ระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของ Rozhkova mi การวินิจฉัย "ระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักศึกษา"

ขณะนี้ในรัสเซียมีกระบวนการสร้างระบบการศึกษาใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการทำให้โรงเรียนเป็นประชาธิปไตย

การปรับปรุงโรงเรียนให้ทันสมัยทำให้เกิดแนวคิดเรื่องการศึกษาพัฒนาการส่วนบุคคล: การระบุและพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคนสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละคน

ในสภาวะสมัยใหม่บุคคลที่สามารถมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมโดยรอบและผู้ที่ไม่กลัวที่จะรับผิดชอบได้กลายเป็นที่ต้องการนั่นคือการมีตำแหน่งผู้นำ

ในสมาคมเด็ก ผู้นำมีบทบาทที่แตกต่างกัน: ผู้นำ-ผู้จัดงาน (ธุรกิจ) ผู้นำ-ผู้สร้างอารมณ์ (อารมณ์) ผู้นำ-ผู้ริเริ่ม ทักษะผู้นำ ผู้นำ-การให้ความรู้ ฯลฯ

กระบวนการฝึกอบรมผู้นำเป็นปรากฏการณ์การพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตนัยของการสร้างบุคลิกภาพมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างแข็งขัน ท้ายที่สุดความสำเร็จในการแก้ปัญหาขององค์กรขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นผู้จัดงาน

ความหมายของการปกครองตนเองของนักเรียนไม่ใช่การควบคุมเด็กบางคนเหนือคนอื่นๆ แต่เป็นการสอนเด็กทุกคนถึงพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยในสังคม เพื่อสอนพวกเขาเกี่ยวกับกระบวนการจัดการตนเอง ชีวิตของพวกเขาในทีม

วัตถุประสงค์ของการปกครองตนเองของโรงเรียนคือการส่งเสริมการสร้างบุคลิกภาพในการปกครองตนเอง เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมประชาธิปไตยและความเป็นพลเมืองในสมาชิกแต่ละคนของนักเรียน เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม และความสามารถในการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของการปรับปรุงตนเอง บุคลิกภาพ สังคม และปิตุภูมิ

วัตถุประสงค์ของรัฐบาลโรงเรียน:

1. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับชีวิตในโรงเรียนผ่านการจัดกิจกรรมต่างๆ
2. พัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของนักเรียน
3. เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อสมาชิกในทีมของนักเรียน เพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร
4. เรียนรู้ที่จะปกป้องสิทธิของนักเรียน

ฉันเป็นครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เป็นเวลาสามปีแล้วที่การปกครองตนเองของนักเรียนได้ดำเนินการในชั้นเรียน ซึ่งเป็นระดับแรกของการปกครองตนเองของโรงเรียน ซึ่งจัดให้มีการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในการจัดการกิจการของชั้นเรียน โดยมีพื้นฐานมาจากกิจกรรมการปกครองตนเองตามหลักการดังต่อไปนี้

• ความเปิดกว้างและการเข้าถึง – องค์กรการปกครองตนเองของนักเรียนเปิดให้สมาชิกในทีมและสามารถเข้าถึงได้
• ความเท่าเทียมกันและความร่วมมือ - ในกลุ่มนักเรียนสมาชิกทั้งหมด: นักเคลื่อนไหวที่ได้รับเลือกและสมาชิกสามัญ - ดำรงตำแหน่งที่เท่าเทียมกัน
• ความสมัครใจและความคิดสร้างสรรค์ - นักศึกษาระดับประถมศึกษาได้รับทางเลือกฟรีเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมรูปแบบงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายส่วนตัวและส่วนรวม
• ความต่อเนื่องและโอกาส - หน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนดำเนินการในช่วงปิดเทอมและช่วงวันหยุด

เป้าหมายที่ดำเนินการโดยหน่วยงานปกครองตนเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ:

• ในด้านการศึกษา - นี่คือองค์กรของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการศึกษาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมของนักเรียน
• ในด้านสังคมและแรงงาน - การดำเนินงานบริการตนเอง, การจัดสวน, งานอุปถัมภ์ ฯลฯ
• ในยามว่าง - การบำรุงรักษาเวลาว่าง การเตรียมตัวและการดำเนินการพลศึกษา กิจกรรมวัฒนธรรมมวลชนและกิจกรรมยามว่างอื่น ๆ

เด็ก ๆ สามารถได้รับมอบหมายในด้านชีวิตในโรงเรียนดังต่อไปนี้:

• ในกิจกรรมการศึกษา: การตรวจสอบไดอารี่และตำราเรียน
• ในกิจกรรมยามว่าง: การจัดชั้นเรียนและช่วงเย็นของโรงเรียน, ดิสโก้, วันหยุด, กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม, ชั่วโมงเรียน, โปรโมชั่น;
• ในกิจกรรมของสำนักพิมพ์โรงเรียน: หนังสือพิมพ์;
• ในกิจกรรมกีฬา การจัดและจัดกิจกรรมกีฬา
• ในกิจกรรมการทำงาน: หน้าที่ ทำความสะอาดทั่วไป งานบริเวณโรงเรียน ทำความสะอาดอนุสาวรีย์ งานอุปถัมภ์ผู้สูงอายุ คนป่วย ทหารผ่านศึก และทหารผ่านศึก

ในการสร้างองค์กรปกครองตนเองจำเป็นต้องมี:

1. ค้นหากิจกรรมของโรงเรียนที่เป็นประโยชน์สำหรับโรงเรียนและมีความหมายสำหรับนักเรียน
2. ทำให้พวกเขามีอารมณ์ที่หลากหลายและน่าสนใจ
3. ให้การสนับสนุนและความช่วยเหลือด้านการสอน

การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีระบบการศึกษาและซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ในทุกระดับ โปรแกรมการศึกษาของเราดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

1. ส่งเสริมวัฒนธรรมทางนิเวศ วัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

เงื่อนไขสำคัญในการจัดกิจกรรมการกำกับดูแลตนเองสำหรับนักเรียนคือการเป็นหุ้นส่วน ซึ่งทำให้สามารถรวมเด็ก ๆ ไว้ทำสิ่งต่าง ๆ จริง ๆ ในการเปลี่ยนแปลงชีวิตรอบตัวพวกเขา นี่คือการมีส่วนร่วมในโครงการสำคัญทางสังคม: "ความเมตตา", "การทำให้ไซต์เป็นสีเขียว", โครงการด้านสิ่งแวดล้อม "ปลูกต้นไม้", การคุ้มครองอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม: "นาฬิกาแห่งความทรงจำ", การฟื้นฟูวัฒนธรรมของชาติ: งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์, ความคิดสร้างสรรค์และโทรคมนาคม โครงการ

การจัดกิจกรรมในห้องเรียนจำเป็นต้องมีกิจกรรมของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและบรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมายต่างๆ การมอบหมายงานเหล่านี้และการนำไปปฏิบัติมีความสำคัญมากในชีวิตของทีมในชั้นเรียนทั้งหมด เพื่อกำหนดว่านักเรียนจะทำอะไรในชั้นเรียน พวกเขาจำเป็นต้องกำหนดขอบเขตของการประยุกต์ความพยายามในขั้นแรก

การปกครองตนเองที่สูงที่สุดในห้องเรียนคือการประชุมในชั้นเรียนซึ่งจัดขึ้นสองครั้งต่อไตรมาส: ในตอนต้น - เพื่อวางแผนกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคมของนักเรียนและในตอนท้าย - เพื่อสรุปผลลัพธ์

ในช่วงต้นปีการศึกษา มีการรณรงค์หาเสียงเลือกตั้ง ในการประชุมชั้นเรียน หัวหน้าชั้นเรียนจะได้รับเลือกโดยการลงคะแนนลับ จากนั้นครูประจำชั้นจะเขียนคำที่มีความสำคัญในการกำหนดการมอบหมายงานในอนาคต: ห้องสมุด ยิม กองบรรณาธิการ วันหยุด นักข่าว งาน ความช่วยเหลือ การเรียน ฯลฯ จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจว่าคำใดที่พวกเขาต้องการเชื่อมโยงกับการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายใน และกำหนดว่าพวกเขาต้องการได้รับมอบหมายงานใดในห้องเรียน:

1. บริการหน้าที่ชั้นเรียน
2. บริการชั้นเรียนห้องสมุด
3. บริการการเรียนรู้ในห้องเรียน
4. ศูนย์ข่าวและการบริการนักข่าวประจำชั้นเรียน
5. ชั้นเรียนแม่บ้าน.
6. บริการระดับเชฟ
7. บริการคลาสสคริปต์

ครูประจำชั้นจะต้องศึกษาความสนใจของนักเรียนอย่างละเอียดและหาวิธีช่วยเหลือนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล จำเป็นที่เด็กทุกคนจะต้องรวมอยู่ในบริการอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ละร่างจะเลือกประธานและรองจากสมาชิก และอีก 2-3 คนที่เหลือเป็นสมาชิก สภาชั้นเรียนก่อตั้งขึ้นจากประธานคณะกรรมาธิการ ประกอบด้วยประธาน 7 คน สมาชิกสภาทุกคนผลัดกันแสดงบทบาทเป็นประธานสภา (1 เดือน) สมาชิกแต่ละคนขององค์กรปกครองตนเองในชั้นเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบของตนเอง

เพื่อพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ฉันใช้วิธีการและรูปแบบงานที่หลากหลาย (M. I. Rozhkov "การพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มเด็ก")

วิธีหนึ่งในการให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการปกครองตนเองคือผ่านการวางแผนร่วมกัน กระบวนการวางแผนประกอบด้วยวิธีการทั้งหมดสำหรับการเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนและรูปแบบต่างๆ:

• งานสร้างสรรค์โดยรวม
• เกมธุรกิจ
• การแข่งขัน;
• การสำรวจสาธารณะ (การวินิจฉัย);
• การสำรวจเรื่องที่เป็นประโยชน์

เช่น หน้าที่ของโรงเรียน ประธานหน่วยงานนี้จะมอบหมายให้นักศึกษาดำรงตำแหน่งต่างๆ ล่วงหน้า โดยหารือกับแต่ละสถานที่ซึ่งเจ้าหน้าที่ประจำการจะตั้งอยู่ ในระหว่างวัน ประธานฝ่ายบริการจะควบคุมดูแลผู้ปฏิบัติหน้าที่ในโรงเรียน และในช่วงท้ายของวันเมื่อครูที่ปฏิบัติหน้าที่ให้คะแนนการปฏิบัติหน้าที่และแสดงความคิดเห็น ทีมชั้นเรียนจะรวมตัวกันเพื่อหารือเกี่ยวกับ วันที่ผ่านมา เมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ในบรรทัด หน้าที่และสมุดบันทึกจะถูกโอนไปยังชั้นเรียนถัดไป โดยที่ชั้นเรียนที่ปฏิบัติหน้าที่จะเน้นย้ำถึงสิ่งที่เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นส่วนใหญ่ เจ้าหน้าที่อาวุโสของโรงเรียนจะจัดแถวสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ผ่าน นอกจากนี้เขายังแสดงความคิดเห็นต่อชั้นเรียนที่ปฏิบัติหน้าที่และให้คะแนนสุดท้ายสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ ในกรณีที่การประเมินไม่เป็นที่พอใจจะมีการขยายเวลาอากรออกไป

การปกครองตนเองของนักเรียนจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์บังคับระหว่างเด็กกับครู เด็ก ๆ ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขามีปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป็นครูที่มีประสบการณ์การสอนและความรู้ทางจิตวิทยาที่สามารถป้องกันความขัดแย้งในทีมได้ทันท่วงที ชี้นำกิจกรรมของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง และช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาและความปรารถนาที่จะแสดงออกในตัวเอง เป็นการช่วยเหลือไม่ใช่ทำงานเพื่อลูก ไม่เช่นนั้น เด็กก็จะปฏิบัติต่อจุดยืนของตนอย่างเป็นทางการ

เมื่อมีความขัดแย้งเกิดขึ้น ฉันใช้รูปแบบการอภิปราย

การอภิปราย (การอภิปรายประเด็นที่ขัดแย้ง)

การอภิปรายเป็นการโต้เถียงตามกฎไม่ใช่เพื่อโต้แย้งและกำหนดความคิดเห็น แต่เพื่อค้นหาความจริงร่วมกับสหายเพื่อแก้ไขปัญหา ในระหว่างการอภิปราย ปัญหาที่ซับซ้อนและ "ป่วย" ที่สุดจะถูกอภิปรายต่อสาธารณะ และมีการสรุปวิธีแก้ปัญหาเหล่านั้น และการแก้ไขข้อขัดแย้ง

ปัจจุบัน การอภิปรายถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนในฐานะหนึ่งในเทคนิคเชิงโต้ตอบ

ในตอนท้ายของปี ฉันทำการทดสอบวินิจฉัยในหมู่นักเรียน:

1. “ระเบียบวิธีเพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนต่อชีวิตในโรงเรียน”

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับความพึงพอใจของนักเรียนต่อชีวิตในโรงเรียน

ผลการวิจัยพบว่า นักเรียน 4 คนมีความพึงพอใจในระดับสูง นักเรียน 18 คนมีความพึงพอใจโดยเฉลี่ย และนักเรียน 2 คนมีความพึงพอใจในระดับต่ำ

2. “ระเบียบวิธีการกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักศึกษา”

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ผลการวิจัยพบว่าการพัฒนาการปกครองตนเองในทีมห้องเรียนอยู่ในระดับปานกลาง

โรงเรียนคือบ้านหลังที่สองของเรา มีโรงเรียนแห่งหนึ่งสำหรับผู้อยู่อาศัยในสาธารณรัฐเล็ก ๆ ทุกคนและทุกคนควรรู้สึกอบอุ่นและสบายใจในนั้น ผู้อยู่อาศัยในบ้านหลังใหญ่นี้ทุกคนควรรู้สึกถึงความสำคัญของพวกเขา แม้แต่บทบาทที่เล็กที่สุดของพวกเขาในการสร้างความสงบเรียบร้อยในการจัดเวลาว่าง - โดยทั่วไป รู้สึกว่าพวกเขากำลังเป็นที่ต้องการ โดยทั่วไปแล้ว การจะประสบความสำเร็จ การมีชีวิตที่กระตือรือร้น การอยู่ร่วมกัน การติดต่อสื่อสาร การมีจิตสำนึกที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ นี่ไม่ใช่เป้าหมายที่ระบบการศึกษาของทุกโรงเรียนตั้งไว้สำหรับตัวเองไม่ใช่หรือ? วัยเด็กเป็นช่วงหนึ่งของชีวิตเมื่อมีการวางและสร้างคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของอุปนิสัย ดังนั้นโรงเรียนจึงมีความรับผิดชอบพิเศษ - ให้ความรู้แก่พลเมืองที่แท้จริงของประเทศของเขา เป็นคนดี มีบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างทั่วถึง

การใช้งาน:

• ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักศึกษา(ภาคผนวก 1)
• ชั่วโมงเรียน “การเลือกประเภทสินทรัพย์”(ภาคผนวก 2)
• การนำเสนอ “การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในห้องเรียน”(ภาคผนวก 3)

บรรณานุกรม:

1. ศศ.ม. Alexandrova, E.I. บาราโนวาและคณะ, คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครูประจำชั้นเรื่องการปกครองตนเองในห้องเรียน, Creative Center, M. , 2549
2. ฉันอยากเป็นผู้นำ คู่มือ Nizhny Novgorod, 2003
3. เอ็นไอ Derekleeva, M.Y. ซาฟเชนโก ไอเอส อาร์ยูโควา, คู่มือครูประจำชั้น "VAKO" ม. 2549
4. มิ.ย. โรจโควา, ถึงครูประจำชั้น “VLADOS”, M. , 2001
5. อี.พี. สกิบเนวา, ชั่วโมงเรียนในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา "PHOENIX", Rostov-on-Don, 2549

เป้า:กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

คำแนะนำ:“คุณจะได้รับชุดคำกล่าว คุณต้องวงกลมจำนวนตัวเลือกคำตอบที่ตรงกับมุมมองส่วนตัวของคุณมากที่สุด โปรดตอบแต่ละข้อความ โดยเลือกคำตอบสำเร็จรูปเพียงข้อเดียวเท่านั้น

ตัวเลขที่ปรากฏหลังแต่ละข้อความหมายถึงสิ่งต่อไปนี้:

3 - “ ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่”;

2 - "มันยากที่จะพูด";

1 - “ ไม่มากกว่าใช่”;

1.	ฉันคิดว่ามันสำคัญสำหรับตัวเองที่จะต้องพยายามให้เจ้าหน้าที่ในชั้นเรียนทำงานได้ดีขึ้น	4 3 2 1 0
2.	ฉันเสนอแนะเพื่อปรับปรุงงานของชั้นเรียน	4 3 2 1 0
3.	ฉันจัดกิจกรรมส่วนตัวในห้องเรียนอย่างอิสระ	4 3 2 1 0
	ฉันมีส่วนร่วมในการสรุปงานของชั้นเรียนและกำหนดงานเร่งด่วน	4 3 2 1 0
5.	ฉันเชื่อว่าชั้นเรียนสามารถดำเนินการอย่างอิสระที่เป็นมิตรได้	4 3 2 1 0
6.	ในชั้นเรียนของเรา ความรับผิดชอบทั้งหมดมีการกระจายอย่างชัดเจนและเท่าเทียมกันในหมู่เด็กๆ	4 3 2 1 0
7.	นักเคลื่อนไหวที่ได้รับเลือกในชั้นเรียนของเราไม่ได้รับอำนาจจากสมาชิกทุกคนในทีม	4 3 2 1 0
8.	ฉันเชื่อว่าเนื้อหาในชั้นเรียนของเราสามารถรับมือกับความรับผิดชอบได้อย่างอิสระ	4 3 2 1 0
9.	ฉันเชื่อว่าเด็กๆ ในชั้นเรียนของเราปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมอย่างมีสติ	4 3 2 1 0
10.	ฉันนำการตัดสินใจของการประชุมหรือสมาชิกชั้นเรียนไปปฏิบัติอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง	4 3 2 1 0
11.	ฉันมุ่งมั่นที่จะใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่างานที่มอบหมายให้กับทีมจะเสร็จสิ้น	4 3 2 1 0
12.	ฉันพร้อมที่จะตอบผลงานของฉันและผลงานของสหาย.	4 3 2 1 0
13.	เราตระหนักดีถึงภารกิจที่เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาต้องเผชิญ	4 3 2 1 0
14.	นักเรียนในชั้นเรียนของฉันมักจะมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมต่างๆ สำหรับทั้งทีมโรงเรียน	4 3 2 1 0
15.	เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือตัวแทนของเจ้าหน้าที่ชั้นเรียนและองค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนในการแก้ปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่	4 3 2 1 0
16.	ฉันและเพื่อนๆ มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เจ้าหน้าที่โรงเรียนเผชิญอยู่เป็นประจำ	4 3 2 1 0
17.	เรามุ่งมั่นที่จะร่วมมือในการแก้ปัญหาที่ทั้งทีมเผชิญอยู่ กับชั้นเรียนและสมาคมอื่นๆ	4 3 2 1 0
18.	ฉันพอใจกับทัศนคติของสหายที่มีต่อชนชั้นอื่น	4 3 2 1 0
19.	เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือทีมอื่นๆ และชั้นเรียนรุ่นน้องในการแก้ไขปัญหายากๆ ที่เกิดขึ้นตรงหน้าพวกเขา	4 3 2 1 0
20.	ฉันเชื่อว่านักเรียนที่ได้รับเลือกเข้าสู่หน่วยงานปกครองตนเองของสถาบันการศึกษาย่อมได้รับอำนาจที่สมควรได้รับ	4 3 2 1 0
21.	นักเรียนในชั้นเรียนของฉันปฏิบัติตามคำแนะนำของหน่วยงานบริหารนักเรียนของทั้งทีมอย่างเป็นเรื่องเป็นราว	4 3 2 1 0
22.	เรามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาบรรลุผลสำเร็จที่สูงขึ้น	4 3 2 1 0
23.	ฉันพร้อมที่จะปกป้องผลประโยชน์ของเจ้าหน้าที่โรงเรียนทั้งหมดในกลุ่มอื่นและองค์กรสาธารณะ	4 3 2 1 0
24.	ฉันตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลงานของเจ้าหน้าที่โรงเรียนทั้งหมด	4 3 2 1 0

การรักษา ได้รับข้อมูล

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ 24 ประโยคจะถูกแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม (บล็อก) การจัดระบบนี้เกิดจากการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการปกครองตนเอง:

1) รวม วัยรุ่นในกิจกรรมการปกครองตนเอง(ประโยคที่ 1 - 4);

2) องค์กร ทีมเจ๋ง(5 - 8);

3) ความรับผิดชอบ สมาชิกของกลุ่มหลักสำหรับการกระทำของตน(9 - 12);

4) รวม ชั้นเรียนในกิจการของทั้งทีม(13 - 16);

5) ความสัมพันธ์ ระดับกับ ชุมชนโรงเรียนอื่นๆ(17 - 20);

6) ความรับผิดชอบ นักเรียนในชั้นเรียนเพื่อกิจการของพนักงานทั้งหมดของสถาบันการศึกษา(21 - 24).

สำหรับแต่ละบล็อก จะมีการคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมการสำรวจทั้งหมด จากนั้นหารด้วยจำนวนผู้เข้าร่วมการสำรวจและสิบหก (16 คือจำนวนคะแนนสูงสุดที่ผู้ตอบสามารถระบุได้ในแต่ละบล็อก)

ระดับการปกครองตนเองของกลุ่มหรือสมาคมถูกกำหนดโดยผลลัพธ์ของการอนุมานค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกแรก หากค่าสัมประสิทธิ์อย่างน้อยหนึ่งค่าน้อยกว่า 0.5 แสดงว่าระดับการปกครองตนเองต่ำ ถ้ามากกว่านี้ 0,5 และน้อยลง 0,8 - เฉลี่ยถ้ามากกว่านั้น 0,8 - สูง.

ระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของสถาบันการศึกษาทั้งหมดถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกสุดท้าย หากแต่ละอันไม่เกิน 0,55, ดังนั้นระดับการปกครองตนเองในทีมจะต่ำหากอยู่เหนือระดับนี้ แต่ต่ำกว่า 0,85 - ระดับการพัฒนาการปกครองตนเองอยู่ในระดับปานกลางหากมากกว่านั้น 0,85 - สูง.

ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักศึกษา

เป้า:

ความคืบหน้าการจัดงาน: นักเรียนแต่ละคนกรอกแบบฟอร์มด้วยรหัสดิจิทัลและประโยคต่อไปนี้:

1. ฉันถือว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับตัวเองที่จะต้องแน่ใจว่าทีมในชั้นเรียนทำงานได้ดีขึ้น

2. ฉันให้คำแนะนำในการปรับปรุงงานของชั้นเรียน

3. ฉันจัดกิจกรรมส่วนบุคคลในห้องเรียนอย่างอิสระ

4. ฉันมีส่วนร่วมในการสรุปงานของชั้นเรียนและกำหนดงานเร่งด่วน

5. ฉันเชื่อว่าชั้นเรียนสามารถกระทำการโดยอิสระที่เป็นมิตรได้

6. ในชั้นเรียนของเรา ความรับผิดชอบมีการกระจายอย่างชัดเจนและเท่าเทียมกันในหมู่นักเรียน

7. สินทรัพย์ที่เลือกในระดับของเรานั้นได้รับการเคารพในหมู่ทุกคน

8. ฉันเชื่อว่าเนื้อหาในชั้นเรียนของเราสามารถรับมือกับความรับผิดชอบได้ดีและเป็นอิสระ

9. ฉันเชื่อว่านักเรียนในชั้นเรียนของเรามีจิตสำนึกในการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมของตน

10. ปฏิบัติตามการตัดสินใจของการประชุมหรือสมาชิกชั้นเรียนอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง

11. ฉันมุ่งมั่นที่จะใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่างานที่มอบหมายให้กับทีมจะเสร็จสิ้น

12.พร้อมตอบผลงานและเพื่อนๆครับ

13. เรามีความคิดที่ดีเกี่ยวกับงานที่เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนต้องเผชิญ

14. นักเรียนในชั้นเรียนของฉันมักจะมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมสำหรับทั้งโรงเรียน

15. เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือตัวแทนชั้นเรียนในองค์กรปกครองตนเองทั่วทั้งโรงเรียนในการแก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่

16. ฉันและสหายมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เจ้าหน้าที่โรงเรียนเผชิญอยู่เป็นประจำ

17. เรามุ่งมั่นที่จะร่วมมือในการแก้ปัญหาที่ทั้งทีมเผชิญอยู่ กับชั้นเรียนและสมาคมอื่นๆ

18. ฉันพอใจกับทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นที่มีต่อชั้นเรียนอื่น

19. เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือทีมอื่นๆ แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าพวกเขา

20. ฉันเชื่อว่านักเรียนที่ได้รับเลือกเข้าสู่องค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนจะมีสิทธิอำนาจที่สมควรได้รับ

21. นักเรียนในชั้นเรียนของฉันปฏิบัติตามคำแนะนำของหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษาอย่างตั้งใจ

22. เรามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

23. พร้อมปกป้องผลประโยชน์ของพนักงานโรงเรียนในกลุ่มอื่นทั้งหมด

24. ฉันตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลงานของทีมงานโรงเรียนทั้งหมด

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ 24 ประโยคจะแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม (บล็อก) การจัดระบบนี้เกิดจากการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการปกครองตนเอง:

การรวมนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการปกครองตนเอง (1,2,3,4)

การจัดทีมชั้นเรียน (5,6,7,8)

ความรับผิดชอบของสมาชิกของทีมหลักสำหรับกิจการ (9,10,11,12)

การมีส่วนร่วมของชั้นเรียนในกิจการของชุมชนโรงเรียน (13,14,15,16)

ความสัมพันธ์ระหว่างชั้นเรียนกับนักเรียนกลุ่มอื่น (17,18,19,20)

ความรับผิดชอบของนักเรียนประจำชั้นต่อกิจการของชุมชนโรงเรียน (21,22,23,24)

สำหรับแต่ละบล็อก จะมีการคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมการสำรวจทั้งหมด จากนั้นหารด้วยจำนวนผู้เข้าร่วมและ 16 (จำนวนคะแนนสูงสุดในแต่ละบล็อก) ระดับการปกครองตนเองของกลุ่มชนชั้นหรือสมาคมจะพิจารณาจากผลลัพธ์ของการอนุมานค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกแรก หากอย่างน้อยหนึ่งรายการมีค่าน้อยกว่า 0.5 แสดงว่าระดับ SS ในชั้นเรียนต่ำ หากมากกว่า 0.5 และน้อยกว่า 0.8 - โดยเฉลี่ย มากกว่า 0.8 - สูง

ผลการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักเรียนโดยใช้วิธีการของนักเรียนของสถาบันการศึกษาเทศบาลโรงเรียนมัธยม Ermakovskaya ของเขตเทศบาล Lyubimsky

เป้า:กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

แง่มุมของการปกครองตนเอง								โดย OS
การรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการปกครองตนเอง
การจัดทีมในชั้นเรียน
ความรับผิดชอบของสมาชิกของทีมหลักในกิจการของตน
การมีส่วนร่วมของชั้นเรียนในกิจการของชุมชนโรงเรียน
ความสัมพันธ์ในชั้นเรียนกับกลุ่มนักเรียนอื่นๆ
ความรับผิดชอบของนักเรียนในชั้นเรียนต่อกิจการของชุมชนโรงเรียน

ระดับการปกครองตนเองของกลุ่มชนชั้นหรือสมาคมจะพิจารณาจากผลลัพธ์ของการอนุมานค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกแรก หากอย่างน้อยหนึ่งรายการมีค่าน้อยกว่า 0.5 แสดงว่าระดับ SS ในชั้นเรียนต่ำ หากมากกว่า 0.5 และน้อยกว่า 0.8 - โดยเฉลี่ย มากกว่า 0.8 - สูง

ระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของสถาบันการศึกษาทั้งหมดถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกสุดท้าย หากแต่ละอันไม่เกิน 0.55 แสดงว่าระดับ SU ต่ำ หากสูงกว่าระดับนี้แต่ต่ำกว่า 0.85 แสดงว่าอยู่ในระดับสูง

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ความหมายเชิงความหมายของรหัสดิจิทัล:

	ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่
	ยากที่จะพูด
	มีแนวโน้มว่าจะไม่มากกว่าใช่

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักศึกษา

( พัฒนาโดย M.I. โรจคอฟ)

เป้า: กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ความคืบหน้า.

บอร์ดให้ความหมายเชิงความหมายของรหัสดิจิทัล:

4 - “ใช่”

3 - "ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่"

2 - "มันยากที่จะพูด"

1- “ค่อนข้างไม่มากกว่าใช่”

0 - "ไม่"

นักเรียนแต่ละคนกรอกแบบฟอร์มด้วยรหัสดิจิทัลและประโยคต่อไปนี้:

1. ฉันคิดว่ามันสำคัญสำหรับตัวเองที่จะต้องพยายามให้เจ้าหน้าที่ในชั้นเรียนทำงานได้ดีขึ้น_________________________________

4 3 2 1 0

2. ฉันเสนอแนะเพื่อปรับปรุงงานของชั้นเรียน

4 3 2 1 0

3. ฉันจัดกิจกรรมส่วนตัวในห้องเรียนอย่างอิสระ

4 3 2 1 0

4. ฉันมีส่วนร่วมในการสรุปงานของชั้นเรียนและกำหนดงานเร่งด่วน

4 3 2 1 0

5. ฉันเชื่อว่าชั้นเรียนมีความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระที่เป็นมิตร

4 3 2 1 0

6. ในชั้นเรียนของเรา ความรับผิดชอบมีการกระจายอย่างชัดเจนและเท่าเทียมกันในหมู่นักเรียน_____________________________________________

4 3 2 1 0

7. นักเคลื่อนไหวที่ได้รับเลือกในชั้นเรียนของเรามีอำนาจเหนือสมาชิกทุกคนในทีม

4 3 2 1 0

8. ฉันเชื่อว่าเนื้อหาในชั้นเรียนของเราสามารถรับมือกับความรับผิดชอบได้ดีและเป็นอิสระ________________________

4 3 2 1 0

9. ฉันเชื่อว่านักเรียนในชั้นเรียนของเราปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมอย่างมีสติ

4 3 2 1 0

10. ฉันนำการตัดสินใจของการประชุมหรือสมาชิกชั้นเรียนไปปฏิบัติอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง

4 3 2 1 0

11. ฉันมุ่งมั่นที่จะใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่างานที่ได้รับมอบหมายให้กับทีมจะเสร็จสิ้น________________________

4 3 2 1 0

12. ฉันพร้อมที่จะตอบผลงานของฉันและผลงานของสหายของฉัน_____________________________________________

4 3 2 1 0

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ 12 ข้อเสนอจะแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มองค์ประกอบ

1) การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการปกครองตนเอง (ข้อเสนอ 1-4)

2) การจัดทีมชั้นเรียน (5-8);

3) ความรับผิดชอบของสมาชิกของทีมหลักในกิจการ (9-12)

สำหรับแต่ละกลุ่ม จะมีการคำนวณผลรวมคะแนนที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมการสำรวจทั้งหมด จากนั้นหารด้วยจำนวนผู้เข้าร่วมการสำรวจและด้วย 16 ซึ่งเป็นจำนวนคะแนนสูงสุดที่ผู้ตอบสามารถระบุได้ในแต่ละกลุ่ม

ตัวอย่างเช่น ผลรวมคะแนนที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมการสำรวจ 10 คนสำหรับกลุ่มแรกคือ 78 จากนั้น 78: 10: 16 = 0.4875

ค่าสัมประสิทธิ์ผลลัพธ์มีความสัมพันธ์กับสเกลช่วงเวลา:

โต๊ะ

พัฒนาการการปกครองตนเองของนักเรียนในทีมเด็กในระดับต่ำ (สำหรับองค์ประกอบที่ 1)

0-0,5

ระดับเฉลี่ยพัฒนาการการปกครองตนเองของนักเรียนในทีมเด็ก (สำหรับองค์ประกอบที่ 1)

0,51-0,8

พัฒนาการการปกครองตนเองของนักเรียนในทีมเด็กระดับสูง (สำหรับองค์ประกอบที่ 1)

0,81-1

ตัวบ่งชี้สำหรับสองกลุ่มที่เหลือได้รับการคำนวณในทำนองเดียวกัน หากค่าสัมประสิทธิ์อย่างน้อยหนึ่งค่าน้อยกว่า 0.5 แสดงว่าระดับการปกครองตนเองในชั้นเรียนต่ำ

“สะท้อนประสบการณ์ชีวิต”
ทดสอบ N.E. ชเชอร์โควา

วัตถุประสงค์ของการทดสอบคือเพื่อเปิดเผยการศึกษาคุณธรรมของนักเรียน
เพื่อให้การทดสอบประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องมีความเงียบและไม่เปิดเผยตัวตนโดยสมบูรณ์ (เป็นไปได้เท่านั้นที่จะระบุเพศโดยวางตัวอักษร "u" ที่มุมของแผ่นงานสำหรับเด็กผู้ชาย "d" สำหรับเด็กผู้หญิง) มีการจัดเตรียมแผ่นกระดาษไว้ล่วงหน้าเพื่อการคำนวณผลลัพธ์ที่สะดวกยิ่งขึ้น

หมายเลขคำถาม

ตอบจดหมาย

1
2
3

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าในระหว่างการทดสอบ บรรยากาศเอื้อต่อความเข้มข้น ความจริงใจ และความตรงไปตรงมา ควรอ่านคำถามทดสอบทีละข้อด้วยน้ำเสียงที่สม่ำเสมอและสม่ำเสมอ เพื่อไม่ให้ความอิ่มตัวของน้ำเสียงไม่ส่งผลต่อการเลือกคำตอบ

คำแนะนำ- เลือกหนึ่งในสามคำตอบที่เสนอและทำเครื่องหมายในคอลัมน์ (a, b, c) ด้วยเครื่องหมาย +

ชายคนหนึ่งยืนอยู่ขวางทาง คุณต้องผ่าน คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ฉันจะไปรอบๆ โดยไม่รบกวนคุณ
b) ฉันจะย้ายมันออกไปแล้วผ่านไป;
c) ขึ้นอยู่กับอารมณ์คืออะไร

คุณสังเกตเห็นหญิงสาวที่ไม่เด่น (หรือชายหนุ่มที่ไม่เด่น) ในหมู่แขกซึ่งนั่งอยู่คนเดียวข้างสนาม คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ไม่มีอะไร ธุระของฉันคืออะไร
b) ฉันไม่รู้ล่วงหน้าว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร
c) ฉันจะขึ้นมาและพูดอย่างแน่นอน

คุณไปโรงเรียนสาย เห็นว่ามีคนรู้สึกไม่ดี คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ฉันรีบไปโรงเรียน
b) ถ้ามีคนรีบไปช่วยฉันก็จะไปด้วย
c) ฉันโทรไปที่ 03 หยุดคนที่เดินผ่านไปมา...

เพื่อนของคุณกำลังจะย้ายไปที่อพาร์ตเมนต์ใหม่ พวกเขาแก่แล้ว. คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ฉันจะเสนอความช่วยเหลือ;
b) ฉันไม่ยุ่งเกี่ยวกับชีวิตของผู้อื่น
c) หากพวกเขาถาม แน่นอนว่าฉันจะช่วย

คุณกำลังซื้อสตรอเบอร์รี่ กิโลกรัมสุดท้ายที่เหลือจะถูกชั่งน้ำหนักสำหรับคุณ จากด้านหลังคุณได้ยินเสียงเสียใจที่สตรอเบอร์รี่มีไม่เพียงพอให้ลูกชายของคุณไปโรงพยาบาล คุณตอบสนองต่อเสียงนั้นอย่างไร?
ก) แน่นอนว่าฉันเห็นอกเห็นใจ แต่คุณจะทำอะไรได้ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของเรา
b) ฉันหันกลับมาและถวายครึ่งหนึ่ง;
c) ฉันไม่รู้ บางทีฉันอาจจะต้องการมันจริงๆ เหมือนกัน

คุณได้เรียนรู้ว่าเพื่อนของคุณคนหนึ่งถูกลงโทษอย่างไม่ยุติธรรม คุณจะทำอย่างไรในกรณีนี้?
ก) ฉันโกรธมากและสาปแช่งผู้กระทำความผิดด้วยคำพูดสุดท้าย
b) ไม่มีอะไร: ชีวิตโดยทั่วไปไม่ยุติธรรม;
c) ฉันยืนหยัดเพื่อผู้ถูกรุกราน

คุณอยู่ในหน้าที่ ขณะที่กวาดพื้นคุณจะพบเงิน คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) พวกเขาเป็นของฉันตั้งแต่ฉันพบพวกเขา;
b) พรุ่งนี้ฉันจะถามว่าใครสูญเสียพวกเขา
c) บางทีฉันอาจจะเอาไปเอง

คุณสอบผ่าน คุณกำลังนับอะไรอยู่?
ก) แน่นอนว่าสำหรับสูตรโกง: การสอบคือลอตเตอรี
b) เพราะผู้ตรวจสอบเหนื่อย: บางทีเขาอาจจะพลาด;
c) เกี่ยวกับความรู้ของคุณ

คุณต้องเลือกอาชีพ คุณจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร?
ก) ฉันจะหาบางอย่างใกล้บ้าน
b) ฉันจะหางานที่ได้ค่าตอบแทนดี
c) ฉันต้องการสร้างสิ่งที่มีคุณค่าบนโลก

คุณจะเลือกการเดินทางที่เสนอประเภทใดจากสามประเภท
ก) ในรัสเซีย
b) ในประเทศที่แปลกใหม่
c) สำหรับหนึ่งในประเทศที่พัฒนาแล้วชั้นนำ

คุณมาถึงวันทำความสะอาดและเห็นว่าเครื่องมือทั้งหมดถูกรื้อถอนแล้ว คุณจะทำอะไร?
ก) ฉันจะพูดคุยเล็กน้อย แล้วเราจะได้เห็นกัน
b) ฉันจะกลับบ้านทันทีหากไม่ได้รับการยอมรับ
c) ฉันจะเข้าร่วมกับใครสักคน ฉันจะเริ่มทำงานกับเขา

พ่อมดบางคนเสนอให้คุณทำให้ชีวิตของคุณเจริญรุ่งเรืองโดยไม่ต้องทำงาน คุณจะตอบวิซาร์ดนี้ว่าอย่างไร?
ก) ฉันเห็นด้วยกับความกตัญญู;
b) ก่อนอื่นฉันจะค้นหาว่าเขาจัดหาคนกี่คนเพื่อการดำรงอยู่ในลักษณะนี้
c) ฉันปฏิเสธอย่างเด็ดเดี่ยว

คุณได้รับมอบหมายงานสาธารณะ ฉันไม่ต้องการที่จะทำมัน คุณจะทำอะไร?
ก) ฉันลืมมันไป ฉันจะจำได้เมื่อพวกเขาขอรายงาน
b) ฉันทำแน่นอน;
c) ฉันหลบเลี่ยง มองหาเหตุผลที่จะไม่จำ

คุณได้ไปเที่ยวพิพิธภัณฑ์ที่ยอดเยี่ยมแต่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก คุณจะบอกเรื่องนี้กับใครไหม?
ก) ใช่ ฉันจะบอกคุณอย่างแน่นอนและพยายามพาพวกเขาไปที่พิพิธภัณฑ์
b) ฉันไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไร
c) ทำไมต้องพูด ให้ทุกคนตัดสินใจว่าต้องการอะไร

คำถามกำลังได้รับการแก้ไขว่าใครสามารถทำงานที่เป็นประโยชน์ต่อทีมได้บ้าง คุณรู้ว่าคุณสามารถทำสิ่งนี้ได้ 11o คุณกำลังทำอะไรอยู่ในขณะนี้?
ก) ฉันยกมือขึ้นและระบุความปรารถนาที่จะทำงาน
b) ฉันนั่งรอใครสักคนเรียกนามสกุลของฉัน
c) ฉันให้ความสำคัญกับเวลาส่วนตัวของฉันมากเกินไปที่จะเห็นด้วย

คุณและเพื่อนของคุณกำลังเตรียมพร้อมที่จะไปเที่ยวเดชาในวันที่อากาศแจ่มใสและอบอุ่น ทันใดนั้นพวกเขาก็โทรหาคุณและขอให้คุณเลื่อนการเดินทางด้วยเหตุผลสำคัญทั่วไป คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ไปที่เดชาตามแผน
b) ฉันจะไม่ไป ฉันจะอยู่ แน่นอน
c) ฉันกำลังรอสิ่งที่เพื่อนจะพูด

คุณได้ตัดสินใจที่จะรับสุนัข ตัวเลือกใดในสามตัวเลือกที่เหมาะกับคุณ
ก) ลูกสุนัขจรจัด;
b) สุนัขโตเต็มวัยที่มีตัวละครที่คุณรู้จัก
c) ลูกสุนัขพันธุ์หายากราคาแพง

คุณจะไปพักผ่อนหลังเลิกงาน (เรียน) พวกเขาจึงพูดว่า: “มีเรื่องสำคัญอยู่ จำเป็น". คุณมีปฏิกิริยาอย่างไร?
ก) ฉันจะเตือนคุณเกี่ยวกับสิทธิ์ในการพักผ่อน
b) ฉันทำถ้าจำเป็น
c) ฉันจะดูว่าคนอื่นพูดอะไร

พวกเขาพูดกับคุณด้วยน้ำเสียงดูถูก คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?
ก) ฉันตอบในลักษณะเดียวกัน
b) ฉันไม่สังเกตเห็น มันไม่สำคัญ
c) ฉันตัดการเชื่อมต่อ

คุณไม่เก่งในการเล่นไวโอลิน (หรือเครื่องดนตรีอื่น ๆ ) พ่อแม่ของคุณจะชมคุณอย่างแน่นอนและขอให้คุณเล่นให้กับแขก คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) แน่นอนฉันเล่น;
b) แน่นอนฉันไม่เล่น;
c) เมื่อพวกเขาชมฉัน มันก็ดีเสมอ แต่ฉันมองหาเหตุผลที่จะหลบเลี่ยงเกมนี้

คุณกำลังวางแผนที่จะรับแขก คุณต้องการตัวเลือกใด?
ก) ปรุงอาหารทุกจานด้วยตัวเอง
b) ซื้อผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปในร้าน "ทำอาหาร"
c) เชิญแขกมาดื่มกาแฟ

ทันใดนั้นคุณพบว่าโรงเรียนถูกปิดเนื่องจากมีสถานการณ์พิเศษบางประการ คุณได้รับข้อความดังกล่าวได้อย่างไร?
ก) มีความสุขไม่รู้จบ เดิน เพลิดเพลินกับชีวิต;
b) กังวลวางแผนการศึกษาด้วยตนเอง
c) ฉันจะรอข้อความใหม่

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อสหายคนหนึ่งของคุณได้รับคำชมต่อหน้าต่อตาคุณ?
ก) ฉันอิจฉามาก ฉันรู้สึกไม่สบายใจ
ข) ฉันดีใจเพราะฉันก็มีบุญเช่นกัน
c) ฉันก็ปรบมือเหมือนคนอื่นๆ

คุณได้รับปากกาหมึกซึมที่สวยงามและมีรูปร่างผิดปกติ ผู้ชายสองคนมาหาคุณบนถนนและขอให้คุณให้ของขวัญแก่พวกเขา คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ฉันให้ – สุขภาพมีคุณค่ามากกว่า
b) ฉันจะพยายามวิ่งหนีจากพวกเขา ฉันจะบอกว่าฉันไม่มีปากกา
c) ฉันไม่ให้ของขวัญ ฉันเริ่มทะเลาะกัน

เมื่อถึงปีใหม่ คุณคิดถึงอะไรบ่อยที่สุด?
ก) เกี่ยวกับของขวัญปีใหม่
b) เกี่ยวกับวันหยุดพักผ่อนและเสรีภาพ
c) เกี่ยวกับการใช้ชีวิตของฉันและวิธีที่ฉันวางแผนจะใช้ชีวิตในปีใหม่

ดนตรีมีบทบาทอย่างไรในชีวิตของคุณ?
ก) ฉันต้องการมันเพื่อการเต้นรำ
b) เธอทำให้ฉันมีความสุขทางจิตวิญญาณ;
c) ฉันแค่ไม่ต้องการมัน

ออกจากบ้านนานๆ รู้สึกยังไงบ้าง?
ก) ความฝันเกี่ยวกับสถานที่พื้นเมือง;
b) ฉันรู้สึกดี ดีกว่าอยู่ที่บ้าน
c) ไม่ได้สังเกต (ไม่ได้สังเกต)

การดูรายการทีวีข่าวบางครั้งทำให้อารมณ์ของคุณเสียหรือเปล่า?
ก) ไม่ หากธุรกิจของฉันไปได้ดี
b) ใช่ ค่อนข้างบ่อยในทุกวันนี้
c) ไม่ได้สังเกต (ไม่ได้สังเกต)

คุณได้รับการเสนอให้ส่งหนังสือไปยังหมู่บ้านบนภูเขาที่ห่างไกล คุณกำลังทำอะไรอยู่?
ก) ฉันเลือกสิ่งที่น่าสนใจและนำมา;
b) ฉันไม่มีหนังสือที่ฉันไม่ต้องการ
c) ถ้าพวกเขานำทุกอย่างมาฉันก็จะเอาบางอย่างออกไปด้วย

คุณช่วยบอกชื่อสถานที่ห้าแห่งบนโลกที่คุณรักคุณ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ห้าเหตุการณ์ที่คุณรักคุณ และชื่อผู้ยิ่งใหญ่ห้าชื่อที่คุณรักคุณได้หรือไม่?
ก) ใช่ แน่นอนฉันทำได้
b) ไม่ มีสิ่งที่น่าสนใจมากมายในโลก
c) ไม่ได้คิดเกี่ยวกับมัน (ไม่ได้คิดถึงมัน) ฉันควรจะคำนวณ

เมื่อคุณได้ยินเกี่ยวกับความสำเร็จของบุคคลหนึ่ง คุณนึกถึงอะไรบ่อยที่สุด?
ก) แน่นอนว่าบุคคลนี้มีความสนใจส่วนตัว
b) บุคคลนั้นโชคดีมากที่โด่งดัง
c) พึงพอใจอย่างสุดซึ้งและไม่เคยหยุดที่จะประหลาดใจ

ขอบคุณมากสำหรับคำตอบของคุณ!

การประมวลผลผลลัพธ์และการตีความ

จำนวนตัวเลือกที่นักเรียนเลือกในแต่ละกรณีจะต้องนับและแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด

คำตอบหมายเลข 10, 17, 21, 25, 26 ไม่รวมอยู่ในการคำนวณ

ตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงการศึกษาด้านศีลธรรมที่เพียงพอของนักเรียนและการสร้างปฐมนิเทศต่อ "บุคคลอื่น" คือจำนวนตัวเลือกตั้งแต่ 13 รายการขึ้นไปในตัวเลือกต่อไปนี้:
นับก. นับ + สำหรับคำถาม 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30
นับข. นับ + สำหรับคำถาม 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28
เคานต์ วี. นับ + สำหรับคำถาม 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31

ตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงการวางแนวที่ผิดศีลธรรม ตำแหน่งที่เห็นแก่ตัว คือจำนวนตัวเลือกตั้งแต่ 13 รายการขึ้นไปในตัวเลือกต่อไปนี้:
นับก. นับ + สำหรับคำถาม 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31
นับข. นับ + สำหรับคำถาม 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30
เคานต์ วี. นับ + สำหรับคำถามข้อ 14, 15

ตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ทางศีลธรรมที่ไม่เป็นรูปธรรม พฤติกรรมไม่มั่นคง หุนหันพลันแล่น คือ จำนวนการเลือกตั้งที่เหลืออยู่โดยตรวจไม่พบความชอบอย่างชัดเจน

“ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนกับชีวิตในโรงเรียน

(เอเอ Andreev)

เป้า: กำหนดระดับความพึงพอใจของนักเรียนต่อชีวิตในโรงเรียน

ขอให้นักเรียนฟังข้อความและให้คะแนนระดับความเห็นด้วยกับเนื้อหาตามระดับต่อไปนี้:

4 – เห็นด้วยอย่างยิ่ง 3 – เห็นด้วย 2 – พูดยาก 1 – ไม่เห็นด้วย 0 – ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง

งบ:

1. ฉันไปโรงเรียนด้วยความยินดี

2. ฉันมักจะอารมณ์ดีที่โรงเรียน

3. เรามีครูฝึก-ครูที่ดี

4. คุณสามารถขอคำแนะนำและช่วยเหลือโค้ชของเราในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้

5. ฉันสามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระเสมอ

6. ฉันเชื่อว่าโรงเรียนของเราได้สร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาความสามารถของฉัน

7. ฉันเชื่อว่าโรงเรียนเตรียมฉันให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระอย่างแท้จริง

8. ฉันคิดถึงโรงเรียนเมื่อเราไม่มีเรียน

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

ตัวชี้วัดความพึงพอใจของนักเรียนต่อชีวิตในโรงเรียน (ยู ) คือผลหารของการหารคะแนนรวมของคำตอบของนักเรียนทุกคนด้วยจำนวนคำตอบทั้งหมด

ยู มากกว่า 3 – มีความพึงพอใจในระดับสูง

จาก 2 ถึง 3 คือระดับความพึงพอใจโดยเฉลี่ย

ถ้ายู น้อยกว่า 2 มีระดับความพึงพอใจต่ำ

จากนั้นจึงคำนวณจำนวนนักเรียนในชั้นเรียนที่มีระดับความพึงพอใจต่อชีวิตในโรงเรียนระดับสูง ปานกลาง และต่ำ ข้อมูลจะถูกป้อนลงในตารางสรุปสำหรับระบบปฏิบัติการ

ส่งข้อมูล:

ระดับสูง - ... คน

ระดับเฉลี่ย - ... คน

ระดับต่ำ - ... คน

แผ่นพับพร้อมคำตอบและการคำนวณสำหรับเด็ก

เกม "ร้านค้า"

(จัดทำโดย O.V. Solovyov)

เป้า: ศึกษาระดับการพัฒนาคุณธรรมบุคลิกภาพของนักเรียนและบรรยากาศทางจิตวิญญาณและคุณธรรมในชุมชนห้องเรียน

ความคืบหน้า.

ด่านแรกของเกมจะเกิดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษาในรูปแบบของ "การซื้อและการขาย" เด็กนักเรียนได้รับเชิญให้จัดกลุ่มย่อยหลายกลุ่ม (กลุ่มละ 5-6 คน) นักเรียนทุกคนมีบทบาทเป็นผู้ซื้อคุณค่าทางศีลธรรม “การซื้อและการขาย” ถือเป็นธุรกรรมการแลกเปลี่ยนประเภทหนึ่ง คุณสมบัติเชิงบวก (ความสุภาพ ความเมตตา ความแม่นยำ ความอดทน การตอบสนอง ฯลฯ) ซึ่งตามที่เด็ก ๆ ขาด พวกเขาสามารถได้รับเพื่อแลกกับคุณสมบัติเชิงลบ (ความหยาบคาย ความเลอะเทอะ ขาดวินัย ความโลภ ฯลฯ ) d.) หรือด้านบวกซึ่งมีอยู่มากมาย

หลังจาก "การซื้อและการขาย" เสร็จสิ้น ครูประจำชั้นพร้อมกับนักเรียนจะสรุปผลการทำธุรกรรม พวกเขาหารือเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อรวมคุณสมบัติเชิงบวกที่ "ได้มา" "ซื้อ" ไว้ในกิจกรรมของทีมในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ของระยะแรกจะถูกบันทึกไว้ในตาราง:

№หน้า/พี

เอฟ.ไอ.

“ได้มา” คุณสมบัติเชิงบวก

“ขาย” คุณสมบัติเชิงลบ

จากนั้นตลอดทั้งปีการศึกษา ครูประจำชั้นจะคอยดูแลเด็กๆ จัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อปรับปรุงบรรยากาศทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในชั้นเรียน และกระตุ้นการทำงานของนักเรียนให้พัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก

ในช่วงสิ้นปีการศึกษา ขั้นตอนที่สองของเกมจะเกิดขึ้น เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ "ได้รับ" คุณสมบัติทางศีลธรรมเหล่านั้นซึ่งตามความเห็นของพวกเขาพวกเขาสามารถสร้างขึ้นในลักษณะนิสัยของตนเองได้ในช่วงปีการศึกษานี้และนำ "สิ่งที่ไม่จำเป็น" ออกประมูลเช่น คุณสมบัติเชิงลบเหล่านั้นที่ยังคงมีอยู่

ในตอนท้ายของเกม ครูประจำชั้นสรุปผลการประมูลและช่วยเด็ก ๆ วิเคราะห์ผลงานของทีมชั้นเรียนในช่วงปีการศึกษาที่ผ่านมา

ครูกรอกตารางต่อไปนี้:

№หน้า/พี

เอฟ.ไอ.

ประดิษฐานคุณสมบัติเชิงบวก

คุณสมบัติเชิงลบที่เหลืออยู่

การวิเคราะห์เชิงการสอนของผลลัพธ์ของเกม

จากผลของระยะแรก ครูประจำชั้นสามารถบันทึกระดับเริ่มต้นของการพัฒนาจริยธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนและกำหนดค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชุมชนในชั้นเรียนและปัญหาในการเลี้ยงดูบุตร

หลังจากขั้นตอนที่สอง สามารถสรุปผลเกี่ยวกับระดับจิตวิญญาณของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาของทีมในชั้นเรียน เพื่อความสะดวกในการบันทึกผลลัพธ์ของ "การซื้อและการขาย" คุณสามารถเตรียมการ์ดที่ระบุคุณสมบัติเชิงบวกและกระดาษเปล่าสำหรับบันทึกซึ่งนักเรียนจะจดคุณสมบัติเชิงลบของพวกเขา

เทคนิค “ชวนเที่ยว”

เป้า: ศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม ระบุความเห็นอกเห็นใจของเด็กๆ

ความคืบหน้า. เด็ก ๆ จะได้รับสถานการณ์ต่อไปนี้: “คุณตัดสินใจเชิญเพื่อนร่วมชั้นมาเยี่ยมคุณ คุณอยากเห็นใครในหมู่แขกของคุณ?

เชื้อเชิญให้เด็กเขียนชื่อคน 5 คน

ระเบียบวิธี “บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม”

เป้า: ศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม

ความคืบหน้า. ขอให้นักเรียนแต่ละคนประเมินสภาวะบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมโดยใช้รูปภาพต่อไปนี้:

ความเป็นมิตร

ข้อตกลง

ความพึงพอใจ

ความหลงใหล

ความอบอุ่นของความสัมพันธ์

การสนับสนุนซึ่งกันและกัน

สนุกสนาน

ความเบื่อหน่าย

ความสำเร็จ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์เกี่ยวข้องกับการประเมินสภาพจิตใจเชิงอัตนัยและการเปรียบเทียบซึ่งกันและกัน

ระเบียบวิธี “เราเป็นทีมประเภทไหน”

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับความพึงพอใจของนักเรียนในด้านต่างๆ ของชีวิตทีม

ความคืบหน้า. นักเรียนจะได้รับข้อความหกคำ คุณต้องเขียนจำนวนข้อความที่ตรงกับความคิดเห็นของเขามากที่สุด

ชั้นเรียนของเราเป็นมิตรและเป็นหนึ่งเดียวกัน

ชั้นเรียนของเราเป็นกันเอง

ชั้นเรียนของเราไม่มีการทะเลาะวิวาท แต่ทุกคนดำรงอยู่ได้ด้วยตัวเอง

บางครั้งมีการทะเลาะกันในชั้นเรียนของเรา แต่ชั้นเรียนของเราไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นความขัดแย้ง

ชั้นเรียนของเราไม่เป็นมิตรมักเกิดการทะเลาะวิวาทกัน

ชั้นเรียนของเราไม่เป็นมิตรมาก มันยากที่จะเรียนในชั้นเรียนเช่นนี้

กำลังประมวลผลผลลัพธ์ การตัดสินที่นักเรียนส่วนใหญ่ตั้งข้อสังเกตพูดถึงความสัมพันธ์บางอย่างในทีมและโดยเฉพาะเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคนว่าเขารู้สึกอย่างไรในระบบความสัมพันธ์เหล่านี้

เทคนิคการวินิจฉัย “การตั้งคำถาม”

ขอให้นักเรียนตอบคำถามสำรวจต่อไปนี้:

1. คุณชอบโรงเรียนหรือไม่มาก?

ไม่ดี

ชอบ

ฉันไม่ชอบ

2. เมื่อตื่นนอนตอนเช้าคุณมักจะมีความสุขที่ได้ไปโรงเรียนหรือคุณมักจะอยากอยู่บ้าน?

บ่อยกว่านั้นฉันอยากอยู่บ้าน

มันไม่เหมือนกันเสมอไป

ฉันไปด้วยความยินดี

3.ถ้าครูบอกว่าพรุ่งนี้นักเรียนทุกคนไม่จำเป็นต้องมาโรงเรียน ใครอยากอยู่บ้าน จะไปโรงเรียน หรือจะอยู่บ้าน?

ไม่รู้

ฉันจะอยู่บ้าน

ฉันจะไปโรงเรียน

4. คุณชอบมัน. ชั้นเรียนใดของคุณถูกยกเลิกเมื่อใด

ฉันไม่ชอบ

มันไม่เหมือนกันเสมอไป

ชอบ

5. คุณไม่ต้องการให้ทำการบ้านหรือไม่?

ฉันอยากจะ

ฉันก็ไม่อยาก

ไม่รู้

6. คุณต้องการให้โรงเรียนมีเฉพาะช่วงพักเท่านั้นหรือไม่?

ไม่รู้

ฉันก็ไม่อยาก

ฉันอยากจะ

7. คุณคุยเรื่องชีวิตในโรงเรียนกับพ่อแม่บ่อยไหม?

บ่อยครั้ง

นานๆ ครั้ง

ฉันไม่บอก

8. คุณอยากมีครูคนอื่นไหม?

ฉันไม่ทราบแน่ชัด

ฉันอยากจะ

ฉันก็ไม่อยาก

9. คุณมีเพื่อนในชั้นเรียนเยอะไหม?

น้อย

มาก

ไม่มีเพื่อน

10. คุณชอบชั้นเรียนของคุณหรือไม่?

ชอบ

ไม่ดี

ฉันไม่ชอบ

เพื่อวิเคราะห์แบบสอบถาม คุณสามารถใช้คีย์ต่อไปนี้:

คำถาม

คะแนนสำหรับ 1 คำตอบ

คะแนนสำหรับคำตอบที่ 2

คะแนนสำหรับ 3 คำตอบ

การวิเคราะห์แบบสอบถาม:

25-30 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับสูง นักเรียนดังกล่าวปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจน มีมโนธรรมและมีความรับผิดชอบ และกังวลอย่างมากหากได้รับคะแนนหรือความคิดเห็นที่ไม่น่าพอใจ

20-24 คะแนน - แรงจูงใจที่ดีของโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาส่วนใหญ่ที่ประสบความสำเร็จในการทำกิจกรรมทางการศึกษามีแรงจูงใจนี้

19-11 คะแนน – ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนซึ่งเป็นที่สนใจของนักเรียนเนื่องจากกิจกรรมนอกหลักสูตร นักเรียนเหล่านี้คือนักเรียนที่สนใจสื่อสารที่โรงเรียนกับเพื่อนๆ และครู ความสนใจทางปัญญาของพวกเขาได้รับการพัฒนาไม่ดี

10-14 คะแนน – แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ นักเรียนไปโรงเรียนอย่างไม่เต็มใจและบางครั้งก็โดดเรียน นักเรียนดังกล่าวประสบปัญหาร้ายแรงในกิจกรรมการศึกษาและพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียน

ต่ำกว่า 10 คะแนน – ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การปรับตัวของโรงเรียนไม่ดี

ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาการปกครองตนเอง

เป้า: กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ดำเนินการ.

นักเรียนแต่ละคนกรอกแบบฟอร์มที่มีตัวเลขของประโยคด้านล่าง ผู้ถูกร้องแสดงระดับของข้อตกลงของเขากับข้อเสนอเหล่านี้ในการให้คะแนน: 4 - "ใช่", 3 - "ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่", 2 - "มันยากที่จะพูด", 1 ~ - "ค่อนข้างไม่ใช่มากกว่าใช่", 0 - "เลขที่" .

1. ฉันถือว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับตัวเองที่จะต้องแน่ใจว่าชั้นเรียนของฉันดีที่สุด

2. ฉันให้คำแนะนำในการปรับปรุงงานของชั้นเรียน

3. ฉันจัดระเบียบสิ่งที่น่าสนใจกับเพื่อนร่วมชั้นอย่างอิสระ

4. ฉันมีส่วนร่วมในการสรุปงานของชั้นเรียนและกำหนดงานเร่งด่วน

5. ฉันเชื่อว่าชั้นเรียนสามารถกระทำการโดยอิสระที่เป็นมิตรได้

6. ในชั้นเรียนของเรา ความรับผิดชอบมีการกระจายอย่างชัดเจนและเท่าเทียมกันในหมู่นักเรียน

7. นักเคลื่อนไหวที่ได้รับเลือกในชั้นเรียนของเรามีอำนาจเหนือสมาชิกทุกคนในทีม

8. ฉันเชื่อว่าเนื้อหาในชั้นเรียนของเราสามารถรับมือกับความรับผิดชอบได้อย่างอิสระ

9. ฉันเชื่อว่านักเรียนในชั้นเรียนของเราปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมอย่างมีสติ

10. ฉันปฏิบัติตามการตัดสินใจของที่ประชุมหรือสมาชิกชั้นเรียนอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง

11. ฉันพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่างานที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนจะเสร็จสิ้น

12. ฉันพร้อมที่จะตอบผลงานของฉันและผลงานของสหาย

13.เรามีความคิดที่ดีเกี่ยวกับงานที่โรงเรียนต้องเผชิญ

14. นักเรียนในชั้นเรียนของฉันมักจะมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมต่างๆ สำหรับทั้งโรงเรียน

15.เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือตัวแทนของชั้นเรียนของเราที่เป็นสมาชิกขององค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนในการแก้ไขปัญหาที่เผชิญอยู่
ต่อหน้าพวกเขา

16.ฉันกับเพื่อนมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่โรงเรียนเผชิญอยู่เป็นประจำ

17.เรามุ่งมั่นที่จะร่วมมือในการแก้ปัญหาที่โรงเรียนเผชิญร่วมกับชั้นเรียนและสมาคมอื่นๆ

18.ฉันพอใจกับทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อนักเรียนในชั้นเรียนอื่น

19.เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือทีมอื่นๆ และชั้นเรียนรุ่นน้องในการแก้ปัญหาความยากลำบากที่เกิดขึ้นตรงหน้าพวกเขา

20. ฉันเชื่อว่านักเรียนที่ได้รับเลือกเข้าสู่องค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนจะมีสิทธิอำนาจที่สมควรได้รับ

21.เพื่อนร่วมชั้นของฉันปฏิบัติตามคำแนะนำของทั้งทีมอย่างเป็นเรื่องเป็นราว

22.เรามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

23. พร้อมปกป้องผลประโยชน์ของโรงเรียนในกลุ่มอื่นและองค์กรสาธารณะ

24. ฉันตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลงานของทั้งโรงเรียน

กำลังประมวลผลผลลัพธ์ เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ 24 ประโยคจะถูกแบ่งออกเป็นหกกลุ่ม (บล็อก) การจัดระบบนี้เกิดจากการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการปกครองตนเอง:

1) การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการปกครองตนเอง (ข้อเสนอ 1, 2, 3, 4)

2) การจัดทีมในชั้นเรียน (ข้อเสนอ 5, 6, 7, 8)

3) ความรับผิดชอบต่อผลงานร่วมกันในชั้นเรียน (ข้อเสนอ 9,10, 11, 12)

4) การมีส่วนร่วมของชั้นเรียนในการจัดการกิจการโรงเรียน (ข้อเสนอ 13,14,15,16)

5) การมีปฏิสัมพันธ์กับชั้นเรียนอื่น ๆ ในการจัดชีวิตทั่วทั้งโรงเรียน (ข้อเสนอ 17,18,19,20)

6) ตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลงานของเจ้าหน้าที่โรงเรียนทั้งหมด (ข้อเสนอ 21,22,23,24)

ระเบียบวิธี “ความสัมพันธ์ของเรา”

เป้า: ระบุระดับความพึงพอใจของนักเรียนในด้านต่างๆ ของชีวิตทีม

ดำเนินการ. ขอให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับประโยค 6 ข้อ เช่น คุณต้องเขียนจำนวนข้อความที่ตรงกับความคิดเห็นของเขามากที่สุด

ตัวอย่างเช่น ในการศึกษามิตรภาพ การทำงานร่วมกัน หรือในทางกลับกัน ความขัดแย้ง สามารถเสนอชุดข้อความได้:

1. ชั้นเรียนของเรามีความเป็นมิตรและเป็นหนึ่งเดียวกัน

2. ชั้นเรียนของเราเป็นกันเอง

3. ไม่มีการทะเลาะวิวาทในชั้นเรียนของเรา และชั้นเรียนของเราไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นความขัดแย้ง

4. บางครั้งชั้นเรียนของเราก็มีการทะเลาะวิวาทกัน แต่ชั้นเรียนของเราไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการทะเลาะวิวาทกัน

5. ชั้นเรียนของเราไม่เป็นมิตร การทะเลาะวิวาทมักเกิดขึ้น

6. ชั้นเรียนของเราไม่เป็นมิตรมาก มันยากที่จะเรียนในชั้นเรียนเช่นนี้

ข้อความอีกชุดหนึ่งเผยให้เห็นถึงสถานะของการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน (หรือขาดไป):

1. ในชั้นเรียนของเรา เป็นเรื่องปกติที่จะช่วยโดยไม่มีการแจ้งเตือน

2. ในชั้นเรียนของเรา ความช่วยเหลือมีให้เฉพาะเพื่อนของคุณเท่านั้น

3. ในชั้นเรียนของเรา ความช่วยเหลือจะได้รับเฉพาะเมื่อนักเรียนร้องขอเท่านั้น

4. ในชั้นเรียนของเรา ความช่วยเหลือจะมีให้เมื่อครูต้องการเท่านั้น

5. ในชั้นเรียนของเราไม่ใช่เรื่องปกติที่จะต้องช่วยเหลือกัน

6. ในชั้นเรียนของเรา พวกเขาปฏิเสธที่จะช่วยเหลือกัน

การตัดสินที่นักเรียนส่วนใหญ่ระบุไว้บ่งบอกถึงสถานะของความสัมพันธ์และบรรยากาศในทีม ในขณะเดียวกันความคิดเห็นของนักเรียนคนใดคนหนึ่งก็แสดงให้เห็นว่าเขารู้สึกอย่างไรในระบบความสัมพันธ์เหล่านี้

(เอ็มไอ โรจคอฟ)

เป้า:กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ความคืบหน้าการจัดงาน: นักเรียนแต่ละคนกรอกแบบฟอร์มที่มีตัวเลขของประโยคด้านล่าง ผู้ตอบแสดงระดับของข้อตกลงของเขากับข้อเสนอเหล่านี้ในการให้คะแนน: 4 – “ใช่”, 3 – “ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่”, 2 – “มันยากที่จะพูด”, 1 – “ค่อนข้างไม่ใช่มากกว่าใช่”, 0 – “ เลขที่".

1. ฉันถือว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับตัวเองที่จะต้องแน่ใจว่าทีมในชั้นเรียนทำงานได้ดีขึ้น

2. ฉันให้คำแนะนำในการปรับปรุงงานของชั้นเรียน

3. ฉันจัดกิจกรรมส่วนบุคคลในห้องเรียนอย่างอิสระ

4. ฉันมีส่วนร่วมในการสรุปงานของชั้นเรียนและกำหนดงานเร่งด่วน

5. ฉันเชื่อว่าชั้นเรียนสามารถกระทำการโดยอิสระที่เป็นมิตรได้

6. ในชั้นเรียนของเรา ความรับผิดชอบมีการกระจายอย่างชัดเจนและเท่าเทียมกันในหมู่นักเรียน

7. สินทรัพย์ที่เลือกในระดับของเรานั้นได้รับการเคารพในหมู่ทุกคน

8. ฉันเชื่อว่าเนื้อหาในชั้นเรียนของเราสามารถรับมือกับความรับผิดชอบได้ดีและเป็นอิสระ

9. ฉันเชื่อว่านักเรียนในชั้นเรียนของเรามีจิตสำนึกในการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมของตน

10. ปฏิบัติตามการตัดสินใจของการประชุมหรือสมาชิกชั้นเรียนอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง

11. ฉันมุ่งมั่นที่จะใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่างานที่มอบหมายให้กับทีมจะเสร็จสิ้น

12.พร้อมตอบผลงานและเพื่อนๆครับ

13. เรามีความคิดที่ดีเกี่ยวกับงานที่เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนต้องเผชิญ

14. นักเรียนในชั้นเรียนของฉันมักจะมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมสำหรับทั้งโรงเรียน

15. เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือตัวแทนชั้นเรียนในองค์กรปกครองตนเองทั่วทั้งโรงเรียนในการแก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่

16. ฉันและสหายมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เจ้าหน้าที่โรงเรียนเผชิญอยู่เป็นประจำ

17. เรามุ่งมั่นที่จะร่วมมือในการแก้ปัญหาที่ทั้งทีมเผชิญอยู่ กับชั้นเรียนและสมาคมอื่นๆ

18. ฉันพอใจกับทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นที่มีต่อชั้นเรียนอื่น

19. เรามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือทีมอื่นๆ แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าพวกเขา

20. ฉันเชื่อว่านักเรียนที่ได้รับเลือกเข้าสู่องค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนจะมีสิทธิอำนาจที่สมควรได้รับ

21. นักเรียนในชั้นเรียนของฉันปฏิบัติตามคำแนะนำของหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษาอย่างตั้งใจ

22. เรามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

23. พร้อมปกป้องผลประโยชน์ของพนักงานโรงเรียนในกลุ่มอื่นทั้งหมด

24. ฉันตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลงานของทีมงานโรงเรียนทั้งหมด

ตารางสำหรับการป้อนผลลัพธ์:

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ 24 ประโยคจะแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม (บล็อก) การจัดระบบนี้เกิดจากการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการปกครองตนเอง:

– การรวมนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการปกครองตนเอง (1,2,3,4)

– การจัดทีมชั้นเรียน (5,6,7,8)

– ความรับผิดชอบของสมาชิกของทีมหลักในเรื่องของตน (9,10,11,12)

– การมีส่วนร่วมของชั้นเรียนในกิจการของชุมชนโรงเรียน (13,14,15,16)

– ความสัมพันธ์ในชั้นเรียนกับนักเรียนกลุ่มอื่น (17,18,19,20)

– ความรับผิดชอบของนักเรียนในกิจการของชุมชนโรงเรียน (21,22,23,24)

สำหรับแต่ละบล็อก จะมีการคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมการสำรวจทั้งหมด จากนั้นหารด้วยจำนวนผู้เข้าร่วมและ 16 (จำนวนคะแนนสูงสุดในแต่ละบล็อก) ระดับการปกครองตนเองของกลุ่มชนชั้นหรือสมาคมจะพิจารณาจากผลลัพธ์ของการอนุมานค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกแรก หากอย่างน้อยหนึ่งรายการมีค่าน้อยกว่า 0.5 แสดงว่าระดับ SS ในชั้นเรียนต่ำ หากมากกว่า 0.5 และน้อยกว่า 0.8 - โดยเฉลี่ย มากกว่า 0.8 - สูง

ระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของสถาบันการศึกษาทั้งหมดถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกสุดท้าย หากแต่ละอันไม่เกิน 0.55 แสดงว่าระดับ SU ต่ำ หากสูงกว่าระดับนี้แต่ต่ำกว่า 0.85 แสดงว่าอยู่ในระดับสูง

แบบสอบถาม 1

1. คุณเข้าใจคำว่า “การปกครองตนเอง” ได้อย่างไร?

2. คุณคิดว่ามันจะเป็นอย่างไรในห้องเรียน?

3. ในความเห็นของคุณ บทบาทของครูประจำชั้นและครูในการปกครองตนเองของนักเรียนคืออะไร?