผู้ที่ได้ก่อตั้งกลุ่มนักเรียนของตนเองแล้ว ได้ก่อตั้งโปรแกรมการศึกษา และกระบวนการเรียนรู้มีความสอดคล้อง ข้อมูลต่อไปนี้จะมีประโยชน์มาก
ดังนั้น วิธีจัดกิจกรรมโรงเรียนเรอิกิของคุณอย่างเหมาะสม:
- การเลือกรูปแบบกิจกรรมทางกฎหมาย (ในระยะเริ่มแรก ทางเลือกที่ดีที่สุดคือ ผู้ประกอบการรายบุคคล)
- ในขณะที่โรงเรียนพัฒนาขึ้น เราจะจดทะเบียนองค์กรที่ไม่แสวงหากำไร ตามกฎหมายว่าด้วยองค์กรที่ไม่แสวงหากำไรในสหพันธรัฐรัสเซีย เราเลือก
ประเภทองค์กร: องค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไร
รูปแบบองค์กร: สถาบันเอกชน - ก่อนหน้านี้จำเป็นต้องอนุมัติเอกสารองค์ประกอบหลัก: กฎบัตร
- ในกรณีนี้ คุณต้องเขียนชื่อองค์กรที่ไม่แสวงหากำไรของคุณอย่างถูกต้อง: ชื่อเต็ม (ตัวอย่าง) – สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเอกชน, School of Reiki “Istok” สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือชื่อย่อจะมีลักษณะดังนี้ (ตัวอย่าง): MIRACLE School of Reiki "Istok" เรายังทราบด้วยว่าเมื่อเลือกแบบฟอร์มนี้ คุณจะต้องได้รับใบอนุญาตสำหรับกิจกรรมทางการศึกษา
ฝ่ายนิติบัญญัติสามารถเป็นสิ่งมหัศจรรย์และมหัศจรรย์ได้ แต่... ตามกฎหมายแล้ว โรงเรียนเรอิกิสามารถเป็นและเป็นสิ่งมหัศจรรย์ได้... นี่คือสิ่งที่เราปรารถนาสำหรับผู้ฝึกเรอิกิทุกคน...
มีการนำโปรแกรมและบริการด้านการศึกษาเพิ่มเติมมาใช้เพื่อสนองความต้องการด้านการศึกษาของพลเมือง สังคม และรัฐอย่างเต็มที่ ภายในการศึกษาวิชาชีพแต่ละระดับ ภารกิจหลักของการศึกษาเพิ่มเติมคือการพัฒนาทักษะของคนงานอย่างต่อเนื่องโดยเชื่อมโยงกับมาตรฐานการศึกษาที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง
โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่ โปรแกรมการศึกษาในทิศทางต่างๆ ดำเนินการโดย:
ในสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาวิชาชีพนอกหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานที่กำหนดสถานะของตน
ในสถาบันการศึกษาที่มีการศึกษาเพิ่มเติม (สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง, หลักสูตร, ศูนย์แนะแนวอาชีพ, โรงเรียนดนตรีและศิลปะ, โรงเรียนศิลปะ, ศูนย์ศิลปะสำหรับเด็ก,
สถานีของช่างเทคนิครุ่นเยาว์ นักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ และบุคคลอื่นที่ได้รับใบอนุญาตที่เหมาะสม)
ผ่านกิจกรรมการสอนรายบุคคล
แนวโน้มหลักที่กำหนดการพัฒนาระบบอาชีวศึกษา ได้แก่ ความต่อเนื่อง บูรณาการ ภูมิภาค การทำให้เป็นมาตรฐาน การทำให้เป็นประชาธิปไตย และพหุนิยม
มาดูรายละเอียดแต่ละแนวโน้มเหล่านี้กันดีกว่า
ความต่อเนื่องของการศึกษา- เป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอแนวคิดเรื่องการศึกษาตลอดชีวิตในฟอรัม UNESCO (พ.ศ. 2508) โดยนักทฤษฎีชั้นนำ P. Lengrand และทำให้เกิดเสียงสะท้อนอย่างมาก การตีความการศึกษาตลอดชีวิตที่เสนอโดย P. Lengrand ได้รวบรวมแนวคิดแบบเห็นอกเห็นใจ: โดยให้บุคคลเป็นศูนย์กลางของหลักการศึกษาทั้งหมด ซึ่งควรถูกสร้างขึ้นโดยมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างเต็มที่ตลอดชีวิต ขั้นตอนของชีวิตบุคคลได้รับการตรวจสอบในรูปแบบใหม่: การแบ่งชีวิตแบบดั้งเดิมออกเป็นช่วงของการศึกษา การทำงาน และการละทิ้งความเป็นจริงทางวิชาชีพจะหมดสิ้นไป การเรียนรู้ตลอดชีวิตหมายถึงกระบวนการตลอดชีวิตซึ่งการบูรณาการบุคลิกภาพของมนุษย์และกิจกรรมต่างๆ มีบทบาทสำคัญทั้งในด้านบุคคลและสังคม
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาแนวคิดการศึกษาตลอดชีวิตทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติคือการวิจัยของอาร์ เดฟ ผู้กำหนดหลักการของการศึกษาตลอดชีวิต R. Dave กำหนดคุณลักษณะ 25 ประการที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาตลอดชีวิต ตามที่นักวิจัยกล่าวว่าสัญญาณเหล่านี้ถือได้ว่าเป็นผลมาจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานระยะแรกในสาขานี้ รายการประกอบด้วยหลักการดังต่อไปนี้: ความครอบคลุมด้านการศึกษาตลอดชีวิตของบุคคล; เข้าใจระบบการศึกษาแบบองค์รวม ทั้งการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาขั้นพื้นฐาน ต่อเนื่อง ซ้ำ การศึกษาคู่ขนาน บูรณาการและบูรณาการทุกระดับและรูปแบบ การรวมไว้ในระบบการศึกษา นอกเหนือจากสถาบันการศึกษาและศูนย์ฝึกอบรมล่วงหน้าของรูปแบบการศึกษาที่เป็นทางการ นอกระบบ และนอกระบบ การบูรณาการในแนวนอน: บ้าน – เพื่อนบ้าน – ขอบเขตสังคมท้องถิ่น – สังคม – ขอบเขตการทำงาน – สื่อ – สันทนาการ วัฒนธรรม องค์กรศาสนา ฯลฯ ความเชื่อมโยงระหว่างวิชาที่ศึกษา ระหว่างการพัฒนามนุษย์ในด้านต่างๆ (ทางร่างกาย ศีลธรรม สติปัญญา ฯลฯ) ในแต่ละช่วงของชีวิต การบูรณาการในแนวตั้ง: การเชื่อมโยงระหว่างแต่ละขั้นตอนของการศึกษา - ก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, หลังเลิกเรียน; ระหว่างระดับและวิชาต่างๆ ภายในแต่ละขั้นตอน ระหว่างบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันซึ่งดำเนินการโดยบุคคลในแต่ละช่วงของชีวิต ระหว่างคุณสมบัติต่างๆ ของการพัฒนามนุษย์ (คุณสมบัติที่มีลักษณะชั่วคราว เช่น การพัฒนาทางร่างกาย ศีลธรรม สติปัญญา เป็นต้น) ความเป็นสากลและประชาธิปไตยทางการศึกษา ความเป็นไปได้ในการสร้างโครงสร้างทางเลือกเพื่อรับการศึกษา การเชื่อมโยงการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา เน้นการปกครองตนเอง เพื่อการศึกษาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง ความนับถือตนเอง การสอนเป็นรายบุคคล การเรียนรู้ในสภาวะของคนรุ่นต่างๆ (ในครอบครัว ในสังคม) ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น; ความรู้แบบสหวิทยาการคุณภาพ ความยืดหยุ่นและความหลากหลายของเนื้อหา วิธีการ วิธีการ เวลาและสถานที่ในการฝึกอบรม แนวทางความรู้แบบไดนามิก - ความสามารถในการดูดซึมความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ พัฒนาทักษะการเรียนรู้ กระตุ้นแรงจูงใจในการเรียน การสร้างสภาพและบรรยากาศที่เหมาะสมในการศึกษา การใช้แนวทางสร้างสรรค์และนวัตกรรม อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมในช่วงชีวิตต่างๆ ความรู้และการพัฒนาระบบคุณค่าของตนเอง การรักษาและปรับปรุงคุณภาพชีวิตส่วนบุคคลและส่วนรวมผ่านการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และวิชาชีพ การพัฒนาสังคมการศึกษาและการศึกษา ศึกษาเพื่อที่จะ “เป็น” และ “เป็น” คน หลักการที่เป็นระบบสำหรับกระบวนการศึกษาทั้งหมด
หลักการทางทฤษฎีเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการปฏิรูประบบการศึกษาระดับชาติในโลก (สหรัฐอเมริกา ญี่ปุ่น เยอรมนี บริเตนใหญ่ แคนาดา ประเทศใน "โลกที่สาม" และยุโรปตะวันออก)
แม้จะมีการตัดสินใจเลือกหลักสูตรเพื่อสร้างระบบการศึกษาตลอดชีวิต แต่ในสหพันธรัฐรัสเซียยังไม่มีแนวคิดระดับชาติ มีเพียงทิศทางการพัฒนาเท่านั้น แน่นอนว่าสิ่งนี้ทำให้กระบวนการปฏิรูปช้าลง เห็นได้ชัดว่าเส้นทางการปฏิรูประบบการศึกษาในประเทศของเราอยู่ที่แนวปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรม เส้นทางนี้ไม่สั้นที่สุดและไม่ใช่ง่ายที่สุด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงแนวโน้มที่มีอยู่ทั้งหมดที่มีอยู่ในกระบวนการปฏิรูปในต่างประเทศ การศึกษาต่อเนื่องมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องการพัฒนามนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคลซึ่งเป็นเรื่องของกิจกรรมและการสื่อสารตลอดชีวิต
ในเรื่องนี้การศึกษาถือได้ว่าเป็นการศึกษาต่อเนื่องหากครอบคลุมอย่างครบถ้วนโดยแยกเป็นรายบุคคลตามเวลาจังหวะและทิศทางโดยให้โอกาสแก่แต่ละคนในการดำเนินโครงการฝึกอบรมของตนเอง การดำเนินการศึกษาอาชีวศึกษาหลายระดับอย่างต่อเนื่องได้นำไปสู่การสร้างสถาบันการศึกษาที่มีองค์กรการฝึกอบรมวิชาชีพที่แตกต่างกัน บูรณาการโปรแกรมการศึกษาของระบบอาชีวศึกษาต่างๆ: ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และสูงกว่า ตามการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเครือข่ายสถาบันการศึกษากำลังขยายในประเทศซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมการศึกษาหลายระดับ หลายขั้นตอน ต่อเนื่องและแปรผัน
แนวคิดของ "การศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง" สามารถนำมาประกอบกับรายบุคคล โปรแกรมการศึกษา และกระบวนการศึกษาตลอดจนโครงสร้างองค์กร ในแต่ละความสัมพันธ์ข้างต้น แนวคิดนี้มีความหมายในตัวเองด้วย งานของสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับสูงคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนและการพัฒนาต่อไปของเขา
ความสมบูรณ์ของการศึกษา. แนวโน้มนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในขั้นตอนแรกของการดำเนินการศึกษาตลอดชีวิตในประเทศตะวันตกและอดีตสหภาพโซเวียต ในเอกสารของ UNESCO ที่จัดทำขึ้นสำหรับการประชุมใหญ่สามัญครั้งที่ 19 ของสหประชาชาติ การศึกษาตลอดชีวิตถูกตีความว่าเป็นวิธีการสื่อสารและการบูรณาการที่ช่วยให้สามารถสังเคราะห์องค์ประกอบจำนวนหนึ่งในระบบการศึกษาที่มีอยู่แล้ว และเป็นหลักการพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างองค์กรต่างๆ ส่วนหนึ่งของระบบการศึกษา
ทั้งหมดนี้ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมามีส่วนทำให้เกิดกระแสในภูมิภาคส่วนใหญ่เกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการและการถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ปัญหามากมายเกิดขึ้นในกระบวนการบูรณาการ
วงกลมแรกเกี่ยวข้องกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดน้ำหนักเฉพาะหรือส่วนแบ่งของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคในหลักสูตรการศึกษาภาคบังคับและการศึกษาพิเศษตลอดจนปัญหาที่ส่งผลต่อวิธีการสอนแบบบูรณาการของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคนิค กลุ่มอายุหรือ ระดับการศึกษา ตามข้อสรุปของคณะกรรมาธิการ UNESCO ความแตกต่างในด้านอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค (ความสมบูรณ์) ของโปรแกรมการศึกษาที่มีอยู่ในภูมิภาคต่างๆ ของโลกจะเด่นชัดมากขึ้นในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษา (ในระดับประถมศึกษา) และจะราบรื่นขึ้นที่ ระยะที่ 11 แม้ว่าที่นี่จะมีความแตกต่างเช่นกัน
ปัญหาชุดที่สองเกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจ กระบวนการนี้เกิดขึ้นในระดับโลก: การศึกษามีความเชื่อมโยงกับเศรษฐกิจมากขึ้น แน่นอนว่าการเชื่อมโยงระหว่างสถาบันการศึกษากับนายจ้างนั้นง่ายกว่า เมื่อมีโครงสร้างอุตสาหกรรมที่มีการจัดระเบียบสูง
อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของประเทศของเราและประเทศในยุโรปตะวันออก "ที่มีการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจโดยรวม" ดังที่ระบุไว้ในรายงานของยูเนสโก "แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนและนายจ้าง - การเชื่อมโยงที่สร้างขึ้นมานานแล้ว ภูมิภาคนี้ - ไม่ได้อยู่ในตัวเองสามารถรับประกันสถานการณ์ที่ความรู้และทักษะที่ได้รับจากผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่” ประสบการณ์ที่มีอยู่จะต้องได้รับการเปลี่ยนแปลงตามความต้องการของระบบเศรษฐกิจแบบตลาด โดยจะต้องค้นพบและสร้างความเชื่อมโยงใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพกับโครงสร้างทางเศรษฐกิจ และที่สำคัญที่สุดคือในระดับภูมิภาค เนื่องจากยังไม่มีแนวคิดที่เป็นเอกภาพของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาตลอดชีวิต
ในประเทศที่มีระบบเศรษฐกิจแบบตลาดพัฒนาแล้ว ปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างการผลิตและระบบการฝึกอบรมได้รับการแก้ไขดังนี้: เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการผลิตที่เฉพาะเจาะจง บริษัท ขนาดใหญ่ได้ออกคำสั่งให้ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นทุกระดับในสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้อง หรือบริษัทเปิดศูนย์ฝึกอบรมด้วยค่าใช้จ่ายของตนเอง กระบวนการผสมผสานวิทยาศาสตร์และการผลิต (วิทยาศาสตร์อุตสาหกรรม) นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา: มีการสร้างสาขาวิชาและหลักสูตรใหม่ที่เป็นปัญหาและสหวิทยาการในรูปแบบต่างๆ การศึกษารูปแบบต่างๆ ประเภทของสถาบันการศึกษา ประเภทของการฝึกอบรมขึ้นใหม่ เป็นต้น
ภารกิจหลักของสถาบันอาชีวศึกษาคือการเตรียมคนทำงานที่มีความสามารถ
มาตรฐานการศึกษา. การกำหนดมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาต้องคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของการศึกษาในระดับที่กำหนด การพัฒนามาตรฐานอาชีวศึกษาทำให้ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
1) สร้างระดับพื้นฐานที่ช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการศึกษาระดับขั้นต่ำที่กำหนดของคุณสมบัติของผู้ปฏิบัติงานหรือผู้เชี่ยวชาญทางวิชาชีพ
2) ปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญโดยการขยายโปรไฟล์ทางวิชาชีพ ทำให้เนื้อหาการศึกษาเป็นสากล แนะนำระบบการฝึกอบรมแบบแยกส่วนแบบก้าวหน้า ติดตามประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษา
3) ปรับปรุงด้านกฎระเบียบและกฎหมายของการฝึกอบรมทุกวิชาของระบบอาชีวศึกษาสร้างความต่อเนื่องในเงื่อนไขของการศึกษาต่อเนื่อง
4) รับประกันความเปลี่ยนแปลง (ความน่าเชื่อถือ) ของอาชีวศึกษาภายในรัฐและต่างประเทศเพื่อการมีส่วนร่วมในตลาดแรงงานระหว่างประเทศอย่างไม่ จำกัด
การทำให้เป็นประชาธิปไตยและพหูพจน์ของการศึกษา. ทิศทางหนึ่งของกระบวนการศึกษาคือการทำให้ระบบการศึกษาเป็นประชาธิปไตย ในด้านการศึกษา กระบวนการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยผ่านขั้นตอนที่การเข้าถึง การศึกษาทั่วไปโดยเสรี ความเท่าเทียมกันในการรับการศึกษาระดับมืออาชีพและอุดมศึกษาโดยยึดตามความสามารถของทุกคน มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคคลอย่างเต็มที่ และเพิ่มความเคารพในสิทธิมนุษยชนและพื้นฐาน เสรีภาพได้รับการประกัน ในกระบวนการทำให้ระบบการศึกษาเป็นประชาธิปไตย สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นอกรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมกำลังเปลี่ยนแปลง และรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งยังมีการพัฒนาไม่ดี (การศึกษานอกระบบและการศึกษาหมุนเวียน) ก็เปลี่ยนแปลงไปด้วย
จากมุมมองของมืออาชีพ สำหรับการพัฒนาพวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมที่หลากหลายซึ่งอาจนำไปสู่การสร้างระบบการศึกษาในท้องถิ่น เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกระบวนการกระจายอำนาจของระบบการศึกษา ซึ่งหมายถึงการทำให้เป็นประชาธิปไตยอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น การกระจายความหลากหลายหรือการขยายรายการบริการที่มีให้เป็นกระบวนการที่เป็นรูปธรรมซึ่งมีส่วนช่วยให้สถาบันการศึกษาอยู่รอดได้ (การขยายรายการบริการด้านการศึกษา ประกันการจ้างงานครู ฯลฯ) เงื่อนไขสำคัญสำหรับการทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตยนั้นอยู่ภายใต้การควบคุมของสังคม พหุนิยมต้องได้รับการสนับสนุนจากพรรคและองค์กรอิสระ ได้แก่ สมาคมผู้ปกครอง นักเรียน ครู และสหภาพแรงงาน
อีกทิศทางหนึ่งที่สามารถตีความได้หลายระดับคือการสร้าง “ตลาด” สำหรับสถาบันการศึกษา วิธีหนึ่งที่จะประกันสิทธิที่แท้จริงในการเลือกการศึกษาคือการนำกฎอุปสงค์และอุปทานมาใช้ในด้านการศึกษา ทุกที่ในโลก “ตลาด” การศึกษาได้รับอิทธิพลและควบคุมโดยรัฐ หากไม่มีการแนะนำองค์ประกอบของตลาดในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาและการไหลเข้าของเงินทุนจากองค์กร ผู้ประกอบการ ผู้ปกครอง (รวมถึงการลงทุนของรัฐบาล) การศึกษาไม่น่าจะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ในสภาวะทางเศรษฐกิจ (การผลิตลดลงอย่างต่อเนื่อง การลดเงินทุนสำหรับระบบการศึกษา) สังคม (ความยากจนของประชากร การแบ่งขั้ว) วิกฤตทางอุดมการณ์ (ขาดอุดมการณ์ของรัฐที่ก่อตัวขึ้น) และความขัดแย้งในระดับชาติ เป็นเรื่องยากมากที่จะระบุ แนวทางแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพหูพจน์ของการศึกษา
และอย่างไรก็ตาม จากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นแล้วในระบบการศึกษาภายในประเทศ สามารถระบุลักษณะเฉพาะของกระบวนการนี้ได้ดังต่อไปนี้: การกระจายอำนาจของระบบการศึกษา; การจัดตั้งสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ การเปิดสถาบันการศึกษาทางศาสนา การแนะนำการศึกษาสองภาษา การขยายช่องทางในการแสวงหาความรู้ การสร้างสถาบันการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับประเทศ การพัฒนาและการแนะนำองค์ประกอบระดับประเทศในโปรแกรมการศึกษา
1. แนวโน้มหลักที่กระบวนการสร้างความทันสมัยของการศึกษารัสเซียเกิดขึ้น แนวโน้มเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในช่วง 5-10 ปีที่ผ่านมา (แม้ว่าจะยังไม่เกิดขึ้นจริงในสังคมก็ตาม)
2. แนวโน้มที่กำลังเกิดขึ้นและเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจของครึ่งปีหลังในระดับสูงสุด
ในส่วนแรกสามารถแยกแยะได้ 5 ประเด็นหลัก:
1. การเติบโตเชิงพาณิชย์ของการศึกษาทั้งในรัฐและนอกรัฐ นี่เป็นผลมาจากความจริงที่ว่าองค์กรมากถึง 90% ของประเทศได้เปลี่ยนรูปแบบการเป็นเจ้าของและกลายเป็นที่ไม่ใช่ของรัฐแล้ว และ 3/4 ของประชากรที่มีงานทำของรัสเซียทำงานในภาคเศรษฐกิจที่ไม่ใช่ของรัฐ
2. ประเทศได้พัฒนาโครงสร้างการฝึกอบรมบุคลากรที่มีรูปร่างผิดปกติ โดยวิศวกรและคนงานทุกๆ 100 คนจะได้รับการฝึกอบรมในจำนวนช่างเทคนิคและคนงานเท่ากันโดยประมาณ
และสำหรับวิศวกรทุกๆ 100 คน นายจ้างต้องการช่างเทคนิค 70 คน และคนงาน 500 คน ผลลัพธ์: ตำแหน่งงานว่างในตลาดแรงงานมากถึง 80% เป็นคนงาน ผลที่ตามมา: ในการให้บริการจัดหางานของรัสเซียมีการฝึกอบรมวิศวกรและช่างเทคนิคจำนวนมหาศาลซึ่งมีน้อยกว่า 50 คน % ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาทุกระดับทำงานเฉพาะทาง มีแรงดึงดูดแรงงานต่างด้าวอย่างเป็นระบบและเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ
3. เพิ่มความยากในการจัดตั้งสถาบันการศึกษาโดยบังเอิญท่ามกลางกระบวนการที่ไม่สามารถควบคุมได้ซึ่งเกิดขึ้นทั่วทั้งแนวดิ่งของอาชีวศึกษา
ปัจจุบันในรัสเซียมีมหาวิทยาลัย สาขา และสำนักงานตัวแทนมากกว่าในสหภาพโซเวียตถึง 3.5 เท่า ในโซเวียตรัสเซียมีนักเรียน 2.3 ล้านคน และตอนนี้มี 6.4 ล้านคน ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่ในส่วนแบ่งของการศึกษาที่ได้รับค่าจ้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชั้นเรียนของสังคมด้วย ข้อมูลจากการสำรวจทางสังคมวิทยาในปี 2549 แสดงให้เห็นว่ามากกว่า 80% ของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนเชื่อมโยงอนาคตของตนเองกับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในเรื่องนี้ปัญหาคือจะสร้างประชากรนักศึกษาในระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาได้อย่างไร?
4. การแก่ชราหรือลดน้อยลงของบุคลากรในระบบอาชีวศึกษา โดยเฉพาะใน NGOs ในยุค 90 ระบบ NGO มีครูประจำวิชาที่มีการศึกษาระดับสูงถึง 98% ปัจจุบันมีประมาณ 80% ในบรรดาผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมมีน้อยกว่า 25%
ส่วนแบ่งของครูอายุมากกว่า 50 ปีในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาเอกชน อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ตามลำดับคือ 56%, 65 %, 68%. ดังนั้นความคิดของพวกเขาจึงถูกกำหนดโดยประสบการณ์ในอดีต พวกเขาพบว่ามันยากที่จะเข้ากับความสัมพันธ์ทางการตลาด
จากการวิจัยทางสังคมวิทยา นายจ้างยุคใหม่ไม่พอใจกับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนในทุกระดับการศึกษาวิชาชีพ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาสายอาชีพเบื้องต้น
5. ข้อกำหนดของนายจ้างเกินกว่าข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษาที่กำหนดไว้ในมาตรฐาน GOST มากขึ้น เราต้องการคนงานที่มี 95% ประเภทที่ 4-6, มัธยมศึกษาทั่วไป 92%, ความรู้พื้นฐานการจัดการ 80%, เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ฯลฯ
และระบบ NGO มีมากกว่า 70 แห่ง % เตรียมคนงานประเภทที่ 3 โดยต้องการเพียง 5% เท่านั้น
ดังนั้นระบบ NGO จึงไม่อยู่ในสถานการณ์วิกฤติอีกต่อไป แต่อยู่ในทางตัน ความยากลำบากกำลังเพิ่มมากขึ้นในระดับการศึกษาอื่น ๆ
ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีการจัดตั้งโครงสร้างอิสระสองแห่งสำหรับการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทางในประเทศ สิ่งหนึ่งคือสิ่งที่คุ้นเคย - งานของคณะกรรมการของรัฐที่ทางออกจากสถาบันอาชีวศึกษาและอย่างที่สองที่ทางเข้าองค์กร สถาบัน บริษัท ธนาคาร ฯลฯ พวกเขามีระบบของตนเองในการประเมินความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ ( การสอบเข้า การสัมภาษณ์ ฯลฯ) ระบบการประเมินทั้งสองมีความแตกต่างกันมากขึ้น
สำหรับส่วนที่สอง
แนวโน้มที่เกิดขึ้นในความทันสมัยของอาชีวศึกษา ตามกฎแล้วพวกเขาจะอยู่บนพื้นฐานของกรอบกฎหมายและข้อบังคับที่ได้รับการปรับปรุงโดยอัปเดตเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา
เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงเอกสารดังกล่าวสองช่วงตึกเนื่องจากมีความแตกต่างกันอย่างมากแม้ว่าจะถูกนำมาใช้ในศตวรรษที่ 21 ก็ตาม
บล็อกแรกคือเอกสารตั้งแต่ปี 2543-2546 (หลักคำสอนด้านการศึกษาซึ่งนำมาใช้ในสภาคนงานด้านการศึกษา All-Russian ในเครมลิน, การตัดสินใจของสภาแห่งรัฐด้านการศึกษาปี 2544, แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2010 เป็นต้น) จากเอกสารเหล่านี้ ได้มีการนำการตัดสินใจของรัฐบาลจำนวนหนึ่งมาใช้ ซึ่งระบุถึงการค่อยๆ เข้าสู่ระบบการศึกษาของเราเข้าสู่กระบวนการโบโลญญา การโอนโรงเรียนอาชีวศึกษาไปยังงบประมาณระดับภูมิภาคอย่างค่อยเป็นค่อยไป และแม้กระทั่งการตัดทอนสัญชาติบางส่วนของสถาบันการศึกษา การตัดสินใจทั้งหมดนี้แตกต่างไปตามแนวทางวิวัฒนาการของการนำไปปฏิบัติ โดยมีการอภิปรายในสังคมเกี่ยวกับกลไกของกระบวนการเหล่านี้ ซึ่งเป็นที่ยอมรับและเป็นเรื่องปกติ
สถานการณ์มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในช่วง 1.5 ปีที่ผ่านมา มีการนำเอกสารจำนวนหนึ่งมาใช้ซึ่งขัดแย้งกันและกระบวนการวิวัฒนาการของการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแยกแยะให้ชัดเจนระหว่างเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ลำดับความสำคัญที่รัฐบาลประกาศ และกลไกและวิธีการในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น: ทิศทางสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองโดยรัฐบาลเมื่อวันที่ 9 ธันวาคม พ.ศ. 2547 และได้รับการสนับสนุนจากมติหลายฉบับในปี พ.ศ. 2548 นี้:
1) การปรับปรุงคุณภาพอาชีวศึกษา
2) สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษา
3) การพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพที่ทันสมัยอย่างต่อเนื่อง
4) เพิ่มความน่าสนใจในการลงทุนด้านอาชีวศึกษา
5) การเปลี่ยนไปใช้การจัดหาเงินทุนต่อหัวและการสร้างตลาดที่มีประสิทธิภาพสำหรับบริการการศึกษา
ทิศทางที่จำเป็นและสำคัญ แต่จะต้องแยกความแตกต่างจากวิธีการนำไปปฏิบัติ จากความเร่งรีบและขาดการคำนวณในการตัดสินใจหลายอย่างจนนำไปสู่ผลที่ตามมาที่คาดเดาไม่ได้
เนื่องจากวิธีการดำเนินการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวโน้มหลักที่ยอมรับไม่ได้ของการตัดสินใจดังกล่าว - การจากไปของรัฐจากการศึกษา: การโอนหน้าที่ไปยังเทศบาล, ผู้ปกครอง, นายจ้าง ฯลฯ
มีตัวอย่างเพียงพอ บางส่วนของพวกเขา
เมื่อวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2548 มีการโอน NGO และสถาบันอาชีวศึกษาจากรัฐบาลกลางไปยังงบประมาณระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น ดินถล่มโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและลักษณะของภูมิภาค ผลลัพธ์คือสถาบัน NGO ลดลง ซึ่งเราเตือนซ้ำแล้วซ้ำเล่าทุกปี
ฉันออกไปโดยไม่แสดงความคิดเห็น "ข้อมูลเชิงลึก" ของรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ A.G. Svinarenko ซึ่งในนิตยสาร "การฝึกอบรมและอาชีพ" ฉบับเดือนพฤศจิกายน (ฉบับที่ 43, 2548) เขียนว่า "ความเสียหายอย่างมีนัยสำคัญ (!) ต่อการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติมนั้นเกิดจากการกระทำดังกล่าวของรัฐบาลรัสเซีย (!) ในฐานะการโอน เงินทุนสำหรับองค์กรพัฒนาเอกชนและสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับงบประมาณขององค์กรที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ... จำนวนสถาบัน NGO และ SPO ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ (!)” ดังนั้น “ความเสียหายอย่างมีนัยสำคัญ” จาก “การกระทำของรัฐบาลรัสเซีย”
มีคำถามหนึ่งข้อในเรื่องนี้: เหตุใดการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติมเท่านั้นจึงเป็นอันตราย? เนื่องจากมีการลดคำสั่งฝึกอบรมคนงานในประเทศลงแล้ว ปัญหาการขาดแคลนของพวกเขากำลังใกล้เข้ามาอย่างวิกฤติ การไหลเข้าของแรงงานต่างชาติที่ยังไม่มีทักษะกำลังเพิ่มขึ้น แต่กระแสกำลังเกิดการใช้แรงงานต่างด้าวที่มีคุณสมบัติสูงและได้เงินจำนวนมาก ระบบ NGO ของเรากำลังไม่มีการแข่งขัน และการขาดแคลนแรงงานที่มีคุณสมบัติสูงกำลังกลายเป็นหายนะ
การเติบโตของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทางสังคมยังคงดำเนินต่อไป ซึ่งการกระทำดังกล่าวของรัฐบาลจะยิ่งเข้มข้นขึ้นเท่านั้น เป็นเรื่องที่ขัดแย้งกัน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากจำนวนประชากรลดลง จำนวนเด็กนักเรียนจึงลดลงอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกัน จำนวนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก็มีเพิ่มขึ้น ในปี 1995 มีเด็กกำพร้าสังคม 450,000 คน และปัจจุบันมีมากกว่าสองเท่า! และเหตุผลของเรื่องนี้ก็ชัดเจน
ยังไม่มีการคำนวณผลที่ตามมาของประเด็นอื่นๆ ของการอพยพออกจากการศึกษาของรัฐ
ตัวอย่างเช่น มีการประกาศหลักการในการขจัดหน้าที่ทางสังคมขององค์กรพัฒนาเอกชนที่เป็นภาระสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพ ผลที่ตามมา: กฎหมายฉบับที่ 122 ยกเลิกสิทธิประโยชน์สำหรับอาหาร เครื่องแบบ และการเดินทางฟรีสำหรับนักศึกษา NGO การเก็บภาษีเหยียดหยามจากกิจกรรมการผลิตของนักเรียนในโรงเรียนยังคงดำเนินต่อไป เป็นผลให้วัยรุ่นหลายแสนคน (20% ของนักเรียนในระบบ NGO ของรัสเซียมักขาดสารอาหารซึ่งเป็นไปตามการศึกษาทางสังคมวิทยาที่สำคัญ) จะไม่สามารถเป็นได้ทั้งแรงงานที่มีสุขภาพดีหรือมีทักษะ พวกเขาเป็น "เงินสำรองสำหรับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบของการปลดเด็กกำพร้าทางสังคมในรัสเซีย"
ในเวลาเดียวกัน ในภูมิภาคที่ปัญหาดังกล่าวได้รับการแก้ไขอย่างมีศักดิ์ศรี การกระทำของพวกเขามักจะขัดแย้งหรือไม่สอดคล้องกับแนวปฏิบัติของรัฐบาลกลาง และความไม่ตรงกันดังกล่าวเป็นหนึ่งในแนวโน้มที่เป็นอันตรายที่มาพร้อมกับความทันสมัยของการศึกษาอย่างแท้จริง
ตัวอย่างหนึ่ง เมื่อต้นปีนี้ รัฐบาลและ Moscow Duma ได้นำกฎหมายว่าด้วย NGOs และ SPOs ซึ่งระบุว่าองค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคของมาตรฐาน GOST ของระบบนี้ได้รับการพัฒนา อนุมัติ และดำเนินการโดยรัฐบาลมอสโก แม่นยำ ชัดเจน และเฉพาะเจาะจง แต่ในเวลาเดียวกัน รัฐบาลกลางได้ออกพระราชกฤษฎีกาฉบับที่ 36 เมื่อวันที่ 21 มกราคม พ.ศ. 2548 ซึ่งระบุว่าองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคของมาตรฐานของรัฐได้รับการพัฒนา อนุมัติ และนำไปปฏิบัติโดยสถาบัน NGO และ SVE ดังนั้น ผู้อำนวยการโรงเรียนในชนบทแห่งหนึ่ง ซึ่งบางทีครูไม่เกิน 30% มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ฉันขอเตือนคุณว่าในระบบ NGO ของประเทศ มีทรัพย์สินทางปัญญาไม่เกิน 66% มีการศึกษาระดับสูง) ได้กำหนดไว้แล้ว มาตรฐานสำหรับตัวเอง “เพื่อตัวเอง” นี่คือการตัดสินใจที่อันตรายที่สุดในผลที่ตามมาเพราะ GOST เป็นเนื้อหาของการศึกษา และเนื้อหาของการศึกษาคือความมั่นคงของชาติและที่นี่คุณไม่สามารถเล่นกับไฟได้
ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ใช่ เนื่องจากการจัดการผู้คนด้วยวิธีนี้ทำได้ง่ายกว่า (อนุญาต (ไม่อนุญาต) ให้พวกเขาพัฒนาและอนุมัติมาตรฐาน) ซึ่งมีความสำคัญมากในช่วงก่อนที่จะมีการกระจายกระแสทางการเงินและการกระจายทรัพย์สินในระบบการศึกษา
ปัจจุบันมีเงินทุนด้านการศึกษาเพิ่มขึ้น และมีโครงการระดับชาติในด้านการศึกษาเกิดขึ้น นี่เป็นสิ่งที่ดีมาก แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจอย่างอื่น: นี่น้อยมาก การดำเนินการของโครงการเป็นแบบเลือกสรรและไม่ได้คำนวณ (มิฉะนั้นจะอธิบายได้อย่างไรว่าไม่มีระบบ NGO ของรัสเซีย)
แม้กระทั่งทุกวันนี้ส่วนแบ่งการใช้จ่ายด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราอยู่ที่ 0.6% ของ GDP และในประเทศยุโรปอยู่ที่ 2.5-3% ปัจจุบัน นักเรียน 60-65% ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียจ่ายค่าเล่าเรียนด้วยตนเอง และมีเพียง 30-35% เท่านั้นที่เรียนแบบใช้งบประมาณ แต่เมื่อ 5 ปีที่แล้วกลับกลายเป็นตรงกันข้าม ปัจจุบัน นักเรียน 210 คนต่อประชากร 10,000 คน เรียนฟรี แต่ภารกิจถูกกำหนดให้ลดตัวเลขนี้ลงเหลือ 170 คนต่อประชากร 10,000 คน และนี่คือบริบทของการเพิ่มทุนเพื่อการศึกษา?!
คำถามอีกข้อ: ใครเป็นคนคำนวณผลที่ตามมาของการปิดโรงเรียนขนาดเล็กและระดับปริญญาตรีหลายพันแห่งในรัสเซีย (โปรดทราบว่าเมื่อ 10-15 ปีที่แล้วเมื่อน้ำมันหนึ่งบาร์เรลมีราคา 8-12 ดอลลาร์ โรงเรียนดังกล่าวไม่ได้แตะต้องเลย) และด้วยเหตุนี้การสูญพันธุ์ของโรงเรียนหลายพันแห่ง ของหมู่บ้านและเมืองต่างๆ? สิ่งเหล่านี้คือแนวโน้มที่แท้จริงในปัจจุบันท่ามกลางการเพิ่มทุนเพื่อการศึกษา
และตอนนี้เกี่ยวกับแนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างการศึกษา
ในแง่ยุทธศาสตร์คือการบูรณาการสถาบันการศึกษาขององค์กรพัฒนาเอกชนและการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สิ่งนี้จะต้องเข้าใจและยอมรับ มีเหตุผลสองประการคือ 1) รัฐถอนตัวจากการศึกษา การละทิ้งหน้าที่ทางสังคม และ 2) ตำแหน่งนายจ้างที่ไม่พอใจกับคุณภาพการฝึกอบรมในระบบ NGO เขารับคนงานจากวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิค แต่ไม่ใช่จากวิทยาลัย คำถาม. กระบวนการบูรณาการจะเกิดขึ้นภายในกรอบเวลาใดและโดยกลไกใด จะเป็นการรวมสถาบันการศึกษา หรือ หลักสูตร หลักสูตรการฝึกอบรม ฯลฯ เข้าด้วยกัน? สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกการรวมกลุ่มที่แตกต่างกัน
ในมอสโกสหภาพดังกล่าวได้เกิดขึ้นแล้ว เป็นผลให้มีการจัดตั้งวิทยาลัย 63 แห่งจากโรงเรียน สถานศึกษา และโรงเรียนเทคนิค 198 แห่ง อาจเป็นไปได้ว่าเมื่อเวลาผ่านไปสิ่งนี้จะเกิดขึ้นทั่วประเทศ แต่นี่ไม่ควรเป็นแผ่นดินถล่ม โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค และมีผลกระทบที่ตามมาที่ไม่สามารถคำนวณได้
เทรนด์ต่อไป. เข้าร่วมกระบวนการโบโลญญา ผมเน้นย้ำว่าระบบของข้อตกลงโบโลญญานั้นมีกรอบการทำงานและมีลักษณะเป็นที่ปรึกษา ได้รับการออกแบบมาเพื่อการยอมรับร่วมกันอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระบบการศึกษาของประเทศต่างๆ และตามอนุปริญญาที่แตกต่างกัน
ปัจจุบัน จาก 144 ประเทศที่ประกอบเป็นองค์การการค้าโลก (WTO) ภายในปี 2548 มีเพียง 42 ประเทศเท่านั้นที่รวมอยู่ในกระบวนการโบโลญญาในระดับการศึกษาเดียว รวมถึงเพียง 21 ประเทศเท่านั้นที่อยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา เราควรรีบไปไหน? เราต้องไม่สูญเสียประเพณีการศึกษาของรัสเซียที่มีมายาวนานหลายศตวรรษและยอมจำนนต่อมาตรฐานตะวันตก ข้าพเจ้าอยากจะเน้นย้ำหลักการพื้นฐานสองประการของความสัมพันธ์แบบโบโลญญา:
การศึกษาเป็นความดีทางสังคมที่ทุกคนควรมี การศึกษาเป็นศักยภาพทางปัญญาของประเทศชาติ เป็นทรัพยากรหลักของทุนในประเทศ
หลักการที่สอง: รัฐมีความรับผิดชอบเบื้องต้นในด้านการศึกษาในประเทศ จะต้องเพิ่มการมีส่วนร่วมในด้านการศึกษาอย่างต่อเนื่องผ่านการระดมทุนและการคุ้มครองทั้งที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาและครูและนักเรียน แต่นี่คือสิ่งที่เรายังไม่มี ดังนั้นจึงไม่ต้องรีบร้อน
หากเราเข้าสู่กระบวนการโบโลญญาอย่างเร่งรีบและไม่ได้เตรียมตัว เราจะเข้าสู่ระบอบการรับรองที่เป็นอิสระ (การประเมินจากประเทศอื่น ๆ) และด้วยเหตุนี้ เราจะเร่งดำเนินการด้านการศึกษาในเชิงพาณิชย์และการสร้างเขตการค้าเสรีในบริการด้านการศึกษา
ระบบอาชีวศึกษาของเรายังคงปิดอยู่ ยังไม่พร้อมสำหรับการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาโดยอิสระ แต่ผู้ให้บริการด้านการศึกษาจากต่างประเทศหากพวกเขาเข้าสู่ตลาดของเรา (และภายในกรอบของกระบวนการโบโลญญาพวกเขาจะเข้าสู่ตลาดอย่างแน่นอน) จะได้รับสิทธิ์ในการมอบประกาศนียบัตรและปริญญาของตนและเป็นไปตามบรรทัดฐานของการปฏิบัติระหว่างประเทศ พวกเขายังจะได้รับเงินช่วยเหลือ เงินอุดหนุนทางการเงิน และผลประโยชน์อื่น ๆ ที่ได้รับการยอมรับในประเทศตะวันตก และทั้งหมดนี้จะมีผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่และจะทำให้กระบวนการบูรณาการในนั้นเข้มข้นขึ้นอย่างมาก เราไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้
อย่างไรก็ตาม ความรู้ ข้อมูลข่าวสาร จะกลายเป็นวัตถุดิบหลักของการแลกเปลี่ยนระหว่างประเทศ ซึ่งถือได้ว่าเป็นแนวโน้มเชิงบวก
ในบริบทของการบูรณาการของรัสเซียเข้ากับ WTO และพื้นที่การศึกษาระดับโลก ควรพัฒนารูปแบบการค้าเสรีในบริการการศึกษาและการแข่งขันระหว่างซัพพลายเออร์ ในเวลาเดียวกัน รูปแบบการศึกษาสายอาชีพตามปกติของเราซึ่งทำงานในรูปแบบที่ค่อนข้างปิดจากเศรษฐกิจกำลังล้าสมัยไปแล้ว
ดังนั้น ตามที่ I.P. สมีร์นอฟ มีความจำเป็นต้องตัดสินใจในเรื่องอื่น เพื่อพัฒนาทฤษฎีอาชีวศึกษาสมัยใหม่ที่เพียงพอต่อข้อกำหนดใหม่
อย่างไรก็ตาม การศึกษาไม่สามารถลดให้เหลือเพียงวัตถุประสงค์ในการซื้อและการขายได้ รัสเซียไม่ยอมรับการศึกษาแบบแมคโดนัลด์
นักอุดมการณ์ของกระบวนการโบโลญญาเป็นชาวฝรั่งเศส นายกรัฐมนตรี Lionel Jospin ของพวกเขาเคยเน้นย้ำว่า "ฉันปฏิเสธแนวคิดการค้าขายตามการศึกษาที่ตลาดกำหนดได้ เศรษฐกิจแบบตลาดคือความเป็นจริงที่เราอาศัยอยู่ แต่ไม่สามารถเป็นขอบเขตของสังคมได้ ประชาธิปไตยไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อประโยชน์ของตลาด” และเพิ่มเติม: “ เช่นเดียวกับชาวยุโรปทุกคน ฉันเป็นผู้สนับสนุนระบบการศึกษาของรัฐ ดังนั้น บทบาทชี้ขาดของรัฐ - ผู้รับประกันความเท่าเทียมกันของโอกาส - ในการจัดหาเงินทุน”
เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะต้องตระหนักถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงจากการบริหารรัฐกิจไปสู่การบริหารรัฐ-สาธารณะโดยสังคม การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นหนึ่งในแนวโน้มสมัยใหม่ที่สำคัญ และน่าจะเชื่อมโยงกับการขยายสิทธิและความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาซึ่งถือเป็นการกระทำที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้สำหรับเราในปัจจุบันด้วย
ในรัสเซียยุคใหม่ สิ่งที่จำเป็นต้องมีไม่ใช่การปฏิรูปกลไกเก่าๆ มากนักเท่ากับการสร้างรูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนายจ้างและรัฐ และนายจ้างชาวรัสเซียยังไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของการปรับปรุงคุณสมบัติของบุคลากรซึ่งเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของตนเอง จากการวิจัยทางสังคมวิทยา ในปี 2547 นายจ้างจ่ายเพียง 14 เหรียญเท่านั้น % การฝึกอบรมบุคลากรในประเทศของเรา ธุรกิจขนาดเล็กไม่ต้องการจ่ายเงินสำหรับสิ่งนี้เลย ปัจจุบัน รัสเซียเป็นหนึ่งในไม่กี่ประเทศที่สถาบันการศึกษายังคงประเมินคุณภาพอาชีวศึกษาซึ่งไม่มีโอกาส
และสุดท้าย ควรกล่าวถึงแนวโน้มที่สำคัญอีกประการหนึ่ง:
วันนี้หนึ่งในแนวโน้มที่โดดเด่นและมีแนวโน้มมากที่สุดในความทันสมัยของอาชีวศึกษาในรัสเซียคือระบบการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม
รัสเซียได้เข้าสู่ตลาดแล้ว มีการแข่งขันตามธรรมชาติและการว่างงานก็เพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้คือยีสต์ที่การศึกษาด้านวิชาชีพเพิ่มเติม ความร่วมมือทางสังคม และกระบวนการอื่นๆ ที่ค่อนข้างใหม่สำหรับเราจะเติบโตและพัฒนามากขึ้น
ทุกวันนี้ การว่างงานไม่ใช่ข้อยกเว้น แต่เป็นรูปแบบการสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย ในปี 2548 เรามีผู้ว่างงานแล้ว 6.5 ล้านคน โดย 10.9% มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา สามในสี่ของผู้ว่างงานเชื่อมโยงเงินเดือนของตนกับระดับคุณสมบัติของตน เช่น ความรู้กลายเป็นทุนไปแล้ว
อย่างไรก็ตาม ประเทศยังไม่มีการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอสำหรับกระบวนการเหล่านี้และรูปแบบการจัดการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมอย่างเป็นระบบ โดยมีข้อยกเว้นบางประการ ตัวอย่างเช่นในระบบการศึกษาของครูเมื่อเตรียมนักเรียนให้มีความพิเศษเพิ่มเติมเป็นครั้งที่สอง
โดยทั่วไป ขึ้นอยู่กับแนวโน้มของการกระจายอำนาจการจัดการที่มั่นคงสำหรับรัสเซีย มีความเป็นไปได้ที่จะคาดการณ์วิธีแก้ปัญหาข้างต้นที่หลากหลายและมักจะคาดเดาไม่ได้ในภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย
ในรัสเซียยังไม่รับประกันพลวัตที่เหมาะสมของการพัฒนาระบบการจัดการซึ่งนำไปสู่กิจกรรมที่เป็นขั้นตอนแทนที่จะเป็นกิจกรรมเชิงกลยุทธ์และเป็นเป้าหมายในทิศทางนี้
ในเวลาเดียวกันกลยุทธ์ในการพัฒนาอาชีวศึกษาเพิ่มเติมควรเกี่ยวข้องไม่เพียงกับการแก้ปัญหาการว่างงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอาชีวศึกษาหลายระดับและหากเป็นไปได้ด้วยการฝึกอบรมนักการศึกษา และการดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย
ดังนั้น เห็นได้ชัดว่าควรมีการอภิปรายไม่เพียงแต่ในประเด็นเฉพาะของการจัดการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม (CPE) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทิศทางหลักเชิงกลยุทธ์ของการดำเนินการภายในกรอบงานเช่น:
1 การพัฒนาเครื่องมือแนวความคิดของระบบการศึกษาเพิ่มเติม
2. การพัฒนาหลักการในการจัดการอาชีวศึกษาเพิ่มเติม เช่น ความพร้อมของการศึกษาเพิ่มเติมทั่วไป ความสม่ำเสมอ; คุณภาพการศึกษาในระดับต่างๆ ประสิทธิภาพ; ความน่าดึงดูดใจในการลงทุน ความสัมพันธ์กับความต้องการของวิสาหกิจและภาคเศรษฐกิจ ฯลฯ
เมื่อคำนึงถึงหลักการดังกล่าวแล้ว ควรจัดให้มีการจัดความสัมพันธ์ของระบบการศึกษาเพิ่มเติมกับนโยบายของรัฐที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในอุตสาหกรรมนี้
เพื่อประโยชน์ของการเพิ่มการเชื่อมโยงของระบบการศึกษาเพิ่มเติม ขอแนะนำให้พัฒนารายชื่อความเชี่ยวชาญและคุณสมบัติเพิ่มเติมสำหรับวิชาชีพในอุตสาหกรรม
ระบบการศึกษาต่อเนื่องต้องคำนึงถึงประเด็นการพัฒนาเชิงกลยุทธ์:
ประเด็นความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนของระบบนี้จำเป็นต้องได้รับการชี้แจง
มีความจำเป็นต้องอัปเดตธนาคารของโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องและอัปเดตในโหมดเชิงรุก
จำเป็นต้องพัฒนาแนวคิดระดับภูมิภาคเกี่ยวกับการฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของภูมิภาค พัฒนากฎระเบียบเกี่ยวกับเอกสารการฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติม สถานะของวิชาการฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติม ฯลฯ
ในที่สุดก็ถึงเวลาที่ต้องพัฒนาองค์กรของกระบวนการศึกษาโดยใช้ระบบหน่วยกิต, การก่อตัวของรากฐานระเบียบวิธีสำหรับระบบหน่วยกิตสะสม, คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบโปรแกรมการศึกษาต่อประเภทใหม่, ตัวอย่างเช่น ขึ้นอยู่กับแนวทางตามความสามารถ ฯลฯ
สิ่งเหล่านี้เป็นแนวโน้มหลักในการทำงานของอาชีวศึกษาในรัสเซียในปัจจุบัน ยังเร็วเกินไปที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้
อย่างไรก็ตาม มีความหวังว่าการตัดสินใจของสภาแห่งรัฐด้านการศึกษา (24 มีนาคม 2549) จะทำให้สามารถลบการตัดสินใจที่ไม่ได้เตรียมตัวและไม่เป็นมืออาชีพของปีที่แล้วครึ่งได้หากกระบวนการดำเนินการตามการตัดสินใจของสภาแห่งรัฐ อิงตามเอกสารของสภาการศึกษาแห่งรัฐครั้งก่อน (2001) ตามมติของรัฐบาลปี 2003 (เช่น เพื่อปรับปรุงระบบ NGO)
ในอีกไม่กี่เดือนข้างหน้าจะเป็นตัวกำหนดว่าการเปลี่ยนแปลงใดในระบบอาชีวศึกษาของรัสเซียจะกลายเป็นเรื่องสำคัญที่สุด
4. กระบวนการสอน: สาระสำคัญ โครงสร้าง คุณลักษณะของส่วนประกอบหลัก ความสม่ำเสมอและหลักการของกระบวนการสอน
กระบวนการสอน- นี่คือระบบที่บนพื้นฐานของความซื่อสัตย์และชุมชน กระบวนการของการศึกษา การพัฒนา การก่อตัว และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่ถูกรวมเข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดที่เกิดขึ้น มีจุดมุ่งหมายจัดระเบียบอย่างมีสติพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนในระหว่างที่มีการแก้ไขงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูที่จำเป็นทางสังคม การเคลื่อนไหวจากเป้าหมายของการศึกษาไปสู่ผลลัพธ์โดยการสร้างความสามัคคีของการฝึกอบรมและการศึกษา
คำพ้องความหมายที่ไม่สมบูรณ์ของคำว่า "กระบวนการสอน" คือคำว่า "กระบวนการทางการศึกษา" กระบวนการนี้เป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของครูและนักเรียน การศึกษาและการฝึกอบรมที่โรงเรียนเป็นกระบวนการสอนแบบเดี่ยวๆ แต่ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน เนื้อหาการอบรมประกอบด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลกเป็นหลัก เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำด้วยบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ค่านิยม และอุดมคติ
กระบวนการสอนเรียกว่าการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของรัฐที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของผู้ที่ได้รับการศึกษา (I.P. Podlasy)
กระบวนการสอน- ในรูปแบบทั่วไปที่สุดคือกระบวนการที่เชื่อมโยงกันสองกระบวนการที่เกิดขึ้นในความสามัคคีอย่างใกล้ชิด: กิจกรรมของนักการศึกษาในฐานะกระบวนการของอิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อนักเรียน กิจกรรมของนักเรียนเองในฐานะกระบวนการดูดซึมข้อมูลการพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณการสร้างทัศนคติต่อโลกการรวมไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ชุดของกระบวนการมากมายที่เชื่อมโยงภายใน สาระสำคัญคือประสบการณ์ทางสังคมกลายเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่มีรูปร่าง (M.A. Danilov)
กระบวนการสอนเป็นระบบไดนามิกที่รวมกระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมเข้ากับหลักการ เงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดที่เกิดขึ้น (I.P. Podlasy)
กระบวนการสอนพัฒนาและซับซ้อนมากขึ้นเมื่อความสัมพันธ์ทางสังคมดีขึ้น เป็นเรื่องธรรมดา ประเภทของกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการพัฒนาการสอน: การสอนและกระบวนการสอนของวิธีการสากล (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), การสอนและกระบวนการสอนของการศึกษาฟรีหรือการสร้างเงื่อนไขสำหรับตนเอง การปรับปรุง (J.J. Rousseau , L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), กระบวนการสอนตามแนวคิดของการศึกษาในทีม (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko) , การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ (S.A. Amonashvili) .
กระบวนการสอนเป็นชุดที่เชื่อมโยงภายในของกระบวนการต่างๆ มากมาย สาระสำคัญคือประสบการณ์ทางสังคมกลายเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่ถูกสร้างขึ้น (M.A. Danilov) กระบวนการนี้ไม่ใช่กลุ่มกลไกของกระบวนการการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา แต่เป็นตัวแทนของการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ที่มีความซื่อสัตย์ ชุมชน และความสามัคคี (I.P. Podlasy)
นักวิจัยระบุสิ่งต่อไปนี้ องค์ประกอบของกระบวนการสอน: เป้าหมายเนื้อหา, กิจกรรมองค์กร, แรงจูงใจทางอารมณ์, การควบคุมและประเมินผล (V.S. Selivanov); กำหนดเป้าหมาย, มีความหมาย, ตามกิจกรรม, องค์กรและการจัดการ, มีประสิทธิภาพ (I.P. Podlasy); มุ่งเน้นเป้าหมาย, ตามเนื้อหา, ตามกิจกรรม, มีประสิทธิผลและตามทรัพยากร (V.I. Smirnov), มุ่งเน้นเป้าหมาย, ตามกิจกรรมการปฏิบัติงาน, มีประสิทธิผลในการประเมิน (V.V. Voronov)
ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน: รูปแบบของพลวัตของกระบวนการสอน การพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอน การจัดการกระบวนการศึกษา การกระตุ้น; ประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติ ความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และภายใน (ความรู้ความเข้าใจ) รูปแบบของเงื่อนไขของกระบวนการสอน (I.P. Podlasy); การปรับสภาพทางสังคม, ความสามัคคีของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง, การฝึกอบรมและการศึกษาด้วยตนเอง, ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษา, การฝึกอบรมและการพัฒนา, การเปลี่ยนแปลงของอิทธิพลภายนอกเป็นกระบวนการภายใน (V.S. Selivanov)
วี.วี. Voronov ถือว่าสิ่งต่อไปนี้คือความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน:
· ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและระบบสังคม กล่าวคือ ธรรมชาติของการศึกษาในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม เศรษฐกิจ และลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรม
· การฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งหมายถึงความสัมพันธ์ การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และความสามัคคีของกระบวนการเหล่านี้
· การศึกษาและกิจกรรมต่างๆ
· การศึกษาและกิจกรรมของแต่ละบุคคล
· ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการสื่อสาร
โครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวมรวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบด้านประสิทธิภาพ การขาดหนึ่งในนั้นทำลายความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน (O.A. Abdulina)
หน้าที่ของกระบวนการสอน. ซึ่งรวมถึงฟังก์ชันด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา พวกเขาทั้งหมดทำหน้าที่ในเอกภาพอินทรีย์เนื่องจากในกระบวนการเรียนรู้ปัญหาด้านการศึกษาและการพัฒนาได้รับการแก้ไขแล้ว การศึกษาส่งเสริมการศึกษาและการพัฒนา การพัฒนาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา เอ.วี. Khutorskoy ระบุฟังก์ชั่นต่อไปนี้: ข้อมูล (การตรัสรู้), พัฒนาการ, ค่านิยม (สัจพจน์), สังคม (การปรับตัวทางสังคม)
ด้านขั้นตอนของกระบวนการสอนรวมถึงเป้าหมาย (การพัฒนาที่ครอบคลุม การบริการต่อความคิด การศึกษาและการฝึกอบรมเพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไข การศึกษาของพลเมือง การศึกษาเพื่อทำหน้าที่บางอย่าง) หลักการ (สอดคล้องกับธรรมชาติ ความสมบูรณ์ ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม จุดมุ่งหมาย วิทยาศาสตร์ ลักษณะนิสัย ความต่อเนื่อง ทัศนวิสัย ความเป็นปัจเจกชน การเข้าถึงได้ ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ กิจกรรม ความเข้มแข็ง การเชื่อมโยงกับชีวิต) เนื้อหา (ความรู้ ความสามารถและทักษะ ความสัมพันธ์ ประสบการณ์ที่สร้างสรรค์) วิธีการ (การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ การงาน) รูปแบบ ( บุคคล กลุ่ม มวล) และวิธีการ ( การสืบพันธุ์ การอธิบาย ปัญหา การกระตุ้น การควบคุม และการควบคุมตนเอง)
บูคาโรวา จี.ดี. อากิ
5. สาระสำคัญของเนื้อหาอาชีวศึกษา ลักษณะของเนื้อหาการฝึกอาชีพในสถาบันอาชีวศึกษา
ระบบอาชีวศึกษาประกอบด้วยเครือข่ายสถาบันวิชาชีพที่ดำเนินกระบวนการศึกษาและดำเนินโครงการการศึกษาที่เกี่ยวข้อง
เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานแต่ละโปรแกรม (สำหรับวิชาชีพเฉพาะพิเศษ) กำหนดขึ้นโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้อง
การฝึกอบรมบุคลากรไม่เพียงดำเนินการในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในระบบการฝึกงานในการผลิตและในกระบวนการฝึกอบรมหลักสูตรด้วย