การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
1. ระบบเครื่องมือการสอนการรู้หนังสือ: ลักษณะของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในการสอนการรู้หนังสือ
2. ไพรเมอร์
3. การทำงานกับตารางสาธิตและเอกสารประกอบการสอน
4. การทำงานกับตัวอักษรแยกและตารางพยางค์
5. การพิมพ์สมุดบันทึก
อ้างอิง
1. ระบบเครื่องมือการสอนการรู้หนังสือ: ลักษณะของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีการรู้หนังสือ
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
เป้าหมายหลักของหลักสูตร “การพัฒนาความรู้และการพูด” คือ:
·ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญกลไกการอ่านและการเขียน
· รับรองพัฒนาการการพูดของเด็ก
· ให้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาและวรรณกรรม ซึ่งจะช่วยให้เด็กมีโอกาสค่อยๆ เข้าใจภาษาอันเป็นวิธีการสื่อสารและความรู้ของโลกรอบตัว และจะวางรากฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ทั้งภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศที่ประสบความสำเร็จในภายหลัง .
เป้าหมายที่ตั้งไว้จะพิจารณาจากลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปีและนำไปใช้ในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้เมื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:
· พัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง และแสดงออก
· เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก
· การสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล
· ส่งเสริมความรักในการอ่าน พัฒนาความสนใจทางปัญญาในหนังสือเด็ก เริ่มต้นการก่อตัวของกิจกรรมการอ่าน ขยายขอบเขตทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามเนื้อหาที่หลากหลายของงานวรรณกรรมที่ใช้
2. ไพรเมอร์
ทุกวันนี้การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ดำเนินการโดยใช้คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี (EMC) ต่างๆ เนื่องจากอย่างเป็นทางการในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมีโปรแกรมการศึกษาแบบแปรผันหลายโปรแกรมที่นำเสนอหนังสือและสมุดบันทึกการศึกษาของตนเองสำหรับสอนให้นักเรียนระดับประถม 1 อ่านและเขียน?
1) ??โรงเรียนแห่งรัสเซีย?? - ??ตัวอักษรรัสเซีย?? วี.จี. โกเร็ตสกี้ เวอร์จิเนีย Kiryushkina, A.F. แชงโก วี.ดี. เบเรสโตวา; ??สมุดสำเนา?? หมายเลข 1 หมายเลข 2 หมายเลข 3 V.G. Goretsky
2) ??โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ 21?? - ??ใบรับรอง?? แอล.อี. Zhurova, E.N. Kachurov, A.O. Evdokimova, V.N. รุดนิทสกายา; โน๊ตบุ๊ค??ใบรับรอง?? หมายเลข 1 หมายเลข 2 หมายเลข 3
3) ระบบการพัฒนาของ L.V. ซันโควา - ??ABC?? เอ็น.วี. เนเชวา, K.E. เบลารุส; โน๊ตบุ๊ค เอ็น.เอ. อันเดรียโนวา.
เนื้อหาบนหน้าหนังสือเพื่อการศึกษาจะรวมเป็นหนึ่งเดียวตามธีมซึ่งกำหนดโดยลำดับของเสียงและตัวอักษรการเรียนรู้ ลำดับนี้จะแตกต่างกันไปในหนังสือการศึกษาแต่ละเล่ม ตัวอย่างเช่น ใน ??ตัวอักษรรัสเซีย?? (V.G. Goretsky และอื่น ๆ ) ขึ้นอยู่กับหลักการของความถี่ของการใช้เสียง (ตัวอักษร) ในภาษารัสเซียซึ่งใช้บ่อยที่สุดก่อน (ยกเว้นสระ "y" และ "u") จากนั้นกลุ่มที่ไม่ค่อยได้ใช้ก็มา และในที่สุดก็มีกลุ่มของที่ไม่ค่อยได้ใช้เข้ามา สิ่งนี้ช่วยให้คุณเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนได้อย่างมาก และเร่งกระบวนการพัฒนาเทคนิคการอ่านให้เร็วขึ้น
ตั้งแต่หน้าแรกๆ หนังสือเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับการรู้หนังสือมีเนื้อหาประกอบมากมาย: หัวข้อเรื่องและโครงเรื่อง การทำงานร่วมกับมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ในการพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียน
รูปภาพหัวเรื่องใช้เพื่อเลือกคำในกระบวนการวิเคราะห์เสียงซึ่งมีการเน้นเสียงใหม่ตลอดจนฝึกคำศัพท์ (การสังเกตพหุนามของคำ คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำพ้องเสียง การผันคำ และการสร้างคำ) และ แบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (ทั่วไปและการจำแนกประเภท) รูปภาพโครงเรื่องช่วยชี้แจงความหมายของสิ่งที่อ่านและช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานแต่งประโยคและเรื่องราวที่สอดคล้องกันได้ สำหรับแบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ชุดภาพวาดจะถูกวางไว้เป็นพิเศษในหน้าแยกกัน
มีเนื้อหาข้อความที่หลากหลายเพื่อฝึกเทคนิคการอ่านหรือไม่? คอลัมน์คำ ประโยค และข้อความสำหรับการอ่าน นอกเหนือจากเนื้อหาที่เป็นข้อความและภาพประกอบแล้ว หนังสือเพื่อการศึกษายังมีองค์ประกอบที่เป็นข้อความเพิ่มเติม (โครงร่างของคำและประโยค ตารางพยางค์และเทปตัวอักษร) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการอ่านตลอดจนการพัฒนาคำพูดและการคิด
หนังสือเรียนมีสื่อบันเทิงที่หลากหลายหรือไม่? ??โซ่?? คำว่า ??กระจัดกระจาย?? คำ, ปริศนา, ลิ้นพันกัน, สุภาษิต, ปริศนา ฯลฯ วัตถุประสงค์หลักของเนื้อหาของเกมคือการปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความรักและความสนใจในภาษาแม่ของพวกเขา เพื่อส่งเสริมการพัฒนาคำพูดและการคิดของพวกเขา
การสอนการเขียนเป็นส่วนสำคัญของการสอนการอ่านออกเขียนได้ บทเรียนการเขียนดำเนินการโดยใช้สื่อลอกเลียนแบบซึ่งนำเสนอตัวอย่างการเขียนตัวอักษร คำประสม คำและประโยคแต่ละคำ และยังมีแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียน เมื่อพัฒนาบทเรียนการเขียน มักจะให้สื่อการสอนในปริมาณที่มากกว่าที่จำเป็นสำหรับบทเรียนเล็กน้อย สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถเลือกเนื้อหาที่จำเป็นโดยคำนึงถึงความสามารถของชั้นเรียนของเขา
ในการสอนการอ่านออกเขียนได้ เอกสารประกอบคำบรรยายประเภทต่างๆ ใช้สำหรับฝึกวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ และสำหรับการแต่งพยางค์และคำจากตัวอักษร วัตถุประสงค์ของการใช้งานคือเพื่อช่วยเด็กในงานวิเคราะห์และสังเคราะห์ องค์ประกอบดังกล่าวรวมถึงการ์ดสำหรับการสร้างแบบจำลองเสียงของคำ ลูกคิดพยางค์ (ตัวอักษรมือถือของสองหน้าต่าง) การ์ดที่มีคำที่ไม่มีพยางค์และตัวอักษรหายไป การ์ดที่มีรูปภาพหัวเรื่องและไดอะแกรม-แบบจำลองของคำ ฯลฯ
ในบทเรียนการอ่านเขียน ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและกิจกรรมการเรียนรู้สากลทุกประเภทถูกสร้างขึ้น: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และกฎระเบียบ บทเรียนการรู้หนังสือแต่ละบทประกอบด้วยขั้นตอน "การทำงานกับข้อความ" ขั้นตอนนี้จะไหลเข้าสู่บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในเวลาต่อมา การทำงานกับข้อความในบทเรียนการอ่านเขียนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตวิญญาณที่สร้างสรรค์และมีความหมาย ซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของนิยายและการพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์ ในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการสำคัญในการจัดการความเข้าใจเกี่ยวกับจุดยืนของผู้เขียน ทัศนคติของผู้เขียนต่อลักษณะของงานและความเป็นจริงที่แสดงคือการใช้วิธีการทำความเข้าใจข้อความเบื้องต้นเมื่ออ่านข้อความ: การอ่านความคิดเห็น การสนทนากับผู้เขียน ผ่านข้อความ
การทำงานกับข้อความทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของ:
· การตัดสินใจด้วยตนเองและความรู้ในตนเองโดยการเปรียบเทียบระหว่าง "ฉัน" กับตัวละครในวรรณกรรมผ่านการระบุอารมณ์และมีประสิทธิภาพ
· การดำเนินการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมโดยการระบุเนื้อหาทางศีลธรรมและความสำคัญทางศีลธรรมของการกระทำของตัวละคร
· ความสามารถในการเข้าใจคำพูดตามบริบทโดยอาศัยการสร้างภาพเหตุการณ์และการกระทำของตัวละครขึ้นมาใหม่
· ความสามารถในการสร้างคำพูดตามบริบทได้อย่างอิสระและชัดเจนโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการสื่อสารและลักษณะของผู้ฟัง
· ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเชิงตรรกะระหว่างเหตุการณ์และการกระทำของตัวละครในงาน
การทำงานกับข้อความเปิดโอกาสให้เกิดการดำเนินการเชิงตรรกะในการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การวางแนวในโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาและการดูดซับกฎของโครงสร้างคำและประโยคและรูปแบบกราฟิกของตัวอักษรทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาของการกระทำที่เป็นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์? การทดแทน (เช่น เสียงด้วยตัวอักษร) การสร้างแบบจำลอง (เช่น องค์ประกอบของคำโดยการวาดแผนภาพ) และการแปลงแบบจำลอง (การแก้ไขคำ)
ใน Primer และ Copybooks มักใช้สัญลักษณ์กราฟิกและแผนภาพเพื่อวิเคราะห์คำประเภทต่างๆ (เน้นสระ พยัญชนะ) และข้อความ ในการฝึกปฏิบัติการสร้างแบบจำลองจำเป็นต้องจัดกิจกรรมของนักเรียน เมื่อคำนึงถึงอายุแล้ว วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างแรงจูงใจคือการใช้นิทานและข้อความที่สะท้อนสถานการณ์ในชีวิตจริงที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้เองที่ให้ลักษณะของเสียงในไพรเมอร์ผ่านการใช้ไดอะแกรมซึ่งกระตุ้นความสนใจของเด็กและมีแรงจูงใจสูงในการทำงานต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับโครงร่างและครูในขณะนี้ได้ฝึกฝนความรู้ด้านสัทศาสตร์ ซับซ้อนแต่ความสำคัญนั้นไม่คุ้มที่จะพูดถึง และสุดท้าย งานควรจัดให้มีการเปลี่ยนจากรูปแบบวัสดุ (หัวเรื่อง) ไปเป็นไดอะแกรมอย่างสม่ำเสมอ จากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นสัญลักษณ์และเครื่องหมาย ให้เรายกตัวอย่าง "Capital E" ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านความรู้ความเข้าใจ
การทำงานกับคำที่แสดงถึงชื่อ
การอ่านคำศัพท์สำหรับชื่อ (เอ็มม่า, เอลล่า, เอดิค, เอดูอาร์ด)
คำเหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน?
ชื่อเหล่านี้อาจเป็นของใคร? (Emma, Ella, Edik, Eduard) ครูสามารถแสดงภาพบุคคลและเสนอให้เซ็นชื่อด้วยชื่อที่เกี่ยวข้อง - ลองสังเกตเสียงแรกในคำเหล่านี้
คุณจะใช้สีอะไร? (สีแดง.)
ตั้งชื่อตัวอักษรเหล่านี้ เหตุใดจึงต้องมีตัวพิมพ์ใหญ่?
[E] เน้นชื่อใด?
คุณเดาไหมว่าทำไมเราอ่านชื่อเหล่านี้ในวันนี้?
แนะนำตัวพิมพ์ใหญ่ E. ? เปรียบเทียบตัวอักษรที่พิมพ์และเขียน
แบบฝึกหัดคำศัพท์และตรรกะ - คำเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มใดได้บ้าง?
บทเรียนทั้งหมดเกี่ยวกับการแนะนำเนื้อหาใหม่มุ่งเน้นไปที่การกำหนดเป้าหมายของการดำเนินการด้านการศึกษาตามกฎระเบียบสากล
การเรียนรู้ที่จะทำงานกับข้อความกลายเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นรากฐานของการสร้างกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมทั้งหมดที่โรงเรียน ในช่วงของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ เด็ก ๆ จะเรียนหลักสูตรภาษารัสเซียทั้งหมดจนครบ Primer และ Copybook จริงๆ แล้วเป็นหนังสือเรียนภาษารัสเซียขนาดเล็ก ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ สังเกตปรากฏการณ์และลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซีย แต่ไม่ได้ใช้คำศัพท์ใด ๆ พวกเขาเรียนรู้ที่จะสังเกตเท่านั้น ใน Bukvara แล้ว การทำงานกับข้อความเริ่มต้นภายใต้กรอบของเทคโนโลยีการอ่านที่มีประสิทธิผล ทำให้สามารถเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ทำงานกับข้อความในวิชาต่างๆ ได้ งานนี้เริ่มต้นอย่างแม่นยำในบทเรียนการรู้หนังสือ
จากเนื้อหาใน Primer text และ copybooks เด็ก ๆ จะเริ่มพัฒนากิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้องซึ่งเป็นระบบเทคนิคในการทำความเข้าใจข้อความ การทำงานกับข้อความมีสามขั้นตอน:
I. การทำงานกับข้อความก่อนอ่าน
1. การอ่านคำและวลีสำคัญโดยอิสระของเด็กที่ครูเน้นและเขียนไว้บนกระดาน (บนโปสเตอร์ บนกระดาษเรียงพิมพ์) คำและวลีเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจข้อความ
2. อ่านชื่อเรื่อง ดูภาพประกอบ ต่อข้อความ ตามคำสำคัญ ชื่อเรื่อง และภาพประกอบ เด็ก ๆ จะตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ ภารกิจคืออ่านข้อความและตรวจสอบสมมติฐานของคุณ
ครั้งที่สอง การทำงานกับข้อความขณะอ่าน
1. การอ่านระดับประถมศึกษา (การอ่านอย่างอิสระของเด็กเพื่อตนเอง หรือการอ่านของครู หรือการอ่านรวม)
2. การระบุการรับรู้เบื้องต้น (การสนทนาสั้น ๆ )
3. อ่านข้อความอีกครั้ง ทำงานคำศัพท์ในขณะที่คุณอ่าน ครูดำเนินการ "สนทนากับผู้เขียน" รวมถึงเด็ก ๆ ด้วย ใช้เทคนิคการอ่านความคิดเห็น
ที่สาม ราบอทพร้อมข้อความหลังจากอ่าน
1. บทสนทนาทั่วไป รวมถึงคำถามเชิงความหมายจากครูถึงเนื้อหาทั้งหมด
2. กลับสู่ชื่อเรื่องและภาพประกอบด้วยความเข้าใจระดับใหม่
เมื่อวิเคราะห์ข้อความ การแสดงออกของคำพูดจะเกิดขึ้นในกระบวนการที่เด็กตอบคำถาม - และนี่คือขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกของเด็ก ข้อความตัวอักษรจำนวนมากมีบทสนทนาเล็กๆ หลังจากอ่านและวิเคราะห์ข้อความดังกล่าวแล้ว นักเรียนชั้นประถม 1 ดูภาพและอาศัยคำถามของครูแล้วพยายามแสดงบทบาทที่เสนอให้พวกเขา ข้อความประเภทนี้ไม่เพียงแต่สื่อถึงคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางการสื่อสารด้วย นักเรียนพัฒนาทักษะการสื่อสารครั้งแรกของตนเอง
เมื่อทำงานกับหนังสือ สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กๆ สนใจอ่านหน้านั้นตลอดบทเรียน เพื่อรักษาไว้แนะนำให้เปลี่ยนงานในการอ่านพยางค์คำหรือข้อความซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมของนักเรียนเพื่อรักษาความสนใจในบทเรียนการอ่านก็มีความสำคัญไม่น้อย ขอแนะนำให้ดำเนินการพลศึกษาอย่างน้อยสองนาทีในระหว่างบทเรียน
ควรสังเกตว่าในบทเรียนการสอนการอ่านออกเขียนได้เราสามารถแยกแยะตามเงื่อนไขด้วยบทเรียนโครงสร้างของการเรียนรู้เสียงและตัวอักษรใหม่บทเรียนเกี่ยวกับการรวมเสียงและตัวอักษรที่เรียนรู้บทเรียนการทำซ้ำและบทเรียนการแยกความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกัน อย่างไรก็ตาม การแบ่งดังกล่าวสามารถยอมรับได้ตามเงื่อนไขเท่านั้น เนื่องจากแต่ละบทเรียนจะรวมกันตามประเภทของบทเรียน
อย่างไรก็ตามงานหลักของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างไม่ต้องสงสัยคือการพัฒนาทักษะการอ่านดังนั้นวิชา "การสอนการอ่านออกเขียนได้" จึงมีบทบาทนำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังไม่มีทักษะการอ่าน ในตอนแรกบทบาทที่สำคัญที่สุดในการรับรู้ข้อมูลจึงมีบทบาทโดยการอ่านและวิเคราะห์ภาพประกอบ ในการทำงานกับภาพประกอบใดๆ สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้พิจารณาแต่ละองค์ประกอบของวัตถุชิ้นเดียว ถ้าเป็นภาพหัวเรื่อง และแต่ละชิ้นถ้าเป็นภาพโครงเรื่อง ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็กไปยังรายละเอียดทั้งหมดในส่วนต่างๆ และถามคำถามที่เหมาะสมตามลำดับที่แน่นอน โดยเริ่มจากคำถามทั่วไป แล้วค่อยๆ ดึงความสนใจของเด็กไปยังรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ที่ไม่สามารถสังเกตได้ ในขณะเดียวกันจำเป็นต้องมีการรับรู้ภาพประกอบแบบองค์รวมเพื่อจุดประสงค์นี้ครูจึงให้ความสนใจกับแนวคิดทั่วไปของโครงเรื่องและถามคำถามที่เหมาะสม สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับโทนสีของรูปภาพนี้และการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ซึ่งพัฒนาความสามารถในการนำทางไปยังหน้าต่างๆ ของหนังสือเรียน และที่สำคัญที่สุดคือใน Copybooks เช่น เปล่งเสียงภาพเล็กๆ แต่ละภาพ ครูติดแผนผังคำศัพท์ที่เด็กตั้งชื่อไว้บนกระดาน
ถ้าฉันต้องการเล่าเรื่องเทพนิยาย "โกโลบก" ฉันสามารถเลือกภาพอะไรได้บ้าง?
- "หมาป่ากับแพะน้อยทั้งเจ็ด";
คำใดใช้แต่งกายในวันปีใหม่?
สัตว์ชนิดใดที่สามารถขดตัวและกลายเป็นก้อนหนามได้?
แต่ละคำเหล่านี้จะแสดงด้วยรูปภาพ - เราสามารถแทนที่แต่ละคำด้วยไดอะแกรม
การทำงานกับรูปภาพมีความสำคัญไม่เพียง แต่บนหน้าของ Primer เท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าของ Copybook ด้วยเนื่องจากสำหรับการใช้องค์ประกอบตัวอักษรกราฟิกที่ถูกต้องจึงจำเป็นต้องดูทิศทางการเคลื่อนไหวของมือซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของ ความเคลื่อนไหว. เนื่องจากการเขียนเป็นกิจกรรมที่ยากที่สุดและจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงการกระทำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บ่อยครั้ง รูปภาพในสูตรอาหารจึงทำให้สามารถพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลต่างๆ ได้ - ตัวอย่างเช่น โอกาสในการถามคำถาม สร้างสุนทรพจน์ คำสั่งเขียนบทสนทนา - เช่น ทักษะในการสื่อสาร ซึ่งจะทำให้เด็กเสียสมาธิและสลับสับเปลี่ยน ทำให้มีโอกาสหยุดพัก
3. การทำงานกับตารางสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยายสื่อการสอนใหม่
การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างถูกต้องในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ในโรงเรียนประถมศึกษามีส่วนช่วยในการสร้างความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎเกณฑ์และแนวความคิด แนวคิดที่มีความหมาย พัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะ และช่วยให้บรรลุผลตามการพิจารณาและวิเคราะห์ปรากฏการณ์เฉพาะ ลักษณะทั่วไปซึ่งนำไปใช้ในทางปฏิบัติแล้ว
สำหรับบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ องค์ประกอบของสื่อที่เป็นภาพและภาพมีความสำคัญ เช่น รูปภาพหัวเรื่อง รูปภาพสำหรับบทเรียนการอ่านเขียน และการพัฒนาคำพูด ซึ่งใช้ในการแต่งประโยคและข้อความที่เป็นคำพูดประเภทต่างๆ
การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นแบบบูรณาการในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้จะเพิ่มประสิทธิภาพในการสอน
การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างแพร่หลายนั้นถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการ "ขยายกิจกรรมการมองเห็นและอวกาศ" นำเสนอสื่อการเรียนรู้ที่ระยะห่างสูงสุดจากดวงตาในโหมด "ขอบเขตการมองเห็น" (บนกระดาน บนผนัง และแม้กระทั่งบน เพดาน) ไม่เพียงแต่เพื่อป้องกันสายตาสั้นเท่านั้น แต่ยังช่วยบรรเทาอาการ “ทาสทางร่างกายและการเคลื่อนไหว” เขาตั้งชื่อว่า "สภาพแวดล้อมการสอนที่ยากจน" เป็นหนึ่งในสาเหตุของปัญหาสุขภาพของเด็กนักเรียน วิธีที่ยอดเยี่ยมในการเพิ่มคุณค่าให้กับสิ่งนี้คืออุปกรณ์สาธิตที่มีสีสัน
สิ่งที่มีค่าเป็นพิเศษคือตารางมัลติฟังก์ชั่นและคู่มือพร้อมชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวซึ่งช่วยให้คุณสามารถแปลงข้อมูลสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป
การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนแบบเห็นภาพแบบบูรณาการช่วยให้มั่นใจได้ว่าเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะมีพัฒนาการทางสติปัญญาอย่างครอบคลุม ซึ่งส่งผลดีต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L.S. Vygotsky เรียกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นว่า “เครื่องมือทางจิตวิทยาของครู”
การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียน การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้.
เครื่องช่วยการมองเห็นแบ่งออกเป็นการมองเห็น: ภาพ, เสียง, ภาพและการได้ยิน
เครื่องช่วยการมองเห็น อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นรวมถึงสิ่งที่เรียกว่าสื่อสิ่งพิมพ์ (โต๊ะ บัตรสาธิต การทำสำเนาภาพวาด เอกสารประกอบคำบรรยาย) และสื่อบนหน้าจอ (ภาพยนตร์ แผ่นใสและสไลด์ แบนเนอร์)
วิธีการแสดงความชัดเจนทางสายตาที่ใช้กันทั่วไปและดั้งเดิมที่สุดในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้คือตาราง หน้าที่หลักของตารางการสอนคือการจัดเตรียมนักเรียนให้มีแนวทางในการใช้กฎ เปิดเผยรูปแบบที่เป็นพื้นฐานของกฎหรือแนวคิด และอำนวยความสะดวกในการท่องจำเนื้อหาภาษาใดภาษาหนึ่งโดยเฉพาะ ในเรื่องนี้แบ่งออกเป็นภาษาและคำพูด
ตารางถูกใช้เป็นเทคนิคในการอำนวยความสะดวกในการดูดซึมหลักการของการรวมสองเสียงให้เป็นพยางค์เดียว ได้แก่ การอ่านโดยความคล้ายคลึงกัน (มะ นะ ลา ระ) การอ่านโดยเตรียม (อาปา โอโต) การอ่านพยางค์ใต้ภาพ (ตามการวิเคราะห์แบบสด) การเลือกตารางพยางค์ ฯลฯ
เพื่อที่จะเชี่ยวชาญพยางค์ที่ผสานได้อย่างมั่นคงและรวดเร็ว เด็กนักเรียนจึงเรียนรู้การอ่านโดยใช้ตาราง เมื่อเริ่มงานครูจะอ่านพยางค์ล่วงหน้า ในขณะที่เขาอ่าน นักเรียนจะติดตามสิ่งที่เขาอ่านโดยเลื่อนตัวชี้ ครูอ่านค่อนข้างช้าและสังเกตว่าพวกเขาตามจังหวะของเขาหรือไม่ เพื่อให้ครบถ้วนยิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือในระหว่างบทเรียน ครูต้องกลับมาอ่านโครงสร้างพยางค์ซ้ำๆ ในเรื่องนี้การทำงานเพิ่มเติมกับตารางพยางค์ที่ครูเตรียมไว้เป็นพิเศษและงานเกมต่างๆจะมีความสำคัญอย่างยิ่ง
คำอธิบายด้วยวาจาในตารางในลักษณะนี้ขาดหายไปหรือใช้เป็นเทคนิคเพิ่มเติม
ตารางคำพูดประกอบด้วยเนื้อหาคำพูดเฉพาะ (คำ วลี) ที่คุณต้องจำ ตัวอย่างของตารางดังกล่าวคือการเลือกคำ (ที่ขอบหนังสือเรียน บนแท่นพิเศษ บนกระดานแบบพกพา) และนำเสนอต่อนักเรียนเพื่อชี้แจงหรือชี้แจงความหมาย ตลอดจนจดจำการสะกดคำ รูปร่าง. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ด้วยความช่วยเหลือของตารางคำพูด มีการจัดระเบียบงานเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนและปรับปรุงความสามารถในการสะกดคำ วิธีหนึ่งในการนำเสนอเนื้อหาคำพูดดังกล่าวคือการ์ดสาธิตที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวช่วยเคลื่อนไหวแบบไดนามิกซึ่งสร้างตารางขึ้นมา เนื้อหาของตารางประกอบด้วยคำ (และวลี) การสะกดและการออกเสียงซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน การ์ดสาธิตจะรวมกันเป็นตารางที่มีคำไม่เกิน 6 คำ เกี่ยวข้องกันตามเนื้อหาหรือหลักการอื่นๆ
ตารางเป็นตัวช่วยแบบดั้งเดิมที่ใช้กันทั่วไปมากที่สุดซึ่งให้ความชัดเจนในการมองเห็น ตำแหน่งชั้นนำของตารางนอกเหนือจากวิธีการอื่นๆ ของความชัดเจนของภาพถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาจัดให้มีการเปิดเผยเนื้อหาภาษาในระยะยาวและแทบไม่จำกัดเวลา ตารางใช้งานง่าย (ไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์เพิ่มเติมที่ซับซ้อนในการแสดง)
ตารางต่างจากโปสเตอร์ตรงที่ไม่เพียงแต่นำเสนอเนื้อหาด้วยภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกลุ่มและการจัดระบบบางอย่างด้วย ดังนั้นในรูปแบบตารางจึงมีโอกาสใช้การเปรียบเทียบอย่างกว้างขวาง ซึ่งเอื้อต่อความเข้าใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและการดูดซึมอย่างมีสติ
ตารางสคีมาที่เรียกว่าได้กลายเป็นที่แพร่หลาย ในรูปแบบที่มีอยู่ทั้งหมด รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือไดอะแกรมซึ่งแสดงถึงการจัดระเบียบของเนื้อหาทางทฤษฎีในรูปแบบของภาพกราฟิกซึ่งเผยให้เห็นและเน้นย้ำความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์ที่แสดงถึงปัญหาทางภาษาบางอย่าง (ไวยากรณ์ การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน ฯลฯ .) รูปภาพดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่เรียบง่ายและเป็นแบบทั่วไป
อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ช่วยอำนวยความสะดวกในการรับรู้เนื้อหาทางทฤษฎี มีส่วนช่วยในการท่องจำอย่างรวดเร็ว ไม่ใช่กลไกและไร้ความคิด แต่มีความหมายและคงทนมากกว่า เนื่องจากการนำเสนอข้อมูลทางการศึกษาดังกล่าว จึงมีการแสดงความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างปรากฏการณ์ทางภาษาอย่างชัดเจน
ในบรรดารูปแบบการแสดงภาพที่มีอยู่ทั้งหมด ปัจจุบันที่พบมากที่สุดคือไดอะแกรม ซึ่งเป็นการจัดระเบียบพิเศษของเนื้อหาทางทฤษฎีในรูปแบบของภาพกราฟิก ซึ่งเปิดเผยและเน้นการมองเห็นความสัมพันธ์และการพึ่งพาของปรากฏการณ์ที่บ่งบอกถึงปัญหาทางภาษาบางอย่าง (ไวยากรณ์, การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน ฯลฯ) รูปภาพดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในรูปแบบทั่วไปที่เรียบง่าย
การสังเกตแสดงให้เห็นว่าการใช้รูปแบบที่ไม่เป็นระบบนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนโดยบังเอิญพบพวกเขาในแต่ละชั้นเรียนถือว่าพวกเขาเป็นรูปแบบการทำงานแบบตอนและไม่ใช่รูปแบบที่สำคัญมากและไม่ทราบว่าแบบแผนสามารถให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติได้อย่างไรในการเรียนรู้เนื้อหาทางทฤษฎี และทำแบบฝึกหัด
ในขณะเดียวกัน ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าการใช้เทคนิคระเบียบวิธีแม้แต่อย่างเป็นระบบสามารถช่วยให้กระบวนการเรียนรู้แบบหลายแง่มุมที่ซับซ้อนมีความสมบูรณ์และมีเสถียรภาพ การเรียนรู้คำพูดการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้
การทำงานอย่างเป็นระบบด้วยไดอะแกรมการวาดภาพโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนเองนำไปสู่ความจริงที่ว่าในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรมพวกเขาสามารถนำเสนอเนื้อหาทางภาษานี้หรือเนื้อหาทางภาษานั้นได้อย่างอิสระตามแผนภาพ ในตอนแรกมีเพียงนักเรียนที่เข้มแข็งเท่านั้นที่สามารถรับมือกับงานดังกล่าวได้ จากนั้นคนที่อ่อนแอกว่าก็ริเริ่มด้วยเช่นกัน
เมื่อทำงานกับไดอะแกรมในห้องเรียน คุณต้องคำนึงถึงขั้นตอนการเรียนรู้ ระดับความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้และวิเคราะห์ไดอะแกรมอย่างเต็มที่ และความสามารถในการเขียนและบันทึกข้อมูลดังกล่าวอย่างอิสระ พูด ถอดรหัส การบันทึกที่ไม่คุ้นเคยจัดรูปแบบเป็นแผนภาพและความสามารถและความสามารถในการใช้ในกระบวนการวิเคราะห์ภาษา ความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จของงานดังกล่าวคือเนื้อหาและการออกแบบโครงร่างซึ่งเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์เชิงตรรกะที่ซับซ้อน
วิธีหลักในการทำให้การได้ยินมีความชัดเจนคือซีดี การบันทึกเสียงในกรณีนี้ทำหน้าที่การสอนพิเศษ โดยเป็นตัวแทนของตัวอย่างคำพูดและทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาของนักเรียน
ตารางสาธิตมีประเภทดังต่อไปนี้:
1) ตัวอักษรรูปภาพที่ช่วยให้เด็กจำตัวอักษรได้
2) รูปภาพหัวเรื่องพร้อมแผนภาพคำสำหรับแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์
3) พล็อตภาพสำหรับการแต่งประโยคและเรื่องราวที่สอดคล้องกัน
4) ตารางตัวอักษรและตัวพิมพ์ที่ใช้ในการเขียนบทเรียน
บทสรุป.
ดังนั้นการใช้ทัศนูปกรณ์อย่างถูกต้องในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับภาษารัสเซีย แนวคิดที่มีความหมาย พัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะ และช่วยตามการพิจารณาและวิเคราะห์ปรากฏการณ์เฉพาะที่จะเกิดขึ้น ไปสู่ภาพรวมซึ่งนำไปใช้ในทางปฏิบัติแล้ว
ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ องค์ประกอบของสื่อที่เป็นภาพและภาพมีความสำคัญ เช่น ตาราง รูปภาพหัวเรื่อง การ์ด งานทดสอบ ฯลฯ
การใช้เกมการสอนในระดับประถมศึกษา.
ทุกคนตระหนักดีว่าการเริ่มต้นการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนเป็นช่วงที่ยากลำบากและสำคัญในชีวิตของเขา เด็กอายุ 6-7 ปีกำลังประสบกับวิกฤตทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน เด็กประสบกับการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำของเขา: ก่อนไปโรงเรียน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการเล่นเป็นหลัก และเมื่อพวกเขามาโรงเรียน พวกเขาจะเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้
ความแตกต่างทางจิตวิทยาที่สำคัญระหว่างการเล่นเกมและกิจกรรมการศึกษาคือ กิจกรรมการเล่นเกมนั้นฟรี เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ - เด็กเล่นเมื่อเขาต้องการ เลือกธีม วิธีการเล่นตามดุลยพินิจของตนเอง เลือกบทบาท สร้างโครงเรื่อง ฯลฯ กิจกรรมการศึกษา ขึ้นอยู่กับความพยายามโดยสมัครใจของเด็ก เขาจำเป็นต้องทำสิ่งที่บางครั้งเขาไม่ต้องการทำเนื่องจากกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับทักษะของพฤติกรรมสมัครใจ การเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้มักถูกกำหนดให้กับเด็กโดยผู้ใหญ่ แทนที่จะเกิดขึ้นตามธรรมชาติ จะช่วยเด็กได้อย่างไร? เกมที่จะสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จจะช่วยในเรื่องนี้
นักจิตวิทยาพบว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นไม่ได้ตายไป แต่ไม่เพียงแต่จะมีชีวิตอยู่ต่อไปเท่านั้น แต่ยังพัฒนาไปในทางของตัวเองด้วย หากไม่มีการใช้เกมอย่างสมเหตุสมผลในกระบวนการศึกษา บทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ก็ไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์ได้
การเล่นเป็นวิธีการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัวเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ เข้าถึงได้มากที่สุด เด็กเล่นในสถานการณ์ในจินตนาการ ในขณะเดียวกันก็ทำงานกับรูปภาพซึ่งแทรกซึมอยู่ในกิจกรรมการเล่นทั้งหมด ช่วยกระตุ้นกระบวนการคิด ผลจากการเรียนรู้กิจกรรมการเล่น เด็กจะค่อยๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญต่อสังคม
เกมที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ - เกมสวมบทบาท (สร้างสรรค์) และการสอน (เกมที่มีกฎ) สำหรับเกมเล่นตามบทบาท จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องมีบทบาท โครงเรื่อง และความสัมพันธ์ในการเล่นที่เด็ก ๆ ที่เล่นตามบทบาทเข้ามา ตัวอย่างเช่น เกมเล่นตามบทบาท "พบปะแขก" ในโรงเรียนประถมศึกษา เกมประเภทนี้ได้รับความนิยมเพิ่มมากขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากครูเริ่มเข้าใจถึงความสำคัญของเกมประเภทนี้ในการพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมการสอนเป็นวิธีการสอนที่คุ้นเคยและประเภทของกิจกรรมการเล่นเกมสำหรับครู พวกเขาแบ่งออกเป็นภาพ (เกมที่มีวัตถุ) เช่นเดียวกับวาจาซึ่งไม่ได้ใช้วัตถุ ในบรรดาเกมการสอน เกมเรื่องราวมีความโดดเด่น เช่น "ร้านค้า" "จดหมาย" ซึ่งภายในกรอบของโครงเรื่องที่กำหนด เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่แก้ปัญหาการสอนเท่านั้น แต่ยังแสดงบทบาทสมมติอีกด้วย
จุดประสงค์ของบทนี้คือเพื่อแสดงความหมายและแก่นแท้ของเกมการสอนซึ่งใช้ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้
ความหมายหลักของเกมเหล่านี้มีดังนี้:
ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้การอ่านและเขียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก
แต่ละบทเรียนจะมีชีวิตชีวา แปลกตา และเต็มไปด้วยอารมณ์มากขึ้น
กิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความเข้มข้นมากขึ้น
แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ ความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาขึ้น และประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น
พิจารณาสาระสำคัญของเกมการสอน เกมประเภทนี้เป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จะเรียกว่าวิธีการ เทคนิค รูปแบบการสอน ประเภทของกิจกรรม และวิธีการสอน เราดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมการสอนเป็นวิธีการสอนในระหว่างที่งานด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขในสถานการณ์ของเกม
เกมการสอนสามารถใช้ได้ในทุกระดับของการศึกษาโดยทำหน้าที่ต่างๆ สถานที่ของเกมในโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ที่ครูใช้ ตัวอย่างเช่นในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนสามารถใช้เกมการสอนเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้สื่อการศึกษาในช่วงกลาง - เพื่อเพิ่มความเข้มข้นให้กับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือเพื่อรวบรวมและจัดระบบแนวคิดใหม่
ในระหว่างเกม นักเรียนจะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกิจกรรมการเรียนรู้ เขากำหนดงานให้ตัวเองและแก้ไขงานเหล่านั้นอย่างอิสระ สำหรับเขา เกมการสอนไม่ใช่งานอดิเรกที่ไร้กังวลและง่ายดาย ผู้เล่นให้พลังงาน สติปัญญา ความอดทน และความเป็นอิสระสูงสุดแก่เกม ความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบในเกมการสอนใช้รูปแบบที่แตกต่างจากการเรียนรู้ทั่วไป: นี่คือแฟนตาซี การค้นหาคำตอบอย่างอิสระ มุมมองใหม่เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่ทราบ การเติมเต็มและการขยายความรู้และทักษะ การสร้างการเชื่อมโยง ความคล้ายคลึงและ ความแตกต่างระหว่างแต่ละเหตุการณ์ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือไม่ใช่เพราะความจำเป็น ไม่อยู่ภายใต้ความกดดัน แต่ตามคำขอของนักเรียนเอง ในระหว่างเกม เนื้อหาจะถูกทำซ้ำหลายครั้งในรูปแบบและรูปแบบต่างๆ นอกจากนี้ เกมยังสร้างบรรยากาศของการแข่งขันที่ดี บังคับให้นักเรียนไม่เพียงแต่จำสิ่งที่รู้โดยอัตโนมัติเท่านั้น แต่ยังระดมความรู้ทั้งหมด คิด เลือกสิ่งที่เหมาะสม ละทิ้งสิ่งที่ไม่สำคัญ เปรียบเทียบ และประเมินผล เด็กทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมในเกมการสอน ผู้ชนะมักจะไม่ใช่ผู้ที่รู้มากที่สุด แต่คือผู้ที่มีจินตนาการที่พัฒนาขึ้นดีกว่า ผู้ที่รู้วิธีสังเกต ตอบสนองต่อสถานการณ์ในเกมได้รวดเร็วและแม่นยำยิ่งขึ้น
เป้าหมายการสอนถูกกำหนดให้เป็นจุดประสงค์หลักของเกม: สิ่งที่ครูต้องการทดสอบ ความรู้ใดที่จะรวบรวม เสริม ชี้แจง
กฎของเกมคือเงื่อนไขของเกม โดยทั่วไปจะเขียนด้วยคำว่า “ถ้าเช่นนั้น...” กฎของเกมจะกำหนดสิ่งที่เป็นไปได้และเป็นไปไม่ได้ในเกม และสิ่งที่ผู้เล่นจะได้รับจุดโทษ
แอคชั่นของเกมแสดงถึง "โครงร่าง" หลักของเกม เนื้อหาของเกม นี่อาจเป็นการกระทำใด ๆ (วิ่ง จับ ส่งวัตถุ จัดการบางอย่างกับมัน) อาจมีการแข่งขัน ทำงานในช่วงเวลาที่จำกัด ฯลฯ
ดังนั้นเกมการสอน:
ประการแรก ดำเนินการงานการเรียนรู้ซึ่งถือเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการเล่นเกม และในหลาย ๆ คุณสมบัติก็เกิดขึ้นพร้อมกับงานเล่นเกม
ประการที่สอง ถือว่ามีการใช้สื่อการเรียนรู้ซึ่งประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาและขึ้นอยู่กับกฎของเกมที่กำหนดไว้
ประการที่สามเกมดังกล่าวสร้างโดยผู้ใหญ่เด็ก ๆ จะได้รับเกมสำเร็จรูป
เกมการสอนซึ่งเป็นวิธีการสอนเกี่ยวข้องกับสองฝ่าย: ครูอธิบายกฎของเกมซึ่งหมายถึงงานการเรียนรู้ และนักเรียนในขณะที่เล่นจัดระบบชี้แจงและประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้พวกเขาจะพัฒนาความสนใจทางปัญญาในวิชานี้ ในโรงเรียนประถมศึกษาอาจมีเกมที่เด็กๆ ได้รับความรู้
4. ทำงานกับการตัดตัวอักษรโนอาห์และตารางพยางค์
ตารางพยางค์ สามารถเรียบเรียงได้ตามหลักการ 2 ประการ คือ
ก) ตามสระ? มา, นา, รา, กา, บา;
b) ตามพยัญชนะ? บนก็ไม่ใช่เรา แต่ ฯลฯ
ตารางพยางค์ใช้ในการอ่านพยางค์และคำศัพท์ (โดยการอ่าน 2-3 พยางค์ตามลำดับ) การใช้เทคนิคการจบพยางค์อ่านให้เต็มคำโดยใช้พยางค์ที่ไม่ได้อยู่ในตารางจะเป็นประโยชน์
ตัวอักษรแยกประกอบด้วยผืนผ้าใบเรียงพิมพ์และเครื่องบันทึกเงินสดพร้อมช่องกระเป๋า ใช้เป็นเครื่องมือสาธิตและเป็นเอกสารแจกสำหรับนักเรียนแต่ละคน ตัวอักษรแยกใช้ในขั้นตอนการสังเคราะห์ เมื่อเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างพยางค์และคำจากตัวอักษรหลังจากการวิเคราะห์เสียง หนึ่งในตัวเลือกสำหรับตัวอักษรในห้องเรียนทั่วไปถือได้ว่าเป็นลูกบาศก์พร้อมตัวอักษรซึ่งใช้ในการแต่งพยางค์และคำศัพท์ แต่ในขณะเดียวกันก็มีองค์ประกอบของการเล่นและความบันเทิง
ตัวอักษรมือถือเป็นแถบคู่มีหน้าต่าง (3-5 รู) ระหว่างแถบจะมีการส่งริบบิ้นพร้อมตัวอักษรตามลำดับซึ่งขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการฝึกสังเคราะห์ในการแต่งพยางค์และคำของตัวอักษรที่ศึกษา
ในฐานะที่เป็นเครื่องมือการสอนมีการใช้เอกสารประกอบการสอนแบบภาพในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้โดยมีภาพวาด (รวมถึงโครงเรื่อง) วางไว้บนการ์ดพิเศษ ภาพวาดช่วยในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความหมายของคำ กระตุ้นให้นักเรียนใช้คำศัพท์ที่ศึกษา และจัดเตรียมสื่อสำหรับฝึกฝนบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ทั้งหมดนี้ช่วยให้การพัฒนาทักษะการสะกดและการพูดของนักเรียนดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพ: งานการสะกดจะรวมอยู่ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเขียนประโยคและข้อความสั้น ๆ ตามเนื้อหาที่เป็นภาพ
ข้อดีของงานที่ใช้การ์ดคือเอกสารประกอบคำบรรยายประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่มีระดับความยากต่างกันซึ่งมีส่วนช่วยในการนำหลักการเรียนรู้ที่แตกต่างไปใช้ เอกสารประกอบคำบรรยายประกอบด้วย:
1) งานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน (อธิบายความหมายของคำ, สร้างความแตกต่างในความหมายของคำ, เลือกคำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, คำที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ );
2) งานที่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กนักเรียนให้ใช้คำศัพท์ที่ศึกษาอย่างแม่นยำและถูกต้อง (เลือกจากตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัวเลือกซึ่งเหมาะสมกับงานของข้อความมากที่สุด)
ข้อมูลข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกฎระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานสำหรับการใช้การแสดงภาพประเภทนี้ได้:
·เอกสารประกอบคำบรรยายควรใช้ในขั้นตอนของการรวมสื่อที่ศึกษาอย่างสร้างสรรค์ เมื่อนักเรียนได้พัฒนาทักษะและความสามารถพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหานี้แล้ว
·เมื่อใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย สิ่งแรกที่ต้องทำคือทำให้กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเข้มข้นขึ้น
·จำเป็นต้องตระหนักถึงความสามารถของเอกสารประกอบคำบรรยายอย่างเต็มที่เพื่อจัดระเบียบงานของแต่ละคนร่วมกับนักเรียน
การทำงานกับตัวอักษรแยกนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าพวกเขาจะมีความสนใจอย่างต่อเนื่องและมุ่งเน้น หัวและมือของพวกเขายุ่งมาก พวกเขาค้นหาและพบตัวอักษรที่จำเป็น จัดเรียงตามลำดับ และย้ายเมื่อเพิ่มหรือแทนที่ตามงานมอบหมายของครู แนวคิดทางไวยากรณ์เชิงนามธรรม เช่น พยางค์ คำ ประโยค ในการทำงานกับตัวอักษรแยกจะถูกทำให้เป็นรูปธรรม มองเห็นได้ และจับต้องได้ เด็กทั้งชั้นมีส่วนร่วมในงานนี้
สำหรับข้อดีที่ระบุไว้ของการทำงานกับตัวอักษรแยก เราควรเพิ่มความเชี่ยวชาญทีละน้อยของความสามารถในการวิเคราะห์ ให้เหตุผล เชื่อมโยงกฎและการกระทำอย่างอิสระ และสร้างงานของตนเองในลำดับที่แน่นอนตามแผนที่คุ้นเคย การเรียบเรียงคำและการแบ่งคำช่วยให้สามารถควบคุมตนเองได้ เมื่ออ่านสิ่งที่เขาเพิ่มเข้าไป เด็กจะเห็นข้อผิดพลาดของเขาและแก้ไขโดยแทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่งหรือเรียบเรียงคำที่กำหนดใหม่
การทำงานกับตัวอักษรแยกในบทเรียนการอ่านเขียนเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการพัฒนานักเรียน การได้รับและรวบรวมความรู้ และการฝึกทักษะการอ่านและการเขียน ข้อดีของการใช้ตัวอักษรแยกเหล่านี้ถูกนำมาพิจารณาจากประสบการณ์ของครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ การเขียนคำและประโยคเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเรียนรู้การอ่านและเขียน บทเรียนผ่านไปไม่บ่อยนักโดยที่ครูไม่มอบหมายให้ทำงานแยกตัวอักษร ซึ่งมักจะรวมกับการอ่านจากหนังสือและการเขียนคำและประโยคลงในสมุดบันทึก
อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่ายังมีครูจำนวนมากที่ไม่คำนึงถึงความจำเป็นในการทำงานดังกล่าวและทำอย่างไม่ได้ตั้งใจโดยไม่คำนึงถึงความยากลำบากในการจัดระเบียบและดำเนินงานดังกล่าวโดยไม่ได้เตรียมตัวเป็นพิเศษ และมักจะเปลี่ยนเด็ก ๆ ไปใช้การวิเคราะห์แบบอิสระล่วงหน้ารีบเขียนคำส่งผลให้ข้อดีทั้งหมดของการทำงานกับตัวอักษรแยกหายไป
บทสรุป.
จากที่กล่าวมาข้างต้น การทำงานกับตัวอักษรแยกมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับการสอนวิธีการเขียนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มากที่สุด โดยพื้นฐานแล้วมีบทบาทในแบบฝึกหัดเตรียมการสำหรับการเรียนรู้การเขียนและในอนาคตครูจะใช้มันอย่างประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่องเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมการทำให้เป็นรูปธรรมและการเสริมกฎการอ่านและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียน
5. เตตร้าสวัสดีสำหรับการพิมพ์
เมื่อทำงานในสมุดงาน จะให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์เป็นพิเศษในห้องเรียน พัฒนาความคิดริเริ่มในการเรียนรู้และความเป็นอิสระ คุณค่าของสมุดงานคือการคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พัฒนาความจำ การคิด ความเฉลียวฉลาด ความสนใจของเด็กนักเรียน และช่วยให้ทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในงานที่กระตือรือร้น เนื้อหานี้มาพร้อมกับคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ หลักการออกแบบที่สำคัญที่สุดคือแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง: งานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาเดียวกันตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมมีการใช้ข้อความที่น่าสนใจตามเนื้อหาของตัวอักษรเต็มซึ่งช่วยให้สามารถดำเนินการได้ คำนึงถึงความสามารถและความสนใจของเด็กแต่ละคน (การ์ดงาน) สื่อการสอนทั้งหมดมีเนื้อหาที่ช่วยให้ครูคำนึงถึงจังหวะก้าวของนักเรียนแต่ละคนตลอดจนระดับการพัฒนาโดยรวมของเขา สมุดบันทึกมีเนื้อหาทางการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งทำให้การเรียนรู้มีข้อมูลมากขึ้น หลากหลาย และในเวลาเดียวกันก็ขจัดภาระผูกพันของปริมาณความรู้ทั้งหมด (เด็กสามารถทำได้ แต่ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้) แต่ละงานจะมีคำแนะนำใช้ไดอะแกรมและสัญลักษณ์อย่างง่าย งานต่างๆ มีโครงสร้างที่สมเหตุสมผลและออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่างกัน สมุดบันทึกช่วยจัดระเบียบงานอิสระหลายระดับของเด็ก มีไว้สำหรับการทำงานร่วมกันของนักเรียน ครู และผู้ปกครอง และเหมาะสำหรับใช้ในการฝึกหัดในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อสอนนักเรียนในวงกว้างที่มีความสนใจและความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกัน คำแนะนำและคำอธิบายสำหรับแต่ละบทเรียนและการบ้านทั้งหมดจะแสดงอยู่ในภาคผนวกของสื่อการสอน
เมื่อทดสอบสมุดงานการรู้หนังสือ มีการระบุประเด็นเชิงบวกต่อไปนี้:
ตั้งแต่วันแรกเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระและจัด "ผลิตภัณฑ์" ของกิจกรรมของตนอย่างเป็นทางการในรูปแบบของบันทึกย่อและข้อสรุปในหัวข้อของบทเรียน
เรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายและวางแผนงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สะท้อนผลงาน;
ตรรกะในการนำเสนอสื่อการศึกษาสามารถมองเห็นได้ทั้งสำหรับครูและผู้ปกครอง
งานหลายระดับ (ทุกคนเลือกตามจุดแข็งของตน)
ความสามารถในการโพสต์สื่อต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด CNT และตรรกะ
งานที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างการออกเสียงของภาษามีปริมาณมากพอสมควร (เด็ก ๆ เรียนรู้เนื้อหาอย่างสนุกสนานซึ่งแสดงโดยส่วนควบคุมด้วย)
มองเห็นการมีส่วนร่วมและความสนใจของเด็กและผู้ปกครองในการทำงานให้เสร็จสิ้น
งานจำนวนมากทำให้สามารถวาง "ฐานความรู้" เพื่อศึกษาภาษารัสเซียเพิ่มเติมได้
ทำงานเพื่อสร้างความสนใจในเรื่อง เพิ่มแรงจูงใจ สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย
ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมตัวของนักเรียนในชั้นเรียนในโปรแกรมการศึกษา (ทำงานกับตำราเรียนต่างๆ เกี่ยวกับการสอนการอ่านออกเขียนได้)
การก่อตัวของการเขียนลายมือบรรจงของนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยครูโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กและการใช้ในกิจกรรมการสอนชุดเทคนิคและแบบฝึกหัดต่าง ๆ รวมถึงเครื่องมือเพิ่มเติม (สมุดบันทึกการพิมพ์) ที่ อำนวยความสะดวกในการทำงานของนักเรียน
อ้างอิง
อเล็กซานโดรวิช เอ็น.เอฟ. งานนอกหลักสูตรในภาษารัสเซีย - มินสค์: ASVETA ของประชาชน 2526 - 116 หน้า
เบลเฮอร์ เอฟ.เอ็น. เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - มอสโก “การตรัสรู้” - พ.ศ. 2507-2477
ดูโบรวินา ไอ.วี. ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน _ ม., 1975
ปานอฟ บี.ที. งานนอกหลักสูตรในภาษารัสเซีย - อ.: การศึกษา, 2529. - 264 น.
Ushakov N.N. งานนอกหลักสูตรในภาษารัสเซีย - อ.: การศึกษา, 2518. - 223 น.
อการ์โควา เอ็น.จี. สอนการเขียนเบื้องต้นตามหนังสือ ABC โดย O.V. Dzhezheley / N.G. อัการ์โควา. - ม.: อีแร้ง, 2545.
อการ์โควา เอ็น.จี. การอ่านและการเขียนตามระบบ D.B Elkonina: หนังสือสำหรับครู / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, ป.ล. เจเดค, G.A. ซัคเกอร์แมน. - อ.: การศึกษา, 2536.
Aristova T.A. การใช้หลักสัทศาสตร์ในการสอนการเขียนตามตัวอักษร // โรงเรียนประถมศึกษา - ครั้งที่ 1, 2550.
อาร์ยาโมวา โอ.เอส. การสอนการสะกดคำให้กับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยอาศัยการแก้ปัญหาการสะกดคำ: Dis. ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์: 13.00.02. - ม., 2536. -249 น.
บาคูลินา จี.เอ. นาทีแห่งการเขียนสามารถให้ความรู้และน่าสนใจ // โรงเรียนประถมศึกษา - ฉบับที่ 11, 2543.
โพสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
การสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์ในการสร้างยีน ลักษณะระเบียบวิธีในการสอนความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ระเบียบวิธีในการศึกษาการวิเคราะห์สัทศาสตร์
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/03/2012
รากฐานทางจิตวิทยา การสอน และภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน วิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียง บทเรียนเตรียมอักษร และแบบฝึกหัดเกี่ยวกับหนังสือ ABC การรวมวัสดุที่ครอบคลุม การแยกเสียงที่คล้ายคลึงกัน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 08/07/2011
ทำความเข้าใจความพร้อมในการอ่านออกเขียนได้ เทคโนโลยีการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป สภาวะความพร้อมในการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ของเด็ก สบส. การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก หลักการและทิศทางการฝึกอบรม
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/10/2017
คุณสมบัติของการสร้างความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านและเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป คุณสมบัติของโครงสร้างและเนื้อหาของระบบการสอนการรู้หนังสือ การวิเคราะห์ระบบงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีเกมในระยะเริ่มแรกของการศึกษา
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 02/05/2014
การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยประถมศึกษา ตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนระดับประถม 1 ในกระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียน คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถม 1 ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 16/09/2017
หลักการพื้นฐานที่เป็นรากฐานของการอ่านและการเขียนและการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ ปัญหาการแบ่งพยางค์และประเด็นสำคัญในการศึกษาเสียง คุณสมบัติของกลไกการอ่านเบื้องต้นที่ควรคำนึงถึงเมื่อสอนการอ่านออกเขียนได้
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/18/2010
คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน งานเกี่ยวกับคำศัพท์ ภารกิจหลักและเป้าหมายของการศึกษา รูปแบบการจัดการเรียนรู้ในชีวิตประจำวัน ระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของระบบการพูดทางสัณฐานวิทยา สาระสำคัญของการเตรียมความพร้อมในการสอนการอ่านออกเขียนได้และเลขคณิต
แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 12/12/2010
การจำแนกเสียงพูดภาษารัสเซีย ระบบสระและพยัญชนะ หลักการพยางค์ของกราฟิกรัสเซีย ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร ระหว่างการออกเสียงวรรณกรรมและการสะกดคำ ความสำคัญของการเรียนรู้เสียงและตัวอักษรที่โรงเรียนเพื่อการเรียนรู้สัทศาสตร์
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/02/2014
กระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ รูปแบบและวิธีการกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการพูด สาระสำคัญของแนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูด" องค์ประกอบสามประการของวัฒนธรรมการพูด: เชิงบรรทัดฐาน การสื่อสาร และจริยธรรม
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/07/2552
พัฒนาการของคำพูดและแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการการพูดปกติและการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา หน้าที่ของคำพูด การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในการถ่ายทอดพัฒนาการ ลักษณะการพูดที่หลากหลายในแง่ของความสำคัญในชีวิต
ในสภาพเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ การศึกษาต่อเนื่องมีความเกี่ยวข้องโดยติดตามบุคคลไปตลอดชีวิต ปัญหาหลายประการของการประถมศึกษา ทั่วไป และอาชีวศึกษารวมอยู่ในกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ทางวิชาชีพ สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดแนวคิดหลักและบทบัญญัติแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาเชิงสร้างสรรค์สมัยใหม่ได้ เป้าหมายของการศึกษาเชิงสร้างสรรค์สมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกฝน เช่น การพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุ่งเน้นไปที่ครูไม่มากนักในการถ่ายทอดความรู้ แต่มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการใช้ความรู้นี้นั่นคือการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล ผลลัพธ์เมตาหัวข้อหนึ่งของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปคือการเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาที่มีลักษณะเชิงสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
บทความนี้อธิบายตัวอย่างการใช้ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ) โดย G. S. Altshuller ในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาในขั้นตอนการเรียนรู้การอ่านและเขียน
วิธีการสร้างสรรค์ช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนมีเครื่องมือทางปัญญาในการสร้างความคิดสร้างสรรค์อย่างเป็นระบบ สอนให้พวกเขามองโลกอย่างเป็นระบบและจัดการกระบวนการคิด
ตรรกะของการสร้างบทเรียนเชิงสร้างสรรค์ถูกกำหนดโดยเป้าหมายในการทำให้กระบวนการเรียนรู้มีการพัฒนาอย่างแท้จริง บทเรียนเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับโครงสร้างนวัตกรรมที่เสนอโดย M. M. Zinovkina:
บล็อก 1 - แรงจูงใจ (เซอร์ไพรส์)
บล็อก 3 - การบรรเทาทางจิต
นาทีพลศึกษา
บล็อก 4 - การอุ่นเครื่องทางปัญญา
บล็อก 5 - พัง
บล็อก 6 - การอุ่นเครื่องทางปัญญา
บล็อก 8 - การสนับสนุนทางปัญญาคอมพิวเตอร์
บล็อก 9 - สรุป
การจัดบทเรียนที่สร้างแรงบันดาลใจคือ มีการพิจารณาระบบงานต่างๆ เป็นพิเศษเพื่อรักษาแรงจูงใจเชิงบวกที่ยั่งยืนในระหว่างบทเรียน ในตอนท้ายของแต่ละรอบของงานด้านการศึกษาเด็กนักเรียนจะรักษาอารมณ์เชิงบวกของความสำเร็จและความปรารถนาที่จะก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปของการทำงาน
ระบบการทำงานในทิศทางนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ แรงจูงใจ และกำลังใจ
ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่ครูต้องเผชิญคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ซึ่งจะช่วยให้เด็กใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและสรุปผล หาหลักฐานและสรุปผล เพ้อฝัน และท้ายที่สุดจะเติบโตไม่เพียงในฐานะผู้ถือครองบางอย่างเท่านั้น ปริมาณความรู้สารานุกรม แต่ในฐานะนักแก้ปัญหาที่แท้จริงในทุกด้านของกิจกรรมของมนุษย์
เทคโนโลยีของระบบ NFTM-TRIZ ผสมผสานกับรูปแบบการทำงานกลุ่มได้เป็นอย่างดี
เมื่อทำงานร่วมกัน นักเรียนจะกระตือรือร้นในกลุ่มเล็กเป็นหลัก - พวกเขาจะรู้สึกสบายใจมากขึ้นเมื่ออยู่ที่นั่น ด้วยเหตุผลหลายประการ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังไม่สามารถพูดในที่สาธารณะและแสดงความคิดของเขาออกมาดัง ๆ ต่อหน้าทั้งชั้นเรียนและครู แต่ในกลุ่มเขาสามารถรับตำแหน่งที่กระตือรือร้นและหารือเกี่ยวกับคำถามและการมอบหมายที่เสนอบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับ คนอื่นๆ ในสถานการณ์เช่นนี้ นักเรียนจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ซึ่งค่อนข้างสำคัญ โดยเฉพาะในช่วงแรกของการศึกษา
เป้าหมายการจัดงานการศึกษาร่วมกัน:
1. ให้การสนับสนุนทางอารมณ์และความหมายแก่เด็กแต่ละคน โดยที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนมากไม่สามารถมีส่วนร่วมในงานโดยรวมของชั้นเรียนโดยสมัครใจ โดยที่เด็กที่ขี้อายและเตรียมพร้อมไม่ดีจะพัฒนาความวิตกกังวลในโรงเรียน และการพัฒนาอุปนิสัยในผู้นำก็ถูกบิดเบือนไปอย่างไม่เป็นที่พอใจ
2. ให้โอกาสเด็กแต่ละคนแสดงความมั่นใจในตนเอง ลองใช้มือของเขาในการโต้แย้งเล็กๆ น้อยๆ โดยที่ไม่มีทั้งอำนาจมหาศาลของครูหรือความสนใจอย่างล้นหลามของทั้งชั้นเรียน
3. ให้ประสบการณ์แก่เด็กแต่ละคนในการทำหน้าที่สอนแบบไตร่ตรองซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่เป็นหน้าที่ของการควบคุมและการประเมินผล ต่อมาคือการกำหนดเป้าหมายและการวางแผน
4. ประการแรก ให้แรงจูงใจเพิ่มเติมแก่ครูในการให้เด็กมีส่วนร่วมในเนื้อหาการเรียนรู้ และประการที่สอง โอกาสและความจำเป็นในการรวม "การสอน" และ "การเลี้ยงดู" เข้าด้วยกันในบทเรียนเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์และธุรกิจระหว่างเด็ก .
A.B. Vorontsov ระบุ 5 องค์ประกอบในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่ม:
1. การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก คือ ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเขาเชื่อมโยงกับสหายของเขาในระดับที่ไม่อนุญาตให้ใครคนหนึ่งประสบความสำเร็จหากคนอื่นไม่บรรลุผล
2. ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล โดยเด็กจะต้องสื่อสารกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการแก้ปัญหา ทำงานให้เสร็จ ค้นหาแนวคิดและเรื่องราว
3. ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ซึ่งนักเรียนแต่ละคนจะต้องรับผิดชอบเป็นการส่วนตัวต่องานของเขา และจะมีการประเมินทั้งการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลและผลลัพธ์โดยรวม
4. ทักษะการสื่อสารที่ปลูกฝังให้นักเรียนนำไปใช้ในกระบวนการศึกษา
5. การประเมินความก้าวหน้าร่วมกัน โดยกลุ่มนักเรียนจะคอยติดตามสิ่งที่พวกเขาทำอยู่เป็นประจำ และพิจารณาว่าพวกเขาแต่ละคนและทั้งกลุ่มสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นได้อย่างไร
ในบทเรียนการรู้หนังสือที่ให้ไว้ในบทความ นักเรียนชั้นประถม 1 ที่ทำงานเป็นกลุ่มผ่านการเล่นและจินตนาการ เป็นตัวแทนของตัวอักษรที่ศึกษาในการเขียนบทเรียนในรูปแบบที่ผิดปกติต่างๆ หลังจากบทเรียนนี้ ชั้นเรียนเริ่มโครงการระยะยาว (พฤศจิกายน - มีนาคม) "Fun ABC" โดยมีเป้าหมายคือสร้างและนำเสนอจดหมาย "ผิดปกติ" ของคุณเอง
เรื่อง:เคล็ดลับการเขียนตัวอักษร O, A, U, E, s ด้วยวิธีที่ไม่ธรรมดา
เป้า:แนะนำนักเรียนให้รู้จักวิธีการเขียนตัวอักษร A, O, U, E, s, s, ในรูปแบบต่างๆ ผ่านการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์
งาน:
การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น
การก่อตัวของการคิดอย่างเป็นระบบและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
การก่อตัวของความสนใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในวิธีการใหม่ผ่านการทำงานเป็นกลุ่มเมื่อศึกษาการเขียนตัวอักษร A, O, U, E, s ในรูปแบบต่างๆ
อุปกรณ์ :
แผ่นที่มีตัวอักษรเขียนด้วยขี้ผึ้งสำหรับ 5 กลุ่มบนโต๊ะ - สีน้ำ, แปรง, ขวดน้ำ, ภาพวาดด้วยตัวอักษร - ไอโซกราฟ, แผ่นสำหรับสร้างตัวอักษร, ดินน้ำมัน, วัสดุต่างๆ - พาสต้า, กระดุม, บัควีท, ข้าว, ลูกปัด, โปสเตอร์ “กฎการทำงานเป็นกลุ่ม”
วันที่:ต้นเดือนพฤศจิกายน
ตารางที่ 1
|
ขั้นตอน |
กิจกรรมของครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
การก่อตัวของ UUD |
|
บล็อก 1 แรงจูงใจ (ประหลาดใจ ประหลาดใจ) |
ขอให้เด็กอ่านตัวอักษรที่เรียนรู้จากเอกสารบนกระดาน ตัวอักษร a, o, u, y, e เขียนด้วยขี้ผึ้ง โดยจะมองไม่เห็นในบรรทัด |
พวกเขาตั้งสมมติฐาน ตอบคำถาม |
UUD ตามข้อบังคับ |
|
ก) การอัพเดตความรู้และการกำหนดเป้าหมายการศึกษากฎเกณฑ์การทำงานเป็นกลุ่ม |
1. การสนทนา เรามาจำกฎการทำงานเป็นกลุ่มกัน บนกระดานมีโปสเตอร์ “กฎการทำงานเป็นกลุ่ม |
พวกนั้นตอบ พวกผู้ชายปรึกษาและเลือก: ผู้จัดกลุ่มที่เป็นผู้นำกิจกรรมในกลุ่ม |
UUD ความรู้ความเข้าใจ |
|
B) โพรพีดีติคส์ของ TRIZ |
ภารกิจที่ 1 สำหรับกลุ่ม ภารกิจที่ 2 สำหรับกลุ่ม ดูสิ่งที่กลุ่มแรกทำ มีตัวอักษรอะไรซ่อนอยู่ที่นี่? |
พวกเขาพูดคุยและตั้งชื่อจดหมายที่พบ พวกเขาหารือเกี่ยวกับงานและแต่ละกลุ่มจะวาดภาพลงบนแผ่น A3 หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว เด็ก ๆ จะขอให้กลุ่มอื่นเดาว่าตัวอักษรใดซ่อนอยู่ในภาพวาดของพวกเขา |
UUD ความรู้ความเข้าใจ |
|
บล็อก 3 การบรรเทาทุกข์ทางจิตวิทยา |
ออกกำลังกาย "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ" (เพื่อพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก) ออกกำลังกาย “แกว่งศีรษะ” (แบบฝึกหัดกระตุ้นกระบวนการคิด) |
พวกนั้นผลัดกันวางมือด้วยกำปั้นบนโต๊ะด้วยมือขวาก่อนจากนั้นจึงวางขอบแล้วใช้ฝ่ามือ ทำซ้ำด้วยมือซ้าย จากนั้นด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน พวกนั้นค่อยๆส่ายหัวไปทางซ้ายและขวา |
UUD ส่วนตัว: |
|
บล็อก 4. ปริศนา |
แทนแกรม |
พวกนั้นประกอบร่างแทนแกรมเป็นกลุ่มตามแผนภาพ |
UUD ความรู้ความเข้าใจ |
|
บล็อก 5. |
ภารกิจที่ 1. ค้นหาตัวอักษร "พิเศษ" ภารกิจที่ 2. ทำงานกับโซ่ คุณสามารถใช้อะไรอีกในการเขียนจดหมาย? ลองสร้างตัวอักษรที่คุณได้เรียนรู้โดยใช้โซ่ |
พวกเขาทำงานให้เสร็จและตรวจสอบว่ากลุ่มอื่นทำสำเร็จได้อย่างไร อธิบายการเลือกของพวกเขา ตั้งชื่อรูปแบบในแต่ละบรรทัด พวกตอบคำถาม พวกเขาแนะนำให้เขียนจดหมายเป็นลูกโซ่ เด็กๆ สร้างตัวอักษรเป็นกลุ่ม |
UUD ความรู้ความเข้าใจ |
|
บล็อก 6. |
งาน "ตัวอักษรที่ผิดปกติ" |
พวกเขาทำงานให้เสร็จเป็นกลุ่ม: |
UUD ความรู้ความเข้าใจ |
|
บล็อก 7 การสนับสนุนทางปัญญาคอมพิวเตอร์เพื่อการคิด |
แหล่งข้อมูลสื่อ “การเรียนรู้กับคำพังเพย” |
พวกเขาทำงานบน iPad ให้สำเร็จ |
UUD ความรู้ความเข้าใจ |
|
บล็อก 8 สรุป |
1. สรุปบทเรียน - วันนี้คุณเรียนรู้เคล็ดลับการเขียนจดหมายอะไรบ้าง2. สะท้อนการทำงานกลุ่ม - กลุ่มของคุณจัดการทำงานตามกฎเกณฑ์หรือไม่? - หาก "ใช่" ให้ยกการ์ด - "ทำได้ดีมาก" หากมีบางอย่างไม่ได้ผล - การ์ด "คนรอบคอบ" - เหตุใดจึงไม่ทำงานตามกฎ? 3. การสะท้อนงานของทุกคนในบทเรียน - ปิดตาของคุณ ยกมือขึ้นถ้าคุณชอบบทเรียน ยกมือขึ้นถ้าคุณไม่ชอบบทเรียน ทั้งหมดนี้ทำโดยหลับตา |
พวกตอบคำถาม พวกเขาวิเคราะห์งานของกลุ่ม เด็กประเมินความรู้สึกทางอารมณ์และคุณภาพจากบทเรียน |
UUD ตามข้อบังคับ |
ลิงค์ไปยังแหล่งที่มา
1.
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 N 1897)
2. Zinovkina M. M. , Gareev R. T. , Gorev P. M. , Utemov V. V. ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์: วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในระบบการศึกษาเชิงสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องหลายระดับ NFTM-TRIZ: หนังสือเรียน Kirov: สำนักพิมพ์ VyatGGU, 2013. - 109 น. [วันที่เข้าถึง 11/14/2559]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. โครงสร้างของบทเรียนเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในระบบการสอน NFTM-TRIZ // การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ฉบับที่ 1. - แนวคิด - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - รัฐ เร็ก El No. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [วันที่เข้าถึง 11/14/2016]
4. เอ.บี. โวรอนต์ซอฟ องค์ประกอบหลักของผลการพัฒนาของระบบการศึกษา D. B. Elkonina - V. V. Davydova - ม., 2000.
วางแผน
วรรณกรรม.
หัวข้อ: การพัฒนาคำพูดและการคิดในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม
เป้า.เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถม 1 และทิศทางหลักของการทำงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อเรียนรู้เทคนิคการทำงานในการพัฒนาคำพูด
1. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียนระดับประถม 1 ในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียน
2. เสริมสร้างและชี้แจงคำศัพท์ของเด็ก
3. แบบฝึกหัดคำศัพท์และคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็กนักเรียน
4. ดำเนินการตามข้อเสนอ
5. ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน
6. งานบำบัดการพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
วรรณกรรม
1. ลโวฟ ม.ร. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา อ.: "การตรัสรู้", 2530
2. ระเบียบวิธีของภาษารัสเซีย V.A. Kustareva และคนอื่น ๆ - มอสโก: "การตรัสรู้", 2525
3. ลโวฟ ม.ร. "สุนทรพจน์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และแนวทางการพัฒนา M.: การศึกษา, 2518
เด็กมาโรงเรียนด้วยทักษะการพูดที่สำคัญ ปริมาณคำศัพท์ของเขามีตั้งแต่ 3 ถึง 7,000 คำที่เขาใช้ในการพูดด้วยวาจา
ฝึกแต่งประโยค ทั้งแบบง่ายและซับซ้อน เด็กส่วนใหญ่สามารถบอกเล่าได้อย่างสอดคล้องกัน เช่น พูดคนเดียวง่ายๆ ลักษณะสำคัญของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือลักษณะของสถานการณ์ซึ่งถูกกำหนดโดยกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - กิจกรรมการเล่น
พัฒนาการคำพูดของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างหลังจากเข้าโรงเรียน? การเปลี่ยนแปลงมีความสำคัญมาก ประการแรก ปัจจัยเชิงปริมาตรในกิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็กพูดไม่ได้เพราะเขาได้รับการสนับสนุนให้พูดโดยสถานการณ์โดยรอบ ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่เรียกว่า แต่เป็นเพราะครู ซึ่งเป็นกระบวนการทางการศึกษาเองเรียกร้องมัน แรงจูงใจของคำพูดเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: ถ้าในการพูดตามสถานการณ์ แรงจูงใจหลักคือการสื่อสาร คำตอบในชั้นเรียน การเล่าขาน เรื่องราวไม่ได้เกิดจากความต้องการในการสื่อสารที่มีชีวิต แต่โดยความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการของครู เพื่อเปิดเผยความรู้ของ วัตถุและไม่เสียหน้าต่อหน้าสหายต่อหน้าอาจารย์ น่าแปลกใจไหมที่เด็กที่พูดคล่องก่อนเข้าเรียนที่บ้าน ข้างถนน ในโรงเรียนอนุบาล หรือที่โรงเรียนบางครั้งอาจหลงทาง เขินอาย และพูดจาแย่กว่าก่อนไปโรงเรียน?
ครูดูแลการสร้างแรงจูงใจในการพูด แรงจูงใจที่เป็นธรรมชาติและใกล้ชิดกับเด็ก - สร้างบรรยากาศการสนทนาที่ผ่อนคลาย เรื่องราวของเด็ก ๆ นำหน้าด้วยคำพูดของครู: “ บอกฉันที เราทุกคนสนใจ เราจะ ฟังคุณ” เป็นต้น อย่างไรก็ตาม วิธีการทั้งหมดนี้เพียงแต่ทำให้ความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงเบาลงเท่านั้น มิฉะนั้น คำพูดในกระบวนการศึกษาจะสูญเสียธรรมชาติของสถานการณ์เป็นส่วนใหญ่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และเคลื่อนเข้าสู่ขอบเขตการเปลี่ยนแปลง จุดประสงค์ของมันคืองานด้านการศึกษาเนื่องจากกิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมหลักที่นำพาเด็ก
ประการที่สอง ภาษาเขียนปรากฏอยู่ในชีวิตของเด็ก แน่นอนว่าข้อความแรกที่เด็กพบยังคงเรียบง่ายมากและแตกต่างเพียงเล็กน้อยจากคำพูดในชีวิตประจำวันที่เขาใช้ก่อนไปโรงเรียน การรวมองค์ประกอบของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและหนังสือในชีวิตประจำวันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกิดขึ้นได้อย่างไร?
องค์ประกอบดังกล่าวมีอยู่ในสุนทรพจน์ของครู - สุนทรพจน์ทางวรรณกรรมซึ่งอยู่ภายใต้บรรทัดฐานและแน่นอนได้รับอิทธิพลจากรูปแบบการเขียนและหนังสือ ข้อกำหนดของโรงเรียนในการตอบคำถามของครูด้วยคำตอบที่สมบูรณ์นำไปสู่ความจริงที่ว่าโครงสร้างรูปไข่ (หนึ่งในองค์ประกอบทั่วไปที่สุดของคำพูดตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน) หายไปราวกับประกาศว่า "นอกกฎหมาย"; การสนทนาเกี่ยวกับคำถามของครูมักต้องมีการสร้างประโยคที่ซับซ้อน: "ทำไมคุณถึงคิดว่านี่คือสุนัขจิ้งจอก" - "นี่คือสุนัขจิ้งจอก (เพราะ) เธอมีขนสีแดงและมีหางปุยยาว" แม้แต่ตัวบท ABC ก็ยังมีโครงสร้าง "หนังสือ" ทั่วไปหลายแบบ ตั้งแต่วันแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียน งานเริ่มต้นจากวัฒนธรรมการพูด เด็กๆ เรียนรู้การพูดที่โรงเรียนในชั้นเรียน พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าการแสดงออกทางความคิดใด ๆ จะต้องถูกต้อง ความคิดนั้นควรแสดงออกมาอย่างชัดเจน ชัดเจน และเป็นที่เข้าใจแก่ผู้อื่น พวกเขาคุ้นเคยกับการควบคุมตนเองและการสังเกตคำพูดของเด็กคนอื่น และเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดของผู้อื่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สมัยใหม่เข้าใจแล้วว่าที่โรงเรียนพวกเขาไม่สามารถใช้วลีของเด็กแบบเดียวกับที่ใช้ที่บ้านและกับเพื่อน ๆ ได้ คุณลักษณะที่สามของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ การพูดคนเดียวเริ่มเข้ามาแทนที่กิจกรรมการพูดของเขามากขึ้นเช่น คำพูดแบบนั้นในวัยก่อนเรียนก็ไม่ใช่เลย
พัฒนาแล้วหรือไม่ได้ครอบครองตำแหน่งที่โดดเด่น (เราต้องไม่ลืมในเวลาเดียวกันกับที่เด็ก ๆ ที่เลี้ยงในโรงเรียนอนุบาลต้องผ่านระบบการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน)
บทพูดคนเดียวในช่วงฝึกอ่านเขียนคือการเล่าเรื่องที่อ่านแล้ว เรื่องราวจากการรับรู้ (การสังเกต) เรื่องราวจากความทรงจำ (สิ่งที่เกิดขึ้น) และจากจินตนาการ (ส่วนใหญ่จากรูปภาพ) ข้อความประเภทพูดคนเดียวยังเกิดขึ้นในกระบวนการสัทศาสตร์เช่นเด็กนักเรียนพูดว่า: "ในคำเดียว สตรอเบอร์รี่สี่พยางค์เน้น - ไม่ใช่ทั้งสองอย่าง,มีเพียง 9 เสียง มีกี่ตัวอักษร z-e m-l-i-n-i-k-a”
ในที่สุด คุณลักษณะที่สี่ของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็คือที่โรงเรียน คำพูดกลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาก่อนเข้าโรงเรียน เด็กใช้คำพูดโดยไม่ได้คำนึงถึงโครงสร้างและรูปแบบของคำพูด แต่ที่โรงเรียน เขาเรียนรู้ว่าคำพูดประกอบด้วยคำ คำนั้นประกอบด้วยพยางค์และเสียงที่เขียนด้วยตัวอักษร ฯลฯ
การพัฒนาคำพูดในการฝึกปฏิบัติของโรงเรียนดำเนินการในสามทิศทาง: งานคำศัพท์ (ระดับคำศัพท์) งานเกี่ยวกับวลีและประโยค (ระดับวากยสัมพันธ์) งานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน (ระดับข้อความ)
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยเฉพาะเด็กอายุ 6 ขวบ ต้องการวิธีที่สนุกสนานและเข้าถึงได้ในการอธิบายคำศัพท์ใหม่ๆ โดยการแสดงรูปภาพหรือวัตถุ ตั้งชื่อวัตถุนี้ ในเกมคำศัพท์ - ด้วยความช่วยเหลือของคำล็อตโต้, ลูกบาศก์, twisters ลิ้น, การนับคำคล้องจอง, เพลงกล่อมเด็ก, เรื่องตลกขบขัน; ในการสนทนา เรื่องราว การท่องบทกวี การสวดมนต์ ฯลฯ เด็กอายุ 6 ปีไม่สามารถออกเสียงคำศัพท์ใหม่ได้ในทันทีดังนั้นพวกเขาจึงไม่ควรทำงานเฉพาะในความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบเสียงของคำด้วย ความเครียด ออร์โธพีก การออกเสียงและการจัดองค์ประกอบตัวอักษรของคำและการสะกดคำ
ทุกวัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ ชี้แจง ทำความเข้าใจความหมายของคำเหล่านั้นที่เคยพบมาก่อนหน้านี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ใช้คำในคำพูด (เปิดใช้งาน)
ชีวิตในโรงเรียนซึ่งเป็นกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีการผสมผสานคำศัพท์ใหม่ ๆ มากมายซึ่งแสดงถึงชื่ออุปกรณ์การเรียน ความช่วยเหลือ และการกระทำ เรียนรู้คำศัพท์และความหมายใหม่ๆ มากมายจากการสังเกต รวมถึงจากรูปภาพในไพรเมอร์และคู่มืออื่นๆ พบคำศัพท์ใหม่ๆ ในข้อความที่อ่านได้ ในเรื่องราวของครู ฯลฯ
รวมคำศัพท์ใหม่ๆ ไว้ในประโยค อ่าน วิเคราะห์เสียง และเรียบเรียงจากตัวอักษรแยก คำศัพท์รวมอยู่ในระบบแบบฝึกหัดคำศัพท์และตรรกะ
โดยธรรมชาติแล้วงานเชิงความหมายมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูด: การสังเกตความหมายของคำการชี้แจงความหมายและเฉดสี
ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ที่โรงเรียน เขาจะต้องได้รับการสอนให้ใส่ใจคำศัพท์และค้นหาคำศัพท์ที่สื่อความหมายได้ดีที่สุด นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถเข้าถึงงานนี้ได้: เด็ก ๆ มักจะมีความรู้สึกกระตือรือร้นในการแสดงออกพวกเขาชอบคำพูดที่แสดงออกและพวกเขาเองก็เต็มใจใช้คำที่มีคำต่อท้ายจิ๋วและแสดงความรัก
การทำงานในประโยคและคำศัพท์เริ่มต้นอย่างแท้จริงจากบทเรียนแรกที่โรงเรียน: แยกประโยคออกจากคำพูด (การไหลของคำพูด) การอ่าน การตอบคำถาม (ทั้งคำถามและคำตอบเป็นประโยค)
ในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการรู้หนังสือ งานหลักต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: เกี่ยวกับวากยสัมพันธ์ระดับ:
ก) การรับรู้ประโยคในฐานะหน่วยคำพูดที่เป็นอิสระโดยเน้น
ประโยควาจา การเรียบเรียง การอ่านจากหนังสือ ABC
b) การเปลี่ยนจากประโยคพยางค์เดียวไปเป็นประโยคที่ขยาย
จากประโยคที่ไม่สมบูรณ์ - ไปจนถึงประโยคที่สมบูรณ์และมีขนาดค่อนข้างใหญ่
ตามกฎแล้วองค์ประกอบของเรื่องและองค์ประกอบของภาคแสดง;
c) สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างคำในประโยค โดยส่วนใหญ่อยู่ในกลุ่มกริยาและในวลี
เราไม่ควรรีบเร่งที่จะแนะนำโครงสร้างวากยสัมพันธ์ใหม่ ๆ ในคำพูดของเด็ก แต่ทันทีที่ปรากฏในคำพูดของพวกเขา หน้าที่ของโรงเรียนก็คือไม่ยับยั้งการพัฒนาคำพูดของเด็กด้วยมาตรการหรือข้อห้ามเทียม แต่เพื่อสนับสนุนสิ่งใหม่นี้และรับรอง ความถูกต้องของมัน
ดังนั้นในการทำงานตามข้อเสนอสถานที่สำคัญจึงเป็นของการแก้ไขข้อบกพร่องวิปัสสนาและการควบคุมตนเอง
เนื่องจากนักเรียนยังไม่มีความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับไวยากรณ์ การสร้างประโยคจึงดำเนินการตามตัวอย่าง การอ่านข้อความ คำพูดของครู และคำถามเป็นตัวอย่าง
ในช่วงการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ บทบาทของคำถามมีขนาดใหญ่มาก คำถามนี้เป็นพื้นฐานในการทำข้อเสนอ รูปภาพจึงถามคำถามว่า “เกิดอะไรขึ้นกับเด็กๆ ในป่า” คำตอบที่เป็นไปได้: "เด็ก ๆ หลงทางในป่า": "เด็ก ๆ เข้าป่าเพื่อเก็บเห็ดแล้วหลงทาง"; “เด็กชายและเด็กหญิงกำลังเก็บเห็ดและผลเบอร์รี่อยู่ในป่า พวกเขาไม่ได้สังเกตว่าตอนเย็นมาถึงแล้ว พวกเขาหลงทางแล้ว พวกเขาไม่รู้ทางกลับบ้าน”
นี่คือวิธีที่เด็กนักเรียนเปลี่ยนจากประโยคไปสู่คำพูดที่สอดคล้องกัน
คำพูดที่สอดคล้องกันในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นการเล่าถึงสิ่งที่เด็ก ๆ หรือครูอ่านซึ่งเป็นเรื่องราวต่าง ๆ จากการสังเกตจากความทรงจำตามจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่คือการท่องบทกวีที่ท่องจำ การสร้างและการเดาปริศนา การใช้สุภาษิต คำพูด การอ่านลิ้นลิ้น การเล่าเรื่องเทพนิยาย และการแสดงละคร ทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบของคำพูดเชิงอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง
ในทางปฏิบัติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 องค์ประกอบของคำพูดทางวิทยาศาสตร์หรือ "ธุรกิจ" ที่สอดคล้องกันจะปรากฏขึ้น: คำตอบที่สอดคล้องกันในการวิเคราะห์เสียงเรื่องราวบางเรื่องจากการสังเกต คำพูดประเภทนี้เพิ่งเริ่มพัฒนาและเป็นปัญหาสำคัญสำหรับเด็ก แบบฝึกหัดการพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ทุกบทโดยเป็นส่วนบังคับของบทเรียน
วิธีที่สะดวกที่สุดในการเริ่มฝึกพูดให้สอดคล้องกันคือการใช้รูปภาพ ดังนั้น “ABC” จึงประกอบด้วยชุดภาพนิทานเรื่อง “The Wolf and the Fox” และ “The Hen”
เรียวบา” ด้วยการแต่งประโยคให้กับภาพแต่ละภาพ เด็ก ๆ จะได้รับเรื่องราวที่ต่อเนื่องกัน
ในระหว่างการสนทนาเพื่อเตรียมการจะมีการเลือกประโยคที่ดีที่สุดและสมบูรณ์ที่สุดสำหรับเรื่องราวและการทำซ้ำที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในกรณีเช่นนี้จะถูกกำจัดออกไป เพื่อให้เหตุการณ์เป็นจริงมากขึ้น ตั้งชื่อตัวละคร กำหนดฤดูกาล สามารถเพิ่มประโยคเกี่ยวกับสภาพอากาศ เป็นต้น เรื่องราว
มีสิทธิ์ - นี่คือวิธีที่เด็ก ๆ เริ่มทำงานในหัวข้อนี้
ต่อจากนั้น เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อ เช่น “บอกฉันเกี่ยวกับกระรอกหน่อย” (จากการสังเกตโดยตรง) “บอกฉันหน่อยว่าคุณเล่นยังไง…” (จากความทรงจำ) ฯลฯ
พื้นฐานปกติสำหรับเรื่องราวของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือคำถามจากครูหรือแผนคำถาม (เด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังไม่ได้จัดทำแผนของตนเอง)
ด้วยการเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านซ้ำ เด็ก ๆ จะเสริมสร้างคำศัพท์ของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของตัวอย่างคำศัพท์ ตามลำดับของข้อความ เลียนแบบโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ของแหล่งที่มาดั้งเดิม และถ่ายทอดเนื้อหาทางอารมณ์และความหมายทางอุดมการณ์ของเรื่องราว
เรียบเรียงเรื่องราวหรือเล่าเรื่องอย่างต่อเนื่อง
ได้รับการแก้ไขแล้ว เลือกคำที่เหมาะสมที่สุด อธิบายความหมายและความเหมาะสมของตัวเลือกในสถานการณ์ที่กำหนด งานกำลังดำเนินการตามข้อเสนอ มีการแนะนำรายละเอียดและรายละเอียด ลำดับของการนำเสนอเหตุการณ์ได้รับการปรับปรุง สาเหตุที่ง่ายที่สุด มีการแนะนำเหตุผล
องค์ประกอบความบันเทิงมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: มันเป็นองค์ประกอบที่เป็นธรรมชาติและเป็นส่วนสำคัญของงานสร้างสรรค์ ทั้งการเล่าและการบอกเล่าเด็กเข้าสู่บทบาทเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่รอคอยเหตุการณ์ชี้ขาดอย่างกระตือรือร้นข้อไขเค้าความเรื่องถ่ายทอดความกล้าหาญอย่างกระตือรือร้นตลอดจนคำพูดที่ฉลาดและมีไหวพริบ ดังนั้นระบบแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันควรรวมถึงการแสดงละคร (การเล่นในบทบาทและรูปแบบอื่น ๆ ของการแสดงละครและการแสดงด้นสดเช่นการประดิษฐ์นิทานของคุณเอง) และการแข่งขันสำหรับผู้อ่านบทกวีที่ดีที่สุด และการแข่งขันทายปริศนาและอธิบายสุภาษิต
ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาแสดงละครพื้นบ้านเรื่องหัวผักกาด นิทานมีโครงเรื่องเรียบง่ายและไม่ต้องการการตกแต่งที่ซับซ้อน - แสดงในห้องเรียน แต่มันไม่มีบทสนทนา และเด็กๆ ก็ประดิษฐ์คำพูดของตัวละครขึ้นมาเองอย่างกระตือรือร้น
นักเรียนระดับประถม 1 รู้ปริศนามากมาย ปริศนานี้มีไหวพริบ บทกวี และง่ายต่อการจดจำเสมอ ได้มีการกล่าวไปแล้วข้างต้นว่ามีการใช้ปริศนาเพื่อแนะนำคำดั้งเดิมซึ่งมีการดึงเสียงใหม่ออกมาเช่น:“ คุณปู่ยืนอยู่สวมเสื้อคลุมขนสัตว์หนึ่งร้อยตัว ใครก็ตามที่เปลื้องผ้าของเขาก็ต้องหลั่งน้ำตา" (หัวหอม),เพื่อเน้นเสียง [k] อย่างไรก็ตามปริศนายังมีประโยชน์ในตัวเองเช่นกันซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็ก การไขปริศนากลายเป็นการสนทนาที่สนุกสนานและมีชีวิตชีวาเสมอ ในระหว่างที่คำศัพท์ได้รับการเสริมแต่ง คำอุปมาอุปไมยและปริพันธ์ถูกเปิดเผย คุณลักษณะของคำถูกพัฒนา และความรู้สึกของจังหวะได้รับการพัฒนา บ่อยครั้งที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พยายามเขียนปริศนาด้วยตนเอง
เราต้องไม่ลืมว่าท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาคำพูดของนักเรียนถือเป็นงานหลักและเป็นงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนอย่างแน่นอน เพราะในชีวิตคนเราต้องการทักษะการพูดเป็นอันดับแรก คำพูดที่พัฒนาแล้วยังทำหน้าที่เป็นช่องทางในการรับรู้อีกด้วย
ในช่วงของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ เด็กนักเรียนจะได้เรียนรู้เนื้อหาสำคัญเกี่ยวกับไวยากรณ์และการสะกดคำบนพื้นฐานการปฏิบัติจริง แต่ธรรมชาติของการดูดซึมเนื้อหานี้มีความพิเศษ: ตามกฎแล้วจะไม่มีการอธิบายหัวข้อนี้ให้เด็ก ๆ เข้าใจและไม่มีการให้ข้อมูลทางทฤษฎี ในงานพูดด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรเชิงปฏิบัติ เด็ก ๆ จะดำเนินการดังกล่าว เช่น แบบฝึกหัดที่เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้หัวข้อบางหัวข้อในระยะหลังของการศึกษา
ดังนั้นในช่วงเดือนแรกของการฝึกอบรมเด็ก ๆ จะเปรียบเทียบคำศัพท์ประเภทที่ง่ายที่สุด: บ้าน บ้าน ป่า ป่าไม้สิ่งนี้จะสร้างพื้นฐานในทางปฏิบัติสำหรับการตรวจสอบการสะกดของสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำที่เกี่ยวข้องในภายหลัง
การเปลี่ยนคำ เม่น-เม่น, งูแล้ว, สร้อย,เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้การสะกดคำเท่านั้น จื้อ, ชิ(ก่อนที่จะศึกษากฎที่เกี่ยวข้อง) แต่ยังเตรียมตัวในทางปฏิบัติสำหรับการดูดซับการสะกดคำด้วย - การตรวจสอบพยัญชนะที่ท้ายคำโดยที่เป็นผลมาจากกฎของการสิ้นสุดคำที่แน่นอนการสลับตำแหน่งของพยัญชนะ เกิดขึ้น; ในด้านไวยากรณ์ พวกเขากำลังเตรียมที่จะเชี่ยวชาญหัวข้อ “การเปลี่ยนคำนามด้วยตัวเลข”
คำที่ตรงกัน ขับรถ, ขับรถออกไป,เด็กๆ จะได้เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับหัวข้อ “การเรียบเรียงคำ” คำนำหน้า", "คำที่เกี่ยวข้อง".. เด็กสร้างคำ ฤดูใบไม้ร่วง- ฤดูใบไม้ร่วง (ลม)และเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้กฎแห่งการสร้างคำ เพื่อเชี่ยวชาญหัวข้อ "คำคุณศัพท์" และสุดท้ายสำหรับหัวข้อ "คำที่เกี่ยวข้อง" "องค์ประกอบของคำ"
ในบทเรียนระหว่างการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ เด็กนักเรียนเปลี่ยนคำนามไม่เพียงตามจำนวนเท่านั้น แต่ยังตามกรณีด้วย เชื่อมโยงพวกเขากับคำคุณศัพท์ ดังนั้นพวกเขาจึงเปลี่ยนคำคุณศัพท์ด้วยโดยประสานงานกับคำนามในเพศ จำนวน และกรณี เปลี่ยนรูปแบบของกริยาและเตรียมฝึกฝนเนื้อหาในหัวข้อ “กริยา”
ระบบการฝึกหัดแบบฝึกหัดเป็นไปตามโครงสร้างแบบขั้นตอนของโปรแกรมไวยากรณ์และการสะกดคำสมัยใหม่: เด็ก ๆ ค่อยๆสะสมประสบการณ์การพูดบางอย่าง "ความรู้สึก" ของภาษาและการสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษา - คำพูดของพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากการปฏิบัติงานจริง องค์ประกอบและการศึกษาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงและการรวมกับคำอื่น ๆ นักเรียนเริ่มเชี่ยวชาญการสรุปเชิงทฤษฎีในอนาคตเท่านั้นบนพื้นฐานนี้ เขาอาศัยมันในการสร้างแนวคิดทางไวยากรณ์และการสะกดคำ
ดังนั้น ช่วงเวลาของการเรียนรู้การอ่านและเขียนจึงไม่ถือเป็นช่วงพิเศษและโดดเดี่ยวในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน แม้ว่าจริงๆ แล้วงานพิเศษจะได้รับการแก้ไขในช่วงนี้ก็ตาม เราต้องจำไว้ว่ากระบวนการเรียนรู้นั้นต่อเนื่องและในแบบฝึกหัดภาษาเชิงประจักษ์
“การเล่นแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็ก นี่เป็นบรรทัดฐานแม้ว่าทารกจะทำอะไรร้ายแรงก็ตาม ยิ่งกว่านั้นทั้งชีวิตของเขาควรจะตื้นตันใจกับเกมนี้ ทั้งชีวิตของเขาคือเกม"
เกมการสอน ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้
“การเล่นแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็ก นี่เป็นบรรทัดฐานแม้ว่าทารกจะทำอะไรร้ายแรงก็ตาม ยิ่งกว่านั้นทั้งชีวิตของเขาควรจะตื้นตันใจกับเกมนี้ ทั้งชีวิตของเขาคือเกม"
เอ.เอส. มาคาเรนโก.
ภารกิจหลักของครูที่ทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและในขณะเดียวกันก็รักษาวัยเด็กของพวกเขาไว้
ในด้านหนึ่งเกมการสอนมีส่วนช่วยในการสร้างความสนใจการสังเกตการพัฒนาความจำการคิดการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ในทางกลับกัน พวกเขาแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือทำซ้ำและรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการศึกษา ในการเล่น เด็ก ๆ เต็มใจที่จะเอาชนะความยากลำบากที่สำคัญ ฝึกฝนจุดแข็งของตนเอง และพัฒนาความสามารถและทักษะ ช่วยทำให้สื่อการศึกษาน่าตื่นเต้น ทำให้นักเรียนเกิดความพึงพอใจอย่างลึกซึ้ง สร้างอารมณ์การทำงานที่สนุกสนาน และอำนวยความสะดวกในกระบวนการดูดซึมความรู้ เกมดังกล่าวช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ส่งผลให้นักเรียนมีอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการเรียนรู้ นึกถึงคำพูดของ A.S. Makarenko นั่นเอง ว่า “เกมที่ดีก็เหมือนกับงานที่ดี”ครูทุกคนต้องเรียนรู้วิธีใช้เกมในห้องเรียนอย่างเชี่ยวชาญ
ลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนในเกมขึ้นอยู่กับสถานที่ในบทเรียนหรือในระบบบทเรียน สามารถดำเนินการได้ทุกขั้นตอนของบทเรียนและในบทเรียนประเภทใดก็ได้
เมื่อเลือกเกม จำเป็นต้องจำไว้ว่าควรส่งเสริมการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่และครอบคลุม ความสามารถทางปัญญา คำพูด ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมการศึกษา และพัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษา
คำอธิบายของเกมการสอน
"ผู้ซื้อที่เอาใจใส่"
ครูวางสิ่งของต่างๆ ไว้บนโต๊ะ ชื่อบางชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน เช่น ตุ๊กตา ลูกบาศก์ แมว หมี ลูกบอล ชาม ฯลฯ
คุณมาถึงร้านแล้ว พ่อแม่ของคุณจ่ายค่าของเล่นชื่อเรื่อง
ซึ่งขึ้นต้นด้วยเสียง [k] หรือ [m] คุณสามารถนำของเล่นเหล่านี้ไปได้ เลือกเลย แต่ระวังอย่าเอาของเล่นที่คุณไม่ได้ซื้อมา!
ความยากของภารกิจคือแทนที่จะเอาของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นพูดด้วยเสียง [m] (รุกฆาต, เมาส์) คุณอย่าเอาของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m"] (ลูกบอล, หมี ).
"สัตว์หายไป"
สัตว์เลี้ยงหายไปในป่า: ลา ไก่ ม้า แมว สุนัข หมู ไก่ วัว คัทย่าจะเรียกประชุมพวกเขาและให้ Kolya ฟังอย่างระมัดระวังและวาดแผนภาพพยางค์ของแต่ละคำบนกระดาน ควรแสดงให้เห็นว่าพยางค์ใดที่ถูกดึงออกมาเมื่อคัทย่าเรียกสัตว์ต่างๆ หากทำหน้าที่นี้อย่างถูกต้อง สัตว์ต่างๆ ก็จะออกจากป่าไป
"กวีเหม่อลอยและศิลปินใจง่าย"
พวกคุณดูภาพวาดที่ศิลปินใจง่ายคิดขึ้นมาสิ!
(แสดงภาพประกอบ) เขาอ้างว่าเขาวาดภาพนี้เพื่อบทกวีต่อไปนี้:
พวกเขากล่าวว่าชาวประมงคนหนึ่ง
ฉันจับรองเท้าในแม่น้ำ
แต่แล้วเขาก็
บ้านติดเฮ!
คุณคิดว่าควรวาดอะไร? ศิลปินสับสนคำอะไร? มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? มันฟังดูแตกต่างอย่างไร? เสียงแรกของคำว่าส้มคืออะไร? ลองยืดเสียงนี้ออกไปและฟังอย่างระมัดระวัง
"จากถังสู่จุด"
ถังที่มีไตมาเจอกันแล้วพูดว่า: "โอ้พวกเราช่างคล้ายกันเหลือเกิน! เฉพาะเสียงแรกของเราเท่านั้นที่แตกต่างกัน” เสียงเหล่านี้คืออะไร? ตั้งชื่อพวกเขา คุณจะได้คำอื่นใดอีกหากเสียงแรกในคำว่าบาร์เรลถูกแทนที่ด้วยเสียง [d] สำหรับเสียง [k], [n], [m], [t]?
"ตกปลา".
ได้รับคำสั่ง: "จับคำด้วยเสียง [l]" (และเสียงอื่น ๆ )
เด็กใช้เบ็ดตกปลาที่มีแม่เหล็กอยู่ที่ปลายสายและเริ่มจับภาพที่ต้องการด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลา" ที่จับได้ให้นักเรียนคนอื่นเห็นพร้อมตบมือทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้อง
"ทีวี".
มีคำหนึ่งซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี บนกระดานหรือผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ ผู้นำเสนอจะแขวนรูปภาพของตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่ตามลำดับ เด็ก (เด็ก) ต้องสร้างคำที่ซ่อนอยู่จากเสียงแรกของคำ หากเด็กตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น
เช่น คำที่ซ่อนอยู่คือเดือน รูปภาพ: หมี, โก้เก๋, ไลแลค, แอปเปิล, นกกระสา
"กระจายสัตว์"
มีบ้านที่มีหน้าต่าง มีจดหมายเขียนอยู่บนหลังคา มีการโพสต์รูปภาพสัตว์ใกล้เคียง เด็กจะต้องเลือกชื่อที่มีเสียงตรงกับตัวอักษรบนหลังคา และวางไว้ในหน้าต่างที่มีช่อง
ตัวอย่างเช่น บ้านที่มีตัวอักษร C และ Sh มีการโพสต์รูปภาพต่อไปนี้ สุนัข นกกระสา กบ ไก่ หัวนม หมี หนู ไก่ แมว ลูกสุนัข
ทุกคำพูดจะถูกพูดล่วงหน้า
"ห่วงโซ่ของคำ"
รูปภาพถูกวาง รูปภาพถัดไปแนบมาในรูปแบบของห่วงโซ่ พรรณนาถึงวัตถุที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงที่ลงท้ายคำก่อนหน้า ฯลฯ
"เลือกดอกไม้"
ศูนย์กลางของดอกไม้อยู่บนโต๊ะ มีตัวอักษรเขียนอยู่ (เช่น C)
กลีบดอกไม้วางอยู่ใกล้ๆ มีการวาดวัตถุต่างๆ ชื่อประกอบด้วยเสียง [s], [z], [ts], [sh] นักเรียนจะต้องเลือกกลีบที่มีรูปภาพซึ่งมีเสียง [s]
“ไม่รู้มีกระเป๋า”
ตัวอักษรพยัญชนะที่กำลังศึกษาถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno มีอักษรสระห้อยอยู่ คุณต้องอ่านการควบรวมกิจการ (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ที่เหลืออ่านพร้อมกัน)
"ค้นหาข้อผิดพลาด"
เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพสี่รูปซึ่งแสดงถึงวัตถุที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนพิจารณาว่าเป็นตัวอักษรใดและวางไว้ตรงกลางการ์ด ใต้ภาพแต่ละภาพมีแผนภาพเสียงของคำ แต่ในบางภาพมีข้อผิดพลาดโดยเจตนา นักเรียนจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดในไดอะแกรม ถ้ามี
"หยิบช่อดอกไม้มา"
ด้านหน้าของเด็กมีรูปภาพสองรูปพร้อมแจกันสีน้ำเงินและสีชมพู ซึ่งมีก้านดอกไม้ที่มีรอยกรีด เด็กได้รับการบอกเล่าว่า “ลองทายดูสิว่าแจกันไหนที่คุณควรใส่ดอกไม้ที่มีเสียง [l] และแจกันไหนที่มีเสียง [r]” (ชมพู - [p], น้ำเงิน - [l]) ดอกไม้อยู่ใกล้ ๆ: เขียว, น้ำเงิน, ดำ, เหลือง, น้ำตาล, ม่วง, ส้ม, แดงเข้ม ฯลฯ เด็กๆ กำลังจัดดอกไม้ในแจกัน ดอกไม้สีฟ้าก็ต้องคงอยู่
"ล็อตโต้คำพูด"
เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพหกรูป (พร้อมคำใต้รูปภาพ) เด็กพิจารณาว่าเสียงใดในทุกคำ จากนั้นผู้นำเสนอจะแสดงรูปภาพหรือคำศัพท์แล้วถามว่า "ใครมีคำนี้" ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนแผนที่ใหญ่โดยไม่ทำผิดพลาด
“จดหมายหาย”
บนกระดานแม่เหล็กมีตัวอักษรที่ Dunno ปนอยู่
สระ: O S E M U
พยัญชนะ: N K IAT
เด็กๆ พบสิ่งที่ Dunno สับสน พิสูจน์ความถูกต้องของคำพูด และวางตัวอักษรแทน
“ตั้งชื่อจดหมาย”
เกมนี้สามารถเล่นได้ในเกือบทุกบทเรียน เกมดังกล่าวช่วยให้จำตัวอักษรที่คุณได้เรียนรู้ได้ดีขึ้น
ครู (หรือนักเรียน) แสดงตัวอักษรและเด็ก ๆ ตั้งชื่อเป็นลูกโซ่ หากตั้งชื่อตัวอักษรไม่ถูกต้อง นักเรียนให้สัญญาณด้วยการปรบมือ (เด็กแต่ละคนเป็นผู้เล่นเกม)
“แสดงจดหมายให้ฉันดู”
นักเรียนคนหนึ่งยืนโดยมีตัวชี้อยู่ที่ "ริบบิ้นตัวอักษร" และแสดงตัวอักษรที่เด็ก ๆ ตั้งชื่อตามสายโซ่ คุณสามารถทำให้เกมยากขึ้นได้โดยแสดงเฉพาะพยัญชนะหรือสระ
“ค้นหาจดหมาย”
ครูเสนอจดหมายให้เด็กๆ ที่ตัดจากกระดาษแข็งหนาๆ จากนั้นเด็กคนหนึ่งถูกปิดตาและขอให้คลำจดหมายแล้วตั้งชื่อ หลังจากตั้งชื่อตัวอักษรทั้งหมดแล้ว ก็จะประกอบกันเป็นตัวอักษร ฉันสบายดีคำ: มือ, กิ่งไม้, ดอกป๊อปปี้, มะเร็ง, คันธนู, กระต่าย เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กอายุหกขวบไม่เพียงแต่เรียนรู้รูปทรงของตัวอักษรที่พิมพ์เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการเขียนคำจากตัวอักษรอีกด้วย
“ค้นหาคำในคำ”
คำหรือรูปภาพแขวนไว้บนกระดานเพื่อระบุจำนวนตัวอักษรในคำที่ปรากฎ (จากนั้นเด็ก ๆ เองก็นำคำมารวมกันจากตัวอักษรของตัวอักษรที่ตัดแล้วอ่าน)
มีคำสั่งให้: “นำตัวอักษรจากคำดั้งเดิมมาสร้างคำจากคำเหล่านั้นแล้วจดบันทึกไว้”
"ไวยากรณ์คณิตศาสตร์".
เด็กต้องทำการกระทำบนการ์ดและใช้การบวกและการลบตัวอักษร พยางค์ และคำเพื่อค้นหาคำที่ต้องการ
ตัวอย่างเช่น: s + tom - m + fox - sa + tsa = (ตัวพิมพ์ใหญ่)
“เพิ่มคำ”
การ์ดมีข้อความคล้องจองหรือบทกวีที่ขาดหายไปหนึ่งคำ (หรือมากกว่า) นักเรียนจะต้องรวบรวมคำคล้องจองจากตัวอักษรแยกแล้วจดบันทึกไว้
ตัวอย่างเช่น: นกกระจอกบินได้สูงกว่า:
คุณสามารถเห็นทุกสิ่งจากที่สูง (หลังคา)
เกม "เสียงพิเศษ"
จากแต่ละคำ "เอาออก" หนึ่งเสียง ทำเช่นนี้เพื่อที่คุณจะได้คำศัพท์ใหม่จากเสียงที่เหลือ ตัวอย่างเช่น: กำมือ - แขก (ตามใจคุณ, สี, ความลาดชัน, กองทหาร, ความอบอุ่น, ปัญหา, หน้าจอ)
เกม "เพิ่มเสียง"
เพิ่มหนึ่งเสียงให้กับคำที่เขียนบนกระดานเพื่อสร้างคำใหม่ที่สมบูรณ์
ตัวอย่างเช่น: กุหลาบ - พายุฝนฟ้าคะนอง (โต๊ะ อุ้งเท้า ลูกบอล สับ สมบัติ กัด หนวด ของขวัญ)
เกม "แทนที่และอ่าน"
ในคำเหล่านี้ ให้แทนที่เสียงพยัญชนะหนึ่งเสียง
ตัวอย่างเช่น: เค้ก - วอลรัส (เล็บ, ขนมปัง, อุ้งเท้า, ฟัน, จิ๋ม, ทราย, อีกา, นกอินทรี, ลิ่ม, มิงค์, ความเศร้าโศก, แสง, ท่อนไม้, กรอบ)
"สุดยอดนักเก็บเห็ด"
ครูมีตะกร้าสองใบ ใบหนึ่งมีคำเห็ดที่มีตัวอักษร และอีกตะกร้ามีตัวอักษร n
คำ: แชมปิญอง, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดน้ำผึ้ง, เห็ดบิน, เห็ดมีพิษ, เห็ดชานเทอเรล ฯลฯ
"กัปตันที่ดีที่สุด"
ชายฝั่งมีการทำเครื่องหมายไว้บนกระดาน: ฝั่ง E และฝั่ง I คำว่าเรือจะจอดบนฝั่งใด มีการเลือกคำในหัวข้อ "ผัก", "ผลไม้", "สัตว์" ฯลฯ
“เอาดอกไม้ใส่แจกัน”
วางคำดอกไม้ในแจกัน ในแจกันใบหนึ่งมีคำที่มี ь และอีกแจกันหนึ่งไม่มีเครื่องหมายอ่อนๆ แจกันไหนมีคำว่าดอกไม้มากกว่ากัน?
คำที่ใช้: ลิลลี่แห่งหุบเขา, ระฆัง, ดอกป๊อปปี้, กุหลาบ, ดอกโบตั๋น, ทิวลิป, ไลแลค และอื่นๆ
"เดาคำ"
ใส่ตัวอักษรที่หายไปและสร้างคำใหม่จากตัวอักษรเหล่านั้น
คุณได้รับคำอะไร?
How..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..sunny, sweet..kyy (ต้นไม้)
สวัสดีครับ d..kabr รีสอร์ท.. +..ka (สาขา)
Gi..kiy, t.shiel, le..kiy, pl..til, ทะเล... (สัมภาระ)
Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (คนขับ)
Plo.., s..roka, l..snoy, u..kiy, Smooth..kiy (รถไฟ)